時間：2022-12-14 11:38:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1生源不同，采用原有教學模式造成教學效果差傳統《大學計算機基礎》課程的教學模式以班級為單位、以教師主講為主，學生被動聽課，不管學生以前是否學過有關計算機基礎知識，也不管學生掌握計算機基礎知識的程度如何，都要從頭講起．由于學生來自不同學校和城市，計算機教學的普及程度不同，造成有些學生學過計算機基本知識，對計算機比較熟悉，因此再在大學學習這門課就有些重復，且浪費學生時間，也浪費了教師、教室等學校的各種資源．同時，學生對這門課也感到厭煩，沒有新意．而對那些以前沒有學過計算機基礎知識的學生來說，他們知道學好計算機應用的重要性，所以想好好學習，但由于老師為了照顧全面，講授的內容多，講授速度也比較快，這些學生學習起來就比較吃力，學習效果不佳．也就是說，新生入學時的計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎課的教學帶來了一定的困難．
1．2課時的限制，授課內容無法正常完成
由于課時有限，教師需在有限的時間內完成大量的教學大綱內容，因此就要加快講授速度，特別是理論教學環節，涉及的內容廣、難度大、專業性強、課時少，致使學生無法完全消化理解，教學效果也不好．
1．3實踐教學環節與實際需求脫節目前，實踐教學環節由于學時少而無法將常用軟件深入介紹到位，只是從表面簡單地應用介紹．而學生到了真正應用軟件時，如課程的結業論文的排版、相關軟件的高級應用、專業課程的計算機輔助計算、輔助制圖等，卻不知如何去做，覺得之前也學習了相關軟件，到實際應用中卻不知從何做起，學習與實際脫節．
2新模式的探索
針對傳統的教學模式在大學計算機基礎課的教學中存在的上述問題，提出了分級教學的改革模式．做到量體裁衣，因材施教．
(1)分級結果可由學生入學時，學校發放的問卷調差來決定．在問卷調查中，將分出3個等級，①計算機基礎較好的學生，他們的計算機基本知識、技能和相關軟件掌握得都很好，經過嚴格的考核，對考核成績合格的學生，可以直接獲得第一學期計算機文化基礎課程的相當學分，并給予該課程的成績;②具有一些計算機的基礎知識，但并不夠清晰，一些相關軟件也只略知一二，操作并不熟練．這類學生需要加強計算機基礎知識，并熟練掌握相關軟件的使用，學校應該配備一定量的學時，使這批學生的計算機知識和技能上一個新臺階，以達到第一等級的學生的水平;③基礎較差甚至一點基礎也沒有的學生，他們需要從頭學起，這就需要學校配備大量的學時，從計算機基本教起，教師一點一滴的教，學生扎扎實實的學，經過大量的理論、技能、實訓于一體教授，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和微型計算機的操作技術，熟練地掌握在網絡環境學習的能力，以達到我們真正開設本門課程的目的;
(2)由于不同等級的學生掌握計算機基礎知識的程度不同，這就需要不同等級的學生配備不同的教材、不同的教學大綱、不同的教學課時量，最后達到統一的教學目標，熟練掌握計算機技能;
(3)僅有新的教學模式還不夠，還要有與時俱進的教材．由于計算機這門學科本身的特點，更新快、新知識多，跨越大，因此一本教材用幾年，將會影響學生的求知欲．所以，編寫一本以系統性、先進性、創新性、實用性為指導思想，以精心布局、精選實例、精煉文筆為原則，理論與實用共存，適合培養學生利用計算機解決問題能力的好教材勢在必行;
(4)要與所學專業相結合．計算機本身是一種工具，是一種集科學計算、數據處理、輔助設計、娛樂生活的工具，因此學會使用它，并用好它，就可以在很多領域里幫助人們，達到事半功倍的效果．作為計算機基礎教學的老師不僅要教授學生如何使用計算機，還要幫助學生分析計算機在專業中所起的作用，爭取達到計算機應用與相關專業的結合，引導學生學會自主學習、自主研究，為今后利用計算機來幫助專業課程的學習打下基礎;
(5)計算機學科是更新最快的一門學科．計算機基礎教學的老師不僅要教學生計算機的基本知識和操作技能，還要站在知識的最前沿，把計算機領域中最新的知識點、方法和技能相關內容傳授給學生，引發并培養學生的計算機學習興趣．因此，這就需要教師不斷提高自身素質，加強業務培訓，提高理論知識．
3結語
[關鍵詞]微課程;計算機基礎課程;教學平臺
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0200-01
一、計算機基礎課程現狀
1、部分免修免考
在大一新生入學之后，會組織一次計算機基礎摸底考試，目的在于了解新生計算機基礎知識掌握情況，其中約占20%比例的新生通過測試。對于這些基礎較為牢固的同學，計算機基礎課程可以免修免考，但出現了有些同學免修免考后不再學習基礎知識，導致知識遺忘的問題;還有些同學想要加強知識點卻無處可查。最后出現免修免考的學生到期末，基礎知識不如上課的同學，這就需要免修的學生自己在課余時間適當地學習基礎課程。
2、大量的知識點和有限的課時
計算機基礎主要內容就是《大學計算機技術基礎教程》、《大學計算機應用基礎實驗教程》這兩本教材。其中《大學計算機技術基礎教程》有八章，《大學計算機應用基礎實驗教程》有六章，大量的知識點需要消化。而“理論教學+機房實踐”這種教學模式課時為“24課時+20課時”，教學時間非常有限，學生若要掌握各章節的知識，需要花費大量課外自主學習時間和課外指導。
3、教學過程和教學設計不能滿足所有學生的需求
在傳統教學過程中，學生由于無法長時間集中注意力，一般很難吸收老師課上所講的全部知識，上課睡覺、玩手機、聊天，甚至于吃東西幾乎隨處可見，然而上課環境的擁擠，課業時間安排的緊湊，以及對老師們行為規范的約束，讓老師們對這種現象多是有心無力。同時由于傳統教學的形式單一，即使引入投影儀、實物展臺、交互式電子白板等多媒體教學設備，也無法避免這些陋習的存在。
二、微課程設計
1、微課設計原則
微課程是微型學習一種特殊表現形式，運用了文字、圖像、影像、聲音等多媒體表達形式。微課程的學習在時間、地點上有很大的自由，但也可能會受到處于非正式學習情境等因素的影響。因此，需要對微課程的教學形式及其內容提出了相應的設計原則（1）明確微課定位（2）小模塊設計（3）“會聲會影”。
（1） 明確微課定位
微課是適用于平時自主學習，如課前預習，課后復習，學習生活中遇疑可搜索查看;單個知識點的詳細解讀，由于時間有限，對于單個知識點突出主要內容，需精煉簡潔，也要求充分準確。
（2） 小模塊設計
微課內容選擇不能過于專業化，專業化的知識在短時間內很難得到解答。而對簡單的知識點進行劃分即可;稍難的知識點可制作成多部視頻，由淺到深，由簡單到復雜進行教學。認知負荷理論認為：影響學習者的學習效率有：學習內容的組成形式和學習者自身的認知限制。大量的學習內容會增加認知負荷，影響學習內容的連續性;而微課視頻的信息量是有限的，單個屏幕顯示的內容太多會讓學習者很難記住有效信息，所以需要將知識點細分，突出其重點知識，減少冗余。
（3） “會聲會影”
微課程運用了文字、圖像、影像、聲音等多種表達形式。聲音和影像分別對應著人的聽覺處理器和視覺處理器，而根據認知科學理論認為，這兩個處理器分別占用獨立的信息加工通道。采用視聽元素結合的形式能同時使用兩種處理器，可以擴大記憶的信息處理容量并提高記憶效率，降低記憶的認知負荷。因此在微課程的設計過程中，要高度重視視聽結合的特點，對重要知識點配以適當的提示文本、形象的插圖、精煉的同步解說。
2、微課設計思路
基于設計原則的基礎上，正確的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發。其中教學內容分析、學習對象分析、反饋的信息分析尤為重要，而良好的學習氛圍對學習者也非常重要，力求頁面的美觀大方。確保微課程能滿足學習者的實用要求。
（1） 課程分析、內容設計
在內容選擇上要主題鮮明，從易到難，將知識點合理劃分，每一個微視頻都包含單一、完整的知識內容，這些內容可以但是不必要與其他的零散知識點相結合，而視頻內容結構不是雜亂無序的，將某一個主題制作成一系列微課程，這樣既遵循了小模塊原則，又不會破壞教學內容的完整性，即盡量將內容劃分成微小的知識點，以便學習者短時間內學習，一個微視頻承載著一個單獨的知識點。
（2） 制作PPT及相應視頻
開始根據每一章節的的內容制作PPT，以PPT為視頻資料開始錄制視頻。在錄制過程中，注意音頻要清晰，無其他雜音或噪音，陳述內容時口齒清楚，發音準確。講解時，適當使用畫筆等工具輔助標記重、難點，講解過程中最忌諱照本宜科，多加自己的理解和思考，啟發引導學生學習。微課程的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。格式為mp4，尺寸為：640 X 480或320×240。
（3）后期校驗及加工
在PPT和視頻做完后，需要認真校對，不能出現知識點錯誤。頁面要簡潔明了，盡量杜絕花哨的圖片，防止引起用戶不必要的反感，色彩的搭配要合理，字體也要選擇恰當。顏色是可以對學習者產生直接影響的重要因素，所以微課程主要選取活潑清新的色系，以此來減輕視覺疲勞。把學習者放在首位，思考如何更好的獲取學習者注意力，營造出自由、快樂的學習體驗。讓短時間的學習過程能是學習者印象深刻。
三、微信平臺實現
從2006年3月大微博服務被推出，到微博逐漸席卷全球，掀起了“微”的浪潮，打開了“微時代”的大門，從此微小說、微電影、微媒體等成為人們生活娛樂的主流，同時為滿足人們的需求，“微時代”以微課程的形式進軍教育事業，在新技術融入課堂的同時迎來了又一場教學改革的狂潮。微信是現如今人們用的最多的交流方式之一，而微信公眾號是一個可供人們了解知識的平臺，關注公眾號即可獲取大量信息，可以在手機、PAD上隨時隨地進行學習，關注方式簡單，學習時間自由。所設計的微信平臺框架如圖1、2、3、4所示。
四、結束語
隨著手機等移動終端的普及，手機對于學生而言幾乎已經成為必不可少的一部分，所以借助移動終端的新型學習方式必然是適應時代潮流發展的，而微課程的興起，更是適應了當前碎片化學習的學習要求。而本次研究針對大學生群體將這兩者進行有機結合起來，設計并實現了一個微課移動學習平臺，使得廣大高等院校的學生對于計算機基礎課的學習更加便利，也更加容易，可謂是雙贏的結果。
參考文獻
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關鍵詞：計算機思維；大學計算機；基礎教育
計算思維是當下時代最為重要的三大科學思維之一，并伴隨著其主體框架的不斷完善越發受到了人們的重視，為了進一步提升學生的計算思維能力，國內外大部分高校都開設有計算機基礎教育課程。
一、算思維概述
計算機思維其實質為借助計算機基礎理論，對所存在的問題加以整合分析的思維模式。主要是借助約減、嵌入以及轉換等方法將較為抽象反復的問題轉換為易于處理的簡單具象化問題，這一思維模式充分借助了遞歸的思想，能夠有效實現對參數、譯碼的整合性處理。也就是說，計算機思維也就是處理各類人類社會中繁雜事務的思維模式，以計算機技術為核心，實現對人類社會問題的簡化處理。在我國現今新課程改革的時代背景之下，高校教育人員必須要重視計算思維對計算機基礎教育的重要作用，將其合理的引入相關課程之中，以此來提升計算機技術相關學科學生的綜合性計算機能力。而就現實情況來看，計算思維在高校計算機基礎教育的應用還存在一定的問題，筆者參考相關文獻資料，總結出了以下幾點計算思維應用的不足之處。
二、現今計算思維應用的現狀分析
首先，部分計科學院的教育人員并沒有充分意識到計算思維對于提升高校學生計算機基礎能量的重要作用。大部分教育者只是簡單的將計算機當作是一種應用類設備，只是向學生傳授一些簡單的軟件操作方法與程序編譯的技術，這就導致了大部分學生忽視了計算機基礎知識的重要性，甚至認為只依靠自學就能夠完成對計算機基礎知識的掌握，沒有實現對自身計算機知識體系的系統化。由此可以看出，現今高校教育者與學生對計算思維的現實作用并沒有詳細的認知。
