時間：2023-01-30 23:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習委員是班上的一個重要職位。當初我競選的時候我就在想，要當就當最好的，不能辜負大家對我的信任。然而之后我才發現，理想很豐滿，現實很骨感。雖然有了好的工作計劃，但計劃有時趕不上變化。后來我深深地反省了自己，有些地方做的不是很好。
晚自習上，沒有好好維持紀律。因為我想，大家都是大學生了，應該不用我多管了吧，再多管的話，同學們就會覺得我很煩，就沒多管，所以晚自習的紀律一直就不能算很好。一個集體中難免有幾位比較活潑好動點的同學，但這在一定程度上影響到認真上晚自習的同學。我覺得這一點我做得特別不好，這在相當的程度上影響到學風的建設，那我還能算學習委員嗎？
雖然在晚自習的紀律維持上做得離理想有點差距，但有些工作是我做得比較滿意的。
1、認真做好課堂考勤工作，確保班級日志的內容準確無誤。
2、積極配合任課老師工作，安排課代表按時收發作業，傳答老師的學習任務，幫助任課老師對班上同學的了解。
3、組織同學英語過級，普通話過級等過級考試的報考任務順利完成。
4、積極配合其他班干工作，如參加每周三晚的團課和周日晚的班會，聯誼活動。有時幫忙考考勤，組織同學布置考場等。
5、配合院系的要求，每周四下午下課后把班級日志和課堂情況登記本送到857，每月末組織同學填寫思想品德考核表。
6、當考試時間安排出來后，確保每位同學都知道具體的考試時間地點以及應準備的考試用品。
7、搜集同學們對教學管理及日常生活管理方面的意見和建議，并傳達給系部的有關部門。
招生專業
復試內容
學科教學（思政）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（語文）
學科教學（物理）
學科教學（數學）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。
學科教學（化學）
1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學心得。
3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。
4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（生物）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（英語）
學科教學（歷史）
學科教學（地理）
學科教學（體育）
現代教育技術
本專業考生：
1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
跨專業考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。
學前教育
1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
關鍵詞：高中生；高中數學；學習方法
中圖分類號：G633.6 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
高中數學是高中三大主科之一，隨著學習的深入，數學已不再是簡單的算數了，而高中數學所涉及的面也越來越廣，其中包括三角函數、立體幾何、導數、向量幾大塊。高中數學可以說是初中數學的延伸，大學高數的基礎。數學作為三大主課之一，所占的分量自是不清，數學學習不好，想要考上理想的大學院校，簡直是不太可能的。
那么，高中數學在學習過程中，要遵循怎樣的學習方法呢？
一、高中數學學習常見誤區
1.課上聽懂知識就掌握了
高中學生最常抱怨的一句話就是：“老師，我上課都能聽懂，可是怎么不會做題呢？”這幾乎是每個高中生學習數學面臨的問題，這也恰恰就說明，不能認為自己聽懂了老師講的知識，就認為自己掌握了數學知識，數學知識的掌握，絕對不僅僅是聽那么簡單，而是要舉一反三，反復應用。如果僅僅局限于老師上課講的知識會了，而在實際應用的過程中，卻不能自己將各個知識點串聯起來，是不可能學好數學，考出高分的，學習數學的效果必然就不盡人意。
2.多做題目總能遇到考試題
我們在平時的考試中，會遇到一些題目曾經做過，或者有一些題目和做過的題是類似的，有的學生就會認為，只要在平時做題的時候多加留意，多做題，就能遇見考試題。首先，這是一個概率問題，能遇見考試題的幾率畢竟太小了，其次，即使遇到了類似做過的題，出題的條件稍微變化，就會和原來的題有很大不同，似曾相識的題套用以前做過的方法，往往會由于審題不清，而使自己更加吃虧，再次，即使在平時能夠遇到做過的題，在高考中，也基本不可能遇到，抱著遇見原題的想法去做題，還不如踏踏實實的做好每一套題，探求每道題的做題方法，總結數學學習經驗，為自己以后的數學得分增加知識籌碼。
3.鉆研難題基礎題就簡單了
有的學生在平時課上反應非常快，在難題上的解題速度也非常快，可是奇怪的是，每次考試成績都分數不高，其經過分析，簡單歸結其粗心，但是，即使其再細心，往往也未能取得理想成績，他的數學成績總達不到滿意的高分，考完試后他總是后悔有一些地方不細心或沒注意。其實這也在一定程度上反映出我們數學學習中的浮躁狀況，學生基礎知識不牢固，一味鉆研難題，卻忽視了基礎，老師愛講難題、綜合題，學生想做綜合題、難題，在忽視基礎的同時，迷失了數學學習的方向。因此，要重視基礎題的學習，基礎不牢，地動山搖，不是沒有道理的。
4.對數學有沉重的畏難思想
一談到數學，很多學生就產生了畏難心理，認為其深不可測、高不可攀。 對數學產生的恐懼是因為不了解數學，其實高中數學并不是很難，新課改后，選擇題難度已經不是太大，大部分學生都敗在大題上，大題無非就那幾種，三角函數，立體集合，函數，概率，等比等差數列，圓錐曲線等，我個人認為，首先得先放下心情，然后才能學得進去，看到就頭疼，每天一副不得不學的態度，是很難學好數學的。在開始要學的時候，先把心情調整好，別怕它，要從簡到難的題開始，基礎如果都不太懂的話，在往后你就會越來越不懂，然后也會越來越煩它，在心情極不好的情況下就要放下，緩一下，在來，找別人幫你一下這是很好的選擇，一起研究，研究明白的時候，就會產生強烈的成就感，學習興趣也就上來了。
二、高中數學學習方法
1.養成良好的學習數學習慣
良好的學習數學習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、解決疑難、系統小結和課外W習幾個方面。要養成良好的預習習慣，加強課前知識的預習，才能讓自己在老師講述知識的時候，不那么生疏。要上課專心聽講，老師講的內容，往往都是重點和難點，能加深自己對知識的理解，要及時對知識進行復習，加強課后反思，將已有的知識進一步鞏固復習，切記一知半解，面對老師留的作業，不能有畏難情緒，只有做好基礎題，才能理解知識，只有做好難題，才能深入理解知識，要善于總結，根據自己做題過程中遇到的不同知識點，進行總結，提高知識系統性的能力，在有精力的情況下，要加強課外學習，提高自己的做題能力和做題速度，提高自己應用知識的能力。
2.培養數學學習興趣
學好任何知識的前提都是興趣為先，興趣在整個學習過程中具有很大的作用，興趣是學習的動力，也是注意力集中的前提，如果沒有興趣，很難學好一門知識，只有有了充足的興趣，才愿意接受挑戰，應迎接困難，才愿意提升自己的學習數學的效率。興趣是可以培養的，在學習過程中，要通過數學題的一個個成功解決，培養自身的成就感，要在幫助同學學習的過程中產生成就感，要在數學作業的舉一反三中獲取成就感，要在每次數學成績的提升中獲取成就感。在各種成就感的培養中，提升自身數學學習興趣，增強數學學習動力。
總之，在高中數學的學習過程中，要克服常見誤區，總結適合自己的學習方法，要培養良好的學習習慣，加強對知識的理解，要增強自身學習興趣。要明確數學在高考中的重要作用，還要明確數學在人們生活中有重要作用，增強數學的學習自信心，進而提升整體成績。
參考文獻：
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[5]吳永軍，執行主編.新課程備課新思維[M].教育科學出版社，2004.
