時間：2022-11-07 05:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
盡管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。
2、積累與運用。
積累與應用部分主要考查了學生對日積月累的掌握情況，學生大體情況較好，部分學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，錯別字太多，可見學生平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫，因此教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。
3、閱讀。
本試卷課內閱讀和課外閱讀相結合，既考查了學生對教材的理解掌握情況又進行了延伸。課內部分學生得分較高，但錯別字較多。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。反映出學生閱讀習慣的培養欠功夫，學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；另外學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。
5、作文。
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學生都有話可寫，都知道通過典型事例表現親情、友情的可貴；二是內容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。
五、對今后教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基礎
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀
3、激發習作興趣，抒發真情實感
4、豐富語言積累，注重語文實。
本學期教材分析
教材 名稱 人教版小學六年級語文 單元數 八 需用教
學時間 本學 期主 要教 學內 容及 重難 點和 關鍵 教學重點：
1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。
3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。
7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
教學難點：
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。
2、發現語言規律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。
4、加強平時練筆的指導。
5、讓學生學寫活動總結。 課標 對本 學期 的教 學要 求 1、通過本冊課文的學習，要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感，陶冶學生的愛美的情趣；還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法。
2、復習鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字，學習普通話。
3、培養獨立識字的能力，學會140個生字，復習查字典的方法，養成自覺運用字典的習慣。
4、進一步提高聯系上下文和聯系生活實際理解句子的能力。 注意積累詞語，初步養成積累語言的習慣。
5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。默讀課文有一定的速度。進一步訓練體會課文的思想感情，初步領悟作者的表達方式。
6、閱讀適合程度的課外讀物，了解主要內容，逐步養成課外閱讀的習慣，本學期閱讀不少于20萬字。
7、樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。
8、能抓住重點進行觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，事情真實，有一定的條理。 學 期 教 學 目 標 知識領域
（1）借助漢語拼音識字，會寫80個，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫。
（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。
（3）背誦20篇以上的優秀詩文，課外閱讀不少于15萬字（完成課文配套課外閱讀30篇）。
（4）學習瀏覽，能初步了解查找資料，運用資料的方法，根據需要搜集相關的信息，并按一定的標準分類。
（5）學習用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。
（6）學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關于自己的事。
（7）在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。
（8）學習修改自己的習作。 能力領域
（1）會使用字典、詞典進行識字，有一定獨立識字的能力。
（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（4）學習用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。
（5）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。
（7）會讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。
（8）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，提出自己的看法，作出自己的判斷。
（9）能寫簡單的記事作文、想象作文、讀后感等習作內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
（10）在綜合性學習活動中，通過了解自我、閱讀報刊、書籍及采訪等途徑，小結自己的小學生活和成長足跡，能夠寫簡單學會活動總結。 情感領域 培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛家鄉的教育，受到為人民服務、無私奉獻的思想教育；增強環保意識，陶冶愛美的情趣；培養學生主動探究、團結合作、熱愛科學、敢于實踐和創新的精神；在培養策劃、組織、協調和實施的能力的同時，提高學生語文綜合運用的能力。 本 學 期 采 取 的 主 要 教 學 措 施 教學改革的設想、實施計劃的具體措施：
1、準確把握教學目標
教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
2、識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3、閱讀教學
