時間：2022-02-25 01:27:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學期期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 雙語教學 成績 對比分析
1研究背景
新疆維吾爾族自治區中小學自20世紀50年代，開始實施雙語教學。雙語教育的學校體系研究與變革受到了極高的重視。由早期的在獨立建制的少數民族學校實施雙語教學，發展到現在構建的民漢合校、民漢合班，開放兼容的雙語教育體系，打破少數民族中小學與漢族中小學相互分離、相互封閉的狀況。
2010年，中央新疆工作座談會把新疆雙語教育工作提升為國家戰略，2011年3月自治區政府頒布了《新疆維吾爾自治區少數民族學前中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》，明確規定了雙語教育的總體目標，到2015年，少數民族中小學基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的75%左右；到2020年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的90%以上。
在這些政策的推動下，新疆雙語教育發展得如何，少數民族學生在雙語教學模式中的學習成績如何，是一個亟待解決的問題。為此，現以伊犁河谷的民漢合校伊寧市某x中學處不同教學模式班級的2014級學生少數民族學生的化學學習成績進行調查分析，以期總結該校雙語教育成功的經驗及不足，對我國少數民族地區雙語教育的實踐有一定的借鑒。
2研究對象概況
伊寧市某x中學是一所完全高級中學，是伊犁河谷開展雙語教學最早的學校之一。教學模式有三種：
模式一（漢語班）：學生除漢族學生外，還有維吾爾族、哈薩克族、回族、錫伯族、壯族等多種民族學生?；瘜W課本使用的是人教版漢文教材；授課教師是漢族教師，均采用漢語授課。
模式二（雙語班）：學生全部是少數民族，維吾爾族占96%以上?；瘜W課本也使用的是人教版漢文教材；授課教師主要是維吾爾族雙語教師，課堂授課以兩種語言授課。開設一門維吾爾語文課程。
模式三（民語班）：學生全部是少數民族，維吾爾族占96%以上?；瘜W課本使用的是維文教材（和漢語教材內容相同，文字不同），授課教師是維吾爾族老師；課堂使用維吾爾語授課。
2014級學生高一學段共有25個教學班級。其中模式一（漢語班）的教學班級共有14個，學生總人數802人，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學生共146人。模式--（X2語班）的教學班級共有7個，學生總人數359人。模式三（民語班）的教學班級共有4個，學生總人數236人。高二學段分科后，理科教學班級共有18個，其中模式一（漢語班）的教學班級共有9個，學生總人數508，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學生共87人；模式二（雙語班）的教學班級共有6個，學生總人數398人，維吾爾族占95%以上；模式三的教學班級共有3個，學生總人數160人，維吾爾族占95%以上。
3研究方法
（1）數據分析法：對伊寧市某x中學2014級就讀高一、高二時不同教學模式班級的少數民族學生的化學學習成績進行對比分析。
（2）訪談法：通過對教師和對各種模式班級的少數民族學生進行訪談，了解少數民族教師的教學情況以及師生實施雙語教學的困難、意見和建議。
4數據統計分析
抽取漢語版和維語版試卷的題目、分值完全相同的2014-2015學年高一年級期末考試化學成績和2015-2016學年第一學期高二年級期中考試化學成績以及2015-2016學年第一學期高二年級期末考試化學成績作為分析樣本。統計結果如表1所示。
表1數據顯示，高一第一W期期末考試：漢語班、雙語班的少數民族學生的最高分分別是92分、93分（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統計）；高一第二學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的最高分分別是88分、91分、70分；高二第一學期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的最高分分別是83分、81分、98分；高二第一學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的最高分分別是84分、78分、56分；由數據可以看出，漢語班和雙語班的少數民族學生在每次考試中的最高分幾乎相當，而民語班的少數民族學生最高分與前兩個班的差異比較大。
表2數據顯示，高一第一學期期末考試：漢語班、雙語班的少數民族學生的平均分分別是46.8分、32.1分（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統計）；高一第二學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的平均分分別是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一學期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的平均分分別是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的平均分分別是31.9分、27.4分、27.9分：由數據可以看出，漢語班和雙語班的少數民族學生在每次考試中的平均成績存在差距，但是不大。而且，隨著年級的遞增，差距在逐漸縮小。
表3數據顯示，高一第一學期期末考試：漢語班、雙語班的少數民族學生的及格率分別是15.1%、6.2%（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統計）；高一第二學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的及格率分別是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一學期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的及格率分別是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一學期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數民族學生的及格率分別是6.8%、1.5%、O；由數據可以看出，漢語班和雙語班少數民族學生考試的及格率相差較大。
調查結論：（1）漢語班和雙語班少數民族學生考試及格率相差較大。（2）漢語班和雙語班少數民族學生的平均成績存在差距。（3）漢語班和雙語班的少數民族學生在每次考試中的最高分幾乎相當。
5影響少數民族學生成績的因素
通過調查訪談，筆者發現，影響少數民族學生成績差距較大的原因如下：（1）有些雙語教師漢語教學語言表達能力較弱，專業基礎知識薄弱。（2）有些雙語教師專業素質偏低，教學能力和組織教學的能力欠缺，教學方法陳舊。（3）傳統家庭教育模式的影響。（4）少數民族學生擇校的結果。
如：漢語班的少數民族學生們說：“我們從小，甚至從幼兒園時候，上的就是‘民考漢’（漢語班或漢族學校），現在肯定繼續選擇漢語班，不能去雙語班，因為雙語班要學習并高考維語文，我們現在再去學習維語文，就如同學習一門外語一樣，很不占優勢的?！?/p>
雙語班的少數民族學生們說：“我們從小上的就是雙語班，雖然我們現在完全可以去漢語班無障礙學習，但是我們還是選擇雙語班，因為我們想兩種語言都兼顧，我們想堅持維語文的學習?！彪p語班中，還有一些少數民族學生們說：“我們原來上的是‘民考漢’，現在在雙語班，是為了上八中。因為當時八中民考漢的分數線太高，我們沒有過線，但是我們過了八中雙語班的分數線，我們寧愿改上雙語班，也要上八中?！?/p>
民語班的少數民族學生們說：“我們從小上的就是民語班，現在只能選擇民語班，因為漢語授課，我們跟不上?！?/p>
6對策
影響雙語教學效果的主要原因，在于支撐雙語教育模式的內在和外在條件是否充分具備。我們可以從以下幾個方面完善和加強雙語教學：
（1）加強雙語教師隊伍建設。少數民族學生的雙語學習成績受兩方面因素的影響：一方面是語言方面的理解能力，另一方面是知識點方面的理解能力。這兩方面都過關，學習成績才會好。這就對雙語教師提出了很高的要求。
影響學生雙語學習質量的諸多因素中，師資水平無疑是最重要的因素之一，但對雙語教學師資的能力并沒有明確的定位和要求?！耙话銇碇v，雙語教育系統中的教師不僅需要有專業教學的知識與技能，還必須對他們用來教學的那種語言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語言進行交際?！蔽覀儽仨毺貏e重視、加強雙語教師隊伍建設：
招聘精通或熟練掌握兩種語言的雙語教師。制定優惠政策，鼓勵引導秀的民漢兼通的師范類畢業生到基層任教。及時補充有志于雙語教師工作的大學畢業生和代課教師。強化雙語教師培訓工作。
建立競爭機制。學校經常深入開展聽課、評課和組織教學研討、指導活動，幫助雙語教師改進教學方法。建立雙語教師教學能力定期考核機制，考核結果與職務晉升、績效工資、評優獎勵掛鉤，促進教師教學能力的提高。
（2）開發雙語教學資源。開發幫助少數民族學生掌握漢語教材內容的動漫、語音等輔學習資料。
（3）制度刺激，使學生產生強烈的學習雙語的動機。
關鍵詞：模塊；筆試；問卷
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0249-03
“模塊”（Module）一詞的本意是指“太空船或航天飛行器上能夠與主體分離并能應用于某個特殊目的的部分”，或“能夠被組合成一個更大物體的好幾個組件之一”。應用于教學領域，它指的是“一門課程中可以進行獨立學習的單元或模塊”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模塊教學的概念即來源于此。其理論基于美國貝塔朗菲提出的系統論觀點，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優化理論的核心。因為它兼具獨立性與綜合性、靈活性與個性化等特點，所以自20世紀90年代起，模塊教學很快在各學科教育領域中興起，特別是在大學英語教學方面的應用極為廣泛。例如：課程設置模塊化是將傳統的英語教學分為基礎英語模塊教學和專業英語模塊教學兩部分；教材模塊化是將綜合教程分為讀寫教程、聽說教程或視聽說教程、擴展教程或快速閱讀教程等；課堂教學模式模塊化是圍繞不同的課堂教學目的分別對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力訓練，同時強調提高學生的綜合水平，培養學生實際運用語言的能力。
在目前的大學英語教學中，為了培養具有國際競爭力的高素質人才，各省、各高校的英語教師們經過多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人矚目的成績。教學大綱反復修訂，教材不斷更新，教學手段日新月異，這一切使得現代大學英語教學的面貌煥然一新。但是隨著學生需求個性化、多樣化、高端化的趨勢發展，以及學生接受的信息量趨于飽和的現狀，大學英語教學改革似乎已經是黔驢技窮、無路可走。不僅如此，實行多年的全國大學英語四、六級統考備受詬病，從小學到大學乃至考研、考博、考職稱的“數十年一貫制”英語學習體系也遭遇到了前所未有的猛烈抨擊。在這樣的大環境下，許多高校采取了壓縮課堂教學學時的做法，要么將4個學期的英語課減為3個學期，要么將每周5學時減為4學時，還有的學校直接把英語由必修課改成了選修課。面對當前不利的形勢，廣大的英語同仁們沒有垂頭喪氣、自怨自艾，更沒有悲觀失望、自暴自棄，他們身處困境反而學會了“在夾縫中求生存，在變化中求發展”，更加努力地探索英語教學的新方法、新模式。筆者作為其中的一員，于2011年和2012年成功申報名為“網絡環境下大學英語‘模塊+平臺’教學模式研究與實踐”和“基于校園網絡語言學科平臺的大學英語自主學習模式研究與實踐”兩個科研項目，獲得了學校的基金資助，并于當年9月開始進入教學實驗階段。
本次實驗的研究目的旨在探討模塊教學對普通高校英語教學的成效，擬研究解決兩個主要問題：模塊教學對學生英語學習的作用；學生對模塊教學的態度。
一、研究對象
為了探討模塊教學的可行性和具體效果，筆者選取了山東科技大學某學院2011級4個專業的10個班共364名學生為實驗對象。這些學生均在同一個校園就讀，學生高考入學成績差距不大，任課教師水平較為接近，符合樣本選取要求。
二、研究工具
作為階段性總結測試，本次實驗主要采用筆試和問卷調查的方法。筆試采用三項成績數據，第一項是高考成績，第二、三項分別是2011～2012學年第一學期期末考試成績與第二學期期末考試成績。兩次期末考試試卷均為符合大綱要求的、標準的大學英語一級、二級試題。然后通過Excel軟件對實驗班的前后測成績進行統計分析，以檢驗模塊教學的總體效果。
三、研究過程
實驗班于2011年9月入學后，根據研究計劃采用模塊教學。每周4學時，按照2個模塊（2種課型）組織教學，即視聽說模塊（聽說課）2學時，單班上課（30～45人）；讀寫譯模塊（讀寫課）2學時，二合班上課（60～85人）。第一學期共16周，第二學期19周。除正常教學外，視聽說課程每周在語言實驗室進行2個學時的網絡輔導，檢查學生指定網絡學習內容的完成情況，培訓、輔導學生進行網絡學習，解答學生網絡學習中的問題，結合教學需要開展各種網絡學習的輔導活動。
為了確保實驗的真實性和有效性，在開學前筆者統計了實驗班學生的高考英語成績并作了分析，對實驗班學生的總體英語學習情況進行了摸底，結果見表1。入學后使用的讀寫課教材為高等教育出版社出版的《體驗大學英語讀寫教程》（一、二級）、視聽說教材為高等教育出版社出版的《大學英語視聽說教程》（一、二級）。期末考試采用教考分離的形式，出題人非任課教師。然后采用密封試卷、流水閱卷，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評分結果可靠。數據統計分析結果見表2所示。
表1 山東科技大學某學院實驗班學生的高考英語成績統計表
班級序號 學生人數 最高分 最低分 平均分 標準差
