時間：2022-04-18 21:50:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理初中知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數學復習 思維導圖
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0153-02
復習在教學過程中，是一個重要的必不可少的教學環節。有的教師通過和學生一起復習上節課或前面學過的內容，導入新課；有的教師上完一個章節后，用專門的時間來對所學的知識進行梳理總結。通過復習，能夠在一定程度上幫助學生溫習舊知、鞏固所學。如何提高復習課的教學效果和質量呢？筆者在教學實踐中發現思維導圖模式復習法，能讓學生在明晰的思路導引下，逐步展開、串聯，把學過的知識統一起來，形成知識體系，復習效果較佳。
一、導出新意，溫習舊知
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”不少中職學生對數學的恐懼心理較重，有不少學生甚至放棄數學的學習。原因在于他們數學基礎不牢。數學的學習講究循序漸進，所以在教學中必須和學生一起溫習初中的一些數學知識。當然，如果不講究方法，溫習效果也不會太理想。這就需要教師對初中知識和教學進行深入地研究，汲取國內一線初中教師的一些好的方法，在思維導圖的幫助下，導出新意，讓學生覺得好玩、新奇、有趣，幫助他們溫習好初中知識，增強他們的學習興趣和自信心。
一是銜接導入，溫習舊知。在高中，常用銜接教學的辦法，幫助學生鞏固初中所學和適應高中學習生活。筆者在教學時，借助思維導圖，進行銜接教學，溫習了有理數的運算、去括號、多項式的乘法、一元一次方程[不等式（組）]、二元一次方程組等內容。筆者用新的手法，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在溫習一元一次不等式時，筆者用思維導圖的方式，介紹了筆者的“傳統口訣法”和“數軸法”，讓學生在耳目一新中，用這兩種方法來全新、深入地理解和運用一元一次不等式。在此基礎上，筆者總結出的新方法―― 過程口訣法、仿數軸法，激發學生學習數學的興趣。
二是新課導入，溫習舊知。由于課時有限，銜接復習教學也不能過多，如果過多，那么所溫習的知識也不能全部馬上得到應用，容易讓知識變成生疏而被遺忘。在教學中，溫習舊知識是引入新課的一種常見的有效方法。筆者在導入新課時，經常會跟學生一起先溫習新課需要用到的初中知識，比如，在講到一元二次不等式時，和學生一起用思維導圖復習一元二次方程的配方解法，并給了新的思路。
通過思維導圖的方式，和學生一起溫習兩道題目，筆者以“造形”的配方新手法，幫助學生明確配方的要點，掌握配方的整個過程，解開困在學生心中的配方謎團。接著，筆者將一元二次方程改為一元二次不等式，在原思維導圖之下，探索得出一元二次不等式的配方解法，一舉兩得，順理成章。
二、同尋線索，習好新知
數學是一門邏輯性很強的思維學科，知識的呈現也是由淺入深、逐層遞進的。在新課學習中，學生會發現不少知識點之間似乎都獨自分開、沒有聯系。因此，在章節復習時，教師就要和學生一起尋找出相關知識點之間的異同之處以及思維主線，引導學生逐步明晰各個知識點及其之間的關系，讓這些分散的知識點統一到一個知識網絡中，成為一個整體。
一是關注方向，明確關系。認真總結和研究中職數學教材和教學內容，筆者發現知識的呈現具有一定的方向性，復習時，教師若能向學生指明知識生發的脈絡，就能引導學生有條理性地展開、聯系各知識點。例如，《直線和圓方程》這一章節，其方向和關系如下。
二是關注細節，明晰異同。在教學中，常會發現不少知識是有異同的，比如等式和不等式的基本性質、充分條件和必要條件等。復習時，教師要關注相關知識的細節之處，切實引導學生明確它們的相同和不同點，全面學好新知識。例如，等差數列和等比數列，可以畫出其思維導圖如下。
三、共覓思路，解好題目
解題教學是數學教學中的一個重要環節，也是很關鍵的一個難點環節，同時又是復習教學中的一個重要和必要的環節。要解好題，關鍵在于思路的理清，通過思維導圖能引導學生撥開云霧知解答。P者在復習教學時，常會用和學生一起溫習上新課時講過的課本例題或習題來進行講解，用導圖的形式幫學生找回思路，然后再讓學生練習一道相關的改編題，這樣可以更好地培養學習的思維能力。
例如，若一條直線，經過了點 P（4，2）以及兩條直線 l：3x-2y+2=0 和 m：2x-5y-2=0 的交點 Q，請求該直線的方程。
那么就可以利用思維導圖來幫助學生理解題意，找到解決問題的思路，從而得出所求的方程。過程如下：
筆者利用這個思維導圖進行講解，很快地，沒有學明白的學生跟著就明白過來了，已經自己會做的學生也更深刻了。這個思維導圖給出的思路為：
聯立兩直線方程，求出交點 Q聯合交點 Q 和已知點 P，求出斜率利用點 P 和斜率寫出直線的點斜式方程。
四、自導知識，抓好自學
布置作業是教學中的一種常用手段，主要用來幫助學生及時練習、鞏固所學，同時也要求學生進行必要的課后復習。筆者在教學中，常會布置這樣的作業，將某一知識點、一節或一章的內容，用思維導圖的形式總結出來，然后在上第二次課時，請 1-3 名學生向其他學生進行解說分享，并將其他學生的復習思維導圖分享在 QQ 群等平臺。如此，不但為學生減了負，而且還極大提高了學生的作業和復習質量，培養了學生的自我復習習慣，提升了復習能力和思維能力。通過這樣的作業和復習實踐，筆者能較好地了解學生的學情，積累了學生的不少導圖作品，從而為優化自己的導圖教學提供了條件。
【參考文獻】
[1]楊惠娟.思維導圖在高中數學復習課中的運用[J].數學教學通訊（中等教育），2015（9）
[2]羅俏春.思維導圖在職高數學教學中的應用[J].廣西教育，2014（14）
[3]高曉兵.基于思維導圖的中職數學三種教學策略[J].廣西教育，2016（30）
【摘 要】初中地理教學提問的調節功效是指教師提問為教學創建的節奏性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
【關鍵詞】初中地理 有效課堂 教學調節 學生發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171
