時間：2022-08-18 01:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人自評總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從近年來綜合督導(dǎo)評估實際情況來看，督導(dǎo)自評工作還存在諸多不完善因素。一是從校長到廣大教師，對自評工作的重要作用認(rèn)識不到位。許多教師甚至校長把督導(dǎo)自評當(dāng)成普通的工作總結(jié)或是對學(xué)校過程管理資料的整理，沒有上升到學(xué)校自主發(fā)展、自我完善、自我提高的高度去認(rèn)識督導(dǎo)自評工作。一些校長還仍然認(rèn)為督導(dǎo)自評是政府教育行政監(jiān)督工作的產(chǎn)物，因此，對于學(xué)校來說，還存在明顯的被動性。二是督導(dǎo)自評工作方式單一，主要是學(xué)校行政的內(nèi)部自評，教師、學(xué)生、家庭和社區(qū)的參與度不夠，參與意識不強(qiáng)。三是對學(xué)校發(fā)展過程中的成績與問題歸納總結(jié)不深入。成績和問題只看到表面，看不到深層；只看到眼前，看不到長遠(yuǎn)；只看到偶然因素，看不到必然規(guī)律。通過督導(dǎo)自評沒有形成質(zhì)量較高、內(nèi)涵豐富的自評報告。四是沒有建立自評長效機(jī)制。自評工作存在畏難情緒，綜合督導(dǎo)評估結(jié)束后，自評工作也就隨之結(jié)束，沒有將自評當(dāng)成提升學(xué)校健康發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的一種必要手段長期堅持下去。
為了提高學(xué)校對督導(dǎo)自評工作的深刻認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)校參與督導(dǎo)評估的積極性，有利于學(xué)校的自我診斷、自我整改和自我完善，學(xué)校督導(dǎo)自評工作應(yīng)該做好以下四方面工作。
精心組織，充分準(zhǔn)備，籌劃好自評工作
一是要成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確工作分工。督導(dǎo)自評是一項內(nèi)容龐雜、任務(wù)繁重的工作，單靠校長一人或班子成員很難開展具體工作，所以，學(xué)校要事先成立一個強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)督導(dǎo)自評工作的籌劃、指導(dǎo)、督促、檢查和總結(jié)，以校長為組長，各部門負(fù)責(zé)人、教師代表、家長代表、學(xué)生代表組成督導(dǎo)自評領(lǐng)導(dǎo)小組。二是要制定詳細(xì)的自評工作計劃，安排合理的日程，明確自評任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員要明確自評工作的目的，是為了學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，是為了學(xué)校自我診斷和自我完善，而不是應(yīng)付督導(dǎo)室的督導(dǎo)評估。從這個目的出發(fā)，制定學(xué)校自評工作計劃，明確“全面總結(jié)近三年辦學(xué)成績與經(jīng)驗、問題與挑戰(zhàn)，理清辦學(xué)思路，明確發(fā)展方向，整體推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與自主發(fā)展”的工作目標(biāo)，做好任務(wù)部署。三是開展好領(lǐng)導(dǎo)小組成員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員對督導(dǎo)評估方案可能一知半解，理解得不全面、不透徹，如果是這樣，就很難開展督導(dǎo)自評工作。學(xué)校要通過自學(xué)、討論、集中講座等形式對領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行督導(dǎo)自評業(yè)務(wù)培訓(xùn)，掌握開展自評工作的相應(yīng)知識和技能。逐條解讀三級指標(biāo)的深刻內(nèi)涵，不能僅僅停留在字面的解釋上。
廣泛動員，統(tǒng)一思想，發(fā)動好自評工作
做好督導(dǎo)自評工作的重點是教師，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也是教師，校長要清醒地意識到這一點，通過督導(dǎo)自評工作，使廣大教師深刻認(rèn)識教育督導(dǎo)工作的重大意義，引導(dǎo)教師對照督導(dǎo)方案進(jìn)行自律、自省、自學(xué)和自我完善。學(xué)校可以邀請專家或主管部門工作人員作督導(dǎo)專題輔導(dǎo)報告，認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握督導(dǎo)自評的目的、意義、工作程序和基本要求，動員全體教職工積極參與督導(dǎo)自評過程，在自評中錘煉思想，在自評中轉(zhuǎn)變觀念，在自評中改進(jìn)教法，在自評中完善提高。召開家長、社區(qū)代表座談會，做好廣泛宣傳和積極動員，使廣大家長明白，自己有權(quán)利和義務(wù)為學(xué)校的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量，積極參與督導(dǎo)自評活動，從中學(xué)習(xí)成功的教育方法，了解孩子的成長需求。學(xué)校要安排好自評前的調(diào)研工作，就學(xué)校發(fā)展前景、辦學(xué)理念、教師專業(yè)發(fā)展、師德師風(fēng)、學(xué)生成長等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，廣泛聽取學(xué)校和社會各層面人員的意見和建議，促進(jìn)督導(dǎo)自評工作更有目的性和方向性。
客觀公正，準(zhǔn)確真實，處理好自評信息
信息采集是督導(dǎo)自評的基礎(chǔ)性工作，也是形成準(zhǔn)確的自評結(jié)論的重要依據(jù)。信息采集的主要途徑有：學(xué)校的各項文本檔案資料、影音資料、現(xiàn)有的各種設(shè)施設(shè)備、教師、學(xué)生和家長、社區(qū)群眾的評價、上級主管部門的通報、教師的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的成長狀況等。有些是顯性的，有的是隱性的，有的是直接可以說明問題的，有的是要通過分析處理才能用為佐證的。信息采集的方法主要有：第一，測算：如C41“學(xué)業(yè)提高”三級指標(biāo)“上年度初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測優(yōu)秀、良好、合格分別達(dá)到60%、80%、95%以上”，查閱學(xué)生成績冊進(jìn)行計算就可以得出自評結(jié)論。第二，印證：就是根據(jù)檔案或事實對三級指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評判。如C10“課程課時”三級指標(biāo)“按新課程方案要求開齊課程，開足課時”，查閱學(xué)校課程安排表，或調(diào)查實際授課情況，就可以得出學(xué)校課程是不是全部開足開齊。第三，分析：就是以檔案或事實為依據(jù)，對零散的、具有典型性和代表性的表象進(jìn)行合理地歸納，得出自評結(jié)論。如C42“學(xué)習(xí)能力”三級指標(biāo)“能運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)成績”，“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”要通過認(rèn)真地觀察、訪問、測試等方法才能獲得，還需要各科任教師、班主任的密切配合才能準(zhǔn)確掌握。第四，調(diào)查：要通過座談、發(fā)放問卷等方式，了解各級組織和教師、家長、學(xué)生、群眾等社會各方面人員對學(xué)校工作的意見和評價。如C52“社會聲譽”三級指標(biāo)“社區(qū)、家長滿意度在80%以上”，就要通過調(diào)查走訪才能得出具體的滿意度。第五，綜合：信息獲取的方法不能單一進(jìn)行，許多三級指標(biāo)需要將以上方法綜合運用，相互補(bǔ)充，才能得出完整、全面、準(zhǔn)確、客觀的自評結(jié)論。
認(rèn)真分析，提煉概括，總結(jié)好自評工作
一是要召開三個層次的總結(jié)會。第一個層次是分專項小組召開自評總結(jié)會，對每條三級指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值，形成專項自評意見，并對存在的問題提出整改意見和建議。第二個層次是自評工作的全面總結(jié)。召開各專項組組長會議，對各小組的自評結(jié)果及賦分進(jìn)行匯總，形成對學(xué)校工作的整體評價和賦分，準(zhǔn)確提煉學(xué)校的辦學(xué)特色和成績，深刻分析學(xué)校發(fā)展面臨的困難和問題，研究制定整改意見和學(xué)校發(fā)展的短期規(guī)劃。第三個層次是召開全體教師會議，通報自評工作開展情況及自評結(jié)論，討論進(jìn)行修改。
二是要認(rèn)真撰寫好兩個文本。一個文本是專項小組自評報告。通過具體事例和數(shù)字說明專項工作成績和存在的問題，提出合理的整改建議，準(zhǔn)確填寫《學(xué)校基本情況統(tǒng)計表》和《督導(dǎo)指標(biāo)自評表》。第二個文本是督導(dǎo)自評工作報告。自評報告的撰寫要注意以下幾點：第一，突出準(zhǔn)確性。成績不遺漏，問題不回避，用事實說話，真實反映學(xué)校的工作實況，避免高談闊論。列舉的事例和數(shù)字要真實準(zhǔn)確，具體翔實。第二，突出全面性。從格式上講，應(yīng)包括基本概況、主要成績及經(jīng)驗、存在問題和困難、今后奮斗方向和整改措施等內(nèi)容。從內(nèi)容上講，凡是方案中涉及的指標(biāo)要全部進(jìn)行總結(jié)匯報，對學(xué)校存在的一些特殊情況、個別現(xiàn)象也要進(jìn)行補(bǔ)充說明。自評報告要體現(xiàn)學(xué)校自評小組的集體智慧，避免執(zhí)筆人的個人思想意志取代集體決議。第三，突出概括性。對52個三級指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，歸類匯報，條塊結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，使人對學(xué)校整體工作有清晰的認(rèn)識和評價。第四，避免空洞。自評報告要有明確的觀點和結(jié)論，還要有大量的具體事例作為補(bǔ)充和佐證，避免言之無物。對學(xué)校的重點工作和亮點工作，要詳細(xì)說明具體做法和經(jīng)驗，對存在的問題和困難，要準(zhǔn)確說明現(xiàn)狀。真實填寫《自評結(jié)論量化表》和《自評工作小結(jié)表》。
隨著新課程改革的不斷深入，在探究生成高效課堂的各種教學(xué)模式，教學(xué)方法的同時，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效評價也備受關(guān)注。作為一門操作性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和精彩之處。如何在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，靈活應(yīng)用各種評價方式，設(shè)計有效、科學(xué)、合理、客觀的評價策略，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本人經(jīng)過一學(xué)年的小課題探究，總結(jié)了一些信息技術(shù)課堂教學(xué)有效評價策略，在此與大家分享。
首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，制定評價標(biāo)準(zhǔn)及量化表，設(shè)計相應(yīng)的電子自評、互評表。在課堂教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生完成表格的填寫，使學(xué)生明確評價的目的，產(chǎn)生評價意識。如在講解flas制作時，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，設(shè)計相應(yīng)的自評和互評表，有知識點掌握程度的自評，不懂的知識點，怎樣解決的等等。小組合作學(xué)習(xí)的互評，你認(rèn)為那位同學(xué)做的好，好在哪？在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何等等。每個單元學(xué)習(xí)完后有單元評價，總結(jié)這一單元的知識點，展示這一單元的綜合練習(xí)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確欣賞、評價作品，肯定作品的創(chuàng)意和優(yōu)點，提出自己的見解和建議，學(xué)生都非常積極踴躍的參與這個過程。教師根據(jù)學(xué)生自評、互評評價表的信息反饋，及時的進(jìn)行點評反饋，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和策略。教師應(yīng)認(rèn)真及時的收集統(tǒng)計學(xué)生反饋的信息，把握激勵和反饋的最佳時機(jī)，對被評價者做出適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和制作興趣。
