時間：2022-11-04 23:14:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學自我畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:大學生就業問題事關學生切身利益、家庭幸福、學校發展和社會穩定。既是教育自身的系統工程，也是整個社會的系統工程。本文從主、客觀方面分析了制約當前大學生順利就業的主要因素，結合我院自身實際，提出了某些建設性的提議，以供同行借鑒。
國情問題研究專家、清華大學公共管理學院教授胡鞍鋼曾講過這樣一句話:“中國正面臨著世界上重大的就業戰爭。”而大學生的就業問題，又是其中一個突出的問題。近幾年來，中央和有關部門對就業問題的重視和一系列有關文件的制定和頒布也反映了大學生就業形勢的嚴峻。相關的研究、探索正在加緊進行中，但問題的有效解決有賴于社會、學校、家庭、學生自身及相互之間的協調發展。作為學校的就業主管部門，我們責無旁貸的投身到這場就業大戰中，以期通過我們的努力，能協助學生順利地就業，好就業，就好業。
一、探求問題根源，找準切入點
大學生的就業行為是一種社會行為，直接牽涉到社會、學校、家庭、個人等多方面的利益，要想解決好大學生就業中存在的問題，并為其找到相應的良策，就必須從社會、學校、家庭和大學生自身幾個方面進行深入分析，弄清問題的癥結所在，以便對癥下藥。
(一)就業環境發生根本性的轉變
我國大學生就業制度改革經歷了統包統分，雙向選擇，直至2001年全面進入了“自主擇業”階段。曾經是“天之驕子”的大學生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國各地趕招聘會場，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學的競爭，還要同全國各地的畢業生進行競爭。壓力和機遇共存，就業或者待業，充滿懸念。高校畢業生就業基礎已全面市場化，且由“賣方”市場轉為“買方”市場。這是一個不以個人意志為轉移的歷史性轉變。用人單位在就業市場的優勢地位使得他對畢業生的要求加重了砝碼。不但要學習成績好，還要綜合素質高，身體健康，有特長。同時也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無疑給本已十分嚴峻的高校畢業生就業“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業市場，人為抬高了市場準入門檻。另外，影響大學生就業市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍存在，整個社會缺乏順利就業的軟環境。
(二)學生和家庭“精英”情結深厚
連續幾年的擴招，使得我國高等教育迅速進入大眾化時代，上大學不再需要“千軍萬馬過獨木橋”，相對多數人享有接受高等教育的權利。大學生由“天之驕子”變為“普通老百姓”，大學生的就業同普通老百姓一樣要參與社會競爭。通過競爭，有些進入了社會的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應的普通基層工作。在高等教育進入大眾化階段的國家，特別是德國，這是一種普遍的就業現象。但是，由于我國高等教育大眾化的速度太快，學生、家長、甚至社會輿論環境難以在短期內把就業觀念轉變過來，無法徹底擺脫精英意識影響下理想化的特征。“鐵飯碗”、“學而優則仕”、“包當干部”等依賴性的社會心理弊端仍然明顯，這必然會阻礙大學生的順利就業。在理想與現實之間掙扎，“有業不就”、“無業可就”現象并存，結構性、摩擦性矛盾突出。教育學者楊東平教授認為，“高等教育即使擴張到目前規模，也還沒有到大學生過剩分不出去的地步。”
(三)學校“產品”營銷意識滯后
大學生就業市場化程度不斷提高，高校是這個市場中“產品”的生產者，產品質量如何直接決定“銷路”如何。如果說過去學校只管搞好“產品”的生產就行了，那么現在還要搞好“產品”的營銷工作。雖說現在的大學生是自主擇業了，事實上高校的責任比以前是更大了。然而，由于受辦學經濟利益的驅使，部分高校盲目擴招，不做市場調研，不重視就業市場的信息反饋，不管“產品”是否適銷對路，重進輕出，招就脫節。這不僅影響了辦學質量，而且也給本已嚴峻的高校畢業生就業帶來更大的壓力和困難。另外，高校就業主管部門仍固守以往作風，等“魚”主動上鉤，不愿主動出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學校片面地把就業問題歸咎于學生和家庭，粗暴地把就業困難學生定位為學生中的弱勢群體，忽視了自己的責任。就業率及就業層次的高低，是一個大學辦學是否成功的重要標志，它關系到學校的聲譽和生源。事實證明，加強畢業生就業指導工作，提升畢業生就業競爭力，強化“營銷”意識，完善大學生就業市場，是高等教育未來的必然發展趨勢。
二、創新工作思路，理性提升就業
市場經濟充滿競爭，市場需求主體的苛求是我們無法回避的現實。高校只有準確定位，選準目標，辦出水平，辦出特色，培養出適應市場需求的合格人才，才能最終贏得社會。
(一)客觀應對形勢，創新工作思路
我院是國際著名企業家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的汕頭大學的重要組成部分。學院以創新強校為指導思想，積極主動地在辦學規模、教學和就業指導等方面進行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴招的形勢下，果斷推出了“精品”教育的發展戰略，拒絕盲目擴招，做到招就結合。學院推行新教學模式，將以往的“以學科為主”教學轉變為基礎課、臨床課和臨床實踐“系統整合”和“以問題為中心”教學模式。教學質量取得明顯成效，四級英語通過率一直高于全國重點院校平均通過率，畢業生執業醫師資格考試通過率名列全國前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業生質量的提高是解決大學生就業問題的根本所在。
在自主擇業時代，就業指導是幫助畢業生順利就業不可或缺的學校常規性工作。在嚴峻的就業形勢下，學院就業主管部門立足市場，以市場需求為導向，解放思想，開拓創新，拓展就業新渠道，促進畢業生充分就業。2000年我院出臺優惠措施鼓勵本科生考研，嘗試從升學途徑減輕就業壓力，這也是對“人才高消費”社會現實的前瞻性預見，是建立在市場調研基礎上，準確定位的一大舉措。加強學生綜合素質培養，增強學生就業競爭力是我院就業工作的另一亮點。非認知技能的培育是市場強烈呼吁的問題，尤其作為醫學生。因此，我院組織了眾多社會實踐活動(如醫德醫風宣傳隊、寧養醫療服務隊、醫療扶貧活動、健康使者、“關心是潮流”等等)進行學生素質拓展訓練，通過實踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質，更加堅定獻身醫學、樂于奉獻的信念。個性化就業指導是我院就業工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業生數較少，不超過500人，而我們有專職的就業指導老師，加之年級輔導員、班主任，完全有能力展開個性化的就業指導，逐一排查每一位學生的就業能力、存在困難，給以針對性地指導并協助解決。另外，就業咨詢、職業規劃、就業宣傳、密切與用人單位聯系、建立用人單位資料庫、組建就業信息網絡、課程建設、優秀校友創業教育等是我院就業工作的常規手段。
(二)科學自我評價，調整就業期望
目前，大學生失業主要表現為結構性失業，這與大學生就業期望值偏高不無關系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學生缺乏客觀的自我評價、定位不準是一大關鍵因素。
就業是大學生從“我想干什么”到“我能干什么”的現實轉型過程，也就是從理想到現實的轉化。如何才能在激烈的擇業競爭中保持一份理智與冷靜，不錯失任何就業機會，實現順利擇業和成功就業，這必須依靠主體的客觀自我評價。費希特認為自我對其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動的根據。然而，由于年齡、閱歷的局限，對社會的復雜情況、人情世故等缺乏充分認識，只憑滿腔熱情，面對千變萬化的就業形勢，自我評價難免會出現問題。古詩云:“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為學校的就業主管部門，我們有責任、有義務幫助學生科學地進行自我評價，客觀全面的認識自己，尤其是對自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評價，從而明確就業目標、思考就業策略、進行職業規劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態的產生。清醒地認識外部就業環境，是科學自我評價的前提。通過加強形勢教育，幫助學生了解就業政策，行業用人標準，整體就業狀況和服務基層的必然性。每年我們都要對每一位畢業生的就業能力進行評估，了解他們的就業需求，綜合各方面因素，篩選出“問題”學生作為重點攻克對象，直至畢業就業。
(三)挖潛儲備資源，理性提升就業
為使學生能充分的就業，學院就業主管部門總是千方百計地拓展就業渠道，充分利用人際網絡，例如校友、教學醫院、附屬醫院等，建立有形的就業信息市場。校友是畢業生就業可挖掘的一大資源，而附屬醫院是我們的堅強后盾。雖說“人才高消費”是普遍的社會現象，但作為附屬醫院，從講政治的高度，每年會招聘學院一定名額的合同聘用制本科生充實到臨床第一線。對于報考外校研究生上線而不被錄取的，學院優先考慮調志回來。學院實驗室招收實驗員、行政系列招聘人員均優先考慮我院的應屆畢業生。對于就業特困人員，如身體殘疾，家庭經濟困難且就業困難等，學院為其“量身定做”物色就業崗位。通過種種渠道，旨在使每位同學均能充分就業，這任務的完成是學院貫徹落實全員就業思想的集中體現。
近些年，我院畢業生就業工作由于指導思想明確，措施得力，取得了可喜的成績。連續七年一次就業率全省第一就是對我院畢業生就業工作的充分肯定。由于就業嚴峻形勢持續升溫，我們還需不斷地總結，大膽地嘗試，開拓進取，百尺竿頭更進一步，不辜負社會對我們的期待。
參考文獻
關鍵詞 綜合能力 優秀生 困難生
在以往的班主任工作過程中，只要學生學習刻苦，求知欲強，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，就能給我們一種“安全感”，不會讓我們擔憂，我們就會認為他們是“優秀生”，為此也就會忽略對他們其他方面的培養，導致大部分“優秀學生”在就業過程中陷入困境，成為“困難生”，怎樣才能更好的轉變這種局勢，讓我們的“優秀學生”真正成為就業單位的“熱門生”呢，下面我結合我的班主任工作過程談點我的做法，希望能給大家一點啟示。
案例背景：
我班的李XX，身材較矮小、成績優良，作為班學習委員，能順應老師要求做好各項本職工作（完全服從型，缺乏主動心態），遵守校紀班規，是典型的老師心目中的“優秀生”，可用友軟件股份有限公司的培訓經理唐長軍認為，企業錄用大學生是看重其可塑性比較強，學習新知識新事物快，并愿意做一些繁重的活兒增強企業活力，但如果大學生缺乏主動心態則很難得到企業青睞。只由此便可見李同學并不可能是企事業單位眼中的“優秀生”，如果我們不對他進行綜合能力的培養，那很大可能這“優秀生”畢業時就屬“困難生”了。
案例分析：
通過查閱相關大學生就業資料顯示，目前企事業單位并不太在乎在校學生各科成績是否優秀，他們認為學習成績與工作是不完全成正比的，在公司用人經驗中發現，學習比較好的學生一般比較死，而中等學生特別是有一技之長的新人，適應力和理解能力更強，學習能力也比較強，可見大部分用人單位對學生的綜合能力更為感興趣。為此為了讓李同學就業時能成為用人單位的“熱門生”，我便決定從學習能力、組織與管理能力、思維能力、溝通與協調能力和動手能力這幾個方面著手，培養他的綜合能力，從而提高他的就業競爭力。
對策：
一、注重其學習能力的培養與提高
隨著社會分工的日益專業化，大學學習的分科分類越來越細、越來越窄、越來越專業化，這已是大勢所趨。但是，我們不能忘了，不管什么專業都離不開社會這個大舞臺，無論是文科還是理科，實踐中都有許多共同的事情要做，而且許多方法和認識也是相通的，所以在尊重他良好個性的基礎上加以引導，使其自主發展，自我挖潛，注重培養他的求知興趣和實踐探索精神，鼓勵他要興趣廣泛而不單一。利用閱讀舞臺，通過向他推薦：《讀大學，究竟讀什么》、《誰動了我的奶酪》、等書，教給閱讀方法，引導他課外閱讀，滿足他的求知求新的欲望，更重要的是讓書籍充實著他年輕的心靈。特別是在閱讀會讓他形成一種自我反思的意識，讓他在自我比較與反思中更清楚地認識自己的不足或是投入到自己喜歡閱讀的類別中去，在閱讀中升華情感，樹立正確的思想觀。通過班會或其他方式使學生了解與其專業工作有直接關系的社會生活情況，掌握相關知識，以便畢業后能夠迅速適應工作的需要。
二、培養其組織與管理能力
魏書生先生認為：“管是為了不管”。這種觀念從根本上說是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到管放結合。作為學習委員，我首先引導他樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。每學期指導他至少2次自行組織全體班干部或部分學生分析總結我們班當時學習上存在的問題，探討出相應的措施或對策，我只在事后對他們的措施或對策提出意見及建議，然后再由他具體落實執行；并要求他自行組織召開了兩次主題班會，最后我對他的工作進行客觀性的評價及提出改進對策。通過這一系列的鍛煉，他的組織管理能力及溝通能力都有了很大的進步，工作的積極性主動性不斷加強。