1 33 82 53 69 7.56
2 35 82 43 64 10.88
3 41 88 41 68 11.53
4 34 83 37 66 11.47
5 31 85 38 66 12.15
6 34 87 33 68 11.06
7 32 83 29 67 12.09
8 37 86 45 67 11.38
9 39 85 37 68 10.72
10 48 85 40 66 10.00
合計 364 88 29 67.0
筆者按照3+X+1體系記錄了來自山東、河北等省學生的高考英語成績（因為寧夏、內蒙古等省等采用不同的高考制度），標準分滿分為150分。換算成百分制后，實驗班學生的總平均成績為66.9分。由表1的分析統計可以看出，10個實驗班學生的高考英語成績較為接近，分數普遍較低，說明學生的英語基礎較差，整體水平不高。盡管平均數具有反應靈敏（即一組數據中任何一個數值發生變化，所計算出來的平均數也會隨之變化）、簡明易解、計算簡便等優點，是人們應用最普遍的一種集中量數，[1]但是平均數容易受到極端數據的影響，有時不能正確地描述次數分布的集中趨勢。因此，為了得到更加科學的實驗結果，筆者同時計算出了實驗班的數據標準差后發現，除實驗1班以外，其他班的分數標準差都≥10.00，說明學生的入學成績差異較大，水平參差不齊。
表2運用Excel軟件對實驗班2011～2012學年第一和第二學期的大學英語期末考試成績，即前、后測成績進行配對樣本Z檢驗，結果如表2所示：
表2 統計結果
班級序號 學生人數 第一學期期末
考試平均分 第二學期期末
考試平均分 Z-值
1 33 52 63 4.92
2 35 45 56 4.73
3 41 49 64 6.19
4 34 50 60 3.38
5 31 46 60 6.39
6 34 50 56 2.58
7 32 47 58 4.54
8 37 51 63 5.46
9 39 51 63 5.35
10 48 49 62 5.67
合計 364 49.3 61.4
表2的研究結果表明，實驗班的英語學習成績在第一學期期末考試和第二學期期末考試中存在顯著性差異，z-值遠遠大于1.96。也就是說，經過一年的模塊教學實驗，實驗班學生的英語成績有了大幅度提高，說明該教學模式對促進大學英語教學起到了積極作用。
為了了解學生對模塊教學的態度，2012年7月初對實驗班學生開展了一次問卷調查，共發放問卷364份，回收有效問卷351份。統計結果如表3所示：
由以上結果可以看出，絕大多數學生對模塊教學持認可和支持的態度。其中78.3%的學生認為“分課型（模塊）教學的方法較好地體現了‘以學生為中心’”的教學理念，79.1%的學生認為模塊教學有必要繼續進行下去。
表3 統計結果
序號 問題 幫助很大 有一定幫助 幫助不大 沒有幫助
1 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）教學的方法對提高您的英語學習 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%
2 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）的方法對提高您的聽說能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%
3 經過一年的學習，您認為分課型（模塊）的方法對提高您的讀寫能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%
四、結果分析及討論
結合上述對模塊教學實驗基本環節的論述和教學實驗筆試成績以及調查問卷的結果分析，可以得出這樣的結論：模塊教學可以提高學生學習英語的興趣，轉變學生的學習方式，培養他們自主學習的能力并提高英語學習的成績，這種教學模式能夠得到絕大多數學生的支持。
第一，根據建構主義教育理論的原則，教學的實質是促進學習者自己建構知識。要把“輸入”變為“吸入”，關鍵在于教師。教師的作用在于不斷地了解學生的外語能力達到什么水平，不斷地誘導學生向新的水平發展。[2]因此，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，激發學生的內在動機。老師應當選擇合適的教材和難度適宜的教學資料，根據教學進展情況制定相應的計劃，鼓勵學生自己嘗試解決各種問題，因為學生是否能夠主動參與教學活動將直接影響學習效果。一年來的教學實踐表明，實驗班的大多數學生為了能夠保質保量地完成聽說課老師布置的role-play與預習、復習等作業，每周投入的課外時間平均在5學時左右，包括查找背景資料、小組排練、熟悉生詞、準備聽寫等內容。正是由于學生積極、主動地參與了教學活動，才取得了較為理想的教學效果。
第二，模塊教學有助于提高課堂效率。由于讀寫課與聽說課分工較為明確，教學目的清晰，教師可以有針對性地準備資料、布置作業、安排輔導。特別是聽說課，學生有大量的時間進行口語與聽力練習，營造了一個適合學生發揮的英語小環境；再加上老師的適時指導與鼓勵，學生的聽說能力得到了大幅度提高，閱讀與寫作水平也取得了相應的進步；另外，Willett（1995）的“語言社會化”理論認為，語言學習是一個社會化的過程。這就意味著要考察學習者外語能力的發展光把注意力集中在語言本身上是不夠的，還必須關注社交過程、相關的社會環境（班級、學校，甚至學校所在的社區）、學習者與他人之間的社會關系以及學習者本人對這些關系的看法等其他相關因素。[3]因此，創造相對真實的語境，讓學生在模擬的教學過程中體驗將來可能會遇到的交際困難或交流障礙，提高心理適應能力和危機應對能力。同時在教師的指導下學會如何恰當、得體地應對尷尬局面，變被動為主動、化危機為契機，將課堂中學到的書本知識靈活地運用于日常生活，切實增強語言的實際應用能力。
第三，模塊教學極大地激發了學生的學習興趣，有助于師生角色的轉變。通過網絡，老師真正成為學生學習的指導者和監督者。他們給學生提供豐富多彩的音頻、視頻資料，利用QQ、郵箱、博客等多種現代化手段解答學生提出的問題，檢查學習進度，評估學習效果，使學生注意力能夠時刻保持集中。同時網絡拉近了老師與學生的距離，哪怕不是在教室里或課堂上學生依然能夠體會到老師的存在。這一點對于彌補語言環境的欠缺具有極其深遠的意義。因為要想學好一門語言不能單靠上課老師的講解或者課下完成老師布置的作業，學生要在生活中不斷地重復學習的內容，培養外語語感和外語思維能力，從而有效地使用外語進行交際。隨著語感和外語思維能力的提高，在言語交際中他們不是從分析語言體系到翻譯，再理解別人的思想；也不是從本族語思維翻譯到外語表達，而是在外語思維和語感的幫助下直接感知話語和創造話語，直接理解和表達，[4]避免了本族語語言體系和語法規則的干擾。
第四，新的模塊教學環境緩解了學生的焦慮，他們的表現大大優于普通班學生。按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激―反應―強化的過程。學生會對教師講授的語言（刺激）作出反應。教師應盡量地強化正確的反應，使它們重復出現。[5]在聽說課教學過程中，因為是小班教學，同學們彼此非常熟悉，心情較為放松，壓力較??；準備role-play時能充分地發揮團隊合作精神，配合默契，效果較好，極大地增強了學生的自信心。由于班級人數較少，老師能夠照顧到幾乎每一個學生，及時的贊揚、適當的鼓勵和恰如其分的積極評價可以使學生的某些言語行為得到不斷的強化和鞏固。而學生主動參與教學流程、課堂氣氛熱烈而活躍又是對老師的教學效果加以肯定的最好方式。老師因此會更加熱情飽滿地投入教學，駕馭課堂會更加輕松自如，有利于發揮到教學的最佳狀態。另外老師熟悉每一個學生的水平，可以有針對性地提問與檢查，將“因材施教、因人施教”的原則落實到教學中，學生也會因為得到了老師的額外關注而更加積極地投入到學習中。
第五，實行模塊教學以來，對學生采用的形成性評價體系比傳統的終結性測試系統更為科學和合理，能夠更為準確地反映學生的水平。實驗班學生每學期的總評成績由三部分組成：即平時成績，占總成績的20%；期中考試成績，占總成績的10%；期末考試成績，占總成績的70%。其中平時成績包括四部分：作業記錄――每周的作業都要按時完成，而且系統可以自動評分，占平時成績的5%；出勤和課堂表現――每次上課老師會嚴格考勤，并記錄role-play、聽寫等成績，占平時成績的5%；口語測試成績占平時成績的5%；聽力測試成績占平時成績的5%。這樣，注重學生平時表現的形成性評價體系杜絕了“一次考試定終身”的弊端，使得大部分學生從中受益。例如：基礎較好的學生學習越來越扎實，中等學生不得不放棄“平時不用功、最后靠突擊”的投機心理，課堂表現進步很大；部分基礎較差的學生也因為平時成績計入總分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任課老師普遍反映實驗班的學生班風好、凝聚力強、學習勁頭足，成績顯著提高。
五、結語
經過兩個學年的教學實驗，筆者發現實施模塊教學能夠幫助學生提高英語學習效率，有助于學生英語水平的逐漸提高，特別是實驗班學生的口語與聽力成績明顯高于平行班。在日常教學中，學生不僅能夠按照老師的要求圓滿完成各項學習任務，而且能夠獨立地去發現、去總結、去歸納。美國著名心理學家布魯納認為，無論掌握一個概念或解決一個問題，還是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。人的認識過程是通過主動地把進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用而進行的。[5]模塊教學的最大作用就在于它能夠恰到好處地激發學生學習的主動性，調動他們的積極性，因此實踐證明它是一種行之有效的教學模式，極具推廣和應用價值。
參考文獻：
[1]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：15.
[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985：218.
[3]吳旭東.第二語言習得研究――方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006：22.
關鍵詞：聾啞英語 項目教學法 聽說能力 聽說策略
大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[1]“這是一個應急性的措施，旨在盡快提高學生的實際交流能力以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[2]但現階段我國大學英語教學發展不均衡，“聾啞”英語的現象依然存在，尤其是在地方高校、獨立院校中體現較為明顯。
一、文獻綜述
1、項目教學法
項目教學法可以追溯到十六世紀，直到二十世紀八十年代，它才逐漸引起學者的關注。Harold Browns等人率先實施“難題者學法”，其核心是“通過做來學習（ learning by doing）”，采用項目（project）的形式，以成果為成績，進行團隊協作，這種教學法主要用于醫學院、工商管理學院等技術性要求較突出的系所中。2003年7月德國職業教科所在德國職業教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，使之在德國盛行。至此，項目教學法在職業教育領域已經形成了較完整的教法體系。[3]項目教學法，以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。
2、聽說學習策略
O’Malley等人（1991，轉引自Rubin，1994）調查了以英語為第二語言學生的聽力學習策略。Bacon（1992）研究了外語學習者的聽力學習策略。Vandergrift（1992）調查了學習法語的不同水平的成功學習者（更多使用策略的人）和不成功學習者（較少使用策略的人）的策略使用差異。[4]“Brown&Palinscar（1982）、Chamot et al.（1996）和Thompson & Rubin（1996）的實驗顯示，策略訓練可以改善學生的聽力成績，增強策略使用意識使學生更有計劃地完成學習任務?！盵5]（48-58）眾多研究都表明聽力學習策略起著重要的作用?！奥犃Σ呗詫β犃Φ男Ч杏绊懀瑢W習者進行策略培訓能促進學習者聽力技能的提高?！盵6]
二、大學英語聽說課之現狀及其主因
在理工類學生英語聽說課上，厭學現象卻較為嚴重。而大多數在校大學生在校外的英語培訓機構卻出現報名火熱的現象。這種對比凸顯了大學英語聽說課之現狀。[7]主要成因如下： 1、教學理念貫徹落實不到位：應使英語教學朝著個性化學習方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性；應充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。[8] （P105-106）2、教學氛圍的營造創設不充分：當前，大學英語聽說課程較普遍面臨的問題就是課堂教學氛圍的營造不夠充分。使得學生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認同。[9]
三、項目教學法在大學英語聽說課上的實踐
（一）項目設置。本研究實驗對象為2010級電子專業（提高班）和國際貿易專業學生（普通班），結合學生所學專業，將聽說話題設置為生活、社會熱點問題探討等。以個人闡述、討論等形式進行，使學生在完成項目中真正感到學有所用。
（二）信息資料收集及處理。教師啟發學生廣泛利用現代化工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息進行歸納整理，培養學生收集、分析和利用信息的能力。學習小組內部各盡所能通過合作分工提高學習效率。
（三）分設小組、討論、確定作品。以《新視野大學英語視聽說2》中第二單元 “Every Jack Has His Jill” 為例，闡述項目教學具體的小組設置和討論形式、作品展示。1、個人闡述問題：What do you think a successful marriage based on？ 2、討論話題：Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively. 3、對話表演：Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.
