時間：2022-12-16 17:45:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理學 畢業論文 選題 教育研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0055-02
本科畢業論文是實現本科培養目標的綜合性實踐教學環節，它既是對學生大學四年學習成果的一次綜合考查，也是對學生運用所學知識和技能進行科學研究工作的初步訓練。近幾年，筆者在指導物理學專業本科畢業論文時發現，物理學專業本科畢業論文選題出現了一些新特點：主要是選題呈現多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學物理教育研究方向的選題已成為熱點。出現這種現象，既有考研與就業形勢的影響，也有學生的學習觀與就業觀的因素，值得我們去關注和思考。
本文研究所選數據為最近幾年的數據，具有較好的時效性，數據來源準確，且基于浙江師范大學的學校地位（1980年被列為浙江省屬重點高校），所以能基本反映全國高師院校中物理學專業本科學生畢業論文寫作的趨勢。
一 畢業論文選題的調查統計分析
對浙江師范大學物理學專業2010～2012年三屆學生畢業論文選題的研究方向作了較詳細統計，分別從縱向、橫向進行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學生畢業論文選題涉及十幾個小研究方向，通過對這些小研究方向進行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應用物理”四個大研究方向。其中，物理教育包含中學物理教育、物理學史和大學物理實驗；理論物理包含理論力學、量子力學、電動力學和統計物理；普通物理包含力學、電磁學、熱學、光學和原子物理；應用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統的中學物理教育研究方向外，還涉足了物理學史研究方向和大學物理實驗研究方向，畢業論文選題呈現了多樣化的特點。
從表2可以看出，三屆學生畢業論文選題為物理教育研究方向的人數分別占年級總人數的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數分別占年級總人數的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業論文選題中，選題為中學物理教育研究方向的人數分別占物理教育研究方向總人數的63.6%、78.6%、82.4%，中學物理教育研究方向的選題已成為學生研究熱點的特點非常明顯。
面對以上高師物理學專業本科畢業論文選題的新趨勢，指導教師中出現了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點：（1）目前，由于中學教師待遇較好，越來越多的高師畢業生想進中學工作，學生選做中學物理教育研究方向課題既實事求是，又能為將來從事中學物理教育研究打下一定的基礎。（2）目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，新的課程理念、教材、課程評價觀強烈沖擊著現有的教師教育體系，高師物理學專業本科學生選題以中學物理教育為研究方向，充分體現了當前高師物理學專業本科學生對我國基礎教育物理課程改革的關注。（3）中學物理教育研究方向的論文學術性低，讓大學本科學生去做中學物理教育研究方向的選題，會降低物理學專業本科生的培養目標。（4）高師物理學專業的本科生只有幾周中學物理教學實踐時間，讓學生做中學物理教育研究方向的選題既不切實際，也無法寫出高水平的中學物理教育研究論文。
二 高師物理學專業教育改革的幾點思考
1.轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識
隨著教育的發展，“科研興校”“科研促學”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項必備的素質也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現象和物理教育問題為對象，有計劃、有目的地運用科學研究的原理和方法，通過對物理教育現象的描述、解釋、預測和控制，探尋物理教育活動規律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學實踐活動。物理教育研究的能力是一種高級的、來源于物理教育實踐，而又有所超越和升華的創新能力，它要求研究人員具有扎實的教育學、心理學的理論和方法論知識，具有發現問題和分析問題的能力，具有收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓創新精神等。高師物理學專業加強培養學生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學專業人才培養目標的要求，而且適應當前基礎教育物理課程改革與發展的需要。因此，高師物理學專業的教育管理者和任課教師應轉變觀念，自覺提高對物理教育研究的認識。
2.與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革
由于物理學專業本科畢業論文選題中中學物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項指導任務，單由幾個從事物理課程與教學論的教師來承擔難以完成，還需其他專業課教師也來承擔才能完成。這就給本科畢業論文的指導教師提出了新的要求，必須轉變輕視中學物理教育研究的觀念，與時俱進，全面了解當前基礎教育物理課程改革的內容及發展趨勢，這樣才能正確指導學生做好中學物理教育研究方向的畢業論文。另外，作為一名高師物理學專業的任課教師，即使不指導學生畢業論文，也應時刻關注我國基礎教育物理課程改革的發展與需求，也應積極參與我國基礎教育物理課程改革的實踐和研究，因為高師物理學專業的培養目標主要是未來的中學物理教師，高師物理學專業所有的教學工作都應圍繞這一目標來進行。因此，高師物理學專業的任課教師必須與時俱進，積極關注基礎教育物理課程改革。
