時間：2023-01-22 13:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物下冊知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學科學單元復習課；學生主體；優化；課型
小學科學單元復習課作為階段復習是小學科學的一個重要課型。據筆者調查身邊的科學教師發現，當前的小學科學單元復習課普遍存在以下問題，主要表現在：學生主體地位缺失；上課隨意，教法單一，以教師講學生記，做練習為主。這樣的科學復習課枯燥沉悶，課堂效率低下，不利于學生的自主發展，教師覺得單元復習課難上，可上可不上，學生覺得科學單元復習課沒意思。如何改變小學科學單元復習課現狀，充分發揮學生的主體地位，優化小學單元復習課，提高科學單元復習課效率，這是筆者一直致力思考研究實踐的問題。下面談談我在教學實踐和參加教研活動中總結出來的幾種行之有效的單元復習課形式。
一、新情境下實驗操作課
課型舉例――六年級上冊第一單元《工具和機械》
（課前）學生自主整理知識點成單元概念圖――學會復習，梳理知識
（一）簡單交流單元概念圖，相互學習
（二）創設新情境，實驗操作，在快樂體驗中鞏固強化重難點
1.杠桿體驗
（1）想在家里的沙發（圖片出示，下有可放撬棍的空間）下放防護墊，可怎么做？
（2）
（3）誰的方法好？用替代的材料體驗解決。
（4）再用3個鉤碼掛在杠桿尺左邊替代沙發，試一試，你能分別用1個鉤碼、2個鉤碼的力橇起嗎？（畫圖記錄，總結發現）
2.滑輪體驗（與第一個體驗活動錯開體驗）
實驗室兩個門口分別組裝好定滑輪、動滑輪、滑輪組（2組）下集裝等量水桶，體驗哪種最省力，總結作用。
（三）生活中的其他問題場景，學生運用本單元科學知識來解決
（四）小結前兩個活動運用到的知識點（即單元復習要點）
（五）補充完善自己的單元概念圖（可課后）
此課型的舉例不拘于此，還有設計一個有趣的主題實驗活動鞏固運用本單元知識，如五年級下冊第三單元《時間的測量》自制水鐘和擺鐘進行計時比賽，四年級下冊第一單元《電》手電筒主題問題情境；換種材料探究，如四年級上冊第二單元《溶解》將材料換成白糖進行溶解的快慢、10毫升水溶解多少克糖、分離水和糖的實驗；或者也可是教師演示實驗學生思維卷入分析解決問題，可根據教材和學生實際選擇運用。小學科學中可以選擇用這種課型復習的單元很多。
在實踐中我發現此課型充分調動學生參與的積極性，加強知識運用，廣受學生歡迎，很好地起到了梳理、鞏固、運用知識的作用，有助于學生的自主合作動手思維各項能力的發展。
二、本單元綜合應用活動的成果介紹評價交流會
課型舉例：六年級上冊第二單元《形狀與結構》
將本單元最后一課《用紙造一座“橋”》的介紹評價環節放到復習課。在最后一課留有充分的時間給學生造橋及寫好簡介。
（一）學生作品展示介紹，強調說清運用的本單元知識，下面學生參與質疑評價，板書整理要點
（二）感興趣的視頻圖文拓展資料欣賞討論（生活中的形狀結構美）
這種課型適用于最后一課為總結運用本單元知識的創作活動，而在一節課又難以很好完成目標的單元，這點筆者深有感觸。像用紙造一座“橋”，這是有點難度的活動，一堂課上又要回顧相關知識，討論設計方案，到不斷嘗試成功，不要說介紹評價環節缺失或匆匆點過，有時可能大部分學生都還沒成功完成作品。這一環節十分重要，所以后來我把這次創作活動的評價整合到下一節的復習課，起到了很好的作用，既把這重要的最后一課做深做實了，又在這一過程中梳理了本單元所學，課堂交給學生，教師點撥，避免了教師的空講。在小學科學教材中也有很多適合這樣上的單元，如五年級上冊第四單元《運動和力》，其最后一課“設計制作小賽車”活動與用紙做一座“橋”極其相似，還有你想做深做實的其他單元綜合應用創作，貫穿本單元的持續觀察活動的成果介紹，都可以在我們的復習課中進行。
三、活動主線整理總結收獲延續問題
課型舉例：六年級下冊第一單元《微小世界》
（一）借助目錄，以學習過程中的有趣活動為線索，師生共同回憶，并利用課件重現學習過程有趣發現，輻射各知識點
（二）寫下本單元學習收獲，還想知道什么
（三）觀看科技紀錄片《隱形世界》相關節選
（四）課后就自己的未解之迷繼續研究
本課型適用于內容本身就讓學生感興趣的單元，在這單元中，學生可能有許多新奇、有趣的發現，也還有許多想探究的問題，讓他們寫下來，同時補充相關有趣知識，這樣的復習課學生怎會不喜歡？除了讓他們養成定期整理總結的習慣，他們對科學的興趣更濃了，求知欲探索欲更強了。而小學科學，這樣的單元也很多，像《新的生命》《動物》等單元，不一而舉。我們要讓他們在最后的復習課鞏固所學，延伸興趣。
四、自主學習基礎上的小組競賽
課型舉例：六年級上冊第四單元《生物的多樣性》
（課前）自行梳理本單元知識脈絡，并針對不同內容設計好幾個不同問題，或直接用問答方式梳理。
（一）交流單元整理，師生共同理清知識框架
（二）小組問答競賽
其中一個小組根據準備好的問題發問，指名小組（或某個同學）回答，然后問答接力（小組盡量不重復），發問者或班內其他同學有權對被提問者回答問題正確與否進行點評、補充或更正。發問和回答正確均可加星，好的有層次的提問加星更多。
（三）相關練習（可賽后做，也可在賽中教師參與出題）
我發現此課型學生為了能夠問出獨到的問題和準確回答別人提出的問題，都能在課前積極主動復習，精心設計問題。課堂上學生互問、互答、互評，既有競爭，又有合作，在這一過程中，達到互相激勵，共同提高。此課型的選擇應考慮單元教學內容難易和本班學生自主學習能力，剛開始可先選擇知識點較簡單的單元。
五、生活中尋找問題課堂來解決
課型舉例：六年級下冊第二單元《物質的變化》
課前布置繼續尋找生產生活中的物理變化和化學變化例子。教師上交查閱。選出典型適合在整理課探究解決的例子，并通知例子的主人做好交流準備。
（一）學生介紹尋找的物理變化或化學變化的例子
（二）學生尋找證據證明其是化學變化還是物理變化（用科學解釋）
因為素材來自于學生，全班學生參與的熱情個個都很高漲，這樣不僅對本單元的知識點進行了復習，而且用到了實際的生產生活中，真正達到了學以致用的效果。像很多與生產生活聯系較緊密的單元，都可以采取此課型，如五年級下冊《熱》、六年級上冊《工具和機械》。
六、合適視頻資料破難點誘興趣
課型舉例：六年級下冊第三單元《宇宙》
（一）全班模擬實驗
全班圍坐一起，教師舉籃球（一半涂黑）模擬月相形成；舉壘球、排球、光筆共同模擬月食和日食，學生觀察記錄。
（二）播放宇宙視頻資料，幫助攻克難點，誘發進一步探索宇宙興趣
（三）總結本單元收獲，寫下自己對于探索宇宙的問題課外繼續研究
此課型主要運用于較難理解的天體宇宙單元，有些內容學生理解起來比較困難，用精選視頻幫助理解，建立宇宙空間觀念，彌補模擬實驗、實際觀察的一些不足；適當拓展滿足學生對神秘宇宙的好奇心，激發后續學習興趣。還如五年級下冊《地球的運動》單元亦可采用此課型。
教有法而無定法。萬變不離其宗的是，上好復習課，需要教師在課前理清單元知識框架，準確把握學生，精心做好備課。凸顯學生主體地位，致力于讓學生在主動快樂學習中鞏固知識，發展能力，定能讓小學科學單元復習課同樣煥發精彩活力！
參考文獻：
[1]教師資格認定考試教材編寫組編.教育學.人民出版社，2012-12.
關鍵詞：中考；復習策略；地理學科
中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復習時間
中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。
八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。
試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。
教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。
二、關注重點內容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。
地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。
設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領
地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。
三、強化地理復習效果
1.知識升華為規律和技巧
地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。
