發(fā)布時間：2022-04-24 03:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合實踐課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】：新時期，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實踐活動課程的開設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為優(yōu)秀的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學(xué)呢，本文將試做闡述。
【關(guān)鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題
綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機(jī)整體。
一、開發(fā)課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當(dāng)選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容，可設(shè)計經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面。活動課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發(fā)課程內(nèi)容
學(xué)生通過對自然、社會等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對自然、社會的關(guān)注。
1、從地方文化活動中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄開調(diào)查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開發(fā)綜合實踐活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生對我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方優(yōu)秀區(qū)。數(shù)萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內(nèi)涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內(nèi)有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關(guān)史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導(dǎo)析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)蠶繅絲的歷史源遠(yuǎn)流長。科舉時代曾創(chuàng)造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產(chǎn)、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是。可引導(dǎo)學(xué)生對旅游文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，還可開展對周邊自然風(fēng)光的探究活動，可開展“我是小導(dǎo)游”等一系列活動介紹陽城，發(fā)展陽城。
同時，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學(xué)校的突發(fā)事件等等中挖掘主題
（二）以現(xiàn)實生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容
綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農(nóng)村學(xué)校的綜合實踐活動必須從農(nóng)村實際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。
因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命。
（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源
在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設(shè)計時，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識，將綜合實踐活動與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動參與的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，對活動的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點：
（一）教師有效指導(dǎo)是前提
1、處理好教師與學(xué)生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)知識、通過實踐來獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實施的重要主體。學(xué)生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動，在活動過程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。
2、教師教學(xué)設(shè)計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。
3、活動目標(biāo)要具體化
教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實際問題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動有效。但是，如果活動目標(biāo)不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學(xué)生的實際結(jié)合起來。
（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵
1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究
綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學(xué)習(xí)。
2、重視過程評價，引發(fā)自主探究
重視隱性目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計能力成果，更要努力建設(shè)及時、公正、激勵、合理的評價機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識。讓每一位學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注，感受到對自己的認(rèn)可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發(fā)展性評價為主的原則，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識，采取了自評、生評和師評相結(jié)合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進(jìn)行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學(xué)及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學(xué)生在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?
摘要:綜合性課程設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文闡述了開展軟件工程綜合性課程設(shè)計的必要性,給出了課程設(shè)計的組織方式、考核與評價方法;并且通過教學(xué)實踐,提出了課程設(shè)計的創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強(qiáng),實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認(rèn)識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進(jìn)行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻(xiàn)查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。
開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。
2課程設(shè)計的組織
課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機(jī)會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團(tuán)隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。
圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:
(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。
(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進(jìn)行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強(qiáng),但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進(jìn)入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進(jìn)行合理組合和搭配使在一個團(tuán)隊中既有具有較強(qiáng)管理意識的學(xué)生、編程能力較強(qiáng)的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團(tuán)隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。
(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進(jìn)度、召開團(tuán)隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進(jìn)行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進(jìn)行評審和考核。
3教學(xué)實踐
在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。
(1) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)計
開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團(tuán)隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進(jìn)行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻(xiàn),等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻(xiàn)資料的能力和對系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。
對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。
(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進(jìn)行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。
① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為優(yōu)秀,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。
② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。
③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進(jìn)行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進(jìn),實現(xiàn)創(chuàng)新。
④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。
(3) 評價與考核
在實驗過程中要進(jìn)行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團(tuán)隊成員,每個人要對其他成員的工作進(jìn)行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進(jìn)行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強(qiáng)化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進(jìn)度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進(jìn)建議。
考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進(jìn)行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進(jìn)行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。
4總結(jié)
當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團(tuán)隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團(tuán)隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
摘要:本文分析了某獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀,建議獨立學(xué)院開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程。通過介紹綜合實踐課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)實施和教學(xué)效果評價等情況,指出在課程教學(xué)實施過程中存在的問題及對策。實踐表明,開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程教學(xué)能夠有效地增強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力。
關(guān)鍵詞:綜合實踐能力;計算機(jī)專業(yè);獨立學(xué)院
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1引言
獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),以專業(yè)實踐能力為優(yōu)秀,協(xié)調(diào)發(fā)展判斷、創(chuàng)新、溝通和團(tuán)隊協(xié)作等能力,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。通過專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程教學(xué)與實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力,以期達(dá)到計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生具備從事計算機(jī)專業(yè)工程實踐所必需的專業(yè)知識與技能的目標(biāo)。然而,制約畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否具備利用專業(yè)知識研究問題、分析問題和成功解決問題的綜合實踐能力。與其它能力不同的是:實踐能力只能通過專業(yè)實踐與訓(xùn)練獲得。
與重點和一般本科院校的同專業(yè)學(xué)生相比,獨立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)入高校時存在文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自學(xué)能力不強(qiáng)等特點。因此,更加需要在專業(yè)老師的指導(dǎo)下形成專業(yè)綜合實踐能力。
某獨立學(xué)院對2002級至2004級計算機(jī)專業(yè)部分就職IT企業(yè)的畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:有67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間缺乏專業(yè)綜合實踐訓(xùn)練,在就業(yè)的半年甚至更長的時間內(nèi)感到因缺乏專業(yè)綜合能力難以勝任工作。這與當(dāng)前IT企業(yè)期望應(yīng)屆本科畢業(yè)生在一至三個月就能夠勝任本職工作的愿望有明顯差距。
該院未能與IT企業(yè)建立固定的實訓(xùn)基地聯(lián)系,除了少數(shù)學(xué)生能夠自己聯(lián)系IT企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)外,其他學(xué)生難以獲得工程實踐的機(jī)會。因此,學(xué)院有必要設(shè)計工程實踐課程,讓學(xué)生在課程中模擬工程實踐。
此外,該院越來越多的在校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到良好的專業(yè)綜合實踐能力是他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的保證,紛紛參加培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計,該院2002級至2007級計算機(jī)專業(yè)參加軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程方面的職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占所在年級人數(shù)比率依次是:37.5%、24%、24%、39%、21%和8%。由于這些學(xué)生需要同時兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)培養(yǎng),專業(yè)課程學(xué)習(xí)勢必受到嚴(yán)重影響。如果學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力只能通過社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能培訓(xùn),這是獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的失職。
針對這些情況,該學(xué)院于2007年和2008年秋季學(xué)期前十周,嘗試為計算機(jī)專業(yè)軟件工程方向準(zhǔn)畢業(yè)生開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程,通過軟件工程項目實訓(xùn)以提升學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。
2課程設(shè)置及教學(xué)實踐
2.1課程目標(biāo)
專業(yè)綜合實踐課程應(yīng)區(qū)別于一般計算機(jī)專業(yè)課程。課程設(shè)置需以學(xué)院計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指南,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求。通過全真或者仿真的工程訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件工程的綜合實踐能力。實現(xiàn)如下目標(biāo):
(1) 擴(kuò)寬專業(yè)知識面及提高綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力;
(2) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)和獲取新知識的能力;
(3) 通過對設(shè)計方案的各種分析、選擇、比較,掌握軟件工程設(shè)計的方法,掌握計算機(jī)軟件、硬件或應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的基本能力;
(4) 書面和口頭表達(dá)的能力;
(5) 協(xié)作配合工作的能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容
該課程需強(qiáng)調(diào)軟件工程的相關(guān)概念、原理或者觀點。在已掌握軟件工程理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)軟件配置管理、項目管理、快速原型技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)、軟件測試和軟件開發(fā)新技術(shù)等方面的訓(xùn)練。除了要考慮所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,還應(yīng)兼顧當(dāng)前人才自由流動的特點,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時反應(yīng)國內(nèi)主流IT企業(yè)的開發(fā)技術(shù)、平臺和開發(fā)流程。以應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課為先導(dǎo)課程。
2.3教學(xué)組織形式
綜合實踐課程應(yīng)該確立“學(xué)生和指導(dǎo)老師雙主體,在實訓(xùn)項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和部署各個階段,指導(dǎo)老師全程參與,并適時給予適當(dāng)指導(dǎo),以團(tuán)隊形式在仿真企業(yè)真實應(yīng)用場景的實驗環(huán)境里,遵循軟件工程規(guī)范完成中等以上規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)”的原則。團(tuán)隊規(guī)模一般為五人,按分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和部署、項目管理環(huán)節(jié)靈活設(shè)置成員的角色。以團(tuán)隊為單位按要求通過綜合課程實訓(xùn)后才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
2.4教學(xué)實施
結(jié)合2007年和2008年綜合實踐課程教學(xué)情況,一個可行的教學(xué)實施方案建議如下:
(1) 教材:講授者可以根據(jù)具體情況自己組織教學(xué)內(nèi)容,或者選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕滩摹５髮W(xué)生在實踐中選擇J2EE和.NET平臺之一的主流開發(fā)技術(shù)。
(2) 課堂教學(xué):48學(xué)時(16學(xué)時課堂教學(xué)+32學(xué)時實驗教學(xué));工程實訓(xùn):352學(xué)時;整個教學(xué)用時:400學(xué)時(8學(xué)時/天*5天*10周)。
(3) 實驗室提供仿真IT企業(yè)開發(fā)平臺的環(huán)境。項目開發(fā)期間,學(xué)生能夠使用主流開發(fā)技術(shù)與工具進(jìn)行項目管理、版本管理以及軟件分析設(shè)計、實現(xiàn)和測試等任務(wù)。
(4) 課程考察方式:課程結(jié)束時提交團(tuán)隊開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)的源代碼、可執(zhí)行版本以及相關(guān)開發(fā)文檔。
(5) 指導(dǎo)老師嚴(yán)格按照軟件工程規(guī)范對項目各個階段進(jìn)行檢查與評價,對團(tuán)隊選擇開發(fā)技術(shù)及開發(fā)中存在的困難提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
2.5教學(xué)評價
課程結(jié)束時對2004級和2005級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,分別發(fā)出并收回25份、67份調(diào)查表,合計兩次調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果表明:86%的學(xué)生贊成在第七學(xué)期開設(shè)綜合實踐課程。94%的學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)綜合實踐課程的學(xué)習(xí),綜合實踐能力確實得到提高。74%的學(xué)生建議增加指導(dǎo)老師,每位老師最多指導(dǎo)二至四組。47%的學(xué)生建議教學(xué)用時延長至一個學(xué)期。38%的學(xué)生建議計算機(jī)專業(yè)實驗室的開發(fā)環(huán)境需進(jìn)一步完善。43%的學(xué)生建議開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的綜合實踐課程。38%的學(xué)生建議在先導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)編程技能和算法設(shè)計的訓(xùn)練。
上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:在第七學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程,有助于增強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力。顯然,科學(xué)評價教學(xué)效果還需進(jìn)一步統(tǒng)計與分析這兩屆學(xué)生在IT企業(yè)就職后的工作情況。
3存在的問題及對策
3.1教學(xué)過程中存在的問題
軟件工程方向綜合實踐課程教學(xué)中主要存在如下問題:
(1) 缺乏適合綜合實踐教學(xué)的指導(dǎo)用書。筆者選用教材時,曾在國內(nèi)知名計算機(jī)專業(yè)書籍和教材出版社的網(wǎng)站上搜索,所找到的教材并非完全適合綜合實踐課程教學(xué),需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭眉簟?
