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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教師個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學方面
在20xx年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在20xx年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
［關鍵詞］英國 績效評價 啟示 武漢大學
［中圖分類號］G451.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0220-02
英國作為傳統高等教育強國，有完善的教育體系和先進的教育理念，特別是在如何充分發揮教師潛力方面，探索了很多值得國內高校學習的經驗。本文旨在通過分析英國四所著名高校教師績效評價制度的內容和特點，為國內高校（特別是武漢大學）教師績效評價制度的不斷完善提出幾點看法。
一、研究內容界定
（一）教師績效評價
教師績效評價是對教師在工作中的表現，也就是對教師的行為進行評定，以了解教師工作的質量。
（二）研究對象
本文隨機挑選了四所被英國泰晤士報高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英國高校作為研究對象，它們分別是劍橋大學（University of Cambridge，排名第6）、倫敦大學學院（University College London，排名第22）、愛丁堡大學（University of Edinburgh，排名第40）和約克大學（University of York，排名第81）。
二、四所大學教師績效評價制度分析
縱觀四所大學的教師績效評價制度，內容都包括：制定教師績效評價制度的重要性和目的，參與教師績效評價的責任主體及其職責，教師績效評價的主要內容，以及績效評價制度的實施過程。
（一）制定教師績效評價制度的重要性和目的
研究發現，四所大學都制定了非常完善的教師績效評價制度，并在介紹評價制度時，均強調了發展教師績效評價的重要性。四所大學的制度介紹表明：對被評價人來說，教師績效評價制度能夠使其回顧以往的工作，了解其所在崗位的工作職責和完成情況，分析其在完成工作職責的過程中所取得的成績及遇到的挫折，并明確其今后的職業發展目標，為達到目標需要提升的能力，以及由此產生的培訓需求；對組織來說，績效評價使教師對組織的宏觀目標有更深刻的認識，能將個人的發展同組織目標聯系起來，通過每個個體的努力和提高，最終取得組織的整體成功。約克大學更指出，績效評價能促進教師與組織中其他教師（尤其是職務較高的教師）的溝通，一定程度上提升了被評價人的士氣和工作積極性。
（二）參與教師績效評價的責任主體及其職責
參與四所大學教師績效評價的責任主體包含四個部分，分別是院系負責人、評價人、被評價人、院系人力資源管理部門，其具體職責如下：
院系負責人：主要任務是統籌安排院系全體教師的績效評價工作，具體任務包括為所有的被評價教師指定評價人，組織評價人參加有關績效評價的專門培訓，規定整個過程的時間安排，在評價結束后總結院系工作和教師特點，完成“院系綜合報告”，上報校人力資源管理部門。
評價人：在與被評價教師會晤前，評價人需要參加有關績效評價的專門培訓，學習相關的法律法規政策，掌握績效評價的流程和操作辦法，了解院系的發展目標和被評價人的基本情況（尤其是被評價人的工作職責和完成情況），安排評價會議的時間、地點，通知被評價人準備自評報告和其他相關材料，收到反饋后審閱被評價人的自評報告；正式見面后，根據自評報告和其他相關材料，就上一階段被評價人的工作完成情況展開討論，確認其工作的得與失，確立其下一階段的目標（個人目標且對組織發展有利），明確其培訓需要，在會議結束時填好規定表格，與被評價人一同在表格上簽名；評價會議后，將填好的表格遞呈院系負責人，同時評價人與被評價人各留存復印件一份。
被評價人：在與評價人會晤前，被評價人需要對上一階段的工作情況完成自評報告，根據評價人的要求準備其他相關材料，并提前至少兩天反饋給被評價人。準時參加評價會議，與評價人就工作完成情況、取得的成績和遇到的困難、下一階段的工作目標、需要的培訓和幫助等進行充分的討論，并在會議結束時就以上內容達成共識，填好規定的表格，與評價人一同在表格上簽名。會議結束后，保存好相關的表格作為下一次評價的輔助材料，并參加相關的培訓。
院系人力資源管理部門：制作評價需要的表格文件，監督評價過程，解決可能發生的糾紛，保管院系負責人的總結報告和所有評價表格。
（三）教師績效評價的主要內容
根據四所英國高校對教師績效評價制度的描述，績效評價的主要內容可概括為：
在某一階段工作結束時，分析教師在該階段工作中的成功經驗和失敗教訓，總結其需要改進和提升的地方，并為之組織相應的培訓，力爭使教師克服弱項，發揮強項，在下一階段工作中取得更大的成績，并最終通過個人的成功帶動組織的更好發展。
（四）績效評價制度的實施過程
四所大學教師績效評價制度的實施過程可通過圖1來表示。
三、英國大學教師績效評價制度的特點
（一）發展性評價而非獎懲性評價
約克大學在介紹該校教師績效評價制度時指出，“績效評價結果不作為教師升職、加薪、工作變動的依據”，其他三所大學也把績效評價與升職、加薪作為兩個獨立的互不相連的程序，績效評價結果主要用來確認教師的培訓需求，提升教師的發展潛能。由此可見，英國大學的教師績效評價是發展性評價而非獎懲性評價，它把教師過去的工作與未來的發展聯系起來，并通過明確發展目標、提供職業技能培訓等，幫助教師實現職業成功。
（二）評價過程分工明確，程序規范，形成了良性循環
上文中圖1以流程圖的形式，概括了英國四所大學教師績效評價的基本過程。在整個評價過程中，責任主體間既分工明確，又相互協作，保證了評價工作的順利進行。
值得注意的是，不同階段的績效評價并非孤立存在，它們相互關聯。上一階段績效評價中設立的工作目標、被評價人參加的技能培訓等，正是下一階段的部分評價內容。換言之，每一段績效評價工作都是建立在前一段評價工作基礎上的，是一個不斷循環的過程。每一次循環在之前的基礎上又擁有更高的起點，因此，不同時期的績效評價過程之間是相互關聯、循環上升的關系。
（三）個人利益和組織發展相結合
在談到績效評價制度的重要性時，四所大學不約而同地指出：績效評價能使組織了解個人的發展需求，繼而向個人提供培訓和幫助，帶來個人的不斷進步；個人的努力和成功又將最終引導組織走向整體成功。
組織行為學告訴人們，作為一個整體，組織是由許許多多身在其中的個體組成。它的成功與否，很大程度上取決于這些個體的行為。個人層面的良好行為和出色業績，通過鼓勵、放大和上升，會演變為組織的優良作風和上佳業績，反之亦然。英國大學的教師績效評價制度正是利用這個原理，把個人利益和組織發展聯系在一起，而培訓就是連接兩者的紐帶。
四、英國大學教師績效評價制度對武漢大學的啟示
（一）重視教師的積極參與
在英國大學教師績效評價制度中，評價人通常由了解被評價人工作的同行教師擔任，他們共同參與的評價會議是績效評價中最重要的環節。為保證此環節的成功，雙方事前要做大量的準備，評價人要深入了解被評價人上一階段的工作，被評價人則要做好自我評價。
目前武漢大學通行的年度績效評價辦法，是自上而下的由上層管理人員對教師進行評價。這樣做的缺點在于，首先管理人員往往不了解教師工作的特點和專業性，他們的評價帶有片面性和控制性；此外，忽視被評價教師的主體地位，會引起教師的負面情緒，降低他們的工作積極性。英國大學教師績效評價制度的實踐表明，解決這些問題的可行辦法是確立教師的評價主體地位，即引入同行評價制度并重視教師的自我評價。
（二）正確地運用評價結果
武漢大學目前采用的是獎懲性績效評價辦法，即將評價結果和物質獎勵、懲罰掛鉤。這樣做雖然能在一定程度上激勵教師，增強其工作積極性，卻無法在長遠時間內改善教師的工作方法和專業能力。可將獎懲性評價與發展性評價相結合，在激勵教師的同時，滿足其長遠發展的需求。
（三）兼顧院系和教師發展
武漢大學現行的績效評價制度不論對院系發展，還是教師個人發展，都沒有大的幫助。仿效英國大學，先通過績效評價確認個人的培訓需求，再由院系組織培訓來滿足個人需求，提升個人專業能力，推動個人發展，最終將教師個人的發展轉化為院系整體的發展。在由個人發展向院系發展的轉化過程中，確認教師的培訓需求并提供培訓是重中之重。
【參考文獻】
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The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK
1.學生喜歡的課程。通過調查，已畢業、大四和大三學生最喜歡的課程基本都是專業課，喜歡基礎課程的學生較少。從表1可以看出，瓦斯防治理論與技術、安全人機工程、采煤學三門課程最受學生喜歡。總結學生反饋的原因，主要有三個方面：課程知識內容、教師教學方法、個人學習傾向性。（1）課程內容。學生喜歡邏輯能力強、專業知識強的課程，特別是上課內容能結合生產實際，有實驗或實踐環節的課程。（2）教師教學方法。學生特別喜歡責任心強、傳達知識生動形象、語言幽默、言傳身教的教師。（3）個人學習傾向性。學生會根據個人的喜好，產生學習的傾向性，比如有些同學喜歡管理類課程，有些同學喜歡邏輯性強的課程等。
2.學生最不喜歡的課程。通過調查近三屆安全工程專業學生，學生最不喜歡的課程每個年級比較集中在某些課程，但是每個年級不喜歡的課程卻有所區別。經統計分析，學生最不喜歡課程排序如表2所示。從表2可以看出，學生最不喜歡的課程分別是勞動衛生學、英語、運籌學。此外，已畢業、大四和大三的學生沒有不喜歡的課程分別占11%、36%、16%，可見學生對目前本專業所設置的課程興趣不高。究其原因，主要也是上述三個方面：課程知識內容、教師教學方法、個人學習傾向性。（1）課程內容。課程內容抽象，公式過于繁多、復雜。課程知識偏重理論性，概念多，理解困難。（2）教師教學方法。教師教學缺乏責任心，講課思維混亂，沒有重點，上課枯燥，沒有吸引力，照本宣科。（3）個人學習傾向性。安全工程專業的學生大多數不喜歡理論性太強，需要死記硬背的課程，如勞動衛生學、英語。
