時間：2022-07-15 11:38:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學社會暑期實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐對象：川師大附屬實驗學校一名小學一年級學生（學習成績較差）；
實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解；
實踐過程：
在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出；對拼音字母的識記和正確拼寫有困難；……
針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基礎—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃：
第一階段“夯實基礎”：
20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：
例：相同的和：1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
相同的差：（略）
加減并行：1+2=8+7=
3-1=……15-7=……
3-2=15-8=
……
通過大概一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。
而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：
“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分：
aiaoanangenengeiieiuuiining……
aiaoanangeierenengiuieininguiun……
在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。
上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。
第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：
由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。
然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環節。該生在解答應用題時的主要障礙是：
①對語言文字的表達理解不足；
②對數量關系分析不準確；
③遷移能力較差。
在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應用題的開初階段：
語言敘述盡量直白，數量關系盡量簡單，涉及數值在20以內；等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數量關系略顯復雜，涉及數值擴大至100以內。與此同時，為培養該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。
在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。
第三階段，“超前學習”階段（耗時二周）：即對第三冊內容作一些預習。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。
因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。
實踐結果：
最后讓該生做模擬考卷，語文、數學均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利。基本達到了預想效果。
實踐體會：
第一，從事教學工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發展心理學》、小學語文、數學教學法等專業書籍，上網查詢了有關經驗交流，在充分尊重兒童身心發展規律的前提下開展教學活動。
放假前的幾天，班長盡責的把社會實踐的報告表發給每一個同學。我拿到手上的時候，我看著表格，心里感覺很苦惱。因為經過上次的經歷，我知道找一份社會實踐的工作并不容易。
幸運的，后來我在宿舍樓下的宣傳欄發現了一張海報，內容是“求是學社”為華南植物園招集暑期社會實踐的大學生。對于當時的我來說，這是一個寶貴的消息，我充滿了興奮?？墒俏易屑毜淖x完所需要求后，我再次失望了：我的條件并不符合。抱著試一試也沒損失的心態，我還是把自己的資料發過去了。
暑假頭幾天，獨自呆在家里，我矛盾不安，一方面希望自己有機會參加活動，另一方面又告誡自己不要抱太大的希望。在一天的晚上，我接到了求是學社一位師兄的電話，通知我第二天去面試。雖然師兄很委婉的表示也許不能參加我所希望的工作，不管怎么說，這也是一個機會。
第二天，我懷著忐忑的心情，乘上了前往華南植物園的汽車。竟意外的碰上了我們班的許輔乾同學。原來他也參加了這個活動。我當時有一種“他鄉遇故知”的激動：至少也有一個認識的人啊。華南植物園里的領導熱情的招待我們，向我們介紹華南植物園的情況和正在進行的改造，帶領我們參觀華南植物園，使我對華南植物園有了全面而深刻的了解認識。
由于各種原因，我最終還是不能參加我所期望的科研工作，轉而投入到科學普及方面的工作中，盡管忍不住有點失落。科普小組的工作，就是根據華南植物園的要求，收集、編輯一些科普的知識和資料，以便在隨后即將開展的科普活動中派上用場。
在科普小組中，我認識了不少朋友，他們常常幫助我完成工作。認真負責的組長，我們幾個組員喜歡叫他“老大”，我們的工作在他的組織協調下，才能把各人所做的成果綜合在一起，順利完成任務。其他的組員，有的風趣幽默，給我們帶來無窮的樂趣;有的富于創造，想出不少好點子;有的腳踏實地，兢兢業業的做了大量的工作。
因為我是組里唯一的女孩子，又住在家里而非學校，所以和他們的溝通就變得非常重要。剛開始的時候，面對著一群相對陌生的男孩子，我不自覺的變得內斂，很少主動說話，每次都是組長主動聯系我，看看我有什么困難。慢慢的，我也覺得不好意思了，學著積極主動起來，多多互相交流，工作亦因此更有趣、更容易。
表面上看，我們的工作是比較輕松的。我第一次接到任務時，夸下?？谡f兩天就做好一份草稿給大家看。那只是一張a4大小的白紙，上面列出了十幾種植物的名稱，我要做的是為每一種植物寫100~200字的簡介。很簡單，在網上一搜，加工一下，就可以了。結果紙上的植物，有的網上一點資料都沒有，有的不同名稱，卻有相同的說明?？吹梦疫@個對植物一竅不通的人頭疼。只好盡力而為了。而且整天對著一大堆的文字，實在苦悶。
在華南植物園的工作者的指導下，我對科普的操作、作用都有了不少的了解。例如科普的歷史，科普的在國外的發展，以及科學素養等知識，大大開闊了我的眼界，使我受益良多，增長見聞。
通過這次社會實踐，我有幾點收獲：第一，凡事要努力爭取。第二，與人溝通是十分重要的。第三，對科普的工作有了全新的認識。
現在越來越多的學校和大學生注重社會實踐，大學生在參加完社會實踐之后，都會寫一個社會實踐報告出來，那么大學生實踐報告包括哪些內容呢?大學生實踐報告又有哪些格式呢?社會實踐報告頻道為您講解：
首先大學生實踐報告由報告題目、學院及作者名稱、摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)、正文、結束語、謝辭、參考文獻七部分組成，下面請看具體內容：
1.報告題目
報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。
2.學院及作者名稱
學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：
a)“摘要”字樣;
b)摘要正文;
c)關鍵詞;
d)中圖分類號。
4.正文
正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論的詳細敘述。
要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容
5.結束語
結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。
6.謝辭
謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。
7.參考文獻
參考文獻是實踐報告不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重8.附錄
關鍵詞：大學生第二課堂 活動平臺 創新能力 培養
一、國內外相關研究述評
（一）國外相關研究述評創新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。20世紀70年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創新研究中獨樹一幟，在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新，認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養具有領導力和創新能力的人就不足了。
（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協調發展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養創新能力的原則；注重個性發展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變為自主學習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發現問題――解決問題――再發現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創新能力培養的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發學生的學習興趣，而且在實踐中培養了學生們的創新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創新能力的培養進行了探索，認為第二課堂有利于學生創新興趣的培養，能夠有效拓寬知識面培養實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規范第二課堂活動，建立科學的創新能力評價體系，協調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養大學生創新意識與創新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創新教育的可持續發展機制，應該融通第一課堂，形成創新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創新環境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創造性思維培養具有重要意義，它是第一課堂教育的延續和發展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創造性思維充分發展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創新意識決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養學生的創新能力中發揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創新性教學體系，納入教學培養計劃，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學生第二課堂的意義及目標
