時(shí)間：2022-02-23 09:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育本科生畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)
重視并加強(qiáng)對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。
1．2．2 問卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；
2)全國24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；
3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進(jìn)行訪談了解。
2 結(jié)果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價(jià) 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。
由表1可見，對當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究內(nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。
北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設(shè)、論述過多、實(shí)證過少，統(tǒng)計(jì)方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。
此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過程中，對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對較少。
2．4．3 對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評不嚴(yán)、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過程是一個(gè)積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。
2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生
參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開專題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。
3．2 明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求 1)要明確培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)和要求，努力達(dá)到“四個(gè)一”，即構(gòu)建一支以學(xué)生為主體的科研興趣小組和骨干隊(duì)伍；安排每一位學(xué)生都有參加科研專題調(diào)研和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；選拔一批學(xué)生參加全校大學(xué)生科技(論文報(bào)告)競賽活動(dòng)；培育每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的科研知識(shí)和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)。2)明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學(xué)年教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)合各校實(shí)際，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學(xué)年分階段進(jìn)行安排。
原來，2005年12月15日，正在備戰(zhàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的國家“女子鐵人三項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)”在昆明進(jìn)行高原訓(xùn)練時(shí)，遭遇了嚴(yán)重車禍，造成一死八傷。
車禍發(fā)生時(shí)，普小云駕車第一個(gè)途經(jīng)現(xiàn)場，立即幫助集訓(xùn)隊(duì)急救傷員、疏通道路，并帶領(lǐng)搭載受傷運(yùn)動(dòng)員的車隊(duì)趕到玉溪市人民醫(yī)院進(jìn)行搶救治療，減輕了集訓(xùn)隊(duì)的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時(shí)盡到了自己的救助責(zé)任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標(biāo)。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學(xué)習(xí)做學(xué)問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點(diǎn)金的石頭”。知識(shí)是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學(xué)海無涯”，普小云從小學(xué)到博士研究生畢業(yè)，學(xué)習(xí)跨度長達(dá)37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，真正“活到老，學(xué)到老”。
至于做學(xué)問，他認(rèn)為興趣也是做學(xué)問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)單調(diào)，其實(shí)都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學(xué)物理系講授“原子物理學(xué)”、“光學(xué)”和“非線性光學(xué)”等課程，內(nèi)容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生對其任課的網(wǎng)上評教平均分是95，8分，位居物理學(xué)院教師得分前列。先后獲得云南省高等學(xué)校第六屆教學(xué)名師、云南大學(xué)首屆教學(xué)名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號，先后5次獲得云南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
作為研究生導(dǎo)師，普小云2002年以來共指導(dǎo)博士生6名，碩士生36名，其中張遠(yuǎn)憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強(qiáng)獲得2010年度“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵”稱號，2009級博士生張遠(yuǎn)憲的學(xué)術(shù)論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金。
作為本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。2006年以來所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關(guān)專業(yè)刊物上，已經(jīng)獲得兩項(xiàng)國家發(fā)明專利和一項(xiàng)國家實(shí)用新型專利授權(quán)。云南大學(xué)本科教學(xué)評估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評價(jià)是“‘利用石英毛細(xì)管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進(jìn)行專業(yè)教育的范文”。
指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，成果更是引人注目。
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式分流
1.中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其問題分析
1.1中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，中國高校旅游管理本科生的培養(yǎng)模式非常相似：3年半在高校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年在飯店、旅行社、旅游景區(qū)景點(diǎn)等旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，成績合格者即可畢業(yè)，有些高校，實(shí)習(xí)時(shí)間加長為8個(gè)月或者縮短為4―5個(gè)月，這在培養(yǎng)模式上沒有質(zhì)的變化。這可概括為：“3.5年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)+0.5年在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)” 培養(yǎng)模式，簡稱“3.5+0.5”培養(yǎng)模式。
1.2中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的問題分析
對旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的問題分析，可從4方面考慮：社會(huì)、高校、學(xué)生、企業(yè)。社會(huì)，社會(huì)對高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)模式的監(jiān)督力度不夠。高校，高校對旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式理解不一,對旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式都有自己的理解。學(xué)生，學(xué)生對高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式不太關(guān)注。幾乎沒有幾個(gè)考生是在詳細(xì)了解高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式后而選擇這個(gè)專業(yè)的。企業(yè)，企業(yè)（旅游企業(yè)）對旅游專業(yè)培養(yǎng)模式基本是漠不關(guān)心的。
針對我國現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題，筆者認(rèn)為可對本科生采用新的培養(yǎng)模式――“分流”培養(yǎng)模式。即對一進(jìn)高校的本科生進(jìn)行分流，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其適應(yīng)旅游企業(yè)的工作（對這部分學(xué)生采用的培養(yǎng)模式稱為旅游管理專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，簡稱實(shí)踐型培養(yǎng)模式）；另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的理論知識(shí)，增強(qiáng)研究旅游實(shí)踐的能力，為旅游理論研究添磚加瓦（對這部分學(xué)生采用的培養(yǎng)模式稱為旅游管理專業(yè)理論型人才培養(yǎng)模式，簡稱理論型培養(yǎng)模式）。
2.中國高校旅游管理專業(yè)本科生新培養(yǎng)模式的創(chuàng)建
2.1實(shí)踐型培養(yǎng)模式創(chuàng)建
實(shí)踐型培養(yǎng)模式主要涉及4方面（社會(huì)、高校、企業(yè)、學(xué)生）的利益（如圖一所示），圓圈表示培養(yǎng)模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內(nèi)容，箭頭表示流向。社會(huì)對高校與企業(yè)影響是監(jiān)督，學(xué)生對社會(huì)是回報(bào)，學(xué)生需要花精力、時(shí)間、金錢向高校、企業(yè)學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)，高校、企業(yè)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行考核；還有，高校與企業(yè)間應(yīng)該有合同，以明確雙方的責(zé)任。實(shí)踐型培養(yǎng)模式較復(fù)雜，說明如下：
圖一：實(shí)踐型培養(yǎng)模式4方面（社會(huì)、高校、企業(yè)、學(xué)生）利益關(guān)系圖
第一，實(shí)踐型培養(yǎng)模式應(yīng)該主要借鑒美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理論來教學(xué)，因?yàn)檫@種教育學(xué)的興起是為了培養(yǎng)有知識(shí)和技能的人才而產(chǎn)生的。這與我國現(xiàn)階段對旅游人才需求的背景很相似，借鑒杜威等實(shí)用主義教育學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，能使實(shí)踐型培養(yǎng)模式有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，注重彌補(bǔ)實(shí)用主義教育學(xué)的不足――忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)校的特質(zhì)，可能能使實(shí)踐型旅游人才更加完美。
第二，考慮到高校與企業(yè)資源高效利用的要求，可以采用以下培養(yǎng)模式：從大一下學(xué)期開始到大四上學(xué)期結(jié)束，每一學(xué)年都開設(shè)一門最重要的必修課，理論與實(shí)踐一起“修煉”，把學(xué)生分成兩部分并同時(shí)進(jìn)行，一部分學(xué)生在學(xué)期的上半部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分學(xué)生在此時(shí)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)；在這學(xué)期的下半部分時(shí)間里，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生與學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)生“對調(diào)”，本來學(xué)理論的學(xué)生去學(xué)實(shí)踐，本來學(xué)實(shí)踐的學(xué)生去學(xué)理論，一學(xué)期結(jié)束由學(xué)校和企業(yè)共同考核一次。接下去的第二學(xué)期，與第一學(xué)期培養(yǎng)方法類似，只是第二學(xué)期的考核是對這門最重要的必修課的總體考核。學(xué)校教授的理論知識(shí)，最好能直接用于實(shí)踐。學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，最好由經(jīng)驗(yàn)較豐富的師傅引導(dǎo)，一位師傅最好帶3個(gè)左右的學(xué)生。
除了完成最重要的三門必修課外，實(shí)踐性人才還應(yīng)該具備一些實(shí)用的理論知識(shí)，這有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，了解一些其它學(xué)科的知識(shí)能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對今后的發(fā)展有利，所以學(xué)校還應(yīng)該上一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的課程。
還有，實(shí)踐型培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才是為旅游企業(yè)服務(wù)的，他們的核心競爭力應(yīng)該體現(xiàn)在適應(yīng)旅游企業(yè)各方面的工作上，他們學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐知識(shí)應(yīng)該偏重于企業(yè)管理的知識(shí)。學(xué)生具體的課程安排見表一。
表一：實(shí)踐型培養(yǎng)模式課程安排
學(xué)期 課程 備注
第一學(xué)期 旅游學(xué)概論⑴、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語（一）⑵、政治⑶、計(jì)算機(jī)（一）⑷、體育（一）⑸ ⑴旅游學(xué)概論課程的教材可選用李天元編寫的《旅游學(xué)》⑵學(xué)習(xí)英語課程四學(xué)期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶學(xué)習(xí)教育部規(guī)定的5門政治課⑷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分⑸學(xué)習(xí)體育課程四學(xué)期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二學(xué)期 飯店管理（一）⑹、禮儀學(xué)、旅游法規(guī)、政治、英語(二)、計(jì)算機(jī)（二）、體育（二） ⑹帶“”的課程是最重要的必修課，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分，下同
第三學(xué)期 飯店管理（二）、會(huì)展研究、旅游會(huì)計(jì)學(xué)、英語（三）、政治、體育（三）
第四學(xué)期 旅行社管理（一）、旅游市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、英語（四）、政治⑺、體育（四） ⑺選兩門政治課程
第五學(xué)期 旅行社管理（二）、旅游選修課（一）⑻、導(dǎo)游基礎(chǔ)、旅游英語（一）⑼、旅游資源評價(jià)與開發(fā) ⑻在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游心理學(xué)這五門課程中任選一門，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英語課程學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分
第六學(xué)期 旅游景區(qū)景點(diǎn)管理（一）、旅游選修課（二）、旅游英語（二）、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)
第七學(xué)期 旅游景區(qū)景點(diǎn)管理（二）、畢業(yè)論文⑽、職業(yè)生涯規(guī)劃 ⑽完成一個(gè)實(shí)踐個(gè)案研究，5000字左右
第八學(xué)期 無⑾ ⑾不安排課程是為了有時(shí)間找工作
注：1.一些擴(kuò)大知識(shí)面的公選課，一般安排在晚上，以方便學(xué)生有時(shí)間上課，學(xué)生可在第三至第七學(xué)期選這類課，一般有三個(gè)學(xué)期的課程。2.應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生考一些資格證書，如飯店領(lǐng)班資格證、導(dǎo)游資格證、會(huì)計(jì)資格證等。
2.2理論型培養(yǎng)模式創(chuàng)建
理論型培養(yǎng)模式主要涉及3方面（社會(huì)、高校、學(xué)生）的利益（如圖二所示），和實(shí)踐型培養(yǎng)模式相同，圓圈表示培養(yǎng)模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內(nèi)容，箭頭表示流向。社會(huì)對高校有監(jiān)督的責(zé)任，學(xué)生學(xué)成后回報(bào)社會(huì)，學(xué)生花精力、時(shí)間、金錢在高校學(xué)習(xí)理論實(shí)踐知識(shí)，高校有傳授學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練其人格的義務(wù)。對于理論型培養(yǎng)模式，還有兩點(diǎn)補(bǔ)充說明。
圖二：理論型培養(yǎng)模式3方面（社會(huì)、高校、學(xué)生）利益關(guān)系圖
第一，理論型培養(yǎng)模式不但需要借鑒教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）的教育學(xué)理論，還要借鑒文化教育學(xué)的教育理論。雖然這兩派的教育學(xué)理論本生就存在沖突，但是融合它們的優(yōu)點(diǎn)就能使培養(yǎng)模式發(fā)揮大作用。這兩派教育學(xué)理論都有很強(qiáng)的思辨氣息，這對旅游學(xué)科范式的研究大有裨益。當(dāng)然，加強(qiáng)對實(shí)踐研究方法的訓(xùn)練也是必要的，它能彌補(bǔ)理論型學(xué)生時(shí)間投入不夠的缺陷。
第二，理論型培養(yǎng)模式除了注重對學(xué)生有研究能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)興趣、毅力等能力的增長。作為一個(gè)立志從事理論旅游研究的學(xué)生來說，對旅興趣、毅力等能力的培養(yǎng)，可能比研究能力更重要。旅游學(xué)的知識(shí)更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是隨著旅游研究的觀點(diǎn)而變化的，更新速度也較快。而學(xué)生對旅游研究的興趣和毅力一旦產(chǎn)生，卻可能保持很長時(shí)間。旅游理論研究者沒有十年時(shí)間的勤修苦練是不太可能出成果的，在這么長的時(shí)間里很有可能經(jīng)歷觀點(diǎn)和知識(shí)的變革。而在變革中，只能依靠研究者對旅游研究的興趣和毅力，才能使學(xué)生積極的迎接變革，并在變革中不斷成長。
所以理論型培養(yǎng)模式，更接近于傳統(tǒng)理科人才的培養(yǎng)模式，只是由于學(xué)科發(fā)展的歷史時(shí)期不同（傳統(tǒng)理科，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都已經(jīng)是成熟學(xué)科，而旅游學(xué)科還處于“青春期”），課程的設(shè)置等可能大致與理科課程設(shè)置類似。具體的大學(xué)課程安排見表二。