初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。
有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。
傳統初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。
教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習能力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，可以結合這一節的教學目標――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。
初中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行初中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對初中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對初中地理學習的效率，不利于學生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學時，可以將初中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建初中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”讓學生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，形成良好的學習策略教師要引導學生積極進行自我反饋，明確學習動機、態度、策略、方法及學習效果，及時找出自己的學習差距，使自我檢查、u定、調控的能力隨學習的升級而發展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節總結知識網絡和結構體系，掌握知識系統；加強初中知識的內在聯系和相互融合；善于圖文轉化，靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導，使學生明確初中地理與初中地理學習特點與要求等的區別，從而幫助學生隨著學習的升級而改進原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經驗的積累，但并不等于已形成學習策略。學習經驗只有經主體內化方可轉化為學習策略，通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用這些學習策略解決。課本教材是其重要的支柱，初中地理也不例外。在掌握了一定的學習方法之后，就一定要熟悉課本，要對課本的各類知識點進行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時間努力的背誦。該深刻理解的就必須在教師的指導下，有針對性的閱讀并積極思考，從而對教材有一個系統的把握與理解。相較于初中地理的學習，初中地理知識更為系統、復雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種情況下，學生就有必要在教師的引領下對不同學期的教材進行有針對性的學習。比如，對于概念性的知識的學習，可以先背誦。在背誦的基礎上對其進行必要的理解、消化，這樣才能在做判斷、推理等問題時游刃有余，不會混淆其中的概念。
地理教師在教學時，可穿插一些有趣的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學生對基本概念的理解，增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時，學生常常對宇宙的概念很難理解，這時，教師可通過一些趣味故事，如孫悟空能一個筋斗十萬八千里，那么他翻多少個筋斗才能到天邊呢？很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學生就很形象的理解了“無限大”的概念。總之，增強初中地理教學有效性已經成為初中教育的一大任務，也是應對高考的必要途徑和過程。所以，初中地理教師要加強教學革新，不僅要讓學生充分掌握地理知識和技能，而且要實現學生的自主發展、個性發展和綜合發展。
一、明確初高中化學教學的區別和特點
伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現在學習內容多、理解困難以及興趣下降等等方面。
對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。
三、兼顧學生的成長因素，實現初高中化學教學的銜接
初中生和高中生雖然僅相差2～3歲，但是他們的知識接受能力和心理發展卻是處于兩個完全不同的發展階段，心理成長因素也會對學生的化學學習產生一定影響。我們的教師在進行初中化學教學時，就應該充分考慮到這一點，并根據學生的實際能力進行適當的分類。如，從能力水平上可以分為：只有籠統的了解，沒有實質的原理認識；對原理理論知識有了一定深入的了解，不能對其進行靈活的應用；在深入知識原理理解的基礎上，能對知識點進行靈活的使用和分析。經過調查研究顯示，初中生化學知識的學習一般處于從第一級向第二級過渡的狀態，高中生化學知識的學習一般處于第三級階段。因此，初中化學教師在教學中，應該從學生的實際因素考慮，根據他們的實際情況幫助他們學會通過系統、完整的方式達到化學學習的目的。
（作者單位 南京師范大學附屬中學江寧分校）
那么，學習數軸究竟有什么用處呢？新教材體現出要讓學生形象地理解數學.數學是源自生活也最終服務于生活的，我們要做的是賦予數學鮮活的生命，讓數學不再是學生眼中枯燥無味的一門學科.所以講授數軸時，首先就要從數軸和我們生活實際的聯系出發，讓學生看到數軸的確可以用于解決生活中的問題，從而體會數軸的作用.
學習數軸，應從以下幾個方面引導學生學習.
