時(shí)間：2022-05-13 05:28:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)培訓(xùn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：本文就職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性做了深入思考，并提出了相應(yīng)的解決措施，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性矛盾；公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾；公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾；公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性之間的矛盾。
一、公共關(guān)系傳播成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳的一種有效手段
公共關(guān)系產(chǎn)生于西方工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展離不開公共關(guān)系。對于公共關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關(guān)系理解為：一個(gè)社會(huì)組織為了推進(jìn)相關(guān)的內(nèi)外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創(chuàng)造自身發(fā)展的最佳社會(huì)環(huán)境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動(dòng)，以及由此而產(chǎn)生的各種關(guān)系。
傳播是連接公共關(guān)系主體和客體的橋梁，是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關(guān)系活動(dòng)就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。
當(dāng)前，我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生學(xué)習(xí)成為人們工作和生活的迫切需要，職業(yè)培訓(xùn)日益成為人們再學(xué)習(xí)的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的宣傳方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛采取公共關(guān)系傳播的方式加強(qiáng)組織的宣傳。然而在實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播存在著信息的個(gè)性與共性等方面的矛盾。
二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性
職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性影響到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象的傳播，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性矛盾，公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾，公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性之間的矛盾。
1、公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾
信源，即信息的者、傳播者。從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播的角度來講，筆者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播應(yīng)當(dāng)具有全員性的觀念，即公關(guān)傳播的信源應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體成員。這一觀念對內(nèi)能提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的凝聚力，對外能表現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的一言一行都關(guān)系到客戶對機(jī)構(gòu)形象的認(rèn)知，影響機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。
然而在實(shí)踐中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播信源的個(gè)別性現(xiàn)象比較突出。有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看不到良好的公共關(guān)系傳播對自身發(fā)展的重要作用，領(lǐng)導(dǎo)不重視，員工不參與。大多數(shù)人認(rèn)為公關(guān)活動(dòng)是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關(guān)部門或?qū)Ｂ毠P(guān)人員的分內(nèi)事。這些現(xiàn)象顯示了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識淡薄。
面對公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取靈活措施，積極培育全員公關(guān)傳播意識，并體現(xiàn)在日常生活和工作的一言一行中，從而形成一種無意識的職業(yè)習(xí)慣，樹立機(jī)構(gòu)良好的精神風(fēng)貌。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識是一旦形成，將會(huì)給職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來長期的、深遠(yuǎn)的和積極的影響。
2、公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾
信宿，是指接受并利用信息的人。公共關(guān)系傳播的信宿是社會(huì)公眾，社會(huì)公眾以數(shù)量不等的群體或個(gè)人形式存在，并形成對組織以不同影響的環(huán)境。[來如果把社會(huì)公眾看成是一個(gè)系統(tǒng)的話，那么這個(gè)系統(tǒng)是由內(nèi)部員工、消費(fèi)者、政府部門、新聞媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競爭對手和其它利益團(tuán)體等要素組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。因此職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展公關(guān)傳播過程中，必須善待社會(huì)公眾中的每一位成員，注重公關(guān)傳播的廣泛性。
然而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費(fèi)者，而對媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競爭對手等其它社會(huì)公眾缺乏關(guān)注，致使公關(guān)傳播活動(dòng)“只見樹木不見森林”，公關(guān)傳播效果大打折扣。
面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公關(guān)傳播實(shí)踐過程中應(yīng)充分考慮各方面的公眾因素，加強(qiáng)與不同類型的社會(huì)公眾進(jìn)行溝通，從而達(dá)到公關(guān)傳播效果的最大化。
3、公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性的矛盾
在當(dāng)前培訓(xùn)市場競爭日益激烈的狀態(tài)下，傳統(tǒng)的廣告營銷模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)宣傳的需要，因此很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也熱衷于公關(guān)傳播。然而，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要一定的時(shí)間慢慢培養(yǎng)才行。特別是在職業(yè)資格培訓(xùn)市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等國務(wù)院各部委都做了職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)方面的規(guī)定，但是持證上崗還沒有深入到每一個(gè)中國人的心里。特別是在校大學(xué)生，他們參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對社會(huì)的認(rèn)知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認(rèn)識也不夠。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不能一味考慮眼前的利益，而應(yīng)注重傳播的長期性。
然而，在實(shí)際操作過程中，不少職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員認(rèn)為開展一兩次大型的公關(guān)傳播活動(dòng)就能迅速地引起社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，客戶就會(huì)迅速認(rèn)可自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，過于注重公關(guān)傳播的近期利益。這就造成了公關(guān)傳播的長遠(yuǎn)性與實(shí)際操作中的近期性的矛盾對于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，公關(guān)傳播活動(dòng)不僅是一項(xiàng)近期的活動(dòng)，更是一個(gè)長期的有計(jì)劃的充滿艱難與坎坷的系統(tǒng)工程。每一次具體的公關(guān)傳播活動(dòng)都只能看成是通往長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用公關(guān)傳播活動(dòng)來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點(diǎn)的。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將每一次活動(dòng)，每一天工作都看成是公關(guān)傳播的一種表現(xiàn)形式，踏實(shí)做好當(dāng)前的每一件事情，立足長遠(yuǎn)，才能卓有成效地完成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播任務(wù)。
4、公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性的矛盾
當(dāng)今世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經(jīng)濟(jì)一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代也是一個(gè)多元化或者說是個(gè)性化、差異化的時(shí)代，如政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時(shí)并存，兩者辯證統(tǒng)一，不可分割。面對這一趨勢，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不僅需要遵循職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)的相關(guān)政策，而且需要不斷創(chuàng)新，善于塑造獨(dú)特的組織文化，從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。
在實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播形式過于呆板，缺乏特色，難以引起職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)外公眾的廣泛關(guān)注。在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播方式中，“物質(zhì)公關(guān)”相對較多，對人性的關(guān)注則相對較少。另外，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也狹隘地認(rèn)為公關(guān)傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關(guān)傳播活動(dòng)中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至采取有違社會(huì)公平競爭秩序和倫理道德習(xí)俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會(huì)公眾。
面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新精神對機(jī)構(gòu)當(dāng)前和未來發(fā)展的重要作用。當(dāng)前人們對職業(yè)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，但職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，競爭激烈，任何一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯有創(chuàng)新，才能贏得生存與發(fā)展的空間。首先職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門要鼓勵(lì)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新，重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提拔。其次，要在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創(chuàng)新的樂趣，從而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際氛圍。
總之，目前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現(xiàn)象，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于承認(rèn)矛盾、認(rèn)識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達(dá)到塑造職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好形象的目的。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)培訓(xùn)論文可以讓勞動(dòng)者掌握職業(yè)常識、道德和技能，幫助勞動(dòng)者提高勞動(dòng)效率、素質(zhì)和就業(yè)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而長春市無論中介制還是員工制的家政公司對職業(yè)培訓(xùn)都未高度重視起來，暴露出很多職業(yè)培訓(xùn)方面的問題，阻礙了家政服務(wù)業(yè)的發(fā)展。
一、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題
（一） 培訓(xùn)對象素質(zhì)較低
長春市家政服務(wù)員主要來自吉林省農(nóng)村貧困家庭婦女和下崗女職工，年齡大都在40歲左右，少數(shù)培訓(xùn)育嬰師的年齡在35左右，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷多為小學(xué)和初中，學(xué)歷較低，影響了培訓(xùn)效果。
（二） 培訓(xùn)課程、內(nèi)容較單一，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重
長春市具有職業(yè)資格授權(quán)的家政培訓(xùn)學(xué)校有6家，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞家政員、育嬰師、月嫂、催乳師、營養(yǎng)師、護(hù)理員進(jìn)行，其他如按摩、廚藝、茶藝等課程因需求少而較少開設(shè)，課程設(shè)置較單一。
初級培訓(xùn)，國家推行的是免費(fèi)政策，分為理論和實(shí)操兩部分，實(shí)操課占60%以上學(xué)時(shí)，理論課主要涉及職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等。培訓(xùn)內(nèi)容多圍繞職業(yè)資格考試進(jìn)行，從國家職業(yè)資格考試題庫里劃考試范圍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)較短，達(dá)不到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，理論學(xué)時(shí)多于實(shí)操學(xué)時(shí)，培訓(xùn)過于應(yīng)試化。
（三） 培訓(xùn)形式較單一，缺失人性化
理論課培訓(xùn)以多媒體課件形式進(jìn)行，培訓(xùn)師根據(jù)職業(yè)資格考試范圍制作課件，課件制作多不規(guī)范，背景和內(nèi)容選取不考慮中年婦女的視覺感官和接受度，只符合自己的授課要求，授課過程互動(dòng)較少，老師講學(xué)員記，培訓(xùn)師也不知道學(xué)員是否都聽懂學(xué)會(huì)了，缺少人性化。
