時間：2022-12-03 08:37:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我從事十三年的語文教育教學中，深深的體會到，要使語文學科在學生腦海中--不再煩，必須改變語文課堂教學，在"自主性、活動性、鼓勵性、創造性、民主性"的原則下，探索出既適合學生實際，又能引起學生興趣，調動學生學習積極性的課堂教學。
1 提倡大膽質疑
古代有一位學者曾說過"讀書貴有疑"，'疑'是學生對學習課文精讀思考的結果，如果讀后什么疑問都沒有，這種情況大多是什么也沒有讀懂，只有讀懂，才能初步感知文章整體，才能質疑，而質疑的過程中，才可培養學生獨立閱讀，才能引起學生的學習興趣。只有激發學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，只有當學生需求到答案時，才會因獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。正如孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。
2 倡導創造性思維
創造性思維是在深入理解、徹底掌握知識后對知識的自如運用，是學生進入更高界面學習的反映，是學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的體現。
(1) 培養學生的求異思維能力。要給學生創造一個和諧的環境，一種民主平等的氛圍。教師要主動要求學生幫助老師把關，及時糾正在課堂教學中的疏漏和錯誤。不能有老師說什么都是正確的觀念，也可以從不同的角度，對文章提出獨道之見，此時教師應多鼓勵學生求異思維的積極性。
(2) 培養學生的想象能力。想象能力是創新的翅膀，而創新教育是課堂改革中的靈魂。這必須給學生創設想像的空間，提供想像的材料和有關方向，作必要的輔導，尤其是閱讀和寫作，更是大有可開拓的領地。在學習文章時不求一律，在習作時多求續寫、插寫、改寫、擴寫等練習，這對學生的想像能力的培養至關重要。在每次習作之后，每位學生都希望自己的寫作能夠成功，一旦成功，學生心里上自然而然的會增強自信心。這就要求老師在習作講評時要特別注意，對于構思新穎，想像奇特的學生給予充分的肯定和贊許，特別是對于那些作文基礎薄弱，書面表達有困難的學生，一定要找到他們習作表達中的"閃光點"及時給予肯定、贊許和鼓勵，以增強他們的信心。
(3) 鼓勵學生大膽實踐，去做自己想做的事，寫自己有感的事，這樣更有利于培養學生學習的興趣和積極性。如在習作"春天的發現"時，我讓學生走進春天，用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去聽，用心靈去感受美好的春天，就引起了學生的興趣，受到了很好的效果。
3 更新課堂觀念
自然就是課堂，社會就是課堂，生活就是課堂，人生就是課堂，要樹立大課堂觀意識，不要把學生禁錮在教室這個小空間。在封閉的小教室里，師生的思想、行動受到約束，眼界得不到開拓，極大限度地束縛了學生健康個性的培養和發展，形成了以呆坐、聽記為主的牢籠式的學習生涯，這樣若干年下來，思想僵化、反應遲鈍、沒有情感、沒有興趣、更沒有能力，很難適應新時期的要求。
因此，更新課堂觀念，將雙腳邁入自然、社會、生活中去，將課堂延伸到生活中去，一定會開拓新的天地，我們應結合教材，選定大課堂教學篇目，做好計劃，組織學生。
4 課堂開放重創新
語文課堂的開放，就是要放開學生的思維空間，讓學生自主探索，互動交流，教師要"授之以漁"讓學生用自己的學習方法，結合課前預習和搜集的材料，將自己的生活實際融入閱讀。自主合作，交流，感受文中神奇美麗的語言，豐富多彩的內容，使學生得到美的感受，情的熏陶。
(1) 開放的教學內容。我們既要根據教材編排內容，又要結合學生實際適當增加有時代氣息的，貼近學生生活的，能激發學生興趣的文章，還要加強語文實踐。如在每節語文課前，用三至五分鐘，讓一名或多名學生進行讀、背、講、談等形式。"讀、背"內容為課外選好的文章，詩歌，名言警句等；"講"國內外新聞，名人名篇，成語故事，童話故事，自己身邊的故事等；"談"讀課外書籍感想或對某篇文章的獨到之見等。這樣不但可以創設學習情景，調節學生心理，情趣，還能培養學生閱讀能力，聽說能力、搜集資料信息能力、加工材料信息能力和創新能力。
(2) 開放的教學方法。開放的教學方法有：一是活動法：通過查字典、猜謎語、競賽、游戲、辯論等活動讓學生在玩中學，玩中收益、玩中長知、玩中強技能；二是討論法：通過小組討論，組織交流，小組匯報的合作形式，使學生學會學習，學會交流、學會合作，得到對文章的深入領會；三是視聽法：充分應用現代化教學設備，使學生通過聲像欣賞，進入意境、角色，將圖像、聲響與課文內容聯系起來；四是實踐法：根據教材編排內容，可把學生帶到教室外邊，參加社會實踐活動，邊做邊學，邊觀察邊記錄，培養學生各種感覺器官并用，知、情、意、行統一的技能。
教育心理學認為,處在積極愉快的課堂氛圍中的師生,大腦皮層處于興奮狀態。教師精神振奮,思路開闊,動作瀟灑自如,授課藝術能得到最大限度的發揮;學生情緒活躍,興趣濃厚,注意力集中,接受能力顯著增強。古代的孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?提倡樂學有著悠久的源淵。但傳統的課堂教學卻“遺忘”了這一傳統,許多教師忽視了學生學習的主動性,把學生視為接受知識的容器,使課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生很難從中尋得趣味,更說不上以學為樂,致使部分學生厭學惡學。
一、影響課堂氛圍的原因簡析
從多年的教學實踐以及近期的調研情況來看,影響課堂氛圍的相關因素是多方面的,簡單地歸納為以下幾點:
1、教師個人的素養及教學方法影響課堂氛圍
從調查問卷的綜合情況來看,低年級學生比高年級學生更喜歡語文課,女生比男生更喜歡語文課。90%以上的同學認為喜歡語文是因為語文老師教學認真,講解清楚,方法得當,教學水平高。他們幾乎全部認為好的語文教師應當具有豐富的情感世界、精深的文學藝術修養和生動的語言表現力能把學生帶入身臨其境的境地的素養。在實際教學中,我們也發現凡是那些學養豐富、教學語言詼諧風趣的老師,他們的課總是很受學生的歡迎。而那些不了解學情,講課不清楚,教法單一,教學無方,師生關系惡劣的老師,學生不僅不歡迎,甚至厭惡這樣的老師,連帶討厭了語文。
2、學生自身的年齡及性格特點影響課堂氛圍
