時間：2022-10-07 03:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、綜合素質(zhì)評價關(guān)系到升學(xué)的問題，重要性有時不次于考試成績。例如，在浙江統(tǒng)一高考招生中，高校可事先對考生高中綜合素質(zhì)評價提出要求，作為錄取參考。綜合素質(zhì)評價的使用權(quán)在高校。
2、高考招生中，綜合素質(zhì)評價的使用權(quán)在高校。在三位一體招生中，作為報考條件和初次遴選的主要依據(jù)之一；在高職提前招生中，高校將中學(xué)綜合素質(zhì)評價作為選拔錄取參考，納入到綜合評價內(nèi)容；在統(tǒng)一高考招生中，高?？墒孪葘忌咧芯C合素質(zhì)評價提出要求，作為錄取參考。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
2、我從小養(yǎng)成了一個習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān) 鍵 詞：綜合素質(zhì);綜合素質(zhì)評價;保障機制
作者簡介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授
實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對綜合素質(zhì)評價的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定?？梢?，在高中推行綜合素質(zhì)評價，勢在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識綜合素質(zhì)及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質(zhì)評價：評什么？
“綜合素質(zhì)評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”
對于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定。“綜合素質(zhì)評價”這一概念，首次出現(xiàn)在《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，評價結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時指出，綜合素質(zhì)評價應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評價工作研討會”。此后，“綜合素質(zhì)評價”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評價內(nèi)容也基本定型為六個方面。
后來，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評價“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺的《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對“綜合素質(zhì)評價”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，將綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。
二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評價由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評價包括模塊修習(xí)評價、學(xué)業(yè)水平評價、綜合實踐活動評價、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評價四個部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。
三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“一級指標(biāo)包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標(biāo)包括思想品德、社會實踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，“體”的二級指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級指標(biāo)包括藝術(shù)活動和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國外的綜合素質(zhì)評價以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評價的一部分。顯然，在現(xiàn)實中，高考并不是，也不會成為綜合素質(zhì)評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評價。基于我國高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無法測出來的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無法檢測出來的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。
二、綜合素質(zhì)評價：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無法測出來的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，是不是應(yīng)該對這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準(zhǔn)確測出綜合素質(zhì)，還會進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認(rèn)為，“我國教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。”[2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養(yǎng)不出世界級創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學(xué)生個性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無法完成，故綜合素質(zhì)評價必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個性的重任。
長期以來，我們對“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個方面都得到高水平的發(fā)展。其實，全面發(fā)展的教育主要是指對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對）學(xué)生各個方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個性。全面發(fā)展是個性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個性發(fā)展獨特性與整體性的教育。基于這一認(rèn)識，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評價是個性發(fā)展評價”。[3]
綜上，綜合素質(zhì)評價就是對高考無法測出的素質(zhì)進(jìn)行評價，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績以外的個性特長。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面只是評價內(nèi)容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對評價內(nèi)容進(jìn)行修補。只要是學(xué)生身上具備的、高考無法測出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評價的對象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來要做一個生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無法評價該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評價的對象。
三、綜合素質(zhì)評價：如何評？
進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，最關(guān)鍵的問題是如何評價。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評價基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細(xì)節(jié)上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評價的思維方式。
首先，綜合素質(zhì)評價結(jié)果只能用“優(yōu)勢領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實際出發(fā)。
綜合素質(zhì)之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分?jǐn)?shù)或等級本身就不合理。而對每一個指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強來彌補。
另外，勉強合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質(zhì)低，而是因為我們的綜合素質(zhì)評價是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評價是個性發(fā)展評價”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該從多個方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個可能方面存在的優(yōu)勢素質(zhì)（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢不處于評價的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價結(jié)果時，不應(yīng)該將多個維度的評價結(jié)果綜合成一個總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢領(lǐng)域鑒定”的方式。在對綜合素質(zhì)每一維度的下級指標(biāo)評價上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個指標(biāo)，某學(xué)生在某一個指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評價時就可以不涉及，因為對其進(jìn)行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質(zhì)評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場表現(xiàn)檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)。“關(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因為他不會經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對于每一個評價內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評價的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標(biāo)對應(yīng)的素質(zhì)時，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因為我們無法準(zhǔn)確判斷一個“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因為綜合素質(zhì)的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質(zhì)評價中采用分?jǐn)?shù)制，就會導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據(jù)綜合素質(zhì)評價的結(jié)果來判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。
四、綜合素質(zhì)評價：如何保證？
普通高中綜合素質(zhì)評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質(zhì)評價納入高考體系。對于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實的邏輯是，整個基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進(jìn)而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質(zhì)評價方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評價均沒有實現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質(zhì)評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質(zhì)評價有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質(zhì)評價失去了信度，評價結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評價過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關(guān)鍵問題在于，對于在綜合素質(zhì)評價中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評價對該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質(zhì)評價中造假，最終使綜合素質(zhì)評價千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評價過程中學(xué)生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設(shè)和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質(zhì)評價過程中不誠信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學(xué)生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評價過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評價必須建立一個由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個方面的優(yōu)勢，并提供證據(jù);然后由評定委員會進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評價結(jié)果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結(jié)果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：105.