3.因勢利導，積極為學生創造物理教育研究的條件
第一，開設“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學專業大三開設“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業論文時，絕大多數學生從未有過做物理教育研究的體驗，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規范，這與沒有開設“物理教育研究論文寫作”課程有直接關系。該課程應從理論和實踐兩個層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價值；物理教育研究論文的選題、文獻綜述、論點的形成、研究方法的選擇、論據的梳理；物理教育研究論文的規范、要求、修改等，從理論層面進行剖析。同時將一些有代表性的優秀物理教育研究論文作為范本，在學生仔細閱讀的基礎上，教師引導學生一起評析，諸如評析論文的選題與結構，材料的整理與分析，研究其學術性、科學性、創新性、專業性、實踐性等，以此給學生示范作用，從實踐層面使學生準確地掌握物理教育研究論文寫作的要領，提高學生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育實習的內容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學的第一線。目前，我國高師院校學生物理教育實習普遍采用在大四集中（或相對集中）實習的模式進行，時間一般只有6～8周，實習目的主要是讓學生了解中學物理教學常規工作，進行中學物理課堂教學實踐，培養其獨立從事中學物理教育和教學工作的能力及中學物理教育研究的能力。時間短且形式單一的物理教育實習，是學生做中學物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實習的內容和形式。高師物理學專業應讓本科學生在大一到大四整個學習過程中盡早、多次、漸進地全程接觸和了解中學物理教學實際，在中學物理教育實踐活動的不同階段中（如在教育見習、模擬實習、正式實習等階段中）感知、思考和深化對中學物理教育教學的專業性、復雜性的認識，并有目的地指導學生在中學物理教育實踐中開展物理教育現狀調查和物理教育研究工作，以培養學生的物理教育研究能力。國外許多國家在師范生教育實習方面有很多好的經驗值得我們借鑒。如德國師范生實習時間是72周，在較長的實習期間，學生能深入了解教育實際，學會在真實的教育實境和教學個案中調查研究、發現問題、選擇課題、搜集數據、形成觀點，以培養他們的教育研究能力。總之，積極為學生創造物理教育研究的條件，能有利于培養學生物理教育研究的能力。
參考文獻
1改革的重點與具體措施
1．1教學方法三維可視化為了解決大學生在學習過程中理解困難和前沿性的科研促教中缺乏實驗條件驗證的教學問題［3］，教學團隊將物理建模思想應用于教學實踐中，通過三維可視化仿真，使復雜、抽象、煩瑣的理論模型變得直觀、具體、明了．例如:針對“空間光通信創新實驗”課程中的光學天線設計及光傳輸、激光雷達成像和光子晶體光纖光傳輸等進行了三維動態可視化仿真．在對前沿性的科研促教中缺乏實驗條件驗證的情況下，擬采用理論建模與仿真驗證方法來實現．
1．2創新實踐自主化為了解決自主創新實踐能力訓練不足的教學問題［4］，教學團隊將光通信、微波光子學等交叉學科前沿技術與創新實踐相結合，構建了“空間光通信”開放式創新實踐平臺，建設了綜合型、設計型、創新型的開放式專業實驗室．依托開放式創新實踐平臺，開展了大學生自主研究型學習，著力加強大學生自主創新實踐能力的培養［5，6］．加強科研促教，拓展創新思維，在“985高校”大學生創新訓練計劃支持下，實施了創新設計項目40余項．依托科研項目把學生帶到學術前沿，進行了形式多樣的學術研討:教授、副教授、博士、碩士、本科生分別定期做主題報告、分組討論、網上論壇、參加國際國內會議和暑期夏令營等方式促進學術交流，形成良好的學術氛圍．學生在開放式專業實驗室里自主進行理論建模、仿真設計與實驗驗證，在規定時間內撰寫學術論文等，開展了大學生自主創新能力的培養模式．
1．3多元化的教學評價體系為了解決傳統評價方式缺乏對創新實踐、仿真設計與課程論文等環節的評價的教學問題［7，8］，教學團隊將理論考試和平時成績相結合，實驗操作與自主創新實踐相結合，理論建模仿真與課程論文相結合，構成了多元化的評價體系．例如:把理論考試成績所占的比例下調到60%，而課程論文的比例上升到40%，通過創新項目和課程論文等方式評價學生的學習;通過課程論文答辯方式，依據“假設的合理性、建模的創新性、結果的準確性、表達的清晰性”進行綜合評定，實現從應試教育到素質教育的觀念性轉變．引領學生朝著有利于自身全面發展的方向努力．
1．5開放式教學資源建設為了解決傳統教學資源不足的問題，教學團隊加強了師資隊伍的建設，進行了廣泛的國際、國內教學研討和學術交流．重點建設了豐富的數字化網絡資源平臺網絡課程含教學錄相、典型實例、創新設計系列實驗教案、經典物理問題、及在線實踐編程等模塊;適時引入在線答疑、網絡論壇及現場演示與討論等交互式教學形式，形成了模塊化、交互式、開放式教學資源平臺．
2改革與實踐的探索
實例1大學生在牛頓式光學天線系統測試平臺(圖1)上做的部分實驗內容:圖2為接收光斑實驗測試，圖3為利用光束質量診斷儀器測試光斑．通過三維可視化仿真，使復雜、抽象、煩瑣的空間光通信系統中的激光傳輸理論模型變得直觀、具體、明了，解決大學生在學習過程中理解困難的教學問題(大學生創新實驗設計項目)。例如:老師們課堂上在講解光子晶體的應用———布拉格光纖光傳輸特性時，就采用了仿真驗證手段．通過詳細舉例以此來鼓勵學生啟迪思維、大膽創新設計、勇于實踐．以下是學生們根據題目的要求，在老師的指導下做的部分仿真結果圖．實例2等周期結構的布拉格光纖仿真(見圖4—圖6)．實例3空間光通信系統激光傳輸特性仿真(見圖7—圖8)．實例4波動方程的(動態)三維可視化(見圖9)．圖9波動方程(動態)三維可視化圖形實例5平面波用柱面波形式展開(見圖10)．圖10平面波展開為柱面波仿真結果圖形以上是具有代表性的大學生創新實驗設計．“缺陷的光子晶體在偏振分束器等光學器件中的應用”(大學生參與者:黃鶴、劉天驕、陳逸舟)被學校推薦為2010年國家級大學生創新性實驗計劃項目;“推帚式激光雷達三維成像創新設計”(大學生參與者:謝國洋、顧大超、童磊)被學校推薦為2011年國家級大學生創新性實驗計劃項目．通過這種創新事例，能很好地鍛煉和培養大學生的創造能力，大大激發了學生的創新欲望和學習興趣．
