時間：2022-07-08 08:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）課程教學觀念有待更新
美國醫學教育是一種比較成功的西方醫學教育模式，醫學生很清楚將來發展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經常組織各種講座。反觀我們的醫學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。
（二）教學模式落后
隨著社會經濟的發展，人類社會已經進入信息時代。高職院校內科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內容也更加生動有趣。但其教學模式沒有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調動學生學習的積極性。
（三）教學內容與基礎知識縱向串聯不夠
內科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關知識背景，進行基礎知識縱向串聯，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關知識背景，這就導致了學生在短時間內很難了解教學內容，無形中增加了教學難度。
二、高職院校內科學課程教學改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學模式
高職院校在進行內科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變為生動有趣的知識探究過程。
（二）采用病例分析教學法
病例分析教學法指的是教師在一個系統講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結。例如在講解完呼吸系統疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結，從而進一步加深學生對呼吸系統疾病的認識。這樣，學生就能夠學習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎。
（三）重視基礎學科與臨床學科的結合
高職院校內科學教師要重視基礎學科與臨床學科的結合，打破相關課程、學科之間的知識壁壘，積極調整教學內容，促進學生對相關知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現的疾病以及對本系統的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關基礎知識，為新課做準備，還能夠培養學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領學生回顧一下心、肺的結構和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區、肺部聽診以及心臟雜音產生機制等內容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎上很快就能掌握新知識。
繼續貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業務學習水平，實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養。
1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
(2) 組織學習《科學課》等專業性雜志，加強平時的總結與反思。
(3) 學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革，提高科學
教育教學質量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養，共同協商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小
小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、 中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加 “做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
1、做好科學的的期終考核工作。
2、歸納收集資料，檢驗實驗效果。
科學教學工作計劃范文相關文章：
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論文摘要：小學科學是關于自然規律的學科。在科學教學中，要轉變舊的傳統教學觀念，尊重、信任學生；要創設情境，激發學生的學習興趣；要采取開放式的教學方法，鼓勵學生自主探究、創新；要走出課堂，鼓勵學生開展科技活動，給學生展示自我和體驗成功的機會，讓課堂綻放生命活力。
論文關鍵詞：小學科學課程；課堂；自主探究；課外科技活動
當今社會需要高素質人才，而具有探究精神和創新能力的人，無疑是高素質人才的重要標志之一。小學教育是人的基礎教育，在小學的各課程中，科學這一課程學習的知識不同于其他課程，它是關于自然規律的學科。科學的知識對小學生樹立正確的世界觀和認識自然客觀規律，是最直接的，最真實的。“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫”，學生對大自然充滿好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所。因此，在小學科學課程教學中讓學生去探索、發現、想象和創造，形成科學志趣，養成探究習慣，培養創新能力尤為重要。那么，如何在小學科學課程教學中發展自主探究學習呢?下面結合聽課情況，就幾點做法和體會與同仁交流。
一、創設情境。引導學生自主探究、發現
傳統的科學課程教學往往是教師演示，學生觀看；教師講結論，學生背結論。這種違背教學規律的教學，學生沒有興趣，效果也不好。“興趣是最好的老師”，教師應為學生創設一種易于自主探究的環境，讓學生帶著濃厚的興趣去主動探究、去發現：例如，在學習了液體的熱脹冷縮性質后，教師在課堂上提出：20世紀70年代咱們國家從德國進口了兩臺火車機頭，準備仿制。于是拆了一臺做研究，正值夏季，研究之后怎么也裝不上了，這到底是什么原因呢?又提出：到了夏天自行車胎打足氣，停放在陽光下時間長了就會爆胎，這又是為什么呢?我們知道在孩子的內心深處，每個人都想證明自己是一個實踐者和發現者。于是學生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼球通過小孔的實驗；有的做了熱氣球飛起來的實驗，證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質，同時有理有據地覦釋了以上兩個問題。"
二、小組合作。鼓勵學生自主研究、創新
三、走出課堂。鼓勵學生開展科技活動
科學課的內容豐富多彩，涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙。這些知識與人類生活密切相關，在科學課堂中依托《科學》教材，讓學生親身經歷了探究的過程，增長了科學探究的能力，初步掌握了科學探究的方式，有了基礎的鋪墊，讓學生大膽地走出課堂，開展科技活動是形成科學志趣．養成探究習慣，更是向“具有探究精神和創新能力”的高素質人才目標的邁進。教師鼓勵學生觀察身邊的事物，發現和提出問題，引導學生針對某一現象，通過開動腦筋想辦法找到解決問題的方法，能有效培養學生的探究精神和創新能力。例如：學習了“克隆羊——多莉”，學生對生物繁殖技術、基因工程技術產生了濃厚興趣，于是在網上或書店收集、閱讀有關克隆的信息和資料，根據自己掌握的資料召開“克隆技術給人類帶來哪些影響”的討論會，學生從正反兩方面分析了科學技術的進步給人類帶來的影響，活動結束時學生還將收集的資料做成展板，在校園進行展示。
