時間：2022-06-06 12:54:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇貿易專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主要課程：政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、計量經濟學、世界經濟概論、國際貿易理論與實務、國際金融、國際結算、貨幣銀行學、財政學、會計學、統計學等
本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:高職教育;國際貿易專業;實踐教學
實踐教學是高職教育的重要組成部分,是培養應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環節[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養的學生的實踐能力明顯偏弱。國際貿易專業是涉外性專業。我國加入WTO后,外貿以及協作企業(外運、對外保險、海關等)對國際貿易專業人才的要求更高。如何進一步提升高職國際貿易專業學生的專業技能,讓學生畢業后能在激烈競爭的環境中具有明顯的擇業優勢?本文試從實踐教學角度來研究如何培養高職國際貿易專業高技能人才問題。
一、國際貿易專業實踐教學概述
1.實踐教學的內容
實踐教學的內容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。
(1)課程性實踐教學是指與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業(平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業)和課程實驗、課程設計等。
(2)集中性實踐教學(或稱綜合性實踐教學)是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動,包括實習、社會調查、畢業設計或畢業作業(論文)等。國際貿易專業的核心課程為《國際貿易實務》,該課程講授國際性商品交換的具體運作過程,包括環節、操作方法和技能、應遵循的法律和慣例等行為規范,是一門實踐性很強的應用型課程。通過該課程的學習,學生將掌握國際貿易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿及相關工作奠定專業技能基礎。
2.實踐教學的重要性
實踐教學是高職教育的重要組成部分,是提高學生專業技能的關鍵因素[2]。從20世紀50年代末開始,各國都在本國原有的教學基礎上實施了教學改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學教育質量,加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及到許多國家,并發展成為世界性的改革浪潮。進入90年代,各國的教學改革仍方興未艾,普遍強調把普通教育同職業教育結合起來。例如法國非常重視教育同生產勞動和社會生活的聯系,提出學校必須“面向生活、面向企業、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強調全面提高學生素質,提高學生的創造能力和實踐能力。作為提高學生實踐能力的直接手段,實踐性教學環節的完善,對提高學校的教學水平和學生的競爭能力是非常重要的。這一點對于應用性極強的高職國際貿易專業來說尤為重要。
二、目前高職國際貿易專業實踐教學存在的問題
1.教學過程重理論輕實踐
(1)從學校和專業建設的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學,認為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業院校的畢業生經過培訓就能做到,所以未能對實踐能力的培養給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿易實務》課程作為國際貿易專業學生的專業選修課來對待,其重理論輕實踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設置上看,有的高職院校設置了較多的理論性課程,如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等,但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊伍結構看,很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時,學校對教師的要求主要是校內課堂教學質量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準,而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。
2.操作方法與教學內容簡單
以往國際貿易專業學生的實踐教學主要以模擬實習為主,學生分別作為進口方和出口方,處理外貿業務。通過指導教師的講解,學生和教師共同處理進出口業務的各個環節。這種教學方法比較單一,學生的依賴性較強,不能獨立完成各個交易環節的內容,所以實踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學中,只注重對學生交易磋商與制單能力的培養,學生缺乏解決整個貿易流程中出現問題的能力;而且制單也只是根據已給定的信用證填制提單等相關單據,對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學生在遇到問題時束手無策。
3.校內實訓室相對匱乏
目前,我國高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要,重點院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業實訓室建設要遠比金融、財會、國際貿易等專業實訓室的建設早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿易專業根本沒有配套的實訓室,有的甚至連多媒體教學都未能實現。
4.學生的實習機會少
高職院校安排學生實習的機會不多,致使大部分畢業生在就業前根本不清楚具體的國際貿易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因導致學生的專業知識、外語應用能力不到位,部分畢業生雖經過公司的培訓,但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費了教育資源。
三、加強高職國際貿易專業實踐教學的構想
實踐教學是提高高職國際貿易人才培養質量的關鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強高職國際貿易專業的實踐教學。
1.調整人才培養方案,制訂可操作的實踐教學計劃
原有的高職國際貿易人才培養方案過于偏重課堂理論教學,忽視實踐教學,特別是忽視校外實習、實訓,不僅實踐教學的課時少,而且實踐教學的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應該調整人才培養方案,制訂完整的具有可操作性的實踐教學計劃。實踐教學計劃是實踐教學改革的指導性文件,因此,要在大量調查研究的基礎上加以制訂。此外,制訂實踐教學計劃要結合國際貿易專業的特點和發展趨勢,這一點也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿易實際業務的專家,共同參與實踐教學計劃的制訂。
2.調整課程設置,突出實踐教學的特色
目前,許多高職院校國際貿易專業的課程設置在某種程度上與大學本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據學校的定位,即培養應用型專門人才來調整課程設置,這個問題在高職院校的學制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養的學生具有更強的實踐操作能力,課程的設置首先要體現實踐性,突出集中實訓環節,大幅度調整理論課和實踐課的比例,包括學時、授課內容等;建設實訓中心,改善專業實訓條件;加強教師(包括理論課教師和實踐指導教師)動手能力的培養。同時應該與社會上一些資格證書的考試相結合開設相應課程,如報關員、單證員、外銷員、商務師、物流員等資格證考試。教師要幫助學生順利通過考試以取得相應的資格證書,因為這些證書就是學生能力的證明,可以幫助學生明確自己的發展方向。
3.加強實訓基地建設
目前,很多高職院校都在努力建立實訓基地,如深圳職業技術學院、常州職業技術學院都建立了自己的實訓基地,并為一些企業“訂單式”培養學生,不但解決了學生的實訓問題,同時也增加了學生畢業后就業的機會。在積極建立實訓基地的同時還要加強實驗室的建設。國際貿易專業可以建立實驗室、模擬國際貿易博覽會、模擬公司等,以相應的軟件作為支撐,通過軟件操作使學生了解國際貿易的各個環節和整個流程[3],以及實際單據的填寫、談判會涉及和應注意的問題等。通過這些訓練可大大加強學生的實際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實用型人才。為了增加學生對實際業務的感性認識,還可以定期組織學生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強學生的感官認識,也增強學生對所學內容操作和掌握的自信心。實訓基地建設和實踐性教學環節的實施是培養創新人才的重要手段,建設新型的實訓基地,采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環節,是國際貿易專業實踐教學方法的重要選擇[4]
4.注重教學過程的實踐性
在德國,高等職業教育十分重視實踐教學。職業學院本身就是學校和企業合作辦學的的產物,在教學上采取工學交替形式,一年分兩個學期,每學期24周,其中12周在學院學習,12周在企業培訓,學生熟悉實際生產組織,掌握各種工作崗位的職責,需要時還可頂班工作。高等職業教育強調實踐教學,為學生提供理論聯系實際的機會,培養學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力,使學生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業選拔人才和學生選擇職業提供機會與條件。所以在教學過程中,應該首先注重學生實踐能力的培養。
5.加強教師隊伍建設
高職教育的性質決定了高職院校的教師既要有一定的專業理論知識,更要有很強的實踐技能。為此,高職院校應深入企業,將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位上來。培養一批適合本校特點的高水平教師,這是推動高職院校健康發展的關鍵。首先要拓寬“雙師”素質教師隊伍的來源,打破師資來源以高校畢業生為主的傳統做法。可采取兼職的辦法鼓勵社會上從事外貿工作的優秀人才到高職院校任教,這樣既充實了教師隊伍,又有利于加強實踐教學工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進修經費,鼓勵教師尤其是青年教師到外貿公司掛職鍛煉、外出進修,以全面提高教師的整體素質。高職院校教師的壓力很大,學校應給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業務素質和職業操守。只有這樣,高職教育才能健康穩步地向前發展,才能在經濟建設和社會發展中發揮應有的作用。