表二：理論型培養(yǎng)模式課程安排
學(xué)期 課程 備注
第一學(xué)期 旅游學(xué)概論（一）⑴、高等數(shù)學(xué)（一）⑵、哲學(xué)概論、英語（一）⑶、政治⑷、計(jì)算機(jī)（一）⑸、體育（一）⑹ ⑴旅游學(xué)概論，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期，學(xué)習(xí)申葆嘉老師1996年發(fā)表于《旅游學(xué)刊》上的4篇文章――《國外旅游研究進(jìn)展》（連載之一至連載之四）以及由他主編的《旅游學(xué)原理》一書的前言與1―4章的內(nèi)容
⑵高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹與實(shí)踐型培養(yǎng)模式相應(yīng)課程安排的要求相同
第二學(xué)期 旅游學(xué)概論（二）⑺、高等數(shù)學(xué)（二）英語（二）、政治、計(jì)算機(jī)（二）、體育（二） ⑺旅游學(xué)概論，第二學(xué)期學(xué)習(xí)謝彥君老師于2004年出版的《基礎(chǔ)旅游學(xué)》（第二版），以及張凌云老師在2008年―2009年發(fā)表于《旅游學(xué)刊》的3篇論文：《國際上流行的旅游定義與概念綜述》、《旅游學(xué)研究的新框架：對非慣常環(huán)境下消費(fèi)者行為和現(xiàn)象的研究》、《非慣常環(huán)境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科學(xué)》上于2008年6月發(fā)表的論文《近年來國際旅游學(xué)術(shù)期刊和論文選題的特征》
第三學(xué)期 管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、英語（三）、政治、體育（三）
第四學(xué)期 旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、線性代數(shù)、英語（四）、政治⑻、體育（四） ⑻選擇兩門政治課程
第五學(xué)期 旅游心理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游文化學(xué)、調(diào)研實(shí)踐（一）⑼ ⑼調(diào)研實(shí)踐課程應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，應(yīng)該保證學(xué)生有時(shí)間去實(shí)地調(diào)查，以便更好的掌握課程知識(shí)，課程有兩學(xué)期，故有（一）、（二）之分
第六學(xué)期 旅游企業(yè)管理學(xué)、考研輔導(dǎo)⑽ ⑽考研輔導(dǎo)課程包括政治、英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)課，最好有專業(yè)的輔導(dǎo)老師上課，一直持續(xù)到大四上學(xué)期
第七、八學(xué)期 畢業(yè)論文⑾、調(diào)研實(shí)踐（二） ⑾有一定水平的論文，2萬字左右
注：1.一些擴(kuò)大知識(shí)面的公選課與實(shí)踐型培養(yǎng)模式的課程安排要求相同。
3.小結(jié)
本文在分析了現(xiàn)階段的中國高校旅游管理專業(yè)本科生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題后，建立了旅游管理專業(yè)本科生的新培養(yǎng)模式。雖然旅游的發(fā)展大體需要實(shí)踐和理論兩方面的人才，但是社會(huì)還可能需要其他方面的人才。在管理學(xué)人才中，有一類人研究介于實(shí)踐與理論之間，他們?yōu)楣芾韺W(xué)理論與實(shí)踐的溝通發(fā)揮著自己的能量。戰(zhàn)略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于彌補(bǔ)實(shí)踐和理論討論的鴻溝，通過提供一種有利于實(shí)用技術(shù)評估和發(fā)展的理論依據(jù)，填補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差距[1]。所以新培養(yǎng)模式還可能需要進(jìn)一步完善。
當(dāng)然，新培養(yǎng)模式?jīng)]有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可操作性未知。本文僅僅希望新培養(yǎng)模式能為旅游管理專業(yè)本科生茁壯成長盡一份綿薄之力。
學(xué)科方向設(shè)置較細(xì)，細(xì)化學(xué)科方向的課程體系較完善
威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系個(gè)別學(xué)科方向設(shè)置較細(xì)。如本科階段設(shè)有醫(yī)療新聞學(xué)。醫(yī)療新聞學(xué)包括編輯（醫(yī)學(xué)）；特寫寫作（醫(yī)學(xué)）；適用于衛(wèi)生專家的排版設(shè)計(jì)；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學(xué)等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設(shè)有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學(xué)位論文專業(yè)指導(dǎo)；第一學(xué)期的選修課程模塊包括傳播的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；技術(shù)和傳播政策；傳播理論；傳播學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)技能；第二學(xué)期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。
點(diǎn)評 ：學(xué)科細(xì)化與學(xué)科的深入發(fā)展息息相關(guān)。與歐美國家相比，新聞與傳播學(xué)教育（尤其是傳播學(xué)教育）在中國發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學(xué)教育總的來說存在學(xué)科方向設(shè)置線條粗疏的問題。當(dāng)然，隨著社會(huì)需求的發(fā)展和學(xué)界研究的細(xì)化，一些細(xì)化學(xué)科正逐步被列入教學(xué)方案。譬如奧運(yùn)報(bào)道、健康傳播等。但是，由于這些教學(xué)方向完整體系的形成還需假以時(shí)日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學(xué)過程中這些被細(xì)化出來的學(xué)科方向往往跟其他早已成型的學(xué)科方向難以有明顯的界線，難以突出細(xì)化學(xué)科方向個(gè)性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學(xué)教育應(yīng)該并且會(huì)朝學(xué)科細(xì)化的方向發(fā)展，橫向?qū)W科細(xì)化以媒體類別（報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等）為維度；縱向的學(xué)科細(xì)化以傳播內(nèi)容所屬領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域（如體育新聞報(bào)道、社會(huì)新聞報(bào)道、經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道、健康傳播、傳播政策等）為維度。
體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)
英國站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。此點(diǎn)可由針對新聞學(xué)本科生的課程設(shè)置略見一斑。
另外，從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，以2006年第一學(xué)期傳播學(xué)碩士課程《新聞理論》為例，該學(xué)習(xí)模塊涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國際新聞流與通訊社等專題。
點(diǎn)評：與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)。現(xiàn)今中國的新聞學(xué)教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)特定的政治背景和社會(huì)背景，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”⑤。在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)（尤其是90年代之前），這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”⑥。站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。
本科生與碩士研究生教育差別較為明顯
英國大學(xué)本科學(xué)制3年，碩士研究生學(xué)制1年。本科生入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，而是一般要經(jīng)歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時(shí)申請6所學(xué)校。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系所提供的本科生教育包括媒介學(xué)和醫(yī)療新聞學(xué)。所提供的碩士研究生教育包括傳播學(xué)、傳播政策、針對國際學(xué)生的新聞學(xué)研究、媒介管理，攝影新聞學(xué)、公共關(guān)系等。
本科生階段教育理論與實(shí)踐并重（甚至更重實(shí)踐）。學(xué)生一般每學(xué)期要修兩門理論課，兩門實(shí)踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費(fèi)、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關(guān)系等。學(xué)生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某方面的實(shí)踐。譬如對電視制作感興趣的學(xué)生，可以在實(shí)踐課上學(xué)會(huì)攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀(jì)錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時(shí)“多結(jié)合案例，與實(shí)踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。
碩士研究生階段主要是深化學(xué)生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實(shí)踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學(xué)期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學(xué)、意識(shí)形態(tài)與霸權(quán)、傳播與文化、法蘭克福學(xué)派、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導(dǎo)師面談。在與導(dǎo)師面談時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生論文寫作。
點(diǎn)評：國內(nèi)新聞與傳播學(xué)教育中出現(xiàn)的一個(gè)問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學(xué)過的內(nèi)容還會(huì)出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個(gè)途徑也許是更準(zhǔn)確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進(jìn)行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會(huì)受到一些客觀條件的制約，如硬件設(shè)備。硬件設(shè)備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個(gè)學(xué)生都能有充足的熟能生巧的機(jī)會(huì)；而且還體現(xiàn)在質(zhì)上――媒體技術(shù)日新月異，用20世紀(jì)80年代的設(shè)備來訓(xùn)練21世紀(jì)的學(xué)生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進(jìn)行思考”，亦即側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在理論的高度上描述現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)、預(yù)測與控制現(xiàn)實(shí)。
博士研究生教育程序控制嚴(yán)格
博士研究生學(xué)制3年。拿到學(xué)位之前，一般要經(jīng)過以下程序：提交研究計(jì)劃――面試――注冊――身份轉(zhuǎn)換――提交論文――論文答辯。入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，但要提交研究計(jì)劃。如果學(xué)校認(rèn)為有導(dǎo)師可以指導(dǎo)申請者將來的研究，就會(huì)組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會(huì)被錄取。正式入學(xué)后就要在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關(guān)的文獻(xiàn)資料（值得一提的是，不少大學(xué)圖書館間資源共享，許多政府或社會(huì)網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學(xué)生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學(xué)期初要經(jīng)歷注冊程序，學(xué)生要準(zhǔn)備書面材料，老師以面談形式檢查學(xué)生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序，一般需提交字?jǐn)?shù)約為畢業(yè)論文1/3的報(bào)告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉(zhuǎn)為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉(zhuǎn)換身份，只能修改后重新經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序。身份轉(zhuǎn)為PHD候選人后，就可正式進(jìn)入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標(biāo)清晰可見，博士研究生從入學(xué)的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導(dǎo)師與學(xué)生間的雙向選擇機(jī)制能確保學(xué)生的研究論題盡可能落在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）范圍內(nèi)，所以學(xué)生在研究過程中可以很充分地得到導(dǎo)師的指導(dǎo)意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。
點(diǎn)評：國內(nèi)博士研究生階段新聞與傳播學(xué)教育所存在的一個(gè)問題是有些學(xué)生所選定的研究論題與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）出現(xiàn)錯(cuò)位，以致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生做研究時(shí)不能那么游刃有余。此問題的主要責(zé)任并不在導(dǎo)師，而在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)制并未能完全順暢地運(yùn)轉(zhuǎn)。
留給學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的時(shí)間與空間
英國高校教育每一學(xué)年包括兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期正式上課時(shí)間為12周。2006年第一學(xué)期始自9月18日。第二學(xué)期始自1月15日。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)只要求本科學(xué)生每一學(xué)期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學(xué)碩士教育為例，要求學(xué)生在一年內(nèi)修完3門核心課程和5門選修課程。公共關(guān)系碩士教育要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完4門必修課和2門選修課。
點(diǎn)評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導(dǎo)師面談會(huì)占去相當(dāng)多的時(shí)間，因此用于講授的時(shí)間就更少了（每門理論課每學(xué)期約講授十多個(gè)小時(shí)，當(dāng)然也有的課會(huì)多些）。“老師只是給學(xué)生拉出一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生可以利用大量課余時(shí)間自己去探索、豐富自己的知識(shí)體系。”13
必修課數(shù)量不多，選修課豐富
必修課程一般為核心課程，其在學(xué)生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學(xué)期1-2門。以傳播學(xué)碩士教育為例，必修課只有3門。可供選擇的選修課則包括13門。
點(diǎn)評：在新聞與傳播學(xué)教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點(diǎn)只能作為一個(gè)客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。
評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式靈活
學(xué)生修完一門課，老師都會(huì)給出評定成績。很多老師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實(shí)踐課）等做出綜合評價(jià)。譬如對本科階段新聞學(xué)方向的學(xué)生來講，老師會(huì)根據(jù)論文和設(shè)計(jì)方案來評定理論課的成績，根據(jù)實(shí)際操作，個(gè)人和團(tuán)體設(shè)計(jì)方案和分析自己工作的日記等評定實(shí)踐課的成績，沒有期末考試。
點(diǎn)評：老師到底以何種方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。
學(xué)生反饋全面
威斯敏斯特的學(xué)生在學(xué)期末會(huì)拿到一份學(xué)生反饋問卷，以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果。這份問卷設(shè)計(jì)得相對較為詳細(xì)，不僅會(huì)涉及授課本身，而且還會(huì)涉及到教學(xué)設(shè)備、教材等。以2006年該校學(xué)生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個(gè)部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設(shè)備；講授（lecture）；小組討論和實(shí)踐/設(shè)計(jì)；評價(jià)；綜合評價(jià)；你的觀點(diǎn)；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個(gè)六級量表。
點(diǎn)評：教學(xué)本來就是個(gè)雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學(xué)生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學(xué)效果不光會(huì)受到課堂教學(xué)的影響，而且還會(huì)受到教學(xué)設(shè)備、試驗(yàn)室設(shè)備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內(nèi)容包括在學(xué)生反饋問卷中會(huì)更符合實(shí)際情況。
注釋：
①
②
③wmin.ac.uk/mad/page-400
④wmin.ac.uk/mad/page-269
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐基地；運(yùn)作與管理
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0166-02