2.靈活運用區域比較
地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。
3.掌握特殊記憶方法
關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。
一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級生物試題題型
從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。
二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講
八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。
三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖
生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。
四、重視學生的能力培養
很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。
五、學會做題
教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。
總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。
參考文獻：
關鍵詞 植物生殖 教學設計
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03
1 教材分析和學情分析
“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續與進化”第十九章“植物的生殖和發育”的第一節，是學生在學習了生命活動的調節和生態系統的穩定后，繼續研究植物和動物生命的延續和進化。“植物的生殖”是本章的知識核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結果的有性生殖的主要過程。由于學生在小學和七年級下冊已經對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學生很難理解，也是學習的難點所在。
2 教學目標
2.1 知識目標
概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結構與果實結構的關系。
2.2 能力目標
通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉化和綜合分析能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過雙受精過程、果實形成過程的學習，認同結構與其功能相適應的生物學觀點；通過雙受精過程的學習，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產生愛護綠色植物的意識。
3 教學重難點
綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。
4 教學準備
PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。
5 教學過程
5.1 問題導入，開門見山
學生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？
設計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學生回憶相關的舊知，又能讓學生帶著問題直奔學習的主題。
5.2 圖文轉換，復習舊知
教師展示花結構模式圖，請學生填寫雄蕊和雌蕊的結構，試著尋找植物的和卵細胞在什么結構內。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結構邊介紹，幫助學生構建子房結構的概念圖（圖2）。
設計意圖：學生對于七年級下冊學習過的花的結構相關知識已經比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學生快速回憶相關知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結構，很好地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，給學生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學習打下扎實基礎。
5.3 模型制作，構建新知
教師引導學生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產生幾個？③兩個分別與什么細胞結合？
接著，讓學生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學生小組互評，教師針對學生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結。
設計意圖：學生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內容形象化，學生體驗和再現了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。
5.4 橫向遷移，突破難點
植物雙受精后，又將發育成什么結構呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學生由外到內回憶果實的結構，結合種子的結構，完成果實結構概念圖。小組活動：根據果實與子房結構的空間對應關系，將兩張概念圖的相關部分用箭頭橫向連線（圖5）。當學生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學生分析各部分分別是由什么結構發育來的。
設計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學的基本儲備知識。雖然學生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結構的來源很疑惑。此時由外到內分析果實結構，與子房結構建立橫向的空間聯系和縱向的時間聯系，幫助學生找到正確的思維認知角度，降低了學習的難度，同時給學生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學生完成概念自主建構，避免了學生在學習該內容時出現無法理解、關系紊亂的情況。
5.5 梳理內容，完成小結
學生自主總結綠色開花植物有性生殖的過程。
設計意圖：讓學生對新學的知識進行歸納和總結，建立知識系統的內部關系，有利于構建植物生殖的完整知識體系。
關鍵詞：教學資源；家庭；社會
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要教學資源.課外教學資源可以彌補課內教學資源的不足，充分開發與利用課外教學資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學資源，鞏固教學效果
家長的閱歷與職業背景、家庭飼養的動物與種植的植物、家庭科技藏書等都可以成為初中科學教學的課外教學資源.初中科學教科書包含了物理、化學、生物、地理四科知識，這就要求教師能根據不同的教學內容及時變換教學方法，以達到最好的教學效果.
例如，在浙教版科學七年級下冊第三章“代代相傳的生命”第五節“植物的一生”的教學中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學情分析，筆者在新課前一個多月就布置了探究“種子萌發條件”的家庭實驗，并對其中一些細致、有恒心的學生進行了實驗指導.歷時一個多月，通過資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產生了一些較好的學生科學觀察實驗報告.
二、深入調查社會教學資源，提升教學效果
社會教學資源指的是學校空間以外（不包含家庭）的教學資源，如社區資源、自然資源、社會信息資源等.其中，社區的圖書館、科技館、博物館，紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課外教學資源.
