時間：2023-01-22 13:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物下冊知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課；學(xué)生主體；優(yōu)化；課型
小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課作為階段復(fù)習(xí)是小學(xué)科學(xué)的一個重要課型。據(jù)筆者調(diào)查身邊的科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，當前的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課普遍存在以下問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生主體地位缺失；上課隨意，教法單一，以教師講學(xué)生記，做練習(xí)為主。這樣的科學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥沉悶，課堂效率低下，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，教師覺得單元復(fù)習(xí)課難上，可上可不上，學(xué)生覺得科學(xué)單元復(fù)習(xí)課沒意思。如何改變小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化小學(xué)單元復(fù)習(xí)課，提高科學(xué)單元復(fù)習(xí)課效率，這是筆者一直致力思考研究實踐的問題。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐和參加教研活動中總結(jié)出來的幾種行之有效的單元復(fù)習(xí)課形式。
一、新情境下實驗操作課
課型舉例――六年級上冊第一單元《工具和機械》
（課前）學(xué)生自主整理知識點成單元概念圖――學(xué)會復(fù)習(xí)，梳理知識
（一）簡單交流單元概念圖，相互學(xué)習(xí)
（二）創(chuàng)設(shè)新情境，實驗操作，在快樂體驗中鞏固強化重難點
1.杠桿體驗
（1）想在家里的沙發(fā)（圖片出示，下有可放撬棍的空間）下放防護墊，可怎么做？
（2）
（3）誰的方法好？用替代的材料體驗解決。
（4）再用3個鉤碼掛在杠桿尺左邊替代沙發(fā)，試一試，你能分別用1個鉤碼、2個鉤碼的力橇起嗎？（畫圖記錄，總結(jié)發(fā)現(xiàn)）
2.滑輪體驗（與第一個體驗活動錯開體驗）
實驗室兩個門口分別組裝好定滑輪、動滑輪、滑輪組（2組）下集裝等量水桶，體驗?zāi)姆N最省力，總結(jié)作用。
（三）生活中的其他問題場景，學(xué)生運用本單元科學(xué)知識來解決
（四）小結(jié)前兩個活動運用到的知識點（即單元復(fù)習(xí)要點）
（五）補充完善自己的單元概念圖（可課后）
此課型的舉例不拘于此，還有設(shè)計一個有趣的主題實驗活動鞏固運用本單元知識，如五年級下冊第三單元《時間的測量》自制水鐘和擺鐘進行計時比賽，四年級下冊第一單元《電》手電筒主題問題情境；換種材料探究，如四年級上冊第二單元《溶解》將材料換成白糖進行溶解的快慢、10毫升水溶解多少克糖、分離水和糖的實驗；或者也可是教師演示實驗學(xué)生思維卷入分析解決問題，可根據(jù)教材和學(xué)生實際選擇運用。小學(xué)科學(xué)中可以選擇用這種課型復(fù)習(xí)的單元很多。
在實踐中我發(fā)現(xiàn)此課型充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強知識運用，廣受學(xué)生歡迎，很好地起到了梳理、鞏固、運用知識的作用，有助于學(xué)生的自主合作動手思維各項能力的發(fā)展。
二、本單元綜合應(yīng)用活動的成果介紹評價交流會
課型舉例：六年級上冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》
將本單元最后一課《用紙造一座“橋”》的介紹評價環(huán)節(jié)放到復(fù)習(xí)課。在最后一課留有充分的時間給學(xué)生造橋及寫好簡介。
（一）學(xué)生作品展示介紹，強調(diào)說清運用的本單元知識，下面學(xué)生參與質(zhì)疑評價，板書整理要點
（二）感興趣的視頻圖文拓展資料欣賞討論（生活中的形狀結(jié)構(gòu)美）
這種課型適用于最后一課為總結(jié)運用本單元知識的創(chuàng)作活動，而在一節(jié)課又難以很好完成目標的單元，這點筆者深有感觸。像用紙造一座“橋”，這是有點難度的活動，一堂課上又要回顧相關(guān)知識，討論設(shè)計方案，到不斷嘗試成功，不要說介紹評價環(huán)節(jié)缺失或匆匆點過，有時可能大部分學(xué)生都還沒成功完成作品。這一環(huán)節(jié)十分重要，所以后來我把這次創(chuàng)作活動的評價整合到下一節(jié)的復(fù)習(xí)課，起到了很好的作用，既把這重要的最后一課做深做實了，又在這一過程中梳理了本單元所學(xué)，課堂交給學(xué)生，教師點撥，避免了教師的空講。在小學(xué)科學(xué)教材中也有很多適合這樣上的單元，如五年級上冊第四單元《運動和力》，其最后一課“設(shè)計制作小賽車”活動與用紙做一座“橋”極其相似，還有你想做深做實的其他單元綜合應(yīng)用創(chuàng)作，貫穿本單元的持續(xù)觀察活動的成果介紹，都可以在我們的復(fù)習(xí)課中進行。
三、活動主線整理總結(jié)收獲延續(xù)問題
課型舉例：六年級下冊第一單元《微小世界》
（一）借助目錄，以學(xué)習(xí)過程中的有趣活動為線索，師生共同回憶，并利用課件重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有趣發(fā)現(xiàn)，輻射各知識點
（二）寫下本單元學(xué)習(xí)收獲，還想知道什么
（三）觀看科技紀錄片《隱形世界》相關(guān)節(jié)選
（四）課后就自己的未解之迷繼續(xù)研究
本課型適用于內(nèi)容本身就讓學(xué)生感興趣的單元，在這單元中，學(xué)生可能有許多新奇、有趣的發(fā)現(xiàn)，也還有許多想探究的問題，讓他們寫下來，同時補充相關(guān)有趣知識，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生怎會不喜歡？除了讓他們養(yǎng)成定期整理總結(jié)的習(xí)慣，他們對科學(xué)的興趣更濃了，求知欲探索欲更強了。而小學(xué)科學(xué)，這樣的單元也很多，像《新的生命》《動物》等單元，不一而舉。我們要讓他們在最后的復(fù)習(xí)課鞏固所學(xué)，延伸興趣。
四、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組競賽
課型舉例：六年級上冊第四單元《生物的多樣性》
（課前）自行梳理本單元知識脈絡(luò)，并針對不同內(nèi)容設(shè)計好幾個不同問題，或直接用問答方式梳理。
（一）交流單元整理，師生共同理清知識框架
（二）小組問答競賽
其中一個小組根據(jù)準備好的問題發(fā)問，指名小組（或某個同學(xué)）回答，然后問答接力（小組盡量不重復(fù)），發(fā)問者或班內(nèi)其他同學(xué)有權(quán)對被提問者回答問題正確與否進行點評、補充或更正。發(fā)問和回答正確均可加星，好的有層次的提問加星更多。
（三）相關(guān)練習(xí)（可賽后做，也可在賽中教師參與出題）
我發(fā)現(xiàn)此課型學(xué)生為了能夠問出獨到的問題和準確回答別人提出的問題，都能在課前積極主動復(fù)習(xí)，精心設(shè)計問題。課堂上學(xué)生互問、互答、互評，既有競爭，又有合作，在這一過程中，達到互相激勵，共同提高。此課型的選擇應(yīng)考慮單元教學(xué)內(nèi)容難易和本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，剛開始可先選擇知識點較簡單的單元。
五、生活中尋找問題課堂來解決
課型舉例：六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》
課前布置繼續(xù)尋找生產(chǎn)生活中的物理變化和化學(xué)變化例子。教師上交查閱。選出典型適合在整理課探究解決的例子，并通知例子的主人做好交流準備。
（一）學(xué)生介紹尋找的物理變化或化學(xué)變化的例子
（二）學(xué)生尋找證據(jù)證明其是化學(xué)變化還是物理變化（用科學(xué)解釋）
因為素材來自于學(xué)生，全班學(xué)生參與的熱情個個都很高漲，這樣不僅對本單元的知識點進行了復(fù)習(xí)，而且用到了實際的生產(chǎn)生活中，真正達到了學(xué)以致用的效果。像很多與生產(chǎn)生活聯(lián)系較緊密的單元，都可以采取此課型，如五年級下冊《熱》、六年級上冊《工具和機械》。
六、合適視頻資料破難點誘興趣
課型舉例：六年級下冊第三單元《宇宙》
（一）全班模擬實驗
全班圍坐一起，教師舉籃球（一半涂黑）模擬月相形成；舉壘球、排球、光筆共同模擬月食和日食，學(xué)生觀察記錄。
（二）播放宇宙視頻資料，幫助攻克難點，誘發(fā)進一步探索宇宙興趣
（三）總結(jié)本單元收獲，寫下自己對于探索宇宙的問題課外繼續(xù)研究
此課型主要運用于較難理解的天體宇宙單元，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，用精選視頻幫助理解，建立宇宙空間觀念，彌補模擬實驗、實際觀察的一些不足；適當拓展?jié)M足學(xué)生對神秘宇宙的好奇心，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。還如五年級下冊《地球的運動》單元亦可采用此課型。
教有法而無定法。萬變不離其宗的是，上好復(fù)習(xí)課，需要教師在課前理清單元知識框架，準確把握學(xué)生，精心做好備課。凸顯學(xué)生主體地位，致力于讓學(xué)生在主動快樂學(xué)習(xí)中鞏固知識，發(fā)展能力，定能讓小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課同樣煥發(fā)精彩活力！
參考文獻：
[1]教師資格認定考試教材編寫組編.教育學(xué).人民出版社，2012-12.
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科
中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學(xué)校還須安排一定課時進行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復(fù)習(xí)時間
中考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎(chǔ)
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。
八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。
試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴格緊扣考試標準規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學(xué)生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓(xùn)練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎(chǔ)考點――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓(xùn)練。
教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進行基礎(chǔ)知識點實戰(zhàn)強化訓(xùn)練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)。可帶領(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因為近年地理考試別注重考查學(xué)生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對入手，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。
二、關(guān)注重點內(nèi)容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識的有機組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。