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、交際能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，所以實(shí)踐教學(xué)是非常必要的，也是十分重要的。現(xiàn)在高校實(shí)習(xí)多為畢業(yè)前學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，采用的形式為學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的集中實(shí)習(xí)或者學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散實(shí)習(xí)。由于學(xué)生自身的原因和實(shí)習(xí)單位的原因，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也很難了解學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況，很難進(jìn)行實(shí)地的專業(yè)指導(dǎo)。而依托不同專業(yè)建立的校內(nèi)實(shí)踐基地可以為學(xué)生和指導(dǎo)教師提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)了畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的一些不足。借助專業(yè)優(yōu)勢，建立穩(wěn)定高效的校內(nèi)實(shí)踐基地，制定可行的學(xué)生考核機(jī)制和指導(dǎo)教師監(jiān)督評價(jià)體系，走出一條大學(xué)生在校期間校內(nèi)實(shí)踐和畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的道路。各個(gè)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的合作也將為校內(nèi)實(shí)踐基地的發(fā)展提供更多的可能。
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀分析
1.實(shí)踐教學(xué)的意義和重要性
實(shí)踐是高等院校教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。
通過實(shí)踐學(xué)生可以更好地了解社會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和管理能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐可以完善大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
2.大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
目前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，但無論是集中還是分散形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)都存在一些問題，很多高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
畢業(yè)實(shí)多被安排在第七或者第八學(xué)期，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，這段時(shí)間是比較忙碌和重要的。學(xué)生要參加研究生入學(xué)考試、英語專業(yè)八級考試和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，還要進(jìn)行求職，所以學(xué)生容易忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)。很多英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不對口，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容不確定、不具體。一些單位只給學(xué)生安排一些打掃工作、雜事，使得實(shí)習(xí)不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的作用。學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，通常是由單位和學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起進(jìn)行的。但是這種方式不利于對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校的指導(dǎo)教師不能完全掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。實(shí)習(xí)單位方面，現(xiàn)在愿意接收實(shí)習(xí)生的單位也在縮減，學(xué)校不付給實(shí)習(xí)單位經(jīng)費(fèi)，但實(shí)習(xí)單位派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要時(shí)間和精力，所以現(xiàn)在很多單位不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生。
二、大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的建立
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》文件中指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在各門課程中反映人類文明成果、弘揚(yáng)民族精神、體現(xiàn)科學(xué)精神、揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”大學(xué)生大多是在大四畢業(yè)前到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。但是如果學(xué)生能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，找到不足再學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以我們要建立不同專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地，完善大學(xué)生的實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮。讓校內(nèi)實(shí)踐基地成為學(xué)生鍛煉、實(shí)踐本專業(yè)知識(shí)的重要課堂。從學(xué)生入校開始安排校內(nèi)實(shí)踐，根據(jù)不同的年級進(jìn)行不同內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)踐，與畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合。天津體育學(xué)院體育文化傳媒系依托非體育類專業(yè)學(xué)科平臺(tái)，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為指導(dǎo)思想，建立了三個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地。分別為英語專業(yè)的博文翻譯社、新聞專業(yè)的博瀚報(bào)和教育技術(shù)專業(yè)的博創(chuàng)影視社。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立為老師和學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。英語專業(yè)的學(xué)生通過參加翻譯社的口譯、筆譯等活動(dòng)，增強(qiáng)了英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
把校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容充實(shí)起來，將校內(nèi)、校外實(shí)踐基地作為一個(gè)整體來建設(shè)，建立一系列完善的校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)行、管理、考核機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力和就業(yè)的競爭力。
三、大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)作及管理機(jī)制的探索
天津體育學(xué)院體育文化傳媒系三個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地的建立使得學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐成為傳媒系人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉和提高。學(xué)生可以獨(dú)立地參加活動(dòng)，增加人與人交際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)踐基地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的地方，學(xué)生通過學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)循環(huán)往復(fù)的過程實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位到能力本位，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
1.建立穩(wěn)定高效的校內(nèi)實(shí)踐基地
校內(nèi)實(shí)踐基地的建立使學(xué)生從大一入校就把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合成為可能，一方面避免了第七、八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研、專八、論文的沖突，另一方面使學(xué)生入校就有危機(jī)感和緊迫感，使學(xué)生從一年級開始規(guī)劃大學(xué)四年的生活和畢業(yè)后的發(fā)展。以傳媒系英語專業(yè)為例，學(xué)生在課堂中提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，但英語是交流的工具，實(shí)踐對于英語學(xué)習(xí)尤為重要，只有在實(shí)踐中才能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。英語專業(yè)的博文翻譯社自成立以來就給學(xué)生提供了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，完成了很多的翻譯工作，參與翻譯了天津體育學(xué)院體育人文社會(huì)研究中心的國外全民健身動(dòng)態(tài)雜志摘要和論文全文各兩期，等。在翻譯的過程中，有指導(dǎo)教師為學(xué)生做翻譯講座并根據(jù)學(xué)生的翻譯情況做指導(dǎo)，有體育人文社會(huì)研究中心的專家為學(xué)生做專業(yè)知識(shí)方面的講座。通過翻譯實(shí)踐學(xué)生可以增加詞匯量，接觸到不同專業(yè)的專業(yè)術(shù)語，掌握一些其他專業(yè)的知識(shí)，了解更多的國外發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把翻譯理論用于實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生從入學(xué)就接觸論文翻譯，對于論文的寫作要求、寫作方法有所了解，對將來學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫有很大的幫助。學(xué)生在實(shí)踐中了解自己的不足，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己。指導(dǎo)教師也可以通過實(shí)踐深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因人而異，分年級安排不同的實(shí)踐活動(dòng)。
2.完善大學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地的學(xué)生考核體系和指導(dǎo)教師監(jiān)督、評價(jià)體系
校內(nèi)實(shí)踐基地接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，由系部負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)。傳媒系英語專業(yè)的博文翻譯社以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力”作為宗旨。注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)。采用培訓(xùn)、講座、觀摩、實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過豐富多彩的學(xué)術(shù)、科研及實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。博文翻譯社主要招收天津體育學(xué)院在讀的熱愛翻譯的英語專業(yè)本科生。學(xué)生可以自愿報(bào)名參加或者由教師推薦。學(xué)生的考核由指導(dǎo)教師給出。要求學(xué)生遵守翻譯社的章程和各項(xiàng)規(guī)章制度，有高度的責(zé)任心，服從指導(dǎo)教師的安排，認(rèn)真按時(shí)完成翻譯社交派的各項(xiàng)工作，參加翻譯社組織的各項(xiàng)活動(dòng)，包括翻譯社的例會(huì)、活動(dòng)總結(jié)、學(xué)術(shù)、科研及實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的出勤、工作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。對獲得國家教育部、人事部的各級筆譯、口譯證書的學(xué)生給予酌情加分。對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立有利于把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)落到實(shí)處，確立明確的校內(nèi)實(shí)踐主題，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常化、制度化。
校內(nèi)實(shí)踐基地的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需要學(xué)校和系部的支持，經(jīng)費(fèi)投入的增加可以用于實(shí)踐基地的建設(shè)并且把校內(nèi)實(shí)踐基地作為一門課程建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)踐基地與課程更好地結(jié)合，學(xué)生成績核定與學(xué)分掛鉤，為指導(dǎo)教師核定工作量。同時(shí)指導(dǎo)教師的交流和培訓(xùn)也是十分重要的。注重指導(dǎo)教師的梯隊(duì)建設(shè)，傳、幫、帶，培養(yǎng)青年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。加強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校中不同專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，互相交流，互相學(xué)習(xí)，提供和創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，探索不同專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地之間的合作機(jī)制。
四、結(jié)語
校內(nèi)實(shí)踐基地的建立是大學(xué)生實(shí)踐的新探索，也是進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革的探索。我們需要在長期的實(shí)踐中探索社會(huì)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐的最佳結(jié)合方式，不斷充實(shí)和改革實(shí)踐內(nèi)容，不斷加強(qiáng)不同專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的交流與合作，為校內(nèi)實(shí)踐基地更快更好地發(fā)展提供廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】僑校 外招生 導(dǎo)師制 職責(zé)
【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0019-01
導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的牛津大學(xué),由溫徹斯特主教威廉•威克姆所首創(chuàng),世界各國大學(xué)紛紛效仿,將其不斷完善并持久發(fā)展。[1]華僑學(xué)校肩負(fù)著為海外華僑華人和港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)人才的光榮使命,本科生導(dǎo)師制既不能照搬西方的模式,又要與本土普通高校有所區(qū)別,本文通過對外招生特點(diǎn)的分析,明確了本科生導(dǎo)師的職責(zé),為提升外招生教學(xué)效果提供一條有效途徑。
一、僑校、僑生基本特點(diǎn)
以暨南大學(xué)為例分析僑生特點(diǎn)。目前暨大有各類學(xué)生35320人,全日制學(xué)生24652人,博士、碩士研究生6353人,本科生17511人,其中境外生近50%,來自世界五大洲100多個(gè)國家和香港、澳門、臺(tái)灣3個(gè)地區(qū)。外招生主要有以下特點(diǎn):理論知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱,社會(huì)知識(shí)豐富;獨(dú)立思考能力強(qiáng),有自己的見解;動(dòng)手能力強(qiáng);協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng);學(xué)習(xí)目的性強(qiáng),計(jì)劃性與自制能力較差。[3]
二、僑校本科生導(dǎo)師的職責(zé)
針對上述特點(diǎn),本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性,揚(yáng)長補(bǔ)短,對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),給予特殊輔導(dǎo),幫助其順利完成學(xué)業(yè);對于特長明顯的學(xué)生給予相關(guān)支持,促進(jìn)其取得更高成就;同時(shí),為師生提供溝通、協(xié)調(diào)的平臺(tái)。
1.督促保障
外招生遠(yuǎn)離故土、遠(yuǎn)離親人,在一個(gè)陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí),難免會(huì)有諸多的困惑和困難需要解答和幫助,導(dǎo)師必須先了解其成長的人文背景,從而滿足他們的各種需求,首先是學(xué)習(xí)需求。
本科教育的目標(biāo)是使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)工作的一般方法,正確判斷和解決實(shí)際問題,具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域,具有科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,因此本科生導(dǎo)師首先是督促保障學(xué)生順利完成本科生教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)業(yè)。[4]境外學(xué)生接受的初等教育與境內(nèi)有很大差別,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,導(dǎo)師對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、幫助認(rèn)識(shí)每門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、檢查學(xué)習(xí)過程、監(jiān)督考前復(fù)習(xí)等,以保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
2.特長生培養(yǎng)
對于有科研實(shí)力和興趣的學(xué)生,給予實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、材料和技術(shù)支持,比如參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新工程”等;對于有管理潛質(zhì)的學(xué)生,鼓勵(lì)其參加各類社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)當(dāng)一些社會(huì)職務(wù)等;對于有藝術(shù)、體育特長的學(xué)生,提供相關(guān)輔導(dǎo)等,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,為海內(nèi)外培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀人才。
3.溝通協(xié)調(diào)
華僑學(xué)校外招生主要來自以下地區(qū)或國家:港澳臺(tái)地區(qū);東亞和東南亞國家;美國、巴西、西班牙等國。他們生長在不同的社會(huì)制度和文化背景下,有著不同的文化價(jià)值取向;他們受家庭教育和所在地學(xué)校教育的不同話語體系的影響,對于中國傳統(tǒng)文化了解較少,這使得他們的一些基本觀點(diǎn)與國內(nèi)有所不同,甚至截然相反,師生之間在相互溝通和理解當(dāng)中存在一定的障礙。外招生在校不單要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),還要學(xué)習(xí)人文知識(shí),并且通過這些學(xué)習(xí),構(gòu)建科學(xué)的思維體系和正確的價(jià)值觀念。[5]僅憑課堂教學(xué)難以滿足這些需求,所以本科生導(dǎo)師要在潛移默化中幫助學(xué)生形成對中國傳統(tǒng)文化精華的認(rèn)同,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)學(xué)校的管理制度,幫助學(xué)生完善大學(xué)生活設(shè)計(jì)乃至職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)無拘無束的溝通交流平臺(tái),有一種思維的對接、靈魂的碰撞,“君子和而不同”,增進(jìn)彼此間的了解,開拓境內(nèi)學(xué)生視野,同時(shí)向境外傳播中華傳統(tǒng)文化。
