時間：2022-10-05 07:22:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先，政府要注重特殊教育學校的體育教學，注重輿論宣傳和引導工作。特殊教育學校由于其特殊性，受政府的關注和支持相對就比較多，也從屬于政府民生政策的重要內容之一，政府有必要重視特殊教育學校體育教學的現狀，抓好特殊學校體育教學的教師隊伍建設，積極進行輿論的宣傳和引導工作，并利用一定的政策優惠引導，鼓勵高素質的、有豐富教學經驗的體育愛心教師，進駐到特殊教育學校從教，讓優秀的人力資源不斷輸入，讓這批優秀的教師資源去對已有的教師資源進行培訓和引導，帶動整個特殊教育學校體育教師教學能力的提高。
其次，學校積極做好制度考核和培訓工作。學校是直接影響因素，在特殊教育學校體育教師教學能力的培養中扮演著主導角色，學校需要承擔職責，做好對體育教師教學能力培養的工作。一方面，學校可以通過考核制度變更，讓體育教師能夠在工作行為被嚴格考核的情境下，不斷地去自我總結、自我學習、自我提升；另一方面，學校有必要增加對體育教師的培訓，可以通過聘請專業的心理輔導專家，或者專業的醫藥專家，來校對體育教師進行專業技能輔導。
最后，體育教師自身要有思想覺悟，從自身身上入手，做好自我體育教學能力的提升工作。一方面，體育教師要不斷地參與各種專業體育教學技術培訓，或者通過互聯網等現代學習渠道，增加對體育教學方面的知識學習，也可以通過參與專業的體育教學協會，在協會中與大家共同交流和學習，總之，體育教師要不斷擴大自己的知識面，讓自己針對特殊教育學校的體育教學理論知識能夠不斷得到補充；另一方面，體育教師要在針對特殊學生所開展的體育教學過程中，不斷將自己的理論知識運用到實踐當中去，并要時刻保持對其的關心和關懷，不斷保持與學生的交流和溝通，也要通過這樣的溝通和交流，不斷詢問其接受自己目前所運用的教學方式的感受，以及其對于這方面的建議，從而能夠保證在體育教學的過程中更具有針對性；此外，在整個體育教學過程中，教師要時刻保持自己的良好心態，不能讓同情心泛濫，對學生有太多不同的看法和行為，讓其感受到旁人因為其特殊性才對他好或者怎樣的，一定要讓其覺得自己是一個正常人，也能夠成為一個正常人。
特殊教育學校體育教學，作為特殊教育學校的一種康復教學，不僅僅是能夠提高特殊兒童自我生存能力，更是能夠幫助他們從陰影中解脫出來，找到正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓其擁有正常人一樣的生活。盡管現在特殊教育學校體育教學教師教學能力已經達到了一定程度，但是還是不能滿足客觀的需求，因此，在未來的教學中，國家、學校和教師都要長期堅持共同努力，只有這樣，才能夠讓特殊教育學校的體育教學真正滿足特殊兒童或者青少年的需求，最大滿足社會的需求。
作者：高培軍楊勤單位：江西九江學院
一、突出學生的主體地位，提升學生的身體和心理素質
拓展訓練是以學生為中心展開實施的，更加突出學生的主體性地位，拓展訓練通過一定的體育項目活動，給予學生一種全新的生命運動體驗，通過這種體驗，學生可以進行良好的自我教育、自我檢討、自我總結。拓展訓練整個過程都是學生自己完成的，這樣的教學實踐活動，不能可以提升學生的身體和心理素質，對學生質疑、析疑和解疑能力的提升至關重要。拓展訓練立足于學生個性化發展，尊重學生的個體差異，為學生提供個性化的發展平臺，推動學生學習效率的提高。
拓展訓練是對體育教育的一次全面提煉和綜合補充，在發達國家的學校中開展拓展訓練活動比較普遍，并規定在其國家體育課程標準中，代表了一種國際化體育與健康教育發展的趨勢。當前很多高校、職業院校、初高中都在體育教學中引入了拓展訓練，并取得了很好的教學效果，因此，有必要深入研究小學體育教學中拓展訓練的引人，拓展訓練引入到小學體育教學中有著深遠的意義。
二、拓展訓練引入到小學體育教學中的意義
通過拓展訓練可以提高參與者解決問題的能力，還可以提高自信心，提高戰勝困難的毅力，拓展訓練的參與還可以啟發學生的想象力與創造力，釋放心理壓力，促進學生的心理健康，更重要的是拓展訓練可以提高小學生的集體參與意識與團隊合作能力，提高學生的責任心，使學生從小形成良好的社會意識。拓展訓練引人到小學體育教學中還可以彌補當前小學體育教學內容單一，學生學習興趣較低的問題。拓展訓練的引入可以充分調動學生的體育學習興趣，提高學生的參與意識，調動體育課堂的學習氛圍，推動體育教學改革的開展。
三、小學體育教學中存在的問題
1.教學內容單一
當前小學體育教學內容主要是一些基本的體操、隊列練習和學校自編操，這些內容安全性相對較高，方便開展教學，小學體育教師傾向于這些教學內容。小學生天性活潑、好動，喜歡一些刺激性、趣味性較高的體育項目，由于當前這些教學內容的趣味性相對較低，滿足不了學生對體育活動的需求，體育教學效果不理想，小學體育教學內容單一是當前小學體育教學中存在的一個主要問題。
2.學生的學習興趣不高
通過調查發現，當前小學生對體育的學習興趣不高，現有的教學內容滿足不了學生的需要，小學生普遍對當前的教學內容不感興趣，喜歡一些趣味性較高的項目。如何調動學生的體育參與興趣，提高學生的參與熱情，需要小學體育教師進行深入的研究。
3.教師的教學方法落后
小學體育教師的教學方法相對比較單一，在教學中多是采用傳統式的教學方法，教師講解，學生學習，教師糾錯的練習方法，在這種傳統的教學方法下學生很難發揮出自己的主動性，都是在被動的情況下學習，學生自己解決問題的能力得不到提高，完善教學方法，也是小學體育教學改革必須要進行的。
四、拓展訓練引入到小學體育教學中的策略
1.學校領導重視拓展訓練，便于開展拓展訓練
拓展訓練引人到小學體育教學中，首先要提高學校領導、體育教師對拓展訓練的認知，拓展訓練并不是簡單的體育游戲，他是一種全新的理念，一種探索式的教學方法。體育教師要對拓展訓練的內容進行學習，理解拓展訓練的內涵，真正掌握拓展訓練的意義，為拓展教學的開展做好準備。
2.合理選擇拓展訓練內容
拓展訓練內容較多，有遠足露營、登山攀巖、長途跋涉、野外定向、傘翼滑翔、野外生存等野外項目；場地項目包括信任摔、高空單杠、高空漫步、高空速降、天梯、斷橋、沼澤、繩網以及各種個人和團體組合項目，這些項目有些適合開展教學，有些不適合引入到體育教學中。教師要針對這些項目進行研究，結合小學體育教學場地設施與學生的實際情況進行選擇，項目的選擇要以安全性為前提，保證學生的人身安全。項目的選擇要難度適中，學生通過自己的努力可以完成教學任務，如果項目難度較高，容易導致學生失去信心，產生消極的情緒。
3.提高體育教師的綜合能力
在體育教學中引入拓展訓練應該多途徑提升體育教師的整體素養，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統一角度、同一立場，實現心理共融，使學生放下心中負擔，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經驗，故多途徑提升小學體育教師的整體素質很重要。
學生：老師，你一講我就明白，可是自己做就不會了。
老師：我都講了一百遍了，你怎么還不會？
在學校經常聽到老師們和學生的這么一段對話。這是中學數學中普遍存在的、有著相互聯系的兩種困惑。我校招過來的學生入學成績平平，初中的數學基礎較差，為高中數學的學習帶來很大的阻礙。這些學生學習基礎薄弱，知識膚淺零散，進入高中學習后感到吃力，一次次的考試成績不如人意，使得對學習失去了興趣，成為了所謂的學困生。實踐表明，以現代教育理論為指導，融入新課程改革的理念，改變傳統的教學方式和學習方式，關注學生情感是轉化學困生的一條有效途徑。培養“學困生”對數學學習的興趣可以從以下幾方面進行：
一、教師在進行授課時應該注意的一些問題
（1）培養學生正確的數學觀。
（2）轉變陳舊的教學觀念，突出學生的主體地位。
（3）創設互助的群體環境，營造有利于困難生學習的良好氛圍。
一個和諧、互助的學習群體環境對于其每個成員（特別是困難生）的學習有著良好的作用。在班級中，教師要努力營造人人尊重困難生、人人愿意幫助困難生學習的良好風氣。我們在對學生進行教育的同時也采取了一些措施：成立四人學習小組，課堂上組織小組討論后由這些成績不好的學生代表小組發言，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。開展“一幫一”結對子活動，挑選那些學習成績優良且樂于助人的學生充當困難生的“小老師”，小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業并幫助訂正錯誤。在學習園地中開辟“奮斗者足跡”專欄，用于展示那些進步較快的學生的作業和試卷等。