探究既是科學課程學習的方式，又是科學課程的學習目的。我們要在新課標引領下，在小學科學課程教學中以其課本為載體，以學生發展為目標，讓學生親身經歷和享受科學的學習過程，積極開展自主探究學習，在探究中收獲，在探究中進步，在探究中成長。
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：
一、思想有了大轉變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
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[2]陳吉明.《創新實踐課程教學中科學思維能力的培養》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)．
關鍵詞：實踐教學法；小學科學；教學活動
小學科學教學活動能夠培養學生的好奇心，提高其學習興趣和積極性。同時能夠養成科學探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內容的傳授，保證學生能夠形成系統化的思維能力，為中等教學活動奠定基礎知識和培養思維能力。但是我國應試教育的發展歷程導致小學科學課程喪失其應有的教學意義，學生學習積極性不高，未能通過小學科學課程掌握到科學思維能力，要求能夠創新優化教學方式，提高小學科學教學活動的有效性。
一、小學科學教學活動的現狀
1.小學科學教學活動中學生主體性喪失
新課程標準的改革，要求教學活動中能夠以學生為主體，教師為主導展開教學活動。學生能夠主動參與到教學活動中，從中培養自我探究能力，同時養成學科思維。為繼續接收教育奠定基礎。但是事實上，當前的小學科學教學活動中，由于學科所涉及的內容較廣，課時設計時間較短，導致學生在一星期一課時至兩課時的課程學習中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統的教學方式進行照本宣科，無法真正帶動學生學習的積極性，學生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學活動的開展。
2.小學科學教學活動中教學目標不明確
素質教育標準下小學科學教學活動的教學目標在于讓學生獲得淺顯的科學基礎知識，并且能夠培養學科興趣以及學科思維能力。但事實上，當前小學科學教學活動中教師往往忽視對學生學科思維能力的培養和學科興趣的培養，大多數小學生都忽視自己曾經學過科學課，對于科學課的課堂內容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關學科的學習時，基礎知識不牢固，難以很快地進入到相關學科的再學習中。
由上文可知，小學科學教學活動中忽視學生的主體性、忽視教學目標，因而在整體發展中處于可有可無的地位，這同小學科學課程的設計目的大相近庭。從1903年開設科學課程以來，旨在提高我國學生的思維能力，拓寬學生的視野，培養學生對自然科學的好奇心，從而引發其創造力。但是現實顯示，采用傳統的教學方式難以達到計劃中的教學目標，難以培養具有較大科學探究能力、應用創新能力的人才。
二、實踐教學法在小學科學教學活動中的應用
實踐教學法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養創新意識、探究能力的有效途徑。在小學科學教學活動中采用實踐教學法主要從以下幾個方面入手：
1.通過實際演示的方式導入小學科學教學活動
在小學科學教學活動中，不僅僅有物理、化學等自然的科學知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內容。對于人文理論較強的知識內容，老師可以通過實踐演示的方式讓學生主動參與到知識框架的構建中，如科學課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關視頻，有效地導入到課程內容中。同時也指導學生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學生能夠對動手創造有一定的興趣，從而參與到科學活動中。
2.通過野外實踐方式提高學生對科學教學的興趣
小學科學教學活動并不能局限于課堂教學，還要求能夠帶領學生在大自然中感受自然植物，觀察自然現象，對自然科學產生好奇心。由于小學科學課程在設計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環境一課中，僅僅提到的幾個主要的環境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結合的方式，能夠使學生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學科學教師在講授“生物對環境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學生說說自己在生活中所需要的環境是怎樣的，同時引導出學生對于生物生存環境的整體認知，最后帶領學生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環境下的生存情況，由此保證學生能夠初步掌握生物同環境之間的有機聯系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。
3.通過課堂實踐演練的方式讓學生發現問題解決問題
傳統小學科學教學活動采用的以教師講課為主的教學方式，導致學生注意力不集中，對一些自然科學現象的認識僅限于表面。如傳統的教學方式中，對于植物的脈絡的學習中，學生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學生自己發現不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學生掌握到植物葉片的不同結構特點；另一方面也可以掌握到一些化學溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉化，使得小學科學教學活動實現其生活化教學的目的，還能夠使學生提高動手能力、思維創新能力。如有的學生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學法在小學科學教學活動中的應用具有重要的意義，也能夠為其他學科的創新提供參考和借鑒。
三、結語
綜上所述，針對小學科學教學活動中出現的學生積極性不高、學生科學思維不強、課堂教學以理論為主體、以教師為主體的現象，可以通過改革創新教學方式提升小學科學教學質量。實踐教學法能夠提高學生的動手操作能力，拋棄傳統中以教師為主體的教學模式，提高學生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學生的科學思維，提高小學科學教學質量和效率。
參考文獻：
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[2]潘羽.交互式電子白板在小學科學實驗教學中的應用分析[J].中國現代教育裝備，2016，14：33-34.