(2) 缺乏軟件工程經(jīng)驗豐富的、能夠勝任綜合課程實踐教學(xué)的“雙師型”教師。獨立學(xué)院自聘教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量過大,指導(dǎo)綜合實踐課程的老師還必須承擔(dān)其他教學(xué)工作任務(wù)。因此,對于部分選修綜合實踐課程的學(xué)生的指導(dǎo)不及時且不充分,這嚴(yán)重影響綜合實踐課程的教學(xué)效果。
(3) 計算機(jī)專業(yè)實驗軟硬件配置不合理。實驗室缺乏部分商用軟件,提供的開發(fā)環(huán)境難以完全仿真IT企業(yè)的真實開發(fā)環(huán)境。
(4) 由于在先導(dǎo)專業(yè)課程的實踐技能未達(dá)到預(yù)定要求,例如學(xué)生編程能力欠缺、對主流開發(fā)平臺與技術(shù)掌握不夠,這也嚴(yán)重制約這些團(tuán)隊的開發(fā)進(jìn)度。
3.2對策
針對上述問題,可采取如下改善措施:
(1) 組織具有深厚IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士和教師,根據(jù)獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)綜合實踐教學(xué)特點編寫合適的教材或指導(dǎo)用書。
(2) 引進(jìn)“雙師型”教師,構(gòu)建適合綜合實踐課程及其先導(dǎo)課程教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊,在教授專業(yè)課時強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐技能訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程實踐技能。聘請專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富的老師主持或者指導(dǎo)專業(yè)綜合實踐課程的教學(xué)。
(3) 了解不同規(guī)模的IT企業(yè)的主流開發(fā)平臺與技術(shù),完善計算機(jī)專業(yè)實驗室軟件硬件的配置,建立仿真IT企業(yè)開發(fā)環(huán)境的實驗環(huán)境,以滿足綜合實踐課程教學(xué)需要。
(4) 重視先導(dǎo)課程的實驗教學(xué)與課程設(shè)計指導(dǎo),提高學(xué)生編程技能;展示綜合實踐課程實訓(xùn)中的優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生提高工程實踐技能的積極性。建議充分利用第六學(xué)期后的暑假,增加實訓(xùn)時間,確保專業(yè)實踐能力欠缺的學(xué)生完成一個項目,而實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生完成兩個不同的項目。
(5) 加強(qiáng)與信譽(yù)良好、師資力量雄厚的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與合作,共建生產(chǎn)實習(xí)基地,嘗試合作辦學(xué)模式。適當(dāng)?shù)匦抻啰毩W(xué)院計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案,或者將課程體系中部分側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相應(yīng)課程進(jìn)行置換,有效地提升學(xué)生的工程實踐能力。
4結(jié)束語
本文分析獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的綜合實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,建議沒有與IT企業(yè)建立實訓(xùn)基地聯(lián)系的獨立學(xué)院可以通過設(shè)置計算機(jī)專業(yè)綜合實踐課程,學(xué)生在實驗室仿真
環(huán)境完成生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié);以軟件工程方向為例,介紹綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式、實施和教學(xué)效果評價以及教學(xué)實踐中存在的問題及對策;實踐表明:開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程,能夠有效地提升計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。
摘要:本文介紹了綜合課程設(shè)計的目的和當(dāng)前存在的問題,并結(jié)合作者多年的探索與實踐,指出解決問題的途徑和方法,實踐證明,上述措施提高了綜合課程設(shè)計的質(zhì)量,改善了研究性教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)專業(yè);綜合課程設(shè)計;研究性教學(xué)
隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,科技進(jìn)步和創(chuàng)新已經(jīng)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要推動力量。社會對人才的要求也越來越高,培養(yǎng)懂技術(shù)、會思考、善于解決問題、勇于創(chuàng)新的本科生成為大學(xué)教育的重要目標(biāo)。而作為計算機(jī)專業(yè)重要的實踐性環(huán)節(jié)之一的綜合課程設(shè)計,對于學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用知識,完成分析問題、解決問題和創(chuàng)新的飛躍,以及大四畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的順利完成,都起著承上啟下的重要作用。
1計算機(jī)專業(yè)綜合課程設(shè)計的目的
計算機(jī)專業(yè)的本科生,通常在二年級和三年級開始綜合課程設(shè)計。綜合課程設(shè)計與傳統(tǒng)的課程實驗或課程設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同[1-3],通過綜合課程設(shè)計需要達(dá)到以下目標(biāo)。
首先,采用綜合課程設(shè)計來鞏固和加深學(xué)生對相關(guān)課程的基本知識理解和掌握,并拓展知識面,加強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)。雖然很多計算機(jī)專業(yè)的課程在開設(shè)過程中,有配套的實驗或課程設(shè)計環(huán)節(jié),但大部分實驗都針對課程較具體的某個環(huán)節(jié)或算法,課程設(shè)計也主要完成本課程的配套綜合實驗[2-3]。而綜合課程設(shè)計,一般是具有一定綜合性的題目,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用和獨立設(shè)計能力為目的,所以它會涉及到多個知識點、多門課程或多個領(lǐng)域的綜合應(yīng)用,需要學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容靈活掌握,并拓展現(xiàn)有的知識面,才能較好解決實際問題。
其次,綜合課程設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng),也在一步步解決問題的過程中,樹立了學(xué)生解決問題的自信心。由于課程設(shè)計的綜合性,學(xué)生需要針對問題,仔細(xì)考慮解決問題的思路和過程,有計劃地實現(xiàn)每一個細(xì)節(jié),從而逐步驗證所提出方法的可行性。同時,在實現(xiàn)的每個細(xì)節(jié)過程中,會涉及各種解決問題的工具和算法,而工具的應(yīng)用和算法的實現(xiàn),可以提高學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和基本工程素質(zhì)。
而且,綜合課程設(shè)計的實現(xiàn)過程,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和綜合處理信息的能力。這是因為很多問題的復(fù)雜性要求學(xué)生查閱大量資料,進(jìn)一步鍛煉他們從這些資料中獲取有用信息的能力。同時,在思考和解決問題的過程中,也會涌現(xiàn)很多創(chuàng)新性的想法,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后,在學(xué)生實現(xiàn)了既定的綜合課程設(shè)計題目后,課程設(shè)計報告也幫助學(xué)生掌握書寫綜合性文檔的能力。這些為學(xué)生高水平的完成大四畢業(yè)設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。
從以上分析可以看出,綜合課程設(shè)計環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)現(xiàn)代的、綜合能力強(qiáng)的、具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生非常重要。然而,在實際的大學(xué)綜合課程設(shè)計中,也出現(xiàn)了一些問題。
2計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計的幾個問題
當(dāng)前的綜合課程設(shè)計一般由教師提出課程設(shè)計題目,然后學(xué)生被動接受教師的課程設(shè)計題目,并和教師進(jìn)行簡單的幾次溝通后就開始了課程設(shè)計。目前的課程設(shè)計很多是在課后完成,由于各種原因,教師和學(xué)生的交流時間和次數(shù)很有限。在這一過程中所反映出的問題如下:
首先,教師在課程設(shè)計中要為學(xué)生考慮綜合課程的題目,而這類題目的完成需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能實現(xiàn)。通常每個教師一次要輔導(dǎo)幾個學(xué)生,每個學(xué)生的題目都不相同,所以教師每年都需花較多時間考慮綜合課程設(shè)計題目。學(xué)生被動接受這些題目,并不一定是他們的興趣和強(qiáng)項。同時,綜合課程設(shè)計題目往往有一定的實用背景,學(xué)生往往缺乏對題目背景的理解,而導(dǎo)致研究方向偏離。
其次,在綜合課程設(shè)計的過程中,學(xué)生所面對的指導(dǎo)教師經(jīng)常都是博士、教授,甚至是博導(dǎo)。很多學(xué)生擔(dān)心教師很忙,或自己問的問題過于簡單,受到教師的批評等,從而缺乏和教師交流的主動性。由于沒有解決問題的正確有效渠道,導(dǎo)致課程設(shè)計的質(zhì)量不高,或根本達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
最后,在課程設(shè)計完成后,由于每個學(xué)生的研究題目都不相同,學(xué)生之間的工作無法做客觀比較,其工作量和工作完成情況都由指導(dǎo)教師評價,沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo),造成學(xué)生最終課程設(shè)計評分不盡客觀。而且每年學(xué)生課程設(shè)計的工作沒有延續(xù)性,后一屆學(xué)生和上一屆學(xué)生課程設(shè)計題目完全不同,即使相同也無法參考上一屆學(xué)生成功或失敗的經(jīng)驗。
針對綜合課程設(shè)計在實踐過程中的這些問題,我們提出基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的綜合課程設(shè)計新型探究型學(xué)習(xí)環(huán)境,并以教師引導(dǎo)為輔和學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)活動。
3計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計的探索和實踐
根據(jù)上述綜合課程設(shè)計中的各類問題,結(jié)合作者的研究方向和教學(xué)實際情況,以實例說明綜合課程設(shè)計的新思路。
首先,教師選擇的綜合課程設(shè)計題目應(yīng)具有典型性、代表性,能夠涵蓋相關(guān)課程的眾多知識點,并且代表指導(dǎo)教師的專業(yè)方向,以及反映課程的重要內(nèi)容和學(xué)科方向。由于教師所帶課程一般和自己的專業(yè)方向?qū)?這條一般可以做到。建議一位教師的綜合課程題目選擇3-6個,這些題目在一定時期內(nèi)基本不改變,并在WEB網(wǎng)頁上。所有學(xué)生可以在這些題目中選擇自己感興趣的方向,規(guī)避不同學(xué)生不同題目的傳統(tǒng)方法。例如,指導(dǎo)教師的研究方向為增強(qiáng)現(xiàn)實、計算機(jī)視覺和多媒體通訊,主要所帶課程為數(shù)字圖像處理。那么綜合課程設(shè)計題目選擇為:特征檢測和匹配、圖像壓縮算法研究和視頻壓縮算法研究等。這些題目都是數(shù)字圖像處理領(lǐng)域很經(jīng)典的一些研究方向,同時也處在不斷發(fā)展的過程中,因此,這類題目的研究既有針對性和挑戰(zhàn)性,又有很好的延續(xù)性。
其次,綜合課程設(shè)計題目在網(wǎng)上的同時,指導(dǎo)教師需要對每個題目任務(wù)有一個概要描述,并且給出這項工作的工程意義,以及當(dāng)前這項工作所能達(dá)到的效果,從而使學(xué)生從總體上把握題目方向以及實現(xiàn)目標(biāo)。如針對特征檢測和匹配課程設(shè)計題目,需要學(xué)生編寫代碼檢測圖像中的顯著特征,并且完成與其他圖像的特征匹配。同時,這些特征需要是平移、旋轉(zhuǎn)、尺度和亮度不變量。教師提供測試圖像集,學(xué)生實現(xiàn)自己的算法,通過ROC曲線和AUC指標(biāo)評價算法性能,并根據(jù)不同圖像測試結(jié)果對學(xué)生排名。且進(jìn)一步給出該題目的研究和實現(xiàn)意義,即特征檢測和匹配結(jié)果可以幫助實現(xiàn)圖像拼接、計算基礎(chǔ)矩陣和場景重建等。
第三,指導(dǎo)教師前期對學(xué)生綜合課程設(shè)計的輔導(dǎo),不僅僅是給出題目和題目內(nèi)容概要,更重要的是需給出解決問題的主要思路和方法。這樣使學(xué)生有的放矢,在統(tǒng)一的框架內(nèi),驗證和開發(fā)各種算法。如針對上述特征檢測和匹配綜合課程設(shè)計題目一般需要三個步驟解決問題:(1)特征檢測。通過一定算法的實現(xiàn)能夠識別圖像中顯著的特征點,如利用Harris算法檢測角點。(2)特征描述。有了這些特征點后,需要定義以特征點為中心的局部描述子,這個描述子對平移、旋轉(zhuǎn)、尺度和亮度為不變量,從而可以比較不同圖像之間的描述子,實現(xiàn)特征的匹配。如通過一個小的窗口,利用差的絕對值比較,簡單實現(xiàn)此描述子,能夠檢測平移下的不變量。為了實現(xiàn)更一般情況的不變量描述子,需要定義更完善的描述子,如SIFT。(3)特征匹配。有了每幀圖像的特征描述子,就可以通過它匹配特征點。對于一幀圖像的每個特征,可以在其它圖像中找到對應(yīng)的匹配特征。這一部分主要設(shè)計如何測試不同圖像間的描述子。最簡單的辦法是通過計算描述子之間的距離,最小的距離則為匹配特征點。也可通過距離比方法,使用門限判斷匹配特征點。通過(1)～(3)步,基本給出了解決問題的總體思路框架,學(xué)生可以在這個框架下,使用各種現(xiàn)有的或創(chuàng)新的算法實現(xiàn)特征檢測和匹配。
第四,基于上述解決問題的整體思路框架,為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在大框架下的代碼開發(fā),可以給出整體的代碼框架。指導(dǎo)教師定義框架下的大模塊,規(guī)范調(diào)用接口,并給出類或函數(shù)實現(xiàn)的功能。學(xué)生基于接口和功能要求,提出每個功能模塊的解決思路,甚至一些開創(chuàng)性的算法,并加以實現(xiàn)。這種規(guī)范的代碼框架提高了代碼的可讀性,為其他學(xué)生學(xué)習(xí)不同算法和代碼提供了方便,使整體綜合課程設(shè)計有好的延續(xù)性。
第五,在學(xué)生實現(xiàn)了所有綜合課程設(shè)計題目的算法后,指導(dǎo)教師必須仔細(xì)而明確地給出學(xué)生測試結(jié)果的指標(biāo)和方法。這個環(huán)節(jié)對于客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生工作,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和探究都非常重要。如在特征檢測和匹配中,要求學(xué)生使用指導(dǎo)教師提供的測試圖像集合和測試方法,給出ROC曲線,并計算ROC曲線下的面積和特征的正確匹配率等參數(shù),從而所有學(xué)生都在統(tǒng)一的測試平臺和標(biāo)準(zhǔn)下評價算法的優(yōu)缺點,激發(fā)了學(xué)生對新算法探究。同時,要使學(xué)生能夠從感性上觸摸到課題內(nèi)容實質(zhì),有一個較高的研究開發(fā)起點,教師可以在代碼框架下給出最基本的算法實現(xiàn),學(xué)生們學(xué)習(xí)基本的算法,并將開發(fā)出的新算法與最基本的算法比較。
第六,為了鼓勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí),凡是提出更好的算法或?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)的功能,可以額外加分。如學(xué)生能夠證明自己的描述子是尺度或仿射不變量,通過統(tǒng)一測試平臺,測試的指標(biāo)好于教師所給出的指標(biāo);在不同圖像的特征匹配中實現(xiàn)了實時匹配等,那么學(xué)生都可以獲得額外的綜合課程設(shè)計加分。
最后,將每年學(xué)生的綜合課程設(shè)計結(jié)果、評測和得分全都在網(wǎng)上,并基于學(xué)生的測試結(jié)果給出綜合成績排名。該措施可以促使大家相互監(jiān)督,有效避免學(xué)生之間的抄襲,也保證了后續(xù)學(xué)生綜合課程設(shè)計的延續(xù)性,并在一定程度上提高了學(xué)生成績評定的客觀性和準(zhǔn)確性。
4結(jié)語
實踐證明,基于網(wǎng)絡(luò)的新型綜合課程設(shè)計環(huán)境,以及規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的綜合課程設(shè)計框架,可以避免學(xué)生在綜合課程設(shè)計中“孤身奮戰(zhàn)”,學(xué)生不但可以和教師交流,也可以和同項目組的學(xué)生做算法交流,還可以參閱以前學(xué)生的算法和實現(xiàn)結(jié)果,使學(xué)生們站在一個比較高的高度來分析問題和解決問題。這同傳統(tǒng)的被動接受指導(dǎo)教師的綜合課程設(shè)計題目并獨立完成完全不同,即學(xué)生往往因為對研究題目不感興趣,缺乏解決問題的渠道,或沒有一套客觀的結(jié)果評價指標(biāo),從而降低對自己的要求,使總體綜合課程設(shè)計的質(zhì)量不高。
同時,在綜合課程設(shè)計中,教師給出項目的工程背景,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的題目,并依據(jù)工程應(yīng)用背景衍生其它的研究和開發(fā)。比如很多學(xué)生選擇了特征檢測和匹配這個題目,在綜合課程設(shè)計完成后,又主動實現(xiàn)了和此題目相關(guān)的計算機(jī)視覺算法,并開發(fā)了相應(yīng)的應(yīng)用程序如全景圖像拼接軟件等。這些不但提高了綜合課程設(shè)計水準(zhǔn),也為畢業(yè)設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)。
綜上,通過基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成開放的新型綜合課程設(shè)計探究學(xué)習(xí)環(huán)境,以及為綜合課程設(shè)計題目提供的解決問題框架、代碼框架和統(tǒng)一測試方法,學(xué)生們可以隨時借鑒、參閱已有成果,客觀評價自己算法。同時,也可以進(jìn)一步掌握科學(xué)分析問題、解決問題的方法和思路,提高自己的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。最后,此綜合課程設(shè)計的實施方案與當(dāng)前高等教育所提出的研究型教學(xué)思路相吻合,提高了教師的工作效率和學(xué)生綜合課程設(shè)計的質(zhì)量水平。
摘要：管理信息系統(tǒng)是信息管理相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，綜合性實驗的實施對于該課程的學(xué)習(xí)非常重要。該文設(shè)計了一種綜合性實驗方案，并對該方案存在問題進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；實踐教學(xué)；綜合性實踐
1 意義和現(xiàn)狀分析
《管理信息系統(tǒng)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門重要的優(yōu)秀課程。通過承擔(dān)該門課程多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)存在幾方面的問題：1）學(xué)生感覺理論太多，難于理解，雖然在教學(xué)過程中也有不少的實踐課程，但部分理論由于實驗條件和時間的關(guān)系，難于在實踐中來逐一模擬；2）實踐課程主要針對一些知識點的訓(xùn)練，學(xué)完該門課程之后，學(xué)生感到知識點非常多，實踐較散，希望通過一個綜合性實驗把課程知識整合起來，讓學(xué)生能很好理解和把握相關(guān)知識。一方面加強(qiáng)專業(yè)綜合知識的應(yīng)用；另一方面加深學(xué)生對信息系統(tǒng)開發(fā)整個過程的理解，包括相關(guān)工具、技術(shù)和方法。進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗過程中，不但強(qiáng)化了相關(guān)知識，還提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力
2 課程能力培養(yǎng)
各高校的實驗條件以及師資水平不同，對于信息管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)動向有所不同，部分學(xué)校側(cè)重于走管理路線，部分學(xué)校由于計算機(jī)方面的師資較強(qiáng)，實踐環(huán)境條件較好，側(cè)重于信息系統(tǒng)方向，本文主要針對信息系統(tǒng)方向，具體來說，該門課程實踐主要需要培養(yǎng)學(xué)生具有如下能力和素質(zhì)：
1）要求學(xué)生掌握一些各階段常用的工具的使用、認(rèn)識相關(guān)技術(shù)和方法，比如：E-R圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典、U/C矩陣、Visio工具建模、PowerDesigner建模、Rational Rose建模等。