（4）精心組織初高中銜接教學，防止分化。
（5） 加強對困難生的學法指導。
困難生在數學學習上存在的主要問題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差、思想品質欠佳。針對這些問題，教師應及時地對他們進行啟發和引導，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優化思維品質，提高數學綜合素質。
（6）進行分層次教學。
（7）加強困難生的心理輔導。
在困難生的教育中，心理輔導是一項不可缺少的教育對策。它不僅可以幫助困難生擺脫學習困難，取得學業成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應社會需要的合格公民。
（8）對易錯或反復錯的知識點，學生也會感到非常難學，教師應該及時注意歸納總結，讓學生及時弄清錯因，并配備一定量的練習比較甄別，避免再次出錯。
（9）實現自我完善，做學生喜歡的老師。
困難生成因錯綜復雜，轉化困難生方法各異，“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要教育工作者長期的、綜合的、不懈的努力，調動其個體內部和外部各種積極因素，有針對性地排除其主要的消極因素，促進個體認知、情意、行為積極地交互作用，大面積提高數學教學質量的愿望才會實現。
二、高中學生自己學習數學時還要注意的一些問題
（1）正確對待學習中遇到的新困難和新問題
（2）要提高自我調控的“適教”能力
（3）要將“以老師為中心”的學習模式轉變為“以自己為主體，老師為主導”的學習模式
（4）要養成良好的預習習慣，提高自學能力
（5）要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力
（6）要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力
（7）要養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力
（8）要養成善于交流的習慣，提高表達能力
（9）要養成勤學善思的習慣，提高創新能力
（10）要養成歸納總結的習慣，提高概括能力
（11）要養成做筆記的習慣，提高理解力
（12）要養成寫數學學習心得的習慣，提高探究能力
經過一學期的努力，我所任教班級數學學困生不同程度取得了進步，他們學習自覺了，成績比以前好了。表現為：作業認真完成、書寫工整，不再遲交、欠交作業，有錯及時更正。上課游神的學生也能做到動腦、動手、動口，自覺進行練習、討論和回答問題，積極參與學習活動主動獲取知識；更可喜的是學困生能大膽向老師提出疑難問題，有時課內沒時間，也能利用課余時間主動向老師請教，這證明他們已不再對學習自暴自棄，而是轉化為“我要學”。由于重視了后進生的轉化工作，我所任教的班級學生的學習自覺性不斷增強，雙基不斷扎實，能力不斷提高，大面積提高了教學質量。
三、建立和諧融洽的師生關系，燃起學困生學習的熱情
學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生“親其師，信其道”，產生友好、親近、信賴教師的效果，從而用教師的熱情激發學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極上進的力量，變被動學習為主動學習，激發學習數學的動機，產生學習的興趣。教師要善于把握學困生的閃光點，學困生并非每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我總是使用“放大鏡”，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。
法學的理論知識，一級能運用哲學知識解決學生體育問題的能力。
正確指導學生體育鍛煉的能力。體育教師要把運動技術教學與體育基本理論知識教學有機結合起來。要加強組織與管理學生如何科學、合理的鍛煉身體，養護身體。
科學選材、訓練和組織競賽的能力。體育教師擔負著學校運動競賽活動的任務，組織各種比賽，要有分析動作結構、戰術方略、運動負心理活動有效干預能力。
（五）教學科研能力。體育教師不僅要有現身精神，還要有發現問題、分析問題和解決問題、運用教育科學研究設計教學實驗。進行教學改革的能力。只有具備教育科研能力才不愧于為新時代的體育教師。
教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性，只要抓住“學習”這個關鍵詞，教師的“學習主導性”和學生的“學習主體性”的意義就很容易明確，兩者的有機結合也很容易形成。
而素質教育的核心問題是學生的主體性問題。課堂教學應該為學生的主體活動創造時間和機會，充分發揮學生的主體性，使教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程。
在體育教學中，傳統的教學觀念是把學生看成一個簡單的裝知識的“容器”，強調“技術第一”，在教學方法上采用“一刀切”，學生在課題上只是簡單地機械模仿，其教學過程是“教師講解示范——學生模仿練習——教師糾正錯誤動作——學生練習，教師巡視指導——學生示范——學生繼續練習”。在這個教學過程中，學生自始至終是被動學習的，因此，學生臉上看不到愉快的表情。雖然，在教師的嚴格要求下，學生的技術動作也會掌握得不錯，但學生對這樣的課不感興趣，導致課堂教學氣氛沉悶，學生在心理上的求知欲、表現欲不能得到有效的釋放。這種教學是有悖于素質教育要求的，應該加以改變。
那么，怎樣才能促進學生主體性的發展呢？經過試驗研究，我總結出一套新的教學模式：教師啟發誘導——學生練習體會——教師講解示范，學生觀察——學生小組互幫互學——學生演示，師生評價——學生練習反饋。通過這一教學模式的實驗，才能形成人人參與評價的局面，以此促進學生的主體性發展，提高課堂教學質量。
在實踐中，我做了以下嘗試：
一、打破常規，改變傳統教學方法
我總結出了如下的方法：
1.對比體會法
如教一年級30米快速跑時，老師說：今天我們學習30米快速跑，大家先自己體會一下走與跑的區別在哪里、腳的不同部位先著地的區別在哪里。這樣，學生帶著問題自己練習體會，得出了答案。
2.復習體會法
此教法是學生對某個動作已有初步認識的基礎上，教師提出問題，讓學生通過練習，體會總結動作要領。比如在教四年級跳高課時，由于這個內容在三年級已經學過，四年級的內容只是在三年級的基礎上提高了教學要求，教師在教學時可以根據學生的基礎，首先讓學生復習三年級所學過的動作，并提出問題：怎樣才能跳得更高？讓學生帶著問題，自己進行試跳，體會動作要領。這樣，學生練習目標明確，練習主動積極，并且動腦筋思考問題，在寬松的環境中，學生的主動性被調動起來了。
3.游戲體會法
此教法是結合技術動作，讓學生在游戲過程中體會動作要領，引導學生主動參與。比如老師在教授后蹬跑的動作時，采用學生經常玩的猜拳邁步游戲導入，激發學生的興趣，然后再提出要求：邁步時前腿再抬高一點試一試，步子會邁得更大。接著，學生按照要求繼續進行游戲，在游戲中練習動作要領。這樣，學生在玩中學、學中玩，心理上得到了極大的滿足，促進了身心的全面發展。
二、正確評價，樹立自信
這里的評價是指教學過程中的評價，包括自我評價、同學間互相評價、教師整體評價。傳統的體育教學只有一種評價、一個標準，這是不科學的。因為每個學生個體在身高、體重、身體素質等方面都是有差異的，因此，對每個學生教學要求可以有所不同，評價的方式也應該有所不同。這樣，能讓每個學生都有成功的體驗，由此產生興趣，進而主動參加體育鍛煉。比如，在仰臥推起成橋的教學中，教師根據學生能力的不同，可以提出不同的要求：凡是自己可以完成的就自己獨立做；自己不能完成的可以在同學的幫助下完成，一個人幫助不行的可以兩三個人幫助。不管用什么辦法，只要能完成，都是成功的。這里沒有統一的標準，學生在沒有壓力的條件下學習，充分體現了自主參與。
三、大膽創新，勇于實踐
1高校體育課堂分模塊分層次教育的重要作用