堅持以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養。
科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結構性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規范、有效、創新為重點，推進課程改革，深化素質教育，全面提升科學教學水平。
青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結合起來，科學老師要利用自身的優勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關計劃內容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創新意識。
在全國教育科學“xx”規劃教育部規劃課題《科學課程設計與實施的過程研究——架設科學素養目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領下，我校小學科學組從課程改革的理念出發，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結經驗、探索規律，聚焦課堂，讓傳統的科學教研活動煥發出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領教師的專業發展。
開學初，認真學習新課標，領會其精神，認真分析教材，并結合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質量的具體措施，制訂教學進度表。
倡導教師在課下經常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，經常開展互聽活動，并及時交流總結，形成濃厚的教研氛圍。
教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內形成一種和諧、默契的同事關系，以求大家共同進步。
每位教師應嚴格執行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發現、科學研究、科學創造的過程，形成自主的科學態度，發展科學素養，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據課題做好研討課并及時總結反思，促進教科研與教學實踐的契合。
1、制定各類工作計劃
2、確定本學期教研活動主題
3、組內科學教學理論學習
1、校教研活動展示課
2、組織參加科技創新大賽
3、參加市、區新課程培訓
4、組內科學教學理論學習
1、做好區教研組長會議的經驗交流準備
2、教學常規檢查
3、組內科學教學理論學習
1、校本教研流程觀
2、摩課題階段性小結
3、組內科學教學理論學習
1、組內教研組學習
2、期末復習和測驗
關鍵詞：小學科學；教育教學；學科系數；科技活動；實驗室管理
文章編號：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《課程標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件，是小學科學教材編寫、教學以及教學評估的依據。《課程標準》對這門課程的性質是這樣定義的：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置［1］。小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。在小學科學教育教學中，教師普遍反映科學課對教師要求高、教材較難操作、教學較難組織。與科學課程緊密聯系的小學科技活動、實驗室管理，在教師月考核、年度考核、評優樹模、職稱評聘、績效工資等方面的實際落實過程中，“優先”成為一句空話。因此，為了順應基礎教育發展的形勢，適應基礎教育課程改革的需要，筆者認為，在小學科學教育教學中應解決好以下幾個“小”問題。
1小學科學課程學科系數需要提高
課程學科系數指各門學科教師完成單位教學時間的教學任務，于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動，含備課、教學準備、課堂教學、作業批改、個別輔導、技術設備維護維修等。現在基層學校一般執行的課程學科系數小學語文、數學為1，其他學科系數為0.67。這是20世紀80年代執行的課程學科系數。從20世紀自然課演變為現在的科學課程，時間過去了20多年，隨著課程的改革，科學課程的加強，這門課程對科學教師的要求也越來越高。國家通過對教育“普九”“兩基”的驗收，特別是國家對基礎教育均衡發展的檢查驗收，上級對科學課程的要求在不斷加強，難度也有所提高。因此，科學課再執行過去自然課程學科系數0.67已不合時宜。筆者認為，科學課程系數要適當提高。（1）學校教師實際授課時有難度，有難度就要費時、費力、費心。表現在課前實驗的準備（實驗借用單、實驗通知單等按實驗步驟要求的各種實驗記錄單），課中的教學組織難度以及課后的許多后續工作等方面。一般來說，上一節實驗課平均至少要準備半節課以上。（2）課堂教學和資料整理。上課時，幾個問題、幾幅圖畫，就需要教師挖掘拓展相關內容，就要師生進行探究，這對師生來說都有難度，要有所準備［2］。課后，對實驗用具要整理歸柜，演示實驗單教師要填，分組實驗單每個學生要填，每個分組實驗要給每一名學生一個成績評價。（3）對于科學課程上級教育部門每學期都要統考、抽考，作為評價學生科學素養的依據。（4）從理論上來說，教師是一個特殊的行業，同樣各科的教師從事的職業都有自己的特點，學校不能有學科歧視，不能有主副科之分。從事教師職業的各科教師之間應該是平等的，是一個整體。然而事實上，主課和副課的說法雖沒有科學依據，但確實存在，且差別較大。各科教師于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動有所差別（含備課、教學準備、課堂教學、作業批改、個別輔導、技術設備維護維修等）。其實，教師的工作是復雜性的工作，無法嚴格用系數來區分。