一、學(xué)校、教師、家長對素質(zhì)評價的認(rèn)識不高
在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，那么評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流于形式，走過場的現(xiàn)象。
二、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且要對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對學(xué)生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。
那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價呢？
一、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能
綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機制
學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好地評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。
第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)
教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊
一、組織機構(gòu)
1、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學(xué)生家長）
成員：*
職責(zé)：制定學(xué)校評定工作的實施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責(zé)：監(jiān)察評價全過程；接受學(xué)生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結(jié)果。
3、綜合素質(zhì)評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責(zé)：指導(dǎo)班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。
4、班級評價小組：
*
職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評議，形成評定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評語；填寫相關(guān)評定材料；按照規(guī)定公示評定結(jié)果。
二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學(xué)生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評等第。
（二）學(xué)生互評
1、成立班級學(xué)生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據(jù)《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評分”：
①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。
②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學(xué)期中5次評為?！叭谩钡挠?00分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學(xué)的評分不得超過92分。
③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動”這項中，擔(dān)任過班干部、組長（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績在A等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學(xué)的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計分。
2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結(jié)果的認(rèn)定
根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評議結(jié)果，以班主任為主給每個學(xué)生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結(jié)果。
四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級的比例
1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標(biāo)分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評動員。
②5月15日晚自習(xí)，每個初三學(xué)生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評、互評并收集學(xué)生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評、互評等第結(jié)果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定。
⑥5月19日各班公示學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。
⑦5月20日，各班上報“學(xué)生綜合素質(zhì)評價班級等第登記表”到教務(wù)處。
關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行?！兑庖姟芬?guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學(xué)生進(jìn)行評價。《意見》頒布實施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程的具體做法及反思
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要以真實性為基礎(chǔ)
如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有作用，真實反映學(xué)生的水平與成長，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。
綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進(jìn)行學(xué)生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認(rèn)識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時發(fā)動班主任對評價的實施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進(jìn)評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學(xué)生參與到評價的具體過程（學(xué)生自評、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進(jìn)行宣讀，對評價表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)校《學(xué)生評優(yōu)評先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評價結(jié)果與學(xué)生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性