一、數軸的基本概念及作法
數軸是一條規定了原點、正方向和單位長度的直線.首先學生要去理解這個概念，我們可以從直觀的溫度計入手，從中抽象出數軸的形象.一條標有刻度的直線，以0為分界，可以向正負兩個方向無限延伸.然后再科學地給出數軸的定義，對于這一概念，可以舉一些錯例和學生一起分析，進而鞏固數軸的三個要素.接下來就是畫數軸，這又是對數軸基本概念的再次加深，從先前的判斷，到現在自己動手去畫，更能讓學生盡快地接受這一知識點.學習了這些內容之后，學生自然可以想到學習數軸的目的是為了把有理數表示出來，教師可以進一步分析數軸上的點和有理數的對應關系，這些就是數軸這一節必須弄清楚的一些知識點.
二、數軸和絕對值、相反數的聯系
數軸的學習不是止步于概念與畫法，更為重要的是一種數形結合的思想，這是學生在學習數學的過程中第一次接觸到用圖形來表示數，很好地將代數和幾何結合到了一起.這樣，對于之后一些難以表述清楚的問題可以借助數軸得到很好的解決，絕對值和相反數中的問題就有很多可以借助數軸解決.相反數是只有符號不同的兩個數，它們到原點的距離相同，在數軸上表示出相反數就具有一種對稱的形象；絕對值更是從定義上就借助了數軸.
其次，數軸對于相反數和絕對值的運用也大有幫助.
例如，到原點的距離等于5個單位長度的點表示的數是.這一問題就可以通過畫出數軸，直觀地給學生進行分析，從原點可以向左或是向右移動，從而得出是5或-5.
引申1：到原點的距離就是一個數的絕對值，即問題變成了絕對值等于5的數是5或者-5，學生可以比較直觀地得出絕對值為何會有兩解.
引申2：容易看出5或-5是一對相反數，那么絕對值相等的兩個數可以是什么關系呢？這時學生可以很容易得出可以是互為相反數的關系.當然，不能忘記提醒學生相等的兩個數絕對值當然也相等，還可以進一步用數學語言表示這一關系，即若|a|=|b|，則a=b或a=-b.
引申3：到數軸上表示3的點的距離等于5個單位長度的點表示的數是.這一問題，可以讓學生自己思考，最終可以總結出表示到一個點的距離等于某個定值時存在的兩種情況.
又如，已知ab|b|，且a
三、借助數軸解決實際問題
根據新課程課堂中教師和學生課堂地位的轉變，我將區域地理復習的導學案設計分為學習目標、學習方法建議、基礎部分的復習、利用主干知識探究和解決區域問題能力的培養、反饋練習和總結反思幾個環節。現結合南亞地區的學習具體闡述。
一、導學案學習目標的設計
在新課程中目標的設計需考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在具體知識模塊的使用，不僅要讓學生明白目的地，還要明白怎么達到目的的，并要注意目標達成的可測性。具體到區域地理學習中，目標設計需要考慮以下幾個方面：學生明確通過什么手段熟練把握區域主要自然和人文要素的空間分布，提高區域定位的能力；對于問題的探究，學生需要明確所運用的知識、所使用的技能和所達到的程度。
南亞地區學習目標的設定：
1.通過填圖練習，能結合地圖描述南亞主要半島、島嶼和其他要素的空間分布以及印度半島的地形特征。
2.能夠結合地圖描述印度工業區的空間分布，能夠利用區位因素理論去解釋工業空間分布特征的原因。
3.能夠利用自然環境的整體性解釋恒河三角洲多洪澇災害的原因。
二、導學案學習方法、建議的設計
這一塊有的導學案上更多的是以學習重點和難點來呈現，學習的重點和難點更多的是針對教師的教而不是學生的學。在新課程背景下，學案在呈現相關的重難點基礎上應給予學生更多的方法和建議，幫助學生了解地理學科的特點，形成地理學習的方法，樹立地理學習的信心。
南亞地區學習方法建議：
1.重視填圖練習，畫經緯線時，注意經緯線與所填地理事物的位置關系（用鉛筆填）。
2.在分析恒河三角洲的洪澇災害時，注意地理環境整體性的應用。
3.注意原料因素在學習印度工業分布當中的應用。
4.全心投入，體驗點滴的成功，樹立地理學習的信心。
三、學習過程的設計
區域地理在高中的復習中分為基礎部分的自學和能力部分的探究兩個知識塊。
（一）基礎部分學習過程設計
基礎部分分為填圖訓練和區域要素的基礎學習。填圖訓練中必須是空白的圖，而且沒有經緯網，要求學生能在空白圖上填充基本的地形區，并畫出該區域重要的經緯線。在區域要素的學習中，通過表格或者文字的設計將區域自然要素和人文要素條理化，讓學生根據導學案能對零碎的要素特征進行系統的歸納和總結。
南亞地區基礎部分學案設計：
1.填圖練習：在圖中填充阿拉伯海、印度半島、孟加拉灣、斯里蘭卡島；喜馬拉雅山脈、印度河平原、恒河平原、德干高原、東高止山、西高止山；在圖中填充印度河、恒河、雅魯藏布江；畫出70°E、80°E、90°E、30°N、北回歸線、10°N。
2.區域要素特征。
①自然要素特征。
②人文要素特征（印度）。
人口：結合地圖說出印度人口自然增長類型及特征，說出印度人口遷移特征并解釋原因。
農業：結合地圖說出印度主要糧食作物的類型及其分布，說出印度主要的經濟作物及其分布。
資源：結合地圖說出印度主要的鐵礦、錳礦和能源礦產的類型及其分布。
工業和城市：結合印度資源分布說出印度主要的傳統工業的類型、分布的地區和主要工業城市，結合地圖說出印度新興工業的分布及典型城市。
（二）區域問題分析和解決問題能力的培養
從近幾年高考所考查的知識點看，區域地理研究的問題主要包括區域自然要素特征的描述和分析；區域自然特征對人類活動的影響；人類活動對區域自然特征的影響（生態破壞、環境污染、自然災害）；區域資源的開發和合理利用；分析區域農業和工業的分布以及提出可持續發展的措施；區域城市化的特征以及影響。
從世界主要的地理分區和中國地區來說，上述的主干知識的應用和能力的培養具有學習思路上的相似性和具體區域的差異性。從高考重點考查對所學知識的應用的角度考慮，在各個分區導學案的設計上應該重點注重區域問題分析方法的培養。
結合南亞地區的具體特征，我分別設計了兩個問題重點討論。
問題一：印度工業。
1.加爾各答成為印度鋼鐵工業中心和麻紡織工業中心的原因。
2.孟買成為印度棉紡織工業中心的原因。
問題二：恒河三角洲多洪澇的原因。
利用自然地理的整體性理論，并結合該地區的自然地理特征，解釋恒河三角洲多洪澇的自然原因。
提示：區域自然地理包括哪些要素？自然地理環境整體性的具體內容是什么？
四、反饋練習和課后反思的設計
反饋練習與導學案開始的目標要一致，這樣可測試目標的達成度。練習的選取注意基礎題和中等難度題的比例，可適當增加主觀題，強調區域綜合性的考察。
總結反思往往放在導學案設計的最后，主要是引導學生梳理知識點，形成知識結構和呈現針對自己的重點和難點。
南亞地區課后反思的設計：
1.我的知識框圖。
2.我的難點和疑點。
一、教師要科學有效地備好每一節課