（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養目標的重要教育環節。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發學生對專業知識的興趣，提高學生學科技能和專業素養，培養學生的實踐與創新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養是按照學科專業分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養的，入校后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業的基本理論知識及核心專業知識，學時是有限的。而專業知識是與時俱進動態變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態。第二課堂緊貼專業知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業學習中。（3）第二課堂能夠激發學生的學習興趣，培養實踐創新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變為主動學習，在實踐中發現和解決問題，激發學生學習的興趣。誘發創新思維，在實踐中發現問題解決問題的過程同創新的過程融為一體，培養學生們的創新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業務素質和學術素養。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業務素質，在畢業后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養學生的組織協調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。
（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養學生的創新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業素質和綜合素質，培養創新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養學生的綜合素質及創新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業知識和第二課堂培養的創新能力相結合，使少部分優秀的學生能夠孵化出科研創新成果，包括原創性的論文、課題與發明成果等，培養出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創新意識與能力的高層次優秀人才。
三、大學生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創新能力培養的理論指導大學生第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑?？茖W的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養學生創新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創新能力的培養?？茖W的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養創新能力，要深入剖析第二課堂與創新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養創新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發更多的學生參與。
（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業知識，提高學生的專業興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創發明平臺等，開展創新實踐活動，培養學生的創新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發創新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業協會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創新思維培養等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業的認同感，激發創新思維，培養綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創發明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業素質培養和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創新的平臺，并對創新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養學習興趣、培養科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養，加強學術研究，培養科研創新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發揮學生的自主學習能力。
（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創新實踐活動培養學科實踐能力，深化專業技能、提升學生的專業素養培養創新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業優勢及校友資源，在大中型企事業單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業實踐，觀摩或實際參與到專業活動中培養實踐能力與科研素養。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發學生的思辨意識，培養學生的實踐與創新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學?！被驅ｎ}學習班?，F在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學校”或專題學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會。“假日學?！被驅ｎ}學習班主要面向優秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學?？梢韵蚬噍斠庾R或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養的學生多是優秀拔尖人才，對學生創新能力的培養不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。
四、大學生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期?！柏敃搲币浴敖涣?、啟迪、創新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發起人充當。鼓勵會計學專業學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發展前沿知識、理論創新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發了同學們從事科學研究的興趣。
（二）搭建學生層面的平臺――會計協會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協會”，會計協會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業的研究生，目的在于培養研究生的科研意識，提高學術素養，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規，增強學生們對會計學專業的認同感，了解會計學科前沿，培養會計科研素養與創新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發同學們對會計專業的認同感，培養學生會計科技素養與創新能力，對宣傳會計法規準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學專業大學生第二課堂效果分析 會計學專業在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養學生多方有責的思想，協同開設第二課堂，基于滲透理念培養學生創新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發同學們的學習熱情，啟迪學生的創新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業大學生第二堂課與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
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關鍵詞：雙導師制 開放性試驗 大學生 科研能力
大學生導師制起源于英國的牛津大學，由溫切斯特主教威廉?威克姆首創。導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、德才兼備的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活以及心理進行單個指導的一種教學制度。目前，隨著高校教育改革的進行，出現了各種各樣的導師制：碩士生導師制、博士生導師制、班主任制、全員導師制、全程導師制、科研型導師制等。但在各種導師制下輔導員和專業教師的工作不清晰、分工不明，這樣對大學生的學業發展、科研興趣有直接影響。本文以山東建筑大學材料學院為例，探討雙導師制下大學生科研能力的培養模式。
一、雙導師制的內涵及實施過程
筆者學院從2006年開始嘗試雙導師制，主要核心思想是大一、大二以思想政治導師――輔導員為主；大三、大四以專業導師――青年教師為主。讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業教師的專業指導有機結合在一起，便于學生的日常管理和科研業務水平的提高。
大一、大二期間主要以輔導員為主，主要負責學生的生活、學習、勤工助學、黨建、校園文化等工作。大一期間根據學生對專業方向的興趣分成不同的科研興趣小組，依據科研興趣小組邀請專家教授講座；大二期間依據科研興趣小組開展學生職業生涯規劃設計大賽和學業生涯規劃設計大賽活動，幫助學生確定科研興趣和自信心。
大三、大四期間主要以青年教師為主，主要負責學生的專業指導、專業興趣的培養、科研水平的提高等。指導學生參加全國大學生“挑戰杯”大賽、鑄造工藝設計大賽、混凝土設計大賽等各種全國競賽，激勵學生撰寫學術論文；暑假期間帶領學生參加“頂崗實習”暑期社會實踐和學院“開放性實驗”活動。
二、學生科研能力的培養機制
1.引導學生做好學業規劃
雙導師制下大學生科研創新能力的提高，首先是做好學生的學業引導，做好學生的指路明燈。輔導員根據學生不同專業方向建立科研興趣小組，例如表面工程小組、鑄造小組、模具設計小組、焊接未來小組、金屬材料小組、綠色建筑小組、CAD設計小組等30個科研興趣小組，每組20個學生左右。然后根據科研興趣小組邀請國內外專家學者做專業報告，每年邀請國內外專家學者40余人，學生反響熱烈且參與度高。最后根據學生在學習和生活中的表現建立學生專業綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高科研能力打下堅實基礎。
2.鼓勵學生參與第二課堂
材料學院依托山東省鑄造協會、山東省表面工程協會、山東省機械工業協會、山東省科學院、山東開泰集團等20家企業建立了“科研、實踐、實習、教學、就業”為基地的第二課堂。以“頂崗實習”的形式，深入企業，了解企業需求；以“挑戰杯”大學生系列競賽等為龍頭，鼓勵學生參與教師科研項目，提高科研能力；以“開放性試驗”為陣地，組織學生熟悉實驗過程、儀器操作。
三、學生科研能力培養的效果
1.就業能力明顯提高