很多學生總要等到臨近檢查時才匆忙“趕作業”，平時不復習，等到考試前一晚才熬夜惡補……很多學生都知道學業拖延的弊端，但還是無法克服。學習拖延是一種包含認知、情感和行為成分的復雜心理現象。學習拖延的含義分為直接定義和間接定義。少數研究者將學習拖延直接定義為：學習者有意而無必要地推遲啟動或推遲完成學習任務的行為；或者學習者知道自己應該在預定時間內完成學習任務，也愿意這樣去做，但卻沒有這樣做。大部分研究者對學習拖延采取了一種間接定義的方式，即學習拖延是學習情境中的拖延傾向，或者說與學習活動有關的拖延行為。學習拖延導致學生的學習成績下降，自我效能感降低，甚至導致學生的焦慮情緒，影響學生的身心健康。目前學習拖延的研究對象主要集中于大學生，本文主要對高職學生的學習拖延狀況進行調查分析。
一、研究方法
1. 被試：本研究從浙江省金華市某職業中學取樣。隨機抽取高一、高二、高三各一個班級，發放120份問卷，剔除無效問卷，有效問卷102份。其中，高一33人，高二15人，高三54人；男生33人，女生69人。
2. 研究工具：采用左艷梅于2010年編制的《中學生學業拖延問卷》，共17題，分4個維度：延遲計劃、延遲完成、延遲補救、延遲總結。此問卷采用Likertss點自評式評分，從“完全不符合”到“完全符合”，被試根據自己的情況真實作答。此問卷各因素的內部一致性系數在0.723～0.913之間，重測信度系數在0.755～0.855之間，具有良好的信度。
3.數據分析：用 spss18.0 統計軟件對所得數據進行統計處理與分析。
二、分析與討論
從調查的統計分析結果可以看出，職業中學學生的學習拖延總分以及各個維度的平均分都在3分左右，而本問卷是5等級評分，所以3是問卷的中間值。高職學生的學習拖延處于中等程度，雖然不是很嚴重，但是也應引起重視。尤其是拖延計劃和拖延總結這兩個維度的拖延現象比較普遍。
由于個體性別所處的學習環境以及生活環境可能對學生的學習拖延產生一定的影響，所以本研究考察了年級、性別和是否獨生子女對學習拖延的影響。
從年級看學生的學習拖延狀況，從低年級向高年級學習拖延現象有所改善。這主要是因為年級高的學生獨立意識發展較好，而年級低的學生獨立意識水平處于初步發展階段，對家長、老師和同學都有所依賴，自覺性也更低，從而導致較為明顯的學習拖延現象。高年級的學生個性和心理發展品質更加穩定，獨立意識增強，受家長、老師以及學校同學的影響減小，對學習更有自己的主見，對各種權威不再完全接納而是有自己的理解。但是學生對問題的分析還不夠透徹，容易沖動行事。因此，他們的學習計劃和總結完成不好，導致學習上拖拉的習慣。
從性別看學生的學習拖延狀況，學習延遲總分、學習延遲完成、學習延遲補救各項男女之間無顯著差異。陳保華(2007)的研究表明，總體上男女大學生的學習拖延程度不存在顯著差異。李淑媛（2008）對高中生學業拖延的性別差異的研究發現，男生和女生在總體學業拖延水平上的差異都沒有達到顯著水平。王國燕（2008）對初中生學習拖延現狀的研究也發現，性別間拖延水平差異不顯著。但是男女在延遲計劃和延遲總結上存在差異，而且女生的拖延現象較為明顯。而美國生物學家彪勒夫人從生物學的事實出發，認為女生發育比男生早一到兩年，伴隨著生理發育的成熟，女生的自我意識比男生發育要早，學習自我調節能力強，學習動機也比較強。所以，按照這種說法，男生應該比女生較多拖延，這與我們和其他研究者的結論不一致，這個問題有待我們以后作更進一步的研究和探索。
從是否獨生子女的角度看學生的學習拖延現象，是否獨生子女對學生的學習拖延現象沒有顯著影響，具體而言就是學習拖延現象不受是否獨生的影響。
三、結論
1. 職業中學學生的拖延總體水平處于中等偏下，需引起足夠的重視。
2. 職業中學學生的學習拖延水平在年級上存在顯著差異。
3. 職業中學學生的學習拖延總體水平在性別上不存在顯著差異，但是在拖延計劃和拖延總結上存在性別差異。
4. 職業中學學生的學習拖延水平在獨生因素上不存在顯著差異。
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.084
視覺思維是人們對待事物的第一視覺反應，數學思維豐富是人的一種能力象征。數學具有邏輯性強，解題思路縝密等特點。在數學教學中應用視覺思維有助于學生解題思路的發散，對于大學生而言，更是能夠保證其數學觀的形成。總之，視覺思維在高校數學教學中的應用具有積極意義。
1視覺思維內涵
視覺思維的概念較為抽象，但事實上，這一理論在數學教學中十分常見，圖形的理解離不開視覺思維，通過大學課程，建立學生與企業、與社會之間的聯系，這一階段學生的解題能力培養弱化，而數學思維的培養對于學生日后的工作和生活則具有重要意義，數學思維將提高學生認知事物的能力，對數學教學本身而言，也使教學過程更加豐富。因此，教學不能僅限于課堂，還應注重學生思維的開發，提高學生的綜合能力，發揮視覺思維的作用。
2視覺思維的特點
2.1概括性
視覺思維具有概括性，數學教學隨之具有概括性。大?W生具有一定的概括總結能力，其視覺思維具有層次性，在以往的教學方式中，學生的思維只能得到部分開發，注意力不集中，思考方向單一成為傳統教學模式下學生的特點。視覺思維開發后，學生對于事物的認識更加全面，能夠從多角度思考問題，使數學學習思維更加活躍。因此概括性是這一時期數學教學的一大特點。對于教師而言，不再強調數學的解題技巧，而是將數學知識總結概括后，由學生提出問題，并利用所學知識解決數學問題，這一方式徹底改變了傳統教學模式，改變了教師在教學中的地位和作用，學生成為學習主體，并且關注的學習內容發生變化。實踐證明，這一教學方式中學生更愿意自己將實際問題抽象化，并獨自歸納出數學對象的特征，使學生通過數學的學習培養一種思維，而不是單純的解決能力。其次：思維的靈活程度、深度和活動的速度的基礎是概括，概括能力不僅是學生數學學習的需求，也是其未來走上社會必須具備的能力，是其思維發展的必然階段。并且，所有科學研究均依賴于概括，培養科研人才也是數學教學的一大任務。因此，基于視覺思維理論教學模式的實現將成為一種必然。