教師要在每一節課前都做好充分的準備，科學有效的備課是上好每一節課，提高課堂效率的前提。在初中化學新教材中，知識點更側重于讓學生理解，并培養他們的探究意識。所以，很多內容都要求教師備課時不能僅限于教材中的內容，還要大量閱讀與每個知識點相關的資料，了解知識背景和知識脈絡，這樣在課堂上不僅能讓學生理解現有知識，還能通過老師的引導，在學生的頭腦中形成更科學的知識網絡，有利于他們對綜合題的解答和初高中知識的銜接。作為教師，在備課中，不僅要備知識，還要備學生。學生是學習的主體，每個班級的每位學生成績都不盡相同，這就要求教師結合本班學生的實際情況，運用更科學的方法，根據學生的認知水平和知識點的難易程度，做出更詳細的教學設計，讓每位學生在課堂上都能有所收獲，這樣才能調動他們學習化學的主動性，為學好化學打下良好的基礎。
二、采用靈活的教學方式上好每一節課
要想在課堂上提高效率，就要采用多種教學方式，時刻抓住學生的注意力，使學生在有效的時間內掌握和理解更多的知識。
1.在復習舊知識點的基礎上引出新知識
學生對知識的理解，都是由淺入深，有一個循序漸進的過程，復習舊知識點不僅能讓其鞏固已有的知識，還能引出新的內容，讓學生在頭腦中形成知識脈絡，完成知識的遷移，讓學生在很短的時間內進入新知識學習的氛圍中，快速、有效。
2.準備好演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要部分，演示實驗更是化學課堂教學中的重要組成部分。演示實驗不僅能調動學生學習化學的興趣和主動性，還能在教師的不斷引導下，讓學生更好地掌握所學內容。從觀察現象到分析原因，從觀察實驗到設計實驗，都在潛移默化中進行，當習慣養成后，課堂效率就會大大提高。
3.分散難點，化復雜為簡單
在課堂教學中，經常會遇到難點，多數學生理解起來有一定的困難，不能一次掌握，如果處理不好，就會使學生失去學習化學的興趣，造成學習困難。對于這些知識點，教師在教學過程中要采取靈活的方法分散難點，把復雜的問題簡單化、分散化，幫助學生更輕松地理解和掌握。例如，學生在第五章開始學習化學方程式時，很難記憶，教師就可以在第二、三、四單元中滲透學過的反應的化學方程式，到第五單元時就能輕松掌握和理解。
4.運用多媒體，豐富課堂內容
在現代教學中，運用多媒體課件及視頻，不僅能豐富課堂內容，還能提高學生的興趣，使抽象的內容更直觀，學生更容易理解。例如，水電解的微觀實質，利用課件演示微觀粒子的變化，在短時間內就讓學生理解了重點及難點，而且記憶深刻。
三、培養學生課前預習和課后鞏固的習慣
課前預習有助于學生對所學內容有個大致的了解，提高課堂效率。初三學生已經具備了一定的閱讀能力和自學能力。但是如果讓學生泛泛地閱讀，經常抓不住重點，不僅花費的時間多，而且收不到理想的效果。所以，教師要想培養學生的預習習慣，就要布置有針對性的預習提綱，讓學生帶著問題預習，并在預習中發現問題，在課堂教學中進行解決，有的放矢，效果更好。
課后鞏固有助于學生對所學內容進行整合，更好地掌握知識，是學習的重要環節。學生的記憶是有規律的，通過不斷地復習和鞏固才能真正記住和理解所學的內容。教師可以設置一些習題，第二天進行批閱點評，了解學生有問題的地方，課上進行有針對性的講解，讓學生更好地掌握。學生養成課前預習和課后鞏固的良好習慣，就會使課堂教學更有針對性、更有效，從而大大提高課堂效率。
四、建立和諧的師生關系，使學生喜歡學習
要想提高課堂效率，還需要教師和學生的完美配合。建立和諧良好的師生關系對學生學習主動性的提高尤為重要。學生在學習之初往往是感性認識，喜歡老師才喜歡這門學科，教師要發揮自己的優勢和特長，在上好每一節課的同時，關心、關注每一位學生，與學生多交流，通過交流不斷拉近與學生的距離，還能了解學生學習困難的地方，幫助他們共同解決問題。有了和諧的師生關系，課上學生也會積極配合，注意力集中，有利于更好地完成教學目標，同時提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一個完整的系統工程，要想提高課堂效率，就要考慮到所有影響課堂教學的因素，教師必須在教學實踐中一直堅持總結和反思、探索和改革，只有這樣在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，為學生打造一個和諧、愉快的課堂，才能使學生有理想的狀態學習，才能提高化學課堂教學效率。
一、學習氣候，了解祖國壯美山河
如今很多中學生都有隨著家人外出旅游度假的經歷或在網上領略過世界各地的不同風光，了解氣候的地區差異并不困難。教師要善于尋找學生感興趣的切入點做好課堂的引入，以增強學生的學習興趣。
1.結合生活經驗，了解我國的主要氣候要素及分類
從地圖上看，我國幅員遼闊，跨經度、緯度較廣，這也決定了我國氣候存在較大的地域差異性。其一，我國的冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。因此，教師除了帶著學生觀看一月和七月的平均氣溫分布圖以外，還要讓學生對該知識點產生深刻的印象。教師可以運用多媒體等形式引導學生了解同一時期不同地區的溫度，如一月份的花城廣州和冰城哈爾濱。而夏季的普遍高溫其實相對容易理解。夏季青藏高原的溫度相對較低，這就需要教師調動學生已有知識，解釋其成因。根據溫度的規律性分布，可以將我國從北到南分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶幾種溫度帶，青藏高原由于地勢原因形成的高寒氣候另行講解。
其二，關于氣候的一個重要衡量標準是降水。我國大部分地區無論降水多少，都表現為雨熱同期。大多數地區降水都主要集中在五月到九月之間，而一般來說，越往南，雨季的持續時間越長，降水量越大；越往北，雨季越短，降水越少。而根據降水量和蒸發量之間的關系，又可以將各地劃分為干旱地區、半干旱地區、半濕潤地區和濕潤地區。
2.總結提升，概括我國的主要氣候特征
從上述關于氣候的介紹中不難發現，復雜多樣性是我國氣候的一大特色。為什么會呈現出這樣的特征呢？因為我國南北跨緯度較大，且地勢復雜多樣，又受海陸熱力性質差異影響較大，多重因素組合導致了我國地區間的氣溫和干濕狀況差異非常大，氣候類型復雜多樣。受單一氣壓控制的地區則氣候類型簡單，如馬來西亞的熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，再如南極洲的冰原氣候。緯度的由低到高決定了氣溫由南向北遞減的主要規律，而各地區不同的海拔則造就了各自的差異性。如我國的橫斷山區，就由于自身的垂直高度差異懸殊，海拔越高，氣溫越低，素有“一山有四季、十里不同天”的特點。
