發布時間：2022-07-31 03:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇獨立學院素質教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，獨立學院發展勢頭迅猛，成為今后一個時期高等教育發展的一個亮點，但受到辦學時間短，課程設置完全貼合市場需求等發面的影響導致其在人才培養上出現過于功利化而造成素質教育的缺失的結果。本文擬從加強人文素質教育方面著眼，探討獨立學院加強人文素質教育的必要性與途徑。給今后獨立學院的辦學模式和理念一定意義上的建議。
“人文”泛指社會的各種文化現象。“人文素質”則是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個內在品質，它通過一個人的人格、氣質和修養表現出來，它包括人文知識和人文精神兩個方面，人文素質教育，旨在通過各種教育活動，使人類優秀的文化成果被內化為受教育者的人格、氣質和修養，從而成為維系社會生存和發展的重要因素。人文教育就是要使大學生具有滿腹專業學識的同時，而且要具有與之相協調的道德情操、法制精神、生活通理、文史常識以及審美情趣等人文素質。
近年來，人文社會科學在國內外眾多名牌大學課程設置中占據著十分重要的位置。國外發達國家的高校加強人文素質教育的一般采取增加人文學科的比重，從而調適自然科學與人文社科的平衡。如美國，在美國的理工大學生的課程中，人文科學課一般要占30%。德、法、英國等歐洲發達國家是“博雅教育”的發源地，由此可見大學教育中的人文精神在全世界各國的教育中是相當受重視的。
現今國內許多高校針對人文素質教育也提出了一些改革措施和新的培養模式，如華中科技大學針對當今大學生人文知識欠缺和語文水平低的狀況，改革教學計劃，把人文素質教育納入教學計劃，把語文課列入必考科目，并開展廣泛的人文讀書活動，規定《中國大學生人文啟思錄》人手一冊等。浙江大學提出了明確的新的KAQ（知識、能力、素質的英語縮寫）培養模式，該模式突出的是與傳統培養模式的相區別，為此提出了“加強基礎、注重素質、突出能力、面向一流”的教學改革總體方案。
與此同時加強大學生人文素質教育的問題，不僅停留在“985”，“211”這些重點院校中，國內許多二類本科的理工院校以及高職院校也在積極的探索并倡導要大力加強人文素質教育，如郭向寧的《淺談工科院校強化人文素質教育的目的意義及途徑》，嚴瓊的《如何在高職院校開展人文素質教育培養學生人文精神》。由此看來，作為培養應用型本科人才的獨立學院也應該積極開展加強獨立學院大學生人文素質教育的探索與實踐，把獨立學院的學生培養成為具有綜合能力與素質的人才。
獨立學院加強人文素質教育的現實問題
獨立學院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。近年來，獨立學院發展較快，全國目前已經有300多所獨立學院，逐漸成為當前和今后一個時期內，我國高等教育發展的重要組成部分。獨立學院目前成為保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，是我國高等教育長足發展的一個亮點。但在其發展的過程中，不可避免地暴露一些辦學上的問題。獨立學院辦學定位是立足市場經濟的需要，培養服務于社會的應用型人才，因此獨立學院不可避免地受到市場經濟一些“功利”文化的影響。在以功利主義為代表的市場經濟文化中，“有用——立竿見影”成為衡量一切教學質量與甚至辦學水平的標準，將強調的是教育的工具價值不自覺地放大，導致獨立學院在育人取向上偏向工具價值。因而在所有學科教學中也就偏重工具性知識和技能的培養，而忽視“內化式”的人文知識的教育和人文精神的培養。在一定程度上放棄了教育的本質意義——教書育人，這樣即使培養出來的學生在技術水平上再優秀，由于長期缺乏人文精神的關懷，而導致他們可能在人生觀與價值觀等思想認識上的錯位，我們可以看到目前最講文明禮貌的是中小學生而非大學生，獨立學院過于重視學生的職業培訓職能，把學生當作機器來培養，另一方面是讓學生接受單一的思想模式，在這種機制下“生產”出來的大學生，缺少基本的人文素質，喪失了社會的責任感，他們對社會、對國家、對民族表現出來的是一種“事不關己高高掛起”的態度。缺乏“仁義之心”，缺乏對理想的追求，使得許多獨立學院的大學生們成為了一個個或精神空虛、百無聊賴，麻木呆板的“橡皮人”；或者是尖酸功利，唯利是圖，好旁門左道的“小人”。這些情況的存在都迫使獨立學院不能忽視甚至要高度重視人文素質的教育。
獨立學院加強人文素質教育的意義
獨立學院人文教育的缺失的現實情況，所暴露出的學生的人文知識匱乏，人文精神的失落和人文素質的欠缺要求人們應該重視。獨立學院作為教學型院校，它的主要任務是以教學為中心，提供全面完善的本科教育，培養適應當地經濟建設和社會發展的應用型人才，培養的模式既要求強化學生的實踐能力，又要求學生具有一定專業理論知識。但獨立學院不是名牌重點院校，其培養的學生在理論水平和實踐能力客觀地講與“985”，“211”這類的名牌重點院校的學生存在一定的差距。在今后就業競爭及職場的比拼中，都可能比重點院校的學生略遜一籌，這就需要獨立學院的學生不但要加強理論和實踐的學習，還要求他們提高自己情商方面的能力，以比重點院校的學生更能適應社會的生存法則，更有吃苦耐勞及抗挫折的能力。實際上，應用型人才更需要具備人文素質，更需要人文精神的關懷使他們能認識到關注這項技術的經濟、社會、生態價值。獨立學院對于應用型人才的培養，不能僅局限于單純的知識、經驗技能的傳授，更重要的還在于幫助學生形成全面的知識底蘊和深厚的人文素質，促使學生在認識、情感和意志等方面獲得健康的發展。