在課堂教學(xué)評價過程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)做到尊重、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并且以真誠的態(tài)度鼓勵每一位學(xué)生參與活動，發(fā)表個人見解，思辨質(zhì)疑，交流觀點看法，共享教學(xué)成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生解決問題、交流思想、呈現(xiàn)信息、學(xué)會如何學(xué)習(xí)等方面能力的提高。根據(jù)不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的評價方式，對于基于問題的小組合作學(xué)習(xí)，在小組都解決了所確定的問題，或?qū)栴}的解決達(dá)到了某一階段之后，應(yīng)給學(xué)生提供一個討論交流的機(jī)會，讓學(xué)生將自己的成果展示給同學(xué)，與同學(xué)共享自己的成果。這一環(huán)節(jié)就是給學(xué)生提供一個相互交流和討論的機(jī)會，讓他們相互之間共享資源、方法、過程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評價，如互評，教師評價，自我評價等。最初組織小組討論和自評、互評時，整個課堂教學(xué)組織感覺有些亂，有些學(xué)生礙于面子放不開，教師針對具體情況進(jìn)行調(diào)整，大膽嘗試各種評價的方式和方法，逐漸的，學(xué)生參與的熱情不斷提高，在互評的過程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。
其次教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，善于總結(jié)反思，提高課堂評價語言的感染力。課堂語言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，其課堂語言應(yīng)是豐富多彩，言簡意賅的，能給學(xué)生以深深的啟迪和共鳴。在組織學(xué)生探究新知時的誘導(dǎo)語言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”時的贊嘆語言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”時的糾正語言，在學(xué)生課堂演示時的指導(dǎo)、贊嘆與鼓勵性語言，在進(jìn)一步挖掘知識點的內(nèi)涵和拓展課堂時的指導(dǎo)性語言，在評價學(xué)生作品時的豐富而不單一的評價語言，在出現(xiàn)課堂設(shè)計與課堂實情不一致時的教師的補(bǔ)充性語言和拓展性語言，課堂出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)之時的教育性語言，知識點之間自然的銜接過渡都需要精雕細(xì)琢，既要體現(xiàn)語言的精煉、風(fēng)趣、生動，又要體現(xiàn)課堂語言的人文性色彩，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。如在講解幾何畫板應(yīng)用作圖命令進(jìn)行作圖時，有些學(xué)生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關(guān)閉去做老師布置的任務(wù)，無形中打擊了學(xué)生探究好奇的求知心理，這時我采用“你的探究精神值得大家學(xué)習(xí)，你把我們后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來呢？”學(xué)生聽了表揚的話也意識到自己還沒有做好該做的事情，開始抓緊時間認(rèn)真進(jìn)行制作，因為無形中老師又給他多加了一份拓展的任務(wù)。
在探究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在評價的過程中存在評價主體單一、方式單調(diào)，功能不到位等問題，同時走形式、完成任務(wù)的應(yīng)付現(xiàn)象，影響了評價的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代的教育評價觀，要能夠給每個學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)體驗的過程，不要為了評價而評價。在進(jìn)行評價時，要注意評價主體的多元化，評價手段和方法的多樣性，要綜合運用定量評價和定性評價，鼓勵自我評價、小組評價和學(xué)生教師互評等評價方法的運用。課堂教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果還要注重過程，評價應(yīng)該處于學(xué)習(xí)流程的每一個階段，在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，實施階段，鞏固階段都要做到對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價。評價的應(yīng)用不僅是測試學(xué)習(xí)的一種工具，而且是促進(jìn)、加強(qiáng)個人和小組學(xué)習(xí)的工具，延伸學(xué)生對未來發(fā)展的拓展、激勵和再創(chuàng)造。每節(jié)課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過廣播給學(xué)生進(jìn)行展示，開展對作品的多向評價，學(xué)生的自我評價便于學(xué)生總結(jié)自己作品的特色和不足，互評可以使學(xué)生看到自己的差距，教師評價則較能客觀公正地指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。養(yǎng)成習(xí)慣后，有些學(xué)生一開始上課就到老師這來關(guān)注：“今天有我的作品進(jìn)行展示嗎？”這無形中為本節(jié)課新內(nèi)容的展開創(chuàng)造了良好的開端。在課堂內(nèi)容進(jìn)行的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”及時給予鼓勵和客觀評價，都會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情。同時收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品，放到學(xué)校的網(wǎng)站中進(jìn)行展示，并將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品推薦發(fā)表。這既能為下一輪的學(xué)習(xí)活動提供參考，又是素材的積累。這種展示評價活動，既幫助學(xué)生進(jìn)行了反思總結(jié)，又使大家分享了彼此的經(jīng)驗。
有效評價必然促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，只要我們做個有心人，在日常的信息技術(shù)教學(xué)評價中，注意觀察，總結(jié)和大膽嘗試，我們就會探究出適合自己教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式的科學(xué)、合理、有效的課堂評價策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和智慧，生成精彩的高效課堂。
收稿日期：2011-05-06
[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)指標(biāo)；新《綱要》；推行研究
與內(nèi)地的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)相比，香港的《表現(xiàn)指標(biāo)》非常具體、詳實，可操作性強(qiáng)。但香港教育當(dāng)局及幼教界仍然認(rèn)為，教師并不能將它拿來直接運用于實踐。這就需要幼教界同仁和專家共同合作進(jìn)行系列先導(dǎo)性、試用性研究，以探索各種推行經(jīng)驗和可行模式，并為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標(biāo)》掃清障礙。因此，在有關(guān)方面資助下，我們用近三年半的時間走過了這一艱難但又充滿樂趣的從理論到實踐的過程。在這里，我們簡單總結(jié)兩個研究階段的經(jīng)驗，并分析一下香港經(jīng)驗對內(nèi)地推行新《綱要》的啟示。
一、第一階段：在理論與實踐之間搭起可行的橋梁(2001年至2003年6月)
這一階段研究主要是幫助12所幼教機(jī)構(gòu)嘗試運用《表現(xiàn)指標(biāo)》進(jìn)行自我評估及自我完善工作，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出多種可供運用的推行模式或可供借鑒的改善建議，然后出版了一套有針對性的、具體的、可操作的資源，以供參考使用。
該階段共有兩個方面的參與者，一是本研究的主持者，香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院七位學(xué)有專長的講師組成的研究小組，為參與研究的幼教機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)；二是12所各具代表性的本港幼教機(jī)構(gòu)，分別在香港島、九龍和新界三個地區(qū)，其中有幼兒園和托兒中心，包括非營利性辦學(xué)機(jī)構(gòu)和獨立辦學(xué)機(jī)構(gòu)等，并由各幼教機(jī)構(gòu)委派本研究的學(xué)校發(fā)展專員(PreschoolDevelopment Officer,簡稱PDO)。
(一)研究進(jìn)程
我們(何瑯瑩、黃艾珍、黃蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李輝、胡婉珊，2003)發(fā)現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我評估和自我完善的工作一般進(jìn)程大致如下：
1．自我評估階段
第一步：研究指標(biāo)，澄清概念。在研究小組帶領(lǐng)下，PDO及各幼教機(jī)構(gòu)核心小組成員仔細(xì)研究并討論《表現(xiàn)指標(biāo)》的內(nèi)容，對《表現(xiàn)指標(biāo)》及什么是優(yōu)質(zhì)幼兒教育達(dá)成共識。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹《表現(xiàn)指標(biāo)》的內(nèi)容，讓全體教職員有清晰的方向。
第二步：學(xué)會評估，掌握評估工具。研究小組通過一系列的工作坊及專題講座，向PDO及各幼教機(jī)構(gòu)核心小組成員詳細(xì)介紹系列的觀察評估方法及評估工具：《教師投入程度評估量表》和《兒童參與程度觀察量表》。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹評估工具及使用方法，并嘗試進(jìn)行小范圍試評。
第三步：各幼教機(jī)構(gòu)開始自評。這時，PDO與全體教職員深入商討，擬定可行的工作時間表，商議搜集例證的途徑。然后按照工作時間表，搜集所需的例證，并以清楚明確的方式報告評估結(jié)果，并附相關(guān)例證。
第四步：專家定期到幼教機(jī)構(gòu)幫助解決實際困難。各園顧問每月定期到幼教機(jī)構(gòu)與核心小組成員碰面，了解各幼教機(jī)構(gòu)自評進(jìn)展，幫助解決實際困難。另外，研究小組也會針對新問題繼續(xù)發(fā)放有關(guān)例證及信息，讓教職員掌握整個自我評估過程的進(jìn)展。 2．自我完善階段 第一步：各幼教機(jī)構(gòu)遞交自我評估報告，由該園顧問審閱。
第二步：該園顧問與PDO及該幼教機(jī)構(gòu)教職員商議，確認(rèn)本幼教機(jī)構(gòu)的強(qiáng)項弱項，并選定改善的重點。
第三步：由核心小組根據(jù)本幼教機(jī)構(gòu)情況制定改善計劃，并將自我完善計劃書遞交給各園顧問審閱。
第四步：研究小組召開12所幼教機(jī)構(gòu)PDO及核心小組成員會議，各幼教機(jī)構(gòu)匯報自評結(jié)果。通過這一會議可以發(fā)現(xiàn)一些共同的問題。
第五步：研究小組根據(jù)各幼教機(jī)構(gòu)存在的共同問題舉辦系列的有針對性的講座及工作坊。例如：大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)基本技能及評估工作仍有待提高，于是研究小組安排了四次培訓(xùn)工作坊，請有需要的幼教機(jī)構(gòu)教師參加。
第六步：槍討成效，二次評估。在改善計劃開展數(shù)月后，各園顧問與各幼教機(jī)構(gòu)共同檢討重點項目的改善成效；PDO及核心小組負(fù)責(zé)搜集例證，進(jìn)行第二次評估。
(二)主要經(jīng)驗
1．專家到園指導(dǎo)是必需的
在整個自我評估及自我完善過程中，專家的適時介入和適當(dāng)指導(dǎo)是非常必要的。因此，在2001552003年6月的兩年時間里，研究小組七位成員都做了幼教機(jī)構(gòu)的顧問，與12所幼教機(jī)構(gòu)共同協(xié)作，運用《表現(xiàn)指標(biāo)》，評估各幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助各幼教機(jī)構(gòu)找出強(qiáng)項弱項，并重點指導(dǎo)做好改善工作。
2．發(fā)展百花齊放的自評及改善方式
各個幼教機(jī)構(gòu)都有自己的辦學(xué)理念、背景、歷史和資源，在管理模式和自我評估及自我完善方面各不相同。因此，各園顧問需要根據(jù)各自不同的背景和條件，有針對性地、持續(xù)地給予指導(dǎo)和幫助，使這些幼教機(jī)構(gòu)能從現(xiàn)有狀態(tài)下迅速啟動，盡快踏上有自己特色的自我評估和自我改善之路。
3．通過學(xué)校發(fā)展專員推動全機(jī)構(gòu)改革
PDO是幼教機(jī)構(gòu)和研究小組之間的橋梁。研究小組通過先行培訓(xùn)PDO，讓他們熟悉《表現(xiàn)指標(biāo)》并掌握自評方法，使其成為項目推行的“火種”。進(jìn)而再通過PDO開展本機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)及推行工作，最終在所有參與研究幼教機(jī)構(gòu)開展有效的自評和自我完善工作。這種“星火燎原”的推進(jìn)方式令推行工作事半功倍。
4．建設(shè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，利用同儕支持
我們根據(jù)所屬區(qū)域?qū)?2所參與機(jī)構(gòu)劃分成6個不同的園區(qū)。每區(qū)兩所幼教機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，利用每月例會或其他時機(jī)，互相參觀，互相學(xué)習(xí)，互相切磋分享，充分發(fā)揮同儕和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的支持作用，討論解決自我評估和自我完善過程中遇到的共同性問題。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教師對“學(xué)與教”的認(rèn)識，改進(jìn)了整個幼教機(jī)構(gòu)“學(xué)與教”的效能，教師們對教學(xué)工作更有信心了。