作為城市來講，本身擁有的自然資源與農村相比并不占很大優勢.而杭州所獨有的西溪濕地國家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學資源如果能充分開發和利用，對教學效果應該有一定的提升作用.因此在進行浙教版科學七年級上第二章常見的動物和常見的植物的教學中，打破常規的課堂中展現常見動植物的教學方式，新課前利用小長假，嘗試讓全班學生分小組進行濕地動植物資源大調查.
學生在報告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調查時間，濕地情況介紹，調查拍攝到的動植物背景資料鏈接，以及總結反思.甚至還有一個小組的成員把整個活動的照片和錄像記錄下來，最終通過家長的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀念.
三、及時捕捉即時教學資源，加強教學效果
城市學校除了獲取知識的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統地認識自然的途徑缺失，所以如何在生物教學中讓學生有更加真實的體驗一直讓城市教師困惑.結合我校的特色，筆者充分抓住了機會，展開了有效教學.每年的五一前后，我校初二學生都會開展“學農”活動.在今年的此次活動前，通過充分了解，提前計劃，充分利用了學農中遇到的資源.
如，在帶領學生去采摘茶葉的途中，讓學生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態上認識了雙子葉植物與單子葉植物的簡單區分.在帶領學生去農田除草的活動中，讓學生小心地挖出一株完整的植株根系，在農田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點，最終在學生自我總結的基礎上稍作點撥總結出了直根系和須根系的區別.在學生煮豆飯的過程中充分考驗的學生的各種能力——包括分工合作，知識應用實際等.在我校初一新生軍訓活動中，筆者也會抓住教官演示滅火自救的機會，讓學生充分體驗滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學生在毫無負擔的情況下在課外補充課堂知識.事實證明，效果很好.
四、合理利用家長教學資源，補充教學效果
學校教師職業單一，生活環境較小，在一定程度上造成了教學資源的局限性.而我們接觸的學生家長來自各行各業，家長的文化素養、知識背景、經驗、能力、興趣傾向、性格特點等在無形中都是寶貴的教學資源.家長資源以其獨特的優勢有效地彌補了學校教師的專業缺陷，同時極大地豐富了學校的教學資源.
科學教學中很多微觀的、抽象的教學內容效果均不太理想，究其原因主要是學生沒有感性認識，教師講再多，學生也難以接受.比如，在進行浙教版八年級下冊第二章第一節空氣內容教學時，其中關于氧氣工業制法——分離液態空氣法教學時往往一筆帶過，而這又是近年的一個重要考點，學生在此出錯率也很高，作為教師，對這一塊的知識又不夠專業，從網上收集的資料在教學中也大打折扣，怎樣讓這個知識點的教學更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長交談中，發現該家長的工作剛好是關于工業制氧的，于是聯合家長資源，安排了一次帶領學生參觀杭氧集團的活動.當兩位教師及十幾位家長志愿者帶著兩班共計60人的學生隊伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點時，此次活動帶來的已不僅僅是教學資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動中，當學生在聽到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時，學生的聽講更加認真.通過參觀，學生了解了比課堂內教師教學更加專業、更加規范的知識，通過實物機械的親眼所見，加深了對工業制氧的原理等的認識及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問題.在此次活動中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學資源包含的內容還有很多，省、市、區、校組織的各項活動中都蘊含了豐富的課堂外教學資源.課堂外教學資源的潛力比課堂內教學資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內教學資源一樣對其進行充分的開發和利用，相信我們的教學效果會更加顯著.
參考文獻：
［1］沈亞強.現代教育技術基礎［M］.浙江大學出版社，2000.
關鍵詞：情景教學法；初中生物；應用策略
情景教學法指的是，在教學活動中，為了高質量落實教學目標，教師依據教學內容及學生特點有針對性地為學生創設有助于提升學習興趣、可產生情感共鳴、能深度理解知識點的教學環境。大量的研究實踐表明，將情景教學法應用到初中生物課堂教學中，可大大提高學生學習生物學科的積極性，還可提高教學效率。那么，在初中生物課堂教學中如何應用情景教學法組織教學活動是教師急需思考的問題。
一、借助實物教具創設情景，提高知識的形象性
生物學科知識普遍具有微觀、抽象等特點，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學生想要全面而精準地掌握教材主要內容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學效率，就需要教師充分發揮實物的教具作用，盡可能用實物為學生創設出有助于他們直觀理解教學內容的教學情景，以加快學生對生物學科知識的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學中，教師可采用的為學生創設實物教學情景的教具有掛圖、動物模型、植物標本、自然實物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學生借助多種感官感知與體會生物知識，從而有效提高他們對教材內容理解的精準性。比如，在學習人教版初中生物教材七年級上冊“植物體的結構層次”相關內容時，教師就可把植物體的各個結構層次真實地展示給學生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個層次了嗎？”以逐步引導學生一個個認識植物體結構各個層次的名稱、特點及作用。另一方面，教師還可組織學生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學生在與各種植物接觸的過程中產生濃厚的探究植物結構層次知識的積極性。教學實踐表明，初中生在教師用實物創設的教學情景中，可通過直觀的、細致的觀察獲得更真實、豐富的生物知識，有助于教學效率的大幅提升。
二、借助實驗過程創設情景，加深知識理解程度
初中生物是一T以實驗為基礎的學科，人教版初中生物教材中的所有內容都是通過大量的實驗探究與總結出來的。因此，在日常教學中，為了使學生更加深刻地掌握教材理論知識的內涵，就需要教師積極為學生創設實驗情景，盡可能激發學生探究生物知識奧秘的積極性。在實際教學中，教師就可依照具體的教學目標與要求，引導學生參與到生物實驗方案的設計中，共同創設出符合學生學習興趣的實驗情景，從而為構建生物學科高效課堂奠定基礎。比如，在學習人教版初中生物教材七年級上冊“植株的生長”相關內容時，教師就可用實驗的方式為學生營造出生動、形象的教學情景，使學生在親自參與實驗的過程中更加明確、詳細地掌握水分進入植物體內的途徑都有哪些，從而為他們應用這些知識解決生活實踐問題創造有利條件。教學實踐表明，在教師創設的實驗教學情景中，學生因享有了親自參與實驗的機會，顯得學習積極性很高，并且通過實驗他們都能更加透徹地理解教材內容，有助于教學質量的顯著提高。
三、借助技術設備創設情景，靈活選用教學方法