2科技活動（科技輔導員）
應該計入教師工作量科技活動作為學校的一項常規工作，它是科學課程的延伸和補充。以筆者所在地區學校情況為例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每個假期開學后“四小”作品的收繳、整理、評比，每年7月份開始的科技創新大賽挑選、評比工作。同時包括學校科技節等其他科技活動，例如，防震、減災、科普宣傳、科技周等，科技輔導員都要投入大量的時間和精力。科技（科普）活動室的管理，也是一項費時費力的專業性特別強的工作。科技活動既是一項常規工作，又是一項富有變數和挑戰的工作，應該計入教師工作量［3］。特別是科技小制作、小發明、科技小論文、科學幻想畫等活動，負責科技活動的科技輔導員要干好這項工作，要真正熟悉這一行業至少需要5年時間。
3科學實驗室管理工作量計算應該更加科學
例如，筆者所在學校共有29個教學班，開設科學課程的班級是3~6年級，共有19個班級。按照正常的實驗室管理流程和要求，這樣規模大的學校，需要一個專職實驗室管理員，或至少有一個人來主要負責實驗室的管理工作。實驗室管理主要有以下工作：實驗室管理制度及安全的保障；實驗室管理衛生、保潔；實驗室賬目建立、補充；實驗室管理10種表冊的填寫；實驗室實驗班級教學前實驗器材的準備、擺放，教學后實驗器材、資料歸檔、入庫；迎接各類檢查［4］。此外，還有數學課教具的借出、入庫及登記。據筆者了解，在酒泉市肅州區，大部分學校實驗室管理工作量定量是3，即每周3個工作量，這是20世紀80年代制定的實驗室管理工作定量，比較低。總之，實驗室管理工作量在定量上需要提高。總之，小學科學課程是核心課程，它在教育教學的實施中還存在上述“小”問題。只有解決該類問題，才有利于這門課程的順利實施，才能進一步促進學校管理規范化、科學化。
參考文獻
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關鍵詞：綜合性學習；指導教學；科學課
專家研究發現：兒童他們所認識的周圍世界不是以學科的形式出現，而是綜合的、整體的自然事物或社會現象。而我國中小學課程設置門類偏多、分科教學過細，各學科之間沒有進行有效的聯系與整合。如此現狀不利于學生形成完整的認知結構，不利于培養兒童綜合利用知識解決實際問題的能力。小學是兒童由原始地認識世界向科學地認識世界過渡的起步階段，課程適度綜合更符合兒童認識事物的特點，更有利于兒童認識能力的漸次發展。小學科學課作為綜合性課程的“典型代表”，學科學習必然走向綜合化。
一、將“數學方法”融入孩子們的科學探究
我國著名的物理學家錢學森教授在《現代思維與改革漫談》中早就提出思維的基礎是大量的感知。觀察是感知的最重要的途徑，觀察中的“質”是重要的，但只注重“質”的觀察而不注意“量”的觀察則是不完全，不確切的。以“數量”觀念去思考事物，用一定的數據來描述事物可以幫助人們忽視某些無關因素，對具體事物進行數學把握，思考更為本質的問題。我有幸聆聽了全國著名科學特級教師、人稱科學教學“三劍客”之一的路培琦老師親自執教的課例，并與他作了現場交流，發現路老師在課堂教學中是非常提倡“用數學方法學自然的”。而在實際教學中教師在關注學生獲取知識的同時往往忽略了定量觀察能力的培養，更不用說其他數學思維方法的訓練了。所以課堂教學往往成了單向傳授的“靜堂教學”，學生更多地是在看，在聽，教師也是反復地在提醒學生要注意“聽講”。
針對這種教學狀況，我在平時教學過程別注意挖掘教材中有利的學習資源，引導學生借用數學方法發現規律，研究問題，讓學生人人有事干。如在《水到哪里去了》教學中，教材設計實驗取兩支同樣的溫度計，將其中一支的水銀球部分用濕布包好。然后，同時向兩支溫度計吹風，過一會兒看看兩支溫度計的讀數是否一樣。為了便于學生建立豐富的感性認識，對水分蒸發時要吸收熱量的概念有清晰的理解，我設計讓學生小組進行分工，一人記錄時間，二人觀測讀數，一人記錄和統計數據，同時將統計圖的方法教給學生，讓他們把每個數據標記在坐標紙上，并將相鄰兩點連成直線，做成一幅溫度變化的折線統計圖，學生在快樂的實驗過程中分析了數據，學會了繪制統計圖,并且從對比非常明顯的圖象中真切得感覺到空氣流動加強可以使水分蒸發得更快，水分蒸發時會吸收熱量。這樣，學生既掌握了探究科學的方法，又提高了發現和認識問題的能力。
二、用“語文方法”豐富科學課的教學手段
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在科學教學中也同樣有著重要的地位。科學教學過程中教師大膽借用語文方法將會使課堂中的探究活動更生動，探究內容更豐富，學生的探究興趣更濃厚。
（一）培養學生良好的口語交際能力
科學課以科學探究活動為載體，《科學課程標準》強調學生在經歷親身的典型活動過程中體驗科學，理解科學。而“體驗”“理解”是在學生的小組合作，討論交流中進行的。原先“靜”式的課堂將變成一種“師生互動”、“生生互動”式的課堂。而要提高學生“動”的興趣的前提條件是學生有良好的口語交際能力。所以，我在教學過程中也特別注意幫助學生樹立良好的表達的自信心，引導每一個學生積極參加討論，在交談中善于傾聽，充分地表述自己的感受和想法，就不同的意見與人溝通，與人商討，在提高學生合作交流興趣的同時也發展了他們的合作精神。
（二）書面與口頭結合表達自己的觀察所得
觀察實驗課中常見到學生在充分地觀察后（課內、課外觀察）匯報自己觀察結果時往往詞不達意或表述不全的現象。學生對自己所觀察的結果并不能正確地進行描述，從而降低了課堂教學的效率。全國著名科學特級教師章鼎兒歷來主張學生應能對自己的觀察所得進行生動、形象、準確的描述。基于上述認識，我要求學生在觀察時視自己的實際情況，結合語文學習方法，采用書面記錄的形式與口頭表達相結合，用自己的筆將觀察所得記一記，并作整理、取舍，將最有價值的所得（發現）匯報出來，從而提高課堂教學成效。