2）做好需求分析：做系統(tǒng)最難的部分在于系統(tǒng)分析，特別是需求分析，需求是開發(fā)系統(tǒng)的出發(fā)點和落腳點，沒有做好需求分析，一切工作都沒有意義。
3）需要做好功能模塊的設(shè)計、代碼設(shè)計、物理配置方案設(shè)計、輸出輸入設(shè)計、算法設(shè)計等。
4）需要熟練掌握一門程序設(shè)計語言，如：VB、C++以及基于B/S開發(fā)的ASP、JSP等工具。
5）能夠掌握數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計，熟悉SQL語句的使用。
6）文檔在軟件開發(fā)過程中起到非常重要的作用，要求學(xué)生完成一定的文檔，較為重要文檔有項目陳述報告、產(chǎn)品需求規(guī)格說明書、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計報告、數(shù)據(jù)庫設(shè)計報告、系統(tǒng)實現(xiàn)報告等；
7）有些這需要很多部門和很多人參與進(jìn)來，團(tuán)隊協(xié)作就顯得尤為重要。所以在進(jìn)行管理信息系統(tǒng)綜合性實驗時需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
8）堅強(qiáng)的意志：做系統(tǒng)是一件非常辛苦的事情，要求學(xué)生有連續(xù)作戰(zhàn)的精神和毅力，甚至需要熬夜，因此在實踐過程中需要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。
3 實踐方案
針對學(xué)生所需具備的能力，需要開設(shè)一個綜合性實驗，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗。該實踐過程如下：
1）過程學(xué)習(xí)。在學(xué)生有一定信息系統(tǒng)開發(fā)知識基礎(chǔ)上，通過一個實際的案例（信息系統(tǒng)），讓學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)過程（系統(tǒng)分析-->系統(tǒng)設(shè)計-->系統(tǒng)實施）中的理論、方法和技術(shù)。做好該實踐，學(xué)生還必須具有一定的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識基礎(chǔ)。
2）學(xué)生分組和選題。把全班學(xué)生按6-8人進(jìn)行分組，每個組選一個成員作為組長，并選擇一個管理信息系統(tǒng)題目。題目最好是學(xué)生生活中的題目，這樣更有利與學(xué)生做好調(diào)研，能夠更好地理解業(yè)務(wù)過程。
3）分配任務(wù)。組長自行組織本小組成員開會，根據(jù)成員情況，給每個成員分配一定的任務(wù)。一般任務(wù)包括項目管理、需求獲取、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、界面設(shè)計、模塊設(shè)計及實現(xiàn)、各類文檔的編寫等。
4）實施。根據(jù)分配的任務(wù)，每個小組合作按進(jìn)度計劃完成一個小型的管理信息系統(tǒng)。在實施的過程中，教師應(yīng)做好監(jiān)控，期間可以通過3-4次項目檢查的方式動態(tài)了解學(xué)生項目的實施情況，對存在困難的同學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。
5）模擬答辯。期末以小組為單位，展示“作品”，檢查完成程度及效果。答辯組可有任課教師組織3位左右教師進(jìn)行答辯，首先做項目陳述，然后答辯組提出問題由項目組長或者指定的組員進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯的情況給出答辯分?jǐn)?shù)。
4 存在問題及分析
該實驗需要學(xué)生主動的參與進(jìn)來，重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力有較大幫助。同時實施過程中也存在一些問題：
1）由于小組內(nèi)學(xué)生的設(shè)計思想方向不一致，容易造成將來模塊交互的問題，這要求組長組織開會，進(jìn)行充分的分析討論，做好規(guī)劃和分析工作。
2）部分小組成員對程序設(shè)計能力較差，況且成員之間掌握的程序設(shè)計語言可能不同，這造成在編寫程序時，只有一兩個人來做編程工作，任務(wù)較重。再者，由于是分工實施，對于要搞清各模塊之間的調(diào)用關(guān)系就顯得有點困難。所以，必須做好系統(tǒng)分析再進(jìn)行后續(xù)的工作，學(xué)生需要自學(xué)一些程序設(shè)計語言。
3）信息系統(tǒng)設(shè)計需要完成的多個文檔，如項目陳述、產(chǎn)品需求規(guī)格說明書、數(shù)據(jù)庫設(shè)計報告、體系設(shè)計報告、用戶界面設(shè)計報告、模塊設(shè)計報告等，需要分工合作來完成，如果某個組員沒有完成，容易造成實施的中斷，針對這種問題，組長要組織好小組、合理分配時間和任務(wù)，督促本組成員按時完成任務(wù)。
4）小組成員的工作量較大，學(xué)生所花的時間較多，部分學(xué)生時間得不到保障；個別項目組協(xié)作能力較差，完成的工作與預(yù)期比較有差距。這在分配小組的時候，需要認(rèn)真考慮組長的人員，要選擇組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。
通過該實踐的順利實施，讓學(xué)生體驗實際的工作環(huán)境，使學(xué)生在技術(shù)能力、思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力、工作作風(fēng)、團(tuán)隊精神上受到一次良好的鍛煉。
摘要：傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展，對“綜合布線技術(shù)”課程的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，該文根據(jù)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院實際情況，對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教育模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離。
關(guān)鍵詞：綜合布線系統(tǒng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的二合一（電話線+網(wǎng)線）樓宇已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸畹囊蟆Ｗ?0世紀(jì)80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發(fā)展十分迅速，智能程度越來越高。現(xiàn)代化智能建筑往往是將網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、消防系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、大廈設(shè)備控制系統(tǒng)等集中進(jìn)行布線和管理。
“綜合布線技術(shù)”是系統(tǒng)介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學(xué)科交叉的新領(lǐng)域，也是計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)前智能化建筑的全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質(zhì)綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統(tǒng)的教育模式的改革勢在必行。
1 制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)
綜合布線技術(shù)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)里，主要講授理論知識，實踐項目非常少，以至于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解和應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好的掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)院與2009年建成綜合布線實訓(xùn)室，并對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下知識與能力要求：
知識要求：掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、熟悉綜合布線相關(guān)產(chǎn)品、熟悉綜合布線相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計方式和規(guī)范、掌握安裝規(guī)范和技術(shù)、設(shè)計綜合布線從設(shè)計到施工安裝到測試驗收的工作流程。
能力要求：能設(shè)計中小型綜合布線系統(tǒng)方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產(chǎn)品選型和材料預(yù)算、能按規(guī)范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統(tǒng)的布線與安裝、能按規(guī)范敷設(shè)和端接雙絞線和光纜、能根據(jù)設(shè)計方案和驗收標(biāo)準(zhǔn)度對工程進(jìn)行檢測和驗收。
2 教育模式改革與實踐
在教學(xué)方式上，學(xué)院新采用“項目教學(xué)法”進(jìn)行施教。在授課過程中，我們將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為：項目招標(biāo)、項目整體設(shè)計規(guī)劃、項目整體施工、項目檢測、項目驗收5個實驗?zāi)K。以建造一個智能化小區(qū)為例，首先要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)工程規(guī)劃提出各自的布線設(shè)計方案，每個小組派一人來講解設(shè)計思路，再由學(xué)生之間討論，選擇出一個最合理的設(shè)計方案。然后按照既定設(shè)計方案進(jìn)行整體施工，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實訓(xùn)項目。項目完成后，各小組相互間進(jìn)行項目檢測，并將檢測結(jié)果反饋到作業(yè)小組，作業(yè)小組再根據(jù)反饋意見對項目進(jìn)行整改。最后，由教師帶隊，對整個工程進(jìn)行驗收。如發(fā)現(xiàn)不合格工程，則要求其作業(yè)小組重新施工。
通過模擬現(xiàn)實工程場景，提高學(xué)生的技能操作熟練度和工程實踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。
3 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才培養(yǎng)數(shù)量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數(shù)百萬學(xué)習(xí)過綜合布線技能的大專生畢業(yè)，但感覺就業(yè)困難。一邊是企業(yè)大量招聘新人，卻發(fā)現(xiàn)招聘困難。對于當(dāng)今的學(xué)生來說，“畢業(yè)=失業(yè)”是一個非常嚴(yán)峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學(xué)生的專業(yè)技能不熟練，不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求。因此，新的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。
3.1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，建設(shè)精品課程
首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養(yǎng)各種技能型人才的搖籃。在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是掌握一定的專業(yè)理論知識、能熟練操作和實踐的專業(yè)技能素養(yǎng)、能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位、職業(yè)道德良好、勤勞踏實的技能型人才。
在課程建設(shè)上，要結(jié)合本校學(xué)生特點，自主開發(fā)與之配套的專業(yè)教材。加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，鼓勵教師去相關(guān)行業(yè)的企業(yè)去任職，積累和強(qiáng)化教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，積極培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)技術(shù)骨干。將“綜合布線技術(shù)”課程建設(shè)成精品課程。
3.2 建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室
提高學(xué)生實踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業(yè)實訓(xùn)室。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年建造了綜合布線實訓(xùn)室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設(shè)備。能讓學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計、施工和檢測等實驗項目。
3.3 加強(qiáng)校企合作
在實踐教學(xué)中，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)和校外實習(xí)基地建設(shè)。校企合作最大的優(yōu)勢在于學(xué)生能通過去企業(yè)實習(xí)，了解從項目招標(biāo)、投標(biāo)、成本預(yù)算、設(shè)計方案、施工、測試到驗收的整套工作流程。這樣能使學(xué)生對所學(xué)知識有個完整的認(rèn)識，更容易融入到企業(yè)工作中。校企合作如果開展的好，對企業(yè)、對學(xué)院是一種雙贏。
3.4 職業(yè)資格考試納入考核指標(biāo)
目前職業(yè)資格證書不僅成為學(xué)生掌握相關(guān)技能的認(rèn)定，同時也是學(xué)生走向就業(yè)之路的敲門磚。學(xué)院可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入到考核指標(biāo)，邀請企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來學(xué)院授課，課程結(jié)束后通過職業(yè)資格考試考取相關(guān)職業(yè)資格證書。獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書者能免考該課程。
4 結(jié)束語
“綜合布線技術(shù)”是一門實踐性非常強(qiáng)的科目，合理布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生實踐動手能力。在教學(xué)過程中，我們要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)不斷發(fā)展的新技術(shù)來調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課內(nèi)容。讓學(xué)生畢業(yè)后就能直接融入到企業(yè)工作中，達(dá)到“綜合布線技術(shù)”最理想的教學(xué)效果。
摘 要：我國新一輪課程改革的重點和亮點之一是綜合實踐活動課程的開設(shè)。它的實施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式給老師的教學(xué)注入了新鮮的血液。
關(guān)鍵詞：問題情境 主體作用 感悟
綜合實踐活動課程是新課程實施過程中應(yīng)運而生的一門新課程，它的實施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，作為一名從教二十多年的思想政治課教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的兩年多時間里，既有和學(xué)生共同體驗和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等方面都帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。下面針對案例，筆者談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動中的一點體會和認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生選好題綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關(guān)重要。活動主題的提出應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、動機(jī)、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學(xué)生身心特點、生活閱歷、認(rèn)識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗很少，學(xué)生選題時經(jīng)常會出現(xiàn)要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導(dǎo)，提出合理化的建議。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程強(qiáng)調(diào)改變舊課程實施的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學(xué)生學(xué)會分享與合作；促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；這一要求實際就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教師的教育觀念、教學(xué)評價體制和高考升學(xué)制度沒有發(fā)生根本改變的情況下，要在平時課堂教學(xué)中一步到位的去完成這個轉(zhuǎn)變，難度相當(dāng)大。而綜合實踐活動課程的實施，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。在筆者指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，有90%以上的同學(xué)認(rèn)為主題研究是自己所遇到的最大挑戰(zhàn)，有學(xué)生說“，平時上課時，無論有什么問題，老師都會通過一定的途徑引導(dǎo)你往正確答案上靠，而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，一時真是難以適應(yīng)”。如在開展“建設(shè)節(jié)約型校園”的活動中，從主題提出、活動方案設(shè)計、制訂采訪調(diào)查提綱、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、得出結(jié)論、撰寫研究報告等一系列的過程中，都讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在上述活動中，活動分成四個小組：文獻(xiàn)組、訪談組、實地調(diào)查組、問卷調(diào)查組，各小組通過各種途徑了解、收集大量校園浪費現(xiàn)象的資料后，我沒有就事論事，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析造成浪費的原因，嘗試尋找解決問題的方法。雖然在實施的過程中，學(xué)生遇到很多困難，會迷茫，甚至打退堂鼓，教師要作必要的指導(dǎo)、鼓勵，但更多的時間和空間應(yīng)留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智和主體作用，充分開發(fā)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)和自主成長的能力，重視學(xué)生的體驗、探究和發(fā)展的過程。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生做出來的，是學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的活動，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。綜合實踐活動把學(xué)生從書本和課堂引向了大自然，走進(jìn)社區(qū)，走近生活，關(guān)注社會，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、著眼引領(lǐng)，重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用綜合實踐活動課程的實施很大一部分時間是在課堂外進(jìn)行的，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但活動目標(biāo)的確定、任務(wù)的分配、進(jìn)程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報告的撰寫等諸多環(huán)節(jié)，都關(guān)系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環(huán)節(jié)的設(shè)計，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉(zhuǎn)換，要作為一個活動的開發(fā)者、實施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學(xué)生的活動，并對活動進(jìn)行有效地指導(dǎo)和監(jiān)控。在綜合實踐活動課程實施過程中，筆者感到不少教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確，要么放任自流、不聞不問，還要振振有詞地說。綜合實踐活動就是讓學(xué)生自己去做研究，教師不能干預(yù)太多，致使學(xué)生在活動中盲從、茫然無助，活動流于形式；要么越俎代庖，從選題到各種資料、表格設(shè)計和統(tǒng)計都由教師包辦代替，讓學(xué)生親歷一次造假體驗。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在活動的準(zhǔn)備階段中，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源和有效方法；在探究中提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；在討論中對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予引導(dǎo)；在辯論中，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生因爭執(zhí)而發(fā)生的矛盾；在照顧學(xué)生的差異性上，協(xié)助和加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)；在調(diào)查中，幫助學(xué)生解決具體操作中的困難等；在學(xué)生遇到困難時，給予情感上的激勵和支持，鼓勵學(xué)生樹立自信，克服困難，堅持完成任務(wù)；尤其在指導(dǎo)學(xué)生收集、統(tǒng)計、分析、整理各類信息和資料得出研究結(jié)果和結(jié)論方面，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。