（四） 培訓(xùn)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊
整個(gè)家政行業(yè)培訓(xùn)師，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，多是40歲左右的中年婦女，她們曾參加過職業(yè)資格考試，從事過家庭服務(wù)，學(xué)歷不高但理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都具備；青年培訓(xùn)師大都具有大專及以上學(xué)歷，很多都未從事過家政服務(wù)的實(shí)際工作，通過了職業(yè)資格證和教師資格證考試便可培養(yǎng)成培訓(xùn)師；另一部分是有十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的技能型培訓(xùn)師，級別較高，能力較強(qiáng)。
（五） 培訓(xùn)環(huán)節(jié)不健全
只有家政員職前培訓(xùn)，職中和職后培訓(xùn)缺失，通過職前培訓(xùn)拿到證書的員工就業(yè)后，多是自己根據(jù)需要再參加高一級的考試，家政公司幾乎沒有職中和職后培訓(xùn)，對于企業(yè)從事行政等管理的員工，也僅是崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)都集中在職前，職中和職后培訓(xùn)跟不上，極易導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。
（六） 培訓(xùn)考核方式較單一
培訓(xùn)考核方式是職業(yè)資格考試，通過了理論知識和實(shí)操技能考試就算合格，拿到證書后家政公司就可安排上崗，家政公司不再進(jìn)行員工學(xué)習(xí)能力、性格、整體素質(zhì)等的考核，缺少對員工的整體認(rèn)識，導(dǎo)致了所派家政員不讓雇主滿意等矛盾的出現(xiàn)。
二、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題解決措施
（一） 國家、政府應(yīng)繼續(xù)加大對家政職業(yè)培訓(xùn)的扶持力度
除了初級免費(fèi)培訓(xùn)外，由政府扶持家政員免費(fèi)參加職業(yè)資格初級考試，除了政府下屬的家政培訓(xùn)公司和學(xué)校外，給予其他有職業(yè)資格認(rèn)證資質(zhì)的家政職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)校擴(kuò)大招生，分區(qū)就近培訓(xùn)，以增加就業(yè)者數(shù)量和提升就業(yè)者素質(zhì)，緩解供需矛盾。
（二） 吸納高素質(zhì)人才加入到家政服務(wù)業(yè)
現(xiàn)在長春的家政服務(wù)市場缺少從事高端家政的人才，而目前家政學(xué)專業(yè)正發(fā)展蓬勃，在這種形式下，吸納優(yōu)秀大學(xué)生充實(shí)家政培訓(xùn)師、企業(yè)管理或者家政員隊(duì)伍，將對整個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來新活力。
（三） 改革創(chuàng)新家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法
長春市家政培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)方法單一，不人性化，迫切需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在原有直觀演示法基礎(chǔ)上，加入情景教學(xué)和問題討論法等與學(xué)員互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員的綜合能力?，F(xiàn)在實(shí)操課培訓(xùn)采用的是四級教學(xué)法，即準(zhǔn)備、示范、模仿、練習(xí)，應(yīng)融合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，即提出問題，學(xué)員制定工作計(jì)劃，培訓(xùn)師指導(dǎo)，實(shí)施，檢查，自我反思和進(jìn)步。
（四） 嚴(yán)格考核評價(jià)體系
培訓(xùn)課程需要一個(gè)合理規(guī)范的教學(xué)評價(jià)來檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和改進(jìn)教學(xué)方案。長春市家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)僅是職業(yè)資格考試，培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部和家政公司沒有針對培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)。
培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在整個(gè)授課過程中每節(jié)課都給學(xué)員發(fā)放課程評價(jià)表，評價(jià)課程的內(nèi)容、方法、手段、條理等，培訓(xùn)師課后審查找出問題，下節(jié)課及時(shí)改正，有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。
家政企業(yè)應(yīng)制定評價(jià)表，評價(jià)員工的知識水平、技能水平等，有利于進(jìn)一步了解員工素質(zhì)。
（五） 家政公司要提高對職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)
摘 要 本論文主要通過訪談法、文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對贛南地區(qū)體育職業(yè)培訓(xùn)市場現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出合理化建議，促進(jìn)贛南地區(qū)體育職業(yè)培訓(xùn)市場健康有序發(fā)展。
關(guān)鍵詞 贛南地區(qū) 體育職業(yè)培訓(xùn) 現(xiàn)狀
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以贛南地區(qū)體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)市場為研究對象。
（二）研究方法
首先，通過中國數(shù)字期刊網(wǎng)及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等收集相關(guān)電子資料；其次，通過走訪贛州市體育局、贛州市體育行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地獲得體育職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)情況。最后，對贛南地區(qū)近3年來體育職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）培訓(xùn)基地的宣傳手段分析
由表1可以看出，參加站點(diǎn)培訓(xùn)的人員得知培訓(xùn)消息的途徑主要為“朋友或同事介紹”，占比高達(dá)48%，而作為官方主推的“網(wǎng)絡(luò)廣告”方面甚至低于“其他”途徑僅占到22%。贛州體育職業(yè)培訓(xùn)基地在對體育行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行宣傳時(shí)，僅在學(xué)校官網(wǎng)和贛州教育網(wǎng)上貼出了具體的培訓(xùn)項(xiàng)目及收費(fèi)情況，并沒有進(jìn)行其他的宣傳手段。
（二）培訓(xùn)項(xiàng)目情況分析
贛州體育職業(yè)培訓(xùn)基地開設(shè)了游泳教練員、游泳救生員、健美操教練員、健身教練員四個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，學(xué)員在選擇方面具有很強(qiáng)的局限性，沒有更多的選擇空間，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能給學(xué)員提供多技能、全方位的指導(dǎo)，更是打消了很大一部分學(xué)員的積極性。
（三）學(xué)員選擇項(xiàng)目情況分析
由表2可以看出，在參加培訓(xùn)的所有人員中，選擇游泳救生員的人數(shù)最多，達(dá)到64人，占總?cè)藬?shù)的45%，其他三個(gè)項(xiàng)目較為平均，其中選擇游泳類職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)高達(dá)63%。而在贛州體育職業(yè)培訓(xùn)基地的人員中選擇游泳類項(xiàng)目培訓(xùn)的卻超過一半以上，為什么會(huì)呈現(xiàn)如此的景象？原因可以歸結(jié)于以下幾點(diǎn)。第一，社會(huì)需求量大。國家體育總局頒布的《經(jīng)營高危險(xiǎn)性體育項(xiàng)目許可管理辦法》把游泳列入了第一批高危體育項(xiàng)目，只有持證的救生員和游泳教練員才可以上崗。第二，持證收入更高。專業(yè)救生員必須具備關(guān)于游泳的全面的技術(shù)和知識，要通過水中潛水、速度游、踩水、解脫等多種考試環(huán)節(jié)才能拿到證。而沒有經(jīng)過培訓(xùn)的人是很難達(dá)到要求的，因此持證游泳救生人員變得越來越炙手可熱。
（四）培訓(xùn)基地工作效率分析
贛州體育職業(yè)培訓(xùn)基地內(nèi)工作人員僅為兩名，需要完成站點(diǎn)培訓(xùn)工作的所有流程。高強(qiáng)度的工作，很難保障其效率，給站點(diǎn)的操作流程帶來滯后性。站點(diǎn)工作效率一旦出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，勢必會(huì)影響到站點(diǎn)工作開展的張力，也勢必會(huì)影響到市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（五）學(xué)員對培訓(xùn)重視程情況分析
通過對贛州體育職業(yè)培訓(xùn)基地的工作人員進(jìn)行訪問得出表3數(shù)據(jù)，以上數(shù)據(jù)向我們透露了，在2011-2013年間，先后報(bào)名參加培訓(xùn)的142人中，獲得鑒定資格認(rèn)證證書的共計(jì)104人，合格率為73.2%。筆者針對這部分學(xué)員進(jìn)行了電話訪問，未通過這部分學(xué)員對資格鑒定重視程度太低。由于他們受到社會(huì)上很多不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“交錢就能拿證”經(jīng)營手段的影響，在培訓(xùn)時(shí)，沒有認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)和消化培訓(xùn)導(dǎo)師的知識，從而在技能認(rèn)證來臨時(shí)手足無措，不能很好的進(jìn)行回答，導(dǎo)致出現(xiàn)未通過的現(xiàn)象。
三、建議
（一）加強(qiáng)宣傳力度，不局限于贛南地區(qū)。政府應(yīng)大力扶持本地區(qū)的體育行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作，給培訓(xùn)的工作提供便利，可以獲得本區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體的支持，擴(kuò)大站點(diǎn)的宣傳力度，散布至整個(gè)贛南地區(qū)及周邊城市。
（二）增加培訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)員的可選擇性。贛南地區(qū)是一個(gè)地域特性、地方色彩相對濃厚的地區(qū)，可向有關(guān)部門申報(bào)具有地域特性、地方色彩的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓從事體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)的人員有更多的選擇空間。
（三）提升站點(diǎn)工作效率，提高工作質(zhì)量。培訓(xùn)基地應(yīng)對外招收專門人才或發(fā)展更多的專職人員，擴(kuò)充工作隊(duì)伍，徹底改變站內(nèi)工作人員缺乏現(xiàn)狀，同時(shí)加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
（四）規(guī)范鑒定市場，提高學(xué)員重視度。摒除社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，讓學(xué)員認(rèn)識到“交錢就能拿證”是行不通的，提高學(xué)員對鑒定工作的重視程度，讓他們在培訓(xùn)中，真正的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 倪會(huì)忠.體育行業(yè)開展職業(yè)技能鑒定工作的理論研究與現(xiàn)實(shí)思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2008.30（30）：578-579.
論文摘要：本文就職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性做了深入思考，并提出了相應(yīng)的解決措施，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性矛盾；公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾；公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾；公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性之間的矛盾。
一、公共關(guān)系傳播成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳的一種有效手段
公共關(guān)系產(chǎn)生于西方工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展離不開公共關(guān)系。對于公共關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關(guān)系理解為：一個(gè)社會(huì)組織為了推進(jìn)相關(guān)的內(nèi)外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創(chuàng)造自身發(fā)展的最佳社會(huì)環(huán)境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動(dòng)，以及由此而產(chǎn)生的各種關(guān)系。
傳播是連接公共關(guān)系主體和客體的橋梁，是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關(guān)系活動(dòng)就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。
當(dāng)前，我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生學(xué)習(xí)成為人們工作和生活的迫切需要，職業(yè)培訓(xùn)日益成為人們再學(xué)習(xí)的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的宣傳方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛采取公共關(guān)系傳播的方式加強(qiáng)組織的宣傳。然而在實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播存在著信息的個(gè)性與共性等方面的矛盾。
二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性
職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性影響到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象的傳播，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性矛盾，公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾，公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性之間的矛盾。
1、公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾
信源，即信息的者、傳播者。從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播的角度來講，筆者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播應(yīng)當(dāng)具有全員性的觀念，即公關(guān)傳播的信源應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體成員。這一觀念對內(nèi)能提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的凝聚力，對外能表現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的一言一行都關(guān)系到客戶對機(jī)構(gòu)形象的認(rèn)知，影響機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。
然而在實(shí)踐中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播信源的個(gè)別性現(xiàn)象比較突出。有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看不到良好的公共關(guān)系傳播對自身發(fā)展的重要作用，領(lǐng)導(dǎo)不重視，員工不參與。大多數(shù)人認(rèn)為公關(guān)活動(dòng)是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關(guān)部門或?qū)Ｂ毠P(guān)人員的分內(nèi)事。這些現(xiàn)象顯示了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識淡薄。