（三）加強學科知識橫向聯系
《科學課程標準》明確要求，設計科學課的教學目標時應注意“用教材教”而不是“教教材”。科學課堂教學內容應是開放的、多元的。語文課中有很多的知識是與科學緊密相關的，所以，我在教學過程中從學生認知實際入手，有意加強學科知識之間的橫向聯系，這樣既豐富了學習的內容，又提高了學生學習的興趣。如在教學《蜻蜓》、《動物的牙齒》時，在學生對相關內容作充分探究、討論后，我將課堂引伸到與蜻蜓等動物相關的成語上，學生很快就能舉出蜻蜓點水、豺狼當道等成語，在學生了解成語的比喻意義后，再引導學生去分析成語的本意，學生自然而然饒有興致地研究起了蜻蜓為什么點水，是否所有蜻蜓都點水，豺狼這么兇狠是否與它的牙齒有關等相關問題。
（四）讓學生寫一寫典型的有意義的經歷
科學探究非常重視學生親身經歷一些典型的經歷活動，讓學生在親身經歷這些典型經歷活動過程中獲得知識，提高能力，培養科學態度。而學生對自己親身經歷的活動的興趣是非常濃厚的，感受是非常深刻的，有的甚至是終身難忘的，面對如此有意義的親身經歷，教師只要稍加點撥，學生便會象模象樣的做起“學問”，寫出科學小論文、研究小報告。如我在教學《蚯蚓》時，為了滿足學生充分探究的欲望，我沒有直接準備蚯蚓讓學生觀察，而是讓讓學生找蚯蚓、看蚯蚓，并且從找蚯蚓中出現的問題――蚯蚓變成兩段后會怎樣入手，讓學生充分研究了蚯蚓的再生情況。學生興致勃勃地研究了蚯蚓后寫出了科學小論文。學生把研究過程、方法、感受記錄下來，這樣既可以擴展延伸學生所學知識，又有利于培養學生探索創造能力，有利于提高學生的素質。
三、用“音樂、美術方法”優化科學課的教學環境
音樂、美術等教學手段的綜合運用可以發揮學科揚長補短作用，優化科學課教學的探究過程，使課堂活動形式顯得更為生動活潑、豐富多彩。
音樂、美術許多素材即來源于大自然，科學情感態度與價值觀、學生對大自然的理解及責任感、自身科學探究成果展示等都可以借助音樂、美術方法來實現。如我在執教《有益的小動物》時，我將培養學生關心愛護有益的小動物視為重要的情感目標。簡單的說教或討論很容易使情感教育流于形式，變成一種空洞的“口號教育”。而MTV歌曲《一個真實的故事》敘述了一個女孩從小愛養丹頂鶴，大學畢業后她仍回到了養鶴的地方。可是有一天她為了營救一只受傷的丹頂鶴而滑入沼澤地就再也沒有上來的真實故事。為此我先向學生動情地講述了這一個“真實的故事”，再請學生觀看MTV《一個真實的故事》，課前請音樂、舞蹈老師幫忙，讓有歌唱、舞蹈特長的學生結合音樂創編符合歌曲情境的舞蹈并在課堂上進行歌伴舞小節目表演來結束課堂教學，學生的心被震撼了，在特有的情境中學生覺得保護好有益的小動物是那么的有意義。
在執教《蚯蚓》時，我首先充分利用學生已有的認知經驗，課前先讓學生自己畫一畫記憶中的蚯蚓（學生只能畫出大致輪廓，蚯蚓外形顯著特征很少涉及，很多學生甚至搞不清蚯蚓究竟是一個頭部還是兩端都是頭部）。學生觀察探究后再讓學生畫一畫新認識的蚯蚓（此時學生能畫出頭部環帶，身體環節，細心的小組甚至畫出尾部小黑點――），兩幅蚯蚓圖一做對比，再做交流，學生恍然大悟。學生原有的認知不斷地被修正和完善，學生自己也覺得很有成就感。
綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是我國基礎教育課程改革的新趨勢，也是我國本次基礎教育課程改革亟需解決的一個問題。我國小學自然教學前輩劉默耕老師在論述其著名的“三性”理論（自然教學全息性、模糊性、兼容性）中的兼容性理論時，也曾明確提出小學自然教學不僅僅是自然科學的內容，也包含有數學、語文、社會、音樂、體育、美術、勞技等各學科的教學，是向學生進行全面的素質教育的綜合課程。科學課中綜合性學習的素材還可以進一步挖掘，研究范圍還可以進一步拓寬，只有如此，科學教育才能方興未艾，學生科學素養才能真正得到全面提高和發展。
【參考文獻】
[1]路培琦，戴汝潛．自然教學改革探索[M]．山東教育出版社.
關鍵詞：科學教育；課程體系；課程資源；師資隊伍
科學教育專業是我國教師教育的一個新專業，是為了適應我國基礎教育課程改革與發展的需要經過教育部批準設立的。經過多年的建設和發展，科學教育專業在培養和提高學生科學素養，領會科學本質，滿足中小學科學課程教學需要方面起了重要的作用，同時為實現中小學科學課程教師專業化發展，建設高素質的教師隊伍中發揮著重要作用。科學教育專業雖然經過十年的建設發展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學教育專業能否順利、持續發展的決定性因素。本文就科學教育專業建設之專業定位與課程體系建設，以及從事科學教育專業教師的能力建設等方面談點認識。
一、科學教育專業定位探索
我國科學教育專業是新型師范專業，是為培養正在開展的基礎教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結構的綜合型科學課程師資而設立的。自從重慶師范大學于2002年首次獲教育部批準設置科學教育本科專業以來，現在從國已有近80余所高等校開設了科學教育本、專科專業 [1]。在教育部2012版《普通高等學校本科專業目錄》中，科學教育專業歸于教育學類。
科學教育的目的就是要提高公眾的科學素養，促進公眾對科學的理解，崇尚科學、尊重科學、應用科學，領會科學精神，發展科學本質觀。因此，高校設立科學教育專業，一是要面向全體學生，使他們學習科學，掌握科學知識，逐步領會科學的本質，形成基本的科學素養；二是要堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學方法、科學態度、科學思維等方面得到教育，發展對科學本質觀的理解，全面提升科學素養。所以科學教育專業必須有明確的價值取向和目標。高校設立科學教育專業既要體現高等教育普通水準的通識文化教育，又應體現中小學綜合型科學課程師資的綜合科學教育 [2]。因此，科學教育專業是以物理、化學、生物學和地學等自然學科為主體構成的，并涉及技術、環境科學、生命科學以及科學史在內的綜合性科學技術教育專業體系。