四、促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀和行為的和諧發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實踐活動課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、高度的社會責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力為目標(biāo)”。可見，綜合實踐活動課程不僅僅注重學(xué)生知識的運用，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說我們的學(xué)生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，知道浪費和破壞環(huán)境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統(tǒng)一。如何把認(rèn)知通過情感上升到意志落實到行動上，最有效的途徑是實踐。通過指導(dǎo)學(xué)生開展“建設(shè)節(jié)約型校園初探”和“關(guān)愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學(xué)生珍惜環(huán)境、節(jié)約資源的意識和行為明顯增強(qiáng)和改善。同學(xué)們在研究報告中寫道“：數(shù)百份的問卷調(diào)查,幾十個人的口頭訪問,一個個浪費問題浮出水面，它們讓我們意識到,浪費問題已相當(dāng)嚴(yán)重,浪費現(xiàn)象幾乎無處不在、無時不有。一次活動的體驗，比任何語言上的德育教育來得更直接、深刻和有效，教師作為學(xué)生道德成長的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要讓學(xué)生在實踐中感悟，在感悟中成長，融入社會，提高自我，不斷獲得知識、能力、素質(zhì)、品德的發(fā)展！
五、多元評價和多主體評價方式相結(jié)合卡羅湯姆林森說過：“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生進(jìn)行錯誤地歸類更重要”。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)評價常常借助于終結(jié)性測驗或水平考試，過于關(guān)注結(jié)果，過于注重學(xué)生的考試成績，并把它作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種測試的結(jié)果顯然無法全面反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，更無從反映學(xué)生的情感態(tài)度、思想道德狀態(tài)和行為表現(xiàn)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中強(qiáng)調(diào)“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制”。綜合實踐活動課程的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生獲得親身參與研究的體驗。因此，教師在評價過程中應(yīng)重體驗而非結(jié)果，注重學(xué)生的感受和體驗，不能苛求所有學(xué)生的研究成果都一定要達(dá)到有所創(chuàng)新的目標(biāo)，其實絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得稚嫩，只要學(xué)生親身參與了整個學(xué)習(xí)過程，不管結(jié)果如何，我們都應(yīng)該給予肯定，都可以給他一個滿意的分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，激勵學(xué)生的進(jìn)步。評價主體應(yīng)該多元化，評價不應(yīng)只由教師來定，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師家長共同參與相結(jié)合的方式；評價要采取多種方式，如論文、設(shè)計方案、口頭匯報、答辯等。綜合實踐活動不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也徹底改變了教師的教學(xué)生活，對于長期沉浸于單一學(xué)科教學(xué)的教師來說是給他們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；同時，教師也是綜合實踐活動課程實施的受益者，它打開了教師視野，引發(fā)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，為教師進(jìn)一步提高素養(yǎng)和發(fā)揮潛能提供了大好機(jī)遇和巨大空間。讓我們在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結(jié)，與新課程和學(xué)生共同成長！
摘 要 材料力學(xué)課程教學(xué)改革的實踐越來越重視學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，結(jié)合工程案例，讓學(xué)生通過建立模型、簡化計算、工程測試、匯報答辯等環(huán)節(jié)，小組分工合作完成綜合實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 材料力學(xué)；工程案例；綜合實踐教學(xué)；卓越工程師
1 引言
材料力學(xué)課程是工科院校機(jī)械類、土建類、交通運輸類等較多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸專業(yè)知識和工程領(lǐng)域的先導(dǎo)課程，將材料力學(xué)課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合，具有重要意義。國家開展卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，也旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，對材料力學(xué)課程教學(xué)實踐提出新的要求。
以往力學(xué)課程教學(xué)以理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)為特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和數(shù)理邏輯能力。近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入與廣大教師的不斷實踐，越來越重視學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)中如何將工程實踐知識與學(xué)生動手能力和實際應(yīng)用能力相結(jié)合，還需多做探索。部分教師在開展科研項目研究時讓學(xué)生參與，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)還沒達(dá)到要求，并且學(xué)生在學(xué)完課堂內(nèi)容后覺得作業(yè)習(xí)題大多偏重理論，與工程應(yīng)用還有距離。
筆者在長期教學(xué)積累和科研合作中，提煉了部分與材料力學(xué)課程知識結(jié)合緊密的工程案例，使學(xué)生在完成工程實踐綜合作業(yè)的過程中，重點培養(yǎng)材料力學(xué)課程知識的應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與動手能力，引導(dǎo)學(xué)生參與工程實踐及科研項目，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
2 結(jié)合工程案例的綜合實踐作業(yè)設(shè)計
材料力學(xué)課程綜合實踐作業(yè)的教學(xué)目的可以概括為培養(yǎng)學(xué)生提煉力學(xué)模型的能力，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生組織協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和研究能力，鍛煉學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。
材料力學(xué)課程綜合實踐作業(yè)的設(shè)計一般要求結(jié)合一定工程背景，提供相應(yīng)圖紙、參數(shù)、工作原理等，鍛煉學(xué)生讀懂圖紙、提煉力學(xué)模型的能力；綜合實踐作業(yè)的內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識、工程實例或相關(guān)后續(xù)課程，列出一定的參考書及參考文獻(xiàn)，需要學(xué)生學(xué)會閱讀、自主學(xué)習(xí)；綜合實踐作業(yè)的設(shè)計一般采取開放式的結(jié)論，給定設(shè)計參數(shù)讓學(xué)生分析研究方案，或給定必要功能進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)計。
材料力學(xué)課程綜合實踐作業(yè)的形式可以分為與課程內(nèi)容相關(guān)的可以讓學(xué)生直接參與的課題、從工程實際中提煉的力學(xué)近似計算、結(jié)合工程問題的開放選修實驗、學(xué)生自主選題的大學(xué)生創(chuàng)新項目、群體性參與的趣味力學(xué)競賽等。限于篇幅，這里僅列舉幾個材料力學(xué)綜合實踐作業(yè)案例。
案例1：錨鏈環(huán)拉伸試驗與分析 某型號的錨鏈環(huán)如圖1所示，需進(jìn)行拉伸試驗以檢驗錨鏈單環(huán)承受的最大載荷、最大應(yīng)變以及錨鏈環(huán)的變形等。試驗載荷從520 kN分20個加載步到7460 kN然后卸載，采用電測法進(jìn)行應(yīng)變測試，實測時確定的應(yīng)變片布置方案如圖1所示。
要求：1）根據(jù)錨鏈環(huán)的結(jié)構(gòu)圖紙，確定錨鏈單環(huán)的力學(xué)模型，分析錨鏈環(huán)拉伸的應(yīng)力分布；2）根據(jù)應(yīng)變測試方案確定試驗步驟，分析應(yīng)變測試方案的合理性；3）少部分學(xué)生參與現(xiàn)場測試；4）已知各載荷步下各測點的實測應(yīng)變，分析試驗結(jié)果，得到簡要結(jié)論。
該案例考查的學(xué)生的知識和能力包括：1）對內(nèi)超靜定結(jié)構(gòu)的受力和應(yīng)力分析的能力；2）電測理論，如何應(yīng)用電橋理論得到錨鏈環(huán)拉伸時的拉伸應(yīng)力和彎曲應(yīng)力；3）通過參與現(xiàn)場測試鍛煉學(xué)生的動手能力，增長學(xué)生的工程見識；4）對測試數(shù)據(jù)的處理和分析能力，直接感受工程測試與理論分析的差別。
案例2：張弦桁架結(jié)構(gòu)張拉應(yīng)力測試與分析 某體育館張弦桁架結(jié)構(gòu)見圖2，最大跨度115米，單榀最大重量s128噸，張拉過程是施工的關(guān)鍵項目。以某一榀桁架為例，需對張拉過程中桁架關(guān)鍵部位的應(yīng)力進(jìn)行監(jiān)測。
要求：1）根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙，用力學(xué)知識建立單榀桁架的力學(xué)模型；2）對模型進(jìn)行簡化，得到材料力學(xué)中的超靜定結(jié)構(gòu)；3）簡要分析單榀桁架的應(yīng)力監(jiān)測關(guān)鍵部位；4）參觀工地，參觀張拉過程；5）對應(yīng)力、結(jié)構(gòu)變形等監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行簡要分析，與施工前的分析進(jìn)行對比，分析差別的原因；6）預(yù)測溫度對結(jié)構(gòu)的影響，提出驗證方法。
這是一個實際工程問題，通過布置綜合實踐作業(yè)的方法讓學(xué)生在施工前就提前參與，使學(xué)生對課程的工程應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識。再由于工程缺少工程經(jīng)驗，學(xué)生分析后確定的監(jiān)測點與項目方案存在偏差，但通過施工現(xiàn)場的分析講解，對結(jié)構(gòu)施工直觀了解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)積極性。
案例3：某雙體客船螺旋槳軸系的強(qiáng)度計算 某長江短途客船已知主機(jī)額定功率為190 kW，額定轉(zhuǎn)速1000 r/min，
總減速比2.89，軸的轉(zhuǎn)速346 r/min，螺旋槳推力2350 kg，
螺旋槳重量200 kg，材料35#鋼，聯(lián)軸節(jié)重量42.8 kg，法蘭重量28.5 kg，屈服極限270 MPa，許用安全系數(shù)[k]=
2.5～5.5，圓齒輪箱裝有推力軸承，可承受2600 kg的推力，滿足本船實際推力2350 kg的要求。在強(qiáng)度計算時，為偏于安全，將前端視為自由端。船舶軸系一般是一個變截面連續(xù)梁，在聯(lián)軸節(jié)處作用集中載荷，將它簡化為分段等截面連續(xù)梁，如圖3所示。
要求：1）按分段等截面連續(xù)簡化法，完成基本數(shù)據(jù)表；
2）按力矩分配法，計算各節(jié)點的彎矩，計算分配系數(shù)、固定端外力矩，用列表的方式進(jìn)行力矩分配法計算（分配13次）；3）求節(jié)點處的剪力和支座反力；4）用三彎矩方程計算節(jié)點處彎矩校核力矩分配法的結(jié)果；5）畫軸系受力簡圖、軸力圖、扭矩圖、剪力圖和彎矩圖；6）按第四強(qiáng)度理論，對危險截面用安全系數(shù)法進(jìn)行強(qiáng)度校核。
通過該案例的計算，學(xué)生在復(fù)習(xí)和熟悉材料力學(xué)課程內(nèi)容外，增強(qiáng)了綜合計算及綜合應(yīng)用能力，提前接觸了專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范以及工程術(shù)語，掌握了力學(xué)模型的簡化及計算方法，進(jìn)一步認(rèn)識到材料力學(xué)課程在工程中的實際應(yīng)用。
案例4：八角環(huán)式車削測力儀的測力計算 八角環(huán)式彈性元件見圖4，要求：1）將八環(huán)式彈性元件簡化為兩端固定的圓環(huán)式曲桿；2）用力法正則方程求解三個垂直方向力單獨作用下的超靜定問題，求解剛化桿中間截面上各自的內(nèi)力（作為多余約束力），寫出曲桿的彎矩和軸力方程；3）以
大曲率曲桿計算各測點上的正應(yīng)力，并計算理論讀數(shù)；4）分
析每組布片和接線圖，說明理由；5）分別計算理論讀數(shù)值與實驗讀數(shù)的誤差；6）進(jìn)行誤差分析。
該案例是一個典型的力學(xué)方法應(yīng)用案例，涉及曲桿超靜定計算、力與變形及應(yīng)變之間的關(guān)系、電測法測試應(yīng)力、橋路應(yīng)用等知識，進(jìn)一步促使學(xué)生綜合應(yīng)用課程知識。
3 材料力學(xué)綜合實踐作業(yè)的教學(xué)實踐
由于課程教學(xué)時數(shù)不斷減少，在時間安排上，一般一次綜合實踐作業(yè)占用3學(xué)時的課內(nèi)時間。其中1學(xué)時用于布置任務(wù)、講解基本要求，確定分組和組內(nèi)分工，明確小組負(fù)責(zé)人和完成時間節(jié)點，最后占用2學(xué)時進(jìn)行答辯。其余為課外時間完成，包括學(xué)生查閱資料、完成作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等。這樣做到了課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有益結(jié)合。
一般一學(xué)期有2～3次綜合實踐作業(yè)，在教學(xué)過程中，結(jié)合每學(xué)期的實際情況及項目情況，每年的內(nèi)容和要求會略有不同。由于綜合實踐作業(yè)難度較大、要求較高，每次作業(yè)按學(xué)生自愿的原則結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)程度分組，一般4～6人一組，要求小組內(nèi)明確分工與合作。小組分工包括查閱文獻(xiàn)、建立模型、計算、繪圖、完成報告、制作答辯PPT等。
考核是綜合實踐作業(yè)的另外一個重要環(huán)節(jié)，作為課程的一個重要組成部分，綜合實踐成績被記入課程考核內(nèi)容。考核內(nèi)容包括：小組分工情況，考察每個學(xué)生參與程度及完成工作量；完成一份作業(yè)總結(jié)報告，報告內(nèi)容要求條理清楚，詳盡描述小組分工、完成過程、研究思路、研究方法和結(jié)論；項目答q，要求每組派一個代表匯報答辯，其余學(xué)生接受問詢考核，對每位學(xué)生分別給分。
在綜合實踐作業(yè)的實施過程中，大部分學(xué)生能積極配合，學(xué)有余力的學(xué)生在圖書館和網(wǎng)上查閱大量文獻(xiàn)，并在與教師的交流過程中學(xué)習(xí)到大量課堂以外的知識；也有少量學(xué)生不很熱心，渾水摸魚。另外，綜合實踐作業(yè)占用學(xué)生大量的課外時間，需要進(jìn)一步合理安排課堂教學(xué)與課外教學(xué)的時間關(guān)系。在考核內(nèi)容和考核方式以及激勵措施方面，材料力學(xué)綜合實踐作業(yè)的教學(xué)實踐還需進(jìn)一步完善。
4 結(jié)語
材料力學(xué)課程是工科類各專業(yè)學(xué)生由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的先導(dǎo)課程，對培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)和實踐能力起到重要影響。在材料力學(xué)課程教學(xué)過程中，結(jié)合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)教育改革的一個必然趨勢，很多教師和同行都提出許多很好的方法。本文僅是教學(xué)過程中的一個小的實踐，在結(jié)合工程實際合理選題、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生參與積極性等方面還需不斷改進(jìn)。筆者希望通過本文起到一個拋磚引玉的作用，得到同行的批評指正。
摘 要：素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國已經(jīng)歷20多個年頭，為全社會所認(rèn)可，成為我國教育發(fā)展的必由之路。而綜合實踐活動課，作為新課程實施的一門必不可少的課程，在實施過程中，卻面臨諸多困難！怎樣有效地實施與開展綜合實踐活動課程？對此問題進(jìn)行簡要淺析。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；活動模式；教學(xué)評價
素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國已經(jīng)歷20多個年頭，為全社會所認(rèn)可，成為我國教育發(fā)展的必由之路。而綜合實踐活動課，作為新課程實施的一門必不可少的課程，在實施過程中，卻面臨諸多困難！因為它畢竟是一個稚嫩的新生事物，但是，綜合實踐活動課卻有著自己獨特的魅力，對學(xué)生的成長、發(fā)展起著很大的作用，新課程改革設(shè)置的所有課程中，最能體現(xiàn)生活與教育之間緊密聯(lián)系的當(dāng)數(shù)綜合實踐活動課程了，所以很多學(xué)校都已經(jīng)把綜合實踐活動課提到很高的位置。東昌府區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地（以下簡稱基地）成立于2011年，短短6年的時間，把綜合實踐活動搞得紅紅火火，走出一條適合自己的成功之路，并且?guī)恿酥苓吋傲某鞘袇^(qū)的很多學(xué)校！本文結(jié)合基地的幾點成功經(jīng)驗，對綜合實踐活動課程的有效實施途徑做一簡單論述。
一、改變教師觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師品位
基地由普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而成，教師多來自普通教師，多年來的應(yīng)試教育使老師的觀念難免落后，一時很難擺脫應(yīng)試教育的影響，自身的角色很難定位，對基地將要開展的綜合實踐課程感覺無從下手。在這方面，基地領(lǐng)導(dǎo)從以下幾個方面做文章。
1.加強(qiáng)交流，“走”出去，“引”進(jìn)來
基地成立之初，組織全體教師赴青島、濰坊等地考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教學(xué)方法手段，使全體教師開始了艱難的蛻變與成長。與鄰近縣市之間交流也很多，基地先后組織教師去陽谷縣實踐基地、冠縣實踐基地、茌平縣實踐基地交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高。
先后多次聘請有關(guān)專家、非物質(zhì)文化傳人來基地傳道授業(yè)解惑：陶藝、剪紙、捏面人、3D打印技術(shù)等大師，葫蘆雕刻藝術(shù)傳人，戶外體能拓展專職教練的無私付出，使基地教師在專業(yè)上飛速進(jìn)步。
采用“走”出去、“引”進(jìn)來的方法，可以在短期內(nèi)快速提高教師業(yè)務(wù)能力及水平，使基地綜合實踐課程的開展快速走向正軌！
2.開發(fā)研究新課程
單純學(xué)習(xí)別人，就沒有發(fā)展；沒有創(chuàng)新，就失去了生命與活力。所以基地在已有的基礎(chǔ)上，花大力氣，組織全體教師開發(fā)研究適合自己的新課程，實行個人自主創(chuàng)新與小組合作相結(jié)合，出臺相應(yīng)的激勵措施，經(jīng)過幾年的努力，獨創(chuàng)新課程近一百門，有些課程已經(jīng)在基地開始運行，效果良好。