地理學(xué)的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對地理學(xué)3個“W”中關(guān)于人的活動進行分析的起點。因為對某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學(xué)家在對這些問題分析時，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進行選擇。
設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理條件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟地理學(xué)”學(xué)派強調(diào)經(jīng)濟體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟制度、文化空間中進行選擇，即強調(diào)經(jīng)濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領(lǐng)
地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點難點內(nèi)容。教師可以專題圖形式進行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應(yīng)信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。
三、強化地理復(fù)習(xí)效果
1.知識升華為規(guī)律和技巧
地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識點，而是一定要將知識點升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識基礎(chǔ)上進一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。
例如，復(fù)習(xí)整個初中地理最難的知識點經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點外，可帶領(lǐng)學(xué)生認真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強練習(xí)鞏固，這樣可達到較好的復(fù)習(xí)效果。
2.靈活運用區(qū)域比較
地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)時常用。
3.掌握特殊記憶方法
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學(xué)期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學(xué)生參加中考后的總成績，由當?shù)馗魉咧辛糠咒浫 ＜毸銓W(xué)生考得的1分只相當于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績來看，有些學(xué)生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。
一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學(xué)在七八年級開設(shè)，每學(xué)年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標系內(nèi)表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講
八年級的課程較多，學(xué)生又認為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對所學(xué)知識的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，所以，我們在復(fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識點聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識點的同時，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時，我們要把課本知識與對應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識放在首位，抓住重點，突破難點。
三、生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實驗與結(jié)構(gòu)圖
生物是實驗學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復(fù)習(xí)時應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結(jié)果。
四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
很多學(xué)生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標系內(nèi)表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識與生物知識的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。
五、學(xué)會做題
教師在教學(xué)中一定要教會學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設(shè)計，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對基礎(chǔ)知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應(yīng)用，是對學(xué)生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎(chǔ)知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會做題不僅有助于平時的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對知識的檢測打下堅實的基礎(chǔ)，做到兩全其美。
總之，教學(xué)面對的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來，用活方法，提高學(xué)生的生物成績。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03
1 教材分析和學(xué)情分析
“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動物生命的延續(xù)和進化。“植物的生殖”是本章的知識核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級下冊已經(jīng)對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點所在。
2 教學(xué)目標
2.1 知識目標
概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2.2 能力目標
通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。
2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標
通過雙受精過程、果實形成過程的學(xué)習(xí)，認同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；通過雙受精過程的學(xué)習(xí)，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護綠色植物的意識。
3 教學(xué)重難點
綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。
4 教學(xué)準備
PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。
5 教學(xué)過程
5.1 問題導(dǎo)入，開門見山
學(xué)生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？
設(shè)計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問題直奔學(xué)習(xí)的主題。
5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知
教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請學(xué)生填寫雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。
設(shè)計意圖：學(xué)生對于七年級下冊學(xué)習(xí)過的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
5.3 模型制作，構(gòu)建新知
教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產(chǎn)生幾個？③兩個分別與什么細胞結(jié)合？
接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學(xué)生小組互評，教師針對學(xué)生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。
設(shè)計意圖：學(xué)生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學(xué)生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。
5.4 橫向遷移，突破難點
植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動：根據(jù)果實與子房結(jié)構(gòu)的空間對應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當學(xué)生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的。
設(shè)計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學(xué)的基本儲備知識。雖然學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結(jié)構(gòu)的來源很疑惑。此時由外到內(nèi)分析果實結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時給學(xué)生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解、關(guān)系紊亂的情況。
5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)
學(xué)生自主總結(jié)綠色開花植物有性生殖的過程。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生對新學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)，建立知識系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識體系。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；家庭；社會
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要教學(xué)資源.課外教學(xué)資源可以彌補課內(nèi)教學(xué)資源的不足，充分開發(fā)與利用課外教學(xué)資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學(xué)資源，鞏固教學(xué)效果
家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)的動物與種植的植物、家庭科技藏書等都可以成為初中科學(xué)教學(xué)的課外教學(xué)資源.初中科學(xué)教科書包含了物理、化學(xué)、生物、地理四科知識，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及時變換教學(xué)方法，以達到最好的教學(xué)效果.