3.學生喜歡的教師類型。通過調查，學生喜歡的教師具有以下特質：認真負責，和藹可親，上課重點明確且通俗易懂，語言生動，有激情，聲音洪亮。
4.理想的課堂。通過調查，學生心中理想的課堂環境是這樣的：老師能夠理論聯系實際，通過故事或者結合生產實際傳遞知識；能啟發學生思考，充分調動學生學習積極性，寓教于樂，勞逸結合，豐富課程內容；老師能和學生適當交換角色，提高學生的學習主動性。
二、教學模式改進啟示
以上調查和分析表明，目前貴州大學安全工程專業課堂教學質量不高，存在較多需要改進的地方。根據本次問卷調查分析，筆者總結出以下改進教學模式的啟示。
（1）教師是課堂教學的靈魂。教師是整個教學的總設計師，教學效果的好壞很大程度上，取決于教師對教學內容的把控。教師應該具有個人魅力，具備良好的人格品質，不但在教學上給學生以幫助，在做人上也可以感染學生。教師應盡量用通俗易懂的語言，生動洪亮地傳教授業。“故事”型教學模式，是學生很歡迎的，效果也很好。
（2）教學內容是教學的主體。調查發現，部分同學會根據個人喜好，選擇自己喜歡的課程。這就對本專業培養方案的設置、提高學生對本專業的興趣，提出了更高的要求。因此，教學內容應重點明確，充分結合生產實際，讓學生知道為什么要學習這方面的知識，學了有什么用。
（3）學生是教學的目的。目前，在本專業的部分課堂教學中，沒有充分考慮學生，將其納入教學過程的一部分。局限于傳統的“傳遞—接受”的模式，學生沒有被代入感、參與感，所以大部分學生很難輕松掌握所學知識，更別說開發思維、突破創新。此外，由于安全工程專業部分學生的本科第一志愿不是本專業，在根源上，對本專業有一定的排斥。因此從大學一年級開始，教師就應該注重培養學生的專業信心和喜愛，形成自發提高和學習。讓學生能夠“干一行愛一行”，主動探求專業知識，而不是為了學分、為了畢業而學習。
三、總結
【關鍵詞】高職 英語教學 慕課 翻轉課堂 教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0137-02
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的，現代信息技術在教育教學中的運用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語言環境與氛圍的高職英語教學中，現代信息技術發揮了巨大的作用。在這種背景下，發起于一線教師的翻轉課堂教學模式應運而生，這種自下而上的教學模式真實結合了我國高職英語教學實際，為高職英語教學改革指明了新的思路，其“微課程、小測驗、實時解答”的核心特征極大地推動了高職英語翻轉課堂教學的發展和進步，成為當前高職英語教學改革發展的新方向。
一、慕課的出現和發展
慕課最早于2008年被提出，是一個舶來概念，是英語“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學者的極大興趣，并對其進行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內的慕課運行公司對其研究和推廣投入了很大的商業資本和技術支持，使得慕課的影響進一步擴大。之后美國知名大學院校紛紛加入這項研究與推廣中，并在實際的教學改革中引入這一模式，比如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等。至2012年，慕課在美國發展推廣開來，同時也給全球的教育界帶來了革命性的風暴。慕課這一全新理念引入我國始于2013年，最初在北京大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學等知名院校開始嘗試運行，但短短一年多的發展，慕課在我國教育行業大有普及之勢。
二、慕課及翻轉課堂的理論基礎
（一）構建主義學習理論。構建主義學習理論認為，教學過程的主體應該是學生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導者的角色，這種師生間的課堂教學主客體關系不應隨意變動。教學的過程也是學生學習的過程，是學生構建知識的過程，教學的重點在于學生知識的構建，體現學生學習的過程特征，以及學生的實際需求。
（二）聯通主義學習理論。聯通主義的起點是學生個人，是基于現代信息技術教育手段的不斷發展之上的，是個人學習活動的外延，是知識在個人知識網絡間的不斷往復循環過程。學習內容在不斷流通中發生變化，學生可以通過個人網絡的鏈接而及時獲得新的知識，這種循環體現了課堂教學過程。
（三）微課程理論。微課程是建立在構建主義學習理論與現代教育技術上的、具有完整教學環節的、以在線或移動學習為目的的教學過程，包括課程設計、開發、實施與評價環節。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實際教學中應用。他把微課程形象地稱為“知識脈沖”，認為微課程是職業教育中的最重要、最有效的教學理念之一。
（四）翻轉課堂教學模式流程。“翻轉課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內涵是重新定位教學過程，將學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式的流程大致為：學生預習（通過教師提供的相關教材內容進行自學）通過所學實踐練習教師引導，答疑解惑歸納總結。這種教學模式與傳統的教學模式（預習課堂講解練習）相比，具有較大的差異。
三、慕課對高職英語教學的影響
慕課對我國傳統的高職英語教學影響很大，主要表現在如下方面：
首先，慕課對傳統的高職英語教學模式產生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語之內的我國大學英語教學基本沿用了師生面對面的口耳相傳的授課模式，即使計算機被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學，采用的是翻轉課堂的教學模式。
其次，慕課對高職英語教師的綜合能力提出新的要求。一是學習能力改變。慕課的發展要求英語教師能高度熟練地運用互聯網技術，還要不斷學習相關電腦軟件的使用技術，以便能制作出符合需要的優質的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統的課堂，師生面對面交流，慕課時代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學會使用微博、云平臺去和學生充分交流。
最后，慕課沖擊了傳統大學英語教學的評價機制。傳統的大學英語評價機制主要為聽說讀寫，考試分數是最終評價標準。這樣的評價機制無法真實地反映學生的學習狀況，也不能對學生的英語學習起到真正意義上的促進作用。在慕課時代，學生的學習于課外線上完成，什么時候學、學多久，教師幾乎無法控制。課堂時間主要用于提問、互動、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評價手段，促使學生課外更主動的學習，課堂更積極地參與教學活動，否則就會落后。
四、基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式設計
（一）課前準備。在課堂教學開始之前，高職英語教師結合本節課的教學內容與目標準備相應的教學資源，提前錄制教學視頻。課程視頻由課題團隊精心制作，要體現清晰的教學過程及思路，教學視頻必須簡練且教學過程的各個環節兼備。在教學視頻錄制之前，對英語課程進行詳細的教學設計，并針對教學內容與教學目標，選擇最為恰當的表現形式。教學微視頻的數量根據實際的英語教學內容與課堂教學目標來確定，通常以45分鐘的課堂時間為基礎，將教學內容設置成1～3個微視頻提前提供給學生進行學習，每個視頻體現一個教學知識點或者教學案例。比如結合高職英語課程內容，將每個微視頻設置為一個小的教學單元，時長為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧等四個板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學校的慕課平臺，并輔以精準、簡潔的課程安排與教學任務，準確的指引學生課堂教學前的學習。
（二）課堂實施過程。翻轉課堂的實施過程可分為五個階段：
第一，合作探究階段。教師于課前設計好語言教學任務單，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法。教師在制作教學視頻時，首要考慮時間問題。學生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時間講解重點詞匯，句型及語法，同時教學視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點。當學生從學校慕課平臺下載下來教學微課視頻后，根據教師的要求進行自主學習，利用社交網站平臺對學習過程中遇到的問題進行分析、討論與記錄，并發表自己的見解。
第二，個性化指導階段。在課堂上，教師根據教學內容和學生觀看視頻、課前練習中提出的疑問，因材施教地對每個小組的問題與見解進行針對性的解疑釋惑，歸納總結出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，指導學生去積極探究問題的答案。在翻轉課堂的活動設計中，教師應尊重學生的個性差異，注意培養學生的獨立學習能力，把尊重學生的個性和獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，在合作學習中發展個體思維能力、溝通能力、相互包容能力。
第三，鞏固練習階段。為了全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，在設計課堂活動時開展聽、說、讀、寫、譯等活動，讓學生學以致用，實現英語知識的內化吸收。以下是一些比較適合英語知識內化的具體活動：（1）展示說明。結合所學內容，學生以個人或小組形式，在課堂上通過實物或多媒體介紹某些人物、事物、現象等，并表達自己的情感。”（2）角色表演。對于故事性較強的課文，可以要求學生根據課文內容進行表演，允許學生增加自己的想象力，適當發揮。（3）影視配音。英語影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結合活動來培養學生學習英語的積極性，比如英語對話模仿、社會文化解析、臺詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學生共鳴的話題，讓學生事先準備演講稿，充分表達自己的觀點。