面對公關(guān)傳播信源的全員性與個(gè)別性的矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取靈活措施，積極培育全員公關(guān)傳播意識，并體現(xiàn)在日常生活和工作的一言一 行中，從而形成一種無意識的職業(yè)習(xí)慣，樹立機(jī)構(gòu)良好的精神風(fēng)貌。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識是一旦形成，將會(huì)給職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來長期的、深遠(yuǎn)的和積極的影響。
2、公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾
信宿，是指接受并利用信息的人。公共關(guān)系傳播的信宿是社會(huì)公眾 ，社會(huì)公眾以數(shù)量不等的群體或個(gè)人形式存在，并形成對組織以不同影響的環(huán)境。[
如果把社會(huì)公眾看成是一個(gè)系統(tǒng)的話，那么這個(gè)系統(tǒng)是由內(nèi)部員工 、消費(fèi)者 、政府部門、新聞媒體 、社區(qū)居民 、合作伙伴 、競爭對手和其它利益團(tuán)體等要素組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。因此職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展公關(guān)傳播過程中，必須善待社會(huì)公眾中的每一位成員，注重公關(guān)傳播的廣泛性。
然而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費(fèi)者，而對媒體、社區(qū)居民 、合作伙伴、競爭對手等其它社會(huì)公眾缺乏關(guān)注，致使公關(guān)傳播活動(dòng)“只見樹木不見森林”，公關(guān)傳播效果大打折扣。
面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公關(guān)傳播實(shí)踐過程中應(yīng)充分考慮各方面的公眾因素，加強(qiáng)與不同類型的社會(huì)公眾進(jìn)行溝通，從而達(dá)到公關(guān)傳播效果的最大化。
3、公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性的矛盾
在當(dāng)前培訓(xùn)市場競爭日益激烈的狀態(tài)下，傳統(tǒng)的廣告營銷模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)宣傳的需要，因此很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也熱衷于公關(guān)傳播。然而，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要一定的時(shí)間慢慢培養(yǎng)才行。特別是在職業(yè)資格培訓(xùn)市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等國務(wù)院各部委都做了職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)方面的規(guī)定，但是持證上崗還沒有深入到每一個(gè)中國人的心里。特別是在校大學(xué)生，他們參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對社會(huì)的認(rèn)知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認(rèn)識也不夠。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不能一味考慮眼前的利益，而應(yīng)注重傳播的長期性。
然而，在實(shí)際操作過程中，不少職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員認(rèn)為開展一兩次大型的公關(guān)傳播活動(dòng)就能迅速地引起社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，客戶就會(huì)迅速認(rèn)可自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，過于注重公關(guān)傳播的近期利益。這就造成了公關(guān)傳播的長遠(yuǎn)性與實(shí)際操作中的近期性的矛盾對于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，公關(guān)傳播活動(dòng)不僅是一項(xiàng)近期的活動(dòng)，更是一個(gè)長期的有計(jì)劃的充滿艱難與坎坷的系統(tǒng)工程。每一次具體的公關(guān)傳播活動(dòng)都只能看成是通往長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用公關(guān)傳播活動(dòng)來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點(diǎn)的。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將每一次活動(dòng)，每一天工作都看成是公關(guān)傳播的一種表現(xiàn)形式，踏實(shí)做好當(dāng)前的每一件事情，立足長遠(yuǎn)，才能卓有成效地完成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播任務(wù)。
4、公關(guān)傳播信息的個(gè)性與共性的矛盾
當(dāng)今世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經(jīng)濟(jì)一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代也是一個(gè)多元化或者說是個(gè)性化、差異化的時(shí)代，如政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時(shí)并存，兩者辯證統(tǒng)一，不可分割。面對這一趨勢，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不僅需要遵循職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)的相關(guān)政策，而且需要不斷創(chuàng)新，善于塑造獨(dú)特的組織文化，從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。
在實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播形式過于呆板 ，缺乏特色，難以引起職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)外公眾的廣泛關(guān)注。在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播方式中，“物質(zhì)公關(guān)”相對較多，對人性的關(guān)注則相對較少。另外，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也狹隘地認(rèn)為公關(guān)傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關(guān)傳播活動(dòng)中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至采取有違社會(huì)公平競爭秩序和倫理道德習(xí)俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會(huì)公眾。
面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新精神對機(jī)構(gòu)當(dāng)前和未來發(fā)展的重要作用。當(dāng)前人們對職業(yè)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，但職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，競爭激烈，任何一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯有創(chuàng)新，才能贏得生存與發(fā)展的空間。首先職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門要鼓勵(lì)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新，重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提拔。其次，要在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創(chuàng)新的樂趣，從而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際氛圍。
總之，目前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現(xiàn)象，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于承認(rèn)矛盾、認(rèn)識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達(dá)到塑造職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好形象的目的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企；法律關(guān)系；研究綜述
作者簡介：楊紅荃（1972-），女，土家族，湖北恩施人，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士生，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心講師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0071-04
職業(yè)教育中的校企法律關(guān)系研究涉及到教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)方面，職業(yè)教育的校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的保證，而怎樣通過法律關(guān)系的界定來明確職業(yè)教育過程中學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，是本研究的目的?，F(xiàn)就國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育中校企法律關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。
一、對國外職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究
從文獻(xiàn)檢索情況來看，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布之前，對于我國職業(yè)教育立法的研究極少，自1996年頒布之后，特別是2000年以來，對于職業(yè)教育立法的探討和比較研究的成果逐漸增多，但還是有一定的滯后，迄今以“職業(yè)教育立法”為標(biāo)識的論文只有50多篇，而專門研究職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的文章則鮮有出現(xiàn)。在現(xiàn)有的研究成果中，很大程度上是對于其他發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法的借鑒研究。
（一）職業(yè)教育校企關(guān)系立法概況研究
此類研究將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育立法宏觀的層面，研究的是職業(yè)教育立法在各國發(fā)展的歷程，以及對于我國職業(yè)教育立法的借鑒與啟示，更多的是探討職業(yè)教育立法在我國的必要性，缺乏我國應(yīng)該怎樣立法、應(yīng)該考慮哪些關(guān)系等這些具體問題的研究。但從各國職業(yè)教育立法的發(fā)展?fàn)顩r看，都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的相關(guān)性。
1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企合作立法的必要性。姜大源在《職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國經(jīng)驗(yàn)的反思》一文中論及被譽(yù)為世界上最為成功的德國“雙元制”職業(yè)教育，成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建了一個(gè)法制化的校企合作的辦學(xué)模式。認(rèn)為“職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域?！薄奥殬I(yè)教育的立法，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、跨界的理性思維?！盵1]
2.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立法企業(yè)方面的責(zé)權(quán)利。石麗艷、李卉、王紅林、劉育鋒等，分別分析了德國、美國、英國、澳大利亞幾個(gè)國家在不同時(shí)期的職業(yè)教育相關(guān)立法中，企業(yè)對于職業(yè)教育的責(zé)任。通過這些文獻(xiàn)可以看出：
第一，職業(yè)教育企業(yè)的責(zé)權(quán)利不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)教育立法中。如德國1869 年的《企業(yè)章程》明確了企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)，1965 年的《手工業(yè)條例》，規(guī)范了手工業(yè)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，1972年《企業(yè)基本法》，規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育，1960 年《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，規(guī)定青年享有接受職業(yè)培訓(xùn)權(quán)利、完成法律規(guī)定的職業(yè)教育義務(wù)。美國1862 年《莫雷爾法案》規(guī)定聯(lián)邦政府以撥地方式支持農(nóng)工教育，標(biāo)志著校企結(jié)合的開始，1917 年的《史密斯-休士法》，將職業(yè)教育擴(kuò)展到工、商、家政等領(lǐng)域，奠定美國職業(yè)教育制度的基礎(chǔ)，《合作訓(xùn)練法案》鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。[2]如英國的《就業(yè)與訓(xùn)練法》對英國職業(yè)教育與勞動(dòng)市場之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)，1890年政府頒布的《地方稅收法》，允許各地方政府可以從某些物品稅收中提成發(fā)展職業(yè)教育。[3]
第二，職業(yè)教育法直接明確企業(yè)對于職業(yè)教育的責(zé)任。如德國《職業(yè)教育法》，用法律的形式將“雙元制”職業(yè)教育制度加以規(guī)定；澳大利亞的職業(yè)教育法確定了行業(yè)企業(yè)在制度層面和實(shí)際操作層面參與職業(yè)教育的方式方法，規(guī)定了雇主參與職業(yè)教育的方式及雇主對于學(xué)徒的義務(wù)，昆士蘭州的《職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè) 2000 年法案》中提出雇主要為學(xué)徒提供設(shè)施，還要求TAFE 學(xué)院委員會(huì)（其一個(gè)重要功能是明確和批準(zhǔn)學(xué)院的發(fā)展方向）的15位成員除一位成員為教育管理者外，其它成員可以來自任何與學(xué)院運(yùn)行密切相關(guān)的行業(yè)、地方社區(qū)、行業(yè)工會(huì)或雇員等等。[4]
（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源立法的研究（企業(yè)方面）
通過分析文獻(xiàn)，可以得出各國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源立法大概有三種：
1.經(jīng)費(fèi)來源于所有企業(yè)，最終再返還給參與培訓(xùn)的企業(yè)。張惠梅、王紅林分析了德國、英國企業(yè)對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措所賦予的責(zé)任。德國《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定德國所有國營和私營企業(yè)，無論是培訓(xùn)企業(yè)還是非培訓(xùn)企業(yè)，在一定時(shí)期內(nèi)必須向國家繳納一定數(shù)量的中央基金，然后再由國家統(tǒng)一分配和發(fā)放該基金，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得培訓(xùn)資助。一般情況下，企業(yè)可獲得占其凈培訓(xùn)費(fèi)用 50%- 80%的培訓(xùn)補(bǔ)助，當(dāng)所培訓(xùn)的職業(yè)符合發(fā)展趨勢時(shí)，企業(yè)可獲得100%的培訓(xùn)補(bǔ)助。[5]如英國在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國家通過征收培訓(xùn)稅對參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助。[6]