例如，在浙教版科學(xué)七年級下冊第三章“代代相傳的生命”第五節(jié)“植物的一生”的教學(xué)中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學(xué)情分析，筆者在新課前一個多月就布置了探究“種子萌發(fā)條件”的家庭實驗，并對其中一些細致、有恒心的學(xué)生進行了實驗指導(dǎo).歷時一個多月，通過資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產(chǎn)生了一些較好的學(xué)生科學(xué)觀察實驗報告.
二、深入調(diào)查社會教學(xué)資源，提升教學(xué)效果
社會教學(xué)資源指的是學(xué)校空間以外（不包含家庭）的教學(xué)資源，如社區(qū)資源、自然資源、社會信息資源等.其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館，紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課外教學(xué)資源.
作為城市來講，本身擁有的自然資源與農(nóng)村相比并不占很大優(yōu)勢.而杭州所獨有的西溪濕地國家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學(xué)資源如果能充分開發(fā)和利用，對教學(xué)效果應(yīng)該有一定的提升作用.因此在進行浙教版科學(xué)七年級上第二章常見的動物和常見的植物的教學(xué)中，打破常規(guī)的課堂中展現(xiàn)常見動植物的教學(xué)方式，新課前利用小長假，嘗試讓全班學(xué)生分小組進行濕地動植物資源大調(diào)查.
學(xué)生在報告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調(diào)查時間，濕地情況介紹，調(diào)查拍攝到的動植物背景資料鏈接，以及總結(jié)反思.甚至還有一個小組的成員把整個活動的照片和錄像記錄下來，最終通過家長的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀念.
三、及時捕捉即時教學(xué)資源，加強教學(xué)效果
城市學(xué)校除了獲取知識的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統(tǒng)地認識自然的途徑缺失，所以如何在生物教學(xué)中讓學(xué)生有更加真實的體驗一直讓城市教師困惑.結(jié)合我校的特色，筆者充分抓住了機會，展開了有效教學(xué).每年的五一前后，我校初二學(xué)生都會開展“學(xué)農(nóng)”活動.在今年的此次活動前，通過充分了解，提前計劃，充分利用了學(xué)農(nóng)中遇到的資源.
如，在帶領(lǐng)學(xué)生去采摘茶葉的途中，讓學(xué)生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態(tài)上認識了雙子葉植物與單子葉植物的簡單區(qū)分.在帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田除草的活動中，讓學(xué)生小心地挖出一株完整的植株根系，在農(nóng)田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點，最終在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上稍作點撥總結(jié)出了直根系和須根系的區(qū)別.在學(xué)生煮豆飯的過程中充分考驗的學(xué)生的各種能力——包括分工合作，知識應(yīng)用實際等.在我校初一新生軍訓(xùn)活動中，筆者也會抓住教官演示滅火自救的機會，讓學(xué)生充分體驗滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學(xué)生在毫無負擔(dān)的情況下在課外補充課堂知識.事實證明，效果很好.
四、合理利用家長教學(xué)資源，補充教學(xué)效果
學(xué)校教師職業(yè)單一，生活環(huán)境較小，在一定程度上造成了教學(xué)資源的局限性.而我們接觸的學(xué)生家長來自各行各業(yè)，家長的文化素養(yǎng)、知識背景、經(jīng)驗、能力、興趣傾向、性格特點等在無形中都是寶貴的教學(xué)資源.家長資源以其獨特的優(yōu)勢有效地彌補了學(xué)校教師的專業(yè)缺陷，同時極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源.
科學(xué)教學(xué)中很多微觀的、抽象的教學(xué)內(nèi)容效果均不太理想，究其原因主要是學(xué)生沒有感性認識，教師講再多，學(xué)生也難以接受.比如，在進行浙教版八年級下冊第二章第一節(jié)空氣內(nèi)容教學(xué)時，其中關(guān)于氧氣工業(yè)制法——分離液態(tài)空氣法教學(xué)時往往一筆帶過，而這又是近年的一個重要考點，學(xué)生在此出錯率也很高，作為教師，對這一塊的知識又不夠?qū)I(yè)，從網(wǎng)上收集的資料在教學(xué)中也大打折扣，怎樣讓這個知識點的教學(xué)更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長交談中，發(fā)現(xiàn)該家長的工作剛好是關(guān)于工業(yè)制氧的，于是聯(lián)合家長資源，安排了一次帶領(lǐng)學(xué)生參觀杭氧集團的活動.當兩位教師及十幾位家長志愿者帶著兩班共計60人的學(xué)生隊伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點時，此次活動帶來的已不僅僅是教學(xué)資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動中，當學(xué)生在聽到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時，學(xué)生的聽講更加認真.通過參觀，學(xué)生了解了比課堂內(nèi)教師教學(xué)更加專業(yè)、更加規(guī)范的知識，通過實物機械的親眼所見，加深了對工業(yè)制氧的原理等的認識及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問題.在此次活動中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學(xué)資源包含的內(nèi)容還有很多，省、市、區(qū)、校組織的各項活動中都蘊含了豐富的課堂外教學(xué)資源.課堂外教學(xué)資源的潛力比課堂內(nèi)教學(xué)資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內(nèi)教學(xué)資源一樣對其進行充分的開發(fā)和利用，相信我們的教學(xué)效果會更加顯著.