2.2間接性
視覺思維并不是一種單純的模仿，更需要具有強大的知識儲備，進而來反應事物的客觀特征。視覺思維可以利用知識經驗，對感官以外的事物進行評價，使學生的思維更加豐富，同時發現事物之間的內在規律，提高學生的知識儲備甚至是解決問題的能力，因此視覺思維是客觀的，在高校數學教學中，知識點之間的內在聯系緊密，單一的數學解題思路無法滿足這一需求，只有靈活運用視覺思維才能促進數學學習的效率提升。
3數學教學中學生視覺思維的培養
3.1創造和設計出新穎的視覺意象
進入大學階段，數學學習成為各個專業的基礎課，數學學習目的也不再是某個知識點的學習，而是通過數學培養學生的某種思維，使其思維更加開闊，為其日后生活和工作提供條件。教師在數學講解過程中，應將數學生活化，取生活中的意象，使數學的實用性更高，一方面激發學生的興趣，一方面讓學生認識到數學學習的真正目的，弱化公式的應用，視覺意象的創造要新穎，具有創新意識，才能使學生的思維更加開闊。當下，視覺思維設計中存在一定的問題，多數高校依然采用傳統的教學方式，數學教學改革迫在眉睫。
3.2對原有視覺意象的鞏固和豐富
學生經過初中、高中兩個階段的學習后，已經積累了部分視覺意象，進入大學階段，教師一方面要增加學生的意象，一方面要對以往的視覺意象進行鞏固與總結，使學生的思維轉化為數學能力，在視覺意象的選取上還應具有針對性，與新時期的素質教育相適應。職業能力是大學階段教育的重要目的之一，職業能力的培養應成為大學階段各學科教學的目的，當然職業能力并無固定的模式，而是某種思維、能力的結合，這些思維、能力往往是通過間接的教學過程實現的。
3.3引入數學變式，豐富學生的視覺意象
數學的學習還需要回歸數學本身，使學生了解更多的基礎才能升華為能力。在數學教學中，對物體的觀察要注意細節，要注意對細節的區別性記憶。而對物體結構的觀察則要具體選擇性，使學生能夠瞬間建立視覺思維庫，或者從大腦中搜索已有意象庫。教師
可以通過大量的實踐講解來加深學生的印象，學生則
需要大量的練習來培養這一思維。進入大學階段，課堂教學減少，要培養數學思維和數學能力，課下學習和體會不可或缺，這就要求教師起到必要的引導作用，激發學生主動思考的熱情。并通過正確的教學方式使學生參與到學習中，提高其注意力。進入大學階段，學生的學習能力不斷的提高，但是注意力卻越來越分散，因此數學教師要第一時間解決這一問題。
3.4掌握數學本質，強化學生的數學思維能力
數學教學的目的不是數學結構，而是數學思維。尤其是對大學生而言，教學不應一成不變，而是在變化中激發學生的綜合能力，使數學教學能夠培養學生的職業能力，也使數學能夠滿足更多學生的需求。另外，數學教學應致力于讓學生掌握數學思維，使其能夠準確的把握數學學習本質，解決數學問題，并且能夠具有發散性思維，通過數學思維解決其他領域的問題。我國缺乏這樣的數學人才，數學作為基礎課，在多個行業具有廣泛的應用，航空設計、工業發展甚至是服務業的發展均離不開數學。論學生畢業后進入哪一個行業，都要具有一定的數學思維，尤其是具有生活基礎的數學思維。要使學生的思維更靈活，還應采取以下幾種方式，包括一題多解訓練，通過一題多解，使學生的思維更加開闊。還可以采用實踐為基礎的創造思維訓練，創造性思維與收斂思維相結合是培養數學思維，提高數學能力的一種手段。利用這一點，可以為采用不同的角度去解決同一數學問題，這也是學生發散思維的一種體現，這一能力的培養也將對學生日后的生活與工作起到積極作用，培養其不輕易放棄的品質。
關鍵詞：大學數學高中數學
新課改倡導的教學理念和教學方法具有一定的先進性，可以突出學生在課堂上的主體地位，因此整體上新課改是教育的一種進步，但是新課改之后，很多以前的高中數學教材內容被刪減，加上不重視選修內容，數學文化和學習方法的脫節，導致學生進入大學后，對數學課程感到力不從心，同時學生缺乏數學學習興趣，課堂上存在“聽不懂”的現象.這一現象應該引起高中教師的重視.在高中階段就要考慮到高中數學與大學數學的銜接問題，采取措施解決這一問題.
一、加強學習方法的銜接
高中數學和大學數學學習方法存在脫節問題，因此高中教師需要引導學生加強學習方法的銜接.高中教師要重視培養學生的自學能力，讓學生在課堂上獨立思考，分析并解決問題.教師可以讓學生多翻閱一些參考資料，多練習一些數學題型.學生在參考資料中會看到很多總結的數學知識點和題型，經過大量的數學習題的積累，再從中總結解題方法.對于學生來說，這是一個進步和提高的過程.同時，對于一些難題，教師可以將學生分成若干小組進行討論.這樣，可以培養學生不依賴教師的習慣，提高學生的抽象思維和邏輯思維能力.這樣的課堂，有助于學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法.大學數學難度較大，對學生的思維能力要求更高.高中對學生有意識的培養，有助于和大學數學學習方法的銜接，進入大學后，學生也能保持自主學習的習慣和科學的學習方法.
二、重視教材知識的銜接
教學目標的實現需要依托科學合理的教材.教材是重要的教學資源，教師備課和學生自學的來源都是教材.學生對高中數學和大學數學之所以存在銜接不暢的問題，其中重要的原因是教材內容無法有效連接.因此，調整高中教材是有必要的.例如，可以在高中數學中安排選修4系列內容，包括極坐標和參數方程等內容.同時，在教學過程中，教師可以提前練學生在大學數學中需要的邏輯能力、創新能力和自我探究能力，提高學生的大學學習效果.在新課改后，對以前的高中教材部分內容進行了刪除.這些刪除的知識是大學數學學習的基礎.因此，教師可以在高中數學教學中給學生補充刪除的內容，稍微提及、滲透一些淺顯的內容.例如，極坐標和反函數等被刪除內容都應該在高中數學教學中有所涉及.這些知識可以為大學復合函數求導、反三角函數求導和計算二重積分等打下基礎.教師可以在“映射與函數”的教學中加入極坐標和反函數等內容，對學生的知識進行補充，為學生以后的大學學習作鋪墊.