2．園長管理方法亦有所改變：開始強(qiáng)調(diào)“從下而上”的方式，通過磋商去達(dá)成共識，取代了過去只由園長委派工作，下屬只負(fù)責(zé)執(zhí)行的“由上而下”的方式。
3．提升了機(jī)構(gòu)文化，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，同事之間的關(guān)系因為有了較多的溝通和交流而形成了默契，教職員更積極主動關(guān)心孩子的反應(yīng)，為孩子的發(fā)展提供更好的幫助。
4．初步建立園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展出互訪互學(xué)的伙
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伴關(guān)系，并為幼教機(jī)構(gòu)接受教育統(tǒng)籌局(EMB)“質(zhì)素保證視學(xué)”做好初步準(zhǔn)備。事實上，研究期間就有參與機(jī)構(gòu)順利通過了教統(tǒng)局的視學(xué)。
二、第二階段：通過大面積推廣，驗證第一階段成果(2003年7月至2004年年底)
為促使本港所有幼教機(jī)構(gòu)都懂得使用《資源套》，同時也為驗證第一階段研究成果，2003年我們又獲優(yōu)質(zhì)教育基金資助，順利進(jìn)入第二階段研究。在這個階段中我們找了64所幼教機(jī)構(gòu)，分成8個園區(qū)，每一組均配一名顧問，在專家有限度的支持下，幼教機(jī)構(gòu)嘗試運用《資源套》進(jìn)行自我評估及自我完善。
(一)研究進(jìn)程
整體來說，第二階段的研究過程與第一階段無異，只是時間上縮短了，顧問的支持減少了，而外部支持主要來自園區(qū)之間的相互交流和協(xié)調(diào)。
第二階段的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本港幼教機(jī)構(gòu)要運用《表現(xiàn)指標(biāo)》進(jìn)行自我評估與自我完善，一般會經(jīng)歷以下七個步驟(黃艾珍、李輝、容燕文，2004)：
步驟一：組建工作小組，學(xué)習(xí)、理解《表現(xiàn)指標(biāo)》。可盡量與現(xiàn)有組織(如園本課程發(fā)展小組)相結(jié)合，由園長或資深教師負(fù)責(zé)，既可以要求所有教師也可以選擇部分教師參與。然后學(xué)習(xí)研究《表現(xiàn)指標(biāo)》，理解有關(guān)評估的重要概念。工作小組成員要通過討論形成共識，然后與教職員討論評估重點，形成共識。
步驟二：擬定自評模式，選擇自評策略。在自評時可采用的模式有以下三種：一是全園選取同一教學(xué)主題，在同一時段進(jìn)行自評；二是每個年齡段選取兩個或兩個以上的教學(xué)主題，在同一時段進(jìn)行自評；三是每個年齡段選取不同的教學(xué)主題，在不同時段進(jìn)行自評。
步驟三：確立自評重點及分工。選定自評策略后，就需要確立自評重點及各項分工。例如，《表現(xiàn)指標(biāo)》之“學(xué)與教”范疇第一項是課程設(shè)計，其中又分為課程組織與課程管理兩部分共五個要點。可將五個要點分給五個不同的參與班級。
步驟四：運用《應(yīng)用指引》進(jìn)行自評。《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)指標(biāo)“學(xué)與教”范疇?wèi)?yīng)用指引》(香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院，2003)提供了操作性較強(qiáng)的評估方法和工具。教師一般可以通過活動室觀察和數(shù)據(jù)搜集兩種手段來進(jìn)行自評。活動室觀察主要是觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，包括活動室觀察或同儕觀摩、錄像技術(shù)等觀察兒童投入程度等；數(shù)據(jù)搜集包括審視每日教學(xué)計劃，檢閱兒童習(xí)作，與兒童進(jìn)行訪談等。通過這兩個途徑可以得到以下相關(guān)證據(jù)：教師觀摩記錄，教學(xué)錄像記錄，兒童觀察記錄，相片及說明，每日教學(xué)評估，兒童作品分析，兒童訪談記錄，兒童出席記錄。這些為工作小組進(jìn)行全面分析和檢討提供了有力的證據(jù)。
步驟五：確認(rèn)強(qiáng)項弱項，制定行動計劃書。首先根據(jù)自評結(jié)果總結(jié)本機(jī)構(gòu)在各方面的強(qiáng)項弱項及亟需改善的項目，然后列出清晰的一覽表，再據(jù)此撰寫詳細(xì)可行的行動計劃書。行動計劃書包括以下內(nèi)容：長期計劃、短期計劃、行動、資源、職責(zé)、計劃日程表、檢核手段等。
步驟六：集中資源，改善重點項目。這一階段需要外來資源和專家的介入、支持和幫助。必要時可開設(shè)一些有針對性的工作坊，例如，如何設(shè)計全面均衡的課程，課程模式比較，如何把握教師主導(dǎo)與兒童主導(dǎo)之間的平衡，等等。
步驟七：評估改善成效，撰寫檢討報告。首先，檢討整個改善工作的成效，總結(jié)實際的改善重點，歸納實踐改善的方法，分析幼教機(jī)構(gòu)在自我完善前后發(fā)生的變化，回顧與反思教職員工、兒童及整個機(jī)構(gòu)的得失。然后撰寫總的檢討報告，為下一輪自評及自我完善做好準(zhǔn)備。
(二)主要經(jīng)驗
1．建立自評文化很重要
受訪者都認(rèn)為本次計劃幫助他們用《表現(xiàn)指標(biāo)》去完成自評及自我完善計劃，使他們了解了本機(jī)構(gòu)的強(qiáng)項和弱項，從而加以改善，由此形成了一種自評文化。
2．建立同儕觀摩文化
同儕觀摩及觀摩后的互相討論是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。研究中所有機(jī)構(gòu)都借自評的機(jī)會嘗試推行了觀摩文化，初步認(rèn)識到這一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“學(xué)與教文化”
通過第二階段內(nèi)的培訓(xùn)、工作坊、園與園之間的聚會、顧問支持等，教師們真正了解了如何在活動室落實“以學(xué)童為本”的教學(xué)理念，幼稚園也建立了以《表現(xiàn)指標(biāo)》為指引的“學(xué)與教文化”。
4．培養(yǎng)團(tuán)隊精神，轉(zhuǎn)變應(yīng)對范式
通過自評與自我完善的磨礪，各機(jī)構(gòu)內(nèi)部團(tuán)隊精神得以加強(qiáng)，教師的主動性、積極性也顯著提高，平時很少發(fā)言的教師現(xiàn)在都主動提出問題或建議，從而建立了新型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。
三、香港經(jīng)驗的啟示
通過四年的行動研究，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗。擇其要者，總結(jié)如下：
1．先導(dǎo)計劃是成功的第一步
要真正將《表現(xiàn)指標(biāo)》落實到全港每一個幼教機(jī)構(gòu)當(dāng)中去，需要幼教界同仁和專家共同努力。系列先導(dǎo)性、試用性的研究計劃，總結(jié)了經(jīng)驗，探索了可行模式，培養(yǎng)了種子學(xué)校，為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標(biāo)》掃清了障礙。
2．政府提供經(jīng)費是關(guān)鍵
無論是先導(dǎo)計劃還是后續(xù)項目，都需要政府的經(jīng)費支持。政府的經(jīng)費支持是多樣的，可以是直接的，也可以是間接的。例如資助我們研究項目的是香港優(yōu)質(zhì)教育基金，這是由香港特別行政區(qū)政府設(shè)立的。
3．專家到園支持是保障
我們發(fā)現(xiàn)，在研究的不同階段、不同園區(qū)，專家需提供有針對性的、具體的、園本的指導(dǎo)。專家為各機(jī)構(gòu)提供的支持，可以有效地幫助各幼教機(jī)構(gòu)解決實際推行過程中的具體困難，并以此為契機(jī)或突破口，推動園本發(fā)展(school-baseddevelopment)。
4．建立園區(qū)網(wǎng)絡(luò)是大規(guī)模推行的有效途徑
我們在本港各個園區(qū)培養(yǎng)種子學(xué)校，然后以此為核心，以點帶面地在各園區(qū)建立起網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展出互訪互學(xué)的伙伴關(guān)系，這種由點到線再到面最后到體的多元立體發(fā)展思路，能夠較為快捷、全面和有效地推行《表現(xiàn)指標(biāo)》。
5．教師素質(zhì)是推行成敗的關(guān)鍵
“提供專業(yè)培訓(xùn)”是幼教界當(dāng)前之急需。在香港，目前已有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個人因應(yīng)這種需求，提供在職培訓(xùn)及到園支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 客觀 評價
目前，隨著社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)對計算機(jī)的依賴程度越來越強(qiáng)，計算機(jī)已經(jīng)成為一個實踐能力強(qiáng)，涉及崗位多的專業(yè)，由此，用人單位對計算機(jī)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求的更加嚴(yán)格，更加看重學(xué)生的動手操作能力。但是，現(xiàn)在高職院校還在沿用傳統(tǒng)的課程評價模式，這樣的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會的需求，我們應(yīng)該遵循高職院校“以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚弧钡霓k學(xué)理念，站在用人單位的角度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為終極目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.無法找到理論和能力的平衡點。
在以往的教學(xué)評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內(nèi)容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優(yōu)秀的成績完全靠死記硬背，學(xué)生根本沒有發(fā)揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養(yǎng)”的問題，無法突出學(xué)生個性、創(chuàng)新、逆向思維等思維能力。
2.重筆試，輕操作。
在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進(jìn)行。但是，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門技術(shù)類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發(fā)展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，無法充分發(fā)揮學(xué)生潛能，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。
二、新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價方式
根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多層次、立體化，立足終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，而采用的最新計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價方式，其提點在于尊重學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生提點，拓展其潛在能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。
本課程評價將布置項目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評價
2.堅持全面評價。
在對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行考核中，不能片面的進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學(xué)生解決問題的能力與方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)變能力，分析問題能力，英語應(yīng)用能力等多個項目，深入了解學(xué)生，從而對一個學(xué)生做出更加科學(xué)、公平的評價。
3.重視發(fā)展性評價。
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學(xué)生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發(fā)展的目光去評價學(xué)生，比如通過對學(xué)生各個階段的深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個階段取得的進(jìn)步、變化，從而客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4.采用激勵性評價。
學(xué)生要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不僅僅需要獲得教師專業(yè)性的指導(dǎo)，更加需要積極的評價，正面的引導(dǎo)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生取得的沒一點進(jìn)步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。