獨立學院加強人文素質教育的意義主要可以歸納為以下兩個方面。
第一，強化人文素質教育，為獨立學院學生的整體素質打下堅實的基礎。通過人文素質教育把學生培養成為具有良好人文素質的人才，引導他們摒棄功利主義、實用主義的思想，追求崇高的理想、優秀的道德情操，向往和自我塑造健全完美的人格，熱愛真理，具有嚴謹求實的科學精神。
第二，人文素質教育對提高大學生思想政治水平有重大意義。人文素質教育能夠引導學生既積極學習和吸收人類一切優秀文明成果，又自覺鑒別和抵御各種腐朽落后思想文化，還有助于獨立學院的大學生形成健康的心理素質，使他們有較好的社會適應能力，抗挫折能力等心理承受力，能更好的應對人生和社會的各種問題和矛盾。
解決獨立學院大學生人文素質教育中的難點問題，既涉及到人文素質教育的基本理論，同時它又是一個實踐問題，研究的基本思路：把握難點，尋找對策，具體有以下幾個方面：①從調查研究人手，把握獨立學院文素質教育的現狀與問題；通過大量的調查和分析，探索在專業課、公共必修課中進行人文教育的途徑和方法。②進行深入的理論研究，提供對人文素質教育的認識，尤其是通過學習人文知識轉化為人文素質的機制，以促進教育思想的轉變。③積極進行實踐探索，在理論研究的基礎上，進行人文素質教育課程體系與教學內容的設計，并指導學生開展社會實踐活動。
獨立學院的生命在于提高教育教學質量，在不斷擴大學校規模，提高辦學水平，走特色化辦學路線的同時。應該及時回頭去思考，是否偏離了教育的宗旨，是否忽視了教育的本質意義。而今的獨立學院要想在高等教育的舞臺徹底站穩腳跟，更應該在培養學生的問題上考慮得更全面，更有效果，更有質量。而目前人文素質教育就是當下許多獨立學院在人才培養的導向上應該高度重視的問題。不然獨立學院要想從真正意義上提高教育質量，培養真正對社會有用的人才，贏得社會的肯定，就會淪為理論上客套的空話。
（作者單位：1，廣西工學院鹿山學院；2，廣西柳州高級中學）
【摘 要】隨著高等教育的持續發展，獨立學院大學生已占據高校本科生的一定比例，其素質教育已是當前高校教育中不可忽視的工作。筆者基于所在獨立學院的教育管理，開展了大學生素質教育現狀的調查，從大學生和學校管理組織層面，肯定了素質教育的成果，指出了存在的問題，并提出了“形成與專業學習結合的課程引領為主、校園文化推動的素質教育模式”，進一步科學化推進獨立學院大學生素質教育。
【關鍵詞】獨立學院 素質教育 調查 模式
一、調查概述
本次問卷的調查對象是南通大學杏林學院大學生。采用抽樣調查的方法，在2011-2014年之間畢業的學生作為問卷調查對象，最終發放問卷400份，回收391份，有效問卷391份，有效回收率98%。樣本以女生居多，占總人數的69.3%，這主要是由該學院男女生比例和專業情況所決定的，在50多個專業中大多數專業男生居少，女生人數較多。調查對象年級分布相對平均，2014年畢業的學生人數最多（31.20%），2011年畢業的學生人數（17.9%）略少。這些學生中，71.3%的學生做過自我素質測評，說明絕大多數的學生對自我素質是比較重視和熟悉的。
二、獨立學院素質教育現狀
當前，獨立學院對大學生的素質教育十分重視，不僅充分發揮學校部門和組織的作用，還提供了校外的配套支持措施，做到了思想政治教育與素質教育的有效結合等等；獨立學院大多數學生對素質教育有較深的認識，有積極正確的態度。但是素質教育在滿足廣大學生需要，針對獨立學院學生的特殊性方面略有不足，下面是根據問卷調查結果，對南通大學杏林學院素質教育現狀的分析。
（一）獨立學院大學生
1. 獨立學院學生有一定綜合素質。在素質的幾項具體內容中，刻苦、節約等素質的缺乏在獨立學院的學生中普遍存在，在問到“您所知道的民辦大學生，缺乏的素質有什么”時，68.8%的學生認為缺乏刻苦、有49.9%的學生認為缺乏節約。這與本三批次學生原有的學習習慣、學校學習風氣、家庭經濟環境相對富裕有密切的關系。
2. 學生普遍認同素質教育在專業學習、就業前景和個人創業等方面發揮著重要的作用。調查表明，對于專業學習而言，49.8%的學生認為專業與素質教育密切相關，還有40.2%的學生認為有關系，但是作用不大；對就業前景而言，學生們認為素質教育和訓練十分必要，有48.6%的學生有考慮過自主設計素質教育訓練項目，但是卻不清楚如何實施；在創業方面，有17.4%的學生在計劃自己創業，并且有51.7%的學生準備參加學校的素質教育和素質訓練活動。
將素質教育評價內容具體到實干、耐受挫折、好學、堅持、獨立自主、合作與分享、創新等，大多數學生圍繞自我評價選擇一般，分別有40.9%和39.6%的人認為自己獨立自主和合作與分享較強；其中，創業夢想較弱，只有14%的學生有創業夢想。實踐中，獨立學院目前創業的學生比例低，吻合實際情況。