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
4、口語交際教學
注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。
5、習作教學
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
6、綜合性學習的教學
把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
1、發展學生的口頭語言及語言交往能力，引導學生講真心話，要從小培養學生健康、良好、誠信的語言表達能力。
2、擴大學生的視野，不能把學生封閉在傳統的課堂和課本當中。
3、開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境。
4、尊重兒童。因此在語文評價中，從學生聽、說、讀、寫等方面進行較全面的考核。 小課 題研 究 （一）研究主題：關于課外閱讀的教學研究
（二）活動目標：1、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。
2、通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀范文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
關鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01
小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。
一、增強學生學好語文的自信心
心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。
樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。
1、通過創設情境樹立學生的學習自信心
創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。
2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心
為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
二、重視課堂師生互動
在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。
三、以大語文理念引領教學
應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。
總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。
參考文獻：
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本學期我校小學語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，促進我校語文科常規教學工作扎實有效地進行，努力提高語文課堂教學效率，開創我校語文課教育教學新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。
2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。
4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。
5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學期主要工作安排
九月：
1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。
2、各語文教師制定學科計劃。
3、各年級上交教學研究課內容。
4、六年級聽課評課活動
十月：
1、檢查學生作業。
2、五、四年級聽課評課。
3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）
4、四年級聽課評課活動
十二月：
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）
一月：
1、一年級聽課評課活動。
（一）以讀書為中心，精心安排業務學習活動
上學期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業務學習時間，作讀書匯報交流。精彩的發言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。
（二）重視常規檢查，強化教育教學管理
在鼓勵語文教師創造性工作的同時，不放松對其教學常規的指導和監督。上學期，語文組配合教導處進行了兩次教學常規工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。
（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺
(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務實的效果，每位執教者在活動中踏實地成長。
(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。
(3)組織進行一年級漢語拼音過關測試。
(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發了學生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。
二、對本學期語文教學工作的展望
（一）指導思想
以《語文課程標準》為指針，以學校教科研工作計劃中的有關內容為切入點，以“促進教師專業成長，提高學生的語文綜合素質”為落腳點，進一步完善常規管理，深化課堂教學改革，使我校語文教育教學質量穩中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風景。
（二）工作思路
本學期我們要繼續立足學校課題研究，創設書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學的研究與實踐。
1.加強學習，更新觀念。
(1)每一位語文老師要認真反思當前小學語文教學的現狀，總結經驗，分析主客觀各方面因素，尋求優化課堂教學的策略。
(2)繼續認真學習語文新課程標準，關注《小學語文教師》《江蘇教育》等教育教學類雜志中關于課程標準的專欄，全面、深刻地領會課程標準的精神和要求。
我組計劃采取如下方式：
(1)以年級組為單位開展學習，定期組織大組交流各自的學習心得，相互學習、相互切磋，使教學理論與教師的教學實踐緊密結合，不斷促進教師的成長。
(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進的方法和措施，尋求相關策略。