（四）學習與評價。每個小組都要進行作品展示，各小組用英語相互評估成果，教師參與小組討論，積極指導學生糾正發音，營造輕松自由的聽說環境?？偨Y出各個小組的項目質量，從整體上把握教學進程，對學習過程中學生的合作態度和參與程度進行評價，關注學生的交流和協作情況。
四、項目教學法有效性評估
1、對比2010級電子專業（提高班）第一學期期末考試成績和國際貿易專業學生（普通班）第一學期期末考試成績，做此對比的原因如下：（1）我校2010級大學英語首次進行分級教學，對電子專業（提高班）學生更多地采用項目教學法進行聽說課堂教學，對國際貿易專業學生（普通班）更多地采用傳統教學法進行聽說課堂教學。（2）由于我校學生英語基礎相對較差的特點，入學第一學期即進行實驗，此時學生專業課不多，對英語學習比較重視，英語學習熱情較高。
2、2010級電子專業（提高班）問卷調查分析：這次調查總共發出問卷90份，收回83份，有效問卷83份。問卷結果表明：（1）大部分學生非常喜歡讓他們受益匪淺的分小組教學的模式。（2）項目教學大大提高學生自學的積極性和自主學習的能力。（3）很多學生都是希望有更多的機會練習英語口語，展現自己。
五、結語
項目教學法實施后，教師進行了觀念的徹底解放。[10] （P120-121） 變“以教為主”為“以練為主”；忽略知識的系統性和完整性，以夠用實用為基本要求；以靈活多樣的形式開展豐富多彩的活動；教師是組織者和協助者，以學生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學原則。教師要提示學生先做什么后做什么，避免讓學生走不必要的彎路，浪費時間。
參考文獻：
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[8]張肖.淺談大學英語聽說課教學[J].湖北成人教育學院學報.2009（5）： 105-106.
誠信應考倡議書范文一
親愛的同學們：
時光飛逝，一個學期的緊張學習即將結束，20xx-20xx學年下學期期末考試悄然而至。
考試是檢驗我們學習成果的重要手段，考風、考紀的好壞直接影響著考試的質量，影響著競爭的公平、公正。人而無信，不知其可。誠實守信是中華民族的傳統美德，是一切道德的基礎和根本，更是當代大學生實現人生價值的重要內容。樹道德之新風，立誠信之根本，是我們每一位當代大學生義不容辭的責任。
在期末考試即將來臨之際，為端正考風考紀，堅決抵制考試不良風氣，杜絕各類考試的作弊行為，凈化考試環境，外國語學院團委、學生會鄭重向全院同學發出如下倡議：
一、認真復習，保持平和而積極的心態，為期末考試做好充分的準備。
二、正確認識考試對評價自己的重要性，展示自己的真實水平，用真實的成績證明自己的實力。
三、從自身做起，自覺遵守考場紀律，抵制不良考風。
四、杜絕各種作弊行為，展現過硬的學業和道德水平。
五、在考試過程中，尊重監考老師，服從管理，體現外院學生高尚的道德修養。
六、弘揚誠信正義，樹立與不良風氣作斗爭的信心和勇氣，勇于檢舉和揭發考試作弊行為。
一次考試不及格還有機會彌補，一次考試作弊將造成無法挽回的后果;考試沒通過可以總結經驗，再來一次，而考試違紀受到處分，將成為一生中永遠無法抹去的污點。同學們，讓我們每個人都積極行動起來，用扎實的知識、求真的態度、優異的成績向自己、向家人、向學校和老師交上一份滿意的答卷。讓我們守住內心的一份堅持，為外國語學院帶來一股清新的誠信之風吧!
衷心祝愿同學們考出水平、考出品格，取得更為優異的成績!
誠信應考倡議書范文二
各位考生：
熬過了炎炎夏日，度過了凜冽寒冬，大家終于迎來了考研過程中最重要的日子。為了考研，大家都付出了艱辛的努力，20xx年全國碩士研究生招生考試，是大家檢驗自己學習能力最為重要的一種方式，也決定著大家未來幾年人生道路的走向。這場考試也不僅測試大家的學習能力，也在測試著大家的個人素質、道德水平和人格水準
考上研究生對于大家的價值，是夢寐以求的。同學們每天夜以繼日的學習，清晨迎著朝陽背書，晚上帶著倦意刷題，每天帶著夢想夜不能寐。我們相信這些衛道者的努力不會被辜負，他們所捍衛的是認真學習的價值，在探索真理的道路上一往無前。所謂天道酬勤，所有能夠考上研究生的人，都帶著理想的光環。
全國碩士研究生考試是國家選拔和培養人才的重要方式，不僅僅是對學生學習能力的考驗，也是對學生素質的考驗。最關鍵的品質在于誠信，要知道，作假要么沒有，要么就會有無數次，如果在以這一場戰役中作假，那即使考上研究生，所研究的成果也是不得人心的。近年來，頻頻發生研究生考試作弊的案例，一經發現，作弊者所付出的代價是慘痛的，即使成功者，作弊不是他們的僥幸，而是他們人生不可抹去的污點。
在此，我們倡議，所有的考生遵守考試紀律，誠信考試，杜絕舞弊，考出真實水平，切不可作弊違紀，為自己的人生埋下污點。
我們希望，所有的同學都能夠在同一舞臺上進行競爭，在考研的舞臺上，盡顯各自風采，怯考者勇于面對，欲作弊者回頭是岸，有把握者平心靜氣，不驕不躁，不氣不餒，將人生的考試進行到底。樹道德之風，立誠信之本，希望我們一起努力，共建誠信，公平的考試環境，讓我們一起生活在公平的競爭環境下。
蘇州大學研究生招生公眾號
誠信應考倡議書范文三
親愛的同學們：
學風，是大學的靈魂和氣質，也是大學的立校之本;優良的學風更是激勵我們奮發向上、成長成才的強大精神力量。考風，是一種品行，更是一種責任。孟子曰：車無轅而不行，人無信而不立。期末考試將至，為營造一個公平、公正、誠信的考試氛圍，凈化考場環境、展現個人真實學習水平，展示中醫藥大學良好學風，引導廣大同學樹立正確的價值觀，培養刻苦學習、自信自律的品格，特向全校同學發出如下倡議：
一、 認真復習、積極備考
考試將近，希望同學們能夠保持踏實刻苦、勤奮進取的學習態度，認真復習、查缺補漏，積極備考。在宿舍、班級營造良好的學習氛圍，以充分的準備迎接期末考試。
二、 端正態度、誠信應考
樹立正確的考試觀，堅守公平競爭的原則，遵守考試秩序，以端正的態度對待每一場考試，憑自己的真才實學取得好成績。
三、 凈化考風、拒絕作弊
嚴守考場紀律、尊重監考老師。主動拒絕不良考風，堅決抵制考試作弊等不誠信行為，敢于揭發舞弊行為。不姑息、不縱容、不包庇，用實際行動構建誠信校園，營造優良學風。
希望同學們認真踐行社會主義核心價值觀，從自身做起，嚴于律己。衷心祝愿同學們能在期末考試中取得優異成績。
云南中醫藥大學學生處
20xx年1月3日
誠信應考倡議書范文四
親愛的同學們：
誠信是做人之本。作為當代大學生，樹品行之典，立誠信之范，誠信應考，嚴于律己，是你我自當具有的基本素質和承載的責任擔當。考試作弊，不僅是對自己能力的懷疑和否定，更是對學校優良學風的破壞與褻瀆。在此，校區學生會向全體同學發出誠信考試、杜絕作弊的倡議，并號召大家做到以下幾點：
一、夯實基礎，積極備考
一分耕耘，一份收獲。我們在注重平時認真學習的同時，還應該利用好期末寶貴的時機，科學合理地安排復習時間，認真總結每門功課的重點、難點，以及本學期學習中所遇到的問題，有針對性地制定復習計劃，認真復習。調整好心態，不抱有僥幸心理，積極應對即將到來的期末考試，以優異的成績回報艱辛付出。
二、嚴守考紀，誠信應考
千里之行，始于足下。良好的學風、文明的考風，應當從自我做起，努力構建誠信校園?？荚嚁y帶考試證件;服從監考教師安排，嚴格遵守學校考試紀律;堅守誠信考試，杜絕作弊行為;弘揚誠信品質，與不良風氣作斗爭。
三、客觀分析，總結得失
鑒諸往，知來者。同學們，不要為一時的考試失利而悲觀失望，也不要為一次取得優異成績而沾沾自喜。一次失敗不等于全部失敗，一時勝利不等于永遠勝利。人生的本質，不是沒有失敗，而是如何面對失敗并走出失敗。人生的意義，不是陶醉于一時勝利，而是保持清醒的頭腦，不斷地奪取新的勝利。
親愛的同學們，讓我們共勉、互勵、共進，自覺遵守學校考試紀律和有關規定，堅決杜絕考試作弊，用誠信撐起潔凈的藍天，讓舞弊行為遠離校園,讓誠信常駐心間。用扎實的知識、求實的態度、頑強的拼搏精神，向自己、老師、父母交一份完美的答卷。
祝愿：同學們在期末考試中取得優異成績。
濟南校區學生會
20xx年6月18日
誠信應考倡議書范文五
孔子曰:君子以誠為貴,孟子亦云車無轅而不行,人無信則不立。自古以來考場上少不了的二字，便是誠信。誠實守信既是中華民族的傳統美德，也是自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，更是當代大學生義不容辭的責任。期末考試將至，這不僅是對大家一學期學習效果的系統檢驗，也是同學們誠信道德的全面展現，所以考風考紀的重要性不言而喻，為此理工二組學管會向大家發出倡議:
一、端正態度,積極備考
一分耕耘，一分收獲。希望同學們在備考過程中努力排除外界干擾,科學合理的安排復習時間,認真做好每一門功課的復習計劃。同時，正確認識考試,不抱有任何僥幸心理，滿懷信心地迎接考試，用實力考出真實水平。
二、團結互助,共同進步
獨學而無友,則孤陋而寡聞,復習階段要發揚團結互助的精神。同學之間多交流溝通，在交流中認識自己的不足,在幫助他人的同時,加深自己對所學知識的鞏固,獲得知識、友誼雙豐收。
三、嚴守考紀,誠信考試
關鍵詞：信息技術學科；自主學習能力；教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0167-05
1 研究背景
《國家中長期教育改革和規劃綱要》中，有過重要的一句話：“我們今后的教育教學要堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來[1]。”
當前我國學校教育中，多數學生學習方式被動、依賴性強。學生自主學習能力薄弱，學習工具簡單，自主學習的方式、方法較少；很多學生自主學習的自我效能感較低，缺少清晰的人生規劃和具體的學習目標，學校的工作重點仍然放在提高高考科目的學習成績上。
基于在學校教育中存在的這些問題，順應國家中長期教育改革和規劃綱要對能力培養的要求，我們迫切需要著重培養學生自主學習的能力，提升學生的創新能力，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”，使學生形成受益終身的學習能力。
2 研究目的和意義
2.1 研究目的
提高高中學生的自主學習能力
2.2 研究意義
通過在信息技術課堂中，自主學習模式的探索研究，為培養學生自主學習能力提供實踐經驗并推動理論的提升。
3 研究目標和內容
3.1 研究目標
1）探索出能夠優化教學的新型信息技術課堂教學模式
2）探索出一條提升高中生自主學習能力的新途徑
3.2 研究內容
1）以信息技術學科教學為基礎，探索促進自主學習能力發展的模式
2）開展信息技術教學實踐，在實踐中驗證研究的效度
4 研究思路
為了能夠比較全面、客觀地評價學生的自主學習能力，在開展自主學習能力培養的研究時，應該綜合應用多種手段。以龐維國《中學生自主學習能力》量表的調查數據為主[2]，同時參考學生的綜合成績、主動學習的興趣以及班主任教師對學生的評價，盡力減少研究中的數據誤差，使研究數據更加客觀。在實驗結束后把實驗過程中收集到的數據進行細致的分析，其中包括調查問卷、訪談和學生成績分析。最后總結實驗過程及成果，并完成論文的撰寫。
5 研究方法
采用文獻法、訪談法、調查法、觀察法、行動研究法。
6 文獻綜述
自主學習在國外出現已近一個世紀，但是由于研究者研究的立場和視角不同，對自主學習尚未形成統一的定義。美國自主學習研究的著名專家，紐約城市大學的齊莫曼（Zimmerman ，1994）教授，對自主學習的有關定義作了系統的總結，提出了一個系統的自主學習研究框架，如表1所示。
表1 自主學習的研究框架
我國的學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式（余文森等，1999）。自主學習可以分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征[3]。自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習的方式（鄭金洲，2003）。
7 研究過程
7.1 研究對象的選擇
本研究的研究對象選自北京市XX中學高一年級。高一（8）班全體學生，人數在38人左右，作為實驗班，高一（7）班39名同學作為對照班。連續18周對其進行信息技術學科自主學習教學模式的訓練。
7.2 研究過程設計
為了使研究更加嚴謹、規范，避免因單純使用調查問卷開展調查而帶來的主觀性誤差，本研究綜合采用了多種途徑。主要包括：使用量表測量實驗前后學生自主學習能力的變化；分析實驗前后學生信息技術綜合成績的變化；通過課堂觀察和調查訪談，了解學生感受，適時調整教學設計；從班主任老師處了解學生在參與研究前后的變化等。具體的研究流程主要包括以下階段。
