時間：2022-07-22 00:38:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業大賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
安徽省大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽以培養基層就業意識和創業意識、提升就業創業能力、促成就業創業行動、有助就業創業成功為目標。自2006年舉辦以來，已經舉辦了十二屆。參賽的大學生累計多達100多萬人，參賽的高校由最初的17所擴展至全省所有各校。大賽得到了高校和大學生的普遍歡迎和熱情參與，也得到了社會各界的大力支持和積極關注。
本屆大賽由蘇滁現代產業園冠名，省教育廳高校學生處、省大中專畢業生就業指導中心、省人力資源和社會保障廳就業促進和失業保險處、團省委學校部、各高校學生處和就業指導中心承辦；合肥市人力資源服務協會、合肥東方英才人才有限公司、安
徽正德人力資源咨詢有限公司、安徽網才信息技術股份有限公司
（新安人才網）協辦。本屆大賽以規劃精彩人生、放飛青想、創新引領未來、建設美好安徽為主題
2018年11月17-18日大賽半決賽分皖北、皖南、皖中三個片區分別在皖西學院、馬鞍山師范高等專科學院和合肥職業技術學院舉行。
合肥市人力資源服務協會會長、安徽正德人力資源咨詢有限公司董事長管政、合肥市人力資源服務協會副會長、合肥東方英才人才有限公司董事長林剛，合肥市人力資源服務協會副會長單位、安徽網才信息技術股份有限公司（新安人才網）副總經理葉斌作為半決賽半決賽的評委參加了本次大賽。
通過現場角逐，進入決賽的選手將于12月參加在滁州學院舉行的安徽省第十三屆大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽決賽。
大會組委會將組織相關企業家、天使投資人和專家學者進校進行實地抽查參賽項目，并開展創業項目對接、融資服務和深度合作。
1.1參加創業設計大賽情況
調查發現,被調查者中僅有少數參加過校內相關比賽和成都市相關比賽,他們參加創業大賽的目標也大不相同。有47.55%的為走上創業之路做好準備;23.78%的為重在參與和鍛煉個人綜合能力;15.38%的為體現個人綜合素質;13.29%的為獲獎并得到大學生創業基金支持。然而學生參加創業大賽后,有53.85%的認為創業大賽對自己有影響,加深了自己了解創業的技巧和手段,提升了自主創業在心目中的地位。這說明,體育專業學生比較淡化創業設計大賽,參加此類比賽主要目的是為了創業之路做好準備和鍛煉自己能力,但也有極少數參與者認為創業設計大賽是一種浪費時間和精力的活動。事實上,創業設計大賽是一種創業模擬大賽,能夠有效促進學生素質的全面發展,因此學生應該重視創業設計大賽,并抱著學習的態度積極參與其中。
1.2創業需求情況調查
大學生創業,存在很多現實問題(如創業政策不完善、資金欠缺、創業素質不高、學業與創業矛盾等)。面對創業的各種問題,體育專業學生創業最需要什么，調查顯示,71.04%的認為需要政策支持(如政府減少創業注冊程序和縮短審核期限、辦理過程中不應刁難創業者等),69.84%的認為需要學校提供各類創業培育和服務,51.80%的認為需要大學生科技創業基金支持,50.76%的認為需要得到社會化專業化的管理和服務,49.64%的認為需要個人強烈的價值觀志向,22.66%的認為需要個人或團隊研究成果或專利,21.63%的認為需要休學創業。政府相關部門和高校領導對體育專業學生創業的需要應該積極采取措施,為大學生創業提供良好的環境條件和文化氛圍,積極支持和鼓勵大學生創業。
2成都市高校體育專業學生自主創業中存在的問題
2.1就業觀念難以扭轉
家長、老師和社會成員對大學生就業的觀念沒有轉變,使大學生自主創業受到阻礙。大學生寒窗苦讀幾十載,畢業自主創業會聽到來自社會的噪音,認為創業是下崗工人不得已而為之的事情,認為是大學生個人的能力有問題,找不到工作,所以才進行創業的,使學生和家長感到壓力重重。老師不支持畢業生自主創業的主要原因是學校沒有對學生進行創業教育,學生不具備自主創業的能力。這些落后的觀念制約著大學生的創業夢想和創業實踐。
2.2缺乏有力的創業扶持政策
目前,大學生創業所必需的配套措施、規章制度還沒有健全或者落實。雖然政府在大學生創業方面,確實提出了一些扶持政策,但是其中有些政策很難操作,特別是在資金支持、政府政策、政府項目、創業教育與培訓、商務環境等各個方面還需進一步完善和健全[1]。成都市大學生的創業政策體系已經初步建立起來,無論從創業組織體系、創業場地政策、創業資金政策、創業收費政策,還是創業稅收政策都取得了很大的突破,為廣大創業大學生的創業之路奠定了基礎。這一系列關于大學生創業優惠政策出臺后,可以說為莘莘學子營造了一個創業優惠環境。但上有政策,下有對策,很多部門以沒有具體操作細則為由,使優惠政策無法落實[2]。調查也發現,我國創業優惠政策較多,但是具體落實上卻較少,大學生創業舉步維艱。學生迫切希望政府能夠大力提供政策支持(如政府減少創業注冊程序和縮短審核期限、降低手續費用、辦理過程中不應刁難創業者等)、社會化專業化管理服務機構提供服務、給予大學生科技創業基金支持、社會和媒體積極廣泛宣傳鼓勵等。從整個社會環境看,缺乏有力的創業扶持政策,是妨礙體育專業學生自主創業的重要因素之一。
2.3創業教育滯后和培訓體系不健全
目前,我國大部分高校體育專業仍是停留在就業教育的階段,傳統高校體育教育中沒有涉及過創業教育,現在也只有極少數高校體育專業開始試行創業教育,而絕大多數仍無動于衷[2]。在被調查的7所高校中,目前沒有一所高校體育專業有創業教材并開設創業課程;有的有創業教材但沒有開設創業課程,大學生的創業知識、能力、技能還比較欠缺,沒有開設創業課程是不行的,特別是體育專業學生自主學習的習慣較差,如果沒有通過創業課程汲取相關的創業知識,就難以形成系統的創業意識[3]。開設創業課程的有3所高校都是通過不定期的講座或報告的形式進行的,沒有把創業教育納入教學計劃中,大多數創業教育師資和研究人員并沒有創業經驗,創業教師往往由其他科目的教師兼任的。只有2所高校進行過公開課培訓,有5所高校舉辦過創業計劃大賽。然而社會上創業培訓體系也不健全,僅有少數收費性創業培訓和極少公益性培訓。這些因素導致體育專業學生對國家在對大學生創業方面的方針政策了解甚少,創業技能等方面知識和能力欠缺,從而直接降低了體育專業學生自主創業的熱情。
2.4創業融資面臨較大困難
既要有創業頭腦,又要有創業資金才能夠去實現創業,而對于大學生而言,即使有想法,但是沒有足夠的資金支持,要實現夢想將會舉步維艱,可見制約大學生創業的瓶頸是融資問題。在調查中發現,大部分家庭只是還過得去,甚至有小部分的家庭經濟困難,加上不斷增加的教育成本,一些學生的生活費和學費本就已經成為了家里的重要負擔,更不用談有多余的錢給學生去創業。由于大學生沒有任何的資產作為抵押,因此銀行貸款也是不現實的。資金是阻礙學生創業的最大的問題,只有少部分的學生有少量的積累,大多數要創業的學生身無分文,因此對于國家、學校和企業的資助,他們是非常迫切渴望的,希望國家給予創業基金扶持、學校提供配套資金、公司和企業家進行風險投資等。因此,許多體育專業學生的創業夢想和創業意識被扼殺,主要是受創業資金缺乏的影響。
3結語
當太多太多創業的名人佳績出現在眼前，身處象牙塔的學子不愿在一旁觀望，跟隨著前輩們的足跡，紛紛跳入創業的大潮。可成功是難以復制的，創業初的一腔熱血未必就能換來財富與經驗。資金的匱乏，管理經驗的缺少，市場調研的不全面，社會、家庭的冷眼相對，都不斷地對那些毅然走在創業路上的學子們以打擊。
近日，在網上展開了一項關于大學生創業的調查，并開設了社會范圍調查問卷“您眼中的大學生創業”同步進行，意在真實反映大學生對創業的理解是本次調查的初衷，同時將其理解與廣大群眾對大學生創業的看法作比較，突出大學生對創業的新看法，新視點，新需求。
一、大學生創業調查二、創業深入學子心