1.1滿足不同學生學習需求。學生之間由于家庭背景、成長環境、個人能力等方面都不相同，因而就會出現性格特點、學習成績、思維意識等方面的差異，可以說，每位學生有自己的優勢與缺點，都是獨立的個體，而教師在面對這種情況時，很難做到讓每位學生都能及時掌握所學知識。但運用分模塊分層次教學法，根據不同的學生特點，布置不同的學習內容，每位學生都能在學習中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個體差異。1.2有效提升體育教學質量。高校體育教學進行分模塊分層次教育并將其有效地運用到課堂活動中，體育教師根據每位學生的不同情況，綜合分析，制定出個性化特色教學計劃、教學任務以及教學內容，開展不同的體育訓練活動。讓學生都能通過努力完成學習任務，提高相應能力，同時又使每位同學都參與到課堂當中，充分調動學生的主觀能動性，而且，運用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時了解每位學生所存在的問題，充分掌握每位學生的學習進度，以便隨時調整教學方案，使其更加適合學生學習。這種方式，不僅增強了學生的興趣，同時也提升了整體教學質量，可促進學生全面發展。1.3充分體現以人為本理念。分模塊分層次教學方法是一種全新的教育形式，為學生帶來更多的學習體驗，更加科學有效，因此，對高校體育教師的要求也相應的提高。體育教師在分模塊分層次教育時，首先就要將全班學生的基本情況做充分詳細的了解，明確學生屬性才能開展下面的各項教學工作，才能確保所指定的教學任務與安排的教學內容適合每位學生，從而促進教學目標的實現。在對學生進行了解時，這一過程充分體現了以人為本理念，并且貫徹到體育教學整體過程當中，分模式分層次教育使教師完全從學生的角度考慮問題，為學生制定教學方案，給學生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學生出發，強調了學生的主體地位，而這就是以人為本的主要內容。學生在學習當中，對這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養成良好的健身習慣，提升身體素質。
2高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討
2.1做好前期調查、合理劃分。在分模塊分層次教育當中，最重要也是基礎工作，就是首先要進行詳細的調查，對班級所有學生性格特點、學習成績、學習態度以及身體情況要深入了解，然后才能根據前期調查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學生分到一起，根據分出的不同程度小組，教師制定不同的教學內容，在教學內容中，涉及到學生不足之處的重點鍛煉，揚長補短，同時編排適合學生水平的體育鍛煉內容，讓每位學生都能得到進步。因此，做好前期調查，是分模塊分層次教育的前提依據，為后面各項教學工作提供了有效參考。2.2確立教學目標、確保全面。高校體育教師在課堂中，會將提前做好的分層計劃落實到實際當中，按照學生之間身體素質、接受能力、運動基礎等方面合理分層，一般的班級主要形式為高中低3個檔次，只有合理分層，才能確立教學目標，確保高校體育教學的全面性。體育教師按照分組的安排，結合每個組內學生的主要特點，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學目標，每個小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內容以及教師的評價標準要求完全不同，高能力的標準要以拓展挖掘內在潛能為主，中等能力主要完成基本教學任務即可，對于稍差的學生就要適當降低標準，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現。2.3模塊層次教學、提高效率。高校體育教師要對高中低3組學生的分層，安排不同程度的教學內容，高檔要進行體育技能、體育項目專業訓練、體育終身意識培養以及強度稍高的集體拓展活動，中檔的教學內容主要保障學生在全面掌握并運用熟練的前提下，進行相應難度的跳高、跳遠或是排球等基本內容鍛煉，而對于低檔學生則注重將基礎體育項目進一步夯實，保障每一位學生都能學會、學懂。其次，不同水平的學生，教學方法也要做到分層，高檔學生以自主學習、組員合作探討學習為主，可以將微課或是翻轉課堂等運用到其中，提升學生學習能力，中檔學生要加強學生的身體協調性與運動連續性，在訓練過程中，教師及時發現并規范其動作，以引導式教學方法為主，而低檔學生教師要多花時間與精力，重點進行教學，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時要各個角度進行動作展示，讓學生充分看清楚動作要領，增強他們的理解。2.4根據成績表現、調整分層。在高校體育教學過程中，經過一段時間的分模塊分層次教育，許多學生的綜合能力也發生了巨大轉變，有的學生可能在低檔中，但有效的教學方法與模式成功激發了他們對體育學習的潛能，進步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學生可能由于學習過程中產生些許自負驕傲的心理，對待學習熱情有所下降，態度不夠端正，導致成績下滑。因此，高校教師面對這種情況，要調整原有分層，不好的降一級，進步的上升一檔，這樣不僅讓學生感覺到尊重與公平，同時也能讓每位學生學會自我反省、自我總結，培養學生的競爭意識，產生競爭危機，從而增強他們的努力上進學習精神。2.5科學分層評價、以人為本。高校體育考試期末成績評價，也要充分體現出分模塊分層次教育的特點及優勢，要根據學生能力的不同，綜合做出評價，考試成績的分數只是評價的一部分，還要加上學生在日常課堂中的進步程度與學習態度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績。
3結語
綜上所述，高校體育課堂的分模式分層次教育，對學生的身體素質、綜合能力以及教學效果都具有積極促進作用。學生對于這種教育模式更加歡迎，感受到了應有的尊重與重視，充分意識到體育鍛煉對健康身體的重要影響，教師也能更加理解以人為本的優勢，提升自己的教學能力，并積極熱情地投入工作當中。因此，分模塊分層次教育對高校整體教育事業都有著至關重要的作用，高校教育應將這種教育模式，積極運用到其他學科教學中，勇于嘗試、善于創新，促進高校教育事業的新發展，培養更多優秀人才。
作者:楊明 單位:海南軟件職業技術學院
參考文獻
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1提高高校體育教學教學藝術的重要性
1．1提高教學藝術，是提高教學效果的必要條件教學藝術體現在體育教學的方方面面，如教學的設計，教案的編寫，教學手段方法的選擇，教學時機的選擇，保護幫助的措施，體育器材的擺放、運用，講授與示范的有機結合，表揚與鼓勵的恰當運用等，這些環節既是教學藝術組成的不可缺少的環節，又統一在一起，體現了課的教學效果。因此，為了提高教學效果，使學生得到美的體會，美的享受，作為教師，我們應該注重自己的教學基本功，更要在教學中勤思考，多聽，多看，從學生的角度出發，考慮如何良好的運用各種教學環節，形成教師自己的，別具一格的，為學生所喜歡、接受的教學藝術風格，這也是教師教學魅力之所在。
1．2提高教學藝術，能夠激發學生學習興趣在體育教學中，教師靈動的眼神，優美的肢體動作語言，循循善誘的語言，體現力與美的身姿，都能夠很好的使學生感受到體育教學的藝術，體會至形體美、語言美、動作美等，這無疑會激發學生對美的向往，從而激發學生的學習積極性和熱情。師生雙向互動良好的課堂氛圍，熱烈的討論學習，都有助于教學目標的實現。
1．3提高教學藝術，能促進青年教師迅速成長青年教師迅速成長的方法，就是多看課、多聽課，仔細體會老教師、優秀教師在上課中各教學環節運用的時機、效果，體會他們如何表現課堂教學藝術的。如語言運用中語氣、手勢的運用，講臺中的站位，動作講解中的術語運用，示范的方位、時機等，這些細節都是教師教學經驗的體現，更是優秀教師教學藝術性的體現。作為青年教師應虛心求教，仔細觀察，認真體會，才能很快成長起來。
2體育教學中教學藝術體現的環節
教學藝術體現在教學的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個環節展現。
2．1課前備課是良好教學藝術體現的前提條件備課是基礎。
教師應在講課前認真備課，掌握教材的實質內容和相關的基礎知識，熟悉教材的重點與難點，熟知它與前后教材的相互聯系之點，這樣才能把教科書上的東西變為自己的東西，做到心中有數、講課不慌，講課時才能駕輕就熟，適時發揮，瀟灑自如。備課還包括備教法。課堂教學組織直接關乎教學效果的好壞，在上課之前，教師要對教學環節設計好，設計好教學用具運用的時機，適當的采用引言、過渡語等，可使各教學環節銜接連貫，有加分的效果。
2．2課中教學藝術的展示
