時(shí)間：2022-04-04 22:16:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)院教育培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching
1 調(diào)查目的
通過對陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解陜西省煤礦行業(yè)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其對繼續(xù)教育的需求，特別是對實(shí)際學(xué)習(xí)的過程、效果進(jìn)行掌握，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程教學(xué)的不足，并就此提出煤礦行業(yè)繼續(xù)教育信息化課程教學(xué)改革的基本的觀點(diǎn)和想法。
本課題的調(diào)研內(nèi)容是依據(jù)如下幾個(gè)方面擬訂的：1）陜西省煤礦行業(yè)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其對繼續(xù)教育的需求。2）了解陜西省煤礦行業(yè)人員自身素質(zhì)水平。3）學(xué)員對過去所參與的繼續(xù)教育的反饋及今后需求。4）探索繼續(xù)教育課程信息化教學(xué)改革。
2 資料來源
本調(diào)查題目來源于有關(guān)文獻(xiàn)及在培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐中碰到的問題。問卷是陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生擬訂的，共16個(gè)選擇題；其中5題是多選題。
調(diào)查形式：問卷式調(diào)查，
調(diào)查范圍： 陜西省煤礦企業(yè)、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授學(xué)生
調(diào)查對象： 陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生
問卷發(fā)放與回收情況：共發(fā)出問卷1200份，回收問卷1120份，回收率93%，排除沒有繼續(xù)教育經(jīng)歷的問卷，最終有效問卷1050份，有效率88%。
3 資料內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)分析
3.1 問卷的代表性
針對回收的問卷中被調(diào)查企業(yè)職工基本情況，分析如下：
問卷調(diào)查對象基本能反映陜西省煤炭企業(yè)員工的整體狀況。
4 調(diào)查結(jié)論
4.1 陜西省各類煤礦企業(yè)均非常重視員工繼續(xù)教育培訓(xùn)
我國煤礦行業(yè)人力資源正陷入一個(gè)不斷惡性循環(huán)的怪圈之中：礦難不斷的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤礦人才匱乏；人才匱乏的背后是名列十大“恐怖”專業(yè)的涉煤專業(yè)；“恐怖”專業(yè)的背后是煤礦高校生源劇減，生源劇減的背后是煤礦人才鏈斷（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第204頁）裂；人才鏈斷裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是礦難不斷。近幾年我國為了使煤礦企業(yè)逃離這一怪圈，做了非常多的努力，陜西省在這一方面也僅僅圍繞國家關(guān)于該行業(yè)的相關(guān)政策及時(shí)調(diào)整，加大了對這一行業(yè)的管理及監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)了相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，以及相關(guān)從業(yè)資質(zhì)的審核力度，進(jìn)行煤礦從業(yè)者的多樣化培養(yǎng)模式，因此，陜西省各類煤礦企業(yè)對于員工的繼續(xù)教育均比較重視。
4.2 陜西省各類煤礦企業(yè)多數(shù)從業(yè)者表示繼續(xù)教育現(xiàn)狀有待改革
雖然大多數(shù)煤礦企業(yè)及?囊嫡呔?表示參與繼續(xù)教育培訓(xùn)是從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展的重要途徑，但是由于煤礦行業(yè)的自身特點(diǎn)，工作一般都在野外且偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行，而且員工認(rèn)為系統(tǒng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障。目前的煤礦行業(yè)繼續(xù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足員工的需要，不能很好的緩解從業(yè)者工學(xué)矛盾問題，從業(yè)者繼續(xù)教育培訓(xùn)的潛能還沒有被完全激發(fā)出來。大多數(shù)從業(yè)者參加繼續(xù)教育培訓(xùn)還不是出于自己內(nèi)心的迫切愿望，因此，不夠積極主動，從另一方面來看，繼續(xù)教育培訓(xùn)本身缺乏活力，已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，未能很好的激發(fā)從業(yè)者們的興趣。
(一)職教體系之外的優(yōu)勢與基礎(chǔ)
教育學(xué)校相比，高職院校在傳授職業(yè)技能，開展職業(yè)教育培訓(xùn)層面不可替代。基礎(chǔ)教育對于提高農(nóng)民基本素質(zhì)與文化水平方面扮演著重要且獨(dú)一無二的角色，但是基礎(chǔ)教育并不能使農(nóng)民職業(yè)技術(shù)技能得到根本性的提高，不利于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)。每年不斷增加的農(nóng)村剩余勞動力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動崗位，生產(chǎn)技能的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)生阻礙，因此接受進(jìn)一步的職業(yè)教育能夠有效扭轉(zhuǎn)這部分勞動力所面臨的窘境。與成人教育學(xué)校相比，高職院校對于市場的需求具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。成人教育學(xué)校與高職院校一樣是農(nóng)村教育的主體，但成教學(xué)校往往受限于自身規(guī)模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時(shí)還存在政策局限，這些層面導(dǎo)致成教學(xué)校在為農(nóng)民提供教育培訓(xùn)時(shí)效果并不明顯。成人教育與職業(yè)教育在培訓(xùn)目的與出發(fā)點(diǎn)上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學(xué)歷教育，而高職教育在提供學(xué)歷教育的同時(shí)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)市場對于技術(shù)人才的需要，有針對性地設(shè)置專業(yè)課程，對農(nóng)民開展職業(yè)教育培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)與再就業(yè)，加速農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。
同時(shí)，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發(fā)進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的過程中相比成人教育院校更具優(yōu)勢。與普通高等學(xué)校相比，高職院校對于職業(yè)教育的針對性更強(qiáng)，覆蓋面更廣，更具專業(yè)性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)，例如當(dāng)前國內(nèi)各本科院校里面具有成人與職業(yè)教育性質(zhì)的二級學(xué)院，還有學(xué)校名頭上帶有農(nóng)業(yè)二字的本科院校等。這類學(xué)校在農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)及新農(nóng)村建設(shè)中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側(cè)重于學(xué)歷教育，即使對于專科層面的教學(xué)，在專業(yè)課程設(shè)置、教育目標(biāo)方面都與高職院校的職業(yè)教育具有較大不同。其次，本科院校對于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才輸出有限。一方面，由于當(dāng)前國內(nèi)的“現(xiàn)實(shí)”情況，導(dǎo)致本科院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)都不愿意到農(nóng)村去發(fā)展或是創(chuàng)業(yè)，而職業(yè)技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數(shù)本科院校都集中在大中城市，或是中心城區(qū)，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農(nóng)村地區(qū)，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內(nèi)共有各類正規(guī)高職院校近50所，各地級市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對于高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育提供了較大的優(yōu)勢。
(二)職教體系之內(nèi)的優(yōu)勢
在職業(yè)教育體系內(nèi)部，相比職高與中職，高職院校競爭力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競爭，導(dǎo)致中職學(xué)校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學(xué)校，而留下來的中職學(xué)校規(guī)模越來越小，辦學(xué)質(zhì)量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業(yè)”雖然是職業(yè)教育，但其同時(shí)也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)資源方面與中職學(xué)校相比有很大的提升，這對于那些既想要學(xué)歷，又想要接受職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源，必然能夠提升農(nóng)民朋友接受培訓(xùn)的積極性。
二、高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源的對策
(一)以開發(fā)農(nóng)村人力資源為契機(jī)，轉(zhuǎn)變高職辦學(xué)理念
高等教育與職業(yè)教育是高職教育所承擔(dān)的兩個(gè)性質(zhì)不同卻又聯(lián)系緊密的教育層次，在當(dāng)前大力推進(jìn)職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源的形勢下，理順這兩者的關(guān)系就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育所面向的群體是特定的職業(yè)或職業(yè)群，相比于普通高等教育，高職教育更加傾向于對特定群體的職業(yè)技能的培養(yǎng)，其重心仍然是職業(yè)教育。高職學(xué)院要想在農(nóng)村人力資源開發(fā)中發(fā)揮重要作用，面臨著如何辦好農(nóng)村職業(yè)教育，如何發(fā)揮其在農(nóng)村職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，如何能夠有效解決農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移等諸多問題，這些都是需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校面向農(nóng)村的職業(yè)教育培訓(xùn)，其職教的專業(yè)性就是優(yōu)勢所在，而不少高職院校在辦學(xué)中一味求大求全，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面都向普通高等院校看齊，這其實(shí)是本末倒置，等于拿自己的劣勢去碰撞對方的優(yōu)勢，勢必會影響高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的辦學(xué)思路，堅(jiān)持立足學(xué)院所處地區(qū)，依托行業(yè)，以服務(wù)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，并根據(jù)市場需要，靈活設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，在提供農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)做好其他社會急需的技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。
(二)健全高職院校開發(fā)農(nóng)村人力資源機(jī)制，使其參與農(nóng)村人力資源開發(fā)普遍化、常態(tài)化
我國目前高職學(xué)校雖然數(shù)量眾多，且分布均勻，但真正參與農(nóng)村人力資源開發(fā)的大部分是農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院或者是各高職學(xué)院的涉農(nóng)專業(yè)，非農(nóng)高職學(xué)院及相關(guān)非農(nóng)專業(yè)的參與程度較低。以黑龍江省牡丹江地區(qū)為例，牡丹江地區(qū)共有高職院校5所，農(nóng)業(yè)高職學(xué)院僅有筆者所在學(xué)院一所，即使就黑龍江省40多所高職學(xué)院來說，其中也只有5所農(nóng)業(yè)高職學(xué)院而已。這幾所農(nóng)業(yè)高職學(xué)院承擔(dān)了省內(nèi)絕大部分的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，其他非農(nóng)類高職學(xué)院雖然也有涉及，但所占比例較小。這里面既有學(xué)院自身的原因，同時(shí)也受政府、教育、農(nóng)業(yè)主管部門政策制定的影響。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院的主管部門大部分都是省農(nóng)委、省農(nóng)墾總局等農(nóng)業(yè)主管部門，這些農(nóng)口高職學(xué)院在農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)與人力資源開發(fā)方面占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。非農(nóng)類高職學(xué)院即使有心參與，但在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資力量、政策制度等層面存在著較大的進(jìn)入壁壘，在很大程度上阻礙了非農(nóng)類高職學(xué)院參與農(nóng)村人力資源的開發(fā)。因此，各級政府及相關(guān)主管部門有必要健全現(xiàn)有的高職學(xué)院開發(fā)農(nóng)村人力資源的機(jī)制，放寬非農(nóng)類高職學(xué)院參與農(nóng)村人力資源開發(fā)的限制，實(shí)現(xiàn)非農(nóng)類高職學(xué)院與農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院優(yōu)勢互補(bǔ)，在優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)秀師資等方面有機(jī)整合，同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育與其它深受市場歡迎的非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)，以此促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。