3. 學生認為大一階段是實施素質教育的最佳時期。40.7%的學生認為大一階段是接受素質教育的最佳時機，可能這與大一學生剛剛步入大學，有開展素質教育的良好契機有關；認為大二和大三時機較佳的分別為25.6%和21%，反映了大學生對素質教育的漸趨冷靜理智。
4. 學生認為大學生素質教育需要個體和學校兩方面的支持。在問到“您認為大學生素質教育最需要的支持是什么”時，38.4%的學生認為素質教育主要需要來自個人強烈的職業理想，還有20.5%的學生認為需要校園文化的支持，16.6%的學生認為需要社會實訓機會，此外還需要學校提供的素質培訓和服務。同時，學生對參加素質教育的意愿較強， 37.6%的學生表示愿意在校期間參加素質教育方面的培訓，還有30.7%的學生表示如果學校提供機會，一定會參加素質教育培訓。
（二）獨立學院教育管理組織
1. 學生認為獨立學院大學素質教育在理論方面和實踐環節工作成效明顯。調查顯示，只有36%的學生認為是素質教育的系統化工作未開展，僅有34.3%的學生認為是素質教育的理論不完善，有19.4%的學生認為素質教育師資比較缺乏。總的來說，肯定學院教育管理組織部門重視素質教育理論研究和實踐體系建立，有一定師資隊伍。當然，學生認為要做到積極預防校外實踐中的安全隱患問題。
2. 學生對大學生素質教育中組織主體作用有一定評價。學生一方面認為輔導員和專業教師指導對素質的提升有一定的作用，另一方面認為沒有實際效果，調查中，53.7%的學生認為素質教育是雷聲大，雨點小，51.2%的學生認為輔導員一直在強調，但是很空洞，沒有達到實際效果。在回答“您認為當前大學生素質教育中，素質提升的實踐環節存在的主要問題”時，73.9%的學生認為最主要的問題是缺乏專業教育與素質教育的融合，60.9%的學生認為是沒有實踐的平臺，58.3%的學生認為是大學生自身對素質教育實踐環節的重視不夠，54.5%的學生認為是沒有素質教育方面專家的系統訓練。
3. 組織的素質教育活動有一定收效。40%的學生參加過院系組織的各種形式素質教育校園文化活動，廣大學生實際的活動參與率卻不高、參與面不夠廣泛。調查中，班級文化活動是學生活動的首選，但是也只有60%的學生參加，這表明班級文化活動并非每個學生都是積極參加的。39%的學生參加過校外實訓，此外參加較多的依次為案例教學、創業模擬訓練，考證和勤工助學，參加教師科研最少，只有7.9%。
三、獨立學院大學生素質教育的實踐模式
國務院在2004年明確提出“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”黨中央通過制定國家中長期教育發展規劃剛要，高度重視大學生素質教育。民辦高校的發展，已經成長到全國高校數的三分之一，不斷重視和提高民辦高校大學生的素質教育具有重要的意義。獨立學院大學生素質教育要從學校組織管理現狀和大學生自身實際展開，形成與專業學習結合的課程引領為主、校園文化推動的素質教育模式。
（一）以課程引領素質教育，突出學校教學組織層面的系統性
獨立學院應重視課程建設，尤其是對素質教育的課程要進行了系統的組織和開展。這種系統性體現在兩個方面：一是課程體系的系統性，素質教育課程體系設置素質必修課、素質選修課，素質必修課程將體育課、心理課、職業輔導課、思想道德修養課、文學素養等課程納入必修范圍，素質選修課要將音樂、戲劇、禮儀、管理、溝通等各種類別的課程納入選修范圍，并規定大學階段需要完成相應的選修學分。課程設置要根據學院發展和學生需求進行動態調整。二是學院對課程的教學實施嚴格系統的督導。學院要設立嚴格的教學督導制，通過督導對素質教育課程定期進行聽課，提出意見；每學期進行期中教學檢查，通過學生座談會或者網絡評價等形式了解學生對課程教學的真實意見，并針對學生的意見要求任課教師進行調整；進行期末學生評教，了解學生對開設課程的評價及對課程教育的意見。通過系統的教學組織，獨立學院的素質教育課程要在學生不斷提高綜合素質方面起到積極的引領作用，學生不僅能積極學習體育知識，深刻認識到體育鍛煉的重要性，還能充分認識到心理課、職業輔導課等對個人的成長和發展，并根據自身需要，主動并愿意選擇適合自己的素質課程進行學習。
（二）以校園文化推動素質教育，突出學生管理部門的主導性
獨立學院學生管理部門應在推進素質教育過程中充分發揮校園文化的作用，校園文化活動以學院團委、學生處為主導，還要設立學生素質教育的基層組織，通過學生喜聞樂見的活動形式開展校園文化活動。當前的校園文化活動主要以理論講座、社會實踐、晚會表演等形式開展，活動覆蓋面窄，在科研服務、素質拓展、協作課程、創業模擬、工程實習等方面有多欠缺，因此學院在將素質教育的推進過程中要不斷突出自身的組織性和導向性，這種主導性主要體現在：一是能及時了解學生的真實需要，文化活動的組織應以此為前提，提高活動的參與度；二是不斷總結文化活動的實效，從而有針對性的改進。三是在不斷的發展和改進中使校園文化能形成一種科學的完善的體系，讓校園文化活動向更深更高層次拓展。只有在學院學生管理部門的主導下，明確各部門職責，開展以學生為本的校園活動，才能建設良好的校園文化。
（三）以專業學習結合開展素質教育，突出學生現狀的實際性