三、雙向選擇,動(dòng)態(tài)調(diào)整,確保實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)。
筆者在調(diào)查學(xué)生需求時(shí)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生希望能定期更換導(dǎo)師,以便真正找到自己感興趣并適合的空間。學(xué)生在剛開始選擇導(dǎo)師時(shí),往往具有很大的盲目性,本著以學(xué)生為本的理念,采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整的雙向選擇模式,即實(shí)行全程分組、分階段導(dǎo)師制。具體分三個(gè)階段:第一階段為大一學(xué)年,在學(xué)生進(jìn)校的時(shí)候隨機(jī)分成若干組,由各導(dǎo)師組來帶,指導(dǎo)完成基本學(xué)業(yè),并定期與高年級同學(xué)交流。第二階段包括大二和大三兩個(gè)學(xué)年,通過一年的了解,學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇,簽訂協(xié)議。第三階段為大四學(xué)年,這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己在前兩階段的體驗(yàn),考慮將來去向的前提下,選擇本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師,盡早圍繞畢業(yè)論文主題開展工作。
外招生因?yàn)樗艿幕A(chǔ)教育、入學(xué)條件不同,與內(nèi)招生在各個(gè)方面存在較大差異,這些差異導(dǎo)致了教學(xué)效果的不一致。而本科生導(dǎo)師制針對外招生的特點(diǎn),明確職責(zé),因材施教,再與內(nèi)招生教育相互配合、相互影響,將是一條提升外招生教育效果的有效途徑。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；能力體系；教學(xué)管理改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》針對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類人才進(jìn)行了區(qū)分，首次提出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既是我國教育體系發(fā)展、教學(xué)理論探索、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，也是新時(shí)代迎合市場需求、提升辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而財(cái)會(huì)的崗位特征對人才提出了更高的應(yīng)用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學(xué)校關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力，希望通過市場需求來引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與人才能力體系構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，基本定位在教學(xué)型，而人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型人才為主，這些院校中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而這一種實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。
（一）培養(yǎng)財(cái)會(huì)崗位人才能力的目標(biāo)與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾
財(cái)會(huì)專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠(yuǎn)寬過其他專業(yè)，這也是近十余年財(cái)會(huì)專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生市場需求多、公務(wù)員考試專業(yè)限制對口、考研可選學(xué)校多、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)適合等多方面的優(yōu)勢形成了當(dāng)前的就業(yè)優(yōu)勢。總的來說，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務(wù)員（或事業(yè)單位）、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向。然而培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的課程與實(shí)踐內(nèi)容僅僅與應(yīng)聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學(xué)的學(xué)生會(huì)面臨著考試準(zhǔn)備時(shí)間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準(zhǔn)備進(jìn)入公司做財(cái)務(wù)的學(xué)生，也會(huì)因?qū)嵙?xí)時(shí)間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點(diǎn)就反映了課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容而忽視理論與實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換”
應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，使得許多院校在課程設(shè)置方面過分關(guān)注實(shí)踐課程的數(shù)量，許多實(shí)踐課程學(xué)生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認(rèn)識(shí)，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點(diǎn)也反映了過分注重應(yīng)用型培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)的拓寬帶來的弊端。在現(xiàn)有課程設(shè)置體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成實(shí)踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實(shí)際用途。實(shí)踐課程的設(shè)置零散而無系統(tǒng)性，也導(dǎo)致了學(xué)生并未形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多實(shí)踐課程，卻仍難以勝任真槍實(shí)彈的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)崗位。
（三）出口質(zhì)量難以把關(guān)，企業(yè)需求是否滿足難以衡量
應(yīng)用型本科院校與研究型院校或研究應(yīng)用型并重的院校不同，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應(yīng)用型本科院校是否能在教學(xué)出口環(huán)節(jié)設(shè)置嚴(yán)格的出口標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評價(jià)制度，使得這類本科院校的學(xué)生能力得不到合理、真實(shí)的評價(jià)，也無法從根本上判斷學(xué)校教學(xué)體系、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無疑會(huì)使得學(xué)院學(xué)生的能力與社會(huì)整體能力期望脫節(jié)。
針對以上的問題，本文認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的能力體系，從市場需求來找準(zhǔn)人才能力培養(yǎng)的定位。
二、市場導(dǎo)向的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才能力體系整合
財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個(gè)明確的定義，且會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)會(huì)、政府機(jī)構(gòu)也未給予一個(gè)合理、公認(rèn)的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面并不能完全按照財(cái)會(huì)專業(yè)人才的能力構(gòu)建，因?yàn)閮H以會(huì)計(jì)界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)并不等同于放棄學(xué)生的專長，因而，在整合高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對于社會(huì)的適應(yīng)性。以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應(yīng)市場對財(cái)會(huì)人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵(lì)學(xué)生對自己進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。
人才能力體系整合整體思路構(gòu)建分為四個(gè)層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標(biāo)分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細(xì)分的能力，再通過理論、實(shí)踐課程的培養(yǎng)保障財(cái)會(huì)專業(yè)人才能力的形成。
（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)
就業(yè)導(dǎo)向的本科生能力體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務(wù)員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)基本方向，而每一種就業(yè)去向都對學(xué)生個(gè)體有特定的能力要求。例如，公務(wù)員對畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實(shí)，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導(dǎo)向的能力體系整合應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成基本能力的基礎(chǔ)上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學(xué)生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院校可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對基本能力進(jìn)行測試以判定基本能力是否形成。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)基本有公務(wù)員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎(chǔ)。大四第一學(xué)期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內(nèi)公考與考研的時(shí)間基本在大四第一學(xué)期與大四第二學(xué)期的交界，因而大四第一學(xué)期就成為了學(xué)生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時(shí)，這一學(xué)期也是財(cái)會(huì)專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務(wù)所實(shí)習(xí)的重要時(shí)期，各種分化與強(qiáng)化的能力都在社會(huì)中得到不斷的檢驗(yàn)。基于上述的兩大原因，大四第一學(xué)期便成為課程逃課的重災(zāi)區(qū)。而本科院校多數(shù)通過培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學(xué)期，部分目的也是為了保證學(xué)生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會(huì)引發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間與論文寫作時(shí)間的嚴(yán)重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)。學(xué)生在前三年獲得基本能力的基礎(chǔ)上，大四第一學(xué)期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學(xué)生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設(shè)置較為開放的課程，而學(xué)生并沒有明顯的目的性去學(xué)習(xí)，因而聽課動(dòng)機(jī)可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關(guān)的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關(guān)系、考研數(shù)學(xué)、考研英語等課程，既能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生順利獲得學(xué)分，有利于將學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
（二）形成基本能力，拓展細(xì)分能力
筆者認(rèn)為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應(yīng)當(dāng)是由諸多能力構(gòu)成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或?qū)嵱?xùn)來獲得鍛煉。筆者認(rèn)為基本能力可以分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與個(gè)體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎(chǔ)能力是經(jīng)通識(shí)教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力、英語應(yīng)用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個(gè)細(xì)分能力。基礎(chǔ)能力下的細(xì)分能力之間并無直接的聯(lián)系，而每一項(xiàng)的能力高低將直接影響未來學(xué)生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，而Office等辦公軟件的應(yīng)用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細(xì)分能力是影響長期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。
2.專業(yè)能力是通過專業(yè)教學(xué)所形成的能力。這種能力包括會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力與實(shí)踐應(yīng)用能力四個(gè)細(xì)分能力。專業(yè)能力是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)的本科院校所共同強(qiáng)調(diào)的能力。這一能力的高低是學(xué)生的關(guān)鍵性技能，是能夠勝任財(cái)會(huì)類工作的基本評判標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力主要來自于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)證書備考等過程。會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力影響個(gè)體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。而實(shí)踐應(yīng)用能力不僅包括實(shí)踐能力，也包括將理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。越來越多的院校注重實(shí)踐的培養(yǎng)，但更應(yīng)關(guān)注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關(guān)鍵性能力，需要在課程與實(shí)踐過程中不斷地強(qiáng)化來形成這一能力。
3.豐富個(gè)體能力，為求職增添色彩。財(cái)會(huì)類專業(yè)人才往往有一個(gè)通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認(rèn)為個(gè)體能力不僅能夠增加專業(yè)特長，也應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)槁殬I(yè)升遷帶來個(gè)人特殊性的一項(xiàng)能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財(cái)會(huì)人才特定負(fù)面影響的一種能力。個(gè)體能力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)持證能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、特長與愛好三項(xiàng)細(xì)分能力。專業(yè)持證能力是對個(gè)人專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力最公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其針對目前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴(kuò)展，是實(shí)踐應(yīng)用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時(shí)僅有少量的時(shí)間對某一學(xué)生進(jìn)行衡量是否錄用，而較多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個(gè)用人單位越來越重視職工關(guān)懷，而體育、音樂、美術(shù)等特長能夠成為學(xué)生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠(yuǎn)無法被鍛煉。它能改變財(cái)會(huì)專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進(jìn)個(gè)人甚至單位的良性發(fā)展。
（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項(xiàng)能力
本科“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問題，企業(yè)愈發(fā)覺得其用人需求難以被滿足，而學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過程中并未關(guān)注學(xué)生個(gè)人，而僅僅只是關(guān)注學(xué)生群體，因而，難以使學(xué)生在就業(yè)市場上發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。很少有學(xué)生站在未來職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進(jìn)行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵(lì)財(cái)會(huì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并幫助學(xué)生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來進(jìn)行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導(dǎo)，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍(lán)圖，有多條不同的路徑在藍(lán)圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業(yè)能力等，而個(gè)體能力中的持證能力與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化。因此學(xué)生在選修課程時(shí)就應(yīng)當(dāng)有不同的輕重之分，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向來定制適合自己的培養(yǎng)方案。
三、因材施教，構(gòu)建培養(yǎng)路徑藍(lán)圖
（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的貫通