第四，總結和點撥階段，總結以小組的形式進行，先由每個小組推選小組代表對本次課程學習的收獲進行總結，并對遇到的問題以及問題的解決發表理解陳述，最后教師根據每個小組遇到的問題、見解、解決情況等進行難點與重點總結，并進行集中點撥與講授，對整節課進行系統化的梳理，進而使學生獲得一個系統性的知識體系。
第五，反饋評價階段，這是慕課下高職英語翻轉課堂教學的最后環節，評價要從學生個人與小組以及整體的角度進行，評價范圍必須是整體性，評價方式體現多元化、層次化，公平地對待每個學生和小組，評價以激勵為主，重在鼓勵學生積極的探索精神。反饋評價的最終目的是引導學生進行課后復習、練習與延伸。評價中還應注重學生探索、創新、團隊合作等精神與能力的引導，提高學生自學能力和自主解決問題的能力。
（三）教學效果分析。教學效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調查。據某校統計，在對學生進行了為期一個學期的慕課教學之后，分別從考試成績與問卷調查兩個方面進行效果考核與分析。試卷考核主要考核評價學生的英語知識的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。問卷調查主要包括慕課教學模式的評價，比如教學態度、教學方法、教學效果等。
考試結果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區間的成績分布分別為25%、61%、8%、6%，對比對照班的學生英語考試成績，在90～100分與70～79分區間的學生具有明顯差異性。以班級為單位的平均成績方面，慕課模式下的學生優秀率要明顯高出15%，展現了明顯的進步趨勢。從問卷調查結果來看，絕大多數學生認可慕課模式的高職英語課堂教學，對該模式表現出積極的興趣。此外，在對慕課教學的意見方面，主要有三個方面：一是希望教師盡早上傳慕課學習資料與教學視頻，以便學生自主安排學習。二是希望教師為學生提供更多的小組活動，并及時進行點評與鼓勵。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學平臺和引入更為多樣化的教學模式。
研究結果顯示，基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式能夠取得良好的教學效果，并獲得了學生的一致認可，應進行廣泛的推廣與應用。
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大學生職業生涯規劃是一門實踐性極強的綜合性課程，教學重點在于讓學生學會規劃與應變、適應與發展，在大學階段努力發掘個人興趣、培養技能、澄清自我價值，確定個人奮斗目標，提高就業核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統教學方法不適用于該課程的教學，因此，引入體驗式教學方法，構建以體驗帶動知識講授的教學模式，提高職業生涯規劃課堂教學的實效性，是當前該課程教學改革的突破點。
一、體驗式教學的概念和特點
（一）體驗式教學的概念
體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學理念源于體驗式學習模式，20世紀80年代美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯提出了體驗學習理論，強調有效的學習要經過如下幾個步驟：學生在課堂上開始體驗并分享看法，然后進行反思與感悟，再通過總結形成理論，最后將理論應用于實踐過程。當前，體驗式教學模式已被廣泛運用到多種學科的課堂教學中來。
（二）體驗式教學的特點
1.學生是主體。瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在體驗式教學課堂上，學生不再是被動地接受、記憶和重復知識，而是教學的主體和主動的參與者，去主動建構知識、完成學習任務。教師在課堂教學中承擔了教練、主持者的角色，主要任務是進行教學設計、情境設置，引導學生積極參與課堂活動，輔導、評價小組成員的分享互動等。
2.強調互動。體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程，強調個人與環境關系的“交互作用”。體驗式教學以情境、機會的創設或創造作為教學的基礎，注重課堂互動。師生互動能有效幫助學生實現認知、情感、態度和行為的改變，培養學生解決實際問題的能力和素質。學生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗、感受和理解，以獲取更多的知識。
3.具有實效性。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論表明，從采用不同的學習方式兩周后能記住的內容（平均學習保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學或實際演練”為75%、“馬上應用”為90%，體驗式學習成效由此可見。只有在體驗式教學中，學生們通過積極體驗、反思觀察，具體體驗、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創造性才能被充分激發出來，從而成為主動學習的主體。
二、體驗式教學在職業生涯規劃課中的應用
在教學過程中，任課教師可以針對不同的教學內容，采用情境模擬法、案例分析法、經驗分享法、實踐體驗法、游戲互動法、團體輔導法等多種形式的教學方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學法是指教師根據教學內容，通過創設與現實生活相類似的體驗情境，讓學生身臨其中，扮演不同角色并完成任務，從而更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力。教師在情景創設前要對學生活動進行指導，任務完成后對學生完成情況作出反饋和總結，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。例如，在探索職業興趣部分，可以創設興趣島的旅游度假活動，學生按照要求，根據個人的興趣選擇三個喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個人的霍蘭德職業興趣代碼。在職業生涯目標定位部分，通過情景劇形式，讓學生以小組為單位來展現十年后自己的職業角色，表演形式不限。學生在想象美好未來的同時，會反思理想與現實之間的距離，增強彌補差距的行動意識。在整個模擬教學過程中，教師只是傾聽者、指導者，學生是活動的主體。
（二）案例分析法
職業生涯規劃課體驗式教學中，案例分析法最為常見。這是通過一個具體教育情景的描述引導學生對這些特殊情景進行討論研究的教學方法。在案例教學中，教師首先要根據教學需要選擇一到幾個案例或前后相關的一系列案例，將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生獨立做好準備，然后先小組后全班進行討論。最后老師對案例討論做出總結，指出優缺點，進行補充與提高性的講授。如在認識職業生涯規劃教學部分，可以采用故事類案例，讓學生意識到在大學期間進行生涯規劃的重要性。在職業生涯決策教學時，可以選取一些大學生生涯目標定位的典型案例進行分析，讓學生準確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業決策方法，學會合理規劃自己的職業生涯發展。
（三）經驗分享法
經驗分享是指個體把自身積累的學習、生活、工作等方面的經驗與另一個體或群體共同享有。職業生涯規劃課中的經驗分享教學模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業發展中的感受、經歷、心得，敘事主體既可以是在某一領域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優秀學生。例如，在認知職業世界教學部分，可以邀請本校或本專業往屆優秀畢業生通過視頻或現場進行經驗分享，這會讓學生產生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學生分享自己做兼職工作時具有借鑒意義的經驗，促使學生今后積極主動探索職業環境，提高職業素養。
（四）實踐體驗法
職業生涯規劃課力求實踐，實踐體驗是學生確定職業規劃、提高核心競爭力、實現從學生到職業人轉換的重要途徑。職業生涯規劃課程中的實踐體驗教學體現在多種形式中：要求學生通過短期實習、參觀和見習、做義工、職場人物訪談來體驗和認知職業，并撰寫體驗報告、訪談報告；引導學生根據自己的職業興趣參加社團及社區活動，認知環境，鍛煉組織、協調、人際溝通的能力；舉辦職業生涯規劃大賽，在參與比賽過程中，把學過的職業規劃理論科學化、系統化。在實踐體驗教學中，教師可以根據學生在實踐活動中的表現和活動成果評定其成績。
（五）游戲互動法
課堂游戲互動法是教師根據學習目標，設計或引入游戲方案，讓學生在有趣的活動中去體驗和學習知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動，喚醒學生的職業生涯規劃意識。通過“價值觀市場活動”讓學生樹立正確的價值觀，真正認知自我。活動結束之后，學生以小組形式進行討論和分享，教師進行反饋總結，引導學生思考。
（六）團體輔導法