7.2.1 設計階段
采集實驗組和對照組開始接受本課程之前的自主學習能力測試成績作為前測數據，實驗組學生在接受了本課程之后的自主學習能力測試成績作為后測數據，并運用spss數據分析軟件對數據進行分析。從而表明信息技術課堂的自主學習教學模式對自主學習能力的影響。為了讓實驗更加具有說服力，同時將實驗組和對照組學生上學期期末的信息技術成績，和實驗組接受了信息技術自主學習教學模式訓練后的信息技術成績進行分析、對比，輔助說明我們的教學模式對學生能力產生的影響。根據該組學生接受測試的結果，選擇5名自主學習層次水平不同的學生做個案研究對象。
7.2.2 行動階段
實驗組接受信息技術自主學習教學課程培訓，每周1課時，共18周。筆者進入研究現場，觀察記錄個案學生的課堂表現，了解他們每次的學習情況。并通過訪談，了解他們課堂自主學習的情況。結合教學實踐，調整教學設計。課程結束后對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對課程的感受，并用自主學習量表測查他們的自主學習能力的變化。
7.2.3 數據分析與總結階段
構建適合高中信息技術教學的教學模式。采集學生前后測的數據分析比較，了解課程對學生自主學習能力影響。分析實驗組學生的調查問卷，了解學生對自主學習教學模式的感受。綜合課堂實錄、課堂觀察表、學生信息技術成績、作品情況和自主學習能力測試及訪談記錄，分析5名個案學生，經過自主學習教學模式訓練后，自主學習能力的變化。研究過程的流程圖如圖1所示。
7.3 研究工具
實驗研究使用《龐維國-學習自主性量表》，從學習動機、學習內容、學習時間、學習過程、學習方法、學習結果、學習環境七個維度測量學生的學習自主性。
7.4 研究過程中的相關變量
7.4.1 自變量
本研究以信息技術自主教學模式為自變量，觀察研究在信息技術自主學習教學模式影響下學生的自主學習能力的變化。
7.4.2 因變量
本研究的因變量有：
1）學生的自主學習測試量表的得分。
2）學生的信息技術課程的綜合成績。
3）班主任教師對學生自主學習能力和學生表現的評價。
7.4.3 對無關變量的控制
為了保證研究結果的可靠，對無關變量進行了如下控制：為了減少強亨利效應，對實驗組和控制組的學生均不告知進行中的對比實驗。在選擇實驗班和對照班時，盡量選擇學習成績相當，水平接近的兩個班級作為實驗對象。兩個班級的授課時長相同，授課教師是同一個人，學生的男女比例相近，盡可能地減少無關因素的影響。
7.5 教學模式
本研究的教學模式參考“嘗試教學法”的基本教學程序[4]，“準備練習―出示嘗試題―自學課本―嘗試練習―學生討論―教師講解―第二次嘗試”，并且考慮到高中學生的認知水平和心理特點，設計了以下幾個教學環節，如圖2所示。
“準備練習”是學生嘗試活動的準備階段，對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后“以舊引新”，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋；
“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能；
“自學學案”是為學生在嘗試過程中自己解決問題提供信息，學生在領到教師布置的任務后，產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引領學生自學學案就成為學生切身的需要；
“嘗試練習”這一步是學生嘗試活動的主體。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀學案，也可以同桌之間互相幫助；
“學生討論”。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰對了，誰錯了，不同看法可以爭論。學生迫切需要知道自己的嘗試結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。
“教師講解”。這一步是確保學生系統掌握知識。學生通過自學，并做了嘗試題，對這堂課的教學內容有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。
“再次嘗試”。這是給學生“再射一箭”的機會。經過學生討論和教師講解后，第一次嘗試練習中的錯誤得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟，為了再檢驗一下學生掌握新知識的情況，應該進行第二次嘗試，這一步對中差生特別有利。
上述教學環節是一個有機整體，中間的五步（任務驅動―自學學案―嘗試練習―學生討論―教師講解）是嘗試教學模式的主體。
7.6 學生自主學習能力調研與培養的數據分析
7.6.1 學生自主學習能力發展研究的前測數據分析
在研究開始之初，筆者選取了兩個學習水平相近、學習習慣相似、學習成績接近的兩個班級開展研究，選定8班作為實驗班，選定7班作為對照班。首先，需要對兩個班級的學習水平和自主學習能力能行前測并開展數據分析。
1）對實驗班和對照班前測數據的分析
針對利用龐維國《中學生自主學習能力》量表獲取的調查數據，分別對實驗班和對照班進行獨立樣本的檢驗，獲得的檢驗結論
由于實驗班和對照班在7個緯度的sig（雙側）值均大于0.05，表明實驗班和對照班無顯著性差異，可以繼續進行對比試驗。
2）對兩個研究對象在學習成績方面的差異性分析
在實驗開始前，用SPSS軟件，分別對實驗班和對照班的上學期期末信息技術成績進行獨立樣本的t檢驗，檢驗所得數據如圖3所示。
由上表所示，sig（雙側）=0.998〉0.05，表明實驗組和對照組，在實驗開始前的信息技術成績沒有顯著差異。實驗班、對照班的選擇符合實驗的要求，可以繼續進行實踐研究。
7.7 信息技術自主學習對中學生自主學習能力發展的影響
1）實驗對象前、后測成績的對比
現將實驗組學生在學習動機、學習時間、學習方法、學習結果、學習環境、學習過程、學習內容7個方面前后測平均分，分別做成趨勢分析圖，如圖4、圖5、圖6、圖7、圖8、圖9、圖10所示。
對照組，在七個緯度均呈上升趨勢，但幅度變化均沒有實驗組學生的成績提升顯著。
2）實驗對象信息技術成績的前后測對比
上學期期末的信息技術考核成績和本學期信息技術自主學習教學模式課程結束后的信息技術考核成績如表2所示。
由數據分析軟件，可得到實驗組、對照組學生信息技術成績前后測的變化趨勢圖如圖19所示。
由數據分析軟件，可得到實驗組、對照組學生信息技術成績前后測的變化趨勢圖如圖11所示。
由實驗組、對照組學習成績前后測配對樣本t檢驗得到數據圖表如圖12所示。
實驗班的學生在實驗結束后，信息技術成績有所上升，但是，在實驗班信息技術成績前后測的配對樣本t檢驗數據中，sig（雙 側）=0.182，表明試驗結束后，實驗班學生的成績沒有顯著提高；對照班的學生在實驗結束后，信息技術成績有所下降，但是，在對照班信息技術成績前后測的配對樣本t檢驗數據中，sig（雙側）=0.597，對照班學生的成績沒有明顯下降。
3）班主任和任課教師對學生的評價
對于學生的評價，一線老師是最有發言權的，班主任老師的評價也是最可信的。針對學生自主學習能力的培養，我對直接負責課堂教學的李老師進行了訪談。李老師的談話內容，基本可以概括如下： 經過18周的信息技術自主學習模式的課堂教學的訓練，我認為，不同水平層次的學生，他們都有所收獲，自主學習能力得到了不同程度的提高。
自主學習教學模式對提高學生學習能力有幫助，自主學習的教學模式能有效引領學生主動地、積極的學習，讓學生在意義建構的過程中，更加深刻的理解所學知識，大部分學生學會了如何合理安排學習時間，高效率的完成學習任務。
8 研究結果
通過對實驗組和對照組在學習動機、學習內容、學習時間、學習過程、學習結果、學習方法、學習環境七項前后測平均分的對比可以看出，實驗組接受信息技術自主學習課程訓練后，學習動機維度的sig（雙側）=0.002
本研究通過教學實踐確立了應用信息技術自主學習教學模式。實踐結果證明，這一模式符合學生的認知水平和學習需求，有助于提高學生的自主學習水平，并以此為基礎促進學生能力的提升。前后測的數據和學生對課程感受的描述充分說明本研究構建的教學模式合理、有效，有一定的推廣、應用價值。
9 研究的不足
盡管本研究已經取得了一定的成果，但在研究中仍然存在著許多局限性和不足。前后測時間間隔短，變化不明顯。研究過程僅有短短的1個學期，實驗組學生在自主學習能力提升并不太顯著。針對學生自主學習能力的培養應該是一個長期的過程，需要信息技術教師、其他學科教師的共同配合，需要學校、教師和學生共同的努力。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0059-01
影響教育效果的因素是多方面的，其中一個很重要的因素是受教育的學生愿不愿意接受教師的教導。班主任必須講究教育方法，讓學生樂于接受教育，使學生獲得積極的影響。開主題班會就是一種有效的教育方式。主題班會是班會的一種，每個學期，我大約在班里安排十節甚至更多節的主題班會。主題班會與學校的工作安排相聯系，與學生的學習生活實際有機結合，它內涵豐富，富有特色，學生樂于參與，成效顯著。下面我對開學以來我班開展的幾次特色主題班會加以介紹。
特色主題班會之一：開班第一課
開學第一天，我就利用晚自習時間設計了“開班第一課”，要求全班學生和全體科任教師齊聚一堂。首先，請大家觀看PPT課件，課件的內容包括各教師的簡介、所獲獎項等。這樣做是為了使學生充分了解教師的能力，樹立教師的威信。學生對教師有了充分的信任，這時教師再提出對學生的期望，雙方建立起一種民主、平等、和諧的關系。然后，班主任總結介紹各位教師的特點，講明今后對大家的紀律要求，指明今后師生共同努力的方向，從而使班級成為有凝聚力的班集體。
特色主題班會之二：結合節假日設計主題班會
以節日為契機開展主題班會，往往能取得較好的效果。秋季學期的節日主要有國慶節、重陽節等。開學第五周，即將迎來國慶節，學生都興奮不已。借此機會，我提前組織學生開展“認識祖國歷史”班會。步驟是：全班分成6個組，每組安排一名組長，由組長組織人手，并安排相關的任務。有的小組把建國以來各個時期的照片、圖片查找出來，然后裝訂成冊，配以必要的文字說明；有的小組搜集、整理了本地發展狀況的影視資料……而后，由各組派代表在班會上展示，比一比哪個組的資料最有吸引力，最有代表性。學生為了這次展示，動用了各種力量，連平時最不喜歡看書的黃?。ɑ┩瑢W也變得積極起來。最有特色的一組是采訪老兵的小組，他們用家長的手機做拍攝工具，對我鎮有名的5位革命老兵進行采訪。采訪視頻在班上播出時引起了轟動，連教師都沒有想到他們能做得這么好！這次班會給了學生一次深刻的愛國主義教育，使學生多了一份社會責任感，學習的目的也更加明確了。
特色主題班會之三：樹立榜樣，跟隨榜樣一起成長
這學期，學校接到上級的倡議書，有一位不幸患狂犬病的小朋友需要救助，要求各班發動學生捐款。對此，我組織學生開展“獻愛心”主題班會。在班會上，我先列出榜樣：（一）重慶工商大學學生徐茂邊打工邊學習，成績優異獲獎學金，用獎學金資助了18名貧困兒童；（二）軍人出身的劉乾坤，捐款超過700次，36年捐款總額達20余萬元，幫助了別人，自己卻常常身無分文。這兩個例子使學生對“錢要用在最需要的地方”有了全新的認識。講了這些例子后，我動員大家：“讓我們以道德模范為榜樣，踴躍捐款！”話音剛落，班上一個平時大大咧咧的男生馬上站起來說：“我要‘裸捐’！”引得全班哄堂大笑，大家馬上獻愛心，展現了“一方有難，八方支援”的美德。在這次班會課中，學生明白了“幫助別人，快樂自己”的道理。
特色主題班會之四：針對班中問題開展主題班會
暑假放假時間比較長，秋季學期一開學，作為班主任，我馬上感覺到：由于學生在假期缺少監管，變得慵懶散漫，出現了不愛衛生、宿舍內務差等問題。借著正在開展的“清潔鄉村、美麗家園”活動，我設計了以“我是衛生突擊手，我會……”為主題的演講主題班會。通過演講，學生知道了應怎樣維護環境衛生，表示要發揚不怕臟、不怕累的精神。在主題班會上，我還結合生物課上關于細菌和真菌繁殖的知識，告訴學生講究衛生，引導學生養成良好的衛生意識。
特色主題班會之五：結合學科教學設計主題班會