培養(yǎng)路徑藍(lán)圖需要將所有課程都與教學(xué)目標(biāo)和能力直接掛鉤，要對現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項(xiàng)能力，并針對能力類別進(jìn)行課程分類，開放學(xué)生的選課權(quán)限，以模塊化的方式來引導(dǎo)學(xué)生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構(gòu)建也反向提升教學(xué)大綱的重要性，使課程中時(shí)常被忽略的能力培養(yǎng)目標(biāo)重新得以強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標(biāo)的一貫性。
（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃
本科院校可以通過一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來盡早形成學(xué)生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標(biāo)。財(cái)會(huì)專業(yè)本科生經(jīng)常會(huì)碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動(dòng)，不僅可以明確未來職業(yè)去向，更是一種學(xué)生結(jié)合自身特征來判斷是否適合某一職業(yè)的過程，從而選擇并架構(gòu)自身的培養(yǎng)路徑。
（三）教學(xué)管理制度的跟進(jìn)
構(gòu)建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標(biāo)面向能力體系，也同樣要求在其他教學(xué)管理制度上進(jìn)行深化轉(zhuǎn)變。從課程設(shè)置上要靈活多變，將選修的權(quán)利下放給學(xué)生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學(xué)期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強(qiáng)化課堂過程考核，輕期末考試；取消補(bǔ)考、清考制度，提高學(xué)生懈怠的成本等一系列方法來加強(qiáng)學(xué)校管理制度的保障。
（四）緊跟實(shí)務(wù)前沿，深化校企合作
應(yīng)當(dāng)快加實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷演化思考，提高知識(shí)對實(shí)踐的轉(zhuǎn)換率。院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展課程認(rèn)證合作領(lǐng)域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學(xué)生考核與認(rèn)定，這都能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)可以與畢業(yè)論文共同完成，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，校外指導(dǎo)老師或者實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實(shí)習(xí)效果。（作者單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：夏普羅；治校實(shí)踐；大學(xué)校長；普林斯頓大學(xué)
中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-155-03
哈羅德?夏普羅（Harold T.Shapiro）1935年出生于加拿大魁北克省的蒙特利爾，1956年獲麥吉爾大學(xué)學(xué)士學(xué)位，1964年獲普林斯頓大學(xué)博士學(xué)位，隨后進(jìn)入密歇根大學(xué)執(zhí)教。20世紀(jì)80年代，夏普羅任密歇根大學(xué)校長。1988-2001年，夏普羅擔(dān)任普林斯頓大學(xué)第18任校長，任期13年。
一、積極籌款――完成普林斯頓大學(xué)歷史上最成功的籌款活動(dòng)
20世紀(jì)七八十年代，美國私立高校面臨著嚴(yán)重的財(cái)政困難。一方面，私立高校財(cái)政收入縮減。20世紀(jì)60年代，美國陷入越南戰(zhàn)爭的泥潭。由于戰(zhàn)爭耗費(fèi)了大量的國家財(cái)政儲(chǔ)備，美國逐漸出現(xiàn)了財(cái)政赤字。20世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得美國的財(cái)政赤字更為嚴(yán)重，通貨膨脹充斥著美國的整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活。私立高校的財(cái)政來源大受影響。另一方面，私立高校的財(cái)政支出大為增加。20世紀(jì)80年代，私立高校學(xué)術(shù)研究資助的來源發(fā)生了重大變化。在校外資助方面，聯(lián)邦政府的資助所占比例持續(xù)下降，而私有企業(yè)的資助所占的比例則不斷增加。校內(nèi)資助開始承擔(dān)越來越多的責(zé)任。同時(shí)教師和研究人員的薪酬不斷增長，研究設(shè)備和設(shè)施的更新與維護(hù)等也需要私立高校投入大量的資金。盡管私立高校的學(xué)費(fèi)呈不斷增長的趨勢，但是考慮到通貨膨脹、教職工和研究人員薪酬的增長，以及私立高校尤其是聲望高的研究型私立高校對學(xué)生的高額財(cái)政資助等因素的影響，私立高校的財(cái)政狀況仍然處于捉襟見肘的尷尬境地。這種狀況持續(xù)至20世紀(jì)八九十年代。因此，獲得大量的社會(huì)及私人捐贈(zèng)，以補(bǔ)充私立高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，成為這一時(shí)期私立高校解決財(cái)政困難的重要途徑。
在擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校長期間，夏普羅帶領(lǐng)普林斯頓大學(xué)籌集了巨額資金。僅在1996年的250周年校慶活動(dòng)中，普林斯頓大學(xué)的本科生和研究所校友共為學(xué)校捐贈(zèng)7.82億美元的資金，企業(yè)和基金會(huì)則為普林斯頓大學(xué)帶來了1.65億美元的收入，遺產(chǎn)捐贈(zèng)總額為1.04億美元，學(xué)生家長捐贈(zèng)了0.52億美元。學(xué)校的250周年校慶活動(dòng)的籌款金額共計(jì)11.4億美元，堪稱普林斯頓大學(xué)歷史上“最成功的籌資活動(dòng)”。在夏普羅的任期內(nèi)，普林斯頓大學(xué)獲得的社會(huì)捐贈(zèng)增長了四倍，從近20億美元增加到80多億美元。這一籌資運(yùn)動(dòng)的影響在普林斯頓大學(xué)的校園和學(xué)生生活的許多領(lǐng)域都有清晰的體現(xiàn)，包括整修校園的建筑物、加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、拓寬對學(xué)生的財(cái)政援助計(jì)劃等。此外，籌款活動(dòng)也為夏普羅校長推動(dòng)的一系列旨在提高普林斯頓大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施奠定了豐厚的財(cái)政基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行教學(xué)改革――提升普林斯頓大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量
普林斯頓大學(xué)以本科生教育見長，其本科生教育一向?yàn)閷W(xué)校所重視。夏普羅校長繼承了普林斯頓大學(xué)的這一辦學(xué)傳統(tǒng)。在擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校長期間，夏普羅并未放棄自己熱愛的教學(xué)工作。作為一名熱忱的、受人歡迎的教師，他非常重視普林斯頓大學(xué)的教學(xué)工作。為了提高普林斯頓大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，他推動(dòng)實(shí)施了一系列措施。
1.為本科生設(shè)立創(chuàng)新基金。夏普羅校長利用一部分籌款活動(dòng)所得的資金為本科生設(shè)立了創(chuàng)新基金。此項(xiàng)基金主要用于有計(jì)劃地刺激和支持教師提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為提供資源，幫助教師開發(fā)新的課程，或是對已有課程進(jìn)行某些重要的改造，或是采用新技術(shù)和新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)等。整項(xiàng)基金分為兩部分：一部分用于建立和開發(fā)新課程，另一部分用于維持課程的持續(xù)運(yùn)作。夏普羅校長稱這一基金是一種“針對教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)投資”。然而，不可否認(rèn)的是。這一基金為普林斯頓大學(xué)本已優(yōu)異非常的本科生教育提供了更多的發(fā)展空間。
2.聘請著名教授擔(dān)任客座教授。這項(xiàng)措施主要是，每年從全美范圍內(nèi)聘請幾位分屬于人類學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者到普林斯頓大學(xué)擔(dān)任客座教授。這些學(xué)者分別與普林斯頓大學(xué)的某位教師合作，共同為普林斯頓大學(xué)的學(xué)生開設(shè)一門本科生課程。這樣做的目的是，希望這些學(xué)者能與普林斯頓大學(xué)的教師和學(xué)生一起分享其專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行思想交流，以開闊普林斯頓大學(xué)教師和學(xué)生的眼界，促進(jìn)他們的發(fā)展進(jìn)步。聘請客座教授所需的資金主要來自于籌款活動(dòng)所得的資金。
3.獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)優(yōu)異的教師。該項(xiàng)措施主要針對那些在教學(xué)方面為普林斯頓大學(xué)做出貢獻(xiàn)的教師。這些教師由校方與學(xué)生共同選出。隨后，在學(xué)校每年舉行的畢業(yè)典禮上，校方為這些教學(xué)優(yōu)異的教師頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢约?lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。
4.創(chuàng)立教學(xué)中心。夏普羅認(rèn)為，教與學(xué)應(yīng)該是進(jìn)行探究的過程。對教師來說，這一探究過程需要慎重考慮他們希望學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，并決定如何促進(jìn)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，這一過程則意味著需要自覺探究并明確他們采用何種學(xué)習(xí)方法。秉持這種信念，1999-2000年，按照夏普羅校長的設(shè)想與規(guī)劃，普林斯頓大學(xué)教學(xué)中心正式成立。在“教與學(xué)皆是進(jìn)行探究的過程”這一信念的指導(dǎo)下，該中心致力于幫助教職人員提升自身能力、支持研究生以教師和專業(yè)人員的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，并培養(yǎng)本科生向?qū)W者的方向發(fā)展。這有力地促進(jìn)了普林斯頓大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、重視科研――積極設(shè)立、開發(fā)新的科研項(xiàng)目
在重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，夏普羅校長也未放松對科研的要求。他指出，提高普林斯頓大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不意味著要以犧牲科研為代價(jià)。在他看來，保持普林斯頓大學(xué)學(xué)術(shù)與科研的質(zhì)量與保證普林斯頓大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是同等重要的事情。在擔(dān)任校長期間，夏普羅校長新設(shè)立和開發(fā)了多項(xiàng)研究項(xiàng)目。
1.跨學(xué)科宗教研究中心（an Interdisciplinary Center for the Study of Religion）。這個(gè)宗教研究中心是普林斯頓大學(xué)一個(gè)重要的學(xué)術(shù)倡議，旨在鼓勵(lì)更多的、出于不同的人文和社會(huì)科學(xué)研究視角的、關(guān)于宗教的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流等。該中心成立于1999年，致力于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)，關(guān)注宗教在不同歷史時(shí)期，包括當(dāng)代的不同表現(xiàn)，并對其進(jìn)行比較研究和實(shí)證研究。
2.人類價(jià)值觀研究中心（the Center for Human Values）。該中心成立于1990年。這一研究中心鼓勵(lì)對私人和公共生活領(lǐng)域的倫理問題和評價(jià)問題進(jìn)行跨學(xué)科研究。它以聯(lián)合各個(gè)教學(xué)單位共同施教的方式直接參與本科生的教學(xué)活動(dòng)。該中心鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一系列關(guān)于紀(jì)律的各種課程，這些課程闡述了許多根本問題，如人類生活的意義與價(jià)值、個(gè)人與社會(huì)的倫理關(guān)系等。人類價(jià)值觀研究中心的工作包括幫助教職員工開發(fā)新課程、調(diào)整現(xiàn)有課程、為大一新生的研討課程項(xiàng)目提供補(bǔ)充，并且不定期地舉行面向?qū)W生、教師及普林斯頓大學(xué)其他團(tuán)體的、關(guān)于人類價(jià)值的講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)。此外，該中心還設(shè)置了畢業(yè)論文獎(jiǎng)，主要頒發(fā)給撰寫出屬于倫理和人類價(jià)值研究領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)論文的畢業(yè)生。學(xué)校的各個(gè)科系均可以向該中心推薦該獎(jiǎng)項(xiàng)的候選人。該中心還是本科生“價(jià)值觀與公共生活研究項(xiàng)目”的研究基地，著重闡述關(guān)于公共生活領(lǐng)域內(nèi)重要倫理問題的探究模式。
此外，還新開發(fā)了多項(xiàng)有關(guān)財(cái)政、工程和公共政策等方面的碩士研究項(xiàng)目（new master’s programs in finance，engineefing，and public policy）。這些科研項(xiàng)目的設(shè)立為普林斯頓大學(xué)的師生提供了廣闊的科研平臺(tái)，有力地促進(jìn)了普林斯頓大學(xué)師生科研能力的發(fā)展。
四、為研究生和本科生提供財(cái)政資助
在美國，私立大學(xué)，尤其是著名的私立研究型大學(xué)，學(xué)費(fèi)是非常昂貴的。因此，很多進(jìn)入私立研究型大學(xué)就讀的學(xué)生不得不背負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這在一定程度上阻斷了許多家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中低水平的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入著名私立研究型大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。而那些能夠進(jìn)入私立名校學(xué)習(xí)的學(xué)生，或者由家庭支付昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用，或者申請助學(xué)貸款。然而，無論采用哪種方式，對學(xué)生來講，這都是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，它在某種程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。為了減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在夏普羅擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校長期間，普林斯頓大學(xué)開始對家庭收入較低的學(xué)生提供財(cái)政資助。
1998年，普林斯頓大學(xué)開始實(shí)施針對本科生與研究生的財(cái)政資助。普林斯頓大學(xué)對本科生的財(cái)政資助計(jì)劃主要針對家庭收入低于或僅達(dá)到全國平均水平的學(xué)生，以及家庭收入處于中低水平、但父母的支付能力較小的學(xué)生。其資助途徑是：以獎(jiǎng)助學(xué)金來代替學(xué)生貸款，而發(fā)放給學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金可能來自大學(xué)撥款，也可能來自校外資助，還可能是校園工作。學(xué)生不再需要通過貸款來支付學(xué)費(fèi)，學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)，不再限制其家庭的經(jīng)濟(jì)背景。對此，夏普羅校長坦言：“我們的目的是要確保普林斯頓大學(xué)能夠錄取到來自各個(gè)社會(huì)階層的，尤其是低收入家庭的優(yōu)秀學(xué)子。這些學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入普林斯頓大學(xué)學(xué)習(xí)所需的花費(fèi)并不龐大，甚至低于他們就讀于州立大學(xué)所需的花費(fèi)。”到2001年，普林斯頓大學(xué)更是將這一措施推廣，使其覆蓋到全體學(xué)生。其原則是：只要學(xué)生達(dá)到獲得財(cái)政資助的標(biāo)準(zhǔn)，那么，他拿到的就全部是獎(jiǎng)學(xué)金，貸款上學(xué)在普林斯頓大學(xué)從此消失。這一措施使得普林斯頓大學(xué)的學(xué)生沒有了經(jīng)濟(jì)之憂，普林斯頓大學(xué)也因此成為美國第一所沒有學(xué)生貸款的大學(xué)。
針對研究生的財(cái)政資助主要是針對未獲得資助的研究生發(fā)放的。在籌劃普林斯頓大學(xué)的250周年校慶活動(dòng)時(shí)，夏普羅校長把提高研究生資助作為活動(dòng)的重要組成部分。幸運(yùn)的是，校慶活動(dòng)成功地募集到許多捐贈(zèng)，可用于提高學(xué)校研究生的財(cái)政資助。此外，在慶祝研究生院建立100周年的紀(jì)念活動(dòng)中，夏普羅校長也為此做了諸多努力。獲得資助的對象主要是未曾參與能夠資助他們以后的學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目的自然科學(xué)和工程學(xué)的一年級研究生，非助教、未獲得助教補(bǔ)助的人類學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究生。
五、整修校園建筑
普林斯頓大學(xué)歷史悠久，其校園建筑多為學(xué)校發(fā)展的各個(gè)時(shí)期建成的，有些建筑的歷史甚至可以追溯到建校之初。這些建筑雖然代表了學(xué)校各個(gè)時(shí)期的發(fā)展，但有些已經(jīng)較為破舊，有些建筑的內(nèi)部設(shè)施也已無法滿足現(xiàn)在的使用需求。夏普羅校長在與校內(nèi)學(xué)生代表、各院院長、董事會(huì)成員等商討后，決定對學(xué)校的建筑進(jìn)行整修。
校園整修計(jì)劃首先是對已有建筑的檢修與整頓。1996年，普林斯頓大學(xué)開始進(jìn)行學(xué)生宿舍的改造計(jì)劃。普林斯頓大學(xué)是一所寄宿制大學(xué)，其學(xué)生宿舍是學(xué)生活動(dòng)的重要場所。然而，很多學(xué)生宿舍自建成后并未進(jìn)行過綜合整治。為了確保學(xué)生宿舍能夠更好地滿足學(xué)生的需求，普林斯頓大學(xué)對原有學(xué)生宿舍進(jìn)行了大規(guī)模的整修，包括整修其內(nèi)部設(shè)施，如水暖、電氣等。同時(shí)，普林斯頓大學(xué)還增建了新的學(xué)生宿舍，配備有完備的生活設(shè)施和公共設(shè)施，使得宿舍不僅是學(xué)生休息的地方，同時(shí)也是學(xué)生彼此交流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的重要場所。此外，對校園的整修還包括增建新的校園設(shè)施，如新建兩所圖書館、一棟配備有最新設(shè)備的物理教學(xué)樓、最先進(jìn)的田徑體育館等。所有這些對校園建筑的整修、翻新，以及增建新的校園建筑等措施，為普林斯頓大學(xué)的師生在此工作、學(xué)習(xí)和生活打造了一個(gè)舒適而又先進(jìn)的校園環(huán)境。
哈羅德?夏普羅校長以他多年從事高等教育積累的經(jīng)驗(yàn)為基石，在其辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)普林斯頓大學(xué)推行了一系列有助于提升普林斯頓大學(xué)的學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)質(zhì)量，甚至是校園環(huán)境的措施，極大地促進(jìn)了普林斯頓大學(xué)的發(fā)展。2008年，哈羅德?夏普羅因其對美國高等教育所做出的貢獻(xiàn)，被授予“克拉克?科爾獎(jiǎng)?wù)篓D―高等教育杰出領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)（Clark Kerr Medal for Distinguished Leadershio in Hiker Education）”。
關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018
Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.
Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning
隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實(shí)用化方向發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)問題成為國家、社會(huì)、學(xué)生、家長所共同關(guān)注的焦點(diǎn)，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設(shè)的專業(yè)[1-3]，是適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)新生對自己所學(xué)專業(yè)及就職前景的認(rèn)知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)一年級本科生做了實(shí)證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實(shí)踐教學(xué)及對課程設(shè)置方面的要求，以期能對當(dāng)前相關(guān)專業(yè)在專業(yè)教育及課程設(shè)置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。
1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查
問題1 你選擇上大學(xué)的理由是：A.學(xué)習(xí)知識(shí)技能來武裝和提高自己；B.只為學(xué)歷；C.想體驗(yàn)大學(xué)生活；D.為考研做準(zhǔn)備。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學(xué)教育非常重要，而選擇上大學(xué)的理由又都是什么呢？有將近89%的同學(xué)希望可以學(xué)到真正的知識(shí)和技能，因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置就要真正能滿足學(xué)生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實(shí)際，使學(xué)生具備現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計(jì)、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、設(shè)施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識(shí)和技能。
問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃：A.有，對學(xué)習(xí)已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學(xué)還未作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么在新生入學(xué)時(shí)就要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及早建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。
問題3 進(jìn)入大學(xué)后你將如何規(guī)劃業(yè)余時(shí)間：A.學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體。
調(diào)查顯示，對于大學(xué)業(yè)余時(shí)間的規(guī)劃，有56%的同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)兼職；11%加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體，而沒有學(xué)生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學(xué)生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學(xué)將業(yè)余時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和閱讀書籍，學(xué)校和老師可以幫助學(xué)生打開思路，推薦一系列的相關(guān)書目、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站供學(xué)生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學(xué)生開拓國際視野。
問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；D.順其自然。
調(diào)查顯示，對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學(xué)有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)校可幫助他們做一些實(shí)際的規(guī)劃并提高自信，來實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的真實(shí)價(jià)值。還可幫助大學(xué)生在校期間提供更廣泛、更具體的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生真正和社會(huì)工作接軌的知識(shí)技能。
問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務(wù)員或事業(yè)單位；B.設(shè)施相關(guān)企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學(xué)希望到國家公務(wù)員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學(xué)想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個(gè)社會(huì)問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個(gè)人就業(yè)意愿和技能與勞動(dòng)力市場機(jī)會(huì)及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會(huì)背離培養(yǎng)的初衷，這在大學(xué)生職業(yè)教育中需要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育，真正做到學(xué)有所用。當(dāng)前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學(xué)校的教學(xué)和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學(xué)校，而高等學(xué)校則可以根據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應(yīng)用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。
問題6 關(guān)于大學(xué)畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務(wù)員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。
調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)將在大學(xué)畢業(yè)后考研或考公務(wù)員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學(xué)生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展。可以看出，大學(xué)生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學(xué)選擇考研或考公務(wù)員。那么學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正做到學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
1.2 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)方面的調(diào)查
問題7 畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，你希望在設(shè)施相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)時(shí)間的長短為：A.半年；B.3個(gè)月；C.1個(gè)月；D.半個(gè)月。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學(xué)希望實(shí)習(xí)3個(gè)月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生希望通過更長時(shí)間的實(shí)習(xí)，來鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)和做好工作。因此在制定大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間上可以參考學(xué)生意愿，適當(dāng)延長大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從大學(xué)到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。
問題8 畢業(yè)論文的開始時(shí)間你認(rèn)為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學(xué)希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因?yàn)橄Ｍ诖髮W(xué)的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再開始論文的研究和學(xué)習(xí)。而目前大學(xué)的課程安排是一二年級進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學(xué)到，大四的學(xué)生又面臨著找工作和考研復(fù)習(xí)，所以三四年級的大學(xué)生活會(huì)很充實(shí)很忙碌。因此如果可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學(xué)完。這樣即使三年級開始準(zhǔn)備論文不會(huì)有還沒學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)和四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)有時(shí)間上的沖突。
問題9 你想從以下哪些方法提高設(shè)施專業(yè)技能？A.積極參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；C.自己深入設(shè)施基地實(shí)踐；D.查閱文獻(xiàn)資料從書中獲取技能知識(shí)。
調(diào)查顯示，學(xué)生中45%希望通過參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)來提高設(shè)施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；31%希望自己能深入設(shè)施基地實(shí)踐；2%通過查閱文獻(xiàn)資料叢書中獲取技能知識(shí)。對此，學(xué)校可以通過完善實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)管理引進(jìn)教學(xué)中來，提供可實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生提供重點(diǎn)文獻(xiàn)和相關(guān)資料等方面來幫助同學(xué)們提高設(shè)施專業(yè)技能。
問題10 你對學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時(shí)間適合在什么時(shí)候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學(xué)生中有89%支持學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學(xué)三年級，在整個(gè)大學(xué)四年的過程中算得上是真正從校園步入社會(huì)的開始，在這個(gè)時(shí)候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學(xué)校中來是最合適不過的時(shí)間。因此從大三開始，加強(qiáng)幫助學(xué)生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學(xué)生，以利于廣大同學(xué)更真實(shí)、更直接、更高效地了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)需求，提升就業(yè)率。
1.3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置方面的調(diào)查
問題11 通過對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，你希望學(xué)到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造；B.設(shè)施栽培與管理技術(shù)；C.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域管理技能；D.設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)推廣。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學(xué)對農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、管理技能以及設(shè)施栽培與管理技術(shù)等相關(guān)知識(shí)比較感興趣，其中希望學(xué)到“農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)”這方面的知識(shí)技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術(shù)研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。
問題12 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點(diǎn)，你認(rèn)為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；C.工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。
調(diào)查顯示，對于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認(rèn)為農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；45%認(rèn)為工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；18%認(rèn)為可以按服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用，這三個(gè)方面應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學(xué)科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的定位，并能更好地適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。
2 結(jié) 論
通過調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生雖然還沒有作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，但絕大多數(shù)學(xué)生還是希望大學(xué)四年學(xué)到真正的知識(shí)與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務(wù)員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生到基層去，學(xué)以致用。對于實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生希望實(shí)習(xí)3個(gè)月到半年，并且學(xué)生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學(xué)三年級開始，這對于提高大學(xué)生就業(yè)率是一項(xiàng)很好的措施。關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，近半數(shù)學(xué)生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)施栽培技術(shù)也在不斷進(jìn)步，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國設(shè)施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設(shè)施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應(yīng)，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，天津農(nóng)學(xué)院2011年正式成立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，并批準(zhǔn)為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)過程中都需要進(jìn)一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期通過調(diào)查，為課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關(guān)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際接軌，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 民族地區(qū)高校 法學(xué)教育 學(xué)科建設(shè)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 學(xué)科現(xiàn)狀
1.1 主要成績
吉首大學(xué)法學(xué)學(xué)科自1982年創(chuàng)建以來，在學(xué)校和社會(huì)各界的幫助和支持下，經(jīng)過全體教職員工的共同努力，法學(xué)學(xué)科的各項(xiàng)事業(yè)取得了可喜的成績，為未來的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）辦學(xué)思路。法學(xué)學(xué)科立足于西部民族地區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供法治服務(wù)，將其建設(shè)成為在湖南省同類高校中處于領(lǐng)先地位、在全國有一定影響、武陵山經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)法學(xué)教育、研究與服務(wù)中心，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
（2）師資隊(duì)伍。法學(xué)學(xué)科自創(chuàng)立以來，經(jīng)過近些年來的不懈努力，一支人員穩(wěn)定，年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，有交叉學(xué)科優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)已經(jīng)初步形成。目前學(xué)科所有成員均由本校教職工組成，畢業(yè)于全國各大著名高校，現(xiàn)有專任教師27人，其中高級職稱15人，博士及在讀博士16人。學(xué)科的帶頭人為湖南省省級學(xué)科帶頭人，湖南省青年骨干教師培養(yǎng)對象3人、湘西州“132”人才工程人選1人。
（3）科學(xué)研究。法學(xué)學(xué)科自創(chuàng)立以來，承擔(dān)國家社科基金項(xiàng)目9項(xiàng)，國家留學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)，教育部基金項(xiàng)目4項(xiàng)，國家體育總局研究項(xiàng)目1項(xiàng)，湖南省社科基金項(xiàng)目及湖南省科技廳、湖南省教育廳等研究項(xiàng)目50余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)264.2萬元。近5年來發(fā)表科研論文320余篇（其中CSSCI40余篇，CLSCI 10余篇），出版專著5部、高級別教材8部。