團體輔導強調體驗過程與經驗整合，是讓學生以開放、接納的態度共同合作以完成學習任務的教學設計理念。教師根據學生職業生涯發展中出現的問題，將生涯知識設計成一系列活動或討論，引導學生從觀察到的事實開始，認知和分享個人學習經驗，把學習到的心得和收獲運用到日常生活中，提升實踐與解決問題的能力。團體輔導的優勢在于為學生提供一個開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動中實現自我教育，變被動學習為主動學習。職業生涯團體輔導可以運用到探索自我、環境知識、職業目標和方向、學習做決策的技巧等教學環節中，學生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認知有更多清晰的了解。團隊輔導需要教師做好團體建立前的成員篩選工作，以保證輔導成效，可以把教學班級的學生按照不同職業興趣分為若干團體。為增強團體輔導的互動性和趣味性，教師可以把團體輔導活動拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動讓學生體驗信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動培養學生良好的團隊合作精神。
三、實施體驗式教學模式應注意的事項
（一）講授與體驗環節相結合
體驗式教學重在體驗，但傳統的講授環節并不能忽視。職業生涯規劃課程包括了自我認知、職業認知、生涯決策技巧、職業素養培養等內容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業興趣理論、認知信息加工理論等，講授目的是讓學生構建系統的理論，指導學生的實踐行動，使學生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗教學后，教師深入淺出的總結點評能讓學生深刻領悟理論。
（二）提高教學設計和課堂調控能力
在設計教學環節時，教師要認真研究教學內容，獲取更多課程活動資料，要充分考慮到教學方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實際地生搬硬套。體驗式教學模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應對教學活動中出現的不確定因素，適時進行總結點評，駕馭好課堂。例如，在團體輔導中，要求教師具備扎實的理論基礎和實踐經驗，能夠靈活運用各種技巧，指導學生進行溝通互動與討論。
（三）調動廣大學生的積極有效參與
體驗式教學的特點和優勢，重在學生實踐感知。因此，教師在教學中要始終堅持學生主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生情感，促使學生全身心投入到情境教學中，縮短“態度—知識—能力”之間的轉化時間。體驗式教學對教師的個性有一定要求，同一種教學方法會因教師風格特點不同而效果有別，親和力較強、學生喜愛的教師課堂互動效果會更好。教師根據自己的個性和教學需要選用適用的教學方法，鼓勵廣大學生積極有效地參與到教學活動中來，提高教學效果。
實踐證明，體驗式教學給職業生涯規劃課帶來了活力，學生的學習熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學實踐中需提升個人綜合教學能力，進一步探索、發展職業生涯規劃教學模式，以增強教學的實效性。
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【關鍵詞】安全教育;教學設計;實踐
本著“安全第一，預防為主”的指導思想，為了適應大學生安全教育形式的需求，在大學期間開設安全教育課程逐漸成為高等教育的管理常態。相對于中小學生而言，大學生已經具備了對于人生和社會的基本認識，已經通過自身的生活經驗形成了一定的認識和處理事物的基本觀念。但是由于青年自身控制情緒和行為的能力尚不成熟，在自我保護和人際交往中存在對自身或他人造成危害的可能性。因此，努力加強自身品德修養和安全意識已經成為遏制危險事件發生的重要突破口。基于此，以大學生安全教育通用課本《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》為依據，選取了其中一個有代表性的章節，設計了本課節內容，以探尋大學生安全教育的有效方式及合理手段。
一、學情分析
(一)教學內容分析。本課節選取的內容來自于《我的平安我做主———大學生安全教育讀本》第一章的第一小節，主要內容為:寬容，為我們搭起守法的長城。全書第一章精心安排了法律法規的相關專題，內容設置充分體現了法制教育對于當代大學生形成正確人生觀和世界觀所發揮的重要作用。第一小節圍繞堅守法律的道德基礎展開，有意識地回避了法律規章制度強制性和嚴肅性的特征，從細膩的內心入手，將“寬容”品質視為守法的重要屏障，努力通過打開溫暖的“寬容”之門來關閉冷酷的“犯法”之門。
(二)學生特點分析。本課的授課對象為大一年級學生。因為年齡和生長環境的差異，80和90后的大學生呈現出了思維活躍、思路開闊，自主意識強、探索能力強等特點。因而在教學中須從學生實際出發，創建良好的師生關系，運用靈活多樣的教學方法和手段，注重教學內容的內在邏輯。
二、教學重難點
(一)重點。1、讓學生理解“寬容”對于守法的重要性，明確守法的根本是“寬容”;2、學會如何在現實生活中努力培養“寬容”品德，為守法鑄就堅固屏障。
(二)難點。1、如何將“寬容”品德形成的重要性從道德層次提升為法律層次，讓學生深切體會到缺乏寬容不僅僅是個人良好品德的缺失，嚴重時更可能沖破道德底線，受到法律的制裁;2、如何將對“寬容”品德的理解由理論層次轉化為實踐層次，讓學生真正學會在現實生活中運用恰當的方式和方法解決實際問題。
三、教學過程設計
(一)影像播報現主題。1、教師引言:同學們，大家好!眾所周知，法律是神圣而不可侵犯的，是為人處事的最高準則，是維護道德底線的最后屏障。2、教師提問:在大家的印象中，觸犯法律框架的罪犯都是些什么樣的人?(同時展示法院庭審和犯罪分子帶手銬的圖片，請學生討論并舉手回答)3、教師提問:通過大家的回答，我們發現:在大家的印象中，觸犯法律的罪犯大多是窮兇極惡、無惡不作的壞人，而我們自認自己應該都是善良的普通人，那么觸犯法律是否距離我們十分遙遠呢?4、教師引言:下面，請同學們觀看一組圖片和視頻，讓我們通過活生生的事實看看觸犯法律是否像我們原來想象的那樣遙不可及。(播放早前云南大學學生馬加爵遭受審判的圖片，同時解說其殘害室友終受法律制裁的真實案例;播放近期復旦大學學生黃洋疑似被室友毒死的新聞視頻，通過年輕生命隕落的殘酷現實，引導學生警醒)5、教師提問:既然生活瑣事也可能引發犯法行為，面對每天都無法回避的日常瑣事，我們大家是不是只能在心驚膽顫中度過自己的人生呢?有沒有什么有效的“法寶”能夠幫助我們約束和保護自我呢?6、教師總結:上面的案例中，如果馬加爵和復旦疑似毒害室友的林某能夠心胸開闊、寬厚容忍與被害同學的誤會和隔閡，也許悲劇不會上演。可見，守法的根本是“寬容”。
(二)拆字釋義解內涵。1、教師引言:同學們，既然“寬容”的品德是我們遵守法紀的根本，“寬容”品質已經超越了傳統的道德層面，上升為不可褻瀆的法律層面。2、教師提問:請大家認真思考:您能描述出“寬容”的真正內涵嗎?(請學生結合自身生活經驗思考、討論。)3、游戲布置:什么是寬容呢?請同學們先玩個“拆字釋義”的游戲，看看誰對寬容的理解最準確，最有創意。4、教師總結:綜合大家的觀點，“寬容”都是寶蓋頭，可見都是寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許并存。“容”是兩個“人”和一個“口”，就是你說你的理，我說我的理，可以。5、教師講解:寬容的內涵:寬容，是寬厚和容忍，原諒和不計較他人，是以一種諒解和包容的心態和行為去對待與自己不同的觀點和意見、與自己不同的性格和志趣、甚至是別人的過錯和冒犯，達到人與人的多樣化的共處與合作。
(三)鮮活事例證因由。1、教師提問:通過上面的講解，大家了解了“寬容”的基本內涵，但是，為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用呢?(請學生結合自身生活經驗思考、討論。)2、實驗布置:通過“墨水實驗”和“空間實驗”，讓學生直觀生動地體會“寬容”品德的重要作用，為進一步揭示“寬容”對于守法發揮的重要作用做鋪墊。3、教師提問:通過上面的實驗，你能獲得什么啟示，理解為什么“寬容”對于守法具有如此重要的作用嗎?(鼓勵學生踴躍發言)。4、教師總結:如果以實驗中的不同容器和空間喻心胸，寬容的心胸受到生活瑣事煩擾的影響較小，即使無法避免受到影響，在面對問題時也往往能從理性出發，尋求合理的途徑解決問題。下面，讓我們一同看看“寬容”的重要性，看看為什么守法的根本是“寬容”?5、教師講解:“寬容”的重要性。
(四)自主測試明水平。1、教師引言:同學們，既然寬容這么重要。那么你認為自己夠寬容么?我們來做一個心理測試，老師這里有一份關于寬容度的心理測試題目，大家要抱著實事求是的態度來完成，測試的結果只有你自己知道，先來認識下自己。(指導學生完成心理測試)。2、出示資料:向學生發放心理測試題目，自主測試自身寬容度，并對照結果分析自身。
(五)集思廣益獻計策。1、教師引言:剛才我注意到:有的同學完成測試后，悄悄地低下了自己的頭，看來測試結果可能不太理想。我相信大家都是追求進步的好學生，那么，如何提高自己的寬容力呢?2、教師引言:下面，我們聽聽名人的“寬容”小故事，看看你能不能獲得什么啟示?講解故事:李斯特義收學員，試飛員和機械師。3、教師引言:同學們，在你的身邊是不是也有許多寬容的人呢?下面就讓我們用投票的方式，選出我們班的“寬容天使”。我們將根據票數的高低，評選出3位“寬容天使”。(組織同學投票并統計結果)并請各位“新鮮出爐”的“寬容天使”和大家分享下與同學融洽相處的心得體會!4、教師提問:同學們，通過上面的名人故事和身邊實例，你獲得了什么啟示?如何在行動中提高自己的寬容力呢?有沒有同學能夠幫助大家總結一下?(鼓勵大家踴躍發言)。教師總結:通過大家的總結，我們發現，可以從以下方面提高我們的寬容力。5、教師講解:如何提高寬容度，鑄就守法屏障。