調查不過，學生對創業目的很明確，但對創業本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創業的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有課件下載[*]況優于其他專業的學生，因而選擇創業的比例較小，這也反映出自主創業大學生中，以科技成果轉化為經濟支撐創業的比例較小。
調查除此以外，有關大學生創業能力培養的比賽，應得到格外關注。團成都市委創業辦公室的范才全特別列舉了調查報告里的一組數據：參加過挑戰杯、成都青課件下載[*]年創業大賽、科技競賽獲獎的大學生中，23.2％正在創業，48.4％畢業后打算創業；沒有參加過這些活動的大學生，正在創業的僅為9．2％。
調查報告建議，政府應充分發揮團組織作用，動員大學生參加創業實踐，并舉辦規模大、層次高的創業大賽，讓大學生通過比賽積累更多的經驗。
領導高度重視，措施保障到位
高度重視創業教育，完善創業工作機制。河南大學高度重視大學生創業教育和創業工作，認真貫徹黨和國家關于支持大學生創業的方針政策。學校成立河南大學大學生創業指導專家委員會，負責大學生創業教育的開展和創業實踐活動的指導。建立大學生就業創業工作聯席會議制度和調研督導制度，強化創業課程培訓體系建設，組織實施創新創業實踐活動，搭建創業平臺，及時深入做好創業項目的孵化工作。
深入推進制度建設，全面搞好創業保障。為確保創業教育工作順利開展，學校制定了《關于進一步加強學生創新創業工作的實施方案》《河南大學本科生創新與科研基金實施辦法》《河南大學大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》《關于加強就業創業類課程和師資隊伍建設的實施方案（試行）》等一系列規章制度；加大創業教育經費支持力度，創業教育日常投入、創業項目專項投入數十萬元，全面落實大學生創新創業教育計劃。學校引進優質教育資源，培養一流教育師資，已先后投入資金近60萬元，舉辦2期GCDF培訓班、1期TTT培訓班，并選派30多名教師參加KAB、SYB、心理咨詢師、職業指導師等培訓班，目前已建成100多人的就業創業教育師資隊伍，形成了師資隊伍力量強、學科覆蓋面廣、指導手段多元、指導內容豐富的良好局面。
豐富創業工作內涵，激發科技創業熱情
創新工作思路，豐富創業教育內涵。學校在思想政治教育課堂、專業課教學課堂、綜合素質提升課堂加入創業教育，在大學生創業專題講座及創業之星巡回報告中融入創業教育；借助網絡信息平臺，加大大學生創業政策宣傳力度，發揮創業典型榜樣的作用，開展多種形式的就業創業引領教育活動，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀和成才觀；拓展品牌教育活動，營造良好創業氛圍，通過“職業訓練營”“素質拓展”“創業論壇”“青年創業大講堂”等活動平臺，培養學生職業素養和創業意識，通過“大學生創新創業大賽”“大學生創業計劃大賽”等活動，積極宣傳創業政策，推動大學生創業項目參與孵化，努力促成項目實現產業化。
實施創新實驗計劃，激發科技創業熱情。從2009年起，學校開始實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”。該計劃主要面向在校大學生，項目由學生自主選題申報，要求思想新穎、創新性強、目標明確、技術先進。能提高學生創新實踐能力的項目擇優予以立項。學校每年評選40～50個項目立項，予以經費資助，年投入20多萬元；設立“河南大學實踐教學創新獎”，以表彰廣大教職工在實踐教育教學方面取得的優秀成果。學校從立項項目中擇優推薦參加“挑戰杯”競賽和“創業計劃大賽”，進一步激發學生的科技創業熱情，鼓勵其實現科技創業目標。
形成長效機制，創業教育工作成效顯著
形成創新創業教育長效機制。近年，學校秉承“就業扶持，創業引領”的大就業工作理念，堅持“創業教育的核心是創新”“創業教育是面向全體學生的教育”的指導思想，按照河南省大學生創新創業教育示范學校標準建設，把創新創業教育作為深化教育教學改革的重要抓手，形成了政府推動、學校主動、社會互動的大學生創新創業教育長效機制，在人才培養方面取得了顯著成效。大學生的創業素質明顯提升，社會反響良好。
創新創業教育碩果累累。“十一五”期間，學校連續榮獲河南省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽優秀組織獎和全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽銀獎、銅獎。2010年，由河南大學組建的“河南潔源創業團隊”，在首屆“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽決賽中，作為唯一的地方高校團隊闖入六強，最終與清華大學Hi―light團隊、南京航空航天大學朗博創業團隊一起獲得二等獎。2012年，在首屆中國黃河濱海大學生優秀創業項目評選活動中，河南大學組建的大河旭日有限責任公司榮獲二等獎。在創新創業教育的引導下，一批創業典型涌現出來。1997級廣告學專業學生張云、2006級軟件工程專業宋瑋、2010級戲劇影視文學專業周光普、2011級在校生胡睿文都是其中優秀的創業典型。目前，張云已是里斯伙伴中國區的總經理、品牌戰略專家，宋瑋注冊成立的公司獲1000萬元風投，周光普正和他的團隊在微電影領域開辟屬于自己的一片天地，胡睿文作為一名在校生已是BOBI Water護膚品五個城市的商。
（作者單位：河南大學）
責編：沐 林
為更好的拓寬高職學生未來就業空間，加強創業教育會為大學生就業拓寬較大途徑。培養高職大學生創業思維是使學生具備創業能力的前提。創業思維的培養是一個系統工程，從想創業意向到創業需要訓練及準備的條件要很多。我們面對學生有可能是未來的成功企業家，在校期間不但要教他們學科知識同時也要培植他們成功的止標與理念。讓學生在正確的指引下朝向未來成功的創業路不斷邁近，不斷探索有效途徑為大學生創業做指引。
一、正確培養學生創業思維
對每一名大學生來說，面對就業與實現自己的職業理想都是一次巨大考驗。著眼當下做一名有志青年，應當做一個有理想有抱負的人。有自己的職業理想，有一個能實現自我價值的的創業夢。
明確創業目標。確立個人的創業目標要切合實際，不能大而空思路不清晰不切實際。針對大學生建議從微小企業創立著手，規模過大可能會使自己陷入許多困境當中。結合自己身所學專業與特長做自己懂的能駕馭的這樣在創業過程中才能得心應手。創業者的個人目標與自己未來的企業發展目標要一致，為既定目標全程設計自己的創業規劃并組織實施。
創業風險的遇見。項目選擇，大學生創業者在創業初期一定要做好市場調研，在了解市場的基礎上創業；資金風險，是否有足夠的資金創辦企業是創業者遇到的第一個問題。企業創辦起來后，就必須考慮是否有足夠的資金支持日常運作；缺少社會資源，企業創建初期需打開門路對外宣傳等工作都需要調動社會資源，大學生在這方面會感到非常吃力。
創業前準備。在技能上準備，創業不是紙上談兵。在創業前去企業實習，積累相關的管理和營銷經驗；社會資源儲備，創業前可以先到相關行業領域工作一段時間，為自己日后的創業積累人脈；管理能力的學習，創業過程中需要具備，財務、營銷、溝通、人員管理綜合方面的管理能力。
大學生創業成功，要能具備創新事物理念、專業的培養課程體系支撐、管理和運營團隊等多方面合力的結果，缺乏其中任何一個方面都會導致創業失敗。
二、培養大學生創業能力的途徑
（一）建立創業實踐教學體系
做好任何事都要有理論知識支撐。從理論到實踐有一套較為完備的教育指導體系，為能正確引導大學生創業理念。構建科學的教學課程體系，開設“創業管理”、“創意思維訓練”、“組織領導力”、“合作與溝通”等課程；整合資源校企合作利用“雙循環工學交替”的模式加強實踐。讓學生學以致用，帶領學生經常總結歸納，在案例中指導學生在創業過程中會出現什么困難如何應對；并在專業領域知識技術上給予輔導，企業相關法律知識、財務管理能力、項目評判與投入等等，可結合ERP沙盤與市場營銷沙盤進行真實模擬訓練不斷總結經驗。
（二）進行“專業團隊建設”人才培養