三、發掘學生特長，鼓勵其大膽創新，勇于表現自己，多參加班級、學校活動，鍛煉自己動手、動口能力，為不久要踏上社會打好基礎
經過師生的共同努力，他所參加的大學生職業生涯大賽、大學生形象大賽及小論文大賽、校文藝晚會等，都取得了不俗的成績，讓他品嘗到成功喜悅的同時，也給予他自己更強的自信心，提高了其溝通能力及策劃能力。
四、注重其社會實踐能力的培養
學校和社會之間是有很大差距的，在校大學生往往對社會的了解過于簡單化，片面化和理想化，沒有清楚地認識到社會對畢業生的要求與期望。一些企業存在急功近利傾向，對應屆大學生往往表示出冷淡，認為大學生缺乏工作經歷與生活經驗，心態不好，角色轉換慢，適應期過長，他們在錄用和挑選畢業生時，同等條件下，優先考慮曾參加過社會實踐，具有一定組織管理能力，紀律性強的畢業生，這就要求當代大學生尤其是高職高專畢業生要注重培養自身適應社會，融入社會的能力。為此在不影響正常專業知識學習的前提下，鼓勵李同學大膽走向社會，參與包括專兼職在內的各種有益的社會實踐活動，在我的引導下，他參加過家教服務、運動場館的管理員、4S店的銷售員、接待員、理賠服務員等職位的兼職，而這些兼職，不但給提供了一定的經濟利益，還能學到一些書本上所沒有的東西。
“機遇永遠偏愛有準備的人”，通過李同學自身的努力及教師的悉心栽培，他的綜合能力得到了很大的提高，具備了比別人更多的就業優勢，還沒畢業就接到了幾個單位的橄欖枝，最終他選擇了與專業較為接近，又富有挑戰性的醫藥銷售職位，目前從就業單位反饋的情況來看，由于他為人謙虛，學習能力強，易于接受新事物，善于與人溝通，工作積極主動，組織能力強等優點，很快適應了新單位的工作，在單位很受好評，現公司老總準備把他培養成分公司經理，前途一片光明。
關鍵詞：過程管理；教學質量
一、 完善教學各環節規章制度，建立質量監控標準
科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定，應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來，學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度，關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度：重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度：《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文（設計）工作規范》等。教學質量監控制度：《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。
二、 完善管理組織，為系統管理服務
制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。科亞學院建院五年來，依托沈陽化工學院總院管理資源優勢，不斷探索組織管理機構設置，初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。
學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任，教務委員會由主抓教學副院長兼任，機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理，教學研究與質量控制等方面的方案，學院在上下研究討論上確定方案的實施。
管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。
質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。
三、 堅持教學過程評價制
教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部，班級學委會定期對任課教師評價反饋制，各層領導、督導員、輔導員聽課制，教學班級師生互動評價制度。
期末教師教學自評由教師做出自我總結，同學填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足，改進教學教法。
院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織，及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課，對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。
班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。
通過評價制確實對教學過程起到監控作用。
四、 完善教學檢查制，確保教學質量的提高
學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分，教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質量，從中發現問題。定期檢查后，全院召開教學工作會，通報教學檢查情況，表彰優秀教師，出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況，經過檢查以教務部教學簡報通報全院。
通過以上措施的采取，學院細化了教學管理過程，及時發現教學各環節出現的問題，不斷改進教學管理，對教學質量提高起到了十分主要的作用。
作者單位：沈陽化工學院
參考文獻：
總的來看，關于數學焦慮國外的研究比較多，也較為成熟，而國內的研究與國外相比數量少了許多，并且在研究方法上也相對較為簡單。綜合國內外的研究不難發現，數學焦慮的影響因素可以分為兩大部分：外源性因素和內源性因素。外源性因素即來自于社會、學校和家庭等外部環境的因素，如教師的教學方式、家長的影響、社會文化偏見的影響和數學學科性質等等。內源性因素是來自于學習者本身的因素，如學生的人格特征、數學學習效能感、數學學習動機、學習歸因傾向等等[7]。
本文認為內因是決定事物發展的主要因素，因此將重點研究學習者自身的特征，如數學學習自我效能感、數學學習歸因傾向、數學學習動機、數學觀等內源性影響因素對數學焦慮的影響。
一、研究方法
1.研究對象
在江蘇徐州選取一所中學，每個年級隨機抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問卷340份。
2.研究工具
研究工具主要是中學生數學觀問卷、中學生數學焦慮問卷、數學學習動機問卷、數學學習歸因方式問卷。
（1）中學生數學觀問卷
參照有關文獻（參見文獻[7][8]）并結合本研究的目的編制。問卷分為8個維度，采用五級評分，分數越高說明該學生的數學觀越正確合理。總量表的內部一致性系數分別為0.8316，具有較好的信、效度。
問卷的8個維度分別是：
·價值性觀念，在此因子上得高分者認為數學有其特定的價值，數學能使人思維嚴密，與日常生活聯系密切，對經濟建設發展有巨大的推動作用。低分者則很少看到數學的價值。
·權威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標準答案，得低分者則認為每道數學題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來解題才能順利解決問題。
·耗時性觀念，在此因子上得高分者愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。
·性別差異性觀念，在此因子上得高分者認為男生在數學上不存在性別優勢。
·規律性觀念，在此因子上得高分者能認識到數學知識是相互聯系的，有其內在規律的，并不是片斷性的、孤立的。
·努力性觀念，在此因子上得高分者認為通過努力可以提高數學成績。
·快捷性觀念，在此因子上得高分者認為數學成績需要依靠長時間扎實努力的學習才能得到提高，掌握每個知識點都需要認真努力，在平常學習中愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。
·理解性觀念，在此因子上得高分者認為學好數學的關鍵是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。
（2）數學焦慮量表
選用袁桂平在其畢業論文中編制的問卷[10]。該問卷共33個題目，分為7個維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結果焦慮、應試焦慮、數學應用焦慮、學習結果焦慮。各維度分量表及總量表的內部一致性系數分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227，有較好的結構效度，經預測后發現其對高中生也比較適用。
（3）數學自我效能感量表
采用李曉東[11]等修訂的針對數學學習的自我效能感問卷。問卷共有7道項目，五級評分，問卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說明數學自我效能感越強。問卷內部一致性系數為0.93。
（4）數學學習動機量表
在王悅鋼編制的數學學習動機量表[12]的基礎上進行修訂而成，該量表采用5級評分，共10個項目，內部一致性系數為0.7511。問卷有二個維度，為外部動機（包括升學動機、附屬動機）和內在動機。
（5）數學學習歸因量表
根據相關問卷整理而成，共24個項目，其中積極歸因有12個項目，消極歸因有12個項目。問卷采用五級評分方法，內部一致性系數為0.6825。
3.研究程序
（1）施測過程
主試由任課數學教師或班主任擔任，測試時間為20分鐘左右。測試結束后當場收回問卷。
（2）數據的統計分析
剔除無效問卷后，將有效問卷的數據輸入計算機，用spss11.0 for windows進行數據統計和分析。
二、研究結果
1.中學生數學焦慮的總體水平及維度特點
2.數學自我效能感、學習歸因、學習動機及數學觀對數學焦慮的影響
（1）各影響因素與數學焦慮的相關
（2）各因素對數學焦慮的影響分析
①直接效應分析
以數學焦慮為因變量，以數學自我效能感、積極歸因、消極歸因、外部動機、內部動機以及數學觀等因素為自變量運用逐步篩選法進行多元線性回歸分析，進入回歸方程的因素依次是數學自我效能感、消極歸因、外部動機、積極歸因和內部動機。多元相關系數是0.64，調整后的決定性系數是0.410。從回歸方差分析對回歸方差的檢驗結果看，F值達到極顯著水平（p
數學焦慮=2.068-0.253***×數學效能感+0.317***×消極歸因+0.106**×外部動機+0.204**×積極歸因-0.076*×內部動機。
②間接影響分析
分別以自我效能、積極性、歸因、消極歸因、升學動機、附屬動機、內部動機為因變量，其他因素為自變量，進行多重回歸分析。根據數據分析，我們可以作出路徑分析圖
三、分析與討論
1.中學生數學焦慮的總體水平及維度特點比較
全體被試者的焦慮平均分為2.6348，低于中間值3，被試總體的平均焦慮程度并不高，造成平均分不高的原因可能是數學焦慮較重的學生只是總體的一小部分，不能影響到總體的平均分。
在數學焦慮的各維度中，考試結果焦慮的指數最高。其次是學習結果焦慮。兩者的平均分均超過了3，說明中學生確實存在數學焦慮，并且對學習結果和考試結果的擔憂可能是中學生數學焦慮的主要來源。
2.數學自我效能感、學習歸因、學習動機、數學觀對數學焦慮的影響
（1）數學自我效能感對數學焦慮的影響
從多元回歸分析的結果看，數學自我效能感對中學生數學焦慮有直接的負面影響。另外，數學自我效能感通過外部動機、內部動機、消極歸因間接對數學焦慮產生負面影響。中學生的數學自我效能感與數學焦慮總分以及絕大多數的維度都呈顯著負相關，說明學生的數學自我效能感越強，數學焦慮就越輕。學生的數學自我效能感強意味著個體對自己學習數學的能力，獲得好成績的能力有較強的自信，處于考試、練習以及等待考試結果等與數學有關的情景中時產生的焦慮相應較小。這似乎表明了數學自我效能感與數學焦慮是同一件事物的兩個對立面，此消彼長。
（2）學習歸因對數學焦慮的影響
從多元回歸分析的結果看，積極歸因方式和消極歸因方式都對中學生數學焦慮有直接的正向影響，另外積極歸因通過增強外部動機，消極歸因通過降低數學自我效能感間接對數學焦慮產生正向影響。
積極歸因是指將成功歸因于能力、正確的方法、努力、有興趣和端正的態度，將失敗歸因于錯誤的方法、努力不夠、興趣的缺乏以及不端正的態度。路徑分析得出積極歸因對數學焦慮有直接的正向影響，相關分析發現積極歸因與數學焦慮的總分以及多個維度均沒有顯著相關，但是和學習結果焦慮以及考試結果焦慮有顯著的正相關，即積極歸因得分越高數學學習結果焦慮和考試結果焦慮就越高。出現這種情況的原因可能是由于個體認為只要具有正確的方法、端正的學習態度再加上足夠的努力就能提高數學成績，因此在這種情況下再失敗就只能懷疑自己的學習能力不夠了，這樣就會給個體帶來較大的心理壓力，擔憂努力付出后卻沒有相應的好成績，在學習結果和考試結果兩個方面產生較大的焦慮。看來，雖然積極歸因方式是一種較為科學、理性的認識事物的方式，但也容易給學生帶來較大的心理壓力，以致引發數學焦慮。因此這里建議指導學生適當、適時地使用一些心理防御機制，調節心理活動，從而減輕學習失敗帶來的壓力和痛苦。
消極歸因是指將成功歸因于他人、任務簡單和運氣好，將失敗歸因于他人、任務太難、運氣不好和能力太差。消極歸因對數學焦慮有直接影響，相關分析發現消極歸因與數學焦慮總分及各維度都有顯著的正相關，這說明學生越采取消極歸因方式，數學焦慮就可能越重。消極歸因與數學焦慮的各維度中相關程度最低的兩項是學習結果焦慮和考試結果焦慮，這與前面分析的積極歸因與數學焦慮相關的情況恰好對應。
（3）學習動機對數學焦慮的影響