其次，過分重視對學生技能的培養，而忽視了對學生思維能力的提升。本科教育目標與專科院校不同，并不是為了培養專業技能應用型人才。但是現今有部分教育者對培養目標的認識還不夠深刻，在計算機基礎課程教育的過程中，過分重視對學生實際操作能力的培養，而不重視對學生思維能力的提升。該方法雖然能夠在短時間內提升學生的計算機技能水平，但是從長遠來看，這對學生計算機創新能力發展是沒有益處的。
另外，由于受到了我國傳統應試教育固有觀念的束縛，大部分教育者還是簡單的沿用以往的“滿堂灌”式教育理念，并沒有充分體現出學生作為受教育主體的重要地位，這就導致了大部分學生只是在被動的接收相應的計算機理論知識，而不是通過思考將其納入自身的計算機思維體系中。機械式的教育與學習模式容易讓學生的思維處于放松狀態，長此以往學生就會形成惰性思維，被動地接收知識，而喪失了思考的能力，這對學生計算思維的培養與計算機基礎能力的提升都是極為不利的。
三、大學計算機基礎教育的優化對策
為進一步提高高校學生的計算思維能力，提升計算機基礎教育的實際教學成果，必須對現行的該類課程教育模式加以優化，筆者在參考相關文獻并結合自身自學成果的基礎之上，總結出了以下優化對策。
第一，加強高校計算機課程教學人員與學生對計算思維的認知水平。教育者應該進一步對計算思維的實質與現實意義加以了解，進而將其合理的應用與計算機基礎課程的教學過程中，積極轉變自身的固有觀念。例如在講述Excel的函數公式時，教育者可以擬定相應的專題計劃，讓學生以合作的方式對函數的關系進行探究，并且充分結合現實案例，利用好學生的數學能力。同時還可以在講解相應的C語言函數時，讓學生自主對其規律進行探究，促進學生思維能力的提升。在此基礎之上，加強學生對計算思維的實質、具體表現與應用模式的認知，在教學過程中加強學生對計算思維的實際應用，以此讓學生自行意識到計算思維的重要性，這便能夠有效調動學生的主觀能動性。
第二，加強對計算機基礎課程的深入開發。為了有效避免學生只是掌握了Word、Excel等軟件的基礎應用，而以計算機思維理解其運作機理的尷尬局面，各大高校在開設計算機基礎課程之前，必須要加強對計算思維與計算機基礎知識的講解，讓學生從意識形態上對計算機的工作模式加以初步認知，以此為其今后計算機技術課程的深入學習打下堅實的基礎。通常來講，計算機基礎教學應該涵蓋以下幾個方面的知識：計算思維概論、計算機理、編程算法、編程基礎、硬件構架與連接以及相應的程序運行原理等等。而在實際授課的過程中，教育者必須要針對學生所學的專業選擇不同的教學知識，同時還需要確保所學計算機理論知識之間的銜接性，讓學生能夠進行有層次的學習。
第三，打破應試教育禁錮，改良教學模式。在現今信息化時代的大背景下，為進一步提升學生計算機技術綜合能力，教育者必須摒棄傳統的教育模式，進一步落實對學生綜合能力的提升，進一步加強理論與實踐的結合。在大多數人看來，計算思維較為抽象，難以理解，為解決這一問題，教育者可以進一步落實依托于計算思維的實踐課程的開發工作，讓學生能夠以具象化的模式將計算思維應用于計算機基礎實踐過程中。例如在進行程序編譯的過程中，可以讓學生借助VC工具對錯誤的代碼進行檢測，并且讓學生根據自身所講解的理論知識對其中的問題進行修正。同時還可以讓學生以小組討論的方式完成對錯誤的修正，這不光能夠有效將計算思維應用于實踐過程中，還能夠在無意識之間提升學生的團隊意識。
四、結語
在現今社會信息化水平不斷提升的時代背景之下，計算機技術越發受到了各界人士的關注。高校教育者必須加強對計算思維與計算機基礎教育的重視程度，以此來鍛煉學生的計算思維能力，落實好計算機基礎教育的相關工作，為學生今后計算機技術的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：大學計算機基礎；教學研究；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0631-03
Teaching Study on the University Computer Foundation Course
LI Chun-hong
(Information School of Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)
Abstract: The high speed development of information society, promote the reform of a series, such as idea, teaching method and content of course...etc. of university computer foundation education, this text sets out from the characteristics of high school and analyzes the teach? ing present condition of the university computer foundation course first, then put forward the reform project of suiting characteristics in the high school and discuss its possibility.
Key words: university computer foundation; the teaching studies; reform in education
隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通信技術的迅猛發展，計算機在國民經濟和人們生活各個領域的應用越來越廣泛，掌握計算機的基礎知識及應用技能已成為當今社會選擇人才的一個基本要求，同時，熟練使用計算機技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。大學計算機基礎課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程之一。其主要目的是面向非計算機專業的學生普及信息技術，使學生掌握計算機科學的基礎知識，重點掌握操作技能；它對于大學生了解計算機文化、提高大學生信息素養、培養學生使用計算機的能力、推動計算機應用技術的發展等都具有深遠意義。
因此，大學計算機基礎課程要以應用為目的，以應用為主線組織教學，強調大學生計算機應用能力的培養。本文將根據高校的特點，首先分析大學計算機基礎課程教學現狀，然后提出適合高校特點的改革方案并論述其可行性，最后綜合得到結論。
1大學計算機基礎教學現狀
1.1學生水平參差不齊
在我國，信息技術課已經是普通高中的必修課程。所以高中畢業后進入大學的一年級學生，大部分已經具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設還存在流于形式，導致新生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，這給大學計算機基礎教學帶來一定的困難。對學生來講，入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上。對教師而言，教學起點過低，必然會使基礎較好的學生受到影響；若起點過高，又會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，整體教學質量難以保證。
1.2教學內容籠統，考評標準單一
由于大學計算機基礎課程內容有相當比例與中學階段信息技術課內容相似，而且所有非計算機專業的內容都大同小異，與學生所學專業聯系不密切，致使許多學生認為：該課程只是對中學階段已經學過內容的重復，與所學專業沒有什么關系，因為教學內容設置未充分考慮學生專業特點，以及就業后的計算機應用能力需求，使學生學習無興趣，因而導致學習熱情不高，學習興趣降低、學習動力削弱，教學效果不好。
在考核方式上，由于大部分高校的非計算機專業大學計算機基礎課程實行全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于設計操作等實踐與理論相結合的考試形式較少采用。成績主要以平時、期中和期末筆試成績相結合進行考核。不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的能動性和創造性。
1.3教學內容難以滿足信息社會的需要
雖然絕大多數高校都給新生開設了大學計算機基礎這門課程，充分體現了大學計算機基礎課程的重要地位，但從教學內容、教學大綱來看，目前教授內容仍局限于計算機基礎知識、計算機軟硬件的基礎理論、視窗操作系統、Office辦公軟件應用、計算機網絡的基礎理論與應用等，近幾年，全國各地都加快了中小學信息技術教育的進程，加大了信息技術教育的力度，由此導致大學計算機 基礎內容銜接上的重復和重復教學的問題；同時由于計算機技術的飛速發展，很多學生已擁有了個人電腦，他們對電腦基本操作和網絡應用甚至程序設計等方面的知識已有所了解：學生的計算機應用水平也在不斷地提高，高校面臨的非計算機專業的計算機教育已不再是零起點，傳統的教學內容難以適應信息時展的要求，不能較好的培養出學生的計算機應用能力。
1.4缺乏一套完整的課程體系設置思路
非計算機專業的教學管理者、教師和學生對計算機基礎課程不重視，認為計算機基礎學科與本專業無關，對本專業的專業人才培養沒有多大幫助，計算機基礎課可有可無。從而導致很多專業在設置課程體系的時候，沒有考慮培養學生綜合計算機應用能力的培養，將計算機基礎課程教學與專業課程的學習孤立了起來。導致學生在學完計算機基礎課程后，在后續課程學習中，幾乎沒有機會使用和擴展所學的計算機基礎知識，使原本培養出來的計算機應用能力喪失殆盡，根本無法適應畢業后信息社會對學生計算機應用能力的要求。
1.5重單項知識的學習，輕綜合應用能力的培養
隨著多媒體教學手段的提高，大學計算機基礎課程的教學模式正從此前較先進的“多媒體教室授課+機房實踐”的授課模式已逐漸被“機-課”一體的授課模式取代，但其本質仍然是采用“以教師為中心，教師講學生聽”的傳統教學模式。
這雖然在一定程度上提高了教學效率，但同時也阻礙了學生的創造能力的發揮，不利于學生個性化的發展，也不利于教學效果的提高。在這種教學方式下，教師教學注重考試相關內容的講解和學生只注重對考試內容的掌握，上機測試一般又偏重于單項知識的考察，而無法對綜合性較強的知識進行考察，使學生會考試而不會使用所學知識去綜合解決實際問題，忽略了教學過程中的過程性評價，而偏重結果性評價，更忽視學生個性化的發展，因而無法真正考核學生的實際應用能力，同時也弱化了計算機綜合應用能力的培養。
2計算機基礎教學改革對策
針對大學計算機基礎課程的現狀和特點，我們認為非計算機專業的大學生學習計算機技術的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是應該作為應用技術來掌握。因此高校對非計算機專業學生的計算機教育應著重于培養學生的實際運用能力，它最大的特點就是突出實用性和技術性，使學生能夠熟練掌握基礎知識和基本技能，并能解決學習、專業和工作中的實際問題，把所學的知識轉化為生產力。
2.1建立分層次教學體系，保證教學效果
如前所述由于學生入學前計算機水平存在的差異，因此建立分層次的教學體系顯得特別必要。學生入學后，可組織一次計算機水平測試。根據測試結果將新生分為若干類型專業（如理工類、經管類、文法類、藝術類等）和兩個層次（快班、慢班）進行教學。