論文提要：國際貿易專業是實踐性、應用性、綜合性很強的專業。如何加強國際貿易專業實踐教學，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對國際貿易專業實踐教學現狀進行分析的基礎上，提出進一步加強和改進該專業實踐教學的思路。
一、國際貿易專業實踐教學現狀
(一)校內實踐教學
1、實驗室外貿模擬軟件操作。目前，國際貿易專業在校內實驗室主要通過外貿模擬軟件結合專業課程內容進行實踐教學。普遍使用的是出口模擬操作系統(簡稱TMT)和SimTrade外貿實習平臺(世格軟件)等。這些外貿模擬軟件都是以一筆完整的出口貿易操作為主導，依托模擬實習平臺，讓學生在老師的指導下，通過在進出口業務流程中扮演不同當事人，親身體驗一筆出口貿易的全過程。出口模擬操作系統((TMT系統)主要是由學生扮演出口商，指導老師扮演進口商，學生通過查看老師每次發送的操作要求，進行有目的的操作訓練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行，學生登錄系統后作為獨立的經營單位在模擬環境中為了實現各自的目標主動完成工作。
從國際貿易專業實踐教學的學時分配上，一般分為課內實踐或單獨設課。課內實踐是以國際貿易理論教學與實踐教學相結合，通過老師在課堂講授理論知識、學生在實驗室運用外貿模擬軟件相對應地進行綜合性和驗證性的實踐操作。單獨設課的實踐教學通常是利用一周或二周內相對固定的課時，學生在實驗室集中進行實訓，通過老師精講、指導，學生多做，讓每個學生在外貿模擬軟件進出口業務流程中輪流扮演不同的業務角色，相互協作，最終達到在實踐中學習的目的。
2、課堂案例分析。案例分析的實踐教學方式較為靈活，老師通過收集最新的與外貿業務相關的典型案例，讓學生在案例分析的過程中，將案例所涵蓋的外貿知識理解透徹。一些有過外貿從業經驗的老師可以把自己在外貿業務中發生的真實案例拿到課堂上與學生分享。例如，有過單證員工作經驗的老師，可以用真實的外貿單證作為案例藍本，從信用證收證初審、收單和制單的初審與制作、交單、單據結算的全過程執行和跟蹤等各方面，讓學生在實際動手過程中，養成認真細心的工作態度，掌握審證、制單過程中的方法和技巧，以確保單證的質量及各項條款的正確性。
3,聘請相關人員參加實踐教學。通過聘請有實踐經驗的兼職老師、外貿企業、銀行結匯部門、海關、商檢等機構的專業人員到學校進行實踐教學，學校老師全程輔導、管理的形式，能夠拉近學生與國際貿易相關職能部門的距離，相關人員可以通過實例去幫助學生解決平時課堂理論知識學習中遇到的問題，為學生提供最新的外貿行業動態。
(二)校外實習基地現場實訓。校外實訓基地是國際貿易專業實踐教學的重要組成部分，是對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能夠提供真實的場景，讓學生能夠“零距離”接觸到外貿公司、生產型外貿企業、貨代、港口、海關等重要場所，加深學生對外貿的認識。國際貿易專業的學生在港口現場參觀，可以直觀地了解到集裝箱的類型、尺寸及集裝箱船的結構，對集裝箱堆場的運營管理、碼頭的業務流程有了具體認識，現場了解到叉車作業、箱裝貨、托盤貨等不同類型貨物的港口裝卸方法和規則，把抽象的專業知識變得形象而具體。
二、國際貿易專業實踐教學中的問題
(一)實驗室模擬實踐存在的缺陷。一是實驗室模擬實踐的課時設置偏少。以Simtrade外貿實習平臺為例，10個課時每個學生僅能扮演5個相關角色(出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行)中的一個，完整地完成一筆交易時間都很緊張;交易過程中出口商的角色任務最重，供應商和銀行的角色任務相對較少，每個學生訓練的內容、強度都不同，要讓每個學生把5個角色都做一遍，至少需要30個課時以上;二是外貿軟件操作多為案例式，重視單證的制作和流轉過程，而忽視了國際貿易往來中最重要的商品交易和人際交往。外貿商品被抽象化，只有象征性的幾張圖片和一些簡單的描述，并不能展現實際國際貿易中商品的重要作用，只有對外貿商品的各項參數、生產工藝流程有足夠的了解，才能有實力和信心去對外銷售該類商品。人際交往，在軟件中是通過郵件的形式體現的，這也僅僅是真正外貿工作中的一種溝通方式，對于面對面的詢價、英語聽說寫的鍛煉，都較少涉及。
(二)師資隊伍實踐教學能力欠缺。教師是決定實踐教學質量的關鍵。但目前在普通本科院校特別是新建本科院校中，教師隊伍整體比較年輕，大多是從學校入學校，缺少國際貿易方面的實際工作經歷，缺乏實踐工作經驗。大多數國際貿易專業教師沒有企業實踐經驗，因此在實踐教學過程設計及實訓指導能力上，往往心有余而力不足。
(三)校外實習基地作用的局限。目前，各高校都非常重視校外實習基地建設。但由于企業需要考慮自身利益，對校企合作積極性不高。同時，受實習經費所限，實習基地大部分就在學校附近，過于集中的實習給這些企業造成的壓力也比較大。而校外實習基地一般只停留在表面的參觀，真正能參與動手實踐的機會非常少。即使一些外貿企業提供頂崗實習的機會，出于外貿企業自身的商業保密或不愿新手失誤造成損失，也不會將核心的業務或單證交給學生去做，使學生不能接觸到實際業務，有時甚至只能被隨機地分到一些與自己專業毫不相關的生產流水線上。
三、加強與改進國際貿易專業實踐教學的建議
(一)加強國際貿易專業校內實驗室建設。一是注重模擬軟件質量。根據國際貿易形勢的發展與變化，不斷充實完善內容，更新知識，使學生了解國貿新信息、新動態，掌握與實際相符的操作技能;二是要加強仿真場景型實驗室建設。如，建立產品展示廳，讓學生通過商品的推廣或客戶的開發，了解商品知識，真實體驗外貿交易過程;三是通過增加實驗室開放時間，使學生能利用課余時間在實驗室進行模擬軟件的實踐操作，以彌補實驗課時的不足。
(二)加強“雙師型”國貿專業教師隊伍建設。一是要建立教師實踐學習制度。定期選派國貿專業教師到國內重點高校進修，學習兄弟院校國貿專業實踐教學的經驗，取長補短;二是要有計劃地安排國貿專業教師到外貿企業等實際業務部門進行調研、實習或掛職鍛煉，以增強實踐教學能力;三是要支持和鼓勵教師積極報考相關業務的國家從業資格證;四是引進具有業務實踐背景的國貿專業人才充實師資隊伍;五是聘請外貿企業中的業務骨干擔任兼職實踐教學教師。通過多措并舉，不斷提高“雙師型”教師比率，為實踐教學提供有力保障。
一、堅持知識傳授和能力培養相結合,是由高職學生特點決定的
高職國際貿易專業的畢業生大都經歷了從理論到實踐又從實踐到理論的過程,這一包括兩次飛躍。實現兩次飛躍除了需要學生自身素質和努力外,教育起著重要的橋梁作用。在這個過程中,國際貿易專業的教學面臨著雙重任務:一是提高學生的專業理論水平,完成從理論到實踐的飛躍,要求學生全面系統掌握國際貿易的基礎知識;二是提高學生的專業能力,完成從理論到實踐的飛躍,要求學生初步具備應用型人才的多種能力。顯然,第二次飛躍更重要,它要求學生在掌握專業理論的基礎上還應具備靈活運用理論知識解決實際問題的能力。高職學生作為應用型人才的發展方向,從客觀上決定了高職國際貿易專業的教學必須完成知識傳授和能力培養的雙重任務,而且高職學生本身的特點也為完成上述任務提供了有利條件。這主要表現在:第一,學生就業方向明了,學習目的明確,有較強的內在學習動力,又有明確的定向學習意識。第二,學生追求知識的實用性,不僅要求掌握國際貿易的基本知識,而且要求加強實踐環節以提高自身專業素質和能力。以上這些都是搞好教學的有利條件。高職院校的辦學方向和學生特點決定了國際貿易課程的教學必須堅持知識傳授和能力培養相結合的原則,并且適當采用啟發式、討論式、交流式等雙向教學方法,而案例教學法集這幾種教學方法于一身,是為社會培養合格管理人才的重要方法。
二、案例教學法是課堂教學培養學生能力的主要措施
案例教學法又稱實例教學法(案例一詞來自英語Case,故也稱實例),是美國企業管理類課程教學中一個十分重要的教學方法。所謂案例教學法,就是教師根據一定的教學目的,把實際經濟活動中發生的經收集、篩選、整理并形成客觀書面描述的典型案(事)例作為教學材料,供學生思考、分析、決策的一種教學方法。美國哈佛大學工商管理學院把案例教學法作為培養人才的主要手段,獲得了很大成功。課堂教學作為知識傳授的主要方式,我們在這方面有較強實力并積累了許多經驗。但是,如何通過課堂教學完成國際貿易專業學生能力培養的任務,卻是一個新問題。傳統觀點認為,國際貿易專業學生的專業能力只有在實踐中才能培養出來,課堂教學只能完成理論知識的傳授,兩者很難在課堂上得到高度統一。近幾年,為適應社會對應用型人才的需求,增加了社會實踐環節,以此彌補課堂教學之不足。然而,僅通過有限的幾次社會實踐活動來提高學生分析問題和解決問題的能力還有許多問題。由于課堂教學的知識傳授與社會實踐的能力培養是一個過程的兩個階段,因而在較短時間內很難使所學知識在實踐中一一對應地找到理論與實踐的結合點,很難使所學知識在解決實際問題中都得以深化,很難使學生諸方面的能力得以提高。通過近幾年的摸索與探討,并且參考國外國際貿易專業人才的培養方法,在目前不可能頻繁進行社會實踐的情況下,案例教學法則是彌補社會實踐不足,把知識傳授和能力訓練融會貫通的較好方法。它把“社會”濃縮于學校,使學生在學習的不同階段都有一個訓練機會,為學生畢業進入社會后從事實際工作架起了一座橋梁。
三、案例教學法特點和作用
案例本身除了具有真實性、典型性、啟發性、模擬性和給人印象深刻等優點外,還有以下顯著特點和作用。
1.案例教學法是理論聯系實際的橋梁實踐觀點是的基本觀點。由于知識從實踐中來并在實踐中提高和發展,因而案例教學法可以彌補傳統教學法的不足。對傳統教學法在傳授基本理論、基礎知識、基本技能方面的積極作用應予肯定,但它把學生置于被動聽講的地位,對開發學生智力和培養能力十分不利。雖然傳授知識是獲取智能的重要途徑,是必要的,但僅靠傳授、記憶獲得的知識,只是一種過去的知識、已知的知識、刻板的知識、靜止的知識;只有經過思考和勞動汗水澆灌得出來的知識,才是學得最真實、最扎實、最活潑的知識。案例教學法通過學生詳細閱讀案例,了解企業情況,可以在較為真實的條件下評判是非。特別是對較為復雜的分析性案例,有意放入適量的枝梢末節,甚至加以渲染,把實質性的問題隱藏起來,引發學生在思考、認識、分析案例的基礎上去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里,深入鉆研問題,并啟發學生不要被事物的表象所迷惑,不能就事論事,而要小中見大,尋根究源,進而找出企業興衰存亡的關鍵所在,以便根治。這不僅有利于促進學生鉆研、鞏固、運用所學知識,而且有利于鍛煉、提高學生分析和解決問題的能力。
2.案例教學法有利于激發學生的學習熱情在系統學習和掌握基礎知識的過程中,大膽地把案例交給學生,讓學生在較短時間內積極認真準備,然后讓自己的方案接受檢驗,從辯論中辨別優劣。這樣,隨著討論發言的深入,學生仿佛置身于企業運籌帷幄之中,從而為他們提供了一個“不在其位試謀其政”的機會,使學生把學習變成了一種自覺行動,學習便會有壓力、有動力、有興趣。
3.案例教學法是知識轉化為能力的媒介培養學生的實際工作能力是案例教學法的主要目的,它特別重視用啟發、暗示來調動學生的潛在智能。案例本身雖沒有明確的經驗可資借鑒,僅為學生掌握一個或幾個原理提供素材,但由于可供討論的余地大,答案多,因而能引人入勝,發人深思,使學生獲得新的知識和能力,特別是有利于鍛煉學生出謀劃策、靈活應變的能力。
4.案例教學是學生間取長補短的好機會在案例分析發言中,充分發揮學生的主體作用,使學生的積極性、創造性極大地發掘出來,可以改變傳統課堂教學一人講、眾人聽的單向信息傳遞形式,成為多角度的多維交流。不同見解之間的爭辯,不同思想之間的交鋒,不僅可以鍛煉學生的思辨能力和擴展視野,而且可以從別人發言中吸取有益營養,是學生間取長補短的好機會。