外部動機主要包括升學動機和附屬動機，升學動機是指學生為了升學要求而學習數學，附屬動機是指學生為了滿足家長的要求、獲得教師或他人的肯定而學習數學。回歸分析發現外部動機對數學焦慮有直接和間接的正向影響，這說明個體的外部動機越強，其數學焦慮也相應地越強。
內部動機是指學生是出于對數學的興趣而學習數學的動機。內部動機與數學焦慮及其各維度均有顯著的負相關。路徑分析顯示內部動機會直接負向影響數學焦慮，還通過增強數學自我效能感對數學焦慮起負向影響，說明數學學習的內部動機可能有助于數學焦慮的減輕。其中的原因可能是：一、具有內部動機的學生能在數學學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，在課上認真聽講，課下刻苦鉆研，并且在數學學習上付出的時間和努力也相對較多。因此他們進步快、成績好，并進一步增強自己的數學自我效能感，在數學學習中體會到愉悅、成功的感覺，自然會減輕數學焦慮。二、具有內部動機的學生對數學的學習熱情不是在外界影響下產生的，因此相對持久。即便個體在數學學習中暫時受到了挫折，也不會輕易動搖學習數學的熱情和決心，能夠積極探尋失敗的原因，期待在以后取得優秀的成績。這種對數學的喜愛會抵消掉許多對數學的焦慮情緒。
（4）數學觀對數學焦慮的影響
在表5中，可以看到除個別幾處外，中學生的數學觀與數學焦慮普遍呈負相關，且達到顯著水平，說明中學生的數學觀越正確合理，數學焦慮也相應的越低。另外，數學觀對數學焦慮通過內部動機、外部動機和消極歸因對數學焦慮產生負向影響，并通過積極歸因對數學焦慮產生了正向影響。這說明學生的數學觀對數學焦慮也有不可忽視的影響。
學生的數學觀對學生的數學情感態度有密切影響。假如學生過于強調數學學習的快捷性，便不愿投入更多的時間和精力，“例如，如果一個學生認為，真正學會了數學的人能迅速地做出任何數學作業題，他努力鉆研難題的動機就會減弱”[13]。假如學生看不到數學的價值及數學知識的內在聯系和規律，“學生由于對數學持有種種誤解，因而難以體會數學的力量、吸引力和價值，在學習上進行死記硬背，從而導致不良的學習效果以及懼怕、焦慮和厭煩心理”[14]。假如學生對數學的認識具有一定的片面性，認為“數學就是解題”、“學數學就是通過解題求得一個結果”，那么對數學學習也缺乏興趣，在學習中難以形成愉快體驗[15]……
學生的數學觀作為一種元認知知識，是學生先前經驗中重要的組成部分，是在學校數學學習過程中發展起來的，反過來對學生的數學學習活動及其自我調節過程有著十分重要的影響。由圖1看，數學觀有助于提高學生對數學的興趣，加強內部動機，降低外部動機，有助于學生選擇積極歸因方式，避免消極歸因方式，數學觀除了通過積極歸因這一因素的影響路徑外，其余的影響途徑均是降低數學焦慮，可見科學的、正確的數學觀對數學焦慮有顯著的消減作用。本文認為中學生應該了解數學的價值，認識到數學知識的內在聯系與規律，不迷信權威或標準答案，在學習數學的過程中樂于投入時間來思考，以求真正理解，而不是記憶和模仿老師的解題步驟，知道數學成績的提高必須依靠長時間扎實努力的學習才能得到實現，不妄想在短期內有較大進步，不存有數學學習的性別偏見。
心理學家普遍認為，無論認知反饋的動機如何，只要情感反饋為負值，學習者就不愿意進一步學習，因此我們應該重視數學焦慮對數學學習的影響。本研究對中學數學教學提出以下建議[16]：
·提升學生信心，增強中學生數學自我效能感。
·提高學生學習數學的興趣，加強學生學習的內部動機。
·培養學生積極的歸因方式，同時指導學生適當、適時地使用防御機制，減緩壓力和焦慮。
·培養科學、正確的數學知識觀和數學學習觀。
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我們在這些年，尤其在高中，我們忘我，曾挑燈夜讀過，曾在父母、同學或默默地哭過那一段艱辛的日子啊，令人難忘。成長是甜蜜的，也是痛苦的。以下是小編為大家整理的大學畢業個人演講稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
大學畢業個人演講稿一
尊敬的老師，親愛的同學：
大家好，我演講的題目是《我的大學生活》。
還記得嗎?在高中時，為了考上一所大學，老師教育我們一定要吃苦。現在吃苦，上了大學就好了。不知道還有多少人記得：我們的十二年寒窗，有些甚至還不止十二年。我們在這些年，尤其在高中，我們忘我，曾挑燈夜讀過，曾在父母、同學或默默地哭過那一段艱辛的日子啊，令人難忘。
高考過后，仿佛一切都解脫了。我們可以去談戀愛、可以去KTV唱歌，父母也不再像高中時那么的要求嚴格，我們可以連夜上網了。直到上了石河子大學。作為一個疆外人，我深深的記得當我看到戈壁時的苦悶，記得入石河子的興奮，看到石河子大學的快樂。從入學以后我就開始新的生活了——大學生活。
入學不久，很快就在老師的幫助下和軍訓下習慣了新疆的作息、大學生活。感受最深的就是我們可以有自己的時間了，我們可以學自己想學的知識，做自己想做的事。我們可以在大學的大部分空余時間里，參加一些社團、學生會、比賽，讓自己成長。感覺大學給了很好的一個鍛煉或展示我們的舞臺。當然，我們也有時間可以做自己想做而沒有做的事，比如打工賺錢，我們可以體會到父母賺錢的辛苦;旅游，到自己想去的地方，感受該地的風景民俗;可以做一些調查研究，提高自己的能力，樹立對社會的責任意識，認識社會，為以后改造社會打下堅實的基礎。
當然，成長是甜蜜的，也是痛苦的。我們在成長中不斷認識到社會現實，認識到社會并不像我們想象的那么光明。我們不知道自己未來的路，不知道我們將走向何方。所以，我們開始迷茫，開始不知所措。我們有的同學開始迷失自我，失去自我;有的同學不知道自己所學的專業有啥用;有的同學甚至走入墮落而不能自拔，開始迷上游戲等一些具有刺激性的活動，忘了學習。而，這時我們的父母不在我們的旁邊，我們需要自己拿主意，我們需要自主。同時，我們也開始認識到只有通過自己的努力，才能在以后找到一份自己想要的工作，才能找到一個自己想要的生活。
前途是光明的，道路是曲折的。事物的發展是通過他自身的辯證否定實現的。事物都是肯定方面和否定方面的統一。當肯定方面居于主導地位時，事物保持現有的性質、特征和傾向，當事物內部的否定方面戰勝肯定方面并居于矛盾的主導地位時，事物的性質、特征和趨勢就發生變化，舊事物就轉化為新事物。
否定是對舊事物的質的根本否定，但不是對舊事物的簡單拋棄，而是變革和繼承相統一的揚棄。事物發展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時它自身也被后一階段再否定。經過否定之否定，事物運動就表現為一個周期，在更高的階段上重復舊的階段的某些特征，由此構成事物從低級到高級、從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發展過程，體現出事物發展的曲折性。否定之否定規律的表現形態是多種多樣的。它告訴人們，事物的發展道路不是直線式的而是曲折的，只有依據事物發展的這種辯證特征，端正我們的認識并去指導實踐，才能使主觀思想符合客觀事物的發展邏輯，防止思想認識的直線性。因此，在實踐活動中有時為了前進而后退，為了走直路而走彎路，這是合乎事物的辯證過程的。螺旋式的發展表明，事物發展的總趨勢是前進的、上升的，不是周而復始的往返循環。事物的曲折、倒退是暫時的，它的總趨勢、總進程是改變不了的。這個哲理，總結了我的大學一年級，也將總結我的大學生活。
我對未來又充滿了信心，我會不拋棄，不放棄。重拾夢想，找到自己。這個社會信仰很重要，大學亦是。有夢想才不會迷失自己，才會有努力的目標和方向。生活是一種態度，我們只有懷著積極的心態，懷著熾熱的心，努力進取，才會即實現了自己的價值，又快快樂樂的度過大學生活。同時我也要認識到道路是曲折的。做好受挫折的準備，永不言棄。要成其大志，“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。可以說古之大將者，現之成功者，無不例外。
失敗乃成功之母。愛迪生發明燈泡時，實驗過很多種材料當作燈絲，都沒有成功，但在最后終于找到了鎢絲，獲得了舉世矚目的成就;居里夫人經過無數次失敗終于提煉出了一克鐳;達爾文的日心說是戰勝了無數的反駁之后最終確立的。他曾被當時的教會諷刺為猴子變來的;貝多芬耳聾了還創作了很多著名的樂曲。還如：肯德基的創始人是山德士上校，山德士上校是位退伍的軍人，退伍后他身無分文，每個月的生活只能靠政府發的補貼金來維持。山德士有一個炸雞的秘方，他決定向各大食品公司推薦他的秘方，但每家公司面對這一個衣衫襤褸的人都拒絕了。經過1001次的努力，他終于被一家食品公司認可。在而后短短的一年半之內，他開了三百家連鎖店，受到人們的喜歡。是什么使他成功的呢?是一次次失敗后他都不放棄。為什么他不放棄呢?因為他堅信失敗是成功之母。
我的大學生活有甜蜜和痛苦，我會在甜蜜中享受，痛苦中成長的。或許，這也是人生吧!
謝謝大家!
大學畢業個人演講稿二
追憶那流逝的兩年大學時光，我們也曾躊躇滿志，我們也曾奮力拼搏，我們也曾高歌大學的理想與抱負。然而，經過時間和生活的洗禮，你我卻又變得憤世嫉俗，變得優柔寡斷，變得怨天尤人感慨萬千。夜深人靜的時候，細細品味了自己的苦楚才能慢慢的悟出：難道我們可以不再拼搏奮發，不再激情滿懷了嗎?
前幾天，《演講與口才》課的洪老師給我們布置了一個演講任務，其中就有一個是關于大學生活的主題。我對于大學生活這個主題更加的熟絡，因為以前參加過類似的比賽。今天重新拾起，也給了我很大的啟發。我想一個對生活聽之任之的人永遠也唱不出生活的主旋律。所以現在，不管我們以前歷經了什么樣的磨難，遭遇了什么樣的經歷，我們依然應該去規劃我們的生活，完善我們的品質。君方知：亡羊補牢，猶時未晚也。
兩年的大學時光讓我學會了很多的東西。盡管自己在人生的路上甘愿做一只撲火的飛蛾，永遠飛向著光明。可是上帝并不會因為我的孜孜追求而感動，也不會因為我的雄心壯志而放松對我的考驗。兩年的時光里，我會遇到一個又一個的坎坷，掉進一個又一個的陷阱，到了現在已經是滿身的傷痕累累。月亮升起了，我像一只受傷的狼乘著月色舔舐著自己的傷痕，但我覺得如此的美妙，因為再多的苦難再多的傷痕都無法打倒我，明天的太陽會照常升起，明天我會去履行我的諾言，實施我的規劃。
學習如逆水行舟，不進則退。在學業方面，我必須時時刻刻保持著謙虛謹慎的態度，踏踏實實的潛心到學習當中，認認真真的學好自己的專業知識和專業技能，讓知識的樂趣來豐富我的生活;我也應該從另外的一個角度來欣賞我的生活，在春暖花開的時候，在綠意盎然的季節，在楓葉似火的日子，在雪花融融的冬季，約著心愛的人一起出去走走，去欣賞風景，去領略祖國的大好河山;我也要更加關心我的親朋好友們，在重要的紀念日或有意義節慶或是想他們的時候給他們打個電話、發個信息送去我的關心與問候;適當的參加一些文體活動，鍛煉身體，啟發心智，提高自我的綜合能力;我還要為我的“考研事業”而規劃，從一個個單詞開始，從一連串的公式開始，懷著激昂的精神認真復習，輕松備考。
大學是通向成功，追尋夢想的一個起點，盡管現在你我已經走過了大學一半的時光，有過困惑，有過挫折，但我們年青的心不能丟。在未來的日子里，我們應該打起精神、堅持信念、為我們剩下的大學時光及未來的生活再鄭重的規劃規劃!
大學畢業個人演講稿三
最近忽然就發現一個事實：我們即將要畢業了，我想在座的各位也有這種感覺，我們可愛的大學生活，就這么過去了。那么這四年來我做了些什么?學到了什么?懂得了什么?于是我就用了幾天的時間梳理了一下我的大學生活，也為我的大學生活做個回顧和展望。
遙想三年前，我是懷揣著青春和理想以及對大學生活的向往而來到這個校園的，一臉的稚嫩與懵懂。我終于放下高考的重擔，不再背負著分數的壓力，第一次開始追逐自己的興趣、理想，我相信我可以在這片天空自由地翱翔。就這樣，帶著對大學的期待、好奇以及一點莫名的激動和緊張，我開始了我的大學生活。
大一的生活可以說是充滿著新鮮感的，我對大學中的一切事物都感到新鮮與好奇，我走遍校園里的每一個角落，每一座建筑物。我對很多的社團都很感興趣，也嘗試著參加一些社團組織的各種活動，辯論會，拔河，班級英語演講等，結果當然有得有失，有勝有負，而我樂此不疲。我這時并沒能完全脫離高中的生活習慣，我每天會很準時地去上課，很認真地記筆記，每天晚上還去自習室上自習。雖說有些忙碌，不過和高中相比，覺得每天是那么的悠閑。
日子就這么一天天過去，轉眼間我就大二了，經過一年的大學生活，我身上那種高中生的稚嫩終于開始慢慢地褪去，開始漸漸適應這種生活，自立，自覺，自學，不給自己太大的壓力，但也沒有懈怠。這時候我開始利用節假日和雙休日在校外做兼職，說不上勤工儉學，更多的是鍛煉自己，增強一點社會經驗。這份兼職確實讓我感到了賺錢的辛苦，知道了社會遠沒有我想象中的簡單。我碰見過各種各樣的人，遇見過許許多多的困難，也曾想過要撂攤子不干，就此放棄，但我慶幸我還是堅持下來了。有些東西只有自己經歷了才會明白，才會更深刻，現在還只是在學校，以后在社會中遇到的會更多、更復雜，良好心態很重要，生活多點微笑才更有味道。
看吧，三言兩語，說著說著就大三了，大三其實真沒什么好說的，大部分同學都在外實習，而我這近一年的收獲就是多去了幾個想去的地方，不足以拿來作為談資，所以我就不多做贅述了。對于今天讓我站在這里給大家講我的大學生活感悟，其實有點趕鴨子上架。我的大學生活真沒什么特別可說的，與在座的各位沒什么大的不同，就這么平平淡淡，但也有自己獨特的精彩。
我們現在已經是大四了，該是知天命的一年了，因為過了答辯就要畢業，就要面臨找工作，沒有多少時間可以讓我們去浪費。也許有些同學們心里不慌，可能家里面都做好了安排。可是，我們都還年輕，我敢肯定，大家每個人的心里都渴望自己去闖一闖，不管成功還是失敗，但至少自己努力過了，努力過，就不會后悔。那么該做都應該去做了，想做的也可以努力去實現。
零零碎碎的說了這么多，可能有些突兀，但都是自己四年來的積累的一些思考。有些想法正在向著其努力，有些愿望卻依舊徘徊著。但我會珍惜每一天，充實，樂觀，友愛，自信地生活，我愛生活。
最后想說，205的兄弟們，很高興和你們度過這四年美妙的時光，我愛你們，在座所有的同學，我也愛你們!