2．2．1教師的形體美——學生美的體會之一體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體咱勺體育教師站在學生面前，學生會被教師的風度所吸引，產生美的向往，想要學習體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質，在整個教學活動中占有當重要的地位。在教學中，教師不但要有嚴肅認真的教學態度，還有落落大方、瀟灑自如的風度與氣質，并把最佳的精狀態帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現在體育課堂上，以調動起學生的求知欲與積極性。
2．2．2教師的語言美一學生美的體會之二語言是一門藝術，要使其準確、生動、形象和富有感情，就應該在豐富自己專業知識和教學經驗的同時，加強教學語言的訓練。教學語言的運用要精煉、言簡意賅，重點處可以適當重復，以示強調。教學語言的音調和語速以全班同學能清晰入耳為準，不要過強、過弱、過快、過慢。整個教學過程以音速撥動學生心弦，以音量牽動學生思維，以音色烘染課堂氣氛。
2．2．3教師的動作美——學生美的體會之三體育教學中動作示范是必不可少的。觀看優美的動作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準確，也是一種美的享受。動作示范作為體育教師的基本功，動作美是一項基本要求。除此之外，動作示范經常與講解結合運用，需注意二者運用的目的和時機。是以講為主，結合示范：還是以示范為主，穿插講解，注意教學的時機與方法。
2．2．4教學的組織美——學生美的體會之四在教學中各種教學方法，教學器材的運用，隊伍隊形的調動，都是考驗教師教學組織能力的關卡。合理的教學組織環節，會使一節課緊湊連貫，減少教學不合理時間，體現出教學的組織美。在教學中注重啟發式教學，引導學生思考主動解決問題。在講解過程中，給學生留出一定的時間去思考，設置些疑問、反問的方式，既提高學生的學習興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。
2．3課后教學藝術的體現課后小結回顧也很重要。
上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進提高，只有不斷地回顧、總結，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過學生反饋、同行評課等方式收集授課信息，結合自我總結來進行綜合評課，促進教學藝術水平的提高。
我是一名光榮的小學體育教師，是的，每次向別人介紹我的職業的時候我總是喜歡加上“光榮”二字，不是做作，而是為了表達我內心的自豪。我是一名光榮的教師，并且是我熱愛的體育學科，這對我來說是極幸福的事兒。回首這幾年，從剛參加工作的稚嫩驚慌與興奮，到現在的沉穩而堅定。這一路有付出，有收獲，有歡笑也有淚水。所幸，這一切都是和我最親愛的小孩們一起走過，無悔、無愧。
在我看來，如果想上好小學低年齡段的體育課，最好的辦法是要富趣味于教學，寓游戲于教學。這個年齡段的小孩子，想象力豐富，模仿能力極強，特別善于直觀模仿，而且求勝心理強，獎勵方法很有效。所以，在我的體育課中，我一直注重體育的情景教學，充分利用小學生的直觀模仿能力。
體育課應該是小學課堂中比較受歡迎的課，我也清楚的明白這點，因為一到我的課上，我的學生們都像歡快的小鳥一樣沖出教室，圍在我的身邊，那一刻，我覺得自己很幸福，這幸福是我的學生們賜予我的，毫不吝嗇。體育本是一個來自于游戲，發展于游戲的學科。所以學生們喜歡得很。但是，在我漸漸上了幾次課之后發現我的學生對于體育課有了情緒上的差別。因為在我從教初期，沒有什么經驗，只是兢兢業業的備好課，完成教學任務，帶學生們玩耍的時間較少。所以這個變化就給我的學生原先對體育課的期望有了落差。他們開始懈怠，積極性降低。他們發現現實中正規的體育課和他們自己設想的由游戲和歡樂的體育課差距太遠，無法接受。特別是低年級的學生，他們無法理解我所教的正規內容，慢慢的開始不愿意配合我的教學。這是我才發現什么是教育，教育并非那么簡單的事。所以我必須得改變我的教學方法，避免呆板，生硬的教學。在我改變了教學方法之后，學生們逐漸回歸到體育課堂上來了，主動性提高，厭學現象基本消失。下面就舉一個我在從教初期在我的體育課上發生的一個小片段。那時，我正在教低年級的學生上課，上課伊始當然得排隊型，齊步走也是一個基本的訓練。下面我就談談我那時的體會：
我覺得上好體育課的前提是培養學生對體育的興趣、熱愛、意識和能力。我打算先給學生創造一個體現自我的寬松的學習環境，應注重以人為本，發揮我學生的主體性。但是，作為一名教師，不論是在體育課堂還是其他課堂，都希望自己的學生能在課上準守紀律，按照秩序進行教學活動。可現實畢竟是殘酷的，事實發展并不按照你所希望的那樣進行。給我印象最深的一次教學活動是我剛參加工作不久，當時在教低年級的體育課，那一次我給他們上第一次的齊步走的課，首先，我自己先做了示范和基本的動作，然后進行男女分組各自進行隊列和隊形的訓練，可他們沒練了幾分鐘，就出現了問題，當時我腦海中就閃現出了幾個字：無組織、無紀律。他們完全不聽指揮，有的自己超出了隊伍，更過分的還有的自己跑去玩了。有的在打鬧，有的在嬉笑，他們完全不理解隊伍這個詞的含義，簡直就是一盤散沙，亂成一團。一開始我特別生氣，如果班里有幾個搗亂的學生，很容易把全班帶壞，到時我根本沒辦法領了。我集結整理好了隊伍，一張嘴想批評他們，一看到他們那稚嫩的笑臉，又不忍心，于是我問他們為什么不好好的學習老師教的內容。問過之后才發現，全班絕大部分的學生是第一次接觸到齊步走，只有極少部分的學生會，所以那些會走的極想在同學面前表現一下自己，而那些不會的又不甘心被別的同學嘲笑，所以才有了起初的一團亂的情況。他們會的不學，不會的又不想丟人，所以干脆都跑去玩了，學習的積極性沒了，一片混亂之中，我的教學任務失敗了。下課之后，我回到辦公室想了很久，總結了教學失敗的原因，并且思考了解決辦法，我自己認為在上齊步走的課時，我的教學方法單調，形式枯燥乏味，提不起學生的興趣。我在想著如何體現學生的主體性地位，為學生創造一個寬松有趣的課堂環境。于是，在下節課時，我積極的引導和鼓勵他們，并且有獎勵，學生們果然興趣盎然，躍躍欲試。他們自發組合，分配小組任務，自己督促自己的組員進行練習任務，果然，效果顯著，而且學生的參與興致頗高，為了給自己小組贏得榮譽，還進行了成果大PK，全班的學習熱情都被點燃了，課堂氛圍出奇的活躍。
從我上面的教學案例，我自己在教學反思中得出了一個結論，我在教學中應該想方設法的為我的學生提供自主學習的機會，但是更應該注重我的學生在需要和情感方面的體驗，學生犯了錯，我不應該不分青紅皂白的一通批評，要注重對學生的德育，注重教師的道德修養。我在以后的教學過程中都是側重引導學生培養他們的自主學習能力，注重對他們進行全面、協調的發展培養訓練。使他們的綜合素質得到整體提高。
在我的體育課堂中，我對教學方法的選取都是有選擇性、有針對性，力求常變常新，對學生形成一種和吸引力，使他們對我的課堂感到新奇和熱情。我有一個教學目標就是把我的體育課堂變成一個學生想學，學生樂學，學生自學的課堂模式。對于其他的學科來說注重“知其然，更要知其所以然”的教法，其實體育課也是如此。在我的課上，學生有較多的表達自己看法和觀點的機會，我最喜歡的就是學生對我這一節課的想法和評價，我最愿意聽他們的心聲，是作為學生而不是老師的想法，這一點對我很重要也很珍貴。
對于現代的體育課堂來說，已不同往日狀況，現今更加重視德育，重視學生在課堂中的主體地位。強調要順著學生的思路前進。我以前是疲于應付課堂中的諸多的繁雜信息，也沒有那個意識去捕捉那些微妙的變化，但是作為一名優秀合格的體育教師，不僅要有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要靈活果斷的采用恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。特別是在戶外的體育課堂上，戶外體育課本就潛在著諸多的臨時狀況，這就要求我們體育教師要好好掌握和靈活運用教學機智來應變課堂上的突發狀況，處亂不驚。
有些人認為，做一名體育教師非常簡單，不過是帶著學生跑跑步，做做戶外游戲罷了。這種觀點是完全錯誤的，在我看來，體育教師可能比其他科目的教師多要承擔一些東西，付出的也不會比其他科目教師少，在和我的學生一塊學習成長中，我才覺得自己真正的長大，我不再是一個孩子，而是擁有一群孩子的人民教師，他們從今后由我來負責，由我來守護。最后引用蘇霍姆林斯基的一句話：讓學生因我的存在而幸福。作為體育老師的我也可以讓學生幸福快樂的成長。（作者單位：重慶市涪陵區第十九中學校）