（4）人才培養(yǎng)。法學(xué)學(xué)科瞄準(zhǔn)前沿領(lǐng)域，突出地方特色。強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)法律理論功底扎實(shí)、掌握科學(xué)研究方法的法律專門人才，滿足西部地區(qū)、民族地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)法制建設(shè)的急切需要。在法學(xué)本科教育方面，每屆學(xué)生都積極開展法學(xué)專業(yè)辯論賽、模擬審判、法律援助、普法宣傳、送法下鄉(xiāng)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目省級1項(xiàng)，校級7項(xiàng)，在《法治研究》等專業(yè)刊物上20余篇。英語四級通過率平均在98%，六級通過率平均約35%。司法考試通過率2008年為31%，2009年為35%，2010年為44%，2011年為54%，2012年為64%。研究生教育的發(fā)展前景喜人，2005年獲得武陵山片區(qū)首個(gè)法學(xué)碩士點(diǎn)授予權(quán)，迄今共招收研究生80余人。就業(yè)率100%，所有畢業(yè)論文抽檢率均達(dá)到優(yōu)良以上。
（5）社會(huì)服務(wù)。學(xué)科組織專家先后參與了《湘西土家族苗族自治州自治條例》、《湘西土家族苗族自治州小溪國家級自然保護(hù)區(qū)條例》、《湘西土家族苗族自治州民族民間文化遺產(chǎn)保護(hù)條例》以及由湖南省人大組織的“湖南省實(shí)施《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》若干規(guī)定（修訂案草案 征求意見第三稿）”座談會(huì)等立法活動(dòng)，以專家建議的方式積極參與到立法實(shí)踐當(dāng)中。
1.2 存在的主要問題
（1）區(qū)域劣勢。從地緣上看，吉首大學(xué)處于湘鄂渝黔四省邊區(qū)，這里素有“老、少、邊、窮”之稱。遠(yuǎn)離湖南省的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這種在區(qū)位分布上的劣勢狀態(tài)，對當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，社會(huì)對高等法學(xué)教育的需求變化，以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展面臨的形勢缺乏必要的認(rèn)識(shí)；優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育實(shí)施的源頭受到限制，很難確保優(yōu)質(zhì)生源和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定；利用市場機(jī)制籌措經(jīng)費(fèi)改善辦學(xué)條件的渠道較少；迅速獲取信息的能力等較為欠缺。
（2）學(xué)科競爭弱勢。民族地區(qū)高校的學(xué)科專業(yè)的民族性和地方性最能凸顯學(xué)校的特色和優(yōu)勢，比如民族學(xué)、民族經(jīng)濟(jì)、民族語言文學(xué)、民族藝術(shù)、民族教育、地方史、高原生態(tài)環(huán)境以及民族理論和政策等，紛紛被確定為重點(diǎn)支持的特色優(yōu)勢學(xué)科，得到了相應(yīng)的建設(shè)和發(fā)展。①法學(xué)專業(yè)不但進(jìn)入不了特色優(yōu)勢學(xué)科的范疇，反而受到這些特色優(yōu)勢學(xué)科的擠壓，步履艱難。
（3）物質(zhì)保障不力。對民族地區(qū)高校來說，政府對民族地區(qū)高校的投入生均經(jīng)費(fèi)只有3000元左右。而國家部委所屬院校，政府則投入經(jīng)費(fèi)生均達(dá)7000元以上。由于處在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較落后的地區(qū)，民族地區(qū)高校難以使用通過市場機(jī)制籌措必要發(fā)展經(jīng)費(fèi)這一發(fā)達(dá)地區(qū)慣用的手段，結(jié)果導(dǎo)致包括法學(xué)學(xué)科在內(nèi)的民族地區(qū)高校整體發(fā)展受到極大限制。法學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)除了用于維持正常的辦公經(jīng)費(fèi)外，少有經(jīng)費(fèi)用于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。由此導(dǎo)致學(xué)科的硬件與軟件建設(shè)亟需改進(jìn)，如法律專業(yè)可用圖書很少且陳舊，專業(yè)期刊殘缺不全，這給教學(xué)科研與研究生培養(yǎng)帶來了極大的影響。
2 學(xué)科建設(shè)的定位
一是類型定位。根據(jù)學(xué)校的定位，結(jié)合我校現(xiàn)有的專業(yè)布局，科研基礎(chǔ)、歷史淵源，學(xué)院遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)拓展基本思路，法學(xué)學(xué)科發(fā)展定為教學(xué)研究型。二是層次定位。以本科和碩士研究生為主體，在法學(xué)一級學(xué)科下拓展研究生教育，創(chuàng)造條件積極發(fā)展法學(xué)專業(yè)碩士教育（JM）。其中，本科教育以培養(yǎng)適應(yīng)基層、特別是適應(yīng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)綜合性法律工作的基層應(yīng)用型專業(yè)人才；研究生教育主要以培養(yǎng)服務(wù)于中西部地區(qū)（武陵山片區(qū)）西部基層應(yīng)用型卓越法律人才。三是人才培養(yǎng)定位。熟悉國家的民族立法和民族政策；具有公平、公正的民主法治信念；具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的法律實(shí)踐能力、良好的法律職業(yè)道德；具有獲取知識(shí)的能力、交流的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、初步的研究能力、較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力。②
3 學(xué)科建設(shè)的任務(wù)措施
3.1 學(xué)科方向的建設(shè)發(fā)展及措施
為了在2015年前獲得法學(xué)碩士學(xué)位一級學(xué)科授予權(quán)，學(xué)科根據(jù)實(shí)際情況，本學(xué)科將設(shè)置四個(gè)二級學(xué)科方向：理論法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事法學(xué)。
3.2 學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展及措施
至2015年底，在教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，民商法與理論法學(xué)獲得校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，刑事法獲得省級教學(xué)團(tuán)。每個(gè)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)至少打造一名在武陵山片區(qū)具有較大影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。在學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)方面每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的高級職稱達(dá)到3人，博士5名。在雙師型教師建設(shè)，聘請武陵山片區(qū)實(shí)務(wù)部門的精英擔(dān)任兼職教授，爭取“雙師型”教師達(dá)到15人左右。
3.3 科研成果的建設(shè)發(fā)展及措施
至2015年底，通過立項(xiàng)申報(bào)方式，高水平的學(xué)術(shù)專著方達(dá)到15部，CSSCI學(xué)術(shù)論文達(dá)50篇，其中，舉全學(xué)科之力，每年發(fā)表法學(xué)類CSSCI學(xué)術(shù)論文2～3篇。在科研課題方面，學(xué)科力爭新上省部級以上科研項(xiàng)目10項(xiàng)以上，給承擔(dān)具有重大理論意義和實(shí)踐意義的學(xué)術(shù)選題的團(tuán)隊(duì)成員從事學(xué)術(shù)研究以充裕的時(shí)間保證。在課程建設(shè)方面，至少建設(shè)好已立項(xiàng)的4門省校級優(yōu)質(zhì)課程。在教研成果獎(jiǎng)方面，本學(xué)科至少應(yīng)獲得省、校級科研與教學(xué)成果獲獎(jiǎng)10項(xiàng)以上。
3.4 教研平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展及措施
為建好教研平臺(tái)，具體措施為：建設(shè)吉首大學(xué)武陵山片區(qū)法治研究中心，使其成為湖南省民族法制建設(shè)研究的重要基地，為湘西自治州甚至整個(gè)武陵山區(qū)的民主和法制建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。力爭在2020年前將該中心成為湖南省人文社科研究基地。成立吉首大學(xué)司法鑒定中心和湘西州法律培訓(xùn)基地，為湘西州司法實(shí)務(wù)和人才培訓(xùn)服務(wù)。建設(shè)吉首大學(xué)法律援助中心，竭力為社會(huì)弱勢群體提供高質(zhì)量的無償法律服務(wù)。法律援助中心憑借法學(xué)學(xué)科強(qiáng)大的智力資源，由精通法律理論和實(shí)踐的法學(xué)專家、學(xué)者和一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)、吃苦耐勞的法學(xué)高年級本科生、研究生組成。這可將法律援助中心打造成宣傳學(xué)校的窗口和服務(wù)武陵山片區(qū)的民間公益機(jī)構(gòu)。同時(shí)也為培養(yǎng)兼具理論和實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律人才，形成教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)三位一體的先進(jìn)的法學(xué)教育模式。建設(shè)法學(xué)學(xué)科圖書室，大力購買圖書資料，五年內(nèi)配齊所有專業(yè)期刊雜志。在整個(gè)武陵山片區(qū)力爭建立5個(gè)集教學(xué)和科研一體的實(shí)踐基地。
3.5 研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)發(fā)展及措施
提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施為：穩(wěn)定現(xiàn)有碩士研究生招生規(guī)模，在“課題培養(yǎng)法”的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。確保本學(xué)科的研究生在獲得碩士學(xué)位前平均應(yīng)至少發(fā)表本學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文2篇。加強(qiáng)碩士研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，爭取在未來五年內(nèi)，本學(xué)科至少有2～3篇碩士論文被評為湖南省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。完善學(xué)位課和非學(xué)位必修課的設(shè)置，使之更加科學(xué)、合理，適當(dāng)減少課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)。非學(xué)位必修課可以按研究方向設(shè)置。加強(qiáng)碩士研究生的教材建設(shè)，在選擇優(yōu)秀教材和參考的同時(shí)，創(chuàng)造條件組織本學(xué)院的教師編寫部分研究生教材。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]37號）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2012〕142號）、吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012JSUJGA21）、吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目（2013SYJG00）的階段性研究成果
注釋
關(guān)鍵詞: 考研 教育 利弊
近年來,研究生的招生數(shù)量都呈現(xiàn)出較大幅度的增長,形成了一道獨(dú)特的“考研熱”風(fēng)景線。考研已不僅僅是一種教育現(xiàn)象,而更多的是一種社會(huì)現(xiàn)象。為了直觀、全面地了解上述變化趨勢,表1給出了從2001年到2010年報(bào)考研究生人數(shù)的變化情況。從表1可以看出,在這十年里報(bào)考研究生的人數(shù)增長了將近100萬,每年的研究生報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)在不斷增加,考研的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大。社會(huì)上有關(guān)考研的批判與質(zhì)疑之聲有也越來越多。眼下的“考研”,值得我們思考[1]。
表1 2001―2010年研究生報(bào)考以及錄取人數(shù)情況變化表
一、考研的主要?jiǎng)右?/p>
1.適應(yīng)時(shí)代的步伐,提高自身進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對高層次人才需求也不斷增加,十年前也許本科生就是社會(huì)的驕子,然而走到今天,本科生已經(jīng)不是那么受寵和獨(dú)占鰲頭,如果不繼續(xù)深造,不成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性專門人才,就不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才的需求,就會(huì)時(shí)刻有危機(jī)感和落伍感。為了能在知識(shí)時(shí)代把握住時(shí)代的潮流,不被時(shí)代邊緣化,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造顯得尤為必要。如果經(jīng)過研究生階段的深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí),獲得研究生學(xué)歷,就能在未來的市場競爭的天平上增加砝碼。
2.通過學(xué)位的快速提升,縮短走向成功的路徑。
空間距離兩點(diǎn)之間直線最短,然而一個(gè)人從立志到成功是找不到一條最短路徑的,正所謂“沒有最短,只有更短”,這取決于一個(gè)人的主觀努力程度和應(yīng)對世間萬物的靈活性和創(chuàng)新性。通過個(gè)人的主觀作為,走向成功的路徑確實(shí)可以縮短,考研能起到很大的作用,因?yàn)槿绻粋€(gè)本科生畢業(yè)后出去打工,要謀取一個(gè)較為理想的職位,至少要5―8年,如果要生活得更好,則需要10年甚至20年。而考研、讀博士和博士后,畢業(yè)后,其社會(huì)地位則可以迅速得到提升,尤其是在知識(shí)成為社會(huì)最重要的稀缺品的時(shí)候,更是如此。加上目前很多企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理層知識(shí)層次普遍偏低,更強(qiáng)化了這種學(xué)歷的價(jià)值。不過,值得一提的是靠做學(xué)問走向成功壓縮的是時(shí)間而不是過程,這其間需要相當(dāng)?shù)囊懔蜆O大的付出。路徑壓縮也不僅是限于做學(xué)問這一條道路,如何壓縮一般取決于個(gè)人的智慧。
3.拓寬了交際面,開闊了人生的視野。
研究生階段正是大學(xué)生思想開始獨(dú)立,人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)定成熟的階段。在這個(gè)時(shí)期,能結(jié)識(shí)來自全國各地的具有一定知識(shí)積累的同學(xué)和朋友,其文化、性格、思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)和交流等都能更進(jìn)一步增強(qiáng)研究生的待人處事的能力,不同人的不同人生經(jīng)歷又相互給了關(guān)于人生思考的素材。一個(gè)人接觸得越多,思考得越深,那么越趨于成熟和越具有靈活性和創(chuàng)造性。研究生彼此之間的感染和熏陶就能開闊視野,提升人生的品位,思考人生的真正價(jià)值,以及形成對真理和幸福美好的忘我追求[2]。
4.為全面認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了一個(gè)緩沖的時(shí)間。
本科生階段所學(xué)的知識(shí)主要是理論知識(shí),是從理論到理論,從概念到概念,跟社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合比較少,而且在本科生階段知識(shí)比較零亂,只見樹木不見森林,尚不能形成關(guān)于對社會(huì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。一方面因?yàn)橹R(shí)存量及深度有限,另一方面是還沒有經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的洗禮這一環(huán)節(jié),這個(gè)時(shí)候進(jìn)入社會(huì),有激情有沖動(dòng),心有余而力不足,導(dǎo)致力不從心。如果繼續(xù)讀研,則可以在這段自由時(shí)間里,在學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,密切關(guān)注社會(huì)的各個(gè)層面,把自己放到社會(huì)中去鍛煉,逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成對社會(huì)的全面和比較深刻的認(rèn)識(shí)。
二、讀研中存在的弊端
我國的研究生教育目前還是一種精英教育,培養(yǎng)的是高級人才,大量的大學(xué)生涌入考研隊(duì)伍中來無疑是為人才的選拔提供了一個(gè)更大的空間。但是隨著大學(xué)生考研隊(duì)伍的越來越龐大,一些新的問題逐步暴露出來。
1.加劇了競爭,打亂了本科教學(xué)秩序。
“考研熱”的最直接影響就是加劇了學(xué)生的競爭壓力。很多大三的學(xué)生提前參戰(zhàn),實(shí)施考研計(jì)劃,摒棄一切與考研無關(guān)的活動(dòng),整天忙于考研功課的學(xué)習(xí)。此外考研生還要忙于了解和聯(lián)系招研的學(xué)校和導(dǎo)師,自然使正常的本科教學(xué)秩序被打亂,大三、大四的正常教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的完成都被應(yīng)付了事。很多考研生利用參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間去參加考研輔導(dǎo)班,這也大大影響了學(xué)生將來的實(shí)踐能力和水平。因此正常的本科教學(xué)制度必然受到?jīng)_擊。不僅如此,一些大學(xué)生如同高考一般專事考研,為了能夠自由秉燭夜讀,避開學(xué)校不同意學(xué)生外租的規(guī)定,學(xué)校的住宿費(fèi)照交,個(gè)人卻外出租房,這也增加了學(xué)校住宿管理的難度。
2.考研動(dòng)機(jī)過于功利,備考過程應(yīng)試化。
許多人為學(xué)位而不是為學(xué)問來考研,有些人把考研當(dāng)作通往成功的捷徑,備考過程應(yīng)試化,只靠突擊復(fù)習(xí),題海戰(zhàn)術(shù),死記硬背,忽視了綜合能力的培養(yǎng)和提高,即使考上研究生也只能在專業(yè)研究的邊緣徘徊。由于考研目的不明確、不端正,導(dǎo)致考研雖“熱”但學(xué)術(shù)卻“冷”,未能水漲船高地隨著考研人數(shù)和錄取名額的增多而相應(yīng)提高我國研究生教育的學(xué)術(shù)層次。
3.擴(kuò)招致使培養(yǎng)質(zhì)量的下降。
考研熱帶來了研究生培養(yǎng)規(guī)模的快速增長,一些學(xué)校利用時(shí)下人們考研的熱情,或出于保碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的考慮,或?yàn)榱颂岣弑拘！⒈緦W(xué)院、本系的研究生比例,不顧社會(huì)需求,盲目擴(kuò)招,而相應(yīng)的培養(yǎng)條件和管理制度卻沒有及時(shí)跟上,科研經(jīng)費(fèi)不足,學(xué)習(xí)生活條件差。在有限的師資力量下,有的專業(yè)一個(gè)導(dǎo)師名下的碩士、博士生竟有十幾到二十幾人不等,甚至出現(xiàn)了三年內(nèi)見到導(dǎo)師的次數(shù)屈指可數(shù),有的導(dǎo)師甚至不知道自己有多少學(xué)生,誰是他的學(xué)生等嚴(yán)重現(xiàn)象。導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重,無暇對研究生加強(qiáng)指導(dǎo),這也造成了研究生質(zhì)量的下降。