參考文獻：
［1］沈亞強.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)［M］.浙江大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略
情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動中，為了高質(zhì)量落實教學(xué)目標，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識點的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動是教師急需思考的問題。
一、借助實物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識的形象性
生物學(xué)科知識普遍具有微觀、抽象等特點，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實物的教具作用，盡可能用實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情景的教具有掛圖、動物模型、植物標本、自然實物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會生物知識，從而有效提高他們對教材內(nèi)容理解的精準性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可把植物體的各個結(jié)構(gòu)層次真實地展示給學(xué)生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個個認識植物體結(jié)構(gòu)各個層次的名稱、特點及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識的積極性。教學(xué)實踐表明，初中生在教師用實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過直觀的、細致的觀察獲得更真實、豐富的生物知識，有助于教學(xué)效率的大幅提升。
二、借助實驗過程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識理解程度
初中生物是一T以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過大量的實驗探究與總結(jié)出來的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識奧秘的積極性。在實際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗方案的設(shè)計中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植株的生長”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可用實驗的方式為學(xué)生營造出生動、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實驗的過程中更加明確、詳細地掌握水分進入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識解決生活實踐問題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實驗教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實驗的機會，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過實驗他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進作用。初中生物教師也與時俱進地將多媒體引入教學(xué)活動中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識點，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級下冊“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴禁近親結(jié)婚”的知識展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實踐表明，在多媒體營造的教學(xué)情景中，學(xué)生對新課內(nèi)容有很強的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動地參與到教學(xué)活動中，最終精準獲得問題的答案。
總之，生物教學(xué)是初中生認識自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認知特點，恰當選擇與設(shè)計具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的興趣，最終切實提高初中生物教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.
關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳；教學(xué)；人文教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-213-01
在高中生物教學(xué)中，“遺傳的基本規(guī)律”是一個重點和也是一個難點，關(guān)于該部分的有些問題值得進行認識上的探討和教學(xué)上的改進，使得在進行科學(xué)教育的同時滲透人文教育，從而達到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。
一、在“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
筆者在進行高中生物 “遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)時，講述孟德爾的豌豆雜交實驗以及對豌豆雜交實驗的解釋時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生似聽非聽，注意力不是很集中，當引導(dǎo)學(xué)生自行分析某些較為淺顯的問題的時候，又不知所云，而且這一現(xiàn)象在不同的班級均有顯現(xiàn)。課后了解到：初中生物八年級下冊便在“基因的顯性和隱性”講述過這部分內(nèi)容的，而且孟德爾的豌豆雜交實驗早就在科普書上讀過了。現(xiàn)在都高中了還講這些，太小兒科了，沒有聽的價值。
雖然學(xué)生在初中時候?qū)W過孟德爾的豌豆雜交試驗，但多數(shù)學(xué)生不了解遺傳基本規(guī)律的具體的創(chuàng)建過程，以及圍繞該實驗應(yīng)掌握的核心知識，比如，不少學(xué)生認為孟德爾就只做得豌豆雜交試驗，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學(xué)家還總結(jié)出科學(xué)的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說，為遺傳學(xué)的誕生和近代顆粒遺傳理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對此問題的誤解還表現(xiàn)在，學(xué)生在被問及怎樣解釋基因分離現(xiàn)象以及為什么孟德爾的要用測交實驗來驗證實驗結(jié)果的時候，許多學(xué)生不著邊際胡亂說幾句或者干脆答不上來。
如果這一系列的問題沒有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒有達到科學(xué)教育的目的，更難實現(xiàn)人文教育，也就無法涵養(yǎng)人文精神。因此，在遺傳的基本規(guī)律教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個問題：①重視孟德爾設(shè)計實驗的科學(xué)程序的講解：從物質(zhì)到意識、現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實驗結(jié)果。②闡明孟德爾精心選擇豌豆作為試驗材料的道理，以及雜交技術(shù)的要點。③用數(shù)理統(tǒng)計方法定量分析試驗結(jié)果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應(yīng)注重理論與實際聯(lián)系，加強對基本規(guī)律的理解。⑤本節(jié)內(nèi)容知識點多，知識面廣，而且知識點分散，跨章節(jié)多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內(nèi)容較難把握，教師應(yīng)作好充分準備。
二、相關(guān)問題的探討和教學(xué)改進建議
1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘遺傳的基本規(guī)律探尋過程中所蘊含的觀點
孟德爾祖籍德國，貧寒的家境讓他靠當家庭教師掙幾個錢糊口，才勉強讀完了中學(xué)。在奧爾繆茨大學(xué)哲學(xué)學(xué)院畢業(yè)后，孟德爾進入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學(xué)的心意彌堅，長年潛心于植物雜交實驗，堅持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時代的發(fā)現(xiàn)。
起初，孟德爾的豌豆雜交實驗，并不是有意為探索遺傳規(guī)律而進行的。他的初衷是為了獲得優(yōu)良品種，只是在試驗的過程中，逐步把重點轉(zhuǎn)向了探索遺傳規(guī)律。他首先在生物學(xué)領(lǐng)域引入了實驗物理學(xué)的方法和理論，使用純種豌豆進行實驗，并用統(tǒng)計學(xué)的方法來處理實驗數(shù)據(jù)。通過實驗和分析，他發(fā)現(xiàn)了植物性狀遺傳的分離和組合的規(guī)律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發(fā)現(xiàn)和理論闡述寫成，這就是著名的《植物雜交試驗》。可惜的是，在當時的生物學(xué)界，沒有人能理解他的方法和他的發(fā)現(xiàn)的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書館里發(fā)現(xiàn)了他的《植物雜交試驗》這篇劃時代的論文，才理解了它的含義。這時，他已去世16年；距他的時間，已經(jīng)35年。
以上對于孟德爾遺傳的基本規(guī)律研究的揭示，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：
首先，孟德爾刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅持不懈，讓學(xué)生們了解到科學(xué)的道路沒有一帆風(fēng)順，唯有不懈攀登的人才能達到光輝的頂點。成功需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，頑強的拼搏、充分的學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。