三、加強數學文化的銜接
人類優秀文化的重要組成部分之一就是數學文化.它是人類社會發展的重要產物，學生掌握這些文化很有必要，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的文化素質.在高中數學教學中，教師要滲透數學文化，不僅讓學生掌握數學知識，而且通過豐富的教學環節，讓學生了解燦爛的數學文化.例如，導數、定積分和微積分基本定理都屬于高中選修內容，教師不僅要系統地講解這部分內容，而且要講相關數學概念和規律發展的歷史，使學生體會到數學來源于現實生活，對數學的學科價值有深入了解，也使學生開闊視野.當學生進入大學后，再深入學習這些數學知識點時，學生就能調動知識儲備，找到一個合適的銜接點，更快融入大學數學學習中.
綜上所述，由于學生在大學數學學習過程中存在無法適應的問題，因此高中數學和大學數學的銜接問題是急需解決的，高中教師要不斷探究大學數學和高中數學的銜接方法，提高教學水平.
參考文獻
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陳偉軍，南志杰，徐春芬.大學數學與高中數學課程內容的銜接[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，05.
對于“中學的物理基礎”一題，回答“好”、“較好”、“一般”和“較差”的分別占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。從學習物理的興趣來看，回答“很感興趣”、“較感興趣”、“興趣一般”和“沒有興趣”的分別占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。對學學物理的用處，回答“不知道”、“沒有用處”、“有點用處”、“有用”的分別占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。對學學物理的目的，回答“為后續課程打基礎”、“擴大知識面”、“應付考試”、“沒考慮”的分別占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。從學學物理的感受來看，回答“很輕松”、“較輕松”、“有點吃力”和“相當吃力”的分別占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。對記筆記情況，“照抄照搬”、“記重、難點”、“記不懂的地方”、“從不記筆記”分別占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作業完成情況，回答“獨立完成”、“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”的分別占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在關于大學生在教學中充當角色方面，35.8%的學生是教學的主體和主角、積極參與者，60.4%的學生是接受知識的對象，3.8%為旁觀者。從學習障礙調查看，回答“中學基礎差聽不懂”、“沒有興趣”、“沒有動力被動學習”和“教師講不清楚”的分別占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你認為你班的學習風氣如何？回答“非常好”“、比較好”、“一般”和“不好”的分別占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。對大學物理考試的態度，回答“重視”、“比較重視”和“不重視”的分別為68.7%、26.3%、5.0%。你認為學習考核的目的應該是什么？回答“診斷學生學習上的不足，改進學習和教學”、“激勵學習的手段”、“學校的管理”和“評價教師”的百分比分別為53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你對考試是否應該公平嚴格的態度，回答“應該”“、無所謂”的分別是82.1%和17.9%。你對作弊的態度，回答“有機會自己也會”、“作弊可恥”“、無所謂”的分別是45.5%、40.8%和13.7%。
二、結果分析
從調查結果來看，中學物理基礎差的學生所占比例為52.2%，這與高考時物理不單獨考試導致學生偏科有關。有些學生反映在高中階段物理幾乎沒有及格過，對物理早感畏懼，進入大學還學物理，讓這些學生感到無奈。物理基礎差和大學物理涉及的知識面廣，數學計算較為復雜，導致55.2%的學生對大學物理失去興趣。再加上大學物理都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、教學方法、組織教學等沒有很好地從學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；個別院系大學物理設置不合理，大大縮減了大學物理課時，導致大學物理教學內容不系統，教師教學進度加快，這也導致學生對大學物理失去興趣。如果學生認為學學物理有用，明確學學物理的目的，學習主動性就會加強，就會對該課程投入更多的時間和精力，學習時就會感到輕松愉快。調查結果看，有48.6%的學生認為學學物理沒有用或有點用，45.7%學生是為了應付考試，甚至有12.7%的學生根本沒考慮。這就反映了由于受社會上急功近利的浮躁思想的影響，這部分學生認為從目前看今后工作中不會直接用到的、將來考研不考的科目沒有用，因而不夠重視。沒有認識到學學物理的重要性，更看重的是考試能否及格，是否能畢業，也反映出應試教育的余威。從而導致55.8%的學生學學物理的障礙是“沒有動力被動學習”。再加上大學物理課程體系、知識框架與現行的中學物理十分相似，以及多數教師仍采用照本（屏）宣科式的滿堂灌，只能營造沉悶的課堂氣氛，導致60.4%的學生只是“接受知識的對象”，且有43.6%的學生“從不記筆記”。由于教師布置作業僅是課本上的習題，批改作業時只是單純的打“√”或“×”，導致23.3%、34.2%和2.1%的學生“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”。目前我們的考試對學生的約束力、督促性究竟夠不夠呢？45.7%的學生學學物理是為了應付考試，95.0%的學生重視考試。假若不考試，這些學生還有多少愿意學習這門課呢？有17.9%的學生對考試的嚴格公平感到無所謂，顯然這部分學生不希望考試嚴格，把學學物理視為應付考試，當然蒙混過關更好。更有甚者有45.5%的學生對待作弊的態度是“有機會自己也會”，僅有40.8%的學生認為“作弊可恥”。可以想象，假若監考不嚴，就會有近一半的學生作弊，這就喪失了考試的公平公正和激勵學習的作用，進而也打擊了影響了真正努力學習的學生的積極性，導致評優選先的不公平。在衡量教學成敗因素中，學風是一個重要因素。盡管各系院把學風建設當做重點工作來抓，但仍有個別班級學風不好，導致學習興趣和學習動力的匱乏。
三、教學建議
如何才能挖掘大學生學學物理的動力呢？大學物理教學改革勢在必行，針對調查結果，對今后大學物理教學提出如下建議：
1.教師應根據專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委的《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱。
2.根據專業特點精選大學物理教材，合理安排教學內容，加強學科前沿知識的滲透，理論聯系實際，注意與高中物理知識的銜接。
3.根據學生的實際水平和需要、能力、情感和個性改革大學物理教學，打造大學物理的精品教學。
①教師應加強自身修養，提高專業素質和人格魅力，提高師范技能，轉變教學理念和角色，以學生為主體，認真備好每節課，增強課堂感染性、生動性和有用性。②采用多種形式的教學方式，傳統教學方法與現代化教學手段相結合，借助網絡實現開放式教學。③加強學法指導，讓學生明確大學物理的地位和作業，指導學生記好課堂筆記、合理使用好教材、每章學完后要求學生在筆記上總結概括本章重點、難點知識，不定期檢查筆記，并作為期末考核的一部分。④重視學生的課后作業，作業布置除了課后習題，還應要求學生根據所學知識，結合實際，每學完一章，自擬3～4個題目，期末以宿舍為單位自擬一套考試題，這樣不僅要求學生會做題，還學會了分析題目的難易，促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神。⑤采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、課后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。對考核方式，要構建新的教學評價體系，考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念。
4.嚴格考試、畢業機制，切實抓好學風建設。
四、結論
關鍵詞： 高中化學教學 學習策略 教學方法
1.引言
隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。
2.自主學習教學和化學實驗探究教學
高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。
3.及時總結、反思與評價學習效果
高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。
4.結語
高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。