隨著信息技術的快速發展，多媒體技術被普遍應用到生產與生活的各個環節中，發揮著巨大的促進作用。初中生物教師也與時俱進地將多媒體引入教學活動中，多媒體情景教學法在豐富教學形式、拓展教學內容方面彰顯出多種優勢。在實際教學中，教師可借助多媒體設備在互聯網上盡可能多地搜集與教材知識相關的內容作為教學輔助素材，涵蓋網絡視頻、教學圖片、文獻資料等，可大大豐富教學資源的內容與形式，從而幫助學生更加全面、深刻地掌握教材知識點，最終顯著提高初中生物教學效率。比如，在學習人教版生物教材八年級下冊“基因的顯性和隱性”相關內容時，教師就可從互聯網上搜集一些與“嚴禁近親結婚”的知識展示給學生，并搜索一些親近結婚的凄慘故事播放給學生，使學生對導致近親結婚產生不良后果的根本原因進行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴厲禁止近親結婚事件的發生。教學實踐表明，在多媒體營造的教學情景中，學生對新課內容有很強的好奇心，以便驅使他們更加主動地參與到教學活動中，最終精準獲得問題的答案。
總之，生物教學是初中生認識自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學中，教師應深度解讀教材內容并結合學生的認知特點，恰當選擇與設計具體的情景教學形式，盡可能為學生創設出生動、形象、有趣的教學情景，以最大限度激發學生學習生物學科知識的興趣，最終切實提高初中生物教學效率。
參考文獻：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學法研究[J].中學生物學，2013（11）：26-28.
關鍵詞：高中生物；遺傳；教學；人文教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-213-01
在高中生物教學中，“遺傳的基本規律”是一個重點和也是一個難點，關于該部分的有些問題值得進行認識上的探討和教學上的改進，使得在進行科學教育的同時滲透人文教育，從而達到提升學生生物學素養的目的。
一、在“遺傳的基本規律”教學中發現的問題
筆者在進行高中生物 “遺傳的基本規律”教學時，講述孟德爾的豌豆雜交實驗以及對豌豆雜交實驗的解釋時，發現大多數學生似聽非聽，注意力不是很集中，當引導學生自行分析某些較為淺顯的問題的時候，又不知所云，而且這一現象在不同的班級均有顯現。課后了解到：初中生物八年級下冊便在“基因的顯性和隱性”講述過這部分內容的，而且孟德爾的豌豆雜交實驗早就在科普書上讀過了。現在都高中了還講這些，太小兒科了，沒有聽的價值。
雖然學生在初中時候學過孟德爾的豌豆雜交試驗，但多數學生不了解遺傳基本規律的具體的創建過程，以及圍繞該實驗應掌握的核心知識，比如，不少學生認為孟德爾就只做得豌豆雜交試驗，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學家還總結出科學的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說，為遺傳學的誕生和近代顆粒遺傳理論的發展奠定了基礎。對此問題的誤解還表現在，學生在被問及怎樣解釋基因分離現象以及為什么孟德爾的要用測交實驗來驗證實驗結果的時候，許多學生不著邊際胡亂說幾句或者干脆答不上來。
如果這一系列的問題沒有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒有達到科學教育的目的，更難實現人文教育，也就無法涵養人文精神。因此，在遺傳的基本規律教學中應重視以下幾個問題：①重視孟德爾設計實驗的科學程序的講解：從物質到意識、現象到本質、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實驗結果。②闡明孟德爾精心選擇豌豆作為試驗材料的道理，以及雜交技術的要點。③用數理統計方法定量分析試驗結果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應注重理論與實際聯系，加強對基本規律的理解。⑤本節內容知識點多，知識面廣，而且知識點分散，跨章節多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內容較難把握，教師應作好充分準備。
二、相關問題的探討和教學改進建議
1、引導學生挖掘遺傳的基本規律探尋過程中所蘊含的觀點
孟德爾祖籍德國，貧寒的家境讓他靠當家庭教師掙幾個錢糊口，才勉強讀完了中學。在奧爾繆茨大學哲學學院畢業后，孟德爾進入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學的心意彌堅，長年潛心于植物雜交實驗，堅持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時代的發現。
起初，孟德爾的豌豆雜交實驗，并不是有意為探索遺傳規律而進行的。他的初衷是為了獲得優良品種，只是在試驗的過程中，逐步把重點轉向了探索遺傳規律。他首先在生物學領域引入了實驗物理學的方法和理論，使用純種豌豆進行實驗，并用統計學的方法來處理實驗數據。通過實驗和分析，他發現了植物性狀遺傳的分離和組合的規律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發現和理論闡述寫成，這就是著名的《植物雜交試驗》。可惜的是，在當時的生物學界，沒有人能理解他的方法和他的發現的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書館里發現了他的《植物雜交試驗》這篇劃時代的論文，才理解了它的含義。這時，他已去世16年；距他的時間，已經35年。
以上對于孟德爾遺傳的基本規律研究的揭示，對于培養學生的人文素養的意義在于：
首先，孟德爾刻苦學習的探究精神和投身科學的堅持不懈，讓學生們了解到科學的道路沒有一帆風順，唯有不懈攀登的人才能達到光輝的頂點。成功需要扎實的專業基礎，頑強的拼搏、充分的學習和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。
其次，通過性狀分離比的模擬實驗讓學生在實踐中體會孟德爾的科學研究遺傳學的方法，以及孟德爾科學嚴謹的實驗研究過程。第三，孟德爾早年的刻苦努力的學習，讓他能用數學上統計學的方法來分析植物實驗結果。這種把生物學和統計學、數學結合了起來的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時代的博物學家很難理解他論文的真正含義。通過對這些知識的學習，可以培養學生在學習的過程中注重全面發展的意識，不斷提高學生學科均衡發展的能力。
2、引導學生了解遺傳的基本規律的價值，從而認識生物學教學的價值
新課程蘇科版初中生物教材中增加了大量的插圖，圖下還配有言簡意賅的說明，實現教材文字內容的重要補充，有利于學生從各種角度了解知識概念的全貌，也充分體現了新的教學理念。教師在課堂教學中如果能夠因勢利導，充分挖掘出插圖的內在意義，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的教學效果。
一、插圖在生物課堂教學中的意義
教材中安排的插圖都是編者為輔助教學而精心設計出來的，其構思巧妙、內涵豐富，是學生新課學習和理解教材內容的重要載體。
1.激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。教材中的插圖內容豐富、形式多樣，教師應充分利用它來調動學生視覺的積極性，提高學生學習生物的興趣。例如，學習七年級生物“致同學”內容時，書上安排瓜果蔬菜的圖片讓學生了解“生物為我們提供食物來源”，安排森林的圖片讓學生了解“植物為我們提供氧氣”，還有蜻蜓與直升機、海豚與潛水艇、袁隆平的雜交水稻、轉基因辣椒等圖片，使得第一次接觸生物課的初中學生知道生命科學關系著人類的生存和發展。
2.解決學生重難點突破的困難
