時間：2022-05-06 06:44:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師信息化培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息化培訓； 教師；專業發展
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0087-03
隨著教育信息化的發展， 我國教育部決定從2001 年起用 5 年到 10 年的時間， 在全國中小學基本普及信息技術教育。教育大計教師為本， 教育信息化離不開教師教育信息化， 教師是教育信息化的重要對象。教育行業信息化培訓工作從20世紀90年代啟動以來，已經走了十幾年的歷程，對我國教育行業工作者信息素養的提升和專業的發展都起到了非常大的作用。通過專門的信息化培訓，既可以高效地豐富教師專業理論知識，又可以集中提升教師的教學技能。從長遠來看，信息化培訓將推動教師提升信息素養，而信息化素養的提高，對教師的專業化發展將起到極大的促進作用。
一、信息化環境對教學的影響
1.信息素養與專業能力明顯提高
在網絡迅猛發展的今天，教師會發現，信息技術已經越來越成為自己教育工作中不可分割的一部分。教師每天常規工作包含了網上備課、網上尋找資料、網上教研，信息化環境改變了我們的教育方式，帶給我們許多工作和學習上的挑戰，也帶來了教師專業發展的重要契機。
2.教師的教學方式和學生的學習方式發生了顛覆性的變化
教育信息化的最大作用是對傳統教學的積極改造，經過十幾年的社會信息化環境的發展，教育行業的信息化發展雖然尚有很多不完善的地方，但是已經趨向成熟。通過信息化手段，教師在課堂上已經嘗試著改變自己的教學行為，以學生自主學習作為主線進行教學設計，有的學校實行網絡課程教學模式，為學生進行網絡學習提供了專項服務。學生通過網絡進行課程知識預習、課后知識擴充的現象越來越普遍，信息化的學習模式已經是學生的主要學習方式，學生從信息化環境中獲得了更加海量的知識，這也必然要求教師要比學生更加深入地進入到擁有海量知識的信息化環境中去吸取更多的養分。
3.教學資源開發空間得到拓展
在網絡化環境基本具備的地區，教師運用網絡資源進行備課、研發課件、豐富學科教學內容，甚至編寫教材，都已經是教學中的普遍現象。信息化環境下造就了擁有海量知識、海量信息的網絡，這個網絡世界是我們教學的資源寶庫，檢索信息方便，反饋系統靈活，教師可以盡情遨游其中，獲取教學知識的養分，獲取即時的各類信息，并即時將其充實到教學過程中，充分開發網絡強有力的潛在功能，在教學過程中就可以達到表現方式多樣、呈現生動的目標效果，使教師教學設計能巧妙地將傳統的基礎知識教學與網絡信息教育特色有機結合起來。
二、教育行業的信息化培訓是一個具有相應階段性的過程
信息化環境下，教師專業發展必須適應不斷遞進的發展階段。從90年代后期，教師從當初的接觸信息技術，對信息技術的不甚了解，到如今能夠在教學過程中創造性地應用信息技術，它是一個不斷遞進的發展階段，而我們的教育信息化培訓也正是必然的要遵循這個階段性發展規律去進行。這些年的信息化培訓關注教師專業發展的不同方面，如初始階段最基本的信息化技術工具使用培訓；或者是中期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；又或者是在后期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師走進具體的課堂開展長期的有針對性的培訓，長期跟蹤教師在將技術整合于教學過程時遇到的問題并與教師一起解決。從這些模式中我們看出每個項目在培訓內容、培訓方式與培訓流程的設計上都有階段性的特征，我們需要綜合這些項目各自的階段性特征，形成完整的階段體系，幫助教師系統地完善自己并在信息化環境下實現自我提升。
信息化培訓的階段性特征可以分為三個階段：接觸期，實現最基本的信息化技術工具使用培訓；適應期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；成熟應用期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師將走進具體的課堂，開展長期有針對性的培訓，關注點不在教師某項信息技能的培養，而在教師熟練掌握基本信息技能的基礎上，如何將信息化與教學完全融合、與教師的專業發展完全融合。
在網絡化發展了幾十年的今天，其實信息化培訓的第一階段——接觸期在很多發達地區已經不需要了。因為作為一個社會人在成熟的信息化環境下，已經完成了對信息技術較為完整的接觸?，F在的信息化培訓主要集中在后面兩個階段，在掌握基本的信息化技能基礎上，熟練掌握教學所需的各類軟硬件及檢索信息的能力，并在后期不斷地磨練、探索，將自身的教學融入到信息化環境中，在信息化環境中促進自身的教學能力，推動自身的專業發展。
作為一名教師，要系統地掌握信息化技術，并熟練地應用于教學中，成為專業發展的一個重要推力，這兩個階段既是必須經歷的，同時也是我們系統掌握信息化技術提升專業能力所必須考慮的自我培訓思路。
三、在信息化環境中通過信息化培訓推進教師專業發展
在相當一部分地區，信息化環境已經較為成熟，教師掌握課程信息化設計的理念、策略、方式和方法，提高課程改革的意識與能力也已經成為一種基本要求與基本趨勢。通過信息化素養的提升，深化教師對課程的理解，提高對課程的自主設計、開發和實施能力，引導師生實踐信息化學習，促進教師的專業化成長，是我們一直在做的信息化培訓工作的根本目的，也是我們已然在實現的目標。
以網絡為主體的信息技術提升了受眾的信息意識和信息能力，從而改變了人們的學習、生活、工作的途徑和方法，同時也在改變著教育。信息化環境已經是一個社會大環境，絕大多數教師都期望依托網絡，充分運用數字化資源與技術來支持、改變教學，從而達到提高教學質量的目的，也為促進教師專業化發展提供了一個新的模式。
1.教師可以充分利用信息化環境學習理論知識、更新教育觀念
遠程教育方式可以為教師營造高效的培訓環境，教師可通過校園網的視頻點播、電子圖書系統和精品導讀欄目推薦的內容，或自主搜集互聯網上的相關內容進行學習，比如在學習理論知識方面，可以根據研修計劃，組織教師共同學習，也可由教師根據自身的需要自選相關知識模塊進行學習。如進行教學科研知識、學科專業知識、教育教學理論知識、教育技術理論等方面的學習。真正把信息技術整合于教師的專業化發展之中，直接激勵他們提高自身對網絡的利用能力、對技術的駕馭能力和對信息的獲取能力。
信息化促生了一個資源可以不斷再生不斷重復使用的環境，大量的教育教學資源可以讓所有的教師共享。通過資源共享、擴大視角，信息的收集渠道就會被拓寬，思考問題的角度也就相應拓寬了，在這個海量教學資源庫中，教師通過不斷查閱、汲取經驗，從而使專業化程度得到提高。