(六)總結收獲表決心。1、教師總結:同學們，今天，我們一起了解和深化了“寬容”的內涵，分析和歸納了“寬容”的重要性，并且總結和實踐了提高“寬容力”的方法。2、布置作業:請大家利用下課前的五分鐘，用三個詞寫下你最討厭的一個人在你心目當中的印象。在接下來的一個月中，請你用寬容的心態重新審視這個討厭對象，努力發現他的優點。一個月后，再用三個詞寫下他在你心目當中的印象。一個月后，請將前后兩次描述印象的詞語對比并將你的感悟記錄下來。3、教師引言:最后，讓我們在美好的音樂聲中，將之前實驗中因為滴入墨水而變色的小杯中的水倒掉，以這種形式向狹隘的心胸告別，從今天開始，讓我們都努力成為一個寬容的人。(播放“愛的奉獻”音樂:．．．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間．．．)
四、教學總結
教學中嘗試努力發揮學生的主體地位，努力注重師生的情感和思想交流，按照課程設計思路，整體完成了課程設定的教學內容，完成了預定的教學任務。雖然課程設計中努力突出學生主體地位，通過問題牽引帶動學生主觀思考，試圖充分調動學生分析問題和解決問題的能力，但仍無法完全擺脫對教師個體引導的依賴，對于學生主動發現問題的能力的提升沒有做出有效改善。在今后教學中，應努力探索如何引導學生自主完成發現問題———分析問題———解決問題的思維過程，提高自主設疑和解疑能力。
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【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學模式 應用
【基金項目】遼寧省教育科學規劃項目（JG15DB194）和遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價研究立項（PJHYYB15180）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0101-02
作為國際語言交流中最重要的一門語言，英語的重要性和實用性已經不言而喻，英語教育更引起國內教育機構的廣泛重視。在實際的大學英語教學中，教師更多地把重點放在英語基礎知識、應試技巧的講解與分析上，但是這種傳統課堂上的“教師講、學生記”的灌輸式教學對于信息時代的學生來說早已失去了興趣和吸引力。現如今進行的如火如荼的翻轉課堂在很大程度上能夠提高教師的教學水平和學生的學習效果。
一、研究背景
（一）翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學校的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助缺席的學生補課將演示文稿和講課的同期聲，用錄屏軟件錄制成視頻上傳于網絡；后來，這兩位教師繼續采用這種讓學生課下看教學視頻的教學模式，讓學生課堂上完成作業，并且解決學生在學習中遇到的問題，這種教學模式在學生中產生了積極的反響。
（二）我國現行大學英語教學現狀
我國現行大學英語教學應試傾向明顯，這使得我國學生英語能力薄弱，沒有達到基本的教學目標，在經濟全球化的今天，英語作為各國之間溝通的橋梁，對個人發展和國家發展都有著重要的作用。我國現行大學英語教學模式表現為教師課下將所要講的內容做成多媒體課件，課堂上教師集中授課，課下時間學生完成課后作業，這導致學生課后作業遇到的困難不能得到有效及時的解決。我們需要科學完善的教學模式，重新設計教與學的過程才能有效改善學習效果，實現以學生為主體的個性化學習，增強大學生英語素質，因此，在我國高校引入翻轉課堂教學模式十分有必要。
二、英語學科翻轉課堂教學的實施條件分析
（一）大學英語教師分析
河南師范大學外國語學院盧海燕副教授對100多位大學英語教師進行創新意識的調查，調查結果顯示有56%認為自己創新意識較強。這說明大部分大學英語具備實施大學英語翻轉課堂教師必備的創新素質，這樣才能在原有的專業知識的基礎上施行創新教學，相反，如果我們的教師都沒有創新能力和自己的想法，知識墨守成規，那么翻轉課堂對我們永遠只能是紙上談兵。
我國高等教育信息化較其他教育層次起步較早，大學教師的信息技術素養和多媒體使用能力較好，并且還有大部分對計算機網絡比較了解，在資源搜索與整理、課件制作，以及多媒體資源的處理與應用等方面有一定的基礎，這些人力資源和硬件條件都成為順利實施翻轉課堂不可缺少的一部分。
（二）大學生特點分析
卜彩麗、馬穎瑩在2013年對大學生進行了自主學習特點的問卷調查中顯示有38%的學生認為自己的自學能力和自覺性較好，能夠獨立自主的完成學習；而只有24%的學生認為自己的自學能力和自覺性較差，易受外界因素干擾，無法完成自主學習。有32%的學生能夠用英語順利的闡明的自己的觀點和想法；而42%的同學則表示在少量漢語的輔助下能夠實現要表達的思想；認為自己無法用英語表達和交流的只占28%。
綜合以上調查的統計結果顯示，我國高校大學生的自主學習能力已經發展成熟，大部分學生具有一定的英語表達能力，可以進行正常的課堂交流。
（三）教學環境分析
自教學改革以來，全國高等院校已經基本確立基于多媒體計算機和網絡平臺的教學模式，教師和學生使用電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經很高。經筆者調查100%的老師有個人電腦，只有11%的學生沒有個人電腦，但是要滿足這些學生學習視頻課程的需要，學校的校園網以及開放的多媒體計算機教室都為學生課下觀看視頻提供了便利的條件，這些問題的解決為翻轉課堂教學模式的實施提供了必要的硬件基礎。
三、英語學科翻轉課堂教學模式的設計與實踐
（一）教學模式設計
1.教學材料開發
實施大學英語翻轉課堂，可以將教學材料大致劃分為兩部分：
（1）教學視頻開發：教學視頻可以采取攝像機全程錄制教師授課過程，也可以采取計算機錄屏軟件制作，后期進行編輯上傳到流媒體。
（2）學習單開發：教師在指導語中應該問候學生并且給與學生鼓勵以，便讓學生覺得親切并且有信心進行自主學習，然后告知學生需要準備的學習材料，如用到的教材、練習冊等等。接著引領學生了解本節課的學習任務單，這里需要教師清晰地板書在黑板上或者制作相應的課件頁面。
2.教學活動設計
（1）教學活動一：將學生分成三人一組，大家輪流作為組長。在本節課學習任務結束之后，要求每組中一個同學根據所學內容提出一個問題，并口述給小組中的一個成員，這位同學將他理解的內容寫在紙上傳給下一個人，下一個人閱讀問題之后將自己的答案寫在之上繼續傳給第二個同學，第二個同學將問題和答案口述給第一位同學，如此來證實在傳遞問題和答案的過程中是否能保持一致，如果三人說和寫的想法統一則證明游戲成功，然后打亂先后順序繼續游戲。這樣不但鍛煉了學生的語言表達能力，而且很好地鍛煉了學生的寫作能力，將所學的英語知識用于日常表達中是英語學習的最好結果，學生在活躍的氣氛中能輕松高效率的進行學習，這種課堂教學活動設計使學生的口語和寫作能力都能得到很好地鍛煉。
（2）教學活動二：要求學生針對本節課自己的學習情況，寫一封信給班級里的任意一個同學，也可以給老師，用英語描述自己有什么收獲，有什么困難以及自己獲得的成績。協作可以考查學生語言表達的連貫性和邏輯性，學以致用是學習的一種高級表現形式，鍛煉了學生多方面的能力。
3.對評價體系的設計
在翻轉課堂學習中，可以將學生的成績分為A、B、C、D這四個等級，評價參照小組任務完成情況、小組學習和討論氛圍、個人表現及對小組的貢獻、這三個標準給予不同等級。小組成員進行游戲活動時，充分利用到新學習的知識點，沒有發生錯誤；小組成員積極參加活動在規定的時間內完成或提前完成教師安排的任務，完成結果十分規范；課堂上表現積極主動與教師進行交流并反饋自己的學習情況；小組活動中表現積極，給予同組成員很大幫助，在合作學習過程中積極貢獻自己的智慧，將給予A級評定；如果小組成員游戲活動時能夠運用大量的所學知識，有個別小錯誤，能將自己的觀點清晰的表達出來，配合教師上課和參與活動將給予B級評定；其他等級參照以上情況酌情而定。
（二）教學模式實施與評價
1.案例實施
（1）學生課前學習
學生利用移動終端或者計算機，按照教學任務單上的學習內容進行學習，需要的學習材料有：新視野大學英語第四冊。進入平成學習，并做好自我測驗，有問題可以在討論區發帖，教師對測驗情況進行統計分析，并且去討論區解答記錄學生的問題。
（2）學生課上學習
前半節課主要是教師帶領學生回顧所學內容，解答學生課下遇到的學習難題，對重點內容進行講解；后半節課帶領學生進行兩個教學活動并且解答活動中遇到的問題，總結下課。
2.案例評價
（1）形成性評價。形成性評價是翻轉課堂有別于傳統課堂學習結果評定的一個重要部分，一般采取教師評價和同學互評為主，學生自我評價為輔。教師評價參照不同活動的評價標準，根據學生課堂表現，為每個學生打分。學生互評是小組成員之間相互打分，根據每人的表現和對小組的貢獻，從學生的角度給予評分。學生自我評價是學生針對自己視頻學習部分、收獲的知識和個人表現進行評分。
（2）總結性評價。總結性評價包括30道選擇題和1道作文題。規定學生在20分鐘內完成150字左右的作文，根據作文主題是否明確，語句是否通順流暢，邏輯關系是否清楚，用詞和拼寫有無錯誤，字跡是否工整這五個方面進行成績評定。
（三）教學結果分析
通過教師對學生的交流和觀察，學生學習英語的興趣有所提高，愿意自學的學生比例達到62.5%，全班同學都對這種新型教學模式展現出極大的興趣。約有85%的學生表示這種學習方式對他們的英語學習很有幫助，特別對課堂上的游戲十分感興趣，有時候在游戲中還會發生許多意想不到的有趣的事情。
另外，學生不僅提高了口語能力和寫作能力，課堂上氣氛也活躍起來了，以往不敢交流、不敢開口的狀況大有好轉，很多同學學習熱情高漲。但是由于筆者實施翻轉課堂時間太短，不能總結學生在長期學習中能否收益。
（四）總結與反思
要在大學英語教學中實施翻轉課堂必須有一定的教學理論作支撐，在教學內容上必須保持一致性和相關性，要將各個知識點分成一個個小的知識組塊，依據上述學生的學習特點開發和設計教學視頻，另外前期進行教學活動設計時，應該盡量讓每一個學生參與進來，堅持教學游戲設計原則和教學活動分組原則，個別輔導作為翻轉課堂教學模式一個重要環節可以照顧到每一個學生的差異，教學設計者在大學英語翻轉課堂教學中應該堅持上述幾項基本原則，這樣才能夠確保良好的教學效果和教學質量。
四、結束語
我國高校多元化信息教育體系、大學英語教師的專業素養和創新能力以及大學生自主學習能力都達到了一定高度，這些條件都為翻轉課堂的順利實施提供了人力資源基礎。翻轉課堂教學模式充分體現了以學生為主體的教學活動設計理念，教師成為學習活動的組織者、促進者、參與者、成為學生的朋友。本文研究的意義在于提高我國大學英語教學質量改善學生學習效果，改變應試化教育模式，為國家提供高素質人才，為教育者提供理論和實踐意義的參考。