如：四個類別的快班，可弱化簡單的Windows、Office操作的教學內容，結合學生所學專業，強化相應知識的學習和能力的培養，如文法類強化Office綜合應用、經管類強化數據庫應用、理工類強化程序設計及網絡基礎及應用等；對于慢班學生則必須參加計算機基礎課程內容的學習，突出基本操作和基本技能的培養，對后續學習打下一個堅實的基礎。
這種分層次的教學體系，可以讓學生發揮所長，各得其所，也可以讓教學資源和師資力量得到合理配置，充分利用，可謂一舉多得。
2.2建立科學合理的課程體系，提升計算機應用能力
課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。課程體系的設計不是將各門課程簡單地堆積，而是各門課程之間相互聯系、相互配合的結果，最終構成一個整體優化的課程體系。
因此，應積極探索和研究如何加強各專業課程和計算機基礎課程之間的銜接和聯系方式，例如，可以將計算機基礎知識、視窗操作系統、辦公自動化軟件、網絡安全等作為基本的內容：要求所有學生學習：在完成必修課程后，學生可結合自身興趣和專業特點進行選修。例如，財務管理類的學生可以選學用友軟件，金蝶軟件等；建筑設計的學生選學CAD等應用軟件；文法類的學生選學Photo Shop等應用軟件；經濟類的學生則選學SPSS等統計分析軟件；對計算機理論感興趣的學生可以選擇偏向理論的課程，也可以同計算機專業學生一起學習。爭取學生計算機學習四年不斷線，還可將計算機應用的技能有機地融入各專業課程的學習應用中，使學生學以致用，同時鞏固、加強學生的計算機應用能力。
2.3改進教學模式，提升教學質量
教學模式上，可采取案例式+項目驅動式的模式，充分調動學生自主學習的積極性。案例教學是根據教學目標和教學內容的要求，通過教師的精心策劃指導，運用典型的案例，將學生帶入特定的事件中進行案例分析，學生可以在案例思考過程中提高自身識別、分析和解決某一具體問題的能力。利用案例分析教學手段，可以提高學生的學習熱情，培養學生的創新思維，而創新創造力恰好就是學生職業核心能力。
項目驅動教學法是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在任務實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力的全面培養，這種模式能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，強化學生的學習動機，培養學生獨立學習知識、研究問題的能力，從而培養學生的合作意識和創造性思維品質。在這種模式下，學生的學習從原來的“老師要我學”，變成了“我自己要學”。在輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大程度的發揮。
2.4加強網絡教學平臺的建設，培養學生自主學習能力
網絡教學打破了傳統的時空限制，能讓學生自主地進行課程學習是現代教學發展的主要趨勢。因此在改革課堂教學的同時要充分利用校園網所提供的網絡平臺進行課程建設，開發了針對相關課程特征的網絡版多媒體教學軟件，構建一個由主教材、實驗教材、多媒體課件、教學視頻錄像、計算機考試系統、教學互動網、課程教案、習題、實踐操作等組成的立體化的網絡教學平臺。創建一個在教師指導下的學生自主式學習環境，使學生利用網上資源，自覺主動地學好計算機知識和技術，也為學生構建個性化網絡教育 氛圍，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學。逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變，教師精講課程內容，學生研究主教材、閱讀輔助教材，擴充獲取知識的渠道和視野，培養自主學習能力，提升學生計算機綜合應用能力。
2.5以應用為目的，適時調整教學內容
一方面由于大學計算機基礎課程自身具有的基礎性和特殊性，決定了其內容設置上一方面要保持相對的穩定性，同時由于計算機技術處于高速發展的時期，計算機軟硬件技術不斷升級換代，傳統的教學內容也應與時俱進，適時更新，即調整已經過時的內容，補充當前流行的主流技術和技能，并且要考慮到教學內容的科學性和前瞻性，通過對市場需求的理性化訴求，面向社會需要，以充分提升計算機應用能力為根本，從而提高學生的學習興趣和動力。另一方面，隨著社會信息化發展，計算機基礎教學已經從早期的基礎知識的普及發展到使用計算機作為基本工具進行信息的獲取或科學研究能力的培訓，教授的內容應以實用為出發點，以實用為目的，重在解決實際問題。因此，在教學內容的選擇上既要注重夯實計算機基礎知識，又要能緊緊抓住當今社會與學生專業緊密結合的先進的計算機技術，有效地調動學生學習的積極性，激勵學生追求掌握知識的全面性。
3結束語
在培養人才的方針和政策上，國家教育部規定“計算機應用基礎”是高等教育非計算機專業各類學生的必修課程。在各高校制定培養人才方案和教學設計過程中，如何進行教學改革提高公共計算機課程教學質量成為優化教學和培養應用型人才的重點內容。
對于一般普通高等院校的非計算機專業的計算機基礎教育，盡管存在著專業人才培養定位不同、生源質量的高低、辦學條件的限制等諸多因素的制約，但以培養大學生計算機應用能力為目的依舊是大學計算機基礎教育的最終目標，這是一項復雜艱巨的系統工程，堅持人文素養和科學精神的結合，注重課程的交叉結合，以探索和研究的教育方式使學生具有認知和創造的理念，是今后高校計算機基礎教育改革的方向和思路。
參考文獻：
[1]關素潔.《大學計算機文化基礎》教學思路探討[J].科技經濟市場,2011(6):103-104.
[2]胡英,廖瑞華.大學計算機基礎教學改革探討[J].當代教育論壇,2010(12):9.
[3]王曉燕,王芳.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技經濟市場,2010(11):132.
關鍵字： 大學計算機基礎 教學模式 分層教學
一、引言
計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分，也是現代高等教育的熱點之一。計算機基礎教學是傳授學生計算機基礎知識、培養學生的基本技能和應用能力及解決相關專業實際問題能力，能夠提高學生素質的教學。通過學習使學生能夠掌握計算機及信息技術的基本知識，培養學生運用所學的計算機知識分析問題、解決實際問題及計算機綜合應用的能力。
二、當前我校計算機基礎教學面臨的問題
1.教材問題
目前，我校面對校內的文、理、工科都是采用統一的計算機基礎教材，只適用于同一個層面的學生，尚未考慮不同層次學生的學習水平。教師按照統一的教學大綱上課的話，授課內容不能結合各專業的特點開展。
2.教學模式問題
大學計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式，不能及時充分給學生以主動實踐的機會，無法全面適應學生的認知發展水平與心理特點，未能充分重視學生存在的多方面的個體差異，學生的學習興趣下降，教學開展困難，教學效果整體較差。
3.教學手段問題
教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是統一的“一刀切”的方法或手段，考試內容也不能充分反映學生的掌握程度，教學手段過于單一，不能顧及學生的個體差異，造成學生對教學內容不能全面理解，學生學習目的不明確，學習積極性不高，影響了學習效果。
三、計算機基礎分層教學的必要性
由于我校是面向全國招生，這就導致了學生的計算機水參差不齊，差異較大。來自于一些大城市的學生，很多小學就開始了計算機的學習，甚至有些同學能達到計算機一級、二級的水平。而有的學生來自條件較差的農村、山區，直到上大學前基本都沒接觸過計算機。如果按傳統的教學模式統一備課，統一上課，大學計算機基礎教學就會出現一部分學生不想聽，一部分學生聽不懂的情況。結果教學質量很難提高。要解決“全面提高教學質量”與“學生間存在極大差異”的矛盾，必須實行分層教學。分層教學體現了以學生為本、以學定教的原則。
四、計算機基礎教學分層模式的具體實施
1.以考分層
分層教育的一個基本環節就是層次的劃分，我們必須要對學生掌握的知識有清楚的了解。因此，當新生一進校我們就可以使用全國計算機一級考試系統，對學生掌握的計算機基礎知識情況進行統計，并在網上進行問卷調查，了解學生對計算機基礎知識的掌握情況和興趣。根據測試結果，將學生劃分為A、B、C三個層次。A層為基礎較好，能夠熟練使用Windows XP、Office辦公軟件，能夠使用網絡收發電子郵件，并且會用搜索引擎搜索瀏覽所需信息；B層的學生能夠使用Windows XP，但是不熟練，對Word和Excel有些了解，能夠制作出簡單的文檔和電子表格，但是不會格式化，不懂得利用Excel強大的計算功能；其余的劃為C類，他們多半是只會上網聊天，打打字，不懂計算機操作，或者是從未接觸過計算機。通過分層，在教學上可以實現以行政班級為主，層次班級為輔，對不同層次學生實施不同的教學方案。
2.分層教學
根據不同層次的教學要求，精心設計教學內容，提供雙重學習平臺。對于C層及B層學生，除了通過理論課及實驗課學習外，還可以利用網絡環境。我們可以將重點、難點做成視頻放在網站上，供學生瀏覽。此外，還采用論壇的形式，讓學生開展課后討論，網上提交作業和實驗報告、網上輔導答疑。在實驗課上，安排一些基本操作題、拓展提高題、綜合實踐題、設計性題目。學生在完成本層次的練習外，可以再選擇高層次的練習。在分層教學中，我們要將重點放在C層學生身上，讓其明確教學目的，掌握基本操作，耐心解決他們學習中遇到的問題，增強他們學習的信心，培養他們學習的興趣；對于A層同學，除了正常的教學內容外，應該讓他們多做綜合實踐題，并引導他們完成設計性題目。這樣每個層次的學生都能通過練習，學有所獲。
3.分組幫教
在教學過程實施中，可從A層中選出部分表達能力強，既有耐心又有責任心的同學輔導B層同學，在B層中選出部分同學輔導C層同學，在同學之間實現互幫互助。這種做法，不僅有利于提高B層和C層同學的學習成績，而且有利于A層同學提高自身的表達能力和組織能力。同時也妥善解決了各層次學生和教師之間多對一，教師照顧不到所有同學的情況。另外，教師也要通過摸底考試和課堂作業情況觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、理論結構，在教學過程中將學生進行分組，形成多個學習小組。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每一個學生創造發展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每一個學生協調發展的集體力量。
4.分層達標
我們可以將大學計算機基礎教學目標分層：①基礎性目標；②提高性目標；③發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。對C層學生的教學目標應定為“識記”、“理解”水平；對B層學生的教學目標相當于“應用”水平；對A層學生的教學目標相當于“分析”、“綜合”、“運用自如”水平。
五、分層教學中應注意的一些問題
在分層教學中，劃分層次只是依據學生入學時掌握的計算機基礎知識，而不是對學生智力的劃分，更不是對學生人格的劃分。分層教學可能會傷害到部分學生的自尊心，在實施過程中，教師要真正了解學生心理，撫慰學生情緒，尊重學生個性，不要讓學生感覺到剛上大學就被別人劃分為“三六九”等，被烙上“差生”的標記，從而產生“低人一等”的心理，產生相反的效果。所以在實施分層教學之前，應該做好相關的宣傳、引導工作，讓學生對于分層教學有一個正確的認識。
參考文獻：
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［2］胡曉麗，周婭.淺談如何提高《大學計算機基礎》的教學質量［J］.青年與社會?中外教育研究，2009，（8）：41-42.