創業需要的是一個團隊。管理類學科學生更具優勢，他們天性活潑思維活躍。從實踐教學的角度可以擬定一個項目并來組建幾支“西游模式”的團隊進行訓練；也可通過ERP沙盤大賽的形式來甄選出對企業謀劃與運營管理有靈性的學生進行訓練。協同招生就業等職能部門共同建立創業就業工作同機制，圍繞創業教育為學生創業團隊培養與發展提供有利保障。
（三）搭建創業平臺
一、積極搭建各種學生就創業活動與實踐平臺，助推學生創業
（一）組織多種類型的學生就創業活動，激發創業思維在過去的一個學年里，就業辦共組織學生就業創業講座、活動三十余次，創新創業大賽成為就業辦品牌活動。上學期大賽中勝出的三個項目均通過江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目評審并獲得創業經費支持。大賽評審委員會成員由專業教師、就業指導老師、專業孵化器專家及風投人士構成，專家團成員的建議和指導對學生創業項目的發展起到了重要作用。
（二）建設大學生創業園，助推學生創業實踐西浦鼓勵學生創新，注重提升學生就業競爭力，早在2009年就設立了創新、創業與職業技能發展中心，鼓勵和支持西浦學生進行創新、創業教育與實踐。期間共孵化學生初期創業項目數十個，不乏廣泛被校內外認可的典型項目。隨著校園規劃及建設，西浦大學生創業園正式落戶至北校區下沉式廣場，經過申請、評審等環節勝出的優秀學生創業項目方有資格入駐，入駐項目須接受創業園統一管理并需完成工商注冊等正規手續。在對學生項目的指導和管理上，我們制訂了一整套完整的管理制度和運作管理辦法，保證具有嚴格、完善的管理、服務流程，要求入駐項目建立產權清晰、自主經營、自負盈虧、長期持續發展運行的良好機制。
（三）與周邊各專業科技孵化器合作，拓寬創業思維創業園的發展離不開產、學、研的融合與互惠。西浦大學生創業園的建立和發展具有得天獨厚的條件，坐落于獨墅湖高等教育區，享有科研優勢；周邊眾多新興產業及科技型公司，啟迪著我校學生的創新、創業思維。依托我校商學院國際化的師資及科研環境，及周邊科技型孵化器資源，西浦大學生創業園特成立大學生創業咨詢委員會，為入駐大學生創業項目提供專業咨詢及投融資服務。
二、創業典型不斷涌現，為創業教育提供新思路
我校學生創業實踐過程中，產生出一些創業典型，對西浦學生進行創新、創業實踐的氛圍起到了積極的促進作用。由西浦學生自創、自行開發的學生創業項目“犀利鳥”以利物鳥為形象原型，創作了一系列特色文化產品，該項目在2011年贏得第三屆“創業姑蘇”青年精英創業大賽15萬創業基金。FullHouse是由趙瑞玥等幾位大學生自主創建的慈善商店，推廣“用自己的閑置物品就可以參與公益”的理念，趙瑞玥同學也獲得蘇州工業園區“志愿之星”優秀個人稱號。象牙塔里的創業先鋒吳飛的創業之路是從給父母打欠條創業起家的，他開創了以學生為領導的創業團隊結盟蘋果授權經銷商的先例，碩士畢業后，吳飛再次回國創業，他把眼光投向了新能源研發與推廣上。現代社會呼喚誠信，西浦“誠信哥”王鐵堯，在教學樓茶水間設立自助零食售賣攤點，以無人看守的方式為師生服務。以“誠實守信，帶來溫暖低調感動”的西浦，同年“誠信哥”王鐵堯成為首位校園年度人物。我們認為，創業教育的最終目的并不是鼓勵更多學生去從事創業活動，讓少數人創業成功，而是在潛移默化中激發學生的創造精神，培養其“企業家精神”。正如中國就業促進會副會長陳宇在其微博中說，“創業不一定是自己真的去搞一個什么企業或者公司。創業是一種人生，是一種態度，是一種經歷，是一種精神。只要你有了這樣一種精神，在任何環境條件狀況下，通過眾多可能的形式或方式，你總能在這個世界上闖出一片展現你獨特個性、人格、能力和魅力的新事物新空間新天地。”
作者：楊清華單位：西交利物浦大學就業辦
關鍵詞： 高校；國內；云端教學；大學生；創新創業
中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0104-05
近年高校畢業生數量急劇膨脹，2011年高校畢業生人數達到660萬，而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到700萬。嚴峻的就業形勢促使更多的大學生放棄被動就業，轉而涌向自主創業的大營。創業之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當的創業模式。針對創新創業模式進行研究對指導大學生創業實踐有極強的實際應用價值。不同的創業模式代表著不同的創業要素及才能素質需求，創業大學生只有因才擇業，以自身實際情況契合所選的創業模式才能避免迷失在成功的起跑線上。同時，創業模式研究還可為創業教育提供指向，從創業課程設置、學生能力培養等方面進一步提升我國創業教育的實用性及可操作性。
一、 國內目前創業模式發展現狀
在我國創業學研究領域，許多學者都對創業模式的細化、分類做過探討，相關研究主要集中在從不同分析維度出發，對目前國內創業市場上存在的創業模式進行整合歸納。從大學生創業時機選擇角度分析，有兼職創業、休學創業和畢業后創業3種創業模式。萬細梅等學者從核心能力、資金來源和企業產權關系等動態因素將大學生主要創業模式劃分為積累演進式、連鎖復制式、分化拓展式、技術風險式、模擬孵化式、概念創新式6種[1]。黃健柏和李杜以長沙高新區首批留學生創業企業為研究主體，結合團隊組成、籌資渠道、企業組織形式等創業要素總結出目前以理、工科大學畢業生為主的長沙大學生創業可選擇的主要創業模式：“導師+弟子制”、“個人+公司制”、“個人+投資商制”、“同學合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類創業模式分類研究雖選用的劃分維度不一，但都以創業所涉及的社會資源作為要點進行分割、剖析。整體而言形態多樣，但因素分析過于分散，大學生在選擇創業時往往難以把握如此之多的創業因素來進行選擇。另外，不少學者通過分析不同層次上的創業扶助，將地域特色納入創業模式的創新培育環節，極大豐富了可供選擇的大學生創業模式，也為其他高校的創業研究工作提供了新思路。彭小媚等專家以分析溫州獨特社會經濟環境為前提，總結出溫州現存普遍的單一業主制和合伙制加盟、依托一些公司的客戶關系網創業、進駐創業園以技術創業、法人股份制的小型公司這4種創業模式，進一步提出了在加強校園和社會契合這一思路指導下的溫州大學所探索出的“0+1”大學生創業工作室這一新型的創業模式[3]。校企聯合培育創業人才的典范屢見不鮮，也是各高校不斷實踐的熱點，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數等諸多方面的限制，對創業者自身的要求和隱性門檻過高。在政府主導、企業參與的大學生創新創業實踐中，各地方均涌現了卓有成效的代表性成果。針對基層縣市的大學生創業土壤培育發展，浙江省海鹽縣通過創建“企業大學生創業園”，實行建園準入制和主體參與制，選拔創業“帶頭人”，輔之寬松的創業氛圍和各項優惠引導政策，成功探索出了一條扶持大學生創業的海鹽之路[4]。政策型導向的創業開拓模式以其獨特的優勢成為近年來的持續熱點，但地方要素明顯，一般化推廣適應性稍有欠缺。
綜合我國目前針對大學生創業模式的研究，可見近年來無論是在理論總結、模式劃分層面還是高校、企業和政府部門的聯合實踐方面都涌現出了許多可喜的探索性成果。而大學生創業模式所牽涉的資源要素紛繁復雜，且透視維度又各有偏重，絕無此優彼劣之分。且在中國宏觀經濟質量不斷提升的大背景下，更多更新的創業模式將應運而生，硬性歸納出涵蓋所有現存的創業模式的框架實屬不必。正如本文開篇所提及的，大學生創業模式研究的價值在于為創業者提供可供選擇的基礎模式菜單，使其能在面對海量信息資訊和繁雜的創業因素時以清晰的頭腦審時度勢，做出最為適宜的創業決策。但對于初次試水、缺乏經驗的創業者，要其在初始階段就全面思考各項資源要素、自我能力配比和團隊組合揀選，這個起點顯得過高，也往往使得大部分心懷創業理想的大學生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學生鋪設切實可行的創業之路不僅需要在整合創業模式時淡化稀缺資源比重，更需要結合高校的創業教育培訓機制，鋪墊一個綜合創業教育與模式選擇的立體平臺，有效對接創業教育中所強調的能力培養和未來創業實踐中的模式選擇。