2.信息化培訓的適應期階段是開展教育技術培訓的重要時期
“信息技術不能自發地促進教師的專業發展，教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者，是信息技術的‘主人’?！苯逃夹g的培訓不只是在信息化一個方面的培訓，但是在當今信息化環境下，關于信息化的教育技術培訓內容無疑是培訓工作的重要內容。當前在較發達地區，大部分教師已經經歷了接觸期的階段，掌握了一定的信息化技術，能夠比較熟練地運用網絡。所以，我們的培訓工作也要跟著形勢發展而調整，可以在信息化培訓中直接進入適應期階段。在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，在培訓過程中針對各種教育技術進行強化培訓。不同地區不同年齡段的教師在信息化素養方面有一定的差距，對教師進行網絡基礎知識和課件制作等方面的培訓，逐漸縮小教師之間因為年齡差異所帶來的信息技術水平的差距，使大部分教師都擁有簡單的駕馭信息技術的能力，能夠進行信息交流和溝通，提高資源共享能力，從而整體提升教師的信息素養，并提高整體教學水平。
關鍵詞 互聯網+教育 教育信息化 數字教育資源 均衡發展
信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口閉。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。
一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀
自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學?；蚩h鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。
盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在踐發展中遇到的問題。
1.教學點數字教育設施配置不理想。經費問題受到限制
首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。
2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容
教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。
3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣。數字教育資源應用能力低
由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的網。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。
4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員
從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。
二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略
以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。
1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念
加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備
對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技g的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。
3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合
針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。
4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性
充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。
關鍵詞：農村；中小學；教育信息化
G434
隨著國家對西部教育的扶持，中小學教學基礎設施逐步得到改善，越來越多的信息化教學設備走進了我們的課堂，國家也通過各種網絡研修班加強對中小學教師的信息化教育。但是在各種教學實踐中，由于教學模式的改變，給我們的教學工作帶來了前所未有的挑戰，這些挑戰與問題促使我們去思考、探索。
一、中小學信息化現狀
（一）設備與人員之間的矛盾
由于災后重建等原因，中小學的教學信息化得到了很大的發展，但與教育發達地區相比，農村的中小學和教育信息化全面開展還有較大的差距。面對信息化的發展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認為，既然信息化的設備沒有到位，那么先等待設備基本完善后，再全面開展信息化也不晚；也有人認為，信息化就是給我們“找事”，平時的教學科研工作本來就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒用信息化也教出了不少的人才，對信息化很有抵觸情緒，相對于設備的可快速補充和發展，信息化師資的缺乏和培養乏力更是信息化發展的“攔路虎”。
（二）信息化與傳統教法的矛盾
傳統教法是以“教師授課”為核心，教師傾囊而出，將畢生所學“傳功”給學生，是私塾式的教學?，F代信息化教學更加注重學生的自主學習能力，教師更多起著“引導”的作用，更重視學生的“認知主體”。
（三）信息化可持續性與人員流動的矛盾
由于學歷層次和年齡的原因，更多實施信息化教學的教師，較多為高學歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學思路和教學方法，思維更開闊。但是農村中小學大多遠離城市，這部分教師的因為生活條件和個人發展等諸多方面的問題而流動性很大，使得信息化的可持續性與人員流動產生較大的矛盾。在農村中小學信息化建設中常常出現某個中小學學校信息化建設初見成果，但是由于核心骨干流失，信息化教學中途擱淺的情況。
（四）課堂教學“中心”的矛盾