論文摘要：隨著計算機技術的飛速發展，使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。本文主要分析了《大學計算機基礎》的教學現狀、教學定位和教學條件，探討適合現階段教學特點的教學設計模式和實施過程。
1課程基本信息
《大學計算機基礎》總學時為64學時，其中課堂教學32學時，上機實驗32學時。授課對象為全校非計算機專業的本科生和專科生，課程類別為公共基礎課，先修課程是高中信息技術課程。
2《大學計算機基礎》課程教學現狀
首先，學生在認識上存在誤區。學生普遍存在“重專業、輕基礎”的現象。學生的學習興趣不高，對學習內容不感興趣，不愿意投入太多精力去學習，認為會用計算機上網、娛樂就可以了。其次，我校《大學計算機基礎》只對本科和專科進行不同教學內容的安排，沒有針對不同的專業的設置不同的教學內容。教材缺乏解決專業問題的案例，學生很少學到與本專業有關的計算機知識。最后，由于各地區經濟發展的不平衡，客觀上學生的基礎差異也很大。很多學生對計算機已經有了一定程度的掌握，他們高中就學習了《計算機基礎》這門課，并且內容有很多與大學的《大學計算機基礎》課程重復。而一些落后地區的學生還基本上沒有接觸過計算機。這樣就造成了入學時，學生的計算機水平參差不齊的現象。
3 教學定位分析
計算機基礎教學是大學教育的基本內容，計算機不僅是一種工具，而且計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，應把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學四個方面的能力培養目標[1]：(1)對計算機的認知能力。(2)應用計算機解決問題的能力。(3)基于網絡的學習能力。(4)依托信息技術的共處能力。因此，計算機基礎教學在培養學生成為適應信息社會和經濟發展需求的新型人才中承擔著重要的職責。
本課程共8章，課程的重點是：計算機基礎知識、操作系統、office 2003。課程的難點是：計算機數制與轉換，計算機操作系統的原理和功能，網絡協議。
教師用通俗的實例和多媒體進行講解，同時理論聯系實際，觀察和分析實例。增添網上學習資料、加強上機輔導和答疑， 讓學生通過上機實踐來理解。鼓勵和引導同學通過互聯網學習，從而激發創造力、想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。
實踐環節極為重要，加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等。“大學計算機基礎”課程的實驗學時與講課學時之比為1:1。
4 教學條件分析
在授課環境方面，我們采用多媒體大屏幕授課，授課用計算機都能上網，同時配有白板，以便書寫方便；教師上課采用自行制作的電子課件，并配有授課的各種軟件，因此軟件和硬件都能滿足上課要求。
在實驗教學方面，我校的計算中心機房設備配置完好，2011年新配置400臺計算機已經投入使用，上機學習用的各種軟件齊全，完全可以滿足實驗教學的要求。未來設想是實現多媒體信息的采集、處理和制作。
5 教學實施設計
(1)直觀授課方法。目前課程的教學方法和手段是“教師+多媒體教室”的教學方式。由于《大學計算機基礎》課程信息量大，知識更新快，我們使用“計算機+大屏幕投影”的多媒體授課方式，教師邊講解邊演示，操作過程直觀的展現在學生面前。這種方式將抽象內容具體形象化，教學效果直觀，能多角度地向學生傳遞教學信息。但該方法也帶來一些問題，如上課信息量大，同學不易記筆記。為了便于學生學習，我們利用課程網站，并將課件和教學文件等放在網上，供學生下載，彌補了多媒體授課方式的不足。(2)在課堂教學中，引入靈活的教學方法，互動式、啟發式和引導式教學，充分激發學生求知的潛能和學習的主體作用。例如教師選取某些適合的章節（如計算機的輸出設備）在課前組織學生分組預習。同學們自行分工，利用網絡收集資料，然后對收集到的資料進行加工整理，用PowerPoint制作出課件，每組選出代表，在課堂上進行講解，最后由教師進行點評。學生通過教師所給予的評價和指導意見，可以調節自己的學習，啟發自己的思維；而通過與學生的交流溝通，教師能夠及時了解學生的學習現狀和需求，發現和掌握學生的情感和技能水平，為下一步教學和管理提供依據。讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探索知識，經過這種鍛煉，學生的綜合素質會獲得進一步的提高。(3)在實驗教學中，我們設計一些綜合應用性實驗，引導學生根據自己的實際水平選做，尤其是有一定基礎的學生，學習的重點應放在這一層次的綜合實驗練習上，滿足他們的求知欲。 這種設計旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，讓學生獨立、系統地掌握軟件的使用。學期末，布置一個研究與創新型實驗，組織學生進行作品競賽，重在培養學生的自主能力與創新意識。(4)完善教學網站建設。本課程在我校Blackboard網絡教學平臺開設了教學網站，提供《大學計算機基礎》課程的教學大綱、教案、PPT課件、上機實驗指導以及一些網絡資源的鏈接等。學生可以登陸網站下載學習資料，使用信箱完成作業的下載上傳，教師可以進行作業批改、網上答疑等。網絡教學平臺的使用，有利于開拓學生的視野，實現優秀教學資源的共享。網絡教學促進了學生與教師之間的交流，并能充分發揮學生的主動性，提高學生學習的參與度，對學生的社會參與能力、協作能力、知識學習與實踐都具有重要的訓練作用。
6教學評價設計
總成績=平時成績*30%+期末成績*70%
平時成績滿分100分，教師將課堂提問、日常小考、階段測試以及和實驗作業相結合，綜合評估學生的學習效果，給出學生的平日成績。其中，出勤30分，實驗作業40分，其它（包括課堂提問、日常小考、階段測試等）30分。
期末成績滿分100分，考試在萬維全自動網絡考試系統上進行，試卷由考試系統隨機抽取，考試結束后系統自動評分。考試題型有選擇題、填空題和操作題。客觀的基礎知識和主觀的實踐操作均在計算機上進行。這種考試方式真正實現了教考分離，真實地考出了學生的計算機知識和技能水平，能較全面地反映出教學效果，并可為以后改進教學提供參考。
結語
總之，通過授課、上機實驗與教學網站的緊密結合，學習《大學計算機基礎》課程后，學生將具備熟練的信息獲取和處理能力，及在網絡環境下熟練掌握和應用計算機的基本技能。
當今，計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養，我們廣大一線教師要認真研究計算機基礎教學的特點， 改進計算機基礎課程體系和核心課程教學內容，研制豐富的教學案例，不斷學習，勇于實踐，提高計算機基礎課的教學水平，為國家培養更多創新型人才。
參考文獻
[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞：大學計算機基礎；自主學習
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2015)25-0077-02
《大學計算機基礎》是面向全院開設的一門公共基礎課，課程內容包括計算機基礎知識和一些常用辦公自動化軟件的操作技能。從2014級開始，在新的人才培養方案中《計算機基礎技能實訓》全面取代原有的《大學計算機基礎》，新課程1個學分，學生通過自主學習+教師輔導答疑方式完成。該方案在2014級新生中開始實施，已初步取得一些經驗。
1改革的出發點
原有的《大學計算機基礎》課程內容主要由理論知識和實踐兩部分組成，理論知識主要包括：計算機中數據的表示方法（含進制轉換）、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡和因特網、數字媒體與應用、信息系統與數據庫等多方面的知識，知識的覆蓋面廣。學生通過本部分的學習對計算機信息處理的相關技術的基礎有一個粗線條的全景式的了解，對該部分的要求是學生可以知其然而不必知其所以然。實踐部分要求學生熟練掌握Windows的基本操作以及Word、Excel、PowerPoint、IE瀏覽器等常用軟件的使用[1]。理論知識涵蓋范圍廣，但知識淺，教師在課堂上較難抓住學生的注意力。而且，隨著計算機的普及,在國內的大部分地區,計算機的教育已從中、小學開始實施，無論是理論還是操作學生都有一定的基礎，削減《大學計算機基礎》課程的學時、探索新的教學模式已勢在必行。
2改革的基本思路
雖然進入大學的新生大多有一定的計算機操作基礎，但由于中學教育長期受高考指揮棒的影響，信息基礎課程在中小學教育中并未得到學生的重視，學生的水平參差不齊。而且，由于新技術和軟件新版本的出現，學生在自主學習過程中需要一定的引導。為此,我們希望為學生自主學習該課程構建一個良好的學習環境,為他們提供引導和幫助，我們設計從以下幾個方面來入手：1）為課程設計一個網絡學習平臺利用網絡進行學習是現代年輕人必備的一種技能。我們將針對大學計算機基礎這門課程，設計一個專用的網絡學習平臺，為學生提供大量的、豐富的學習資源，創設一種類似真實的環境，促進學生在其中進行積極的探索，進行知識的主動學習。學生可在線查看課程的教學大綱、教學課件，明確學習任務和學習要求；平臺還將以圖文及視頻的方式向學生介紹計算機的發展簡史以及計算機的最新發展技術，激發學生的學習熱情和學習興趣；為了讓學生及時檢查自己的學習成果，平臺將提供課程相關的自測題，學生可在線測試并及時獲知成績；同時平臺將為學生提供計算機基本操作的相關視頻，學生可以邊學習邊練習；學生可以憑借電子郵件和論壇與他人進行溝通，探討和解決學習中的問題。2）為學生自主學習編寫一個引導性的教材教材將從培養學生的計算機應用能力出發，以掌握計算機的基本操作為重點，主要介紹windows7、office2010系列軟件的操作及應用。在學習內容的安排上，我們將打破了從基礎、原理到各項內容的常規教學體系，突出操作能力訓練，以各部分的知識點為基本劃分，設計若干實驗內容，采用任務驅動的模式，結合較詳細的圖解，引導學生在完成實驗任務的過程中，掌握基本操作。同時在每一個知識點適當添加講解，使學生不僅知其然還能知其所以然，舉一反三，達到以點帶面的學習效果。在實驗內容的設計上將分為基礎型和綜合型兩種，學生通過基礎實驗，在向導的引導下熟悉基本操作；綜合型實驗只提供樣張為學生設定操作目標，由學生自主完成，從而進一步鞏固學習效果。3）開放實驗室，并為學生提供答疑充分利用學校現有的省級重點計算機基礎實驗室，為學生提供一定的免費上機機時，同時安排教師進行答疑輔導。4）采用無紙化的上機考試利用現有的考試軟件,組織實施無紙化的上機考試。考試內容同時包括計算機的基礎理論知識和實際的上機操作，并側重操作。為鼓勵學生認真學習，每年擬組織2次考試，期中和期末各一次，取高分為最終成績。