(三)整合農(nóng)村職業(yè)教育資源，構(gòu)建新型農(nóng)村職業(yè)教育體系
當(dāng)前農(nóng)村有限的教育資源都主要集中在基礎(chǔ)教育層面，職業(yè)教育資源相對稀缺、分散，未能形成合力，且隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才匱乏以及農(nóng)業(yè)類專業(yè)生源不足的情況逐漸加劇，各級政府及主管部門應(yīng)整合現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育資源，提高農(nóng)村人力資源的職業(yè)技術(shù)水平，提高農(nóng)村人力資源開發(fā)效率，從而促進(jìn)農(nóng)村人力資源的有效轉(zhuǎn)移。一方面，在堅(jiān)持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中職、成教、高職的三教統(tǒng)籌的教育體系，這里的“三教統(tǒng)籌”應(yīng)有別于傳統(tǒng)的普、職、成三教體系，要打破以往體系中過分強(qiáng)調(diào)政府行為，行政化教育色彩濃厚，忽略了不同層次、不同類型的教育因素的個(gè)性發(fā)展的弊端，要從市場、個(gè)人需求出發(fā)，做好中職、高職、成人教育的有效銜接。另一方面要在院校與院校之間開展合作，構(gòu)建院校間教師交流學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也鼓勵(lì)院校間聯(lián)合開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，最大限度發(fā)揮1+1大于2的效應(yīng)。［1］三是要規(guī)劃好各層次職業(yè)教育，將職業(yè)高中、技師學(xué)院、民辦職校、勞動就業(yè)培訓(xùn)中心等各類職業(yè)教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。［2］細(xì)分到每個(gè)區(qū)縣，都應(yīng)建立起綜合性的職業(yè)教育中心，以起到示范作用。同時(shí)要合理規(guī)劃高職教育布局，目前多數(shù)地區(qū)高職院校分布較為均勻，但是由于政策等原因致使不少高職院校的輻射面較小，降低了職業(yè)教育培訓(xùn)的效果。而對于一些地區(qū)高職教育相對比較落后，高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)在各地級市優(yōu)先發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。并整合各地市原有的電大、成教、高等教育助考機(jī)構(gòu)，這不僅對提升勞動者素質(zhì)有重要意義，而且有利于強(qiáng)化高職院校對于所處地區(qū)的輻射力度。
(四)以農(nóng)村市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高職院校在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念的同時(shí)應(yīng)適時(shí)向農(nóng)村傾斜，轉(zhuǎn)變目前“城市職教”的單一局面，把握好建設(shè)新農(nóng)村的大好機(jī)遇。同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)社會和私人資本投入，充實(shí)農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，降低農(nóng)民職業(yè)教育的培訓(xùn)費(fèi)用。面對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)狀，高職院校還應(yīng)從農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［3］一方面，要降低農(nóng)民入學(xué)門檻，在政策允許的情況下改革以往統(tǒng)考的考試制度，采取更為靈活的考錄方式，如最近幾年開始實(shí)行的高職單招考錄模式，這種招考模式摒棄了以往必須要通過高考后才有機(jī)會接受高職教育的機(jī)會，只要考生通過單獨(dú)招生考試被高職院校錄取后就不用再參加高考，而單獨(dú)招生考試的難度要明顯低于高考，這就為一些由于自身原因不想?yún)⒓痈呖嫉兄居趯W(xué)一門農(nóng)業(yè)技能后回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的考生提供了機(jī)會。另一方面，應(yīng)對農(nóng)民參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿給以積極回應(yīng)，要針對農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，從開發(fā)農(nóng)村人力資源的實(shí)際出發(fā)，改革原有的專業(yè)與課程設(shè)置，使之更貼近農(nóng)民的需要。
三、總結(jié)
新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實(shí)效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報(bào)名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎(jiǎng)金。
2、名牌教師講學(xué)
實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報(bào)至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報(bào)。
名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到校“的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎(jiǎng)的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）
個(gè)，年終結(jié)題被評委會評為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15
個(gè)。此項(xiàng)活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：信息化；繼續(xù)教育；探索與實(shí)踐
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、清華大學(xué)繼續(xù)教育的定位與發(fā)展現(xiàn)狀
高等學(xué)校依托自身優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、豐富的教育資源、先進(jìn)的技術(shù)手段以及廣泛的國際影響力和合作關(guān)系，成為學(xué)歷教育及繼續(xù)教育的重要陣地。多年來，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院致力于以教育服務(wù)社會，始終把滿足社會需求，服務(wù)國家戰(zhàn)略作為開展繼續(xù)教育活動的出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育的形式和機(jī)制，初步形成了以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，以社會服務(wù)為宗旨，以人才需求為導(dǎo)向，以資源整合為基礎(chǔ)，以規(guī)范管理為保障，以質(zhì)量評估為手段，以精品項(xiàng)目為核心，以辦學(xué)效益謀發(fā)展的清華教育培訓(xùn)品牌特色。此外，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一直堅(jiān)持與社會、企業(yè)保持密切的聯(lián)系，并不斷根據(jù)社會、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)革新上的需求提供多類型、多層次的教育培訓(xùn)。目前，學(xué)院已為上萬家國有企業(yè)、民營企業(yè)及外資企業(yè)的高管人員提供了教育培訓(xùn)服務(wù)，為中國航天科工集團(tuán)、中國石化、首鋼集團(tuán)、新興鑄管集團(tuán)、神華集團(tuán)、利郎集團(tuán)、西安楊森制藥有限公司等數(shù)百家企業(yè)提供了個(gè)性化培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，有效推動了企業(yè)自主培訓(xùn)體系的建立。建院27年來，特別是2002年學(xué)院體制改革之后，培訓(xùn)規(guī)模快速增長，截至2011年，學(xué)院累積培訓(xùn)了56萬余人次，覆蓋了理、工、文、法、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。在教育培訓(xùn)領(lǐng)域取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)及良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
二、信息化環(huán)境下清華大學(xué)繼續(xù)教育的實(shí)踐與思考
為推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展，國家需要一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。在人才需求量空前巨大的情況下，人才的培養(yǎng)速度是值得關(guān)注的問題。目前優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)歷教育規(guī)模是比較固定的，不太可能再擴(kuò)大，而繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)模是可以擴(kuò)大的，比如清華建校100年來，學(xué)歷教育培養(yǎng)的學(xué)生是17萬，而繼續(xù)教育規(guī)模培養(yǎng)2年就可以超過這個(gè)數(shù)字，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段還可以擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模。移動讀書、學(xué)習(xí)已不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)入了移動時(shí)代。現(xiàn)在人們由于工作繁忙，很難獲得完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，而移動學(xué)習(xí)可以充分利用出行、排隊(duì)等碎片化時(shí)間，這使得學(xué)習(xí)場所及方式都發(fā)生了顯著改變。
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的“中央企業(yè)班組長崗位管理能力資格認(rèn)證遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，實(shí)施4年來，為112家中央企業(yè)先后培養(yǎng)了5.8萬名班組長，覆蓋了92%的中央企業(yè)并逐步輻射地方國有企業(yè)和規(guī)模以上民營企業(yè)；“全國殘疾人就業(yè)指導(dǎo)員培訓(xùn)”，實(shí)施2年來培養(yǎng)了2.2萬名殘疾人就業(yè)指導(dǎo)員，為中國殘聯(lián)“十二五”期間實(shí)現(xiàn)“百萬殘疾人就業(yè)工程”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；我們的“干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，每年培訓(xùn)7，000-10，000人。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院還被國務(wù)院辦、人事部正式授予“全國軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部教育培訓(xùn)基地”，以清華優(yōu)質(zhì)教育資源助力軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置與培訓(xùn)工作。其他開展的遠(yuǎn)程項(xiàng)目還包括“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”、“政府網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”、“全國公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等。這些項(xiàng)目的成果創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，探索出高校開展大規(guī)模非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的一種教學(xué)實(shí)踐模式。建立了“政府、高校、企事業(yè)單位聯(lián)動的運(yùn)行機(jī)制”，探索出“大規(guī)模、可持續(xù)、有實(shí)效、低成本、高質(zhì)量、能推廣”遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式，并成功應(yīng)用于多個(gè)萬人以上遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。培養(yǎng)對象是國家重點(diǎn)行業(yè)、基礎(chǔ)領(lǐng)域的基層人才。
第二，建立了一整套遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制和保障體系。根據(jù)培養(yǎng)對象，分別創(chuàng)新制定了教學(xué)大綱、課程體系、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系列課程（課件），配備了特色師資隊(duì)伍、配套教材、統(tǒng)一考試題庫等，建設(shè)了專項(xiàng)教學(xué)資源庫，特別建立了由清華主導(dǎo)、企事業(yè)單位指定專人共同參與的教學(xué)管理隊(duì)伍。
第三，開發(fā)了適合成人學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課件，尤其在人機(jī)交互體驗(yàn)上進(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)優(yōu)化與創(chuàng)新，界面友好、操作簡便、功能更強(qiáng)。
對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段去篩選一批優(yōu)秀人才，讓他們再回到清華用優(yōu)質(zhì)資源對其進(jìn)行提高班面授培養(yǎng)，以此達(dá)到優(yōu)中選精的人才培養(yǎng)目的。自2006年以來，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與河北省中小企業(yè)局全面合作，共同探討“政府主導(dǎo)，大學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，遠(yuǎn)程與面授相結(jié)合，長期系統(tǒng)培訓(xùn)、短期集中學(xué)習(xí)和高層論壇巡講相結(jié)合”這一中小企業(yè)立體培訓(xùn)模式，在河北省建設(shè)了200個(gè)中小企業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)基地，培訓(xùn)企業(yè)員3230萬人次；深入縣市舉辦“河北省中小企業(yè)發(fā)展名家講壇”近40場，參加學(xué)習(xí)的企業(yè)管理人員近兩萬名；舉辦系列高端研修班，參訓(xùn)企業(yè)家逾千人。中小企業(yè)立體培訓(xùn)模式受到了河北省廣大中小企業(yè)的廣泛歡迎，也為其他省市的中小企業(yè)培訓(xùn)提供了有益的借鑒和參考。