獨立學院的人才培養目標是培養應用型人才，應用型則需要學生的綜合素質與專業相結合。因此，專業的素質教育應結合學生實際，應從三個方面開展：一是以專業理論為基礎的素質教育，學生應在專業課程的學習中，充分了解自身專業研究需要具備的綜合能力，通過參與專業教師的課題研究，培養自身分析問題的能力和科研能力。二是以專業活動為基礎的素質教育，圍繞學生具體專業開展的教育活動會讓學生更加有興趣，在親身經歷中學會協作，學會思考和創新，提高學生的素質培養意識；三是以專業實踐為基礎的素質教育。在大學的各個階段，讓學生了解專業的發展和企業的需要，不同階段實踐不同的內容，更有助于提高學生理論聯系實際的能力，有助于使學生明確發展的目標。
【摘 要】當下國內高等教育普遍認識到，人才培養與社會需求存在著不協調和矛盾的狀況。主要體現在教學模式陳舊僵化、課程設置結構單調、校園文化淺薄等因素限制了學生綜合素質的提高，學生未能在大學進行良好過渡，走入社會后難以滿足時代對高素質人才的需求。為改善這一狀況，高等教育開始將大學生綜合素質培養工作提升到一個相當的高度，旨在重新協調高等教育與社會對人才的需求之間的平衡。
【關鍵詞】綜合素質 人才培養 人格本位 態度與勸導
獨立學院也稱三本，其與一二本學生相比，書本的基礎知識掌握相對較弱，素質、認知上也有一定的差異。同時，由于獨立學院的性質，有相當一部分學生家庭條件優越，也有相當一部分學生多才多藝，學生自主創新思維活躍，在這個基礎上相對來講更容易開辦豐富多彩的校園素質文化拓展活動。
要管理好這樣一批學生，將綜合素質培養工作落實到位，合理有效的幫助他們在大學期間完成過渡，以便更好地走入社會，成為社會需要的人才，這需要從學生自身特點出發，有針對性地開展教育教學工作。
一、三本學生綜合素質的培養結構
根據社會現實意義來看，傳統的一二本科院校一般偏重學生文化修養和學歷知識的培養，專科院校則注重學生的能力塑造，三本院校則是在注重學生的理論知識培養的同時也注重學生專業技能實踐能力的塑造。
三本院校所培養的綜合性人才，應具備較高的專業素質、政治思想素質、身體和心理素質，并有一定的職業能力。
專業素質分為兩個部分，一是具備扎實的理論知識，二是專業實踐能力。
政治思想素質分為兩個部分，一是能夠領會馬列主義、思想、鄧小平理論，堅決擁護中國共產黨的領導；二是要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，有理想、有道德。
身體素質是指對身體心理健康的正確認識，在校期間不荒廢、墮落，能夠積極參加體育鍛煉。其中心理素質尤為重要，首先是能夠自信，其次是懂得協調。
職業能力，首先是一般職業能力，然后是專業能力，最后是職業綜合能力。一定的職業能力是勝任職業崗位的必要條件，它在實踐的基礎上得到發展和提高，同時也是人的發展和創造基礎。三本院校對于學生專業技能實踐能力的塑造有相當的側重，這使得學生在大學期間能夠得到一定程度的職業能力的鍛煉，再加上見識相對廣博，綜合素質方面相對較高，在適應社會工作崗位方面有相對優勢。
二、綜合素質培養中存在的問題
主要是在執行過程中遇到的問題，這主要與執行對象有關。自綜合素質的課題提出以來，經多年修正進步已趨完善，理論上沒有缺失，但在施行過程中卻難免出現問題，需要對癥下藥。以三本院校學生為例，首先分析他們的人格特點。
人格指的是人與社會環境相互作用表現出的行為模式、思想模式和情緒反應的特征。人格是個體內部的那些心理物理系統中決定其獨特地順應環境的動力組織。
在針對本三學生的教育教學中，通過自身擔任學生輔導員數年來的工作經驗，有以下幾點看法：
1．自我控制與時間管理不強
絕大部分三本院校學生學習素質相對弱于一二本院校學生。高中期間缺乏良好的學習習慣，在學習過程中出現主動性弱化，體現在興趣不高、認真不夠、自覺性差等方面。興趣不高則難以投入精力去學習，學習成績自然差；認真不夠體現在教學過程中開小差，學習中遇到問題不去解決，對玩耍的傾向程度遠大于對學習的重視程度；自覺性差體現在不能意識到學生的主要任務是學習，經常需要老師、家長的提醒督促，才勉強執行。
因此，此前沒有形成自我控制的好習慣，進入大學后，面對相對寬松的環境，自我控制能力差這一特點很明顯地凸顯出來。學校和老師強調學習的重要性，并通過講座、班會、學生活動等來說明培養學生綜合素質的重要性。學生即便認識到了老師的良苦用心，但卻缺乏有效的執行，敷衍了事，這主要體現在時間管理上，作息時間晝夜顛倒、無故曠課、考試突擊、沉迷游戲等。執行力低下，自然難以取得效果。
2．學習的動機和態度
通過與學生的談話了解到，有相當比例的學生認為自己是高考失利，所選擇的并非是自己喜歡的。來到三本，一部分人考慮的是直接考研，繼續深造，換一個大學出身，祛除高考失利的陰影；一部分人的學習動機則表現為就業找工作；一部分學生的學習動機為只求拿到畢業證、學位證，因為工作家里已經安排好了等等。這是三本院校最為常見的現象。我們挖掘其深處，發現這是外部因素帶動的學習動力，對專業真正感興趣去主動學習的很少，盡管都有著對未來的規劃和學習目標，由于動機和態度導致學習動力不足，很多人難以持之以恒地完成學習任務。學習是學生綜合素質培養工作的中心，不真正認識到綜合素質的重要性，不正確找到學習動機，在綜合素質鍛煉中態度不端正，就很難達到理想的效果。
3．社會認識環境下造成的影響