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黨的十提出將教育擺在優先發展的地位，充分肯定了教育對國家發展的重要作用，高等考試作為高中學生進入大學門檻的通行證，高中教育的好壞直接決定了學生上大學的選擇。挺次，如何提高高中教育質量成為各學校關注的重點。探究性學習以提高學生自主學習為目的，以學生學習為主，教師教導為輔的學習手段在教學中取得了重大成果，充分提高了學生學習的積極性，培養了學生自主學習的能力。文章就高中數學中研究性學習方式做出探究，希望能夠為中學學校實行研究性學習做出一定指導。
二、傳統高中數學教學的不足
傳統的高中數學教學以老師講解為主，學生根據課本內容，結合老師講解的重點做出相關練習。或者干脆采取“題海戰術”，老師講解完知識點后直接做題，在題目中加深對知識點的理解。這種方式在應付應試教育的現代具有顯著成效，但是在重視素質教育后，這種學習模式顯然已經不能滿足，學生單純只是會做題，但是卻不能做到將知識運用到實際、解決實際問題，學生儼然已經成“做題機器”，這種做法不僅使學生感到身心俱疲，還會損害到學生學習的積極性，極大地降低了學生繼續學習的熱情。這就導致了當下高中學生進入大學后學自主學習的積極性，這正是現在大學學習的弊端根源。
三、研究性學習方式的優勢
高中數學由于其本身的知識點較難，學習辛苦使得學生在學習高中數學時學習積極性不高，研究性學習作為素質教育的重點，具有傳統教學所沒有的優勢。首先，研究性學習是以學生為主體，讓學生在發現問題后，通過自主研究或者是互助的方式進行分析問題，從而找出解決問題的方式，教師在學習過程中充當輔助作用，引導學生去研究，在學生面對難以解決的困惑時進行輔助，這可以極大地激發學生學習的積極性，提高學生學習樂趣，進而提高學生學習成績。其次，研究性學習可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，這正是現在學生能力不足之處。最后，通過研究性學習方式可以是學生在獲取知識之后能夠具有深刻的印象，祈禱舉一反三的作用。
四、將研究性學習方式引入高中數學的原則
高中階段是學生進行高等考試的重要階段，對學生學習生涯的意義極大，因此在將研究性學習引入高中數學時要注意有一定的原則。
1.學習性原則。
高中數學的教學應當圍繞學生教學大綱展開，保證研究的課題與學生考試大綱緊密聯系，不能脫離考試大綱。在應試教育的當下，高考成績對學生今后的學習有很大影響，具有十分重要的作用，因此在進行研究性學習時必須將學習性原則加以考慮，在保證學習效果的前提下進行研究性學習。
2.研究性原則。
研究性原則指的是必須保證學習的研究性，不能只是表面上的研究性，要認真落實研究性的真正含義，將實際問題通過教師引導到所要學習的課題上，真正做到以學生探究為主，老師講解為輔的學習模式。這就要做到教師的教學能力需要與時俱進，保證教師知識能力過硬足以應付學生在探究過程中可能出現的眾多問題。
五、高中數學中進行研究性學習的方法
1.在日常的數學中進行。
數學研究過程就是將某一具體問題，通過淑芬手段建立成一定的數學模型，從而以這個問題為契機展開討論學習。這正是數學研究性學習的所在，提出某一問題，以學生參與與老師共同探究，解決問題，最終將解決問題所用的手段歸結為知識點，進行總結而結束。在學生學習知識點的過程中，學生所學習的公理、定理對于學生而言就是一個新的問題，而這些公理定理的推導過程就是學生進行研究性學習的基礎材料，將某些問題帶到實際過程中，是學生通過學過的數學知識進行探究，發現問題的一般規律并總結就成為了公理、定理，也實現了在日常的數學學習過程中的研究性學習。
2.以實際問題為契機進行研究性學習。
在進行數學日常教學之余，可以將某些實際問題帶到課堂中進行研究，通過同學們的獨立思考或者是團隊互助進行總結，歸納出滿足公眾數學知識點一定的數學模型，讓同學們進行課下思考，最后將建立的數學模型在課堂中進行展示，讓同學們也體會出題老師在出題時需要注意的問題。使課堂成為同學們展示的平臺，注意培養學生發現問題的能力和分析解決問題的能力，在過程中也可以提倡創新，將研究性學習滲透到高中數學教學的各個方面。
3.通過社會實踐進行研究性學習。
社會實踐是學生在獲取課本知識以外知識的重要途徑，也是獲得信息和社會經驗的重要手段，同構社會實踐可以是同學們進行將抽象問題的現實化（例如在銀行中存款的利率問題，工程中獲得最佳使用效果二使用最少材料問題，商品進價與售價歷任問題等、藥物的作用時間等），將所需要的社會現象用所學習到的數學知識加以解釋，生活中到處都存在著數學問題，這些都需要學生在仔細觀察后才能發現的問題可以很好地培養學生發現問題的能力。研究性學習強調將理論聯系實際的能力培養，關注經濟問題、華寧問題，現代高科技問題等研究，培養學生關注去現實生活中的問題，積極參加社會問題的探究。從而培養一個能夠服務與社會主義建設的合格的學生。
六、結束語
對于理工科的大學生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理，這可能有助于大學物理的教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，也可能不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以，盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習，是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1．教材的區別。
從教材的種類來看：中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看：中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖，所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題，這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗，生產實際，生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少，所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題，對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。
2.教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內容進行詳細講解、分析，對學生進行提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節或每一部分內容結束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題，課堂上以老師講解為主，要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學，以物理知識點的傳授為主，將知識點講深講透；大學物理教學，以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示，大學物理教學中由于種種原因，基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多，學生會隨時隨地向老師反饋有關信息，大學物理老師和大學生除上課外，平時接觸時間比較少，學生平時很少向老師反饋有關信息，并且平時很少進行單元測驗，課堂練習等，只能通過作業得到學生平時的學習情況，由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區別。
中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目，學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習，帶著問題去聽課，課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記，課后及時復習，總結，做的題目不在多，而在精；要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差，在中學里，學校的老師，家長對他們是保姆式的管理，在大學里，主要是自我管理，生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1．重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2．適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3．研究中學教材內容，由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題補置作業的原則是：完全用中學物理知識求解的習題一律不補置，凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法，有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，一是不完全按照教材內容和次序進行教學，如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗，因于學生覺得大學物理比較抽象，深奧的問題，應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點，用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
（鄭州工業應用技術學院 基礎教學部，河南 鄭州 451100）
摘 要：大學數學是高等院校必須開設的公共基礎課，然而在數學教學中普遍存在著學生學習積極性不高、課堂教學效果不好等問題.筆者通過與師生座談，分析了問題產生的主要原因，并針對問題提出了若干對策.