3方案實施
2014年9月，我們對2014級的新生初步實施了此套方案。學院專門安排了3個固定機房（約200臺機器）給學生自主學習；同時，每個新生分配了24個免費機時，學生可在本學期內自行分配該機時使用時間。為了引導學生，每日安排2名專職教師在固定機房值班，隨時為學生答疑解惑。在機房開放的前幾周，來機房學習的人數很少，為了督促學生認真學習，我們在期中（第11周）安排了第一次考試，第一次參考人數是5650人，考試均分是53.6分，及格率是40%（成績分布如圖1所示）。第一次考試成績公布后，學生的學習狀態發生了明顯的變化，來學習和參加答疑的同學明顯增加了，為滿足同學的需要，學院又臨時增加了開放的機房數。期末（第17周）我們組織了第二次考試，學生根據自己的第一次考試成績選擇報名或不報名。第一次參考人數是4306人，考試均分是67.8分，及格率是72.1%（成績分布如圖2所示）。取兩次成績的最高值作為學生的最終成績。
4小結
通過這一輪的實踐，我們感受最深的是：讓學生自主學學計算機基礎，極大地提高了學生的學習效率和機房資源的利用率。改革前，無論學生基礎如何，都要求學生同步參加學習，課堂上認真聽講的同學不多，機房上機時，一個班級會有過半的同學在玩游戲，使想認真學習的同學也無法安心學習，同時老師要花很多的精力來維持課堂秩序。在自主學習的機房，我們欣喜地看到，所有同學都在認真練習，幾乎沒有一個同學在玩游戲。我們也發現一些不足：目前的試題結構中，理論題偏少（只占15%），這樣勢必會影響學生對理論知識的掌握，為后繼的程序設計課程留下知識的空白點，增加后續課程的學習難度。我們將進一步豐富網站內容、改進教材，為學生構建一個立體的、多維度的學習平臺。同時改進考核知識的比例，增加理論知識的比例，使學生真正夯實基礎，為后繼課程的學習做好鋪墊。
參考文獻：
【關鍵詞】高等教育 ；計算機基礎教學 ；改革教學
1 目前計算機基礎教學存在的問題
1. 1 教學理論與學生實踐脫節
大學計算機是一門基礎課程，在教學過程中理論與實踐是相輔相承的，教學過程應該是以理論為基礎，通過實踐鍛煉，達到靈活應用的目的。但在傳統教學中，很多大學生上課能聽懂聽老師講授的內容，但到實際操作時就不知所措，不能把理論知識和操作實踐相融合，或者把完成老師布置的任務作為唯一的上機實踐目的，缺少主動性和積極性，一旦題目做了一些變動就不會做了，缺乏觸類旁通的能力。
1.2 未重視分 次教學
受多方因素的影響，學生在入學前掌握的計算機知識是參差不齊的，存在較大差異，在計算機基礎教學過程中簡單地采用“一刀切”的教學方法，很容易造成兩極分化的不良局面。一方面是計算機基礎較好的學生感覺“吃不飽”，學不到想學的更高級的知識，埋怨計算機基礎課程太簡單，學習積極性受到影響；另一方面，計算機基礎較差的學生感覺 “吃不了”，對所學內容較難接受，完不成學習任務，甚至產生畏懼心理，失去了學習興趣，自我放棄。一刀切的教學方式對提高學生計算機應用能力產生了很大的障礙。
1.3 教學內容滯后
計算機科學技術發展有個顯著特點，就是發展速度快，知識更新快，而我們的教材和教學內容跟不上科技的發展的變化，致使部分學生認為書本知識無用，失去了學習興趣。不能對學生進行有效地興趣激發，不能引導學生樹立計算機意識，很少有針對性的教學生什么問題適用于計算機解決，如何有效地應用計算機及其工具，解決自己專業及其工作中的實際問題等，致使學生認為沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機知識的積極性。因此，計算機基礎教學迫切需要改革。
2 大學計算機基礎教學改革
2.1 改革的設想
以教學計劃、教學大綱、教學內容與多媒體、網絡的結合為契機，全面推進包括教學內容、教學方法、 教學過程、教學手段、考核方法、實驗改革和師資培養在內的計算機基礎課程教學全面改革；以立體化教材、多媒體課件和現代網絡為依托，大膽更新教育觀念，積極探索教學內容、教學方法和教學技術改革的新途徑，全面實施教學改革新舉措，使學生在計算機學習的理論、方法、能力三方面打下比較扎實的基礎。
2.2 改革的方向
建設以能力培養目標為主線，以提高學生應用能力為目的的課程體系；結合高校的實際情況，對計算機基礎教學內容、手段和方法提出新的要求、新的標準；重視多媒體課件制作、網絡平臺建設、創新教材建設；從多方面入手加強實驗課程與實踐教學的改革；從多個入口開展計算機基礎教育（如選修課、技能比賽、網絡課堂、講座、課外興趣小組等）。
2.3 改革的措施
（1）更新教學內容，合理設置課程體系。首先，在課程內容的安排上，要根據專業大類（理、工、文、管、法等）進行不同的設置，讓教師有充分的根據學生需求和教學需要選擇內容的余地，讓學生深入掌握計算機基礎知識，提高實際運用能力，建立起適應計算機課程發展趨勢的教學模式。其次，要設置合理的課程體系。大學計算機課程體系的建設要充分考慮計算機基礎教育面臨新形勢、新問題和新任務，從培養合格人才為出發點和目標，更新教學內容、優化課程體系、體現計算機發展水平、緊跟時代步伐，讓學生掌握計算機的新知識、新技術和新發展，培養學生的學習興趣，提高學生利用計算機解決實際問題的能力。第三，在教材體系上要體現時效性。要改變使用周期過長、部分內容過時的狀況，多編寫能反映計算機前沿技術的教材，并縮短教材的使用周期。
（2）計算機基礎教學與學生所學專業相結合。計算機教學要與學生所學的專業緊密結合，以學生的發展和提高為出發點，提高實踐教學在教學環節中所占的比重。通過多種途徑為學生上機創造條件，在上機實踐中，逐步培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識的綜合能力。在實踐教學內容的選擇上，應根據不同的專業增加部分針對性的訓練，增強上機實踐的趣味性，用以提高學生的學習興趣，鍛煉他們實際動手能力，培養他們的創新精神。
（3）任務驅動，提高學生的綜合運用能力。以任務為驅動的教學方式的顯著特點是：老師的教學與學生的學習圍繞著一個目標，基于幾項任務在強烈的問題動機驅動下，通過對學生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習。在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。這種教學模式有利于培養學生的自主學習能力、激起學生的求知欲、培養學生相對獨立分析、解決問題的能力。在大學計算機教學中針對不同專業的學生，設計不同的課程案例，任務驅動教學，讓學生在教學過程中學習體會到利用計算機解決實際問題的思路和方法，不僅能培養學生的動手能力和創新精神，還能激發學生學習的主動性和積極性，有利于良好學風的形成。
（4）開展課外實踐活動，創建興趣小組。由于大學計算機基礎課堂教學時間較為有限，僅靠上課時間遠遠不能滿足學生對知識的需求，特別是一些入學時計算機基礎較好的學生。所以，教師應該積極組織開展課外實踐活動，課外實踐活動盡量做到有計劃、有針對性、有實質性內容，以期收到良好效果。還應該創建興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模、網絡組建等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，以提高學生的計算機應用能力、解決問題的思維能力，提高應用水平，提高心理素質。
（5）建立現代化網絡教學平臺。積極推進實施網絡教學模式，提供一種符合《大學計算機基礎》課程特點的動態教科書，以滿足學生個性化學習的需求，這是各高校計算機基礎教學改革的目標，使計算機的教學、實驗和考核過程均在網絡平成。徹底改變了過去的教育教學模式和方法，使計算機基礎教育邁上新臺階。
3 結束語
21世紀計算機教育具有如下三大特點：面向社會實行開放式教育，從而實現量的飛躍；因人施教開展個性教育，以實現質的飛躍；倡導自主學習，以實現能力的飛躍。在計算機和網絡技術日新月異的今天，高校計算機基礎教育必須抓住機遇、迎接挑戰，加快改革的深度和力度，把學生看成主體，給予學生自主思考的天地，培養學生的創新思維能力，培養跨專業的復合型人才，并激發學生去努力獲取應具備的才智和能力。這符合信息時代、知識經濟時代的特點和要求，適應現代社會對人才的要求。
參考文獻
［1］ 關心.關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討.黑龍江教育,2006(3)
關鍵詞:講練結合;案例教學;問題教學;小組教學;任務驅動;分層實驗
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10515-02
A Study on the Instructional Methodologies for Basic College Computer Science
MO Ping1, HUANG Rui-guo2
(1.Department of Public Foundation, Liuzhou City Vocational College, Liuzhou 545002, China; 2.Department of Information Engineering, Liuzhou City Vocational College, Liuzhou 545002, China)
Abstract: The course of Basic College Computer Science which integrates basic knowledge of computer science and manipulating skills is a required common basic course. The writer uses a variety of instructional strategies such as combination of lectures and practice, case study, group teaching, task-based teaching, stratified teaching, etc. to activate students' interests in learning and to enhance their learning abilities so that ideal educational outcomes have been achieved.