社會普遍缺乏對大學的正確理解和認識，最明顯的表現和條件反饋是在家人、親戚之中，由于不了解三本院校的性質與教學，心中存在偏見，子女在家人面前抬不起頭來。最現實的表現則是自身對于就業的認識，潛意識中難以擺脫三本生遠遜于一二本學生這個認知的陰影，畢業之后競爭的差距，消極和悲觀的心理隨之產生。通過多次與一些心理問題突出的學生談話以及觀察了解到，三本學生普遍對自己的學校不認可，對自己的現狀持悲觀態度。他們甚至羞于向別人提及自己的學校，對于學校的話題總是很敏感。在這種環境因素造成的心理狀態下，人生充滿了消極，有一部分同學選擇了敷衍自己，麻痹了理想，綜合素質培養在這種情形下成為一紙空談。4．家庭因素影響
有些家長通過自己多年來的努力，換來今天在某個領域的功名成就，希望自己的子女也能走自己的路，強制孩子選擇了自己的專業。但往往很多學生都不喜歡，在實際的學習中，因愛好、學習基礎差等方面的原因，導致他們的成績越來越不理想，不斷出現掛科重修現象。又因自己基礎差，沒有辦法把這些科目都給補上來，整天就只能借助電腦來度日。在學習上不能保證，又談何綜合素體的提高呢？
摘要：針對獨立學院對人文素質教育重視程度不夠、投入不足、師資隊伍素質不高的問題，一要重視人文素質教育，確定人才培養理念；二要活躍校園文化氛圍，加強人文環境建設；三要增設人文素質教育課程，豐富人文素教育內容；四要提高教師人文素質，樹立良好的師德形象。
關鍵詞：獨立學院；人文素質教育；問題和對策
黨中央、國務院召開的第三次全教會上通過的《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出：在素質教育中，加強大學生人文素質教育具有特殊的作用。
一、獨立學院人文素質教育存在的問題
1 對人文素質教育重視程度不夠
長期以來，我國的高等教育體系是以專業對口的形式培養大學生的，很多獨立學院把辦學目標定位為“培養具有較強技術應用能力+實踐能力的畢業生”，以謀取學院的長遠發展。因此，在人才培養課程設置方面注重外語、計算機等課程的學習，著力強化職業技能的培訓和實踐。人文素質方面的課程開設往往有很大的隨意性，沒有把人文素質教育作為一種科學體系來考慮，使學生得到的人文知識較少，在文史知識底蘊、語言表達能力、文字應用規范及綜合表現能力等方面都還沒有達到基本要求，更談不到提高學生的人文素質。
2 人文素質環境建設投入不足
人文精神是一所大學的靈魂，是大學從創建以來長時間積累與沉淀的結果。大學在基礎設施和環境硬件等方面具備良好的人文環境，可以對大學生起到潛移默化的教育作用。而獨立學院屬于剛剛發展起來的一種年青的高等教育辦學模式，相對于公辦大學，其辦學歷史較短，還處于發展的初始階段。獨立學院的教學經費完全依靠自身學費創收和母體投入，導致在與人文環境密切相關的校園文化藝術氛圍、校園歷史文化積淀、學生活動指導教師及成熟的優秀學生社團等軟環境方面的投入嚴重不足。另外，獨立學院往往都是在新校區辦學，由于成立時間短加之資金投入不夠，各類基礎設施建設都較差，如獨立學院圖書館的資料非常有限，無法滿足學生對書籍、資料的需求，也沒有相應的音響、音像資料，校園文化缺乏歷史積淀，不像母體學校那樣有著校園傳統文化的根基和深厚的文化底蘊。
3 人文素質教育課程設置缺失
由于獨立學院在思想上不重視人文素質教育，將大部分教學時間安排在專業技能課程的學習上，其他課程除了政治理論課定為必修課外，很少將文體藝術類、自然科學類、文史哲學類的課程設為必修課，使得人文課程設置缺乏科學性、系統性。很多獨立學院忽視了與母體學校培養目標及培養對象的差異，一切照搬母體學校。不僅使學生得到的人文知識甚為凌亂，更延誤了培養提高學生人文素質的最佳時機。獨立學院人文課程體系的構建缺乏系統性和完整性，不利于全面提高學生的思想道德素質、業務素質、文化素質和身心素質。
4 師資隊伍素質不高
獨立學院辦學的靈活性較強，教師來源的渠道也較為多樣。大部分授課教師是母體學校的教師，此外還有一少部分自己的專職教師和外聘教師。獨立學院因成立時間不長，自己的專職教師多半是剛畢業不久的大學生，很多大學生來學院就業都是聘用的，沒有編制，這就造成師資隊伍不太穩定。教師來源的多樣化及其不穩定給教師隊伍的管理帶來了諸多不便。獨立學院在辦學過程中缺乏有效的監督機制，使一部分教師沒有歸屬感，只是為報酬而教學，且沒有耐心、愛心去引導學生，對提高學生人文素質教育不聞不問。
另外，由于師資力量嚴重缺乏，大多數獨立學院較重視專業技術教師的培養，對人文素質專業教師隊伍建設不太重視。在培養專業技術教師的過程中，由于課程任務繁重，因此無法將人文素質教育滲透到教學的各個環節中。還有一部分教師自身缺乏教學經驗，根本意識不到人文素質教育對于學生成長成才的重要性；有些教師雖然也深知人文素質教育的重要意義，但自身也存在人文素養不高的問題，想對學生進行人文素質教育是心有余而力不足。提高教師自身的人文意識和人文修養已成為獨立學院人文素質教育方面的一個突出的問題。
二、加強人文素質教育的對策
1 重視人文素質教育，確立人才培養理念
領導干部要有正確的教育思想及辦學指導思想，從現代教育的新觀念出發，確立“把大學生培養成為既具備科學精神、又具備人文精神，既會做人、又會做事，既有較強實踐能力，又有較強可持續發展能力的高素質、高技能應用型人才”的培養目標。