關于課堂教學“中心”的爭論已經展開了很多年，教師和學生，誰是中心？“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的“兩主一線”教學原則目前已經深入人心。但是在具體教學中，出現了過分強調學生主體地位，對教學放任自流的現象。就實際教學情況而言，較多農村學生不具備完全獨立的學習能力，還會出現差生放任自流，不參與的情況出現。在信息化教學中，如何加強注重主體，加強協作學習，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問題。
二、信息化建設與培養
（一）繼續加強信息化硬件的持續投入，避免“無源之水”
教育信息化是一個長期的工作，也是一個艱巨而迫切的任務。由于農村的財力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設的初期，系統建成后往往因為“一錘子買賣”導致維護跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續是需要各個層面思考的問題。
（二）推進教學資源庫形成網絡，避免“各占一城”
教育信息化的本質就是實現網絡化，使信息與知識共享。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統籌城鄉之間、地區之間、校校之間信息化建設，不要造成新的信息壁壘與數字鴻溝。近些年來的教育硬件建設為數字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，由于沒有形成統一的開發力量和標準，造成了資源的重復開發、利用率低下等現象：
1. 學習資源繁雜，通用性較差
根據筆者調查，目前教育信息化的學習資源分布廣泛、內容豐富、種類繁多，但是這些資源沒有通用的標準，一般都是按照自己的習慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學習能力的資源。
2. 教育資源庫制作水平較低，更新緩慢。
目前的教育資源庫形式一般為各種題庫或者課件的集合，大多數為課本的電子化，表現形式為簡單網頁或者直接上傳PPT，形式簡單，缺乏交互。在教學實踐中，這些數字化的資源不僅加重了學生和教師的負擔，還有相當一部分資源在開發后不再更新，缺乏后續的改善和服務。
3. 資源庫的管理亟待加
教育信息化的資源庫來源途徑一般包含“自建庫”和“商業庫”，“自建庫”一般由學?；蛘呓萄袡C構開發，商業庫來自于商業機構的開發。筆者在教學實踐中發現，無論是自建庫還是商業庫，都只注重資源數量，不重視質量，資源庫的規范和管理亟待加強。
（三）繼續加強信息化師資培養，增強培訓的吸引力
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。在信息化師資培養方面更多的是要改革培訓方式，積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。
（四）加強中小學師資可持續發展，增強合理“流動性”
農村教師隊伍不穩、流失嚴重已成為當前農村中小學突出的問題，如何保證師資的可持續發展，筆者認為：
1.增加農村中小學教師的編制，吸收更多的優秀人才到農村來。充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多的特點，調整優化教師資源配置及師資結構，注意向農村和偏遠地區傾斜，為農村中小學配足、配齊教師。
2.改善農村中小學教師的教學與生活條件，縮小農村中小學與城市中小學在辦學條件方面的差距，加大針對農村校園建設資金的投入，逐步使所有農村校舍符合辦學條件標準。
3.探索建立中小學城鄉教育“區域聯動，整體推進，共同發展”的合作聯盟模式，按照“強校引領、資源共享、捆綁考核、互動發展”的工作思路，進行教師交流和調配，促進教師合理流動。要在交流與溝通中提高教育教學水平。
綜上所述，教學信息化建設已是我國教育現代化的必由之路，在信息化建設中，農村中小學信息化建設又是最為基礎和攻堅的部分，通過解決現有矛盾，加強信息化培訓，資源庫的建設，推動城鄉一體化，我們的農村中小學信息化建設一定會成為教育現代化建設的重要一環。
參考文獻：
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[2]奚天玉；信息技術在學科教學中應用的現狀與對策研究[D]；山東師范大學；2011年
山東省青島市財經職業學校是一所擁有57年歷史的公立國家級重點職業學校，位于美麗的海濱城市青島，占地面積4萬余平方米，現開設有會計電算化、國際商務、計算機和電氣運行與控制等專業。
學校有雙師型教師45名，有全國優秀教師1名、省級特級教師1名、青島市特級教師2名、市優秀教師5名、學科帶頭人2名、教學能手12名，約30人次在全國、省市課堂教學比賽中獲獎。
學校信息化特色經驗
1.優越的信息化基礎設施，為智慧校園建設打下基礎
學校高度重視現代教育技術的應用，始終致力于教育信息化的發展。學校先后籌建了網絡中心、班班通、校園網站以及覆蓋全校的無線網絡，大數據下的教師評價系統也于今年投入使用。
學校先后對教學與辦公信息化、網絡中心、機房設備升級，建設了30多間多媒體教室、1間錄播室，每間教室均配備了交互式電子白板教學系統。結合專業特點，學校建設了符合現代化教學要求、適應信息化教學的實驗實訓室20間，每間教室均配備了臺式機和筆記本，方便教學與科研活動的開展。學校共擁有計算機1000余臺，生機比達1.5：1，師機比達1：1。
2.優秀的現代型教師隊伍，為教育信息化保駕護航
學校加強了對教師的信息化培訓，每名教師均能熟練應用信息化技術并服務于教學。學校不斷開展培訓活動，提高了教師的多媒體操作能力和電子白板應用能力。信息技術已成為教師不可或缺的教學手段，學校教育教學質量大幅提升。
3.良好的信息化應用環境，與學生學習無縫銜接
學校構建了以錄播室為基礎的視頻采集、制作、應用體系，為學生自主學習提供資源；建設了精品網絡課程在線網站，為學生提供了更多優質課程點播服務；教師創建了學習型空間，利用博客進行網絡化學習、信息化教學和個人知識管理。學校利用多媒體輔助普法教育、安全教育等，使用多媒體將照片、實物等傳統展出方式與紀錄片、微視頻等現代宣傳方式相結合，增強了學生在受教育過程中的互動性和參與的積極性。
關鍵詞：數字化 數字化學習 職業學校
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0169-02
美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝曾指出，信息時代是一個數字化的世界，社會正在發生著巨大的變革，信息技術正在快速地改變著我們的工作、生活、娛樂和學習。在不知不覺當中，我們已經步入一個數字化的時代，數字化幾乎遍及到了社會的每一個領域，人們生活的各方面都在逐步走向數字化。當然，數字化的技術也給教育領域帶來了一場全方位的變革，從而出現了一種以數字技術為主要技術特征的學習方式，即數字化學習（e-Learning）。