Key words: combination of lectures and practice; case study; group teaching; task-based teaching; stratified teaching
《大學計算機基礎》是近幾年廣西高校必修的一門公共基礎課程,該課程內容豐富,涵蓋面廣,實用性強,集計算機基礎理論知識和基本操作技能于一體。《大學計算機基礎》的教學對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起到了重要作用。如何在教學中通過多種教學方法調動學生的學習熱情,激發學生的學習興趣,使學生更好地掌握這門課程的精髓,是教師在教學中都會思考的問題。筆者結合在柳州城市職業學院講授《大學計算機基礎》中,探討了這一問題。
1 講練結合法
對于《大學計算機基礎》中有關計算機操作性內容,教學時充分利用NetOp School電子教室的多媒體雙向教學環境,把課堂搬到機房,采用邊講邊練的方式。這種方式的優越性是:
1)教環境實現了“教”與“學”的同步,理論與實踐快速結合。在這種教學環境中學生人手一臺計算機,一方面學生可及時將學到的知識付諸實踐,在實踐中檢驗知識和技能的掌握情況,有問題可及時請教教師,也可通過周圍同學的幫助得到快速解決;另一方面教師能及時了解學生的學習情況,快速給予個別指導和全班解答。這遠比在多媒體教室用大屏幕投影的教學效果要好。
2)學生在練習過程中,教師可將講稿和練習素材等學習資源快速傳給學生,學生利用這些有效的資源,能提高學習效率。
2 案例教學法
案例教學就是采用與教學目標和教學內容密切相關的具體事例,通過對事例的剖析來研究涵蓋其中的理論問題。課堂上先讓學生觀看相關案例,引出問題,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索、參與分析、討論、表達。然后,教師在此基礎上講解學生迫切想了解的新知識,同時實現案例的功能。這種教學方式目的明確,形式生動,學生帶著目標和問題聽課,學習效果好。
在學習Word中的格式化時,教師先出示格式化之前的和格式化之后的“大學生求職簡歷”案例,讓學生觀察前后兩者的效果有哪些不同,思考如何在Word中實現工作表的格式化,學生用所掌握的Word文檔格式化操作方法,積極嘗試,但是不能完成最終的案例效果,在這種情形下,教師列出該格式化操作的相關知識點,逐一介紹如何實現“大學生班級小報”的格式化。最后教師再把相關知識點進行整理和歸納,并對各種格式化功能進行對比分析,使知識點由淺入深,融會貫通,學生輕松愉快地掌握了學習內容。
3 問題教學法
學起于思,思源于疑。問題教學是根據教學內容,設計出能引發學生思考的問題,教學時,創設一種思維情境,使學生思維處于一種激發狀態,學生通過對問題的思考與主動探索,在教師的幫助下,完成學習任務。
例如,對Excel中數據的分類匯總進行講解時,先出示各系學生成績統計表,然后提出問題,如何計算各系學生的各門課程的平均分,學生思考后,用所學過的排序、平均值函數可以一一求出各系學生各門課程的平均分,但是操作起來比較麻煩,有沒有更好的方法呢?學生帶著這個問題自學簡單分類匯總,之后能很快用分類匯總對此問題自行解決。教師再引導學生在應用分類匯總時,要注意分清分類項、匯總項和分類方式,最后教師概括總結相關知識點,幫助學生形成完整的認識。由于學生是帶著問題,主動學習,積極思維,以這種方式的學習,學生不僅覺得所學知識生動有趣,而且覺得所學內容更有意義,學生的自學能力也得到了提高。
對于計算機基礎理論知識,通常的教法是教師講學生聽,教學不易激發學生的思維。筆者在教學這部分內容時,進行了改進,在講授中,結合問題教學,根據教學內容,先提出能引發學生思考,引起學生注意的問題,學生帶著問題自學教材相關內容,之后,學生嘗試回答,教師結合學生的回答,進行歸納總結講解,教學效果有明顯提高。
問題教學,能發揮學生學習的主動性,提高學生分析問題和解決問題的能力。學生對問題的親自探索與實踐,培養了學生的動手能力和自學能力;對問題的各種可能答案的探究,培養了學生的發散思維,拓寬了學生的視野;對問題的回答與交流,培養了學生的表達能力。
4 分組教學法
分組教學是指在班級授課制中,根據學生的學習情況和個性特點,將有差異的學生分成若干個學習小組,通過小組成員間的交流,讓優秀生輔導困難學生,從而提高教學效果。
由于生源地的不同,學生的計算機水平差異性較大,部分學生在高中已經接觸過《大學計算機基礎》中的部分內容,進一步的學習,對這部分學生來說,能非常容易掌握所學內容。而有些農村來的學生在高中時沒的接觸電腦,他們學習計算機操作方面的內容時,感到尤為吃力。針對這種現象,對學生進行“同組異質”分組,每組二到三人,在班級內分成多個學習小組,上課的時候按照小組組織座位,讓程度較好的同學帶動程度較差的同學,形成良好的學習氛圍。這樣,基礎好的同學不會因已經掌握所學知識而無所事事,他們能夠解答基礎比較差的同學的問題,在計算機操作上做出示范,既能解決老師課堂上指導應接不暇的情況,又能解決上課時間緊的問題。基礎好的同學在幫助同學的過程中,可能會遇到自己沒有見過的問題,通過尋找問題的解決方法,進一步激發其對該門課程的興趣。這種分組教學方式能夠增進了同學之間互助友愛的感情,培養學生的合作精神,深化學生的認識、拓寬思路,激發學生的學習熱情,形成良好的學習風氣。
5 任務驅動教學法
任務驅動是指在學習過程中,學生在教師的引導幫助下,緊緊圍繞一個共同的學習任務,展開學習活動,在完成學習任務的強烈動機驅動下,學生帶著真實的任務在探索中學習。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法。
在Excel這一單元的教學設計中,以“我為學院計算學生綜合測評成績”這個學生熟悉易懂的學習任務為主線,貫穿整個Excel的學習活動中,在這個真實任務驅動下,完成Excel的許多概念,功能及操作的學習。
在教學Excel的首次課中,以電子表格的形式呈現學院各系上學期部分學生的“學生成績表”,學生成績表中包括學生學號、姓名、系別、班別、各種成績(必修課、選修課、素質加分、操行等級等),并提出如下研究問題:如何確定學生的綜合成績、名次、獎學金等級?如何排版打印學生個體綜合成績匯報單,以發放到學生及學生家長的手中?其中綜合成績由各種成績按比例核算后確定;名次是根據綜合成績進行排序;獎學金等級是根據學生綜合成績的名次,按一定的比例確定出甲、乙、丙、丁四個等級。
在Excel整個單元的教學過程中,以用Excel解決上述問題層層展開:通過“綜合成績”列的填寫,引出Excel公式和函數的使用學習;通過求出學生的“名次”,學習“排序” 的概念及操作方法;通過作成績分布圖介紹“Excel圖表” 的制作方法;通過查看某個系學生的綜合成績,掌握“篩選”的技巧;通過比較各系學生的各門課程的平均分,學習“分類匯總”知識等等。在真實任務的驅動下,教師與學生共同操作的實踐最終完成了對“學院學生綜合測評成績”的計算與分析。整個學習活動中,對于剛進校的高職生而言,不僅僅掌握了Excel的學習內容,而且還進一步學習了學院對高職生綜合素質測評的具體方法,這對學生明確學習方向,全面發展無疑有不少幫助。
由于所設計的學習任務來自于學生日常的生活,與學生的學習和發展息息相關,學生自然會非常感興趣,學習的積極性被調動起來了。在整個學習活動中,教師和學生都是圍繞如何完成具體的任務而進行,教師的教學思路更為清晰,教學層次更為分明,學生的學習目的變得明確,學習內容變得容易掌握,學生學得主動,成為了學習的真正主人。
6 分層實驗法
對于《大學計算機基礎》的上機實驗,分層實驗可以有效提高實驗教學的效果。由于學生計算機應用水平參差不齊,一樣的上機要求,容易導致基礎好的學生“吃不飽”,在上機實驗中把精力放在玩游戲上面,產生驕傲自滿情緒,不用心學習,甚至出現曠課、遲到、早退等現象。而基礎差的同學又感到學習吃力,缺乏自信,并失去對計算機基礎課程的學習興趣。分層實驗針對學生基礎不同、能力差異的實際情況,布置不同的實驗難度,對每個實驗,圍繞同一個實驗目的,在確保滿足基本教學要求的前提下,設置A、B、C三個不同層次的實驗,各層次的實驗具有不同的綜合程度、難易程度,甚至具有完全不同的風格,并給出三個不同層次實驗的滿分值分別為100、110、120分。學生根據個人情況自主選擇實驗內容,滿足了差異學生的不同層次的學習要求,學生的學習積極性和主動性被充分調動起來,從而極大地提高了實驗教學的效果。
7 結束語
實踐表明,形式多樣的教學方法能調動學生的學習熱情,激發學生的學習興趣,豐富課堂教學形式,增進學生對這門課程的熱愛,促使學生積極主動地獲取知識,在獲取知識的過程中,學會學習,為學生今后進一步學習和應用計算機知識打下基礎。上學期,由于筆者根據教學內容,恰當地采用了以上多種教學方法進行教學,今年6月,筆者所教的班級參加全國高校計算機等級考試(廣西考區)一級考試的通過率高達92.8%,比歷屆生提高了20個百分點,取得了較為理想的教育教學效果。
參考文獻:
摘要:微信公眾平臺是信息技術領域涌現的新生事物，翻轉課堂作為一種創新教學模式，兩者結合為大學計算機基礎教學注入了新的活力．針對基于微信公眾號平臺的大學計算機基礎翻轉課堂教學模式進行研究，在微信公眾號平臺的模塊設計與開發管理、教學實踐方面進行了詳細的闡述，實現了授課以學生為中心，提高了教學效果．
關鍵詞:微信公眾平臺;翻轉課堂;大學計算機基礎;教學實踐
1基于微信公眾平臺的翻轉課堂簡介
美國著名教育家本杰明布魯姆在“掌握學習”理論學說中提出，影響學業成績的三個變量是認知前提、情感前提和教學質量．其中認知前提占50%，主要指學生學習新知識所需要的前期知識;情感前提占25%，是指學生對所學內容的動機、情意、態度、興趣等;教學質量占25%．是指教學和學習者程度的適應性［2］．從這個理論中可以看出，認知前提占很大比重，在學習中是很重要的，如何讓學生能很好的自主學習是非常關鍵的因素，而翻轉課堂教學是能夠讓認知前提得到一種很好發揮的教學方式，并且翻轉課堂是一種混合使用技術和親自動手活動的教學模式［3］，能夠有效地利用課堂內外的時間，教師由單純的講授轉變為能夠引導學生學習，培養學生自主學習的能力．從國內外現狀來看，翻轉課堂教學模式已在眾多高校中研究實踐，但實施的平臺和方法仍然處于探索階段．實施翻轉課堂的教學的平臺有很多，如網盤、QQ、云平臺等，但這些平臺存在一些弊端，交互性不夠好，及時性不足或反饋性不暢，而微信公眾號平臺的交互性、及時性和反饋性都非常好，大學生都在廣泛使用微信，而且喜愛該平臺，因此該項改革應該有很大的應用潛力［4］．微信是現在大眾廣泛使用的手機社交軟件，大學生對該軟件非常熟知，微信公眾平臺的功能很多，可以很方便的上傳微課教學視頻，進行圖文素材的管理，可以進行信息的推送，管理用戶的信息．在傳統的教學模式中，課堂上教師教授知識，課后學生自己消化知識，而翻轉課堂教學顛覆了這種過程，在課前先進行知識的傳授，教師制作微課視頻，并注冊建立微信公眾號，把教學視頻上傳微信公眾平臺，學生只需要關注該公眾號，就可以通過觀看教學視頻進行課前的學習，然后在課堂上可以充分進行課堂的互動教學，師生之間、學生之間可以相互交流，進行小組討論，相互協作等活動，課后還可以繼續利用微信公眾號平臺進行交流，教師可以隨時進行問題的答疑，作業的檢查，有問題可以及時的交流．這樣充分調動學生的學習積極性，讓學生進行探究性學習，活躍了課堂氣氛，讓學生積極主動的去學習，從而對所學的知識更加有興趣，能夠達到更好的教學效果．因此，翻轉課堂教學通過微信公眾平臺，融入到教學中去，并進行教學方法的改革，在信息技術的支撐下，提高了學生的應用實踐能力，有效的促進了創新人才的培養．