我國位于地球上最大的大陸──亞歐大陸的東南部，瀕臨地球上最大的大洋──太平洋。由于海陸熱力性質差異，冬季的蒙古、西伯利亞冷高壓將冷空氣從大陸向周圍輻射，以偏北風為主，造成整體氣溫偏低；夏季因為陸地相對海洋升溫更加迅速，形成熱低壓，這就給來自海洋的暖濕空氣以可乘之機，以偏南風為主。這種夏天和冬天相反的盛行風向帶來了明顯的氣候季節變化，也由此形成了我國顯著的季風性氣候，以及世界上最為典型的季風氣候區。
關于氣候的形成及特征的講解，由于涉及大氣、季風乃至洋流等多重復雜因素，教師容易將高中知識提前滲透給學生。為此，教師在授課過程中要注意學生的接受能力，適可而止，不要將超出課程標準的過于復雜的知識過多傳遞給學生，以防學生因消化不了而產生厭學的情緒，要因材施教，確保學生的學習興趣和效率。
二、情感體驗：關注氣候的影響
地理課作為一門綜合性學科，讓人們了解自然規律只是手段，在此基礎上引導社會化生產發展才是最終的目的。同樣，對于初中生來說，學習地理，除了了解地理的基礎知識之外，更要了解與之相關的對生產生活方面的影響，即某一地理環境或現象給人們的生產生活帶來了什么樣的好處或壞處，人們如何對其進行利用，又產生了怎樣的效果。甚至在利用自然規律的過程中人類犯下了哪些錯誤，導致了哪些環境問題，在以后的生產生活中要如何吸取教訓，如何合理有效地對其進行保護性開發與利用。使學生通過地理對大自然產生敬畏、欣賞的感情，產生保護環境的愿望和緊迫感。
1.關注氣候對生產的影響
我國是農業大國，千百年來，氣候對我國生產的影響，首先是對農業的影響。這種影響，一個最基本的表現就是形成了“南稻北麥”的種植格局。由于南方的降水量大，溫度、濕度更適合水稻的生長，便逐步形成了以水稻為主的農耕特色，“蘇湖熟，天下足”的古語便表現了這一種植特征。北方降水量相對南方較少，小麥成為中原地區的主要糧食作物。同時，從南到北，農作物的熟制也對農業產量和經濟發展產生了一定的影響。此外，由于干濕度不同，造成各地植被不同，出現了農耕區和畜牧區，“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的畜牧文明也有久遠的歷史。
由于各地的氣候差異，在形成大體生產格局的同時，也產生了各地獨有的產業特色。如吐魯番盆地干旱少雨，光照充足，盛產糖分充足的葡萄，在漫長的歷史演變過程中，人們發明了專門晾制葡萄干的“蔭房”。今天，吐魯番的葡萄干已經成為其一大特色產品。這是人們順應自然，運用自然規律于生產生活中的一個典型案例。所以在關于氣候的教學中，教師可以引導學生利用圖書、網絡等查詢我國各地區的氣候特點，自己動手，歸納與總結氣候對各地區生產的影響，并進行有效的總結與分類，使學生在收集整理資料的過程中，掌握氣候的相關地理文化知識。
2.關心氣候對生活的影響
氣候除了對生產格局產生影響，更在此基礎上對于在特定氣候區長期定居的人們的飲食、衣著、住宅、出行、習俗等方面產生了深遠的影響，并內化成地域文化特征，形成各地不同的文化特色和人文色彩。
從飲食上來看，種植格局也使得北方人嗜愛面食，南方人喜歡米飯，并在此基礎上演化出南方以米作為生活的主要使用食材，將米進行多樣化加工，形成具有地域性特色的食物，比如河粉；北方以小麥種植為主，所以面成為了北方主要的生活食材，隨著時代的變遷，飲食文化逐漸形成了地域性文化，比如山西“一樣面食百樣吃”的飲食文化特征。從衣著上來看，也因氣候的不同導致各地的衣著差異明顯，很多地區更是在文明發展過程中形成了自己的獨有特色。如青藏高原北部是廣闊的草原和戈壁，以畜牧業為主的人們習慣于就地取材，用本地的羊皮制成可以御寒的羊皮袍子。這種袍子寬大厚重，白日作衣，夜晚當被，就是憑借這種袍子，人們抵御了高原上嚴酷的高寒氣候。而東北的“狗皮帽子、氈嘎達”則是極北地區傳統捕魚人的裝束。從住宅上來看，南方的屋頂多為人字形，避免雨水在屋頂的過多存積；傳統民居中，在氣候濕熱的西雙版納傣族聚居地，人們更習慣于住在二層竹樓上，一樓用來堆放雜物和飼養牲畜，相對干燥涼爽的二樓用于居住。為了保暖和取暖，北方建筑的墻體都比較厚，東北傳統民居多以火炕代替床，冬天可以通過燃燒柴薪使火炕溫熱。此外，不同地區交通工具、民俗信仰的差異，都體現出氣候的不同對人們生活的方方面面產生的影響。
三、活學活用，發現地理的魅力
【關鍵詞】地理教學；現狀；策略；轉變思想觀念；增強責任感；先學后教
作為素質教育的重要組成部分，在農村中學里，特別是像我們這些貧困山村的學校，嚴重缺乏教具及其他相關的輔助教學設備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學效率呢？隨著近幾年中考政策的改變，地理經歷了非中考科目――中考科目――非中考科目――中考科目的艱辛歷程。
農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。這與提高全民素質的教育宗旨相差甚遠。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至連地理基本常識都不會，導致初高中知識不能很好地銜接，高中教師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些知識。嚴重影響學生的學習，不僅僅增加了報告中學習的難度，也使部分學生對地理“望而卻步”。
這樣的問題亟待解決，筆者就此提出幾點不成熟的建議：
一、轉變思想觀念：正確的對待地理學科
地理，是一門科學性地理學科，所學知識是對學生終生發展有用的知識，不是“副科”。教師的思想要轉變，并且通過地理教學過程改變學生對地理的看法。我認為：學科知識的傳授重在于教師，要想改變現狀，必須有建立一支穩定的、具有一定專業水平的地理教師隊伍，地理的教學才會有所保證，學生才有機會成為地理學習的主體。
首先是教師配置，能確保地理教學的正常開展，不少的鄉村學校根本沒有專門教地理的教師，平時不開課，只有中考前的最后一學期才上課。八年級、九年級的期末考試，試卷發下去之后，教師就把答案寫在黑板上，學生直接抄在試卷上，分數是直接寫在試卷上的。分數只是應付檢查，但這種行為讓學生形成了地理不用學的假象，一直會影響到高中學習地理的態度。
此外，地理教師要增強責任心。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時負責地理教學；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課湊數；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，有的鄉鎮學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，就不足為怪了。