5.案例教學法是衡量教學效果的好手段案例只給情況,不給答案,通過情節安排進行暗示,引而不發,逼著學生在復雜的情況下權衡利弊,“辨證施治”,這本身就是對學生知識、能力和智慧的綜合考核。因此,案例教學法不僅可以了解學生平時學習情況,而且可以作為一種考試方法而改變過去單純筆試定成績的局限。
四、案例教學法的初步嘗試及存在問題
高職院校國際貿易專業畢業生就業分布情況
1．畢業生就業企業分布
據對湖南省幾所高職院校2007年國際貿易專業354名畢業生進行典型性抽樣調查統計顯示，該專業畢業生就業主要集中于中、小型企業，占比重達84.7％，在大型企業就業的僅占15.3％。而供職于民營企業的占就業人數的81.7％；供職于國有企業的占8.2％；其他10.1％則集中于三資企業。
2．畢業生就業地域分布
統計顯示，該專業畢業生就業分布在省外的人數占總人數的56.2％；省內人數占總人數的43.8％。而省內主要分布在長沙市，占該專業省內就業人數的47.2％；而省外則主要分布于深圳、東莞、廣州、浙江等沿海省市，占省外該專業就業人數的79.3％。
3．畢業生就業崗位分布
從調查統計來看，畢業生就業崗位主要分布在營銷、報關、報檢、單證處理、商務秘書等崗位，各崗位人數分布比例分別為28.7％、14.4％、11.1％、22.8％、12.8％，其他崗位人數占總人數的比例10.2％。
企業對高職院校國際貿易專業畢業生知識、能力結構要求
1．對畢業生知識結構的要求
調查中，企業普遍要求高職國際貿易專業的畢業生應具有經濟貿易的基礎知識、英語應用能力、計算機應用能力和外貿業務處理能力等四部分知識結構。高職的國際貿易專業的畢業生只有掌握熟練的外貿業務處理能力，相對寬厚的技術基礎知識，才能較好地適應社會對第一線國際貿易人才的需求。畢業生認為學校在培養該專業學生時應注重這一知識結構的有機融合，課程體系的設置能充分體現這一知識結構的特點。
2．對畢業生能力結構的要求
調查中還表明，企業對國際貿易專業的畢業生普遍要求有較強的計算機與外貿業務結合操作能力、外貿業務處理能力和實踐能力。畢業生也普遍感到工作中對計算機與外貿業務結合操作能力的要求高，對外貿業務處理能力也異常突出，特別是對外營銷能力、單證處理能力、報關、報檢能力應用較多，其應用比例分別達到了25.7％、40.2％、20.3％和10.8％，其他方面僅為3％。另外，畢業生還普遍感覺自己的動手能力差，處在一種想做卻做不了的階段。他們認為學校的教學實訓、畢業實習、畢業設計等教學環節對于提高學生的實踐動手能力起著舉足輕重的作用。
企業對國際貿易人才的需求情況
1．人才需求量分析
據國內知名人力資源供應商――前程無憂的統計數據顯示，2006年11月份其了2773家外貿企業的19995個需求職位，包括從跟單員、外貿業務員、采購員到進出口經理、涉外律師、商務談判師等各種職位，位居行業需求排行第六位，而2005年同期外貿行業的人才需求排行在十五名之外。
中國對外貿易正在經歷又一個快速發展的黃金時期。加人WTO后，中國企業全面參與國際競爭，滲透海外市場，特別是2004年7月1日起施行的新《外貿法》，允許個人經營進出口貿易，我國外貿業面臨了全新、多變的發展機遇。與大幅增長的貿易業務不協調的是我國外貿專業人才的供需嚴重失衡。
根據估計，即使仍按照目前的發展速度，5年內，國內擁有外貿進出口權的企業數量將達到36萬家，是現在外貿企業數量的2倍，僅按每家新增企業需要10位外貿專才計算，就需要180萬人。而根據國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬人全部從事外貿工作，5年內也只能培養出65萬外貿人才，尚有100萬人才的大缺口。因此，國際貿易專業人才的就業形勢相當樂觀。
2．崗位需求情況
企業對國際貿易專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的外貿工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報關、報檢四項工作，它們所占比例分別為：24.2％、36.4％、21.5％、17.9％。
3．相關崗位的資格證書要求情況
據調查分析，對外貿易人才的新需求首先表現在，不僅要能掌握最新的專業知識。而且要有一定年限的實務操作經驗，同時必須持有國家頒發的資格證書。目前，具有單證員證書的國際貿易專業畢業生非常少，擁有報關員證的人才嚴重緊缺。統計數字顯示，現報企業與注冊報關員之比竟為9:1。隨著外貿量的增長，對持證報檢員的需求增大。加之，國家規定2005年6月30日之前，沒有參加報檢員資格全國統一考試獲得報檢員證書的人員將不再具有報檢資格，不得從事報檢業務。由于這些原因，導致對持報檢員資格證書的畢業生在社會上更加供不應求。
4．企業對國際貿易專業人才新的要求
(1)操作和語言技能。企業選用國際貿易專業人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對所在行業是否了解。出于與海外客戶溝通聯絡的需要。這些人員須具備一定外語水平，外貿業務員、跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用英語。
(2)靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力。外貿業務涉及海關、物流等方方面面，且每個國家的市場需求千差萬別，外貿企業人員必須靈敏捕捉不同國家和地區的市場信息，同時協調好各方面關系。
(3)較強的營銷能力。企業對外貿人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現在企業的要求包括了多方面，比如溝通、開拓、商務談判、把握商機等能力，這就需要我國國際貿易專業的人才應該注重國際營銷經驗的積累，使得國內企業在國際市場的角逐中，在國際推廣方面運用各種營銷渠道、專業手段來吸引國際買家的眼球。
對高職院校國際貿易專業教學改革的建議
1．構建以能力為中心的立體式人才培養模式
高職國際貿易專業培養目標是：培養適應社會主義市場經濟需要的，能夠從事我國各行各業對外貿易工作的應用型人才。因此，應堅持“理論夠用。專業扎實，強化技能，重視應用”的人才培養原
則。在人才培養過程中，把知識、能力、素質模塊化，建立以職業或技術崗位群所需理論知識和技術能力為中心的課程體系，以能力培養為中心，以素質教育為主線，形成以學生為主體的立體式人才培養模式。培養的學生必須要與未來的工作有相當強的“粘合性”，使學生成為能適應未來國際經貿競爭的“外語+專業+技能”的應用型人才。
2．形成具有自我創造發展特點的教學模式
(1)大力改革課程體系、教學內容。國際貿易專業課程教學應以就業為導向，教學內容應與從業職業資格考試培訓緊密結合。屬于國際經貿行業的職業資格考試相對較多，如報關員、跟單員、外貿業務員、單證員等從業資格考試，國際商務師系列考試等。在課程教學中緊密結合職業技能考試的特點組織教學內容。另外，對有重疊內容或教學要求有共同地方的課程進行整合。例如，“國際貿易實務”課程的教學一般都是以中文的理論及單證為主進行的，但在實際應用中，強調英文函電的使用以及英文單證的制作，為了加強這方面的訓練，應對該課程體系進行改革，把外貿函電的內容整合進去。教學中，業務流程的講解和外貿函電的應用結合在一起，每一個環節中英文相對應，每一步驟力爭和實踐環節相符，使我們的教學真正跟上時代的需要。
(2)運用現代教學方法，豐富課程實施手段。在國際貿易專業課程教學中要突出“以案例教學為中心、以實務為中心、以操作訓練為中心”的教學方法。特別是在理論性較強的課程教學中，教師應充實與之相適應的實踐內容，要求學生運用所學知識，查閱相關資料，搜集相關信息，或參與社會實踐，集合團隊的力量進行問題的分析或解答。這樣既培養了學生的實踐能力，也加深了對理論知識的理解和掌握。另外，要注意“討論式”“啟發式”“對比式”“歸納式”等多課程執行方式的有機結合運用、總結和推廣，將計算機等輔助教學手段與多媒體技術引進課堂，使課堂富含強大的信息量和直觀上的藝術享受，提高課堂教學效果。
(3)在教學中體現“國際化”的發展趨勢。國際貿易專業本身就是一個培養國際化人才的專業，隨著中國加入WTO，中國東盟經濟區域一體化進程的加快，中國對國際化人才的需求比以往任何時候都多。因此，除了在教學方法上培養國際化意識，還須在教學中貫穿“英語”的使用和應用，在專業主干課程中應采用階段性遞進的“雙語教學”，努力使畢業的學生能較好地使用英語進行業務交流。
[關鍵詞]技能競賽；國際貿易；教學實踐
哈爾濱金融學院是一所地方本科院校，以培養具有較強實踐能力和創新能力的應用型人才為主，專業課程的設置與行業的發展需求緊密聯系。其中國際貿易專業是以培養從事國際貿易業務的人才為主，畢業生具備企業要求的基本專業知識和技能，具有創新性思維和一定的實踐能力，善于發現問題和解決問題。因此，學院對學生動手實踐和創新能力的培養尤為重視。目前，學院已建立了國貿實驗室等相關硬件設施，但實驗課教學基本上都是依附理論課的內容來設置，相對較程式化，不利于學生自我意識和創新能力的培養。為了提高學生學
作者簡介： 徐輝（1975-），男，哈爾濱金融學院教師，碩士研究生，研究方向：企業管理，國際貿易。
李長華（1978-），女，哈爾濱金融學院商務英語系教研室主任， 研究方向：語言語用學。
基金項目： 全國商科教育學科競賽（技能競賽）科研“十二五”規劃2011年度課題。
習的能動性和創新能力，使學生能將所學的理論知識真正與實際相結合。2010年學院首次選派學生參加了全國商科院校大賽國貿專業競賽，學生通過自主設計競賽作品，提高了理論學習水平和創新實驗能力，第一次參賽就取得了本科組三等獎、專科組二等獎的佳績，對學院國貿專業建設產生了積極而重要影響。
一、國貿專業技能競賽激發了學生的學習興趣
現階段我國本科院校人才培養的目標是：培養面向基層、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高級應用型人才。國際貿易專業競賽是面向全國大學生的社會活動，競賽的內容緊扣當前高校教學內容與教學環節，注重理論與實際的結合、某一專業內容與多專業內容的結合，專業競賽不僅激發了大學生學習專業知識的興趣和積極性，同時也拓寬了大學生的知識面，提高了實踐和創新能力，學生在參賽過程中能夠自主發現問題并解決問題。
二、國貿專業技能競賽促進了教學改革的發展
競賽不僅能促進應用型人才的培養，同時對高校教學改革特別是實踐教學改革起著積極的促進作用，通過專業技能競賽，實現了教學開發的多元化。國貿競賽命題范圍廣，涉及課程多，并鼓勵新技術的應用，這不僅是對學生實踐和創新能力的檢驗，同時也是對學校教學成果的檢驗。大學生的專業競賽是生動的教學實例，比枯燥的課堂教育理論更具說服力，讓教師和學生都自覺地改變自身的教學理念和學習觀念，使其成為培養創新應用型人才和促進高校實踐教學改革行之有效的途徑之一。
競賽有助于優化課堂教學模式，使教師在指導學生過程中有意識地去引導、培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質和創新能力，并動員和組織更多的學生積極參加各類學科競賽。同時，競賽輔助課堂教學模式注重培養能力較強的學生發揮帶頭和示范作用，采取高年級學生帶低年級學生的方式形成梯隊，有計劃地開展科研實驗，調動了學生參加學科競賽的積極性。可見大學生學科競賽在教學內容改革中扮演著先行者的重要角色，是促進實踐教學改革的重要手段。
三、國貿專業技能競賽推動了師資隊伍建設
國貿專業技能大賽是由教師指導、學生參與的活動，不但考核學生的競技水平、學校的教學質量，也考核教師隊伍的綜合素質。所以，技能大賽推動了學校高水平的“雙師型”教師隊伍建設，促使高校完善師資隊伍，優化教師結構。一是專職和兼職教師并行發展。專職教師要利用寒暑假到企業進行實訓來提高自己的實踐教學能力，回校后把在企業搜集的典型案例在課堂上傳授給學生。同時，院校應利用校企合作基地的優勢聘請企業業務骨干作為學生畢業實習或者專業頂崗實習的兼職教師。二是支持教師通過各種途徑考取或獲取職業資格證書或專業職稱資格，同時強化實踐培訓，要求教師根據取得的職業資格進行有針對性的實踐，從而提高師資隊伍的教學水平。
