開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇醫(yī)學(xué)院推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

摘要：針對(duì)醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。結(jié)合產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，針對(duì)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、就業(yè)定位進(jìn)行完善改進(jìn)。進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)落實(shí)產(chǎn)教融合提出相應(yīng)建議，為更好地建設(shè)行政管理專業(yè)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；產(chǎn)教融合；“雙師型”教師；行政管理專業(yè)

引言：當(dāng)前，我國(guó)正深入推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)綜合型人才。對(duì)于學(xué)校和學(xué)生自身而言，開(kāi)展產(chǎn)教融合可以為學(xué)生今后走向工作崗位打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于解決就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)指明了學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)科建設(shè)的方向。對(duì)于企業(yè)和社會(huì)而言，產(chǎn)教融合模式有助于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型人才，與此同時(shí)，也為企業(yè)提供既具有理論基礎(chǔ)又具備實(shí)操能力的青年人才。

1醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)類院校開(kāi)設(shè)管理專業(yè)的意義

醫(yī)學(xué)類院校主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)學(xué)科，大多具有專業(yè)性較突出、單科性質(zhì)較強(qiáng)的院校特色。近年來(lái)為適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要，醫(yī)科院校紛紛在公共管理領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐探索，部分高校為擺脫單一辦學(xué)的困擾，開(kāi)始著手培養(yǎng)公共管理方向的人才，進(jìn)而轉(zhuǎn)型成為綜合類高校。雖然醫(yī)學(xué)院校在較短時(shí)間內(nèi)迅速建設(shè)行政管理專業(yè)，但其在專業(yè)建設(shè)、課程安排、師資隊(duì)伍方面仍存在較多的漏洞。與其他綜合類高校甚至財(cái)經(jīng)類高校相比，還沒(méi)有形成屬于醫(yī)學(xué)院校自身特色的課程發(fā)展模式。在以往固有的觀念中，行政管理專業(yè)的開(kāi)展主要是為政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位提供管理型人才。在醫(yī)學(xué)類院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)，不少人有所質(zhì)疑。行政管理專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間能否和諧發(fā)展；在醫(yī)學(xué)類院校中，行政管理作為薄弱學(xué)科是否會(huì)制約醫(yī)學(xué)院校的總體發(fā)展；醫(yī)學(xué)院校是否具有資質(zhì)能力完成管理類人才的培養(yǎng)工作。這一系列問(wèn)題正是醫(yī)學(xué)院校目前所面臨的棘手問(wèn)題。