3改革的實施成果
該課程未實行教學改革以前，我們實行的是傳統教學模式(理論教學+筆試成績+實驗成績)，教學成果不理想．自從2009年本教學團隊開展了對“空間光通信創新實驗”課程教學研究型改革與實踐的探索以來，特別是加強了針對“空間光通信創新實驗”課程中的創新實踐平臺及《數學物理方法與仿真》、《光學天線設計》、《空間光通信創新設計實驗》3本教材的重點建設．建立了1個基于大學生創新基地的空間光通信工程技術研究中心;并依托這個創新實踐平臺，開展了一系列的教學和科研項目．1)研發了十余個綜合創新設計實驗，例如:“卡塞格倫光學天線系統的光傳輸特性分析實驗”、“光纖損耗與光纖耦合實驗”、“激光準直與多波長光學天線傳輸實驗”、“無線激光大氣通信實驗”等;2)2012年數學物理方法、三維可視化仿真及創新實踐的“三位一體”教學模式改革獲電子科技大學教學改革成果一等獎;3)教改項目:2009年“數學物理方法”教學研究與精品課程建設”，2010年“數學物理方法精品課程教學團隊建設與改革”;4)團隊教師指導大學生創新基金項目40余項，指導大學生40余篇(SCI收錄6篇);5)開展了一系列高水平的科研項目，獲得了國家自然科學基金項目2項，國家自然科學青年基金項目3項以及橫向建設項目等;6)2011年建設了電子科技大學第一座2．0kW單晶硅太陽能發電站，并實現并網發電，以作為大學生新能源創新課題教學示范所用．7)發表教研論文20余篇、科研論文100余篇．取得了顯著的教學成果，形成了交叉性學科前沿與創新實踐相結合的人才培養模式．(教改前后對比情況見表1)．
4結論
英文名稱：Journal of Langfang Teachers College
主管單位：河北省教育廳
主辦單位：廊坊師范學院
出版周期：雙月刊
出版地址：河北省廊坊市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-3210
國內刊號：13-1390/C
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
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期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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期刊簡介
［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學
物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。
1科研實踐對物理化學教學的促進作用
1．1物理化學理論在科研實踐中的應用
盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用
物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。
2結論
關鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創新能力
近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。
1.教學方法創新
五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。
1.1啟發
即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。
1.2探究
即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。
1.3反思
即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。
1.4設計
即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。
1.5實踐
即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。
“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學組織實施
2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。
2.1設計小課題
根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。
2.2教學案例
2.2.1教學內容的組織實施
2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。
2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。
在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。
參考文獻：
我讀中學和大學本科的時候，英語成績還不錯。但是請注意，這個“不錯”僅針對考試而言，實際上我對英語沒什么興趣，看到英文寫的東西會本能地抵觸。真正開始重視英語，是在我被保送要開始讀理論物理學研究生的時候。