雙導師制實施后學生就業能力明顯提高。近三年材料學院畢業生初次簽約率超過95%，總體簽約率達100%。就業單位主要有國家核電、中建集團、寶鋼集團、濟鋼、山東電力集團等大型企業，考研學校主要有哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、中國科學院、山東大學等知名院校。
2.科研成果斐然
雙導師制實施后學生在儀器操作、實驗設計、論文書寫等方面的能力有明顯提高。近三年學生在社會實踐、科技創新等活動中取得顯著成績，先后有山東省社會實踐先進個人稱號4人、山東建筑大學社會實踐先進個人稱號128人、“挑戰杯”等科技競賽國家級獎勵7項、省級獎勵38項、新型專利28項。
雙導師制人才培養模式，是通過輔導員和青年教師的不同指導，從學生科研興趣小組、社會實踐、科技競賽、開放性試驗等方面探索大學生科研能力培養機制，建立完善的科研能力培養模式，有效地提高了學生的科研能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生;社會實踐;實效性
大學生社會實踐是指大學生在校期間，利用閑暇或假期時間進行的深入社會實際生活、體驗社會百態的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責任感，是現代大學教育的重要組成部分，也是使學生社會化的重要手段。多年來，以大學生“暑期三下鄉”為主要標志的大學生社會實踐活動取得了豐碩的成果，積累了許多重要的經驗。但應該看到，由于辦學條件、思想認識、體制機制等方面的原因，大學生社會實踐較多流于形式，缺乏實效性、專業性和可持續性。如何更好地創新大學生社會實踐的內容，探索增強大學生社會實踐實效性的途徑，發揮社會實踐的育人功能是擺在高校面前的重要課題。
一、高校大學生社會實踐的現狀分析
(一)追求短期效應，流于形式。
當前一些高等院校的社會實踐內容空泛，缺乏實質性的教育意義，追求對于學校本身的短期效應，形式主義的現象嚴重。為了追求社會實踐的影響效果，高校往往將社會實踐的重點放在宣傳、主題和規模上，忽視了社會實踐對學生的教育和感化功能，致使學生很難在社會實踐中找到歸屬感和滿足感，產生厭煩心理。很多高校在社會實踐之前“轟轟烈烈”，活動中卻很少有教師參與實際的指導和提示，活動后卻又大加總結經驗，宣傳所謂的實際效果。這種流于形式、追求短期效應，忽視社會實踐本身具有的長期性和復雜性特征的做法，嚴重損害了大學生社會實踐的本質屬性，偏離了社會實踐的德育功能，成為高校的形象工程。
(二)缺少穩定的社會實踐基地。
社會實踐基地是社會實踐走向規范化和制度化的重要步驟，各高校要根據自身的實際特點，建設產學研相結合的社會實踐基地。但當前的情況是很多高校在社會實踐中往往是“一屆學生一個實踐地兒”，沒有相對固定的傳統實踐基地。另外，一些高校在選擇社會實踐場所時，往往單純地從自身角度出發，片面強調學生能否在其中得到鍛煉，而忽視了社會實踐的公益性和社會效益，由此使建立長期的和固定的社會實踐基地成為不可能。
(三)社會實踐缺乏專業性指導。
社會實踐指導是指帶有目的性和計劃性地將理論知識的內容運用于課外，模擬實踐場景，選擇實踐內容，指導學生開展實踐活動。高校輔導員和專業教師負有對學生做好社會實踐指導的重要職責。當前各高校普遍要求學生參加寒暑期社會實踐，但對于參加社會實踐的方式、內容、條件等卻很少給予指導和建議，使學生參與的社會實踐往往帶有盲目性，沒有結合實際情況制定周密的實踐計劃，更沒有明確的實踐目標。同時，受到社會實踐地域性等的限制，一旦學生在社會實踐過程中遇到困難，也很難得到老師的專業指導和幫助，這勢必影響學生持續參加社會實踐的信心，也影響了其社會實踐的實際效果。
二、影響大學生社會實踐實效性的因素
(一)思想認識上的偏差。
作為社會實踐主體的大學生，要充分認識到實踐能力的培養與理論知識的學習同等重要，理論的學習是為了更好服務于實踐，實踐則可以檢驗理論的掌握程度和知識廣度。大學生對新鮮事物具有極強的感知力和認可度，但同時，他們對于親身體驗的實踐活動參與度卻很低，認為社會實踐不能給他們帶來實際的物質或是精神上的滿足，實踐內容過于死板和單調，實踐結果多是為了應付學校和老師的檢查。對社會實踐認識的偏差和態度的消極，使大學生在參與社會實踐中出現了“三低”的情況，即人數低、程度低、效果低，即使是親身參與了社會實踐的同學，也因認識不正確和態度不端正，使社會實踐的效果大打折扣，這同時也加劇了大學生因社會實踐能力不足而導致其在畢業時更容易出現就業難的狀況。
(二)組織管理薄弱。
大學生社會實踐是一項系統工程，包含了組織、實施、管理、總結等諸多方面，組織管理和統籌安排是社會實踐正常運行的首要條件，在很大程度上影響著社會實踐的效果。高等院校的社會實踐項目，應由實踐教學科、學生處、校團委等聯合各教學單位統一組織實施，由教師和學生共同參與，以體現社會實踐在高校教學中的重要地位。但現實情況卻是很多高校把社會實踐的任務完全轉移到了各二級院系，甚至是學生會、青年志愿者協會等學生組織，缺乏學校層面的統一組織和管理，更缺乏專業教師的指導參與，這使得社會實踐處于無組織、無管理的松散狀態。
(三)評價體系不夠科學規范。
大學生社會實踐要取得實效，必須建立科學合理的評價標準。當前很多高校以社會實踐登記表的形式作為考核學生社會實踐效果的標準，內容大體包括實踐的時間、地點、內容以及實踐單位的評價等，學校以此為依據來評價學生的社會實踐效果。但這種評價方式的弊端是顯而易見的，學生很容易在其中的任何一個項目甚至是全部項目上作假，只需找一個合法的單位蓋個公章就可以了。這種泛化的考核評價方式，使社會實踐的效果大大降低，更戳傷了部分學生參與社會實踐的積極性和主動性。
三、增強大學生社會實踐實效性的途徑
(一)提高對大學生社會實踐的認知度。
社會實踐是大學生認識社會、參與社會生活的重要方式，只有在實踐的檢驗下，才能體現高校教育的成果，才能使理論教學與實踐教學更緊密地結合在一起。高校要從“立德樹人”的根本任務出發，充分認識到社會實踐是大學生思想政治教育的必須環節，要創新實踐教學形式，完善實踐教學內容，將實踐教學納入到學校整體的教學計劃之中，學校要統一組織、統籌安排，為大學生社會實踐構建服務型、組織型平臺。同時，大學生自身也要積極轉變觀念，要深知參與社會實踐對個人成長成材的重要意義，任何理論只有經過實踐的檢驗才能辨別其真偽，才能明確自身理論的儲備程度。大學生只有樹立了正確的實踐觀，才能變被動實踐為主動實踐，才能更好地體現出社會實踐的實效性。
(二)創新社會實踐的內容和形式。
作為高校思想政治教育重要內容的社會實踐，要在堅持創新中有所發展。各高校要根據社會需求和地域特色，深入開展調查研究，積極創新社會實踐的內容和形式，增強大學生社會實踐的實效性。以地方高校為例，可以根據其所在地農業人口多，外出務工人員多，留守的空巢老人和兒童多等實際情況，開展特色鮮明的社會實踐活動，如頂崗支教、關愛空巢老人、關注農村留守兒童、關愛殘障人士等。社會實踐的內容不是千遍一律到茶餐廳做服務生，不是非體力勞動就不是社會實踐，只要是大學生力所能及的，有利于提高自身知識和能力的都是最好的社會實踐形式。此外，要將社會實踐的時間碎片化、日?；徒洺；?，要將社會實踐的內容同自身所學專業聯系起來，發揮大學生的智力資源優勢，使社會實踐真正為社會服務，為百姓服務。
(三)加強對社會實踐的組織管理。
高校要將社會實踐活動納入教學計劃和教學體系，使社會實踐課程化。健全由學生處、校團委、教學單位組成的社會實踐管理體系，建立以思想政治理論課教師、輔導員為主的專業化社會實踐指導團隊。要根據不同年級、不同專業的學生特點制定不同的社會實踐規劃，對社會實踐的內容、實現途徑、時間地點等都作出明確的規定，使社會實踐在規范化、制度化中良性運行。對于社會實踐的經費，高校要下撥專款專項予以支持，對經費的使用進行嚴格審查，建立由審計處、財務處負責的經費管理部門，并堅持“誰使用，誰負責”的原則，保證經費的正常合理使用。
(四)完善社會實踐的評價體系。
完整的社會實踐評價體系能夠真實反映大學生的社會實踐情況，發現社會實踐實際與預期教育效果之間的差距。在高校的學分制教學管理制度中，應為社會實踐單獨劃出適當的學分，并設計合理的定量考核標準，對學生在社會實踐中的實際表現、思想收獲、調查報告以及心得體會等給出等級評分標準，并綜合得分情況給出合格與否的評價，折算成學分之后計入學生成績表。同時，社會實踐的效果要與相關的獎勵掛鉤，如學生的評獎評優、入黨推優等，也可以每學年對社會實踐的先進集體和先進個人進行表彰，以此激勵和帶動更多的學生參與到社會實踐中。完整的社會實踐評價體系可以反映大學生社會實踐的真實性和有效性，更可以在公平的、可量化的考評中鼓勵更多的青年參與到社會實踐中來，使其在實踐中得到鍛煉和成長。大學生社會實踐實效性研究，關乎高校德育教學的成果，更關乎學生自身的發展和成長，理應引起所有教育工作者的高度重視。高校要根據自身的情況，制定完整的社會實踐規劃，將社會實踐納入學校日常的教學活動中，不斷創造條件為學生參與社會實踐提供便利，要不斷創新社會實踐形式，加強社會實踐基地建設，完善社會實踐評價和考核標準。同時，要不遺余力宣傳社會實踐的重要意義，在學生中間形成“人人參與，人人愿意”的活動氛圍，使社會實踐真正成為大學生塑造自我人格、追求人生夢想的廣闊舞臺。
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【關鍵詞】大學生；廉政教育；途徑
廉政文化是文化的特殊形態，是古今廉政傳承積淀為民族文化的結果，是廉政與文化的結晶[1]。大學生廉政文化教育是大學生“思想政治教育的重要組成部分”，教育工作者要遵循高校教育規律和大學生成長規律，因勢利導、循序漸進，幫助大學生提前筑牢拒腐防變的思想道德防線，使廉政文化教育進課堂、進頭腦、進生活。
一、高校對大學生加強廉政文化教育的必要性
隨著網絡信息技術的飛速發展，高校思想政治教育和廉政文化教育都面臨前所未有的挑戰。高校必須采用科學方法、與時俱進，把廉政文化之根深植于學生心靈深處，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們更好地明辨是非做好保障。
1.對大學生加強廉政文化教育是我國反腐倡廉工作的內在要求
反腐倡廉工作我們黨和國家一貫堅持的立場，最近幾年，從中央到地方不斷加大打擊力度，取得了一定的成效，但是腐敗易發生的土壤和環境在一些領域還依然存在。高校承載著國家和民族的未來，大學生將是國家未來建設的主力軍。所以對大學生進行廉政教育、培養他們廉潔自律、堅決同腐敗作斗爭的品格是國家取得反腐倡廉工作勝利的基石。
很多人會認為，大學生既不管錢，也沒有什么權利，不需要進行廉政文化教育。其實不然，思想領域的意識勢必會影響將來的行動，大學生如果不能在思想上對腐敗產生較強的抗拒作用，一旦身邊有利于腐敗滋生的土壤，他們將很難抗拒誘惑。大學生是社會中的特殊份子，他們有著極強的輻射作用，如果不加強引導會影響者更多的人。所以，高校必須要對大學生加強廉政教育。
2.對大學生加強廉政教文化育是實現高等學校教育目標的需要
大學生是民族的希望、國家的未來，他們能否健康成長關系到教育的成敗。大學生廉政文化建設的成果對青少年的健康成長起到重要的作用。面對改革開放和多種文化思潮的沖擊，高校要通過廉政教育這條紐帶，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，幫助學生樹立正確的價值觀念、廉政意識和艱苦奮斗意識，為國家培養廉政、愛國、積極進取的合格建設者和可靠接班人。
3.對大學生加強廉政教文化育是營造良好校園環境的現實需要
高校加強廉政建設，培育優秀的校園廉政文化，是每一位高校工作者所面臨的重要任務。由于西方文化的不斷影響，高校在如何維護校園這片“神圣的凈土”過程中面臨前所未有的挑戰，一些與廉政相違背的不良現象侵入了校園。個別老師在學生分數、輔導、評優評先、國家獎助學金評定、入黨等方面會不公平處理。部分學生在考試、干部競聘等過程中出現作弊、賄選等情況，都對校園風氣產生不良影響。所以，學校領導和老師必須帶頭營造公開、公平競爭的良好氛圍，為和諧校園建設做出應有的貢獻。
4.對大學生加強廉政文化教育是大學生完善人格的重要途徑
大學生是青年中的特殊群體，他們有著較高的文化素養；他們思想活躍充、滿激情，但是他們涉事較淺，是非判斷和自我控制能力較差。所以，高校必須對他們進行系統教育，培養他們的廉政意識，完善他們的人格。
二、提高大學生廉政文化教育的有效途徑
廉政文化建設是一個系統性工程，同時也是一個戰略工程，具有復雜性、艱巨性和長期性的特點。要度重視此項教育的重要性，采取多項措施，把廉政文化教育落到實處。