其次，通過性狀分離比的模擬實驗讓學(xué)生在實踐中體會孟德爾的科學(xué)研究遺傳學(xué)的方法，以及孟德爾科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炑芯窟^程。第三，孟德爾早年的刻苦努力的學(xué)習(xí)，讓他能用數(shù)學(xué)上統(tǒng)計學(xué)的方法來分析植物實驗結(jié)果。這種把生物學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合了起來的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時代的博物學(xué)家很難理解他論文的真正含義。通過對這些知識的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重全面發(fā)展的意識，不斷提高學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳的基本規(guī)律的價值，從而認識生物學(xué)教學(xué)的價值
新課程蘇科版初中生物教材中增加了大量的插圖，圖下還配有言簡意賅的說明，實現(xiàn)教材文字內(nèi)容的重要補充，有利于學(xué)生從各種角度了解知識概念的全貌，也充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師在課堂教學(xué)中如果能夠因勢利導(dǎo)，充分挖掘出插圖的內(nèi)在意義，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、插圖在生物課堂教學(xué)中的意義
教材中安排的插圖都是編者為輔助教學(xué)而精心設(shè)計出來的，其構(gòu)思巧妙、內(nèi)涵豐富，是學(xué)生新課學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容的重要載體。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教材中的插圖內(nèi)容豐富、形式多樣，教師應(yīng)充分利用它來調(diào)動學(xué)生視覺的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，學(xué)習(xí)七年級生物“致同學(xué)”內(nèi)容時，書上安排瓜果蔬菜的圖片讓學(xué)生了解“生物為我們提供食物來源”，安排森林的圖片讓學(xué)生了解“植物為我們提供氧氣”，還有蜻蜓與直升機、海豚與潛水艇、袁隆平的雜交水稻、轉(zhuǎn)基因辣椒等圖片，使得第一次接觸生物課的初中學(xué)生知道生命科學(xué)關(guān)系著人類的生存和發(fā)展。
2.解決學(xué)生重難點突破的困難
生物知識有一些是相對抽象的，成為課堂教學(xué)中的重難點。對抽象思維能力有限的中學(xué)生來說，如何突破這些重點和難點？插圖在很大程度上解決了這一難題，它以生動直觀的方式表達出生物科學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“植物的生殖”內(nèi)容時，關(guān)于受精與果實的形成，如果只是用文字敘述綠色開花植物的雙受精現(xiàn)象，學(xué)生可能很迷茫。所以教材上編排了“受精過程示意圖”，讓學(xué)生一目了然，也為后面學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)知識作了鋪墊。
3.加強學(xué)生對實驗的切身體驗
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。無論是以往的教學(xué)大綱，還是第三次新修訂的課程標準都對生物實驗教學(xué)提出了具體明確的要求，這就說明實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有重要的地位。初中學(xué)生的好奇心強，使得他們對生物實驗很感興趣，實驗也可以促進學(xué)生對生物知識的理解。但是受許多條件的影響，有些實驗不能夠進行。例如，觀察“桃的花”的分組實驗，教材安排在七年級下冊，即秋季，而桃花一般在春天開花，讓進行這個實驗變得困難。而一幅“桃花的結(jié)構(gòu)”的示意圖，使學(xué)生對桃花的結(jié)構(gòu)有了直觀的認識。
二、插圖在生物課堂教學(xué)中運用的策略
教材中的插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著不同的角色，所以教師在課堂教學(xué)中要挖掘每一幅插圖不同的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需要，讓靜止的圖活化起來，使插圖的使用達到最佳效果。
1.把握插圖使用的最佳時機
插圖使用的時機應(yīng)該依據(jù)圖、文和其教學(xué)目的而有所不同，有的需要放在新課之前呈現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“生物生存的環(huán)境”時，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀察分析教材中六幅不同生物生存環(huán)境的圖片，可以很快地將學(xué)生的注意力集中起來，為后面的新課學(xué)習(xí)做好準備。有的插圖使用需要放在新課學(xué)習(xí)之中，對所學(xué)的知識加以補充和解釋；有的需要放在課后，對所學(xué)的知識加以總結(jié)和拓展。
2.挖掘插圖中的隱性知識
有些插圖因篇幅所限，不可能作詳細說明，但是里面蘊含著許多隱性的知識，這就需要教師對插圖進行深入挖掘。有的插圖蘊含的知識，學(xué)生通過自己的觀察可以直接得到結(jié)論，教師只需點到為止即可。例如，學(xué)習(xí)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”里有比較植物細胞和動物細胞的內(nèi)容，教材上安排了動植物細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，對于動植物細胞的異同點，學(xué)生從圖中一目了然。但是有的插圖蘊含的知識比較隱蔽，就需要教師作簡潔明了的點撥和啟發(fā)性的講解，給學(xué)生以思維的啟迪，從而使學(xué)生的觀察能力和理解能力得到培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“鳥卵的結(jié)構(gòu)”時，觀察雞蛋的卵黃上有個小白點——胚盤，并有文字解釋胚盤是由受精卵分裂形成的，是進行胚胎發(fā)育的部位。教師可追問：“沒有受精的雞蛋是什么樣的？能不能孵出小雞？”這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生感受到圖中的奧妙，可謂一舉兩得。
3.利用插圖突破教學(xué)的重難點
教材上有些插圖非常的逼真、生動和形象，所表達的知識點都是初中生物學(xué)中的重難點。在學(xué)習(xí)這些知識時，
教師如果能圖文并茂地呈現(xiàn)會收到更理想的教學(xué)效果，但是如何把這些結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的示意圖呈現(xiàn)出來，特別是在黑板上呈現(xiàn)出來對于教師具有一定的困難。這時教師應(yīng)該具備對復(fù)雜的插圖處理的能力，使之簡單化，以簡圖的形式展現(xiàn)出來。這樣教師在教學(xué)中既借助繪制的簡圖輔助教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時使抽象的知識條理化、直觀化，既加深學(xué)生對知識的理解與記憶，又克服死記硬背的不良習(xí)慣。
下面以山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中趙老師執(zhí)教的魯科版七年級下冊“物質(zhì)運輸?shù)墓艿馈币徽n進行觀察分析。
1 走進教學(xué)現(xiàn)場
趙老師尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生在親歷和體驗中感悟、理解，共設(shè)計了8個學(xué)生活動。具體觀察記錄見表1。
2 悉心分析思考
2.1 形式多樣的活動激發(fā)了學(xué)生參與的積極性
趙老師設(shè)計了形式多樣的學(xué)習(xí)活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，在感知血管搏動的小體驗中，全體學(xué)生認真投入，凝聚了學(xué)習(xí)心智，激發(fā)了探究欲望；觀察小魚尾鰭血液流動的分組實驗中，學(xué)生積極主動，在親眼所見、親身體驗中，建構(gòu)知識，鍛煉技能，增加情感；“我來當醫(yī)生”學(xué)以致用，加強了知識與生活的聯(lián)系，讓生物學(xué)知識有用實用。
2.2 活動的設(shè)計有助于教學(xué)目標的達成
趙老師設(shè)計的多個活動，始終圍繞“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一目標，從直觀感受到實驗觀察，從動畫模擬到圖片示意，從列表比較到學(xué)以致用，都緊緊指向三種血管的結(jié)構(gòu)特點與功能，從達標練習(xí)的情況看，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。
2.3 注重W生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成
細節(jié)決定成效。習(xí)慣的養(yǎng)成從點滴的細處開始，趙老師在這方面做得尤其突出。分組實驗開始前，利用30 s時間同桌檢查實驗器材，一學(xué)生說名稱，另一學(xué)生檢查。實驗過程用時在1 min55 s，趙老師啟發(fā)學(xué)生：觀察結(jié)束后，實驗用的小魚怎樣辦？學(xué)生在觀察流動的小魚血液活動中，自然對小魚產(chǎn)生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，實驗后將小魚放回水中，還小魚自由的生活。于是，關(guān)愛生命的情感潤物無聲地滋生起來。
2.4 活動設(shè)計有所創(chuàng)新
小魚尾鰭的血液流動觀察實驗，趙老師沒有照搬教材的方法步驟，而是創(chuàng)造性地采用了用白酒麻醉的方法，這樣就避免了由于小魚的劇烈活動而影響觀察效果。但是，如何將學(xué)生的觀察結(jié)果呈現(xiàn)并交流呢？趙老師只是讓學(xué)生起來回答，這對那些沒有觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生是一個遺憾。其實，教師可以在課堂上用數(shù)碼顯微鏡，也可以用手機拍攝加以直觀呈現(xiàn)，還可以播放提前拍攝實驗的視頻，這樣可以幫助學(xué)生形成正確的認知。
2.5 有的活動效果不夠理想的原因
（1） 活動指示不夠清晰。在小體驗活動中，教師在課件上呈現(xiàn)了切脈的圖片，讓學(xué)生將手放到腕部，體驗感覺。提問后，學(xué)生回答：隨著心臟的跳動，血管中的血液在搏動。顯然，這樣的回答是基于學(xué)生的認知和經(jīng)驗。其實，教師可以清晰地示范，明確指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一側(cè)，感受血管的上下跳動。待學(xué)生感受到后，為檢驗學(xué)生體驗結(jié)果，全班學(xué)生同時計數(shù)15 s；然后，再感受頸部動脈的搏動。這樣，在學(xué)生親身感受的興奮中，順利引入眼見為實的觀察。
（2） 活動參與人數(shù)有限。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“敞開心扉說收獲”活動，并將活動分為了兩部分，歷時5min25s之久。一名學(xué)生到黑板上書寫本節(jié)課所學(xué)的知識，作為板書；3名學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲，教師給予評價。最后的板書由兩名學(xué)生共同完成，教師只是簡單重復(fù)并進行了表揚。其實，知識梳理與談收獲是一致的，與其讓5名學(xué)生分享收獲占用整節(jié)課12%的時間，不如讓全體學(xué)生以自己喜歡的方式進行本節(jié)課學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，可以是圖示，可以是列表，可以是復(fù)述，可以是歌訣，也可以是角色扮演等。這樣的活動既能關(guān)注到每個學(xué)生的所得，又尊重差異，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