當時我發現身邊有很多準備讀研的同學已經在看物理學專業的原版教科書了，于是我也找了一本原版的《費曼物理學講義》來看。記得第一章是講原子的，但是我抱著英語字典硬啃了一晚上，只看了三頁。我也試著去找過中文的教科書，但確實找不到和英文原版書一樣好的。具體表現在：第一，國外許多教科書的作者是理論物理學界的“大牛”，甚至是諾貝爾物理學獎獲得者，他們有很高的學術造詣，對物理學有著深刻的理解和獨到的見解；第二，中文教科書普遍采取灌輸式寫法，往往上來直接就是定理加練習，讓人看得很吃力。而國外的教材在編寫時，傾向于首先假定讀者是個“菜鳥”，所以總是想盡辦法寫得深入淺出。比如《費曼物理學講義》中，涉及到一個比較難懂的原理時，他會讓你假想自己置身于某個低重力的外星球上，此刻會發生一些什么樣的現象，他把此情此景描述得惟妙惟肖，這時候再引出一個物理學定理……雖然我那時英語很差，但是很快就發現，要學習同樣的內容，讀這些英文教材反而要比讀中文教材更容易理解。
從那時我開始“逼迫”自己慢慢習慣于閱讀英文書，后來讀博士以后更是讀了大量英文論文，自己也用英文寫論文，我的英語水平就是在這個階段快速提高的。
博士畢業前夕，我做了一些翻譯工作。做翻譯的初衷是因為現在市面上一些科學著作的中譯本非常“坑爹”。那些譯錯的地方暫且不提，最讓我看不下去的是它“不說人話”：上面的每個漢字我都認識，但是組合在一起我愣是不明白它在說什么。我常常懷疑那些翻譯者到底有沒有看懂原文，有時甚至恨不得把譯者從書里揪出來，問問他到底是不是中國人，會不會說中國話！還有很多中文媒體上關于理論物理新發現的新聞報道，我作為一個理論物理學博士都看不懂，非得要去看英文報道才恍然大悟：原來是這么回事呀……
如果有人要問我，英語對一個有志于從事科學工作的人來說重不重要，我的回答是，這不是重不重要的問題，而是你根本休想繞開它。
首先，英語是國際科學界的通用語言，無論你是哪國人，如果要發表一個重要的或頂級的研究成果，都必須寫成英文論文，發表在英文學術期刊上。包括我們國內一些由中國人辦的頂級學術期刊也是英文的。再比如物理中關于“弦理論”的專業教材，至今沒有一本中文的，全是英文教材。所以相應的，你要想查閱世界上最先進的研究資料，不懂英文怎么行。
其次，如果你將來要從事科技類的工作，懂不懂英語會有很大差別。比如我現在工作的單位有一臺國外進口的用于放射治療的機器，從操作界面到說明書都是英文的。我的一些同事英文不熟，當機器報錯的時候，只能打電話找我，我跑過來一看，其實都是很簡單的問題。還有，如果你不懂英文，只能是別人教你怎么操作，你就死記硬背式地照著做，但實際上我們的機器有很多種模式和參數設置，除了能照人外還能照機器、照電離室、照小白鼠……如果不懂英文你就沒法“玩轉”它，甚至都不知道原來它還可以這么“玩”。
其實不光是專業人士，對科學問題感興趣的普通公眾若是具備一定的英語能力，信息來源會更廣闊，辨別真偽的能力也會提高。我們現在的中文網絡上各種科學謠言滿天飛，包括“XX百科”“XX知道”上都有很多不靠譜的甚至純屬胡說八道的信息，這在很大程度上是因為國人沒有能力去英文網站上核實和查證。其實很多問題你如果用英文去查一下，都能查到相關的專業論文。嚴格說起來，任何不是你原創的觀點，都應該標明引用來源，比如英文的維基百科里雖然也錯誤不少，但它每一個觀點和說法后面都注明了出處，許多都附有鏈接，如果你有所質疑或者想了解更多，就可以找來看。
例如，網上有一個流傳很廣的謠言說美國某科研機構聲稱轉基因食品有害，但你只要用英文稍微去搜索一番，就會發現這個所謂的“研究院”根本不存在，謠言不攻自破。如果你關心轉基因食品到底安不安全，根本不需要去聽那些不懂裝懂的“公眾人物”怎么說，只要你有英語閱讀能力，就不難在網上搜出一大把非常嚴謹的專業論文和實驗報告。
相反的一個例子是前不久崔永元去美國調查轉基因，他發微博說他在美國的超市里見到的食品“沒有標注是否轉基因”，還拍了幾張照片；但是其中一張照片里的豆腐包裝上面明明用很大的字寫著“NON GMO”（非轉基因）……
其實英語并不難，比學數學、學物理簡單多了，也比學日語、學法語要簡單。關鍵是你要找到接納它的方式，找到適合自己的“興趣點”，就像我為了學物理而學英語一樣。
起步甚晚的自然科學研究工作又受到急功近利、科技混談的政策影響，多次在似曾相識的壓力下掙扎。其實，不同時期政策要求的相似性，跨越了意識形態和政權更迭的差異，反映了歷史文化傳統的沉重束縛。
1953年朝鮮停戰之后，中國第一次有可能在較穩定的環境中全力從事經濟建設，當時工業部門的研究力量幾乎等于零，中國科學院的許多研究所為工業部門解決過大量實際問題，以物理研究所（50年代初曾經稱為應用物理研究所）為例，它承擔過的任務包括：為黑龍江阿城儀表廠解決鋁鎳鈷永磁合金澆鑄余料的再利用問題，為鞍山鋼鐵公司解決延長耐火材料壽命問題，為建筑部門研究加速水泥凝固的方法，為飛機制造工業研究鋁合金相圖，為電機業研制單取向和雙取向硅鋼片等等，這些工作多數都沒有總結成學術論文，留下來的完整記錄很少。前輩理論物理學家彭桓武為冶金提出的連續軋鋼中的鋼錠冷卻速度，專門解決了一個熱傳導問題。這篇文章30多年以后才發表在慶祝周培源先生80壽辰的文集中，可算是一個特例。總之，當時科學工作者們投身思想改造和經濟建設，并沒有十分強調自然科學基礎研究的意義。1956年制定的12年科學技術發展規劃，也沒有把基礎研究置于特別地位。這是符合當時的國情、國力的。
在1956年1月的知識分子工作會議上說：“在過去幾年中間，我國的各種工作都在開始，我們在目前需要和技術工作方面多投一些力量，而對于長遠需要和理論工作方面注意得比較少，這是難免的，也是可以理解的。但是到了現在，如果我們還不及時地加強對于長遠需要和理論工作的注意，那么，我們就要犯很大的錯誤。沒有一定的理論科學的研究作基礎，技術上就不可能有根本性質的進步和革新。但是理論力量的生長，總是要比技術力量的生長慢一些，而理論工作的效果一般也是間接的，不容易一下就看出來。正因為這樣，有許多同志現在還有一種近視的傾向，他們不肯在科學研究方面拿出必要的力量，并且經常要求科學家給他們解決比較簡單的技術應用和生產操作方面的問題。當然，理論決不可脫離實際，但是目前的主要傾向，卻是對于理論研究的忽視。”曾是何等清醒啊！然而，此后46年間，近視的傾向、簡單的要求，何曾稍減。從積極的方面回顧，三年（1957～1960年）中發生的許多事情，在外國人和后人看來，近乎荒唐，卻也反映著我們對于工業化、現代化的強烈愿望。畢竟中國科學院的規模是在那些年代奠定的，電子學、半導體、自動化、計算機的發展是從那時開始的。