論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。
1. 2研究工具與程序
1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用Likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度Alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用SPSS 13.0 for Windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本T檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845，P
2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ，P >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285，P
2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((F=2.297，P>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2. 2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用Pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3. 2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。
3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。
4結論
一、把體育教師的愛深深地融入體育課堂教學
沒有體育教師對學生深深的愛,就不可能有良好的體育教學效果。冬天,氣候寒冷場地堅硬,學生上體育課不愛做練習,偷懶現象極為普遍,這就需要教師用一顆赤誠的愛心,關心、體貼學生,使學生明白,老師在課中安排的一切活動,都是有益于他們身心健康的,都是為提高他們運動能力服務的。
在寒冷的冬天進行耐久跑教學是相當困難的,耐久跑教學本身較單調、枯燥,加之冰天雪地,學生的積極性、主動性和興趣性缺乏可以理解。因此,教師首先要使學生消除心理障礙,從心理上相信老師讓他們跑800m、1000m是為了增強他們的心肺功能,提高他們的免疫能力,增強抗感冒能力,特別是對改善和提高心血管系統和呼吸系統的功能有著舉足輕重的作用,從而培養他們克服困難、勇敢頑強、拼搏向上的意志品質。其次,要從理論上讓他們懂得耐久跑的“極點”和如何克服“極點”,從方法技巧上學會跑得輕松自然,協調重心,平穩有節奏等,再進行合理的刻苦訓練。要做到這些,教師需要有足夠的愛心和耐心,為學生進行講解輔導,體貼關心學生的學習和鍛煉。教師應從關心和體貼學生入手,讓學生做好準備活動,以免受傷;督促學生上體育課前備好保暖大衣,在運動后及時穿好,不要在冷風處停留;不要坐在凍地上休息;應慢走,進行積極性放松休息,避免引起傷風感冒,影響健康和學習。
在安排見習生時,教師應根據天氣和學生身體情況,適當安排見習生到合理場所進行適宜的練習,使學生充分體驗到老師對他們的關心和愛護,感到溫暖,增進師生的感情。最終讓學生從心理上樂于接受教師安排的練習,并努力地將教師的要求化為實際行動,激發起學生練習的主動性和積極性。另外,對體質差的學生,教師更需要有信心、耐心和恒心,用滿腔熱情來關心愛護他們。教師絕不能用激烈的語言訓斥、挖苦和諷刺學生,更不能嫌棄歧視,乃至于放棄。教師要充分利用他們學習成績的反饋作用激發學生,即使是微小的進步,也要及時給予肯定和表楊,特別要肯定他們不怕苦、不怕累的拼搏精神,要求全班學生學習他們的刻苦精神。體育教師不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵,因為這將是學生前進的巨大動力。教師可要求成績好的學生給體質差的學生領跑,調動全體學生創造一個相互友愛、相互關心、助人為樂的良好教學風氣,增強后進生克服困難的信心,正確對待自己的不足,消除自卑心理,并體會到師生對他們的關心和幫助,從而激發他們練習的積極性、主動性和興趣,提高教學效果。
二、把興趣和成功的快樂帶進體育課
興趣,是人們完成任務的動力。在體育教學中激發學生學習和練習的興趣,有著非常重要的作用。學生對冬季體育課耐久跑的興趣幾乎為“零”。無論是體質好的學生還是體質差的學生,一聽要“跑”,都會唉聲嘆氣,有的甚至恐懼萬分,根本談不上興趣,更不要說積極性和主動性了。對此,對達到要求的學生,教師可以讓他們進行有興趣的活動;對于未達到要求的學生,教師可以適當降低標準,再給他們一次努力的機會,最終達到要求,從而激發學生跑的興趣和積極性,讓學生體驗到自我實現目標的成就感,體驗到經過自己千辛萬苦的努力達到自我要求的愉悅感和滿足感,也就是“快樂教育”中的快樂感。
對于那些體質相當差的學生,教師應讓學生了解自己每一次努力后的進步,體驗到取得進步的快樂。這一點是非常重要的,教師不能讓后進生感到自己一無是處、“前途”渺茫而放棄跑的練習。教師應降低標準,讓他們有成功的快樂,從內心點燃希望的火炬,鼓勵他們堅持再堅持,最終達到標準,體驗到自己也是成功者。
三、多種練習形式,提高學生的練習興趣
對各項練習進行改革和創新,盡量以游戲或比賽的形式出現,這樣學生就不會覺得枯燥,練習的強度和密度自然就會得到保障,比如短繩的一帶一跳,來一個挑戰賽,每節課五分鐘,每組都可以挑戰班級紀錄。踢毽和跳繩設立班成績表,每個人可以挑戰自己,也可以挑戰其他同學。
四、合理安排每節課的運動量
運動量的安排在冬季室外課別重要,集體活動時間不宜過長,一般安排在10分鐘左右,盡量多安排小組練習時間,把學生控制在微微出汗的程度最好,對于高年級學生,要讓他們學習自己調配體力,對于低年級學生,要掌握他們的練習情況,安排好休息時間。如果天氣特別冷,還要適當縮短學生在室外的時間,盡量防止感冒的發生。
五、作出表率
教師的表率作用直接影響著學生的思維方式和學習興趣,它是一種生動、直觀而又具有說服力和富有強大感染力的教育手段。如親自帶領學生一起跑、一起練,尤其是那些體質差的學生,當他們看到老師和他們一起完成訓練項目時,會受到很大的鼓舞。教師與學生共同參與共同鍛煉,能拉近師生關系,融洽師生情感,激發學生喜歡上體育課的內在動機。
六、保持“熱”度
冬天上課給人的第一感覺就是寒風刺骨,一到操場那種冷颼颼的感覺讓學生還沒開始上課就心生怯意。冬天上課應該切實考慮到學生的冷暖感受,做到適度鍛煉,讓學生保持適當的熱度,具體做法如下。
1.準備活動先預“熱”
在上課之前一般先安排3至5分鐘的預熱過程,讓學生盡快適應室外的溫度。如低年級學生安排跳繩,高年級常規安排是800米至1000米的慢跑。
2.基本部分保中“熱”
冬天的體育課不同于別的季節的課,如果因為活動學生大量出汗,就可能引起感冒,所以課的基本部分與以往應有所變化。內容的選擇應貫徹間歇性和非劇烈性,當然要強調趣味性。
這樣的課堂任務安排,學生既能全力參與,又有一定的時間用于等待或調整,身體始終處于中熱狀態,能很好地適應學生生理基礎。
基本體操教學能力是指教師按照體操教學規律，運用體操教材向學生傳授基本體操知識、技術、技能和健身的方法，培養學生意志品質的教學實踐活動，從而有效地完成教學任務。
1.1隊列隊形調動能力
隊列隊形是基本體操里面的重要內容之一，包括隊列練習和隊形練習兩部分。隊列練習是按照一定的隊形，做協同一致的動作;隊形練習是在隊列練習的基礎上，根據任務和要求，進行各種隊形和圖形變化。［1］隊列隊形調動是各種復雜圖案圖形變化的基礎，通過隊列隊形練習有助于培養學生良好的集體主義精神，并能夠形成正確的身體姿勢。隊列隊形調動能力是學校體育常規教學內容的重要組成部分，也是體育教育專業學生的一項基本技能，是提高教學效率，嚴密教學組織的重要方面。
1.2基本體操創編能力
體操創編能力是在掌握基本創編原理的基礎上，根據教授對象的特點，依據特定場地條件，發揮想像力和創造力進行體操基本動作的創新組合的能力。基本體操的創編是學生掌握體操基本知識、運用基本知識的直觀體現，創編的結果直接體現了學生掌握知識點水平。創編的結果最終體現為教案，具體表現為格式規范、組織教法的設計，術語的準確運用。基本體操的創編能力是體育教育專業學生必備的教學能力之一，在創編過程中不僅能加深對基本術語和創編原理的理解，還能發展學生的想像力和創造力。
1.3直觀展示能力