3.創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”
基地逐步實施整合優(yōu)化人力資源策略，充分挖掘每一位教師的潛能，創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”，配備專業(yè)工具，特別是引進(jìn)一批無人機(jī)、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、激光葫蘆烙畫機(jī)等，為教師的專業(yè)化成長添油助力。期望由“創(chuàng)客工作室”到小“創(chuàng)客”，創(chuàng)新、創(chuàng)造，使基地綜合實踐活動課程的有效實施與開展錦上添花。
二、創(chuàng)建高效自主的課堂，構(gòu)建多元化的活動模式，注重實效
實踐基地開設(shè)六大區(qū)，二十多門課程，既讓學(xué)生張揚個性，也注意培養(yǎng)孩子們的合作意識，在每一門課程實施的過程中，盡可能最大限度地以學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣為基礎(chǔ)，采取動手操作、探究交流、團(tuán)體合作、制作、探險等多種形式，給學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生體驗更多的樂趣，積累更豐富的知識，受到更多的教育。所有課程，以“生”為本，靈活多變。比如“小小美食家”的教學(xué)，老師提供相關(guān)食材，做什么，怎么做，學(xué)生可以隨意發(fā)揮，所以包出的餃子會有各種形狀、各種顏色，學(xué)生賦予餃子各種寓意，收獲滿滿。
三、優(yōu)化教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生興趣
恰當(dāng)?shù)摹⒊錆M激勵的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心的培養(yǎng)甚至一生的發(fā)展都有極大作用。
1.評價手段和方法多踴
比如，在陶藝工作室，可以將學(xué)生作品放入展櫥；在美食家，對成功作品――美食的品嘗，絕對是評價的高潮；在逃生墻、擊鼓顛球等項目中，評價則重在德育：合作才會贏！
2.多角度評價
多角度、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，面對不同的個體，應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，對于某一個學(xué)生，要捕捉其身上的閃光點。
3.豐富評價內(nèi)容
著眼于學(xué)生健全人格的發(fā)展，對其遵守紀(jì)律、操作情況、合作態(tài)度、愛護(hù)公物、創(chuàng)新能力等各方面做出評價。
四、創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，為綜合實踐活動提供平臺
自建校開始，基地很重視校園文化建設(shè)，在缺乏資金的情況下，投資建設(shè)了地質(zhì)園、名人苑、走廊文化，2016年又投資150多萬元，加大校園文化建設(shè)，包括儒家文化園、詩畫長廊、攝影墻、名校園、科技園、藝術(shù)園，通過各種形式的校園環(huán)境的布置，營造良好的綜合實踐活動氛圍，讓學(xué)生更好地感知，并投身到實踐活動中。
如何讓綜合實踐活動課程有效實施，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、成長，有待我們不斷地探索，實踐基地的青少年創(chuàng)新教育只有進(jìn)行時，沒有完成時。相信在探索青少年創(chuàng)新實踐教育的道路上，實踐基地一定能走出一條五彩斑斕的創(chuàng)新之路。
【摘 要】隨著近幾年來我們國家的社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段中，人們一再強(qiáng)調(diào)的德育建設(shè)中，關(guān)于大家所提倡的公民道德、思想政治道德、與職業(yè)道德等等各項德育建設(shè)的新舉措中一一受到了關(guān)注，那么，在我們當(dāng)今社會的中學(xué)德育教育中，這是教師們在對學(xué)生進(jìn)行良好的育人的基礎(chǔ)，下面我們就其主要問題進(jìn)行詳細(xì)的討論。
【關(guān)鍵詞】德育教育；中學(xué)綜合實踐活動
首先來說德育在現(xiàn)在的各大中學(xué)教育教學(xué)中是教師們的頭等大事，在他們進(jìn)行教書的同時，需要對我們的中學(xué)生朋友進(jìn)行各種滲透式的育人活動，只有先把人育好了，才會把書給教好，因為一個人的德育狀況怎樣是體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)與品質(zhì)重要基礎(chǔ)，我們只有努力把他們身上的各種優(yōu)良人格進(jìn)行充分的開拓，才可以在他們以后的人生道路上越走越寬闊。
一、德育教育的基本含義
何為德育呢？德育是一個人的綜合價值屬性與在做各種事情之前的促進(jìn)功能，它可以很好的展現(xiàn)一個人在為人處世方面的做事方式，是我們所崇尚的一種精神情懷，更是一種美德。記得偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“知識即美德”，何為知識呢？知識是進(jìn)行有效約束與規(guī)范我們的日常行為的準(zhǔn)則與要求，它們是各種的文字類的條目，需要我們進(jìn)行嚴(yán)格的遵守與服從，因此，倘若我們在日常生活與學(xué)習(xí)中，事無巨細(xì)的都一一按照知識的約束進(jìn)行從事各項活動，那么我們的心中就會生出一朵一朵的花來，它們像沐浴陽光的花蕾一般進(jìn)行綻放，這就是美德所在。英國作家盧梭先生說的“觀念是行動之父”也是同樣的這一道理，無比美譽(yù)度高的德育教育是人們在日常生活中的行為之本，只有我們心懷各種美好的品質(zhì)，才會做出來非常優(yōu)美的事情來。
二、德育教育是中學(xué)里面教師的責(zé)任
然而，在我們的中學(xué)教學(xué)實踐活動中，無論是哪一門學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)在心中樹立這樣一種觀念，在從事單一學(xué)科的教學(xué)活動中，首先需要的是與學(xué)生們建立起一種良好的師生關(guān)系，然后在他們身上獲得一種和藹可親的信任感之后，再進(jìn)行一種“德育”教育，也就是把育人的事情作為第一要務(wù)去努力達(dá)成，因為知識的多寡并不是衡量一個學(xué)生的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，真正的人格魅力在于德育的教育是否成功，教師們用心去灌溉孩子們的美好心靈才是最為重要的事情，教育他們需要從小就向善去做人、做事、做學(xué)問，在以前我們就有聽說過關(guān)于“孔融讓梨”的故事吧，在我們的印象中孔融從小就非常懂得把大的讓給別人，自己選擇吃那個小點的梨子，說明孔融的自我修養(yǎng)非常之好，在大的教育環(huán)境下，他給我們起了一個良好的榜樣作用，可見德育教育是我們的整個教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重中之重。
三、德育教育在中學(xué)綜合實踐中的思想基礎(chǔ)作用
1.加強(qiáng)班級內(nèi)師生之間的各種德育教育
首先來說，在整個中學(xué)教學(xué)與各種綜合實踐的過程中，努力加強(qiáng)對于學(xué)生們的德育教育，是時下社會主義新中國的精神道德文明建設(shè)的必有之路，也是提高我們國家的民族綜合實力的必要條件，如何在中學(xué)教育中進(jìn)行科學(xué)、有效的德育教育，是在我們的教師工作者與學(xué)校里面的以班級為單位的學(xué)生朋友之間，建立起一種充分的和藹可親的師生友情，讓教師們?nèi)缤H人一般的進(jìn)行對學(xué)生朋友予以生活與學(xué)習(xí)方面的各種關(guān)懷，然而，可以在我們的中學(xué)綜合實踐中進(jìn)行有效的開展，譬如說舉辦一些感恩父母的活動，讓孩子們親身去經(jīng)歷好多的事情，然后進(jìn)行一些詩歌朗誦比賽，看一下誰的感情最櫸崤嬗胝媲校在我們的日常生活中，需要去不斷的孩子們的高尚情懷，讓他們的身心都受到一些真情的熏陶，這是進(jìn)行德育教育的最佳方式。
2.加強(qiáng)教師們在課堂多樣化教學(xué)的模式
接著是在我們中學(xué)校園里面，進(jìn)行以一個班級為單位的教學(xué)教育活動中，通常孩子們可以把班級作為一個溫暖的大家庭，然后大家都是兄弟姐妹，既可以在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行一些互幫互助的活動，又可以在思想上面進(jìn)行各種有意義的關(guān)懷與支持，比如說哪位學(xué)生去參加一些校內(nèi)的比賽之類，作為一個班級推選出來的尖子生進(jìn)行報名與參加活動時，我們大家可以懷著無比的班級榮譽(yù)感進(jìn)行一些賽前培訓(xùn)與加油打氣之類的活動，可以讓孩子們進(jìn)行充分的互動與情感方面的熱絡(luò)，讓他們之間親如一家人，這樣溫馨的氛圍也是非常有益于學(xué)習(xí)與生活的，教師作為本班級里面的一家之長，可以充分調(diào)遣孩子們的各種積極性與潛能，學(xué)校里面可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)暮侠淼陌才牛瑏硪龑?dǎo)孩子們逐漸愛上各種賦予生活氣息的綜合實踐活動。凡事要求他們躬親參加，這樣他們就能夠在勞動中體會到各種艱辛與不易，從而更加珍惜今天的美好生活與學(xué)習(xí)了，幫助他們更有效的樹立起人生觀、價值觀、世界觀等等，來不斷的建立起他們內(nèi)心中那一抹優(yōu)秀的品質(zhì)。
然而，在我們班級里面的各類學(xué)科的教學(xué)教育活動中，廣大的教師工作者們可以根據(jù)孩子們的興趣需要進(jìn)行合理與有序的規(guī)劃課堂教學(xué)模式，充分運用孩子們的強(qiáng)烈的求知欲與好奇心的特點，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，經(jīng)常在我們的課堂與課外時間里面開展各種各樣豐富多彩的中學(xué)綜合實踐活動，譬如說為了我們的校園環(huán)境著想，學(xué)校可以安排并組織學(xué)生參加一場關(guān)于“垃圾分類處理”實踐活動，目的在于為了鍛煉孩子們的內(nèi)心，讓他們在不斷的活動中感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，與熱愛地球我們共同的家園，讓他們在實踐活動中增強(qiáng)知識與閱歷，運用各種學(xué)過的科學(xué)知識進(jìn)行更好的服務(wù)社會。
3.加強(qiáng)學(xué)校里面的各個渠道的德育教育的心理建設(shè)
最后是在把孩子們學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境進(jìn)行不斷擴(kuò)大，從班級到整個校園里面，使得中學(xué)生活變得不再那樣的枯燥與無味許多，學(xué)校里面可以調(diào)遣一切可以運用到的設(shè)備與器材，譬如說是校園里面的廣播頻道，還有一些校園內(nèi)的體育娛樂設(shè)施的安放，這些都是可以在孩子們進(jìn)行一天的文化課知識的學(xué)習(xí)后，可以換一下輕松的方式進(jìn)行對他們的各種精神情操的培養(yǎng)與熏陶，讓他們在課間十分鐘內(nèi)可以聽到廣播里面動人的音樂，抑或是在課間操時間進(jìn)行集體的廣播體操運動，為了全面發(fā)展孩子們的身心健康而積極參加各種有意義的課外活動，讓他們快樂的學(xué)習(xí)生涯中可以德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)校里面作為辛勤培育孩子們的搖籃更要注重這些實踐活動的不斷開展與完成，讓他們在充滿情趣的初中學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的成長為更優(yōu)秀的人而不斷努力著。
四、結(jié)語
綜上所述，在我們時下的中學(xué)教學(xué)教育實踐活動中，廣大的一線教師工作者們需要對孩子們進(jìn)行頗有計劃性的德育教育，他們應(yīng)該把育人的工作重心放在首位上面，只有把人育好了，才會教好書的。無論是任何一門學(xué)科的教師們都應(yīng)當(dāng)去努力的事情。因為德育教育最終是關(guān)于建立健全孩子們的良好的身心教育，他們在提供給孩子們各項知識的同時，也潛移默化的教給他們一些待人處事的良好品質(zhì)，只有心靈崇尚一種美好了，整個的工作與學(xué)習(xí)思路才會變得愈加的開闊與明朗。
作者簡介：
楊振宇（1972.1～ ），漢族，廣東廣州花都人，中學(xué)生物一級教師，大專，現(xiàn)就職于廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校。
摘 要：卓越工程師培養(yǎng)教育計劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)、工程專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)專業(yè)課程改革強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就要求課程改革與之相適應(yīng)。文中提出了大學(xué)專業(yè)課程改革的新思路，即圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地開展綜合改革，內(nèi)容包括教學(xué)方式方法改革、實踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育。以土木工程專業(yè)“基礎(chǔ)工程”課程為例詮釋了課程綜合改革的實踐過程。
關(guān)鍵詞：時代背景；基礎(chǔ)工程；專業(yè)課程；綜合改革
當(dāng)前先進(jìn)的課程改革理念是將轉(zhuǎn)變課程功能作為首要目標(biāo)，力求通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有適應(yīng)新時期社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國確立了課程改革的優(yōu)秀目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
“基礎(chǔ)工程”課程是土木工程專業(yè)應(yīng)學(xué)的一門重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)是一個需要綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)，在時代大背景下，要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生的教育主體地位，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應(yīng)的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標(biāo)全面展開，力求跟上改革的步伐，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。“基礎(chǔ)工程”課程在黑龍江工程學(xué)院于2006年被批準(zhǔn)為校重點課程，2007年被批準(zhǔn)為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設(shè)申報并獲批了省級高等教育教學(xué)改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設(shè)項目1項。
一、課程改革的時代背景
2010年以來，我國教育改革進(jìn)入了飛速發(fā)展階段，提出了卓越工程師培養(yǎng)教育計劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)分類和與世界接軌的工程專業(yè)認(rèn)證。課程改革應(yīng)適應(yīng)時展需求，與時俱進(jìn)，彰顯高等教育的時代特點。
（一）卓越工程師培養(yǎng)教育計劃
2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會在天津大學(xué)召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才為主要建設(shè)目標(biāo)，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師培養(yǎng)教育計劃試點專業(yè)。
（二）應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)
2014年開始，國務(wù)院開始正式引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)我國高等教育分類設(shè)置、分類管理的需要，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學(xué)院成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟第一屆副理事長單位。
（三）工程專業(yè)認(rèn)證
2005年開始，我國開展工程教育認(rèn)證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構(gòu)建與國際實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證是從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個方面著手，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。2015年9月，黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)正式通過工程專業(yè)認(rèn)證。
二、課程綜合改革的內(nèi)容
課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。目前大多數(shù)課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統(tǒng)的課程改革將圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實施的各個環(huán)節(jié)中全面展開。“基礎(chǔ)工程”課程組教師經(jīng)過多年的探索與研究，開展的綜合改革內(nèi)容包括：教學(xué)方式方法改革、實踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育等。
三、課程綜合改革主要解決的教學(xué)問題
1.通過課程教學(xué)方式方法改革，解決了課堂教學(xué)手段及方式相對單一，學(xué)生主動參與度不高，自學(xué)能力差，教學(xué)效果不好的問題。
2.通過實踐教學(xué)改革，解決了培養(yǎng)形式單一，能力培養(yǎng)欠缺的問題，同時提高了學(xué)生解決實際問題的能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
3.通過考試方式方法改革，解決了傳統(tǒng)考試內(nèi)容導(dǎo)向性明顯、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試方式單一的問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4.通過教材建設(shè)，解決了長期以來教材與行業(yè)規(guī)范的表達(dá)不一致及知識系統(tǒng)老舊、計算方法復(fù)雜的問題，同時擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面。
5.通過課程教師隊伍建設(shè)，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑。
6.通過工程文化教育，解決了學(xué)生知識面狹窄，工程素養(yǎng)不高的問題，通過讓學(xué)生感知工程文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也擴(kuò)展了學(xué)生的競爭能力和國際視野。
四、基礎(chǔ)工程課程綜合改革實踐
（一）教學(xué)方式方法改革
課程教學(xué)方式方法改革打破傳統(tǒng)以教為主的授課方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采用以工程項目為牽引組織教學(xué)內(nèi)容的CDIO模式教學(xué)，互動式教學(xué)，案例式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。同時在課堂上拿出適當(dāng)內(nèi)容和時間嘗試學(xué)生自主授課，學(xué)生需要在課下查找資料，準(zhǔn)備PPT課件，課上給同學(xué)們講授，和同學(xué)們交流互動，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
（二）實踐教學(xué)改革
實踐教學(xué)改革中構(gòu)建以生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)為載體的工程基本訓(xùn)練模塊，以基礎(chǔ)工程課程設(shè)計為平臺的創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和以畢業(yè)設(shè)計為主的專業(yè)拔高模塊[3]。在認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)中增加了基礎(chǔ)工程的施工現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生對工程環(huán)境與實體建筑有了直觀的認(rèn)識。課程設(shè)計改變各人獨立完成的設(shè)計方式，采用CDIO工程教育模式，團(tuán)隊式設(shè)計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計中，不同學(xué)生選擇不同的基礎(chǔ)形式，設(shè)計的內(nèi)容和難易程度上也有不同要求。改革增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。
（三）考試方式方法改革
改革課程考試內(nèi)容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學(xué)生對課程知識的綜合掌握及運用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解學(xué)習(xí)效果[4]，更全面地檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況。在課程設(shè)計的成績評定中，增加組內(nèi)分工答辯，每個人都要介紹一部分設(shè)計內(nèi)容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的掌握情況，更加準(zhǔn)確地給定課程設(shè)計成績。經(jīng)過考試方式方法改革，學(xué)生反饋獨立思考能力增強(qiáng)了，不用死記硬背了，知識綜合運用能力提高了。