小學生由于年齡較小,他們的心理、性格以及感知特點都直接影響他們學習語文的興趣。從調查問卷反饋的情況來看,在不喜歡語文的學生中,80%由于自身底子薄弱,基礎教差,加上老師的教學不當,評價不當,受夠了差生的待遇,孩子們對學習失去興趣,對自己失去信心。學生方面的這些因素,也直接影響到語文的課堂氛圍。
二、營造良好的語文課堂氣氛的辦法
1、教者要提高自身的魅力
俗話說:“學高為師,身正為范”。我們應該清楚的認識到,各位教師雖然只教學生一段時間,但老師對學生產生的可能是一生的影響。一直擔負著“文以載道”重任的語文教師,對學生的影響就更大了!因此,語文教師更應該擁有高尚的品德,淵博的知識,健康的心理,健美的體魄,充分發揮自己的角色魅力,教書育人!從我們的調查結果來看,知識淵博,愛生如子,嚴慈互濟,寬嚴有度的教師是學生們最喜歡的教師。
2、教者要有靈活的教法
首先,教師準確把握教材,為良好課堂氛圍的創設鋪平道路。教師走進課堂的第一步,便是為本節課所講內容了如指掌,因此教師必須在課前做到能熟練把握教材。那么,備課就是上好課的基礎了。只有充分備好課,教師才能在傳授知識時得心應手,以百倍的信心去上好課,才能真正讓教材成為學習的工具,創設出積極熱烈的課堂氣氛。
其次,靈活而多樣的教學方法,是創設良好課堂氛圍營造的主旋律。教師是課堂教學的主導者,在教學中要引導學生積極主動的參與知識的學習,拉近學生與教材的距離。因此教師需要從一開課便進入角色,以情激情,以自身的情感感染學生,創設共鳴氛圍,這是教師的語言藝術,也是點燃學生情感之火的關鍵一步。
3、教學要有和諧的師生關系
首先,良好的課堂氛圍是建立在教學民主、師生平等基礎上的。課堂上,教師與學生都是課堂的主角,兩者是相互配合的。要想真正達到情感的交流,真正陶醉在課堂教學的情境中,雙方又必須互促互進,形成一種動則喜,靜則舒的情境。當然,教師與學生在課堂上“主”的地位是不相同的。教師是主導者,以教材為傳播橋梁,引導學生在橋梁上開拓、建造;學生是主體者,以橋梁為媒介,不斷拓展思維渠道,用靈活多變、富有創造性的想法去創設更美,更完善的事物。教師要采取民主的教學作風,減少角色意識,這是營造和諧、熱烈的課堂的重要因素。
其次,要做好課堂評價。在課堂上,教師應該鼓勵學生暢所欲言,而不以所謂的標準答案束縛學生的思想。今天的學生接受的信息量比過去大得多,他們的主體意識也較強,教師應該給他們獨立思考、探索的空間。在課堂上,要注重討論,既有學生與學生的討論,也有老師與學生的討論,這樣才能張揚學生的個性,彰顯學生的創新思維。
一、小學語文課堂教學中存在的問題
教師過于以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程序固化，導致語文教學效率低下。一些語文教師在課前就已經對課堂問題設計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發散思維，課堂的教學效率自然很低。目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養學生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內容的學習固然重要，更重要的是培養學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。
二、提高小學語文課堂教學效率的方法
1．創設良好的教學情境，調動學生學習的積極性
小學語文老師要根據學生的身心發展特點和興趣愛好以及教學內容，在課堂教學中創設情境，讓學生進入情境之中，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣。良好情境的創設需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。
2．根據學生的具體情況，采用靈活的教學方法
小學新課改要求把學習的主動權還給學生，確定學生在教學課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據學生的這些特點，對教學內容和教學方法進行適當的調整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然后調動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，通過表演的方式調動學生學習的熱情。在課堂的提問環節，教師可以讓學生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養學生的獨立思考能力，還能培養學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當的補充，并對學生的態度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。
3．教師要提高備課的水平
備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質量與備課有著一定的關系。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎上，對教材的內容進行合理的擴充。并根據學生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統語文課堂上為了完成教學任務而產生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉換自己的角色，從過去的“主導者”變成現在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據教材內容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內容轉化為學生學習的內容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。
4．課堂問題的合理設計
在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調動學生學習的積極性，培養學生的思考能力和對教材內容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設計當中，要結合學生的實際情況，對教材內容的重點和難點進行進一步的優化而設計出相應的問題。首先，在課堂問題的設計上，要有一定的目的性，才能激發學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內，過于深奧的問題不利于學生進行思考。最后，課堂問題的數量要根據教學的需要控制在一定數量之內，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。