二、 大學生創新創業模式探索
黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生作為最具創新、創業潛力的群體之一，應重視在創業途中涵納創新元素。這里所提及的創新創業，是指摒除借助資金后盾開展加盟直營、特許經營復制性創業和繼承家族企業的繁衍性創業方式，創業者通過自身能力挖掘，依托資源平臺的鏈接，實現從“無”到“有”的開創性事業。之所以有此一談，是鑒于這類復制性創業和繁衍性創業都需要較為厚實的資金支持，這恰是多數大學生所匱乏的重要資源，推廣及實踐難度大，因而該類創業模式難以成為當今國內大學生創業市場上的主流模式。創新創業模式就在于突破這類硬性的瓶頸限制，將大學生所特有的創業活力、能力優勢、創意激情借以合適的平臺發揮到最大化，使創業走向“平民化”，才能真正達到“以創業帶動就業”的良好局面。而限制創業成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問題，就必須將創業教育與創業模式相鏈接，在培育大學生創業思維和意識的能力提升過程中，融入恰當創業模式對接板塊，構建相對應的孵化平臺，大大提高大學生創業成功率。根據這一思路，本文歸納出目前可實現的3種創新創業模式：
（一） “模擬企劃+資金注入”模式
這種創業模式以參賽學生創業方案企劃案為創業教育及能力培育平臺，多以各個高校或與企業聯合舉辦各類模擬經營、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競爭的氛圍下引導大學生逐步走向創新創業之途。
利用參加大學生創業計劃競賽的機會進行創業，可以說是很多大學生邁向創業之路的捷徑。要實現這種創業模式，首先需要提出獨特的創業構思和意向，并將創業構思概念化，形成發明創造實體產品或技術專利等參賽作品。同時經過一系列的市場調研、可行性分析后，制定出一套具體、可實施性的把產品或服務成功推向市場的商業計劃書。在這類大賽中，參與學生多以團隊入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過程中相互促進，往往就此形成一個好的創業團隊。參加比賽的大學生通過創業大賽熟悉了創業基本程序，儲備了相關創業知識，積累了珍貴的創業經驗，接觸并了解了社會，這正是實施創業的模擬實驗。且全國性的大賽引起全社會的關注，好的創意方案通過遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識之士的認可，相關企業便可出資扶助，或者憑借風險投資基金開創新事業。
這類活動在國內并不鮮見。如由、中國科協、全國學聯聯合推出的全國“挑戰杯”創業大賽就為懷揣創業夢想的大學生提供了極佳的展示平臺。自其首屆賽事于1999由清華大學承辦后，創業計劃競賽便掀起了一股大學生創業風潮。每屆創業計劃競賽都有許多獲獎成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，獲獎創業企劃案中正式簽約項目獲得的投資金額高達5 760萬元。第五屆“挑戰杯”創業大賽中，賽前便有25家企業與13個參賽項目達成投資意向，獲得共5 921.35萬元的風險投資。其中來自浙江大學的高科技化工品創業計劃更是獨占1 100萬元風投資金。總體來看，此種創業模式通過創業大賽進程的逐步演進，對大學生創業團隊的能力培養效果顯著，可以說將創業教育與創業實施融為一體，經過激烈的競爭和篩選后，實體成果初見雛形，是一套完整、成熟的大學生創業扶助思路，實踐性極強。
（二） “技術導向+園區孵化”模式
大學校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學生科技創新創業園。成熟的創業園區的產業往往以市場為導向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識密集型產業領域，為掌握關鍵技術及研發成果的大學生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺、學生唱戲、企業參與的優質創業模式。
在這種創業模式引導下，創業大學生需要對科研成果進行市場潛在價值和前景預測分析，在認真撰寫商業計劃書、聯系組建創業和管理團隊的同時及時獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請進入創業園區。順利成立創業企業后，便可實現經營管理新企業，推出新產品或服務等。建立創業科技園的同時可以達到完善大學生創業培訓體系的目的，進而完成創業模式和創業教學的協調配比。創業園區內提供持續性的年度培訓計劃，專家授課、企業參與、模擬流程實踐、頭腦風暴討論與企業實地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區培養計劃的創業大學生得以身臨其境，真切體驗創業實境。同時，由園區聘請的各類創業基金會的導師、大學生創業大賽的評委、具有豐富企業經營管理經驗或是創業經驗人士等擔任講師，使創業大學生在實踐過程中迅速成長，獲取各種創業要素和能力拓展的機會。
在此模式下，創業企業的孵化過程可融合多種經營方式，如在大學生進行創業實體化操作的前期，由孵化企業提供資金、技術輔助支持，而創業企業則通過相關業務聯系和定期考核經營狀況為主要紐帶，與孵化企業形成鏈接。當創業企業發展到一定階段后，創業企業團隊和孵化企業可進行雙向選擇，孵化企業可選擇享有創業企業的部分股份，獲取利潤回報，也可由社會企業持有創業企業的控股權，而創業團隊則掌握部分股份，并得到一定數量的股份回購資金[5]。這種創業模式因其政策指向效果顯著，在各地區都呈現良好的發展態勢。在浙江海鹽大學生創業園區中，浙江吉安紙容器公司大學生創業二期團隊完成了30個技術改造項目和10個技術創新項目，為孵化公司增加經濟效益1 000多萬元，年均為公司節約成本或增加收益1 600多萬元[4]，真正做到了通過技術改造活動獲取公司技術改進和創業大學生迅速成長的雙豐收。同濟大學通過建立大學生創業基金同濟分基金，利用“孵化服務和大學生創業基金管理”的新型孵化模式，兩年內培育了多達36家完成工商注冊的大學生創業企業，注冊資本金約1 900萬元[6]。如此豐碩的實踐成果也證明了創新創業學生所掌握技術成果只有通過園區有步驟的管理、孵化，有效規避市場信息不對稱的創業風險，才能造就更為輝煌的成績。
（三） “創意課程+多渠發展”模式
以上兩種創新創業模式的培育平臺通過多年的探索和各個高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經發展得較為成熟。雖然通過競賽平臺和園區孵化取得創業成果的大學生較多，但相比全國數百萬的亟待解決就業問題的大學生，我們更加迫切地需要打造一個涉及學生面更廣，創業形式更為多樣，孵化門檻更低的創業模式及培育平臺。將培養創新創業意識的創意課程納入大學生教學計劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創業價值觀，同時更是將創業資源鋪設在了最廣泛的平臺，彌補了創業競賽或創業園區模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應。