四、國貿專業技能競賽深化了校企合作
作為教師，參與競賽的輔導工作，會切身體會到與企業合作的重要性——在與企業合作中不僅要對企業有深入的了解，更重要的是還應以企業人的角度，把參加專業競賽當做一次真正的“實戰”。對于提高專業教師的實踐教學水平和學生自身職業意識都是非常有益的。高校可利用技能大賽的平臺，通過多種形式和途徑積極爭取行業企業對技能大賽的支持，并以此作為深化校企合作的契機和突破口，切實加強和企業（行業）的聯系，建立良好型的校企合作關系，讓專業競賽成為“校企合作，工學結合”人才培養模式的助推器。通過組織比賽，了解企業需求，真正做到校企合作，與企業零距離。
五、國貿專業技能競賽優化了課程體系設置
舉辦技能競賽的目的是為了更好地促進學校開展實踐性教學，全面提高學生的專業技能水平。因此，專業技能競賽突破了傳統教學模式，不但擴大了社會影響力，在課程體系設置上也改變了以往教學過程中的“重理論、輕實踐”狀況，增加了對實踐教學的重視。高校為參加競賽活動，要根據本校的具體情況，選派教師參加相關的培訓，提高教師的實踐教學能力，豐富實踐教學的內容；調整理論課課時和實踐課課時比例，合理增加國際貿易實務類課程、專業課實驗部分及實訓環節的學時；同時，針對實訓設備陳舊、實驗室教室緊張等實踐環節教學資源短缺的情況，要加大經費投入來購置實踐教學的基礎設備，改善學生實踐環節的硬件基礎條件。哈爾濱金融學院目前有報關軟件和世格軟件，這為學生的校內實踐提供了良好的平臺。所以，在此基礎上該學院要以技能大賽為契機，全力推進課程改革，以達到培養適應時展需要的高素質高技能人才的教學目標。此外，還要積極開展校企合作，將企業真實項目作為選修課引進課堂，以增加學生對實際操作的認識和熟悉度。
六、國貿專業技能競賽豐富了教學手段與方法
傳統的國際貿易等課程雖然普遍采用案例和情景教學法，但終究是紙上談兵，學生無法真正深入其中而獲得切身的感受。而技能大賽通過對真實企業貿易環境的“真刀實槍”模擬，完全不同于傳統的課堂填鴨式授課，有助于學生對國際貿易的整個過程有更真實的體驗與深刻的理解，幫助學生掌握國際貿易技能，增強實踐的能力。同時可以實現教學以教師“教”為中心轉向以學生“學”為中心，學生成為教學活動的主體，教師以教學設計與指導、監控、考核學生的學習活動為主。這既有助于調動學生的積極性，發揮學生的學習潛能和培養學生的學習能力，也有助于發揮學習團隊的作用與形成學習型組織，提高教學效率與降低教學成本，在一定程度上實現了教學方式的創新。
七、 國貿專業技能競賽完善了課程考核評價體系
全國商科學校國貿技能大賽的開展有利于高等院校以技術標準和專業素質為基礎完善國際貿易專業考核評價體系。從國貿大賽完善的評價體系和評委的構成看，國貿技能大賽綜合考核了學生在進入工作崗位前的能力狀態，其考核標準是在企業標準的基礎上進一步優化的評價體系，因此對改革課程評價標準具有參考借鑒價值。高等院校需認真搜集研究、領會大賽的評分機制及考核標準，在教學中將大賽評分機制、檢驗標準融進課程評價之中。學生除必修課程外可根據自己的喜好和職業規劃，參與一些選修課程的學習，學生通過選修這些課程，可以多方位發掘自身的興趣和優勢，再通過考核合格后還可獲得相應的學分。此外，國貿專業的學生獲得職業資格證書也可以獲得學分獎勵，在各種省部級或全國性的技能競賽中獲得榮譽也可以根據獲獎的等級得到相應的學分獎勵，這樣就給參賽學生提供極大的選擇空間，在保證評價公平性的前提下也可以最大化地發揮學生自身的能動性，使他們的個性優勢得到發揮，使國貿技能大賽真正起到引領和示范作用。
綜上所述，全國商科院校國際貿易專業技能大賽對國際貿易教學產生很大影響，國際貿易競賽不僅是高校學生展示自己專業技能的平臺，也是實現高校與行業企業加強聯系的紐帶與橋梁，是推動國際貿易教學實踐和深化教學改革的動力。高等院校要把握好競賽的契機，不斷深化和完善國貿教學改革，培養更多符合外貿行業和社會需求的高端技能型外貿人才。
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您好！
我是吉林大學南嶺校區的一名應屆本科畢業生，主修國際經濟與貿易。
97年我以優異的成績考入吉林大學，在這四年里，我學習努力，成績優異，多次獲得獎學金，在課余，我研讀了各種報紙、書籍，對世界各國的政治經濟、風土人情都有了初步的了解，尤其是經濟的全球化以及世界經濟未來的走向，更引起了我極大的興趣。
步入大學校門伊始，我就問自己：到底怎么做才能更加完善自己，成為德、智、體全面發展的大學生？所以，我積極參加各類活動，如文藝方面，我多次編排舞蹈，參加演出，成為大學生藝術團的文藝骨干；體育方面，我多次參加運動會并取得名次。另外，我還積極參加辯論會、主持人大賽、演講比賽等多種活動。
大學生活即將告一段落，在這里，我從各方面都得到了鍛煉，真正做到了：
有知識又有文化
有學歷又有能力
講形象又講修養
會做事更會做人
我相信：
有選擇的選擇——你
有選擇的選擇——我
20世紀后半期，全球經濟的一個顯著特征是國際貿易的迅速增長。標準國際貿易理論將這種增長的原因歸結為世界范圍內關稅的普遍削減，但如yi(2003)指出的，這一觀點無法解釋兩個現象：第一，自20世紀60年代以來全球關稅下降了11%，而世界貿易占國內生產總值(gdp)的比重上升了3.4倍，如果以關稅降低來解釋世界貿易增長，則意味著貿易對關稅的反應彈性大約為20，這顯然大大超過標準貿易模型對該彈性的判斷；第二，20世紀80年代中期之前關稅的削減幅度要大于這之后的時期，而前一時期貿易增長的幅度卻比后一時期小，事實上，80年代中期以后貿易對關稅的反應彈性急劇上升，這一彈性呈現的非線性特征也與標準貿易模型不相符。ishii和yi(1997)、hummels等(1998，2001)、yi(2003)等認為，國際垂直專業化分工與貿易的存在是回答上述難題的關鍵，能夠很好地對世界貿易的增長作出解釋。
國際垂直專業化是指特定產品的生產過程分割為不同的生產階段，散布于多個國家(地區)進行，并以跨國界的垂直貿易鏈相互連接。國際垂直專業化分工與建立在此基礎上貿易的快速發展，被認為是20世紀后半期興起的第二次經濟全球化區別于。19世紀晚期的第一次經濟全球化的明顯特征。這一現象的產生和發展，以及近年來在此領域涌現的大量研究文獻，使標準國際貿易理論的研究范圍與內容得到拓展。
國際貿易理論從廣義上講包括國際貿易純理論與國際貿易政策理論，從狹義上講僅指純理論。概括而言，國際貿易純理論主要研究兩方面的內容：一是貿易的起因，當然在解釋貿易起因的同時亦會涉及到貿易的形態或模式，即對貿易流向、結構等的分析；二是貿易的經濟影響，這其中又包含貿易利益與收入分配兩個方面，前者考察貿易參加國總體國民福利的變化，后者分析貿易對一國內部不同部門與要素報酬的影響。國際貿易政策理論則研究貿易政策制定的依據、貿易政策工具及其效應等問題。本文論述國際垂直專業化對貿易理論的相關拓展，主要涉及狹義的國際貿易理論，即純理論方面。
二、國際垂直專業化的發展趨勢
經濟全球化背景下的這種生產環節跨國界垂直分布現象，早在20世紀60-70年代就已有學者注意到，balassa(1967)可能是最早發明“垂直專業化”(vertical specialization)這一名詞的，而findlay(1978)也是較早使用這一術語的。20世紀90年代以后，國際垂直專業化分工與貿易的迅速發展引起了理論界的普遍關注，近年來對該問題的研究文獻不斷增多成為國際經濟學等學科領域值得注意的動向。學者們使用不同的術語來描述這一現象，并通過量化方法說明了國際垂直專業化的發展趨勢。
度量國際垂直專業化程度與趨勢的主要方法包括應用投人—產出表計算出口中包含的進口中間投入比重或進口中間投入占總產出、總投入的比重，以及使用中間品貿易、加工貿易等國際貿易統計數據間接說明垂直專業化貿易的情況。其中較好的方法是hummels等(2001)建立的vs(vertical specialization)指標，即計算出口中包含的進口中間投入價值(vs值)及其占總出口的比重(vs比重)。hunnmels等(2001)計算了10個經濟合作與發展組織(oecd)國家和4個新興市場經濟體的vs比重，并對整個世界的vs比重作了推算。如圖1所示，他們的計算結果表明，近幾十年來建立在垂直專業化基礎上的國際貿易得到了長足發展。1990年他們考察的14個國家(和地區)的vs比重達到21.1%，與1970年相比增長了近30%，1995年達到22.2%，與1970年相比增長了近35%；1990年世界總體的vs比重為21.2%，較1970年增長了約33%，1995年則達到22.7%，較1970年增長了約43%。
20世紀后半期以來國際垂直專業化分工與貿易的快速發展，得益于經濟全球化背景下的技術進步、運輸與通訊成本降低、貿易自由化等因素。技術進步使生產過程能夠分割為不同的階段，而運輸與通訊的發展便利了生產環節分配到不同的國家。關稅等貿易壁壘的削減則極大地促進了國際垂直專業化貿易及整個世界貿易的增長，因為垂直專業化涉及原材料、零部件、中間產品等多次跨越國界，當世界平均關稅水平降低時，散布在垂直貿易鏈上的不同環節均能享受到貿易自由化的利益，使貿易對關稅的反應彈性大大提高。并且，如果關稅水平較高時不存在垂直專業化，而當關稅下調到某個臨界值以下時垂直專業化出現，關稅削減就會產生較之臨界值1；22：更大的貿易增長效果，這樣貿易對關稅削減的反應就呈現出非線性的變化，這正解釋了20世紀80年代中期之前與之后國際貿易對關稅不同反應彈性的實際情況。
三、國際垂直專業化貿易的起因與模式
在解釋國際垂直專業化貿易起因與模式的過程中，標準貿易理論主要在兩方面得到了拓展：第一，國際貿易理論研究的對象由產品層面深入到工序層面，標準理論中產業間貿易與產業內貿易的劃分，擴展為產品間分工與產品內分工的劃分；第二，一些學者將產業組織與契約理論的概念納入貿易模型，出現了產業組織理論與貿易理論相結合的分析框架。
(一)從產品間分工到產品內分工
按照標準國際貿易理論對貿易起因的解釋，可以將其大致分為兩部分：一部分是傳統的比較優勢理論，建立在完全競爭市場結構的前提下，解釋產業間貿易；另一部分是“新貿易理論”，建立在規模經濟與不完全競爭的基礎上，解釋產業內貿易。但是，無論是產業間貿易理論還是產業內貿易理論，都暗含著一個前提假定，即作為分工和貿易對象的產品，其全部生產過程在某一國家或經濟體內部進行。換言之，主流貿易理論以產品作為基本分工對象，而產品的生產過程被假定為不可分割的。國際垂直專業化的出現和發展，意味著國際分工對象從產品層面擴展到工序層面，產品的生產過程分割為多個生產環節，形成了一個價值增值鏈條，并在跨國界的不同區位進行分布。與此相適應，貿易理論的研究對象也深入到產品內分工。在比較優勢理論框架下，考慮的就不只是特定國家在什么樣的產品上具有比較優勢，而是在特定產品生產過程的哪個或哪些生產環節上具有比較優勢。在新貿易理論框架下也同樣，為了獲取規模經濟利益而進行的國際分工不只停留在產品層面，通過將具有不同有效規模的生產階段加以分離并安排到不同的空間場合進行生產，同樣可以達到節約成本、提高資源配置效率的目的。ishii和yi(1997)、盧鋒(2004)等認為，與標準貿易理論對貿易起因的解釋相類似，國際垂直專業化貿易仍然建立在比較優勢或規模經濟的基礎上，只是這種比較優勢或規模經濟需要深入到工序層面來考察。