生物知識有一些是相對抽象的，成為課堂教學中的重難點。對抽象思維能力有限的中學生來說，如何突破這些重點和難點？插圖在很大程度上解決了這一難題，它以生動直觀的方式表達出生物科學知識。例如，學習“植物的生殖”內容時，關于受精與果實的形成，如果只是用文字敘述綠色開花植物的雙受精現象，學生可能很迷茫。所以教材上編排了“受精過程示意圖”，讓學生一目了然，也為后面學習種子的結構知識作了鋪墊。
3.加強學生對實驗的切身體驗
生物是一門以實驗為基礎的學科。無論是以往的教學大綱，還是第三次新修訂的課程標準都對生物實驗教學提出了具體明確的要求，這就說明實驗教學在課堂教學中占有重要的地位。初中學生的好奇心強，使得他們對生物實驗很感興趣，實驗也可以促進學生對生物知識的理解。但是受許多條件的影響，有些實驗不能夠進行。例如，觀察“桃的花”的分組實驗，教材安排在七年級下冊，即秋季，而桃花一般在春天開花，讓進行這個實驗變得困難。而一幅“桃花的結構”的示意圖，使學生對桃花的結構有了直觀的認識。
二、插圖在生物課堂教學中運用的策略
教材中的插圖在學生學習過程中扮演著不同的角色，所以教師在課堂教學中要挖掘每一幅插圖不同的內涵，根據教學需要，讓靜止的圖活化起來，使插圖的使用達到最佳效果。
1.把握插圖使用的最佳時機
插圖使用的時機應該依據圖、文和其教學目的而有所不同，有的需要放在新課之前呈現。例如，學習“生物生存的環境”時，教師就可以直接引導學生觀察分析教材中六幅不同生物生存環境的圖片，可以很快地將學生的注意力集中起來，為后面的新課學習做好準備。有的插圖使用需要放在新課學習之中，對所學的知識加以補充和解釋；有的需要放在課后，對所學的知識加以總結和拓展。
2.挖掘插圖中的隱性知識
有些插圖因篇幅所限，不可能作詳細說明，但是里面蘊含著許多隱性的知識，這就需要教師對插圖進行深入挖掘。有的插圖蘊含的知識，學生通過自己的觀察可以直接得到結論，教師只需點到為止即可。例如，學習“生物體的基本結構”里有比較植物細胞和動物細胞的內容，教材上安排了動植物細胞的結構模式圖，對于動植物細胞的異同點，學生從圖中一目了然。但是有的插圖蘊含的知識比較隱蔽，就需要教師作簡潔明了的點撥和啟發性的講解，給學生以思維的啟迪，從而使學生的觀察能力和理解能力得到培養。例如，學習“鳥卵的結構”時，觀察雞蛋的卵黃上有個小白點——胚盤，并有文字解釋胚盤是由受精卵分裂形成的，是進行胚胎發育的部位。教師可追問：“沒有受精的雞蛋是什么樣的？能不能孵出小雞？”這樣既可以激發學生探究學習的興趣，又可以讓學生感受到圖中的奧妙，可謂一舉兩得。
3.利用插圖突破教學的重難點
教材上有些插圖非常的逼真、生動和形象，所表達的知識點都是初中生物學中的重難點。在學習這些知識時，
教師如果能圖文并茂地呈現會收到更理想的教學效果，但是如何把這些結構相對復雜的示意圖呈現出來，特別是在黑板上呈現出來對于教師具有一定的困難。這時教師應該具備對復雜的插圖處理的能力，使之簡單化，以簡圖的形式展現出來。這樣教師在教學中既借助繪制的簡圖輔助教學，又可以培養學生的動手能力和參與意識，激發他們的學習興趣。同時使抽象的知識條理化、直觀化，既加深學生對知識的理解與記憶，又克服死記硬背的不良習慣。
下面以山東省“一師一優課，一課一名師”活動中趙老師執教的魯科版七年級下冊“物質運輸的管道”一課進行觀察分析。
1 走進教學現場
趙老師尊重學生的主體地位，注重學生的參與，讓學生在親歷和體驗中感悟、理解，共設計了8個學生活動。具體觀察記錄見表1。
2 悉心分析思考
2.1 形式多樣的活動激發了學生參與的積極性
趙老師設計了形式多樣的學習活動，有效地激發了學生的學習興趣和參與熱情。例如，在感知血管搏動的小體驗中，全體學生認真投入，凝聚了學習心智，激發了探究欲望；觀察小魚尾鰭血液流動的分組實驗中，學生積極主動，在親眼所見、親身體驗中，建構知識，鍛煉技能，增加情感；“我來當醫生”學以致用，加強了知識與生活的聯系，讓生物學知識有用實用。
2.2 活動的設計有助于教學目標的達成
趙老師設計的多個活動，始終圍繞“三種血管的結構與功能”這一目標，從直觀感受到實驗觀察，從動畫模擬到圖片示意，從列表比較到學以致用，都緊緊指向三種血管的結構特點與功能，從達標練習的情況看，本節課學生的學習效果良好。
2.3 注重W生良好實驗習慣的養成
細節決定成效。習慣的養成從點滴的細處開始，趙老師在這方面做得尤其突出。分組實驗開始前，利用30 s時間同桌檢查實驗器材，一學生說名稱，另一學生檢查。實驗過程用時在1 min55 s，趙老師啟發學生：觀察結束后，實驗用的小魚怎樣辦？學生在觀察流動的小魚血液活動中，自然對小魚產生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，實驗后將小魚放回水中，還小魚自由的生活。于是，關愛生命的情感潤物無聲地滋生起來。
2.4 活動設計有所創新
小魚尾鰭的血液流動觀察實驗，趙老師沒有照搬教材的方法步驟，而是創造性地采用了用白酒麻醉的方法，這樣就避免了由于小魚的劇烈活動而影響觀察效果。但是，如何將學生的觀察結果呈現并交流呢？趙老師只是讓學生起來回答，這對那些沒有觀察到實驗現象的學生是一個遺憾。其實，教師可以在課堂上用數碼顯微鏡，也可以用手機拍攝加以直觀呈現，還可以播放提前拍攝實驗的視頻，這樣可以幫助學生形成正確的認知。
2.5 有的活動效果不夠理想的原因
（1） 活動指示不夠清晰。在小體驗活動中，教師在課件上呈現了切脈的圖片，讓學生將手放到腕部，體驗感覺。提問后，學生回答：隨著心臟的跳動，血管中的血液在搏動。顯然，這樣的回答是基于學生的認知和經驗。其實，教師可以清晰地示范，明確指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一側，感受血管的上下跳動。待學生感受到后，為檢驗學生體驗結果，全班學生同時計數15 s；然后，再感受頸部動脈的搏動。這樣，在學生親身感受的興奮中，順利引入眼見為實的觀察。
（2） 活動參與人數有限。課堂總結環節中，教師設計了“敞開心扉說收獲”活動，并將活動分為了兩部分，歷時5min25s之久。一名學生到黑板上書寫本節課所學的知識，作為板書；3名學生談學習的收獲，教師給予評價。最后的板書由兩名學生共同完成，教師只是簡單重復并進行了表揚。其實，知識梳理與談收獲是一致的，與其讓5名學生分享收獲占用整節課12%的時間，不如讓全體學生以自己喜歡的方式進行本節課學習的自我總結，可以是圖示，可以是列表，可以是復述，可以是歌訣，也可以是角色扮演等。這樣的活動既能關注到每個學生的所得，又尊重差異，實現了個性化學習。
（3） 教師不能大膽放手給學生。學習了3種血管后，教師自己用手勢進行了模擬：十指交叉示毛細血管，左右臂表示動脈和靜脈，并總結出血液按照一定方向流動的規律。此時，在教師演示后，可以讓學生同座之間進行手勢模擬并講述。也許由于模擬時左右臂的指代隨意確定，學生對于血液流向會產生爭議或分歧，但是正是在爭論中，可得的概念逐漸變得清晰了。
3 用心反思――怎樣的活動更有效？
課堂學習活動的安排不能隨心所欲，在什么時間、哪個環節、哪個知識點上展開探究、體驗、實踐活動，以什么形式來開展活動等都是很有學問的。
（1） 學習活動要注重教學效益。教師設計的學習活動應著力于突出重點、突破難點，著力于落實教學目標。不能為了追求活動形式，挑選一些容易設計學生活動的內容，或者增加一些無關緊要的環節。因為對徒有形式的活動，學生未必能夠進行深層次的思考，也就失去了活動的教學效益。真正具有教學效益的學生活動一定是有利于突出重點和突破難點的，是圍繞核心內容和重要概念的。
（2） 學習活動要符合學生的實際。教師設計的學習活動，要符合學生的認知特點、年齡特點和心理特點，不能為了新穎，過于低幼化；或者為了深刻，過于無趣味。學習活動要利于激活學生學習所必需的先前經驗，激發學生的認知沖突，驅動學生主動積極地、深層次地思考，促進學生的學習由淺入深、循序漸進，以遵循學生的認知規律。