1.上好“兩課”課程，發揮課題教育的“主陣地”作用
廉政教育要充分發揮課堂教學的強力滲透作用，通過思想政治、社會公德和職業道德等課程加強廉政教育；另外，學生課題還要加強法律知識教育，向學生講授腐敗產生的根源以及對個人、家庭和社會的危害[2]。還要通過課下討論等方式讓學生深入其中，對廉政文化產生正確認識，樹立與腐敗行為作斗爭的決心和信心。
2.開展形式多樣的校園文化活動，發揮文化活動的“大熔爐”作用
高校要增強廉政文化教育的含金量，就必須以中華民族的傳統美德作為作為道德教育的基礎，不斷創新手段和方法引導學生培養高尚的道德。首先，校學生組織應該積極開展“廉政文化”為主題的征文、演講、書畫等活動，寓教于樂，將廉政文化融入大學生的道德教育和素質教育之中。其次，召開黨團組織民主生活會，讓黨團干部和成員發表自己的意見，形成良好的民主氛圍。第三，舉辦廉政文化報告會，邀請相關楷模獻身說法，讓大學生學習楷模的為人和處事。第四，組織學生觀看人員的警示錄視頻，讓大學生從中感受貪污對個人、家庭和社會帶來的巨大危害。最后，各學生組織還要通過電話、信息、QQ、微博等現代通訊工具宣傳廉政文化。
3.做好社會實踐工作，發揮社會實踐的“練兵場”作用
高校要以大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，青年志愿者服務月為主要契機，鼓勵學生接觸社會、了解社會、體驗基層。教師通過活動使大學生在服務和實踐中體驗生活、磨練意志，強化廉潔從政意識。
4.樹立教師良好形象，發揮高校教師的“指導師”作用
廉政文化要想在學生中培養和傳播，就必須有良好的“土壤”[3]。大學教師是和學生接觸最為頻繁的群體，他們的一言一行都對學生產生深遠影響。所以高校教師要以更為嚴格的標準要求自己，在學生中樹立道德標桿和楷模。教師要用廉潔公正的形象在大學里孕育廉政文化、傳播廉政文化。
5.教育好學校團學工作干部，發揮他們的“主力軍”作用
學校團學干部不僅要在日常學習生活中做好學習典范，更應該積極地與腐敗行為作斗爭。同時，以團學干部為核心學生組織在廉政文化建設中應發揮中堅作用，為全面推進大學生廉政文化建設做出貢獻。
三、結束語
廉政文化是高校對大學生思想政治建設工作的一項重要內容，廉政教育是一項“種子”工程，同時也是一項任重道遠的社會系統工程。高校要抓好課堂主陣地，還要積極通過校園活動創建和諧校園、廉政校園建設，讓廉政做事成為全體學生的一種習慣，為社會主義現代化建設培養更加優秀的建設者和接班人。
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【關鍵詞】高職高專 醫學院校 醫
學生 社會實踐活動
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0168-02
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，在大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感的過程中具有不可替代的作用。高職高專醫學生積極參加社會實踐活動，能夠提高其學習興趣和主動性，訓練和檢驗其臨床基本技能，也能夠解決當前醫學教學中的一些矛盾，更重要的是能讓學生在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀并以此指導自己的行為。
一、高職高專醫學院校社會實踐活動存在的問題
（一）社會實踐活動與思想政治教育結合不夠緊密
社會實踐是醫學生思想政治教育的重要環節。真正有意義、有效果的社會實踐活動有助于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是開展醫德醫風教育的良好平臺，能夠有力地推動醫學院校思想政治教育工作的發展，促進醫學生的全面和諧發展。然而，目前高職高專醫學院校的社會實踐活動，沒有很好地與醫學生思想政治教育結合起來，沒有將社會實踐內容與學校思想政治教育的目標任務相結合，使得社會實踐活動與思想政治教育工作脫節，通過社會實踐活動對醫學生進行思想政治教育的效果并不明顯。
（二）社會實踐活動與醫學專業學習缺乏有效聯系
第一，不能有效地將青年志愿者活動與醫學生的專業學習聯系起來。青年志愿者活動是高職高專醫學院校社會實踐的重要方式，但目前該活動未能與醫學專業學習有效聯系。如志愿者到老人康樂園、社區及其他公共場所開展打掃衛生、陪伴孤寡老人及留守兒童等活動，到農民工子女學校開展愛心助學活動，到社區開展掛職活動等，這些活動為醫學生提供了實踐平臺，不同程度地為社會作出了一定的貢獻，學生在實踐活動中也受到了教育，但不足之處是沒有將醫學生的專業學習滲透到活動中，沒能通過開展青年志愿者活動促進學生的專業學習。
第二，不能將醫學生的社會調查與專業學習相互融合。以往很多社會調查，大部分通過參觀、問卷調查或訪談的形式進行，學生在調查過程中受到了一定的教育，但調查內容很少涉及醫學生的專業學習，這就容易造成社會實踐調研環節與醫學生的專業學習脫節。而醫學生的社會調查與專業學習脫節，就使得學生在社會實踐剛開始時興趣盎然，幾天后便感到內容單調，從而影響他們的學習主動性。
二、高職高專醫學院校改善社會實踐活動的對策
（一）將思想政治教育融入醫學生社會實踐活動中
在筆者所在學校的新生入學調查中，關于“您想通過哪種途徑培養您的實踐能力”的問題，75.7%的學生認為通過社會實踐可培養他們的實踐能力，可見社會實踐活動是醫學生樂于接受和參與的活動。而將思想政治教育融入社會實踐活動中，則更能調動學生參加活動的積極性，從而取得更好的效果。筆者認為，將思想政治教育融入醫學生社會實踐活動，具體可從以下兩方面入手：
第一，在醫學生社會實踐活動中滲透愛國主義教育。在開展關于“三農”問題、社會主義新農村建設、新農合、新醫改等方面的問卷調查時，或者在參觀社會主義新農村、城市規劃展覽館、革命歷史博物館、軍史館的過程中，將思想政治教育與醫學生社會實踐緊密結合起來，讓醫學生在參觀過程中進一步了解黨和國家的方針政策、了解我國國情，讓他們真實地感受到社會主義制度和改革開放給我們生活帶來的好處，從而增強他們愛國、愛黨、愛人民的意識，增強他們的社會責任感，并提高其學習動力，使其樹立奉獻社會的理想。
第二，發揮青年志愿者活動的思想政治教育作用。高職高專醫學院校的青年志愿者活動可為學生提供良好的社會實踐機會，幫助其更好地認識自我和完善自我，是開展思想政治教育的一個重要途徑。青年志愿者協會的會員眾多，筆者所在學校的團委統計數據顯示，60%以上的學生加入了青年志愿者協會，因此高職高專醫學院校應高度重視青年志愿者活動，充分發揮其思想政治教育作用。青年志愿者活動是醫學生課堂之外的實踐平臺，是醫學知識技能的延伸運用，是在參與社會活動中提升能力的實戰訓練，能夠讓醫學生在社會實踐活動中實現思想政治教育的知行統一，引導醫學生從身邊的事情做起，如開展敬老、幫困、助殘服務，到公共場所義務講解醫學常識，義診和禁毒防艾宣傳等。這些活動具有思想政治理論課課堂教學無法比擬的效果，對高職高專醫學生的思想政治教育起著重要作用。同時，可通過青年志愿者活動提高高職高專醫學生的思想道德品質。如在青年志愿者活動中，醫學生投身到社區和農村，與群眾打成一片，與社會融為一體，在為老百姓服務的過程中加深對民生和社會的了解，增強使命感和責任意識，激發熱愛廣大群眾的高尚情感，樹立為人民服務的奉獻精神，大大地增強醫學生思想政治教育的實效性。
（二）將社會實踐活動與醫學專業結合起來
第一，將青年志愿者活動與醫學專業特色相結合。青年志愿者活動本身是一個讓參與者不斷獲得人生感悟的非常有價值的實踐過程，可以讓醫學生感受自我價值實現的成就感，以及被社會和人民需要的自豪感，讓醫學生的專業水平在服務他人、服務社會的同時得到不斷提高。高職高專醫學院校在開展青年志愿者活動時應充分發揮自身優勢，在實踐過程中主動向相關專業、行業滲透，提高志愿服務活動的廣度和深度，讓醫學生青年志愿者服務擁有更為廣闊的發展空間。一是充分利用一些重要節日組織開展與醫學專業相關的社會實踐活動，如利用“學雷鋒活動月”、六一兒童節、“世界禁毒日”、“世界艾滋病日”等重要節日，組織醫學生到敬老院、農村、社區、兒童福利院開展健康咨詢、口腔健康檢查、禁毒防艾宣傳等社會實踐活動，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高服務意識，增強奉獻精神。二是積極組織青年志愿者到社區掛職鍛煉，讓青年志愿者在掛職鍛煉的過程中運用所學知識為老百姓服務。高職高專醫學院校團組織在組織青年志愿者開展掛職鍛煉時應指導學生結合自己的專業學習，開展禁毒防艾、衛生健康知識方面的宣傳、教育工作。通過開展一系列與醫學專業相關的青年志愿者活動，醫學生可以增長見識和才干，鞏固專業知識，提升服務社會的能力和水平。
第二，堅持做好暑期社會實踐活動及假期醫學見習活動。每年暑假以集中或分散方式組織學生開展暑期社會實踐活動。一是系、部組織醫學生深入農村開展一系列專業特色鮮明的社會實踐活動，如義診、禁毒防艾宣傳、健康知識宣傳，以及帶有濃郁醫學特色的文藝表演和調研等活動。通過這些特色鮮明的社會實踐活動達到以下效果：為村民和兒童開展健康體檢，使醫學生進一步熟悉和掌握健康體檢的一般程序和方法；讓學生觀察專業課教師為村民診斷及在教師指導下為村民量血壓等，加深學生對農村常見病和多發病的認識，并提高其操作能力，為其今后臨床實習奠定基礎；專業課教師熱情周到的服務，以及嚴謹的工作態度，使學生在耳濡目染中形成良好的職業道德；為村民開展衛生知識宣傳，鞏固所學專業知識，在一定程度上提高學生的語言組織能力和口頭表達能力；對醫學生進行醫德醫風教育，使醫德醫風教育與社會現實緊密聯系起來，更貼近生活、貼近實際和貼近學生，增強醫學生的使命感和責任感。二是要求學生在寒暑假到家鄉醫療機構如衛生院、診所、藥店等開展為期兩周以上的見習活動，使他們在為病人和群眾服務的過程中增長知識，增強才干。社會實踐活動結束后，要求每位學生書寫社會實踐報告，總結實踐中的得與失。學生回校后，學校及時組織召開社會實踐總結表彰大會，進一步調動學生參與社會實踐的積極性。
第三，將醫學生社會實踐納入專業教學。為了便于經常性開展醫學生社會實踐活動，可將專業實踐作為獨立的教學環節，即將醫學生社會實踐活動作為常規教學環節在高職高專醫學院校的培養計劃與課堂教學中體現出來，并規范學生社會實踐活動的各個環節。具體操作中，可結合醫學生特點，充分利用社會資源從事實踐教學；契約化運作醫學生社會實踐基地；整合社會和校園等各方面資源，優化配置人力物力財力；積極溝通、協調，動員各種社會力量為醫學生提供有效的社會實踐保障。同時，制定關于醫學生社會實踐教學的規章制度，安排醫學生社會實踐的教學進度及計劃，完善醫學生社會實踐的各項制度。這樣既可以克服醫學生社會實踐的隨意性和間斷性，又可以解決醫學生社會實踐教學規范性不強的問題，讓學生在專業學習與社會實踐并存的模式下提高社會實踐的能力和水平。
當前，我國正處于經濟社會發展較為快速的時期，基層醫療衛生單位急需能力強、素質好的醫療衛生人才，高職高專教育工作者應高度重視醫學生社會實踐活動，積極改善醫學院校社會實踐活動，以為祖國醫療衛生事業的發展作出新的貢獻。
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【關鍵詞】深化 社會實踐 促進 大學生 成長
【中圖分類號】G523 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0014-02
1 大學生社會實踐活動的內容及重要意義
1.1 當前大學生社會實踐的主要內容
廣義的社會實踐指按照高等教育目標,有組織、有計劃、有目的地指導在校大學生,結合自己所學的專業知識和生活經歷,使大學生通過參與一定的社會活動,達到學習社會生活經驗、了解社會、認識社會、服務社會、奉獻社會,同時提高大學生各方面素質,最終使大學生更快更好地融入社會的實踐活動。從大學生參與社會實踐動機的目的性角度出發,將大學生社會實踐可分為6類:1)教學輔助類;2)勤工助學及有償類;3)社會公益、志愿服務類;4)科研能力培養類;5)國防、軍訓類;6)社會經驗類。
1.2 大學生社會實踐的重要意義
1.2.1 大學生社會實踐是實現知識與行動統一的載體