(3)在學習理論的基礎上，我校將組織教師由理論聯系自己的教學實際，撰寫典型教學案例，進行評比并積極向市區投稿。
2.完善常規工作，構建和諧課堂。
(1)作業規范化要求進一步強化、細化。要求學生在平時的學習過程中，字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。要求學生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優秀作業展示活動。
(2)每一位教師每學期至少要上一節教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據新課程標準，認真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。
3.重視培養學生的語文素養
(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學生朗讀水平的指導和經典誦讀的積累。本學期，我們將開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。
(2)加強寫字教學研究。語文老師加強課堂教學中的寫字指導，充分利用好寫字指導課，把教師指導和學生練字緊密結合起來。
(3)語文綜合性學習要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學習深入解讀，提前作出設想，組織學生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結合起來。
（三）具體工作安排
三月份：
1、制訂各年級教學計劃，并有序開展各項教學工作。
2、研究制訂語文教研組工作計劃。
3、安排教師“一人一課”教學內容和教學時間。
4、組內教研。（講座：二次作文）
5、一人一課活動。（一年級組）
四月份：
1、對教師的備課、上課、作業批改等工作進行常規檢查。
2、開展“語文周”活動。
3、組織教師參加區級教研活動。
4、組內教研（立足有效課堂）
5、一人一課活動。（二、三、四年級組）
五月份：
1、開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。
2、組織教師參加區級教學研討活動。
3、組內教研（如何細讀文本）
4、一人一課展示活動。（五、六年級組）
六月份：
1、組織教師參加區級教學研討活動。
2、組內教研（復習策略大家談）。
【關鍵詞】小學語文；語文教學
小學六年的語文教師的責任已經變成了讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生，全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學六年級語文教師，應該轉變那N以課堂教學為主傳統教學，積極創新，豐富課堂教學知識，在最大程度上激發學生學習語文的興趣，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合提高。
一、通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
二、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、鼓勵學生自主學習，勤思多問
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
個人總結
我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時間里,我秉承“開開心心生活,踏踏實實工作”的原則,以“讓每一個孩子進步,讓每一個家長滿意,讓每一位領導放心”為目標,腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里,我收獲并快樂著。接下來,我就簡單介紹自己的所得。
1、教研方面 我積極參加學校組織的各種教研活動,并在學校外派聽課活動中,能夠認真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現代與經典閱讀教學活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學習的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負著學校及茶山鎮領導對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學習》和《走進童話世界語文綜合性學習》。這兩個課例均作為開放課進行交流。《大自然的啟示語文綜合性學習展示會》作為茶山鎮語文教學研討面向鎮全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學論文《語文綜合性學習,我痛并快樂著》在東莞市語文教研網上發表。
2、工作方面
2005——2006年度 我擔任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩扎穩打的同時,創新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進行班干部技能培訓;周五放學一改往日家長隨便進入課室,教室紀律渙散,而是采取“門衛負責制”;即由學生干部負責,在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現好的同學,訓練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領導及家長的好評,同時我也在全體小學教師會上作了經驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪的收獲,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責……在家長的大力配合下,在全體同學的努力下,我們405班被評為“優秀班集體”,我本人獲得校級“優秀班主任”。
2006——2007年度 我除繼續教課505班之外,還擔任了年級組長的工作。在帶領全組前進的路上,我本著為老師們服務,努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進行了統一策劃,適當的安排了舞臺的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調查與評選活動。下學期四月份,我在寶寶出生前一天才休產假,當然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領導及同組老師的理解與關懷。