各級領導干部、教師和學生要提高認識，明確課堂雖然是人文素質教育的主要渠道，但不是唯一渠道。課堂教學既是學校教育的主要方式，也是人文素質教育的主要陣地。學院要鼓勵學生在專業知識學習的同時，多方位，、多角度地進行人文學科的學習，積極主動地接受人文素質教育的熏陶。要培養學生在各類活動中參與和合作的精神，獲得能夠應對不同情況下集體工作的能力；教師要不斷更新教育教學觀念，在課堂教學過程中，將傳遞人類文化價值觀念和掌握實際技能結合起來，從長遠角度出發，不僅教給學生專業實用知識，更重要的是要培養學生的綜合素質和創新能力，幫助學生樹立良好的道德感和責任感。
教師要善于與相關部門協調溝通，不斷強化人文學科教育，廣泛地利用并開發各種人文素質教育資源。如可通過院、系、班級的形式組織參觀當地具有代表性的人文景觀，并和學生一起參加教學基地建設等活動，使學生設身處地地受到人文精神的感染；也可以籌集資金，豐富圖書館的人文素質教育資料，有目的、有意識地引導學生在閱讀中受到人文精神的熏陶；還可以充分利用校園廣播站、校園網絡資源進行大范圍的心靈對話與溝通，從而使人文素質教育的時空得以極大的擴展，提高學生的人文素質。
2 活躍校園文化，加強人文環境建設
校園文化是大學生陶冶情操、篤志力行、鍛煉能力、磨煉意志的重要載體。如通過開展高水平的學術交流活動、豐富多彩的文化娛樂活動、建造具有人文特色的亮麗景點、組建健康的學生社團等豐富多彩的校園文化，樹立一種健康向上的校園精神，營造良好的育人環境。獨立學院在努力營造濃厚人文氛圍的同時，還應力求校園文化活動的專業化、精品化和特色化。使大學生在良好的人文氛圍和環境中啟迪思想、陶冶情操、提高素質、升華精神。
校園文化不僅是學校校風、教風和學風的外在表現，也是獨立學院全體師生員工所共有的文化心態和文化生活方式。活躍校園文化氛圍，一是開辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會科學講座，指導、幫助大學生提高自身的人文素質；二是開展格調高雅、健康向上的校園文化活動，如各種藝術節、演講比賽、讀書報告會、科技節、辯論比賽、書畫攝影藝術展、影展、文藝匯演等；三是建立內容豐富、鍛煉能力的學生社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，從而提高學生的集體主義精神，培養學生的藝術素養、語言表達能力、組織能力和協作能力；四是有計劃、有重點地創建校園文化景點?；钴S校園文化氛圍，加強人文環境建設，要注重教育與實踐相結合，以培養學生頑強堅毅的品格和奮斗不息的精神為目標，提高學生人際交往、自我約束、適應社會、善于創新的能力，正確處理在個人發展過程中所遇到的各種新問題，努力塑造高尚的道德情操和倫理觀念，最終培養出具有時代特征和人文精神的創新型人才。
3 增設人文素質教育課程，豐富人文教育內容
目前，我國獨立學院人文素質教育課程的設置都比較薄弱，而國外發達國家早已將人文素質教育課程作為基礎和優秀內容，這種做法值得我們借鑒和學習。獨立學院要培養出高素質的人才，從制訂教學計劃開始就必須將人文素質教育滲透到教學計劃當中。教學計劃的目標定位應是以通識教育為基礎，以專業教育為主體，以人文教育為輔助，使學生在具有廣博基礎知識的前提下，既能依靠專業知識學會如何做事，又能依托良好的人文素質教育解決如何做人的問題。在師資、經費等條件允許的前提下，我們應該充分開發選修課的資源，根據學生的興趣愛好和性格特點，結合母體學校的辦學特色和優勢資源，由學院教學科負責組織，面向學院全體學生，廣泛開設文體藝術類、自然科學類、文史哲學類課程，并且這些課程的內容應該盡量豐富，以滿足學生選修的需要。在課程設置上，我們還可以嘗試把人文基礎課與專業選修課并舉。前者是面向全體學生開設的人文基礎性課程，后者是指從專業課或專業基礎課中延伸出來的與專業緊密結合的具有互補性質的專業選修課。
獨立學院開設足夠數量的人文素質選修課和人文素質講座至關重要。需要注意的是，人文素質選修課不應只開設基礎性人文學科，還應該有重點、有目的地開設一些優秀人文課程。優秀人文課程主要與市場經濟和社會總體發展相關，內容應涉及經濟學、倫理學、社會學等。獨立學院人文素質選修課程可以與本土經濟的發展緊密聯系起來，讓學生多多參與。如筆者工作的醫學類獨立學院，參與了母體學校下屬的六所附屬醫院的一部分醫療任務，如醫療衛生三下鄉、給社區孤寡老人義診等。這些任務與學生的學分密切相關，因此學生都樂意參加。這樣的工作既拓寬了學生的視野，也提高了學生的專業能力，讓他們在行醫的實踐過程中了解當地社會的發展，對其將來就業以及如何做人、如何處世將大有益處。
4 提高教師人文素質，樹立師德良好形象
獨立學院教師應該具備良好的文化修養及創新的教育觀念，具有廣博的專業與人文知識和健康向上的時代精神，在用人文精神影響學生創新素質的同時，也要將合作態度、健康心態和健全體魄融入到專業教育中。由此可見，不斷拓寬教師的人文素養和知識視野，提高教師綜合素質和整體能力，已成為獨立學院造就高素質應用型人才的關鍵。
獨立學院的教師在教學過程中要不斷完善自我，將自己的風格和個性用獨特的方式展示在日常教學活動中，為學生樹立好的榜樣，引導學生努力實踐、刻苦鉆研、不斷求索、完善人格。教師要樹立崇高的愛崗敬業精神、高度負責的責任感以及高尚的道德情操，對待學生信任、理解、關愛使學生從教師的言傳身教中明白做人的道理，自覺地按教師的要求來調節自身行為。教育學有句名言：“教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！?