在體現(xiàn)清華社會責(zé)任方面，清華大學(xué)的遠(yuǎn)程扶貧工作也是一大亮點(diǎn)，通過信息化的手段，對全國邊遠(yuǎn)地區(qū)提供培訓(xùn)服務(wù)。截至2011年底，清華大學(xué)教育扶貧一級站總數(shù)達(dá)到1，018個(gè)，二級站總數(shù)達(dá)到2，440個(gè)，覆蓋了539個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，通過遠(yuǎn)程和面授等方式，累積培訓(xùn)140多萬人次。這些培訓(xùn)服務(wù)，不僅培養(yǎng)了大量人才，也傳承了清華文化，弘揚(yáng)了清華精神。
另外，目前軟性學(xué)科的繼續(xù)教育培訓(xùn)很多，如管理、領(lǐng)導(dǎo)力類，而針對技能性職業(yè)教育的培訓(xùn)不多。這方面我們利用信息化手段也做了一些探索。清華職業(yè)教育自2002年起，一直緊扣國家對于職業(yè)教育的中長期發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合清華大學(xué)工科領(lǐng)域科研、教學(xué)優(yōu)勢，總結(jié)出“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)用型人才“一體化”職業(yè)教育發(fā)展模式，研發(fā)出軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字藝術(shù)、動漫、信息安全、游戲開發(fā)、數(shù)字影視、電子商務(wù)等8個(gè)專業(yè)課程，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)達(dá)2l萬人次，學(xué)員遍及全國各地，就業(yè)率達(dá)到90%以上。清華職業(yè)教育目前已經(jīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、人才測評體系、題庫建設(shè)、仿真模擬項(xiàng)目實(shí)踐、師資在線培訓(xùn)體系、教學(xué)資源庫、就業(yè)指導(dǎo)體系等7個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)和大型信息集成系統(tǒng)的投入和建設(shè)，為中國的職業(yè)教育發(fā)展做出了一些貢獻(xiàn)。
進(jìn)入21世紀(jì)后，高校繼續(xù)教育正在向著大眾化、終身化、多樣化和信息化的方向發(fā)展。以信息資源建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)為一體，以教學(xué)信息化為核心，以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊為代表的信息時(shí)代的發(fā)展，打破了教育的時(shí)空界限，促進(jìn)資源共享，有利于教育普及、優(yōu)化教學(xué)策略、學(xué)習(xí)個(gè)性化、提高學(xué)習(xí)效率，并為繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。具體來說，在信息化建設(shè)中主要包括三方面的內(nèi)容：
第一，教學(xué)資源的信息化。資源建設(shè)一直是信息化繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育更多的是借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，教學(xué)資源建設(shè)，特別是反映最新知識的教學(xué)資源建設(shè)顯得特別重要。如我們的遠(yuǎn)程班組長項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐啟動前，歷經(jīng)18個(gè)月，對79家中央企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，將班組長培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位于“崗位管理能力”，開創(chuàng)性地完成了教學(xué)大綱、課程體系、資源建設(shè)和教材開發(fā)等教學(xué)設(shè)計(jì)。整合國內(nèi)外教育資源，完成優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源建設(shè)，先后開發(fā)了自主知識產(chǎn)權(quán)課程（課件）46門，200學(xué)時(shí)；在教學(xué)實(shí)踐中開展了持續(xù)改進(jìn)，實(shí)行嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入與退出機(jī)制，先后有45名優(yōu)秀教師授課，每年對30%以上課程進(jìn)行了更新、升級、優(yōu)化；編撰了一部21萬字的《班組長管理能力培訓(xùn)》配套教材，在教學(xué)實(shí)踐中累計(jì)下載使用4.2萬余人次，目前已成為部分中央企業(yè)開展班組長管理技能比賽的指定參考用書。
第二，遠(yuǎn)程服務(wù)平臺的信息化。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育最大的特點(diǎn)就是受教育的學(xué)員、提供教育服務(wù)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和教師在地域上是分散的，知識傳遞和師生交流可采用有線電視、衛(wèi)星廣播以及互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)合一的傳遞方式。與其他方式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺具有費(fèi)用相對低廉、能有效地傳遞知識、師生實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互都很方便及時(shí)等突出特點(diǎn)。
為使遠(yuǎn)程服務(wù)平臺更好地為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育服務(wù)，還應(yīng)該注意下面幾個(gè)方面：
一是個(gè)性化的服務(wù)。對課程、教師、學(xué)員都能提供更個(gè)性化的服務(wù)，如功能與界面的定制、各種個(gè)性化的設(shè)置、提醒等。
二是更豐富的交流工具。不但能實(shí)現(xiàn)文本和非文本的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，也能實(shí)現(xiàn)音、視頻的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流，如小組會議等。
三是對協(xié)作學(xué)習(xí)更好的支持。教學(xué)平臺應(yīng)提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師更好地為各地學(xué)生服務(wù)。
四是對各種課件更廣泛的支持。應(yīng)提供對各種標(biāo)準(zhǔn)、非標(biāo)準(zhǔn)課件的最廣泛的支持，使各種課件都能在平臺上點(diǎn)播使用。
五是對教學(xué)情況的跟蹤、評估、反饋。應(yīng)提供對教學(xué)過程的詳細(xì)記錄，對教學(xué)情況隨時(shí)做出評估，并及時(shí)反饋給教師、學(xué)員以及教學(xué)管理人員。
第三，管理的信息化。管理信息化包括門戶網(wǎng)站與辦公信息系統(tǒng)。門戶網(wǎng)站是學(xué)校對外宣傳的窗口，也是學(xué)員以及潛在學(xué)員了解學(xué)校重要的途徑。學(xué)校應(yīng)保證門戶網(wǎng)站上的信息的權(quán)威性和實(shí)時(shí)性，此外還要保證信息有清晰的分類。另外一個(gè)就是辦公信息系統(tǒng)。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院隨著業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，原OA系統(tǒng)在管理功能上顯示出了不足，為解決這一問題，學(xué)院專門組織力量開發(fā)新的“繼續(xù)教育學(xué)院信息化系統(tǒng)”，并在2012年7月專門成立了信息化工作小組。這種高效率的內(nèi)部辦公網(wǎng)，能有效提高辦公效率、提高管理水平，從而提高服務(wù)質(zhì)量。目前的辦公信息系統(tǒng)主要功能包括信息、公文流轉(zhuǎn)、辦公事務(wù)、人事管理、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理、對外事務(wù)管理、教學(xué)服務(wù)、郵件收發(fā)、人員與權(quán)限管理等。辦公信息系統(tǒng)與學(xué)院主頁產(chǎn)生的許多結(jié)果信息，如師資信息、培訓(xùn)信息等，可以迅速到主頁上，從而使受眾者能清楚的看到自己所需，為學(xué)習(xí)者提供方便的信息化學(xué)習(xí)條件。
三、新時(shí)期清華大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢
2012年，是清華大學(xué)進(jìn)入新百年的第一年，為適應(yīng)建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略需要，學(xué)校正在起草“繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃”，將對未來十年繼續(xù)教育戰(zhàn)略定位、使命愿景、發(fā)展舉措、品牌戰(zhàn)略、資源建設(shè)、質(zhì)量管理等各方面作出全面思考和規(guī)劃。具體來說，有以下幾個(gè)方面：
一是在戰(zhàn)略目標(biāo)選取上，清華大學(xué)繼續(xù)教育要按照清華大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的總體戰(zhàn)略和目標(biāo)要求，創(chuàng)建具有清華大學(xué)特色的繼續(xù)教育品牌，使該校繼續(xù)教育學(xué)院成為國內(nèi)領(lǐng)先、國際知名的一流繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。在制定具體發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，還要統(tǒng)籌考慮如何處理好規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益、規(guī)范與創(chuàng)新、共性與個(gè)性等各種關(guān)系。
二是在體制機(jī)制方面，應(yīng)進(jìn)一步解放思想，理順管理體制和運(yùn)行機(jī)制，探索現(xiàn)代企業(yè)管理模式，逐步建立與市場經(jīng)濟(jì)體制相匹配的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)籌整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)繼續(xù)教育與本科生教育、研究生教育的相互銜接和溝通，形成各單位優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、共同發(fā)展的辦學(xué)格局。
三是要以樹立精品意識、營造精品文化為核心，以打造精品課程、精品項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以一流的師資隊(duì)伍、優(yōu)化的學(xué)員結(jié)構(gòu)、規(guī)范的教學(xué)管理、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為保障，推動學(xué)院發(fā)展方式從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
四是要以國際化辦學(xué)理念為先導(dǎo)，國際化人才培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，國際化項(xiàng)目為基礎(chǔ)，采取“走出去，請進(jìn)來”的新模式，開展相關(guān)國際化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。
五是要以信息資源建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)為一體，以教學(xué)信息化為核心，以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)。
我國的成人教育培訓(xùn)體系還不完善，受教育體制、社會環(huán)境等多方面的影響，普遍存在著諸多的問題，亟須解決。
第一，培訓(xùn)市場過于混亂。成人教育培訓(xùn)市場由于收入可觀，因此吸引了許多投資者，成人教育培訓(xùn)的競爭異常激烈，甚至出現(xiàn)了一些不良的行為。一些夸大甚至虛假的信息充斥著整個(gè)成人教育培訓(xùn)市場，并存在培訓(xùn)行業(yè)的培訓(xùn)壟斷行為，這些行業(yè)利用自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行壟斷性培訓(xùn)服務(wù)，不僅嚴(yán)重影響了公平競爭，而且不利于成人教育的發(fā)展。
第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不一。我國的成人教育培訓(xùn)發(fā)展快速，大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)管理體系，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求較低，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立缺乏一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，甚至一些從業(yè)者的素質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏自身的特色，在市場上缺乏競爭力，易被淘汰。
第三，教學(xué)存在缺陷。我國現(xiàn)今的成人教育模式是在普通教育模式基礎(chǔ)上形成的，較少考慮成人教育本身的獨(dú)特性。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對人的影響越來越明顯。但是，現(xiàn)今的成人教育的內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重不能滿足社會的需要，而且成人教育的教學(xué)模式單一，不易吸引求學(xué)者的興趣，也不利于成人教育的發(fā)展。
二、成人教育培訓(xùn)體系的優(yōu)化
面對我國現(xiàn)今成人教育存在的種種弊端，筆者總結(jié)各位專家的經(jīng)驗(yàn)，提出了三條解決對策，以優(yōu)化成人教育體系，促進(jìn)我國全民教育的大發(fā)展。
第一，建立健全完善的法律法規(guī)。成人教育培訓(xùn)市場存在的混亂現(xiàn)象，亟須完善的法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)范。只有健全相應(yīng)的法律法規(guī)，完善監(jiān)管體系，才能依法治教，成人教育培訓(xùn)才能良性發(fā)展。
第二，建立完善的管理體制。針對成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不一的現(xiàn)象，應(yīng)集中對成人教育的管理，設(shè)置專門的成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使成人教育的地位相應(yīng)得到提升，從而促進(jìn)它的發(fā)展，向終身教育的實(shí)現(xiàn)邁近一步。
第三，完善教學(xué)，提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。成人教育教學(xué)，應(yīng)緊隨時(shí)代的進(jìn)步，及時(shí)更新教材的內(nèi)容，做到適應(yīng)社會的發(fā)展，從而滿足成人受教育者的需要。另外，應(yīng)提高成人教育相關(guān)教師的素質(zhì)，以及授課的水平。改變傳統(tǒng)的模式，通過借助多媒體等手段，豐富教學(xué)模式，以吸引學(xué)習(xí)者的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)動力，以提高成人教學(xué)的質(zhì)量。