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對于一個教師而言，一份工作總結能看到自己在教學方面的能力與不足。教師工作總結模板是什么？教師的個人工作總結怎么寫？下面是一則教師工作總結范例。
一、要做一名深受學生尊敬與喜愛的教師，教師本人必須專業基礎扎實，工作態度認真負責，教學風格生動活潑，對待學生真誠熱情，為人師表。
在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時語音語調起伏變化，肢體語言豐富。不僅讓學生集中注意力，提高學習效率而且善于引導學生情緒，調動其積極性，使學生在課堂上更加投入。 本著外語學院“聽說領先教學法"，“任務驅動教學法”和“交際教學法”的原則，本人上課時候特別注意師生互動和聯系實際。經常組織小組討論，鼓勵學生獨立發言，力求學生參與度達到100%。如在聽力教學中，每次課前布置教學任務，課上進行檢測，技巧講解中及時穿插聽力訓練，對于聽力過程中出現的生詞讓學生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導，及時總結規律。在文學教學中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結合起來，讓學生既擴大詞匯，同時又感受到學習的樂趣。同時在進行選段分析時，盡量拓展學生的思維，將文章主題與相關社會現象和文化結合起來，組織學生圍繞社會問題進行討論，并給與一定的指導，力求幫助學生樹立良好的社會價值觀。如學習羅素的《我為什么而活》， 給學生放映《活著》片段，讓學生結合社會現實探討人為什么而活，以及讀書到底有什么用。學習《傲慢與偏見》時，要求學生先了解作者的婚姻觀，并結合《蝸居》，引導學生樹立正確的婚姻觀。
課堂上本人是富有激情且嚴謹的老師，課后是學生親切、知心的朋友。學生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學習和生活心得。本人也總是及時獲取學生信息，獲取教學反饋，并及時更新教學計劃。比如，06級畢業班同學在上了三周課后， 有部分學生要求將教學重心轉到專業八級的輔導上， 本人于是對所有三個班學生展開了問卷調查，結果顯示99%的學生希望老師能講解專八知識。雖然覺得學生有些短視，本人還是及時調整了教學計劃，花了大量時間搜集專八人文知識資料并自編了英、美國文學串講資料。在聽力測驗和專八知識自測中，發現有個別學生因成績不理想而情緒低落，還有的個別學生有偏激和消極的想法，本人及時開導和鼓勵他們振作起來。對個別學生進行學習方法上的單獨輔導，或者給他們布置適當的額外學習任務。
本人堅信：教師不能只是教書匠，更應該是學生成長過程中的扶持者和引導者。無論是校外還是校內，無論是課堂內還是課堂外， 教師都要通過各種方式來幫助和激勵學生，促使學生養成主動式、探究式和合作式學習習慣，從而獲得學業成功、就業成功和未來的事業成功。
二、在搞好教育教學實踐的同時，教師必須非常重視專業理論的學習和教學經驗的總結，力爭在科研上多出成果。
本人很榮幸獲得外語學院李道順院長的青睞， 被院長收為科研指導對象， 李院長成為本人的科研導師。本人虛心求教， 積極向上，追求進步，經常與李院長就科研工作進行相關交流與學習，受益頗多。本人積極發揮外語學院科研骨干的帶頭作用，經常與同事就論文撰寫和教材編寫進行交流。作為外語學院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設問題，了解課程建設對科研的指導作用。
本人積極向本校科研十佳工作者學習，努力鉆研科研方法，力爭在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進。 本學期共發表了9篇論文，其中《成功素質教育下綜合英語精品課程建設探究》等3篇文章發表在《山東文學》、《時代文學》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業英語考試模式推進成功素質教育》發表在國家一級教育類權威期刊《中國校外教育》上；其他文章大都為本科學報論文如《湖北大學成人教育學院學報》、《湖北廣播電視大學學報》 、《濰坊教育學院學報》、《赤峰學院學報》等；本人還了解了國際4大檢索論文的撰寫知識和投稿指南， 撰寫了2篇高水平的全英語論文， 并投稿相關國際會議， 成功通過審稿，將分別于2010年6月和8月見刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時參與了3部英語專業本科教材的編寫，分別是《大學英語寫作教程》，該書已經付梓， 另2部《大學英語口語教程》 （第二冊和第四冊）正在編寫中。
回顧過去，自己雖取得了一些成績，但還存在著一些問題。如：創新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點，吾將不遺余力，不斷學習，不斷創新，爭取取得更大的成績。
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論文摘要：大學教師素質的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結合成功素質教育理論和獨立學院的特點，分析了大學教師應該具備的一些獨特素質，并提出了培養和提升大學教師素質的途徑。
成功素質教育的根本目的是促進大學生成功。而大學生要成功，大學教師的作用是不可忽視的重要環節。主體成功素質的高低決定著是否能夠成功，大學生成功素質獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學教師素質的培養和提升是成功素質教育的關鍵影響因素。因為獨立學院教育規律和模式與普通高校不同，所以教師的職業特點具有自身的獨特性和復雜性。基于這種特點和成功素質教育理念，對大學教師素質的要求也會相應呈現其獨特性和復雜性。
一、大學教師素質的要求
大學教師除了具備普遍的思想政治、職業道德素質和專業文化素質外；鑒于其獨特性，還應該具有以下幾個方面的素質：
（一）人文素質
當下處于時代的轉型期，在市場經濟的沖擊下，社會出現了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學也產生了較大的負面影響。拋開無節制的貪婪、商業上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業，其有的腐敗程度、人文素質的低下也令人觸目驚心。
獨立學院的學生一般文化基礎較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導致自我認識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學生形成腐蝕作用，出現諸如：極端個人主義，享樂主義等，導致學生主流價值觀和自我實現意識的缺失。這種人文素質的缺失必然影響大學生自身的“精神成人”和阻礙大學生 “五大體系”的全面發展和最終成功。
從當下大學人文素質現狀來看，大學教師的人文素質仍然是實施大學人文教育的關鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學生。行為學中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學教師的人文素質是大學人文素質教育效率好的關鍵。
（二）創新思維和創新素質
創新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創新素質是成功素質的核心素質，創新教育也是成功素質教育的核心環節。一個人沒有創新思維是沒有大的的成功的。要求學生具有創新能力，必然要求大學教師具有較高的創新素質。
對大學教師而言，創新是一種敬業的表現。創新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設想和想象，敢于實踐。在復雜的否定之否定中，建立新的教學理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當然，具備創新素質的教師，在教學中本能地會開闊學生的視野，激發學生的創新思維。在這種強烈的教學互動下，學生的智力會得到經常性的開發，有利于學生長遠、可持續的發展。
（三）實踐能力
在教育目標上，獨立學院注重培養的是應用型的人才，具有一定的市場導向。實踐能力強是應用型人才的標志，要培養學生的實踐能力就會在教學模式上有所偏重，主要表現在兩個方面：在教學內容上，獨立學院更強調教學內容必須適應地方經濟文化發展。適應專業目標崗位群的實際需求。保障教學內容的理論性和實用性相結合；在教授方式上，強調產學研結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到現場，積極開展實踐活動。
要求學生有較強的動手實踐能力前提是大學教師要有很強實踐能力素質。在教學和科研上，大學教師要不斷創新并將研究成果投入應用轉化為生產力。
（四）身心素質
大部分的學生文化基礎較薄弱并呈現階梯型層次，在教學實踐中要讓學生的專業基礎知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達到教學目標。在一定程度上，這是對大學教師身心素質的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預定的教學任務；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業的責任認定。健全的心理素質諸如：耐心、信心等都會對教學效果產生重大的影響；在教學實踐中要滿足不同層次的學生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復的強調。 轉貼于
健全的身心素質是進行教學活動的基礎，不斷鍛煉和提升大學教師身心素質是成功素質教育的重要一環。
（五）發現素質