獨立學院的領導必須高度重視師資培養和其綜合素質的提高，在軟環境中創建濃郁的人文社科氛圍，積極為教師提供參加國內、國際各種專業學術交流活動的機會，以不斷提升教師的綜合素養。學院的領導要在思想上重視師資的挖掘、培養，加大對人文學科建設的投入力度，盡一切辦法改善教學條件，以優惠的政策吸引高層次的人文學者到獨立學院尋求發展。同時嚴把教師的入口關，確保優秀的具有綜合素質的人才補充到教師隊伍中來；并采取多種形式，立足內部挖潛，加強青年教師思想政治素質和管理能力的訓練。
摘 要:人文素質的教育和人文精神的培育是高校對素質教育人才培養目標的要求,年輕的獨立學院更具有強化人文素質教育的必要性和緊迫性。在探討目前獨立學院人文素質教育現狀和存在問題的基礎上,提出了加強獨立學院人文素質教育的幾點思路和策略。
關鍵詞:獨立學院;人文素質教育;問題;思路
在我國高等教育大眾化進程中,脫胎于普通高校的獨立學院是一種新興的辦學實體,在辦學之初就面臨著激烈的市場競爭。與母體相比,獨立學院的人文素質教育因受到市場經濟的極大沖擊而相對滯后,尤其因為獨立學院多以培養應用型人才為宗旨和基本特征,在強調學生專業理論和實踐技能培養的同時卻忽視了對學生人文素質的教育,學生人文知識貧乏、人文視野狹窄、人文精神缺失的現象較為突出。所以,對于獨立學院而言,加強人文素質教育具有緊迫性和現實意義。
1 獨立學院人文素質教育存在的問題:
1.1 人文課程設置單一,結構不合理
目前,獨立學院的課程設置中,人文課程設置比較單一,許多院校幾乎都只是像“兩課”這樣單純的政治理論課程,缺乏文學、史學、哲學、教育學、社會學等方面的內容。而且,即便有少量人文類課程,設置也比較隨意,因為獨立學院任課教師大多來源于母體高校,缺乏自身獨立的師資隊伍;教師隊伍的不固定就導致獨立學院的人文課程門類設置的隨意性和盲目性問題突出,幾乎是想開什么課,就開什么課,或者是有什么教師就開什么課,缺乏完整性和系統性。學科壁壘的存在又導致人文學科課程與自然學科課程完全割裂,并沒有把培養基本素質的公共性人文課程與培養專業素質的專業性人文課程結合起來。課程類型單一,教學形式單一,沒有形成一個既有知識層次、又有思想內涵的人文課程體系。
1.2 “兩課”教學有待發揮更好的作用
所謂“兩課”,即指馬克思主義理論課和思想政治教育課,是高校思想政治道德教育的主渠道和主陣地;而思想政治道德教育則是人文教育的重要組成部分,與人文教育也構成了相輔相成的關系。所以,要搞好人文教育,必須強化“兩課”的作用,加強以愛國主義為優秀的思想品德教育,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,健全大學生的思想及人格,從而涵養大學生的人文精神,提高他們的人文修養。但是長期以來,“兩課”教學雖然在德育方面也發揮了一些作用,但仍存在重教學,輕研究;重教材,輕原著;重理論,輕實例等問題。一些“兩課”教師習慣于只關注本門課程范圍內的知識,沒有重視學科之間的交叉與滲透,不僅使教師本身的視野受到限制,而且也降低了“兩課”的思想教育功能和育人功能。
1.3 獨立學院缺乏濃厚的文化底蘊和人文氛圍
文化精神是一所大學的靈魂,她是長時間積累與沉淀的結果,難以被模仿與復制;一些著名大學正是在其悠久的歷史中積淀和孕育出了良好的校園文化和氛圍,為學生學習成長提供了絕佳的環境。而獨立學院作為近年來發展起來的一種年輕的高等教育辦學模式,還處于發展的初始階段。盡管有著母體優良的辦學資源和社會優厚的辦學資本,也有著較快的發展勢頭和較好的發展前景,但是由于缺乏悠久的歷史積淀,不像普通高等院校那樣有著深厚的文化底蘊和校園傳統文化的根基。
從目前的現狀來看,由于辦學的倉促,許多獨立學院校區的基礎設施建設還未完善,任務重、工作量大;經費又完全靠自籌和學生學費收入,使得一些用于改善辦學條件的資金不足,不能滿足實際需要。硬件設施跟不上,直接導致校園文化氛圍等軟環境受損,人文氣氛愈發薄弱,起不到應有的第二課堂育人作用。
1.4 教師人文素質有待提高
獨立學院由于其辦學的靈活性,教師來源的渠道也比較多樣,有一部分自己的專職教師,但更多的是母體學校的教師和外聘的教師資源。教師來源的多樣化和師資隊伍的不穩定給教師隊伍的管理帶來了不便。由于缺乏有效的監督和督促機制,使得少部分教師在獨立學院上課時沒有歸屬感,只是為了一定的報酬,而沒有愛心和耐心去引導學生,對其進行人文素質教育。再者,獨立學院因成立不久,專職教師多半是剛剛畢業沒多久的大學生,自身在教學方面缺乏經驗,意識不到人文教育的重要性。還有些教師雖然也明白人文素質對于學生成長成材的重要意義,但是由于自己就是應試教育的犧牲品,可能也存在專業知識豐富,人文素養匱乏的問題;想對學生進行人文教育、素質教育也只能是心有余而力不足。