2.由雇主分擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用。張惠梅論及，法國的《雇主分擔(dān)基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用法》是其主要職業(yè)教育法之一；1991年，法國《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》中規(guī)定，超過 10人的企業(yè)至少要拿出該年工資總額的1.4%作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。[7]
3.經(jīng)費(fèi)來源于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。陳夢遷在其論文中提到，日本企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)從公共職業(yè)教育體系中分裂出來，并隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展在許多方面都超過了公共職業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是主要來源，政府資助僅是一種補(bǔ)充。[8]
（三）職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究
對于職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究更多的著眼于德國的“雙元制”模式，在文獻(xiàn)檢索中，以“雙元制”為關(guān)鍵詞的論文有643篇，其中比較詳細(xì)的闡述如雷小波的《從聯(lián)邦德國職業(yè)教育立法引發(fā)的思考》（2002），其在文中從德國《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計(jì)劃》等條款對德國的雙元制進(jìn)行了分析，認(rèn)為德國職業(yè)教育的立法確定了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系、企業(yè)對學(xué)生的責(zé)任、培訓(xùn)的專業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)學(xué)校、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和考試要求等都有統(tǒng)一規(guī)定。[9]
其他的發(fā)達(dá)國家也注重職業(yè)教育校企合作，以美國為例，高慧在其文中論及，“美國 1963 年的《職業(yè)教育法》規(guī)定開展工讀課程，要求大學(xué)階段的學(xué)生一部分時(shí)間參與校園學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間參加有薪專職工作，二者交替輪換，并且要求各州的職業(yè)教育部門與企業(yè)要相互合作。校企合作成為美國職業(yè)教育的重要途徑。美國1982年的《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》明確規(guī)定，職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃由州和地方政府制定，政府和企業(yè)共同參與成人職業(yè)訓(xùn)練課程的制定、修改及實(shí)施。1983 年的《就業(yè)培訓(xùn)合作法》又將職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)力下放給地方私人企業(yè)，聯(lián)邦只起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和資助作用。1994 年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》規(guī)定，企業(yè)負(fù)責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實(shí)習(xí)職位，以及提供實(shí)地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)及學(xué)校之間的溝通。”[10]
（四）職業(yè)資格和證書制度的研究
1.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格制度都有強(qiáng)有力的法規(guī)體系保障。如德國以《職業(yè)教育法》為基本法，以不同行業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條例》為內(nèi)容依據(jù)，確定各職業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容和方式；日本在建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)立法的同時(shí)，特別注意將職業(yè)資格規(guī)范寫入法律文件中；英國在標(biāo)準(zhǔn)制定、考核組織、考評人員管理都有嚴(yán)格的制度與規(guī)章，英國國家職業(yè)資格委員會(huì)還主持制定了《證書機(jī)構(gòu)共同協(xié)議》和《英國國家職業(yè)資格規(guī)范與指導(dǎo)》兩個(gè)文件；美國不同的職業(yè)資格有著不同的單項(xiàng)法規(guī)，這些法律、法規(guī)不僅明確規(guī)定了職業(yè)名稱的定義、受控制的專業(yè)行為、注冊資格的條件，還規(guī)定了政府行業(yè)主管的職責(zé)，專業(yè)性學(xué)會(huì)及其專門工作機(jī)構(gòu)的成員資格、任期、補(bǔ)貼與開支等。同時(shí)還明確雇主責(zé)任、代雇單位的責(zé)任等。[11]
2.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格證書通常與普通教育文憑對等。如英國職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上具有對等的關(guān)系，全國約90%的工作崗位都實(shí)行了職業(yè)資格證書制度；澳大利亞，職業(yè)資格獲得者可以實(shí)現(xiàn)跨部門的資格銜接。[12]
二、對我國職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究
近幾年，國家才開始意識到校企合作立法的必要性，關(guān)于此項(xiàng)專題的研究開始起步，這使得這項(xiàng)研究有了很大的探討空間。這些文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面研究我國職業(yè)教育校企法律關(guān)系：
（一）對現(xiàn)行中國有關(guān)法律文件的解讀，分析現(xiàn)狀。此類文獻(xiàn)多從國家層面、地方層面對我國的憲法、教育法規(guī)涉及到校企法律關(guān)系的條款進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)中國職業(yè)教育校企合作、企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任法律制度嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。
（二）對職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系利益主體的分析?！奥殬I(yè)教育校企合作立法難題初探”一文就提出校企合作立法涉及的利益主體非常廣泛，校企合作立法是一項(xiàng)艱巨龐大的系統(tǒng)工程。[13]“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文也提出需要協(xié)調(diào)職業(yè)教育校企合作廣泛的利益主體的利益關(guān)系。
（三）提出職業(yè)教育校企合作立法的具體構(gòu)想和措施。“職業(yè)教育校企合作立法的具體問題探究”一文提出從促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的財(cái)政支出政策、稅收政策、信貸政策以及政府職能部門的公共服務(wù)保障等方面立法，給予職業(yè)教育校企合作扶持和引導(dǎo)。[14]“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文提出校企合作不是一般意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的一種制度，是通過共同履行責(zé)任和義務(wù)來實(shí)現(xiàn)共贏。[15]
（四）對于地方層面職業(yè)教育校企合作立法的解析。“寧波市職業(yè)教育校企合作立法之啟示”一文就對開創(chuàng)了我國地方職業(yè)教育校企合作立法先河的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》進(jìn)行探討，從其立法背景、立法特點(diǎn)對其各條款解讀，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。[16]
三、國外對校企法律關(guān)系的研究
職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的研究、確定，在主要發(fā)達(dá)國家尤其是德國已經(jīng)有了100多年的歷史，并且取得了很好的成果。其他國家也都形成了適合本國國情的職業(yè)教育法律法規(guī)，基本完成了對于職業(yè)教育企業(yè)與學(xué)校合作法律關(guān)系的研究、選擇、制定。通過Google搜索職業(yè)教育立法，可以看出國外的研究因?yàn)楦鲊殬I(yè)教育立法已趨于成熟，基本是對于立法歷史脈絡(luò)的梳理，而甚少對于某項(xiàng)專題的研究。
（一）對德國雙元制系統(tǒng)的研究。其中《Germany’s Vocational Education at a Glance》一文對于職業(yè)教育雙元系統(tǒng)有較全面的解析，F(xiàn)ederal Ministry of Education and Research（BMBF）在分析雙元系統(tǒng)的基本要素中，從七個(gè)方面闡述了企業(yè)為何參與職業(yè)教育的原因，以及根據(jù)企業(yè)不同的規(guī)模，企業(yè)不同參與職業(yè)教育的模式，并且強(qiáng)調(diào)參加雙元系統(tǒng)的企業(yè)必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且需提供給受訓(xùn)者酬勞，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的花費(fèi)及收益，及在雙元系統(tǒng)中，聯(lián)邦政府的投入，企業(yè)的責(zé)任及與職業(yè)學(xué)校的合作，對于研究國外的先進(jìn)的職業(yè)教育企業(yè)參與方式提供了有價(jià)值的借鑒。Culpepper’s book （2003）也詳細(xì)地闡述了雙元制能否在歐洲廣泛實(shí)施的原因。在書中闡述的眾多原因中，最重要的一點(diǎn)是企業(yè)應(yīng)能看到它參與其中的利益和回報(bào)。其在書中以中國為例，分析了雙元制在中國無法實(shí)行的原因，是因?yàn)榱畠r(jià)勞動(dòng)力及勞動(dòng)用工的流動(dòng)性使得企業(yè)很少有參與雙元制系統(tǒng)的興趣。
（二）對美國、日本模式的研究。此類文獻(xiàn)將美國、日本職業(yè)教育模式歸為一類。他們的職業(yè)教育都基本以高等教育為主，他們的職業(yè)人才基本都來源于高等學(xué)校，美國的職業(yè)教育人才主要來源于社區(qū)學(xué)院，而日本更強(qiáng)調(diào)企業(yè)培訓(xùn)，有實(shí)力的大公司一般都由自己辦學(xué)，如松下電氣的“松下電氣工學(xué)院”、“松下電氣商學(xué)院”，豐田公司的“豐田工業(yè)大學(xué)”，日立公司的“日立工業(yè)?？茖W(xué)?！钡取o力辦學(xué)的小型企業(yè)則采取與政府、其他企業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校合作的方式對員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。日本的經(jīng)濟(jì)奇跡主要靠的是企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，而不是公辦職業(yè)學(xué)校，是一種企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。
（三）對韓國、馬來西亞、新加坡的“人力資源開發(fā)”體系的研究。這種體系的核心就是稅收政策，即政府從企業(yè)收取一定費(fèi)用，然后容許企業(yè)使用這些費(fèi)用在自己企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，政府的作用就是通過稅收等形式不斷刺激企業(yè)對員工的培訓(xùn)。在這些東亞國家，政府在決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)方面起著重要的作用，政府將決定企業(yè)花費(fèi)在“人力資源開發(fā)”中的多少。
四、總結(jié)與評析
綜合各種對職業(yè)教育立法的研究，具體而言，現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）現(xiàn)有文獻(xiàn)理清了企業(yè)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，闡明了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的重要作用，深入探討了德國、日本等職業(yè)教育相關(guān)立法的成功典范。
（二）現(xiàn)有文獻(xiàn)更多的是研究各國職業(yè)教育立法的進(jìn)程和優(yōu)勢及對我國職業(yè)教育立法的啟示，強(qiáng)調(diào)我國進(jìn)行職業(yè)教育法制建設(shè)的必要性，研究的深度不夠，事實(shí)性的描述多，比較欠缺系統(tǒng)、具體地就職業(yè)教育立法細(xì)節(jié)條款及校企合作之間法律關(guān)系的深層次分析。
（三）從研究視角來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于從教育學(xué)、歷史學(xué)的角度進(jìn)行比較研究，忽視了立法學(xué)的角度。職業(yè)教育校企法律關(guān)系這一命題涉及了教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，因此，對它的研究要突出其跨學(xué)科性質(zhì)；從研究成果來看，以職業(yè)教育與企業(yè)相關(guān)性為研究對象的成果較多，但以職業(yè)教育校企法律關(guān)系為研究對象的就非常少。
（四）通過比較研究，可以為本研究在校企法律關(guān)系多方利益主體的均衡、經(jīng)費(fèi)來源、立法與監(jiān)督等方面的研究提供借鑒。
（五）需要關(guān)注對職業(yè)資格和證書制度的研究，多角度地探索職業(yè)教育校企法律關(guān)系。使政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，從立法到監(jiān)督，完善勞動(dòng)預(yù)備制度、職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，加深企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)系。
（六）依據(jù)對文獻(xiàn)的分析，本研究認(rèn)為我國在相應(yīng)的配套法律完善方面有所欠缺，職業(yè)教育校企合作的涉及面廣，參與主體多，利益關(guān)系相對復(fù)雜，因此本研究力圖在《中華人民共和國職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)教育校企法律關(guān)系，從而為構(gòu)建職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法的基本框架及其他配套實(shí)施細(xì)則提供理論支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源. 職業(yè)教育立法的跨界思考—基于德國經(jīng)驗(yàn)的反思[J]. 教育發(fā)展研究，2009（19）：32-35.
[2]石麗艷，李卉. 德美職業(yè)教育立法的比較與借鑒[J]. 教育與職業(yè)，2011（11）：169-170.
[3][6]王紅林. 英國職業(yè)教育立法的特點(diǎn)及其啟示[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（12）：245-246.
[4]劉育鋒. 論澳大利亞職教法對我國職業(yè)教育法修訂的借鑒意義[J]. 職教論壇，2011（01）：86-91.
[5][7]張惠梅. 我國與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法的差異性研究[J]. 職教論壇，2007（07）：46-47.
[8][11]陳夢遷.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法基本原則研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：84-88.
[9]雷小波.從聯(lián)邦德國職業(yè)教育立法引發(fā)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：64-67.
[10]高慧. 美國職業(yè)教育立法及其對我國職業(yè)教育的啟示[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（02）：134-136.
[12]王暉. 職業(yè)教育立法的國際經(jīng)驗(yàn)考察及啟示[J]. 科教文匯，2010（10）：5-6.
[13]羅仕俐. 職業(yè)教育校企合作立法難題初探[J].職教論壇，2011（09）：20-26.
[14]姜群英，雷世平. 職業(yè)教育校企合作立法的具體問題探究[J].職教通訊，2011（05）：5-8.