直觀展示能力是指教師以具體的動作為范例，使學生了解動作表象、結構、要領和動作方法，讓學生直接感知產生動作表象的能力。直觀示范是體育教學中最常用到的教學方法，其特點就是讓學生了解動作的表象、順序、技術要點和特征。其次，直觀示范要考慮示范面的選擇，還要考慮示范點速度、學生人數和視線的干擾。教師通過正確標準的動作直觀展示，不僅可以使學生獲得直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。
1.4語言表達能力
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，以傳道授業為己任的教師，語言表達是傳授知識必不可少的交流方式之一。講解法是教學中最常用的方法，體育教師運用邏輯分析、論證、形象的描繪，啟發設疑，使學生在短時間內獲得較為全面而系統的手法。教師運用語言得當不僅能說明事理，還能將傳授知識、道德教育、智力發展有機結合，最終升華為教學的藝術。幽默的談吐、準確的術語、標準的語音、抑揚頓挫的語調不僅能很好地完成教學任務，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
1.5課堂組織管理能力
體育課堂教學組織和管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制工作。［1］課堂組織管理內容紛繁復雜，大致包括教學形式的組織管理、場地器材的布置、課堂的控制、違紀行為的預防及處理幾個方面。體育課堂教學是體育教學的基本單位，也是體育教學的關鍵環節，影響體育教學的許多因素都會在體育課堂教學中得到呈現。良好的體育課堂教學組織管理能力是保證體育教學順利實施的重要方面，也是體育教師基本功的重要體現。
2基本體操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的基礎
知識的儲備過程是以學生的智力水平為依托，在這個過程中知識儲備越豐富越扎實，在下一個實踐操作階段時才能厚積薄發。基本體操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的過程，也是踐行“知行合一”的過程。知是行之始，行是知之果，在實踐中不斷運用自己掌握的知識和技能，是形成能力的必備環節。
2.1明確學習目標
教師在教學過程中要明確基本體操的教學目標，目標是努力的方向，當人的行為在目標指引下進行時，目標則形成指引人不斷前進的動機和不竭的動力源泉。首先，學生有了明確的目標就有了努力的方向，在實現目標的過程中能不斷規范自己的學習行為。其次，學生了解各個項目所要達到的目標，才能在學習和實踐過程中不斷評估目前的水平狀況，找出與目標存在的差距，這個差距就是下一步所要努力提高的方面。
2.2激發學習興趣
學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。興趣是最好的老師，是促使學生不斷學習的內在動力，這一環節上教師要通過比賽和競爭性的游戲營造良好而熱烈的學習氛圍，學習興趣一旦產生，學生就會主動參與學習，對教學活動無疑能產生事半功倍的效果。
2.3注重教學方法
教學的成敗很大程度上取決于教學執行者是否妥善地選擇了好的教學方法，教師和教學方法的關系就是人與工具的關系。作為教師不僅要學會各種體育教學方法，還要根據教學內容的實際和學生鍛煉水平來科學地選擇、組合、使用各種體育教學方法。基本體操內容豐富，形式多樣，在進行基本體操教學時，應特別注重理論聯系實際，選用合理的教學方法。例如基本術語的教學可通過教師的講解和示范，讓學生產生初步印象，再通過身體練習的方法讓學生進一步加強動作印象;教師還可針對相近或類似的動作適時進行提問，使學生明確動作概念。最后教師可通過分組布置任務，讓學生在一定時間內將幾個簡單的動作串成連接動作，借此既掌握基本動作，又增強學習興趣。
3實踐鍛煉是形成基本體操教學能力的途徑
實踐是檢驗真理的唯一標準，上一階段所學習的基本體操理論和實踐知識只有通過實踐檢驗才能發現存在的不足，從而加以改進做到知行合一。在學生實踐階段，教師要放手讓學生去大膽實踐，在發現問題、解決問題的過程中鍛煉能力。
3.1知行合一
知行合一，知是指學生掌握的基本體操相關知識，行是指學生把所學知識進行的實踐。知與行的合一，既不是以知識掌握來代替具體實踐，認為知便是行;也不是用具體實踐來替代知識掌握，認為行便是知。知行合一強調二者的有機結合。實踐是知識轉化為技能的必須步驟，在實踐中發揮作用的基本體操理論和實踐知識才是自己正在掌握的知識，而知識在具體教學實踐中發揮作用的過程正是教學技能形成的過程，這個過程涉及很多領域，例如:隊列隊形的調動、體操術語與示范、語言表達、組織管理等。在具體教學實踐過程中，把自己學到的體操基礎知識和基本技能與教學活動的具體實踐相結合，做到學有所用，最終實現知行合一。
3.2在實踐過程中知識的運用要正確規范
基本體操作為檢驗學生教學能力的重要方面，要求學生在基本體操教學過程中充分運用專業知識，示范領做規范正確，教學步驟簡潔清晰。體操動作教學的最大特點就是形象直觀，這一環節要求學生對自己的動作控制準確，對術語的運用正確，隊列隊形的調動、指揮合理。這就要求學生在教學實踐之前做好充分的準備工作，具體包括:隊列隊形的調動路線設計好，口令清晰、洪亮;示范動作要反復練習，達到標準熟練;講解動作的術語要事先看書，要求講解示范相互配合，達到示范標準，講解正確。實踐過程中正確規范地運用相關知識，重在把功夫放在課前，課前認真備課，根據基本體操的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，保證學生有效地學習。
3.3總結經驗提升能力
善于總結實踐過程中的經驗，是技能向能力邁進的重要一步。在體操實踐課中，讓學生在課前分小組集體備課，準備教案，充分發揮學生的合作精神和創造能力。總結經驗要注意多種評價方式的綜合運用。首先是教師對實踐學生的評價:在進行實踐教學過程中，教師要詳細記錄整個過程，發現學生在實踐過程中的不足以及整節課的閃光點，教師在提出建議時要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解決了其他問題便迎刃而解。其次是學生的自我評價:教師在課后讓學生進行自我總結，針對在實踐中出現的問題進行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是學生之間的相互評價:讓學生進行互評，充分發揮集體的力量，在集體互評過程中找出別人的缺點和優點，在自己教學實踐中才能揚長避短，不斷提高。最后教師進行點評，對存在的問題啟發學生進行思考，對學生在基本體操教學中的閃光點要給予表揚，讓實踐學生對大家的建議進行修改完善教案，之后重復進行基本體操教學實踐。這個過程就是認識———實踐———再認識———再實踐的過程，也是提升學生基本體操教學能力的過程。
4創新是形成基本體操教學能力的關鍵
教學的重中之重就是讓學生都能獲得自主創新的能力，創新是在知識積累的基礎上，通過實踐檢驗，知識技能不斷內化的過程。這一過程中教師可讓學生就之前基本體操實踐過程中的優點進行整合，并借鑒他人的經驗重新設計編排基本體操教學內容，力爭做到在教學實踐中不斷完善提升能力，通過實踐來進行評價，不斷總結，最終實現教學能力的不斷提升。基本體操的創新主要體現在:隊列隊形變化順序的創新，基本體操創編的新穎和教法組織的創新等方面。隊列隊形的創新主要表現為通過人員位置的調整，變化出不同形狀和規則的圖案，這個過程要求除了扎實掌握基本知識外，還需要根據環境和學生實際情況發揮想像力，進行大膽實踐。基本體操創編的新穎主要體現在動作組合和方向的變化上，如雙臂對稱類動作比不對稱類的動作簡單，單個方向動作比復合方向類動作簡單。體育課堂組織教法的創新就是根據教學內容的編排，合理正確大膽地運用新穎的教學方法組織課堂教學。
5小結
關鍵詞 應用技術本科;體育教學;專業人才培養;對接策略
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0029-04
應用技術本科院校是基于實體經濟發展需求，服務國家技術技能創新積累，直接融入區域產業發展的一種學校類型。應用技術本科院校培養的是綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。體育課程以“健康第一”為指導，以“學生發展”為中心[1]。