2基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐研究
2．1計算機基礎微信公眾平臺的模塊設計與開發管理
大學計算機基礎是理論和實踐相結合的課程，學生既要掌握好相關的理論知識，還要熟練應用相關的軟件．根據大學計算機基礎課程教學大綱，教師需要通過微信公眾平臺將理論和實踐的相關資料進行整理，設計大學計算機基礎的微信公眾在線學習平臺，首先使用自定義菜單分為微課視頻、任務書和上機實例三大模塊，針對視頻模塊和任務書按照知識體系分為計算機基礎知識，操作系統、Office辦公軟件和網絡知識四部分，再對每個部分按照主要知識點分為各個子菜單．針對理論知識進行主要知識的歸納總結，軟件應用進行實例的講解，達到理論和實踐的貫通．教師根據模塊設計開發的大學計算機基礎微信公眾號自定義菜單．把制作好的微課視頻進行上傳，上傳到素材管理的視頻中存儲，還可以把制作好的幻燈片轉換圖片格式，上傳到素材管理的圖片中存儲．可以通過微信公眾號進行視頻和圖文的推送．可以把任務書上傳，讓學生按任務要求學習．還可以把精選的上機實例上傳，方便學生操作．學生只需要關注該微信公眾號，就可以瀏覽視頻和圖文信息．而且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行查看，可以反復學習．教師可以通過微信公眾號后臺查看閱讀的人數，能夠了解學生的學習情況，而且學生還可以進行轉發分享圖文．微信公眾號后臺有“留言功能”板塊，學生可以和老師進行留言溝通，進行及時的互動，這樣可以大大調動學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習．
2．2基于微信公眾平臺的大學計算機基礎翻轉課堂教學實踐
基于微信公眾平臺的大學計算機基礎課程翻轉課堂教學整個過程可以分為課前階段、課中階段和課后階段．下面通過選取西北大學現代學院財務專業某一班級48名學生的大學計算機基礎課程為研究對象，以一學期60課時為研究基礎，以計算機基礎課程中WORD2010圖文混排這一知識點為例進行具體分析，開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐．在課前階段，教師先制作好有關WORD2010圖文混排的微課視頻，視頻中形象的介紹插入圖片、文字環繞方式設置、文本框的設置和藝術字的設計等，并演示具體的操作．教師提前一周把視頻上傳微信公眾平臺，并下達任務書讓學生按照任務要求去觀看視頻，自主學習．對于一些重要的內容布置有相應的課前測試題，讓學生更好的去預習．在自己學習的過程中還可以利用微信公眾號平臺進行學生和師生之間的交流討論，并總結出自己在學習過程中的疑問和難點．在課中階段，進行以典型案例為主的討論式教學．例如，先舉出如何設計個人簡歷封面這個實例，然后在課堂上提出問題，讓學生回答在設計簡歷封面的過程中會用到微信公眾號平臺中視頻里學到的哪些具體操作．由于該門課程是以操作為主的一門課程，教師在講解的過程中可以直接通過實例講解這些具體的操作，這樣更能激發學生的學習興趣．個人簡歷封面實例中學校名稱可以用到藝術字的設計，可以使用文本框來制作個人信息的文本，還可以插入精美的圖片進行圖片的編輯，以及設置文字環繞方式等．而且還可以讓學生提出自己的設計觀點，通過分組，進行積極的探討，分組搶答．并讓學生充分發揮想象力和創造力，在上機課時讓每個學生結合專業設計出不同的簡歷封面．在下次課中，各個小組分享設計個人簡歷封面作品所需要的思路和操作步驟及方法，集思廣益．而且小組內和小組間可以互相交流，分享心得，對課堂的收獲進行總結和完善，所以說，作為教師，每節課要精心設計教學過程和教學情境，準備典型實用的案例，然后基于對知識的理解進行課堂討論，充分發揮積極主動性，進行小組討論和師生討論，這樣更能調動學生的學習積極性和主動性．課后階段，根據學生在課堂上的學習情況，教師進行總結和歸納，微信公眾平臺上布置作業，對知識進行鞏固．學生可以在微信公眾平臺上隨時回看微課視頻對知識進行強化．并在微信公眾平臺上設置作業互評和教師點評，把優秀的作業，特別是有創新的作業在微信公眾平臺上進行展示，讓學生之間能通過微信公眾平臺相互交流和學習．而且還在微信公眾平臺上設置答疑區，學生隨時隨地可以通過微信公眾平臺給教師進行留言，教師可以及時的進行解答．通過如上的教學過程，進行一學期的基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐后，對本班學生進行調查，發現學生大多喜歡這種學習方式，課前能夠通過微課視頻和任務書有針對性的預習，覺得自己的學習能夠自己做主，案例教學、討論分析能更好的理解掌握知識，從而積極主動的去學習．作為教師感覺上課時學生的態度和主動性有明顯的改善，學生能夠更好的去思考問題，學生的學習成績普遍提高．
3結語
大學計算機基礎課程是應用實踐性很強的一門課程，非常適用于翻轉課堂教學，而且基于微信公眾號平臺，能夠達到一種良好的教學效果．因此，翻轉課堂這種以學生為中心，學生主動學習的學習策略，能夠激發學生的好奇心，師生能夠更好的交流，設計優良的課程內容能夠使學習更加深入，達到更好的效果．基于微信公眾號平臺的翻轉課堂這種教學模式符合當今時代的發展，能夠推動教學改革的進步，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的思維能力和創造能力［5］，提高了教學質量，應該加以提倡和積極推廣．
關鍵詞:大學計算機基礎;課程體系;實驗課
一、引言
大學生的計算機能力培養是當代大學生能力培養和素質教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設了大學計算機基礎這門課程。這門課程的開設目的是為非計算機專業的學生開設的一門公共基礎課，課程旨在研究現有技術背景和社會需求下，如何培養大學生應用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用、適應未來的社會需要奠定良好的基礎。但是，隨著科技的發展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導致現在的大學計算機基礎課程并不能真正達到課程設置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學計算機基礎的實驗課程體系的改革入手，探索新的大學計算機實驗課體系的建立，以使學生在有限的學習時間里取得最大的收獲。
二、大學計算機基礎實驗課的現狀分析
(一)目前，我國高校普遍大學計算機基礎普遍存在實驗課緊跟理論課的節奏，沒有獨立的實驗課體系的問題大學計算機基礎是一門實踐性較強的學科，內容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網頁制作、INTER-NET基礎、計算機硬件基礎、數據庫應用、計算機系統結構、計算機安全等方面的知識。但是由于課時所限，現在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達到預期的效果。
(二)實驗課時不足，實驗內容相對獨立，不夠綜合，不夠系統。學生學的許多知識不能夠融會貫通實驗課時不足是大學計算機基礎這門課的普通問題，授課內容的百分之九十都是需要通過大量的實驗操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收。現實的情況是只有部分內容進行上機操作，其他的都沒有機會實踐。這樣就造成了學生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統。
(三)學生對計算機操作的水平參差不齊，導致實驗課內容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學生的需求高校的學生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學生在進入大學前對計算機的的基礎操作已經爛熟于心了，而有的學生甚至都沒怎么接觸過計算機，這樣導致實驗課的進程出現很大的差別。
三、構建大學計算機基礎實驗課程體系的探索
(一)有目標、有計劃地增加實驗課在整個大學計算機基礎課程體系中的比重大學計算機基礎實際上是一門實踐性較強的課程，然而，許多高校在設置課程時，往往將其分成理論課的實驗課來上，這樣其實會一定程度地破壞很多知識結構的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數，增加實驗課時數。或者說，直接都改為實驗室上課，學生在機器旁邊聽課邊實踐，效果要優于理論加實驗的方式。