將創意課程納入教學體系的實踐是構建大學生創業教育的常規步驟，在全國各高校也均有體現。但過分專業、系統化的傳統課程體系將知識板塊劃分得過窄，同時也割裂了學生對創業能力的理解，這顯然不符合當代新形勢下對創新創業人才的培養，更無法保證大學生創業能力的輸出[7]。因此，在創意課程體系設計當中，要把大學生創新創業教育及創業能力培養作為核心內容，將制定科學合理的創新創業人才培養計劃貫穿于大學生4年教育的全過程。在該創業模式指導下的創意課程主要分為3個層次。首先，建立面向全體學生的以激發學生創新創業意識、創業精神的通識課程體系，作為培養在校大學生創新創業基本素質的基礎環節。其次，對于那些在通識課程中體現出極大積極性和有較強創新創業潛質的學生，設置專門的培育課程。通過案例教學、頭腦風暴討論等方式，提高其創新創業的基本知識和技能。最后，由創業導師精心設計各類實踐活動課程，以相關項目或創業活動為引導，鼓勵志同道合的學生組成創業小分隊，定期匯報創意方案成果，在教師及同學的交流互動中不斷改進磨合，逐步完成可供操作的創業企劃。這三大課程板塊構成了一個系統的創新創業課程結構模型，輔之以多樣性的融資渠道，實現創業成果邁向市場的孵化模式。該模式的優勢及特點在于能最大限度地激發和提升大學生潛在的創業素養，是真正的“平民化”創新創業模式。
以上3種創業模式雖各有側重，平臺各異，但在實際運用中可互通變換，彌補模式內自生性的不足。尤其是創意課程及多渠發展模式的孵化階段，可以選擇借用大學生創業模擬競賽的平臺，也可以實現入創業園區接受進一步的哺育培養，與社會企業銜接。這三大創新創業模式的良性互動，定能為國內高校的創業大營培育和輸送更高素質的創業大軍。
三、 兩岸多校數字云端互動教學實踐
創業資源的稀缺性和分配不均始終是制約創業模式和創業教育縱深發展的最大障礙，因而借用信息時代數字技術提供的便捷平臺，高校以創新創業課程作為橋梁在高校之間實現資源共享、信息互通無疑是突破這一難點的重要一步。國內各高校中也不乏先例，華中科技大學的科技創業課程通過開放式網絡教學平臺，并配合科技創業論壇，為學生提供資料閱讀、專家答疑等服務。中國科技大學也推出了與美國北卡大學的全英文聯合課程，成功實現了中美高校網絡遠程互動教學。諸如北京、上海、廣州的一些高校實現了課程互選、學分互認、聯合辦學。但由于這種基于網絡的開設方式需要穩定的技術后臺支持，且高校間溝通協調成本耗費頗大，真正得以持續開設的并不多見。
時至今日，中南大學商學院與臺灣中央大學發起的兩岸云端網絡課堂《網絡創意營銷》已進入第10年，參與的高校包括臺灣中央大學、臺灣遠東科技大學、合肥工業大學、暨南大學、上海戲劇學院、中南大學，參與的教授和學生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實時互動的創業培育橋梁是國內為數不多的數字化教學成功范例之一，也是創意課程結合多渠道發展這一創業模式的有效實踐。該課程旨在建立一個基于網絡實時互動教學和兩岸多校合作的大學生創新創業教育、實踐實驗平臺，并通過近10年的發展，對課程中學生產生的創意成果進行跟蹤，總結這一創業教育、實踐模式的特點并加以推廣。本課程在平臺搭建上依托臺灣太御科技公司所提供軟件和行動教室，利用JoinNet軟件的獨特優勢來實現的實時語音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術支持。基于穩定的后臺支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學的場所，更可以無償為學生提供創業平臺，通過通識性課程將創業教育和創業模式完美相融，這是兩岸云端互動教學實踐所具有的無法比擬的獨特性優勢和特點。
目前，《網絡創意營銷》課程作為參與學校的選修課納入了正常的教學體系，并經過多年的實踐已逐步規范。各校教授、學生借助這個網絡平臺，進行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學生滲透式分組，參與每周準時開放的虛擬課堂。太御科技為每個小組提供了單獨的虛擬會議室，以供兩岸多地的學生課后進行方案討論。由6校8位名師組成的教學團隊共享自己的網絡營銷和創業理念等相關知識，在講解的同時通過討論版來上傳他的資料，每一位同學都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學生組成的創業團隊逐步形成一個完整的網絡創業方案，將具體思路和虛擬會議室的語音串流文件整理上傳至每組專屬博客。各位老師訪問觀看，并挑選出較優秀的組別在課上進行方案進程匯報。每期均有數位老師和特邀的自主創業實戰家對學生的方案給予多方指導和改進。
多年來通過這個網絡創意課程的培養平臺，學生們運用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規劃服務網站，“唯它獨寵”這一個針對于寵物市場的大型綜合的網絡平臺，“樂活城邦”實時分享互動網絡聯盟，“老吾老以及人之老”關懷老年人幸福的社交網站等等。學生和老師在平等和諧的氣氛中分享創意與靈感，兩岸多地的同學通過一個學期的交流討論培養起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發出學生們無限的創業熱情，相信這些極富創意且借用網絡平臺得以實現的創業方案將成為這些青年學子實現創業夢想的啟程碑。與此同時，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數字化虛擬教學管理經驗。乘著數字化浪潮的東風，兩岸云端網絡課堂將堅定推進，勇為創新，不斷地在實踐中為現代化教學管理改革提供更為豐富的研究成果。
參考文獻
[1] 萬細梅，朱光喜.我國大學生創業模式探析[J].青年探索，2007（1）：2122.
[2] 黃健柏，李 杜.大學生創業合作制模式研究[J].中國高新區，2010（3）：8994.
[3] 彭小媚，陳祖新.大學生創業模式探討[J].中國高新技術企業，2008（1）：3132.
[4] 溫金海，翁書林，張功云，等.扶持大學生創業的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）：3337.
[5] 俞金波，黃文光.大學生創業類人才培養校企合作模式研究[J].思想教育研究，2010（5）：3840.
旅游管理專業大學生畢業后自主創業有利于促進旅游業發展，但從目前情況來看，旅游管理專業大學生自主創業的情況并不好，這是由于旅游管理專業大學生創業教育發展中存在諸多問題。（1）高校缺乏創業教育的系列課程。目前，很少有高校開設商貿法律、創業指導等方向的課程，旅游管理專業大學生普遍缺乏創業方面的指導。（2）缺乏良好的校園創業文化。高校旅游管理專業的教學計劃不涉及有關創業的相關內容，使得學校缺乏主動創業的氛圍。（3）政府對創業教育的政策和財政支持不足。雖然政府投入一定資金，但是真正能夠得到創業經費支持的大學生數量極其有限，而且受益面很狹窄。（4）企業沒有在創業教育的發展中起到應有的作用。企業與高校合作，絕大多數是資金上的支持，目的是宣傳企業自身，對大學生創業教育的實際效果并不關心。（5）大學生創業意識較弱。大部分大學生只想畢業后能夠找到一個理想的工作，從未考慮過自主創業。本文將對這五個問題分別提出相應對策。
二、旅游管理專業大學生創業教育的發展對策
（一）開設創業相關課程
高校傳統的教育教學方法大多數是讓旅游管理專業大學生被動的接受專業知識，比如旅游基礎理論、旅行社管理、管理學等理論性課程，既沒有加強對大學生的實踐能力，比如導游服務進行培養，更沒有充分調動大學生的主動性和創造性，創新思維能力沒能有效提高。實施旅游管理專業大學生創業教育要以創業學科體系為基礎，逐步建立起科學有效的創業教育學科課程體系，在所學專業課程（比如酒店管理、管理學、旅行社財務管理、旅行社市場營銷、電子商務等）中有機加入創業理念、創業程序與創業技能等知識元素。開展創新創業培訓活動以完善旅游管理專業大學生的知識結構。每個學年開辦“創業培訓班”，招收有創業意向的旅游管理專業大學生，設置科學合理的課程體系，使旅游管理專業大學生掌握創業應具有的各類知識。
（二）營造良好創業氛圍