到20世紀60年代中期，經歷了支持經濟建設和國防建設的我國自然科學，確實到了應當作加大縱深的戰備調整的時刻。然而，十年“”（1966～1976年）不僅耽誤了時機，還對本來就很薄弱的自然科學基礎研究進行了全面沖擊。看一看這后面的“社會輿論”，是頗富教益的。我國理論物理研究在“”期間的經歷，正好用以典型地說明傳統的理論實踐觀的作用。理論物理研究可以粗略地劃分為四個領域，粒子和場、原子核理論、凝聚態和統計物理、天體和引力。粒子物理研究由于主席1964年同坂田昌一談話中所表現的重視以及與“一分為二”哲學命題的關系，得以保存隊伍，并以70年代初楊振寧、李政道相繼訪華和1973年高能物理代表團訪美為契機，有所復蘇。核物理因為有國際背景和“核參數”任務的要求，基本維持原狀，還得以在“工農兵大學生”中要求一定的培養數目。凝聚態和統計物理是四個領域中最接近實際的，卻從哈爾濱到廣州，全部解散改行。正是因為接近實際，自認為有發言權的批評家也多。中國科學院軍代表向越南科委主任介紹物理所情況時說，“從前有一個理論研究室，理論脫離實際的典型，解散了！”與此成為鮮明對照，最為“好高騖遠”、“不食人間煙火”的天體和引力理論，在此期間有所壯大。那原因卻也是理論聯系實際。我國一些優秀的數學家轉入這一領域，對“軍宣隊”這是聯系物理實際，他們仍然可以作一點現代微分幾何，同時訓練了一些年輕人。工廠技術員到車間當工人，實驗物理工作者下廠做技術員，理論物理人員去做實驗，數學家來搞理論物理。這發生在“彎曲時空”中的“平移”，使許多人聯系了“實際”。
我國目前經濟繁榮的背后，存在著不少深層次的問題，其中一部分就涉及到自然科學基礎研究。完成人類基因組1%和水稻全基因組的測序，確是值得稱道的成績；同時也要清醒地看到，所用的自動測序機器全系舶來，還不必提及所用原理。研制出每秒萬億次以上浮點運算的大型并行處理系統，當然是重大科研成果；然而，也不要忘記關鍵芯片仍靠進口。技術引進，可以加速起步；然而，邯鄲學步、履人后塵，總難以真正技超群雄，“領導世界新潮流”。只有濃厚、廣泛而持續的基礎研究才能孕育出異軍突起的技術革命，建立起自己的支柱產業。像中國這樣的大國，更不能靠別人的基礎研究來實現自己的技術創新。
“基礎研究要有國家目標”是堂皇而正確的提法，問題在于由誰來規定這個“國家目標”。一位年輕的管理干部曾對我說，你現在從事理論生命科學研究就是符合“國家目標”的。他不知道，我早在1985年在非線性科學和復雜性問題中干得正歡時，參加了中國科學院生物學部關于生物學發展戰略的常委擴大會，此后就開始思考和準備向更為非線性、更為復雜的生命系統作戰備進軍。從1991年以來，我所在的研究組就不斷學習生物學基本知識，全力以赴做生物問題，現在其實還沒有入門。怎么能做到一旦“國家目標”下達，三年之內就出成果呢？
“管理出效益”是搬到自然科學基礎研究領域的另一種錯誤概念。生產企業、工程項目、技術攻關，理應加強管理。而不恰當的“管理”，正在妨礙我國自然科學基礎研究的根本進步。應當撤銷一批管理和評估機構，解放生產力。特別要讓大批年輕有為的學者“沉”下去做事，而不是“浮”起來當“官”，去妨礙別人安心鉆研。
科學管理部門忙于改組機構、評議課題，卻很少對科學研究的支撐體系下功夫。僅以中國科學院圖書館為例，它的讀者范圍遠遠超出基礎研究。1980年訂閱原版期刊5377種，買原版書7245種。到1991年，原版期刊數量砍到1277種，購入原版書降到642種，幾年間期刊平均訂閱價上漲8.6倍，平均書價上漲14.4倍，而該館圖書經費只增加了82%。多少高等學校圖書館停書保刊，還越保越少。我國加入世界貿易組織，影印書刊全面停止，究竟增加了多少圖書撥款以茲補償？有些領導強調國際互聯網上有大量在線期刊資料，卻不提大多數有用信息乃有償服務。全球同行中，很少有人像不少中國教授那樣，不敢放手讓學生上網，就是因為計算機網絡收費不在高處統一解決，而是往下層層加碼。學界多次呼吁，陋規至今未改。目前廣泛存在于學術界中的浮躁情緒、泡沫科學乃至學術風氣問題，在相當程度上是由急功近利的政策所引發的。一些管理科學技術事業的負責人士，總希望在自己的任期之內見到成績；掌管經濟預算的部門要聽見金元寶落水的“響聲”。自然科學基礎研究要有隊伍、有物質條件，還要有時間積累，才能“于無聲處聽驚雷”。共和國成立50多年了，從生孩子、抓教育做起，足以培育出兩三代基礎研究人才。提法不斷更新，實質上總不敢在基礎研究領域旗幟鮮明地放開步伐的科學政策，已經使我們浪費了太多的時間。
還應當指出，我國自然科學基礎研究的許多方面，還未能擺脫一種半殖民地的心理狀態。某些已經作了大教授的人士，開口閉口“我的老板”如何如何；還沒有跳出原來所學課題，卻學會了美國“老板”作風，經費多了花錢雇人為自己出文章。有些研究情況對內保密、對外開放，國內同行只能偶爾從國外訪問者中了解一二。許多課題論證實際上也是引用外國已有的論據和“權威”言論。
我國在SCI收錄的論文總數世界排名，已經由1995年的第十五位上升到2000年的第八位。然而，這里面有多少高影響力的文章呢？2000年，SCI的美國科學信息研究所做了一項統計。它把1981年到1998年發表的論文分為22個領域，每個領域內部比較，用計算機挑選出200篇“高影響論文”。扣除重復后，總計有76998篇文章入圍。這些文章中213篇至少有一個作者的工作單位在中國大陸，占0.27%，即不到千分之三。有47篇論文的全部作者的工作單位都在中國大陸，占0.061%，即略高于萬分之六。這些數字同論文總數呈尖銳對照。其實，大量發表低質量的論文乃是人力和物力的浪費，卻給某些科技界領導帶來良好的自我感覺。
【關鍵詞】數學物理方程教學；參與式；教學法；專業課程；教學改革
【中圖分類號】O175.24【文獻標識碼】A
近年來，隨著高等教育“以生為本”教育理念的推廣，教學活動要想充分發揮學生的功能，就必須借助學生主體參與這一有效機制[1]-[3].數學物理方程是許多工科院校高年級學生的一門專業基礎課，它是一門承上啟下的課程，為進一步學習后續專業課程提供必要的數學基礎和工具，在培養學生的創新能力和實際解決問題的能力方面起著重要的作用.因此在本科院校開展“數學物理方程課程中實施參與式教學探討”的研究是一種新的嘗試.本文在分析實施參與式教學的必要性上，結合數學物理方程課程教學實踐，分析參與式教學在數學物理方程課程教學中的應用，并提出了實施參與式教學的一些問題.