職業教育在新技術的推動下同樣經歷著深刻的變革。新技術改變了教學傳統并對職業教育提出新的挑戰，其中教師要面對的挑戰不僅要從新技術運用中獲取新的技能和素養，還要向學生提供必要的資源和工具使他們成為知識的創造者和使用者。這些挑戰與新的教學環境和教學模式同時出現，給職業學校學生、教師、學校都帶來了大的變革同時也帶來了新的機遇。
1 數字化學習以及數字化學習的要素
1.1 數字化
數字化，是指承載教學內容的聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等轉化為一種數字信號，存儲在相應的多媒體設備中，容易對其進行處理和糾錯。為教師的使用提供了很大的便利，節省了大量的時間和精力，同時也便于學生的使用和查詢。
1.2 數字化學習
數字化學習（e-Learning）起源于美國企業培訓，按照美國培訓和發展協會的定義，e-Learning是指由網絡電子技術支撐或主導實施的教學內容或學習體驗。數字化學習借助以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展，引起教育教學過程的一系列變革，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。通俗地說，數字化學習（e-Learning）就是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。
1.3 數字化學習的要素
數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，數字化學習需要具備三個要素。
一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它包括：設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源，它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料；包括：數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。三是數字化學習方式，利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。隨著3G、4G網絡的興起和智能手機、平板電腦的普及，數字化學習還可以用移動設備進行開展。
2 目前職業學校數字化學習的使用的現狀（以我校為例）
2.1 我校在“數字化校園”的建設與投入
我校有專門的網絡信息中心，引入安全認證、負載均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校園網絡；網絡覆蓋整個校園，處理信息的能力較強，主干網絡帶寬達到了100～1000M之間，出口帶寬為200M。
我校的計算機資源比較充沛，計算機工程系電腦實驗室12個，其中供教學使用的網絡機房5個，機電工程系電腦實驗室2個，植物工程系電腦實驗2個，經濟貿易系會計電算化實驗實1個，共有電腦實驗室17個，教學崗位的教師每人配置筆記本電腦，配置的軟、硬件均能滿足教學使用，其中去年改建的多媒體演示教室數目共82個，配置有投影儀、投影屏幕、錄放機、音響、話筒等，可供教學過程中多種媒體的播放、演示等要求。
另外，我校建立了獨立網站（外網），并實現版本的定期升級和信息的及時更新，網站中提供通過教務管理、學籍管理等系統實現教務管理、學生管理、圖書館管理、后勤管理。能實現網上資料查找、精品課程學習、在線考試、在線互動咨詢；建有校園廣播系統，視頻直播系統等?？偟膩碚f，就目前我校在“數字化校園”的建設投入較大，在同類學校暫時處于領先地位，學校也正在迎創江蘇省高水平現代化職業學校。
2.2 教師在日常教學和教學管理中數字化的使用
我校教師在教學管理中數字化的使用較為普遍，學籍管理和成績登錄都已經使用教學管理系統完成，學校的各類教務通知、行政通知都在校園網中公布，班主任對班級學生的管理也建立數字檔案。
在日常教學中數字化教學資源的使用年輕教師比年老教師使用率高，專業課教師比基礎課教師使用率高，其中的差異主要取決于對信息化處理的熟悉度和學科之間的差異。在日常教學中使用數字化資源進行輔助教學的主要應用有：自制圖形文本、自制幻燈片、自制Flash課件、自制學科網站、仿真軟件、在線考試等。
在自制教學資源過程中，由于計算機應用水平不高，幻燈片是多數人唯一能夠熟練使用的制作軟件方法，單調的課件類型不能極大的激發學生的學習熱情，不能很好地起到輔助教學的作用。學科網站更不能憑一人之力完成，學校購買的現成多媒體教學光盤總體數量較少；還沒有建立完整的資源庫，資源庫的建設是實現教育資源共享、數字化學習的一條有效途徑，它利用校園網和因特網把各種類型、各種學科的教學資源聯系在一起，有效的利用就能減輕教師們的重復勞動，提高教學的質量，但學校暫時在這方面還沒有統一的規劃和實施。
3 迎接數字化學習，抓住機遇，走在行業前端
在國家級中等職業教育改革發展示范學校申報中針對“數字化校園”的建設有明確的要求，對學校數字化學習資源管理和應用平臺建設包括：數字化教學資源的開發研制和引進，骨干專業的主干課程（包括主要實訓項目）數字化教學資源配置、利用及成效；數字化教學資源包括：網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫和虛擬仿真實訓系統。
職業學校要想在這次變革浪潮中脫穎而出，走在行業前端，就應該抓住這次教育改革的機遇，做好迎接準備。
3.1 學校要加大“數字化校園”的投入，更要加強數字化教學資源的建設
學校在建設“數字化校園”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略數字化教學資源的建設，學校在教學資源的創建中應該拿出詳細的實施方案，建設學校自己的資源庫。
要想為廣大的教師和學生提高優質、豐富、實用的數字化資源，學校應該在自主開發的基礎上，積極引進外來優秀資源，充分開拓資源的獲取渠道，進而獲取更多更好的資源。首先，學校應該積極引導教師參與數字化資源的建設，鼓勵教師進行自主開發；其次，學校還應該積極引進外來資源，例如：通過購買優秀的課程資源、數字圖書館等學習資源來擴充優化本校的資源結構；通過與其他學校實現共享來獲取更多的資源等。多方面結合，將這些資源放入學校的資源庫中，久而久之就會形成巨大的資源庫，教師之間充分實現了資源共享，避免了人力、財力、精力的浪費。