5.提倡多次評價。
教師在做出評價是要慎重，特別當(dāng)學(xué)生遇到困難或者急需幫助的時候，當(dāng)通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。
三、評價主體
在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導(dǎo)者，為了更加突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，應(yīng)該逐漸向同學(xué)間互評及自評轉(zhuǎn)移。
四、評價操作
1.自評。
學(xué)生通過完成某個階段的任務(wù)而學(xué)習(xí)到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學(xué)生的潛力是否得到有效開發(fā)；通過各種辦法收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生具體情況，通過對學(xué)生自評進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。
2.互評。
在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，我們經(jīng)常通過小組方式安排學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，在實訓(xùn)的過程中，把學(xué)生分為若干個小組，按照小組的實訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量評定個人成績，這樣做的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，合作能力，組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊創(chuàng)新力。
3.專家評價。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)者、專家、技能競賽獲得者等進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生完善和總結(jié)。比如，當(dāng)某位學(xué)生接到了某網(wǎng)吧的業(yè)務(wù)，網(wǎng)吧老板由于經(jīng)濟(jì)效益好，打算對網(wǎng)吧規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)容，現(xiàn)有以下要求：第一，具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復(fù)能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網(wǎng)吧內(nèi)建立服務(wù)器，方便網(wǎng)吧內(nèi)客戶通過此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生完成任務(wù)后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進(jìn)行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.過程性評價。
過程性評價其實就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。把學(xué)生的課堂筆記，完成作業(yè)的質(zhì)量，課堂上發(fā)言等因素納入評價范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評價。
5.評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的最后成績是多少，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們要進(jìn)行綜合考慮，當(dāng)自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門特殊的課程，對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:發(fā)展 評價 機(jī)制
科學(xué)合理的教師評價機(jī)制具有導(dǎo)向作用,直接影響教師的發(fā)展和提高。我校在河北省教學(xué)評估、教師評估標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,在“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系,強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”的思想基礎(chǔ)上,嘗試制定了我校教師綜合評價辦法。該辦法強(qiáng)化評價對教師教育教學(xué)能力的提高作用,突出體現(xiàn)教師不斷反思、感悟與提高的過程,實現(xiàn)“評價為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為課程改革和實施服務(wù)”的原則和宗旨。以下基于我校對教師綜合評價的研究和實踐,談?wù)剬Τ踔薪處熅C合評價及其運行機(jī)制的認(rèn)識。
一、對教師評價的認(rèn)識
在評價的功能和意義方面,學(xué)校不是教育行政部門,因此對教師進(jìn)行評價應(yīng)該是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為基本任務(wù)和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發(fā)展性教師評價。注重由于學(xué)科差異、教師類型多樣、教師發(fā)展專業(yè)的階段性(年齡段)不同進(jìn)行針對性評價。
在評價的主體和內(nèi)容方面,因為教師工作的復(fù)雜性,要從自評、教師互評、學(xué)生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進(jìn)行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。
在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續(xù)性和生成性,不利于發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標(biāo)體系。
二、評價制度的制定
(一)、主要特點:強(qiáng)化評價對教師教育教學(xué)能力的提高作用;突出體現(xiàn)教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學(xué)評價的弊端,實現(xiàn)教師綜合評價;教師在學(xué)校中長期規(guī)劃和學(xué)校各處室學(xué)期計劃的基礎(chǔ)上每學(xué)期制定個人發(fā)展規(guī)劃;實現(xiàn)“評價為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為課程改革和實施服務(wù)”的原則和宗旨。
(二)、實現(xiàn)目標(biāo):
1、綜合了學(xué)校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現(xiàn)“六個結(jié)合”:①“管理與評價的結(jié)合”――將評價融入日常管理之中;②“質(zhì)性評價與量性評價的結(jié)合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結(jié)合”――自評與他評并重,互相補(bǔ)充與印證;④“規(guī)范性評價與發(fā)展性評價的結(jié)合”――基本共性要求與個性化發(fā)展并重;⑤“終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合”――過程與結(jié)果并重,互相促進(jìn);⑥“教師自身發(fā)展與學(xué)校集體發(fā)展的結(jié)合”――教師發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方向。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)校各項活動都有相關(guān)教師評價,及時提醒和促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思,提高教師參與學(xué)校教科研等活動的熱情和積極性,引導(dǎo)教師主動提高師德水平、教育教學(xué)能力,積極參與教學(xué)與課程的改革。
3、將教師集中評價融入日常教學(xué)活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據(jù)”。管理為評價積累材料、提供依據(jù),使評價系統(tǒng)化,是評價的基礎(chǔ),評價是管理的集中體現(xiàn)和深化。體現(xiàn)評價的形成性(有過程)和生成性(有依據(jù)),增強(qiáng)評價的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
4、與《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》無縫對接,充分體現(xiàn)評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強(qiáng),把《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》中不便于量化的二級指標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)校各個職能部門的可監(jiān)控的具體行為表現(xiàn),為學(xué)校日常教學(xué)管理和階段評估提供依據(jù),實現(xiàn)了“把教學(xué)評估納入常規(guī)學(xué)校教育教學(xué)管理,建立有效的、適合本地需要的教學(xué)評估機(jī)制”(摘自《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作手冊》P8)的要求。
5、評價指標(biāo)體系合理,涵蓋了“素質(zhì)指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、效能指標(biāo)”,涵蓋了現(xiàn)代對“師德、能力(創(chuàng)新、合作實踐、探究、課程開發(fā)等)”的最新要求。
6、評價對象與主體的結(jié)合,自評與他評相互印證、相互補(bǔ)充,促進(jìn)教師全面深刻認(rèn)識自己,促進(jìn)自我反思能力提高。
7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業(yè)的成就感和工作中的幸福指數(shù)。
三、實施機(jī)制
1、調(diào)動學(xué)校多職能部門(教務(wù)處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據(jù),年級組和學(xué)科組組織為主,領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)和確定評價真實有效性。形成兩級協(xié)調(diào)、多部門聯(lián)動的評價機(jī)制。
2、每學(xué)年為一個周期,每學(xué)期進(jìn)行一次中間評價,學(xué)期內(nèi)制定個人發(fā)展計劃,學(xué)期結(jié)束有實施總結(jié),各種評價材料在學(xué)期結(jié)束時匯集整理進(jìn)入教師評價檔案袋。
學(xué)科組負(fù)責(zé)整理完成教師自評報告和學(xué)科組評價報告,完成相應(yīng)資料確定工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)分?jǐn)?shù)生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發(fā)展報告,給學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組審定,同時對結(jié)果進(jìn)行解讀和使用。
3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調(diào)整,評價項目和內(nèi)容隨著部門具體活動安排不斷調(diào)整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內(nèi)容上不斷調(diào)整,適應(yīng)改革和創(chuàng)新的需求。
4、學(xué)校的發(fā)展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業(yè)成就認(rèn)可的自身要求構(gòu)成了我校教師綜合評價制度實施的內(nèi)驅(qū)動力。
四、實施細(xì)則說明
項目說明:
1、職業(yè)道德:由政教處綜合教師教學(xué)工作中具體表現(xiàn)、班主任工作表現(xiàn)、和學(xué)生反應(yīng)情況調(diào)查等進(jìn)行資料匯總,給出教師個人等級分?jǐn)?shù);
2、能力展示:由科研處負(fù)責(zé)。課堂教學(xué)評價:涵蓋教師“教學(xué)技能”、“教學(xué)能力”方面的表現(xiàn),包括教師基本功比賽,如書法、簡筆畫、課件設(shè)計、教案設(shè)計等比賽,包括學(xué)校和各級教育管理部門組織的評優(yōu)課、公開課等講課比賽。教育科研評價包括“研究能力”和“研究行動”,包括教師承擔(dān)課題研究情況和表現(xiàn),年度教育教學(xué)論文撰寫和發(fā)表情況,輔導(dǎo)學(xué)生作品成果和獲獎情況等方面。
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)模式；職業(yè)能力；教學(xué)評價系統(tǒng)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0055-04
Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.
Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system
1 問題的提出
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校大力開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式，其宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[1]。職業(yè)能力主要包括三個方面的能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。其中，方法能力和社會能力并稱為關(guān)鍵能力，在職業(yè)能力中起至關(guān)重要的作用。專業(yè)能力指掌握知識，獲取技能；方法能力指學(xué)會工作，學(xué)會學(xué)習(xí)；社會能力指學(xué)會做人，學(xué)會共事。那么，在行動導(dǎo)向教學(xué)中如何評價這三方面能力呢？筆者認(rèn)為需要具備三個必要條件。
1）評價主體多元化。僅有教師對學(xué)生的評價還不夠，還要有學(xué)生的自評和互評，必要時還可邀請企業(yè)教師參與考核評價，使評價更加客觀公正。
2）過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。除了期末考試這種終結(jié)性評價外，還要有反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的過程性評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)評價與學(xué)期末的評價相結(jié)合，使評價更科學(xué)合理。
3）定性評價與定量評價相結(jié)合。只有好與不好來進(jìn)行定性評價，往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力，需要制定評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評價，這樣評價才更加準(zhǔn)確。同時，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了職業(yè)能力的各個方面，從而使評價能更加全面。
具備以上三點，才能使評價客觀、科學(xué)、全面、準(zhǔn)確。基于以上三方面的考慮，很多課程制定詳細(xì)的評價項、評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置配分和對應(yīng)等級，設(shè)置評價主體和相應(yīng)配分權(quán)重。
然而，在實際操作中，計算和統(tǒng)計的工作量相當(dāng)大，難以真正落實，缺乏可操作性。因此，教學(xué)評價設(shè)計得再好，如果難以實施，缺乏可操作性，就如同鏡中花、水中月，只是空中樓閣。目前國內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)的研究很少，更難以找到適用的評價平臺。因此，需要設(shè)計一款教學(xué)評價系統(tǒng)實施評價，使對職業(yè)能力評價真正切實可操作。
2 教學(xué)評價系統(tǒng)的研發(fā)
設(shè)計需求 福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)了中職教學(xué)評價系統(tǒng)。與其他教學(xué)評價系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)不是用來評教，主要是對學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進(jìn)行評價。個人評價量表[2]如表1所示，組內(nèi)互評量表如表2所示。
最后，設(shè)計計算公式得出評價成績：
個人得分=個人自評成績*權(quán)重1+個人互評成績*權(quán)重2+師評成績*權(quán)重3
個人互評成績=Average（組員打分）
小組的自評與互評與個人的類似，不再贅述。
功能架構(gòu)設(shè)計 本系統(tǒng)包括三個功能模塊：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)、教學(xué)評價管理、查詢統(tǒng)計。本系統(tǒng)的用戶目前分為四個，即學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)生和系統(tǒng)管理人員。具體如圖1所示。
1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)（管理員）：用以維護(hù)系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和安全；維護(hù)教師、學(xué)生和班級信息；管理角色及用戶的權(quán)限。
2）教學(xué)評價管理（教師、學(xué)生）。具體包括以下三點。
①評價項設(shè)置（教師）：可以任意設(shè)定個人評價項、小組評價項、課后評價項的具體內(nèi)容及相應(yīng)配分。
②評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置（教師）：可任意設(shè)定評價總分計算公式及對應(yīng)等級。
③評價過程（教師、學(xué)生）：教師可以任意對學(xué)生分組；學(xué)生可以進(jìn)行個人及小組的自評、互評，評價過程中可以上傳和預(yù)覽作品，查看細(xì)節(jié)。
3）查詢統(tǒng)計（教師、學(xué)生）：自動分類統(tǒng)計成績形成直觀的數(shù)據(jù)圖，可查詢個人和全班的評價成績，且可以用Excel數(shù)據(jù)表方式導(dǎo)出全班成績。
3 主要應(yīng)用流程
導(dǎo)入班級學(xué)生信息 教師可以用Excel數(shù)據(jù)表的形式導(dǎo)入班級，添加學(xué)生信息。
創(chuàng)建課程和任務(wù) 教師可以創(chuàng)建新的課程，設(shè)置評價任務(wù)時可以對學(xué)生進(jìn)行分組。
可以靈活機(jī)動地設(shè)置評價 教師設(shè)置評價內(nèi)容、配分權(quán)重和評價說明，如圖2所示；設(shè)置各評價主體的權(quán)重，如圖3所示。
通過上傳預(yù)覽作品實現(xiàn)客觀公正評價 師生可通過外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)兩種方式訪問教學(xué)評價系統(tǒng)，共同對學(xué)生個人及小組的任務(wù)完成情況展開評價，評價過程中可以上傳和預(yù)覽作品、查看細(xì)節(jié)。可以通過查看作品的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，通過橫向比較，使評價更客觀公正，如圖4所示。
自動完成計算統(tǒng)計并可導(dǎo)出數(shù)據(jù) 評價結(jié)束時系統(tǒng)會自動計算出個人和班級的成績和對應(yīng)等級，并自動分三類統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)信息，形成直觀的數(shù)據(jù)圖，以供查詢，如圖5所示。最終學(xué)生的成績列表可導(dǎo)出為Excel數(shù)據(jù)表。
4 應(yīng)用效果分析
調(diào)查問卷反饋 應(yīng)用教學(xué)評價系統(tǒng)后，對多個班級進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大師生對本系統(tǒng)的認(rèn)可度較高，教學(xué)評價系統(tǒng)有較強(qiáng)的實踐意義和推廣價值，如表3所示。
應(yīng)用價值 應(yīng)用教學(xué)評價系統(tǒng)能全面、客觀、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋，為教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。同時，也使學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自我，切實提高了學(xué)生的職業(yè)能力。具體如下。
1）靈活設(shè)置、高效快捷。通過靈活機(jī)動的手動設(shè)置，將缺乏可操作性、難于真正落實的教學(xué)評價變得切實可行，將不可能變?yōu)榭尚校鉀Q了教學(xué)評價中的一大難題，這也是本系統(tǒng)的一大亮點。
2）及時反饋、增強(qiáng)動力。因為當(dāng)堂課就得出評價結(jié)果，使學(xué)生趁熱打鐵，獲得一種成就感，而每一次的成就感都是下次繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3）認(rèn)識自我、取長補(bǔ)短。通過學(xué)生的自評、互評與師評，學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我和他人，看到差距，進(jìn)而取長補(bǔ)短。
4）全面培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在評價時會注意到職業(yè)能力的各個方面，職業(yè)能力也會得到有意識的全面培養(yǎng)，為個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
存在不足 一個系統(tǒng)從研發(fā)到成熟應(yīng)用，要經(jīng)過一個較長的時間，需要多次反復(fù)調(diào)試。教學(xué)評價系統(tǒng)自應(yīng)用以來，雖然進(jìn)行了多次調(diào)試，但是仍然存在不足，如：1）部分操作不夠簡潔；2）不支持移動客戶端；3）個別學(xué)生參與評價的積極性不高；4）部分學(xué)生會隨意評價或未完成評價；5）評價項的命名不統(tǒng)一，無法階段性統(tǒng)計匯總。因此，仍需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善評價系統(tǒng)。
5 改進(jìn)策略
應(yīng)用教學(xué)評價系統(tǒng)一年來，不斷反思與總結(jié)，針對以上存在的不足，提出改進(jìn)策略。
管理員身份一次性導(dǎo)入數(shù)據(jù)信息 由管理員一次性導(dǎo)入教師、學(xué)生和課程的所有信息，大大簡化了煩瑣重復(fù)操作，而且有效避免了數(shù)據(jù)上的冗余混亂。
開發(fā)移動客戶端 既可以在PC端運行，也可以在移動客戶端（Android平臺）運行，只要布設(shè)校園內(nèi)網(wǎng)Wi-Fi熱點，大部分學(xué)生都有手機(jī)，且學(xué)校有平板電腦，師生在學(xué)校里的任何教室都可以評價，不受時間和空間的限制，有利于推廣應(yīng)用。
采用五星制評價模式 采用五星制評價，只要鼠標(biāo)或手指一滑，就評完了，快捷高效。同時，它分為五個等級：優(yōu)、良、及格、較差、差。最后的成績也是這五個等級，評價時判分更容易，如圖6所示。
統(tǒng)一設(shè)置評價項 按職業(yè)能力要求，對約定俗成的評價項進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置，可從下拉滾動菜單直接選擇即可，節(jié)省了手動輸入的時間，大大簡化操作，如圖7所示。另一方面，統(tǒng)一設(shè)置的評價項可實現(xiàn)多位教師跨課程匯總統(tǒng)計，不管是文化課教師，還是專業(yè)課教師，都可對同一個評價項進(jìn)行評價，系統(tǒng)會自動匯總統(tǒng)計，使得對學(xué)生職業(yè)能力的評價更加客觀準(zhǔn)確。
界面增加卡通動漫形象 將操作界面適當(dāng)增加一些卡通動漫形象[3]，以此調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。
重新布局操作界面 對整體架構(gòu)重新布局，使其布局整齊有序，使操作界面簡潔，易于操作。
正確引導(dǎo)評價，增設(shè)懲罰機(jī)制 針對有些學(xué)生隨意評價或未完成評價，一方面對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們能認(rèn)真對待，客觀公正地評價；另一方面，評價系統(tǒng)中增設(shè)懲罰機(jī)制，設(shè)計上要讓學(xué)生把整個流程都評完才能退出。
6 總結(jié)與展望
中職教學(xué)評價系統(tǒng)自應(yīng)用以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識和協(xié)作意識得到不同程度的增強(qiáng)，專業(yè)技能和分析處理問題能力得到一定程度的提高，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到普遍提升。教學(xué)評價系統(tǒng)在實踐應(yīng)用中依然會出現(xiàn)意想不到的新問題，仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使評價更全面、客觀、高效，使其更具推廣價值，更好地為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]胡建波，湯伶俐.職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）：25-26.