高校要多開展一些活動，營造環境，把旅游管理專業大學生創業意識的培養貫穿在教育的各個環節。通過開展一些與創業有關的講座、論壇、模擬創業活動等形式，使在校大學生生活在一個有創業文化氛圍的環境中，激發其創業意識，增強其創業精神，鍛煉其創業素質，提高其創業本領。高校應該充分利用校內外各種教育資源，為大學生組織高質量的“創新論壇”、“創業論壇”等。借助社會的力量，邀請社會上有經驗的創業家、企業家、風險投資家以及相關領域的政府官員到高校開設講座、展開對話，比如邀請旅行社的高層管理人員給大學生進行行業講解，向大學生傳授創業知識和經驗。要建設高校創業示范基地，組建大學生創業策劃與咨詢機構，引導旅游管理專業大學生的創業方向。高校還應該積極支持大學生成立創業協會，并可設立大學生創業基金，為大學生創業提供資金上的保障。
除了開展論壇活動之外，高校還可以經常性地開展一些具有獨創性的創業計劃大賽，通過組織和參加創業大賽來帶動旅游管理專業大學生創業教育的發展。事實證明，各類創業大賽能夠催生一大批大學生的創業構想初創模型，圍繞本地旅游文化和旅游開發，設計一些具有市場前景，具有較好的潛在經濟效益和社會效益的創業項目，如旅游景點的開發、旅游線路的設計，旅游運作模式的試行、旅游景區的規劃、旅游娛樂設施的安排等，進而發展成為旅游企業雛形。
（三）加強政府相關扶持
旅游行政部門在旅游管理專業大學生創業教育的實施過程中扮演著倡導者和扶植者的重要角色，如果沒有旅游行政部門相關政策體系的扶持，高校創業教育將流于形式，旅游相關部門在制定政策方針的時候，不能單單從推動大學生就業這一個角度來理解高校創業教育，而應該從市場經濟需求的角度出發，為大學生提供更為良好的創業環境，對旅游管理專業大學生的創業活動給予優惠的政策。
創業資金的籌集困難，在旅游管理專業大學生創業中表現的尤為突出，所以，為鼓勵大學生自主創業，國家和地方旅游行政部門都應該出臺一些政策。從制約大學生創業的因素來分析，創業啟動資金及后續資金的缺乏是制約旅游管理專業大學生創業發展的瓶頸。各地旅游行政部門對大學生創業階段的資金和政策支持需進一步加大，借助社會各界的幫助，讓旅游管理專業大學生的創業之路越走越平坦。此外，高校還應該積極聯系地方旅游行政部門，爭取與地方創業基地聯合，為旅游管理專業大學生創業提供平臺，共同幫助優秀的大學生創業項目得以實施。
（四）積極開展校企合作
高校實施創業教育可以采用多種運行模式，如學校自主進行創業教育和校企合作進行創業教育。旅游行業（比如，旅館業，旅行社、文體康樂業、餐飲業）等在大學生的創業教育過程中同樣扮演著重要角色。校企合作進行創業教育是一種適應高校和企業發展需要的校企雙贏模式。它既有利于高校的教育創新，同時又有利于旅游企業的高速發展。
旅游相關企業可以不單從資金上支持大學生創業教育，而且可以向旅游管理專業大學生提供創業實踐的基地。在高校創業教育過程中，很重要的一部分就是實踐環節，因此旅游行業中各個企業提供的創業實訓基地就顯得非常重要。創業教育實訓基地既可以是真實的創業環境，也可以是模擬的創業環境。可以利用與高校合作的的酒店，旅行社，旅游景點等，為大學生提供實訓基地，或者讓大學生成立模擬旅行社，這些旅行社完全模擬社會上的旅行社，計調部、導游部、業務部、財會部等部門齊全，完全由學生來經營管理，并請旅行社高層管理者來給大學生進行指導。使實踐性教學與產業開發有機結合，使大學生的技能訓練與創業實踐緊密聯系，進而培養旅游管理專業大學生的創業能力，以此來推動高校創業教育工作的具體落實。
教師要想方法去啟發學生的思維，培養學生的自信心，并且在整個教學過程中都貫穿創新的基礎在于平等、自信和突破傳統思維習慣的理念，培養他們的創業意識，為今后的創業奠定堅實的基礎。KAB的引進提高了高校創業教育的針對性、實效性和可操作性，在理念、方法和效果方面為學生打開了一扇亮窗。如今，許多高校也都以社團或協會的形式成立了KAB創業俱樂部，俱樂部以激發大學生創業熱情、增強大學生創業意識、培養和提高創業素質和能力、引導大學生參加創業實踐為使命，使許多在校有志創業的大學生參與其中，實現了自己的夢想。
在BPC中導入創業教育
BPC是創業計劃競賽的簡稱，是20世紀80年代在美國高校興起的以推動成果轉化為目標的活動。它借助風險投資運作模式，要求參賽者組成學科交叉、優勢互補的競賽團隊，就一項具有市場前景的技術產品或服務，以獲得風險資本的投資為目的，完成一份完整的創業計劃書。
（一）依托學生創業園，培養創新創業人才
在經過了大一上學期對《大學生KAB創業基礎》課程的學習，培養了學生的創業意識后，大一下學期可以從中挑選一些有創業熱情、有特長的學生加入學校的學生創業園。學生進入創業園后，根據特長分配到不同的工作室。由各自工作室的學生組成開發團隊并由團隊攜帶項目入園，在專業老師的指導下，按照企業模式進行項目管理和開發。此舉可以很好地為后續要舉辦的創業競賽、“挑戰杯”大賽培養好的苗子。依托學生創業園中獨有的“專業培養+團隊搭建+項目孵化+職業能力訓練+創業意識培養”的學生就業創業服務體系，培養學生的創新創業能力。
（二）將創業計劃大賽作為創業教育的實施平臺
學校應當積極舉辦和參加各級別的大學生創業計劃大賽，借助“挑戰杯”大賽的平臺，不斷推陳出新各種創業計劃大賽，例如“大學生創業設計大賽”、“大學生職業生涯規劃大賽”、“創業金點子征集”、“商業計劃大賽”、“商務策劃大賽”等創業競賽，來點燃學生的創業激情。學校主要從學生創業園中挑選出大二大三的優秀學生組隊參加創業競賽。通過參加此類創業競賽，可以使他們很好地發揮出自身的愛好、能力和特長，激發出能動性和創造性，實現個性的充分發展。同時創業設計大賽也可以將大學生的創業精神激活，讓他們學到更多的創業技能。因此，通過創業計劃大賽與創業教育相結合，會讓參賽選手將創業意識深深的植入心中，二者的有效結合對高校的學生產生了廣泛的影響。同時創業計劃大賽也成為了高校培養學生創業精神和創新能力的一個重要平臺。
將YBC項目引入大學生創業教育
YBC即中國青年創業國際計劃的簡稱，是由團中央、全國青聯發起的旨在幫助中國青年創業的國際合作項目，它源于英國青年創業國際計劃扶助青年創業模式。YBC的扶助對象是18－35歲之間、具有創業意愿和潛力的失業、待業青年。對通過評審的青年創業者，將為其提供3－5萬元的創業啟動資金，并提供為期三年的一對一導師支持。
（一）對大學生進行有效的創業指導
現如今，許多高校都成立了YBC服務站，通過服務站對YBC的創業理念進行宣傳、組織和推廣YBC創業品牌，舉辦YBC創業培訓，創業大講堂，接受大學生創業青年創業項目計劃并完成校內初審等。在大一培養了學生的創業意識，大二大三激活了學生的創業精神的基礎上，我們應當通過學校的YBC服務站不定期地舉辦YBC創業勵志大講堂、創業教育論壇、大學生基層創業沙龍、YBC海西青年創業培訓班等形式多樣、內容豐富的講座論壇對大學生進行創業指導，幫助他們樹立正確的就業創業觀念，增強主動性，提高自信心。同時也應深入挖掘本校已畢業學生創業成功的案例，通過師兄師姐的創業經歷和成功經驗引導當代大學生更加理性地認識創業，正確處理創業中的各種問題。同時借助YBC，帶領學生參觀由YBC扶持的青年校友企業，讓他們了解師兄師姐的企業經營狀況和成長歷程，激發他們的創業熱情。邀請YBC創業青年或創業成功校友擔任校外的創業導師，為大學生講解企業運作過程中遇到的財務、法律、銀行貸款、注冊登記等問題，分享他們的管理經驗和創業心得。
（二）對應屆畢業生進行創業資助
對于應屆畢業生中有很好的商業點子和創業激情但缺乏啟動資金和經驗技術的，由學生提出書面申請，填寫《創業計劃書》和《創業基金申請表》后上報學校YBC服務站，服務站會在3個工作日內與申請人取得聯系，并完成項目計劃書與申請表的校內審核與輔導工作，之后轉交至上級YBC工作站。只要通過了評審，YBC將為創業青年提供“3-5萬元無息貸款+企業家導師3年幫扶”。而這些導師主要由成功的企業家、各類高水平專業人士、有條件的公務員志愿擔任，他們對青年創業者的幫助是自愿無償的，他們是這些應屆畢業生的教練、領路人，更是他們的朋友。此舉降低了大學應屆畢業生的創業風險，大大地提高畢業生的創業熱情。同時，為了強化大學生創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，教育部決定在“十二五”期間面向全國本科高校實施國家級大學生創新創業訓練計劃。根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的要求，學校可以通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，改革