關鍵詞 ：大學數學；教學問題；對策
中圖分類號：O13；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0249-02
大學數學《高等數學》，《線性代數》，《概率論與數理統計》是高等院校理工類和經管類等各專業必修的公共基礎課.對于非數學專業的學生而言，大學數學課的作用是：（1）它是學習專業的工具，數學已經滲透到土木建筑、計算機、機電、管理、經濟等各個領域，如果沒有扎實的數學功底，就不會有專業技術上的提高；（2）它可以培養人的思維能力，優秀的數學教育[1]，是一種人的理性的思維品格和思辨能力的培育，是潛在的能動性與創造力的開發，其價值是一般的專業課所不能相提并論的.但是，目前高校數學教學中普遍存在著“老師滿堂灌，課堂效果差，學生費勁學，還是學不會，期末掛科率依舊高”等問題，因此，如何提高學生學習興趣，提高大學數學教學效果，成為大學數學教學者亟待解決的重要課題.
1 高校數學教學問題原因分析
筆者通過與我校現任教《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》的老師座談，與機電工程、建筑工程、市場營銷、財務管理、人力資源管理、計算機科學技術等專業的學生座談，詳細了解他們在數學教學中遇到的問題，并對各種問題進行歸納、整理、分析，得出三個方面的原因：
1.1 學生自主學習能力弱
大學學習模式和中學學習模式有很大的不同：大學除了上課時間外，其余的都是學生的自由時間，且老師對學生的管控力度也沒有中學高，這致使很多學生不會利用充足的課余時間，懶惰，想學好又找不到好的學習方法，缺乏意志力，遇到挫折容易逃避.通過調查，班級中會出現四類學生：兩個極端[2]即準備報考研究生的學生，數學學得相當好和根本不學的學生，兩個部分即大部分學生由于數學基礎較好，學習方法得當成績尚好和少部分學生有不同程度的學習障礙.因此只有對學生積極鼓勵和引導，讓其明白學習目的，掌握很好的學習方法，并體驗成就感，才能變被動學習為主動學習，提高學習效率.
1.2 課外學習缺乏老師輔導
由于住宅區和教學區距離遠，老師會出現上課來，下課走，課后習題沒時間講解的現象.學生也往往是上課掌握了一些知識，在很短的時間內可以直接應用，時間稍久或者稍微對題目變形就茫然不知所措，造成“好不容易學會，過一天就忘”，且課后做習題，只會做比較簡單的習題，稍微難一點就感覺無從下手，主動放棄.究其原因是：課后缺乏老師輔導，老師沒有把上課講過的知識點串聯起來，沒有及時歸納做題技巧、做題方法，沒有對專項習題進行講解，致使學生的理論架構體系不健全，不能夠融會貫通，舉一反三，對所學習的定理和公式只能一知半解，不能完全掌握.
1.3 老師對抽象內容處理不當
由多年的教學經驗得出，大部分學生的中學數學知識較差[3]，他們對于具體的、新穎的、直觀的內容學習熱情高，參與意識強；對于抽象的、邏輯的、理性的概念定理等，學習積極性不高，有較強的畏難情緒和逃避心理.老師在講既抽象又難理解的內容時，如果一味按照書上的邏輯去講，會使學生感到數學難學，產生厭學的情緒；并且如果老師對所講的數學方法沒有及時去區別，去總結的話，會使學生感覺當堂上課的內容容易掌握，而碰到綜合題又無從下手，一道題在不告知方法的情況下難以做出來.例如：《線性代數》中線性相關與線性無關、極大無關組等內容比較抽象；公式比較多，對公式來源不清楚，死記又記不住；在用初等變換化簡矩陣時，什么時候能用初等行變換，什么時候能用初等列變換；《高等數學》中極限，空間曲線、曲面的內容比較抽象；求極限、不定積分的方法有很多種，碰到一道題究竟該用哪種方法，等等.
2 高校數學教學改進對策
2.1 幫助學生形成良好的學習習慣
良好的學習習慣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠鍛煉學生獨立思考的學習能力.教師在進行數學教學時[4]，應促使學生養成課前預習、上課專心聽講、課后復習的好習慣.首先，由于大學數學比初等數學更加深奧和復雜，因此課前預習非常重要，經過預習之后，學生能夠在大腦中形成一個基本輪廓，教師在教學過程中，學生可以跟上教師的思路，與老師產生一個很好的互動，從而提高學習效率，提高教學效果.其次，在課堂上要專心聽講，特別對于在預習中遇到的問題上課要集中注意力聽老師講解，對于在預習中已經明白的問題上課可以放松聽講，上課時要有的放矢，自主聽課，自主學習.同時要做好課堂筆記,主要記錄講課內容的條理，重點，典型例題，典型反例，典型結論等.最后，由于大學數學要講解的知識內容比初等數學多，因此，學生課后應經常復習，將重點知識熟練掌握，多做練習題，在做題的同時加深對知識的理解和鞏固，碰到一些難題，可以咨詢老師，或者同學們相互討論來解決問題.
2.2 重視學生課外學習的輔導工作
老師不僅要在課堂上通過典型題目來消化新知識[5],課后也要通過大量的練習來鞏固新知識.如果學生課后碰到不會做的題，又沒人輔導，學生會漸漸失去學習數學的動力，所以：
1、老師要定期對學生進行輔導答疑，提高學生在運算求解方面的能力，從而掌握數學的基本思想和基本方法，此外，老師也能夠及時發現自己在教學中的薄弱環節，及時調整授課計劃.
2、成立合作小組（可以以宿舍為單位），交流學習方法，探討習題解法.在課外小組活動中[5]，教師制定交流內容，安排學生分組對某些問題進行討論，這樣學生可以在教師指導下完成對知識內容的探討，并能夠解決相應的問題，通過小組合作交流學習，學生可以充分發揮自己的主觀能動性、創造性.
3、教學總結要反思.給學生留有一定的課時對所學內容進行反思，對各種計算方法和計算技巧進行總結，注意各個章節知識點的聯系，以便建立完整的理論架構體系，只有這樣，學生在消化和復習知識的過程中，才能夠融會貫通，并且舉一反三，真正理解和掌握所學習的定理和公式.此外課程組教師也要定期對所授內容進行過程回顧，總結并反思，以便調整以后的教學安排.只有這樣，才能使學生融入大學的學習氛圍，體會數學知識前后的相關性，養成自主學習的好習慣.
2.3 抽象內容通俗化，數學方法要總結
1、對于一些抽象的數學概念的教學，有時可以用描述性的語言及直觀的圖形來代替.例如《高等數學》數列的極限，如果采用抽象的“?著-?啄的語言”來敘述數列的極限,這是絕非幾個課時所能夠搞清楚，且學生聽課情況欠佳，這時我們可以避開數學的嚴密性，用通俗的語言描述數列的極限——如果當n無限增大時，通項xn無限趨于一個確定的常數a，則稱數列{xn}收斂于a，或稱a為數列[xn}的極限.再如《線性代數》中線性相關和線性無關的概念.首先線性相關和線性無關的概念是齊次線性方程組解的兩種情況在向量組中的反映，它們的區別主要在向量的系數，其次線性相關的充要條件是向量組中至少有一個向量可由其余的向量線性表示；反之，向量組中任何一個向量均不能由其余的向量線性表示，則向量組線性無關.通俗來說向量組線性相關指向量之間有關系，向量組線性無關指向量間無關系.然后引入實際例子，比如：幾個同學關系密切，就“線性相關”，反之，幾個同學相互不認識，就“線性無關”.這樣，同學們就會對向量組的線性相關性有一個清晰的認識.