（四）教材建設(shè)
2015年，編輯并出版了高等學(xué)校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)工程》。該教材在經(jīng)典課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了最新的工程案例和新工藝、新結(jié)構(gòu)、新方法，圖文并茂；對部分內(nèi)容還是舊規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照最新的規(guī)范進(jìn)行了修訂，保證了知識的更新?lián)Q代，使教材和行業(yè)規(guī)范協(xié)調(diào)一致。增加了借助電子表格進(jìn)行電算內(nèi)容，提高學(xué)生對工具的應(yīng)用和計算能力。在每一基礎(chǔ)形式章節(jié)習(xí)題的后面補(bǔ)充一個擴(kuò)展型的課程設(shè)計，豐富課程設(shè)計內(nèi)容，增多學(xué)生的選擇性。教材建設(shè)體現(xiàn)了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴(kuò)展了專業(yè)知識架構(gòu)。該教材被5個省近10所大學(xué)院校采用。
（五）教師隊伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設(shè)中采用校校合作、校企合作的模式進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團(tuán)隊式畢業(yè)設(shè)計、與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經(jīng)常對城市周邊的重點工程項目進(jìn)行集體實地考察和學(xué)習(xí)，將書本知識和現(xiàn)場實際結(jié)合起來。教師隊伍建設(shè)成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發(fā)表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。
（六）工程文化教育
工程文化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以人對工程的態(tài)度為根本出發(fā)點。土木工程專業(yè)的大學(xué)生在校期間，應(yīng)樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養(yǎng)審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎(chǔ)工程課程專業(yè)知識講授之外，開設(shè)了“橋梁文化與美學(xué)”課程，被學(xué)校批準(zhǔn)為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內(nèi)容包括橋梁文化、橋梁美學(xué)、職業(yè)道德、工程倫理等。通過美學(xué)鑒賞、倫理教育培養(yǎng)了學(xué)生工程文化、工程意識，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵和工程素養(yǎng)。課程采用團(tuán)隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發(fā)揮優(yōu)勢，承擔(dān)一部分自己擅長的授課內(nèi)容。學(xué)生在了解課程意義和授課內(nèi)容后報名積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣高，課程生命力強(qiáng)。
鑒于我土木工程事業(yè)的迅猛發(fā)展，時代背景下高等教育要與之相適應(yīng)，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎(chǔ)工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統(tǒng)的課程改革模式深入土木工程專業(yè)教學(xué)改革中是切實可行的，但需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，要突出學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性，更要注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出新時代的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
摘 要：基于大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，剖析參與畢業(yè)綜合實踐的學(xué)生專業(yè)對口率和實踐教學(xué)滿意度現(xiàn)狀。文章針對近3年來的實踐教學(xué)中出現(xiàn)的明顯問題，如：實習(xí)專業(yè)對口率偏低、校企合作基地偏少、前期優(yōu)秀課程內(nèi)容滯后問題給出相應(yīng)的改革措施。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；畢業(yè)綜合實踐；教學(xué)改革
1 高職信息化教學(xué)改革概述
隨著云計算技術(shù)的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)產(chǎn)品已深入我國高職院校的信息化教學(xué)改革中。如開展精品在線課程、提升微課的教學(xué)質(zhì)量、在線教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，一定程度上提升了高職院校教學(xué)管理與教學(xué)設(shè)計能力。作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，如何通過大數(shù)據(jù)時代背景為課程提升有益價值，在高職院校信息專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率方面起到優(yōu)化和輔助作用，是當(dāng)前浙江省各高校的畢業(yè)綜合實踐的教學(xué)改革重點之一[1]。
信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課程主要包括：校外實習(xí)階段和校內(nèi)畢業(yè)論文答辯階段，其中校外實習(xí)階段的教學(xué)工作主要包括學(xué)生實習(xí)基地走訪調(diào)研、實習(xí)周記批復(fù)。這一課程的主要特點包括：開課周期長，課程規(guī)模較課堂教學(xué)大，教學(xué)管理系統(tǒng)工作負(fù)擔(dān)重，課程考核復(fù)雜度高。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)壓力較大。
大數(shù)據(jù)作為一種覆蓋廣、規(guī)模宏大、能夠?qū)崿F(xiàn)實時獲取、存儲、管理、分析等方面功能的數(shù)據(jù)集合，其主要意義在于專業(yè)化處理教學(xué)實踐相關(guān)的數(shù)據(jù)[2]。以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，根據(jù)大數(shù)據(jù)相關(guān)結(jié)果，可以較快地獲取多屆畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)情況、存儲應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)、管理應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）和實習(xí)周記等、通過多屆畢業(yè)生的畢業(yè)跟蹤調(diào)查報告分析人才培養(yǎng)方案的可行性并加以豐富和調(diào)整。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從浙江省2012―2014年的高院校的畢業(yè)就業(yè)率相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果看，就業(yè)率和專業(yè)對口率呈現(xiàn)遞增趨勢，但是專業(yè)對口率數(shù)據(jù)連續(xù)在40%以下；在就業(yè)率方面，截至2014年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)了下滑趨勢，圖像處理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)呈現(xiàn)略微上調(diào)趨勢，軟件技術(shù)專業(yè)呈現(xiàn)持平；在專業(yè)對口率方面，4個子專業(yè)表現(xiàn)不甚明顯；在實踐教學(xué)滿意度方面，截至2014年實踐教學(xué)滿意度普遍呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢，這主要源于在2014年信息專業(yè)通過改革畢業(yè)綜合實踐教學(xué)模式后的首輪效果。
2 畢業(yè)綜合實踐課程現(xiàn)狀
2.1 高就業(yè)率低專業(yè)對口率
隨著信息技術(shù)的在我國各高校的深入應(yīng)用，各高職院校均開設(shè)了信息相關(guān)專業(yè)。信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，但是專業(yè)對口的卻很少。結(jié)果如表1所示。
從有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果可知，信息專業(yè)人才的需求量非常大，包括網(wǎng)絡(luò)招聘、社會招聘、校園招聘，雖然信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況較其他傳統(tǒng)行業(yè)有明顯的優(yōu)勢，但是專業(yè)對口率增長仍然不明顯[4]。通過為期3年的實習(xí)調(diào)研走訪和多處室研討，分析學(xué)生高就業(yè)率和低專業(yè)對口率的主要原因大致上源于：
（1）學(xué)生擇業(yè)觀的改變，當(dāng)代高職畢業(yè)學(xué)生大多為獨生子女，異地求學(xué)的學(xué)生大多數(shù)選擇畢業(yè)后返城求職，一定程度沖擊了專業(yè)對口率[5]。
（2）隨著信息化在各行各業(yè)的參與度的提升，跨學(xué)科、多學(xué)科交叉職位也隨之增加，跨學(xué)科職位讓畢業(yè)生萌生“跳槽式”求職崗位[6]。
（3）學(xué)生熱衷于短期利益，熱門職業(yè)的高薪、好待遇、門檻低和對口專業(yè)的低薪、門檻高都是影響因素。如當(dāng)前房產(chǎn)銷售行業(yè)月薪較其他行業(yè)員工為2～5倍，這對于畢業(yè)生而言，更具吸引力。
2.2 校企合作基地偏少
由于學(xué)院屬于市屬高職院校，學(xué)生畢業(yè)綜合實踐實習(xí)基地以浙江省為主，其中校企合作基地大多為嘉興市本級企業(yè)。當(dāng)前信息專業(yè)的校企合作基地數(shù)量約為200家，但實際上在學(xué)生畢業(yè)綜合實踐課程中承擔(dān)聯(lián)合項目的數(shù)量不足一半。通過連續(xù)3年的走訪和調(diào)研，從合作基地反饋的信息中主要有3種情況：
（1）實習(xí)生較獨立求職者來說，工作態(tài)度仍然保留在校學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)；且學(xué)生實際技能操作經(jīng)驗和工作能力往往難以勝任當(dāng)前項目需求。
（2）實習(xí)生在前期的頂崗實習(xí)中表現(xiàn)不佳，工作進(jìn)度方面存在散漫狀態(tài)，且學(xué)習(xí)熱情不高。
（3）信息專業(yè)學(xué)生對于出差性強(qiáng)的工作有抵觸情緒，本土企業(yè)大多數(shù)情況無法給予實習(xí)生期待的實習(xí)經(jīng)費，外地企業(yè)（如上海、蘇州等地）在校企合作范圍之外，但往往這些沿海地區(qū)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較本土更適合學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。
然而，在實習(xí)基地也存在實習(xí)生源不足或者生源過剩，學(xué)生在實習(xí)基地?zé)o事可做或者實習(xí)基地給予的學(xué)生實習(xí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)院指標(biāo)等現(xiàn)象。
2.3 專業(yè)優(yōu)秀課程內(nèi)容滯后
不難看出，不管在網(wǎng)絡(luò)招聘還是校園招聘中，對于信息專業(yè)的人才需求總是供不應(yīng)求。但是往往畢業(yè)生求職時，難以與對口專業(yè)簽約，主要原因是企業(yè)需要的人才專業(yè)里無法滿足，這一現(xiàn)象在當(dāng)前各高職院校普遍存在。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息化技術(shù)不斷地革新，也需要信息專業(yè)優(yōu)秀課程的不斷革新。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，一方面不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程也要完成各類創(chuàng)新性實踐類的課外活動，一方面校內(nèi)優(yōu)秀課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)需求存在一定的滯后性。文獻(xiàn)[2]指出，部分高職院校針對此類問題，改革人才培養(yǎng)方案已系統(tǒng)地完成專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)，卻導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，基礎(chǔ)的技能操作太生疏，這在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生難以勝任專業(yè)對口的職位。
3 大數(shù)據(jù)背景下畢業(yè)綜合實踐課程改革的必要性
畢業(yè)綜合實踐課程作為銜接學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會就業(yè)的主要課程，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面具有關(guān)鍵性作用[7]。為了科學(xué)而穩(wěn)定地提升信息專業(yè)中各子專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率以及實踐課程的滿意度，教師上好畢業(yè)綜合實踐課程、學(xué)生利用好畢業(yè)綜合實踐課程是高職院校畢業(yè)綜合實踐的必要條件。
以往的崗前綜合實訓(xùn)效果不明顯情況，增加崗前綜合實訓(xùn)的完整度、嚴(yán)謹(jǐn)性，提升崗前綜合實訓(xùn)的有效性，做好學(xué)生畢業(yè)綜合實踐中畢業(yè)生的技能知識基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生實習(xí)時的專業(yè)對口率，一定程度上提升就業(yè)質(zhì)量，決定了信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課程的執(zhí)行性。
4 畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)改革
針對當(dāng)前信息專業(yè)學(xué)生高就業(yè)率低專業(yè)對口率的情況，信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)改革從以下幾個方面展開：從教師的教學(xué)模式出發(fā)，驅(qū)動教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)畢業(yè)綜合實踐課程的改革和發(fā)展；從課程考核方式改革切入，緩解學(xué)生實習(xí)期間的壓力和教師以及管理系統(tǒng)的工作負(fù)擔(dān)，“以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)”。
4.1 教學(xué)模式改革
為了更好地開展畢業(yè)綜合實踐課程以緩解現(xiàn)狀，提升信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率以及保證實踐教學(xué)的滿意度，改革主要從以下幾點展開：
（1）在教學(xué)期初，通過案例教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法展開畢業(yè)綜合實踐的前期指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在開始實習(xí)之前就對實習(xí)流程有一個深入的認(rèn)識、對畢業(yè)流程有一個清晰的了解過程。
（2）專人專帶：由傳統(tǒng)的一個老師輔導(dǎo)教學(xué)幾個學(xué)生分散式或者分組式完成實習(xí)過程，改革為特派一個專任教師深入實習(xí)基地走訪和監(jiān)督學(xué)生實習(xí)狀況，并通過實習(xí)基地的走訪和調(diào)研獲取當(dāng)前企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過總結(jié)和分析，給予專任教師一定啟迪和啟發(fā)，推動下一輪專業(yè)優(yōu)秀課程的改革和創(chuàng)新。
（3）學(xué)生集中半集中式實習(xí)：以校企合作基地為主要實習(xí)基地，便于集中式管理，確保學(xué)生實習(xí)安全和校企合作的順利開展；對于有特殊情況或者特別要求的學(xué)生采取半集中式管理和實習(xí)方針，尊重學(xué)生的自主選擇和就業(yè)態(tài)度。以上所有實習(xí)基地都要以學(xué)生能夠在專業(yè)對口的崗位為主要依據(jù)。
（4）指導(dǎo)教師深入企業(yè)和實習(xí)基地，走訪和調(diào)研學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀。一方面更加清晰地了解企業(yè)對實習(xí)生的實習(xí)評價，一方面提升專業(yè)教師團(tuán)隊對社會用功的需求的了解程度，同時，教師也能切身了解學(xué)生在實習(xí)期間的實習(xí)狀況和畢業(yè)論文的完成狀態(tài)。
4.2 課程考核方式改革
（1）以一定考核標(biāo)準(zhǔn)為課程合格指標(biāo)，強(qiáng)制性管理實習(xí)階段學(xué)生的實習(xí)工作，防止學(xué)生頻繁調(diào)換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學(xué)院就業(yè)聲譽(yù)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
（2）對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標(biāo)，如：每年學(xué)院的訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)班、校企短期合作和長期合作、高校聯(lián)盟、職教集團(tuán)等成員單位，每年的學(xué)生實習(xí)的比例標(biāo)準(zhǔn)是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)完成人才培養(yǎng)和企業(yè)項目的實際交接。
（3）分層次教學(xué)，針對專業(yè)技能知識較差的一批學(xué)生展開合作企業(yè)的集中式教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)課程；針對專升本學(xué)生提供專業(yè)理論知識的教學(xué)輔導(dǎo)，待考試結(jié)束后，督促其繼續(xù)完成畢業(yè)綜合實踐課程。
綜合而言，不僅從16次周記中檢查學(xué)生實習(xí)狀況，更要從實際的走訪調(diào)研中企業(yè)指導(dǎo)老師處、專任教師處了解學(xué)生實習(xí)的實際情況，通過學(xué)生畢業(yè)論文綜合質(zhì)量等評價學(xué)生實習(xí)效果。
4.3 重視科研工作和師資隊伍建設(shè)
專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)以及實驗設(shè)備的更新，都是提升R悼緯探萄能力所具備的條件。專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)是畢業(yè)綜合實踐順利展開的基石，學(xué)生學(xué)好了，才能在實習(xí)中有信心，繼而展現(xiàn)專業(yè)技能，為校爭光。
然而，教師隊伍的建設(shè)決定了專業(yè)優(yōu)秀課程的進(jìn)展效果。針對專業(yè)優(yōu)秀課程的滯后性，從師資培養(yǎng)和科研工作的視角展開。高職院校的信息專業(yè)教師要參與到信息專業(yè)的科學(xué)研究以及相關(guān)教學(xué)研究活動總，積極參與到信息技術(shù)的科學(xué)研究和深入探索，同時研究工作要能接軌計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用等方面的發(fā)展步伐。在科研中提升知識學(xué)習(xí)能力和更新知識庫和資源庫，利用新的科研知識和技能改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，技能操作方面實時掌握社會職位的操作要點，為畢業(yè)實習(xí)工作打下扎實基礎(chǔ)。
4.4 校企合作基地配置
根據(jù)社會用工需求，在師資力量充足的情況下，增加校企合作基地數(shù)量，為學(xué)生實習(xí)尋找更多的社會實踐機(jī)會。深入開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“廠中校”的合作模式，讓學(xué)生在前期校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)期間，就有機(jī)會深入企業(yè)了解和學(xué)習(xí)技能操作知識，為踏上社會工作崗位做好準(zhǔn)備，減少在對口專業(yè)上就業(yè)的壓迫感和迷茫感，一定程度上提升專業(yè)對口率。
5 結(jié)語
基于大數(shù)據(jù)背景，關(guān)注信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)效果。基于近幾年的畢業(yè)綜合實踐課程反饋出的就業(yè)率、專業(yè)對口率和實踐教學(xué)的滿意度調(diào)研數(shù)據(jù)，深入分析并展開改革與探索。分別從教學(xué)模式和考核方法、師資力量的建設(shè)方面提出改革措施，為信息專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率的發(fā)展作出優(yōu)化和創(chuàng)新。