一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強。“笨”指的是學(xué)習(xí)時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長過程，把學(xué)生切實作為一個精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《意見》指出，對學(xué)生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評價中更要加以注意。這時的學(xué)生評價工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們在原有水平上取得提高和進(jìn)步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學(xué)生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生主體性
《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，如二級指標(biāo)中的“誠實守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校經(jīng)常組織對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，調(diào)動學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的作用。
學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標(biāo)進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學(xué)生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點與不足。日而久之，學(xué)生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
四、綜合素質(zhì)評價實施過程的不足與反思
經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評價沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個平臺的作用。
【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評價
素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。
一、評價內(nèi)容的個性化
綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系作導(dǎo)向。
我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
三、評價主體的多元化
評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
四、評價實施的動態(tài)化
研究者將學(xué)生綜合素質(zhì)評價定義為：立足學(xué)生發(fā)展本位，綜合、系統(tǒng)評價學(xué)生在各階段、各方面的總體發(fā)展?fàn)顩r，并為開展適合的教育而進(jìn)行的教育評價的循環(huán)過程。
綜評模式從內(nèi)涵上講有兩個主要部分：評價內(nèi)容，包含愛黨愛國、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)能力、勞動態(tài)度、心理健康、行為習(xí)慣等十個方面。評價方法，包含定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的描述性評價，學(xué)生綜合素質(zhì)以學(xué)生成長檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評價、他人互評、選擇權(quán)賦予評價、多元智能評價等評價方式。
綜評模式是一種可操作、可深入探索的教育評價方法，從教育價值的取向上來看，它蘊含著豐富的教育理念。
一、目標(biāo)取向：注重“育人”，
兼顧“選人”
（一）泰勒的傳統(tǒng)教育評價思想
現(xiàn)代教育評價之父，拉爾夫?泰勒（美國）認(rèn)為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)活動在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！蔽覀兛梢钥闯?，泰勒評價模式有一個預(yù)期的教育目標(biāo)，在過程中通過各種教育方法努力實現(xiàn)教育目標(biāo)，會產(chǎn)生兩個結(jié)果：達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。顯然，這是對學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)要求的結(jié)果性選擇，基本屬于封閉式的階段評價。
（二）綜評模式的操作實踐
綜評模式兼具選人與育人的導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段，綜評模式引導(dǎo)對學(xué)生開展“確定彈性目標(biāo)―實施教育教學(xué)―開展教育評價―分析目標(biāo)達(dá)成度―再次確定彈性目標(biāo)”，其流程圖如圖1所示：
通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價是以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)的。義務(wù)教育階段的學(xué)生評價目的是為了找出學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評價者在評價過程中合理分配評價權(quán)重，給予學(xué)生自主評價的權(quán)力。這一系列的評價操作是為了培育每一個學(xué)生，從客觀上抑制了評價在義務(wù)教育階段的過重選拔取向。
當(dāng)然，在初中升入高中的過程中，綜評模式也發(fā)揮了應(yīng)有的選人作用。綜評模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評價結(jié)果以10分的總分記入學(xué)生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學(xué)生可直接保送進(jìn)石柱中學(xué)讀書”等。研究者認(rèn)為，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革在目標(biāo)取向上側(cè)重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會經(jīng)濟(jì)的制約，導(dǎo)致教育發(fā)展的相對滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價值取向。相信隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，綜評模式的評價和促進(jìn)作用將會更有力度，其育人價值取向會得到更大彰顯。