三、小結(jié)
2015年，我校堅(jiān)持以黨的十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照上級主管部門的部署和要求，積極開展各類成人教育、文化教育、技能培訓(xùn)及社區(qū)教育活動，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，努力營造全民終身學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校各項(xiàng)工作繼續(xù)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下。
一、主要工作措施及取得的成效
（一）加大投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件
今年，在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的大力支持下，我校繼續(xù)加大投入力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。今年共投入50萬元用于改善辦學(xué)條件和美化校園環(huán)境。其中28萬用于增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，16萬用于培訓(xùn)樓消防工程和教學(xué)樓防水補(bǔ)漏工程，6萬用于校園文化建設(shè)。在改善硬件設(shè)施的同時(shí)，加大對校園環(huán)境的美化、優(yōu)化、凈化等工作。對校園內(nèi)的圍墻進(jìn)行粉刷，對校園花草、樹木等進(jìn)行整飾，對校園宣傳欄、報(bào)欄等進(jìn)行重新規(guī)劃，對校園的每一個(gè)可用之處進(jìn)行全面優(yōu)化和提升。通過校園"三化"工作，使我校每一個(gè)角落都充滿了人文教育氣息，每一處不起眼的地方最終都變成了充滿藝術(shù)韻味、能夠展示我校辦學(xué)特色的宣傳平臺，為廣大學(xué)員提供了學(xué)知識、長見識、提素質(zhì)的美好的學(xué)習(xí)場所。
（二）科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)范有序
為了加強(qiáng)管理，增強(qiáng)教職工工作積極性，今年進(jìn)一步修改了《xx成校教職工年終考核量化評比方案》。該方案根據(jù)每個(gè)人的工作分工和崗位職責(zé)，制定了不同的細(xì)則，將原來的年終考核改為每月一評，通過每月考核，互相打分，年終再將每月考評進(jìn)行匯總，最終確定每個(gè)人的績效考核分?jǐn)?shù)，根據(jù)得分情況發(fā)放年終績效獎(jiǎng)。該方案內(nèi)容詳盡，針對性強(qiáng)，得到了廣大教職工的普遍認(rèn)可。此外，制定了校園文化管理制度，依法加強(qiáng)對全體教職員工及保安、清潔工隊(duì)伍建設(shè)，每月由全體教師對保安、清潔工工作進(jìn)行考核打分，作為當(dāng)月績效獎(jiǎng)的主要依據(jù)。制定了學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用管理制度，使學(xué)校財(cái)務(wù)工作更加規(guī)范有序地開展。通過加強(qiáng)管理，全體教職員工的服務(wù)意識、責(zé)任意識、主人翁意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展步入了一個(gè)全新時(shí)期。
（三）多元并舉，全力抓好成人教育工作
2015年，我校繼續(xù)圍繞成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知識和職業(yè)技能水平，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作積極發(fā)展。
2015年，我校辦學(xué)規(guī)模在過去的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，學(xué)歷班的招生人數(shù)和去年基本持平，而各類技能培訓(xùn)穩(wěn)步增長，成人教育辦學(xué)層次進(jìn)一步豐富，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。尤其在成人技能培訓(xùn)方面我們努力拓展新的項(xiàng)目，增加了食品安全管理員培訓(xùn)、心理咨詢師考證培訓(xùn)、中醫(yī)養(yǎng)生培訓(xùn)等新項(xiàng)目，并取得了初步成效。
（四）開拓思路，大力推進(jìn)社區(qū)教育
2015年，我校著力打造"香市學(xué)堂"、"香城女人"等社區(qū)教育活動品牌，繼去年"科學(xué)養(yǎng)育"家庭教育活動品牌獲得全國100個(gè)全民終身學(xué)習(xí)活動品牌之后，繼續(xù)走品牌特色化建設(shè)之路。
2、"香城女人"."香城女人"是xx社區(qū)學(xué)院2015年傾力打造的又一個(gè)社區(qū)教育活動品牌。它以各單位婦女之家為主陣地，開展主要針對女性的系列教育培訓(xùn)活動，引導(dǎo)廣大女性朋友提升生活品質(zhì)，豐富生活內(nèi)涵，追求知性生活，課程同時(shí)整合了xx成校成人藝術(shù)培訓(xùn)以及禮儀、插花、品香、美容、保健、烹飪等內(nèi)容。
xx鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院"香城女人"以瑜伽、健美操課堂為突破口，采用"訂單式"課程，送課上門，服務(wù)到家，方便成人學(xué)習(xí)，解決了成人學(xué)習(xí)難的問題。自2015年3月份開始以來，學(xué)院校本部"香城女人"課堂瑜伽班、健美操班相繼開班。瑜伽課堂分別送課到河濱小學(xué)、香市小學(xué)、香市幼兒園、石龍坑小學(xué)、良邊社區(qū)等，健美操課堂送課到香市小學(xué)、石龍坑小學(xué)、泉塘社區(qū)等，共開展了60多場活動，受益群眾達(dá)到5000余人次以上。
（五）創(chuàng)新載體，全力辦好全民終身學(xué)習(xí)活動周
2015年全民終身學(xué)習(xí)活動周，有力地宣傳了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)人們終身學(xué)習(xí)的熱情，掀起了全民學(xué)習(xí)熱潮，對提高市民素質(zhì)，完善終身教育體系，促進(jìn)法治社會建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用，也推動了我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社會的全面建設(shè)。一場場豐富多彩的講座和培訓(xùn)活動，為市民的學(xué)習(xí)帶來了新鮮養(yǎng)分，讓市民在輕松愉快的氛圍中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
（六）群策群力，深入開展課題研究工作
除開展課題研究工作之外，我校還組成了社區(qū)教育課程研發(fā)小組，及時(shí)對成人教育和社區(qū)教育工作進(jìn)行理論研究和反思總結(jié)，并編輯出版了一批具有本土特色的社區(qū)教育相關(guān)讀本，用以對社區(qū)群眾開展教育培訓(xùn)活動。另外，2015年，在上級部門的指導(dǎo)下，我校全體教師集思廣益，凝心聚力，攜手創(chuàng)辦了我鎮(zhèn)第一份社區(qū)教育刊物《香市社區(qū)教育》。這份院刊，一方面成為我鎮(zhèn)各社區(qū)教育活動單位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也為我校以后開展社區(qū)教育理論研究工作提供了有力的平臺。
二、2016年工作思路
2016年，我校將延續(xù)以往的好勢頭，繼續(xù)做好成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等工作。
1、大力整治校園環(huán)境衛(wèi)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，整治校園環(huán)境衛(wèi)生，為廣大學(xué)員營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程，加大成人教育和社區(qū)教育的投入力度，為群眾接受更優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)搭建良好的平臺。
2、努力突破學(xué)歷招生難點(diǎn)。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)歷招生的宣傳工作，保持現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育規(guī)模。2016年在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，重點(diǎn)做好師范類、民辦中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷提升教育的宣傳招生，同時(shí)做好工廠、企業(yè)員工的學(xué)歷提升教育宣傳，增加網(wǎng)絡(luò)教育等形式。
3、積極開發(fā)技能考證新項(xiàng)目。引進(jìn)實(shí)力較強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或掛靠行業(yè)協(xié)會，利用專業(yè)技術(shù)人員每年90個(gè)課時(shí)的繼續(xù)教育政策，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，承接各部門（單位）的專業(yè)（或校本）技能或繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加訂單式培訓(xùn)規(guī)模。繼續(xù)拓展香城女人等培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)實(shí)效實(shí)用、面向廣大婦女、新莞人的培訓(xùn)課程。
國外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀況
(一)德國的“雙元制”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
德國“雙元制”職業(yè)教育，是指將在企業(yè)里進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。企業(yè)的實(shí)踐教育培訓(xùn)為“一元”，職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程教育培訓(xùn)為另“一元”。德國雙元制職業(yè)教育模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動需求為核心。基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動需求為中心選擇基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容覆蓋了職業(yè)活動所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。學(xué)員的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐主要由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部也有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件輔助學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐階段直接使用的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備是企業(yè)正在使用和將要使用的，這就保證了學(xué)生畢業(yè)后能夠直接頂崗。
(二)美國的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式
1906年，美國辛辛那提大學(xué)推出一項(xiàng)教育計(jì)劃:學(xué)生一年中要有四分之一的時(shí)間到與自己專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐前，由學(xué)校安排實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)和要求;學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐后，學(xué)校會經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導(dǎo)，征求實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐單位對學(xué)生的意見。學(xué)生完成階段性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐任務(wù)后，要寫出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的詳細(xì)總結(jié)，各接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的單位給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鑒定。
(三)澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式
澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”是以崗位需求為基礎(chǔ)的教育模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育中，行業(yè)或企業(yè)是教育內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)的制定者，院校是實(shí)施者;技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式運(yùn)行。技能學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位緊密地結(jié)合在一起，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)上崗實(shí)訓(xùn)，且頂崗的崗位就是學(xué)員未來的就業(yè)崗位。技術(shù)與繼續(xù)教育特別重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，所有教室都建在實(shí)訓(xùn)車間一角。只有必需的少量基礎(chǔ)理論教學(xué)在教室進(jìn)行，學(xué)生大部分時(shí)間在實(shí)訓(xùn)車間操作，進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)員畢業(yè)時(shí)完全能直接頂崗。
(四)新加坡的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式
“教學(xué)工廠”模式是新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生倡導(dǎo)推出的、借鑒德國“雙元制”模式，并結(jié)合新加坡國情實(shí)行的培訓(xùn)模式。所謂“教學(xué)工廠”，就是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以教學(xué)和技能培訓(xùn)為主要目的，用以開展基于項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)模式。這種教學(xué)模式極大地推動了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家在實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行具有以下共性:
1.校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，學(xué)制靈活，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)分配合理，在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的時(shí)間有保證;
2.企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅為學(xué)生提供崗位實(shí)踐的機(jī)會，還相應(yīng)地給予一定的工作報(bào)酬，可以提高學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的熱情;
3.學(xué)校實(shí)訓(xùn)緊貼企業(yè)崗位需要，真正做到了與企業(yè)崗位的“零距離”接觸。雖然，美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)形成一套較為成熟的體系，但是并不能完全為我所用。因?yàn)閺?fù)雜的系統(tǒng)、體系、模式是不可復(fù)制的，復(fù)雜的系統(tǒng)體系、模式由環(huán)環(huán)相扣的鏈條所組成，任何一環(huán)中斷或者削弱都會引起整體失敗，更何況中西文化存在著很大的差異性;同時(shí)，社會體制、政策制度也不相同。所以我們應(yīng)著力探索出適合國情的，具有中國特色的、符合時(shí)展的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制。
我國職業(yè)教育培訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的探究
教育部最近下發(fā)的高職教育指導(dǎo)意見，要求企業(yè)與高職院校合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實(shí)際上就是要求企業(yè)進(jìn)入學(xué)校辦學(xué)、深入學(xué)校辦學(xué)、融入學(xué)校自身辦學(xué)。積極探索推行“教學(xué)工廠”“企業(yè)校區(qū)”、“校企雙體”等教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育培訓(xùn)過程中實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式可歸結(jié)為如下三種:
(一)“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式
“教學(xué)工廠”的名稱最初由新加坡南洋理工學(xué)院克隆到國內(nèi)的。“教學(xué)工廠”的最大特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)高等學(xué)院學(xué)科教育模式，初步構(gòu)建出與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，并依托真實(shí)的生產(chǎn)場境實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院“井控培訓(xùn)中心”承擔(dān)著中國石油天燃?xì)饧瘓F(tuán)公司及遼河油田公司、中國石油長城鉆探公司等單位的井控培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)員通過在井控中心的鉆井模擬器操作臺上的操作演示，學(xué)習(xí)鉆井工藝流程，并且模擬體驗(yàn)操作失誤產(chǎn)生井噴等一系列事故，使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的“現(xiàn)場感”。學(xué)生所學(xué)即所用，在技術(shù)上“先進(jìn)、實(shí)用”，在理論上“必須、夠用”。“教學(xué)工廠”這一職業(yè)教育模式，要求學(xué)員大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接觸的是企業(yè)目前使用或即將使用的設(shè)備和技術(shù)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行。遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造實(shí)訓(xùn)基地，兼培訓(xùn)與生產(chǎn)功能為一體，機(jī)加專業(yè)的學(xué)員生產(chǎn)加工的抽油泵、抽油桿接箍、封隔器等產(chǎn)品都已直接運(yùn)用到生產(chǎn)一線。這樣就減少了培訓(xùn)費(fèi)用并提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后能即時(shí)頂崗?fù)度肷a(chǎn)工作中去。
(二)“企業(yè)校區(qū)”實(shí)訓(xùn)模式
“企業(yè)校區(qū)”實(shí)訓(xùn)模式要求合作企業(yè)提供大量的具有技術(shù)含量、專業(yè)優(yōu)勢的頂崗實(shí)習(xí)崗位;給予學(xué)員“同崗?fù)辍钡拇?為學(xué)員提供標(biāo)準(zhǔn)教室，以供頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)員下崗后學(xué)習(xí)理論知識。在具體運(yùn)作過程中，“企業(yè)校區(qū)”承擔(dān)了“三段式”教學(xué)過程，即:新學(xué)員的認(rèn)知見習(xí)，此階段使學(xué)員知道在相應(yīng)的專業(yè)生產(chǎn)崗位做什么;學(xué)員在接受教育培訓(xùn)中期的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，此階段是告訴學(xué)員在相應(yīng)的專業(yè)生產(chǎn)崗位怎樣做;學(xué)員在接受教育培訓(xùn)后期的頂崗實(shí)踐，此階段是使學(xué)員理解如何做得更好。受訓(xùn)學(xué)員每個(gè)學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段，流程設(shè)計(jì)依次為專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位認(rèn)知、專業(yè)技能考評、頂崗實(shí)習(xí)等幾個(gè)層次，遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遼河油田曙光采油廠等幾家采油廠正在進(jìn)行校企深度合作，在采油廠設(shè)置高技能操作人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，逐步探索形成一個(gè)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模型。
(三)“校企雙體”
就是將職業(yè)院校中的教學(xué)、科研、社會服務(wù)與企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、推廣及員工培訓(xùn)等進(jìn)行組合，加強(qiáng)校企深度合作，建立職業(yè)院校與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的深度合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏的能動關(guān)系。校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，審時(shí)度勢不斷產(chǎn)生新的合作意向和動力，進(jìn)而推動校企雙體進(jìn)程，不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展校企雙體合作模式。
結(jié)論
Key words： staff education and training；Kirkpatrick Model；evaluation
中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0116-03
0 引言
21世紀(jì)企業(yè)的核心競爭力是人才，可以說21世紀(jì)企業(yè)的競爭本質(zhì)上就是人才的競爭。職工教育培訓(xùn)是挖掘和培養(yǎng)人才的重要途徑和手段，是企業(yè)人力資源開發(fā)的重要工具。廣西的眾多糖業(yè)集團(tuán)與廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了校企合作，由學(xué)院幫助企業(yè)進(jìn)行職工教育培訓(xùn)。培訓(xùn)效果的評估活動是一種有目的、有意識的行為，企業(yè)對學(xué)院的培訓(xùn)滿意程度是多少，培訓(xùn)后是否達(dá)到了企業(yè)的目的。在合作過程中我們發(fā)現(xiàn)開展培訓(xùn)評估的重要性，這也是職工培訓(xùn)體系是否健全完善的要求。
1 企業(yè)培訓(xùn)評估現(xiàn)狀及問題分析
1.1 培訓(xùn)考核評估體系現(xiàn)狀
作為培訓(xùn)質(zhì)量的反饋環(huán)節(jié)，糖業(yè)企業(yè)在培訓(xùn)課程結(jié)束后以常規(guī)考試來對受訓(xùn)職工進(jìn)行學(xué)業(yè)的考核。一般根據(jù)實(shí)際情況和培訓(xùn)內(nèi)容的不同，考核分為試卷答題或者操作兩種形式。作為與學(xué)院合作的培訓(xùn)，學(xué)院將發(fā)揮在考試管理的優(yōu)勢和特長，劃分考場，公平公開的進(jìn)行考核。結(jié)束后，結(jié)束后安排專業(yè)課教師批改和記錄成績單。
1.2 培訓(xùn)工作的一般流程
糖業(yè)集團(tuán)等企業(yè)的培訓(xùn)工作流程主要有五個(gè)步驟，分別為培訓(xùn)需求分析和調(diào)研、培訓(xùn)計(jì)劃制定、與學(xué)院聯(lián)系開展培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、受訓(xùn)職工考核、培訓(xùn)材料的歸檔。如圖1所示。
1.3 培訓(xùn)評估問題分析
通過培訓(xùn)效果評估可測評培訓(xùn)結(jié)果好壞。只有深入有效的進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，委托學(xué)院開展培訓(xùn)的企業(yè)才能掌握受訓(xùn)職工是否真正具備專業(yè)知識和技能。通過分析培訓(xùn)效果評估，受訓(xùn)職工能夠及時(shí)了解自身的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，如此一來不僅能夠提升職工的自身能力，更能夠幫助企業(yè)提升自身實(shí)力[3]。
柯氏四級培訓(xùn)評估模式是將培訓(xùn)效果評估按四個(gè)層次評估：一級評估為反應(yīng)層次、二級評估為學(xué)習(xí)層次、三級評估為行為層次、四級評估為效益層次[4]。在我們接觸的糖業(yè)企業(yè)合作過程中，糖企的培訓(xùn)效果評估只局限在反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次兩個(gè)級別，嚴(yán)格來說僅僅在一級評估（反應(yīng)層次），認(rèn)為本企業(yè)的職工的筆試結(jié)果就可以反映他們對知識和技能的掌握程度，能夠體現(xiàn)培訓(xùn)效果。由于糖業(yè)企業(yè)對評估的認(rèn)識導(dǎo)致了局限性，并不能全面的反映出培訓(xùn)的效果，也不能為企業(yè)人力資源提升，合作院校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)提供全面科學(xué)的依據(jù)。
2 培訓(xùn)評估體系改進(jìn)設(shè)計(jì)
培訓(xùn)效果評估既是在每次已完成培訓(xùn)結(jié)果的分析，為培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用提供了依據(jù)，更重要是為下一步培訓(xùn)工作的改進(jìn)和完善打下基礎(chǔ)。是對企業(yè)自身、合作院校和企業(yè)職工三方都具有十分重要的意義。校企合作建立職工教育評估體系是運(yùn)用科學(xué)方法對對教育培訓(xùn)任務(wù)完成情況、受訓(xùn)員工技能的提高、對企業(yè)效益的影響等所進(jìn)行的判定過程。廣西大部分糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)原有的培訓(xùn)評估存在很多不完善的地方，對受訓(xùn)職工的評估不夠深入，過于表面，急需要采用科學(xué)的方法對糖業(yè)集團(tuán)培訓(xùn)評估體系進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。
2.1 培訓(xùn)評估模型
建立四層次培訓(xùn)評估模型，對照柯氏四級培訓(xùn)評估模式進(jìn)行培訓(xùn)效果評估體系改進(jìn)設(shè)計(jì)。在評估中從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和效果這四個(gè)層次分別進(jìn)行和展開評估，請受訓(xùn)職工配合完成四個(gè)方面的問答取得評估報(bào)告[4]。
2.2 培訓(xùn)評估體系的操作實(shí)施
2.2.1 反應(yīng)層次評估
糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)反應(yīng)層次評估可以針對所有課程進(jìn)行，通過受訓(xùn)職工對課程的設(shè)置、任課教師的表現(xiàn)、教學(xué)過程、培訓(xùn)的組織安排、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)等的自我感受和滿意程度來評價(jià)培訓(xùn)開展的效果。讓受訓(xùn)職工填寫滿意度調(diào)查問卷是比較有效的方式。時(shí)間安排在培訓(xùn)課程的最后一次課的上課前，給受訓(xùn)職工充足的時(shí)間完成，如此是為了避免課程結(jié)束后受訓(xùn)職工消極應(yīng)付的情況，同時(shí)也能夠避免面對面交談可能造成的失真等。要求填寫問卷的時(shí)間不在授課時(shí)間之內(nèi)，且控制在十五分鐘之內(nèi)。另外，為了最大程度的確保調(diào)查問卷的客觀性，應(yīng)采取不記名的形式。由企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)將調(diào)查問卷收集起來進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。通過分析調(diào)查問卷，企業(yè)可以掌握受訓(xùn)職工對各培訓(xùn)項(xiàng)目和課程的看法和感受，改進(jìn)評價(jià)不高的項(xiàng)目，制定整改措施，為以后的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。
2.2.2 學(xué)習(xí)層次評估
糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)在學(xué)習(xí)層次評估階段最普遍采用的方法就是三種：試卷筆答、技能動手操作和撰寫總結(jié)報(bào)告或心得體會。學(xué)習(xí)層次的評估更多是院校擔(dān)任培訓(xùn)的教師對受訓(xùn)企業(yè)職工的知識和技能進(jìn)行考核檢驗(yàn)，對照培訓(xùn)目標(biāo)考察受訓(xùn)職工達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。而總結(jié)報(bào)告則是職工個(gè)人對知識和行為的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的認(rèn)識和思考。學(xué)習(xí)層次評估必須在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)開展。
筆試考核，針對的是知識和技能培訓(xùn)。合作學(xué)院安排專門的時(shí)間和場所對受訓(xùn)職員進(jìn)行考試，考試方式（開卷或者閉卷）由授課內(nèi)容和受訓(xùn)職工的具體情況而定，同時(shí)應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)考。考試結(jié)束后將試卷交由合作學(xué)院教師批閱。