三、結束語
摘 要：對于小學語文教學，每位教師都有自己獨特的授課方式。同時帶來的效果也不盡相同。小學生，年級尚小，對于知識的掌握能力，課堂的聽課效率有有些吃力。這就要求我們教師不斷地學習，不斷地總結，重視課堂教學，并以出色的教學方式感染學生，提高學生學習的能力。
關鍵詞：小學語文；教學研究；課堂教學；興趣；合作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-256-01
隨著語文教學的變革，教學方式已經發生了翻天覆地的變化，大家開始重視自主學習、探究學習等新的教學方式，但是主體方面還是沒有變化，課堂教學不能忽視，作為一名小學語文教育工作者，有著多年的教學經驗，下面就談談本人在語文教學中的一點體會。供大家參考指正。
一、提高學習能力，從提高學習興趣開始
眾所周知，語文學科是一門基礎學科，同時也是一門語言學科，語言的學習比較枯燥，很多學生學習語文都很不情愿，被動的學習，導致效果太差，然而中國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。主動學習是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。在語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的主動學習的情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。
二、積極的引導學生，提高認真學習的能力
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。積極地情感是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。從而提高學生的學習能力。在語文課堂教學中，教師可以幫助學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。樂趣多多，快樂多多，成績多多。
三、學會配合，提高合作能力
學會合作，已經成為現代人生存的必要條件，也是現代教育的基本目標之一。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神，是教學中改變學生學習方式的重要方面。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到的是輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學生就會成為交流的主體。讓學生參與合作學習活動，不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養合作意識。合作學習，首先要合理地劃分學習小組，根據學生的個性、能力、水平等方面存在著差異，深入了解每個學生的特點，將學業水平高、責任心強，且樂于助人的學生選作小組長，由小組長召集組員學習、決定學習內容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。再根據學生能力、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著不同，對學習小組要靈活組合，同時兼顧不同層次的學生，這更有利于學生之間愉快地進行合作。力求小組之間能相互補充，相互啟發、相互促進，讓學生去自行探求知識，主動參與、積極探索，在討論中爭做發現者和創新者。在教學過程中，對于教師或學生提出的問題，如果教師不注意引導和調控，只讓幾個尖子生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。這時我們就可以充分發揮小組合作精神，引導小組長組織、討論、交流存在的問題。經過相互探討，集思廣益，解決疑難。對不能解決的問題，暫時先擱置起來，在討論結束后由小組長提出，老師進行點撥。在合作學習中，學習優秀的同學要幫助學習上有困難的同學，注意引導他們合作精神，多鼓勵，少批評。以便每一位學生保持自信心，以飽滿的熱情投入到學習中，組內既要分工，更要合作與鼓勵。學生在小組學習中，可自由發表自己的見解，實現自我展現和評價。在教學中，應給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學生才有機會進行互相切磋、共同提高，學生的主體性才能得到體現，學生才會產生求知欲望，把學習當作樂趣，提高學習的積極性。
綜上所述，在平時的教學中，我們要積極培養學生學習語文的興趣，培養學生的團隊合作能力，共同學習，同時在平時的教學中，教會學生去積累知識，并應用知識，如此發展下去，定會為祖國培養高質量的人才。
如何提高小學語文課堂教學效率是課堂教學值得探討的重要問題。提高小學語文課堂教學效率,是提高語文教學質量,培養學生語文能力的必要途徑。小學語文教師要充分利用有限的四十分鐘課堂,施展個人魅力,出色地完成教學任務,以提高課堂效率。
關鍵詞:
小學語文;課堂教學;效率提高
小學語文課堂教學的有效性教學是教師不斷追求的目標。課堂是學生學習的主陣地,課堂教學占據了學生的大部分學習時間,實施不同教學策略對教學價值的體現、教學效率的提升都有著重要意義。教師要激發學生學習興趣,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,提高學生學習效率。
一、營造氛圍,激發學生學習興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學習的先決條件,也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際,也就是說“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法,才能使教學活動有條不紊地開展,從而提高課堂教學的效率。教師在備課時應充分考慮學生的積極性,創設情景,培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現,大大激發了學生的興趣。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再善于因勢利導調動他們的積極性,愉快地學習。教師應廣泛閱讀和積累有關資料,對教材有關內容作必要的補充和拓展。如學習了《偉大的出征》后,可以對我國“神六”、“神七”的相關情況進行介紹;學習《中國的花》,可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補充的知識不僅增加了教材的容量,而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案,教師在課堂教學中才能得心應手,引導學生探求知識時游刃有余,良好的學習氛圍就應運而生了。這既激發了學生學習興趣,又提高了小學語文課堂教學效率。