關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)情境 自評 互評
一、課程考核的意義
培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務(wù)。隨著學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的廣度、深度的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核辦法己不能全面科學(xué)地反映學(xué)生的能力，學(xué)生成績考核與評價辦法必須進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)教育是以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的進(jìn)步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價體系。
本評價體系把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、知識與技能等納入學(xué)習(xí)成績評定范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生主體性，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，形成一種想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
二、《電子產(chǎn)品工藝與檢測》課程考核的具體方法
《電子產(chǎn)品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內(nèi)容的考核構(gòu)成評價體系。其中學(xué)生的平時表現(xiàn)過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學(xué)習(xí)情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。考評分由學(xué)生自評和互評（互評又分為組內(nèi)互評和組間互評）、教師評價組成。學(xué)生自評與互評——學(xué)生對自己或他人的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評價。教師評價——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等進(jìn)行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使學(xué)生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（一）《電子產(chǎn)品工藝與檢測》課程成績構(gòu)成比例
1、平時表現(xiàn)（10﹪）
學(xué)生的出勤率、著裝情況、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)素質(zhì)等是平時表現(xiàn)評價的主要內(nèi)容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內(nèi)互評、組間互評形式產(chǎn)生成績。
2、技能測試（30﹪）
技能測試主要考核個人和團(tuán)隊的綜合能力表現(xiàn)，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學(xué)結(jié)報告三項內(nèi)容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產(chǎn)生成績，個人技能操作考核由教師進(jìn)行評價，個人學(xué)結(jié)報告以教師評價為主，但教師給出總結(jié)報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評，以此促進(jìn)學(xué)生在上交報告前就對自己的報告進(jìn)行自我評估，以期達(dá)到較理想的效果。
3、學(xué)習(xí)情境能力分（60﹪）
本課程共有三個學(xué)習(xí)情境，14個學(xué)習(xí)子任務(wù)。其中：
學(xué)習(xí)情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）
學(xué)習(xí)情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）
學(xué)習(xí)情境三：整機(jī)裝配與調(diào)試（25﹪）
學(xué)習(xí)情境能力分分個人學(xué)習(xí)情境和小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分；每個學(xué)習(xí)情境都有個人學(xué)習(xí)情境分，能促使學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，注重每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)效果；每個學(xué)習(xí)情境都要產(chǎn)生小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分，并最終折算到學(xué)生個人成績中，通過這種方式促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊之間的合作與交流。每個學(xué)習(xí)情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。
學(xué)習(xí)情境能力分采用“過程評價”和“結(jié)果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結(jié)果評價”占60%，總得分為兩者之和。“過程評價”對個體學(xué)生（即個人學(xué)習(xí)情境分），“結(jié)果評價”對小組整體（即小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分）。
1、過程評價：從態(tài)度、合作、情感、創(chuàng)新四個方面進(jìn)行評價。每項各10分。
2、結(jié)果評價：
1）內(nèi)容 （20分）
（1）工藝文件完整（10分）
（2）人員分工合理（5分）
（3）無丟失、損壞元器件（5分）
2）技術(shù)（30分）
（1）電路分布合理、美觀（5分）
（2）焊點符合要求（5分）
（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）
（4）產(chǎn)品功能完整（10分）
（5）數(shù)據(jù)測試準(zhǔn)確（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）
（2）表達(dá)時語言流暢，用詞準(zhǔn)確，聲音洪亮（5分）
（二）定性評價
除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進(jìn)一步的了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。
一是組長對本組活動情況進(jìn)行總結(jié)，對本組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評。
二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學(xué)生在以后的活動中進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以從以上的活動中對學(xué)生的表現(xiàn)有一個總體的感性上的認(rèn)識，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行評價。組間互評從以下幾個方面進(jìn)行：
1、展示階段
（1）知識運用情況
（2）組織合理程度
（3）語言表達(dá)水平
（4）產(chǎn)品美觀程度
（5）小組人員參與程度
2、任務(wù)實施階段
（1）遵守紀(jì)律情況
（2）著裝情況
（3）文明禮儀情況
評價說明：每項以A、B、C、D進(jìn)行評價。
08年五月，我區(qū)幼兒園共有42個教研組申報參加區(qū)級優(yōu)秀教研組的評比。上學(xué)期，經(jīng)過第一輪查閱申報有關(guān)材料的評選，我區(qū)公民辦幼兒園共十七個教研組出圍。本學(xué)期將進(jìn)行區(qū)級優(yōu)秀教研組的終評，請十七個教研組（見另一附件）做好準(zhǔn)備，迎接區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。
一、評選時間：
四月二十日左右開始，具體時間另行安排，另行通知。
二、評選工作安排：
現(xiàn)場活動45分鐘（組內(nèi)一位教師組織的集體教學(xué)活動及幼兒自主性活動各一個）。
現(xiàn)場教研活動45分鐘。
訪談園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、組內(nèi)外教師。
查閱資料（主要查閱最近2年內(nèi)）。
三、評選標(biāo)準(zhǔn)：見附件
四、注意事項：
1、評選當(dāng)天請安排人員將集體教學(xué)活動及幼兒自主活動、現(xiàn)場教研活動全程錄象，并在評選后五天內(nèi)將錄象刻盤后交研訓(xùn)室陳小青老師，以備復(fù)核。
2、請評選當(dāng)天評委到園后將該組的上學(xué)期計劃、總結(jié)（各一份）、本學(xué)期計劃（一份）及本次的集體教學(xué)活動（各四份）、幼兒自主活動教師資料（四份）、教研活動方案（四份）；及申報評選的全套材料（申報表、自評報告、評選標(biāo)準(zhǔn)——含自評打分內(nèi)容）交評委。
3、請準(zhǔn)備好與教研組評選有關(guān)的二年內(nèi)的材料（07、08學(xué)年度），以備查閱。
閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
二九年三月三十日
閔行區(qū)學(xué)前教育優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)（ 試行）
幼兒園__________ 教研組_____________
一級指標(biāo)二級指標(biāo)權(quán)重自評審評備注
領(lǐng)導(dǎo)重視
（24）1園長和分管領(lǐng)導(dǎo)能把教研組建設(shè)的內(nèi)容納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期工作計劃中，目標(biāo)適切，措施具體。6
2園長和分管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入教研組，全面了解大、小教研組的研究專題和活動情況，參與研究，并提出專業(yè)性、指導(dǎo)性意見。6
3選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任教研組長，并采取有效措施促使教研組長專業(yè)成長。6
4園長、分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長能準(zhǔn)確地分析教研組成員的專業(yè)發(fā)展特點，提出適宜的發(fā)展要求和建議，并為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會。6
組長素養(yǎng)
（6分）5教研組長為大專及以上學(xué)歷，有較高的專業(yè)素養(yǎng)與組織溝通和協(xié)調(diào)能力、以及教研文化建設(shè)素養(yǎng)。3
6教研組長在活動全過程中，能夠引發(fā)問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結(jié)，發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。3
制度規(guī)范
（10分）7每學(xué)期教研組工作有計劃、有記錄、有總結(jié)，專題小結(jié)有質(zhì)量，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。5
8有明確的崗位職責(zé)（園長、分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長），教研組制度健全，包括教研活動制度，課題研究制度，交流學(xué)習(xí)制度，教學(xué)反思制度，聽課評課制度和集體備課制度，教學(xué)質(zhì)量分析與反饋等制度等，制度執(zhí)行力強(qiáng)、有效。5
組風(fēng)建設(shè)
（10分）9全體組員有良好的師德修養(yǎng)，樹立“以幼兒發(fā)展為本”，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。5
10全體組員以主人翁的態(tài)度積極參加教研組活動，關(guān)心青年教師，組員之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)互助的氛圍。5
教研文化（24分）11研討有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動5
12研討氛圍濃，每位教師能積極參與討論，研討內(nèi)容能體現(xiàn)科學(xué)、正確的教育觀念與價值取向。5
13研討有實效，教師在互動與碰撞中，通過學(xué)習(xí)、反思、研究，形成對某一問題的初步理解和基本共識。5
14教研組積極承擔(dān)和參與市、區(qū)級各類培訓(xùn)與研討活動，重視園際教研組之間的交流和合作，有具體措施并取得成效。5
15有與教研相結(jié)合的自培項目，共同發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。4
成果體現(xiàn)（26）16教師為大專及以上學(xué)歷，有具體的個人發(fā)展規(guī)劃（或教師發(fā)展檔案）和落實措施，通過園本教研，不同層面教師在專業(yè)水平上都有明顯提高。4
17現(xiàn)場教育活動（生活、運動、游戲或?qū)W習(xí)）有質(zhì)量，能體現(xiàn)較高的教師專業(yè)化水平。6
18二年內(nèi)教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學(xué)論文，在區(qū)級以上報刊或獲獎二項。4
19二年內(nèi)組員承擔(dān)片級或以上研討課教學(xué)任務(wù)二次以上；在區(qū)級或以上教學(xué)評比中獲獎或在片級以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設(shè)講座二項以上。4
20二年內(nèi)教研組或教師獲得二項及以上區(qū)級以上榮譽。4
21組內(nèi)至少有一名區(qū)級或區(qū)級以上骨干教師（閔教杯、希望之星等評教獲獎）。4
一、對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的研究
1、改革評價內(nèi)容。我們以往對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以“考試”為主。所以很多年以前就一直在學(xué)生中流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。”看似幽默詼諧的語句卻暴露了我們以往對學(xué)生評價的弊端：重結(jié)果，輕過程；重知識和技能，輕情感和態(tài)度；重筆試，輕口試重師評，輕自評和他評。以往的評價既不利于促進(jìn)學(xué)生的個體的健康發(fā)展，也不利于全體學(xué)生的主動發(fā)展。基于這種情況，我大膽的將評價的手段進(jìn)行了改革，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不再以“一張考卷”定“終身”。而是以情感態(tài)度、作業(yè)情況、口算測試、述理測試和綜合筆試測試這五方面進(jìn)行全面評價。
2、改革評價方法。在傳統(tǒng)的評價中，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結(jié)果帶有權(quán)威性，學(xué)生總是被動地接受評價，這種評價方式已不適宜于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種主體性教育，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力。讓學(xué)生成為評價的主體，在以發(fā)展提高為目的的評價中，學(xué)生既是評價對象又是評價者。在我對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中主要采取的評價方法有下幾種：（1）學(xué)生自評。（2）生生互評。（3）教師評價。（4）家長評價。（5）即時性評價。即時性評價是一種比較直接、明確、簡易的評價方法。它具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常性的利用這種評價方法。即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態(tài)語言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表揚，或者是書面評價，如在作業(yè)中的即時性評語；還可以通過獎勵“小紅花”、發(fā)“表揚卡”、發(fā)“小粘貼”、扣印章形式等來評價。
二、對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的具體應(yīng)用