總之，建立適合本校優質的、實用的、豐富的和開放的數字化資源，一方面可以滿足教師教學過程以及學生學習過程中多樣化的需求；另一方面也可以使學校教育的數字化在盡可能短的時間內迅速得到普及和應用。
3.2 學校要重視教師信息化培訓，提升職業教育信息化的整體水平
對于當前數字化教學資源建設和使用的現狀，很多教師感覺到力不從心，不論基礎學科還是專業學科教師都缺乏有效的信息化培訓。教師是數字化資源的主要建設者，是數字化學習的引導者，是學校實施教育教學活動的關鍵，他們對數字化教學資源的了解程度和掌握水平直接影響學校的信息化水平的高低。教育部門和學校應為職業學校教師提供更多的信息化培訓機會，全面提高各學科教師的信息化水平，這是推動職業教育信息化的重要途徑之一。因此，應加強教師信息化培訓力度，只有全面提高教師信息化理論水平和技術水平，才能真正把數字化學習落到實處。
3.3 職校教師在數字化學習變革中的新機遇和新挑戰
職業學校是培養學生學習技能為主的教育機構，數字化學習有助于學生專業知識技能的掌握。因為數字化的應用普及得還不夠深入，目前大部分教師對應用數字化學習資源的效果仍然只停留在作為輔助手段的層面上，還沒有對資源更深遠的作用進行挖掘。由于教師對應用數字化學習資源的效果認識不夠全面、深刻，由此影響了教師使用資源的頻率及效率。因此，面對這個新的機遇和挑戰職業學校教師應該利用自身的專業優勢加強數字化資源開發能力、應用能力，全面提升自己的教育教學水平，成為職業學校的骨干教師，成為職業教育數字化學習的引領者。
3.4 在數字化學習變革中注重培養學生的信息素養
信息素養是全球信息化大背景下人們必備的一種能力。在資源的使用過程中，學生同樣要具備這樣的信息素養，要懂得在什么樣的情況下需要什么樣的數字化學習資源，如何去選擇這些資源，怎樣去運用資源以及使用之后對資源的評價，這是一種解決問題的實際能力，因此學生的信息素養直接關系到數字化學習資源的有效使用率，進而影響到最終的學習效果。
在數字化環境中，只有培養學生駕御信息技術工具的能力，才能夠把握信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構，促進終身學習的習慣養成。
數字化學習在我國還處在起步階段，雖有不盡人意之處，但它卻有著廣闊的發展前景。數字化學習還將給社會提供繼續教育和終生學習的便利條件，從而促進整個民族文化素質的提高。職業教育應該抓住這次機遇，讓職業教育在這次變革中脫穎而出，以此推動職業教育更加蓬勃的發展，職業教育的發展也必將推動中國教育的全面發展。
參考文獻
學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。
1、教師意識到位
學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養。
2、認真組織、精心安排
為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。
3、經費投入有保障
本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。
4、健全各種管理制度
為了使遠程教育項目工作常規化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區安排，結合本校實際制定出各項規章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節課的電子教案，上若干節多媒體課。
二、加大硬件投入，提高裝備水平
信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障
三、加強軟件建設，提高信息化應用水平
1、開發信息技術課程
（1）學科課程
我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。
（2）開設活動課
開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養成上網搜集資料的習慣，自發上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養了學生自主學習的能力。
2、加強信息資源的整合
現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛星數字、視頻資源：即空中課堂電視節目、優秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統接收的資源。
四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力
有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。
我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校組織多次大規模的培訓，根據學校發展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。
一、 從實際出發，電教設備、設施進一步得以完善。
本學期，我校領導十分重視現代教育技術工作，從教育實際出發，本著“節約為本，合理投入”的原則，排查現有電教設備、設施，維修、添置了部分電教軟件、硬件，使我校電教設備、設施進一步得以完善，保證了教育教學工作的正常有序的開展。
二、加強教育教學研究，促進信息技術與課程整合。
結合學校各科“教研周”活動，開展“信息技術與學科課程整合研究”使電教室、電腦室成為教師、學生學習活動的理想場所。
三、 實施網絡安全措施，加強校園網運用研究。
1、加強師生網絡道德教育，實施網絡安全措施，確保學校網絡安全暢通，校園網主頁由專人負責維護審核，無不良信息侵入。
2、擴充校園網版塊內容，增加師生喜聞樂見的信息，并為學校管理工作服務。
四、 完善常規工作，規范管理
1、做好電教課網上登記工作。
2、規范電教代辦費的收繳工作，做好電教資料征訂工作。
3、各室有詳盡的管理制度，管理落實到人。
五、 積極參加各類比賽、展示活動。
1、制作“青少年德育教育展板”參加區展示活動。
2、加強電視臺節目的制作研究，參加區電視節目制作培訓班。成立學校宣傳片制作領導小組，制作了名為《和諧發展 暢享成長》的新課改主題宣傳片參加區級比賽。
3、選派教師參加了區第五屆教師教學技能大賽。
4、配合各級各類課堂研究、展示活動做好電教服務工作。
六、 繼續做好教師信息技術校本培訓工作。
本學期我校對全體教師進行了“教育博客”日志全員培訓，幫助教師掌握利用網絡撰寫教學日志的方法。
七、 完成學校“無錫教育應急通訊系統”學生信息的登記工作。
教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。