（3） 教師不能大膽放手給學(xué)生。學(xué)習(xí)了3種血管后，教師自己用手勢進行了模擬：十指交叉示毛細血管，左右臂表示動脈和靜脈，并總結(jié)出血液按照一定方向流動的規(guī)律。此時，在教師演示后，可以讓學(xué)生同座之間進行手勢模擬并講述。也許由于模擬時左右臂的指代隨意確定，學(xué)生對于血液流向會產(chǎn)生爭議或分歧，但是正是在爭論中，可得的概念逐漸變得清晰了。
3 用心反思――怎樣的活動更有效？
課堂學(xué)習(xí)活動的安排不能隨心所欲，在什么時間、哪個環(huán)節(jié)、哪個知識點上展開探究、體驗、實踐活動，以什么形式來開展活動等都是很有學(xué)問的。
（1） 學(xué)習(xí)活動要注重教學(xué)效益。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)著力于突出重點、突破難點，著力于落實教學(xué)目標。不能為了追求活動形式，挑選一些容易設(shè)計學(xué)生活動的內(nèi)容，或者增加一些無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。因為對徒有形式的活動，學(xué)生未必能夠進行深層次的思考，也就失去了活動的教學(xué)效益。真正具有教學(xué)效益的學(xué)生活動一定是有利于突出重點和突破難點的，是圍繞核心內(nèi)容和重要概念的。
（2） 學(xué)習(xí)活動要符合學(xué)生的實際。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，要符合學(xué)生的認知特點、年齡特點和心理特點，不能為了新穎，過于低幼化；或者為了深刻，過于無趣味。學(xué)習(xí)活動要利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，驅(qū)動學(xué)生主動積極地、深層次地思考，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進，以遵循學(xué)生的認知規(guī)律。
（3） 活動的設(shè)計要注重全體參與。生物課程標準的三大重要理念之一是“面向全體學(xué)生”，生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個具體的人。課堂上活動的設(shè)計，也應(yīng)是讓全體學(xué)生參與其中的。活動不能只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演，其他學(xué)生只充當觀眾的角色。如果只能部分學(xué)生參與，其他學(xué)生也應(yīng)帶著任務(wù)觀看，并進行一定的互動和交流。
（4） 學(xué)生活動要“最大限度”地發(fā)揮作用。一次學(xué)習(xí)活動之后要有充分的交流和展示，或者一次學(xué)習(xí)活動要盡可能多地對多個學(xué)習(xí)內(nèi)容有益。比如，觀察小魚尾鰭的毛細血管，應(yīng)盡可能展示學(xué)生顯微鏡下的鏡像，成功的給與肯定，失敗的讓其分析原因。教師可以通過預(yù)實驗提前示范或者拍攝實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生有目標地進行觀察。也可以在第一次觀察后，經(jīng)過教師的點撥或者同學(xué)間的交流，帶著問題再進行第二次的觀察。這樣，將三種血管的結(jié)構(gòu)和功能一并完成。
下面結(jié)合生物教學(xué)實踐，就如何提高課堂教學(xué)效率談幾點看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生為什么愿意玩電子游戲？因為學(xué)生能在游戲中尋找解決問題的樂趣。興趣是最好的老師，興趣是一種激勵學(xué)習(xí)的巨大的潛在力量。當一個學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能，積極主動地去學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從以下幾個方面下手。
一是從現(xiàn)實生活中的問題和學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象入題。例如《人的生活需要營養(yǎng)》一節(jié)，筆者是這樣引題的：民以食為天，食以安為先。2008年9月，一場問題奶粉風(fēng)暴席卷全國――“三鹿奶粉事件”導(dǎo)致大批嬰兒死亡；為什么我們每天的生活離不開谷物、米飯、饅頭、青菜，為什么做過手術(shù)的病人要吃雞蛋、喝排骨湯、魚湯？這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚起學(xué)生的求知欲望，對于生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然愿意去了解。
二是用實驗來吸引學(xué)生。生物學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，通過實驗讓每個學(xué)生都主動參與進來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，從而提高學(xué)生的實驗動手能力、思維觀察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教學(xué)中，我把實驗作為使學(xué)生愉快接受知識的方法之一，從中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，得出結(jié)論。例如，分析膽汁對脂肪的作用時，讓學(xué)生首先觀察試管中水和食物油的現(xiàn)象；再觀察試管中加入膽汁的變化，這樣通過對比很容易地得出結(jié)論：膽汁將脂肪乳化為脂肪微粒。
三是充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)優(yōu)點多多，能夠為生物課堂創(chuàng)設(shè)一個具有豐富美感、生動形象、趣味性的教學(xué)環(huán)境，同時節(jié)約時間、空間，提高教學(xué)效率。例如，在講授《人體內(nèi)血液循環(huán)途徑》一節(jié)時，利用多媒體步步引導(dǎo)學(xué)生觀察體循環(huán)肺循環(huán)的途徑，學(xué)生根據(jù)老師鼠標的移動，能夠很好地概括出體循環(huán)的途徑。從彩色畫面上學(xué)生也能分析出動脈血、靜脈血的變化都是在毛細血管處發(fā)生變化的。創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境不僅能開拓學(xué)生的視野，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息的能力，將抽象的知識變得形象化、具體化。
二、要重視生物教材插圖的作用
翻開新課程標準的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、信息量增大、布局新穎。課文中的插圖是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所以要重視插圖教學(xué)。
新教材以圖代文，圖文并茂。插圖上不僅有名稱結(jié)構(gòu)，在名稱結(jié)構(gòu)上也注明了該結(jié)構(gòu)的作用，并配有少量的文字敘述。學(xué)生通過看圖就可理解并記住了內(nèi)容。例如，八年級上冊插圖“青蛙的發(fā)育過程”，指導(dǎo)學(xué)生從局部到整體的順序，從青蛙的受精卵開始發(fā)育成蝌蚪（有尾無腿，先長出后腿再長出前腿）、幼蛙、成蛙四階段。通過比較蝌蚪與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性上的不同，學(xué)生便總結(jié)出青蛙的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。教師又進一步讓學(xué)生討論，蝌蚪和青蛙在不同時期的生活環(huán)境和生理特征，從而概括出兩棲動物的含義。
三、創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)情境
課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動。生物課堂教學(xué)中也應(yīng)提倡教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是導(dǎo)不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在這種情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，教師講得累、學(xué)生聽得乏。創(chuàng)設(shè)合作交流討論式的學(xué)習(xí)情境中，就是從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，讓學(xué)生以主體的地位參與討論，在討論中發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在討論學(xué)習(xí)中，能理清思路，化難為易，達成共識。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中，要到每個小組巡問指導(dǎo)，了解情況，關(guān)鍵時給予點撥或提示，起到“導(dǎo)”的作用。
例如，在八年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：首先，利用圖片的展示，給予直觀的信息刺激，學(xué)生處于積極思考、思維活躍的狀態(tài)。接著，學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容，歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念。最后，讓學(xué)生討論各種生態(tài)系統(tǒng)中的成分及各成分的作用，開展自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，再讓學(xué)生分角色扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各成分，并介紹自己組所扮演的角色和作用，這樣不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的參與、協(xié)作能力，也能夠讓學(xué)生的主體地位得到回歸，獲得個性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0105-03
Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-
room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei
Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.
Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model
1 前言