以“基礎、普及、提高”為主線，以“終身體育”為方向，是應用技術本科院校人才培養目標及其課程體系中的重要組成部分。體育課程教學質量直接影響著應用技術型專門人才的培養質量。作為公共基礎課程，體育課程要發揮好服務應用技術型專門人才培養的支撐作用，需要尋求融合要素，以課程為載體，實現體育課程教學與專業人才培養的全面對接。
一、體育課程目標與專業人才培養目標對接
體育是一門綜合性的系統學科，通常以追求專業化的運動技術和促進身體健康為目標。在高校人才培養體系中，體育課程教學是將促進身心和諧發展融于身體活動的教育過程，其課程目標一般分為五個領域：一是運動參與目標，即培養學生積極參與各種體育活動的意識并基本形成自覺鍛煉的習慣;二是運動技能目標，即熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;三是身體健康目標，即使學生掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法，能根據自身體質狀況合理選擇人體需要的健康營養食品，形成一種健康的飲食及生活方式;四是心理健康目標，即使學生自覺運用適宜的體育活動或方法調節自己的負面情緒，能在運動中體驗運動的樂趣和成功的快樂;五是社會適應目標，即通過體育實踐培養學生良好的體育道德和合作精神，使其能正確處理競爭與合作的關系，表現出良好的溝通能力、合作能力和奉獻精神。總體上看，體育課程目標指向“知識與技術”“體質與健康”“能力與素質”三個方向。
應用型本科教育的目標是為生產、管理和服務基層培養高級應用技術型專門人才，這些崗位工作的性質是腦力與體力相結合，要求技術人才既要懂理論和技術，又要具有較強的實際操作能力，同時還要具備良好的職業身體素質和心理素質[2]。從人的可持續發展角度來說，持續工作是以健康的身心為前提的，而要獲得健康的身心，養成良好的體育意識和體育鍛煉習慣至關重要。而這也恰是學校體育課程教學所追求的基本目標[3]。課程目標是構成課程內涵的核心要素，是課程發展研究的方向與靈魂。體育課程目標與專業人才培養目標在本質方向上是一致的[4]。體育課程目標的確定直接關系到體育課程方向、內容選擇、課程實施和評價等問題，也關系到應用技術型專門人才培養的質量。因此，要從應用技術本科教育專業人才培養目標出發，以職業能力培養為導向，按照不同類型專業特點有側重地調整體育課程目標，即明確體育課程教學需要輔助應用型本科學生哪些方面能力的發展及實現方法等，既要保證基本目標實現，又要助推專業人才培養。
應用型本科教育目標的基本要素是職業能力，職業能力培養是應用型本科院校教學最關注的問題。不同的專業對學生職業能力培養的要求是不同的，體育課程目標亦應與此相契合。職業能力主要是指人們在崗位操作、技術實施等活動中所展現出來的個性心理特征，學生在體育活動中表現出來的自信與堅韌、運動能力、觀察力、反應與判斷力、解決力、控制力和組織力、合作能力等都是職業能力的重要組成部分[5]。任何一項實踐和生產活動都受思想及意識的支配，也就是說，人的肢體活動或所謂的實踐活動都是人們有意識、有目的的心理活動。因此，學生職業能力的培養，首先應是以培養學生的運動意識、實踐意識為前提，同時增強學生的肢體能力，只有具備較強的實踐意識和肢體能力，才能發展好職業能力。即，體育課程目標與專業人才培養目標的契合體現為兩個方面：一是通過體育運動和技能學習激發學生潛在的實踐意識，通過思維方式遷移和技能遷移等，解決學生能操作的問題;二是通過掌握運動技術，增強技術人才的肢體能力，解決學生善操作的問題。
二、體育課程內容與專業人才培養內容對接
體育課程內容與專業人才培養內容對接主要是解決體育教學服務專業人才培養的適應性問題，通過兩者的融通與滲透，提高專業人才培養效益，提升體育課程價值。
當前應用型本科院校的公共體育課程一般分為必修和選修兩種，其中必修課又分普修課和專修課兩種。在應用型本科院校的公共體育課安排中，一般是在一年級開設體育普修課，設置基礎課程項目，如田徑、體操、球類、武術等課程，旨在培養和提高學生的體育意識及體育運動能力，提高學生身體素質。在大學二年級時，體育課一般設為專修課，教學內容以必修選項課為主，學生根據自己的愛好與特長，選擇某一類運動項目進行系統學習，掌握該項目科學鍛煉的基本理論和方法。但事實上，這種專修課開展得并不理想，其表現是多方面的，如學校資源限制、學生參與意愿不強、項目脫離學生生活等。
應用型本科院校體育課程應根據應用技術型人才培養的總體目標和各專業人才培養的具體目標，從知識與技術結構、運動技能、身體素質、心理素質等幾個方面確定專業技術人才培養課程要素與體育課程要素的共有內容，將專業需求分解在體育課程教學目標及課程內容中，以體育學科知識和技術為載體，以職業能力發展為導向，通過體育課程教學來達到促進學生職業能力成長的目的。基于專業人才培養需求，改革體育課程設置結構及課程內容，實現體育課程內容與專業人才培養內容對接。具體策略如下：
一是調整體育課程結構。在不增加體育課數量的前提下，可將一年級的基礎課改為選項課，使學生選擇自己喜歡的項目，發展學習興趣，同時提高運動技術水平。在二年級、三年級時，結合專業需求開設特色體育必修課和選項課，按照知識與技術、體質與健康、能力與素質三個方向，組建模塊化課程體系，包括改變體質、急救知識、個人衛生、運動生理、教練理論、保健知識、心理調節、體育游戲、技能體育、競技體育、崗位體育、生活體育等課程內容，從社會、文化、教育、心理、保健、競爭、合作、交往、娛樂、競技、生活、職場等方面實現與專業人才培養內容的對接[6][7][8]。這種課程體系設計的突出特點是，跳出了單純的競技體育教學和生物體育教學的限制，拓展了知識體系，為滿足學生專業學習、個性學習需要和可持續發展提供了可能。
二是改革體育課程內容。在確定課程內容時，從技能、知識、情感與態度三個方面來選擇。首先，依據各專業“工作任務與職業能力分析表”中的內容來確定該專業要求學生學習的工作任務，從中提取與體育相關的知識與技能;在確定體育知識內容時，先逐條針對每條體育技能確定要獲得該技能的學習者應當“知道”的內容，即知識內容及其要求，仔細地列出每條知識內容，并根據技能形成要求、教育層次和課時容量，認真甄選每條知識;在確定體育情感與態度內容時，也是先從工作任務入手，確定完成這些工作任務，學生需要什么樣的職業精神和態度，最需要的工作品質是什么，然后將其融于體育項目中，讓學生通過體育項目的執行發展各項工作品質并形成良好的職業態度。最后，將這些知識、技能、職業態度和情感需求進行匯總，開發和創新體育課程項目。
三是拓展體育課程空間。終身體育強調個性能力的發展和終身參與體育鍛煉的理念，其包含著人的一生中都要參加體育活動的基本含義。終身體育的實現，意味著除學校體育外，學生將來在工作和日常生活中都要參與體育鍛煉，提升身體素質。因此，創新學校體育課程模式，與生活體育接軌，培養學生終身體育意識和觀念，就成為學校體育課程教學創新的一個重要任務。創建體育社團、體育俱樂部、體育協會等組織，是拓展體育課程空間的重要形式。體育社團、體育俱樂部、體育協會等社團組織在滿足學生體育興趣愛好的條件下，以健身為目標，促進學生個體運動技術技能的形成，使學生在學會運動技能的同時掌握評價自身運動水平的能力，并學會在遇到運動傷害時如何進行自我保護等知識，為學生實現終身體育打下堅實的基礎。學校相關部門應加強對學生健身及休閑體育的管理，在確保其規范化的同時，還要提高學生健身指導員的整體素質，完善校園內部體育組織機構，促進其健康規范發展。依托各類體育組織開展各類科學健身講座和系列休閑體育活動，舉辦體育知識競賽，促進體育知識傳播的多元化。
三、體育課程實施與專業人才培養方法的對接
體育課程教學最基本的目標是增強學生體質，提高學生的健康水平，為學生的職業成長、終身健康發展服務。要將體育課程教學目標轉變為人才的現實職業能力，需要一個知識和技能轉化的過程，這個過程包括習得、應用、遷移和建構四個環節。這也是應用型本科院校人才培養的基本方法。要實現兩者的有效對接，需要關注四個環節的具體教學策略。
一是習得。習得是因學習、練習而掌握，是個體獲得事實性知識，并習得外顯動作、對內調控能力的過程。對于體育知識和技能而言，習得過程是在原有體育知識和運動技能基礎上不斷擴大認知和實踐范圍，形成對體育知識和系統技能的全面認識的心理活動。同樣的，學生對于專業知識和技能的掌握也需要經歷一個習得的過程，學生對所學內容感興趣，會在不同的項目學習中進行創新的嘗試，從而獲得不同的學習結果。有效的習得過程，是在短時間內以最有效的方法將知識和技能傳遞給學生，學生在理解的基礎上通過反復操練而習得，形成基于不同個體條件基礎的運動能力和專業能力結果。