大學生社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑。通過社會實踐活動,逐步彌補了大學生動手能力差、缺乏全局意識、缺乏創新意識等不足因素?；顒舆^程中,隊員們組織協調、人際交往、獨立生活能力得到提高,并逐步掌握如何理清工作思路、制定工作計劃、執行工作實務等一整套處理日常工作的方式方法。這將加速知識的消化,實現理論與實際的有效結合。
1.2.2 大學生社會實踐是大學生與用人單位之間的橋梁
近年來,在人才市場機制與競爭規則的有待進一步健全的前提下,部分學生在嚴峻的就業形式下顯得束手無策。通過社會實踐使大學生提前了解和適應機關、企業和社區的工作規程,提高高校人才培養與社會實際需求的契合度,使其認清就業形勢,了解社會對畢業生的需要,結合自身的實際,樹立正確的擇業觀念,以便做好從學習角色到工作角色的轉變,實現大學生由自然人到社會人的轉化。
1.2.3 大學生社會實踐是政治理論教育與實踐教育的有機結合
通過社會實踐活動的開展,讓學生深入基層、了解國情、體察民情的現實需要,促進大學生認識社會、認清國情,實現從感性認識到理性認識,從抽象到具體的轉變。大學生們走出校園,下農村、到西部、訪軍營、進企業,以社會為課堂,以實踐為教材,全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉,發現自身不足,不斷提升自己的認知能力和社會責任感。
1.2.4 大學生社會實踐是實現大學生全面發展的重要途徑
社會的發展會不斷對人的全面發展提出新的目標和具體要求,作為“象牙塔”內的大學生,積極投身于社會實踐,促進自身獨立性和個性發展,提高創新與就業競爭力的能力,培養社會責任感和使命感,促進自身全面發展將不僅是時展的客觀要求,而且也是新時期大學生成長的現實需要。
2 新時期大學生社會實踐活動存在的問題
社會實踐活動作為一種把學校教育、社會教育和自我教育融為一體的教育形式,能使大學生在校園外更廣闊的社會環境中學到許多書本上無法學到的知識,但是另一方面,在高等教育長足發展的今天,社會實踐活動的開展仍面臨著諸多的問題。主要表現在:
2.1 學生參與缺乏廣泛性
各高校往往把主要精力放在校級、院(系)級重點社會實踐小分隊上,而對廣大學生只是一般的號召、要求,缺乏具體有效的組織和指導。除為數不多的這些重點團隊外,其它團隊實踐形式普遍比較簡單,主要是發放調查問卷、參觀企業、或三下鄉勞動等。因其本身沒有進行有效的指導,管理又比較松散,形式主義較濃,對學生實踐創新能力的培養作用不大。
2.2 組織指導缺乏規范性
目前絕大部分高校的做法是將社會實踐活動當成高校共青團組織的專門工作,一般是通過學校共青團組織發動,青年志愿者協會組織,學生自愿報名參加。學校普遍重視校級、院(系)級重點團隊建設,而且集中組隊的規模不大、數量不多?；顒又袑τ趯W生在社會實踐中了解的問題,未能及時進行辨析與答疑,這將直接影響到社會實踐的效果。
2.2.1 實踐結果缺乏實效性
由于把社會實踐看作季節性的社會活動,為了引起社會和媒體的關注,必然會強調活動的聲勢和新聞效應,使社會實踐對學生的實際意義有不同程度的降低。近年來,有些高校一味把社會實踐“搞大”,追求轟轟烈烈的出發場面,追求轟動效應,對社會實踐的規模、主題、形式宣傳多,對社會實踐的過程、收獲、效果宣傳少,給人產生有名無實,雷聲大、雨點小的感覺。
2.2.2 評價體系缺乏科學性
高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系,大多數高校還沒有制定專門的實踐教育考核辦法和考核標準,有的只重視校級、院(系)級重點團隊的成果或簡單的按學生實踐登記記錄情況來簡單考核。在評估過程中,大多數僅僅依據團隊的調查報告、實踐報告,然而部分學生以抄襲來應付,實踐能力得不到真正有效的提高。
2.2.3 指導老師缺乏積極性
大學生社會實踐主題大多提倡應與所學專業相結合,專業教師參與社會實踐指導將會極大提高社會實踐的意義。但由于沒有對社會實踐教學及管理人員進行統一編制、培訓,使社會實踐的教學、管理隊伍處于臨時應付、流動性強的狀態,缺乏工作的連續性、積極性。
3 國外大學生社會實踐模式探究
在國外,實踐教育思想有著悠久的歷史,這些經驗有助于國內社會實踐的發展。國外大學的實踐教育模式主要有兩種類型:以課堂教學為依托的認識實踐和以課外活動為依托的操作實踐。國外大學在實踐教育方面采取的措施歸納有以下幾點:
3.1 注重課程改革,強調理論與實際的結合
他們認為,大學必須根據人們的需要,迅速地適應各種變化,培養社會需要的各種各樣的人才。在課程設置中,增加實踐教學課程,增加實驗課、習題課、見習課的學時。在教學過程中，不是一開始就講授課程內容,而是先介紹課程內容在生產和社會生活中的實際意義,鼓勵學生用所學理論知識設計出具有創新意識的設計方案或實驗報告。
3.2 高校與社會聯系緊密,鼓勵學生創業
在創辦科學院,加強與產業界聯系的過程中,大學鼓勵學生走出課堂、走出校門,參加各種創業活動。學生創業活動主要有兩種類型:一是學生創業設計競賽,如計算機軟件設計競賽、大學生數學建模競賽等;二是直接創辦公司、企業,如惠普公司是由斯坦福大學的兩名研究生惠萊特和派卡德構思和建立起來的,比爾?蓋茨創辦微軟公司更是大學生創業的典范。
3.3 豐富的課外活動,促進學生全面發展
國外大學課外活動之多、范圍之廣是超乎人們的想象的。這些課外活動有學術活動和非學術活動,有校內活動和校外活動。常見的學生活動有講座、沙龍、俱樂部、學生模擬法庭、演講等,這些活動豐富了學生生活,彌補了課堂的不足,增長了知識,鍛煉了才干,增添了情趣,是學生實踐教育環境的重要組成部分。
4 深化大學生社會實踐活動的思考
4.1 加大宣傳、管理力度,建立健全機制
在大學生社會實踐活動取得成效的基礎上,加大社會輿論的宣傳,建立健全的大學生社會實踐活動組織、考核、獎勵等制度,保證活動規范有序地開展。
4.1.1 加強社會實踐管理的規范化
學校應加強對社會實踐活動的管理和規劃,統籌規劃,合理安排,做到既有學校的統一管理又有教師的具體指導。在實施過程中,學校黨政明確社會實踐管理部門(如學生工作處、團委、各院系團委及社會實踐社團)的作用,抓好學生骨干的選拔和培訓,發揮學生骨干的帶動作用,做到點面結合,以點帶面。
4.1.2 整合社會資源
學校有關部門齊抓共管、社會有關方面協調配合,是保證其育人效果的社會基礎。通過校政合作、校企合作等多種形式建立穩定的校外實踐基地。積極發揮實踐活動的橋梁作用,把學校的科技育人資源與地方的發展需要結合起來,把社會實踐活動進行社會化整合,建立起高校和地方的長期合作關系,共同發展。
4.1.3 做好實質性成果的指導
諸多調查表明,學生對于社會實踐興趣很高,但許多學生對社會實踐如何開展十分茫然,甚至不少學生不知實踐報告、科技論文如何寫作。因此社會實踐中教師的指導十分重要,有必要開設社會實踐方法講座,組織社會實踐宣傳隊,加強對學生實踐活動的指導,著力提高社會實踐的質量。
4.1.4 合理處理硬性要求與彈性評價的有機結合
保障社會實踐質量建立必要的和規范的考核評價指標體系,使實踐活動有規章可循,有制度可依,有內容可考,保障實踐質量,促進學生素質的提高。
一是根據不同年級不同階段的實踐內容安排進行學分制,要求學生每年至少完成一定次數的課余時間和暑期專題內容的實踐活動。
二是與評優掛鉤。規定只有獲得當年實踐學分并且時間考核優秀的學生才有資格評優,并把它作為確定入黨積極分子的條件之一。有價值的實踐成果,可爭取學校和社會的特別扶持,提高學生學習的興趣,增強他們的創新能力。
4.1.5 完善社會實踐網絡信息化
該系統包括組織體系、制度體系、激勵體系、信息反饋系統等,實現社會實踐信息的網上運作,加強社會企業與學校的聯系。學生能夠通過上網了解社會實踐的有關文件、制度、基地情況,查詢實踐崗位;教師通過網絡信息管理系統,可以科研項目,尋求合作對象。
4.2 圍繞專業、社會熱點問題,加強社會實踐活動的針對性
大學生社會實踐活動要取得實效產生較大的社會影響,就必須不斷創新活動方式、豐富活動內容。在當前,應著力抓好以下幾個方面:
4.2.1 強調全體學生的廣泛參與
通過動員、學習、討論逐步使學生對社會實踐活動有一個正確的認識,做好學校、院系、班級三個層面上的宣傳發動,組織學生認真討論,讓學生從被動式參加到以主人翁的態度參與?；顒雍?讓學生進行成果展示,匯報實踐結果;組織總結交流,深化教育效果。
4.2.2 深入挖掘傳統活動的潛力
大學生社會實踐活動已經走過了二十多年的歷程,在以后的實踐活動中,要著力挖掘傳統活動(如三下鄉、義務支教、社會問卷調查等活動)的潛力,在原來的基礎上,充實新的內容,創新形式,形成新的亮點,賦予其新時代的特色。在保持原有優勢和特色的基礎上更加務實、更加深入、更貼近群眾煥發新的活力。
4.2.3 更加注重與專業的結合
專業性的社會實踐活動能夠充分發揮它的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的價值觀和人生觀另一方面,在實踐中加強專業知識的滲透和運用,激發、培養學生的專業興趣,同時,也可以吸引更多的專業教師參與其中,促進“教”“學”相長。
4.2.4 活動的開展深層化、多樣化
根據不同年級開展不同的活動:一年級組織軍事理論和軍事訓練相結合的實踐環節;二年級以青年志愿者服務為切入點,開展以“三下鄉”為主、社會調查、掛職鍛煉相結合的實踐道路;三年級結合專業實習、就業實踐、創業計劃大賽等,開展社會實踐、科技活動與職業訓練相結合的“三位一體”的實踐活動。
4.2.5 注重活動的時效性
社會實踐的實踐主題必然要符合于社會發展的潮流,并以符合社會發展、國家建設的所需為追求目標。今年,全國各地,圍繞北京奧運、改革開放三十年展開了熱情的奧運文化、改革之風宣傳,可謂形成了一種非常好的氛圍。將大學生手中的知識和文化更好地帶進人民之中去,真正實現社會實踐的社會公益性。
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一、科技館教育傳播的要素分析
教育傳播學是近幾年來發展起來的重要交叉學科，對科技館教育有重要指導意義。教育傳播學一般包括四個基本要素，即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。因教育信息和教育媒體與本文研究的內容關系不大，下文將重點從教育者和受教育者兩個角度闡述：
1.教育者?？萍拣^教育者應該由三類人群組成：教育管理者，負責研究科技館教育理論、策劃和組織實施教育項目等；資源建設者，研發學習資源，包括展品及配套的學習單、教材和指導手冊等；學習指導者，包括輔導員、實習生、志愿者等。教師群體有豐富教育經驗和教學資源，應充分參與科技館教育傳播工作。
2.受教育者?？萍拣^的受教育者，依年齡、知識結構、心理特征及需求不同，可重點分為以下幾類群體：①學生群體，可細分為兒童、少年和青年三階段，是科技館最為重要的受眾群體。科技館應依學生群體的知識結構、心理特征及需求特點等進行教育活動的開發和實施。②家庭群體。據統計，科技館參觀受眾中有超過50%是親子家庭，即“家庭群體”。③科普教師群體。是科技館受教育者的重要部分，他們一方面接受科技館各種教育資源并參與教育培訓；同時也是學習資源的提供者，流動展的種子教師，承擔起教育傳播者的角色。④社區群體；⑤其他群體。如偏遠地區的受眾、行為能力障礙人群、有特殊需求的專業人士等。
國內科技館發展的30多年，一直將學生群體以及以青少年為主的家庭群體作為重點服務對象，忽略了教師群體的作用。本文重點圍繞教師群體進行分析。
二、國外部分科學中心科普教師項目的情況介紹
（一）美國探索館的教師項目
1.師范學院?！皫煼秾W院”啟動于1998年，其對象是初、高中的科學科教師，包括初教者項目（兩年以下初、高中科學或數學科教師）、暑期學院（新教師和在職教師）以及領導者項目（豐富教學經驗的教練和導師）三個層級。這三個項目相互重疊構成對科學教師的完整培訓體系，通過持續的周末講習班、先進的暑期學院以及互聯網資源在線支持來實現。
2.探究學院。這是職業發展項目中最受歡迎的項目，將探究式教育的理論與實踐結合起來進行授課。探究式學習工作室和研討會適合職業進修者、管理者、首席教師、國家教育改革領導者、校外教育者、大學社團等各種學習者。此外，該項目還在線教學指南供課堂教學實踐者使用，指導探究式教育實踐。
3.展覽教育資源共享。成立于1999年，其目的是幫助每個合作方學會如何將展品作為教學工具進行使用并設計活動或展品。該項目還會依合作方需要開發工作室，包括如何加強講解員素質、如何設計活動，如何開展教師職業進修項目。
（二）芝加哥科工館的教師項目