下面以比較優勢理論為例，說明國際垂直專業化如何使貿易理論的研究由產品間分工擴展到產品內分工。考慮一個2×2×2的要素稟賦理論模型，即兩個國家——資本相對豐裕的a國與勞動相對豐裕的b國，兩種產品——資本密集型產品x與勞動密集型產品y，兩種要素——資本(k)與勞動(l)。在圖2中，aa′與bb′分別表示a、b兩國兩條等值的等成本線，aa′與bb′的斜率差異反映了兩國要素價格的差異，a國勞動相對資本價格較高，b國勞動相對資本價格較低。通過aa′與bb′交點的射線os具有國際分工臨界線的經濟含義，生產擴張線斜率大于os斜率的產品，生產中資本投入密集度高于os線代表的資本投入密集度，應當由資本豐裕的a國進行專業化生產并出口；生產擴張線斜率小于os斜率的產品，生產中資本投入密集度低于os線代表的資本投入密集度，應當由勞動豐裕的b國進行專業化生產并出口。在不存在垂直專業化的情況下，國際分工與貿易的對象是最終產品x、y，按照赫克歇爾—奧林定理(heckscher-ohlin theorem)，a國將專業化生產并出口x，b國將專業化生產并出口y。圖2中x0、y0分別為x、y兩種產品的單位價值等產量線，顯然，a國生產單位價值x產品的成本要低于b國，因為按照b國現行的要素價格，表示其生產單位價值x產品成本的等成本線一定位于bb′的上方；同樣，b國生產單位價值y產品的成本低于a國。ox(通過x0與aa′的切點)與oy(通過y0與bb′的切點)分別為x與y的生產擴張線，位于國際分工臨界線的兩側。
現在考慮國際垂直專業化的情況，以x產品為例，假定x的生產可以分割為勞動投入相對比較密集的x1階段與資本投入比較密集的x2階段，兩個階段的要素投入比例分別由生產擴張線ox1、ox2表示。x產品的總要素密集度為x1、x2兩個生產階段要素密集度的加權平均，生產擴張線ox上單位價值x產品的實際生產點，可以利用對x1、x2兩個生產階段矢量加總的原理來確定。如圖2所示，假定x1階段的生產擴張線ox1位于國際分工臨界線os以下，這就意味著勞動投入相對比較密集的x1階段應該轉移到b國進行生產，這種分工可以帶來成本的節約。在這個例子中，國際分工與貿易仍然建立在比較優勢的基礎之上，但是，分工的對象由不同的產品擴展到同一產品的不同生產環節。
(二)產業組織理論與貿易理論相結合的分析框架
除了從標準貿易理論出發解釋國際垂直專業化分工與貿易的發生及其模式，還有一些學者將產業組織與契約理論的概念和分析方法引入貿易模型，將貿易與企業組織模式選擇結合起來，從而形成了國際垂直專業化研究領域一個新的重要分支。
國際垂直專業化的實現形式主要有兩種：一是通過垂直型國際直接投資，在一體化企業內部完成不同生產階段的生產并進行企業內貿易；二是進行國際外包，而國際外包又包括通過契約從其他企業獲得某種特定投入以及通過現貨市場交易購買某種普通投入。”將產業組織理論與貿易理論結合起來的分析框架，主要是應用產業組織理論中的產權、交易成本、激勵系統、委托等有關企業邊界的理論，對企業在外包與一體化之間的組織模式選擇，或者對契約外包與普通外包之間的選擇等問題作出解釋，特別是分析企業選擇契約外包而不是在一體化企業內部進行生產和貿易的理由。例如，按照交易成本理論，企業的邊界依據交易成本最小化的原則來確定，而企業內部的一體化生產有利于消除企業間通過契約進行交易的成本；但另一方面，建立在國際直接投資基礎上的垂直一體化需要較高的固定投入，外包卻可以帶來生產成本的節約，因此企業必須在外包帶來的生產成本節約和外包契約不完全性引致的交易成本之間作出權衡。
在探索不完全契約下國際外包發生條件的過程中，研究方法上的一個重要進展就是將契約模型并人標準的一般均衡貿易模型，特別是要素稟賦理論模型以及建立在消費者需求多樣化基礎上的壟斷競爭貿易模型。與此同時，影響國際垂直專業化形式的多種因素被提出。例如，grossman和helpman(2005)指出了市場厚度的重要性，市場厚度是交易成本的一個重要決定因素，當市場越“厚”，即市場上中間投入的生產者或供給者數量越多時，一個獨立的最終產品生產企業越容易找到適當的特定投入生產企業，因而企業內部垂直一體化相對于外包交易成本較低的優勢被減弱，企業間的交易更具吸引力。再如，antrs(2003)認為，垂直專業化貿易的模式與國家間要素稟賦差異以及中間投入的要素密集度有關，并預測一個國家通過企業內貿易進口中間投入的比例是出口國資本-勞動比的增函數。又如，antrs和helpman(2004)指出，企業不同的產權結構和中間投入生產區位的選擇與企業的生產率水平密切相關，并分析了行業內企業生產率分布狀況與行業間特性差異對企業組織模式的影響。
四、國際垂直專業化貿易的經濟影響
有關國際垂直專業化分工與貿易的大量文獻，除了研究這一現象產生的基礎與動因，還分析了其經濟效應。在貿易利益方面，與標準貿易模型相比，由于垂直專業化將國際分工的對象由產品層面擴展到工序層面，因而使貿易利益的范圍擴大，參與國際垂直專業化分工與貿易的國家有可能達到更高的福利水平。而在收入分配方面，國際垂直專業化貿易模型在引入產品內分工的前提下，進一步分析了一國內部資本與勞動之間、熟練勞動與非熟練勞動之間報酬的相對變化，以及國家間要素價格差異的變動趨勢，其結論較之標準貿易理論更為豐富，更具有不確定性。
(一)對總體國民福利的影響
與標準貿易理論相類似，在國際垂直專業化貿易模型中，一般情況下，自由貿易可以帶來國民福利的提高。并且，如jones和kierzkowski(1998，2001b)等指出的，與不存在垂直專業化分工的國際貿易模型相比，垂直專業化擴展了貿易利益的范圍。國際分工的細化與程度的加深使得那些在某種產品特定環節生產上具有優勢的國家也能從國際分工和貿易中獲利，而且可能使原本就從最終產品貿易中獲利的國家福利進一步提高。
以圖2的情況為例，考慮資本豐裕的a國將x產品生產中勞動投入相對比較密集的xi階段轉移到b國進行的情況。圖3反映了當國際分工由產品間擴展到產品內時a國的福利變化，其中兩個坐標軸分別表示資本密集型產品x與勞動密集型產品y這兩種最終產品的產量和消費量。在不存在國際垂直專業化的情況下，a國的生產可能性邊界為tt′，自由貿易下的國際比價為pw，a國在q點生產，在c點消費，相應的效用水平由無差異曲線u表示，a國出口x換取y。當a國將x生產中的x1階段轉移到b國時，如上文所述，這種分工符合比較利益原理，可以使x的生產成本下降，與此相適應，a國的生產可能性邊界將外移為了tt″。假定國際比價不變，a國的生產點移到q′點，消費點移到c′點，x的產量上升，y的產量下降，a國達到了更高的無差異曲線u′，國民福利比不存在國際垂直專業化分工的情況下提高了。
當然，國際垂直專業化擴大貿易利益是一種可能性，是一般性的結論。像在標準貿易理論模型中一樣，即使在自由貿易下，貿易參加國的福利也有可能惡化。例如，deardorff(1998a)、jones和kierzkowski(2001b)等指出，如果在發生國際垂直專業化分工與貿易后，與圖3假設不同，國際比價不是固定不變，而是發生了變化，那么貿易參加國的貿易條件就存在惡化的可能，其國民福利也就有可能降低。
(二)對收入分配的影響
在標準的新古典貿易理論中，貿易的收入分配效應是較為明確的。根據赫克歇爾—俄林定理，一國出口密集使用其豐裕要素的產品，進口密集使用其稀缺要素的產品。通過貿易，一國國內出口品的價格上升，進口品的價格下降。根據斯托爾珀-薩繆爾森定理(stolper-samuelson theorem)，當商品相對價格上升時，該商品生產中密集使用要素的收入將提高，另一要素的報酬將下降，這意味著國際貿易將提高一國豐裕要素所有者的收入，降低稀缺要素所有者的收入。與標準貿易模型不同，關于國際垂直專業化對收入分配影響的理論分析缺乏簡單一致的結論。
國際垂直專業化分工與貿易的收入分配效應受到了經濟發達國家學術界和政策制定者的普遍關注，因為經濟發達國家將特定產品的勞動密集型生產階段轉移到勞動豐裕的發展中國家，被認為會對經濟發達國家的工資水平，特別是對非熟練勞動的收入產生不利的影響。但是，amdt(1997；1999)、jones和kierzkowski(200la，200lb)、kohler(2003)等的研究表明，國際垂直專業化的收入分配效應具有不確定性，具體結果可能依賴于國家的要素稟賦、產出模式、具體的垂直專業化分工情況以及本國在特定生產階段的要素密集度等因素。
仍以本文圖2、圖3的模型為例，amdt(1997)在類似的框架下對國際垂直專業化分工與貿易的收入分配效應作了分析，指出工資與就業的變動取決于參與國際垂直專業化的國家與行業的性質。具體說，如果像圖2、圖3所示，資本豐裕的a國將出口部門(生產資本密集型產品x的部門)的勞動密集型階段轉移到勞動豐裕的b國，a國的工資水平會下降；但如果發生垂直專業化的不是a國的出口部門，而是其進口競爭部門(生產勞動密集型產品y的部門)，a國的工資水平則會上升。”圖4描述了后一種情況。假定進行國際垂直專業化分工的是y產品部門，同樣考慮其生產過程可以分為兩個階段——勞動投入比較密集的y1階段與資本投入相對比較密集的y2階段。在不存在垂直專業化的情況下，a國出口x，進口y，國內要素比價為w／r，出口部門與進口競爭部門的生產擴張線分別為ox與oy。考慮國際垂直專業化的情況，a國將y生產中勞動投入較為密集的y1階段轉移到b國，國內y的生產只剩下y2階段，在w／r的要素比價下y部門的生產擴張線變為oy2。仍然假定發生垂直專業化后商品比價不變，而國際垂直專業化分工使y產品的生產成本降低(表現為單位價值等產量線了。內移為y′)，這將使y的產量提高，要素價格比也將隨之調整。如圖4所示，新的均衡要素比價為(w／r)′，相應的等成本線同時與x的單位價值等產量線x0與移動后的y的單位價值等產量線y′相切。顯然，(w／r)，線比(w／r)線更陡峭，意味著勞動相對于資本的價格上升，收入分配發生了有利于勞動的變化。當然，這會使兩部門的資本-投入比例發生變化，兩部門的生產擴張線分別變為ox′與oy2′。
如果將圖4中縱軸的資本不僅理解為物質資本，而且也包括人力資本，橫軸的勞動則可代表非熟練勞動，那么上述關于勞動與資本之間收入分配的分析，也可以推廣到非熟練勞動與熟練勞動之間。不同學者的研究同樣表明，從理論上分析國際垂直專業化對非熟練勞動收入的影響，結論是不確定的。
標準貿易理論在考察國際貿易對要素價格的影響時，還有一條重要的結論是在各國要素價格存在差異，并且生產要素不能通過國際間自由流動來實現最佳配置的情況下，國際貿易可以替代要素流動間接實現世界范圍內資源的最佳配置，這就是所謂的要素價格均等化定理(factor price equalization theorem)。在國際垂直專業化貿易模型中，學者們也探討了垂直專業化能否促進各國要素價格趨同的問題，但結論與標準國際貿易理論的分析相比仍然表現出較強的不確定性，jones和kierzkowski(2001b)認為結果依賴于國家間要素稟賦比例的差異程度，deardorff(1998b)則認為關鍵在于國際垂直專業化發生后不同生產環節的要素密集度與生產分割前技術的對比。
五、結論
第二次世界大戰以來世界貿易的快速發展，是經濟全球化最明顯和最常被引用的證據。而國際垂直專業化分工與建立在此基礎上的貿易的盛行，是世界貿易增長的重要原因，也是20世紀后半期興起的第二次經濟全球化的一個新的顯著特征。當特定產品的生產過程被拆分為多個環節并散布于不同國家(地區)進行時，國際貿易的性質發生了重要變化，國家(地區)之間越來越多地就特定產品的不同生產階段進行專業化分工，國際分工與交換由產品層面擴展到工序層面。并且，由于垂直專業化涉及原材料、零部件、中間產品等多次跨越國界，貿易壁壘削減的影響被放大，世界貿易量因此得到了迅速增長。
近年來，對國際垂直專業化分工與貿易的研究文獻不斷增多。這些研究的內容與標準國際貿易理論相似，主要集中在分析國際垂直專業化分工與貿易發生的動因、模式，以及這一現象對國民福利、收入分配的影響等方面。但由于研究對象由產品間分工深入到產品內分工，因此標準貿易理論在研究范圍、方法與結論等方面都得到了拓展。
1.國際貿易英語專業缺乏統一化教學目標和考核標準
從調查數據來看，當前的各個高校國際貿易英語教學的目的是明確的，即以提高學生的國際貿易英語水平與實際應用能力為根本的教學目的。但是，通過何種方式和標準來考核這個教學目標是否實現，通過何種手段和途徑來衡量學生們的英語水平和英語應用能力，在這兩個主要的問題上，目前大多的高校還沒有一個明確而具體的標準與測試方法，在評測考核方面也是各自為陣，這些因素的存在就造成了國際貿易英語教學中水平不一、良莠不齊的現狀。