獨立學院的學生具有個性突出，潛質明顯的特征；鑒于此，成功素質教育理念就提出要求學生的“全面發展”和個性特長發展同步推進。那么，對于大學教師而言就要求必須具備發現素質，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發現學生的個性特長，開發學生的潛質，使得學生內在的隱性素質升華為顯性素質。二是教師同樣要善于發現學生的失敗因子，指出和督促學生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。
往往不是學生缺乏意識或者創新思維，而是教師缺少發現。可見，大學教師的發現素質在學生的成功教育環節中占有多么重要的位置。成功素質教育理念成功的體現是培養成功人才，那么不斷提升大學教師的發現素質乃是該教育理念的重要課題。
二、大學教師素質的培養和提升途徑
（一）國家和學校要高度重視教師素質的培養
近年，國家不斷關注和重視獨立學院的發展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應該頒布相應的政策諸如規范制度、經濟政策等來加強大學教師素質工程的建設。大學教師素質的高低是學校發展的基石，重視教師素質的培養并不斷完善人才培養體系和激勵機制是學校長遠發展的保證。
（二）大學教師素質的自我提升
1善于思考，加強交流。在教學活動中，要善于思考，總結自身的不足，尋找素質缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產生新的觀點，有利于共同素質提升。
2參加教學培訓。參加各種教學培訓諸如先進教育理念的陶冶，教學技能的培訓，教學競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學教師素質。
3努力實踐。實踐是最有效的教師素質提升的途徑。在教學過程中，努力投身實踐，不斷創新并檢驗。理論聯系實際，總結教學得失，在自我高素質要求的道路上不斷前進。
三、結語
成功素質教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發展前景的關鍵還是加強大學教師素質的提升。努力培養大學教師的高素質，進而培養大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
參考文獻
關鍵詞:教師自主性 教學對話 反思 英語教師教育
英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對大學英語(包括公共英語和英語專業)教學的研究在經歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學英語教學的主要目的是培養自主的英語學習者，那么大學英語教師(包括公共英語教師和英語專業教師)的自主性就成了實現這一目標的一個關鍵因素。
教師自主就是教師在教學中有效行使專業處理權，提高教學效能和追求專業發展的傾向，包括自主職業行為和自主職業發展。
1教師自主與學習者自主的關系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發展的教師專業特質和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學生發展英語學習自主性的種種能力和態度，最直接的受益者是學生。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的具體計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發展也離不開學習者自主。英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的具體計劃、實施和評估方面，與學生展開協商，在協商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。
2.大學英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關系，所以發展大學生英語學習自主能力應該成為大學英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關注英語教師的哪些專業特質有利于發展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學對話
Crabbe(1995)指出，促進學習者自主性發展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策，即學生對學習的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質”，即師生如何通過交流互動促進學習者的自主學習。根據英語學習的本質—英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話’能促進學生發展英語學習的自主能力。因此，大學英語教師應該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協商以培養學生對具體課程學習內容的責任感和自主意識，指導學生對學習內容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學生的學習實施過程進行密切的監督和介人。隨著師生“對話”的持續和深人，學生的英語學習自主能力就能得以培養、發展并不斷提高。在這種環境下，教師通過不斷的師生協商和協作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協商，就某一單元學習目標、學習內容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如學習某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學習任務。教師在其中起著引導、組織、協助和總結的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構過程。在這樣的課堂環境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的具體計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構建起來。學生學會了具體學習內容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化并評估學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主學習實踐中起著導師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養學生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，鼓勵并協助他們自主地完成英語學習的建構過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學理念的結果。
教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:
(1)回顧;
(2)記住教學過程和某些重要細節，如某種寫作手法的學習和學生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主學習能力發展的作用(包括學生課堂反應、反饋和自我評價)，重點考察學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫作教學過程，思考其可能產生的結果，如師生會不會回到傳統的課堂教與學的模式和結果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內容和學習結果?傳統教學理念下的學生寫作能力的提高是否與學生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據已發生的教學過程的分析結果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發展英語寫作的自主學習能力，那么，當時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發展，如組織任務難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
關鍵詞:教師自主性 教學對話 反思 英語教師教育
英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對大學英語(包括公共英語和英語專業)教學的研究在經歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學英語教學的主要目的是培養自主的英語學習者，那么大學英語教師(包括公共英語教師和英語專業教師)的自主性就成了實現這一目標的一個關鍵因素。
教師自主就是教師在教學中有效行使專業處理權，提高教學效能和追求專業發展的傾向，包括自主職業行為和自主職業發展。
1教師自主與學習者自主的關系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發展的教師專業特質和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學生發展英語學習自主性的種種能力和態度，最直接的受益者是學生。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的具體計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發展也離不開學習者自主。英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的具體計劃、實施和評估方面，與學生展開協商，在協商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。