教師的業務素質在教學工作中會得到不斷的提高，同時還需要及時進行教研活動，教師之間的討論能加深對知識的理解，多角度理解知識，從簡單的切口入手，更好地引導學生探究地理原理。每周定時開展備課組活動和教研活動，充分發揮科研活動傳、幫、帶的作用，教師相互學習。地理教師的進步，源于教師的責任心。在地理教師缺乏的鄉鎮中學需要這樣的地理教師，不計較所謂的學科地位，熱愛地理教學，以自己的熱誠帶動學生，感染學生。這樣，地理學科在學生心目中的地位才會逐漸提高。
二、先學后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活
教師在備課的時候應該帶著學習的心態，利用所學透徹地理解本課時的知識點，再嘗試從學生的知識水平來理解，講解的時候站在學生的角度進行授業，有利于學生的知識接受。
地理的綜合性學科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺的同仁們，認為地理就是一門文科性學科。上課的時候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫板書，寫了一板又一板，并讓學生抄寫下來背，學生認真背下來之后，考試成績并不理想。一學期下來，對地理的學習還是不得要領，逐漸萌生了厭煩情緒。
我憑自己的教學得失來看，地理的教學要與生活相融合。可以利用生活中常見的事物幫助學生理解地理知識和地理現象。如：七年級上學期的經緯網知識，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學生對地理產生恐懼心理的知識。講解這些知識的季節剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進課堂，首先激發學生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經線，并在完整的橘皮畫上緯線，經緯線的特點就展現在學生的眼前。還可以重現生活場景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時，同學們會怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。
在新課程教學中還需融入我們身邊的地理――鄉土地理，這在中考范圍中也有體現，可以帶一些當地的植被、土壤到教室，進一步引導學生在記憶中找到本土的地理現象，與地理知識相結合。
三、利用學習地理的基本工具――地圖
地圖是地理教學中不可或缺的一部分，充分運用地圖是地理學科區別于其他學科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中的地圖。地圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。地圖具有簡明直觀的特點，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關鍵是把握圖中信息。如東南亞景觀圖，我們應該能找出當地典型的植被，當地的建筑風格，或是農產品，課本的圖片都是彩圖，視覺效果非常好。
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。
1．知識重復現象分析
有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。
參考文獻
［1］ 朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006
［3］ 黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
關鍵詞初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。以浙江省杭州市景華中學和江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校為例，師資配備如表1:科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學教師適應性問題．生物學教學，26(6):19～20
關鍵詞 教學內容 整合 探究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內容編排上存在以下問題：切斷了歷史發展的事實聯系，將互有因果關系的時間分散于不同章節中；同一內容在不同章節、教材中反復出現；部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現為事實整合。
一、教學整合中采用的方法
（一）以說明高中知識點為目的的整合
正如上文中所言，現行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。
如：必修一專題七第三節《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯系，但被置于專題八第二節《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。
（二）以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識點整合
在教學過程中，筆者一般對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節內容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環境深刻影響了經濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。
（四）以加強時序聯系為目的的知識點整合
時間是歷史發展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發生發展的先后關系，故按時間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。
（二）對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發生發展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現象看本質”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。
（三）突出重點整合的弊端