這個學期以來，我多次組織學生開展以學習為主題的班會。這學期開學后不久，我就請上學期期末考試考得較好的學生來介紹學習經驗，讓好的學習方法為大家所共享。謝永（化名）同學從學英語的角度做了有關“諧音記單詞，聯想來幫忙”的介紹，不僅條理清晰，重點突出，而且實用性強，他的介紹啟發了很多同學。11月，我又組織學生開展了趣味物理知識搶答比賽，復習的內容量大，師生共同參與，增強了學生的學習勁頭。
【關鍵詞】新建高校；大學英語；分層走班教學；措施
隨著高等教育由精英化向大眾化的轉向，催生了大量的新建本科院校，畢節學院正是這一轉向下的產物。新建后的畢節學院在生源結構上發生了新的變化――由原來僅限于本地區擴大到全國的東部、中部和西部的25個省、區、市及本省的其他地區的學生，生源結構的新變化客觀上必然導致學生間文化的新變化，學生成績的差異則是其表現之一，其中英語學科表現最為顯著（筆者通過訪談幾屆學生、查閱其高考成績而得知）。學生的英語學科基礎知識和能力上客觀存在的顯著差異，顯然沿用傳統班級的統一標準、同步化的教學方式業已不能滿足不同層次學生的學習需求和個性發展之需，如何解決傳統班級教學下的統一性、同步性要求與學生客觀差異之間的矛盾是當前我校大英課堂教學改革亟待解決的問題，而學科分層走班教學不失為解決這一矛盾的一種有效途徑。所謂學科分層走班教學是指以固定的行政班為基礎，按學生在某門或某些學科上的認知水平、學習潛能和學習興趣等方面的差異，將學科分成若干個層次，設置若干個層次班，結合學生自主選擇，師生協作認同的原則而確定學生所在的層次班，對層次班再進行隱性分層而開展教學的一種教學模式。
一、實施大學英語分層走班教學的意義
（一）有利于彰顯現代教育尊重學生主體性的理念
現代教育以關注人的主體性、注重人的個性發展、重視人的全面發展為主要特征。要實現學生的主體性、個性、全面性的發展就需要有適當的教學為之服務，學科分層走班教學則是這一服務的最佳選擇，也就是說，學科分層走班教學是現代教育發展下的必然產物。
（二）有利于落實《大學英語課程教學要求》的政策
在對我國大學英語課程教育現狀進行深刻反思的基礎上，結合國際課程改革的趨勢，我國新一輪大學英語課程改革對傳統教育作出了一定的調整。教育部于2007年7月27日頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），在教學要求部分里明確指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”。要求在教育教學過程中要以學生的差異為教育教學的出發點，設置不同的教學內容、方法，滿足不同層次的需要，使每一個學生在教學中都能有所收獲，從而調動學生學習的積極性、主動性?！兑蟆穼τ诮虒W過程所提出的要求，為學科分層走班教學的提出和實施提供了政策依據。
（三）有利于克服傳統大學教學弊端
傳統的大學教學是以專業班級為對象，而專業班級的組建僅以高考總成績為參考點，很少考慮具體學科成績的差異。按總成績組建的班級其學生各科基礎各不相同，所實施的教學因顧及中間群體而無暇顧及兩端，從而導致兩端學生“吃不飽”或“吃不了”的現象，“吃不飽”的學生因等待教師照顧中間學生而出現無事可做的現象，從而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的學生因聽不懂，落下的知識越來越多，學不進去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后產生厭學情緒，從而影響整個班級的教學秩序。
學科分層走班教學不失為緩解這一傳統教學弊端的途徑之一，它承認學生之間具有共性也有差異性，我們把具有相近素質的學生劃到一個層次，對于不同的層次制定不同的教學目標，施以不同的教學方法，使每個層次的學生都能夠在其已有的認知水平上接受新知識，這樣每個學生都能感受到由學會的滿足而帶來的快樂，從而調動起每個層次學生的積極性，提高了學生的主動學習興趣。
（四）有利于實現學生身心發展的需要
從心理學理論角度看，大學生的發展既有共性又有個別差異性，這種差異體現在：有的感知能力靈敏、有的思維能力比較活躍、有的獨創性思維和批判性思維能力比較強、有的想象力相當豐富、有的情緒強烈、喜歡交友、但意志力不夠穩定，感情易波動等方面，就是在同一方面發展的水平與速度也不相同；即使是同一個學生不同方面的發展的相互關系也存在差異。這種特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，產生比較大的分化，進而形成不同層次的群體。
從現實的角度看，從對我校2012級197名非英語專業學生的英語高考成績抽樣調查可知，90分以上約占4.9%，70分以上―90分以下的約占22%，50分以上―70分以下的約占38.9%，50分以下的約占34.2%，由此可知，同一班中學生的英語成績不僅存在差異而且非常顯著。
顯然，無論從理論上還是現實上都有必要從發展、變化、多層的角度去考慮大學英語的教學問題。
二、實施大學英語分層走班的策略
本文擬從實施英語分層走班教學的前、中、后三個階段提出以下策略。
（一）實施前做好宣傳，積聚正能量
任何一次教學改革的成功都離不開頂層設計的合理、科任教師和學生的理解與支持。如果教師和學生任何一方對新的教改持消極態度，勢必影響整個教改的順利推進，這其中學生的積極應對又是關鍵，因為教改的終極目的在于促進學生素質的提升。因而在實行大學英語分層走班教學前，有必要且必須做好學生的思想工作，消除學生心中“被遺棄”、“被拋棄”、“成績差”等消極想法，產生正能量，使其真正認識到實施分層走班教學不是放棄他們（成績低的學生），而是為了更好地提供適合其基礎的教學內容、方法促進其得到應有的發展，使學生從心理和行為上主動、自覺參與到教改之中。
（二）實施中分層把握，落到實處
1. 學生分層。學生分層應堅持學生現有發展水平、自主性、就近性和流動性等原則，確保分層的合理性、科學性和人本化。
學生現有發展水平一方面以其高考成績作為重要參考，另一方面可以通過簡短的口語面試作為參考，最后以此兩方面的綜合成績來綜合分為A（拔高層）、B（普通層）、C（基礎層）。
自主性主要基于按學生現有發展水平分班沒有顧及教師教學風格差異而使學生不適應而采取的自主選擇，具體而言就是在分班后的兩個周內，如果學生確實存在不適應教師教學風格的現象，可以申請到平行班級聽兩次課，最后再確定所在班級。
就近性是指學生分班應以本院為點，便于教學和學生管理。
流動性是指分層不應靜止，而是隨著學生的發展變化而動態調節，即一個學期或學年結束后，表現優異的學生如果達到較高一級的基本要求則可以申請上調，從而調動普通層和基礎層的學生的學習積極性。
2. 目標分層。教學目標是教學活動的出發點和歸屬點，它指導和制約著教學活動。明確、具體、合理的教學目標是教學活動成功的關鍵。因此大學英語實施分層走班教學首先要設立明確、具體、合理的教學目標，根據《要求》（2007年）及我校校情，其目標可以設立為：C（基礎層），主要通過英語綜合課程和聽說課程，提高學生的英語基礎水平，培養學生英語學習有效策略，進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握一般要求的詞匯量，并能達到每學期期末測試要求；B（普通層），通過英語綜合課程和聽說課程，以及英語技能類選修課程，提高學生的英語水平，培養學生英語學習有效策略，并能根據學生個性化學習需求，發展學生英語技能，達到《要求》一般要求的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握較高要求的詞匯量，并能順利通過每學期期末測試要求；A（拔高層），即達到《要求》較高要求的聽、說、讀、寫、譯等能力，掌握更高要求的詞匯量，特別是積極詞匯量，培養學生綜合運用能力，綜合文化素養和夸文化交流能力，并能在國家大學英語四、六級測試中取得較好的成績。
3. 內容分層。根據教學目標的要求，各層次班每學期的教學內容可以設置如下表：
基礎班
第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
《新視野大學英語》預備級1 《新視野大學英語》讀寫教程1 《新視野大學英語》讀寫教程2 《新視野大學英語》讀寫教程3
《大學英語》低起點 《大學英語》聽力1 《大學英語》聽力2 《大學英語》聽力3
普通班
第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
《新視野大學英語》讀寫教程1 《新視野大學英語》讀寫教程2 《新視野大學英語》讀寫教程3 《新視野大學英語》讀寫教程4
《大學英語》聽力1 《大學英語》聽力2 《大學英語》聽力3 《大學英語》聽力4
拔高班
第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
《新視野大學英語》讀寫教程2 《新視野大學英語》讀寫教程3 《新視野大學英語》讀寫教程4 選修較高層次的英語課程
《大學英語》聽力2 《大學英語》聽力3 《大學英語》聽力4
4. 施教分層。大學英語實行分層走班教學因劃分標準具有相對性，因而只能照顧到該層級大部分學生的基本需求或整體需求，要做到顧及個別學生的具體需求，還需各層級教師充分了解學生，做到內隱分層，達到因材施教的目的。
5. 評價分層。由于各層次的教學目標不同，因而對學生的評價也不盡相同。為了更好地落實和開展大學英語分層走班教學，其評價內容應緊圍繞教學目標設立，評價形式可以靈活運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價等三種評價形式，尤其將形成性評價和總結性評價緊密結合，重視學生在學習過程中所取得的發展。
6. 管理分層。實施分層教學后，必然給學生管理工作帶新的問題，如走班的學生是否出勤，怎樣有效掌握走班學生動態等?；诖私哟伟喙芾韱T和走班管理員就成為必要，所謂層次班管理員，是指在每個層次班（A、B、C各層次班）中推選或指定一名樂于奉獻、熱心做事的學生擔任該層次班的管理員，目的是協助教師順利開展教學工作和學生的考勤。走班管理員則是為了原行政班班主任或輔導員能隨時了解本班走班學生的出勤、學習等情況而設立的管理員。通過建立層次班管理和走班管理員，從而構建了分層教學后的立體學生管理工作。
（三）實施后總結反思，提煉升華
任何理論的發展和完善都是從理論到實踐，再從實踐到理論這樣一個不斷循環往復的過程。學科分層走班教學理論的發展和完善亦如此。因此外語學院領導及教師要及時通過對學科分層走班教學實施的結果進行反觀，并加以提煉，使之升華為教育理論，更好地推進大學英語分層教學，促進學生發展。
參考文獻
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關鍵詞：巖土工程勘察;工程概念;教學體系;實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0142-02
近幾年國家頒布和修訂了各種工程技術規范，實行了注冊巖土工程師考試制度，行業的快速發展導致對高素質地質工程專業復合型專門人才的需求日益迫切，國家教育改革和發展也給高等學校的地質工程專業的人才培養提出了更高要求。“巖土工程勘察”課程是地質工程專業的核心課程之一，直接服務于“工程勘察”就業領域，通過該課程的學習和實踐，能夠激發學生對本專業的學習興趣，全面提高學生知識運用能力和綜合素質。面對目前工程實踐的日新月異、工程技術規范不斷修訂等新形勢，如何有效組織課程內容、教學環節和教學方法成為該課教學必須要解決的問題。目前針對“工程地質勘察”這門課程的教學研究主要是針對課堂教學、教學模式改革、人才培養模式、教材的選擇、實踐教學等方面進行的，如教學課程內容要與注冊土木工程師（巖土）相關聯[1]，教學模式和人才培養模式改革的探討[2-4]，探討實踐教學、野外原位測試試驗教學等[5-7]，而針對如何在教學過程中培養工程概念的研究則很少。
一、本課程教學中存在的問題
1.以課堂教學為主，理論教學偏重，實踐教學偏輕。該課程在前期教學過程中主要是以課堂講授為主，設置課程為64學時，注重講解勘察的基礎理論和基本方法，造成學生實際解決問題能力和知識運用能力明顯偏弱，尤其是實驗動手能力明顯不足。
2.所用教材明顯滯后于專業的發展。目前關于該課程的教材較少，多十幾年前編的教材，教材的內容明顯與專業規范內容脫節。
3.野外勘察試驗主要以觀摩為主。該課程涉及到的實驗主要以野外的原位測試為主，前期在講解過程中主要是在室內進行觀摩，而沒有進行現場的測試，學生缺乏實際動手能力和數據處理能力。
二、課程的教學目標分析和教學內容設置