2007——2008年度,產假還沒有結束,我就肩負起了畢業班的教學與級組管理的任務,盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學伊始,就制定了詳細的級組發展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學情分析會。“爭創嘉瑪優秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學生們的歡迎,并達到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學科競技活動等層出不窮。在最后的統測中,我們取得了可喜的成績。我策劃并主持的“畢業生典禮暨匯報演出活動”使學生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學的感恩表現得淋漓盡致。
2008——2009年度 我又一次接受了學校交給的艱巨任務——擔任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關系》的報告,報告中論述了老師和學生、家長和孩子、老師和家長的新型關系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內家長的回應更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業,家長們欣然接受。
3、生活方面
我是一個對待生活有熱情,特別喜歡創新活動的人。在嘉瑪三年多的時間里,我特別感謝領導為我搭建了一個健康而良好的平臺。曾經主持過“四年級師生元旦聯歡會”、“嘉瑪學校全體教工迎新年聯歡會”、“嘉瑪集團公司年度總結與聯歡會” 、“小學部教師開學茶話會”、“小學組班主任技能大賽”、“2008年六年級畢業典禮暨聯歡會”、“家長會”以及年級的學生活動等,得到了老師們的認同。
回首往事,嘉瑪給了我“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的舞臺,28歲的我也在用真誠與汗水演繹著生活的每一天。
關鍵詞：小學語文；隨堂習作；真情表達；生活原型
一、小學語文高年級隨堂習作教學的重要性
“習作教學是語文教學的重要組成部分之一，它與閱讀教學、聽說教學和語文知識教學共同構成了現代語文教育的有機整體，在整個語文教育系統中占有重要地位，發揮著很大的作用。”對于小學生而言最難寫的是作文，對于小學語文教師來說最難教的也是作文，不管學生還是老師，都視作文為畏途，學生在習作訓練時總會感到無從下手，無事可寫，無情可抒，甚至無話可說。所以，明確小學語文高年級隨堂習作教學的重要性，對教師重視小學語文高年級習作以及提高習作教學手段都有著重要的意義。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這就明確告訴我們寫作既是一種交流方式又是一種表述過程，通過寫作不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高語言表達能力。五、六年級的習作教學與初中作文緊緊相連，如果這時候小學生的習作水平很高，那么將為以后初中作文的寫作打下堅實的基礎。所以說，小學語文高年級隨堂習作教學在整個語文教學過程中有著深遠的意義。
二、現階段小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及其存在的問題
我在實習學校的教學實踐中，通過問卷、聽課、批改習作等途徑，發現當前小學中高年級學生中出現的大范圍、不同程度的畏懼寫作、厭惡寫作的現象，這些“習作恐懼癥”已經嚴重影響到小學中高年級學生語言和書面表達能力的發展。
（一）根據問卷調查總結新民小學語文高年級隨堂習作教學的現狀
針對上述問題，我在該小學做了一次關于隨堂語文習作的問卷調查，并將調查結果進行了統計、歸納，調查情況和結果如下：
調查對象：新民小學五年級、六年級學生共79人；小學高年級語文教師2人。
調查方式：采取不記名問卷調查，其中學生的問卷共發放79份，收回有效問卷79份；語文老師共發放2份，收回有效問卷2份。
調查問卷中基本顯示了現狀：學生習作興趣不高，在生活中不注重觀察，積累的素材太少，習作出現假話空話的現象，而在教學方面，老師大多是毫無創新、老套的習作教學方法，有的教學模式是創新了，但是效果并不明顯。
（二）小學語文高年級隨堂習作教學中存在的問題
1.學生對隨堂習作態度消極，寫作興趣不高
學生對寫作興趣不高，在旁聽他們的習作課或者批改他們的隨堂習作作業時就可以充分看出，每到一星期一次的習作課時，班里一半以上的學生明顯無精打采，老師在講臺上分析作文，學生有寫數學作業的，有畫畫折紙的，有的雖然眼睛盯著老師，可心思早已飛到窗外樹上的小鳥旁邊了。
2.教師對隨堂習作態度不積極，教學方法不恰當
在統計高年級語文教師隨堂習作教學情況的問卷調查表時，可以看出大部分語文老師都不喜歡隨堂習作這門課程，寫作教學態度上，40%的老師“隨意性強”，而“有計劃性的”和“有自己的教學系統的”各占30%；講評、批改作文的方法方式則呈現多樣化，但是并沒有激發學生的寫作興趣，很多教師只是為了應付考試，教給學生“萬能作文公式”，這種“重應試，輕作文”的現象廣泛分布于各個中小學語文習作教學的課堂之中。
三、小學語文高年級隨堂習作教學的改進策略
針對這些問題，如何提高像新民小學這樣所在地區的習作教學的水平呢？
（一）激發學生的寫作興趣，讓學生愛上隨堂習作
1.解除小學生習作難的心理障礙
在小學語文高年級隨堂習作教學中，教師如果能把握住學生的習作心理，通過適度的指導教學，排除學生習作的心理障礙，就會大大激發學生的寫作興趣，愛上隨堂習作。
2.賞識教育，激發興趣
“習作教學要貼近學生的學習生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，一上習作課就覺得感興趣，有樂趣。”在作文教學中，我們千萬不要忽視賞識教育的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，予以賞識，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定賞識其成功之處，又能讓學生能夠看到自己的優點，這樣，所有學生都能體驗被賞識、被鼓勵，產生濃厚的寫作興趣。
（二）提高教師習作教學的積極性，更新教學方法
1.引導學生積極體驗生活，尋找寫作素材
要求學生積極參加學校組織的各種活動，春天的時候可以帶學生郊游踏青，在課堂上可以開展智力競賽、辯論賽或者擊鼓傳花等學生喜聞樂見的活動和游戲，在活動的同時提醒學生注意觀察，留意自己感興趣的事物，結束后要及時記在本子上。久而久之，學生在寫作文時就不會無話可說了。
2.引導學生大膽想象，通過想象拓展寫作內容
在平時的教學中中，教師可以根據閱讀課文深入挖掘內涵，提煉寫作主題，再引導教學。通過想象，拓展寫作的內容。
所以，“教師在教學的過程中應賦予學生發展的目光和想象的翅膀，從而激發學生豐富的想象力，并鍛煉學生敏銳的觀察力。”
總之，小學語文高年級隨堂習作教學現狀的改善，需要語文教師樹立正確的教育教學理念，按照學生各方面的心理特征調整教學方法，對學生進行創造性思維的培養，啟發學生的想象力，要貼近生活，讓學生在習作訓練中有話可說，不說假話，從而更好地完善教學過程。
參考文獻：
論文關鍵詞：高年級,識字教學,有效性,策略
眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性特征，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和習作能力，識字教學已經不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養的提高。我認為，要徹底改變這種不良現象，語文教師必須充分認識高年級識字教學的重要性與必要性，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學效率和學生獨立識字的能力。
一、明確目標，在預習中培養識字能力
作為高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，懂得五、六年級還有500字的識字量，明白高年級的識字教學目標是培養學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。
一般說來，學生經過低中年級長期系統的識字訓練，業已掌握許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中識字呢？
首先，在每篇課文的教學之前，要布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的一項硬指標加以落實。同時要對學生在預習中識字的方法作適當的指導，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，然后根據文中的注音，把生字的音讀準；再仔細觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住；然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯系上下文等方法揣測詞語的意思。
為引導學生更好地完成識字任務，可設計以下識字卡讓他們在預習時填寫。
學生識字卡
課文題目
生字
讀音
字義
新詞
用生字組詞
寫 字
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【關鍵詞】小學語文 后進生 轉化
一般來說，小學語文后進生的形成，與其自身的智力因素、家庭環境和小學教育有很大關系。任何一個學生都有要求上進的心理需要，尤其是后進生，希望自己變得優秀的想法最為強烈，只是因為長期的受挫感和外在折射回來的否定信息讓他們無法自信起來，或者因為家庭環境的諸多原因干擾到自己，從而自暴自棄，越來越走向問題的反面。怎樣轉化小學語文教學中的后進生呢？本文將從后進生形成的原因分析后進生的轉化方法。
一、與后進生多交流、做朋友，使其“親其師而信其道”
后進生往往敏感于老師對他們的態度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣的否定容易傷害他們的自尊心，會適得其反。與優生相比，后進生更需要老師的關心、幫助。課內外活動中，教師應多與他們交流，與后進生做朋友，這樣他會對教師產生興趣，進而對教師所任教的學科產生興趣，會達到“親其師而信其道”的效果。
一位后進生從小媽媽去世，上四年級時，他的性格已經變得倔強和叛逆了。他每天闖禍最多，而且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他每次語文考試都沒有超過40分。他對待任何一個教師的態度都是高昂起頭，用永不信任的眼光看你，對我也是一樣。沒辦法的情況下，我對自己說：你不變，我變。從此，我每天都用愛的目光去迎接他的漠然，漸漸地，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人都好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說：“老師小時候和你一樣，許多人都不喜歡，可是后來我聽了老師的話，各方面有了進步，同學們愿意接近我了，我也有朋友了……”此時，他不說話，把頭低下了，眼角也濕潤了，過了一會兒，他輕輕地說：“老師，我錯了！”我終于等到了這句話，多么不容易呀！
二、發掘后進生的閃光點，使其樹立學習的信心
我在教學工作中，沒有用世俗的眼光來看待后進生，而是通過細心觀察，發現他們身上也有閃光點，比如有的學生愛好體育，有的學生喜歡書法，有的喜歡勞動等。針對這些學生的個性特點，我對他們進行正確引導，發揮他們的個性特長，逐步樹立他們的學習自信心。幾年來，我在轉化后進生工作中始終采取“發現―了解―轉化”這一方法，發現后進生身上的閃光點，了解他們的學習生活、家庭生活環境、學習興趣等方面的詳細情況，幫助其樹立自信，收到了理想的效果。一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，在語文教學中，我努力去愛護每一個后進生，尊重他們，竭力發掘他們的閃光點，逐步樹立后進生的自信心。
去年我接了一個新班級，有一位同學叫柳文強，升六年級時語文成績40多分，據五年級教師說，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測驗不及格時我沒有當眾批評他，也沒有要求家長簽字。相反，我鼓勵他說：“你由于基礎弱，出現了較多錯誤，但也反映出你學習新知很認真，這樣堅持下去，慢慢就能彌補以前的不足。”在他第二次考不及格時，我又說：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細心，不要緊，馬還有失前蹄的時候呢，下次努力。”之后有一天，當我批改他的日記時，上面寫道：“老師這么看得起我，我要是再不考個及格分給他看看，也太沒面子了。”我在心里偷偷地笑了。細心觀察，上課時，他總是豎起耳朵，兩眼閃閃發光，總想在我面前表現表現，我也總是盡量給他創造這樣的機會。
三、積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機
后進生的形成，固然與家庭、社會和學生因素有關，但與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，語文教師更應該積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機。
去年我遇到了一個學生，他叫毛文強，是學校多年來的問題學生。上第一節課，我讓他讀一段課文，結果全班學生笑了，因為一段課文里一半以上的字他讀錯了。他是六年級學生，認識的字卻沒有二年級學生認識的多。我心想： “六年級學生了，怎么就不如二年級學生呢？”從此我沒有讓他再讀過課文，因為我怕其他同學的笑聲會傷害他的自尊。對于這樣的學生，用得最多的方法就是鼓勵，因為他不愛學習，最重要的是沒有自信，只有表揚和鼓勵才能讓他樹立信心。我鼓勵他首先把字寫好，他的作業書寫一有進步，我就會在全班同學面前表揚他，并不忘寫上一些鼓勵的評語，漸漸地他愛學習了。后來他總是比別人多寫一些家庭作業，我會及時地鼓勵和表揚他，一學期下來，他是全班進步最快的學生，畢業考試成績也令我驚訝。
總之，小學語文后進生的轉化是一項復雜而艱巨的工作。后進生轉化的路還很長很長，我們要積極地去探索、去研究、去實踐，采取各種行之有效的方法，將更多的后進生轉化為好學生。
【參考文獻】
[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007（02）.