二、靈活教學,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小學語文教師要通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動,將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒,引導學生深入思考未來,培養學生的創新意識,從而提高學生在課堂學習語文知識的效率,打造高效課堂。例如,當教師在講解課文《落花生》時,就可組織學生開展辯論賽,分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下,小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點,展示自己對課文的理解、體會,他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達能力也有所提升,創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想,想到小石頭、火柴、煤,進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等,讓學生明白做人應像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學生的學習興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學習知識,在拓展思維與想象力的同時提高學習效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導。如當學生在學習課文時,碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應停下來,對字、詞的意思進行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智,不為講而講,講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學,講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應視學生的需要而定,應充分考慮到學生的認知特點。國家在2005年就在我市的各農村中小學實施了現代遠程教育工程。配備了視頻儀、電視機、vcd、計算機、遠程教育網等相應的教學設備。其實,用運現代遠程教育技術并不難,我們的農村教師只要培訓了,掌握了,就可以很好的去應用。恰當的運用現代遠程教育技術,利用課件,光盤創設情境,培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力,從而提高課堂教學效率。
三、合作學習作,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作:如:請同學在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學習有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法等等。例如,在教學《從現在開始》后我就要求學生進行課本劇的表演;在教學《北京亮起來》時,我上了多媒體課,讓學生與計算機合作;合作學習的形式是多樣行的,合作學習的優越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在合作學習中,由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,學習任務由大家共同分擔,問題就變得比較容易解決。這既提高了學生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學效率。
參考文獻:
關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。
1新課程背景下高中語文課堂教學存在的問題
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現，充分的發揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。
1．2課堂教學節奏失調，松散，不夠規范：課堂教學節奏指的是老師根據學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環境對課堂教學進行調節控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。
2高中語文課堂有效教學必要性分析
本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。
3改善高中語文課堂教學策略合理性建議
本課題首先研究當今語文課堂出現的現狀與問題，如何提高語文教學的效益？如何突出語文教學的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現狀，作出以下分析解釋。
3．1激發學生學習興趣，提高學習效率：要想有效提高學生學習興趣，首先培養學生們內心樹立一種意識及學習語文的重要性，利用語文課本的資源內容想法傳達給學生，并對學生的價值觀進行一定的引導，學習的方法影響著學生們學習的效率，培養學生主體性思想，讓學生主動、生動、靈活的學習，從而培養學生自主學習能力，是新課程背景下語文課堂教學策略首要提高的目標，從而提高學生學習熱情，達到課堂教學質量。