【關鍵詞】科學發展觀 大學生就業 困難 措施
隨著我國高校的擴招、大學生就業制度的改革和我國經濟形勢發生的深刻變化,當前,我國大學生就業形勢越來越嚴峻,大學生就業難問題越來越突出,引起了黨和國家的廣泛關注。在全國深入學習貫徹落實科學發展觀之際,我們必須在科學發展觀視域下對大學生就業問題進行全面分析和把握,科學分析大學生就業難的原因,在科學發展觀指導下提出解決大學生就業難問題的具體建議和措施。
科學分析大學生就業困難的表現形式
科學發展觀是立足于社會主義初級階段基本國情,總結我國發展實踐,借鑒國外發展經驗,適應新時期發展要求提出來的。落實科學發展觀,要求我們必須堅持理論和實際相結合,因地制宜、因時制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面工作。具體到當前大學生就業困難問題,要求我們必須結合我國高等教育改革、社會經濟發展的形勢和當前我國經濟社會面臨的實際情況,科學、全面分析大學生就業困難的形勢和原因。
高校大規模擴張,使得我國畢業生數量激增與我國經濟、社會發展仍需要大量高素質人才之間互相矛盾。根據教育部統計的數據,我國高校畢業生的數量,2003為210萬,到了2010年則達到630萬。高校畢業生數量激增,但我國每年新增就業崗位數量與高校畢業生數量存在很大差距,隨著世界經濟形勢發生變化,尤其是美國的次貨危機引發的全球金融危機給我國經濟發展帶來深刻影響,使得我國大學生就業困難問題十分突出。人力資源在生產力發展中起著十分重要的作用,我國經濟社會發展的實際需要大量高素質的人才,但目前大學畢業生在質量和素質方面還遠遠不能滿足經濟、社會發展需要。
社會經濟發展不平衡使得當前大學生就業結構性矛盾突出。大學生就業結構性矛盾,主要表現為地域性差距拉大,在發達地區以及東南部沿海城市大學生就業競爭十分激烈,而在我國中西部地區及基層卻出現求才若渴的現象。“寧要大城市一張床,不要小地方一套房”的就業心態,引導大學畢業生就業向發達地區及東南部沿海城市集中,導致這些地區的就業壓力進一步增加,但中西部地區及基層人才缺乏的問題依然十分凸顯。大學生無業可就與有業不就現象并存,崗位冷熱嚴重不均。隨著我國教育成本的不斷增加,大學生的教育回報愿望越來越強烈。家庭和社會對大學生的期望值過高,而部分畢業生及家長的就業觀念還沒轉變,對到基層、民營企業和非公企業單位就業心存顧慮。基層經濟社會發展相對落后,收入水平與中心城市相比差別較大,缺乏足夠的吸引力。
大學生綜合素質能力不高與招聘單位職位不匹配問題顯著。招聘單位在招聘時較注重大學畢業生個體能力的全方位成熟,不僅是對工作經驗的要求,也要求應聘者表現出一定的應變能力、情緒管理能力、自我認知及認知他人能力等等。這就對大學生提出了更高的要求,要求大學生在掌握專業知識和技能的同時必須全方位、多角度地涉獵更多的知識,培養社會技能,提高自身競爭力。有些高校單純立足于自身師資設置專業、盲目招生,在招生計劃、專業結構、教學內容等方面嚴重脫離市場,導致許多大學生知識面窄、實踐能力差、社會適應性弱,大學生綜合素質能力不高,與用人單位的職位要求有很大差距,最終影響自身就業。
把握大學生就業困難原因
科學發展觀要求我們必須用全面的觀點看問題,既要看到大學生就業困難的表面原因又要看到深層原因,既要看到主要原因又要看到次要原因。當前大學生就業困難問題從表面上看是高校連年擴招帶來的直接結果,實際上是我國高等教育由精英化到大眾化轉變過程中出現的問題,是我國社會發展的階段性現象,其背后有許多復雜的內外部因素。我們應按照科學發展觀的要求理性分析大學生就業困難的深層次原因。
世界經濟形勢與我國經濟結構變化是當前大學生就業困難的基本原因。2009年特殊的經濟形勢使得大學生就業形勢更為嚴峻,持續蔓延的全球金融危機與經濟衰退,使得我國勞動力需求大量縮減,新增勞動力又在急劇上升,社會對大學畢業生的需求總量減少,整個就業形勢凸顯出勞動力供給和需求之間的矛盾。
大學畢業生就業機制尚不健全是大學生就業困難的主要原因。從目前情況看,畢業生就業機制尚不健全,還存在著靠關系擇業或性別歧視問題。我國現有的人事制度仍然影響著畢業生就業分配。當前,我國高校畢業生就業實行由教育行政部門主管,各相關職能部門齊抓共管的體制。由于教育行政部門只掌握教育政策和畢業生資源,而沒有就業政策制定、企業需求管理和社會保障服務等與畢業生就業密切相關的權力;人事、勞動和社會保障等部門擁有這些權力,卻又對畢業生就業不負主要責任。大學生畢業生就業機制的建立需要把人事制度、戶籍制度、社會保障制度與就業分配制度等緊密結合起來。
高等教育的盲目性和滯后性影響著大學生就業。在知識經濟時代,更需要人才的全面發展,而當前我國高校所培養的人才大多在綜合能力上欠缺,專業素質也不過硬。高校人才培養的質量不能適應社會需求。我國高校專業設置及課程內容設置與社會需求不相適應。課程內容陳舊,不能適應知識的更新。部分高校存在著盲目招生,盲目設置專業現象。按照高等教育規律要求,高校在招生時應進行必要的人才市場預測,但現實是我國教育體制仍然沒有實現市場化,政府對學校控制和限制較大,學校辦學自較小,缺乏對專業的調整權,無法根據市場需要去培養人才。
用人單位在選聘大學生畢業生時存在重經驗輕知識現象,影響著大學生就業。隨著高校畢業生數量增加,很多用人單位和機構認為,學歷越高越好,這就導致用人單位在選聘畢業生時唯學歷化,造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應,或人才浪費,比如有些單位招聘掏糞工還要求本科學歷等。
畢業生就業觀念不能及時轉變和就業期望值過高使得有業不就現象突出。大學生畢業時都希望找收入高、待遇好的單位,大學生“高不成,低不就”心理定位,對就業期望值過高等嚴重影響大學生就業。
解決當前大學生就業困難措施及建議
大學生就業問題關系到千家萬戶,關系到社會穩定,要解決好大學生就業問題,需要從根本上解決大學生就業難問題,需要政府采取各種政策措施促進社會經濟發展,一是大力發展生產力,加快第三產業發展,根據生產力的發展需求創造出新的就業崗位,為大學畢業生提供更多的就業機會。二是繼續加大對高等教育發展的投入,發揮我國人力資源優勢。政府應根據就業市場對人才的需求,合理安排好我國高等教育發展的層次結構、專業布局;大力發展高等職業技術教育,加快培養各級技能型人才;把市場需求與高校人才培養緊密結合起來,加快培養高素質高技能型專門型人才。
科學發展觀的核心是以人為本,堅持以人為本,就是要以實現人的全面發展為目標,從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展,不斷滿足人民日益增長的物質文化需要,切實保障人民群眾的經濟利益、政治利益和文化權益,讓發展的成果惠及全體人民。從高校層面來講,堅持以人為本就是要堅持以學生為本,實現學生的全面發展。高校要加強對大學生職業生涯教育,重視對學生職業生涯規劃指導,注重學生全面素質培養,增強大學生的職業意識和市場競爭能力。目前許多大學生對自己所學的專業認識不到位,造成專業知識掌握不夠牢、不夠深、不夠廣,給將來的求職帶來障礙。因此,大學生職業生涯輔導要與專業教育結合,結合專業特點針對性地開展專業發展現狀、專業前景分析等專業教育活動,提高大學畢業生的競爭能力。
積極心理學是一項心理學領域上的革命，為我們揭示了區別于傳統心理學的心理狀態。積極心理學利用心理學為主要研究手段，對人類道德和力量的積極心理學思潮進行研究。積極心理學自提出以來在多種領域廣泛應用，將該理念應用在大學生職業生涯規劃中，可讓學生了解自身存在的問題，并基于積極心理學，不斷改善自身理念上存在的問題，培養學生積極的心理品質。
一、大學生職業生涯規劃現狀
1.職業規劃意識薄弱
通過對當前大學生的職業生涯規劃現象進行調查，發現只有58%-60%的學生有明確的職業生涯規劃，而其余的40%-42%的學生沒有明確的職業生涯規劃，甚至沒有規劃。從上述研究中可以看出，職業規劃意識薄弱是當代大學生普遍存在的問題。究其根本原因，首先是在校大學生不能對自身情況進行全面了解，不能明確就業方向和主觀就業途徑。其次是大學生尚未認識到職業生涯規劃對未來發展和職業發展的重要性。最后，高校的職業生涯規劃課程在教育力度上存在欠缺，一些高校的職業規劃課程虛而不實，沒有實際應用價值。
2.職業規劃存在方向錯誤
當前大學生在價值判斷和價值標準上更趨向于現實主義，而所謂的現實主義就是一份“好工作”。在職業去向上，多數大學生均希望去大城市的政府、機關、大企業工作，希望就業單位能夠提供良好的福利待遇和工作條件。在選擇職業時，過分的注重個人報酬和個人勞動所得，甚至其想象中的勞動報酬已超越了城市的平均水平。大學生的職業生涯規劃存在方向上錯誤，就業方向趨于功利化，自身情況難以適應現實就業情況，這則導致大學生畢業后出現結構性失業：一方面存在大學生就業難的問題，另一方面一些二三線城市的中小企業缺乏人才。
3.師資力量薄弱
教育規定在校大學生人數與就業指導專職教師人數的比例為500：1，而就我國現階段高校就業指導專職教師現狀而言，達到500：1的比例仍存在較大困難。此外，就業指導教師的資歷相對較淺，多數教師均未接受專業的崗前培訓。或從事就業指導工作的教師，本身就業經驗較少，導致大學生職業生涯規劃趨于理論化，職業生涯規劃和就業指導工作也只停留在辦理就業手續，提供就業信息和政策扶持等初級階段。
二、積極心理學理念
積極心理學在傳統心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命。在研究方法上，積極心理學不僅吸取了傳統主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經驗分析法和現象學方法。傳統心理學研究心理上的負面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、個體存在的內在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優點進行解釋。在傳統心理學的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區域。而積極心理學更加注重對人性的積極方面進行研究，更加強調對人性的價值進行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在心理學研究中占有極其重要的地位。
三、積極心理學理念下的大學生職業生涯規劃
1.強化主觀體驗意識，增強價值觀念教育
大學生職業生涯規劃的意義在于讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，不僅在于幫助學生順利走向就業市場，獲得滿意的工作崗位和職務，更重要的職責和任務在于強化大學生的身體素質和職業素養，提升自身的行業競爭力，充分激發大學生的人生理想。在大學生職業生涯規劃中，需要增強大學生的價值觀念教育，考慮就業待遇，但務必認清當下的就業形勢，了解自身與職業間的距離感。只有選擇與自身興趣、愛好相符的職業，才能激發自身的工作興趣和潛能，更利于未來的長遠發展。此外，在大學生就業中，自主創業是就業的重要選擇，大學生只有參與其中，增強自身的體驗意識，在規劃和就業中發現自身價值，感受到就業的樂趣，從心理學角度來看，這就是一種積極的就業取向。
2.培養積極心理因素，開展多角度教育
職業生涯規劃教育始終貫徹積極心理因素的影響價值，例如，實現自我肯定、自我認知、價值實現、自我效能感、自信等心理。職業生涯規劃不僅培養大學生的就業方向感，為其選擇適合的就業方向，同時也培養了大學生的人際交往能力、社會認知能力及創造力等。因此，從多角度培養學生的積極心理因素首先需要學生正確的認知自我、了解自我，其次需要借助體驗式課程培養個人能力，激發潛能，最后，需要倡導大學生創新性就業，激發其創造力。
四、總結
綜上所述，現階段大學生職業生涯規劃中仍存在諸多問題，影響職業生涯規劃的順利開展和有效進行。針對此種情況，高校、教師、學生需要組成三位一體的規劃模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養學生的積極心理，構建完整教育體系，加強師資隊伍建設，以培養大學生的積極心理，保障職業生涯規劃的實際教學效果。
成龍的歌里不是有一句歌詞嘛——非常讓人感動，“讓海天為我聚能量”。
金庸小說里有一種武功是“吸星大法”，也非常適合營銷人。
在講師譚小芳看來，就是要善于學習，從書本上、實踐中、成功人士中、自我創造中，無時不刻，無所不在中學習，為自己積累能量。
專家機構曾經分析：一個70年代中期畢業的大學生到1980年，知識的50%已經老化;到1986年，十年的時間，知識已經全部老化。而現在90年代的大學生，只要一畢業，在校四年所學的知識50%已經老化。您過去是企業的人才，怎么保證今天還是人才?如果您的學習力不強，今天的人才就會變成明天的包袱。人才是動態的概念，必須要看到學習力的競爭。學習力是企業生命力之根，是企業競爭力之根。
營銷人的“識能要求”，有它的特殊性。作為根本，識能即：知識和能力，既是你價值的載體，也是實現價值的前提。能識結構決定你能走多遠。要求專而博。既要有自己的專長領域，也相對要全面些。在知識結構上，營銷方向上市場學、行業學的、營銷診斷學的、策劃學的、傳播學的、管理學的等專業知識肯定要是專長了。同時，知識面又要相對博，社會學的、哲學的、心理學的、金融學的，一些傳統兵法學，如鬼谷子之類，特別是軍事理論等，都要涉獵點。這里面有很多的樂趣，真正學習掌握了，你會知道其中的妙處所在。這也必將形成你的系統的競爭力。譚老師建議每個營銷人都要有一個學習的心態。如果去學習，又該怎么學習呢?