關鍵詞 六年級學生 語文 考試焦慮
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures
Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.
Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
惠安某小學六年級學生108人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱相關資料，獲得了該領域的有關知識，以及該領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。
1.2.2 訪談法
本研究訪談了部分被調查學生和福建師范大學教育科學與技術學院2位專家，為編制對策問卷提供素材與理論支持。
1.2.3 問卷調查法
我校六年級學生的語文考試焦慮研究，采用Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS），輔以開放式問題，以問卷調查的方式調查惠安某小學年級學生共108人，回收有效問卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。
在分析量表的調查結果和再次學生訪談的基礎上，結合專家咨詢，設計對策的調查問卷，對策問卷采用當面填寫當面回收的方式，對福建師范大學文學院4位教育教學專家和8位一線語文骨干教師進行調查。
1.2.4 數據統計法
使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0統計軟件對測得數據進行相關性的檢驗和分析。
2 結果與分析
2.1 焦慮及考試焦慮
焦慮是指對外部事件或內在想法與感受的一種不愉快的體驗。它涉及輕重不等但性質相同因而相互過度的一系列情緒，最輕的是不安和擔心，其次是心理害怕和驚慌，最重的是極端恐怖，從表現形式上，它至少包括主觀緊張不安的體驗、行為上的運動不安以及植物喚起癥狀。①
考試焦慮（examine anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應試情境下，受個體認知水平、人格傾向與其它身心因素的影響，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。②
2.2 我校六年級學生語文考試焦慮特點與分析
2.2.1 焦慮的癥狀分析
表1為焦慮學生與不焦慮學生在本次調查中各癥狀的分布情況。由表1可知，表中所列癥狀在非焦慮人群也可能出現，但與焦慮人群相比，癥狀出現的頻度及強烈程度較小。通過對兩樣本均值差異性檢驗可知，兩者間的差異具有高度的顯著性（P＜0.01）。說明表中所列癥狀可以作為語文考試焦慮自我診斷的依據。
2.2.2 焦慮的程度分析
學生的考試成績是受多因素影響的，但就焦慮的品質而言，焦慮的程度對學生考試成績的影響最大。
從圖1可以看出，我校六年級學生語文考試焦慮程度的分布中，適度焦慮人群的比例為：74.3%，無焦慮人群的比率為10.9%，重度焦慮人群的比例為14.8%。由于適當的焦慮程度對學生的考試而言是有利的，并不會影響學生的考試成績，相反會使學生在考試時注意力集中，興奮性高，并且還會保持良好的考試狀態，因此，需要引起語文教師注意并進行適度干預的是那些焦慮程度為重度焦慮和沒有焦慮的學生。對于那些重度焦慮的學生，語文老師應在平常的教學中，了解學生產生焦慮的主要誘因，并進行有針對性的心理引導；而對于那些無焦慮的學生，由于無焦慮的成因與學生平常學習成績的高低有關，因此，學習成績高而無焦慮的學生，可以理解為學生對自己有自信，由于學習成績低而無焦慮的學生，需要語文老師在平常的教學中對其加強思想教育。
2.2.3 焦慮的性別分析
為了了解我校六年級學生語文考試焦慮在性別方面的差異，對本次調查的數據進行性別方面的分析。
從表2可以看出，在焦慮總人數的比例上，男女生之間沒有明顯的差異。但在重度焦慮的比例上，女生明顯高于男生，表明女生在受到外界因素的影響時，更容易產生強烈的內心不安的反應。由于重度的考試焦慮會使學生在考試時表現出急躁不安、心慌意亂，從而使應有的水平得不到很好的發揮，影響考試成績，還會降低自信心，甚至對人的身心健康造成潛在的威脅。因此，這提示我們：語文老師應在平常的教學中，更關注女生的心理狀況，在考試前多加強對女生的心理輔導。
2.2.4 誘發焦慮的主要原因分析
為了了解引起我校六年級學生語文考試焦慮的主要因素，在收回的108份有效問卷中，對學生所提出的焦慮誘因進行Microsoft Excel分析。
從表3可以看出，引起我校六年級學生語文考試焦慮的諸因素對學生產生焦慮情緒的貢獻程度不盡相同，家長的關注和考試的重要性是最主要的誘因，其中，92.66%的學生認為，家長越關注，自己就越容易焦慮；87.96%的學生認為，考試越重要，越容易引起焦慮；而老師的關注、時間的緊迫性與準備是否充分等因素，也是引起學生考試焦慮的重要因素，其中，80.56%的學生認為，老師越關注，自己越容易焦慮；79.63%的學生認為，越是臨近考試，越容易焦慮；77.78%的學生認為，考試準備得越充分，越不容易引起焦慮，反之，越容易引起焦慮。就整體而言，諸外因間的重要性差異并不顯著。它們在引起考試焦慮上均起重要作用。
3 結論與對策
3.1 結論