實(shí)際操作考核。技術(shù)技能培訓(xùn)一定要進(jìn)行實(shí)際操作考核，糖業(yè)集團(tuán)的職工很多工種是需要在現(xiàn)場實(shí)際操作完成的，考核中不能省略該環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)際操作考核。實(shí)際操作的考核內(nèi)容參考國家職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容實(shí)施。
寫學(xué)習(xí)心得或總結(jié)報(bào)告。考試并不適用于所有的培訓(xùn)班，比如態(tài)度培訓(xùn)及管理層研討類別的等，對于這些培訓(xùn)適用的方式是寫學(xué)習(xí)心得或總結(jié)報(bào)告。
2.2.3 行為層次評估
行為層次的評估目的在于明確受訓(xùn)職工培訓(xùn)前后在工作中的表現(xiàn)差距，他們能否將培訓(xùn)內(nèi)容盡快的轉(zhuǎn)化為自己的能力[4]。糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)在這個(gè)層次的評估上可以采用訪談法，由人力資源部門人員針對管理培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)和態(tài)度培訓(xùn)。糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)行為層次評估的時(shí)間定在培訓(xùn)結(jié)束后的3-6個(gè)月，而這個(gè)時(shí)間也恰好是糖廠榨季期末。檢驗(yàn)者是受訓(xùn)職工的上級領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部門人員。培訓(xùn)結(jié)束后3-6個(gè)月時(shí)間內(nèi)，學(xué)院繼續(xù)教育處的工作人員親自到受訓(xùn)職工單位，直接與領(lǐng)導(dǎo)和與學(xué)受訓(xùn)職工作配合密切的同事進(jìn)行訪談，深入了解受訓(xùn)職工培訓(xùn)后的工作情況。
2.2.4 結(jié)果層次評估
結(jié)果層次評估評定的是職工參加學(xué)習(xí)后能夠?qū)崿F(xiàn)的最終結(jié)果，個(gè)體、群體、組織的業(yè)績是否得到了提升。這是培訓(xùn)效果評估的最高層次，也是最困難的層次，它上升到了企業(yè)組織的高度。糖業(yè)集團(tuán)企業(yè)的結(jié)果層次評估時(shí)間在培訓(xùn)后半年至一年，采用年度績效考核的方式，由企業(yè)總部在糖業(yè)生產(chǎn)榨季年度結(jié)束時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的年度目標(biāo)考核，將普通職工、領(lǐng)導(dǎo)干部和部門或單位培訓(xùn)后的績效考核成績與上年績效考核成績進(jìn)行比較，分析成績差距的原因及與培訓(xùn)的相關(guān)程度。
3 培訓(xùn)評估體系對比
本文以廣西X亞糖業(yè)有限公司2015/16年度與廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的職工技能培訓(xùn)進(jìn)行評估實(shí)踐，從中看到實(shí)際的結(jié)果。培訓(xùn)項(xiàng)目為：食糖制造工技能提升與考證；時(shí)間2015年10月，安排10天，每天8節(jié)課；學(xué)院制糖專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，受訓(xùn)學(xué)員是糖業(yè)公司制煉車間一線職工32人；培訓(xùn)考核方式國家業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)鑒定考試（理論試卷、實(shí)操考核）；評估小組成員：筆者、糖業(yè)公司黃經(jīng)理、人力資源部馮部長。培訓(xùn)目的是配合公司發(fā)展戰(zhàn)略，提升制煉車間職工技術(shù)水平，提高制糖優(yōu)級品率。
3.1 處理培訓(xùn)效果評估指標(biāo)
①我們采用基于集對分析（SPA）的同異反評估方法和基于零假設(shè)檢驗(yàn)的評估技術(shù)對此次培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，本次培訓(xùn)對老師和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)施等的評估是處于“優(yōu)”的水平。
②我們將其中的10個(gè)職工在煮糖技術(shù)方法技能操作培訓(xùn)前后的測試結(jié)果對比，顯著性水平0.05時(shí)，將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，獲得表2的結(jié)論。
95%置信區(qū)間[-8.184，19.8184]包含t值（
③繼續(xù)開展4個(gè)月后兩個(gè)獨(dú)立樣本總體均值差異檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢⑴嘤?xùn)的30人（A組）和沒有培訓(xùn)的30人（B組），在接受該項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)4個(gè)月后，測試A組和B組的成績，我們發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)人實(shí)際的技術(shù)在培訓(xùn)前后并沒有什么大的改變，此次培訓(xùn)的效果不大[6]。對此次培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后可以發(fā)現(xiàn)此次培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)員在學(xué)院上課雖然學(xué)到了不少理論知識，但主要是為了獲得職業(yè)資格證書，企業(yè)沒有提供一個(gè)合適的平臺讓所學(xué)的知識發(fā)揮出來，知識到能力的轉(zhuǎn)化有障礙等。
3.2 柯氏四級培訓(xùn)評估模式培訓(xùn)效果（表4）
關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；三化四現(xiàn)場；三學(xué)兩講解
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02
一、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理
在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場教學(xué)在各級黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤虒W(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。
二、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。
2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場教學(xué)基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。
3.互動研討多元。一般案例教學(xué)互動研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員三者間的互動研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。
三、我院現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施
當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場案例中，現(xiàn)場教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場教學(xué)基地，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。
干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場是教案”的語境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現(xiàn)場視角開展相關(guān)論述。
我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場教學(xué)流程。一是現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場交流互動式，“現(xiàn)場”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材。現(xiàn)場交流互動式流程是在現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場教學(xué)流程。三是現(xiàn)場研討分析式，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場探索的現(xiàn)場教學(xué)流程。
案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場教學(xué)組織與控制。
四、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用
1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。
2.調(diào)動學(xué)員的積極性。充分調(diào)動培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動學(xué)員的積極性，教師必須對案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對我院培訓(xùn)對象各級各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對問題的認(rèn)識、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動積極性。
3.案例教學(xué)的總結(jié)。現(xiàn)場討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對其認(rèn)識的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡而言之，現(xiàn)場案例教學(xué)對教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對現(xiàn)場的控制和對學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。
現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫的案例還沒有細(xì)化，案例庫的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的需要。現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對現(xiàn)場案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場案例教學(xué)的規(guī)律。
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江蘇電力技師學(xué)院主要從事輸電、變電、配電、用電、農(nóng)電、進(jìn)網(wǎng)電工等專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和競賽工作。學(xué)院具有52年職業(yè)教育歷史，2002年轉(zhuǎn)型以來，圍繞能力建設(shè)核心，致力培訓(xùn)理念、模式、手段的三大創(chuàng)新，形成了“服務(wù)發(fā)展、能力核心、實(shí)效為本、持續(xù)創(chuàng)新”的發(fā)展理念，成功實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育向新型員工培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，在技能人才培養(yǎng)中取得了顯著成效。目前，學(xué)院是電力系統(tǒng)唯一同時(shí)獲得省級、國網(wǎng)級、行業(yè)級、國家級高技能人才培養(yǎng)示范基地稱號的單位。
理念創(chuàng)新
學(xué)院圍繞“能力建設(shè)”這一核心，在全國率先提出并實(shí)踐了“能力培養(yǎng)緊貼需求，產(chǎn)訓(xùn)一體” “實(shí)訓(xùn)設(shè)備同步現(xiàn)場，適度超前”以及“師資隊(duì)伍高端引領(lǐng)，專兼結(jié)合”的持續(xù)創(chuàng)新理念。
首先，能力培養(yǎng)緊貼需求，產(chǎn)訓(xùn)一體。
一些技工學(xué)校的培訓(xùn)工作不被企業(yè)認(rèn)可，根本原因在于培訓(xùn)工作與企業(yè)需求“兩張皮”。對此，江蘇電力技師學(xué)院提出了培訓(xùn)與生產(chǎn)一體化的“能力培養(yǎng)緊貼需求、產(chǎn)訓(xùn)一體”理念，和江蘇省電力公司專業(yè)部室、送培單位共同開展崗位能力分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，策劃培訓(xùn)項(xiàng)目，制定培訓(xùn)計(jì)劃；請專業(yè)部室和企業(yè)專家深度參與培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施；與專業(yè)部室和送培單位共同實(shí)施效果評估，有效地提升了企業(yè)員工能力，培訓(xùn)工作得到了企業(yè)的認(rèn)可。
其次，實(shí)訓(xùn)設(shè)備同步現(xiàn)場，適度超前。
學(xué)院提出了“實(shí)訓(xùn)設(shè)備同步現(xiàn)場、適度超前”的理念，積極爭取主管單位對教育培訓(xùn)的投入，十年來在實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面投入1.92億元，在培訓(xùn)用房方面投入9000萬元，建成了國內(nèi)一流的實(shí)訓(xùn)場所73個(gè)，實(shí)訓(xùn)面積超過5萬平米，實(shí)訓(xùn)工位超過1200個(gè)。
實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場同步配備，還有部分設(shè)備實(shí)現(xiàn)了超前建設(shè)。學(xué)院選用國際領(lǐng)先的主流設(shè)備裝備實(shí)訓(xùn)室，并根據(jù)技術(shù)的發(fā)展同步更新，保證了培訓(xùn)設(shè)備始終處于領(lǐng)先地位，培訓(xùn)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，培訓(xùn)效果深受企業(yè)認(rèn)可。先進(jìn)的設(shè)備、過硬的師資和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)使學(xué)院成為各級各類技能競賽的首選之地，僅全國性競賽就承辦了7次。學(xué)院的做法和經(jīng)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)引起了關(guān)注，成為電力行業(yè)技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)桿。學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)理念還被國家電網(wǎng)公司采納推廣，寫入了其《實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)意見》中。
第三，師資隊(duì)伍高端引領(lǐng)，專兼結(jié)合。
學(xué)院確立了“高端引領(lǐng)、專兼結(jié)合、超前儲備”的師資隊(duì)伍建設(shè)理念。按專業(yè)成立了由技能專家、高級技師領(lǐng)銜的“技師創(chuàng)新工作室”，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高級技師李世倩的“創(chuàng)新工作室”不但研發(fā)成果卓著，還培養(yǎng)出了3名國家電網(wǎng)公司的專家，團(tuán)隊(duì)成員在全國教師技能競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)院雙師型教師占教師總?cè)藬?shù)的90%。學(xué)院還開創(chuàng)性地建立了“周期制”兼職培訓(xùn)師制度。從2004年至今，累計(jì)聘請119名來自生產(chǎn)一線的頂尖技能專家脫產(chǎn)一至三年，在學(xué)院任教。通過專、兼職師資的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，學(xué)院建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍。