一、實施參與式教學方法的必要性
（一）教育大環境的影響
隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾教育，學生的理論基礎差異較大，部分學生的學習能力有所欠缺，尤其是隨著電子網絡時代的發展，智能手機、Ipad、電腦的普及，使學生對電子產品的依賴程度不斷加深，網絡時代對傳統的教學模式的沖擊，令教育質量低下成為一個突出的問題.這就要求教師必須改變傳統的教學模式，尋求更為積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的學習指導，吸引學生的學習興趣.
（二）“以生為本”教育理念的推廣
傳統的數學教學模式是注入式的教學，教師一言堂的教，但在新的形勢下，尤其是“以生為本”的教育理念的不斷推廣，要培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，讓大學教育的“教”和“學”可以有效結合，讓學生發揮自身的主動作用，強調教師和學生相互配合完成教學任務，加強對學生自我思考能力的引導，讓學生的思想感情融入教學活動之中，讓學生以主體身份參與教學活動.
（三）我院地學類專業特色的要求
由于我院的專業是以防災減災專業為主，大部分工科類課程都屬于地學類課程，而地學類專業除了有較強的專業性和實用性外，還有突出的實踐性，而專業課的實習教學是整個課程不可分割的重要教學環節，它起著理論聯系實際，鞏固課程教學的作用，能夠加深對基本理論的認識.但在與專業實習教師交流過程中發現，學生對在實習過程中應用到的笛物理方程的理論知識掌握得比較扎實，但是從理論到應用還是存在一定的差距.鑒于此種情況，嘗試在數學物理方程教學過程中加入學生參與性的任務，是改善后續地學類實習現狀的一個重要的途徑.
二、參與式教學方法的實踐方案
所謂“參與式教學法”是在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，突出學生在教學過程中的主體地位，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養學生系統思考、團隊與創新精神和解決實際問題的能力.目前國際國內通用的參與式教學方法主要有兩種形式，一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素.正規的參與式教學法以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣.由于目前我校教學班級人數較多及課時的限制，這種做法難以實現，于是采用在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保持傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，應用本門數學工具課解決專業領域實際問題的能力得到加強.我們以本校的數學物理方程課程教學為例，談談如何在課堂教學中應用參與式教學方法，提高教學質量.
（一）開設導論課，介紹教學目標
不同專業的本科學生最好能夠按照專業開設導論課程，學生需要在系統地學習專業的知識之前，從整個框架上了解自己要學哪些課程，這個專業需要掌握與數學物理方程課程相關的哪些知識，以便能夠更好地了解各學科專業及其發展趨勢，拓展知識面，盡快適應新的課程的學習.在此基礎上，教師詳細介紹本門課程的主要知識體系，并要求學生以書面的形式提出自己的意見和方案，在認真參考學生的意見后，最終確定本課程的教學內容.同時教師介紹課程的教學目標，澄清教學理念，了解學生對課程內容和教師的預期，從而有針對性地調整教學內容側重點，從多個層面激發學生的學習主動性和積極性.
（二）針對學生專業需求調整教學內容，給學生有針對性地留任務
由于不同的專業學生在后期的專業課程中對數學物理方程需求的側重點也不同，研究不同專業學生的培養計劃，了解不同專業所需要的數學物理方程的知識和應用領域，教師在授課過程中應充分聯系學生的專業知識制訂相關的教學計劃和教學大綱，使學生明確所學內容與自身專業技能的相關性，提升激勵效果.例如，地球物理專業學生學習地球深部構造、進行地震預測經常會遇到地震波的傳播用到波動方程，需要詳細講解波動方程的性質、求解方法，尤其是三維波動方程的一些性質及其方程中某些參數的物理意義；地下水與科學工程專業在后續的專業課程中會用到地下水運動模型方程、滲流方程，以及這些方程在水文預報中的作用，我們在講解數學物理方程時就側重講解一些與之相關的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性質和解的結構.授課教師可以針對專業課程對數學物理方程的所需來突出其教學重點，劃分好教學層次，合理分配教學課時比例，強調教學的實用性，使得學生能夠自覺把數學物理方程與專業課程融合一起，為學生的后續專業課、未來的畢業設計以及學生的進一步深造打下堅實的基礎.
（三）以教學目標為方向，制訂參與式教學規則，控制教學過程
教師在參與式教學中，要有針對性地設計教學內容，明確每節課的教學目標，教學過程中能夠把握時間和控制整個教學環節，這樣才能起到參與的效果.除了以小組為單位，小講課相結合的方法之外，課堂討論是學生參與教學的一種最直接的方式.一是課堂即興討論，在每次課的最后15～20分鐘，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的專業課問題交給學生討論.二是分組討論，由教師擬定或者學生提出課堂中的問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，再推舉代表在全班交流，有利于調動學生參與的積極性.學習本身是一個“輸入―輸出”的過程，學生要把學習到的知識內化成自己的東西，學習過程中不僅僅需要傾聽，更多地需要表述，與上課之前的自學內容相聯系，課程中的表述既有對既定的原理、內容的理解表述，也有自己對書上既定內容的思考的表述，表述需要學生對既定內容有自己的理解、思考和看法，并對此進行說明、表達，簡述自己的思想或觀點，從而使得學生理解并掌握本節課程的知識點，因此教師可以直接了解到學生對所講知識點的掌握情況，并及時對學生進行個別指導.