3．2滲透語文“人文精神”體現語文課堂真正價值：重點強調高中語文教學工作的人文性，應體現語文的文之美、句之美，這不僅能完善學生的知識體系，并且豐富學生的思維想法，使學生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關于這一點，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學生心里。從而提高教學質量，提高學生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優化課堂組織模式，豐富教學內容：以往的課堂教學中，教學模式死板、無趣、死記硬背、單調，不如理科活躍性，學生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學生并關注學生，學生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學生們進入有趣的氛圍中，可以轉化教學形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學生們認真投入進去。
4結論
綜上分析可得，課堂教學的改革是需要老師傳遞思想，帶動學生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養學生主體性思想，提高語文課堂上教學質量，在過程中讓學生積極參與進來，實現有效的互動，從而提高高中語文課堂教學的有效性。
作者:趙朝彩 單位:貴州省畢節市第四實驗高級中學
參考文獻：
［1］李翠玲．新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略［J］．新課程研究（基礎教育），2010，07：44－45．
一、中學語文課堂教學語言的內涵及特點分析
針對語文課堂上課堂教學語言的基本特點以及內涵作用等進行分析，是明確教學語言在教學活動中重要性的一個關鍵步驟。不同的學科需要運用不同的語言來對具體知識進行清晰的闡述，否則將難以達到理想的教學效果。語文這門課程需要教師具有良好的表達能力，因為它與我們的母語緊密聯系，對語言的要求也比其他學科要高。對于很多中學語文教師來說，需要確保課堂教學語言的藝術性與科學性，將藝術美與科學美結合起來，使得教學語言體現出一種高度的和諧統一。在教授知識的同時，還要關注語言的表達流暢性與連貫性，確保語言具有豐富的感染力。首先，學生的特征應該被教師所重視，課堂教學對語言的把握也應當以這一特點為依據，之所以如此重視語言是因為這關系到學生的接受效率。關于時間問題，教師要準確把握，以免無法在固定的時間內完成任務。能夠快速掌握知識是一個巨大的優勢，而要培養學生的這項優勢，首先就要注重教學效率的提高，這是重要的前提之一。在教學中，最基本的一點在于教師在運用語言時需要做到大方得體，適當增加美感。其次，語言的科學性，需要確保課堂教學語言的流暢性、精練簡潔并且規范科學，要想讓學生快速理解教學難點，就必須運用明朗易懂的語言，因為這樣可以增強學生的想象力，進而認可并接受教師的講解。所以，教師要做到語句簡潔明了、字斟句酌，提高語言表述的透徹性，能夠讓學生領悟到其中的深刻意義。最后，為了增強對學生的鼓勵，教師還要通過巧妙地運用語言來達到這一目標。用富有感染力的課堂吸引學生，要達到這一點，就需要教師增強語言的感染力。
二、中學語文課堂教學語言的優化策略分析
語文是一門重要的學科，語言在其中扮演著非常重要的角色。對語言進行優化，就需要從課堂教學的主體著手，也就是語文教師，要認識到語言的重要性。作為一種教學工具，語言能夠促進教學目標的實現，幫助學生理解語文知識，在理解的基礎上加強對知識的記憶，幫助教師和學生提高自身水平。知識傳授的主體是廣大教師，教學方法的優化也是教育發展的要求。語言的優化是語言教學必須走好的一步。對于語文教師來講，除了要對此有正確的認識外，在實際的教學中還要做到腳踏實地。目前網絡功能強大，教師可以借助網絡平臺加強鍛煉與學習，但是不能一味模仿，必須真正具備較高的語言素養。此外，為了拓展學生的視野，講解的知識不能僅限于課本，還應該增加學生接觸課外知識的機會。對故事的引入就是一個良好的選擇。如，在講授《花木蘭》這一節內容時，教師就可以提問學生：“中國古代的女子從什么時候開始裹腳的呢？裹腳的意義是什么呢？”以增強學生的好奇心。教師可以通過適時的引導，并且通過自己日常積累的常識和素材，教會學生一些與課程相關的歷史小故事，這樣可以起到極佳的活躍課堂氣氛的效果。另外，雖然教師擁有豐富的專業知識，但是為了進一步優化教學情況，不能停止學習的腳步，要鍛煉并提高自身的思維能力。對學生的引導必須依靠教師的思維以及行動，這樣才能讓課堂教學持續下去。在教學之前，明確清晰的教案是必不可少的，這是教學的重要依據。沒有教案的指導，教學活動將難以正常、高效地展開。其次，教師要嚴格要求自己，不能對語文教學抱有松懈的態度，而是應當全神貫注、科學對待。對于學生的不足，要及時指出，并積極幫助學生。最后，在教學中要使用標準語言，優化教學效果。
三、結語
綜上所述，通過對中學語文課堂教學中教師課堂教學語言的探索研究、培養策略以及提高教師語言的具體方案進行研究，意在進一步促進語文教學的發展，提高教學質量，確保學生更加扎實、牢固地掌握和運用課程所學的知識。
作者：于寶田 單位：河北省吳橋縣桑園第二初級中學
營造課堂教學的藝術氛圍，可以說是中學語文課堂教學不同于數學、物理、化學等其他課堂教學的一個突出特點，這個特點首先是與語文教材的內容屬性緊密相關的。中學語文所選定的課文主要是有較積極的思想意義與鮮明突出的文學審美特征的古今中外佳作名著。培養學生對優秀作品的審美感受能力與表達力，是中學語文課堂教學的重要任務之一。這個任務的實施與完成必須要營造能激發學生形象思維或情感活動的課堂氛圍，這個氛圍能最有效的達到教學主體（既包括教師也包括學生）與教學客體（教學內容）的融通。這種融通除了主體對客體的理性認識外，再就是感性的或形象的體悟。教學主體在理性認識與感性體悟中能受到一定的思想啟迪和審美情感的陶冶。這個過程是中學語文課堂區別于其他課程課堂教學的一個顯著特征。也就是說，中學語文課堂教學的藝術氛圍的必然性要求還在于教學主體的情感參與，缺少這一點，語文課堂教學的藝術氛圍不是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是語文課堂教學的一種實在的應用屬性。
語文課堂教學的藝術氛圍，是教學主體共同創造的貫穿教學過程之中的開啟理性與感性思維空間的一種和諧的課堂環境。那么，怎樣營造課堂教學的藝術氛圍呢？