關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用型本科 德國 雙元制體系
中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
縱觀國外高等職業(yè)教育發(fā)展歷史，教育層次提升加速是其數(shù)十年來的重要發(fā)展趨勢之一，其從初等發(fā)展到中等耗費(fèi)了數(shù)百年，從中等發(fā)展到高等耗費(fèi)了百余年，而從?？瓢l(fā)展到本科則只經(jīng)歷了幾十年，在本科高職出現(xiàn)以后，碩士甚至博士層次的高職也接踵而至。作為其代表，德國在其第三等級教育層次（即我國的高等教育）中發(fā)展出了完善的高職和應(yīng)用型本科相銜接的教育體系，即雙元制教育體系，它為德國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供了巨大的幫助。德國的雙元制教育體系，對我國高職和應(yīng)用型本科的銜接具有一定的參考價(jià)值。
1.德國雙元制教育體系的構(gòu)架及其特點(diǎn)
1.1 雙元制體系概述
在德國，第三等級教育層次對應(yīng)我國的高等教育，涉及本科層次及研究生層次教育，其中綜合性大學(xué)、應(yīng)用型本科以及職業(yè)學(xué)院均實(shí)施雙元制教育。
1968年l0月聯(lián)邦德國決定在原有的高級技術(shù)學(xué)校、工程師學(xué)院等基礎(chǔ)上組建三年制高等?？茖W(xué)校（簡稱FH），至1971年前后FH已達(dá)70余所。隨著德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對高級管理人才和應(yīng)用技術(shù)人才需求增加，原有的FH已不能滿足需要。因此在70年代中期，F(xiàn)H陸續(xù)提升為四年制應(yīng)用型本科（德文依然是FH，但英文譯名是University of Applied Sciences）。1999年5月德國通過決議，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)位設(shè)置的要求：學(xué)士學(xué)位修業(yè)年限為3～4年，碩士學(xué)位修業(yè)年限為 1 ～2年。在此背景下諸多FH利用這次改革的時(shí)機(jī)，重新設(shè)計(jì)了超過1500門學(xué)士-碩士學(xué)位課程計(jì)劃[1]，這次改革標(biāo)志著德國形成了本科與高職相銜接的雙元制教育體系。
為保證雙元制教育的公平性，德國還立法規(guī)定雙元制考試由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有直接關(guān)系的行會(huì)負(fù)責(zé)，行會(huì)專設(shè)由工會(huì)代表、教師和企業(yè)代表構(gòu)成的考試委員會(huì)，它按照德國的《職業(yè)培訓(xùn)條例》中的要求實(shí)施考試。雙元制教育體系的考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，相同職業(yè)的科目或不同職業(yè)的同一科目考試會(huì)在相同時(shí)間舉行，并按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。
1.2 雙元制體系的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀
在德國第三等級中，高職和應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式與我國高職基本一致。
第三等級中的雙元制教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在其創(chuàng)建初期是：培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高等技術(shù)人才，其學(xué)生接受應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)課程，培養(yǎng)從事維修、制造、施工、管理和運(yùn)行崗位的專門人才。其培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才以具備廣泛通用的基礎(chǔ)理論以及新興知識為基礎(chǔ)，并掌握一定的研究和工藝改進(jìn)技能，從而滿足現(xiàn)代科技密集型企業(yè)的需求。
綜合性大學(xué)在近幾年才加入雙元制教育體系，目前在德國伍伯塔爾大學(xué)、薩爾大學(xué)、馬格德堡大學(xué)、慕尼黑國防大學(xué)、卡塞爾大學(xué)、希根大學(xué)、紐倫堡大學(xué)、不來梅大學(xué)等大學(xué)共開設(shè)27門雙元制職業(yè)課程；應(yīng)用型本科是雙元制教育體系中頗具特色的一個(gè)分支，目前全德國共177所，在校學(xué)生近四十萬人，共計(jì)開設(shè)約300門雙元制課程[2]。職業(yè)學(xué)院中實(shí)行的雙元制教育為3年學(xué)制，而應(yīng)用型本科的學(xué)制為4到5年，綜合性大學(xué)雙元制教育的學(xué)制為4年。
1.3 雙元制體系教育模式的特點(diǎn)
圖1展示了德國的雙元制教育體系，它具有以下特點(diǎn)：
a、屬于后高中教育階段，是發(fā)展成熟的雙元制教育；
b、專注于培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型高科技人才，因此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，且包含職業(yè)的崗位性教育；
c、是國家認(rèn)可的學(xué)歷教育，且可根據(jù)行業(yè)發(fā)展確定課程教育的內(nèi)容和難度。
雙元制教育體系的核心是把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中國家承認(rèn)的職業(yè)的員工培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)的學(xué)位教育結(jié)合起來，這樣一方面能滿足社會(huì)對應(yīng)用型高等人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，另一方面促進(jìn)了雙元制教育體系可持續(xù)的發(fā)展。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙元制教育強(qiáng)調(diào)規(guī)模較小、學(xué)制較短、職業(yè)適應(yīng)度較好、就業(yè)率較高和技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢。目前，已成為可與德國普通高等教育同等重要的高等教育類型[3]。
2.馬格德堡大學(xué)與西門子合作實(shí)例
馬格德堡大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，其計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院是第一批加入雙元制教育體系的院系，除此以外馬格德堡大W的工藝技術(shù)和系統(tǒng)學(xué)院、電子和信息工程學(xué)院、人文社會(huì)和教育學(xué)院、機(jī)械制造學(xué)院也提供雙元制教育。西門子培訓(xùn)是西門子公司下屬業(yè)務(wù)部門，包括諸多培訓(xùn)點(diǎn)和培訓(xùn)中心，目前其最大的培訓(xùn)中心是柏林、慕尼黑培訓(xùn)中心。西門子培訓(xùn)和大學(xué)合作設(shè)計(jì)雙元制人才培養(yǎng)課程，針對不同的專業(yè)尤其是高新技術(shù)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，例如IT行業(yè)的雙元制教育，其理論學(xué)習(xí)在合作的大學(xué)里完成，而西門子培訓(xùn)將為學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)。
“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式與特點(diǎn)
“雙元制”是德國首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元制是企業(yè)和學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被其它國家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓(xùn)的參加人員，必須經(jīng)職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識的培訓(xùn)；還有經(jīng)過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，即經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)。雙元制教育同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生兼具學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，培訓(xùn)的內(nèi)容既有專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行技能培訓(xùn)。教師有兩類，即理論授課教師和實(shí)訓(xùn)授課教師，使用理論和實(shí)訓(xùn)教材等。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)作為企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)的時(shí)間，超過學(xué)時(shí)間的四分之一。德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式中的基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)，都圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)逐層開展。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
德國職業(yè)雙元制教育的本質(zhì)，是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，但不僅是提供崗位培訓(xùn)，而是力爭讓每位學(xué)生都能掌握擁有職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會(huì)能力外，更注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠決定學(xué)生的未來發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國職業(yè)雙元制教育，不再局限于學(xué)生所在的某一工作崗位任務(wù)，而是更多地注重培訓(xùn)學(xué)生勝任其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作任務(wù)。通過職業(yè)教育，幫助學(xué)生掌握業(yè)務(wù)能力。此外，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識獲取量，強(qiáng)化學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的人生道路做出堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
德國職業(yè)教育雙元制培訓(xùn)模式，注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的技術(shù)具有較強(qiáng)的鮮明性與超前性。學(xué)生通過職業(yè)培訓(xùn)，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后得到突飛猛進(jìn)的增長，突破了普通高等教育學(xué)科體系只重視理論學(xué)習(xí)所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業(yè)教育有針對性地讓學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承擔(dān)對學(xué)生的職業(yè)教育。德國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識和普通知識，專業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占40%。德國職業(yè)教育中，30%至40%的課程是學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)的，而學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程只占60%至70%。在學(xué)校與企業(yè)這不同的教學(xué)地點(diǎn)，不同的教師采用的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”
“雙元制”德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)要求的技能型人才、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進(jìn)多種形式的校企合作辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。如德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，屬于德國高等教育體系的一個(gè)重要院校。至今已有50多年的歷史，深受德國工商界的歡迎。德國三分之二的工程師，一半的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師都由該校培養(yǎng)，主要原因就是重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，占整個(gè)學(xué)習(xí)過程的三分之二。該校實(shí)行4年學(xué)制，8個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)期都安排了實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)與管理機(jī)構(gòu)去實(shí)地工作，同時(shí)完成自己的畢業(yè)論文。其中，德國巴伐利亞州、巴登符騰堡州把兩大實(shí)踐學(xué)期規(guī)定為必修課程。
教師的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會(huì)與企業(yè)中聘任大批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與工程師為兼職教師，大型的企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)專門設(shè)有生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓(xùn)中心，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠的保障。已經(jīng)具有一定理論的學(xué)生，經(jīng)過上崗培訓(xùn)很快就能上崗工作；畢業(yè)前的學(xué)生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，還能應(yīng)用所學(xué)理論解決工作中出現(xiàn)的新問題和進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)工作。對于企業(yè)來說，不僅節(jié)省了成本還能帶來巨大利潤。隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，對專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨(dú)樹一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質(zhì)量的工人，實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合，開創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學(xué)途徑，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，值得我國職業(yè)教育改革借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]熊燕.淺析德國職業(yè)教育的模式與特點(diǎn)及對我國的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）
[2]趙春利.德國職業(yè)教育對我們的啟示[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（16）
[3]徐涵.德國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2003（3）
[4]楊春生.德國職業(yè)教育初探[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）
【論文關(guān)鍵詞】交通職教
【論文摘要】在職業(yè)教育的發(fā)展中普遍存在招生難和就業(yè)安置難的現(xiàn)象，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素。筆者從交通職業(yè)教育發(fā)展的角度評析了問題產(chǎn)生的根源，并結(jié)合實(shí)踐提出改革與創(chuàng)新的思路．
1.制約交通職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。目前，各地職業(yè)教育在發(fā)展問題上都遇到了一些相同的問題和困難。表面上看，問題和困難主要反映在兩個(gè)方面，一是招生難。受“普高熱”和現(xiàn)行用人高學(xué)歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進(jìn)大學(xué)，不得己而求之才讀職校，造成職業(yè)學(xué)校招生難、生源減少且質(zhì)量下滑;二是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置難。現(xiàn)時(shí)，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，使與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育就業(yè)形勢嚴(yán)峻。但問題的癥結(jié)主要還是在我們自己，一是對職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵的認(rèn)識和理解;二是職業(yè)教育界計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的東西多于市場經(jīng)濟(jì)，多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、多頭管理、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)辦學(xué)、效益低下的現(xiàn)象依然嚴(yán)重:三是缺乏改革和創(chuàng)新的觀念意識，雖然處在市場經(jīng)濟(jì)的年代，卻仍然襲用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的陳舊模式，不面向社會(huì)，不研究人才需求，與社會(huì)和市場需求脫節(jié);四是人事和分配制度改革滯后，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的人員編制、聘用、考核、流動(dòng)等人事制度沒有建立起來;五是教育觀念、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式相對單一封閉。這些問題的存在，是真正制約交通職業(yè)教育走出困境的根源。只有解決好這些問題，才能消除社會(huì)上對職業(yè)教育傳統(tǒng)的根深蒂固的偏見和鄙薄，也是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2，改革和創(chuàng)新是交通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。做為大連地區(qū)唯一一所以汽車技術(shù)專業(yè)為主體的職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展過程中，我們也遇到了前面所述的問題，也曾被這些問題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新途徑，結(jié)合這些年來我們?yōu)榇诉M(jìn)行的一些有益的探索和嘗試，談點(diǎn)我們的一管之見。