2.教材使用不統一，導致教學內容層次不齊
對國際貿易英語教學內容的選擇，目前我國各高校在教學時大體采取兩種辦法：一種是選用綜合國際貿易英語教材；另一種是選擇國際貿易專業課的英語教材。兩種辦法各有利弊：綜合性國際貿易英語教材有助于提高學生的國際貿易英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力，但不利于學生國際貿易英語實際能力的提高。而用專業性國際貿易英語教材教學則使其變成了一種專業課教學。
3.教學方法較為落后，難以適應實際工作的需要和社會發展的需求
目前，各高校國際貿易英語的教學大多仍沿用傳統英語教學中閱讀教學模式，注重學生從英語閱讀中獲取信息的能力，忽視了學生國際貿易英語的實際應用能力，如用英語進行國際貿易方面的談判、寫作國際貿易文書等能力。結果是，學習多年國際貿易英語的學生走上工作崗位后，卻無法從事相關的工作，難以在國際貿易專業方面與外國同行或客戶直接進行對話和交流。
二、國際貿易專業英語教學進行改革和創新的對策思考
1.以加強教學針對性為手段，不斷促進專業教學系統化
教育部門要對當前各高校國際貿易英語教學的不系統性與隨意性進行改革和調整，從頂層設計一個科學合理的、具有較強可操作性的國際貿易英語教學體系。對于國際貿易英語專業，其專業的特殊性使得學生要掌握大量的專業詞匯，并且，即使對于母語為英語的學生來說，國際貿易英語的教學也是一件需要很強技巧和能力的事，而國際貿易英語詞匯是進一步學習國際貿易英語與從事相關工作的基礎。針對國際貿易英語的這一特點，建議在大學低年級階段開設綜合性專業英語課，設置該課程的主要目的是幫助學生熟悉并了解基礎的英語國際貿易術語，為下一步專業英語的學習打下基礎；在大學高年級階段，可開設不同類型的以實踐為主的國際貿易英語課，這些課程以培養學生實際應用國際貿易英語的能力為主，如用英語進行談判、起草國際貿易函件、開展模擬談判等。在研究生階段，可根據學生的不同特點，開設培養目標不同的國際貿易英語課程，如以學術研究為主的國際貿易英語專業課，具有高度專業化特色以實際應用為主的國際貿易英語專業課，等等。這樣，從本科階段到研究生階段，形成一個漸進式的國際貿易英語教學體系，學生可在這個體系內不斷提高自己的國際貿易英語運用能力。
2.加大專業教師培養力度，打造優秀的專業師資隊伍
具體來講，可以通過以下三條途徑來提高教師隊伍的專業化水平。一是，由精通英語的國際貿易專業人員來承擔國際貿易英語教學；二是，由英語專業的教師來承擔，但是他們必須具備一定的國際貿易專業知識，可以通過進修國際貿易專業的一些課程或獲取國際貿易方面的相關學位來獲取國際貿易英語教學的資格；三是，直接聘請外國國際貿易專業教師或專家參與國際貿易英語教學工作。
3.創新和豐富教學方法，營造良好的國際貿易英語學習氛圍
在國際貿易英語教學的基礎階段與研究生階段的研究型教學中，可以組織引導學生閱讀一些國際貿易方面的英語原著，在學生可以理解的基礎上，指導學生進入英語的語境中去學習。同時，教師可以有選擇地借鑒國外國際貿易英語教學法為主的教學方式，不斷改善自己的教學方法。此外，教師還可以在提高國際貿易英語應用能力的相關課程中，以口語會話和短文寫作為主，不斷有意識地培養和提高學生們的英語口語能力和英語寫作能力。最終，在學生大量的學習、練習和實踐操作過程中，使學生的國際貿易英語實際應用能力穩健地得到提升。在國際貿易英語口語教學方面，情境教學法應成為一種重要的教學方法。為了增強教學效果，在條件許可的情況下，可以聘請有實際工作經驗的國際貿易從業人員，包括外國在華的國際貿易工作人員參與教學工作，從而為學生創造良好的國際貿易英語學習環境，營造真實的國際貿易英語應用氛圍。
三、結語
關鍵詞：國際經濟與貿易；培養模式；綜合改革
A
周恩德（1980-），男，講師，碩士，湖北汽車工業學院國際經濟與貿易專業負責人。研究方向：區域經濟、技術經濟及國際貿易理論與實務研究。
[基金項目]湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“湖北省地方高校素質教育課程體系的創新及保障機制研究”（編號：2011B071）；湖北汽車工業學院“本科教學工程”建設項目“國際經濟與貿易校級專業綜合改革”（編號：JX201302）。
近年來，由于受到華爾街金融風暴、歐洲債務危機和國內國貿專業人才嚴重供大于求等因素的影響，國際經濟與貿易專業連續幾年被第三方教育質量評估機構麥可思公司列為“紅牌警告”專業。為突破就業危機、提升人才培養質量，需要在人才培養特色、人才培養模式改革上下工夫。
一、實施國際經濟與貿易專業人才培養綜合改革的意義—以湖北汽車工業學院為例
1有利于發揮資源優勢，凝練專業辦學特色。以湖北汽車工業學院為例，該校國際經濟與貿易專業人才培養需要以“汽車產業鏈”為依托，堅持“以汽車貿易為中心、以汽車經濟和汽車金融為兩翼”的人才培養定位，進一步凸顯人才培養特色。一方面能夠充分發揮學校汽車產業相關資源優勢，以汽車整車及零部件作為貿易產品，實現國際貿易理論與外貿操作實務的融會貫通，體現應用型人才培養理念；另一方面，可借助學校所在地十堰市打造區域性中心城市和“國際商用車之都”的契機，充分挖掘十堰市眾多汽車零部件企業的實習資源；最后，能夠凸顯本專業的汽車貿易特色。
2有利于優化教師隊伍結構，提升專業教學效果。教師是人才培養工程的實施者，專業綜合改革項目的實施，為教師凝練研究方向、統籌教學內容提供了契機。依照國際經濟與貿易專業人才培養定位，需要規劃構建汽車貿易、汽車經濟和汽車金融三個專業課程組，在分析現有教師知識結構和研究方向的基礎上，對人員進行整合，結合內部培養和外部引進，逐步形成一支特色鮮明的教學隊伍，為有效提高教學質量奠定基礎。
3有利于整合教學資源，豐富知識結構。國際經濟與貿易專業的發展，需要體現汽車貿易特色，但又不能唯特色而特色，既要兼顧學生的興趣愛好和就業取向，又要綜合考慮學生知識體系的完備性。構建以汽車貿易為主，兼顧汽車經濟和汽車金融兩個方向的課程體系，一方面有利于整合現有教學資源，體現差異化人才培養理念，另一方面可豐富學生的知識結構、分散就業風險。
4有利于擴大專業影響力，打造專業品牌效應。專業影響力和品牌效應既影響生源質量，也影響就業質量。國際經濟與貿易專業要在區域內乃至全國形成一定的影響，需要體現教學特色，更需要體現科研特色。目前國內關于汽車貿易的相關研究較多，而汽車金融研究相對較少，幾乎沒有汽車經濟的研究。通過對國際經濟與貿易專業進行綜合改革，在教學上體現汽車貿易特色，在科學研究上凸顯汽車經濟和汽車金融特色，有利于擴大本專業的影響，形成品牌效應。
5有利于拓寬就業渠道，提高就業質量。隨著我國產業結構的升級，國民經濟重心開始向第三產業轉移，汽車產業人才需求向汽車后市場轉移，汽車貿易與汽車金融的融合程度與日俱增。同時，我國政府職能也開始向服務型政府轉變，各政府部門和企事業單位公開招考的崗位中，對學歷和經濟學基礎的要求越來越高。為進一步擴寬就業渠道，提高就業層次，在人才培養中，需重視研究生和公務員這兩個就業領域，而這兩個領域都需要扎實的經濟學功底。在專業綜合改革中，凸顯汽車經濟特色，可引起學生對經濟學的重視，為他們邁向更高層次的就業崗位奠定基礎。
6有利于強化國際經濟與貿易專業服務地方經濟的職能。實踐教學改革是專業綜合改革的重要環節，在構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的過程中，堅持服務汽車產業不動搖，同時也要兼顧服務地方經濟發展的職能。探討面向汽車企業、金融機構和面向農村相結合的差異化實踐教學體系，既可解決當前面臨的實習崗位不足、實習內容單一的問題，同時可充分發揮本專業服務地方經濟、尤其是服務農村經濟發展的職能。
二、湖北汽車工業學院國際經濟與貿易專業綜合改革的內容
遵照“寬口徑、厚基礎、重實踐、創特色”的人才培養理念，國際經濟與貿易專業綜合改革將圍繞師資隊伍建設、課程體系構建、特色教材建設、企業培養環節建設、學業指導等內容展開，具體內容如下：
1構建“以汽車貿易為主體，以汽車經濟和汽車金融為兩翼”的“一體兩翼”課程體系。在人才培養方案設計中，圍繞汽車貿易、汽車金融和汽車經濟構建三個課程體系模塊。汽車貿易模塊以培養學生貿易實務操作能力為主，該模塊主要包括《國際貿易實務》《國際結算》《國際汽車貿易》《外貿實習平臺操作》等課程。汽車金融模塊以拓展學生的汽車后市場知識為主，該模塊主要包括《汽車金融》《汽車保險與理賠》等，內容涵蓋汽車金融、汽車保險與理賠、二手車市場等。汽車經濟模塊以夯實學生經濟學基礎知識和培養學生對產業經濟問題的分析能力為主，該模塊以《宏觀經濟學》《微觀經濟學》《計量經濟學》等課程為基礎，以《SPSS統計軟件應用》《經濟分析與預測》等實踐課程為核心，著力培養學生應用經濟理論分析產業經濟尤其是汽車經濟問題的能力。圍繞各模塊的培養目標，修訂課程教學大綱和教學方案，探討與教學內容相適應的教學教法改革，在兼顧共性的基礎上突出特色，使各模塊相得益彰。
2圍繞“一體兩翼”課程體系，編寫《國際汽車貿易》《汽車金融》《汽車零部件貿易理論與實例分析》等一系列特色教材。特色教學資源是特色專業建設的基礎，目前《國際汽車貿易》教材已由合肥工業大學出版社出版，《汽車金融》和《汽車零部件貿易理論與實例分析》兩本教材已經與出版社簽訂了出版協議。今后將結合專業建設實際，圍繞“一體兩翼”課程體系編寫其他特色教材，形成特色鮮明、內容精湛的特色教材群。
3圍繞專業核心課程群，建設一支“以高職稱、高學歷教師為先導，以青年教師為主體”的雙師型教學團隊。教學團隊建設方面兼顧內部培養和外部引進，圍繞核心課程群，凝練教師隊伍。對現有教師隊伍的教學內容和研究方向給予宏觀指導，圍繞專業目標，制定青年教師培養計劃和人才引進計劃。積極支持專業教師參與“青年教師深入企業行動計劃”，支持專業教師參與各種專業培訓，鼓勵教師圍繞專業建設目標開展教學研究和科學研究。到“十二五”末期，基本建成一支協同創新、創新驅動、特色鮮明、素質過硬、結構合理的雙師型教師隊伍。
4建設《西方經濟學》精品視頻公開課程和《國際汽車貿易》精品資源共享課程。在鞏固《西方經濟學》精品課程建設成果的基礎上，完善教學資源網站，優化教學內容，在將《西方經濟學》建設為校級精品視頻公開課程的基礎上，爭取獲得省級立項。同時，以《國際汽車貿易》特色教材為基礎，將《國際汽車貿易》建設為校級精品資源共享課程。
5加強企業培養環節建設，實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。目前，國際經濟與貿易專業已經在《國際貿易模擬操作》課程中嘗試了校企聯合培養，積累了一些具有推廣價值的經驗。為進一步擴大學生受益面，突破企業接納能力瓶頸，探討實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。在“小型化”方面，增加3～5個汽車零部件企業實習基地；在“多元化”方面，增加1～2個金融類實習企業和1～2個農民專業合作社實習單位。從而有效提升理論教學與實踐教學的契合度，提高學生實踐能力與實際工作的密切程度，強化本專業服務地方經濟尤其是農村經濟的職能。
6實施專業教育和學業指導“系統化”工程，編寫《國際經濟與貿易專業學業指導手冊》。將現有的專業教育成果匯編成專業教育手冊，內容圍繞人才培養方案解讀、專業現狀與發展前景介紹、專業學習方法、外貿從業資格考試、研究生與公務員備考指導、就業解惑、經濟與貿易前沿問題等模塊展開，按照各學年的學習內容和學習特點規劃專業教育內容，將專業教育常規化、系統化和規范化。
7構建就業信息資源共享平臺，實施畢業生與在校生“一幫一”工程。借助網絡技術，構建國際經濟與貿易專業校友聯絡平臺，及時了解畢業生的就業現狀，分享就業、考證、考研、考公務員等成功經驗。探討畢業生與在校生“一幫一”工程建設，成立以校友捐贈為主體的“就業促進基金”，一方面為家庭困難學生提供就業資助，另一方面也可以獎勵在研究生考試、外貿從業資格考試、公務員考試中取得優異成績的典型。