一、創建“一納入四融合”創新創業理論教育體系
學校創新創業教育始終圍繞喚醒學生創新創業激情、訓練學生創新思維、培養學生創新創業能力三個方面，構建了“一納入四融合”理論教育體系，為學生創新創業奠定了扎實的理論基礎。
（一）優化人才培養方案
學校在《人才培養方案制定原則意見》中，明確把創新創業教育改革作為人才培養改革的突破口，全面實施“一納入、四融合”人才培養方案。即將創新創業教育納入人才培養全過程，創新創業課程與專業課程融合、創新創業師資融入專業師資、創新創業平臺與專業實訓平臺融合、創新創業文化融入校園文化。明確要求創新創業公共必修課程不低于139學時、5個學分。將創新精神、創業意識和創新創業能力，作為人才培養質量的重要評價指標，納入專業教學質量標準和院（部）教學工作量化考核體系，實現創新創業教育貫穿人才培養全過程。
（二）建設創新創業課程體系
以創新創業通識類課程群為基礎、創新創業專業類課程群為主導，構建創新創業教育專門課程（群），實現通識教育、專業教育與創新創業教育的深度融合。一是面向全體學生開設創新思維、職業生涯規劃、創業基礎、就業指導、創業實踐指導等公共必修課，并開發了相應的校本特色教材；二是調整專業課程設置。根據學生立足專業創新創業的需求，在專業核心課程融入創新創業要素，以崗位創新創業為引領，對專業課程體系進行重構，在每個專業開設一組專業領域的創新創業限選課或創新創業實訓項目；三是鼓勵教師團隊自主開發創新創業校本特色的公共選修課；四是引進國內外優質創新創業MOOC課程15門，自開設以來選課學習通過人數近10萬人次，建起了既有校外優質資源，又有校本特色的創新創業案例庫。
（三）實施分類分層教學方式
學校采取分類分層的方式，落實以學生為中心的教育理念，實施以學生自主學習和主動實踐為導向的教學方法改革。一是面向全體學生開展普及型創新創業教育指導，通過啟發式、研討式、參與式、案例化的教學方法，普及創新創業知識，培養學生的好奇心、想象力和創造性思維；二是對具有創新創業意愿與潛質的群體，進行專門化教育和針對性培養；三是對有前景的創新創業項目團隊提供從創意設計、項目孵化、項目融資到企業運營全鏈條的指導與服務；四是鼓勵教師改革考試辦法，突出考核學生創新實踐能力和解決問題的能力。
（四）改革教學管理
修訂了《襄陽職業技術學院學分制管理實施細則》，完善以彈性學制為特征的學分制教學管理模式，建立以學分積累與轉換為核心的學習成果認證體系，建立學生創新創業檔案，支持學生休學創業。明確規定“在校期間，響應國家政策創業實踐者，可休學兩年，累計不得超過兩年。”對學生開展創新實驗、、獲得專利、參與專業競賽和創業實踐取得優異成績的學生給予學分獎勵，允許學生在人才培養方案總學分的30%以內，用創新創業學分沖抵部分公共課學分和專業基礎課學分。
（五）提升師資服務能力
一是完善創新創業課程研究室功能，加強創新創業教師隊伍專業化建設。以39位專職骨干老師為主，組建創新創業教育教學團隊，負責全校創新創業理論研究、創新創業課程建設與教學實施。二是依托各專業實體和合作企業，組建了一支由校內創新創業教育核心骨干教師、企業技術骨干組成的創新創業導師團隊，為學生的創新創業實踐與競賽活動提供常態化指導和服務。三是由大學科技園牽頭，組建了一支由知名企業家、創業成功人士、金融投資專家等組成的創業導師團隊，為學生創業實踐提供咨詢、診斷、策劃與培訓服務，為初始創業者提供必要的指導與援助。四是在全體教師中廣泛開展創新創業教育專題學習和研討活動，幫助教師確立正確的創新創業教育理念和“面向全體、人人參與”的教學改革意識，鼓勵每門課程的教師在專業課教學中，突出對學生創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的培養。五是鼓勵教師在自己科研和創新創業的同時，基于項目帶動學生創新創業。2014年至今，30余名老師參加了省級以上創新創業培訓，為學生開展創業指導與培訓講座共60多場次，受惠學生3萬余人。
二、開展多元化創新創業實踐活動
在普及創新創業教育基礎上，以活動為載體，開展形式多樣的創新創業演練活動，在活動中鍛煉學生創新創業能力。
（一）舉辦創業設計大賽
學校連續9年組織開展大學生創業大賽，建立了“班級―院（部）―學校”三級創業大賽體系。組織校級優秀創業團?參加“互聯網+”、“中國創翼”“挑戰杯”“創青春”等省級以上創新創業大賽。近三年參加各類創業大賽的學生3000多人次，鄭志港等同學的《寵物樂》創業項目獲“建行杯”第二屆中國互聯網+大學生創新創業大賽銀獎；朱婷婷等同學的《育嬰樹》創業項目獲“中國創翼”青年創新創業大賽銀翼獎；汪亞麗同學的《自制會陰切開縫合模型》獲“挑戰杯”全國創新創效創業大賽三等獎。通過大賽以賽促學，以賽促教，以賽促練，加速大學生創業成長進程。
（二）舉辦科技創新成果展示
學校對接專業性研究所、生產性實訓基地，連續11年舉辦大學生科技文化節活動，鼓勵學生創新創造。涌現了一批創新典型，連續獲得全國大學生機械設計創新大賽、電子設計創新大賽等創新競賽一等獎8人次，2010年，苗典武等同學在全國大學生機械創新設計大賽中獲全國一等獎，2011年又獲第七屆中國青年科技創新獎。2015年，承辦了“湖北（襄陽）科技成果交易展示會暨襄陽市大學生科技文化節”，展示了湖北省重大科技成果，特別是與襄陽產業格局關聯度高的汽車及汽車零部件、新能源汽車、新能源、裝備制造、節能環保、生物醫藥、農產品加工等領域中的科技成果1200余項。我校學生的50多項成果在展示會上受到了專家和企業的關注，其中，李厚毅同學制作的3D打印機因技術含量高、售價低受到與會者的青睞。
（三）開展創業俱樂部活動
學校秉承培育學生創新、創意、創業的自我教育和實踐能力，成立了校、院、班三級聯動的襄職天空三創（創新、創意、創業）俱樂部，吸引有創業意向的大學生加入創業社團組織。俱樂部按照“每月有主?}、每周有活動、每天能咨詢”定期開展創業沙龍、講座和論壇等活動。2016年學校“三創”俱樂部被評為首批“湖北省優秀大學生創業俱樂部”。據麥可思調研顯示，我校2016屆畢業生參與過學校創新創業實踐活動的比例達到67%，總體創新能力滿足度達到86%。
三、搭建階梯式創新創業實踐平臺
學校從創新創業教育與創新創業實踐有機統一的角度出發，以專業實訓為基點、創業實踐為突破口，搭建了階梯式創新創業實踐平臺，提升創新創業能力。
（一）校地共建創新創業實踐平臺---襄陽市大學科技園
學校主動聯合地方政府，合作共建共享襄陽市大學科技園。先后投入資金1000余萬元，場地20000平方米，建成了創業咖啡、創客空間、創業訓練營、曬夢街、孵化港、起航灣等多形式孵化服務區，為全體師生開展創新創業教育和實踐搭建創業實踐平臺。
（二）以科技園為依托，搭建階梯式創業實踐平臺
大學科技園服務團隊結合學生創業實際，創設了“曬夢培育――孵化提升――起航助推”三階段階梯遞進的項目建設及孵化模式，分設“曬夢街”“孵化港”“起航灣”三個服務區，為初創者提供一站式、多層次、全要素服務。一是曬夢培育期。通過參與創業計劃比賽、項目路演等方式，進行“種子篩選”，將曬夢街鋪位交給種子創業團隊，完成3-6個月的培育服務；二是孵化提升期。培育項目經創業導師集體評估，通過后的創業項目推薦給科技園“拎包入孵”。采取“導師+項目+團隊”方式，導師和項目團隊經過雙向選擇開展一對一“培育苗子”， 為創業學生提供政策咨詢、開業指導、項目開發、風險評估等服務，幫助其升級提檔，成為初創企業；三是起航助推期。對有前景的創業項目團隊，邀請創業成功人士、企業家、金融投資專家提供助推幫扶服務，通過業務外包、參與經營和管理等方式，實現成熟企業和初創企業“大手牽小手、傳幫帶”互利雙贏共同發展，逐步達到“結成果子”。截至2016年12月，共培育孵化學校大學生創業項目126個，已經成功孵化了小微企業102家，帶動了本校600余名學生就業。
（三）依托實訓室建設專業化創客空間