模式創(chuàng)新
為解決工學(xué)矛盾、培訓(xùn)缺乏針對性這一頑癥，學(xué)院解放思想，獨(dú)創(chuàng)“單元制模塊化”教育培訓(xùn)新模式――構(gòu)建職業(yè)能力模型，開展“菜單式”培訓(xùn)，建立培訓(xùn)規(guī)范體系。這一做法榮獲了中國電力企業(yè)聯(lián)合會“企業(yè)管理創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)”。
一是構(gòu)建“職業(yè)能力模型”。
職業(yè)能力模型構(gòu)建是培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)院組織教師到生產(chǎn)一線和設(shè)備生產(chǎn)廠了解設(shè)備使用現(xiàn)狀及技術(shù)發(fā)展趨勢、崗位對員工的能力的要求，分析各崗位人員的能力結(jié)構(gòu)需求，借鑒國際先進(jìn)人力資源管理理論，吸收了能力模型建設(shè)、職業(yè)能力開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新研究，建立了20余個(gè)電網(wǎng)核心工種的職業(yè)能力模型。
二是開展“菜單式”培訓(xùn)。
基于職業(yè)能力模型，學(xué)院創(chuàng)新了“單元制模塊化”培訓(xùn)模式，依據(jù)“知識夠用、技能必備”“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，按照“小單元、模塊化”的思路設(shè)計(jì)各工種、各等級的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成培訓(xùn)菜單，由員工自主“點(diǎn)菜”，選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。新模式靈活、務(wù)實(shí)，體現(xiàn)了教育培訓(xùn)“實(shí)效為本”的原則。既解決了員工培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，又提高了教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，受到了企業(yè)和員工的認(rèn)可和歡迎。
三是形成新型培訓(xùn)體系。
培訓(xùn)規(guī)范、教材、題庫等是新型培訓(xùn)體系的重要組成部分。學(xué)院牽頭開發(fā)了34個(gè)職種的培訓(xùn)規(guī)范，形成了涵蓋電網(wǎng)核心工種的職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范體系，此成果榮獲國網(wǎng)公司2009年度“科技創(chuàng)新三等獎(jiǎng)”，同時(shí)被作為國家電網(wǎng)公司的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)予以推廣。為適應(yīng)培訓(xùn)規(guī)范體系建設(shè)，學(xué)院牽頭編寫出版了34門基礎(chǔ)課教材和38門專業(yè)課教材。培訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)平臺軟件開發(fā)和34個(gè)職業(yè)能力考核題庫建設(shè)正在進(jìn)行中。至此，由規(guī)范、師資、設(shè)備等要素構(gòu)成的一整套全新的培訓(xùn)體系已經(jīng)形成。
手段創(chuàng)新
學(xué)員能力的培養(yǎng)不僅是操作技能的提升，同時(shí)也包括職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提升。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)院從實(shí)施培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化、加強(qiáng)專業(yè)融合、研發(fā)培訓(xùn)相互促進(jìn)等三方面實(shí)現(xiàn)了教育培訓(xùn)手段的創(chuàng)新。
一是實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)。
按照“培訓(xùn)現(xiàn)場等同工作現(xiàn)場”的原則，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。將各工種職業(yè)能力模型中各項(xiàng)技能按照現(xiàn)場生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)開展技能培訓(xùn)，有效推進(jìn)培訓(xùn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。嚴(yán)格按照電力生產(chǎn)安全規(guī)程規(guī)范開展技能培訓(xùn)。對技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行危險(xiǎn)點(diǎn)分析，編寫安全風(fēng)險(xiǎn)分析預(yù)控卡，做到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安全措施及危險(xiǎn)點(diǎn)控制與生產(chǎn)現(xiàn)場一致。培訓(xùn)考核按照生產(chǎn)現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)要求進(jìn)行綜合評估，實(shí)現(xiàn)技能水平與安全素質(zhì)同步提升。
二是開展多工種復(fù)合培訓(xùn)。
電網(wǎng)發(fā)展需要大量的復(fù)合型技能人才。學(xué)院貼合學(xué)員特點(diǎn)，滿足崗位能力需要，加強(qiáng)專業(yè)間的融合，通過多工種交叉培訓(xùn)，著力培養(yǎng)跨工種復(fù)合型人才和高端人才。在培訓(xùn)過程中創(chuàng)新培訓(xùn)手段，設(shè)計(jì)各種類型的角色扮演、聯(lián)合演習(xí)，為專業(yè)間的融合提供平臺，極大地增強(qiáng)了學(xué)員的現(xiàn)場感，培訓(xùn)效果得到參培學(xué)員的高度好評。
三是研發(fā)培訓(xùn)相互促進(jìn)。
1.澳大利亞職業(yè)教育基本情況
澳大利亞建立了相當(dāng)完整的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，通過聯(lián)邦政府、州政府和行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會等機(jī)構(gòu)對職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行管理，形成了獨(dú)特、有效的管理網(wǎng)。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)培訓(xùn)政策，確定全國職業(yè)教育學(xué)歷機(jī)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國家標(biāo)準(zhǔn)。全國職業(yè)教育研究中心是一個(gè)不以營利為目的專業(yè)和獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，它專門負(fù)責(zé)澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)信息的收集，管理，分析，評估、研究和統(tǒng)計(jì)，每年定期檢查已注冊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對各州職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督。州教育培訓(xùn)部等作為職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)督和檢查教育培訓(xùn)質(zhì)量。行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會代表行業(yè)組織提供準(zhǔn)確的行業(yè)當(dāng)前和未來的技術(shù)需求和培訓(xùn)需求，制定行業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培訓(xùn)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。
目前，澳大利亞政府每年為150萬人以上的勞動人口提供各類的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，既包括傳統(tǒng)行業(yè)（如畜牧業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、旅游、餐飲等），又向新興領(lǐng)域發(fā)展（如信息、醫(yī)藥工程等），涉及3500多個(gè)職業(yè)。澳大利亞政府平均每年投入到職業(yè)培訓(xùn)的資金接近20億澳元。
目前，澳大利亞提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有近5000所，分為三類：一類是公立的。即由聯(lián)邦或州政府舉辦，包括各類技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（簡稱TAFE）、移民教育服務(wù)學(xué)校等。其中TAFE的發(fā)展已有100多年的歷史，主要承擔(dān)全社會的職業(yè)教育培訓(xùn)任務(wù)，特別是對在校學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，它也是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系內(nèi)最主要的培訓(xùn)實(shí)體，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2012年全澳在TAFE就讀的學(xué)生有180萬人，其中：24歲以下占43.8%；男性占52.5%；有85.9的學(xué)生已經(jīng)就業(yè)，主要利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)。第二類是社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們主要是承擔(dān)員工培訓(xùn)、失業(yè)人員短期培訓(xùn)和其他較低層次的培訓(xùn)任務(wù)。第三類是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們沒有政府撥款支持，主要靠競爭來求得發(fā)展，可以平等參與政府的培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)，競標(biāo)成功也可獲得政府的培訓(xùn)撥款。
2.職業(yè)院校教材開況
從1997年開始，澳大利亞推行了“培訓(xùn)包”（Training Package）制度，并以此作為培訓(xùn)評估的標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)包由政府委托的研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定，由行業(yè)委員會負(fù)責(zé)管理，其內(nèi)容涉及到行業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)資料、技能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)及評估方法。目前，“培訓(xùn)包”涉及170多個(gè)行業(yè)。各個(gè)行業(yè)培訓(xùn)包的信息可以從澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫免費(fèi)下載。培訓(xùn)包的內(nèi)容一般包括以下信息：該培訓(xùn)包的演變發(fā)展歷史；摘要；概述；產(chǎn)業(yè)簡介；職業(yè)資格的架構(gòu)；該職業(yè)所包括的等級證書種類；就業(yè)技能要求；評估準(zhǔn)則；能力標(biāo)準(zhǔn)；附錄等。培訓(xùn)包的內(nèi)容一般在3年左右進(jìn)行更新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對技能水平變化的需求。
澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)教材開發(fā)是依據(jù)培訓(xùn)包規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容以國家頒布的培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。培訓(xùn)教材在本專業(yè)學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，由參與教學(xué)的老師們共同開發(fā)，其內(nèi)容必須滿足培訓(xùn)包的核心要求，并由聯(lián)邦政府的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定。教材可通過網(wǎng)絡(luò)自行下載或由教師給學(xué)生復(fù)印。
3.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的特色
3.1政府對職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的定位清晰
澳大利亞政府將職業(yè)教育和培訓(xùn)的建設(shè)發(fā)展作為促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，始終堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要什么人才，職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)就及時(shí)、有效地提供相關(guān)教育和培訓(xùn)。國家重視技能人才的培養(yǎng)，在職業(yè)培訓(xùn)中倡導(dǎo)“以能力為本位”的培訓(xùn)方針，所指“能力”即崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力（含緊急情況處置能力）、職業(yè)道德規(guī)范能力（含團(tuán)隊(duì)精神）、管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護(hù)能力）和基礎(chǔ)能力（含技術(shù)、知識、語言等技巧）。職業(yè)教育與培訓(xùn)更具針對性和實(shí)用性，經(jīng)培訓(xùn)后的人員具備實(shí)用的工作技能、自我學(xué)習(xí)和調(diào)整適應(yīng)能力，能適應(yīng)用人單位工作崗位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)了“所學(xué)即所干”。
職業(yè)培訓(xùn)的明確定位促進(jìn)了培訓(xùn)成果與人力資源市場的緊密結(jié)合。選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生，拿到職業(yè)教育證書、操作能力強(qiáng)的，在人力資源市場求職時(shí)不比上正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)生差，待遇上也沒有很大差別。因此，在澳大利亞國民的觀念中，去TAFE上學(xué)也能找到好工作，只要工作能力強(qiáng)暫時(shí)沒有學(xué)位也可以被社會認(rèn)可，這已經(jīng)形成了一種文化現(xiàn)象。