2 改善獨立學院人文素質教育的思路
正因為目前我國獨立學院人文素質教育存在諸多問題,所以我們必須對癥下藥,采取一些方法和途徑來改善現狀。
2.1 增設人文類課程,完善人文素質教育課程體系
目前我國獨立學院人文類課程的設置比較薄弱,國外發達國家都把人文素質教育課程作為基礎和優秀內容,這種做法值得我們借鑒和學習。在條件允許的前提下,我們可以充分利用選修課的陣地,根據學生的興趣愛好和個性特點,結合學院的辦學特色和資源優勢,由院、系兩級負責組織,面向全院學生,廣泛開設關于文學、哲學、史學、美學、藝術、社會學、倫理學、政治學、心理學等等內容豐富、自成系統的人文素質類選修課。
在課程設置上,我們還可以嘗試人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于人文學科的基礎性課程,是面向全體學生開設的課程。而人文微型課則是指與專業課緊密結合的專業文化課,是從專業課或專業基礎課中分化或延伸出來的,微型課的創設可以為專業課教師發揮專業優勢,參與人文教育的實踐提供一條很好的途徑。
2.2 努力營造獨立學院的人文環境和氛圍
校園文化是大學生陶冶情操、培養品行、磨練意志、塑造自我的重要因素,校園環境和氛圍對大學生人文素質的形成具有潛移默化的影響,也是大學課堂教學的有益補充;所以努力營造獨立學院的校園文化氛圍,加強人文環境建設顯得尤為重要。
校園環境對人文素質培養的功能是任何書本及課堂所無法取代的,我們應該在校園文化建設中加強人文素質教育的內容,盡量利用有限的資金開展豐富多彩的文化活動?？梢越M織義務獻血、法律咨詢、政策宣講等公益活動;開展英語競賽、辯論賽、演講賽等課外學習活動以及其它文體活動;正確引導各類學生社團,比如讀書社、交友會、攝影學會、書畫協會等的健康發展;還可以廣邀各類專家學者到校園來進行講座、開展較高層次的學術交流活動、增加圖書館人文書籍數量,甚至建造具有人文特色的景點等等,以此來樹立一種健康向上的校園精神,營造良好的育人環境和文化氛圍。
2.3 專業教師要加強對學生的人文素質教育
教師既是知識的傳播者、智力資源的開發者,又是教書育人、言傳身教的指導者,對學生的成長影響極大。高校各門課程其實都具有育人功能,所有教師都負有育人職責。所以,我們應該把人文素質教育融入專業教育的課堂。教師不僅要教好專業技能,而且要盡量把人文素質教育融入到大學生專業學習過程中,在專業課的教學中挖掘人文因素,把人文素質教育滲透到教學的各個環節,教給學生良好的道德品質和人格,給學生以潛移默化的影響,使學生在學習科學文化知識過程中,自覺加強人文素質修養,提高綜合素質。
當然,要想在專業課中更好地融入人文教育,教師本身的人文素質必須得到保證。為此,教師必須不斷加強自身的學習,增加人文知識,提高自身的人文素養;還應具有良好的道德情操、愛崗敬業的崇高精神以及高度的社會責任感,時刻注意自己的一舉一動和一言一行,與學生建立起和諧平等的師生關系。如此一來,學生就會從教師的言行舉止中明白做人的道理;比起空洞的說教,這種無聲的影響效果更顯著,學生才能在不知不覺中獲得更快的成長與進步。
2.4 重視思政教育工作者在學生人文素質教育中的地位和作用
思想政治教育是人文素質教育的組成部分,同時,人文素質教育和思想政治教育都是高校社會主義精神文明建設的重要內容;兩者的最終目的都是要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。人文素質教育不能脫離思想政治素質教育而獨立存在,所以,包括班主任、輔導員、“兩課”教師在內的高校思政教育工作者完全可以成為加強獨立學院人文素質教育的生力軍。
我們要加強輔導員、班主任的配備和隊伍建設力度,在新生入校后就重視入學教育,規范其言行;學生工作開展以黨建工作為龍頭,保證學生堅定的政治方向;日常從嚴管理,促使學生養成良好的學習和生活習慣。我們還要加大“兩課”教師的選聘力度,改革教學內容和教學方法,授課時理論與實際相結合,讓原來學生覺得總是講大道理的枯燥課程變得充實和有意義,從而提升“兩課”涵養學生人文精神的效果和作用。
3 結語
人文素質教育內容廣泛、內涵豐富,涉及政治、歷史、文學、藝術等各個學科;包含德育、美育、人性教育等多個方面;包括對生命的熱愛與尊重,對人性的理解與關懷等等。常言道:“十年樹木,百年育人”,教育如此,素質教育更是如此,獨立學院人文素質教育水平的提高是一個系統工程,我們不能急于求成;加強獨立學院人文素質教育,任重而道遠!