巖土工程勘察的基本任務就是按照建筑物或構筑物不同勘察階段的要求，為工程的設計、施工以及巖土體治理加固、開挖支護和降水等工程提供地質資料和必要的技術參數，對有關的巖土工程問題作出論證、評價[8]。顯然理論聯系實際、注重解決實際問題是該課程的鮮明特點。這就要求老師在講授過程中要注意引導學生理論知識的運用能力，培養學生的基本工程概念，結合工程實際介紹勘察的基礎理論和方法，使學生覺得所學知識有用，培養學生的專業興趣。教學內容方面，因該課程涉及到的相關專業規范多達幾十種，而規范內容又在不斷的修訂中，相關規范內容涉及面廣，知識點條目清晰，是課堂教學的首選，但在教學中又不能逐一進行講解，可選擇規范各自的適用范圍、規范的普遍性問題、關鍵數據指標、條文規定進行講解。教學內容安排的主要特點是：（1）課程內容以“巖土工程勘察規范”為依托進行設置，按照規范內容逐層進行展開，先介紹基本的理論和技術方法，然后具體應用到實際場地，內容由淺入深、范圍有寬到窄，連續性較強;（2）教學內容有明顯的知識模塊體系，不同的知識模塊既有不同又存在著極大的相關性;（3）教學內容重視理論聯系實際，在講解基礎理論知識的基礎上，結合具體工程實際加以運用。
三、教學體系建設
1.教學環節安排。在教學環節安排上，分為以下3個教學環節：（1）進行1學期64個學時的課堂理論教學，介紹巖土工程勘察的基礎知識和基本技術方法，在講解過程中穿插部分工程實例，該環節在大三第一學期進行;（2）室內工程設計，該環節在大三第一學期期末進行，利用2周的時間完成，主要是結合巖土工程勘察規范和具體的工程勘察實例進行講解，要求學生按照相關規范完成具體的工程勘察實例設計;（3）在水文地質工程地質認識實習基地進行野外實習，因新疆地區冬季氣候寒冷，無法進行野外試驗，該環節安排在大三第二學期期末，利用2周的時間進行該課程的現場原位測試試驗，包括動力觸探試驗、靜力載荷試驗、靜力觸探試驗、旁壓試驗等。3個教學環節相輔相成，互相補充，將工程概念始終貫穿到教學過程中。
2.考核方式?？己朔绞礁鶕虒W環節的不同分為以下3種：課堂教學考核主要是布置大作業和期末出試卷閉卷考試的形式，重點考察學生掌握勘察理論和技術方法的程度，部分考試內容與注冊土木工程師（巖土）的相關內容相結合，注重知識的實際應用;室內設計考核方式為布置一具體工程實例，將該工程概況和擬建場地基本的自然地理概況及相關的地質環境內容給出，依據相關規范進行巖土工程勘察設計，設計內容主要包括勘察方法的設置和勘察工作量的布置，重點考察學生對相關規范的熟悉程度、常用的勘察方法的熟練程度及解決實際問題能力;實習基地現場實習考核方式為具體原位測試試驗儀器的操作使用和試驗數據的整理。
3.教學序列。整個教學序列可概括為由整體向局部再到整體。以勘察方法介紹為例，先統一初步介紹各個勘察方法的特點，然后分章節詳細介紹每個勘察方法的具體要求和操作步驟，最后結合具體工程勘察實例總結各個勘察方法的適用性。
4.教學內容。以具體工程實例為導引、以專業知識為背景一直都是從事工科教學過程中，激發學生學習積極性、養成工程分析能力、培養專業精神的有效途徑。在實際教學過程中，教學課件的建設需要體現出該課程的專業特色和工程特色。為了滿足這方面的需求，結合專業教師的科研項目，從具有特色的工程實踐中取經，獲得最新的工程實踐資料，將特色工程如工民建工程、礦建工程、滑坡勘察工程、泥石流勘察工程、公路勘察工程等介紹到講堂，教學過程中融合較為突出的實例，彌補了課堂教學過程中實踐教學不足的缺陷，提高了學生學習的興趣。由于近幾年各類工程規程也在不斷修訂，教學課件也要不斷進行調整。
5.教學方法。由于該課程的很多知識點涉及到工程地質學、水文地質學、土力學和巖體力學等基礎課程，在課堂講解過程中，回顧、總結、設問和對比等教學手段的綜合采用，可有效地提高教學質量。如介紹第八章斜坡場地勘察時，就可以首先以設問的方式讓學生回顧影響斜坡穩定的因素、滑坡的基本要素及野外判別標志、斜坡的變形破壞的基本類型等相關內容，進而提煉出斜坡場地可行性研究階段勘察中需要開展的主要工作和內容。對比分析和反思在教學實踐中的應用更能體現出工程概念思想，如針對滑坡勘察可結合具體工程實例進行反思和對比，向學生積極灌輸工程思想，包括工程地質測繪方法的重要性、強調各種勘察方法綜合利用和互補的必要性、強調按照勘察階段開展工作的重要性等，以具體實例為依托進行授課，可大大提升學生的學習積極性和學習效果。
“巖土工程勘察”這門課程實踐性較強，在講課過程中結合具體工程實例進行講解，設置課堂理論授課、室內工程設計和實習基地現場原位測試試驗3個教學環節，將工程思想始終貫穿在講課過程中，大大提高學生的學習積極性和知識的運用能力，培養了學生的基本專業素質和興趣，為學生畢業后更好地服務社會打下良好的基礎。
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Teaching System Construction and Engineering Concept Cultivating of Geotechnical Engineering Investigation in Xinjiang University
ZHANG Zi-zhao，CHEN Kai，CHU Chun-mei，CHENG Wen-yu
（School of geological and mining engineering，Xinjiang University，Urumqi，830046，China）
關鍵詞：留學生；考試作弊；干預策略；考試管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0185-02
教學管理的科學性和嚴謹性涉及一個學校的聲譽，一個國家的教育水平[1]，而考風則是反映教學管理質量的手段之一。本文針對留學生考試作弊行為及其影響因素進行分析，并對若干已實施的干預策略進行探討。
一、作弊現狀
我校從2004～2012學年共招收了668名印度、尼泊爾、馬爾代夫、巴基斯坦、美國、印度及約旦籍的醫學留學生。這些年，留學生考試作弊現象屢禁不止。其主要作弊形式如下：寫在手上、手帕上，攜帶紙片，趁交卷時偷看別人卷子，攜帶高科技產品如手機（藍牙、短信等）作弊，交換卷子，考試中交換名字，把作弊資料放廁所里而趁上廁所時偷看，攜帶寫滿答案的與試卷答題紙相同的白紙入考場，請人代考等。2005年春季學期至2012年秋季學期期中、期末考試以及補考一共有41972人次，共發現91人次作弊行為。作弊行為總發生率為0.22%，其中最主要的方式是攜帶紙片，占總作弊形式的69.2%。其次是手機作弊，占總作弊人次數的22%。作弊最多的課程是漢語，18門考試課程中的91次作弊人次數僅漢語就有38次；印度學生作弊是總人次數的69.2%，尼泊爾學生占29.8%，馬爾代夫有1人次作弊，巴基斯坦及美國學生無人作弊；男生作弊次數比女生多（男生有84人次，女生有7人次）；人數多的年級比人數少的班級作弊次數多，2003級沒有學生作弊，2004級有45人次作弊，2005級有30人次，2006級有12人次，2007級有4人次，2008級有1人次，2009級有10人次，2010級有7人次，2011級無人作弊；2004學年秋季學期學生考試作弊現象最為嚴重，因為沒有留學生教學管理經驗，《留學生違規違紀處理辦法》等學籍管理文件還沒有出臺，故沒有對學生作弊行為進行正規處理，只是口頭警告。從2005～2012春學年學生作弊情況來看，作弊發生率逐年減少，考場秩序由最初的混亂變成良好。尤其是2005年春季學期對學生作弊行為按照文件處理后，并通知家長，作弊發現率大幅度下降，但是2007年秋季學期作弊發生率有反彈，可能與這學期教學管理工作人員減少有關。
二、作弊原因
經與留學生、中介和授課教師交流后，對學生日常課堂學習以及課余生活長期深入觀察，分析留學生作弊主要原因有以下幾個方面。
1.學生生源良莠不齊。南亞國家是一個宗教色彩非常濃厚的國家，幾乎每個學生都有，他們在國內受到嚴格的家教管理和宗教思想統治。經過中介介紹到中國來學習，主要是因為考不上自己國家的公費醫學院校，基礎知識差，有的甚至連英語都不會說，不具備用英語學習醫學的能力。而中國的大學學習是一個相對比較自主的學習，留學生沒有了嚴格的家教監督，學習更加放松。
2.學生學習醫學動機不明確：很多學生學習醫學是因為在他們國家醫生是一個很受尊敬的職業，福利待遇相當豐厚。大多數學生認為只要拿到醫學學士學位就可以過上上等人的生活，而不是出于自己的興趣和責任感。調查發現很多學生不是很熱愛醫學，相反比較愛好歌舞、繪畫、寫詩、電腦操作等
3.不能適應中國的氣候和教學時間安排：大部分學生不能適應中國的氣候，中國大部分地區冬季較南亞國家寒冷，學生經常因病遲到、逃課。晚上鬧到兩三點睡覺甚至通宵不休息。他們國家一般是早上10點鐘開始上班，中午不設午休時間，而我們這里早上8：00上課，與他們國家的作息時間相比，生物鐘很難適應。
4.考場安排不合理。留學生理論考試時間為3個小時，這是根據題目的要求來定的，留學生試題主要是主觀題，成績好的學生3個小時可以剛好做完，而對于成績差的學生3個小時的考試時間給了他們充足的作弊時間。考場緊湊也會誘惑學生作弊。
5.補考重修費用較高，加重學生作弊動力。根據大學學籍考務管理文件，每學年一旦有一門課程不及格將取消獲得獎學金的資格，每學年補考或重修后仍有30%課程不及格，學生不能升到下一級繼續學習。文件本意是為了加強學生的平時學習，但是過于嚴厲，導致構成某些基礎素質差的學生增強了作弊動機，頂著被留校察看或者開除的危險也要以身試法。
6.監考過程管理不嚴。在巡考過程中筆者發現，如考場中有監考嚴厲兼英語口語好的監考教師，則考場秩序良好。而脾氣溫順、口語較差的教師所在考場，考場秩序相對比較混亂。
三、干預措施
1.控制生源規模及質量：學生的基礎素質決定了學生的學習能力，在教學過程中我們發現有些留學生英語熟練程度很差，用英語學習醫學難度很大。有些學生因為考不取他們國家的公立醫學院，在他們國家私立醫學院讀書學費又相當貴，于是選擇到中國學習。一是因為我們的醫學教學硬件實施完備，學費相對比較便宜，二是因為我們的門檻設的比較低。有些學生確實是因為家庭貧困，考公立學校只差幾分，于是靠貸款或者贊助等選擇到中國學習。這就造成學生的素質良莠不齊。因此把握學生入學門檻相當重要，可以提高學生生源質量。由于剛開始國家對生源數量沒有控制，一般是中介給多少就招收多少，從2007年開始，教育部對招收來華醫學留學生的規模進行了限定。有效地杜絕了部分高校招生規模無限制擴大的狀況。
2.提高老師的教學水平。留學生教學對中國老師來講是一個很大的挑戰，不僅要求有豐富的教學經驗，還需要有嫻熟的專業英語水平，這就限制了有些中文課講得很好而英語差的老教師發揮水平，我校在招收留學生之初就派出了一批優秀的青年教師出國學習培訓，并邀請外籍教師與中文老師一起授課，大大提高了老師的英語授課水平。
3.加強學生日常管理。學生日常生活沒有規律，我們派專職留學生輔導員到留學生宿舍樓辦公，一定程度上制約了學生的不良生活和學習習慣，培養了規律的作息時間，加強了學生的平時學習力度，減少了學生作弊的動機。
4.制定科學的考務管理文件并加強執行力度。俗話說，沒有規矩不成方圓。建立健全留學生教學管理的相關制度是提高教學質量的有力保障?；ù髿饬γC清考風，決不姑息。很多學生由于學習習慣不好，寄托于考試的發揮者不在少數，為此，我們考前通過張貼考試制度，召開學生大會的形式多次重申考試要求及作弊的嚴重后果（作弊一次留校查看，兩次開除學籍），監考人員也毫不放松，抓一例處分一例，僅去年春季學期補考我們就一次處理了12名作弊學生，并與他們分別談話，嚴厲教育，通過我們雷厲風行的做法，考風一次比一次好轉，現已取得預期的效果。懲罰學生的目的是讓學生有一定的壓力。監考的目的不是為了抓作弊學生而是為了預防學生作弊[2]，故制定教學管理文件時應合理減輕學生不合格的后果，比如設立補考和重修，減少補考和重修的費用，減輕學生作弊的動力。
5.留學生考場應特殊布置：留學生的考場布置不能和中國學生一樣。從體型上看，南亞來的學生平均體型比中國學生大，對南亞學生來說，每兩個考生之間隔開一個座位和沒隔一樣。而且南亞來的學生視力普遍比中國學生好，筆者曾數過一個40人的考場里戴眼鏡的留學生不到6人，而中國學生一個40人的考場里戴眼鏡的學生竟有28人?？紙霰M量安排會說英語并且比較嚴厲的老師監考。監考中學生經常會提出一些要求，比如上廁所、喝水、要空白紙等。如果老師不能了解學生的需求或者不嚴格把關，就會引起考場混亂。應該橫向至少隔開兩個座位，前后至少隔一個空位，便于考場有序管理。在考試時間上，目前根據需要將考試時間設置成兩個小時或者兩個課時，在保證大部分學生能在調整后的時間內按時完成考試的情況下，題目的容量也做了相應的調整，大大減少了學生作弊的機會。