新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生實際，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，注重學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》更是提出了應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”，在課程具體目標中明確指出：“學(xué)生要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響;初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。”因此，探索出一種符合新課程理念和課程目標的教學(xué)模式，從而推動初中生物課堂改革的發(fā)展，是當前新課程改革的必然趨勢。筆者結(jié)合教學(xué)實例，闡述在初中生物課堂開展生活化教學(xué)的基本操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，嘗試初步構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式。
2 初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序
筆者以人教版初中《生物》教材七年級下冊第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”第一課時“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”為例，進行初中生物課堂生活化教學(xué)實踐的嘗試。
列舉生活實例 初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。
如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學(xué)習(xí)中。
提出生活問題 日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。
例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
進行探究活動 師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。
如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動中對學(xué)生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。
構(gòu)建知識體系 在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。
如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。
知識學(xué)以致用 生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進一步的鞏固和遷移。
例如，在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流;進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。
3 初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，認為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識[1]。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序（圖1）。
立足初中生物學(xué)的教學(xué)實際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對教師提出更高的要求，需要教師有較強的課堂組織管理和調(diào)控能力;如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動與有限的教學(xué)時間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個參考，具體使用時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知水平等實際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進一步深入，生活化教學(xué)模式會有一個不斷完善的過程，在生物教學(xué)上將會有更廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻
高三物理教學(xué)工作總結(jié)一時間總是在不知不覺中流逝，轉(zhuǎn)眼間高考已經(jīng)過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對不住這漸漸消失的青春，寫個教學(xué)總結(jié)應(yīng)該是必要的吧。
高三第二學(xué)期時間相當短暫，這些天完成的任務(wù)是(1)一輪復(fù)習(xí)的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復(fù)習(xí)(3)專項訓(xùn)練及綜合性訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中我個人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學(xué)方法都有得有失，需要總結(jié)反思，以期取得較大的進步。
一、 一輪復(fù)習(xí)的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》
1.一輪后期復(fù)習(xí)選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。
幾次大型考試的二卷成績和總成績是讓人痛心的，我們班級中半數(shù)以上的學(xué)生二卷成績要靠選修部分支撐，失去這個支撐，學(xué)生的成績是不可想象的。舍得花時間去給學(xué)生在這個地方復(fù)習(xí)，也就確保了班級的平均分，確保了班級的過C、B的基礎(chǔ)。現(xiàn)在看，再適當加強也是可以的。
2.由于這幾塊知識難度較低，講講練練無疑是非常好的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)時按照課本的順序能夠引起學(xué)生對課本的重視，練習(xí)題從課本和學(xué)生的復(fù)習(xí)資料中選取可以減輕學(xué)生選修學(xué)習(xí)負擔(dān)，以便有更多的精力學(xué)習(xí)語數(shù)外。存在的不足之處是：
(1)復(fù)習(xí)時不常考的內(nèi)容還可以再簡潔一些，沒有必要過分耽誤時間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習(xí)。有些內(nèi)容常考學(xué)生常錯要適當增加課時。如：動量守恒定律的相關(guān)計算、原子核能量的計算等。這些問題，只要稍稍注意，學(xué)生就有可能突破這個瓶頸。
(2)有些知識僅僅讓學(xué)生記憶效果是不大的。如：相對論、動量等。
(3)復(fù)習(xí)時教師把知識點復(fù)習(xí)到位了學(xué)生該不會還是不會，這讓當老師的非常尷尬。我想，讓學(xué)生動起來效果可能會更好。
3.復(fù)習(xí)完這部分之后，我采取了專項練習(xí)的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習(xí)，一節(jié)課兩套，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)做完，及時給出答案并講評。不足之處是：
(1)應(yīng)該留一些時間讓學(xué)生去總結(jié)反思，這樣學(xué)生在方面會進步得快些。
(2)練習(xí)跟蹤及時，效果才能更加顯現(xiàn)。
二、二輪復(fù)習(xí)
1.時間受限決定了二輪復(fù)習(xí)的不完整性。
一輪復(fù)習(xí)結(jié)束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復(fù)習(xí)任務(wù)很緊。把二輪復(fù)習(xí)中的知識點、習(xí)題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。
2.二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)該重視物理方法、解題的規(guī)范性。
這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動到最低點的過程中，重力對小球的功率變化。我運用機械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運用不等式使學(xué)生明白重力的功率為什么先增大后減小。
3.二輪復(fù)習(xí)與專項訓(xùn)練的結(jié)合更能夠使學(xué)生在有限的時間里提高成績。
事實證明，空洞地把物理知識的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)聽不下去了，學(xué)生需要的是成績的大幅度提高。二輪復(fù)習(xí)與專項訓(xùn)練的結(jié)合更容易使學(xué)生成績快速提升。我在操作中的不足是：
(1)選擇題、實驗題各做了12套，實驗題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學(xué)生準確率下降。應(yīng)該酌情減少選擇題的份數(shù)。
(2)計算題沒有專項練習(xí)。計算題在高考中分數(shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應(yīng)該設(shè)置強化訓(xùn)練加以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
三、綜合訓(xùn)練及收尾復(fù)習(xí)
1.到綜合訓(xùn)練時間已經(jīng)很短，所以我們也沒有做多少練習(xí)，以后在時間安排上要適當增加。時間從何而來?那就是二輪復(fù)習(xí)與專項訓(xùn)練的結(jié)合勻出一部分。
2.綜合訓(xùn)練中的不足：改完之后，沒有認真總結(jié)、分析學(xué)生錯在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實施執(zhí)行是可以的。
3.考前的概念、知識點回顧以講義的形式印發(fā)給了學(xué)生，但是太多，學(xué)生不容易看完。
高三物理下冊教學(xué)工作總結(jié)二一、領(lǐng)會綜合理科的要旨
理科應(yīng)該如何進行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面：
1.對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響.
2.設(shè)計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實驗結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案.
3.能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。
4.對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學(xué)知識在人類生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運用自然科學(xué)知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。
二、設(shè)計綜合題，促學(xué)科間融合
理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學(xué)科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學(xué)科的融合。