從技術層面上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育層面上看，信息化教育的主要特點有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化、系統開放化。
2012年9月，國務委員劉延東在全國教育信息化電視電話會議上強調“教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是實現終身教育、構建學習型社會的必由之路，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將“加快教育信息化進程”專章列出，強調要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”《教育信息化十年發展規劃（2011――2020年）》和《加快推進職業教育信息化發展的意見》等文件，都明確表示要“提升職業教育工作者的信息素養?！?/p>
近年來，安徽省委、省政府高瞻遠矚、立足長遠，大力推進教育信息化工作?！叭ǘ脚_”工作取得了一定成效，特別是繁昌、南陵二縣的在線課堂建設受到了教育部的充分肯定，被列為教育部教育信息化省級試點省份（目前，全國只有兩個省級試點省份）。近日，安徽省又以省政府的名義頒布了《安徽省教育信息化中長期發展規劃（2013―2020年）》，明確了安徽省教育信息化的發展目標、主要任務和重點工程。
加快職業教育信息化環境建設，提高職業教育實踐教學信息化水平，推進優質數字資源共建共享，支撐高素質技能型人才培養，已成為當前加快職業教育信息化建設的主要任務。面對教育信息化浪潮，他們做好準備了嗎？
二、中職教師信息素養現狀調查
1.信息素養概念
信息素養是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關的基礎知識和實際能力，教師信息素養主要包括信息意識、信息能力和信息道德三方面。
2.調查概況
本次調查采取了信息化手段――利用問卷星制作網絡問卷，在全省中職教師QQ群里發放問卷地址鏈接，邀請匿名填寫問卷。主要從校園的信息技術環境、教師的信息意識和信息能力三個方面設計問卷。
3.調查結果
（1）信息意識。信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。調查結果顯示，信息化教學的概念大部分教師（83.71%）都是了解的。教學設計過程中絕大多數（70%以上）都能關注到“提高課堂效率”（占85.71%）、“激發學生的主動性、積極性和創造性”（占80%）、“教學重難點”（占74.29%）和“師生教學互動”（71.45%）。信息技術的主要作用是“提高課堂效率，增加教學內容”，有這種理解認識的教師占91%，可見大家依然將信息技術當做技術手段，而不是一種教學理念和模式的創新突破。
（2）信息能力。信息能力指的是搜集、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。調查顯示能熟練安裝操作系統和相關軟件的不到一半，結果顯示一線教師的計算機水應用平還有待提高。
（3）環境基礎。環境基礎指是學校在教育信息化方面為教師創造了什么樣的硬、軟件環境。有近一半的學校（58.23%）硬件設備不齊全，有待政府加大投入。軟件方面，60%的學校教學資源庫內容不豐富，有待各校組織教師開發各個專業教學與實訓數字化資源。
（4）學習培訓意愿。調查顯示，有一半學校沒有真正開展教育信息化培訓，而教師的培訓愿意卻非常強烈（達85.71%）。
三、提升中職教師信息素養的途徑和方法
1.政府部門
各級政府部門一要加大經費投入，引導社會投資，保證信息技術應用的環境和條件；二要多建立一些國家師資培訓基地，開設相關培訓課程，解決師資培訓的頂層設計問題。
2.教育主管部門
教育部門應建立和完善教師培訓進修制度，要設置專門的培訓機構，完善師資培養培訓體系，加大教師培訓力度，注意培訓內容和方法，分期分批地組織在崗教師進行教育技術培訓。同時，要制定科學可行的考核標準和激勵政策。
3.學校
對于學校來說，一要加大投入，配置硬件，豐富軟件，完善教育信息化的基礎和環境建設。二要開發建設數字化教學資源平臺。三要領導帶頭，建設并使用信息化管理平臺。四要通過多種形式，開展多種活動，激發教師運用信息技術的積極性。
4.教師
從教師個人來說，一要培養信息意識、轉變教學理念，積極參與相關培訓、教研活動，二要積極行動，將信息技術與學科教學有效融合，實踐探索。
一、光怪陸離的數字時代――教師專業成長之困惑
（一）當成長的步伐過于沉重――遺憾的集體無意識
數字時代的到來并未實現我們所翹首期待的“輕松”和“解放”，教師的工作壓力并未減輕，反而需要疲于應付做不完的PPT和各種形式的信息化培訓?？萍嫉倪M步必須有教師素質的同步提升來匹配，否則再深的科學內涵、再高的科技含金量也是繁榮的假象。當職業教育也開始被對口單招升學率、專轉本錄取率、各類大賽獎牌數等數據所捆綁，可量化的教學質量成為教育的生命線的時候，這樣的集體無意識給教師帶來的不是理想中的“專業成長”，而是可怕的“專業萎縮”。
（二）當“媳婦”終于熬成了“婆”――可怕的職業倦怠
很多教師也曾經胸懷激情，辛苦打拼，在積累了自認為豐碩的資歷后，便開始缺乏新的憧憬和前進的動力，在專業成長的道路上故步自封、踟躕不前。他們滿足于傳統的教學方式和模式，面對鮮活的數字化教學變革表現出陌生和茫然、麻木和敷衍。如何激活陷入沉睡的追求和意志，引發教師專業成長的再次“革命”成了克服職業倦怠的一大命題。
（三）當信息化培訓成為“一頭熱”――尷尬的“被成長”
信息化培訓在職業學校里遭遇“剃頭擔子一頭熱”的尷尬，豐富而密集的培訓試圖給教師的專業成長安上助推器，結果卻費時費力不討好。原因在于一個“被成長”，只有外部力量，缺乏內部動因，無法激發教師的內驅力和生命潛能，反而成了沉甸甸的“額外負擔”，使教師心生反感?！胺矠橥馑鶆僬?，皆內不足；凡為邪所奪者，皆正不足?！敝挥袑ⅰ氨怀砷L”演變為“主動成長”，教師才能產生足夠強大的內心力量抵御功利主義職業心態的侵蝕。
（四）當霧霾迷茫了前行的方向――無奈的專業迷失
數字時代給我們帶來了信息暢通、資源廣博的極大便利，同時也讓很多教師被各種教育理論、教育時尚所困擾。海量的信息資源該如何甄別，專家不遺余力推銷的教學模式該如何取舍，教師需要生就一雙慧眼，擇優存精，在繁蕪叢雜的數字化海洋里找準專業成長的方向，才不至于陷入“人云亦云、亦步亦趨”的迷陣。
二、撥開云霧見月明――教師專業成長之落點
數字時代給教師提供了一個專業成長的技術平臺，只有以傾情付出的職業態度投入教育工作，才能掌舵自己的專業命運。
（一）在培訓學習中積淀底蘊