TAFE的教育指導(dǎo)思想不僅是為年青人提供技能培訓(xùn)，而且包括為已經(jīng)就業(yè)者（即涵蓋不同年齡段的人）提供就業(yè)準(zhǔn)備，為其提供更新知識和技能的服務(wù)，以滿足不同人群“終身學(xué)習(xí)”的需求。因此，TAFE在建設(shè)和教學(xué)特色上主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在招生上，它沒有年齡上限，鼓勵(lì)國人根據(jù)自己的需求繼續(xù)學(xué)習(xí)；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培訓(xùn)者能很快適應(yīng)職業(yè)需求；第三，在課程安排上，它的學(xué)制更具靈活性，設(shè)有階段性、可持續(xù)的教育培訓(xùn)課程，人們能夠在不同時(shí)期根據(jù)不同需求進(jìn)行自由選擇；第四，在教學(xué)組織上，它采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學(xué)工作，為一切愿意接受教育培訓(xùn)的人們提供方便、快捷、有效的服務(wù)。
TAFE與普通高等教育、中等義務(wù)教育形成了有機(jī)聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可從第11年開始（相當(dāng)于我國的高中二年級）進(jìn)入TAFE學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育文憑學(xué)習(xí)和職業(yè)教育就業(yè)資格學(xué)習(xí)。學(xué)生在TAFE學(xué)院取得職業(yè)教育文憑后，可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級學(xué)習(xí)。TAFE與普通高等教育相比，有較明顯的差別：學(xué)生接受普通高等教育主要是為了拿到更高一級的學(xué)歷文憑和學(xué)位，多數(shù)為全日制學(xué)習(xí)，以學(xué)科研究為主；TAFE學(xué)習(xí)的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主，所有課程按行業(yè)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施。TAFE學(xué)院與大學(xué)在兩條不同的軌道上發(fā)展，運(yùn)行機(jī)制、功能定位各不相同。澳大利亞每年都有部分本科生和碩士研究生畢業(yè)后選擇就讀TAFE學(xué)院，以便取得職業(yè)資格證書。TAFE的學(xué)生畢業(yè)后一般都能找到較為理想的工作，就業(yè)率在80%左右。
3.2制定和實(shí)施學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃
學(xué)徒制是澳大利亞政府為了把青年人（16周歲以上）的帶薪工作和職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來，通過在企業(yè)崗位現(xiàn)場培訓(xùn)以及在經(jīng)驗(yàn)豐富的老工人、老技師指導(dǎo)下，迅速培養(yǎng)出新一代技術(shù)技能人才的一項(xiàng)政策。學(xué)徒制包括的行業(yè)包括建筑、汽車、美容美發(fā)、印刷、輕工制造等等。參加學(xué)徒培訓(xùn)的青年人，每周到實(shí)習(xí)的企業(yè)（崗位）參加一天的帶薪工作，其他時(shí)間則是在學(xué)校里繼續(xù)學(xué)習(xí)知識。
為了動員企業(yè)支持這項(xiàng)計(jì)劃，澳大利亞政府向雇主提供了激勵(lì)資金：一是學(xué)徒通過培訓(xùn)后獲得三級以上的資格證書，雇主最高可獲到4000澳元的補(bǔ)貼；二是如果雇主繼續(xù)雇用在本企業(yè)實(shí)習(xí)并獲得二級以上證書的學(xué)徒后，可以得到政府750澳元的補(bǔ)貼。為了鼓勵(lì)青年人參與這項(xiàng)計(jì)劃，政府許諾青年人通過學(xué)徒培訓(xùn)后，將來仍可進(jìn)入高等職業(yè)和普通院校學(xué)習(xí)，他們過去的成績和獲得的證書可以算入學(xué)分，從而為他們提供了廣闊的發(fā)展機(jī)會。同時(shí)，他們在學(xué)徒期間還可以得到工作報(bào)酬（以從事電機(jī)機(jī)械專業(yè)的學(xué)徒工為例，學(xué)徒期第一年的工資標(biāo)準(zhǔn)為7澳元/小時(shí)，通過四年學(xué)徒期后工資標(biāo)準(zhǔn)可以達(dá)到14.8澳元/小時(shí)）。
4.由此聯(lián)想到的對我國職業(yè)教育發(fā)展的思考
一是要進(jìn)一步提高政府、社會對職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作重要性的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到技術(shù)工人（技能人才）對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，尤其是后金融危機(jī)時(shí)期落實(shí)產(chǎn)（行）業(yè)振興計(jì)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶動戰(zhàn)略等的重要意義。不使用籃領(lǐng)、白領(lǐng)的概念來區(qū)別體力勞動和腦力勞動，避免人為設(shè)置身份界限，從政策環(huán)境、社會氛圍等方面鼓勵(lì)不同年齡段的國民選擇職業(yè)教育，徹底扭轉(zhuǎn)以往對職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作、技能人才是“不入流人才”的片面認(rèn)識。
二是要進(jìn)一步加大對職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作的扶持力度。要進(jìn)一步妥善處理教育和人社部門在職業(yè)教育工作中的分工和合作，加大“雙證互通”、素質(zhì)教育和技能教育互通、職業(yè)教育和高等教育互通力度。要進(jìn)一步加大國家對職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作尤其是對農(nóng)民工培訓(xùn)投入力度，規(guī)范現(xiàn)有多部門參與農(nóng)民工培訓(xùn)工作格局，整合資源，形成合力。要進(jìn)一步擴(kuò)大教育附加（企業(yè)職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)）的使用范圍，并制定具體使用辦法。要大力支持技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)，放開教師職稱評定等級限制，完善聘用辦法等。要一步完善技工院校現(xiàn)有招生模式，放寬招生渠道和相關(guān)限制。要進(jìn)一步提高技能證書在社會上的認(rèn)可度，大力推行憑證上崗制度。要進(jìn)一步完善人力資源市場職業(yè)供求信息分析工作，不斷提高用人單位和求職者需求信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和權(quán)威性，進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作的導(dǎo)向作用。要進(jìn)一步明確各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（勞動就業(yè)訓(xùn)練中心）的改革發(fā)展方向。
三是職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)要積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷完善提高培訓(xùn)模式、質(zhì)量和效率。要以學(xué)生就業(yè)和產(chǎn)（企）業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、方式、渠道等。要敏銳針對新興行業(yè)、工種、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等進(jìn)行調(diào)研論證，及時(shí)開發(fā)、完善相應(yīng)的培訓(xùn)課程。要繼續(xù)積極創(chuàng)造、總結(jié)、推行校企合作、一體化教學(xué)等好的模式和經(jīng)驗(yàn)做法，提高培訓(xùn)的針對性和學(xué)生就業(yè)率，滿足產(chǎn)（企）業(yè)需求。
四是建立技工教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育、本科教育之間課程、學(xué)分互認(rèn)制度，構(gòu)建立體互通體系。將技師學(xué)院、高級技工學(xué)校招生列入高等學(xué)校招生計(jì)劃。
五是加大對技工院校和職業(yè)培訓(xùn)的資金投入，制定對企業(yè)學(xué)徒制培訓(xùn)和接收技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的稅收優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼政策。
六是技工院校要進(jìn)一步密切校企合作，注重收集行業(yè)發(fā)展趨勢信息，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)更為需要的技能人才。
5.對我國職業(yè)教育教材開發(fā)的建議
一是大力開發(fā)編寫制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材。
二是積極組織力量開發(fā)編寫農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教材和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材。積極開發(fā)編寫適合農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工需要的基本權(quán)益保護(hù)、法律知識、城市生活常識、尋找就業(yè)崗位等方面的引導(dǎo)性培訓(xùn)教材和建筑、制造、服裝、家政、餐飲、酒店、保健等技能性培訓(xùn)教材。開發(fā)編寫種植、養(yǎng)殖、畜牧、農(nóng)產(chǎn)品加工、運(yùn)輸、儲存、營銷等農(nóng)村急需的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材。
三是積極開發(fā)編寫新興專業(yè)課程教材和教學(xué)改革試驗(yàn)教材。新興專業(yè)課程教材主要指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的新興行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的教材。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材是指在認(rèn)真總結(jié)、吸取國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法、手段等方面具有較大創(chuàng)新，并能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的新型教材。鼓勵(lì)開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材和案例教材。
四是開發(fā)編寫風(fēng)景園林工程、模具設(shè)計(jì)與制造、護(hù)理、口腔工藝技術(shù)、中藥制藥與檢驗(yàn)、旅游服務(wù)與管理、幼兒師范、藝術(shù)表演等五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課程教材及配套多媒體課件。
基本信息 個(gè)人相片 姓 名： 性 別： 女 民 族： 漢族 出生年月： 1989年2月7日 證件號碼： 婚姻狀況： 未婚 身 高： 158cm 體 重： 41kg 戶 籍： 廣東河源 現(xiàn)所在地： 廣東湛江 畢業(yè)學(xué)校： 廣東海洋大學(xué) 學(xué) 歷： 本科 專業(yè)名稱： 對外漢語&國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 畢業(yè)年份： 2011年 工作年限： 一年以內(nèi) 職 稱： 求職意向 職位性質(zhì)： 全 職 職位類別： 人力資源
教師
貿(mào)易
職位名稱： 教師 ; 外貿(mào)單證操作 ; 行政助理 工作地區(qū)： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到職時(shí)間： 兩周內(nèi) 技能專長 語言能力： 英語 cet4 ; 其他語言 客家精通，粵語一般 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)能力： 證書 全國計(jì)算機(jī)等級考試一級 ; 教育培訓(xùn) 教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷 2007年9月 - 2011年7月 廣東海洋大學(xué) 本科 2007年9月 - 2011年1月 廣東海洋大學(xué) 本科 培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書 2009年9月 - 2009年10月 人力資源和社會保障部 職業(yè)資格證書三級秘書（涉外）合格證書 廣東海洋大學(xué)文學(xué)院 普通話二級乙等 湛江師范學(xué)院 教育學(xué)心理學(xué)合格證書 工作經(jīng)歷 所在公司： 湛江文捷優(yōu)青少年寫作學(xué)校 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 私營企業(yè) 所屬行業(yè)： 其他 擔(dān)任職位： 湛江文捷優(yōu)青少年寫作學(xué)校教學(xué)助理 工作描述： 教學(xué)助理。 離職原因： 兼職 所在公司： 廣東省河源市義容中學(xué) 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 國有企業(yè) 所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所 擔(dān)任職位： 語文教師 工作描述： 教師，需要有較強(qiáng)的責(zé)任心和較好的專業(yè)知識！引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。 離職原因： 實(shí)習(xí) 所在公司： 柏勁服裝有限公司 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 外資企業(yè) 所屬行業(yè)： 紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具） 擔(dān)任職位： 生產(chǎn)跟單員 工作描述： 服裝生產(chǎn)流程跟單 離職原因： 實(shí)習(xí) 其他信息 自我介紹： 我具備良好的語言組織和表達(dá)能力及公文寫作能力，善于思考總結(jié)，積極好學(xué)，在大學(xué)期間曾輔修國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，充實(shí)自己的專業(yè)知識。
我在大學(xué)期間曾擔(dān)任班干部，為班上出一份力，堅(jiān)持負(fù)責(zé)，也培養(yǎng)了自己在集體中的協(xié)調(diào)與溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，有較好的組織管理能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新精神。在校期間，我曾擔(dān)任過校學(xué)生會勤工部家教中心市場開拓部副部長，組織調(diào)查家教市場，服務(wù)同學(xué)，鍛煉自我。
參與社會實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，曾在廣告公司、學(xué)校、商場等做過兼職，吃苦耐勞，積極工作。
我注意細(xì)節(jié)，從小事做起，一步一個(gè)腳印。樂觀自信，積極向上，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于創(chuàng)新，敢于迎接挑戰(zhàn)，樂業(yè)敬業(yè)。 發(fā)展方向： 教育培訓(xùn)，事業(yè)單位，外貿(mào) 其他要求： 五險(xiǎn)一金
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