為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點進行探討，學(xué)生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實，在初中階段就可以對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。
三、根據(jù)理科綜合的特點，調(diào)整物理教學(xué)思路
理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個基礎(chǔ)教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學(xué)科的知識，或者過于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學(xué)科知識教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。
這樣一來，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門學(xué)科的知識。現(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學(xué)科的知識，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當做好以下三方面工作：
1.重視物理基礎(chǔ)教育
中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學(xué)中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應(yīng)注意各部分知識的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時以《教學(xué)大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后，進行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。
綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內(nèi)突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時，應(yīng)較全面地論述其外延;總復(fù)習(xí)時，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學(xué)過程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識得以升華。
2.與相關(guān)學(xué)科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。
首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題，這些試題要求學(xué)生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯浚鲞@些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學(xué)科之間的綜合。
其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學(xué)生積極主動地去關(guān)心國家、社會和全人類的自下而上與發(fā)展，同時也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。
3.進一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際認知能力，實施以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，點燃學(xué)生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵、點撥”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
高三物理下冊教學(xué)工作總結(jié)三轉(zhuǎn)眼間,短暫的一學(xué)期時光又即將過去。本學(xué)期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個班的物理綜合課,本人按照教學(xué)計劃,認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課,及時批改試卷、講評試卷,做好課后輔導(dǎo)工作,已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。為了以后能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、認真組織好課堂教學(xué),努力完成教學(xué)進度。
二、加強高考研討,實現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實效性。
本學(xué)期,物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計、練習(xí)的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學(xué)工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識點和練習(xí)。二是針對物理課上的教學(xué)問題展開研討,制定和及時調(diào)整對策,強調(diào)統(tǒng)一行動。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學(xué)水平
三、對尖子生時時關(guān)注,不斷鼓勵。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。
四、經(jīng)常對學(xué)生進行有針對性的心理輔導(dǎo),讓他們遠離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。
五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識的重點、難點。
物理學(xué)科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)以及振動和波。
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點平衡,只要選擇恰當?shù)奈矬w,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。
運動學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動力學(xué)部分,但是只要清楚動力學(xué)的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。
振動和波是選考內(nèi)容,這一部分是建立在運動學(xué)和動力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。
電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學(xué)中的重力場(引力場)來類比學(xué)習(xí)了。但大家要注意,質(zhì)點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線---電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場的性質(zhì)。
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體。對于前者,可以完全按力學(xué)方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢。
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系,使用時一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。
交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關(guān)系,對于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內(nèi)變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。
電磁振蕩、電磁波部分的難點在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質(zhì),明確物理過程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問題就不難解決。
在物理學(xué)科內(nèi),電學(xué)與力學(xué)結(jié)合最緊密、最復(fù)雜的題目往往是力電綜合題,但運用的基本規(guī)律主要是力學(xué)部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場力,它會隨物體運動情況的改變而變化的。
六、高三復(fù)習(xí)策略
1、全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ),降低難度,以不變應(yīng)萬變。
高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實每一知識點,強化學(xué)科雙基,只有強化雙基才談得上能力,談得上多元目標。由于時間緊,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識的基礎(chǔ)上,落實每一個知識點。
2、指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會復(fù)習(xí),提高能力。
學(xué)生應(yīng)自覺編織知識網(wǎng)絡(luò),自己總結(jié),強化用已學(xué)知識解決未學(xué)問題,再進一步提高到用新學(xué)知識解決未學(xué)問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ),但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法,將知識轉(zhuǎn)化為能力。
3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強調(diào)聯(lián)系實際,強化實驗。
建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實驗,開放實驗室,但不要簡單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實驗,要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時要求在實驗中做到一個了解、五個會。即了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論,并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。以實驗帶復(fù)習(xí),設(shè)計新的實驗。
進一步完善認知結(jié)構(gòu),明確認識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素,為進一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題,學(xué)會知識的應(yīng)用。