突出重點有利于將大量現有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。
（四）時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯到一起，揭示因果。但在現教材的編寫過程中，專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯的內容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節時，必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。
參考文獻：
【1】學校期末復習計劃書20xx語文：先記憶再運用
1、扎實掌握課內知識，了解課內涉及的文學常識，識記要求背誦的重要篇段。
2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內容和作者的思想觀點態度。
3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。
4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己獨特的看法;能根據表達的需要，展開豐富的想象和聯想，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
數學：分點進行
期末復習階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認認真真靜下心來做題，掌握每個知識點，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應的知識點。
英語：多做多讀多背
高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復習的話，建議學生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。
還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學生學習英語的萬能辦法。
政治：將基礎知識系統化
將全部知識點進行總體的復習，使學生能夠扎實地掌握所應學知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運動地解決實際問題。對基礎知識的領會、記憶，并使其系統化。這是保證復習質量的關鍵環節，用來系統復習的時間較短，因此要提高課堂效率，指導學生合理利用課余時間加強復習鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點知識點，重點基礎知識突出復習。
歷史：先觀大略再具體
高一歷史期末復習時，學生面臨由機械記憶到理解記憶的轉變，知識由分散到系統的轉變，由編年史到專題史復習方式的轉變，加上復習時間短、任務重，因此，亟需解決有效復習方法的問題。筆者根據教育實踐，從統籌兼顧科學規劃、充分調動學生積極性和創造性、構建單元核心知識結構、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結合、適當做題并加強做題方法指導、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索。
地理：先單元再綜合
有計劃、有步驟、有方法地開展單元復習，使學生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎。
在綜合復習階段，以綜合練習及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習，及時練習，及時講評，查缺補漏。做好學生的心理疏導工作，調整心理素質，提高應考能力。
物理：夯實之前的基礎
期末考試是學生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復習指導學生一定要認真學習一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學不好，之后也很難學好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內容夯實基礎，上課跟著老師認可的去學，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。
化學：分三階段進行
化學期末復習分三個階段進行。第一階段以一輪復習。以基礎知識為主，歸納、整理知識脈絡，并弄清要記憶的內容，理解的內容，綜合運用的內容。建立完善的知識結構體系，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖。打通基礎知識記憶關：元素符號、化合價、原子團，化學式的書寫、化學方程式、物質分類，化學反應基本類型等，總之該記住的一定先過關。
生物：做好每日一題
在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內容是各個章節的重點、難點知識，形式是大題形式，既能檢測學生的解題能力，又能提高學生的學以致用能力和應試水平。
【2】學校期末復習計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學生也將陸續迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學期即將結束，學校將通過試卷的形式對各門學科該學期應掌握的知識進行檢測，而對于各年級的學生來說，該如何迎戰備考?新東方網小學頻道將陸續整理小學各年級期末考試輔導資料，供廣大小學生學習使用。請大家關注新東方網小學頻道。
語文
1.整理課堂筆記。可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
3.熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。
4.作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。
英語
1.整理課堂筆記。可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.單詞句子熟背，最好能默。
3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。