2、老師對學過的知識要及時總結，弄清知識之間的聯系和區別，這樣學生才能夠融會貫通，并且舉一反三，真正理解和掌握所學習的定理和公式.例如《線性代數》中公式比較多，對公式要去總結，盡可能用語言來描述，而不要死記硬背.例如矩陣的轉置的運算律：(A±B)T=AT±BT，(kA)T=kAT，(AB)T=BTAT，這些公式就可以語言描述為矩陣和差的轉置等于轉置的和差，數乘的轉置等于轉置的數乘，乘積的轉置等于轉置的乘積.再如在用矩陣的初等變換化簡矩陣時，什么時候行列都能用，什么時候只能用行，這時老師要及時總結：求矩陣的秩，向量組的秩，化標準形，判斷向量組的線性相關性時行列都可用，但在求解線性方程組，求矩陣的逆矩陣，求向量組的極大無關組時只能用初等行變換.《高等數學》不定積分的計算方法比較多，學生使用起來比較困惑.首先求不定積分的方法可總結為四種：不定積分表，第一類換元積分法，第二類換元積分法，分部積分法.其次它們的適用范圍各不同，不定積分表適合一些基本初等函數的和、差、積、商的不定積分，第一、二類換元積分法適合求一些復合函數的不定積分，但也有區別，第一類換元積分法易湊成被積函數和積分變量相同的形式，第二類換元積分法不易湊成被積函數和積分變量相同的形式，主要適用于求根指函數的不定積分，分部積分法主要適合于求兩類初等函數乘積的不定積分等等.
3 結語
在大學數學教學中，老師應幫助學生形成良好的學習習慣，這樣學生才能變被動學習為主動學習，跟上老師的思維，師生才能很好的互動，提高教學效果.同時課后要對學生輔導，幫助學生及時解決數學中碰到的各種問題，及時總結，這樣學生才能對數學知識有一個更深的理解，才能融會貫通.在對抽象內容的處理上，盡可能通俗化、圖像化、實例化，注重問題的引入和應用，這樣才能讓學生走出“數學難學”的誤區，保持對數學的積極性、興趣性，明白學好數學并不是一件難事.
參考文獻：
〔1〕吳贛昌.線性代數[M].北京:中國人民大學出版社,2011.
〔2〕張雪琴.民辦二級學院財經類專業“經濟應用數學”教學改革思考[J].南京財經大學學報,2004（3）:106-107.
〔3〕王磊.民辦本科院校高等數學教學現狀分析及改進對策[J].課程教材,2011:109-111.
大學學生會干事工作總結范文一
回首間，不覺已是學期之末了。自從進入大學校園后,我學到了太多的東西，特別是有幸加入學生會心理部，我從一開始就喜歡這個部門，也不知為什么，我義無反顧的參加了這個部!能有幸成為這個部的部長，我感到很榮幸!使我有機會接觸更多的人和事，令我受益匪淺!不過一學期的學生會生涯馬上就要結束了，回過頭來看看自己走過的路，真是充滿了苦澀和歡欣。從不適應到適應，從陌生到熟悉，從只身一人到團對協作。無論從哪個方面講，收獲的很多很多。
在思想方面，對“全心全意為廣大同學服務”這句話有了更深的理解。也許因為喜歡，所以總有很大的熱情去做好每一件事!我也不在因為學生會的活動而耽誤自己的時間苦惱，每次盡管可能很小的活動，收獲的卻無法用量來衡量的。當自己真正的融入每次活動時，才會發現，收獲的永遠要比付出的多的多。一次次的活動開展后給我留下的總是那么多的經驗教訓，使我成長了不少!也正是通過一次又一次的想不通到想通，不知不覺中自己的思想素質已經有很大的提高。
在學習和生活上。也因為進入學生會而發生改變從無所事事的狀態變得緊張忙碌，同學們總是說我每一天都有那么的事要忙，但我感覺挺充實的。這樣是一個很好的狀態!學習上我也感到了一種前所未有的壓力。也是正因為這樣，促進了我的學習意識，變被動學習為主動學習。同時學會了合理安排自己的時間。讓自己的生活充實而又豐富!
個人方面，我也通過學生會鍛煉了自己的品質，由沖動的個性逐漸學會了忍耐，學會了冷靜的思考問題。能正確的認識自己的不足，彌補過失。學會周密的計劃一次活動，也增強了自己的團隊協作能力。
剛開始由于工作方式的不佳和經驗的不足，在活動中總會出現一些小問題，也正是讓我在一次次的活動中進步!在一學期的工作中，我自己還有很多不完善的地方。由于是加入這個集體的第一學期，所以在很多的事上還停留在被動接受的階段，用一種固有的思維，沒有提出自己的想法，沒有積極主動的去思考每件事有沒有更好的途徑去更好的完成，這都是之后的工作中需要不斷完善的地方因個人的疏忽也偶爾造成了一些失誤，使得整個學生會部門間未及時工作成果受到影響!在之后的工作中，我會更好的去完成每一件工作，做一名優秀的部長!也始終為經管系美好明天而努力奮斗。
同時，做為一名學生會的成員，自己始終提醒著自己我所代表的不僅僅是我自己，是一個集體，是整個學生會的風貌。盡管一學期的時間很短，但我在很多方面都有提高自己。總之，因為這個團隊，讓我大學生活的開始就有了不一樣的色彩，我會一直發揚團結協作的精神!