（3） 活動的設計要注重全體參與。生物課程標準的三大重要理念之一是“面向全體學生”，生物教學應關注每一個具體的人。課堂上活動的設計，也應是讓全體學生參與其中的。活動不能只是少數優秀學生的表演，其他學生只充當觀眾的角色。如果只能部分學生參與，其他學生也應帶著任務觀看，并進行一定的互動和交流。
（4） 學生活動要“最大限度”地發揮作用。一次學習活動之后要有充分的交流和展示，或者一次學習活動要盡可能多地對多個學習內容有益。比如，觀察小魚尾鰭的毛細血管，應盡可能展示學生顯微鏡下的鏡像，成功的給與肯定，失敗的讓其分析原因。教師可以通過預實驗提前示范或者拍攝實驗現象，讓學生有目標地進行觀察。也可以在第一次觀察后，經過教師的點撥或者同學間的交流，帶著問題再進行第二次的觀察。這樣，將三種血管的結構和功能一并完成。
下面結合生物教學實踐，就如何提高課堂教學效率談幾點看法。
一、培養學生學習興趣
學生為什么愿意玩電子游戲？因為學生能在游戲中尋找解決問題的樂趣。興趣是最好的老師，興趣是一種激勵學習的巨大的潛在力量。當一個學生對所學知識產生興趣時，就會調動自己的一切潛能，積極主動地去學習。為激發學生學習興趣，要從以下幾個方面下手。
一是從現實生活中的問題和學生熟悉的生物現象入題。例如《人的生活需要營養》一節，筆者是這樣引題的：民以食為天，食以安為先。2008年9月，一場問題奶粉風暴席卷全國――“三鹿奶粉事件”導致大批嬰兒死亡；為什么我們每天的生活離不開谷物、米飯、饅頭、青菜，為什么做過手術的病人要吃雞蛋、喝排骨湯、魚湯？這樣可以讓學生產生疑問，喚起學生的求知欲望，對于生活中人人感興趣的話題，學生自然愿意去了解。
二是用實驗來吸引學生。生物學是一門以實驗為主的學科，通過實驗讓每個學生都主動參與進來，調動學生的學習積極性，使學生變苦學為樂學，從而提高學生的實驗動手能力、思維觀察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教學中，我把實驗作為使學生愉快接受知識的方法之一，從中發現問題，積極思考，得出結論。例如，分析膽汁對脂肪的作用時，讓學生首先觀察試管中水和食物油的現象；再觀察試管中加入膽汁的變化，這樣通過對比很容易地得出結論：膽汁將脂肪乳化為脂肪微粒。
三是充分利用信息技術，創設生動形象的教學情境。利用多媒體教學優點多多，能夠為生物課堂創設一個具有豐富美感、生動形象、趣味性的教學環境，同時節約時間、空間，提高教學效率。例如，在講授《人體內血液循環途徑》一節時，利用多媒體步步引導學生觀察體循環肺循環的途徑，學生根據老師鼠標的移動，能夠很好地概括出體循環的途徑。從彩色畫面上學生也能分析出動脈血、靜脈血的變化都是在毛細血管處發生變化的。創設這種教學情境不僅能開拓學生的視野，同時也能培養學生的自主學習能力、獲取信息的能力，將抽象的知識變得形象化、具體化。
二、要重視生物教材插圖的作用
翻開新課程標準的教材，我們不難發現其內容豐富多彩、圖文并茂、信息量增大、布局新穎。課文中的插圖是生物教學內容的重要組成部分，所以要重視插圖教學。
新教材以圖代文，圖文并茂。插圖上不僅有名稱結構，在名稱結構上也注明了該結構的作用，并配有少量的文字敘述。學生通過看圖就可理解并記住了內容。例如，八年級上冊插圖“青蛙的發育過程”，指導學生從局部到整體的順序，從青蛙的受精卵開始發育成蝌蚪（有尾無腿，先長出后腿再長出前腿）、幼蛙、成蛙四階段。通過比較蝌蚪與青蛙在形態結構、生活習性上的不同，學生便總結出青蛙的發育是變態發育。教師又進一步讓學生討論，蝌蚪和青蛙在不同時期的生活環境和生理特征，從而概括出兩棲動物的含義。
三、創設合作交流學習的教學情境
課堂教學是體現教師為主導，學生為主體的教學雙邊活動。生物課堂教學中也應提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再是傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是導不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在這種情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，教師講得累、學生聽得乏。創設合作交流討論式的學習情境中，就是從學生主體的認識特點出發，讓學生以主體的地位參與討論，在討論中發揮學生的潛力，培養創新能力。在討論學習中，能理清思路，化難為易，達成共識。教師在學生討論學習過程中，要到每個小組巡問指導，了解情況，關鍵時給予點撥或提示，起到“導”的作用。
例如，在八年級下冊《生態系統的組成》教學中，為學生創設了這樣一個情境：首先，利用圖片的展示，給予直觀的信息刺激，學生處于積極思考、思維活躍的狀態。接著，學生描述圖片中的內容，歸納生態系統的概念。最后，讓學生討論各種生態系統中的成分及各成分的作用，開展自主學習活動，引導學生主動探究，再讓學生分角色扮演生態系統中的各成分，并介紹自己組所扮演的角色和作用，這樣不僅能夠很好地培養學生的參與、協作能力，也能夠讓學生的主體地位得到回歸，獲得個性發展。
關鍵詞 初中生物;生活化教學;教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0105-03
Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-
room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei
Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.
Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model
1 前言
新課程強調教學內容必須聯系生活、社會以及學生實際，以學生發展為本，關心學生需要，注重學生充分運用生活經驗進行建構性學習。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》更是提出了應“更加關注學生已有的生活經驗”，在課程具體目標中明確指出：“學生要知道生物科學和技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響;初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。”因此，探索出一種符合新課程理念和課程目標的教學模式，從而推動初中生物課堂改革的發展，是當前新課程改革的必然趨勢。筆者結合教學實例，闡述在初中生物課堂開展生活化教學的基本操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，嘗試初步構建初中生物課堂生活化教學模式。
2 初中生物課堂生活化教學的操作程序
筆者以人教版初中《生物》教材七年級下冊第二章第一節“食物中的營養物質”第一課時“糖類、脂肪、蛋白質的作用”為例，進行初中生物課堂生活化教學實踐的嘗試。
列舉生活實例 初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。
如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。
提出生活問題 日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。
例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。
進行探究活動 師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。
如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。
構建知識體系 在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。
如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。