二、功能取向：倡導(dǎo)“揚長”，
正視“補短”
（一）“揚長”與“補短”的教育旨趣
管理學(xué)上有一個通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時常在學(xué)校教育教學(xué)中被應(yīng)用，教師指責(zé)某某學(xué)生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個學(xué)科，結(jié)果可能是壞的沒有變好，好的卻可能變壞，適得其反。
在綜評模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實。假設(shè)生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補缺短板，才能變得充實。現(xiàn)實是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納曾說：“每個人至少有九種智能，即語言，數(shù)學(xué)，邏輯，音樂，運動，空間，人際關(guān)系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在?！比酥辽贀碛芯欧N智能，且每個人都有優(yōu)勢智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。
（二）“揚長”與“補短”的價值訴求
綜評模式在基礎(chǔ)教育研究者倡導(dǎo)的“揚長教育”理論指導(dǎo)下嘗試尋找突破?！皳P長教育”主張“為了每一個學(xué)生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設(shè)一個發(fā)展中的學(xué)生擁有較好的體育運動基礎(chǔ)，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會成為一名運動員或者與此相關(guān)的從業(yè)者，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的原本條件給予培育和評價，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對他的教育。研究者認(rèn)為，能力基礎(chǔ)上的個別“短板”對個體的正常學(xué)習(xí)生活并不會起到破壞作用，反之對“長板”的重視能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生追求個性綻放的價值。
班級授課制是社會化大生產(chǎn)對于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點固然重要，然而它卻有著先天性的缺點。在班級授課制下，學(xué)生的獨立性與自主性受到限制，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行統(tǒng)一的控制和安排，有時控制是過多的。這樣整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性；它還不能很好地滿足學(xué)生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗。
綜評模式主張對學(xué)生進(jìn)行揚長教育，促進(jìn)學(xué)生個性綻放。因此，教育工作者應(yīng)該主動創(chuàng)造機會使得學(xué)生學(xué)會表達(dá)自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應(yīng)拓展學(xué)校教育的接觸面，使學(xué)生走向社區(qū)、街道，廣泛開展社會實踐活動；應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺，有條件的學(xué)?？膳e辦各種興趣班、興趣活動小組等，開展實質(zhì)性的活動與鍛煉，使學(xué)生的長處得到發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)構(gòu)取向：堅持“一體”，
摒棄“間斷”
（一）傳統(tǒng)學(xué)生評價在結(jié)構(gòu)上的缺陷及影響
基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的管理機制中缺少一以貫之的跟蹤考評方法。單以升學(xué)為例來說，學(xué)生在小學(xué)時的評價結(jié)論往往不能夠帶到中學(xué)，或者只是在入學(xué)的時候以“成績單”作為依據(jù)；初中學(xué)生升入高中時，以中學(xué)升學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)。其他諸如學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展評價極少會被帶入到中學(xué)作為教育學(xué)生的參考資料，這是教育過程中學(xué)生評價基礎(chǔ)資料的間斷。
基礎(chǔ)資料的間斷會帶來諸多不良后果。第一，對學(xué)校而言，會帶來學(xué)生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個成長中的學(xué)生必然會有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學(xué)習(xí)的評價信息不能帶到高一階段作為評價參照，使得高一階段學(xué)生評價者必須重新從最細(xì)微之處認(rèn)識了解學(xué)生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學(xué)生細(xì)微信息的收集，那么學(xué)生評價就會顯得蒼白無力。第二，對學(xué)生而言，對學(xué)生缺乏發(fā)展性評價的資料。一個學(xué)生的發(fā)展是有高低起伏的，對學(xué)生的評價要有發(fā)展性地眼光，一個學(xué)生從70分考到80分和一個一直都得到80分的學(xué)生的評價應(yīng)該是不同的。學(xué)生評價的結(jié)構(gòu)性斷層對學(xué)生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進(jìn)的學(xué)生以充分的鼓勵認(rèn)可和指導(dǎo)，也就相應(yīng)缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學(xué)生的有效措施。
（二）綜評模式的實踐探索及效用
為避免以上情況的發(fā)生，綜評模式選擇了一體化的評價結(jié)構(gòu)。一體化評價的載體是學(xué)生成長檔案袋，即采取檔案袋評價方式。在新一輪課程改革進(jìn)程中，檔案袋評價受到了高度重視，也非常值得自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價借鑒。
綜合素質(zhì)評價就是你認(rèn)識自己的一個過程，無論你是學(xué)生還是已經(jīng)工作了，都離不開綜合素質(zhì)評價。下面小編給大家分享一些綜合素質(zhì)自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
綜合素質(zhì)評價自我鑒定范文一：本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
我從小養(yǎng)成了一個習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)?，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