2.1整合職業(yè)教育資源，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路。歷史上，大連地區(qū)曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業(yè)雷同歸屬卻不同的三所學(xué)校。即大連市公用事業(yè)中專，歷史上歸屬公用事業(yè)管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學(xué)校歸屬大連市交通局。2000年大連市進(jìn)行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業(yè)局、倉儲(chǔ)局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學(xué)校從此歸屬一個(gè)局管理。由于三所學(xué)校在謀求發(fā)展的本質(zhì)上有著諸多的雷同點(diǎn)，例如:三所學(xué)校在學(xué)歷教育層次和專業(yè)設(shè)置上相同:從事崗前、崗后、行業(yè)培訓(xùn)的科目相同;均設(shè)有職能和類別相同的職業(yè)技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當(dāng)三所學(xué)校統(tǒng)一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，本著優(yōu)化資源、配置合理、有序發(fā)展、扶強(qiáng)做大的原則，于2003年做出了對局屬三所學(xué)校進(jìn)行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無序競爭的狀態(tài)，使大連地區(qū)交通職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化組合，也從根本上解決了大連地區(qū)交通職業(yè)教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)力學(xué)的局面，客觀上為大連地區(qū)交通職業(yè)教育的發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2瞄準(zhǔn)市場辦學(xué)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需求。職校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置難，似乎成了職教工作者的共識，其實(shí)，這也是認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)。試想，為什么一方面社會(huì)對技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校又出口不暢呢?關(guān)鍵的問題還是我們自身習(xí)慣性拘泥于傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏面向市場、靈活辦學(xué)的招數(shù)，專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，自覺主動(dòng)地與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系不夠，可以說是職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)導(dǎo)致的必然現(xiàn)象。解決的辦法，就是職業(yè)學(xué)校必須面向市場辦學(xué)，找準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)定位，講質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌，一切圍繞市場、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來轉(zhuǎn)，這是十幾年來我們在職業(yè)教育辦學(xué)中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)教育工作者應(yīng)該是教育家，也應(yīng)該是善經(jīng)營的企業(yè)家，做為大連地區(qū)唯一的汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)校，我們始終把眼光瞄準(zhǔn)市場，研究社會(huì)和企業(yè)對人才的需求狀況，從而有的放矢地培養(yǎng)適應(yīng)型人才。為此，學(xué)校每一年都要派人調(diào)查一線技術(shù)工人情況、行業(yè)發(fā)展趨勢，同時(shí)調(diào)查相關(guān)企業(yè)在未來發(fā)展過程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規(guī)劃之初，我們就通過實(shí)地調(diào)查，論證了快軌這種城市交通新模式產(chǎn)生并逐漸成為交通動(dòng)脈后，潛在的巨大人力需求，依據(jù)這條信息，我們主動(dòng)與企業(yè)溝通，提前規(guī)劃并開設(shè)了快軌站務(wù)、駕駛、信號等一批冷門專業(yè)，幾年后，快軌投入使用時(shí)，我校畢業(yè)生捷足先登，憑借專業(yè)優(yōu)勢迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過就業(yè)市場分析，敏銳地感到隨著國家振興東北老工業(yè)基地政策的出臺及大連做為東北亞重要國際航運(yùn)中心地位的確立，一定蘊(yùn)藏著極大的用人空間。據(jù)此，我們主動(dòng)出擊，積極與港口碼頭企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握了港口場橋、岸橋、集拖、叉拖司機(jī)和物流、計(jì)算機(jī)等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據(jù)這些信息，我們及時(shí)有針對性開設(shè)了港口場橋司機(jī)及港口機(jī)械、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，及時(shí)為港口碼頭企業(yè)培養(yǎng)和提供了緊缺型技能人才.近兩年來我校畢業(yè)生中有262人升入高職繼續(xù)求學(xué)，有149人分別安置在現(xiàn)代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯(lián)營公司、遠(yuǎn)大客運(yùn)公司等公交企業(yè)，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業(yè)生就業(yè)安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業(yè)生就業(yè)安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業(yè)、港口行業(yè)、汽車維修行業(yè)三條主線，同時(shí)輻射其它行業(yè)的格局，為職業(yè)學(xué)校走出學(xué)生就業(yè)難的困境中探索了一條成功之路。實(shí)踐證明，交通職業(yè)教育必須面向市場，研究行業(yè)需求，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)合格對路人才，是解決交通職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生出口不暢的有效途徑。
2.3必須跳出單一學(xué)歷教育的誤區(qū)。職業(yè)教育，特別交通行業(yè)的職業(yè)教育，要走出發(fā)展的困境和消除瓶頸的制約，必須樹立職業(yè)教育并不是單一的學(xué)歷教育這樣一個(gè)新的職業(yè)教育理念，不跳出單一學(xué)歷教育的怪圈，職業(yè)教育走出困境就是一句空談和奢望.那么，職業(yè)教育除了通過學(xué)歷教育完成對社會(huì)所需技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)外，還有哪些作為可以發(fā)揮和挖掘呢?通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中，不論被動(dòng)的還是主動(dòng)的，個(gè)人可能多次轉(zhuǎn)換工作崗位，甚至改換職業(yè)。即使職業(yè)不變、崗位不動(dòng)，勞動(dòng)要求和技能也會(huì)不斷提高。因此，勞動(dòng)者為了適應(yīng)和改善職業(yè)生活，在他的勞動(dòng)生涯中就需要多次接受培訓(xùn)。由此，可以預(yù)見，職業(yè)培訓(xùn)市場潛力是巨大的。目前，全國各地已初步形成了職業(yè)培訓(xùn)市場，但作為我們職業(yè)教育學(xué)校介入的還不多，對這塊潛力巨大的市場重視不夠。我們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、專業(yè)師資方面都有很大的優(yōu)勢，應(yīng)該有意識地去搶占職業(yè)培訓(xùn)市場，既可以使現(xiàn)有的教育資源得到充分利用，又可以拓展職業(yè)學(xué)校的教育功能，逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)教育的多樣化，使職業(yè)教育的辦學(xué)模式由單一的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與培訓(xùn)教育并重的方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是加快職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。超級秘書網(wǎng)
基于這樣一種理念和認(rèn)識，我們學(xué)校從一九九六年就開始把目光瞄向了職業(yè)培訓(xùn)這塊市場，成立了培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)的信息收集和市場開發(fā)工作，通過近十年的不懈努力和探索，我們成功地開發(fā)了幾個(gè)職業(yè)培訓(xùn)市場并形成了穩(wěn)定的職業(yè)培訓(xùn)渠道。分別是:第一、大連地區(qū)營業(yè)性道路運(yùn)輸從業(yè)人員從業(yè)資格證培訓(xùn)工作，由我們學(xué)校承擔(dān)，每年培訓(xùn)量在1萬人左右:第二、我們與大連市交通警察支隊(duì)聯(lián)合辦學(xué)，成立了大連市道路交通安全培訓(xùn)學(xué)校，承擔(dān)大連地區(qū)從事道路交通安全管理工作人員和機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)诉`法再教育的培訓(xùn)工作，每年培訓(xùn)量在2000人左右;第三、我們學(xué)校是大連市勞動(dòng)和社會(huì)保障局批準(zhǔn)的為汽車專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)技能進(jìn)行鑒定的定點(diǎn)單位之一，承擔(dān)大連地區(qū)汽車專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定工作，每年培訓(xùn)鑒定量3000人左右，被評為國家級職業(yè)技能鑒定所;第四、作為大連市交通局培訓(xùn)中心，我們還承擔(dān)著交通系統(tǒng)和行業(yè)的干部培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，行政執(zhí)法人員等培訓(xùn)工作，年培訓(xùn)量在1000人左右:今年，我們學(xué)校又開發(fā)拓展了新的培訓(xùn)市場，承擔(dān)大連地區(qū)交通行業(yè)下崗失業(yè)及新增就業(yè)人員再培訓(xùn)工作，是大連地區(qū)交通行業(yè)下崗失業(yè)及新增就業(yè)人員再教育培訓(xùn)基地，這項(xiàng)工作還剛剛起步，預(yù)計(jì)年培訓(xùn)量在500人左右。如今，我們學(xué)校以初步形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)教育并重和互補(bǔ)發(fā)展的局面，做為自收自支性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校，每年1500萬元的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中80%的經(jīng)費(fèi)靠我們自己來創(chuàng)收。實(shí)踐證明，交通職業(yè)教育跳出單一學(xué)歷教育的誤區(qū)，走學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育并重的發(fā)展之路，是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑之一。
歸結(jié)起來，在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，我們職業(yè)人必須抓住機(jī)遇，通過自身的改革與創(chuàng)新，適應(yīng)市場的需求和要求，這樣才能使職業(yè)教育事業(yè)更好、更快的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］心理咨詢師培訓(xùn) 大學(xué)生 應(yīng)對方式 情緒
［中圖分類號］G444 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0214－02
一、問題提出
國家心理咨詢師職業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，已越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)也在全國各地迅速開展。在我國，雖然心理咨詢師從職業(yè)化的角度看還處于起步階段，但近年來，隨著相關(guān)文件的陸續(xù)出臺，政府推動(dòng)和有關(guān)媒體的高度關(guān)注，心理咨詢師培訓(xùn)已逐步邁進(jìn)一個(gè)規(guī)范化和專業(yè)化的道路。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、生活節(jié)奏的加快和人們生活水平的不斷提高，心理健康對人一生的幸福和成就以及對構(gòu)建和諧社會(huì)所產(chǎn)生的影響越來越明顯，心理健康問題已成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。尤其是大學(xué)生心理健康狀況問題。影響大學(xué)生心理健康水平的因素比較多，其中以應(yīng)對方式及情緒方面的問題較為常見，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也很多，但針對是否接受過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生心理健康水平影響的研究，根據(jù)所能查到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幾乎未曾涉及。就心理咨詢師培訓(xùn)對大學(xué)生這一群體的應(yīng)對方式及情緒方面的突出問題是否具有影響，特展開此次調(diào)查與分析，希望本次研究會(huì)對心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在大學(xué)生中的擴(kuò)展工作提供心理學(xué)依據(jù)和參考價(jià)值。
二、研究方法
（一）被試
被試主要來自陜西教育學(xué)院和西安文理學(xué)院教育系及心理系專業(yè)在校生，按是否參加過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)分為兩組：參加過培訓(xùn)被試的182人，未參加過培訓(xùn)的被試191人。本次調(diào)查共發(fā)出問卷430份，回收407份，有效問卷373份，回收率87%。其中參加過心理咨詢師培訓(xùn)的192份，沒參加過心理咨詢師培訓(xùn)的181份。
（二）統(tǒng)計(jì)方法
將收集來的量表按是否參加過心理咨詢師培訓(xùn)區(qū)分開來為兩組，先將每份量表中的因子分計(jì)算出來再將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS17.0進(jìn)行因素分析和相關(guān)分析。
（三）研究工具
說明：本次采用應(yīng)對方式問卷和情緒自評量表進(jìn)行調(diào)查。其中：1.應(yīng)對方式問卷共62題。2.情緒自評問卷分為兩部分：（1）焦慮自評量表；（2）抑郁自評量表。
1.應(yīng)對方式問卷。應(yīng)付方式問卷由肖計(jì)劃編制，用于測查個(gè)體對應(yīng)激事件的策略。問卷由6個(gè)分量表組成，分別是解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。應(yīng)對方式問卷是作為不同群體的應(yīng)對方式行為研究的標(biāo)準(zhǔn)化工具之一，由于良好的應(yīng)對方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡、保護(hù)精神健康的作用，也有助于為心理健康保健工作提供依據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以為臨床提供合理的治療與康復(fù)指導(dǎo)，提高和改善人的應(yīng)對水平。
2.焦慮自評量表（SAS）。焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年編制，它是一個(gè)含有20個(gè)項(xiàng)目、分為4級評分的自評量表，用于評出焦慮病人的主觀感受。SAS能較準(zhǔn)確地反映有焦慮傾向的精神病患者的主觀感受。而焦慮則是心理咨詢門診中較為常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。
3.自評抑郁量表（SDS）。自評抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年編制的，為自評量表，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。自評抑郁量（SDS）由20個(gè)陳述句和相應(yīng)問題條目組成。每一條目相當(dāng)于一個(gè)有關(guān)癥狀，按1～4級評分。抑郁嚴(yán)重度指數(shù)=各條目累計(jì)分/80（最高總分）。指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。
三、研究結(jié)果
（一）數(shù)據(jù)處理
采用SPSS17.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。
（二）數(shù)據(jù)分析
1.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對方式、焦慮、抑郁水平上的t檢驗(yàn)結(jié)果分析。
表1的分析結(jié)果顯示，是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在被試應(yīng)對方式各分量表因子得分上沒有顯著性差異；在焦慮水平上，參加培訓(xùn)的比未參加培訓(xùn)的焦慮水平低（t=2.15，p
2.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對方式、焦慮、抑郁水平上的相關(guān)分析。
表2的分析結(jié)果顯示：焦慮、抑郁與應(yīng)對方式的六個(gè)分量表因子均具有顯著相關(guān)；焦慮、抑郁與應(yīng)對方式的解決問題、求助因子呈負(fù)相關(guān)，焦慮、抑郁水平越高對解決問題、求助因子水平越不利。
四、討論
（一）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對被試的應(yīng)對方式水平的影響
前人關(guān)于應(yīng)對方式的相關(guān)研究比較多，主要涉及到的是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料方面的研究及與其他量表的相關(guān)研究，但對于是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對應(yīng)對方式的影響暫無涉及。此研究結(jié)果說明，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的應(yīng)對方式水平?jīng)]有顯著差異，但在解決問題和求助的兩個(gè)正性因子上，參加過培訓(xùn)的得分比未參加過培訓(xùn)的得分高。這個(gè)結(jié)果可能與心理咨詢師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制與課程內(nèi)容有關(guān)系，尤其對于大學(xué)生這一群體，應(yīng)盡一步提升和完善。另外，應(yīng)對方式水平是人們長期以來形成的有關(guān)性格方面的問題，僅經(jīng)過心理咨詢師職業(yè)短期培訓(xùn)，影響是不會(huì)太明顯的，或者在短期內(nèi)沒有明顯效果。
（二）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對被試的情緒狀況的影響
1.是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對被試在焦慮、抑郁水平上存在顯著差異，即參加過培訓(xùn)的被試比未參加過培訓(xùn)的被試焦慮和抑郁水平明顯都低，他們在遇到心理問題時(shí)會(huì)采用積極的方式方法去化解，良好的應(yīng)對方式有利于緩解不良情緒，維護(hù)身心健康。
2.應(yīng)對方式的六個(gè)因子和焦慮、抑郁水平呈顯著相關(guān)；自責(zé)和幻想、退避、合理化與焦慮、抑郁水平呈正相關(guān)；被試的焦慮、抑郁水平越高，越容易使用不良的應(yīng)對方式處理問題。而解決問題、求助與焦慮、抑郁水平呈負(fù)相關(guān)，即被試的焦慮、抑郁水平低時(shí)，更多采用解決問題和求助的積極成熟的做法來應(yīng)付困境，反之，被試的焦慮、抑郁水平越高越不易采取解決問題和求助的成熟做法。焦慮和抑郁水平顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)，焦慮的被試抑郁水平自然就高。
（三）研究展望
影響大學(xué)生心理健康水平的因素眾多，應(yīng)對方式是心理應(yīng)激、壓力影響個(gè)體心理健康的重要調(diào)節(jié)變量或中介變量，它對個(gè)體的心理健康起著非常重要的作用。對大學(xué)生情緒影響因素很多，遠(yuǎn)不止焦慮和抑郁兩個(gè)方面，仍有許多變量對情緒的影響有關(guān)，有很多涉及到的問題尚待展開。希望以后可以展開更詳細(xì)的有關(guān)心理咨詢師培訓(xùn)對其他群體的心理健康水平的影響。
五、存在問題
由于時(shí)間原因，本調(diào)查是在不同的院校、不同專業(yè)、不同年級等的大學(xué)生中進(jìn)行，這些因素本身都具有差異性，加之所采用的問卷也不能很全面地調(diào)查出最初設(shè)想的問題，比如問卷中有的題目組成和數(shù)量分布不均衡，部分條目的因子歸屬和因子條目的構(gòu)成欠穩(wěn)定，個(gè)別題目的語義有重疊或表達(dá)模糊，所能測量的形式和類別還比較局限等，以上所提到的問題，都會(huì)直接影響到研究的結(jié)果。
六、結(jié)論
依據(jù)上述研究結(jié)果，本研究可做出以下結(jié)論：
（1）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的應(yīng)對方式水平上差異不顯著。
（2）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的焦慮、抑郁情緒具有明顯的緩解作用。
（3）被試的應(yīng)對方式水平與焦慮、抑郁狀況具有相關(guān)性。焦慮與應(yīng)對方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。
抑郁與應(yīng)對方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。
總之，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對大學(xué)生的情緒狀況具有積極的影響和良好促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊鳳芝,程海礁.淺析心理咨詢師職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].河北廊坊炮兵指揮學(xué)工院職教論壇,2009.