1.教師教育課程，面向學校教師免費開放，包括連續5天的暑期培訓課程和學期中6次課程培訓，內容涉及生命、地球、環境和宇宙科學等。通過該課程，老師可獲得科學課程的課件、材料和視頻。參與系統培訓的教師還可獲得科學教育專業碩士的學分并得到中學科學教育機構的認可。
2.教師實習項目，面向伊利諾斯技術學院和芝加哥州立大學學習教育的學生。他們在芝加哥科工館工作6周時間，參與教育項目的策劃實施、觀眾輔導等。
（三）安大略科學中心的教師項目
1.教師專業發展項目，通過體驗式講習班，加深教師對科學概念的理解，并應用到實際生活中，再傳給學生。這為教師提供提問、討論并分享的機會。
2.教師學習資源提供項目，提供教師指南、展覽查詢、課程、電影或展廳相關資源等供教師下載，還提供若干活動，如新型教師資源，提供展廳展品的探索指南；展覽/項目探究，為部分項目、講習班等提供專題展覽探究活動；同時還包括如實地考察小提示、學校課程評估表等其他信息。
（四）新加坡科學中心的教師項目
1.專業教師研修班，以實驗室為基礎并包括大量的動手項目，教師可以依據一定的規則設計不同活動項目，學科內容包括物理科學、生命科學、廚房科學和數字媒體等。同時，還會分享如何提高學生學習科學興趣的各種方法和途徑。
2.科學交流與創新教學研討會，這為教師提供與專家進行科學交流的機會。它與傳統課程不同，除注重教學策略、課程評估外，還關注其教育理念如何應用于實踐；并鼓勵教師創造新的、展示科學的方法，從而提高學生的科學興趣。
三、我國部分科學中心科普教師項目的情況介紹
（一）臺灣地區科技類博物館的教師項目
1.臺灣自然科學博物館的科老師項目
科博館設置科老師（自然科學輔導教師），高、中小學內擔任自然科學教學或具有服務熱忱的老師都可申請成為科老師。其職責包括擔任義務聯絡員，負責學校與科博館之間的聯系；協助師生到館參觀或研習活動，隨隊輔導教學活動，促使學校運用館內資源開展活動；推廣科學教育活動，參與活動規劃與推廣。
2.臺灣自然科學教育館的科普師資培訓課程
科教館舉辦常態化的科普師資培訓課程，主要面向全臺灣的國小教師或本館科老師免費開放，性質上是國小教師的在職進修課程。內容上配合自然與生活學科各學期單元進度設計課程，是學校課程的延伸。培訓課程分三類：①主題式師資培訓，圍繞某一大主題進行為期3天的培訓課程，采取滾動輪換方式更新；②科普式師資培訓，開展一次性體驗活動，完成某一知識點的小制作任務；③種子教師培訓：接受科技館的先期培訓后，負責培訓學校教師，教會他們如何利用科技館的展品和教育項目資源，進行科技館教育項目的推廣。
（二）中國大陸地區科技館的教師群體活動
在中國大陸，僅中國科技館、廣東科學中心及廈門科技館開展教師群體活動。中國科技館的教師活動分兩類：（1）科普教師專項培訓：對象為各區縣青少年科技館工作人員和北京市中小學科學課老師；內容包括教育理論及演示實驗、科技小制作、科技魔術等。（2）團體預約教師培訓：針對學免的團體教師進行培訓，介紹科技館可提供的教育資源，如參觀路線、實驗演示、學習單、活動室活動等。
廣東科學中心的教師群體活動也分為兩類：（1）在線資源提供，如學生工作紙、專項探究活動、室外展項定向探尋活動等電子資源；（2）聯合教育部門、師范高校、中小學等開展交流培訓活動，內容包括科普教育資源介紹、交流校外科學教育活動的教育理念以及探索課余科學教育的方式和內容等。
廈門科技館會對其培訓中心外聘的科學課老師進行教學培訓，這些外聘老師多為各中小學的科學課老師。對其進行的教學培訓也會提高其教學水平和能力。
四、國內科技館學校教師項目的發展建議
通過分析，我們發現國內科技館教師項目尚處于起步階段，內容和形式較為受限。而國外科學中心的教師項目則呈現出專業化、多樣化、層次化的特點。本部分結合我國科技館發展現狀，對教師項目提出如下發展建議：
（一）明確科技館（科學中心）的功能定位
國內科技館應努力將自身打造成為學校科學教育資源的提供中心和科普教師群體的培訓中心。歐美科學中心經過幾十年的發展，科學教育資源已成為館校結合合作模式的重要保障。如展品資源可作為教學用具，課程、培訓等是教師技能發展的重要途徑，科普教育人員成為學校的重要合作伙伴，網絡資源成為教師學生自主探究的知識寶庫。我國科技館要想與學校建立牢固的合作關系，應努力將自身打造為學?？茖W教育的資源提供中心。同時，科技館應擔負起中小學科普教師培訓的職責，充分利用教育資源，提升科普教師的理論修養和實踐水平。
（二）充分認識到教師項目的重要作用
我們應該認識到教師項目的重要作用。他們不僅是正規教育中的重要群體，擁有完備的知識體系、教學經驗和媒體使用能力。同時，他們也將成為科技館科普教育的傳播者，一方面，參與科技館組織的科學教育培訓；另一方面，承擔起“種子教師”角色，完善科普教師的培訓鏈條。他們既是教育活動的策劃者和組織者，也是活動的實施者和評估者，對活動開展的效果起到至關重要的作用。
（三）分階段、分步驟的組織教師活動
國內科技館應借鑒歐美發達國家科學中心在教師項目的先進經驗，在結合本館可利用教育資源的基礎上，開發層次化、多樣化的科普教師活動。
1.初級階段應努力將科技館打造為科學教育資源的提供中心?；诖?，除了開展對團隊預約教師的培訓外，還要充分利用網絡、手機等（如官網、微博、微信）新媒體手段來完善學習資源提供項目，如學習單、展項信息、活動信息、電影或展廳等資源；還包括專題探究活動、活動評估表以及問卷調查等。
2.中級階段應努力將科技館打造為科普教師群體的培訓中心，包括教師交流會和教師培訓兩種形式。在這一階段，應與教育主管部門、高等院校及中小學校建立合作關系，充分利用教育主管部門的政策引領作用、高等院校的優秀科研成果和教師資源及中小學校的科普教師力量，推動科普培訓和交流活動的開展。
3.高級階段應開展如美國探索館的師范學院、探索學院等內容。此時，培訓對象已不局限于培訓科普教師，學校管理者、國家教育改革領導者、校外教育者都可能成為培訓的對象；活動內容擴展至完整的課堂活動、系列化的培訓體系、結合探究理念的探究工作室和研討會等。這是對科學中心的高水平要求，目前在我國科技館中還比較難以實現，是一個較為長遠的發展目標。
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[關鍵詞]支持網絡 高職學生 創業 困境 對策
[作者簡介]陳國法（1966- ），男，浙江杭州人，浙江水利水電?？茖W校招生與就業指導處處長，高級經濟師，主要從事學生職業生涯規劃、就業創業指導工作。（浙江 杭州 310018）郁君平（1970- ），男，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院招生就業處處長，副教授，主要從事學生管理、大學生職業生涯規劃和就業創業指導工作。（浙江 杭州 310053）
[基金項目]本文系2011年浙江省高等職業教育研究會研究課題“社會支持角度下高職院校創業教育實施路徑研究”（課題編號：YB1209）和2012年杭州市哲學社會規劃課題“高職院校創業教育與社會支持相關度研究”（課題編號：D12JY16）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0074-02
創業是經濟活力之源，也是大學生充分就業的重要補充。十報告提出“要促進創業帶動就業，提升勞動者就業創業能力”，這給高職院校的就業工作提出了新思路。進一步培養高職學生的創新精神和創業能力成為高職院校創業教育工作的重點。
一、高職學生創業中存在的主要問題
我們對杭州市6所高職院校近三年選擇創業的畢業生和在校二、三年級有創業意向的同學共500人進行了“關于大學生自主創業現狀及困難”問卷調查，關注了“杭州市高校畢業生創業三年行動計劃”的實施情況，收集了杭州市工商局經濟開發區分局對區內大學生創業調查的相關數據。通過問卷調查和數據統計分析，正是由于社會支持網絡的缺失，創業資金不足、創業素質不高、創業保障不全成為影響大學生創業的主要問題，在一定程度上影響和制約了高職學生的創業熱情和創業成功率。
（一）政策支持的缺失導致高職學生創業資金缺乏
創業能否啟動，創業能走多遠，資金充足與否起了關鍵作用。盡管各級政府為鼓勵大學生自主創業，出臺了多項措施，但由于針對大學生創業的投資與融資體系尚未形成，而社會資金支持的要求又高，能通過商業貸款、政府資助等方式獲得創業啟動資金的大學生創業者寥寥無幾，這在一定程度上直接影響了大學生創業資金的來源、創業企業性質和經營狀況。
1.在創業投資上，高職學生創業的集資途徑少，集資數額小。絕大多數創業企業通過創業團隊自行集資獲得資金，只有極少數通過商業貸款、創業投資、政府創業基金等方式獲得創業資金。自2008年杭州市實施高校畢業生創業三年行動計劃以來，共資助大學生創業項目624個，其中72%的學生創業企業通過創業團隊集資獲得資金，獲得銀行貸款的只占9.74%，享受政府創業基金的僅占5.19%。
2.在創業行業分布上，高職學生創業熱點行業主要集中在批發和零售業、租賃和商務服務業、電子商務等創業門檻低、投資少的行業。在杭州市高校畢業生創業三年行動計劃實施期間，大學生創業企業中IT軟件行業占18%，文化創意產業占17%，電子商務占22%，零售業占20%。
3.在創業注冊資本分布上，高職學生創業企業注冊資本普遍較低，以小微型企業為主，抗資金風險能力弱。據相關數據統計顯示，截至2011年10月，開發區內累計設立大學生創業企業共863家，注冊資本在10萬元及以下的占66.74%，很多企業的注冊資本到位情況不理想，一些創業企業負債經營，負債率高。
（二）教育支持的缺失導致高職學生創業素質不高
創業是一門綜合的學問，創業者要具備一定的創業素質。我們通過調查發現，高職學生缺乏相應的創業知識、團隊建設和管理素質。據統計，85%大學生創業者是初次創業；28%的創業者一畢業就創業，34%的大學生創業者沒有創業行業的從業經驗。不少高職學生對創業的艱苦性認識不足，創業企業的存活率低，市場淘汰率高。在杭州市經濟開發區內的863家大學生企業中，三年以來有121家企業處于非正常營業狀態，注銷的占6%。
我國的創業教育始于20世紀90年代末，2002年教育部率先在全國幾所院校進行創業教育試點， 但由于對創業教育內涵認識不一致，各校的創業教育水平差異較大，創業教育尚未真正普及。根據對杭州市高職院校的調查，從整體上看， 作為創業教育的主體，絕大部分高職院校沒有完善的、系統的創業教育體系，難以在創業素質培養上發揮出應有的作用。
1.對創業教育的重要性和必要性認識不足。高職院校的創業教育基本上處于自愿設置、自主選擇的盲目發展狀態，僅僅將創業教育列入大學生職業生涯規劃課程范疇，安排的教育時數不多；教育的形式也比較單一，多數仍沿用傳統的課堂灌輸式教學模式， 偏重理論講授，缺少個性化指導及創業實踐輔導。此外，絕大多數高職生創業意愿不強，參與創業教育活動的積極性不高，即使有創業的想法和動機，也往往因創業的艱難而放棄創業，選擇就業。
2.創業教育體系不完善。高職院校創業教育大多游離于人才培養體系之外，通常是以“選修課”的形式面向少數學生開展，缺乏面向全體學生、融入專業教育的完整的創業教育體系；在課程設置方面，沒有將創業教育定位成創業技能的教育，教育內容偏重于概念性知識，缺少創業實際所需的經濟、管理運行等綜合知識的傳授。
3.創業教育師資薄弱。絕大多數高職院校的創業指導教師通常由負責學生工作的輔導員來擔任，大多數輔導員創業知識有限，創業經驗不豐富，對創業中會遇到的一些實際問題沒有親身體會，更談不上有效地指導學生。這種現狀不僅不利于創業教育的深入發展，還可能導致創業教育方向的偏離。
（三）社會支持缺失導致高職學生創業保障不足
創業實踐能力的提高、對創業的扶持等都依賴于社會提供的創業保障。我們發現，由于高職學生的社會關系單薄，創業企業銷售渠道不暢，資源利用不到位。
1.缺少實踐的平臺。高職院校與企業間的合作和聯系，更多定位于企業所需的專業人才培養方面，高職院校沒有真正有效利用社會資源，為學生創業實踐提供平臺。企業方面因考慮到自身情況，不會太主動為學生的創業提供相應的機會。這使得大學生的創業意愿、創業實戰模擬需求無法得到滿足。
2.缺少服務的平臺。創業學生需要的各種信息，小到項目技術，大到市場開發，往往難以找到對接。此外，創業項目找不到合作人或是投資人找不到好的創業項目。盡管國家和地方政府相繼出臺了大學生創業的相關優惠政策，但不少創業學生和企業均不清楚，也不知道如何申請，相關部門在執行中缺少相應的實施細則，而且手續復雜。
二、構建高職學生創業的社會支持網絡
（一）強化政府責任，發揮政策導向功能