1.2行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題

行政管理專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求相脫節(jié)。伴隨計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的廢除，畢業(yè)包分配的政策也被自主就業(yè)所替代。對(duì)于市場(chǎng)而言，人才的供求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)意義上行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向不外乎黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，但自從1993年開(kāi)始實(shí)施公務(wù)員考試制度后，國(guó)家對(duì)于政務(wù)工作人員的工作能力、自身素質(zhì)都做出了明確規(guī)定，對(duì)公務(wù)員的編制問(wèn)題也實(shí)行了嚴(yán)格管控。公務(wù)員被人們視為“金飯碗”，自開(kāi)展公務(wù)員考試至今，每年都有數(shù)以百萬(wàn)的求職者爭(zhēng)相加入公務(wù)員隊(duì)伍，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力不言而喻。部分高校對(duì)市場(chǎng)與人才之間供求關(guān)系的變化缺乏認(rèn)知，還固守行政管理主體與社會(huì)公眾之間不對(duì)等的傳統(tǒng)觀念，忽略了社會(huì)公眾對(duì)公共事務(wù)管理的參與權(quán)以及行政管理的服務(wù)性本質(zhì)[2]。醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)上缺乏一定的科學(xué)性與時(shí)效性。在教學(xué)培養(yǎng)上與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也制約了社會(huì)的進(jìn)步。行政管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏特色。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生這三方雖立場(chǎng)有所不同，但三者之間存在密切的關(guān)聯(lián)。在人才培養(yǎng)上存在一個(gè)共性的問(wèn)題：社會(huì)用人單位不清楚學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握程度；學(xué)生不清楚自己大學(xué)要學(xué)習(xí)些什么；學(xué)校對(duì)于學(xué)生在專業(yè)上的培養(yǎng)方向和模式也缺少科學(xué)規(guī)劃[3]。縱觀各大高校在行政管理的課程開(kāi)設(shè)上都相差無(wú)幾，所開(kāi)設(shè)的課程僅僅圍繞管理學(xué)的理論知識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色。單科性質(zhì)高校與綜合類高校相比，更應(yīng)該在課程安排上將行政管理專業(yè)融入高校的特色中，充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。然而大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)過(guò)于保守，缺乏課程創(chuàng)新。與財(cái)經(jīng)類高校相比在管理專業(yè)性上不占優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有形成醫(yī)學(xué)院校自身獨(dú)特的管理專業(yè)的授課體系，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。行政管理專業(yè)的教學(xué)資源匱乏。一方面體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校缺乏管理專業(yè)的授課教師。由于行政管理在我國(guó)起步較晚，與其他領(lǐng)域相比，研究這一領(lǐng)域的學(xué)者還很少，同時(shí)也缺少符合我國(guó)現(xiàn)狀的理論成果。因此從事行政管理教學(xué)的師資隊(duì)伍較為薄弱，有些醫(yī)學(xué)類院校的授課教師并非管理專業(yè)出身，而是選用學(xué)校行政崗位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行授課教學(xué)。由于授課教師缺少，一些高校為開(kāi)設(shè)該專業(yè)從而降低了對(duì)教師職稱學(xué)歷的要求，部分教師對(duì)于行政管理缺乏深層次的理論研究。造成大多數(shù)高校存在專業(yè)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。另一方面，行政管理專業(yè)的教材較為單一，目前所使用的教科書(shū)在內(nèi)容體系上大同小異，缺乏創(chuàng)新之處。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校并沒(méi)有開(kāi)發(fā)凸顯醫(yī)學(xué)特色的教材。這也從側(cè)面也反映了各界對(duì)于該專業(yè)的關(guān)注度和認(rèn)識(shí)度有待進(jìn)一步提升。不僅如此，教學(xué)案例也缺乏時(shí)代性，選題過(guò)于陳舊，教學(xué)資料沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺少與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，阻礙了行政管理專業(yè)的發(fā)展。

1.3醫(yī)學(xué)類院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)類院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校以“修德濟(jì)人，篤學(xué)精術(shù)”作為宗旨來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)于行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生而言，大多只停留在課本理論上，實(shí)踐方面有很多欠缺之處，學(xué)生們進(jìn)入政府機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，無(wú)法滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，但醫(yī)學(xué)院校與外界的聯(lián)系較為密切，可以給學(xué)生提供公益性、服務(wù)性的實(shí)習(xí)崗位。醫(yī)學(xué)院校也可以聯(lián)合附屬醫(yī)院，進(jìn)行校企合作，開(kāi)展產(chǎn)教融合，以自己獨(dú)特的培養(yǎng)模式培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校有自身特色，行政管理專業(yè)主要涉及管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有公文辦公能力、行政決策能力以及公共事務(wù)管理能力。要求學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)的理論，在管理的過(guò)程中注重管理的手段和方法。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)可以依托醫(yī)學(xué)院校背景，在擁有管理專業(yè)的同時(shí)也擁備醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)文結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展公共管理類專業(yè)的特色，亦在于將管理的概念融入醫(yī)學(xué)知識(shí)中，培養(yǎng)復(fù)合型人才[4]。從這個(gè)意義上講，醫(yī)學(xué)院校為行政管理專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)可以充分利用院校背景，將醫(yī)學(xué)與管理學(xué)滲透融合，在專業(yè)建設(shè)中取得優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)滿足了醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理崗位的需要。伴隨我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理型人才需求也在急劇增長(zhǎng)。如一直困擾社會(huì)的醫(yī)患問(wèn)題得不到根本的解決；患者就醫(yī)的政策仍需進(jìn)一步完善；患者就醫(yī)的滿意程度還有待增強(qiáng)，這一系列的問(wèn)題都離不開(kāi)制度建設(shè)和人員管理。醫(yī)療機(jī)構(gòu)不僅僅需要掌握精湛醫(yī)術(shù)的醫(yī)務(wù)人員，還需要掌握管理基本原理的醫(yī)院管理者。打造服務(wù)型醫(yī)療機(jī)構(gòu)離不開(kāi)科學(xué)系統(tǒng)的管理，這就需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)專業(yè)的管理人才。在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)既具備行業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又具備基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。行政管理與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的行政管理技能，對(duì)培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才具有深遠(yuǎn)意義，可滿足醫(yī)療體系對(duì)人力資源的需求。

2醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的必要性

2.1產(chǎn)教融合為高校提供學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的方向

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是新時(shí)期高校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)觀念封閉保守，對(duì)社會(huì)的需求缺乏正確認(rèn)識(shí)。在科研方面，缺乏市場(chǎng)意識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)向。在學(xué)科建設(shè)方面，難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。在人才培養(yǎng)方面，難以為社會(huì)發(fā)展提供相應(yīng)的人才[5]。因而，推進(jìn)產(chǎn)教融合是十分必要的。一方面，人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)的基本目標(biāo)之一，而如何培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人才是高校必須回答的兩個(gè)問(wèn)題。回答這兩個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)的方向[6]。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為高校人才培養(yǎng)指明了方向。高校專業(yè)課程的制定應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)的方式與培養(yǎng)的策略。另一方面，產(chǎn)教融合也可以引導(dǎo)高校課程的設(shè)置。課程設(shè)置在很大程度上決定著專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。將企業(yè)的需求、發(fā)展的規(guī)劃融入高校的教學(xué)中，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科體系、確立核心課程、建立理論基礎(chǔ)的同時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)校企聯(lián)合增強(qiáng)行政管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2產(chǎn)教融合為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是人才發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教融合模式為高校培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才和技術(shù)技能型人才。學(xué)生在校內(nèi)大多學(xué)習(xí)的是理論基礎(chǔ)，缺乏實(shí)操性訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)院校在管理型人才的培養(yǎng)上存在經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量薄弱、校內(nèi)缺乏實(shí)操平臺(tái)等問(wèn)題，僅僅憑借自身力量很難培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。這種情況下，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用頂崗實(shí)習(xí)的策略，企業(yè)可以為學(xué)生提供平臺(tái)讓學(xué)生在沒(méi)出校門前對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)了解，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力和實(shí)操技巧[7]。國(guó)家為充分發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，將人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。這種校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式既將資源整合規(guī)劃做到節(jié)約成本，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明確行業(yè)的要求，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3產(chǎn)教融合為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)資源

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是企業(yè)人才流入的有效途徑。學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系基于企業(yè)發(fā)展需要做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。通過(guò)校企合作，企業(yè)收獲了專業(yè)化人才，使企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)得到持續(xù)發(fā)展，從而提高了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于企業(yè)獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益。作為學(xué)生可以享有學(xué)校和企業(yè)雙方的教育資源，同時(shí)也必須遵守雙方的雙重管理。產(chǎn)教融合既體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，又幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式也是新時(shí)期醫(yī)療機(jī)構(gòu)為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的期盼。產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)療服務(wù)人才，能夠有效地為醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展注入創(chuàng)新型專業(yè)管理人才，從而提高醫(yī)療服務(wù)管理的質(zhì)量，更好地為群眾健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)行產(chǎn)教融合，有助于統(tǒng)籌醫(yī)療資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地保障人民群眾的身體健康。

3醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的改進(jìn)建議

3.1創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合機(jī)制存在一定的缺陷，不能充分發(fā)揮校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上制約了產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。高校的教育機(jī)制不能采用“拿來(lái)主義”照搬照抄其他高校的教學(xué)方針。要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合機(jī)制，就必須依照高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，制定出適合自己的體制機(jī)制。針對(duì)產(chǎn)教融合模式改革應(yīng)關(guān)注強(qiáng)化管理體制以及重建組織架構(gòu)等方面。首先，強(qiáng)化管理體制應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的層級(jí)化的管理模式，增強(qiáng)基層組織的決策權(quán)，簡(jiǎn)化辦事流程，提高管理效率。在專業(yè)建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上摒棄以往單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)更為靈活的評(píng)價(jià)體系。其次，高校是由各學(xué)院組織構(gòu)成的，各學(xué)院之間相對(duì)獨(dú)立。組織架構(gòu)的創(chuàng)新要求各學(xué)院間實(shí)現(xiàn)資源共享，多學(xué)科交流。在產(chǎn)教融合過(guò)程中打破固有組織架構(gòu)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的要求建立協(xié)同育人機(jī)制。最后，完善課程機(jī)制，將課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃相接軌。在高校與企業(yè)合作中，設(shè)立以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理服務(wù)”為代表的創(chuàng)新課程。引導(dǎo)學(xué)生將課本理論與實(shí)踐相結(jié)合，從工作的角度理解行政管理的原理以及學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，找準(zhǔn)自己的價(jià)值目標(biāo)，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

3.2建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

產(chǎn)教融合的開(kāi)展離不開(kāi)一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。高校人才培養(yǎng)既要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又要求其具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)還必須掌握行業(yè)最新進(jìn)展以及行業(yè)前景[8]。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合創(chuàng)新的重要途徑。首先，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍要深度進(jìn)行校企合作，將企業(yè)中擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理者引進(jìn)高校，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)將行業(yè)精英引進(jìn)高校進(jìn)行兼職教學(xué)，提升教師隊(duì)伍的多元性。其次，采取“走出去”戰(zhàn)略，企業(yè)與高校雙方搭建平臺(tái)，組織高校專業(yè)教師走向行業(yè)最前線，增強(qiáng)教師用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)新動(dòng)態(tài)和行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，提高課程質(zhì)量[9]。最后，制定教師隊(duì)伍監(jiān)督考核體系。考核和監(jiān)督政策是檢驗(yàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是否成功的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍建設(shè)不可流于形式，簡(jiǎn)單應(yīng)付。為確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，對(duì)教師日常授課進(jìn)行監(jiān)督以及動(dòng)態(tài)管理，并且要不定期抽查。增強(qiáng)企業(yè)與高校間的溝通，采用績(jī)效考核方式評(píng)價(jià)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3深化產(chǎn)教融合資源整合

產(chǎn)教融合是由多主體參與共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)產(chǎn)教融合將多方資源匯集到一起實(shí)現(xiàn)資源共享。產(chǎn)教融合具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)、集聚優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楦咝！⑵髽I(yè)、學(xué)生提供所需資源，進(jìn)一步解決資源共享廣度不足，深度不佳的問(wèn)題，便于雙方資源互通，校企協(xié)同發(fā)展[10]。實(shí)現(xiàn)資源整合一方面要打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，與企業(yè)達(dá)成合作，維護(hù)雙方之間戰(zhàn)略伙伴的關(guān)系。另一方面，要建立資源共享平臺(tái)，為高校與企業(yè)提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)建設(shè)資源共享平臺(tái)，深度整合高校和企業(yè)的各項(xiàng)資源，提高教育資源的利用效率。為更好地進(jìn)行資源整合，既要將高校課程體系與產(chǎn)業(yè)需求相接軌，同時(shí)也要在課程內(nèi)容中滲透職業(yè)規(guī)劃。

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作者:郭杜婧怡 任天波