[2]張紅靜,江虹,姚云云.心理咨詢師學(xué)員與心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的MMPI人格測驗(yàn)分析[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2005,8(14):742-744.
[3]汪建新.當(dāng)前心理咨詢師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及其對策[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(10):709-711.
[4]陳啟山,溫忠麟.高職大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2005,21(2):92-97.
[5]肖計(jì)劃,許秀峰.“應(yīng)付方式問卷”效度與信度研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1996,10(4):164-168.
[6]Ebata A T,Moos R H.Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents[J].Journal Appl.Develop.Psychol,1991,17:33-54.
[7]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].中國心理衛(wèi)生雜志,1999.12:109-235.
[8]常彥梅.大學(xué)生焦慮情緒及其影響因素研究[D].大慶石油學(xué)院碩士論文,2009.
論文摘要：本文試圖根據(jù)教師的成長規(guī)律，指出在不同的發(fā)展階段要有針對性地對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高教師的職業(yè)成熟度。
職業(yè)成熟度是指某種職業(yè)知識、技能和道德、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、成功動(dòng)機(jī)、事業(yè)心責(zé)任感及解決問題的能力的完善程度。衡量一個(gè)教師的職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面:一是對成就感的向往水平。這種向往越充實(shí)，越強(qiáng)烈，越實(shí)際，則其成熟度就越高;二是承擔(dān)責(zé)任的愿望與能力;三是對其工作所具備的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)成熟是有其自身規(guī)律的。教師在其成長過程中，一般都要經(jīng)歷影響質(zhì)量期(25一30歲)、迅速進(jìn)展期(30一35歲)、高原期(35一45歲)、成熟期(45一55歲)四個(gè)發(fā)展階段。如下圖:
如何遵循教師成長的規(guī)律，在不同的發(fā)展階段有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，是我們繼續(xù)教育工作應(yīng)探討的課題之一。
一、影響質(zhì)量期(25一30歲)的職業(yè)培訓(xùn)
高師畢業(yè)的教師，在任教的2、3年內(nèi)，處在影響質(zhì)量期。雖然他們的知識結(jié)構(gòu)比較新，學(xué)歷層次比較高，基本素質(zhì)比較好，但是他們?nèi)鄙侔炎约旱闹R轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。表現(xiàn)在課堂上組織教學(xué)不好，講課的速度過快或過慢，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制不好教學(xué)局面，有時(shí)不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。這是新教師影響質(zhì)量期的一些特征與表現(xiàn)。調(diào)查中，校長們普遍反映，青年教師驟增，教學(xué)能力呈下降趨勢。主要原因則是教學(xué)基本功薄弱。不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，青年教師要把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，必須首先加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。
1.課堂教態(tài)
教態(tài)是指教師在教學(xué)時(shí)的衣著打扮、儀表風(fēng)度、行為舉止和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。它不僅反映教師的思想作風(fēng)和內(nèi)心世界，也是影響學(xué)生的重要因素。教態(tài)的核心是教師如何正確對待學(xué)生的問題。怎樣對待好學(xué)生與“差生”，能否面向全體學(xué)生，這不僅反映教師的教育思想，而且是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。因此，教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該有意識地加以培養(yǎng)。
2.語言表達(dá)能力
教師思想情感的交流，知識的傳授都要通過語言來完成。語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果，是重要的教學(xué)基本功。我們在繼續(xù)教育中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，使教師做到語言表達(dá)準(zhǔn)確清楚，簡明扼要、生動(dòng)幽默、語調(diào)和諧，體現(xiàn)教學(xué)的思想性與藝術(shù)性。
3.板書
寫字是一個(gè)教師的第二儀表，是師生交流信息的重要手段。教師通過精心設(shè)計(jì)的板書，能充分概括教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)，理解教材內(nèi)容，訓(xùn)練思維的條理性。在培訓(xùn)中力爭使教師做到，寫字整齊規(guī)范，大方美觀。板書要重點(diǎn)突出，層次清楚，條理分明，布局合理。
二、迅速進(jìn)展期(30一35歲)的職業(yè)培訓(xùn)
青年教師一般教了一個(gè)循環(huán)以后(初中或高中)，對教材已經(jīng)基本掌握了，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本功，能夠獨(dú)立承擔(dān)并完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)就進(jìn)入到了迅速進(jìn)展期。這個(gè)時(shí)期是青年教師出成果的最佳時(shí)期，也是涌現(xiàn)新秀的重要階段。部分青年教師進(jìn)步比較快，教學(xué)能符合大綱要求和實(shí)際，講課能突出重點(diǎn)、難點(diǎn);課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，師生感情融洽;語言準(zhǔn)確簡練，自然流暢;板書主次分明，條理清楚。迅速進(jìn)展期時(shí)間不長，但是是青年教師第一次開始分化的階段。因此，在繼續(xù)教育中要采取以下兩種方式，以促進(jìn)教師合理的分流與發(fā)展:
1.舉辦青年骨干教師提高培訓(xùn)班。培訓(xùn)班可選擇較高層次的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)青年教師上匯報(bào)課或基本功表演課。開展教材教法研究與教育科研，同時(shí)指定優(yōu)秀教師搞好傳、幫、帶，促進(jìn)青年骨干教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)他們成為業(yè)務(wù)能手。
2.舉辦青年教師教學(xué)基本功提高培訓(xùn)班。選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的措施，指導(dǎo)青年教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們找出問題，克服困難，再樹信心，爭取有更大的進(jìn)展。
三、高原期(35一45歲)的職業(yè)培訓(xùn)
青年教師一般經(jīng)過兩個(gè)循環(huán)后(初中或高中)，就進(jìn)入了比較穩(wěn)定的時(shí)期即高原期，提高的幅度就不十分明顯了。教師處在這個(gè)時(shí)期能夠承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù);但其成果一般，少有重大的突破和進(jìn)展。表現(xiàn)在教學(xué)上沒有形成自己的特點(diǎn)，老辦法老套路，教學(xué)缺少新意，按步就班;教學(xué)效率不高，主要靠加班加點(diǎn);有的安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。教師的高原現(xiàn)象是普遍存在的。60%一80%的教師到高原期后就不發(fā)展了，有的教師一生沒有進(jìn)入成熟階段。幫助教師突破高原期是繼續(xù)教育工作又一重點(diǎn)。
1.舉辦中年教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)班。以提高教學(xué)能力為突破口，加強(qiáng)知識的更新和業(yè)務(wù)訓(xùn)練，努力提高教師的綜合能力和素質(zhì)。
2.定期舉辦專家、學(xué)者專題報(bào)告會(huì)。聘請優(yōu)秀教師介紹提高課堂教學(xué)效率的方法與經(jīng)驗(yàn)。組織他們到較好的學(xué)校任課，學(xué)習(xí)，參觀，擴(kuò)大教師的視野，以期重新認(rèn)識自己，重新樹立目標(biāo)，突破高原關(guān)。3.立足本校抓好教學(xué)研究活動(dòng)。組織專題討論、教學(xué)觀摩和教改實(shí)驗(yàn)。有意識地讓高原期教師承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)，使之在教學(xué)改革中有所創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過程中有所發(fā)展。
四、成熟期《45一55歲)的職業(yè)培訓(xùn)
教師突破高原關(guān)后就進(jìn)入了成熟期。其特點(diǎn)是:能夠熟練地掌握大綱教材，科學(xué)地組織加工教學(xué)內(nèi)容;重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng);語言修養(yǎng)提高，生動(dòng)形象;講課深入淺出，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生;訓(xùn)練有素，培養(yǎng)有方，特色鮮明，效果理想;能巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，受到學(xué)生的擁戴與歡迎。一個(gè)學(xué)校如果有20%的教師達(dá)到成熟水平，那么這個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平就相當(dāng)可觀了。因此，這一階段繼續(xù)教育重點(diǎn)要放在專家型教師提高培訓(xùn)方面。
1.舉辦優(yōu)秀教師培訓(xùn)班。組織各種專業(yè)研究會(huì)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，進(jìn)行專題科學(xué)研究，以科研促教學(xué)，使他們成為專家型的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。
【關(guān)鍵詞】高技能人才 培養(yǎng) 技工教育 職業(yè)培訓(xùn) 研究
我國科技的高速發(fā)展及科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛的應(yīng)用，越來越需要具有一定專業(yè)的技術(shù)人才在生產(chǎn)工作崗位中發(fā)揮作用。但在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人們追求的是高學(xué)歷，而這些高學(xué)歷又不具備高技能，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。一方面，在企業(yè)的工作崗位中短缺大量的高技能人才，另一方面，又有大批手拿文憑找不到工作的本科生，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展。
一、關(guān)于高技能人才培養(yǎng)從技工教育和職業(yè)培訓(xùn)做起的研究的意義
企業(yè)的發(fā)展離不開高技能的人才。在我國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要的高技能人才越來越多，但是我國的高技能人才是少之又少。本論文作者希望通過這篇文章能引起我國國家及相關(guān)部門的高度重視，加大培養(yǎng)高技能人才的力度和方向。也希望這篇文章能為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才提供參考，使我國企業(yè)能快速在現(xiàn)有的職工和技工中培養(yǎng)出適合企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能人才。
二、我國高技能人才發(fā)展的現(xiàn)狀分析
（一）我國高技能人才嚴(yán)重不足，無法滿足我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
隨著我國科技的不斷發(fā)展和電子在設(shè)備中的應(yīng)用，目前我國企業(yè)設(shè)備大都是自動(dòng)化、程序化、系統(tǒng)化。這些高科技的設(shè)備就需要有高技能的人員進(jìn)行操作，但在我國現(xiàn)有的技能型人才中，高級技工、技師、高級技師、等高技術(shù)人才僅占3.6%，這與發(fā)達(dá)國家的技能型人才占20%～40%的比例還差很多，我國還有200多萬的高技能崗位需要高技能人才補(bǔ)充。
（二）我國高技能人才的分布不夠合理
我國大中城市具有崗位多、工資高、待遇好的特點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)揮并提高自己本身的技能，這就使本來就缺少的高技能人才，大部分都涌到大中城市，而中小城市嚴(yán)重缺乏高技能人才，中小城市的企業(yè)要想發(fā)展只能高薪聘請或從現(xiàn)有的工人中挑選，進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代高科技企業(yè)發(fā)展的需要。
（三）我國高技能人才的斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重
雖然我國高技能人才大都集中在大中城市，但大中城市也存在著嚴(yán)重?cái)鄬蝇F(xiàn)象，也不能滿足對高技能人才的需求。在現(xiàn)有的技術(shù)人員中有三種斷層，一是技術(shù)斷層，技術(shù)等級高的少，而低的多，二是文化斷層，文化程度高的少，而低的多，三是年齡斷層，年齡偏大的多，而偏低的少，這三種現(xiàn)象就造成了高技能人才數(shù)量短缺，培養(yǎng)速度太慢，技能人員結(jié)構(gòu)偏差太大的結(jié)果。
三、高技能人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題的原因分析
（一）對高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識不夠
我國有史以來，一直注重高科技人才的培養(yǎng)，把高科技人員和領(lǐng)導(dǎo)界定為企業(yè)人才，而把基層的骨干技術(shù)人員劃歸為工人，一是一直沒有重視培養(yǎng)，二是作為基層骨干技術(shù)人員得不到企業(yè)重視，不能發(fā)揮潛能和積極主動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平，還有一個(gè)原因就是人們一直追求高學(xué)歷，致使人們不愿意報(bào)考技術(shù)專業(yè)。