6.改進考試模式。學生考試分為筆試和口試，加大學生口試成績比例，減少理論考試成績所占比例，尤其是漢語學科，嚴格按照缺勤次數超過該門課程總學時的三分之一者取消考試期末考試資格的制度，可以起到督促學生加強平時學習，有效杜絕部分魚目混珠現象發生，肅清考試紀律，有效杜絕作弊發生。
四、討論
考試作弊是一個全球性的普遍行為，留學生作為中國校園一個特殊的群體，其作弊行為已經引起了相關管理部門的重視，為了嚴肅教學秩序，保障我國醫學人才的培養質量在國際醫學教育上的聲譽，我校對于極個別素質欠佳、學習成績極差又屢教不改的留學生，應勸其退學[2]。嚴格控制留學生生源，加強留學生日常管理，建立健全教學管理文件，提高教師教學水平，改善各種教學考務模式，加強與學生的交流教育。經過上述各種措施的實施，我校留學生考生作弊情況已經得到有效的改善。從當初的考場混亂到目前良好的考風，離不開所有教學與管理人員的共同努力。留學生考務管理是一個經驗積累的過程，必須進行科學化、人性化、現實化的嚴格管理，這就要求管理人員必須不斷地思考總結，不僅從目標上更要從源頭上杜絕作弊行為。
參考文獻：
摘 要：目的：研究標準化病人教學方法在高職醫學院校教學中的應用效果。方法：選擇我校2015級護理學專業1、2班和3、4班在2016年秋季學期進行教學方法研究調查，兩組班級人數均為100人。在研究中，在兩組班級內開設相同的教學課程，試驗組為1、2班，采用標準化病人教學法，對照組為3、4班，采用傳統教學法。在學期期末進行理論考試和專業實踐考核，評價學生學習質量，計數資料采用x2檢驗，P
關鍵詞：標準化病人；高職醫學；教學研究；應用
標準化病人是指經過專業訓練和培訓，能夠準確的將病人的實際臨床情況、體征和病史展現出來的，在醫學院校接受臨床檢查的正常人。標準化病人是教學工作的一項重要突破，能夠將醫學知識從枯燥的書本轉化形象直觀客觀情況，醫學生在思考學習時，不僅僅單純關注病人的疾病情況，同時還需要完成與病人的溝通，高度還原醫學生在實際臨床治療過程中發生的問題。利用標準化病人教學法能夠加強對于醫學知識的掌握程度和理解深度，需要醫學生能夠回答出病人提出各種實際問題，而不僅僅是治療某項專門的病癥。
1資料與方法
1.1一般資料
試驗組為我校2015級護理學專業1、2班學生100名，年齡區間為18至21歲，平均年齡20歲，其中男性54，女性46人。對照組為我校2015級護理學專業3、4班學生100名，年齡區間為18至22歲，平均年齡20.15±1.23歲，其中男性41人，女性56人。各個班級學生均為國家統一招生。在高考成績、日常成績、性別年齡方面無統計學意義，教學隊伍統一，單項課程均由師負責。
1.2方法
1.2.1課程安排
選擇《護理學基礎》和《內科護理學》兩門課程開展教學方法對比，兩門課程均由相應科室承擔。試驗組采用標準化病人教學法，將課程總時長的50%安排標準化病人教學；對照組采用傳統教學法，根據相應教學大綱開展正常的理論教學工作，課堂分析相應教學案例。
1.2.2實施過程
第一，以教學目標為基礎，執行詳細的課程計劃安排，參考教材制定課程重點；第二，根據實際教材中講述的相關疾病，進行標準化病人課程設計，面向社會征集相關無醫學背景人員，參加標準化病人培訓；第三，按照實際情景規劃教學場景；第四，試驗組分成十個小組，每個小組選出一名組長，每次課程學生每組扮演一次學生，其他同學場下觀看；第五，每次診治完成后，場下學生可對接診學生進行點評，找出每次接診過程中的優點和不足，學生之間相互討論接診程序和可能出現的問題；第六，教師進行整體點評總結，對整堂課程的情況進行分析，針對接診學生提出改進意見，同時對患者癥狀進行分析，告知診治原則，培養學生實際臨床能力。
1.2.3考核標準
在試驗組和對照組設定相同的考試題目，對分數進行檔次劃分，優、良、中、差四個部分，同時針對試驗組發放調查表關注標準化病人教學的調查。
1.3統計學處理
采用SPSS17.0處理軟件對學生成績進行統一分析處理，計數資料采用x2檢驗，P
2結果
2.1理論考試對比
試驗組考試成績優秀率明顯高于對照組，同時中等和較差學生數量明顯小于對照，數據差異具有統計學意義（P
2.2R導寄蕓際遠員
專業技能考試中，試驗組相對對照組在語言組織、流暢度和邏輯合理性表現均優異，在模擬診斷環節成績更為突出，詳見表2。
3討論
標準化病人教學法能夠直觀模擬出醫學生在護理過程中的實際情況，通過專業培訓過的標準化病人情況描述，與實際學生工作中的情況幾乎相同，學生對知識點的掌握和理解深度相對傳統教學法具有極大的優勢。雖然標準化病人教學法在實際教學過程中相對傳統教學方法具有諸多的優勢，但并不能完全取代傳統教學法，標準化病人如果沒有基本理論基礎作為支撐，單純依靠情景模擬會出現一定的知識點遺漏問題，因此必須兩種教學方法有機結合才能達到良好的教學效果。
開展標準化病人教學法能夠有效的提升學生對知識點的掌握程度，加深學生對于患者病情的認識和理解，將教材上的病癥通過實際模擬的形式展現，快速提升學生的臨床就診能力。標準化病人教學將學生單純關注病癥轉變成對病人的醫治，與以后的工作實際良好結合，適合在各醫學院校推廣使用。
參考文獻：
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關鍵詞：緩考 評估 大學生 心理健康
按北京大學教務部緩考相關規定，學生因病或其他個人特殊原因不能參加各種考試時，應在考試前向所在院系教務辦公室提出書面緩考申請，并填寫緩考申請表，經院系批準后提交開課院系教務辦公室。可申請緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫院開具診斷證明，后者需由學生心理咨詢教育與咨詢中心開具緩考建議書。對因心理問題提出緩考學生的情況進行分析，將有助于更好地了解學生的狀況，并有針對性地開展心理健康教育。因此，每學期期末的時候，緩考評估成為學生心理咨詢教育與咨詢中心的一項重要工作。
本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進行統計分析，分為上、下兩個學期。主要分為兩個部分進行比較：一方面是針對該學期內部的橫向比較，了解緩考情況的特點，另一方面是針對兩個學期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學期的一些特殊性。
基本情況匯總
1.第一學期的緩考心理狀況評估分析。第一學期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數為53科，理科院系16人、文科院系3人、經濟類及元培學院4人。其中，就具體院系而言，物理學院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點欄的16人中，績點最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點為2.70。
在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數的87%。緩考的學生中有很大的比例是因為心理問題導致睡眠問題，而睡眠問題又會引發學習效率降低，從而形成惡性循環。
另外，本學期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現在抑郁，并都有服藥經歷。
2.第二學期的緩考心理狀況評估分析。第二學期共有33人申請緩考，緩考科目總數為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經濟類及元培學院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學期表現比較明顯的是院系類別總數增加3個，達到13個。其中心理學系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點的21人中，本學期的績點最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點為2.81。
第二學期睡眠問題發生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導致的神經衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。
分析與討論
1.學期和年級人數分布情況。從緩考人數上看，第二學期要多于第一學期，第二學期為33人，緩考科目總數為80科，第一學期為23人，緩考科目總數為53科。
就緩考的年級分布而言，大二學生在兩個學期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業的大二是課程負擔最大的時候，而且該學年的學習成績影響到出國或保研，學生也非常重視，因此可能面臨學業和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學生選擇修雙學位，或者在社團內擔任重要職務，是各種學習和社交活動最活躍的階段，因此學生的自我管理能力至關重要。如果不足，將會導致學習和生活的無序性，引發學業與心理問題。
在兩學期的對比中，凸顯的現象是大一新生由第一學期的3人次上升為第二學期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應問題，在第一學期安排的課業一般不重，而第二學期的課業開始加重。同時，學生的大學生活更趨多元化，對時間管理能力以及學習能力要求更高。另外，大學新生的心理適應是一個比較突出的問題，對于這部分的學生各個院系都比較重視，并進行了一系列的新生入學指導，所以在第一學期因適應而引發的心理問題并不突出，而在第二學期隨著課內外活動的增加而凸顯。
值得注意的是，在大一緩考的學生中，有一部分是保送生，因為缺少高三一年集中訓練的機會，在入學時學業適應較為困難。另外，也有1名大二學生表示自己是國防生，學校包分配，因此學習動力不足，對于平時的學習任務養成了拖拉的習慣，造成跟不上課程進度的結果。
2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學期里均占較大比重，其中上學期為69.6%，下學期為72.7%，這可能是因為理科院系考試復習量大，若平時沒有完成足夠的學習任務，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內補上來，因此理科院系學生的學業情況需要得到重視。
另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學期內，物理與信科的人數都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數基數較大以外，也可能與該院系的課程負擔情況、學生輔導狀況，以及學生心理健康教育等情況有關。就緩考原因而言，在信科的14位學生中，大部分學生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因為不良的身體健康狀況影響。信科的1位大二學生提到，緩考的科目中記憶點很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進行背誦，但因個人感情問題導致精神狀況和生活質量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復習的準備。對物理學院進行相同的分析發現了與信科學院相類似的情況，大部分學生表現出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學生表示本學期因個人感情、家庭變故等原因，導致未能及時調整學習狀態，落后于教學進度且沒有及時補上，從而導致嚴重焦慮現象?？紤]到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學生群體中出現的概率應該是相似的，以上的情況可以從側面看出理科院系的學習負擔之重給學生帶來的影響，理科院系學生的心理健康狀況應該得到更高的重視。
3.心理和生理異常表現分析。通過對緩考評估表格中學生的自我陳述的總結和分析，申請緩考的學生生理異常表現主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規律。睡眠障礙主要表現為失眠，睡眠時間少、質量差，此外還有少量嗜睡情況的出現，但提到長期睡眠障礙的僅有少數。因此，認為學生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學生表示食欲不振，進食少；一部分學生更出現了消化系統功能紊亂的情況。