1.制定和落實高職學生創業相關扶持政策。各地政府部門應結合本地實際，制定相關的扶持政策：一是工商注冊，開通工商注冊綠色通道，實行工商注冊免收費措施，放寬市場準入條件，放寬經營場所限制。二是創業資助，優化創業資助政策，實行房租補貼，落實孵化器優惠政策，提供資金扶持。三是稅費優惠，開通稅務辦事綠色通道，用足用好各類稅費優惠政策。四是權益保障，將高職學生創業群體納入社會養老保險、醫療保險、失業保險等社會保障體系，為大學生創業群體的戶籍、檔案等提供援助保障。
2.建立高職學生創業投、融資體系。目前，杭州大學生創業企業中，超過半數企業注冊資本在10萬元以內，這極大地限制了學生創業企業的發展。地方政府可考慮劃撥專項財政經費，設立創業基金，并制定相應政策，通過專家評估、考核等相關程序，建立一套針對創業項目的評估指標和信用評級體系，引導銀行放寬對高職學生創業項目的貸款門檻，對信用等級較高、運行狀況良好的企業予以更為優惠的貸款資助。同時通過政府引導，拓展創業企業的股權融資渠道，鼓勵民間資本設立創投基金，優化創業投資結構，化解創業企業融資難等問題。
3.建設大學生創業園區。依托高教園區建設大學生創業園，發揮創業園在扶持大學生創業中的引領示范作用，積極創造條件為學生創業企業提供創業培訓、相關政策咨詢、各類扶持資金申請、企業登記注冊等方面的“一站式”服務，并為學生創業企業建立暢通的創業融資、技術研發、成果轉化及項目合作交易等一系列渠道。
（二）深化學校創業教育，提高高職學生的創業素質
由于高職院校創業教育不系統，創業師資隊伍不健全，創業指導服務不及時，高職學生具備的創業素質無法與創業要求相匹配。因此，高職院校應進一步完善創業教育課程體系，加強創業師資隊伍建設，積極開展第二課堂活動，提高學生的創業素質和創業能力。
1.推進創業教育體系建設。高職院校要將創業教育納入人才培養全過程，做到創業教育課程設置、創業教育手段、創業教育評價相統一，完善創業知識結構，提高學生的創業綜合素質。一是完善課程體系，將創業基礎知識、創業技能和創業精神等作為創業教育課程的重要內容，既要開設創業基礎理論、創業模擬實踐、創業風險預測等相應的理論課程，也要增加提高學生創業能力的選修課程，并結合高職學生的成長規律，分年級、分階段實施創業課程教育，激發學生學習熱情，培養創業精神，提高創業技巧。二是更新教育手段，將啟發式理論教育和實踐性教育相結合，做到理論聯系實際，既要培養學生的創業意識，更要提高學生的創業心理品質。三是建立教育考核評價辦法，確定創業教育各模塊的相應學分，建立基礎理論課程、創業素質、創業能力相結合的大學生創業教育考核評價體系。另外，可嘗試將學生創業與畢業頂崗實習環節相結合或實現學分互認。
2.打造專業化的創業教育師資隊伍。專業化的創業教育教師隊伍是實現創業教育目標的重要保證。高職院校要通過內部培養、校外聘任，建立一支既有專業理論知識又具有豐富實踐經驗的專職、兼職的創業教育教師隊伍，不斷提高創業教育水平。校內設立以專業教師、學生工作輔導員等為主的專職從事創業教育的理論教師隊伍，有計劃地組織選派相關教師參與專業培訓、企業考察、掛職鍛煉，整體提升教師的創業理論水平和實踐水平；校外聘請知名企業家、成功創業者、創業投資者作為創業教育的兼職教師，通過創業講座、報告會、創業項目指導等形式，指導學生進行創業實踐。
3.積極開展第二課堂創業活動，將創業教育的第一課堂與第二課堂有機結合。通過舉辦創業大賽、創業論壇、創業經驗交流等活動，激發學生創業熱情，啟發創業思維和靈感；成立學生創業聯盟或未來企業家協會，組織學生走訪創業企業，訪問成功創業校友，開展創業模擬實踐，讓學生感受創業經歷，鍛煉團隊協作能力，鞏固創業知識。如浙江水利水電?？茖W校成立了大學生創新創業學院，每年暑期組織學生開展“訪百名校友、走百家企業”的“雙百”主題實踐活動，強調發展學生個性，著重培養學生的創業精神、創業意識以及職業素養和團隊精神。
4.加強創業指導服務。高職院校要設立相應的創業管理服務部門，具體負責創業培育制度的制定、創業政策的宣傳、創業信息的、創業項目的對接以及與政府、企業等社會機構的聯系溝通等，鼓勵和規范學生創業；通過組建創業團隊，建立校內創業園、創業實踐基地，開展項目申請、公司融資、管理運營實戰等一系列的模擬實踐，為學生創業打造實踐支撐平臺。
（三）鼓勵社會參與，為高職學生創業提供支撐
1.推進校企深度合作，實現創業零對接。加強學校與企業之間的聯系，建立創業實踐基地，為學生提供模擬創業的平臺與環境，在模擬創業中積累經驗，提升素質。積極發揮企業的人才優勢，聘請企業相關人員為創業導師，通過“一對一”的指導，扶持學生自主創業。組織企業走進校園參與創業項目的評審，對一些有市場生存價值的創業項目，通過以技術、資金入股等方式予以扶持，實現雙方互利共贏。
2.支持建立社會中介機構，為高職學生創業提供服務。高職學生創業從獲得信息、項目立項、公司注冊到最終產生效益，需要經過許多環節和流程，耗費學生大量的時間和精力，甚至可能錯失創業良機。建立相應的中介機構，開展創業培訓，提供創業信息，辦理創業貸款，提供創業擔保、公司注冊和市場推廣服務，快速推進大學生船業企業走上正軌。
三、結語
在當前的就業形勢下，越來越多的高職院校學生選擇自主創業，這既是經濟發展的必然規律，也是就業壓力下高職學生人力資本優勢的最好體現。因此，全社會要積極營造良好的創業氛圍，做到學校、政府、社會的創業教育和創業保護、創業支持協調聯動，積極有效地引導高職學生成功創業，推動創新型國家建設。
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理念和目標
學校根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，適應以自主發展為顯著特征的現代社會之需要，結合本校近10年來的辦學實踐，把特色高中建設實驗項目確定為“自主發展教育”。該校在項目規劃中指出，自主發展是一個人能否成為有作為的人的心理基因，它決定著人們對生存方式的主動選擇或構建，是一個人遠離平庸、走向卓越的內在因素，自主發展教育“以學生的發展為本”，充分尊重學生的主體地位。該?！白灾靼l展教育”的基本理念是：給學生一個自主發展的空間，培養獨立思維，鑄就健全人格；給學生一個自我選擇的機會，讓每一個學生獲得充分的發展；給學生一個展現個性的舞臺，讓他們的特長與能力、創造與成果得到展示。
學校確定了自主發展教育的目標：讓學生真正成為有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自己的人；成為有明確的奮斗目標、有內在的學習需要與成就動機的人；成為有良好的學習策略與學習習慣的人。培養學生的自主意識，健全學生的主體人格，讓學生在個性上具有高度的自尊，在志向上富有充分的自信，在思想道德上能夠嚴格自律，在學習和生活上實現自勵和自理。圍繞上述目標，以選擇、自由、參與、支持為核心價值觀，努力促進以自主發展教育為特色的學校文化建設。
構思和策略
特色高中建設項目進入實驗階段，各實驗學校紛紛拿出自己的設計方案和實施策略。建設具有自主發展教育特色的普通高中學校，天津市第二中學的具體構思和策略如下。
夯實德育工作
天津市第二中學始終把提高學生的思想道德素質放在學校教育的首位。一年一度的暑期德育研討會成為老教師更新觀念、總結經驗和青年教師積極探索、深入學習的陣地，他們研究心理健康教育和德育工作的關系，出臺了“心育、德育協同研究”課題，開辟了德育工作的新途徑。教師以心理健康教育校本課程和心理疏導活動為載體，進行有益的探索。學校在德育工作中倡導學生“自我教育、自我約束、自我管理、自我服務”，一年一度的團代會、藝術節、體育節都由學生自己組織，學生在自主學習中發展，在實踐中體驗，在體驗中升華。今后，學校將進一步實施自主精神教育，這一教育的核心價值取向是以人為本，充分尊重學生的人格和個性，增強學生的自主意識和自信心，激發起學生奮發向上的“內驅力”。強化以“自主發展”為重點的德育工作特色，變灌輸型教育為引導型教育，通過多種形式的教育活動，讓學生自己選擇正確的發展方向，增強學生自我負責的意識，提高學生自我管理的能力。在班集體建設上，逐步形成自我教育、自我管理的教育模式；在日常的德育活動中，落實學生的主體地位，激發和調動學生的參與熱情，增強德育工作的吸引力，提高德育工作的針對性和實效性。
構筑課程體系
學校在課程設置和實施過程中，關注學生個體差異，發掘學生潛能，發展學生個性，促進每一個學生的特長發展。2000年，天津市第二中學成為最早落實教育部頒布的研究性學習課程的學校之一。學校改革體育教學，嘗試體教結合，開設體育選修課程，設置了籃球、足球、排球、游泳、健美操、瑜伽等課程，由學生自主選擇。學校在全市率先成立了國際部，利用國際交流平臺，盡可能地為學生拓寬成才之路，讓更多的學生能夠考入世界一流大學，成為跨文化的國際型人才。2010年，學校成立了天津市唯一一個英國劍橋大學考試委員會授權的全日制劍橋教育中心，在該中心就讀的學生將學習英國劍橋大學考試院的Alevel課程，這是一種國際認可的高中課程。這為中國學生打開了一扇通往世界一流大學的窗口。學校設置“學科拓展類”和“科學探索類”兩種自主性課程，體現了對自主發展教育目標的追求。未來，學校將推進以學科拓展為主線的校本課程，強化對學科特長生的培養力度，為學有余力的學生提供自主發展的空間。加大校本課程建設的力度，構建起“國家課程＋國家課程二次開發＋校本課程”的課程體系，拓寬學生求知空間，形成以學科競賽、科技創新為載體，課內外、校內外結合的校本課程特色。
創新教學模式
陳文昌校長曾指出，課堂上要強調“四個還給”：把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把思考的空間還給學生，把參與的過程還給學生。鼓勵學生多思考、多質疑、多辯論、多提問，引導學生不唯書、不唯上、不唯師，使學生在課內外都能保持高漲的學習興趣和熱情，真正實現學有所得。強調教師不要講得“過滿”，要給學生留下自主選擇和創新的空間，讓學生充分運用自己的智慧，展現自己的個性和創造力。今后，學校將進一步改革教學模式，倡導“導講導練”、自主學習、合作探究、合理利用網絡資源等多種學習方式和諧統一的教學方法，改變沉悶單調的知識傳授方式和放羊式的低效課堂，構建和諧開放的高效課堂。
創建活動平臺
學校打造了多個學生社團，如“中國制造”現代音樂社、“百草堂”書畫社、“炫彩夢想”戲劇社、尚舞團、青空文學社等，為學生的個性發展搭建舞臺。2011年9月，學校成立了藝術教育中心，以此為平臺，將普及與提高相結合，最大限度地提高學生的藝術修養和人文素質；同時積極發揮第二課堂作用，鼓勵每個學生參加一個藝術社團，培養一項藝術興趣，獲得一項藝術特長，努力辦出學校藝術特色，形成校園藝術教育品牌。今后，學校將繼續堅持知行統一的教育原則，充分開發實踐課程和活動課程，增強科學實驗、勞動實踐和技能培養的成效。借助學生社團這一載體，充分開發社會教育資源，豐富課內外、校內外的實踐活動，支持學生參與志愿服務和社會公益事業。制定系列實踐活動方案，搭建學生自主發展平臺，形成人人動腦動手的自主實踐文化。開展人生規劃系列教育活動，在高中階段幫助學生確立人生愿景，使學生有計劃有步驟地實現人生價值、理想，引導學生追求卓越，走向成功。
完善各項制度
學校注重制度建設，既著眼于學校自身的發展，又體現了以人為本的思想，促進全體師生共同發展。在制度落實過程中，控制底線，不設上限，崇尚科學，關注細節，使管理更科學、更和諧、更有效，努力建設有利于學校發展和師生發展的管理文化。如：一年一度的財務公開報告是學校民主管理的一道風景線。校務公開制度顯示了民主管理的理念，顯示了對教職工的尊重和倚賴。今后，在德育、課程管理、教學、科研以及班集體建設等方面，學校都將動員全體師生積極參與制定各項制度，建立健全鼓勵師生充分發展的保障性制度。
塑造環境文化
學校獨具特色的現代化建筑，透出莊重典雅，綠草、月季、冬青、小白楊、塔松、梧桐點綴其間，顯得生機盎然。學校充分挖掘利用各種環境資源，綠化、美化、優化校園環境，努力創造條件，讓學校的每一個角落都充滿自主發展教育的文化色彩，讓學校的每一天都充滿生動活潑的文化氣氛，讓學校的每一個學生都在獨立思考、自主學習、自主活動中健康快樂地成長。在長期的實踐中，全校上下充分認識到，自主發展教育離不開良好的精神環境，營造良好的合作環境是實施自主發展教育的重要一環，學會合作，學會與人共處，也是自主發展教育的重要內容。
助推教師發展
學校建設以愛生、敬業、進取、和諧為核心的教師文化，致力于打造一支不斷學習、不斷進取的學習型、研究型教師團隊，引領教師不斷打破思維定勢和心理定勢，樹立關注社會發展、關心教育改革動態的自覺意識，構建自主發展的心理機制。建立青年教師發展學校，重視師德建設，把激勵、鼓舞、鞭策作為愛生的評價機制，讓教師真正達到“學為人師、行為世范”的理想境界，以高尚的人格感染學生，以嚴謹的工作作風影響學生，成為學生求知和育德的楷模。今后，學校將進一步加大教師專業發展培訓力度，形成“拜師出師制―青年教師發展學校―中年教師發展工程―名師成長工程”系列培訓機制，改造教師的教育理念，提高教師的專業素質，讓教師發展充滿動力與活力。