（二）缺少技工教育和職業(yè)培訓(xùn)
在幾年前，國家沒有對技術(shù)人員的培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格要求，還有企業(yè)沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，缺少技工教育和職業(yè)培訓(xùn)。我國一些企業(yè)對現(xiàn)有的人員只要能維持生產(chǎn)就不考慮今后的發(fā)展和技能的提升。另外，還有一個(gè)原因就是對技術(shù)員工的培訓(xùn)周期過于長、費(fèi)用過于高，還擔(dān)心培訓(xùn)后員工跳槽。
（三）科技快速發(fā)展造成科技人員短缺
我國科技的快速發(fā)展，使得現(xiàn)在的設(shè)備更新非常迅速，技術(shù)含量也非常高。企業(yè)的技術(shù)和需要的能力都需要技術(shù)工作人員的綜合能力比較強(qiáng)。這就需要綜合性的高科技人才，但是目前，我國企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)人員的技能還跟不上科技發(fā)展的速度。
四、高技能人才培養(yǎng)從技工教育和職業(yè)培訓(xùn)做起的策略建議
（一）加大職業(yè)教育力度，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
要想培養(yǎng)高技能人才，我國就需要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)教育，從年輕人中抓好專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。三、四年后就可以充實(shí)到工作崗位，并同時(shí)要加強(qiáng)師資力量，從根本上解決我國高技術(shù)人才短缺的問題。
早在200多年前，德國就根據(jù)本國的實(shí)際情況研究出雙元制教育模式。他山之石，可以攻玉，我國企業(yè)就可以借鑒這種模式，學(xué)校和企業(yè)共同對職工進(jìn)行教育，達(dá)到邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)踐操作，在實(shí)踐中找到需要學(xué)習(xí)的理論知識，再將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，一般采取的是學(xué)習(xí)一周理論課，實(shí)踐二周，也可以根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。企業(yè)會(huì)為學(xué)生提供培訓(xùn)場所、設(shè)施和學(xué)徒崗位。學(xué)校教師兼具理論知識與實(shí)踐知識，才能夠更好地對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
（二）對現(xiàn)有的技術(shù)人員加大培訓(xùn)力度，更加重視綜合性實(shí)踐能力
一方面，企業(yè)對現(xiàn)有的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，這些人員對現(xiàn)在的工作崗位熟悉，可以有針對性地、系統(tǒng)地培訓(xùn)，具有時(shí)間短、見效快的特點(diǎn)，能快速提高現(xiàn)有的技術(shù)力量。另一方面，企業(yè)也可以與學(xué)校聯(lián)盟，定向培訓(xùn)，更加重視綜合性實(shí)踐能力，走校企合作路線。同時(shí)，還要定期對高技能人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）增加技工職業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制
對在基層的技術(shù)骨干人員要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和福利待遇。通過一定的激勵(lì)機(jī)制，首先可以提高我國現(xiàn)有技術(shù)人員的積極性，激發(fā)他們的潛能，鉆研業(yè)務(wù)，提高技術(shù)水平。其次，也可以鼓勵(lì)技工人員和其他人員參加職業(yè)培訓(xùn)，獲得更大的收獲。
五、總結(jié)
綜上所述，我國高技能人才的短缺影響企業(yè)的發(fā)展，為了使企業(yè)能快速、持續(xù)發(fā)展，就要有長期計(jì)劃和短期計(jì)劃，即改變職業(yè)教育學(xué)校現(xiàn)有的教育模式，校企合作加大技能培訓(xùn)；同時(shí)對現(xiàn)有的技術(shù)人員加大培訓(xùn)力度，快速提高現(xiàn)有技術(shù)人員的高技能。本文通過對高技能人才短缺的現(xiàn)狀及原因的分析，提出解決現(xiàn)有高科技人才短缺的對策，旨在抓好職業(yè)培訓(xùn)，從根本上解決高技術(shù)人才短缺的問題，促使企業(yè)健康發(fā)展；同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)高科技人才培養(yǎng)，保證我國企業(yè)可以更加健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]凌光，張學(xué)英，咸桂彩，影響我國高技能人才發(fā)展的經(jīng)濟(jì)因素分[J]天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12（23）.
[2]王向嶺.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下廣州構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系的策略研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（05）.
[論文關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型時(shí)期 英語教師 職業(yè)發(fā)展
一、職業(yè)發(fā)展與高校英語教師的轉(zhuǎn)型
Lange認(rèn)為，“教師的職業(yè)發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)成長的過程，既包括集體學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。Perry則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人在職業(yè)生活中得到成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學(xué)者吳一安則認(rèn)為，外語教師學(xué)習(xí)和成長的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。就其涵蓋內(nèi)容而言，張正東、李少伶認(rèn)為英語教師必須具備英語學(xué)科的知識（專業(yè)技能）、教育專業(yè)知識（教學(xué)技術(shù)）、教育專業(yè)精神（師德）三方面的素質(zhì)。蔣玉梅將英語教師專業(yè)化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學(xué)的情況下，可以通過個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行和通過群體進(jìn)行兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。其目的和意義在于高校英語教師通過個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展，獲得新的語言知識和語言應(yīng)用技能，與高等英語教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步。
目前高等學(xué)校的英語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面，由于我國高中畢業(yè)生的英語水平在不斷提高，不少大學(xué)的大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分開始壓縮；另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進(jìn)一步加強(qiáng)，因而需要既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才。這對于高校英語教學(xué)與學(xué)生英語能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏健全的職業(yè)發(fā)展制度保障
我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）?！兑?guī)程》就高校教師培訓(xùn)的組織與職責(zé)、主要形式、考核與管理、保障與有關(guān)待遇等方面作了規(guī)定。但是《規(guī)程》實(shí)施近20年來，其貫徹與落實(shí)情況不盡人意。首先，盡管《規(guī)程》針對教師的職業(yè)培訓(xùn)形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現(xiàn)象，使得英語教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)大大減少。其次，雖然《規(guī)程》對培訓(xùn)的保障與待遇問題作出了明確的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校對此不夠重視和經(jīng)費(fèi)等問題，導(dǎo)致英語教師能夠享受到出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)的人員屈指可數(shù)。最后，《規(guī)程》中對教師培訓(xùn)的落實(shí)與管理最終由所在學(xué)校來負(fù)責(zé)，而對教師的職業(yè)發(fā)展考評也是由其所在學(xué)校直接進(jìn)行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監(jiān)管，使得教師發(fā)展培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)范和制度的保障。
（二）職業(yè)發(fā)展內(nèi)容局限形式單一
在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期，我國高校英語教師數(shù)量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)歷偏低的本、專科畢業(yè)生進(jìn)入高校從事英語教學(xué)工作。因此，教師職業(yè)教育一直以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)，也就是以發(fā)展英語學(xué)科知識為重點(diǎn)，對教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發(fā)展的意識方面缺乏引導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中雖然規(guī)定了教師培訓(xùn)多種形式，包括骨干教師進(jìn)修班、短期研討班、單科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、校際間學(xué)術(shù)交流、脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假、國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等形式，但是，對于英語教師的培訓(xùn)仍以增加英語學(xué)科知識的脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，形式單一。
（三）教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄
教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，由教師主動(dòng)地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。但是，現(xiàn)階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄。在某些學(xué)校，部分中、老年教師由于職稱已經(jīng)評完，很多時(shí)候只是被動(dòng)地完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，失去了自我發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)，一本教材重復(fù)幾年的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，有一定進(jìn)取心和上進(jìn)心的年輕教師由于沒有老教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)，往往在工作了一段時(shí)間后，在工作和科研方面會(huì)出現(xiàn)停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發(fā)展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵(lì)機(jī)制沒有調(diào)整和改變，那么勢必會(huì)影響到英語學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平。
三、英語教師職業(yè)教育發(fā)展策略
（一）建立健全英語教師職業(yè)發(fā)展制度
通過立法，規(guī)范教師培訓(xùn)制度，保障教師培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，是發(fā)達(dá)國家的共同做法。在此方面，發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)發(fā)展方面指定的相應(yīng)的法律法規(guī)為我國提供了借鑒和指導(dǎo)。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業(yè)教育均有明文的規(guī)定，并且各國行政機(jī)構(gòu)、組織和個(gè)人都應(yīng)為職業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)施提供保障。應(yīng)建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規(guī)，同時(shí)加強(qiáng)政府教育行政部門對高校實(shí)施教師培訓(xùn)的監(jiān)管范圍和力度，使得高校英語教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
（二）豐富職業(yè)教育內(nèi)容和形式
改變以往教師職業(yè)教育內(nèi)容以擴(kuò)充專業(yè)知識為主的培訓(xùn)，注重教師教育技能的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)、溝通和交流最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，可以為他們設(shè)立寒暑假培訓(xùn)班、業(yè)余班，或聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)。為滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，學(xué)校可根據(jù)教師的教學(xué)特長和研究興趣安排英語教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)習(xí)語言及專業(yè)知識，實(shí)行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。