（1）我校六年級學生的語文考試焦慮的情況相當普遍，大約占學生總數的88.88%。（2）我校六年級學生的語文考試焦慮在總人數的比例上，男女生之間沒有顯著的性別差異，但在焦慮的程度上，女生重度焦慮的人數明顯多于男生。（3）誘發我校六年級學生語文考試焦慮的因素主要有：家長的關注程度、學生對考試的重要性認識、老師的關注程度、考試時間的臨近程度、準備的充分程度等。
3.2 對策
運用Microsoft Excel軟件對回收12份有效問卷進行帕累托截集。
從表4可以看出，12位專家對我校六年級學生語文考試焦慮提出的主要對策，按照重要性排序依次為：家長建立合理的期望、學校制定合理的教學評價方式、對學生進行科學的心理引導、考前進行充分的復習、多渠道建立師生交流平臺等。
注釋
我們的教學前輩在改革作文教學方面付出了艱辛的努力，總結了許多可貴的經驗，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個性化的，經驗是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經很難適應不同時代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結的幾十條讀寫對應規律，僅僅是從言語的表現形式上考慮，或許很難迎合小學生習作的生活需要。當然，我們不能否認這種讀寫結合在語文科學規律探尋上的價值。直到現在，我們依然在讀寫結合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結合永遠是學習語文的一條極其寶貴的傳統經驗。
誠然，在小學作文教學改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發表、作文評講以及兒童習作心理方面做了有益的探索，在這個領域引起了同行的高度關注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統作文教學改革往往從言語形式入手，而現在卻更多地關注了我們的教學對象，從兒童生活和學習心理這個角度來探尋作文改革之道，筆者認為更為科學，更貼近兒童的真實需要。比如，管老師苦心經營的《班級作文周報》為學生搭建一個夠得著的發表習作的平臺，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放了學生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學作文教學改革的方向，更加富有時代的氣息。
當我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學勇氣和毅力之余，試問，在常態語文教學背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費那么多的精力自辦《班級作文周報》呢？看來還有許多實際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經濟有效的作文教學思路。
基于對小學生習作心理的認識和構筑習作活動內在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實踐：
一、以童話故事為依托，銜接低年級學生的想象能力
首先我們要感謝幼兒園的語言活動課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲為孩子們創造了一個自由自在的童年生活。這些孩子升入小學后，我們的任務就要充分利用好這些優勢，繼續遵循兒童的游戲心理，繼續以童話故事為載體，開設好兒童繪本教學，感受繪本所蘊涵的有趣情節和形象化語言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識字、大量閱讀、大量積累，并主動開展說話訓練和各種口語交際活動。例如講童話故事，編童話故事，繼續發展低年級孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進行規范的童話寫作訓練，更不主張每天寫日記，因為低年級孩子畢竟識字有限，倘若過早進行文字表達，遇到的寫字障礙過多，會大大降低學生今后的寫作興趣。我們認為應以口頭表達為主，以童話題材為表達內容，著眼長遠，打好基礎。
二、以快樂大作文為起點，培養三年級學生的寫作興趣
正規的寫作訓練一般從三年級開始，我們的教材常常從生活出發，從寫孩子的日常生活入手。這個起點并不算高，但我們認為面對這樣的生活，孩子們已經司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當還有可能導致學生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認為三年級學生的起步作文從游戲開始，先讓學生充分玩，全過程參與課堂游戲活動，在玩過之后，引導學生把游戲活動如實記錄下來。玩中指導，玩后寫作，習作難度就降低了，習作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。
三、以堅持寫日記為任務，鍛煉四年級學生的寫作毅力