其一，課堂教學的藝術氛圍是由教學主體積極創造的一種課堂環境，要使教師與學生共同成為課堂教學的主體。在通常的課堂教學中，教師作為傳授知識的主導，其作用往往能得到較充分的體現，而學生就成了知識的受體，在教師包辦活動中，學生參與教學活動的主體能動性被抵制，創造性潛能不能得以積極開發和誘導。這種傳統的灌輸式教學是不可能真正實現教師與學生之間的思想交流、情感或心靈溝通的，這種缺乏共同創造機制的活動是難以營造課堂教學藝術氛圍的。因此，我們特別強調要充分調動教學活動中學生主體的能動性，讓學生變單向的被動受體為積極參與教學過程的能動主體，讓教師與學生形成思想的交流與情感的溝通，從而形成課堂藝術氛圍中不可缺少的“和諧”環境。中學語文課堂教學最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。中學語文教學如何將學生引導到教學主體的位置上，最關鍵的是轉變教學觀念，把課堂教學的主動權交給學生。這種轉變不僅指教師，也包括學生。學習習慣中的“聽眾”、“服從”、“跟從”的訓導性教學行為模式，很少想到教學活動中學生是教學的獨立主體，在師道尊嚴的觀念面前（加之知識的貧乏）學生缺乏與教師作平等交流的正常的人格心態。建立現代教學的觀念必須首先改變傳統的教育思想觀念，這樣建立現代素質教學的語文課堂教學的藝術氛圍才會有根本的保證。
其二，注重感情的體驗，開拓感性思維空間。中學階段的任何一門課程的教學，都要傳授知識，讓學生獲得知識，這都離不開理性的思維和智性的誘導。然而，語文課的教學僅僅體現邏輯性思維能力的培養和智性化訓練是遠遠不夠的。課文中大量的文學作品具有感情化與形象化的特征，要求教學過程應該格外注重感情體驗與形象思維能力的培養，給學生想象的翅膀，注重感性體悟的誘導，突破教學的定勢分析，提倡多元性探索，而這樣的教學思維的開放性特征，不僅是文學作品情感化與形象化特征所許可的，而且是可能的，在某種意義上又是必須的。這是語文課區別于數、理、化教學的求證性的科學化思維特征的重要方面。語文教學中教師的一元性的模式化理解往往扼制了學生的形象性感受力的培養。因此，中學語文課的教學，如果離開了感情體驗與感性思維能力訓練，是難以形成語文課的教學藝術氛圍的，語文課的教學任務也不可能真正完成。因此語文課的一個重要任務是要在語文知識傳授外，培養學生的審美感受能力與表達能力。一個中學生不僅要知道一部文字作品，還要能說出它美在何處。針對目前中學語文課堂教學的現狀，我們特別強調語文教學過程中的感性思維能力的培養與訓練。語文課堂教學藝術氛圍的形成，有利于直接有效地培養學生感性思維的能力，而注重感性思維訓練的教學，又是語文課堂教學的藝術氛圍的重要體現。中學語文課堂的優良教學環境，應該是一個既體現智性能力開發，又有利于感性能力發展的一個和諧的教學空間。
其三，以“和諧”為課堂藝術氛圍的凝聚點，注重課堂藝術氛圍的外在形式。中學語文課堂教學的優良環境，既體現為教師與學生雙向主體的相互交流，又表現為智性能力訓練與感性能力的培養的雙重結合。同時，還體現在對教學的對象即文學作品的心領神會是根本的因素，而外在的因素能推動或滯礙內在因素的變化。優良的語文課堂教學應達到一種藝術美的境界。
怎樣建構語文課堂教學的外在藝術氛圍呢？筆者認為可以從以下幾個方面作些探討：
一是交談性對話教學。和諧的教學，首先應是教師與學生雙向主體心態的平等對應。在交談性的對話教學中，學生就會直接回應教師，真正形成思想與情感的交流，這并不是要取消老師的主導作用。這種交談性，往往能引發討論，活躍氣氛，開闊學生思路，形成共同參與的主動積極而熱烈的和諧環境。
二是突出形象化的感觀性教學。語文教學內容形象性強，感情化特征鮮明，課堂教學要充分借助并積極發揮其優勢，積極將現代化教學手段引入教學過程中。直觀性教學，是培養學生感性能力最有效的手段之一，也是語文課的優勢。除此之外，直觀性教學，還可體現在教學主體的形象化表現能力方面。
其三，課堂教學的節奏性，一個和諧的教學氛圍，它需要教學主體對教學過程的合理設計與編導。滿堂灌式的訓導教學既缺乏課堂的平等交流氛圍，又沒有富于變化的課堂形式與生動的課堂情緒氛圍。和諧的教學氛圍體現在舒展自如、富于變化的情緒節奏中。語文教學要在變化中求和諧，在和諧中求完美。
（作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學）
一、良好的景象
1、課堂教學中，實施激勵性評價。
在現代課堂教堂中，教師的職能越來越多地表現為引導和激勵學生主動學習和自我教育，對學生進行激勵性評價，讓學生體驗到探索成功的喜悅，能增強他們自我發展的內動力，使其情感和認知得到和諧統一。
2、營造師生民主平等、和諧的教學氛圍。
目前，學校教師已開始調整自己的角色，以一種民主、平等的姿態對待學生，學生敢于、樂于發表意見，積極主動參與教學過程，課堂教學中的和諧、融恰的氛圍開始出現。
3、在進行語文教學的同時能結合其他學科的內容。學生敢于交流，善于表達自己的見解，并十分注重課內外知識的遷移，鼓勵學生學會學習、學會生存、提升每一位學生的綜合能力。
二、存在問題及分析
1、過分注重朗讀與感悟，忽略了語文的“工具性”訓練不扎實，不到位。
《語文課程標準》中強調要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是部分教師沒有準確把握閱讀教學中的個性理解、情感體驗的要義，片面地追求“朗讀感悟”，而忽略了通過練習運用語感。語文能力的提高是以大量的語言材料積累和反復多次的語言實踐活動為前提的。知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗。這就要求我們刪繁就簡，選擇合適的訓練方法，回歸常態，真正做到“簡簡單單”教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。
2、三維目標沒有整合起來，不明確，與學生實際不符合。
實施新課程以來，一些教師面對課文，認為什么都應該教，什么都應該學，結果導致目標不清，目標混雜，弄不清，教學目標和教學內容之間的關系。另一方面，為了迎合多目標的理念，一些老師將三維目標割裂開來。教學目標沒有根據學生的實際來定，目標太低或目標太高。因此，我認為應該認真解讀，熟記課程標準，深度鉆研教材，與學生的實際相符合，目標設計要有層次性。
3、只注重認知，忽視學生的情感。
摘要：語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。筆者結合在語文教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的一些體會。
關鍵詞：小學語文課堂 教學評價