經過多年科學教育專業人才培養探索，科學教育專業培養目標定位為 [3]：培養寬口徑，厚基礎，能力強、素質高的一專多能、全面發展的復合型專門人才。既能夠傳播科學知識，幫助大眾理解科學，形成正確的科學觀；又能夠勝任中小學綜合型科學課程教學或物理、化學、生物等分科課程教學，具有創新意識和能力的復合型綜合理科教師。這一人才培養目標定位，滿足了傳播科學知識，形成大眾正確的科學觀和對科學本質的理解。也滿足了中小學科學課程教學需要，對實現中小學科學課程教師專業化，建設高素質專業化的教師隊伍發揮著重要作用。
二、科學教育課程體系探索
科學教育專業的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業往往開設在教育院系，畢業生具有較強的教育學知識背景，科學知識相對弱化。二是典型的科學課程體系，課程設置中突出了科學成分，教育學理論弱化。而開設以科學課程體系為主的院校中，學生的知識結構也因科學教育專業開設院系不同而帶有相當的大差異。總體而言，科學教育專業的課程設置是由教育類課程和科學類課程組合而成，但是這個組合不拼盤，是經過多年科學教育專業教學實踐的辯證整合。
（一）課程模式的結構
科學合理的課程結構是保障證學生知識結構科學合理，達到培養目標的要求，因此建立科學合理地課程結構是一個關鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院校科學教育課程設置，進行了多次的分析與探討，按照整體性與個體性相結合、統一性與靈活性相結合的思路，并結合渭南師范學院2+2人才培養模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學教育課程進行有效整合。即科學類課程+學科（方向）專業課程+教育理論類課程+綜合實踐類課程。
科學教育之科學類課程要求學生掌握基本科學知識， 使他們具有深厚的科學修養與科學探索精神。科學類課程為：自然科學概論、科學思想史、普通物理及實驗、大學化學及實驗、普通生物學及實驗、地球科學概論、天體物理概論等。
學科（方向）專業課程培養學生從事綜合科學課程教學或者分科教學等專業所需要的自然科學的基礎知識和基礎理論，是在科學課程基礎上的根據學生個人發展需要的深入。通過學科（方向）專業課程的學習，增強學生深入分析問題和解決問題的能力，為個體未來發展儲備知識基礎。學科（方向）專業課程主要有：物理學方向、化學方向、生命科學方向、教育學方向等。
教育理論課程重在培養學生的教育理論知識，要求掌握教育科學與教學的一般規律和方法，認識學生身心發展規律，掌握學生認知特點，了解國內外教育教學改革的現狀及趨勢，了解教育教學研究的一般過程和方法，培養從事科學教育教學研究的初步能力。教育理論課程：教育學、心理學、現代教育技術、科學課程教學論、教育科學研究方法等。
綜合實踐類課程培養學生的實際操作能力和實踐動手能力，培養從事科學教育教學和班級管理、開展科普教育活動和傳播科學知識的初步能力等。實踐類課程有：教育見習、教育實習、社會調查、科普宣傳、畢業論文等。
（二） 課程實施類型的結構
依據科學教育專業的特點，注重科學教育各門課程之間的內在聯系與課程性質，在充分考慮學生學習過程和學習規律的基礎上，把科學教育專業科學類課程和學科（方向）專業課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學類課程以及學科基礎課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學生確定專業選修方向后根據專業特點選修的課程，該課程是學生根據個體發展而量身定制的。任選課為面向全體學生的選修課程。學科（方向）專業課程又劃分為專業必修課、專業限選課和專業任選課三種形式。實踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實驗以外。另外開設有課程實習、教育實習及畢業論文等專門的實踐課程。
三、科學教育專業師資能力探索
科學教育專業是伴隨新課改和基礎教育發展而產生的一個新專業，和傳統專業相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科學教育專業師資往往來自于開設該專業的院系，他們現在從事科學教育專業的教學與研究，和他們熟悉的專業領域的教學與研究有很大的區別。他們的科學素養、科學本質觀與教學行為影響著學生對科學內容的理解和科學本質觀的形成。因此，從事科學教育專業教學與研究的教師應該具備以下幾個方面的能力。
（一） 科學課程資源開發能力
實施科學教育課程需要特定的課程資源，目前該專業的課程由教育類課程和科學類課程組成。渭南師范學院的科學教育課程開設在物理與電氣工程學院物理系。物理學專業是傳統的資深專業之一，教學資源豐富，實驗條件與實踐場所優越。物理學是一門基礎科學，它是研究物質、能量以及它們之間相互作用的科學，她不僅是化學、生命、材料、信息、能源和環境等相關學科的基礎，同時還是許多新興學科和交叉學科的前沿。如量子力學的建立從理論上說明了化學鍵的本質，闡明了形形的物質的結構原理。現代物理學理論、概念、技術和方法進入介入生命科學領域，使人們了解了生命活動過程中表現的物理特性，從分子水平上認識了生命現象。物理學和技術關系密切，以原子能技術、微電子技術、光電子技術、納米技術等為基礎的現代高新技術引領著世界經濟的發展。物理學對當代信息技術、網絡技術作出了重要的貢獻。物理學的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學課程設置為主的科學教育專業開設于物理學系，是十分正確的抉擇。但是，科學教育專業課程開設不同于物理學、化學、生物學、地學等專業課，它不是這些專業課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強調學生的實踐能力、創新精神以及科學素養的養成。因此，科學教育課程在把科學課程和教育教學課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發揮科學教育課程體系的資源優勢。因而，從事科學教育專業教學的教師必須具有創新、整合、開發、應用這些教學資源的能力，使分科形式的教學資源配置實現無縫對接。