落實八項工程
以德治校工程，營造積極向上的人文氛圍，提高德育工作的針對性和實效性。課程改革工程，提高學校辦學質量，引領學生走向樂學之路?，F代教師培養工程，打造德能兼備、作風過硬、具有文化底蘊和精湛教育教學技能的師資隊伍?？蒲信d校工程，優化辦學質量。組織管理革新工程，深化和發展學校的人文管理思想。特色建設工程，進一步彰顯“建設多元課程、打造多彩社團、融入國際教育”的辦學特色。安康環保工程，促進學生身心健康發展。校園更新美化工程，為學生創設最好的學習、生活環境，以優美的環境塑造人。
[關鍵詞]公共事業管理 本科生 創新能力 困境 對策
培養公共事業管理本科生創新能力是目前國內高校正在探索的重要課題。雖然目前國內各高校開始重視本科生創新能力的培養，出臺了很多提高學生創新能力培養的舉措和辦法，但是，目前公共事業管理專業本科生創新精神和創新能力培養尚未找到理想的途徑，還沒有探索出一套行之有效的模式和方案，人才培養沒有很好實現與公共事業管理的對接。
一、公共事業管理專業本科生創新能力培養的重要性
近年來，高校十分重視大學生的創新能力培養。培養大學生的創新能力是世界高等教育發展的方向。世界各國都把培養優秀的創新型的高素質人才作為教育改革的方向和突破口。本科教育始終是高等教育的主體和基礎。加強本科生創新能力的培養是當前高校教育改革的重要任務。公共事業管理本科教育同樣承擔著這一重任。不同學科專業培養創新精神和創新能力應該具有不同的特點。公共事業管理專業是一個新興專業，更突出實踐性、靈活性、個體性和時代性，主要培養能適應我國社會與經濟發展，綜合素質高，富有創新精神和創新能力的公共事業管理專門人才。因此管理專業的本科生教育，更不應該只限于理論知識的傳授，而應該更注重創新精神和創新能力的培養，掌握目前國內外流行的公共事業組織的運作模式并能預測本組織未來的發展趨向，結合目前中國改革進程現狀，從而創造性地提供公共服務和公共產品。研究公共事業管理專業本科生創新能力的培養，對于提高公共事業管理本科教學質量，進行本科教育改革、培養學校創新型人才具有重要的理論意義和實踐意義。
二、公共事業管理本科生創新能力培養面臨的困境
（一）傳統文化的負面影響與教育理念的束縛
南京師范大學張家勇學者強調，當前創新教育的實施阻力大的根本原因是創新教育的新理念和傳統文化的巨大慣性之間存在著極大沖突。他從傳統文化的價值觀、思想觀念、國民心理、人格特征、社會結構四個角度分析了傳統文化對創新教育的負面影響。他認為傳統文化中的“大一統”“共性至上”的群體原則和封閉保守的國民心理不利于學生的獨立意識和創新能力的培養。學者黃俊偉、秦祖澤、唐受印也提出傳統文化是培養學生創新能力的主要阻力因素，其突出表現在中和中庸的思維方式，強調人與自然的協調關系。部分高校依舊采用落后陳舊的傳統教育理念和培養方式，沒有完全廣泛應用先進科學的教育理念。這種重權威的價值取向下的教育缺乏民主與科學，教師的教和學生的學都只能囿于引經據典的條條框框內，其主體性和創造性得不到體現，唯書、唯師遏制了學生的探索和創新精神。
（二）專業定位不明確，專業特色不明顯，課程設置不統一
自20世紀80年代從國外引進公共事業管理專業以來，該專業發展迅速，全國近200所院校開設此專業。由于公共事業管理專業涉及面廣，導致一些高校對公共事業管理的學科認識不夠清晰，專業定位不夠明確，專業人才培養特色不明顯，從而使專業培養的針對性不強、知識結構的層次性缺乏，畢業生的專業特長和素質不夠突出。學生自己不清楚該專業要學些什么，畢業后從事什么職業，社會上也不知該專業學生的專業特長。學校的專業培養方向和模式不明確，導致公共管理專業人才培養與社會需求相對脫節?，F行公共事業管理專業所開設的課程很寬泛，幾乎包含所有管理類專業的核心課程，課程設置體系散亂，沒有統一完善的課程設置規范，和其他專業相比，顯示不出本專業的特色和優勢，進而影響學生的專業學習興趣和個人發展，尤其在當前高校畢業生就業難的形勢下，該專業畢業的學生面臨更加嚴峻的就業壓力。
（三）教材建設滯后，教學方式單一
近年來，公共事業管理專業的教材紛紛出版，但教材質量仍不能充分滿足和保證專業教學，教材內容系統性缺乏，理論深度不夠，對于像“公共部門戰略管理”的一些前沿課程，國內沒有一本公開出版的本科適用教材。制約高校大學生創新能力培養的重要因素是教學方式單一，多為灌輸式。作為新興學科，公共事業管理專業課程設置還不完善，又缺乏專業和實踐經驗豐富的教師。教學內容基本上都是教師根據該專業的理論知識，對學生按部就班地進行授業，內容枯燥呆板，缺乏對現實公共管理的普遍了解。這種僵化的教學模式培養的學生學得再優秀，也只是繼承了過時的知識，而沒有創新的知識。
（四）實踐教學環節薄弱
公共管理人才培養普遍存在著單向度的理論培養偏重、雙向的理論與實踐結合的教育不足等問題，學生缺乏實踐意識和業務能力。一是對實踐的認識不夠，實踐在教學中的地位不高，實踐往往流于形式。實踐環節缺乏整體規劃和系統的過程設計，將公共管理本科生的實踐環節過于簡單化。二是實踐形式單一，內容陳舊，針對性不強。許多高校現行的實踐形式只有集中教學環節，只包括社會調查、畢業實習與畢業論文等形式。另外，實踐內容與公共管理學科特點結合不緊密，針對性不強，不能學以致用，也不能發揮公共管理本科生的專業特長。三是實踐基地建設滯后。高校公共事業管理專業普遍缺乏長期合作的固定實踐基地，學生大多是為了完成實踐任務，各自分散聯系實踐單位，大部分實踐單位是各類企業，而且實踐內容和該專業要求相差很遠，且聯系不緊密，影響實踐效果。四是實踐的考核評價體系不科學和激勵機制不完善。大部分高校缺乏專門系統化的實踐教學考核評價體系，考核方式單一，實踐報告是考核的唯一標準。同時缺乏完善的激勵機制，對學生實踐活動的綜合成績很難做出全方位的評價。五是實踐教學的師資力量薄弱。鑒于公共事業管理專業是一個年輕的新興學科，科班出身的專業實踐教師很少，大多是其他相關專業教師改行，沒有經過專業的實踐訓練，缺少公共管理的實踐經驗，影響了實踐教學的質量和效果。
三、提高公共事業管理本科生創新能力的培養對策
（一）轉變教育理念，樹立“創新性”與“實踐性”教育理念
我國教育長期實行應試制度的長處是學生的基礎理論知識相對比較扎實，但不利的方面是學生的創新能力受到很大影響。一份試題，一個標準答案，一定程度上限制了學生的思維，談不上開發智力，更別說創新了。近年來，雖然各高校都在推行素質教育，取得一定的成績，但更多的是形式上喊口號，實質上應試教育長期形成的結構性問題并沒有得到解決，考試成績和分數仍然是評價學生的唯一標準。公共管理學科的人才培養，必須轉變傳統的填鴨式的繼承性教學思想和應試教學制度，樹立創新性與實踐性的教學理念，切實提高公共管理學科各專業人才的創新能力。
（二）建立合理、科學的創新型人才培養模式和課程體系
公共事業管理專業培養目標要強調注重公共服務精神，強調實踐和操作教學內容要緊密結合公共領域中面臨的現實問題。第一，按照整體系統、基本要素和相關學科支撐的原則構建專業知識體系結構和設置專業基礎課程。第二，優化課程結構設置。按照“少而精”的原則設置必修課，使學生掌握較為扎實的基礎知識。低年級時需開設創新學等課程，培養學生的創新意識。增加選修課比重，允許學生跨系、跨專業、跨學科選修課程，使學生依托一個專業，又著眼于綜合性較強的跨學科訓練。第三，強調課程設置和培養方向緊密聯系，根據培養方向要求有目的、有選擇地開設相關特色課程。尤其是公共事業管理專業剛建立不久，作為一門新興學科，更應該建立科學合理的人才培養模式和課程體系，以提高學生的創新能力。各高校的公共事業管理專業在統一的專業基礎上，可結合本?，F有專業優勢設置特色管理方向，如理工院?？砷_設資源與環境管理，醫藥院校可開設公共衛生管理，體育院校可開設體育管理，師范院校可開設教育管理等。地方性的綜合大學可有效整合多學科優勢，結合地方經濟和社會發展所需開設城市管理、社區管理、土地資源管理、文化管理等地方服務特色的專業方向。各高校在制訂本專業人才培養方案和構建課程體系時，要適應當代公共事業管理的發展趨勢和區域社會經濟的發展需求，緊密結合公共部門的社會熱點問題，突出專業特色和優勢，促進公共事業管理專業人才培養的良性健康發展。
（三）改進教學方法和教學手段
先進的教學方法和教學手段，對提高課堂教學效果有著直接影響。公共管理培養的是從事公共事務、公共管理等方面的高級人才。由于該專業具有較強的實用性、應用性和業務性，要求教師改進傳統的填鴨式教學方法，必須采用啟發式、案例剖析法、情景模擬法、研討式五步教學、分組討論等靈活多樣的教學方法。教師要通過啟發式的引導，多從公共部門的社會熱點問題入手，激發學生的獨立思考和創新的意識。運用具體的公共事業管理相關案例來講解書本上的理論知識，可以讓學生接觸到大量的公共管理實踐內容，在課堂教學中感受身臨其境，由教師進行最后點評和總結，以學生提交的案例報告作為考核方式之一。同時，鼓勵學生積極參與教師的科研項目，撰寫“公共事業部門高級管理人才決策模擬訓練”軟件，給學生提供實驗室決策模擬的實踐訓練平臺，通過情景模擬，使學生由被動的聽眾變成主動的實踐者，充分調動學生的積極性和創造性，培養創新意識和創新能力，最終提高學生分析問題和解決問題的能力。培養公共管理類人才必須改變當前普遍存在的學生被動接受知識的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習，讓學生置身于一種探究問題的情景中，轉變單向系統傳授知識的教學體系，建立系統傳授知識與探索研究相結合的新教學體系。此外，要求學生拓寬拓深教材內容，收集相關資料和大量閱讀教師指定的相關參考文獻，鼓勵學生對教學內容提出自己獨到的見解，并探索性地重建新的知識結構。這對學生創新意識的培養十分緊迫和重要。
（四）強化實踐環節
由于公共事業管理專業跨學科特點明顯，這就要求公共事業管理人才具備全面的綜合素質，并具有較強的創新能力和實踐能力。因此，學校要為本專業的學生創造各種實踐平臺。（1）基地實習：組織學生到相關實習單位實習，多方面加強與政府、社會公共事業部門的合作與聯系，為學生創造參與社會實踐的機會。條件許可情況下，聘請公共事業部門及成功企業高級管理者為學生做學術講座，并擔任兼職導師。（2）實踐調查：學生結合專業所學的課程內容，結合當前公共部門的熱點問題，擬定社會實踐的課題內容，進行暑期社會實踐，并完成有關公共事業發展及存在問題的調查報告。（3）模擬管理：根據公共事業管理專業的特點，在校內模擬組建各種準公共事業組織，如“電子政務實驗室”，進行公共部門績效管理對抗模擬，管理角色沙盤演練，可以學以致用，給學生搭建一個開展模擬管理的專業平臺，從而提高學生實際提供公共服務的能力。（4）畢業論文：公共事業管理專業的本科生畢業論文應符合本專業方向，結合公共事業部門和社會熱點問題以及本人社會實踐情況，學生在相關單位社會實踐之后，完成畢業論文的撰寫工作。（5）科技創新及科研等等實踐活動：公共事業管理專業的教師要鼓勵學生參加各種形式的科技創新活動，像全國的大學生挑戰杯和學校的各種創新項目等。同時積極鼓勵學生參加教師的科研課題，并提出自己獨到的見解，激發學生強烈的求知欲望，以此培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。
（五）建立科學合理的教學評價和激勵機制
建立科學合理的教學評價體系和激勵機制是培養公共事業管理本科生創新能力的有力制度保障。一是教學評價上，教師要建立一套綜合的教學評價體系，將學生的考試成績、課堂表現、思維能力、合作溝通能力、實踐能力、科研創新能力都納入評價體系中，進行全面綜合的考核和評價，改變以往把考試成績，作為考核學生唯一標準的做法。二是激勵機制上，一方面，學校通過設立創新學分、創新獎學金、創新計劃獎等多種形式督促激勵學生開展創新活動，并對學生的創新活動提供導師專業輔導和經費資助。另一方面，針對當前大多數高校對于教師指導學生創新獎、挑戰杯等創新活動基本沒有獎勵機制，教師完全是義務勞動，導致教師指導學生積極性不高的現狀，要對專任教師以利益激勵，建立教師指導學生創新活動的專項獎勵制度，根據教師指導業績進行專項獎勵，對教師指導學生進行的創新活動可折算成適當的教學工作量，并提供資金便利，以調動教師的積極性。
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