心理異常表現主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。
4.緩考原因分析。申請緩考的學生一般具有一些類似的特點。筆者認為這些學生可以分為以下幾類：
完美主義者。這類學生成績優異，追求完美，因為擔心成績不夠優秀，希望通過緩考來避免績點的降低。這類學生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非?？謶?。他們往往已經認真備考了，通常也都能過，但他們覺得準備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分數，希望盡可能考高分。這類學生難以接納自身的不完美。
逃避掛科者。因為平時忙于學生工作或其他事務，沒有認真學習功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學生。這類學生有現實感，清楚自己的實力，也不追求很高的分數，但他們認為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學生難以面對學業上的挫折與失敗，對掛科有災難化的不合理信念。
考試焦慮者。有部分學生確實有考試焦慮的特點，從小到大每逢考試就焦慮發作，其焦慮程度甚至嚴重到影響備考和參加考試，有的還可能表現出強迫癥狀。這類學生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。
急性應激障礙者。有的學生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發作等急性應激障礙的出現，難以繼續參加考試。
心理障礙者。具有一些心理障礙的學生，如抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、網絡成癮等。
基于緩考評估材料進行進一步的分析和總結，總體來說，學生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學生自身的學習情況有關，學生本身基礎差，或者平時養成了逃課、不做作業等不良的學習習慣，忙于社團工作而疏忽學業，導致無法跟上課程進度，通過自學也沒有辦法在短時間內補上，因此學生采取申請緩考的應對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴重后果。據統計，在兩個學期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復習階段，學生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現狀況等，導致心理和生理狀況的下降，使之無法應對高強度的復習和考試，因而申請緩考。此類人群占總人數的33.9%。
在56名申請緩考的學生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因為被通知不能保研，心理受到很大的打擊，對未來失去希望；因此學校需要加強學生抗挫折能力的培養，加大對問題學生的排查工作力度。
在56名申請緩考的學生中，將近一半曾有過掛科的經歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學金的風險。有5人提到擔心成績不理想甚至是掛科將影響轉系、雙學位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學生解決現實問題的策略。對于此類人群，學?？梢酝晟聘鱾€學院的導師和課程咨詢服務，引導學生向學院里相關的教師就自己的學業狀況進行咨詢，從而獲得對現實情況更清楚的認識，在有經驗的師長的指導下尋找到學業困境的出路。
提到因管理社團而疏忽學業的有4人，有一位物理學院的學生表明自己急于求成，報了太多專業課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學生中存在因為選課過多而無法兼顧學業的情況。因此，學校也需要加強對學生選課的指導和時間管理能力的培養，以及對自我能力的正確認知，防止學生對自己能力和學業成果期望過高，導致遭受挫折。
對策
1.構建完善的心理預防系統，加強心理危機排查與干預工作。心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊生活環境的變故等，是導致高校學生出現心理危機的主要因素。而完善的校園心理排查危機干預機制，能夠直接緩解大學生心理危機，幫助學生走出各種各樣的心理危機陰影。因此，建立起完善的機構，配備專職的心理危機干預人員，充分調動學生班級干部、學生心理委員等基層力量對學生開展細致周全的心理危機排查與干預工作，是當前擺在高校面前的一項重要任務。
2.完善各學院的導師制度與學生學業咨詢與服務，為有學習障礙的學生提供幫助。在申請緩考的學生中有很大一部分存在長期的學業困難，對于這些學生除了緩考之外，還要進一步的干預和輔導。建立和完善導師制度，或者建立類似于國外的學生學習中心（Student Learning Center）是對學習障礙學生提供支持的一項重要措施。另外，學校需要重視留學生、港澳臺學生、保送生、國防生等特殊類型學生的學業適應問題，學校應當為他們提供針對性的咨詢和幫助。
3.開展大學生心理健康教育，注重培養學生的心理素質。很多學生之所以申請緩考，往往是因為他們在時間管理、學習方法或是網絡成癮方面存在障礙。但是這些學生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機構的幫助。只有通過開設大學生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學輔導中加入對學生綜合能力的培養等內容，注重提高學生的心理素質和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學生的良策。
4.促進課程考核方法的改革，促進結果導向向過程導向轉化。高?？荚嚹壳按嬖谟洃洺煞炙急戎卮螅荚嚪绞奖容^單一，一次或兩次考試決定成績的特點。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學生帶來巨大的壓力，而且不利于學生創造性的培養。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學生加強平時學習。實現考核方式從以成績為中心的結果導向向鼓勵學生參與和創造的過程導向進行轉化。北京大學小班教學的改革就是這樣一種有益嘗試。
未來研究展望
緩考能夠暫時讓學生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學期考，這樣的話學生需要重新學習緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學期的課程學習安排。因此，下一步需要針對緩考群體進行跟蹤調查，探究緩考給學生帶來的實際影響，有助于更好地改進緩考這一項措施。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職英語 英語口譯 因材施教 分級教學
全球化3.0時代使世界各國間的經濟，政治，文化，貿易等方面的交流與合作與日俱增，隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語口譯人才的需求呈井噴式增長，為了順應時代的要求，高等教育外語專業教學指導委員會于 2000年將口譯課列為中國高校英語專業必修課，而高職英語專業口譯教學是中國口譯教育培訓系統的重要組成部分，“口譯課作為高職高專旅游英語、商務英語和應用英語等專業的核心課程，承擔著培養低端兼職或專職口譯人才的重任，在英語人才培養中發揮著巨大作用，深受各界和學生歡迎”但長期以來，高職口譯教學一直沒能在高職教育體系中得到相應的重視，高職英語口譯在教學過程中也存在在諸多問題。
一、高職英語口譯教學存在的問題
高職院?？谧g課一般面向外語專業高年級學生，從三學年開始，但由于高職英語專業學生的語言水平不高，口譯師資隊伍建設不足，加上缺乏相應的理論指導，高職口譯教學存在著一些突出的共性問題，所以在高職英語口譯教學中應貫徹分類指導、因材施教的原則，適應個性化教學的實際需要。“實行有針對性的英語口譯分級教學，把水平相當的學生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步?！?/p>
二、高職英語分級教學的實踐過程
1.分級標準。對某校2013級207名高職?？茖W生進行摸底考試和并以高考英語成績作為參考劃分標準，進行英語摸底水平測試，即測前測試。測試的試題源自該校英語試題庫，根據測試成績，將學生分成口譯專業發展班、口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班，采用不同的教學方法，進行為期18周的教學。
2.分級教學方法?？茖W分級是分級教學的第一步，更重要的是教學內容、教學方法等教學環節的合理配套。分級后，要制定針對各級學生的教學方法，根據教學目標的不同，教學方法的選擇要考慮多種因素，如學生英語基礎、基本技能及學習風格等，授課進度要符合學生的接受能力。教師在授課中，應結合學生的基礎合理安排各級教學內容并采取不同的組織形式與教學方法，使每一級教學內容的難度和教學要求適合該級學生的水平，設定科學有序的教學步驟。口譯專業發展級班主要以“口譯專業能力提升”為主，注重聽說譯能力的專業提升，學以致用，激發學生的求知欲。合作學習法應用于口譯能力提高班。學生的語言基礎和自信心相對較好，但普遍存在相對明顯的語言弱項，按照學生的語言弱項為小組編排規則，以小組活動為基本教學形式，重點提高該小組的語言弱項，結合學生的專業能力培養，開展合作學習，督促學習，相互學習?？谧g基礎鞏固班以“鞏固基礎能力”為主，設計適當交際場景；加強聽和讀的有效輸入，教師則應該更多地關愛、鼓勵學生，幫助其建立自信，提高學生學學習的內驅力，重塑自信心。
3.分級教學調整。為給所有學生創造平等競爭機會，我們對口譯專業l展班、口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班分別進行了定期調整，采用“滾動制”，以一學期為一個調整階段，根據學生每學期期末口譯考試成績來進行調動. 這種淘汰與上升的制度讓口譯專業發展班的學生具有危機感和“保級”意識，又充分調動了口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班學生的學習積極性，增強了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認真負責地教學，進而從整體上提高英語口譯的教學質量。
4.分級教學總結。通過本次高職英語分級教學的實踐教學，可以相應總結出這一教學模式需要遵循的理論以及優點。原理；這一教學從根本上是基于生源英語學習水平的不同而實施的，水平差異化是分級的基礎，本次實踐也是據此劃分的標準并取得了不錯的教學成果。優點；分級教學有利于學生能力的培養和提高，有利于激發學生學習主動性，現代教育技術在此次分級教學中得以有效利用，多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學內容，極大了增大了語言輸入量。
三、結束語
分級教學“是一種符合學生學習可能性的教學模式，能使教師在充分了解學生的基礎上著眼于學生的具體情況實施教學，因材施教，因人施教，實施個別化教學”針對日益下降的生源質量，分級教學在高職院校中具有很強的推廣價值。同時分級教學也激發教師教學積極性。因為分級教學考慮到了基礎不同、水平參差不齊的學生的實際需求，調動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。因此，他們可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。
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