8實施教學管理“標準化”工程。在教學法活動、教學資料管理、教學過程監控等環節構建“標準化作業程序SOP”，編寫《教學資料管理辦法》《日常教學標準化作業程序》等規范性文件，進一步細化分工、明確責任，強化制度約束，提高教學管理的質量和效率。
三、湖北汽車工業學院專業綜合改革的技術路線和目標體系構想
根據項目內容的不同，將國際經濟與貿易專業綜合改革分為頂層設計、基礎部分、特色部分和品牌建設四大模塊，具體技術路線和目標體系如圖1和表1所示。
1.實踐教學的內容
實踐教學的內容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。
(1)課程性實踐教學是指與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業(平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業)和課程實驗、課程設計等。
(2)集中性實踐教學(或稱綜合性實踐教學)是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動,包括實習、社會調查、畢業設計或畢業作業(論文)等。國際貿易專業的核心課程為《國際貿易實務》,該課程講授國際性商品交換的具體運作過程,包括環節、操作方法和技能、應遵循的法律和慣例等行為規范,是一門實踐性很強的應用型課程。通過該課程的學習,學生將掌握國際貿易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿及相關工作奠定專業技能基礎。
2.實踐教學的重要性
實踐教學是高職教育的重要組成部分,是提高學生專業技能的關鍵因素[2]。從20世紀50年代末開始,各國都在本國原有的教學基礎上實施了教學改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學教育質量,加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及到許多國家,并發展成為世界性的改革浪潮。進入90年代,各國的教學改革仍方興未艾,普遍強調把普通教育同職業教育結合起來。例如法國非常重視教育同生產勞動和社會生活的聯系,提出學校必須“面向生活、面向企業、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強調全面提高學生素質,提高學生的創造能力和實踐能力。作為提高學生實踐能力的直接手段,實踐性教學環節的完善,對提高學校的教學水平和學生的競爭能力是非常重要的。這一點對于應用性極強的高職國際貿易專業來說尤為重要。
二、目前高職國際貿易專業實踐教學存在的問題
1.教學過程重理論輕實踐
(1)從學校和專業建設的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學,認為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業院校的畢業生經過培訓就能做到,所以未能對實踐能力的培養給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿易實務》課程作為國際貿易專業學生的專業選修課來對待,其重理論輕實踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設置上看,有的高職院校設置了較多的理論性課程,如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等,但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊伍結構看,很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時,學校對教師的要求主要是校內課堂教學質量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準,而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。
2.操作方法與教學內容簡單
以往國際貿易專業學生的實踐教學主要以模擬實習為主,學生分別作為進口方和出口方,處理外貿業務。通過指導教師的講解,學生和教師共同處理進出口業務的各個環節。這種教學方法比較單一,學生的依賴性較強,不能獨立完成各個交易環節的內容,所以實踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學中,只注重對學生交易磋商與制單能力的培養,學生缺乏解決整個貿易流程中出現問題的能力;而且制單也只是根據已給定的信用證填制提單等相關單據,對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學生在遇到問題時束手無策。
3.校內實訓室相對匱乏
目前,我國高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要,重點院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業實訓室建設要遠比金融、財會、國際貿易等專業實訓室的建設早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿易專業根本沒有配套的實訓室,有的甚至連多媒體教學都未能實現。
4.學生的實習機會少
高職院校安排學生實習的機會不多,致使大部分畢業生在就業前根本不清楚具體的國際貿易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因導致學生的專業知識、外語應用能力不到位,部分畢業生雖經過公司的培訓,但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費了教育資源。
三、加強高職國際貿易專業實踐教學的構想
實踐教學是提高高職國際貿易人才培養質量的關鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強高職國際貿易專業的實踐教學。
1.調整人才培養方案,制訂可操作的實踐教學計劃
原有的高職國際貿易人才培養方案過于偏重課堂理論教學,忽視實踐教學,特別是忽視校外實習、實訓,不僅實踐教學的課時少,而且實踐教學的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應該調整人才培養方案,制訂完整的具有可操作性的實踐教學計劃。實踐教學計劃是實踐教學改革的指導性文件,因此,要在大量調查研究的基礎上加以制訂。此外,制訂實踐教學計劃要結合國際貿易專業的特點和發展趨勢,這一點也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿易實際業務的專家,共同參與實踐教學計劃的制訂。
2.調整課程設置,突出實踐教學的特色
目前,許多高職院校國際貿易專業的課程設置在某種程度上與大學本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據學校的定位,即培養應用型專門人才來調整課程設置,這個問題在高職院校的學制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養的學生具有更強的實踐操作能力,課程的設置首先要體現實踐性,突出集中實訓環節,大幅度調整理論課和實踐課的比例,包括學時、授課內容等;建設實訓中心,改善專業實訓條件;加強教師(包括理論課教師和實踐指導教師)動手能力的培養。同時應該與社會上一些資格證書的考試相結合開設相應課程,如報關員、單證員、外銷員、商務師、物流員等資格證考試。教師要幫助學生順利通過考試以取得相應的資格證書,因為這些證書就是學生能力的證明,可以幫助學生明確自己的發展方向。
3.加強實訓基地建設
目前,很多高職院校都在努力建立實訓基地,如深圳職業技術學院、常州職業技術學院都建立了自己的實訓基地,并為一些企業“訂單式”培養學生,不但解決了學生的實訓問題,同時也增加了學生畢業后就業的機會。在積極建立實訓基地的同時還要加強實驗室的建設。國際貿易專業可以建立實驗室、模擬國際貿易博覽會、模擬公司等,以相應的軟件作為支撐,通過軟件操作使學生了解國際貿易的各個環節和整個流程[3],以及實際單據的填寫、談判會涉及和應注意的問題等。通過這些訓練可大大加強學生的實際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實用型人才。為了增加學生對實際業務的感性認識,還可以定期組織學生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強學生的感官認識,也增強學生對所學內容操作和掌握的自信心。實訓基地建設和實踐性教學環節的實施是培養創新人才的重要手段,建設新型的實訓基地,采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環節,是國際貿易專業實踐教學方法的重要選擇[4]
4.注重教學過程的實踐性
在德國,高等職業教育十分重視實踐教學。職業學院本身就是學校和企業合作辦學的的產物,在教學上采取工學交替形式,一年分兩個學期,每學期24周,其中12周在學院學習,12周在企業培訓,學生熟悉實際生產組織,掌握各種工作崗位的職責,需要時還可頂班工作。高等職業教育強調實踐教學,為學生提供理論聯系實際的機會,培養學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力,使學生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業選拔人才和學生選擇職業提供機會與條件。所以在教學過程中,應該首先注重學生實踐能力的培養。
5.加強教師隊伍建設
高職教育的性質決定了高職院校的教師既要有一定的專業理論知識,更要有很強的實踐技能。為此,高職院校應深入企業,將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位上來。培養一批適合本校特點的高水平教師,這是推動高職院校健康發展的關鍵。首先要拓寬“雙師”素質教師隊伍的來源,打破師資來源以高校畢業生為主的傳統做法。可采取兼職的辦法鼓勵社會上從事外貿工作的優秀人才到高職院校任教,這樣既充實了教師隊伍,又有利于加強實踐教學工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進修經費,鼓勵教師尤其是青年教師到外貿公司掛職鍛煉、外出進修,以全面提高教師的整體素質。高職院校教師的壓力很大,學校應給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業務素質和職業操守。只有這樣,高職教育才能健康穩步地向前發展,才能在經濟建設和社會發展中發揮應有的作用。
6.加強校企合作
要加強學校與企業的合作。從我國目前的情況看,缺少見習和實習基地已成為高職教育人才培養中的一個難題。為了實現高職教育的培養目標,我國應鼓勵高職學院與企業合作[5],鼓勵企業資助學校的實驗室建設,向學校提供畢業論文選題,指導學生的實習。學校要承擔企業的技術開發項目,向企業轉讓新成果,向企業職工傳授新技術發展所必須掌握的新知識,從而使學校的人才培養和企業的發展相互促進。
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[5]張汝根.加強實踐教學,培養應用型國際貿易專業人才[J].實驗室研究與探索,2007,(7):105-107.