二是應用。僅有習得，沒有知識體驗的實踐過程是難以實現創新的。應用是在對體育知識和技能的真切感受和對體育活動深刻理解的基礎上，在活動中體驗知識和技能的應用，對其產生情感并創新具體運動知識和技能的過程。在這個過程中，學生理解了動作性知識和動作技能產生及創新的策略，這也是通過個體體驗將知識與技能進行實踐轉化的重要過程，更是學生專業發展的必經過程。
三是遷移。遷移有兩個層面的含義：一是指學生已經獲得的體育知識、技能、方法和態度對學習新體育知識、體育技能的影響;二是指學生已經獲得的體育知識、技能、方法和態度對其學習專業知識、專業技能的影響。本文所講的遷移主要指后者。要實現遷移，首先必須學會反思。反思是指學生以反身性的自我觀察、分析、評價等方式，對自身經驗、活動或身心結構進行從外在本質到內在本質把握的過渡。在遷移過程中，學生通過深刻反思感受體育知識和技能的升華過程，將其經驗和思維方式轉移到專業技能學習和實踐中，并通過專業實踐形成屬于自己的認知體系。
四是建構。在反思和遷移的基礎上，學生以自己獨到的思維方式與認識視角去感受、體驗專業知識和技能的習得過程，并在實踐中將體育知識及思維過程轉化為解決實際問題的職業能力，即建構專業知識和能力的過程。這種建構不是單一和單向的活動，是在個體自己主動、積極的調控下進行的持續、反復的改變過程。
四、體育課程師資發展與專業師資隊伍建設對接
無論是對于體育教學，還是對于專業教學，都應注重教師的個體因素，以教師個體素質的提升消解學生個體因素中的不良傾向，真正全面提升人才培養質量。在此過程中，需要強化體育課程師資對于專業人才培養內容的認知，使其與專業師資達成人才培養共識。具體策略是推進體育教師轉型發展。
一是從教學型轉向教學型與科研型并重。應用技術型本科院校的體育系部承擔著全校各專業的公共體育教學工作，并要根據專業的不同需求調整體育教學目標、教學內容，這不僅要求體育教師要有較強的教學能力、實踐能力，同時還要深諳專業人才培養規律，了解各專業對體育教學的需求，這就需要體育教師懂研究能鉆研，可通過課題研究、學術活動、與專業教師結對等方式，提高體育教師科研能力。
二是從通才型轉向通才型與專才型并重。體育教師在承擔公體課教學的同時，要有意識地加強某項體育專業技術能力的學習與鍛煉，加強專項體育技能發展，與某大類專業人才培養對體育知識與技能的需求相對應，學校則要用經費資助、重點培養、破格任用、選拔骨干等競爭激勵機制推動體育教師迅速成長[9]。
三是從技術型轉向技術型與反思型并重。有研究顯示，教師認真備課程度、是否與學生一起進行技能練習、教學法的適宜性、教學組織的有效性等教師個體因素，是影響課程教學質量的主要因素;教師是否進行自我總結和反思，學生是否進行自我總結和反思等是影響課程教學質量的次要因素。由此，既要關注教師的技術性成長，更要關注教師的反思能力培養。可通過專題培訓、案例分析、小組互動、觀摩研討等方式提升教師反思能力，同時教師也要教會學生如何反思，通過反思和遷移，將體育教學與專業教學、體育學習與專業學習更好地聯結起來。
參 考 文 獻
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On the Strategies of Linking Sports Foundation Course Teaching and Professional Talent Cultivating in Applied Technology Undergraduate Institutes
Zuo Ningning， Liu Ji’an
Abstract As the public foundation courses， to give full play to serve the cultivation of applied technology specialized personnel， physical education curricula need to seek the fusion elements and regard the courses as the carrier to realize the comprehensive docking between physical education curriculum teaching and professional talent training from curriculum goal， curriculum content and curriculum implementation， etc. And it is important to pay attention to guide physical education teachers to transform and develop from teaching teachers to teachers engaging in teaching and science research simultaneously， from general teachers to teachers with general and specialized abilities， from technology-based teachers to technology and introspection-based teachers.
一、將德育滲透于教學內容中
體育教材的內容很廣泛，而每項教材都有其鮮明獨特的教育性，教師要善于挖掘其深刻的內涵，結合不同的教材特點以及學生的實際情況，有目的有計劃地實施教育方針。
在體育教學中，嚴格體育課堂常規教育，可以使學生養成良好的紀律行為，在開展各項體育游戲競賽的時候，利用對規則的學習、理解培養他們遵紀守法，提高辨別是非的能力。根據各種不同的教材特點，培養他們的各種意志品質。在戶外進行體育活動過程中對學生進行思想品德教育往往比在理論課中空洞的說教更有說服力。隊列隊形練習可培養學生嚴明的組織性、紀律性，“令行禁止”體現得淋漓盡致;耐久跑可培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神;體操項目可培養學生團結互助，互幫互學的作風;球類項目可培養學生的集體主義觀念;體育競賽則更有凝聚力，能使學生空前團結，并能培養良好的體育道德風尚。因此體育教學中對學生的道德思想品質的教育來得更直接，更易讓學生接受并牢記，有利于培養學生健康的思想品質。
二、將德育滲透于教學過程中
德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的體育教學過程中，內化為學生個體的思想品德。只有以學生為本，才能充分地了解學生，把學生當作完整的個體，尊重他們，從學生的認知水平出發，科學地確定德育的層次。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識、自我評價、自我激勵、自我總結。
三、將德育滲透于教學評價中
在體育教學中，學生的行為表現是其思想活動和個性情感的真實寫照，學生在活動中，各種行為、情感意志等都充分顯露出來。為此，教師要善于觀察學生在各項體育活動中的行為表現和心理狀態，通過觀察分析發現問題，及時教育、疏導。 如在課堂中常有學生在同一活動中，在同樣的條件下，有的學生可能表現出強烈的集體榮譽感和頑強的拼搏精神，而有的同學則可能表現出不負責任、膽怯困難等等。針對這樣的情況，教師應根據學生的不同表現及時進行表揚或教育。在體育教學中，教師還應針對青少年具有較強表現欲的心理特征，熱情地激發，耐心地引導，使其個人英雄主義行為逐步朝著集體主義精神升華和內化。
四、突出教師的表率作用
在體育教學中，向學生進行德育教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須有扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的“敬業精神”外，還要有高尚的思想道德素養。給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。
教育者以自己的模范行為影響學生的方法。它對學生具有很大的感染力和說服力，對學生個性品行的形成有著重要的影響。所以體育教師的儀表言行都應該考慮到它可能的模范性和感召力。教師應舉止大方，談吐文明。教學中，講解清楚、示范規范、言行一致。凡是要求學生做到的，自己應首先做到。要充分運用自己的人格做表率，使學生從中領悟和產生正確的道德觀念，從而樂于接受和模仿。這樣長期堅持下去，學生經過親身實踐，必然會認識到教師言行的正確性，從而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品質。
五、結合偶發事件的處理進行教育