1、首先是向同事學習。孔子曰“三人行必有我師”，對待同事要做到謙虛而“不恥下問”，要善于看到每個人的閃光點，吸其精華棄其糟粕，達到為我所用，從而促進自我成長。
2、其次是向市場上學習。多深入一線，向市場學習。市場是個大學堂，在市場上應該向經銷商學習，多溝通，多觀察，多總結，向同行，向對手，向經驗學習。時刻掌握市場一線資料，發現市場變化。
3、再次是向書本上學習。多讀書看報，向書本學習，雖然邁出校園，還是要堅持好的學習習慣。總之，學習是讓銷售員了解外部世界、跟上客戶步伐的最有效徑途。
如果我們的經理人真的忙慣了，閑不下來的話，譚小芳真心建議企業高管去學習一下，人家柳傳志、俞敏洪、江南春、馬云、郭廣昌也都在學習呢!我們有什么理由不學習，不進步呢?要知道，現在是靠智慧、實力和知識賺錢的時代了，營銷人通過學習，我們可以更清楚地看到自身的不足和局限，更有效率地掙更有質量的鈔票。
其實，古今中外，沒有哪個管理者不是把學習作為一種管理手段的。只有通過學習的形式來教化屬下和臣民，使他們進步到合乎自己的管理需要，創造出符合自己的利益。正是人類這種不斷學習和創造的精神，才使得我們的社會如此進步和發展。當有人提出“學習型組織”的概念的時候，幾乎所有的管理者無不推崇倍至，可見“學習型組織”符合管理者利益的需求。
成功者不一定有學歷，學習不一定到學校。二十一世紀的文盲不是指沒有上過學的人，而是指不懂學習的人。這也是為何有的經理人月薪3000左右晃蕩了很多年，有的經理人提成拿個幾萬很輕松的原因。在學習力的提升方面，譚小芳老師曾對浙商群體進行過深入研究，頗有心得：
萬向集團的魯冠球一般不陪客吃飯，不在外過夜，擠出時間都用來學習，因此，只讀過初中的魯冠球，已有多篇論文在《人民日報》、《求是》、《光明日報》、《經濟日報》等發表，成為一個出口成章并著書立論、能寫會說的“農民理論家”。
王均瑤，早年輟學。他為了實現從草根浙商成長為新浙商的愿望，就不斷超越自我，不但自己參加了長江商學院EMBA的學習，還讓兩個弟弟都成了MBA成員。
奧康集團的王振滔，出生木匠。他認為，企業的長遠發展取決于這個企業是否是一個學習性企業。而他自己也一直在學習，在北大讀完MBA后，2003年起參加了中歐國際商學院總裁班的學習，后來又去長江商學院讀EMBA。
譚老師了解到，除了這些大型企業的老板忙著學習充電，許許多多中小企業的老板也在各大商學院和培訓機構穿梭。
關于讀書，周氏兄弟有兩個出人意料卻意味深長的比喻。魯迅說："讀書如賭博。"就像今天愛打麻將的人，天天打、夜夜打、連續地打，有時候被公安局捉去了，放出來還繼續打。打麻將的妙處在于一張一張的牌摸起來永遠變化無窮，而讀書也一樣，每一頁都有深厚的趣味。真正會打牌的人打牌不計輸贏，如果為贏錢去打牌在賭徒中被稱為"下品"，賭徒中的高手是為打牌而打牌，專去追求打牌中的趣味的。讀書也一樣，要為讀書而讀書，要超功利，就是為了好玩，去追求讀書的無窮趣味。作為專業的咨詢師、培訓師，譚小芳感嘆：生而有強烈的讀書興趣和書癮，還是很幸運的事情。超級秘書網
企業人士讀書大多為了“鏡以鑒人，史以明智”，我們要探尋的本質往往都會在歷史中找到答案，或是一個行業的歷史，或是一個成功企業的歷史。可我們的民族卻總是會遭受不愛學習的批評，尤其是大學里走出來的人，那些知識早已經在高中時期讀完了，愴然于心。
路漫漫兮，本質何焉?
借用并“改進”一句老話——“天天學習，企業向上”!
學習力，是指學習動力、學習毅力和學習能力。已經具備學習力的經理人，有如何將學習力轉化為競爭力的問題。有些學員問我，譚老師，到底如何學習才有效率呢?我認為，
要學習,就要學自己現在和在可預期的將來就會需要的東西;
要學習,就要學習如何處理已經發生、正在發生或即將發生的問題;
院校認證（Institutional Accreditation）是美國保障高等教育質量、促進美國高等院校多樣性發展的基礎，是第三方評價的重要形式。院校認證不僅為政府的高等教育投資和院校經費撥款提供決策依據，而且為學生選擇院校、贊助商和非政府部門選擇高等教育資助方向、用人單位選擇人才提供參考信息。
美國教育部區域性認證機構――中北部院校協會（NCA，North Central Association of Colleges and Schools）下屬的高等教育委員會（HLC，the Higher Learning Commission）成立于1895年，是美國六個區域性院校認證機構之一，對美國中北部科羅拉多等19個州的高等院校進行認證，在美國高等教育認證體系中占有重要地位。NCA-HLC認證，并不對院校進行排名或分類，而是對院校的教育教學活動、治理和管理、資源、財務狀況、招生和學生服務、學生學習、制度的有效性以及院校內部關系、院校和外部社區的關系等進行整體性的綜合評估。 一、NCA-HLC院校認證的內容
NCA-HLC于2013年1月1日生效的新修訂的認證標準（Criteria for Accreditation）包括以下五項標準，每項標準由標準概述、標準內涵、標準檢驗三部分組成：
（1）使命（Mission）。學校以教育職責為主導目標，關注人類社會的多樣性與多元化，注重公共利益，服務于社區和社會;院校的使命在全校被普遍認同和遵循，并在發展規劃、預算安排、學科專業建設、學生支持服務和招生政策等各方面得到全面踐行。
（2）誠信（Integrity）。學校誠信為本，在教學中崇尚自由和對真理的追求，建立并遵守公正、有道德的政策、制度體系和工作流程，在其財務、學術、人事等各方面體現道德感和社會責任;理事會高度自治，教師對學術事務進行監督。
（3）教學：質量、資源和支持（Teaching and Learning： Quality， Resources and Support）。學校教育要使學生認識到人類和文化的多樣性，教師和職員能提供有效、高品質的專業教育和學生服務;教師數量充足，全職與兼職教師的任職資格得到認證，能為學生課內外學習提供保障;職員能提供與學生人數相應、適合學生需求的各種專門支持服務;學校支持教師與職員的職業發展;學校開展學生學習能力評估;學校的學士學位、碩士學位、專業證書等不同項目的學習目標具有明確的區分度，學校的同一專業、課程及其學習目標在不同的教學地點具有一致性;通識課程要有明確的目的、內容和預期的學習成果，與學位要求相適應，使學生具有廣博的知識、扎實的技能和積極的人生態度;學位課程要培養學生的信息收集、分析與溝通能力，使學生掌握創造性的工作模式，增強環境變化的適應能力;學校有充足的實驗室、圖書館等學術基礎設施資源，并指導學生有效地利用這些研究與信息資源。
（4）教學：評價和改進（Teaching and Learning： Evaluation and Improvement）。學校對學科專業的質量負責;定期檢查評估所有專業，并開展專業認證;評估所有的學分，包括體驗性課程的學分、轉學的學分和高中的大學先修課程的學分;評估其畢業生，確保授予的學位或證書滿足學生深造學習或就業的需要;所有專業的就業率、升學率、獎學金獲取率、實習參與率等指標反映學校的使命;收集、分析學生的保有率、畢業率信息，并確立目標、采取措施不斷提高學生的保有率、畢業率;明確提出學生的學習目標、學生學習能力評估的流程、學生學習目標達成的標準，持續開展學生學習能力評估，總結教育成果并利用評估中獲得的信息不斷完善與改進教學，促進學生學習能力的提高。
（5）資源、規劃、制度的有效性（Resources， Planning， and Institutional Effectiveness）。學校的資源、組織結構和制定的各種流程都足以履行其使命，提高其教育產品的質量，應對未來的挑戰和機遇;學校的使命基于學校的資源、組織和機會，具有現實性;學校資源分配符合學校的使命與辦學重點目標，學校的財政和人力資源、物質和技術基礎設施等各類資源能夠支持其當前的教育項目，并能對保持和提高其質量的未來規劃進行支持;學校實施科學的預算制度和完善的對支出的監控制度;學校的治理結構和管理機構能有效地使學校履行其使命，學校的各項政策和程序使其理事會、管理人員、教師、職員和學生在學校治理結構的范圍內有序工作和學習，學校的管理人員、教師、職員和學生通過有效的機制表達訴求、參與學校的政策和流程的制定，共同努力為學校發展作出貢獻;學校制定面向未來的規劃，規劃具有整體性、系統性和綜合性，綜合考量內部和外部的相關組織的利益，把規劃和學生學習能力評估、教學評估、預算等相結合，既要考慮生源、區域經濟景氣和國家支持等當前因素的影響，又要考慮技術創新、人口結構的變化和全球化等新興因素的影響;學校不斷總結、反思其運行經驗，提高其制度的效率與效能，促進學校整體及其組成部分的持續發展。 二、NCA- HLC院校認證的特點
NCA-HLC院校認證的新標準反映了國際院校認證的新趨勢，主要表現在：
1. 促使院校增強社會責任感和使命感，推動院校通過不斷創新，有針對性地提高辦學水平和教育質量。高等教育是一種公共產品，服務于公共目的，不僅為學生提供課程學習，而且影響學生的未來生活與工作，高等院校為此要承擔社會責任。
2. 致力于尋求一種追求卓越和持續改善的文化，而不是設定對院校的最低評估要求。認證不采用通用標準（Standard），而使用判斷性標準（Criteria）。判斷性標準實際是“增量”判斷，用以分析大學追求卓越和持續改善的事實結果。
3. 基于經濟全球化、文化多元化、科學技術迅猛發展的背景，充分理解院校“使命”的多樣性，緊緊圍繞院校的“使命”這一核心而開展評估，在院校基本規范做法（the Assumed Practices）的前提下不是僵化地強求以剛性的統一標準去衡量不同的院校。
4. NCA-HLC院校認證是對院校的整體性認證，院校要達到認證的所有標準。認證中，院校不僅需要闡述其理念與使命，更重要的是提供豐富的支撐材料以證明其理念與使命的踐行過程與成效。從而，促使院校實事求是、腳踏實地地遵循高等教育客觀規律辦學。
5. NCA-HLC院校認證下的質量管理是一個內涵豐富的綜合概念，包括教師的重要性、職員的職業性、課程資源的充足性、資金預算的保證性、教學支持資源的保障性、對學生表現的期望值等。認證在保證一致性的前提下，圍繞學生學習成果（Student Learning Outcome）對教育教學質量進行細化與具體化。
6. 在價值取向上突出了院校的教學功能，院校的科研、社會服務等其他功能要與教學功能緊密聯系，并能促進教學功能的提升。