關鍵詞：國際貿易實務；創新能力；調查分析
目前，大部分浙江省高職院校都開設了國際貿易實務專業，只不過專業名稱稍有不同，如國際貿易實務專業、國際經濟與貿易專業、經濟貿易類（國際貿易實務）、國際貿易實務（醫藥方向）、紡織品檢驗與貿易、紡織設計與貿易類等。招生類型主要有文科、理科、單考單招和五年制轉入（3+2）四種。高職國際貿易實務專業畢業生就業的主要渠道是中小微企業。但是在全球經濟復蘇緩1慢的情況下，一方面，很多中小微企業紛紛裁員降低成本以求度過難關。就業難就成為國際貿易實務專業學生畢業時面臨的緊迫任務。另一方面，隨著出口企業國際化進程的加速，對外經貿人才的質量要求也不斷提高，尤其對創新型人才的需求極為迫切。為了切實了解高職院校國際貿易實務專業學生創新能力的現狀，更好的促進外經貿人才的培養，開展國際貿易實務專業創新能力培養的社會調研工作是十分必要的。
一、調查對象和調查方法
1.調查對象
問卷調查對象是基于企事業單位、國際貿易實務專業畢業學生和實際從事教學工作的專任教師三維視角進行的。根據調查對象的具體情況和我們的調查目的，我們設計了3份不同的調查問卷，即高校企事業單位問卷、學生問卷和高校專業教師問卷。企事業單位問卷選取浙江寧波、紹興、杭州、溫州等地區的外經貿企業、事業單位共49家外經貿一起進行調查。國際貿易實務專業畢業生問卷包括紹興職業技術學院2009級-2015級畢業生。同類院校同類專業教師調研主要是到嘉興、杭州的兩所兄弟院校調研。
2.調研方法
三份問卷在編制過程中先參考了相關文獻，在前人研究成果的基礎上，采用頭腦風暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，在廣泛征求來自高職院校同類專業教師、學生與部分企事業單位的意見基礎上，編制形成的相關選項。49家外經貿的企事業單位調查問卷，主要是通過問卷調查（電郵方式）和實地訪談兩種方式進行。企業所在地覆蓋了浙江的幾大主要城市。其中我們對紹興、義烏、海寧和寧波的10家企業進行了實地走訪。國際貿易實務專業畢業生調查是通過向紹興職業技術學院國際貿實務專業2009級-2015級的21個畢業班共發出學生問卷500份，其中收回問卷301份，有效問卷235份，有效回收率為60.2%。實際從事教學的專任教師問卷選取嘉興職業技術學院、浙江金融職業技術學院的國際貿易實務專業的專任教師。訪談對象主要是選取我校國際貿易實務專業2015級各班的學習委員、相關高職院校國際貿易實務專業的任課教師及個別企業的經理代表。通過與他們座談、單獨訪談，進一步了解學生、任課教師和企業對國際貿易實務專業課程的教學目標、教學內容及和崗位對接情況在進行創新能力培養方面的建議和意見。
二、調研結果分析
1.培養目標與課程體系分析
（1）教師、學生和企事業單位都傾向于高素質技術技能人才。問卷調查顯示，49.3%的專任教師、51.6%的學生和54.7%的企事業單位認為高職國際貿易實務專業的人才培養目標定位應該是高素質技術技能人才，32.8%的專任教師、35.4%的學生和40.1%的企事業單位認為應該是應用型人才，10.4%的專任教師、8.9%的學生和3.6%的企事業單位認為應該培養高級專門人才，只有7.5%的專任教師、3.1%的學生和1.6%的企事業單位認為應該培養復合型人才。這說明隨著經濟全球化的深入發展、產業結構轉型升級加速的背景下，深處時代變革的教師、學生和企事業單位，都已經意識到了經濟全球化對經貿人才提出了新的挑戰，要求不僅能夠從事一般的經貿崗位工作，而且都對從業人員的職業操守、創新能力和實踐能力提出了新的要求。（見表1）
（2）課程結構基本合理。對于目前高職院校國際貿易實務專業的課程結構，73.5%的專任教師認為基本合理，16.4%的教師人才不太合理；60.4%的學生認為基本合理，20.9%的認為不太合理；51.6%的企事業單位認為基本合理，39.7%的認為不太合理。（見表2）
2.創新能力培養的關注程度
通過對兄弟院校的實地考察和問卷調查，國際貿易專業的教師表示“非常關注”的人數占34.8%，“比較關注”的占47.6%，“關注”的占17.6%，；2005級-2009級國際貿易實務專業的學生當中有28.1%選擇非常關注、50.4%選擇比較關注，21.5%選擇關注；企事業單位對創新能力培養格外關注，其中35.7%選擇非常關注，40.5%選擇比較關注，這說明在當前全社會崇尚創新的大背景下，專業教師、學生和企業對創新能力培養普遍持關注態度。（見表3）
3.創新能力素質的內涵
創新能力素質，集中反映了國際貿易專業人才應具備的職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，是從更高層次上提升和評價國際貿易實務專業人才綜合能力素質。53.6%的專任教師、48.4%的學生和52.6%的企業選擇了業務拓展能力。（見表4）這說明業務拓展能力在國際貿易實務專業的創新能力素質中處在的核心地位。關于如何培養業務拓展能力方面，而在形成和培養國際貿易實務專業人才的業務拓展能力調查中，顯示社會實踐調查活動和專業、畢業實習是培養創新能力的主要方式。同時，各類專業學術競賽和學年的畢業設計也不容忽視，尤其是社會實踐調查和畢業實習，可以強化學生的實踐經驗和閱歷，而這一點正是外經貿企業招聘職工十分重視的一個方面。（見表5）
4.學生創新能力的實際狀況
關于當前學生實際創新能力狀況，有53.6%的專業教師、58.4%的學生和39.4%企事業單位認為高職國際貿易實務專業學生的創新能力不是很強，只有3.6%的教師、6.7%的學生和4.6%的企業認為國際貿易實務專業學生的創新能力很強，這說明我院畢業學生對創新能力的認識深刻，但是創新能力不強。（見表6）
5.影響創新能力培養的主要因素
在創新能力影響因素方面，學生認為影響自己創新能力的因素占較大比重的是學校教育和家庭教育，分別站到45.1%和42.4%，而自我創新意識和思維能力所占的比重比較小，但是事實上自我創新意識和自身的思維能力卻是創新活動的重要的內在因素，這也從一個側面顯示了學生對創新能力概念認識不清的現狀。（見表7）
6.提高學生創新能力的方法
在面向2005級-2009級學生的抽樣調查中，“您通常以什么形式來提高自己的創新能力？（可以多選）”，選項占的比例最大的是參加科研項目訓練、小組討論和案例分析，其中有76.8%的學生認為通過參加科研項目訓練可以實現創新能力的培養，70.1%的學生認為通過小組討論實現，46.7%學生認為通過案例分析實現。這說明大部分學生已經認識到創新能力的培養需要創作良好地合作氛圍，激發學生的創新思維意識。（見表8）
在面向專任教師的問卷調查中，“您認為培養學生的創新能力，高職國際貿易實務專業在教學中應該？”，多數專任教師認為通過建設教育創新工程，提高國際貿易實務專業學生創新能力和改革教學理念，改革灌輸式教育為啟發誘導式教育，其中有53.42%的專任教師認為通過建設教育創新工程，提高國際貿易實務專業學生創新能力和改革教學理念來提高學生的創新能力，38.72%的老師認為通過改革灌輸式教育為啟發誘導式教育來實現國際貿易實務專業學生創新能力的培養。可見，大多數教師都已經認識到國際貿易實務專業學生創新能力的培養需要改革傳統的教學方法，使學生變被動學習為主動學習。（見表9）
三、國際貿易實務專業創新能力培養的建議
1.營造良好的校園文化氛圍，激發師生的創造力
創新能力的形成必須依靠長期綜合性的陶冶與熏染，而民主、自由、和諧的校園文化環境，是創新能力素養成長不可或缺的土壤。只有在良好的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。國際貿易實務專業教師在日常的教學過程中應注重學生的道德培養和性格塑造，提高學生的自主創新意識，注重學生個性化的發展，尊重學生的興趣，并激發學生的學習熱情，形成一個公正、平等、競爭的有利于創新能力培養的成長環境。
2.提高教師的創新能力素養
學生的創新能力如何，在相當程度上依賴于創新型師資隊伍，只有教師富有創新思維和創新精神，才能培養出具有創新能力的外經貿人才。教師創新意識不強，創新能力缺乏，對學生的指導就無從談起。要建立健全國際貿易實務專業師資隊伍建設與發展機制，包括管理機制、培養機制、激勵機制等，不斷提高教師自身的思想政治素質、業務素質和文化修養，增強培養創新型人才的能力。
3.更新傳動教育理念，構建新的教學模式
創新能力來自于寬厚的基礎知識和良好的專業素質，單一知識結構難以提高創新能力，合理的課程體系是知識結構優化的保證。在設計課程體系方面要體現多學科的交叉、文理的滲透，讓學生在掌握專業知識的基礎上，還具有人文、社會、經濟、法律、管理等多學科的基本知識。對課程教學內容進行改革，在各門課程的教學過程中，注意發展學生的創新思維能力顯得尤為重要。
4.積極改革考核方式與考試方法
國際貿易實務專業課程的考核方式應靈活多樣，應該根據不同的課程性質采用不同的考核方式。為加強國際貿易實務專業學生創新能力的培養，提高大學生的創新意識、創新思維，國際貿易實務專業課程考試可以采取知識和能力并重，理論與實踐相結合的原則，重點考核學生對所學知識的理解、掌握與靈活運用，有實踐環節的要進行實踐能力考核。具體考核形式可以采取閉卷考試、開卷考試、小論文、案例分析、調查報告等相結合的方式，對學生的知識、能力、素質進行全面測試，以促進國際貿易實務專業學生積極主動地提高自身的創新意識和創新能力。
5.加強校企協同創新，整合實踐資源
在國際貿易實務專業學生創新能力培養的操作層面，要加強校企合作，促進各產業的協同創新，借助區域經濟發展推動國際貿易實務專業學生創新能力的提高，以學生創新能力的提升推進區域經濟的發展。當然，校企合作的前提是互信，合作的基礎是互利，合作的目標是雙贏。校企雙方要建立長期合作的機制，可以以項目帶動學生創新能力培養，實現校企雙贏的目標。
總而言之，高職國際貿易實務專業學生創新能力的培養是一項系統工程，無論是專業的教師、學校管理者，還是政府相關部門，都要不斷探索創新能力培養的方式方法，為社會培養大批創新型外經貿人才，需要我們不懈地努力。
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