知識學以致用 生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。
例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流;進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。
3 初中生物課堂生活化教學模式的初步構建
我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識[1]。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序（圖1）。
立足初中生物學的教學實際，初步構建生活化教學模式，加強了課程內容與學生生活的聯系，體現“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發生命活力。但同時也要看到，生活化教學模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學對教師提出更高的要求，需要教師有較強的課堂組織管理和調控能力;如何調和豐富的教學活動與有限的教學時間之間的矛盾，如何正確處理科學世界與生活世界的關系等，都是有待繼續深入探索的問題。初中生物課堂生活化教學模式的初步構建僅是為教師提供一個參考，具體使用時應根據教學內容的特點及學生的學習心理、認知水平等實際情況做出靈活應變。相信隨著教學改革、教學研究的進一步深入，生活化教學模式會有一個不斷完善的過程，在生物教學上將會有更廣闊的應用前景。
參考文獻
高三物理教學工作總結一時間總是在不知不覺中流逝，轉眼間高考已經過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對不住這漸漸消失的青春，寫個教學總結應該是必要的吧。
高三第二學期時間相當短暫，這些天完成的任務是(1)一輪復習的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復習(3)專項訓練及綜合性訓練。在復習中我個人也曾經盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經產生了一些積極的效果。任何教學方法都有得有失，需要總結反思，以期取得較大的進步。
一、 一輪復習的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》
1.一輪后期復習選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。
幾次大型考試的二卷成績和總成績是讓人痛心的，我們班級中半數以上的學生二卷成績要靠選修部分支撐，失去這個支撐，學生的成績是不可想象的。舍得花時間去給學生在這個地方復習，也就確保了班級的平均分，確保了班級的過C、B的基礎。現在看，再適當加強也是可以的。
2.由于這幾塊知識難度較低，講講練練無疑是非常好的復習方法。
復習時按照課本的順序能夠引起學生對課本的重視，練習題從課本和學生的復習資料中選取可以減輕學生選修學習負擔，以便有更多的精力學習語數外。存在的不足之處是：
(1)復習時不常考的內容還可以再簡潔一些，沒有必要過分耽誤時間。如：《傳感器》可以縮短為一節課，加2節課練習。有些內容常考學生常錯要適當增加課時。如：動量守恒定律的相關計算、原子核能量的計算等。這些問題，只要稍稍注意，學生就有可能突破這個瓶頸。
(2)有些知識僅僅讓學生記憶效果是不大的。如：相對論、動量等。
(3)復習時教師把知識點復習到位了學生該不會還是不會，這讓當老師的非常尷尬。我想，讓學生動起來效果可能會更好。
3.復習完這部分之后，我采取了專項練習的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習，一節課兩套，讓學生在25分鐘內做完，及時給出答案并講評。不足之處是：
(1)應該留一些時間讓學生去總結反思，這樣學生在方面會進步得快些。
(2)練習跟蹤及時，效果才能更加顯現。
二、二輪復習
1.時間受限決定了二輪復習的不完整性。
一輪復習結束已經到了4月份，所以二輪復習任務很緊。把二輪復習中的知識點、習題與高考聯系不緊密的統統簡化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。
2.二輪復習更應該重視物理方法、解題的規范性。
這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動到最低點的過程中，重力對小球的功率變化。我運用機械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運用不等式使學生明白重力的功率為什么先增大后減小。
3.二輪復習與專項訓練的結合更能夠使學生在有限的時間里提高成績。
事實證明，空洞地把物理知識的結構展現給學生，學生已經聽不下去了，學生需要的是成績的大幅度提高。二輪復習與專項訓練的結合更容易使學生成績快速提升。我在操作中的不足是：
(1)選擇題、實驗題各做了12套，實驗題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學生準確率下降。應該酌情減少選擇題的份數。
(2)計算題沒有專項練習。計算題在高考中分數多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應該設置強化訓練加以提高學生的應試能力。
三、綜合訓練及收尾復習
1.到綜合訓練時間已經很短，所以我們也沒有做多少練習，以后在時間安排上要適當增加。時間從何而來?那就是二輪復習與專項訓練的結合勻出一部分。
2.綜合訓練中的不足：改完之后，沒有認真總結、分析學生錯在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實施執行是可以的。
3.考前的概念、知識點回顧以講義的形式印發給了學生，但是太多，學生不容易看完。
高三物理下冊教學工作總結二一、領會綜合理科的要旨
理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養學生的理科的修養和這方面的能力，主要包括以下四個方面：
1.對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發展現象和定律，了解自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響.
2.設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現象和結果，能通過分析和推理得出實驗結論，能根據要求設計簡單的實驗方案.
3.能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據有關資料得出相關的結論。
4.對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
二、設計綜合題，促學科間融合
理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。
為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養學生由掌握知識向培養能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。
三、根據理科綜合的特點，調整物理教學思路
理科綜合關于綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關注學科之間的聯系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。