(二)探索構建系統的、完備的、獨立的實驗課課程體系現在實驗課多是依附于理論課，內容不夠系統，知識相對獨立，不利于學生對知識的綜合掌握。在新的實驗課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內容系統化。在設計實驗內容中，先以知識點為中心進行實驗內容的設置，這是第一層次的實驗，如表格的操作;其次，在每個章節結束時以整個章節知識點為中心設置初步綜合實驗，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設置綜合實驗，如WORD綜合實驗;最后，將相關軟件相結合，設置跨軟件的實驗，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預先處理一下，等等此類的綜合實驗。如此，學生可以在學習新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統性有更深層次的理解。其次，在實驗內容的編排上需要調整，不要完全依附于理論課內容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實驗內容，讓學生在課余時間完成，課堂老師認真檢查，這樣就可以彌補課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實驗內容一定要具體、細致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學生的理解和操作。同時，要求為這種學習方式配置嚴格的考核方式，只有嚴格考核才能有效保證學生的課余學習的品質。考核方式中可以將實驗內容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內容其實都可以單獨成為一門課程來講解，為了讓學生的學習有針對性，可以將這些內容劃分為必學和選學兩類，學生可以根據自己的興趣來選擇相應的知識點和實驗內容來學習。這樣學生在學習的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎。在選修課中可以更加深入的學習這個學科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達到更好的教學效果，可以采取分層次教學的模式，針對學生不同的水平安排實驗內容。由于學生入學前的計算機操作的水平參差不齊，相同的內容對不同的學生肯定是不合時宜的，為了使學生充分利用實驗課堂的時間，可以把每次實驗的內容設置為必做內容和選做內容并配合相應的獎勵機制，讓學生根據自己的實際水平進行自主選擇，給學生更多的選擇空間有助于學生的身心健康發展，同時可以最大程度地激發出學生的學習積極性，最大程度發揮學生的潛力。在計算機技術的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學計算機基礎教學只有從學生的實際需求出發，從社會對人才的實際需要出發，緊跟時代前進的腳步，不斷更新理論教學內容和教學方式，不斷探索適合的實驗課教學體系，才能取得預期的教學效果，才能使學生適應不斷發展的信息化社會的節奏。
參考文獻:
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關鍵詞：大學計算機基礎；教學案例；進程調度；文件系統；虛擬存儲器
引言
大學計算機基礎作為大學的第一門計算機課程，在指導和規劃學生在大學期間學習一系列計算機課程具有重要作用。對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎的教學應該：在課程內容的選擇上強調在廣度優先的基礎上增加深度，讓學生不僅知其然而且知其所以然。要讓學生不僅掌握基本的操作技能，而且有一定的理論基礎。課程的講授要有別于計算機專業，尤其對于理論性較強的內容，例如在講解操作系統這一章時，多道程序設計概念、進程概念、文件系統的概念及虛擬內存的概念，這些對非計算機專業的學生來說都是很抽象的。應更多地從應用的角度，用學生更能理解的方法和手段深入淺出地講解。下面就是筆者在講解操作系統功能時的三個教學案例。
1 案例一：進程及進程調度
首先，我們知道計算機系統由硬件系統和軟件系統兩部分組成，而軟件系統中最重要和最基礎的就是操作系統，它是對計算機硬件第一層次的擴充，是用戶與計算機的接口，也是其它應用軟件與計算機硬件的接口。假如把CPU比喻為人的心臟，那么操作系統就是人的大腦，計算機的一切操作都是由操作系統在指揮、控制和調度的。課堂講授中可由此引入操作系統的定義：操作系統(c)perating System)是管理和維護計算機的軟硬件各個資源，合理組織計算機工作流程和為用戶提供一個方便、有效、良好的使用環境的一種系統軟件。
定義中說管理和維護計算機的軟硬件資源，那么計算機的軟硬件資源有哪些呢?我們可把它一一羅列出來。硬件資源有CPU(中央處理器)、存儲器、外部設備；軟件資源有程序、數據、文本等。與之相應的，管理CPU資源就是處理機管理，管理內存資源就是存儲管理，管理外設資源就是外設管理，管理軟件資源即信息管理，這就是操作系統的四大功能。接下去就分別介紹這四大功能。
講解處理機管理從講解單道程序設計入手。單道程序設計的意思是：任一時刻只允許一個程序在系統中執行，一個程序執行結束后才能執行下一個程序。我們舉一個現實的例子：醫院里醫生給人看病，若這家醫院只有一個醫生，醫生看病的流程是從病人掛號、排隊進入候診區開始，醫生始終是一個一個接診，其間病人驗血、x光檢查等，醫生都要等待，只有當醫生為這個病人開完處方，病人離開，醫生才能接診下一個病人。這就是單道程序設計原理，這里的醫生就相當于處理機。顯然這個過程中醫生這個資源利用率非常低，經常處于空等狀態。
隨著操作系統的發展，后來出現了多道程序設計技術。所謂多道程序設計技術是指：計算機內存中同時存放了幾道相互獨立的程序，這幾個程序在宏觀上并行，即同時在執行；而在微觀上是串行的，即各程序輪流地占有CPU，交替執行。還是拿上面的醫生看病為例，這時當醫生當前接診的病人A去驗血或作其它檢查時，醫生就接診下一位病人B，若病人B需要作進一步的x光檢查時，醫生就再接診下一位病人c，這時宏觀上這三個病人A，B，C都處于就診狀態，這就是多道程序設計的原理。為了描述程序的動態執行過程，引入了一個叫進程的概念。進程是程序在數據集上的一次動態執行過程，它動態地創建。動態地消亡，而且在生存期間有三個不同狀態：就緒、執行、等待。這就象是在醫生的工作臺上通常有二個排序的醫療本隊列，一個隊列是等待叫號的候診病人，他們處于就緒狀態，還有一個隊列是去驗血或做其它檢查末完成的病人，他們處于等待狀態。當前正在診療的病人則處于執行狀態。病人在這三種狀態問不斷地切換，而醫生從末停止忙碌，這就是系統的目標：讓處理機資源充分地忙碌，充分地發揮效率。由此看出多道程度設計在很大程度上提高了系統的執行效率。
對于單CPU的計算機而言，處于執行態的進程只有一個，當這個進程因等待某個事件發生(如申請某個外部設備資源)時放棄處理機進入等待狀態；一個處于等待狀態的進程因所等待事件的發生而被喚醒，又因不可能立即得到處理機而進入就緒狀態；處于就緒狀態的進程已經得到除CPU之外的其他資源，只要一旦由調度得到處理機，便可立即投入執行狀態。
這里處理機始終只有一個。隨著硬件設計能力的提高，現在市場上出現了多盒處理器，相當于醫院里同時接診的有多個醫生，這樣可以真正實現進程在微觀上也能并發，整機性能得到了更大的提高。
2 案例二：文件系統
對于文件系統，經常有同學這樣說：“我的硬盤是FAT32格式的”，“c盤是NTFS格式”等，這樣的說法是錯誤的。錯在NTFS或是FAT32并不是格式，而是管理文件的系統。其次剛買回來的硬盤并沒有文件系統，必須使用FDISK或Windows2000／XP的分區工具對其進行分區并格式化后才會有管理文件的系統，因此文件系統是對應分區的，而不對應硬盤，不管是將硬盤分成一個分區，還是幾個分區。舉個通俗的比喻，一塊硬盤就像一塊空地，文件就像不同的材料，我們首先得在空地上建起倉庫(分區)，并且指定好(格式化)倉庫對材料的管理規范(文件系統)，這樣才能將材料運進倉庫保管。文件不會受所在分區的文件系統影響，就像同樣是汽車輪胎在A倉庫可能直接堆在地上，而B倉庫則會掛在墻上，僅僅是放置和管理方法不同而已。因此，在NTFS分區和FAT32分區的文件可以隨意在分區間移動，內容不會因此產生任何不同。NTFS隨著1996年7月的Windows NT 4.0誕生，但直到Windows 2000，它才開始在個人用戶中間得以推廣，跨入了主力分區文件系統的行列。今天，Windows XP／2003和NTFS早已是“如膠似漆”了。我們知道，當初FAT32文件系統的出現對于FAT16而言，可以說是有了比較明顯的改善，但NTFS對FAT32的改進，就必須得用“卓越”來形容了。NTFS最大分區上限已達到了2TB(1TB=1024GB)，從誕生到現在經歷了多個版本，Windows NT4.0中的版本為1.2，Windows 2000為3.0，Windows XP為3.1。
另外，文件存儲時以簇為單位，那么簇又是什么呢?簇是文件系統中基本的儲存單位。在Windows對分區進行格式化時，會有簇大小的選擇，如果設置的值比較大，那么文件保存時占用的簇就會少，從而文件讀取性能就越高。打個比方，簇就像倉庫中的柜子，如果你選擇的是小號柜子，那么一批材料可能一個柜子裝不滿，還得用三到四個，如果是大號柜子，那么可 能只用一個或兩個就裝下了。這樣裝和取材料時，柜子越少效率就越高。但是，不少批次的材料可能一個大柜子都裝不滿，這樣柜子就只能空著許多空間，積少成多，會浪費不少空間。簇到底應該選擇多少更合適呢?一個簡單的辦法就是，首先確定分區主要用來保存什么樣的文件，如果是體積很大的視頻和多媒體文件，那么最好將簇設置得大一些，這樣可以提高性能。如果分區主要存儲網頁或文本等文件，建議簇小一些，推薦使用Windows的“默認值”，這樣會減少空間浪費。如果想更改當前分區的簇的大小，同時又不想重新格式化，可以使用PQMagic工具來完成(“高級一調整簇的大小”)。
3 案例三：虛擬存儲器
電腦中所有運行的程序都需要在內存中執行，如果執行的程序很大或很多，就會導致內存的不足。為了解決這個問題，操作系統運用了虛擬內存技術。關于虛擬內存，書上是這樣說的：虛擬內存就是指從硬盤劃分一部分空間來從邏輯上擴充內存，但物理上，這部分空間仍然是屬于硬盤的。我們說得通俗一點，物理內存就是插在主板上的那個內存條的內存。物理內存是相對于虛擬內存來說的，因為一些程序需要使用大量內存，而電腦配置的物理內存往往滿足不了要求，于是系統就在硬盤上劃定一定的區域來作為備用的內存，這就是虛擬內存。
當物理內存不夠用時，系統便會將當前暫時不執行的程序段存儲到虛擬內存里，當需要運行時再調入內存，這個過程由系統自動完成，對用戶來說對程序的調入調出毫不知情，用戶只是感覺可用的內存很大，比實際內存大了很多。舉例來說，如果電腦只有128MB物理內存的話，當讀取一個容量為200MB的文件時，就必須要用到比較大的虛擬內存，文件被讀取之后就會先儲存到虛擬內存，當文件全部儲存到虛擬內存之后，虛擬內存里儲存的文件會釋放到原來的安裝目錄里。
Windows操作系統用交換文件模擬虛擬內存。所以，計算機的內存大小等于實際物理內存容量加上“分頁文件”(就是交換文件pagefde.sys)的大小。如果系統虛擬內存太低，可以鼠標右擊“我的電腦”選擇“屬性高級性能下設置高級打開虛擬內存設置”，重新設置最大值和最小值，按物理內存的1.5―2倍來設置值。用戶也可以更改虛擬內存的存放位置，可以設置到其他容量較大的硬盤分區，讓系統虛擬內存有充分的空間，讓系統運行更快。
若感覺虛擬內存太低，有以下三種解決辦法：
(1)自定義的虛擬內存的容量(系統默認是自動)太小，可以重新劃分大小。
(2)系統所在的盤(一般是c盤)空余的容量太小而運行的程序卻很大，并且虛擬內存通常被默認創建在系統盤目錄下，我們通常可以刪除一些不用的程序，并把文檔圖片以及下載的資料等有用文件移動到其他盤中，并清理“回收站”，使系統盤保持1GB以上的空間，或者將虛擬內存定義到其他剩余空間多的盤符下。
(3)系統盤空余的容量并不小，但因為經常安裝、下載軟件，并反復刪除造成文件碎片太多，也是容易造成虛擬內存不足的原因之一。虛擬內存需要一片連續的空間，盡管磁盤空余容量大，但沒有連續的空間，也無法建立虛擬內存區。可以用磁盤工具整理碎片。