2.大學英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關系，所以發展大學生英語學習自主能力應該成為大學英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關注英語教師的哪些專業特質有利于發展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學對話
Crabbe(1995)指出，促進學習者自主性發展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策，即學生對學習的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質”，即師生如何通過交流互動促進學習者的自主學習。根據英語學習的本質—英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話’能促進學生發展英語學習的自主能力。因此，大學英語教師應該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協商以培養學生對具體課程學習內容的責任感和自主意識，指導學生對學習內容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學生的學習實施過程進行密切的監督和介人。隨著師生“對話”的持續和深人，學生的英語學習自主能力就能得以培養、發展并不斷提高。在這種環境下，教師通過不斷的師生協商和協作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協商，就某一單元學習目標、學習內容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如學習某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學習任務。教師在其中起著引導、組織、協助和總結的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構過程。在這樣的課堂環境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的具體計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構建起來。學生學會了具體學習內容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化并評估學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主學習實踐中起著導師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養學生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，鼓勵并協助他們自主地完成英語學習的建構過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學理念的結果。
教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:
(1)回顧;
(2)記住教學過程和某些重要細節，如某種寫作手法的學習和學生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主學習能力發展的作用(包括學生課堂反應、反饋和自我評價)，重點考察學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫作教學過程，思考其可能產生的結果，如師生會不會回到傳統的課堂教與學的模式和結果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內容和學習結果?傳統教學理念下的學生寫作能力的提高是否與學生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據已發生的教學過程的分析結果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發展英語寫作的自主學習能力，那么，當時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發展，如組織任務難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
關鍵詞：高校 多媒體教學 對策及建議
多媒體作為一種新的教學手段被引入高校教學課堂，其目的是為了提高課堂教學效果，要達到此目的首先要了解高校課堂教學特點。
一、高校課堂教學的特點
1.教學內容具有學術性
大學課堂教學的最重要特點在于其學術性，大學教育培養的是高級專業化的人才，學生所學習的知識不是靜態的真理，而是動態的發展的理論，這對培養學生的科學素養和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學課堂教學中，教師傳授的知識不僅包括書本上已有的知識，而且要緊跟學術動態，向學生介紹學術前沿，拓展學生的思路，開闊學生的視野，鼓勵學生的探究。
2.以培養學生的素質和能力為主，以學習知識為輔
大學教學秉承的理念是“教是為了不教，學是為了會學”。大學教學不僅是教本學科現成知識，更重要的是培養學生的自主學習能力、批判性的思考能力、創新能力等。要達到這一目標，就需要大學課堂教學富有啟發性，要從培養學生的學習能力著眼，使學生受益終生。
二、多媒體教學中存在的問題
1.多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐
畢業的青年教師計算機水平高，多媒體課件的制作能力強，再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視，使得現在的很多青年教師根本就沒有利用傳統的板書教學模式上過課。而延續多年的傳統教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來，還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可，從而減慢了教師對課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長的步伐。
2.多媒體課件成為課本的復制品
多媒體課件的制作需花費大量的時間，一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外，還需要反復設計、反復運行演示。這樣，那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件，使多媒體課件成為課本的復制品，不能達到很好的輔助教學的目高校課堂中應用多媒體教學的誤區的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物，課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發揮出來，又抑制自己對教學的理解。
3.多媒體教學不利于課堂師生的交流
互動教學是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。在日常教學過程中，我們經常看到有些教師過分依賴計算機，整個課堂都是通過點擊鼠標來向學生們演示知識，很少用眼睛與學生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或對課堂內容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計算機之間不停地穿梭，缺乏課堂上應有的大方得體的教態，也無暇顧及學生的聽課狀態。導致師生之間交流減少，課堂教學氣氛不夠活躍，教學效果不佳。
4.大量的多媒體教學影響學生的視力健康
在實際的多媒體教學過程中，我們發現很多問題，如：有的多媒體課件，制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修，導致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康，不容忽視。
三、對策與建議
1.青年教師一般情況下在三年內不能使用多媒體授課
作為一名沒有教學經驗的青年教師，在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么，他如何能夠更好地為學生傳道授業解惑呢？學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃，并要求其使用傳統的板書教書，在教學的過程中不斷地總結，并找出適合多媒體教學的內容，為以后的教學打下堅實的基礎。
2.針對不同的課程確定教學中計算機輔助教學所占的比例
課程不同，教學方法和教學手段也各不相同。因此，各個教研室應根據自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見，在教師的聽課計劃中，對計算機輔助教學要單獨列出，并進行分析、討論、總結，在每一學期的期末，所有教師在對本學期的教學情況進行總結后，大家討論交流，共同提高。
3.建立期中、期末學生對教師的測評機制
學生是教學過程中的直接參與者，而且學生在學習期間會遇到不同課程的教師，體驗多樣的教學方法和教學手段。因此，學生擁有對教學手段、教學方法的最大發言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。建議每學期測評兩次，分別在期中和期末進行，并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據，期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結，進而提高教學水平。
參考文獻：