綜合素質(zhì)評價自我鑒定范文二：三年來，我遵紀(jì)遵法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會公德，積極投身實踐，關(guān)心國家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，進(jìn)步自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。
在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
綜合素質(zhì)評價自我鑒定范文三：一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心。
我從小養(yǎng)成了一個習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
我是一名中學(xué)生，平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?，我都會答?yīng)他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩J(rèn)真準(zhǔn)備。
能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。
能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。
三合作交流與探索
我具有很強的團(tuán)隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護(hù)集體利益，我能表達(dá)個人觀點，當(dāng)別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當(dāng)我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認(rèn)識一些朋友，還可以開拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四運動與健康
平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級同學(xué)打比賽?；顒又型瑢W(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
五審美與表現(xiàn)
學(xué)習(xí)之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學(xué)校藝術(shù)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語文綜合素質(zhì) 評價方法
新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。它強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化，更注重其激勵功能，并反對當(dāng)前教育評價中評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化，忽視評價結(jié)果的激勵功能，等等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”，“必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，對其語文綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我有這樣一些做法和體會。
1.評價學(xué)習(xí)態(tài)度
所謂態(tài)度是指人們對某一種事物所持的評價和行為的傾向。態(tài)度不僅是“行為的準(zhǔn)備”，而且包含認(rèn)知和情感因素。態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)階段是健康情感形成的最佳時期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，我認(rèn)為“評定一個同學(xué)的學(xué)習(xí)，首先從學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行評價”。例如，書面作業(yè)的字跡整潔、美觀，最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以我在布置作業(yè)時盡量做到少而精，給學(xué)生較為寬裕的時間把字寫好。我根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式，如獎勵性評語：“功夫不負(fù)有心人，你的準(zhǔn)確率越來越高了！”激勵性評語：“你的作業(yè)讓人賞心悅目，如果再仔細(xì)一點就更好了?！?/p>
另外，上課聽講認(rèn)真度，發(fā)言積極性和讀寫姿勢都列為評價項目。我班有一些同學(xué)，記憶力和思維能力不強，但學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。我就經(jīng)常在班里表揚他們，增強他們的自信心。漸漸的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。
2.評價能力
每個學(xué)生都有自己的一技之長，如果我們在肯定學(xué)生長處的基礎(chǔ)上，再向他們提出努力方向，學(xué)生就更容易接受。對于那些在某一方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)，我總利用他們的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校競賽和班級活動，調(diào)動他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認(rèn)字量最多的叫“識字大王”、書寫漂亮的叫“小書法家”、口才最棒的評為“演說家”、寫作水平高的稱作“寫作高手”、知識豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學(xué)習(xí)和生活的各個方面。這樣的評價能讓學(xué)生的個性得到張揚，潛力得到開發(fā)，會從有一個優(yōu)點漸漸發(fā)展為有很多優(yōu)點，最后全面發(fā)展。我班有位男生學(xué)習(xí)較差，但我發(fā)現(xiàn)他的表達(dá)能力很強。于是，我特意在課上多給他一些回答問題的機會，鼓勵他，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢。結(jié)果他一次比一次答得好，上課聽講也更認(rèn)真。從那以后，他無論干什么都更有自信，學(xué)習(xí)成績也提高，現(xiàn)在已成為一名受歡迎的小組長，兼班里的新聞播音員。
3.多方評價
“多方評價”指不僅是語文老師評價，而且包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價、家長對子女的評價。學(xué)生們每周對自己一個階段的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。同學(xué)之間，開展互相評價，夸夸有進(jìn)步的同學(xué)。此外，我還采用走訪、電話、寫聯(lián)系條等方式，讓家長評價自己的孩子，特別是孩子有進(jìn)步時，家校之間就會及時報喜。我班有位女生，非常好動，學(xué)習(xí)也很馬虎。通過和家長交流，我得知她在家里時，每天都像個老師似的教自己的小妹認(rèn)字、背詩，給她講故事，還經(jīng)常幫家里人干活。于是，在班里，我動情地講她的故事，讓同學(xué)來欣賞她的優(yōu)點?，F(xiàn)在的她非常自信，不但學(xué)習(xí)成績上來了，各方面能力也都有了明顯提高。