情感態(tài)度方面的評價。關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度是一個很難把握的評價。因為情感態(tài)度是看不見、摸不著、也是無法檢測的。而且在評價時也不能只以教師對學(xué)生的看法作為評價的依據(jù)，所以在對于這方面的評價我主要以學(xué)生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結(jié)合為主。首先制訂了關(guān)于情感態(tài)度方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了評價表，其次再組織學(xué)生和家長進(jìn)行評價，最后將評價表進(jìn)行匯總作為期末對學(xué)生情感態(tài)度方面的評價。
作業(yè)情況的評價。作業(yè)情況的評價辦法和情感態(tài)度的評價辦法基本一樣，也是以學(xué)生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結(jié)合為主。我首先制訂了關(guān)于作業(yè)方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了評價表，其次再組織學(xué)生和家長進(jìn)行評價，最后將評價表進(jìn)行匯總作為期末對學(xué)生情感態(tài)度方面的評價。
口算、述理、綜合筆試的評價。對于這三方面的評價我著重以平時的檢測為主，并制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，依照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。
三、實施學(xué)業(yè)評價后的效果
自從我進(jìn)行了這種對學(xué)業(yè)的評價以后，從學(xué)生上來看：1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀課外數(shù)學(xué)讀物、做富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)趣題。2、學(xué)生基本學(xué)會了同伴互助，能夠正確地認(rèn)識和評價他人。3、學(xué)生的認(rèn)知水平明顯提高，學(xué)生初步具有了自我反思的意識和能力。4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力普遍提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
從我自身的感覺上：使我收益最大的就是更新了我教育理念。評價的改革促使我形成了積極樂觀的學(xué)生觀、智力觀、教育觀。同時使我認(rèn)識到學(xué)生每個人的智力各具特色，學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，并且每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。
一、 績效評價即促進(jìn)發(fā)展
學(xué)校管理目標(biāo)往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需要很長時間的實踐檢驗。傳統(tǒng)的教師評價多從學(xué)校管理的目標(biāo)考慮,強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任,僅從組織目標(biāo)的實現(xiàn)角度來評價教師,較少關(guān)注教師的自主發(fā)展。基于教師自主發(fā)展取向的績效評價倡導(dǎo)人文關(guān)懷,是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注,旨在通過實施教師評價,了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo),對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件,從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識和動力,提高教師履行工作職責(zé)的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。
二、 教師自主發(fā)展取向的績效評價
1.評價原則――過程性和發(fā)展性的統(tǒng)一
(1)強(qiáng)調(diào)參與和過程。為使評價內(nèi)容更具實際操作性和廣泛認(rèn)可度,評價方案和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關(guān)鍵。績效評價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)的過程,一個教師自己主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的過程。
(2)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向和溝通。中小學(xué)教師績效評價的最終目標(biāo),是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學(xué)會對照標(biāo)準(zhǔn)在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導(dǎo)下一步的合理行動。同時,學(xué)校對每位教師的期望結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)以及實現(xiàn)方法,提供相應(yīng)的信息資源,學(xué)校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。
(3)強(qiáng)調(diào)公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序和評價結(jié)果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進(jìn)行全員評價、全方位評價和全過程評價。
2.評價內(nèi)容――全面性和多維性的統(tǒng)一
教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》,特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價,不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師工作過程,必須堅持評價內(nèi)容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。
(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。
(2)教師工作過程及表現(xiàn)。考勤這個指標(biāo)主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標(biāo)有教具、實驗、實習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)目的與要求、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評估等;③輔導(dǎo),指對學(xué)生有疑問的問題進(jìn)行解答和提升的過程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設(shè)計考卷、對試卷進(jìn)行批改和講評;⑥教育教學(xué)研究,指教師學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)改革、參加教研活動、承擔(dān)教研任務(wù)及取得教研成果情況。
(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)研究成果,提升教育教學(xué)水平情況;參加學(xué)歷教育以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修的情況。二是合作發(fā)展:個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃的一致性;個人發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn);所在教研組的共同發(fā)展與獲獎情況;幫助其他教師業(yè)務(wù)成長或接受其他教師指導(dǎo)情況。
3.評價組織――主體性和參與性的統(tǒng)一
(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、教師、學(xué)生等人員組成。其中,教師代表應(yīng)占評價委員會總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上。評價委員會的職責(zé)一是結(jié)合學(xué)校實際,根據(jù)國家、省市有關(guān)規(guī)定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結(jié)果;四是負(fù)責(zé)申訴處理。
(2)宣傳學(xué)習(xí)與評價培訓(xùn)。組織廣大教師學(xué)習(xí)、理解教師評價方案的思想,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的評價觀,使廣大教師切實認(rèn)識到評價的目的是促進(jìn)個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進(jìn)行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。
(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調(diào)查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學(xué)生、家長、同事或領(lǐng)導(dǎo)對于教師的教育教學(xué)行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關(guān)信息后,應(yīng)及時通過個人反思、同伴互助的方式進(jìn)行改進(jìn)。總結(jié)性評價分為教師自評和學(xué)校評價兩個步驟。教師首先根據(jù)學(xué)校評價方案,結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎(chǔ)上,對教師進(jìn)行階段性的總結(jié)評價。
4.評價方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一
陳玉琨教授認(rèn)為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學(xué)生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。
(1)學(xué)生評價。學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價,學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象,學(xué)生的反饋信息對教師評價非常有價值。學(xué)校可以利用設(shè)立學(xué)生信箱、發(fā)放調(diào)查問卷、開展學(xué)生座談等方式,收集包括老師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生等方面的評價信息。
(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學(xué)計劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設(shè)計試卷和進(jìn)行閱卷講解的記錄、個人專業(yè)發(fā)展計劃、公開發(fā)表的論文、總結(jié)性成果、研究日志、幫助學(xué)生的證明材料以及其他材料。
(3)同行評價。同行有機(jī)會觀察到教師日常的教學(xué)活動,對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉,同行評價從業(yè)內(nèi)人士的角度來反映教師的教育教學(xué)工作。同行評價可采取教學(xué)個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行。學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評,來收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
(4)學(xué)校管理者評價。學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來,對教師進(jìn)行客觀的評價。可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察來收集。
(5)專家評價。在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面,專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請教育方面的專家來幫助分析教師的教育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,并給出科學(xué)合理的建議,對教師的科研成果、教學(xué)工作給出權(quán)威性的評價。
5.評價反饋――績效性和修正性的統(tǒng)一
教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經(jīng)過科學(xué)的處理,才能發(fā)揮應(yīng)有的評價功能。
(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進(jìn)教師的教育教學(xué),不進(jìn)行量化處理,也不納入終結(jié)性的評價。
(2)量化處理評價信息。學(xué)校經(jīng)過民主協(xié)商,預(yù)先設(shè)定好每類信息在評價中所占的比重和分?jǐn)?shù),并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進(jìn)行綜合,接下來利用加權(quán)平均的方法計算出綜合評價結(jié)果,并將評價結(jié)果進(jìn)行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進(jìn)行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進(jìn)行審核、裁定,直至達(dá)成一致意見。
(3)反饋交流評價信息。評價結(jié)果要及時和教師進(jìn)行反饋交流,充分發(fā)揮評價的反思、調(diào)控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績效發(fā)展目標(biāo),通過交流溝通,對教師的績效能力進(jìn)行輔導(dǎo),幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo),促使教師經(jīng)過不斷改進(jìn)而得到發(fā)展。
總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學(xué)校要建立有利于教師自主發(fā)展、學(xué)校組織目標(biāo)實現(xiàn)、校內(nèi)人力資源優(yōu)化配置的績效評價機(jī)制,通過實施教師績效評價,使教師認(rèn)識和反思自身教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)自覺和發(fā)展,全面提高教師素質(zhì),從而實現(xiàn)教師個體的自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當(dāng)下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報,2000(6).
新課程改革將我國的課堂教學(xué)帶入到一個新的發(fā)展階段。然而，作為課堂延續(xù)的作業(yè)設(shè)計卻未跟上腳步。作業(yè)與生活脫節(jié)、作業(yè)完全書面呈現(xiàn)、題海戰(zhàn)術(shù)等仍然屢見不鮮。新課程要求下的政治學(xué)科不僅需要跳出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，其根本的改善點還在于自主、實踐。政治作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)順勢而行，更多地從學(xué)生的心理需求層面和動手意識方面去調(diào)整重置，讓課堂教學(xué)與作業(yè)雙管齊下，共促高效。
一、拓展作業(yè)形式，注重開放性
長期以來，傳統(tǒng)的政治作業(yè)留給學(xué)生的印象多是大量的讀寫背，異常死板。隨著多角度、引趣式教學(xué)理念落實的深入，政治作業(yè)設(shè)計也應(yīng)著眼于開放性原則。相對于傳統(tǒng)作業(yè)針對個人、側(cè)重知識測驗等單一性特點，新課程下的政治作業(yè)面對的是更加開闊的視野，更加靈活的方式，以及更加自由的意識。教師可以讓作業(yè)通過不同的展示渠道，如交流討論、競賽辯論、制圖報告等，以最趣味的吸引和最活力的驅(qū)動帶給學(xué)生別樣的作業(yè)感受。例如，圍繞世界和平與發(fā)展，分組合作，完成一期專題簡報。這樣的作業(yè)不但新鮮感十足，而且頗具挑戰(zhàn)性，一下子就跨越了從個人到集體，從硬性答題到自由發(fā)揮的多個轉(zhuǎn)變。而作業(yè)的收效也非常理想。有的小組積極搜集時政新聞;有的小組著重于歷史對比;還有小組制作了圖片專刊，可謂豐富多彩，靈氣逼人。而在作業(yè)合作中，相互鼓勵磨合的過程讓學(xué)生們對作業(yè)多了興趣，少了排斥，多了廣闊的思路，少了固定死板。