快樂大作文我們一直延續到四年級上學期，到下學期教材提出了堅持寫日記的要求后，我們就自然進入了日記教學。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來自作業任務的繁重，因此作為語文教師必須做好減法，要切實減少各種練習冊和補充習題的作業，確保學生回家只有一樣作業――寫日記，確保學生有時間有精力投入日記寫作。當然，要全面完成這項艱巨的任務，語文教師首先要從認識上有一個轉變，寫日記不僅是為了提高學生的觀察能力和語言表達能力，更為重要的是磨練學生的寫作毅力，健全學生的人格修養。為了激發學生的寫日記的動力，教師在評價上要進行改革，我們借用了魏書生的道德長跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進行日記積分統計，例如堅持每天寫日記的加100分，每篇日記質量得優者再加50分，以后逐步累積，學期結束評出總分。通過一個學期的實驗，孩子寫日記的習慣基本養成。
四、以校園文學作品為范本，建構五年級學生的詩意生活
有意思的是，這些孩子升入五年級后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續開展這種游戲作文活動。此時的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應該巧妙地從課內延伸到課外，全面構筑富有詩意的班集體生活。例如在五年級上學期，我們開展了“慶祝國慶詩歌朗誦會”“班級相聲小品大賽”“班級吉尼斯”“科技作品制作和實驗大賽”“慶元旦才藝展示”等班級主題活動。要求人人參與，展示興趣特長。當然，開展這些活動不僅僅是豐富學生的課余生活，更為重要的是認識班級伙伴。在活動中進行交往與合作，建設健康和諧的人際關系，為學生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認為，五年級的寫作活動不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態記錄，而是應該定位于高于生活的文學創作。以前，我們都不敢用“創作”這樣的字眼，當我們讀了潘新和教授的專著《語文：表現與存在》后，開始對“習作”這個詞開始懷疑起來，更好地認識了小學生寫作的意義和對象。寫作的意義在于對童年生活的一種美好遐想，寫作的對象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認識，學生就永遠不會明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠不能成為學生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復現，而是應該高于生活。基于這樣的認識，我們大膽引入了中外兒童文學作品的閱讀。倡導學生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵學生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰爭”等一系列校園文學故事應運而生。學生們一下課爭相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創作的熱潮。教師要做的就是如何把學生的創作進行結集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時也鼓勵學生向各家作文雜志投稿。
一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學閱讀研討課可以說是展現自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動，活動中，9位老師都展現了自己獨有的風采。他們有的立意創新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學風格，現將本次活動總結如下：
一、聚焦課堂談教學
1、參與面廣，效果良好。
年級
教 學 內 容
教師
一年級
《影子》
一年級
《比尾巴》
二年級
《從現在開始》
二年級
《風娃娃》
三年級
《古詩兩首》
四年級
《古詩兩首》
五年級
《“精彩極了”和“糟糕透了”》
六年級
《跑進家來的松鼠》
六年級
《我的舞臺》
本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。
2.教學目標的合理性，適合每個學生的發展。
如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現狀，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。
3、重視學生綜合能力的培養。
語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養的提高，這在我們這次的活動中體現很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據學段特點，有意識地培養學生的語文素養，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的。互動學習，培養學生的創新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。
4.重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。
5、聽評課扎實有效，提升教師業務水平。
為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。
二、教學中存在問題及改進建議。
1、學段特點體現不夠明顯
在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。
2、交還自主權，提供學生創新的時空