7. 高度關注學生在院校學習的全過程和學習的每個方面，體現了當今美國高等教育以學生學習為重點的理念。院校要支持學生在取得學位或證書的同時，獲得改變未來生活的經驗和終身學習的能力。
8. 要求院校保證可持續發展，加強對各種資源的管理，中長期規劃要有預算與財務決策的支撐，具有操作性與可實現性，從而，更好地維護學生的利益。
9. 強調院校的道德操守，院校有義務提供全面、完整、準確的信息。認證過程保持透明，相關信息向社會公開。
10. 作為資格認定，包括學校自評、同行評議、委員會認定等三個環節。學校自評通過全體師生員工的共同參與，收集數據、提供證據、生成自評報告（Self-study Report），發現問題、自我改進。同行評議（Peer Review）是核心環節，同行評議具有專業性、自律性、標準性、權威性特點，同行評議依據政府教育部門相關規范性文件開展評估工作，既要堅持標準與公正，又要促進院校提高辦學質量。 三、NCA- HLC院校認證對中國建設世界一流大學的啟示
一流大學是知識生產、科技創新、高層次人才培養的重要載體。中國正在加快世界一流大學的建設進程。NCA-HLC院校認證的新標準，對于中國建設世界一流大學頗具啟示意義和借鑒價值，主要表現在：
1. 一流大學建設要注重大學的質量文化建設
NCA-HLC院校認證的質量概念，基于學生的學習成果，包含教師的顯著作用、經費的充分保障、課程的豐富性與充足性、管理人員的職業化以及教學資源的支持等內容。NCA-HLC院校認證著眼于質量保證（Quality Assurance）和質量提高 （Quality Improvement）：一是制定新的持續認證的模式（Pathway），以保證院校認證的持續性，形成規范的外部質量監督機制;二是優化院校認證的軟環境，使院校師生員工充分認識到認證過程是院校持續改進的必不可少的重要環節，發揮院校自我評估（Institutional Self-study）在認證過程中的重要作用，調動院校內部評估的積極性與主動性，使院校自我評估緊密結合院校的日常運行管理，學校通過自評進一步明確辦學目標，落實實現目標的人力、財力、物力等保障條件，總結經驗，發現不足，主動改進;三是同行評議，基于為院校提供咨詢與診斷服務，重點考察院校辦學目標的合理性、相關措施的有效性、辦學目標的達成度，重證據、重表現，通過外部評估發現質量問題，提出改進院校工作的具體建議，從而促進院校辦學質量的提高。
新形勢下，中國建設世界一流大學要積極借鑒和吸收美國NCA-HLC院校認證在促進院校建設質量文化方面的成功做法，加強學校的質量文化建設，使之成為學校文化的核心部分，建立和健全學校自我評估的長效機制和注重人才培養過程的持續性外部質量監督機制，增強學校全體師生員工的全面質量意識，深化學校全體師生員工對質量內涵及其表現的認識，使之圍繞質量實施全過程、全方位、全時程以及全面參與的自我管理與自我約束，形成在質量方面所共有的價值觀、信念和行為規范，并且共同努力彰顯質量成果，以此保證學校和學科專業的全面質量的持續提升，全面落實學校對社會、家長、學生承擔的應有責任。從而，通過質量文化建設，增強學校的國際競爭力，提升學校的整體辦學水平，加快世界一流大學的建設步伐。
2. 一流大學建設要突出大學的特色化發展
NCA- HLC院校認證充分尊重院校的多元化，引導院校根據不同定位實現特色發展。中國建設世界一流大學必須遵循高等教育的辦學規律和一流大學的成長規律，尊重大學自身的歷史、現狀和精神品格，分析大學所在區域的產業與科技發展的特點，提出既符合自身實際又具有高標準和挑戰性的辦學宗旨和目標，并提出實現這些目標的科學的發展規劃與系統化的路徑與措施，把握發展趨勢，發揮自身優勢，確定優勢學科，根據國際前沿與國家重大戰略需求確立學科集聚方向，著眼于產出國際一流的原創性學術成果和科研產業化成果，形成與國際學科分類接軌的學科體系，建構特色學科群，開放辦學，協同創新，開展國際合作、校校合作、校企合作、校地合作，發揮優勢學科群的高平臺作用，吸引與集聚優秀人才與高水平團隊，促進多學科之間教師和學生的交流，不斷提高教育教學質量，辦出特色，實現特色化發展，進而全面提升學校的教學、研究、知識轉移和國際化水平。
3. 一流大學建設要確立以學生為中心的核心價值觀
NCA- HLC院校認證以教學為院校的首要使命，以學生學習成果為教學中心，以學生的能力獲取為學習成果的顯性標志，聚焦學生的學習，包括學生入學、學費支付、獎助學金資助的獲取指導、相關學習的廣度和深度、轉學和高中的大學先修課程、專業的有效性、離開學校后的安排等在校學習的每一個方面，引導院校提供各種平臺幫助學生鍛煉、展示、發展綜合能力，鼓勵學生最大程度地參與教學活動。
通過NCA- HLC院校認證的科羅拉多大學斯普林斯分校（University of Colorado at Colorado Springs）是科羅拉多州乃至全美發展最快的大學之一，校長Pamela Shockley-Zalabak在與筆者面談時指出：“大學要致力于建立認證與教師、學校的切身利益的聯系，只有吸引學生，有了學生，大學才能生存與發展，認證是提高質量水平、反映大學表現進而吸引學生的唯一途徑。”
中國的世界一流大學建設，要增強學校的全球意識，把學校的發展與學生的發展緊密聯系起來，以提高人才培養質量為中心任務，改革拔尖創新人才的培養模式，以全球視野為背景不斷修正人才培養目標，完善人才培養方案，加強人才培養過程的規范性和國際性，致力于增強大學生的社會責任感和使命感，廣泛開展義務服務社會與志愿者活動，教育學生在服務國家、貢獻社會中實現個人價值。教學與科研、學習與發現有機統一于人才培養過程，深入開展課題研究與大學生創新創業計劃，使大學生跟蹤社會需求，了解科研過程，培養團隊精神，掌握自學與終身學習的本領，培養創新能力與實踐能力。重構基于素質養成與能力培養的、跨學科的課程體系，深化基于社會多樣性和人類多樣性的教學改革，大學通識課程著眼于發展有助于學生有效進入社會的自我意識與自主能力，專業課程設計具有多樣性的主題，綜合運用合作學習（ Collaborative Learning） 、小組活動（ Team Work） 和體驗學習（ Experiential Learning） 、學分互認（Mutual Recognition of Credits）等多種教學方法與手段，致力于在個人和集體的互動發展中識別和促進學生的個性化發展。培養大學生的“世界公民（World Citizenship）”意識和領導力，積極提供學生獲取國際經驗的機會，使大學生具備跨文化溝通能力，具有全球視野和強烈的國際意識，關注世界問題和尊重人類差異，能夠從國際社會和全球角度分析判斷事物。從而，通過高水平的人才培養提升學校的國際化品質，在適應經濟全球化與科技日新月異對高素質復合型創新人才的迫切需要中建立一流大學的聲譽、奠定一流大學的基礎。
4. 一流大學建設要行之有效地運行現代大學制度
NCA-HLC院校認證不僅著眼于學生的學習和教育的成果檢驗，而且致力于促進院校制度有效性的改善與提高。NCA-HLC院校認證強調院校管理體系要高度關注院校及其學生的利益與福祉，具有自由性與獨立性，不受任何個人包括股東、捐資者、利益集團的干預[1]。院校理事會成員通過公開選舉產生或由州長及立法機構任命，理事會有權批準年度預算及選聘院校校長，院校預算和財務決策能夠支持院校的中長期規劃，充分保障學生的權益。理事會的決策兼顧院校內部與外部特別是相關社區的利益。理事會委托院校管理機構負責學校的日常運營，院校管理機構緊緊圍繞院校的使命開展有效的領導和支持協作流程，教師對院校學術事務進行有效監督。院校通過有效的管理機制使管理人員、教師、職員、學生參與學術規范與政策的制定。通過NCA-HLC院校認證的科羅拉多大學波德分校（University of Colorado Boulder），近年來穩居TIMES世界大學排名前100位，管理與制度體系嚴密，學校與政府、社會的互動關系積極高效。成立于1882年的科羅拉多大學波德分校校友會，現有25萬名成員，是該校的重要社會資源，校友會通過構建專業化和社會化的網絡，為校友和在校生提供終身服務，學生可獲得校友提供的獎學金、各類活動、實習和就業機會。
中國建設世界一流大學，要彰顯以人為本的辦學理念，以《高等教育法》和大學章程為依據，優化治理結構，全面推進以決策機制、治理結構、民主管理、學術體制、專業評價、社會合作等為主要內容的現代大學制度構建，調整中國高等教育體系內外部各種關系，消除制約辦學質量提升的體制機制障礙，創新大學與政府、社會的新型關系。政府提高宏觀調控的科學性，改革大學的辦學機制、投資體制和管理體制，改變對大學的直接領導與干預，消除行政權力對學術活動的干預、對學術規范的破壞、對學術自由的限制，使大學成為獨立于政府之外的真正的學術團體，具有獨立的辦學自;政府通過加強第三方認證、加大對大學的日常經費、競爭性科研經費和基礎科研研究經費的支持力度、改革大學辦學經費的管理模式，促進大學提升辦學質量、凝練辦學特色。社會通過社會評價、經費資助與人才資源需求引導大學的辦學方向與辦學質量，決定大學的生存與發展，形成對大學的有效監督，成為大學培養適應社會需求的人才的外部強制力量。大學全面遵循、真正落實《高等教育法》和章程，依法辦學、自主管理，建立{效的內部組織結構、管理體制與運行機制，構建全面滲透章程思想的學校制度體系，凝聚價值認同、共性理念與大學精神，形成熱愛真理、崇尚公平正義、積極參與公共事務的大學文化和環境，激發大學內部辦學活力，引導全體教師形成追求卓越的價值觀、主動積極地投身于大學的各項建設。 結語
NCA- HLC院校認證反映了美國高等教育發展的新趨勢，體現了美國社會對高等教育質量的新要求，對于中國世界一流大學建設具有啟示意義和借鑒價值。中國一些大學雖然初步具備了沖擊世界一流大學的基本條件，但還需科學選擇標桿，全面瞄準標桿，在質量文化建設、辦學特色凝練、以學生為中心的核心價值觀踐行、現代大學制度實施等方面，進行國際化、系統化、制度化的持續性改革，不斷縮小與世界一流大學的差距，提升中國大學在世界高等教育領域的整體表現和地位，實現建設高等教育強國的中國夢。
參考文獻：
[1] HLC. Policy Title： Criteria for Accreditation [EB/OL]. ，2015.
[2]HLC. PolicyTitle： Assumed Practices[EB/OL].，2015.