4.加劇了研究生就業(yè)難題的解決。
很多人考研的目的就是為了提高就業(yè)水平,然而研究生擴(kuò)招后帶來的必然社會(huì)問題就是學(xué)歷貶值,就業(yè)仍舊是個(gè)難題。社會(huì)用人單位錄用人才的重心逐步上移,這使很多研究生從事原本一個(gè)本科生足夠勝任的工作,造成了巨大的人才浪費(fèi)。
5.“考研熱”帶來的其它社會(huì)影響。
研究生教育的大眾化形成了頗為壯觀的“考研產(chǎn)業(yè)”。考研熱的升溫使得“考研經(jīng)濟(jì)”過于繁榮。很多高校為此出考研輔導(dǎo)書、大辦考研輔導(dǎo)班以創(chuàng)收。更嚴(yán)重的是,考研熱在目前的情形下,勢必將會(huì)帶來新的腐敗階層。很多考生考前聯(lián)系導(dǎo)師、請客送禮,以求得到導(dǎo)師的指點(diǎn),而這種應(yīng)試前的指點(diǎn),隱藏著很多的腐敗隱患。
三、近年來考研的改革
2007年研究生招生考試初試科目改革率先在教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)等三個(gè)學(xué)科門類啟動(dòng),將基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)兩科合并為專業(yè)基礎(chǔ)綜合。此后,這項(xiàng)改革還將在其他學(xué)科門類穩(wěn)步推進(jìn)。2007年啟動(dòng)的教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)學(xué)科門類初試科目和內(nèi)容改革如下:(1)將初試科目調(diào)整為三門,即政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜合。政治理論、外國語科目的滿分值仍各為100分,專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目滿分值為300分。(2)專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目考試為大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合考試,考試內(nèi)容為進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論,以及相應(yīng)能力。(3)對三個(gè)學(xué)科門類的大部分學(xué)科專業(yè)初試的專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目實(shí)行統(tǒng)一命題。其中,對教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等三個(gè)一級學(xué)科各設(shè)置一門統(tǒng)一命題科目;醫(yī)學(xué)門類仍設(shè)“西醫(yī)綜合”、“中醫(yī)綜合”統(tǒng)一命題科目。(4)三個(gè)學(xué)科門類中的體育學(xué)、考古學(xué)與博物館學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)等學(xué)科專業(yè),其專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目可選用統(tǒng)一命題,也可由招生單位根據(jù)總體要求另行設(shè)置科目并自行命題,并提倡招生單位之間聯(lián)合命題。
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在選拔創(chuàng)新人才研招改革上將不斷深入,根據(jù)改革的總體安排,通過以下措施來予以保障。(1)改革推薦免試生制度,在測評體系中更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力,特殊人才經(jīng)過嚴(yán)格程序可不排大隊(duì),擴(kuò)大比例并公開監(jiān)督。(2)科學(xué)設(shè)定初試科目及內(nèi)容,更加兼顧本科和研究生兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要,使業(yè)務(wù)課考試范圍適度拓寬,不再簡單地對照一兩門本科課程,減少應(yīng)試的幾率,同時(shí)初試不再側(cè)重考查專業(yè)素質(zhì),而是重在基本素質(zhì)和綜合能力考查。(3)深化復(fù)試改革,進(jìn)一步在復(fù)試中強(qiáng)調(diào)“突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力等方面的考查”。(4)在招生過程各環(huán)節(jié)都堅(jiān)持把能力考核放在突出位置,在研究生招生復(fù)試中專業(yè)考試內(nèi)容突出考查學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和能力,考查的范圍不僅是專業(yè)素質(zhì),而且包括文化素養(yǎng)、思想品德,考試的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)更加多樣化,如筆試、面試、實(shí)驗(yàn)、心理測試等。
考研改革將考試的權(quán)利重新收歸教育部,對考試統(tǒng)一管理,對考試的程序嚴(yán)格監(jiān)督把關(guān),杜絕了考試的腐敗,實(shí)現(xiàn)了考試的公正和公平。新的考題中基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重極大,改變了過去輕視基礎(chǔ)的局面,非常有利于考研生夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ),使學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段擁有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究。同樣改革也存在一些弊端,如對能力的考查不夠,不能有效檢查學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力,降低了學(xué)校的自,教師可能對通過初試的學(xué)生產(chǎn)生不信任感,抹殺學(xué)校的學(xué)術(shù)特色和專業(yè)優(yōu)勢,導(dǎo)致很多學(xué)校根據(jù)考研開設(shè)相關(guān)課程,不能集中精力在教學(xué)科研上發(fā)展其長處。
四、結(jié)語
考研持續(xù)升溫反映出我國高等教育已經(jīng)出現(xiàn)了不和諧的因素。高等教育大眾化的負(fù)面影響不可忽視,考研帶來的負(fù)面社會(huì)問題亟待解決。究竟是繼續(xù)擴(kuò)招還是給考研熱降降溫,這不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,而且關(guān)乎國家的高等教育發(fā)展。我們應(yīng)盡最大所能,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,把其正面作用發(fā)揮到最大,把負(fù)面影響限制到最低。拿出全部力量將研究生制度改革進(jìn)行到底,使研究生教育朝著社會(huì)需要的正常路徑發(fā)展,而不是盲目膨脹、虛假繁榮、泡沫式發(fā)展。對于研究生而言,考研是為了進(jìn)一步提升自己的核心競爭力,學(xué)習(xí)目的是以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo),著力提升個(gè)人的分析問題、判斷問題和解決問題的能力,以達(dá)到形成個(gè)人的核心競爭力,所以,必須從自身角度著手,認(rèn)真地審視自己的考研之路。
參考文獻(xiàn):
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然而一次鄧亞萍作為全國政協(xié)委員在北京開政協(xié)大會(huì)，這次會(huì)上她有了一次不尋常的遭遇。三小時(shí)的長會(huì)，長時(shí)間的坐在那里，她僵住了。一位喜愛打乒乓球年長老者走進(jìn)她的視線。老者是中國最出色的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教授曲綿域。曲老不相信這個(gè)在球場上歡蹦亂跳的小姑娘開會(huì)會(huì)把腰開得動(dòng)彈不了，“你有傷！？”老教授問。事后，他專為鄧亞萍檢查，結(jié)果一邊查一邊流眼淚！
曲綿域警告鄧亞萍：“不能再打了，否則你會(huì)殘廢！”
1997年，亞萍漸漸從國家隊(duì)退了下來。
我不想辜負(fù)薩馬蘭奇
我不需要翻譯
她想證明，除了乒乓球，只要自己努力，可以做成任何事情。
這個(gè)選擇在當(dāng)時(shí)出乎很多人的意料，因?yàn)猷噥喥际钱?dāng)時(shí)實(shí)力最強(qiáng)勁的女子乒乓球選手，無論是選擇出國打球，還是選擇成為教練，都會(huì)受到很多國家的邀請。而她卻選擇了進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)英文。
做出這一決定的一個(gè)非常重要的因素，是薩馬蘭奇。
在1997年曼徹斯特世乒賽后，好消息傳來，鄧亞萍被當(dāng)時(shí)的國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇先生推薦成為國際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)委員，后來又任命她為體育和環(huán)境委員會(huì)委員。
然而，國際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)的工作卻給鄧亞萍出了一個(gè)不小的難題。當(dāng)時(shí)，國際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)只有19個(gè)委員，官方語言是英語和法語。嚴(yán)格說起來，當(dāng)時(shí)的鄧亞萍并不“合格”，因?yàn)闆]有任何的英文基礎(chǔ)。由于不會(huì)英文，鄧亞萍無法與其他的委員進(jìn)行直接交流，每次委員開會(huì)，她都需要帶上翻譯，委員會(huì)需要討論和研究有關(guān)體育和運(yùn)動(dòng)員的問題，并根據(jù)自己對相關(guān)領(lǐng)域的研究體會(huì)向奧委會(huì)執(zhí)委和主席提交議案。鄧亞萍卻無法將自己的觀點(diǎn)想法順利表達(dá)。語言不通讓鄧亞萍在工作中處于十分被動(dòng)的境地。鄧亞萍對自己說：“我不想辜負(fù)薩馬蘭奇，我不需要翻譯。”
24歲與26個(gè)英文字母
――清華時(shí)代
鄧亞萍懷著興奮而又忐忑的心情，以英語專業(yè)本科生的身份邁進(jìn)了清華大學(xué)的大門。由于還沒有正式從國家隊(duì)退役，她也成為當(dāng)時(shí)少有的幾個(gè)走進(jìn)大學(xué)的現(xiàn)役球員。
那是初冬里一個(gè)陽光溫暖的日子，她興高采烈地走進(jìn)清華大學(xué)的教室后，老師充滿關(guān)愛地問她：“你的英語相當(dāng)于什么水平？”她有些不好意思地答道：“幾乎是零。”老師雖然有些吃驚，但還是平靜而親切地說：“沒關(guān)系，你試試看，能不能將26個(gè)英語字母分清大小寫，默寫一遍？”亞萍花了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，也沒能把26個(gè)字母寫全，而且完全分不清大小寫。
鄧亞萍有些不好意思，但她堅(jiān)定地看著老師說：“我現(xiàn)在就這個(gè)樣子了。但請老師放心，我一定會(huì)努力的！”
鄧亞萍知道自己僅有小學(xué)三年級的學(xué)歷，基礎(chǔ)肯定是最差的，但她并不氣餒。這十幾年參加一個(gè)個(gè)重大體育賽事的經(jīng)歷，承受過的壓力，尤其對意志力的鍛煉以及養(yǎng)成的堅(jiān)忍不拔的性格，是其他同學(xué)無法相比的，這是她的優(yōu)勢。她對自己說：“任何事情從現(xiàn)在開始做都不晚。”就這樣，鄧亞萍抱著“扒掉一層皮”的信念開始艱苦的讀書生涯。
每天5點(diǎn)鐘起床，讀音標(biāo)、背單詞、練聽力，直到上課；晚上整理講義，溫習(xí)功課，直到深夜12點(diǎn)。每天14個(gè)小時(shí)，她都拿出訓(xùn)練時(shí)的勁頭，與英語搏斗。
過度的勞累使鄧亞萍的身體長期處于透支狀態(tài)，每天清晨起床時(shí)，她都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的枕頭上有許多頭發(fā)，梳頭的時(shí)候也會(huì)有不少頭發(fā)脫落下來。但她對此并不太在意，倒是教練和隊(duì)友見到她憔悴的面容感到十分驚訝，紛紛詢問：“小鄧，你怎么了？”她總是淡淡地回答說：“沒什么，可能是學(xué)習(xí)的用腦和打球的用腦不一樣吧。”這個(gè)時(shí)候還要用她的鄧氏幽默調(diào)侃一下。恩師張燮林看著她辛勞的樣子，說：“看樣子，小鄧是不讀到博士不罷休……”
訓(xùn)練和學(xué)習(xí)雖然都是一個(gè)“苦”字，但此時(shí)的鄧亞萍卻有不一樣的感受：以前當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，訓(xùn)練累得實(shí)在動(dòng)不了，只要一聽到加油聲，一咬牙，挺過來了；遇到了難題、關(guān)坎，教練一點(diǎn)撥，通了；比賽遇到困難，觀眾一陣吼聲，勁頭上來了，轉(zhuǎn)危為安。但讀書，你常常要一個(gè)人孤零零面壁苦思，那種清苦、孤獨(dú)是另一種折磨，沒有意志和恒心是堅(jiān)持不下去的。
練習(xí)英語對話的時(shí)候，如果對不上來，亞萍就有些著急，程慕勝教授勸她慢慢來，亞萍說：“我不想一邊是體育冠軍，一邊是文化殘疾！”
為了讓亞萍能更快、更好地掌握英語，清華的幾位英語老師都大膽建議鄧亞萍到國外去學(xué)習(xí)一段時(shí)間，進(jìn)行一下“強(qiáng)化進(jìn)修”，亞萍也覺得這樣好。經(jīng)清華大學(xué)和國家體育總局批準(zhǔn)，剛在清華讀了幾個(gè)月的鄧亞萍作為交換生被送到英國劍橋大學(xué)突擊學(xué)習(xí)英語。
劍橋大學(xué)5個(gè)月的難忘時(shí)光
1998年2月26日，鄧亞萍懷著復(fù)雜的心情，乘飛機(jī)飛向了劍橋。提起劍橋，很多人都會(huì)想到徐志摩那首膾炙人口的《再別康橋》：“輕輕的，我來了，正如我輕輕的離開……”那首詩里的康橋就位于劍橋大學(xué)。
鄧亞萍就讀的紐漢姆學(xué)院是隸屬劍橋大學(xué)的一所小學(xué)院，類似于國內(nèi)的語言進(jìn)修學(xué)院。這里的學(xué)生主要以外國留學(xué)生為主，鄧亞萍是這個(gè)學(xué)院當(dāng)時(shí)唯一來自中國內(nèi)地的留學(xué)生。
她就讀的班級一共9個(gè)學(xué)生，9張課桌椅向著黑板，擺成半圓形。老師先讓每個(gè)學(xué)生做自我介紹。給每個(gè)人發(fā)了兩張講義就開始正式講課，老師講課方式很隨意，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題并回答老師的隨機(jī)提問。
這種很輕松又很有針對性的上課方式卻難住了亞萍。在清華時(shí)，亞萍幾乎是在老師手把手的教導(dǎo)下開始英文學(xué)習(xí)的，而新手上路沒多久，就進(jìn)行如此的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，讓鄧亞萍在劍橋的第一節(jié)課如在云里霧里，她覺得自己就像一個(gè)外星人剛剛來到地球，完全是聾啞人……
聽不懂老師的課，鄧亞萍只好把老師所有寫在黑板上的東西照抄一遍，把講義上的東西仔細(xì)翻譯。回到家以后，再自己翻字典，記單詞，弄懂課程內(nèi)容。起初，鄧亞萍語法什么的都不太會(huì)，但外國老師特別喜歡講語法，她基本上什么都聽不明白。鄧亞萍考慮了一下，這次交換學(xué)習(xí)只是短期國外培訓(xùn)，最重要的是將語言環(huán)境充分利用起來，將重點(diǎn)放在練聽力和語言表達(dá)方面，閱讀和寫作方面可以等回國再說。于是，她調(diào)整了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢，也使自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排更加科學(xué)合理。
留學(xué)生活無比單調(diào)，每天，5點(diǎn)起床，晨讀，背單詞，吃完早飯，匆忙趕到上課地點(diǎn)，上四個(gè)半小時(shí)的課，下課后還要完成老師布置的大量的作業(yè)。午休時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，她一般都不回住處，只吃上午帶的三明治，好擠出一點(diǎn)時(shí)間看書。為了節(jié)省時(shí)間，晚飯她常常煮碗方便面對付，最多加點(diǎn)青菜、西紅柿和雞蛋，然后一直學(xué)習(xí)到12點(diǎn)才睡覺。英國房東非常喜歡她，不為她是名人，只因這個(gè)房客太安靜。鄧亞萍要回國時(shí)，房東戀戀不舍，和亞萍約定，如果還來英國，一定要住在她那里。
四五個(gè)星期過去了，可是學(xué)習(xí)效果并不十分理想。換了別人，會(huì)有很深的挫敗感。但鄧亞萍并不灰心，長期的運(yùn)動(dòng)員生涯使她在壓力下?lián)碛辛己玫男睦硭刭|(zhì)，她冷靜地分析了自己的情況：自己對劍橋的教學(xué)方式還沒有完全適應(yīng)；沒有教材，每次上課時(shí)才能拿到老師發(fā)的講義，預(yù)習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致上課效率不高。其次，自己基礎(chǔ)太差，短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語水平很難。學(xué)習(xí)成績上升要有個(gè)過程，要調(diào)整好狀態(tài)，不能焦躁。鄧亞萍深信，學(xué)語言過程中，很可能一段時(shí)間內(nèi)自己感覺沒有任何進(jìn)步或者甚至有所倒退，但是，如果堅(jiān)持下來，之后就會(huì)有很大的進(jìn)步。
鄧亞萍開始逐漸找到學(xué)習(xí)語言的門道了。她發(fā)現(xiàn)：雖然語言和打球是兩回事，但任何事情做到一定高度后，其實(shí)都是通的。
對于鄧亞萍來說，留學(xué)生活并不輕松，除了學(xué)業(yè)占據(jù)了她大部分時(shí)間這一主要原因外，她在劍橋的生活其實(shí)并不盡如人意。
鄧亞萍住在學(xué)校安排的英國人家里。她原想，住在英國人家里，一來可以更多地了解英國的風(fēng)俗民情，二來可以有更多練習(xí)會(huì)話的機(jī)會(huì)。后來她卻發(fā)現(xiàn)這里距學(xué)校太遠(yuǎn)，往返要花費(fèi)很多時(shí)間，另外，房費(fèi)和伙食費(fèi)也很高，每月總共要支出約合人民幣5000元。這對于自費(fèi)留學(xué)的鄧亞萍來說，花費(fèi)太高。
此外，語言障礙仍舊是困擾鄧亞萍正常生活的主要原因。剛到英國不久，一次，她想往家寄點(diǎn)錢，然而到郵局，鄧亞萍卻不知道該如何填寫郵單，郵局的職員試圖幫助她，但鄧亞萍卻聽不懂，她站在郵局前，兩眼發(fā)呆，最后，只好悻悻而歸。
鄧亞萍買了一輛自行車，每天騎車上課。開學(xué)前一天，房東開車帶她在學(xué)校周圍轉(zhuǎn)了一圈，之后就再也不管她了。鄧亞萍在開學(xué)第一天就迷路了，七拐八拐，磕磕巴巴問了很多人，好不容易趕到學(xué)校，已經(jīng)開始上課很久了。一向守時(shí)的鄧亞萍成了遲到生，面對老師的詢問，她只能蹦幾個(gè)單詞解釋。那種窘迫的滋味，直到現(xiàn)在鄧亞萍也沒有忘記。
情況終于有了好轉(zhuǎn)，有個(gè)從國內(nèi)來的女生知道亞萍在劍橋，就在公路上留意，終于有一天看到亞萍，很興奮地跟她打招呼。她是南京大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，她熱心地幫助亞萍，找朋友教亞萍英文，亞萍教她朋友中文。
薩馬蘭奇先生知道了亞萍留學(xué)英國的事，非常高興。他讓國際奧組委以獎(jiǎng)學(xué)金的形式為亞萍支付了學(xué)費(fèi)，這也算是為國際奧組委培養(yǎng)年輕干部。
就這樣，亞萍度過了在劍橋大學(xué)的5個(gè)月的難忘時(shí)光。
臨近畢業(yè)，鄧亞萍選擇了《國球的歷史及發(fā)展》的課題作為她的畢業(yè)論文選題，從開題報(bào)告，到第一次提交論文，以至論文的最終修訂，鄧亞萍不僅每一項(xiàng)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而且步步提前完成。
2001年6月29日，亞萍第二次作為申奧大使，即將趕赴莫斯科做2008年北京申奧的陳述報(bào)告，來不及參加學(xué)校7月5日舉行的全校畢業(yè)典禮，所以學(xué)校破例為她開了一個(gè)只有校領(lǐng)導(dǎo)、外語系幾位老師和學(xué)生代表參加的座談會(huì)，算是一次別開生面的“畢業(yè)典禮”，也是為她赴俄羅斯壯行！鄧亞萍身著學(xué)士服，幾分文靜，幾分羞怯。“回想起1997年，我剛來清華大學(xué)那會(huì)兒，當(dāng)時(shí)心里其實(shí)很犯怵。要知道那時(shí)我可是從A、B、C、D開始。”這是鄧亞萍最激動(dòng)的開場白。“4年一晃就過去了，雖然我的學(xué)習(xí)在清華大學(xué)是結(jié)束了，但我覺得這才是剛剛開始”，最后她用英語說，“很感謝校領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，盡管我畢業(yè)了，但我會(huì)時(shí)常回來看看老師和同學(xué)。”