小學語文教學必須使全體學生都獲得基本的語文素養，使他們“熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民”。語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。《課程標準》在評價建議里說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”下面就結合我在語文教學中的實際來談一談自己在評價方式方而的一些體會。
1、評價要從教師的單一主體走向多元主體?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。在傳統的語文課程評價中，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“挑毛病”、“找問題”。教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者，是被動的。這樣一來，單一主體的教師評價的結果很容易出現片面性、主觀性，這樣就失去客觀和公正性；久而久之，就造成了學生怕學習，怕進課堂，怕見老師。這樣師生關系就會惡化，在傳統的教學評價過程中學生始終處于被動地位，自尊心和自信心得不到應有的保護，學生對這種評價往往持一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度。所以我們老師在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。這就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之問的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
2、課堂上把評價還給學生，促進師生和諧發展。課堂上我們應該改變由教師評價的方式，引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價方式。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體?！墩Z文課程標準》對此作出了明確規定：“實施評價應該注意教師的評價、學生問互相評價與學生的自我評價相結合”。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，就逐步確立學生在評價中的主體地位。課堂教學是師生之間的交往活動，應在師生平等對話的過程中進行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振。在課堂教學這個特殊的空間，通過教師與學生平等對話的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。它不僅指教學過程中教師與學生、學生與學生之間的觀點、主張的對話交流，而且還指學生與作者、學生與作品之間的心靈、情感的對話交流。它是人格對等基礎上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入。它能最大程度地實現對學生創新意識和創新能力的培養。
語文課堂上，老師應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價老師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。盡管小學生的認知水平較低，思維不夠好，但他們的評價往往最直接、最率真、最真實。作為教師，應有意識地培養學生的責任感、主人翁精神和民主精神，在課堂上形成一種民主和諧的氛圍，并開展形式多樣的自我評價、同學互評、師生互評等活動，這樣就能很好地促進師生課堂的和諧發展。
3、利用顯性課堂，體現評價。語文課堂教學是學生獲取語文知識、形成技能的重要途徑，學生在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。俗話說：“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學中，教師在學生回答問題后給以一個肯定的“好”字。但有的教師說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌：有的說“好”字時說得激情滿懷，讓學生感受到是教師發自內心的贊賞，這樣的評價會給受評價的學生以激勵。所以教師的課堂評價語言對學生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表揚。而在語文課堂中，許多教師礙于臉而，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”、“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
我認為無論是課堂教學還是課堂評價，教師都要全身心投入，評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“真好”、“讀得很美”、“你真聰明”等等。其實教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個拍一拍學生肩膀的動作，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。
4、改變傳統評價內容單一化。傳統評價內容單一，以往的課程評價受“應試教育”的束縛，評價功能上過分強調甑別與選拔，淡化導向與激勵的作用；深受“知識本位”文化價值觀的影響，評價內容過于注重學業成績。可以說是“一卷定終身”。其實我們知道一張試卷所檢測到的，只不過是學生學習中很有限的一部分知識，而知識與能力、情感、態度方面的指標完全被排斥在檢測內容之外，難于測試，如“口語交際”及“綜合性學習”的內容就不好安排進試卷里，往往口語交際的測試在低年級里只能出現在對話里，而“閱讀”部分，我們安排的也僅僅是一些理解方而的內容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現力、感染力等卻無法用試卷檢測。如有些試題出現：下面這句話你用什么語氣讀出來?這類題目能測試出學生的朗讀水平嗎?既不能夠全面客觀地診斷學生的語文素養發展狀況，又導致了教與學的片面發展?；谶@種現狀，我們現行的評價就要特別強調評價內容的全面性，既要評價學生掌握知識的多少，還要評價學生的學習習慣與方法等多方面的內容，關注學生在學習活動中的審美情趣、參與程度及合作態度：關注學生能否在學習實踐中發現問題、提出問題，能自己去搜集信息、整理資料，去探索問題、解決問題等等，這樣通過全而的評價內容，才能促使學生的綜合素質得以提高。