4.縱向評價
學(xué)困生因為成績落后，如果總是讓他們和最優(yōu)秀的學(xué)生比，會使其覺得希望渺茫，也就容易產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)越來越缺乏自信。因此，教師對他們應(yīng)注重縱向評價，不要橫向與別人相比。平時，學(xué)困生若在規(guī)定時間內(nèi)能獨立完成作業(yè)或試卷，答案正確，即使少做一兩題，教師也可照樣給“優(yōu)秀”，并寫些鼓勵性語言。然后進(jìn)行縱向比較，即便有一點點的進(jìn)步，也及時予以肯定，使他們看到自己的進(jìn)步。教師還可以幫學(xué)生設(shè)立要超過的目標(biāo)，應(yīng)是比他略強的同學(xué)，讓他有超過的可能，從而促使學(xué)困生努力，樹立信心，感受成功的快樂。
5.建立“語文學(xué)習(xí)記錄袋”
語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。
我為每個學(xué)生建立了“語文學(xué)習(xí)記錄袋”，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長客觀認(rèn)識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。主要是將學(xué)生某個階段語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供基本依據(jù)；這里有學(xué)生發(fā)言成功的快樂，有參賽獲獎后的喜悅，有學(xué)生認(rèn)為最滿意的書法和寫作作品。在這里，每個學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，家長和老師會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。
利用記錄袋對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的好處是：一方面，學(xué)生通過自己參與對語文學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生評價的主動性和積極性。另一方面，家長參與評價，能很好地開發(fā)家長資源，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
我們必須認(rèn)識到，評價應(yīng)該以激勵為宗旨，盡一切可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識并賞識自我的優(yōu)點，改進(jìn)自身的缺點，揚長避短。我想只有這樣的評價方法才符合學(xué)生的個體差異和發(fā)展需要，才能讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，才更為科學(xué)、合理。
參考文獻(xiàn)：
一、 學(xué)習(xí)方面
（一）上課要求
1、上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，敢于向老師提出自己不懂的問題。
2、學(xué)習(xí)具有主動性，積極參與小組的討論活動，不做旁觀者，敢于發(fā)表自己的見解。
3、按時到校，有事向老師請假并說明原因。
4、帶好每天的學(xué)習(xí)用品，包括課本、文具等。
一周之內(nèi)從未舉手發(fā)言的同學(xué)減5分，違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
（二）作業(yè)要求
1、 作業(yè)應(yīng)該做到整潔，書寫工整，規(guī)范自己的字體，做到橫平豎直。
2、 作業(yè)應(yīng)按時按質(zhì)按量完成，不按時交作業(yè)或不帶作業(yè)的同學(xué)每次扣1分，作業(yè)得5個“優(yōu)”的可以換一面小紅旗，得一面小紅旗加1分；不合格的根據(jù)情況重做或改正錯處，直到合格為止。
3、 每天至少讀20分鐘的書，并摘抄優(yōu)美句詞。每個月評一次“讀書之星”，被評為“讀書之星”的加2分；一周背誦一首古詩，由家長簽字監(jiān)督，古詩作為考試內(nèi)容，不能按要求完成者減1分。
4、 老師布置的口頭作業(yè)及查資料的作業(yè)也在考核范圍之內(nèi)。
（三）參加實踐活動要求
1、 積極參加各學(xué)科組織的實踐活動、競賽活動、征文活動。在校級組織的競賽及征文活動中，獲一等獎的每人次加5分，二等獎的每人次加4分，三等獎的每人次加3分。被學(xué)校選中的征文每人次加3分。在班級里被選中的作文、小報、繪畫等作品，每人次加1分。在刊物上發(fā)表作文，每篇加10分。
2、 積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)自己的能力，開闊自己的視野，增長自己的知識。
3、 鼓勵根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作，根據(jù)實際情況加分。
二、 紀(jì)律方面
（一）課堂紀(jì)律
1、預(yù)備鈴響之后，必須馬上在座位上端正做好，等待老師上課，不許大聲喧嘩，更不許在座位間跑動，違者減1分。
2、不做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不影響他人學(xué)習(xí)，尊重老師的勞動。
3、對回答問題出現(xiàn)錯誤的同學(xué)不嬉笑、不嘲諷，違者減1分。
（二）課間紀(jì)律
1、 下課鈴響之后，不允許在教室內(nèi)嬉笑打鬧，不允許大聲喧嘩，提倡去室外活動。違者減1分。
2、 在樓道內(nèi)要按右側(cè)通行，不停留、不喧嘩、不追逐；見到老師要讓老師先行；絕不允許在樓道內(nèi)進(jìn)行體育活動。違者視情節(jié)輕重減1—3分。
3、 課間活動不做危險游戲，不妨礙他人的正?；顒?。違者視情節(jié)輕重減1—3分。
（三）間操、放學(xué)
1、 周一升旗時一律穿校服；按升旗儀式要求行注目禮。
2、 做操要規(guī)范、用力，不敷衍、不應(yīng)付。
3、 站隊整齊迅速，聽從體育委員的指揮，走路步伐堅定有力，保持隊形整齊。
4、 放學(xué)一律要站好隊走出校門，一直到公園門口方可解散，中途不得私自離開隊伍，值日生值完日后也要站隊離開。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
（四）校外紀(jì)律
1、 愛護(hù)公共設(shè)施，保護(hù)社區(qū)環(huán)境，不踐踏草坪，不折損樹木。
2、 遵守公共秩序，注意防火、防盜，注意保護(hù)人身安全。
3、 不恃強凌弱，不上網(wǎng)吧，不聚眾打架斗毆，不參與一切違法犯罪的活動。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分
三、 衛(wèi)生方面
1、講衛(wèi)生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干凈整潔；學(xué)會自己洗襪子、洗手帕；學(xué)會自己整理學(xué)習(xí)用品、收拾房間。衛(wèi)生委員每周檢查一次指甲，指甲過長或指甲縫有污垢者，每次減1分。
2、值日生按要求做好值日工作，各小組要有分工、有合作，實施值日組組長鑰匙傳遞制，值日組長負(fù)責(zé)制。值完日負(fù)責(zé)關(guān)好教室的門窗，出現(xiàn)安全問題追究值日生的責(zé)任。值日生要保持室內(nèi)干凈、物品擺放有序、窗明幾凈。詳細(xì)要求見《四年四班值日小組分工表》。