這樣一來，學生各學科的修養跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識。現在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養，并注重與其他學科的結合，培養學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作：
1.重視物理基礎教育
中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎復習過關后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題復習。小綜合復習。
綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節復習時，應較全面地論述其外延;總復習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯系，實現學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。
2.與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。
首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解，如下例中的光發動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網絡中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。
其次，綜合試題多以現實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協調發展的現代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發展史與科技前沿”，“空間技術的開發與利用”，“環境與人類的自下而上和發展”等等，以拓寬學生視野。
3.進一步深化學科之間的聯系，培養學生的創新能力。
理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變，注重創新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發他們的創造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養學生創新能力的目的。
高三物理下冊教學工作總結三轉眼間,短暫的一學期時光又即將過去。本學期我執教高三1班物理課和高三4個班的物理綜合課,本人按照教學計劃,認真備課、上課、聽課、評課,及時批改試卷、講評試卷,做好課后輔導工作,已經如期地完成了教學任務。為了以后能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現將本學期工作總結如下:
一、認真組織好課堂教學,努力完成教學進度。
二、加強高考研討,實現備考工作的科學性和實效性。
本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統一行動。另外,到外校取經,借鑒外校老師的經驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平
三、對尖子生時時關注,不斷鼓勵。對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。
四、經常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰高考。
五、構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點、難點。
物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律,以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。
靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中,要區分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。
振動和波是選考內容,這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現象等等。
電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線---電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質。
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢。
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系。特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系,使用時一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續影響乙……這樣周而復始。
交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關系,對于已經制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。
電磁振蕩、電磁波部分的難點在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質,明確物理過程,掌握各物理量的變化規律,問題就不難解決。
在物理學科內,電學與力學結合最緊密、最復雜的題目往往是力電綜合題,但運用的基本規律主要是力學部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場力,它會隨物體運動情況的改變而變化的。
六、高三復習策略
1、全面復習,打好基礎,降低難度,以不變應萬變。
高三復習要設法落實每一知識點,強化學科雙基,只有強化雙基才談得上能力,談得上多元目標。由于時間緊,帶領學生復習應重在概念、理論的剖析上,側重在核心和主干知識的基礎上,落實每一個知識點。
2、指導學生,學會復習,提高能力。
學生應自覺編織知識網絡,自己總結,強化用已學知識解決未學問題,再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎,但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學生應該掌握總結、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法,將知識轉化為能力。
3、創新、質疑,強調聯系實際,強化實驗。
建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗,開放實驗室,但不要簡單重復。要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗,要有新的發現和收獲,同時要求在實驗中做到一個了解、五個會。即了解實驗目的、步驟和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論,并會根據原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習,設計新的實驗。
進一步完善認知結構,明確認識結論、過程和質疑三要素,為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產、科技和社會問題,學會知識的應用。