綜合實踐活動作為一門新興課程，與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)科課程偏重于學(xué)科知識傳授，綜合實踐活動課程則強(qiáng)調(diào)圍繞活動開展教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多樣的自主性活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
正是基于這一特性，綜合實踐活動類課程的開發(fā)具有開放性。目前教育部僅是出臺了此類課程實施的指導(dǎo)綱要，并沒有國家層面的統(tǒng)一教材，課程開發(fā)與實施的主體是廣大教育工作者。教育工作者可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，發(fā)掘地方文化資源并結(jié)合各地實際情況，開發(fā)出切實可行的綜合實踐活動課程。
刻喜箋作為如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地自主開發(fā)的一項民藝體驗類綜合實踐活動，通過在實踐中不斷完善，取得了良好的教育教學(xué)效果。筆者擬以刻喜箋這門具有鮮明地方特色的綜合實踐活動課程為例，淺談基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發(fā)。
一、《刻喜箋》課程開發(fā)初衷
貼喜箋是如皋的傳統(tǒng)年俗，而刻喜箋作為本地傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)，更有著悠久的歷史。基于這一傳統(tǒng)手工藝術(shù)開發(fā)的刻喜箋課程具有趣味性、實踐性和自主性，符合到如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地參加綜合實踐活動的高年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，易于被孩子們接受。
二、課程開發(fā)、實施中的困難與突破
由于課程是全新的，沒有現(xiàn)成的活動方案可循，也沒有現(xiàn)成的活動經(jīng)驗可借鑒，所以筆者必須從零開始，摸著石頭過河。
首先要做好課程方案設(shè)計，而做好刻喜箋課程方案的關(guān)鍵是如何設(shè)計圖案。什么樣的圖案適合高年級小學(xué)生？既要培養(yǎng)他們的耐心和細(xì)心，又要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，同時還不能讓他們因為完不成作品而對自己失去信心。為此，筆者通過網(wǎng)上搜索、查閱書籍等方式，先后設(shè)計了十多個圖案，經(jīng)過對多個班級學(xué)生的教學(xué)試驗，最終形成了“合家歡樂”圖案模板。這個模板可以讓絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，產(chǎn)生完成作品的成就感。同時，筆者設(shè)計圖案時特意在喜箋上方圓圈內(nèi)留出空白，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供了空間。
其次是如何管理好活動課堂中的學(xué)生。沒有良好的紀(jì)律，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。于是，筆者組織學(xué)科組成員一次次開研討會，一次次試講討論，試運行后，又根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，在不斷地實踐中總結(jié)經(jīng)驗，抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生注意力，嚴(yán)而不厲，調(diào)控住一些過于活潑的學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律。同時采取組長監(jiān)督制度協(xié)助老師管理好課堂，實現(xiàn)自我監(jiān)督，小組監(jiān)督，老師提醒的全方位立體監(jiān)督模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)自制力，實現(xiàn)課堂在平穩(wěn)和諧基礎(chǔ)上的活躍。
最重要的一點是安全。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的第一個高峰期，比較活潑好動，自制力偏差，較難管理。而刻喜箋需要用到一些刀具，使活動存在了潛在的危險。為降低安全事故的發(fā)生概率，筆者從以下幾個方面著手：第一，工具的維護(hù)和使用。之前桌上還提供了錘子，但上完兩節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)錘子的危險性太大，并且不用錘子效果反而更好，于是將錘子全部收回并且封藏。活動開始前，筆者會要求學(xué)生檢查刻刀數(shù)量是否齊全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要報告老師，活動結(jié)束后先由小組長檢查刀具，接著自己再挨個檢查，防止學(xué)生將刀具帶走。在使用刻刀前，筆者會詳細(xì)講解刀具使用方法和注意事項，在學(xué)生操作過程中不斷進(jìn)行巡查，嚴(yán)密監(jiān)控，防止學(xué)生把刀具當(dāng)玩具。第二，意外事件的處理。在活動室內(nèi)，配備了雙氧水、創(chuàng)可貼，若學(xué)生不小心割到手可及時進(jìn)行包扎。
雖然該課程開發(fā)的過程充滿了困難與挑戰(zhàn)，但正是因為這些困難與挑戰(zhàn)，讓刻喜箋活動迎來了破繭成蝶，也讓筆者收獲了成長。
三、收獲與成長
在刻喜箋所在的民藝體驗室內(nèi)，收藏了很多學(xué)生的作品。“合家歡樂”四個字上方貼著不同學(xué)生設(shè)計的金色圖案，有“福”字，有“壽”字，有金元寶，有太陽……這些很有創(chuàng)意的設(shè)計都是學(xué)生自己發(fā)揮想象力設(shè)計制作的，很多學(xué)生在活動中經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴的洗禮。
目前，刻喜箋課程已成為如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地最受學(xué)生歡迎的活動之一。通過對該課程的開發(fā)，筆者對綜合實踐活動課程的地方化、校本化有了更深的認(rèn)識，對小學(xué)高年級年齡段孩子的身心發(fā)展特征有了進(jìn)一步的了解，豐富了基于地方資源特色開發(fā)綜合實踐活動課程的經(jīng)驗。
四、反思與展望
學(xué)生在基地參訓(xùn)共五天時間，在這五天內(nèi)我們的課程到底能帶給學(xué)生什么？學(xué)生又會因此產(chǎn)生什么變化？很多以前的同事這樣問我，在向他們介紹基地開展的綜合實踐活動課程及相關(guān)理念時，筆者進(jìn)行了思考：的確，對于一個孩子來說，五天不可能使其發(fā)生翻天覆地的變化，五天也不可能使其養(yǎng)成各種好習(xí)慣立馬變得優(yōu)秀，但是在這五天的活動中體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和探索精神等一定會或多或少深入到學(xué)生的內(nèi)心中，融入他們的血液里，進(jìn)而影響著他們的未來。讓五天影響孩子的一生，這就是校外實踐基地蓬勃發(fā)展，綜合實踐活動課程不斷深入的源泉，也是綜合實踐活動教師不斷進(jìn)取的源動力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。綜合實踐活動課程作為學(xué)科課程的補(bǔ)充，起著延伸學(xué)校教育，拓展社會教育，豐富家庭教育的重要作用。綜合實踐活動教師作為課程開發(fā)的主體，應(yīng)提高認(rèn)識，提升理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，使綜合實踐活動課程不斷發(fā)展，不斷前行。
（作者單位：江蘇省如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地）
摘要：小學(xué)生的語文綜合實踐活動課程是教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇與語文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自由地把課本與生活實踐中相關(guān)信息和知識建構(gòu)起來。本文研思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文綜合實踐活動課程開展中的運用形式。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；綜合實踐活動課程
思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，由英國學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創(chuàng)建的，英國廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國都在使用這種工具，并被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國，思維導(dǎo)圖被列為國民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機(jī)構(gòu)也對該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。而在我國，思維導(dǎo)圖而在學(xué)校教學(xué)中卻較為少見，今天我們從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文綜合實踐活動課程開展的運用角度，對思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行簡單的探討。人教版小學(xué)高段語文書中每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。該如何在綜合性學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文從思維導(dǎo)圖在活動方案制定、搜集整理資料、活動交流階段的運用三個方面，通過三個案例進(jìn)行初探。
一、制定活動方案階段思維導(dǎo)圖的運用
[案例一]五年級上冊的《遨游漢字王國》
1、第一次指導(dǎo)
我先給學(xué)生每人一張白紙，讓學(xué)生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請學(xué)生自己針對漢字提幾個問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時候？漢字是誰創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？有關(guān)漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會用到漢字？有關(guān)漢字的藝術(shù)作品有哪些？
通過學(xué)生的匯報，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導(dǎo)圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關(guān)于本次綜合實踐活動的主要研究內(nèi)容，需要進(jìn)一步引導(dǎo)，于是進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，對方案進(jìn)行完善。
2、第二次指導(dǎo)
看著自己手中的思維導(dǎo)圖，我問孩子們：“你決定用什么活動形式表現(xiàn)自己小組的主題？”常見的活動形式有：手抄報、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競賽、制作調(diào)查報告等。有的主題需要采用幾種活動形式，同一主題可以采用不同的活動形式。接著我請同學(xué)在自己思維導(dǎo)圖主支之下列出第一層分支：活動形式。學(xué)生們的思維被打開了，漢字起源于什么時候？漢字是誰創(chuàng)造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現(xiàn)給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網(wǎng)絡(luò)中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關(guān)漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競賽等有獎問答形式。漢字有什么結(jié)構(gòu)？可以制作PPT課件，講解給同學(xué)聽。生活中哪些地方會用到漢字？可以制作調(diào)查表，同時還可由此衍生出“街頭亂用錯別字”這樣的調(diào)查主題。
通過學(xué)生匯報，我再次完善班級的“遨游漢字王國”主題思維導(dǎo)圖，并請各小組組長在第一層分支后列出成員分工，并請各成員在自己分工后面填寫好完成時間，匯報地點。
這樣，活動的方案基本成型。
二、搜集整理素材階段思維導(dǎo)圖的運用
[案例二]五年級下冊的《走進(jìn)信息世界》
以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導(dǎo)學(xué)生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時間分成幾個主支：遠(yuǎn)古、古代、近代、現(xiàn)代。指導(dǎo)學(xué)生以不同時間階段及信息傳遞方式為關(guān)鍵詞搜集資料。根據(jù)所搜集的資料在主支基礎(chǔ)上再畫出分支，比如遠(yuǎn)古時代的結(jié)繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報；現(xiàn)代：電話、互聯(lián)網(wǎng)。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯(lián)網(wǎng)的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續(xù)延伸分裂，比如可以列出跟此項傳遞信息形式相關(guān)的成語、小故事等。還可以總結(jié)不同形式傳遞信息的優(yōu)缺點。總之，運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將資料進(jìn)行分類、辨析、去偽。
三、活動交流階段思維導(dǎo)圖的運用
從語文綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環(huán)節(jié)，也不能缺少在課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師可借助思維導(dǎo)圖使課堂的交流變得充實而有序。
[案例三]六年級上冊的《輕叩詩歌大門》
借助大屏幕分步向?qū)W生展示本次活動過程的思維導(dǎo)圖，先出示“與詩同行活動交流”為中心圖像。
接著出示經(jīng)探討決定的四種活動形式為主支：詩歌朗誦會、自己寫詩合編詩集、詩歌知識競賽、整理詩歌。
然后分四支展示每支活動的過程。
詩歌朗誦會分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場地清潔、拍照報道等分支。每個分支后面先注明負(fù)責(zé)此項的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時間等。
自己寫詩合編詩集分教師導(dǎo)學(xué)、小組交流、完成原創(chuàng)、交流修改、合編詩集等分支。每個分支后面注明活動時間。
詩歌知識競賽分出題方式、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場地清潔、拍照報道等分支。出題方式后面注明一半學(xué)生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負(fù)責(zé)小組，但組別與詩歌朗誦會組別要有不同。
整理詩歌分出按內(nèi)容分、按題材分、按形式分、按體裁分、按國家分、按創(chuàng)作方法分、按時間分。每項各有分支：按內(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關(guān)于秋天的詩、關(guān)于春天的詩……按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)、詠物詩……按形式分：格律詩、自由詩……按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……按國家和作者分：外國詩、中國詩；按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠；按時間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩。學(xué)生按自己喜歡的方式填寫《詩歌分類表》，小組內(nèi)補(bǔ)充交流，利用墻報張貼進(jìn)行全班交流。
通過案例，我們可以看出在一般的綜合實踐活動中，學(xué)生的思維容易受到主題的局限，很難把一個主題內(nèi)容研究深入。而運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，能很好地完善活動方案，以一個主題為優(yōu)秀呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。思維導(dǎo)圖在綜合性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在交流活動中思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生的不同意見，不斷調(diào)整，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[摘 要]
綜合實踐活動課程學(xué)生活動的評價，是指對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果所進(jìn)行的評價，它是課程評價的主體。綜合實踐活動課程的學(xué)生評價，重視學(xué)生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學(xué)生不H僅是課堂的參與者，更是踐行者。對綜合實踐活動課程進(jìn)行評價，有助于轉(zhuǎn)變觀念，全面落實、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]
綜合實踐；課程；評價
綜合實踐活動作為新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個領(lǐng)域，正以其日益凸顯的育人價值而備受人們關(guān)注，而新課程背景下的教學(xué)管理和評價策略的研究，是課改實驗操作過程中公認(rèn)的瓶頸和關(guān)鍵。綜合實踐活動課程作為一門新增設(shè)的必修課程，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方法同樣成為亟待解決的問題。
一、指導(dǎo)思想
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系。《綱要》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的能力。”《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)，進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。
二、理論基礎(chǔ)
（一）綜合實踐活動課程多元化評價體系的構(gòu)建
綜合實踐活動課程表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。因此，從綜合實踐活動課程的價值角度可以看出：
（1）綜合實踐活動課程重建了課程觀，體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對個體生活經(jīng)驗的改造和建構(gòu)，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。
（2）綜合實踐活動課程重建了教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)型”。它改變過去機(jī)械的、單向灌輸式的知識傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)活動。
（3）綜合實踐活動課程重建了學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實踐活動打破原有知識的“霸權(quán)性”，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識的活動，學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程。
三、指導(dǎo)原則
綜合實踐活動課程的評價原則，是指開展活動評價時所應(yīng)遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評價的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了綜合實踐活動課程規(guī)律的特點。
（一）以促進(jìn)個性發(fā)展為重點的原則
這一原則是指綜合實踐活動課程評價，要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨，在評價中，要以人為中心，反對就事論事，要從活動中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個性的完善和成熟。
評價中，不以學(xué)生活動的成果為重點，應(yīng)該挖掘每一活動環(huán)節(jié)內(nèi)含的因素作為個性教育素材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。比如，一些學(xué)生的模型制作得非常精美和奇特，那么評價就不應(yīng)只限于對作品本身的評價，還應(yīng)評價學(xué)生對活動的投入以及創(chuàng)新精神。又如，一位學(xué)生的任務(wù)是擔(dān)任調(diào)查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對于這項失敗的活動也不能簡單地說其完成得不好，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務(wù)，與對方打交道時為什么沒能說服接待人，從而讓學(xué)生評價自己在態(tài)度、意志、方法等方面存在的不足，啟發(fā)學(xué)生看到自己的缺欠。
（二）體驗分享的原則
這一原則是指在評價中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見和看法，將每一個人的收獲變?yōu)榇蠹业墓餐褙敻弧?