二、增加作業(yè)層次，提升針對性
在以往的教學(xué)設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計的層次突出并不強(qiáng)，導(dǎo)致沒有針對性，而對學(xué)生的吸收程度如何也不能很好地體現(xiàn)出來。新課程強(qiáng)調(diào)人本理念，要對水平不一的學(xué)生們兼而顧之，對學(xué)生的作業(yè)問題要呈梯級化，難易分布。這樣一方面能夠顧全到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;另一方面能夠通過作業(yè)的層次區(qū)分，真實地檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及難點所在。例如，學(xué)習(xí)“唯物主義和唯心主義”時，作業(yè)設(shè)計是：唯物主義與唯心主義的概念分別是什么？根據(jù)材料“二人賞花，花艷景美，一人認(rèn)為：花開得真好，另一人認(rèn)為：心情好才感覺花美。”結(jié)合概念，說說二人的觀點各屬于什么？論述自己對唯心主義和唯物主義觀點的判斷看法與深入感受。問題難度從在書中就能直接找到答案，到需要開動思維判斷，再到現(xiàn)實結(jié)合與概念吸收的綜合論證，難度一點點增加，讓稍弱的學(xué)生能夠獲得解答簡單題目的信心，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生有一個遞進(jìn)鞏固的過程。
三、強(qiáng)化作業(yè)實踐，體現(xiàn)生活性
政治是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。目前的政治課堂中，實踐教學(xué)已經(jīng)引起了教師們的普遍關(guān)注，但作業(yè)設(shè)計卻沒有做到同步。實踐基于生活，政治作業(yè)中的實踐就是要讓學(xué)生們以生活為基點，擴(kuò)散操作意識，將學(xué)生們“從書本上背答案”的錯誤概念扭轉(zhuǎn)過來。而是通過觀察、收集、分析、總結(jié)等緊貼社會，形成實踐意識，完成思維結(jié)合。例如，讓學(xué)生們從自己的家庭環(huán)境入手，觀察家庭及周邊人群的消費所需，繪制一張社會消費詳細(xì)分類圖。學(xué)生們要切實走進(jìn)現(xiàn)實生活，不能光動嘴問，而要親自感受，比如跟媽媽去市場、超市體驗一下消費需求，對親朋好友發(fā)一發(fā)調(diào)查問卷，多搜集一些相關(guān)信息。這樣的作業(yè)讓學(xué)生也非常樂意投入，他們所提交的作業(yè)也讓人感到滿意。通過實踐體驗得來的作業(yè)效果要比簡單的書面問答要全面透徹得多。學(xué)生們的分類表沒有一個是三言兩語的，幾乎都細(xì)分詳情，讓學(xué)生們談實踐的感受，大家也感觸良多，作業(yè)實踐，可以說，既是尋求答案的過程，又是深入探究的延展。
四、優(yōu)化作業(yè)評價，導(dǎo)入主體性
作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的最終環(huán)節(jié)，通常的作業(yè)評價都是由教師單方面來完成的。但這樣單一的形式往往使得教師的個人判斷成為檢驗作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的作業(yè)評價就是要將固有的評價模式拓展向互動、多方的交流中。政治作業(yè)的評價具有更明顯的主觀意識，因此，學(xué)生互評與學(xué)生自評會是難得的意見吸收渠道，能夠讓學(xué)生聽取多方意見，全面認(rèn)識自我能力的優(yōu)勢和不足，提升學(xué)習(xí)效率。例如，對作業(yè)“收集整理我國各地域文化的經(jīng)典體現(xiàn)”進(jìn)行評價時，我采取了讓學(xué)生先互評，然后自評，最后我總評的方式。互評中，學(xué)生們看問題的獨特角度往往讓我欣賞，有的學(xué)生指出：有的少數(shù)民族地區(qū)雖然沒有自己的文字，但是卻有著延續(xù)千年的手工藝術(shù)、生活藝術(shù)等，這也是文化的表現(xiàn)。生生互評正是制造了這樣的效果，以此為基礎(chǔ)，其后的學(xué)生自評已經(jīng)能夠深刻投入了，教師最后的總結(jié)則發(fā)揮出啟發(fā)點撥的作用。
新課程理念要求融合了時展的需求，更與國際教育形式相接軌，為學(xué)科發(fā)展制定了新的出發(fā)點。作業(yè)設(shè)計不能落在發(fā)展規(guī)劃之外，而應(yīng)該與課堂教學(xué)改革一體進(jìn)步，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是另一種學(xué)習(xí)體驗。
（作者單位：山東濟(jì)南市長清第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞 ITtools平臺，初中信息技術(shù)課堂，自主學(xué)習(xí)
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展時期，要求教師的教學(xué)方法與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，讓學(xué)生能主動運用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)老師使用機(jī)房控制軟件進(jìn)行教學(xué)，很難實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，主要存在以下問題：
其一，利用機(jī)房控制軟件，教師往往是通過教師端監(jiān)督學(xué)生是否在進(jìn)行練習(xí)或者課堂巡視，很難做到對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計。信息技術(shù)的教學(xué)活動是緊密相連的，如果不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地把控，教師便不能很好的保證課堂教學(xué)效益。
其二，學(xué)生通過機(jī)房控制軟件進(jìn)行作品提交，然后教師展示點評學(xué)生的作品，這時常常是教師一個人在點評，學(xué)生在聽，并且作品之間缺乏直接的比較，無法讓學(xué)生自主進(jìn)行討論、自評和互評，因此學(xué)生在評價方面的積極性不是很高。
其三，機(jī)房控制軟件只能將所有學(xué)生的作品打包分發(fā)，無法將各自的作品對號分發(fā)。這樣學(xué)生如果想對上節(jié)課的作品進(jìn)行修改完善，在尋找自己作品上花費了一定的時間，因此在教學(xué)中教師很少安排學(xué)生對上次課的作品進(jìn)行完善，這種做法對學(xué)生知識的鞏固造成了一定的影響。
利用浙江溫嶺二中陳斌老師開發(fā)的ITtools3.0信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺，能夠有效解決機(jī)房控制軟件應(yīng)用中存在的諸多問題。筆者對ITtools平臺下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，使用普通電腦安裝Server2003當(dāng)服務(wù)器用，教師機(jī)與服務(wù)器分開，學(xué)生通過IE訪問服務(wù)器進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，實現(xiàn)了新課程理念中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。筆者以福建教育出版社《信息技術(shù)》七年級上冊活動七里的《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課為例，探索基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
一、ITtools與課程資源配置
教師可根據(jù)教學(xué)的需要在平臺中設(shè)置課程來構(gòu)建課堂，使教學(xué)更有針對性、更高效。資源配置完畢后可在平臺上實現(xiàn)教師間的共享，便于教師備課和上課。課前教師先在ITtools平臺上進(jìn)行《設(shè)計期刊封面》課程資源的配置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師為該課程設(shè)置了首頁、課件、討論區(qū)、課堂實踐、封面范例、作品提交、作品互評、課堂測驗等欄目。（如圖1所示）
首頁中給出了本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可方便地下載素材，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在討論區(qū)學(xué)生可通過討論來確定刊名、廣告語及出版社；在課堂實踐欄目中呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)和方法點撥，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和提示制作期刊封面作品；學(xué)生提交作品后在作品互評欄目下觀看他人作品并進(jìn)行評論，學(xué)生可根據(jù)收到的評論來完善作品。最后進(jìn)入課堂測驗，檢測所學(xué)并拓展認(rèn)識。
二、ITtools與教學(xué)導(dǎo)入
之前的課堂上，教師進(jìn)行導(dǎo)課時經(jīng)常是用控制學(xué)生電腦的方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞播放的作品或感受創(chuàng)設(shè)的情境，然后提出與課題相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，這種做法下，學(xué)生總感覺欣賞的時間不夠或者覺得自己被束縛著，很難讓思維發(fā)散開來思索問題。在《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課中，教師改變教法，利用ITtools平臺實現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)，將前面幾節(jié)課中學(xué)生接觸的以“校園生活”為主題的電子作品進(jìn)行整合放到ITtools平臺上（如圖2所示），把時間和主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在平臺上通過自主翻閱來欣賞作品，當(dāng)學(xué)生看到內(nèi)容吸引人的作品時興趣倍增，積極性提高。教師借此引導(dǎo)學(xué)生思索這個作品如果要成為期刊的話，還應(yīng)加上什么？問題拋出后，學(xué)生很樂意地思考問題，思維明顯地活躍起來，很快就想到答案，那么師生就輕松地進(jìn)入本節(jié)主題：設(shè)計期刊封面。
三、ITtools與課堂有效交互
在教師引導(dǎo)學(xué)生明確了期刊封面的各個組成要素后，學(xué)生即將為“校園生活”為主題的電子作品設(shè)計期刊封面，這時教師要求學(xué)生先為期刊封面思考出刊名、廣告語、出版社，這里的思考不單單停留在是個人思索或者小組口頭討論的層面上，而是教師利用平臺的討論區(qū)功能發(fā)起有效的討論。學(xué)生們在討論區(qū)中各抒己見，為自己即將制作的封面取名，并想出簡潔的廣告語及出版社，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流分享。討論區(qū)的引入極大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們你追我趕，力爭想出符合校園生活主題的有新意刊名、廣告語和出版社，這無形中讓學(xué)生主動加深了對期刊封面組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。
四、ITtools與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生下載ITtools平臺里課程首頁的素材，并根據(jù)ITtools平臺中的“課堂實踐”欄目下的任務(wù)要求和方法點撥，綜合運用word工具為 “校園生活”主題電子作品設(shè)計一個封面。平臺的引入打破了機(jī)房控制軟件下的“教師演示、學(xué)生模仿”的舊式技能課模式，課前教師已將與《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課相關(guān)的素材、課件、范例、方法視頻等導(dǎo)入平臺，學(xué)生能方便地下載資料并查看，有更多的時間來思考和理解所學(xué)的內(nèi)容和方法，保證了自主學(xué)習(xí)真正的開展起來。在之前的教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)生提出疑問時，教師往往無法兼顧到所有學(xué)生的問題，甚至不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的。使用ITtools平臺后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己能夠通過平臺上的“學(xué)生互助”信息，來幫助別人或得到幫助，在有限的課堂中取得自己所要的知識和技能。這時教師在課堂中就有更多的精力來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平臺查看學(xué)情監(jiān)控，便能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對發(fā)現(xiàn)的一些問題及時提出改進(jìn)意見，課堂教學(xué)效益得到提升。
五、ITtools與多元評價
以往的信息課堂上，學(xué)生完成并提交作品后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。同時由于沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致某些認(rèn)為自己作品做的不錯的學(xué)生沒受到關(guān)注和表揚，從而影響學(xué)生的信心和積極性。針對此，教師在教學(xué)中有意識的運用ITtools平臺展示并評價作品，評價是多元的，有學(xué)生自評、生生互評、教師評價等。本課中，學(xué)生在討論區(qū)討論制定出統(tǒng)一的平臺所支持的十分制評價標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)并經(jīng)老師確認(rèn)可行，然后在提交作品的同時，依據(jù)這個評價量規(guī)（如表1所示），對自己的作品進(jìn)行簡要的介紹并打分，即自評。這樣的做法對學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力有一定的幫助，同時也便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況。作品提交后，學(xué)生在平臺的作品互評欄目中可以觀賞其他同學(xué)的作品，相互間寫下評論并打分，送上小紅花等。通過對比，他們發(fā)現(xiàn)彼此作品之間的優(yōu)點與不足，在總結(jié)和糾正中提升技能，這更體現(xiàn)過程性評價的民主化。當(dāng)然教師也參與評價，不僅打分還給出有針對的評語，并將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生作品設(shè)為精華作品，起到榜樣示范的效果。
評價人：
注：總分=自評分?jǐn)?shù)*20%+互評分?jǐn)?shù)*20%+教師評分*60%
六、ITtools平臺與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
1.總結(jié)測驗
以往課堂的總結(jié)部分常常被教師忽視，或者教師口頭總結(jié)時學(xué)生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平臺使用后，可以通過課堂測驗的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)。《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課中教師設(shè)置的課堂測驗（如圖3所示），緊扣所學(xué)，學(xué)生被吸引，迫不及待進(jìn)行測驗，在作品制作成功后，他們也很希望測驗?zāi)艿玫礁叻郑谑嵌己苷J(rèn)真的作答，不知不覺中達(dá)成了對知識的總結(jié)。測驗結(jié)束后，教師對學(xué)生成績進(jìn)行及時的分析，統(tǒng)計每道題的得分情況，為學(xué)生的知識查漏補(bǔ)缺與教師的教學(xué)方式調(diào)整提供有效的依據(jù)。
2.數(shù)據(jù)分析
利用ITtools平臺收集學(xué)生的學(xué)情綜合記錄及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括出席、作品提交、測驗、幫助同學(xué)等情況記錄，有效開展數(shù)據(jù)分析。如通過平臺上的學(xué)情監(jiān)控，看到學(xué)生在某個頁面停留的時間較長，那么有可能是這個學(xué)生走神了或者需要指導(dǎo)，教師就可以及時給予提示和幫助；教師在上課時通過查看學(xué)情記錄（如圖4所示），并實時給出相應(yīng)的得分和評語，起到對學(xué)生激勵或者警示的作用，能很好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并及時采取補(bǔ)救措施；課后教師對整堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢，導(dǎo)出成績表進(jìn)行分析，做出總結(jié)性評價，以有針對性的調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策略。