目標設置理論（Goal Setting Theory）是由美國管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動機理論。洛克等人認為，與績效相聯系的工作行為的最直接條件是職工的績效目標，因此他強調制定職工在將來某時間內要完成的任務，即設置目標的重要性。明確的目標對人們日常行為具有動力性的引導作用。引導大學新生合理樹立明確目標、積極規劃和設計未來的能力對大學生的發展尤為重要。從大學生自身發展來看，他們正處于適應成人社會的準備階段，實施大學生目標教育理念，使大學生有明確的發展目標并根據目標制定切實可行的計劃能夠促進大學生的心理社會適應和自我價值的實現，既是大學生自我發展的需要，也是社會發展的要求。
目標教育的定義
目標教育的字面意義包含兩個方面，教育的使命是引導確立目標。人的成長既是一個自然成長的過程，又是一個社會的教育引導過程。目標的確立不是一個自然的成長過程，而是需要社會的教育與引導。目標的確立與教育有著直接的聯系，教育有許多使命，但最重要的是引導人們確立自己的奮斗目標。從社會發展的維度，如果個體能夠確立合適的目標并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說教育的首要使命就是目標教育。目標的實現過程需要教育。一個人自身僅憑個人力量難以實現自己的既定目標。個人目標的實現是家庭環境、學校環境、社會環境共同作用的結果。家庭教育、學校教育、社會教育的作用直接影響個人目標的實現。通過實施內容全面、方法專業、手段多樣、師資良好的學校教育，充分發揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會教育中的積極因素，實現個人目標，獲得人生價值。
目標教育實際上體現了四個層面的內涵，目標制定時期的教育；目標實現過程中的教育；目標調整過程中的教育；目標的完成情況。所謂目標教育，教育者要根據受教育者的個性特征，幫助其樹立不同階段的目標，指導并監督受教育者執行目標，并對目標實現情況及時做出評價，不僅要讓受教育者時時體會實現目標的成就感，還要及時對目標實現不理想者提出意見和建議，引導其調整目標，或改變實現目標的途徑，最終達到目標的實現。
高職學生目標教育狀況特點
為了更好地了解大學生對于目標教育的認識，分析目標教育的現狀、有效地提升目標教育的水平，筆者設計了一系列問卷，于2013年6月份對我院應用工程系學生的目標狀況進行了調查。調查顯示，有75%的學生表示對大學生活有初步的規劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學生有明確的實現計劃。高職學生目標狀況主要有以下三個特點：
目標方向較為不確定，目標體系較為不完善。首先，對自己的未來抱有較為積極的期望，但目標不明確。大一新生初進大學，因為沒有了中小學時的升學壓力，暫時表現出學習目標不明確，學習主動性降低的現象。高職學生在進入大學初期，大都會因為未進入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學生經過調劑就讀于所在學院，對所學專業非常陌生，對其就業前景抱有懷疑甚至否定的態度，導致其缺乏學習積極性，內心迷茫、無所適從。其次，目標的方向較為多變。當今社會是個信息爆炸的社會，各種思想充斥著大學校園，學生在接受信息之后難以取舍，無法確立明確的目標，或是在有了新的經歷之后，有了新的想法，產生了新的目標，還有一些同學同時設立多個目標，認為多目標會積累下多種前途資本，學而不精，難以致用，最終可能導致一事無成。再次，目標體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學生給自己定位的目標，普遍重個人目標，輕社會目標；重智力目標，輕道德目標；重職業目標，輕事業目標。縱向上，雖能為自己立下內容全面的目標，但是目標層次不完整，少中間層次、過度層次的目標，目標沒有構成層級階梯，加大了目標實現的難度。
缺乏獨立實現全部目標的能力。調查顯示，高職學生當中，只有少數有著明確發展目標的學生認為自己大學期間制定的目標能夠基本實現，大部分學生則認為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實現大學期間的個人發展目標。目標的制定和執行是一個非常復雜的過程，它需要良好的計劃性和適當的動態性，涉及到多種因素、多個方面、多個層次，僅僅憑借學生個人的努力的確難以實現具體的目標。對于剛入學的大一新生來講，他們的心理智力等各方面的發展還不完全成熟，都處于一個全新的起步階段，這就需要學校，家庭，以及社會三股力量聯合起來共同引導幫助他們成長。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導他們整合出一個適合其自身發展的全面的計劃。
不能及時總結目標，調整目標。在實現目標的過程中對目標必須不斷地進行修正、調整，大部分學生剛剛跨入大學校門時，對于大學生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對這種相對獨立的學習方式和生活方式，制定的個人目標會在一定程度上會偏高，通過自己一段時間的學習生活實踐與體驗，部分同學可能會發現自己當初制定的個人目標與實際執行之間存在矛盾，比如難以適應大學獨立自主的學習方式，出現人際關系障礙等等，部分同學可能會因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對自己的要求，再加上大學生對自我的認識不夠完善，對自我的評價不夠客觀，慢慢地就放棄了對目標的總結和調整，最終導致有始無終，碌碌無為。而有的同學在入校一段時間之后，通過與周圍優秀同學的對比，發現了自己與優秀同學的差距，而這些差距恰恰是由于當初制定規劃不合理導致的，這個時期如果不能及時歸納、總結并調整目標，可能會導致差距進一步拉大，最終只能望其項背，喪失信心。
基于團隊導師制的目標教育的提出
團隊合作學習的理論起源于20世紀70年代的美國，廣泛應用于美國、英國等國家的教育教學過程中，團隊合作學習的核心理念是互動和合作，實踐表明，團隊合作學習是一種經過實踐檢驗的有效的學習形式，它有利于減輕學生的學習壓力，提高學生的參與度，使小組內的每一位成員都可以獲得提高。
導師制是對學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。導師們不僅在自己的領域內取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學術方面的資源，又有社會方面的資源，因此，他們能大大提高學生對專業的自信心。到了現代導師與團隊結合形成的新的培養模式，傳統導師制演化為基于團隊的新型導師制，稱為團隊導師制。
目前，目標教育的研究和實踐尚處于初級階段，筆者查閱了相關文獻之后，在問卷調查，學生訪談的基礎上，針對高職學生特點，將團隊合作學習的理念貫穿于目標教育的整過程，在此基礎上制定了基于團隊導師制的目標教育方案。
基于團隊導師制的目標教育模式，是融團隊管理理念、現代教育和學習理論于實踐中，以學生為主體，以教師為主導，綜合價值目標、學業目標、能力目標、生活目標教育為目的，依據目標方向一致原則，組建學生學習團隊，制定團隊學習計劃，在教師整體指導以及個別指導的基礎上，讓學生以團隊組織形式開展自主學習、自主探討、自我評價，通過相互溝通和相互協作，完成預設目標，實現自我價值。
基于團隊導師制的目標教育的方案
目標制定時期的教育。目標摸底：通過問卷調查的形式，對學生現有的學習心態，學風狀況進行摸底，分析學生現狀，充分了解學生的實際狀況與內在需求；目標擬定：指導學生根據所學專業、自身情況以及發展需求，擬定個人目標，將目標進行階段性細化，設立短期目標和長遠目標；目標護航：成立學習小組，6到8人為一組，小組內部成員由班級內部同學自由組合構成，小組內成員具有相近的整體目標，根據擬定目標的特點，配備具有這一方面專長的導師。在導師的指引下，通過合作學習，互幫互助，獲得自身的提高。
目標實現過程中的教育。建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點。導師與學生之間采取“一對一”、“面對面”等多種指導方法，每半個月至少一次面對面的團體輔導，做到方案要細致，要管用，交流有主題，有實效。
【關鍵詞】畢業設計 求職 改革方案
畢業設計是總結展示學生在校學習成果的教學實踐環節,也是評定畢業成績的重要依據。但近年來隨著就業形勢日益嚴峻,畢業生的求職行動也相應不斷提前,對教學大綱中正常安排的畢業設計課程產生了很大沖擊。畢業生在兩者難以兼顧的情況下普遍看重就業而疏忽畢業設計,直接導致了畢業設計(論文)質量的整體下滑,造成畢業設計和就業之間出現矛盾。為了提高畢業設計(論文)質量,解決畢業設計和就業沖突的矛盾,當前的畢業設計制度改革是勢在必行。
保持現行畢業制度,強化落實力度
方案一:常規的畢業設計形式、考核標準、時間安排等基本框架不變。不設立硬性制度,以指導性質為主,要求教師做好輔導工作,提倡畢業設計選題盡量結合用人單位的實戰要求。
這是一種各大學校常見的溫和型改良方案,好處是現有教學框架不變,容易操作實施。教師提高責任心,把指導工作落實到細處,并利用人脈和社會閱歷為學生就業提供幫助。同時學生也要端正學習和求職的態度,認真勤勉。在師生雙方的努力下,可以在一定程度上提高學生的畢業設計(論文)水平和就業率。
不足之處是,這種方案缺少制度層面的實質內容,對解決就業和畢業設計的矛盾幫助不大。要求把在單位里的工作成果當作畢業設計,以達到保證畢業設計質量和就業兼顧的雙贏結果。這一思路看似正確,但并不能對絕大部分同學有具體幫助效果。首先,因為就業困難,不是所有的學生都有能力獲得實戰課題。另外,對于部分已經參加實習工作的學生來說,由于公司的資料涉及到商業機密和版權,往往不會被許可拿出去當畢業設計。而且,一件成品往往需要多崗位配合,涉及到其他人員和技術的合作;畢業生在參加工作時一般只負責自己的崗位,集合多人成果的商業作品也不適合當作代表學生個人水平的畢業設計。還有最大的問題是,參加工作的同學,雖然有相應經驗并且有能力做出較好的作品,但要忙于上班沒有空余時間去做好畢業設計。而對于大部分尚未找到工作的學生來說,畢業設計和就業只能擇一項為主。溫和的改良方案繞不開時間沖突的主要矛盾。
這種落實細節強化態度的改良方案可以適合任何高校,尤其是那種對改革保持謹慎態度的高校,但此方案對解決實際問題的效果有限。
改變畢業設計的考核模式和標準
方案二:畢業設計的時間安排不變,設立制度改變畢業設計的考核模式和標準。如2010年四川大學文學與新聞學院的試點改革,將過去的單一論文模式的畢業考核改為可選用論文、社會調查報告、媒體通訊文章等多種考核模式。
此方案優點是以制度形式,對以往與實戰聯系不大的理論為主的考核模式進行改革,直接用社會實際應用作為取代。畢業設計的形式內容就是實際工作的一部分,真題真作,更強調學生的實踐能力。
方案的不足之處在于標準過高,短期內推行難以達到制度設立的初衷。從媒體對此事件的跟蹤報道中可以了解到,當時改革方案一出,各方叫好,但臨近畢業設計開始之時,居然有9成的學生依然選擇了傳統的畢業論文模式。學生們做出這樣的選擇源于兩種原因:一種是沒有能力去達到新標準,一種是覺得寫畢業論文更容易完成。
統一將畢業設計與實際工作相掛鉤,的確標準過高。這意味著要求學生在畢業時必須全員達到了企業要求的專業水平,但這又是不可能的。過高的考核標準在脫離實際情況下只能變成一種口號。畢業設計的成績是和學位掛鉤的,保障絕大部分學生順利畢業的考核標準才是適當的。設立高目標,可以讓學生在低年級時就為之努力,持之以恒到畢業時個體能力就能得到更大的提高。但對于普通高校來說,要求全員達到專業應用水平更適合作為目標和良好愿望,不適宜作為硬性的考核標準。這套方案比較適合教學水平較高的一流高校,有條件讓全體學生都達到高標準,不再走與實戰無關的形式過場。
推行完全學分制,畢業設計時間更靈活
方案三:畢業設計形式內容考核標準不變,改變常規的教學時間。推行完全學分制,修夠分數隨時可畢業。
這個方案的優點是可以錯開畢業設計和求職的時間,避開求職高峰,同時也有充裕的時間來保證畢業設計的質量。
不足之處是改革涉及面太大,可行性不高。目前國內大部分全日制高校實行的是學年制或者學年學分制,課程選修可以采用學分制度,但畢業是統一時間的。畢業設計掛鉤學位,需要全體作業統一時間打分評價,若有前后區別就會失去了公平性。還有學校也需要統一辦理畢業證件、離校手續、戶口遷移等手續,用人單位也需要學生的畢業證頒發后才能辦理正式入職手續,簽訂就業協議書,辦理保險等等。如果畢業時間不一,不僅增加了學校統計管理的難度和工作量,同時也涉及相應社會管理體系的調整。是否由學年制改為完全學分制,不僅僅是影響畢業設計和求職的問題,還涉及了學校的辦學思路和人才培養模式的改變。這個方案影響重大操作困難,有較高的辦學自的新建學校可以考慮。
推行3+1模式,給畢業設計和求職更充裕的時間
方案四:有些學校嘗試進行3+1模式,即在學校學習3年,第4年面向社會,其中第7學期學生自找單位實習,第8學期在校外完成畢業設計并求職。畢業設計的時間、形式、考核標準等保持不變。
這個方案的好處是,可以讓學生有足夠時間去學習實用技能,在畢業時避免學與用脫節的尷尬,給就業添加籌碼。由于學生有較長自我支配的時間,在畢業設計和求職上可以相對從容。另外從教學方面看,也可以解決師資實戰能力不足的難題。
方案不足之處是難以操作和把控教學效果。本科院校一般沒有訂單式培養模式,學生實習基本靠自找單位。在正常的畢業求職時,尚有很多學生找不到工作,何況在學校教學時間不足的情況下,自找實習單位的難度更大。可以說,要實習3+1模式,是要在絕大部分學生能找到對口實習單位的基礎上才能實行。
此外,3+1模式讓學校教學管理難度加大。學生分散在各公司實習,地方不集中,校方難以管理,學生人身安全方面也沒有保障。那些沒有實習單位同時又不能回到校園系統學習的學生,很容易沉迷游戲或者自暴自棄。找到實習單位的同學過早進入崗位也未必是一件好事。企業培養一個新手上崗勢必花費不少時間心血,很少能讓員工剛在一個崗位上手后立刻轉新崗。大學生過早定崗,雖然在初期能學到一些實用知識,但在往后的工作過程中只是在本崗位不斷重復勞動,致使知識技能過窄。