（四）改革考核方法，改變教學管理
參與式教學可以避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容.在數學物理方程課程的考核中，加大平r個人作業和小組作業的比重，小組作業都是案例分析、調研實踐等活動及報告；在平時要求學生結合自己所學專業就某些問題寫小論文總結學習成果，或者利用已經學習到的知識結合自己的專業課程自己提出問題，建立數學模型解決自己所學專業課程中的問題，以小論文形式提交，培養學生從事專業工作的能力，而這一環節也作為課程成績的一部分，占據一定的百分比.另外獎勵學生們對課堂的貢獻，對提供案例等資料、積極參與課程建設、對教學內容和課程建設提出批評建議的學生們給予加分獎勵.
三、結束語
本文介紹了數學物理方程教學改革的一些研究和實踐，經過近年的教學實踐和改進，通過教學改革，結合學生的專業特點授課，讓學生參與到課堂中來，激發了學生對數學物理方程課程學習的興趣和主動性，提升了課堂教學質量，對課程內容的掌握和解決問題的能力也得到了明顯的提高，達到了預期的教學效果.
【參考文獻】
[1]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：77-83.
英文名稱：Journal of Hubei Institute for Nationalities(Natural Science Edition)
主管單位：湖北省教育廳
主辦單位：湖北民族學院
出版周期：季刊
出版地址：湖北省恩施市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-8423
國內刊號：42-1569/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1982
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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力排眾議推薦華羅庚做助教
知道華羅庚的人很多，他自學成才的故事也廣為流傳。其實，華羅庚的成長、成名，與葉企孫密切相關。1930年冬，時任清華大學算學系主任的熊慶來在《科學》雜志里讀到華羅庚的論文《蘇家駒之代數的五次方程式解決不能成立之理由》，驚嘆不已。一問，才知華羅庚不過是一所中學的庶務員，也就是一名雜工。熊慶來便和擔任理學院院長的葉企孫商量，能否設一個助理員職位，讓華羅庚到清華大學來工作。葉企孫也認為華羅庚是個可造之才，于是同意了熊慶來的想法。華羅庚到了清華大學，一邊工作，一邊學習，進步很快，成績喜人。短短幾年時間，便在國內外有影響力的數學雜志上發表了十多篇論文。
葉企孫也始終關注著華羅庚的研究。為了讓華羅庚有更好的舞臺，葉企孫準備提升他為助教并授微積分課。消息一傳開，立馬引來眾人不滿。當初，讓華羅庚這樣一個初中生當清華大學職員，已在學校內部引起了相當激烈的爭論。如今，又讓這個年輕人當堂堂清華大學的教師，能不遭人反對？果然，在教授會上，只有一兩個人站在葉企孫這邊，別的人都想不通、不讓步。
關鍵時刻，葉企孫再次力排眾議。他拍案而起：“清華出了個華羅庚是一件好事，不要被資格所限定！”葉企孫一貫溫文爾雅、虛懷若谷，這一次卻置若罔聞、一意孤行，讓清華師生很是意外。1936年，華羅庚當助教才一年多，葉企孫又說服清華大學領導層，送華羅庚去劍橋大學進修。華羅庚接觸到世界數學領域的前沿，經過潛心研究，迅速躋身于世界一流的數學家隊伍。1984年7月13日，華羅庚臨終前致信葉企孫的侄女葉銘瑛：“道及葉老，不覺淚盈眶，他對我的愛護是說不盡的……”
我們完全可以說，如果沒有熊慶來和葉企孫這兩位“伯樂”，華羅庚這匹“千里馬”也許就“駢死于槽櫪之間”了。而葉企孫的“不民主”，更是為華羅庚登攀數學頂峰起了不可估量的指引作用。
不拘一格推薦李政道讀博士
同樣，葉企孫對李政道的培養，也有利于我們理解這位物理宗師不同一般的胸懷和唯才是舉的風范。
1944年，李政道從浙江大學轉入西南聯大。在修學電磁學課時，葉企孫了解到了李政道的功底，并認為他是與眾不同的理論物理方面的大有前程的人才。于是，葉企孫告訴李政道：“你今后可以免聽我的課，只需參加期末考試。但是，你必須認真上電學實驗課，自然科學是以實驗為基礎的！”
1945年，教育部給西南聯大6個名額，選數理化尖子去美國讀博士。吳大猷負責挑物理學方面的人選。本著寧缺毋濫的原則，吳大猷只推薦了物理系助教朱光亞一人。葉企孫知道后，就同吳大猷商量，是否可以考慮李政道。吳大猷說：“李政道確實是非凡之才，可他在學歷上僅僅讀完二年級，不符合讀博士的資格啊。”葉企孫卻不以為然：“我們不能為學歷所限，李政道有這樣的才華，可以去。”就這樣，靠著葉企孫和吳大猷的推薦、幫助，李政道進入芝加哥大學攻讀物理。
一個19歲的大二學生，連本科學歷都還沒拿到，竟被推薦為留美博士，一時成為西南聯大的重磅新聞，不服者甚至以政府明文向校方抗議。成為眾矢之的的葉企孫依然我行我素，不改初衷。好在美國方面對文憑學歷不太拘泥，而芝加哥大學的物理學大師費米又十分賞識李政道，這場風波才日漸平息。
僅僅4年，李政道獲得博士學位。7年后，他與楊振寧在美國摘取了諾貝爾物理學獎的桂冠。葉企孫去世后，李政道在紀念恩師的文章中寫道：“葉企孫老師是我的物理啟蒙老師之一，他在西南聯大給我的教誨和厚愛，對我后來在物理學研究方面的發展，起了很大的作用。我非常敬仰他，永遠懷念他。”
出生日期：1981-3-2籍 貫：遼寧省錦州市
政治面貌：團員民 族：滿
畢業學校：遼寧大學所修專業：理論物理
學 歷：碩士研究生現 居 地：北京市石景山區
婚姻狀況：未婚健康狀況：優秀
求職意向：高校教師 實驗員 出版社編輯 研究所工作人員 物理師 數學教師
計算機軟件 編程的相應的工作
教育背景：
2006.7----現在 在中科院高能物理研究所實驗物理中心做客座研究。
2005.9---2006.6 在遼寧大學物理學院理論物理專業學習。
2004.7---2005.9 錦州金榜培訓學校
2000.9---2004.6 在渤海大學物理系物理學專業學習 。