3、公共場所不亂丟垃圾、果皮紙屑，對地面的雜物要及時清理；不隨地吐痰，不亂涂亂畫。
4、 愛護(hù)自己的桌椅，并保持桌椅的清潔，不在桌椅上亂刻亂畫。
5、 不帶零食，更不許在學(xué)校吃零食。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分
四、 文明禮貌
1、注意使用文明禮貌用語，如“請”、“您”、“謝謝”、“不客氣”“對不起”、“沒關(guān)系”等。
2、見到師長要問好，主動讓師長先行；在家對父母也要使用文明禮貌用語。
3、不上網(wǎng)吧，不看不利于兒童健康成長的報刊、書籍、影視作品等，自覺抵制社會上不良行為習(xí)慣。
4、遵守社會公德，尊敬和幫助孤寡老人、殘疾人。
違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。
五、 班級各管理人員職責(zé)
班級各管理人員要履行自己的職責(zé)，對管理人員要有獎有懲，鼓勵他們樹立為班級服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的思想。
班長：全面負(fù)責(zé)管理班級事務(wù)，做好老師的小助手。
學(xué)習(xí)委員：組織好學(xué)生上好早讀；語文課前要組織同學(xué)們背誦古詩；幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，及時協(xié)助老師做好相關(guān)工作，負(fù)責(zé)在周末和月末統(tǒng)計學(xué)生的考核情況。
文藝委員：負(fù)責(zé)每天上課之前起歌頭，上午王美藝，下午王子怡；在班級開展的文藝活動中起帶頭、組織作用，負(fù)責(zé)上音樂課組織同學(xué)站隊，并維護(hù)好課堂紀(jì)律。
體育委員：在班級開展的各項體育活動中起帶頭、組織的作用，并負(fù)責(zé)間操和體育課前的站隊，要求做到帶入帶出隊形整齊、口號洪亮。負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄不認(rèn)真上課的同學(xué)，間操。
衛(wèi)生委員（衛(wèi)生監(jiān)督員）：負(fù)責(zé)檢查和督促值日生做好值日工作。每天課間要檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。負(fù)責(zé)檢查每位同學(xué)的課桌椅是否整齊、物品擺放是否整齊、指甲及衣物等的衛(wèi)生狀況。
紀(jì)律委員（紀(jì)律監(jiān)督員）：負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律、特別是課間紀(jì)律，課間要在室內(nèi)和室外流動檢查，保持課間室內(nèi)安靜。
電教委員：負(fù)責(zé)每天開啟、關(guān)閉電腦；負(fù)責(zé)大屏幕及周圍的衛(wèi)生；微機課前負(fù)責(zé)整隊，并協(xié)助老師維護(hù)課堂紀(jì)律。
科代表：負(fù)責(zé)收發(fā)各科作業(yè)，并及時與本學(xué)科老師進(jìn)行溝通。
學(xué)習(xí)小組長：負(fù)責(zé)收取本小組成員的作業(yè)，并統(tǒng)計好作業(yè)數(shù)量，交到科代表處；負(fù)責(zé)記錄本組成員的考核情況，并在周末把統(tǒng)計好的結(jié)果交到學(xué)習(xí)委員處。
值日小組長：負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員做好值日工作，及時清理班級內(nèi)的垃圾，上午下午各清理一次；負(fù)責(zé)帶鑰匙，為班級開門，并在放學(xué)時把門反鎖；配合衛(wèi)生委員和衛(wèi)生監(jiān)督員做好衛(wèi)生檢查監(jiān)督工作。
對不負(fù)責(zé)任的班干部，要視情節(jié)輕重給與扣分、警告和撤職的懲罰。
六、 班主任職責(zé)
班主任要主動接受學(xué)生的監(jiān)督，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想。
1、關(guān)心和愛護(hù)每一位同學(xué)，不打罵學(xué)生、不諷刺挖苦學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
2、以身作則，按時上課，按時下課，不遲到，不拖堂。不在上課時間接聽手機，不隨意離開課堂。
3、聽取同學(xué)們的建議和批評，與學(xué)生建立朋友式的關(guān)系，接受學(xué)生與老師各種方式的交流，如寫信、打電話、面對面交流等。
4、主動幫助學(xué)習(xí)、生活上有困難的同學(xué)，熱情解答同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，傾聽并幫助解決生活中遇到的煩惱。
5、鼓勵和組織學(xué)生參加各種有益的活動，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)。
四 （4） 班 班 規(guī)
一、 學(xué)習(xí)常規(guī)：
（一）、學(xué)習(xí)用品：
1、學(xué)具按需要帶整齊。每天回家削好鉛筆，擠好墨水，整理好書包。
2、課本要包好封面，寫上班級、姓名。書本、作業(yè)、練習(xí)本天天帶，保持整潔。
3、書包天天整理，保持整潔，學(xué)習(xí)用品整齊有序的放在書包內(nèi)。
（二）、上課：
1、聽到鈴聲，快步坐到位子上，安靜坐好，等候老師上課。
2、聽講：
（1）、坐端正，眼睛看老師，耳朵專心聽講，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完再 舉手提問。
（2）、同學(xué)發(fā)言時要仔細(xì)聽，如有不同意見，等同學(xué)講完后再舉手發(fā)言。
（3）、聽講時，不做與上課無關(guān)的事情，不開小差，要專心一致。
3、發(fā)言：
（1）、發(fā)言時人站直，聲音響亮，說話完整，口齒清楚，不怕說錯。
（2）、不嘲笑說錯的同學(xué)，虛心聽別人發(fā)言。
（3）、老師講話，同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言，不講與上課無關(guān)的事情。
4、讀書：
（1）、讀書時，人坐直，眼睛離書本一尺。
（2）、讀書時，書本拿在手里，眼睛看書本，齊讀時聲音輕一點，讀出自己的感情。
（3）、一個人讀時，書拿在手里，聲音響亮，有感情。
5、寫字：
（1）、要聽清作業(yè)的格式與要求。認(rèn)真讀清題目，讀懂題意，想好了再做。
（2）、做作業(yè)時書寫工整，一筆一劃不馬虎，寫端正。作業(yè)寫在規(guī)定的本子上。
（3）、做好作業(yè)，及時檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上訂正。
（4）、書寫姿勢正確，眼離書本一尺，手離筆尖一寸、胸離桌子一拳。
（5）、作業(yè)有錯，及時訂正，交齊作業(yè)，不拖拉。
（三）、下課：
1、下課鈴響，全體起立，立正眼睛看著老師向老師說：“謝謝老師。”
2、放好上節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的學(xué)習(xí)用品再走出教室。
3、走出教室時不要擁擠吵鬧，懂得互相禮讓。
4、下課后先上廁所，再休息或玩耍。
（四）、早操：
1、排隊動作整齊、迅速，不吵鬧，不說話。
2、踏步有精神、抬頭挺胸聽口令。
3、做操按節(jié)拍，動作到位、整齊。
4、排隊走路思想集中，不東張西望，不打打鬧鬧。
（五）、升旗：
面向國旗，立正、行注目禮或敬隊禮，仔細(xì)聽國歌、按節(jié)拍唱國歌、眼睛看國旗。
（六）、放學(xué)：
1、迅速理好書包，按次序排好路隊。