大學期間正處于吸納知識的階段,宜先博而后精。大學課程的知識結構體系是比較全面的,重視能適合未來多數崗位的基礎知識,讓學生在更廣的位置上對整個行業專業技能進行入門的學習和認識,更有助于個人日后的選擇和發展。學校教育有著企業無法替代的廣度基礎教育特性,縮短課程將學生過早推向社會并不是最佳選擇。但如果校內缺乏實戰型師資,與其讓學生待在學校還不如讓他們在社會上尋找單位充電。“3+1”模式是把雙刃劍,適合實戰型師資不足的學校選用。
調整課程結構,將畢業設計時間前置
方案五:調整課程結構,將畢業設計時間前置。在第7學期實質上完成畢業設計,第8學期可以全心求職。答辯可以留在第8學期,在大三或者更早的時間可以開始畢業設計的準備,讓學生作好構思。
此方案優點是,因為錯開了求職時間,能保證學生有足夠時間和學術氣氛專心做畢業設計,并且能得到老師的充分指導,從而保證了畢業設計的質量。第7學期完成畢業設計(論文)并進行模擬考核,答辯留在第8學期,以留出空間時間在學生經過實習思想認識提高后再補充修改。同時,經過畢業設計過程中的組織材料、歸納知識、獨立思考、解決問題等環節,學生的科研、設計和生產組織能力得到全面的培養和開發,對第八學期求職有直接的幫助。
此方案不足之處是畢業設計前置,必須壓縮或取消原有的部分課程,會影響教學計劃。并且由于畢業設計從開始到大體完成再到答辯,跨越了第7、8學期,周期較長而增加了教師的負擔。
[關鍵詞]自我評價 指標體系 教師專業發展
[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0004-03
發展性教師評價是一種面向未來的評價，目的是促進教師的發展。高校教師評價是高校教師管理的重要內容，而教師教學工作評價則是其中的難點。同行評價、專家評價、學生評價、領導評價、自我評價等各有其不同的視角，都能說明一定的問題，又都有一定的片面性。所以評價一個教師的教學工作，應該是全方位的、多視角的、多指標的綜合評價，要考慮“質”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進教師專業發展，又要加強績效管理。“以評價促進教師發展，為教師發展而評價”是評教最根本的目的。科學合理的教學評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據，也有助于調動教師的教學積極性和創造性，提升教師隊伍的整體教學水平。
一、開展教師自評的目的、意義
（一）教師自評體現了“以人為本”的管理理念
“以人為本”的教師管理，是指在管理過程中運用“激勵”的手段來調動廣大教師的積極性，從而提高教育質量的活動。教育既要促進學生的發展，也要促進教師的發展。“以人為本”的教師管理，關注的是教師的需要與發展，追求的是管理過程的激勵價值。教師具有自我理解和客觀評價的能力，能夠有效評定和診斷自己的教育行為，可以發現自己的不足，能夠確定進一步努力的方向。在教師自我評價過程中，教師既是評價主體，又是評價客體，擁有知情權、參與權和決策權，能夠充分發揮主體意識和責任意識。教師自評的目的，是為了調動教師教學工作的積極性，激發教師的自我分析和反思，充分、準確地了解自己的優勢和不足，促進自我專業發展。
（二）教師自評是教師專業提高的內在動力
心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的作用。[1]自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。
長期以來，人們對教師職業的認識過于強調其工具的價值，致使教師過于重視外部動力而忽視內部動因。[2]教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。內部動因比外部壓力有更大的激勵作用，外部壓力可以使他們達到最低標準，但很難達到更高標準。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發展的機會。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價來實現對自我完善的不懈追求。
（三）教師自評體現了教師的職業要求
教師是教學的設計者和實施者，也是教學的直接責任者，整個教學過程的構思乃至每個教學細節的安排只有他們本身最清楚，外來的研究者對實際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問題往往無法切入問題的關鍵。從這個意義上說，教學效果評價只有建立在教師自我評價的基礎上，才會比較準確全面和切合實際，也才容易為教師所接受。教師結合自己的工作實踐，不斷回顧自己的教育教學過程，對自己的教育行為和周圍發生的教育現象展開批判反思，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，實行自我專業發展管理。這是教師專業自主性和自主能力的最高表現形式，更是一名成熟的專業人員的必備素質之一。[3]
二、開展教師自評存在的問題
雖然教師自評是促進教師專業發展的有效途徑，且廣大高校教師也經常自我反思和評價自己，但是將其作為一項日常工作進行開展，實施起來有較大難度。目前在高校教學管理（或評價）機構開展這項工作的甚少。
（一）管理者對自我評價的認識不足
教師教學評價在高校已很普遍，但對于評價的目的，由于受到社會價值導向、學校政策環境的影響，管理者缺乏對發展性自我評價的認識，比較容易接受獎懲性評價。很多教學管理者在教師評價過程中更加重視“他評”，如“領導評價”、“同行評價”、“學生評價”，而忽視教師自我反思進而自我提高的“教師自我評價”。獎懲性評價的主要目的是鑒定與篩選，評價的結果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。這種評價方式是我們所熟悉的，它與當今社會價值導向相適應，有利于管理的規范化，有利于發揮評價的導向性，有利于管理工作的簡單化。同時，這種評價也帶來一定的負面影響，如評價是單向的，只是一種外部的作用；評價使一些教師產生恐懼，耽誤了教師的職業發展。如何將獎懲性評價與發展性評價有機結合，從而達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。
（二）教師對自我評價的認識不足
雖然廣大高校教師是課堂教學、實踐教學的主體，但由于學校未能提供教師自我評價的培訓和指導，很多非師范畢業的教師缺少自我評價必需的專業知識與技能，不能正確認識自我評價的目的。即使學校有自評的手段和方法，大多教師也會把自評看成學校對教師的考核，認為評價結果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰也不會給自己打低分，造成教師自評中“馬虎草率、圖形式走過場、過高或過低評價”等不正常的現象出現，自評的真正意義并沒有體現出來。
三、教師自我評價的管理策略
教師自評體現了發展性評價理念，是教師教學評價的一個重要方面，其出發點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。不強調鑒定與選拔，與獎懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認識到教師自評的意義，制定科學合理的評價標準和評價方法，教師自評工作是可以嘗試納入教師教學評價工作體系的。
煙臺大學自2007年開始嘗試開展“教師自評”這項工作，試圖在獎懲性評價和發展性評價之間尋求一個平衡點，達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的。實踐證明，對于大多數教師來說，尤其是對青年教師來說，這切實起到了自我反思、自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補了學校內部師資培訓的某些缺失。教師自評這項工作盡管還存在不少的問題，可以通過研究分析和這項工作的不斷深入開展來逐步解決和完善。此外，教師自評的主觀留言，反映了教師的心態和教師隊伍的現狀，為學校的師資隊伍建設研究提供了大量的信息。
（一）建立指標體系
指標體系是評價的依據，也是被評價對象的價值導向。指標體系在使用前應組織專家和教師代表充分討論，切實得到教師的認可。教師自評的指標包括：教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等。客觀評價應與主觀評價相結合，除客觀評價等級外，教師還應對本學期在教學過程中的優點和不足進行總結，同時學校應征求教師對教學工作評價體系的建設性意見，以不斷改進。
（二）宣傳與動員
教師自評可以通過召開動員會，發放宣傳材料等形式做好宣傳與動員工作。動員會一般分為學校級動員和院（部）級動員兩種形式。學校級的動員會由學校的教學質量管理部門組織，主管校領導主持，與會人員為各院（部）主管教學領導。會議的主要內容包括宣傳教師自評的重要意義，應注意的問題，活動的具體時間安排，介紹教師自評的方法等。院（部）級的動員會本院（部）的全體教師應該參加，會議除了傳達校級動員會的精神以外，還應該根據本院（部）實際，結合學校的安排，對本院（系、部）的教師自評工作做好宣傳與詳細部署工作。
（三）實施過程
1.建立網上教師自評系統
教師可以通過調查問卷、網絡等方式進行自我評價。隨著學校規模的擴大，采用調查問卷的手工方式顯然不能適應時代的需要，教師網上自評是大勢所趨。但是由于教師網上自評剛剛起步，市場上還沒有教師自評系統，高校可以充分利用自身的資源，開發適合于自己的教師自評系統。教師根據賬號與密碼登錄系統，按指標進行自我評價。煙臺大學結合學校實際，開發了基于B / S的教師自評系統。
2.教師自評過程的監控
為了使教師自評活動能順利地進行，應該加強教師自評過程的監控，及時通報參評進度，將教師自評的參評率納入院（部）教學管理評價的指標體系中，這有利于調動院（部）的主動性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺，能為教師的自評工作做好保障。
（四）結果的反饋與應用
教師自評的結果與學生評教、院（部）綜合評教等成績通過網絡一起反饋給教師本人及院（部）主管教學領導。1.把教師自評的評價成績直接納入綜合成績。這種方法是將教師的評價成績與最終的教師教學工作評價成績相聯系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應該建立在教師對教師自評有了非常深刻的認識，對最終教學評價結果不存在功利思想的基礎上。2.自評的成績與他評的成績相比對，通過符合度而形成教師最終的自評成績。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔心自評和他評的不一致，在進行自評時總會有不同的疑慮。具體表現為過低自評――害怕自評高于他評，害怕別人說“沒有自知之明”；過高自評――認為自評既然是他評的基礎，在自評時抬高自評就可以抬高他評的起點；模糊自評――為了避免自評和他評的不一致從而招致非議，在自評時含糊其辭。這些都不同程度地帶來了自評的偏差，從而形成了一種“為了他評而自評”的傾向。
顯然，在現階段，采用以上兩種方法對教師自評活動的健康發展都是不利的，應該首先以鼓勵教師積極參與自評活動為目的，使教師真正認識自評活動的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。
煙臺大學自2007年開始開展教師自評活動，并嘗試把教師自評納入教師教學工作評價體系，占有10%的比重。也就是說，在教師教學評價體系中，有10%的權重是教師進行的自評。為鼓勵廣大教師積極參與，教師自評成績的處理方法是只要教師參與教師自評活動就得到10%的權重，不參與得零分。這樣教師參與自評沒有壓力，且能在教學評價結果中占有一定權重，又有一定動力，能在比較平和的環境中開展自我評價。很多教師在開展自評的同時，不斷對學校的自評工作提出改進和完善的意見和建議。如教師在反饋意見中提到：“開展評教工作富有意義！評教工作使我本人能找到目標，督促自己不斷嚴格要求自己，提高教學水平，追求進步，做一個學生滿意的教師”、“它對提高教學質量是一個值得堅持的措施”、“學校評教工作對教師和學生都有積極的意義，通過評教可以讓教師認識到授課中的不足，并加以改進。同時這也可以讓教師掌握學生的學習情況，以便及時督促。通過學生評教以及教師評學和自評可以提高教學質量”、“學校的評教工作能夠更好地督促我們的教學，也同時為我們創建了與學生的溝通平臺”、“這項工作很好，能及時溝通師生，交流教學意見，相互促進。同時，這也反映出貴單位對教學工作的重視和內行。很滿意，一定積極配合”、“督導評價系統為師生建立了相互學習和交流的平臺，在這個平臺上師生共同進步。若能在網絡評價的基礎上，輔助舉行多種形式師生面對面的交流，促進提高教學質量的成效會更好”、“應評與改，自評與互評相結合，特別是加大對年輕教師的扶持指導力度”、“評教能促進教學，懷疑者應該是那些不認真教書的人”。這些都說明該方法確實起到了鼓勵教師參與，促使教師進行自我總結、自我反思、自我激勵的作用，而且得到了廣大教師的認可。
四、結語
縱觀評價制度的發展，“獎懲性”與“發展性”兩種評價制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經過8年的實踐探索認為，以“促進教師專業發展，加強教師管理”為目的，以獎懲性評價和發展性評價理念為指導，結合高校教師的職業特點，在兩種評價制度之間尋求平衡點，建立有特色的高校教師評價制度，使教師在職業生涯過程中能產生適度壓力，這對促進教師專業發展有著十分重要的意義。
[ 注 釋 ]
[1] 顏浩.教師繼續教育中存在的問題及對策分析[J].教學與管理（理論版），2006（6）.