大學學生會干事工作總結范文二
光陰似箭，時光如白駒過隙般，轉眼間又是學期末。在學生會也工作一學期了，站在學期末，透視在學習中心工作的這一學期里，回顧工作的點點滴滴。回眸過去的一幕幕，些許感動，些許充實。
似乎初進學生會記憶依然在心頭展現，學期開始抱著鍛煉自己的目的參加了學生會的招新，很幸運的被學長學姐們留下了。同樣我有幸學長被學姐賞識把我帶到了學習中心這個大家庭。
回顧在學習中心工作的一學期，還是學到了很多的東西。見識到了許多大世面，這是許多同學所不能見識到的，不僅鍛煉了我的口才，也培養了我在公共場合的講話能力。通過我們部門舉辦的活動以及其它部門的活動讓我知道了想要成功舉辦一個活動是多么的艱辛。必須考慮到每一步，考慮到每一個細節，不能有一絲差錯，這就要求我們做事必須認真，細心，謹慎，考慮問題必須全面。這點對我的影響很是深遠，我會好好改善自己在這方面的不足，努力完善自己。
一學期的工作，后期時的元旦晚會，大家都很辛苦，說真的一開始我心里多少有點郁悶舞蹈房也跑煩了不過這些情緒直到晚會成功舉行就沒有了，因為落幕那一刻我有種充實感，那種感覺很久沒體會過了!那一刻精神也得到了徹底的放松，心里感覺很舒服。有成就感，至少我感覺之前的忙碌是值得的也是有必要的。讓我知道沒有付出是換不會成功與精神上的洗禮的。
工作是辛苦的，但是害怕辛苦哪來的充實與成功。
每一次活動的成功舉辦，每一次活動的收獲，背后都充滿了艱辛與感動。作為中心的一員，做好每一件事對整個團體都有很大的幫助。團體的意識是很重要的。感動我們學習中心舉辦的每一次活動，感動每一次活動背后老師、中心成員以及為活動付出的每一個人的艱辛。 在學生會一學期的學習，給我留下了美好的回憶。在組織、溝通協調、表達、決策能力方面提高了很多。意識到在工作中有效地溝通，必須承認自己的局限，學會換位思考、尊重別人、傾聽別人的意見、接受別人對自己的看法，了解自己的盲點，從別人中看清自己。 一學期的學習，一學期的收獲，自己付出些許，還是很感動中心的所有，是這個團體在共同進步，共同發展。
一學期將盡，回眸過去;點點滴滴，充滿心中;感動所有，感謝過去!
一個學期的工作，我學到了很多，也懂得了很多。以后的工作更值得期待，明天會更好。
大學學生會干事工作總結范文三
回首間，不覺已是大三了。自從進入大學校園后,我學到了太多的東西，特別是有幸加入學生會體育部，我從一開始就喜歡這個部門，我喜歡運動，喜歡足球，我義無反顧的參加了這個部!能有幸成為這個部的干事，我感到很榮幸!使我有機會接觸更多的人和事，令我受益匪淺!不過一學年的學生會生涯已經結束了，回過頭來看看自己走過的路，真是充滿了苦澀和歡欣。從不適應到適應，從陌生到熟悉，從只身一人到團對協作。無論從哪個方面講，收獲的很多很多。
在思想方面，對“全心全意為廣大同學服務”這句話有了更深的理解。也許因為喜歡，所以總有很大的熱情去做好每一件事!我也不在因為學生會的活動而耽誤自己的時間苦惱，每次盡管可能很小的活動，收獲的卻無法用量來衡量的。當自己真正的融入每次活動時，才會發現，收獲的永遠要比付出的多的多。一次次的活動開展后給我留下的總是那么多的經驗教訓，使我成長了不少!也正是通過一次又一次的想不通到想通，不知不覺中自己的思想素質已經有很大的提高。
在學習和生活上。也因為進入學生會而發生改變從無所事事的狀態變得緊張忙碌，同學們總是說我每一天都有那么的事要忙，但我感覺挺充實的。這樣是一個很好的狀態!學習上我也感到了一種前所未有的壓力。也是正因為這樣，促進了我的學習意識，變被動學習為主動學習。同時學會了合理安排自己的時間。讓自己的生活充實而又豐富!
個人方面，我也通過學生會鍛煉了自己的品質，由沖動的個性逐漸學會了忍耐，學會了冷靜的思考問題。能正確的認識自己的不足，彌補過失。學會周密的計劃一次活動，也增強了自己的團隊協作能力。
剛開始由于工作方式的不佳和經驗的不足，在活動中總會出現一些小問題，也正是讓我在一次次的活動中進步!在一學期的工作中，我自己還有很多不完善的地方。由于是加入這個集體的第一學期，所以在很多的事上還停留在被動接受的階段，用一種固有的思維，沒有提出自己的想法，沒有積極主動的去思考每件事有沒有更好的途徑去更好的完成，這都是之后的工作中需要不斷完善的地方因個人的疏忽也偶爾造成了一些失誤，使得整個學生會部門間未及時工作成果受到影響!在之后的工作中，我會更好的去完成每一件工作，做一名干事!也始終為經管系美好明天而努力奮斗。
做為一名學生會的成員，自己始終提醒著自己我所代表的不僅僅是我自己，是一個集體，是整個學生會的風貌。盡管一學年的時間很短，但我在很多方面都有提高自己。總之，因為這個團隊，讓我大學生活的開始就有了不一樣的色彩，我會一直發揚團結協作的精神!一句話：真誠、用心、努力!我們就是最好的，要做就得做最好的!
學生會也讓我增加了對學校這個小社會的認識與和同學之間的交流。
首先自己在學生會這一年中團隊協作的的心得，體育部舉辦或者是參與的活動，現在想一想還是很多的，從最開始的籃球比賽，再到象棋比賽，然后還有最后的我們費心費力最多的歡送畢業生晚會，我們一路上互相支持，互相幫助，互相鼓勵，讓我學到了很多，同時也收獲了很多。其中最讓我感動就是部門之間成員的相互支持與鼓勵，在部長的領導下，不管是什么事情我們的成員都會互相支持，充滿干勁，總能在共同的努力下圓滿的完成最后的工作，而這也是原來我沒有遇到過的，而在這些活動中我也慢慢的學會了如何與他人合作，如何與團隊進行有效地溝通，我想這對我以后的工作和生活是會有很大的幫助的。
其次是與部門之間的同事或者說是同學之間的友誼，在日常不斷地接觸和共同的努力下，我們之間的友誼也隨之不斷增進，而這些也是我最寶貴的財富，還記得在準備活動的日子里，我們一起不斷地討論最后的計劃，不斷地改進計劃，而在這其中的艱辛和與之的快樂也是只有我們自己才知道的，而我也一直會珍惜這種美好的感覺，在以后我覺得還是會有機會一起加油一起努力的。
學生會干事工作總結最后我還是想說說那些活動給我帶來的成就感，因為他們是我在我并不是十分精彩的大一生活中的不可抹去的亮色，在那些活動中或許我們不是站在臺上的主角，并不是所有人都能知道我們，可能我們只能得到一句主辦單位或是感謝某某工作人員，但是我想說的是，每次大型活動我們都付出了很多，很多的努力很多的點子都是大家的的結晶。還有那些比賽，我們付出了很多休息時間做裁判，盯場子，布置球場。籃球比賽出現了打架的現象，我很快就沖上去拉架，雖然危險，但是化解了矛盾。經過了很多次的活動，特別是那次晚會，最后聽到主持人說本次活動圓滿結束的時候，我的感覺都很不一樣，可以說的一種豁然的放松嗎，也可能是圓滿成功之后的喜悅，抑或是一種小小的成就感與滿足感，具體是怎眼我也說不清楚，但是我很清楚的是在其中我確實學會了很多很多。
轉眼間我將升入大四，學生會的學習讓我們的工作能力有了很多提升，對今后走向社會有很大的幫助。過去的一年來的體育部是我們共同的家，而我們也可以驕傲的說，我們曾經是體育部的一員，我們也曾付出自己的努力，我想這也就足夠了。
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