2、排隊出校門，不打打鬧鬧，不說話，保持路隊整齊。
3、離開老師、同學(xué)，要說再見。
4、回家路上，遵守交規(guī)，不亂花零用錢。
二、行為習(xí)慣：
（一）、文明禮貌：
1、上學(xué)離家要對家長說再見。到校見到老師主動行禮問好，同學(xué)間互相問好。
2、課間活動要文明友愛，不在室內(nèi)奔跑叫喊，追逐打鬧。不影響他人休息或活動。
3、上下樓梯靠右行，不互相吵鬧。
4、愛護(hù)校園內(nèi)的花草樹木，不攀折花木、踐踏小草。
5、要別人幫助要用“請”，別人幫助要說“謝謝”，不小心碰撞別人要說“對不起”，別人向你道謝或道歉時要說“沒關(guān)系”。
6、同學(xué)之間要互相幫助，互相關(guān)心，懂得互相禮讓，不小心眼。
7、對人熱情大方，客人來校參觀，要主動問好。
8、離開教室要及時關(guān)燈關(guān)電風(fēng)扇等，注意節(jié)約水電。最后離開教室要關(guān)好門窗。
9、乘坐公共汽車時要給老人或殘疾人讓座，集體坐車時不擁擠、不掙搶，學(xué)會禮讓。
10、長輩或老師問話時要起立回答，眼睛看著對方。
（二）、衛(wèi)生常規(guī)：
1、每天按時睡覺、按時起床，準(zhǔn)時到校。
2、每天帶手帕、水杯、抹布，勤洗衣、勤洗澡，勤剪指甲，飯前便后要洗手。
3、早上來到教室，先開窗通氣，然后擦凈自己的桌椅。值日生提前到校認(rèn)真打掃教室及包干區(qū)的衛(wèi)生。
4、書包要整潔，桌椅、抽屜要整理干凈，無垃圾紙屑。
5、每節(jié)課后都要主動檢查自己地面的衛(wèi)生，做到不亂扔、不亂畫，配合衛(wèi)生監(jiān)督員做好工作。
6、自己的書桌和位子上的物品要擺放整齊，桌上不放置與本節(jié)課無關(guān)的東西。桌椅碼放要整齊，隨時自己檢查并配合檢查。
7、不隨地吐痰，不亂扔垃圾，看見垃圾主動撿起來扔進(jìn)垃圾箱。
8、準(zhǔn)備好抹布，裝在塑料袋里，放在抽屜里。
班級公約
一、堅持佩戴紅領(lǐng)巾，尊敬師長要懂禮。
二、按時上學(xué)莫忘記，散學(xué)整隊靜快齊。
三、午后安靜早讀好，時間安排要合理。
四、課前準(zhǔn)備要充分，學(xué)習(xí)用品需備齊。
五、追逐打鬧不能要, 交通安全要注意。
六、課堂紀(jì)律要遵守，踴躍發(fā)言勤動腦。
七、按時獨立做作業(yè)，訂正錯誤及時交。
八、堅持鍛煉很重要，自覺認(rèn)真做三操。
九、個人衛(wèi)生要講究，環(huán)境整潔要記牢。
十、愛護(hù)公物要做到，集體榮譽維護(hù)好
四年級（四）班班級管理條例
“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運；播種一種命運，收獲美好明天?！?/p>
——送給每一位同學(xué)
為了每一位學(xué)生都能健康、快樂的成長，為了每一位學(xué)生都能有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、文明、拼搏”的四年級（四）班，我們不但需要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項規(guī)章制度，還要恪守我們四（四）班同學(xué)共同制定的班級管理條例：
一、“六心”要求：
忠心給祖國、愛心給社會、孝心給父母、誠心給朋友、信心給自己、責(zé)任心給集體。
二、紀(jì)律方面
1. 上課有說話、傳條、做小動作現(xiàn)象，影響了教室安靜和教學(xué)秩序的，有以下措施：（一周內(nèi)）
第一次：給班內(nèi)唱歌一首或?qū)?00字說明書的機會，給組內(nèi)扣掉一分。
第二次：給為班級服務(wù)一周或為班級環(huán)境美化做貢獻(xiàn)的機會，給組內(nèi)扣掉兩分。
第三次：給其家長與老師交流的機會一次，給組內(nèi)扣掉五分。
2. 遲到（含上課、升旗、課間操及學(xué)校組織的各項集體活動）或早退者，給早晨單獨值日的機會三天，組內(nèi)扣掉兩分。（特殊情況除外）
3. 嚴(yán)重擾亂課堂秩序，頂撞老師，損害其他同學(xué)利益的，給在全班做公開檢查的機會并要求為班級做更大的貢獻(xiàn)，組內(nèi)扣掉兩分。（含衛(wèi)生、環(huán)境。）
4.打架斗毆及其它嚴(yán)重?fù)p害班級聲譽者，給為班級服務(wù)一月的機會，組內(nèi)扣掉五分。
5. 凡不服從班干部或組長管理者，視情況當(dāng)選黑板、講臺桌及窗臺衛(wèi)生的負(fù)責(zé)人一周，組內(nèi)扣掉兩分。
6. 每月評選學(xué)習(xí)最刻苦、勞動最積極、管理最負(fù)責(zé)、守紀(jì)最突出的同學(xué)各一名，給每人所載的組內(nèi)加三分。
三、作業(yè)方面
7. 各科作業(yè)，主要由科代表負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督。全班共分八個小組，每組設(shè)語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長各一名，組長每天協(xié)助科代表收交作業(yè)。學(xué)期末評選優(yōu)秀科代表和優(yōu)秀組長1-2名。
8. 作業(yè)有一次不完成者，補交作業(yè)的同時加寫兩遍，組內(nèi)扣掉兩分；一周內(nèi)兩次不完成者，給其家長與老師交流的機會一次，組內(nèi)扣掉五分。
四、衛(wèi)生方面
9. 全班共分八組，輪流負(fù)責(zé)室內(nèi)、室外衛(wèi)生。由值日班長協(xié)同勞動小組長進(jìn)行檢查。
10. 值日小組同時負(fù)責(zé)本周的公物管理，損壞由小組賠償。各組注意交接時的檢查。
11．無故不值日者：第一次：給班內(nèi)唱歌一首或?qū)?00字說明書的機會，組內(nèi)扣掉兩分。
第二次：給為班級服務(wù)一周或為班級環(huán)境美化做貢獻(xiàn)的機會，組內(nèi)扣掉五分。
五、班干部方面
12. 全班共設(shè)九名班干部組成班委會。班干部要做同學(xué)們的榜樣，起到模范帶頭作用，團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)，齊心協(xié)力為班集體服務(wù)。
13. 班干部負(fù)責(zé)班級的日常管理并做好各項記錄，設(shè)值日班長輪流負(fù)責(zé)，值日班長每天記錄班務(wù)日志。各組組長記錄本組的加分扣分情況，每周一班會課評比前三名，第一名獎勵三顆星，第二名獎勵兩顆星，第三名獎勵一顆星。
14. 班干部出現(xiàn)違紀(jì)情況，加倍處罰。學(xué)期末評選本班優(yōu)秀班干部，給予適當(dāng)獎勵。
六、表彰原則：
15、班級值日工作，如經(jīng)學(xué)校檢查衛(wèi)生，得到流動紅旗，則值日組獎勵一顆五角星。
16、在學(xué)校進(jìn)行的各項比賽中，若獲得相應(yīng)成績的，主要成員每人獎勵2顆五角星，次要人員的每人獎勵1顆五角星。學(xué)校進(jìn)行的各種比賽中獲獎人員每人獎勵1顆五角星。
科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標(biāo)的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級評價指標(biāo)的確定
在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。
（三）標(biāo)度和等級的確定
標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級程度采用描述性語言來分等級進(jìn)行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評
在擬定評價指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。
三、結(jié)論與建議