總之，和諧發展是教育的崇高理想，語文課堂教學評價在本質上也應以此為目標，確立以人格和諧發展為核心的教學理念。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進一步去探索。
美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！闭f明提高學生學習的主動性和積極性至關重要。因此，教師在教學中，要善于營造輕松、和諧、趣味十足的課堂氛圍，創設具體生動的教學情境，激發學生自主學習的熱情，讓學生在興趣的牽引之下融入語文課堂。
一、進行趣味導學，活躍課堂氣氛
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要綜合多種課堂模式，從中選取形式活潑有助于激發學生學習興趣的教學形式，使學生自覺、主動、積極地學習。在學習《寶蓮燈》時，我布置同學演練課本劇，學生興趣十足，他們的表演獲得了極大成功，使得全班同學個個都想嘗試。在表演的過程中，學生對課文中的人物、情感等有了更準確的理解和把握，極大地豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。事實證明：形式新穎的課堂模式可以激發學生創造的潛力，使語文課堂充滿趣味，收到事半功倍的效果。自主學習的意識也在潛移默化中培養出來。
二、創設問題情境，激發學習欲望
問題是探究的根本。有了疑問才能探究，才能不斷地進行創新。在教學中，教師要善于把握生動、有趣的課堂導入環節，激發學生自主探究的興趣和欲望。比如在學習《陌上?！愤@篇課文時，我一走進教室就從問題入手：“今天我們課堂上最美的人是誰呢？”學生立刻開始提名班上的俊美男女，我卻沉默不語。接著我又提示：“是的，你們剛才提到的這些同學都很美，但今天我們課堂上最美的人，不是他們！”學生一下子進入了沉思，突然一位學生大喊道“是秦羅敷！”我隨即給予肯定：“對呀，那她究竟有多美呢？”我提出第二個問題，既創設了問題情境，又激活了學生的思維，大大地激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。
三、創設懸念情境，不斷深入課堂
有了懸念，才能促使學生不斷探究。教師在教學中要善于創設懸念，讓學生在跌宕起伏的懸念中，尋求答案，不斷深入。在課堂教學中， 教師恰到好處地設置懸念，能夠迅速激發學生探求知識的欲望，使學生不由自主地融入課文。如在《麥琪的禮物》一文的教學中，我處處設疑，讓學生在問題中，對本文進行深入地探究。當講到杰姆賣了手表為妻子買了飾品，而回家卻看到妻子已成了短發時，我鼓勵學生大膽猜測杰姆此時的心里活動，并說出根據，大家各抒己見，把全文的內容和對人物性格、情感的理解很好地結合起來，有效地完成了課堂教學。
總之，在課堂中，教師只有努力營造良好的學習氛圍，讓學生在和諧中去探究、去創造，使學生變被動接納為主動學習，確立學生的主體地位，才能真正讓學生插上翅膀騰飛，使我們的語文課堂教學真正充滿活力，使語文課堂成為學生汲取營養、放飛夢想、茁壯成長的自由天堂。
1 組織實踐活動，讓課堂充滿生機
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。讓學生在活動中體驗、對話、探究、交流應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。要讓學生大量“實踐”，就得有大量的課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計中，應該充分地考慮到，“活動”是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，讓語文課堂充滿生機與活力。
2 進行體驗感受，讓學生彰顯個性
新課程改革給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗” 。
的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。語文課堂教學以體驗感受為脈絡，就是讓學生用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，體驗探究，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如：在教學字詞的時候，在引導學生理解字詞時，教師不能只是一味地請學生講解這些語句的意思，而讓學生親自去演一演，親自去操作，便有效而合理地發揮了學生動手的能力，使學生在自主、探究、體驗的過程中解決問題。
3 開展對話交流，讓學生領悟新知
現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。“對話交流”好像指的是方式，是對閱讀課堂活動形式上的要求，但其中卻深含著現念。以對話交流為形式的教學設計，體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。
教師善于引導學生從自我出發，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學、教師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發學生的探究意識和創新思維，促進學生個性的發展。語文課堂教學以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質的途徑，而且在師與生、生與生構建的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教會學生學會做人的目的。
4 設計合作探究，讓學生走向新境界
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高；也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在教學中，要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑?？梢?，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
5 通過拓展延伸，讓資源充分利用