教師的專業成長是一個動態的學習過程。在數字時代的教育教學大變革中，作為參與和推動變革的主體，教師必須實現自身課程觀、教學觀、評價觀、發展觀等的轉變，達成這些轉變的首選途徑就是培訓學習。當計算機和網絡作為一種文化滲透到數字時代生活的各個角落時，我們要“善假于物”，通過在職培訓、教育資源服務平臺學習等各類網絡資源了解新動態、掌握新情況、吸收新知識、錘煉新技能、凝聚新智慧，也就是時下所倡導的教育要“與時俱進”。在數字時代，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。我們不能把教育工作僅僅當成“飯碗”簡單地對待，而應該以孜孜不倦的“學習者”的自覺面對教學，真正把學習看成專業生存和發展的需要，及時調整專業發展行為方式和活動安排，在學習中吸納豐富營養，積淀專業底蘊，成為專業發展的主人。
（二）在實踐探索中彰顯個性
教師專業成長的過程是一個不斷學習、不斷思辨、不斷實踐、不斷探索的過程。數字時代為教師的專業發展提供了“動力源泉”，教師在享用各類資源的同時，也有眼花繚亂、不知所措的困惑。如果過于依賴網絡資源，作為知識傳播者的教師便有可能成為程序化的奴隸，失去獨立思考的能力，最終將被數字時代無情地淘汰。因為數字化的機器不會尊重數字化了的“人”。所以在這個專家群起、“理論泛濫”的時代里，教師要學會運用自己的教育智慧，汲取他人的教育精髓，要博覽、會鑒別、有取舍。然后在教育教學實踐中運用、修改、完善，化外力為己用，內化為自己的教育觀念與行為，形成獨特個性，方能解決好知識更新與個性創造之間的矛盾，“不畏浮云遮望眼”，最終實現“數字化生存”。
（三）在合作學習中實現共贏
教師專業發展的有效途徑之一就是合作學習、同伴互助。傳統的合作學習受限于時空，難以突破大范圍、實時互助學習的瓶頸。隨著數字時代的到來，計算機和網絡技術的出現為教師之間提供了分享數字化資源的途徑，有效地解決了此問題。QQ群、博客等社會性軟件能為廣大教師提供平等的交流學習環境，教師只要具備最基本的信息技術能力就可構建和應用此類合作學習和共同發展的平臺，課堂教學、課程進度、課件制作、課改趨勢都可以是其中的熱聊話題。比如當前流行的教育博客，在教育博客聚合的環境中，教師可以記錄教育故事、教后反思等和教育界同仁進行交流，大家以開放的心態、共鳴的方式相互促進，一起構建探討教育理念、教育方法、教育規律的人文網絡環境，形成卓有成效的“學習共同體”。教師還可以共同搭建各類教育資源網站，以專業成長生態體、實踐知識共享體和團隊學習職能體的形式為合作學習建立更開放的溝通渠道，與來自不同地區與學校的教師進行專業合作，使自己的專業視野更加寬廣。
（四）在師生交流中融合鴻溝
在數字時代，只會靠一支粉筆、一塊黑板打天下的教師已經“out”了。師生之間的交流途徑不再局限于上課點名提問、下課促膝談心。我們過多渲染了信息技術導致人際情感交流的匱乏，卻沒有充分利用信息技術超越時空的隱流功能。師生之間非直接的、非面對面的情感對話，在某種程度上會更真實、更自如、更有價值。遠離網絡的教師無法理解職校生對上網的癡迷，聽到學生之間流行的網絡用語常常如同墜入云霧里，更無法體會學生們QQ聊天帶來的交流上的滿足。面對這一數字化鴻溝，教師只有兩個選擇，要么躍過來，要么掉下去。筆者認為最好的方式是通過師生真誠交流融合這一心理天塹。教師可以充分利用E-mail、QQ、MSN、BBS、Blog、Internet Phone等網絡技術與學生建立溝通渠道，引導學生汲取網絡文化正能量，如設置任務讓學生利用網絡收集學習信息、組織學生進行個人網頁設計比賽、教會學生通過網絡教育課程自主學習等等。教師要在充分了解學生需求的基礎上，形成良好的師生無障礙互動。
（五）在教學變革中華麗轉身
硬件建設適度超前，城鄉同步發展
進入新世紀的10年間，環翠區加大信息化投入力度，用于推進教育信息化工程，先后完成了“微機達標”“校校通”“班班通”“遠程教學觀摩評估系統”等四個目標任務。“十二五”期間，全區計劃投資5660萬元，進一步提升教育信息化發展水平?！靶ＰＭā惫こ痰耐瓿桑瑯酥局珔^教育信息化應用從單機時代步入網絡時代。從“校校通”到“班班通”的飛躍，環翠教育城域網實現了從輔助辦公到輔助教學、輔助學習的歷史性跨越。遠程教學評估中心的建成，使全區教師足不出戶，就可以隨時觀摩學習校外同行的課堂教學，實現區域優質教育資源的最大共享，且方便了教研員聽常態課，及時診斷教學中存在的問題，開展即時教學研討培訓。
建設網上資源庫促進資源共享
環翠區堅持以開發本地資源為主體，以引進外部優質資源為補充，由教研培訓中心負責研究制定資源庫建設的具體實施方案，實行學科教研員負責制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業培訓、明確分工合作、實施動態管理等有效措施，讓城鄉教師在參與本地資源庫建設的過程中，增進業務交流，提高資源開發能力，熟練運用網上資源。
目前，“網上教育資源庫”建設規模不斷擴大，質量不斷提升，自主開發資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網上學習資源建設，以網絡課件的運用引導學生自主學習，提高學生的學習能力。在復習鞏固環節，學生可以通過網絡反饋學習情況，借助電子作品展示學習成果，使得課堂不再是問題的終結地，而是問題的發源地，而課后網上學習成為學生自主學習、探究學習的重要延伸。網上教育資源庫的共建、共享，為農村教師的專業發展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優中選優的基礎上產生的，讓所有教師都能向優秀教師看齊，從而實現了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優點，徹底減輕了教師的工作負擔，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。
網絡化優勢促進教師隊伍成長
為促進教師隊伍專業化發展，環翠區充分落實“教、研、訓”一體化理念，切實發揮區域教育信息化發展優勢，構筑信息化培訓網絡，立足課堂，借助網絡，以常態課為載體，形成了一種集校內觀摩、城鄉交流、學科教研、教師培訓于一體的常態化培訓形式，解決互動少、成本高、效率低、工學矛盾等現實問題，使教師培訓跨越時空、無處不在。