評價活動應(yīng)盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調(diào)查活動可以采用演講、報告、討論、演示等評價形式；制作活動則可采用比賽、展覽、答辯會等形式。鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和對問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開深入討論。
（三）以學(xué)生自我評價為主的原則
這是指在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評價，培養(yǎng)其自我認(rèn)識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。
貫徹這一原則時應(yīng)注重學(xué)生個體評價和集體中相互評價相結(jié)合。
（四）非等級評價的原則
這一原則要求對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動其自我教育的積極性。
（1）采用口頭評價或口語評價法。例如，寫某學(xué)生“在活動中敢于獨立思考，大膽提出見解，但尚不夠細(xì)致、全面”。
（2）評優(yōu)不評劣。
（3）給每一個學(xué)生提供在活動中成功的機(jī)會。
（五）差異性原則
這是指在評價過程中，指標(biāo)體系項目的設(shè)定、深度要求以及評價中分寸的掌握，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個人發(fā)展水平來加以掌握，從實際出發(fā)，講究實效。
（六）靈活性原則
這一原則是指評價要從學(xué)生發(fā)展的需要、活動進(jìn)行的狀況及條件許可程度出發(fā)，審時度勢，靈活地加以組織，講求實效，不要拘泥于某一種模式。
四、評價內(nèi)容
綜合實踐活動課程學(xué)生活動的評價，是指對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果所進(jìn)行的評價，它是課程評價的主體。
（一）學(xué)生活動評價的基本依據(jù)
根據(jù)綜合實踐活動課程所提出的三個方面的基本目標(biāo)，站在現(xiàn)代社會的角度，比較扼要地概括了小學(xué)綜合實踐活動課程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)，可以作為學(xué)生活動評價的目標(biāo)要素。這三個方面是：
（1）態(tài)度。是指一個人對生活和周圍事物的穩(wěn)定的觀點和行為的表現(xiàn)。具體來說，又表現(xiàn)為：①關(guān)心；②參與；③進(jìn)取。
（2）能力。對于綜合實踐活動課程而言，目標(biāo)主要集中于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力、人際交往的能力、語言表達(dá)的能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、搜集處理資料的能力及動手制作簡單物品的操作能力等。
（3）知識。主要是指學(xué)生在接受和理解新知識及綜合運用知識等方面所取得的進(jìn)步。
（二）學(xué)生活動的兩個層次評價
學(xué)生活動評價也要從總體評價和L庋習(xí)活動評價兩個層次上進(jìn)行。
（1）總體評價
學(xué)生活動的總體評價是指階段性評價。這種評定著眼于衡量學(xué)生群體素質(zhì)的變化，以此驗證課程的成效，并為以后課程目標(biāo)的制定及方案設(shè)計提供依據(jù)。
（2）專題學(xué)習(xí)活動評價
學(xué)生專題學(xué)習(xí)活動的評價是對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的總結(jié)，是綜合實踐活動課程評價最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了課程的“過程性”原則。通過總結(jié)，學(xué)生對活動獲得概括性的體驗，可以進(jìn)一步提高對所獲經(jīng)驗的認(rèn)識并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進(jìn)一步前進(jìn)的方向。例如，在一次環(huán)保專題的評價會上，做匯報的女同學(xué)生動地講述了她和同學(xué)所見到清潔工人辛勤勞動的場面，以及見到和聽到的一些人對清潔工人的勞動甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學(xué)也深深地被感動了，思想感情上受到強(qiáng)烈的震動。
五、評價標(biāo)準(zhǔn)
評價指標(biāo)體系一般是由評價項目和權(quán)重兩個方面構(gòu)成的。綜合實踐活動的學(xué)生評價指標(biāo)體系中的評價項目，主要包括以下兩個維度的評價項目。
第一個維度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展?fàn)顩r，包括活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況。要評價學(xué)生活動主題或活動項目的意義、學(xué)生在主題或項目選擇和確定中的作用、活動方案的制定狀況。要評價學(xué)生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動過程的具體行為方式等；要評價學(xué)生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實材料的搜集情況、活動的總結(jié)情況等；要評價學(xué)生的活動報告、成果或產(chǎn)品等狀況。
第二個維度是活動過程中學(xué)生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括學(xué)生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況，學(xué)生在活動中的合作精神、學(xué)生各種良好思想意識的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、服務(wù)意識、安全意識、效率意識等。
六、評價方法
全面、科學(xué)地收集和處理信息，是得出準(zhǔn)確評價結(jié)論的基礎(chǔ)。
綜合實踐活動課程評價信息的收集范圍取決于評價的對象和評價類型。目前在實際工作中常用的方法有以下幾種。
（一）問卷法
這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調(diào)查逐一填寫回答，然后統(tǒng)計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。
自由敘述式是編制若干個開放性題目，讓被調(diào)查者自由表達(dá)。比如：“你與同學(xué)在活動中有不同意見時是如何處理的？有什么體會？”
選擇式問卷是對所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況加以選擇。例如：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心貧困地區(qū)的同學(xué)們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個選擇支。
（二）談話法
談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者直接談話來獲取信息的方法。
（三）行動觀察法
這是把學(xué)生作為觀察對象，有目的地在各種活動中考察學(xué)生的變化。觀察時應(yīng)自然，認(rèn)真做好詳細(xì)、全面的觀察記錄。
（四）作品法
這是以學(xué)生的作文、日記或其他創(chuàng)作物為中介，評價學(xué)生的變化與進(jìn)步的方法。
（五）活動資料分析法
這是針對綜合實踐活動課程注重在活動過程中使學(xué)生得到鍛煉的特點而采用的一種方法，是指在活動中要求學(xué)生妥善保存自己擬定的活動計劃、草稿和半成品等資料，在活動完成后進(jìn)行總結(jié)時，作為評價其活動過程的基本素材，從中發(fā)掘工作經(jīng)驗、教訓(xùn)、評價工作態(tài)度和方法。
所獲得的評價信息，在開始時還比較分散和凌亂，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態(tài)分析和原因分析兩種。
總體來說，評價的反饋應(yīng)遵循評價的原則進(jìn)行，做到客觀、公正、全面、富有啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性。
【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要將理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此綜合實踐活動課程也就應(yīng)運而生，并成為課程改革中尤為重要的特色化教學(xué)指標(biāo)。但是在課程推進(jìn)過程中，其能效發(fā)揮效果卻并不理想，逐漸呈現(xiàn)出滯后性及片面性問題，尤其是在部分基層農(nóng)村學(xué)校中，綜合實踐活動課程也大多以形式化形式長期存在。因此，對綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合進(jìn)行相關(guān)性研究也就顯得至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程；學(xué)科課程；整合研究
在對綜合實踐活動課程進(jìn)行研究及深入了解的過程中可以發(fā)現(xiàn)，提升其專業(yè)指標(biāo)最為關(guān)鍵的優(yōu)化路徑就是以課堂教學(xué)為依托，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生未來制定規(guī)劃及目標(biāo)，借助于實踐活動的優(yōu)勢力量，將教學(xué)側(cè)重點放在將綜合實踐活動課程與學(xué)校各項活動進(jìn)行融合及整合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。要想獲得更加有效的教學(xué)效果，離不開學(xué)校及各個老師的辛勤付出及對新課改的支持，更為重要的是要具有創(chuàng)新意識，使綜合實踐活動課程能夠與學(xué)科課程高效融合，為現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的深化夯實基礎(chǔ)。
一、與學(xué)科課程的教學(xué)整合
綜合實踐活動課程雖然是以活動形式存在，但是它本身并不具有明顯的獨立性特點，而活動在推進(jìn)過程中必然需要資料為其提供基礎(chǔ)保障，相對的學(xué)科課程內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)做出進(jìn)一步深化及整合，所謂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也就是日常教學(xué)活動中普遍存在的基礎(chǔ)性學(xué)科，例如：語文、數(shù)學(xué)等。在綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下選定活動主題，并且其大多數(shù)選項都應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)科課程中。例如：《你了解的英語知識有多少》、《找別扭》等等，都是學(xué)生在獲得老師的啟發(fā)后自主思考產(chǎn)生的活動項目，而這些課題都與學(xué)生日常學(xué)科學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生對于這類學(xué)科活動也并不陌生。
在以往學(xué)科教學(xué)過程中，由于受到相應(yīng)因素的影響，再加之課堂時間較為有限，這就使得學(xué)生原本感興趣的內(nèi)容在還沒有深入研究時，就被一帶而過，這將在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實踐活動的開展就能改善這一問題，在這一過程中不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考及學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以自身或者集體的力量解決生活及學(xué)習(xí)中的難題，從而更加快速的走出窘境。因此不難發(fā)現(xiàn)，只有不斷結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相互銜接及融合，才能使學(xué)生從思想上認(rèn)定自主學(xué)習(xí)及思考的重要性，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而學(xué)生也可以在這一過程中通過自己努力找到答案，這樣輕松愉快的教學(xué)氛圍通常更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、與學(xué)科課程資源整合
綜合實踐活動課程不僅能夠⒁醞過于刻板的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，更能突破其存在的局限性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸及拓展，這樣學(xué)生獲取知識的渠道就會更加寬廣，知識覆蓋面也會呈現(xiàn)量化增加趨勢，促使各個方面能夠協(xié)調(diào)并進(jìn)，形成統(tǒng)一的優(yōu)勢共享圈。人教版小學(xué)教材中都設(shè)置了適量的實踐性活動內(nèi)容，這就為綜合實踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障，相對的社會實踐活動的開展也能夠有據(jù)可憑，資源類型的多樣化，更為其優(yōu)化發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。
在實際教學(xué)過程中，研究活動的開展是具有積極意義的，這就需要以學(xué)科教學(xué)為主體，對課程資源進(jìn)行系統(tǒng)劃分及有效整合，制定與綜合實踐活動課程相關(guān)聯(lián)的研究主題，滿足日常教學(xué)所需，這樣不僅能夠有效解決教師選題存在偏失的不良問題，更能為后續(xù)研究項目的不斷推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，相對的研究性學(xué)習(xí)效果也能受其影響不斷提升。例如：《品格高尚的人都具有哪些特征》、《自然界的神奇景色》等等，都可以作為綜合實踐研究的主題，學(xué)生在對主題進(jìn)行研究的過程中，就能潛移默化的掌握學(xué)科知識，這樣不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，學(xué)科課程也會更加具有趣味性，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生走出片面性學(xué)習(xí)誤區(qū)，更加積極主動的對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)樂趣。
三、與學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行整合
在新課改不斷深化落實的過程中，教學(xué)形式的多樣化特點也更加顯著，尤其是在課堂模式優(yōu)化中，教師也逐漸注意到了實踐活動為教學(xué)效果提升所帶來的積極作用，因此，從當(dāng)前形勢來看，課堂教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)集中在提升學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、積極主動的參與到課堂活動中這三個細(xì)化層面上。為了促使教學(xué)模式能夠新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相一致，就需要將教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使二者成為統(tǒng)一整體，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在這一過程中教師可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，以這一合作形式激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到培養(yǎng)其實踐能力及合作意識的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實踐活動的重要性愈發(fā)顯著，這就為綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的有效整合提供了基礎(chǔ)保障，這不僅能夠豐富教學(xué)資源，更能突破以往課堂教學(xué)中存在的局限性，提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也能夠在這一過程中得到鍛煉，綜合素質(zhì)明顯提高。