（二） 挖掘科學課程中科學資源能力
科學發展給人類社會帶來的巨大進步不容置疑，沒有科學研究就不可能有今天的社會進步。縱觀整個科學發展史，其中既有科學家追求科學精神，獻身科學事業的偉大壯舉，又有科學探索過程中豐富的情感體驗，還有科學關懷的人文精神。以科學課程設置為主體的科學教育專業，其課程涵蓋物理學、化學、生物學、地學等科學類課程。這些課程既是傳授科學知識的載體，又是傳播科學精神和科學探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學本質的平臺，它們蘊含豐富的科學教育資源。挖掘科學課程中科學資源的能力，就是通過研究科學課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向學生傳輸科學的力量，科學對人類社會文明進步的巨大動力，形成正確的科學觀。
科學教育教師應具有挖掘科學課程中的科學資源的能力，也就是說通過深入研究科學教育課程設置，挖掘出每一門具體的科學課程中的創新求異的科學思想，實事求是的科學探索精神，嚴謹求實的科學作風，縝密細致的科學方法以及獻身科學的敬業心。在講授科學專業知識的過程中，有目的地向學生滲透科學家探求科學知識、獻身科學事業的事跡，把科學精神和科學探索過程中的情感體驗寓于教學之中，在傳授科學知識的同時達到對科學的理解，形成正確的科學觀。
（三）科學教育教學設計能力
科學教育教學目標設計。科學教育教學目標是指科學教育教學活動所要達到的預期結果，它規定了通過科學教育的教學過程，使學生掌握的學科知識與教育學知識的有機融合，形成科學素養，它是科學教育教學活動的出發點和歸宿。一旦確定了科學教育教學目標，教師就可以選用適合學生特點的研究性教學方法，指導學生進行探究式學習。
科學教育教學內容設計。科學教育教學內容是科學教育教學目標的具體化，是實現科學教育教學目標的保證。科學教育教學內容設計，就是要結合科學教育專業培養目標，選擇使學生理解科學，體現科學教育專業特征的教學內容，而不能用分專業教學內容替代科學教育教學內容。
（四）科學教育教學評價能力
教師是教育教學的具體參與者和實施者，他們直接從事科學教育的教學實踐，了解科學教育實施過程中的各個環節和細節問題，有著豐富地教育教學組織與管理經驗。然而在教育教學評價中，教師只充當了調查收集相關數據信息的對象，而不是作為評價主體，或者游離于評價之外。科學教育教學評價就是要教師參與其中，積極思考設置合理的課程體系與結構，科學評價科學教育體系。具體而言，要求從事科學教育教學的教師應該具備對科學教育專業體系的評價能力，積極參與包括教學評價在內的整個評價體系的建設。就教師個體來說，一是對教師自身科學教育教學能力的評價，二是對科學教育教學過程的評價，三是對科學教育課程體系建設的評價。
教師應具備這種評價能力，通過對科學教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計劃與實施的定性與定量評價相結合，充分發揮主體作用，完善科學教育專業體系。
（五）科學教育研究能力
科學研究是高等學校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學發展前沿，不斷更新自我知識結構的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學中，以最新的研究成果充實教學，做到教學促科研，科研帶教學，教學科研相長。
科學研究不同于科學教育研究，科學教育研究屬于教育學的范疇。從事科學教育教學的教師，更多的偏重于自己研究領域的科學問題的研究，較少關注科學教育研究。科學教育研究需要教育學知識與科學知識的有機契合。在以科學課程體系為主的科學教育專業設置中，從事科學教育教學的教師，他們的教育教學理論相對較弱，應加強教育教學理論的學習，用教育教學理論指導科學教育實踐，在實際教學過程尋找科學教育的規律，確定科學教育的研究方向，發現、研究、解決科學教育問題。
四、結語
科學教育專業是新興的師范教育專業，其課程體系建設改革與實施處于起步階段，在培養模式與課程建構過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學實踐與探索，科學教育專業沒有獨立的教材體系，缺乏科學綜合課程的開發，跨學科、跨專業的選修課相對較少，難以滿足科學教育專業的需要；教師缺乏文理兼備的知識素養，難以能適應對學生跨學科訓練的要求，教學過程中對學生統觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學教育專業的建設過程中，首先要加強教育類課程和科學類課程、科學類課程和學科（方向）專業課程之間的銜接，使教育類課程、科學類課程以及學科（方向）專業課程之間有機融合，形成更加合理和科學的科學教育課程體系，完善適合科學教育專業特點的教材建設。同時加強科學教育專業教師隊伍自身建設，提高科學教育專業教師的科學素養以及對科學本質觀的理解，實現科學教育專業可持續發展。
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論文關鍵詞：小學科學，收集數據，分析數據，問題，對策
新課程標準理念認為，科學探究既是學生的學習目標又是學習方式。其中數據收集與分析能力是科學探究技能中的核心能力，是培養學生科學精神的重要途徑。科學的本質不僅僅是科學的結論，更重要的是要理解和體驗科學探究的過程，并在此過程中培養學生嚴謹、求實、懷疑等科學精神。
一、收集與分析數據的重要意義