1997.9---2000.9 在凌海市第一高級中學學習
學術論文：
與BES合作組合作 發表在Phys.Rev. D 上。該刊物為國際一流期刊。
與BES合作組合作 發表在高能物理核物理雜志 上。
在讀研期間，我所做工作如下：
1．工作在BES的 DQV組 研究了K π 的重建效率和栗子鑒別效率。
2．工作在BES的 DQV組 研究了 Bhabha Dimuon Hadron 樣本的選擇條件和選擇效率。
3．工作在BES 的charmioun 做 對P 波自旋單態進行了一些分析工作。
4．同時接觸了一些BES 的軟件和硬件的工作。
自我評價：
責任心強，對生活樂觀積極，對工作認真負責。為人真誠，熱情，比較有耐心,有合作精神，平易近人。經過多年的教育基本可以勝任和我所學專業相關的工作。在工作學習中相應的得到了老師和同學的認可。相信和貴單位合作，能過發揮我的才智同時給單位帶來效益，達到雙贏。
外語和計算機水平：
CET-4，CET-6能夠快速的閱讀各種英文專業文獻。能夠書寫英語專業論文。
計算機二級 悉linux系統和windows系統，精通Word，Excel，PowerPoint的基本操作，掌握了C++、Fortran等基本的計算機語言
聯系電話： 13683239032
聯系地址：石景山區玉泉路19 號
電子郵箱：
求職感言
又一次站在人生的十字路口，不由得感慨萬千！
教書的勞累與喜悅，科研的艱辛與快樂，都使我對人生充滿希望！對未來充滿了憧憬！細細品味，它們帶給我更多的是愉悅與享受！
教書育人，使人類文明得以薪火相傳，我感到了使命的偉大與光榮！
老校長的話我時時地想起：威嚴足以移其志，恩澤足以慰平生。
三年的研究生生活使我獲益匪淺，三年里我走向了科學的前沿，淺悟了科研的魅力，這首推智者的引導。他們是文明的傳承者，也是文明發展的推動者。
論文關鍵詞：通過物理實驗培養學生學習物理的興趣
在近幾年的教學中感覺大多數學生對物理學習沒有興趣，導致物理成績不理想，通過與學生溝通了解得知，其實學生并不是真正討厭物理學習，而是沒有真正感受到物理學科的魅力。物理是一門實驗學科，同其他學科不同的是許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上產生的。實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養學習物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學應用于生活實際。
1、鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考。
高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴于感官認識，學生更為感興趣的還是親自的動手操作。因此在物理課上應該大膽的放手讓學生動手操作，盡管開始的時候學生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應該看到學生的積極性很高。學生的積極性是提高物理學習水平的關鍵，教師要及時根據學生的積極性引導學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規律和原理。這樣掌握的知識不僅學生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。
2、激發學生的求知欲，利用學生的好奇心引導學生探索物理規律。
學生正處于青春期，對于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。例如在講天體運動這一節課時，先通過多媒體放映一段發射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關的幾個問題，讓學生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問題學習本節知識，學生為了滿足其對事件的好奇心初中物理論文，會認真聽講并且認真思考，教師一定要在本節課給出問題的正確解釋，否則學生的興趣會打折扣的。
3、把物理實驗和生活實際相聯系，利用學生的成就感激發學生學習的積極性。
很多同學不愛學習物理就是覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學習物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導學生利用以學過的物理知識解決生活中存在的實際問題，通過將物理知識的實際應用并取得一定的實效性，使學生具有成就感。這樣一方面學生覺得自己學習的知識很有用自然會更加用心的學習，另一方面學生在實踐中檢驗了自己的學習成果也可以進一步增強學生對于物理知識的理解。例如，在我們農村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關卻是問題。因為一個開關控制一盞燈人走燈滅，晚上經常是摸黑開燈摸黑進院，造成一定的不方便。在電學的學習的過程中通過對于“樓道燈”原理的學習，了解到這種電路原理，對于農村的門燈同樣使用。因此鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。這樣自己的學習成果應用到實際并且取得了一定的效果，得到了好評，自然也激發了學生的成就感。從而進一步促進了學生學習的積極性。
4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野。
物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術向學生展示，彌補了課堂實驗的不足。
物理是一門實驗學科，這既是物理學科的特點同時也是物理學科的優勢，我們應該深入挖掘這一優勢，吸引學生投入到物理的學習當中。通過物理實驗調動學生積極性，變學生的被動學習為主動參與，使學生在樂趣中獲取知識。這樣學生對于物理興趣增加了，自然物理的教學效果也會大幅提高。