4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。
5.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規定時間和評分標準，可謂平時以考試心態多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。
以上就是我總結出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協調好各科的復習時間和復習內容。每一門都要考，每一門都要復習，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應對方法是：根據具體的時間情況和各門功課的實際情況，安排好復習計劃。
以下就是我的期末復習計劃：
一、夯實基礎
復習的過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度穩扎穩打，步步為營，打好基礎。對基本概念、基本規律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學習新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。
二、自學歸納
復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統地復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：
1. 本單元學過哪些基本概念、基本規律等;
2. 找出知識點之間的聯系與區別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表等;
3. 本單元知識的重點、難點、疑點、考點和熱點;
4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。
三、查漏補缺
復習時，在自己歸納的基礎上，和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，進而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎知識。
通過以上第二和第三兩個環節，主要是把以前所學的分散的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。
四、揣摩例題
課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應該認真研究，深刻理解，要透過樣板學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結出解題的規律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。
五、精練習題
復習時不搞題海戰術，在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，盡量獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。并善于在解題中發現自己的不足，并找出根源，加以充實;善于在解題中總結解題的規律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。
六、總結提高
對于做過的習題應該認真對待，參考正確答案進行自我總結，主要總結思維方法和計算方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后復習的努力方向。
好的結果總是留給有準備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現在做起，踏踏實實按計劃復習，爭取在期末考試中取得理想的成績。
【3】學校期末復習計劃書20xx自己復習，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據孩子的實際情況隨時作出調整。 如果發現某一部分的內容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復習下面的內容。如果孩子已經做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導孩子加強對這一部分的復習力度。
(1)及時復習
人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導孩子復習，必須要注意這個規律，讓孩子及時復習。 每天孩子從學校回來都學了一些新東西，您可以要求他先復習當天所學的內容，復習之后再做作業。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學了什么?孩子回答后，再進一步詢問。比如孩子說學了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復習，時間一長孩子就忘記了，許多內容最后集中到一小段時間復習，效果自然不好。
(2)分散復習
如果有60分鐘的復習內容，您是讓孩子一下子復習完呢?還是分成幾段間隔復習呢? 心理學家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結果表明：分散復習要比長時間的集中復習效果好。 對于小學的孩子來說，其身心發育的特點也要求采用分散復習的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復習20分鐘。中間休息之后再復習，這樣孩子就不會疲勞，復習的效果也會更好。
(3)交叉復習
當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，即這10分鐘復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。
(4)多種方式復習
長時間用同一種方式復習效果不好，尤其對于小學的孩子更是如此。想想看，我們成人學習英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結合并用。對于小學生更要這樣。 比如復習語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。復習數學，就可以讓孩子看書、記公式、做練習題(計算題、應用題)，而且習題也要注意變化題型。