在課程目標中指出，通過科學課的學習，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題，形成大膽想象、尊重證據敢于創新的科學態度。科學課強調對事物不僅要在質上的認識，更要從量上的分析得出結論。定量分析會使學生的頭腦更精確化、更科學化，只有能用數據來描述事物時，才算達到了對事物性質的真正了解。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習范圍也由課堂擴展到了課堂之外的廣闊天地。學生接觸到的數據也越來越多，這些數據對學生的影響也越來越多。教師應引領學生學會辨別和選擇有用的數據，來證明自己的觀點，自覺運用數據來進行解釋相關的問題或現象。通過對教科版科學教材的統計發現，小學階段基于數據收集的科學探究課占相當大的比重，并且隨著學生年級的升高，科學探究能力的增強，此類課型迅速增多，對學生的要求也越來越高，由開始的收集一些單一的數據，到后來收集對比數據或多組數據分析數據，并分類，畫出統計圖等等。因此，大力培養學生的數據收集與分析能力，更能提高學生的科學素養。
二、收集數據存在的問題及對策
科學數據的收集是科學探究的重要一環，是分析、推理得出結論的關鍵。而在小學探究實驗中，往往由于實驗器材的選擇、教師的引導、學生的主觀意識等，造成收集的數據不準確，學生很難從中找到科學的普遍規律。
關注材料，排除障礙。如：我在教學《水結冰了》一課時，由于課堂上學生采用的是酒精溫度計，各組測出水剛開始結冰時的溫度為—1℃或—2℃，沒有一個組測得0℃。這樣的結論是有背于科學結論的，但是，又確確實實是學生親身所經歷，這種錯誤的經歷直接影響到學生形成正確的科學概念。課后，我在儀器室里找到了唯一的一支水銀溫度計，再次進行了這個實驗，測得水結冰的溫度剛好是0℃。于是，通過多方查找，終于在縣城的香菇材料店里買到了10多根水銀溫度計。在另一個班級的教學時，我把酒精溫度計換成了水銀溫度計，避免了上次那種尷尬事情的再次發生。
“細節決定成敗”，做任何一個探究實驗，教師都必須在課前進行親自操作，對實驗器材及實驗操作中的細節性問題做到心中有數。
注重引導，規范操作。為了得到比較準確可行的數據，教師在引導學生進行實驗操作時，必須讓學生明白如何控制好應變量和不變量，然后再進行規范操作的重要性雜志網。
如：一位教師執教《拱形的力量》一課時，在學生研究了平橋和拱橋的承受能力實驗后，得到了如下的數據。
平橋
8
3
1
10
2
3
3
3
2
2
4
拱橋
11
6
10
12
14
14
10
6
6
一、指導思想
以先進的科學教育教學思想為指導，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準。加強制度建設，夯實管理基礎。在科學教學中貫徹素質教育，貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，提高自然科學任課老師的師德水平和業務能力，創造適合學生發展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養。進一步讓自然科學教學成為實施素質教育的重要陣地。重點培養學生創新精神、自主探究、實踐等能力，切實使學生充分重視、學好科學這門基礎學科，引起學生對學科學、用科學的興趣。
二、工作任務
為了實現實驗室實踐教學管理工作的科學化、規范化和制度化，建立良好的教學秩序，提高教學質量，順利完成本學期各項實踐教學任務，結合本實驗室實際情況，本學期實驗室將從下幾個方面開展工作：
1、明確實驗的目的意義。在提高認識的基礎上，努力做到建設符合標準；裝備綜合配套；管理科學規范；使用注重實效。
2、儀器保管責任到人。加強實驗室儀器設備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期檢查、核對、統計實驗室儀器設備，做到帳、物、卡相符；對丟失、損壞、報廢的要進行登記備案并上報；存放定位存放，取用方便，盡量做到科學、整齊、美觀。
（2）實行儀器設備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
（3）實行易耗品入庫、領用登記，嚴格控制易耗品在使用上的浪費。
（4）經常維護保養實驗儀器設備，保證儀器設備完好率，做好使用與維修記錄。
4、學科是推動社會生產力向前發展的基礎學科。因此，一定要加強對實驗教學的工作的領導。學校實驗教學有分管校長負責，主要領導經常檢查，自然科學教師的配備要相當集中、相對穩定，另外要配備業務能力強、有責任心的老師當兼管員。
5、執行好自然實驗室守則、借還賠償制度、安全保衛制度等。
6、配合組織教師開展活動，認真鉆研教材，研究教法，上好公開課，提高科學學科的教學質量，并撰寫論文。
三、具體措施
1、進一步完善實驗室管理的各項規章制度并認真貫徹執行。搞好實驗室安全與日常清潔衛生工作。
2、認真學習省標準化實驗室的標準要求，逐項對照、認真改正，形成共識，加強對實驗室建設和管理的意識，進一步完善實驗室各項工作。加強科學教學的常規管理，促使教師上好實驗課，在實驗課上大力提倡學生自主設計實驗方法，以此培養學生創新意識。學期初認真做好各實驗室內設備的檢查維修工作，使設備能夠正常運轉，保證實驗課正常開出。
3、加強請示匯報，及時向領導匯報教育教學工作中的疑難問題，取得領導支持。
4、加強現有人員的業務學習，注重自身的提高。由專職教師組織全體自然科學老師學習科學新課程標準，明確科學課程的要求，重視科學的重要性，上好自然科學課。開展對實驗儀器使用的培訓學習，充分利用儀器設備，充分利用電教設備和電教材料（如多媒體、光盤資料等），開足、開全實驗課。組織自然科學老師間相互聽課、外出聽課，借鑒其他學校的先進經驗來彌補自身不足，取得科學教育教學工作的最佳效益。
5、教師撰寫學科論文，積極參與各項競賽。
6、鼓勵教師自制教具，豐富教學材料，充實實驗設施。
7、輔導學生開展第二課堂活動（寫小論文、小制作）。