全自動互動錄播教室建成后，城鄉學生能在不同教室同上一節課、城鄉教師能在不同地點同研一節課，學區建設、教師培訓、教學改革等工作實現了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學習和觀摩其他教師的常態課；學校每周精選部分優秀視頻課例，經學科教研員審核后納入教育資源庫，實現全區共享；教研中心規定網絡聽評課研訓制度，教研員聽評課在網上即時進行；區教育局建立互動交流中心，與各學校的錄播教室構成一個覆蓋全區的信息化工作平臺，不僅高效率、高質量地開展網絡教學、網絡教研、網絡培訓及視頻會議，而且為深化學區、片區建設提供了廣闊的發展空間，提高了城鄉之間、學校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態化的教師培訓機制、一體化的學區、片區工作機制提供了強大的技術支持。
信息化教學提高城鄉教學質量
近年來，環翠區不斷總結、推廣信息化環境下的教學模式，重點進行網絡課程、學科軟件、電子白板等環境下教學模式的探索。引導教師根據不同的授課內容，選擇適宜的教學模式，提高課堂教學效益。通過舉行課件評選、信息技術環境下課程大賽等活動，整理課例資料，形成了電子出版物，為優秀成果脫穎而出開辟了快車道。加強信息化環境下課題研究力度，先后參與了中央教科所和中國教育學會中小學信息技術專業委員會的課題研究，促進教與學行為方式的變革。為進一步完善網絡化管理應用，環翠區不斷加強教育管理信息化平臺建設，整合開發出具有區域特色的教育管理信息化應用平臺。先后開發了教師成長檔案管理系統、學區管理系統、科研課題網上管理系統、網上教研管理系統、辦公自動化系統、學生作品展示平臺等，并建立有效的應用評價機制，豐富了教育管理的模式。
1.理論探索：探索新形勢下多樣化辦學體系、生本化課程體系、學生自主學習為中心的課堂教學體系、以價值引導為核心的德育體系、以制度為核心的學校管理體系、以教師專業自主發展為核心的教師教育體系、培育自主教育的保障機制等方面的理論與實踐。
2.實踐應用：將自主教育理念下的三大平臺十二個模塊切實有效的開發及應用起來。
二、預期效果
1.遠程培訓，自主學習。遠程培訓為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。便于采用開放自主的學習模式，師生根據自己的需求和愛好自主選擇學習時間、學習地點、不同的課程和內容，根據需要自主調整學習進度。
2.專家引領，網絡研修。建立一支優秀的課程專家團隊。課程專家將全程參與課程建設管理，進行點對點的實時交互輔導和異步離線答疑。通過網絡傳輸，實現多方對話，開展多邊交流和專題研討。
3.資源共建，成果共享。秉承“資源共建、成果共享”的課程資源建設理念，開發了一批精品課程資源，通過網絡平臺極大地滿足廣大師生的個性化需求。
4.學校管理，勤儉并舉。將教師專業成長管理機制、行政管理制度、后勤管理制度等數字化，進行自動管理，有效督促教師高效、智慧地工作，勤儉治校。
三、保障措施
1.組織保障：切實加強組織領導，成立“信息化專項試點工作領導小組”，邀請教育局信息化辦領導、東北師范大學教育教學方面的專家擔任顧問，給予專業指導。
2.經費保障：一是學校自籌部分資金，通過政府采購方式，購置數字化校園所需硬件。二是爭取專項經費，專款專用，確保試點項目廣泛深入、持續有效地進行。
3.技術保障：提高教師的信息化水平，抓好教學信息化培訓，把教育信息化做為教師專業發展的一個重要指標。
4.制度保障：建立各部門合作機制、聯動機制及科學評估的長效機制；保證試點工作有序、有效開展。
四、進度安排
1.完善網絡平臺（2012年12月-2013年3月）：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函〔2012〕4號）的精神和我校全數字化生態校園方案，及時、高質量完成所需網絡建設。
2.設計開發軟件平臺（2013年3月-2014年3月）：根據我校全數字化生態校園方案開發相應軟件平臺，導入基礎數據，為測試做準備。
3.全數字生態校園系統試運行（2014年3月—2014年8月）：根據預期效果檢測實際應用情況提出改進方案及時改進。
4.迎接中期評估（2014年8月-10月）：認真總結2012年專項試點工作的經驗和階段性成果，撰寫《教育信息化中小學校、職業院校試點中期報告》，迎接教育部和省教育廳組織的試點工作中期評估檢查，組織“長春六中試點工作領導小組”成員赴兄弟院校進行專項考察。根據評估專家組意見和兄弟院校先進經驗調整實施方案。
5.繼續試點項目（2014年8月-12月）：根據調整后的實施方案改進全數字生態校園系統并完成測試工作。
6.接受項目驗收（2015年10月-12月）：全面總結試點工作的理論與實踐成果，撰寫和整理《教育信息化中小學校、職業院校試點終期報告》，學校聘請有關專家組織試點工作的內部驗收；根據教育部和省、市教育部門的統一部署，申請并接受上級教育行政部門的專項驗收。
入選理由 作為深刻影響和改變了數以億計網民溝通方式和生活習慣的中國最具影響力的互聯網企業，依托海量億級用戶平臺，積極通過信息通信技術為包括職業院校在內的各類學校提供一體化的互聯網解決方案，為職業教育的信息化建設做出積極貢獻。
亮 點 當前“互聯網+”已經成為國家戰略，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，“到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。”在此大背景下，騰訊積極推動實施智慧校園戰略，這一戰略是基于公司16年所積累的海量億級用戶，通過QQ公眾號體系、騰訊課堂、v訊云等多種產品在應用場景的支持，連接校園的行政、教學、校園生活等方面，最終構建網絡學習、校務治理、社團文化、校園生活、就業指導等智慧校園管理環境。公司高度重視對全國職業院校的服務，騰訊智慧校園全國職業教育產品研發中心專門研發了職教版產品。2016年4月《騰訊智慧校園職業教育合作白皮書》，計劃招募30家合作伙伴，探索職業教育信息化建設中的解決方案優化、產品創新和合作共贏，服務全國職業院校數字校園建設，共同推進職業教育信息化，并在3年內遴選500所左右職業院校進行智慧校園試點建設。2016年6月，東北師大理想軟件股份有限公司、北京瑞森教育咨詢有限公司、校企橋、泰克網絡實驗室、賽領資本、大連愛丁數碼產品有限公司、北京慧動時代科技有限公司、深圳銳取信息技術股份有限公司、智園控股有限公司、小柚科技等企業成為騰訊智慧校園職業教育首批合作伙伴。這些合作伙伴將與騰訊共同合作，為全國百余所職業院校提供包括AR立體（可視化）教材、VR仿真實訓類資源、職教魔方云平臺、校園業務管理系統、職業院校教師信息化培訓等方面的優秀產品和服務，助力職業教育的信息化。
企業簡介 騰訊控股有限公司成立于1998年11月，是目前中國領先的互聯網增值服務提供商之一。截至2016年第二季度，QQ的月活躍帳戶數達到8.99億，最高同時在線帳戶數達到2.47億；微信和WeChat的合并月活躍帳戶數達8.06億。騰訊的發展深刻地影響和改變了數以億計網民的溝通方式和生活習慣，并為中國互聯網行業開創了更加廣闊的應用前景。