鼓勵學生從專業背景出發開展創業實踐，充分發揮校內外專業實訓中心的場地、設備與教學資源的優勢，建設專業化創客空間。學校整合了校內264個實驗室、32個實訓中心及校企合作企業的場地、設備與專業教學資源，通過整體設計、專項投入、分批建設，建成了以3個省級創客空間為代表的12個專業化創客空間，覆蓋校內各主要專業（群）。如在汽車類專業成立了“汽車人創客空間”，服裝專業成立了“服飾?創想家”創客空間及普惠型的襄職天空創業訓練營3個省級創客空間，按專業類別進行分類管理，專業化創客空間對學生全天候開放，免費提供創新技能訓練設備、耗材與技術指導，使學生在專業教師的指導下鍛煉創業能力。
（四）指導學生積極申報各類創業扶持項目
近幾年，學校指導創業學生積極申報湖北省科技支撐計劃、大學生科技創業專項計劃、省市大學生創業扶持項目、襄陽市科技企業孵化專項資金等各類項目，獲得扶持資金280多萬元。鼓勵教師在自已科研和創新創業的同時，基于項目帶動學生創新創業。
在“雙創”之風刮進校園后，不少在校大學生、應屆畢業生像“90后”的李新詠一樣，紛紛響應，成為創業大軍中的一員。
中國人民大學的《2016中國大學生創業報告》顯示：中國近九成大學生考慮過創業，近三成大學生有創業經歷。
與此同時，大學生創業過程中各式“溫柔陷阱”也隨之而來――面對資金、技術、經驗等難關時，大學生創業者該如何在創業中保持定力、找準商機、規避風險？
跟著“風口”跑丟了自己
嘗試過微信公號、成立過校園推廣公司、涉足過新能源產業后，北京財貿職業學院大三學生、“90后”連續創業者唐津偉總結了自己的創業之路――“折騰不止”。
在進入大學校園的第一年，他便開始了自己的“折騰”之旅。
2014年，微信公眾號發展方興未艾，聚攏大批粉絲的自媒體迅速成為風口。
唐津偉看準了大學生市場，搭建了一支11人創業團隊，當年10月，“我是大學生”公號上線。
“只用了20天，我們的粉絲就突破了1萬人。”他告訴《t望東方周刊》，團隊擅長策劃，在一次“三行情書”活動中，他們聯合了多所北京高校的表白墻，“一場活動下來粉絲增長過千”。
粉絲來得快，問題來得也快。
不久他便發現：粉絲突破1萬后，增長遇到了瓶頸，每天只有個位數增長，“僵尸粉”嚴重，發展陷入停滯階段。
在思考轉型過程中，唐津偉看到，學生正成為各大互聯網和品牌爭搶的消費群體，企業和品牌進入校園的訴求越來越強烈。他決定利用先前積累的學生、高校資源，“解決企業進入校園最后一公里問題”。
2015年5月，他與合伙人創辦了“推馬科技”，幫助品牌和企業進入校園做地推工作。
跟著“校園市場”風口，唐津偉每月能有1萬～2萬元的穩定收入。但在他看來，“地推”很難有大的發展，大部分團隊寧可折本也要爭搶市場。
2016年，選擇從團隊退出的唐津偉看到了另一個“風口”――國家開始對新能源汽車產業大力扶持。于是，他又轉戰新能源市場，加入了上海億充萬家新能源科技股份有限公司，嘗試從電動汽車充電樁切入新能源市場。
“3年來一路從普通創業者到創始人、合伙人，雖然折騰了這么久，我覺得自己沒有取得一點成績。”談到過往的經歷，唐津偉有些失落。
他認為，跟著風口讓他跑丟了自己。
“大學生創業切忌追風口。事實證明，許多所謂的連續創業者，從電商到社交、O2O到共享模式，不斷變換創業項目，找到出路者并不多。”唐津偉告訴本刊記者。
在上海萬擎CEO、電商專家魯振旺看來，創業者不能無視自己的資源、興趣和能力，一味跟風，“拿電商來說，有幾次非常大的跟風創業潮，如2006年PPG模式創業潮、2009年B2C創業潮、2010年團購創業潮，最后99%的項目都死掉了。”
融資與啃老
在大多數創業者看來，跟著風口創業的一個重要原因便是：融資快。
李新詠告訴本刊記者，對大學生創業者而言，能不能融到錢關乎生死。
畢業后，李新詠選擇留在廣州大學城，這里聚集了大批大學生創業團隊。他與大學室友主要幫助創業團隊做軟件外包服務，該業務一度占據其90%的收入。
在與眾多創業公司合作之際，他看到了大學生創業的殘酷――創業者被錢壓得喘不過氣來。
2015年下半年，創業者迎來了“寒冬”。
“大部分創業者都在跑融資，而投資機構對于項目特別謹慎，尤其是大學生創業項目。”李新詠告訴本刊記者，他看到許多大學生創業公司都撐不過A輪。
沒有融資就等于宣布創業項目直接死亡。唐津偉曾親眼看到，朋友的“校聯幫”項目在錢燒光后宣布暫停。
大學生兼職實習平臺“校聯幫”曾在2015年獲得了千萬元人民幣的Pre-A融資，宣布在14個城市開展業務。
“他們的市場總監曾一個人帶著300萬元到廣州開拓市場，但廣州本地成長起來的兼職貓、口袋兼職已初具規模，很難切入。”唐津偉告訴本刊記者，“錢燒光之后融不到錢，整個項目直接死掉了。”
《2016中國大學生創業報告》指出：如今大學生創業實踐面臨的挑戰，最大的阻礙是資金約束，51%的在校大學生、53.1%的創業者認同這一判斷。
“最悲劇的是，這些大學生創業者拿不到投資，只能向父母和親戚伸手。”李新詠的一位客戶曾獲得了某高校創業大賽一等獎，拿到50萬元種子輪融資后，迅速擴充團隊，工資開銷巨大。
遲遲拿不到下一輪融資的創始人，選擇向父母要錢維持團隊正常運轉。但等來的往往不是峰回路轉，而是失敗。
“他們創始團隊3個人，分別讓其家庭背了外債。”李新詠說，“啃老式”創業現象在大學生創業者中已不鮮見。
股權坑
“即便獲得了融資，大學生創業失敗的也不在少數。”“法務VC”創始人王君衛告訴本刊記者。
2010年成立于車庫咖啡的“法務VC”，至今已累計為1000多名創業者提供了創業法律咨詢或法律知識培訓。
在王君衛看來，大學生創業者遇到的最大問題即“法務糾紛”。
“大學生創業者由于缺乏經驗，大多在創業之初沒有提前預知未來的利益關系，為創業后期留下了隱患。”他說，“股權坑是最大的陷阱。”
王君衛告訴本刊記者，大學生創業團隊相對理想化，多以感情作維護，而缺少明規則，一旦后來因利益造成糾紛，團隊往往分崩離析。
此類案例數不勝數， 如“泡面吧”事件，就頗令人唏噓。
趣味編程教育網站“泡面吧”，原本只是為當年百度之星程序設計大賽做的一個小項目，不料大受歡迎。尚在美國伊利諾依大學香檳分校求學的俞昊然決定創業。
但就在2014年，團隊收到A輪200萬美元融資協議的前夜，因為三位創始人的股權之爭，這家剛剛起步公司的融資計劃被迫擱淺――項目聯合創始人王沖與嚴霽h離開創業團隊，俞昊然則帶著其他團隊成員繼續開工，隨即成立“計蒜客”。
究其原因，其創業團隊掉入了“股權坑”。王君衛認為，“泡面吧”創業前期并沒有明確股權關系，在融資后引發了利益糾紛。這是所有擁有多位創業者的團隊面臨的普遍問題。
在他看來，大學生創業時，先要明確團隊成員的法律身份及團隊機制，諸如明晰股權比例、各方投入、分工職責、調整與退出規則。
“因為傳統的創業一般在初見成效后再劃分股權利益。但此時面臨一個尷尬的問題，就是在創業的不同階段，成員的重要程度會隨時發生變化，而在面對利益互不相讓時，各個成員的談判能力、資源掌握程度不一，容易導致‘深坑翻船’。”王君衛說。
創業還是就業
創業的高風險讓部分人止步。但王君衛還是發現，全國許多高校仍在不斷組織創業大賽、出臺一系列資金扶持政策。
好的政策對于大學生而言，無疑降低了創業成本；但低成本反而令政策的副作用迅速顯現――有的大學生為攫取政策紅利、逃避就業而盲目加入創業大潮。
“這正常嗎？”王君衛對此表示了質疑。
一位不愿公開姓名的高校就業工作者告訴本刊記者，2016年中國高校應屆畢業生人數達765萬，青年就業群體加在一起大約有1500萬左右，“學校承擔著巨大的就業壓力。學校之所以大力宣傳、鼓勵學生創業，一部分原因是希望能化解就業壓力。”
智聯招聘CEO郭盛認為，“一個連工作都找不到的人，就不要指望他能創業了，那只是暫時逃避就業壓力的借口。”
“如果學校只是一味鼓勵創業，并沒有開設風險、情緒、法務等相關創業課程，一旦創業遇到重大問題，會對創業者的未來產生很大影響。”他告訴本刊記者，“明智的做法應該是先就業，有經驗后再圖創業。”
廣州一位投資人則持相反意見。他曾在某高校創業論壇上鼓勵學生積極投身創業大軍，“其實，學生創業完全是低成本。創業成敗無關緊要，成功則名利雙收；即便失敗，憑著創業的經驗也可謀得個就業崗位。”
高校畢業生是一個特殊群體，是國家寶貴的人才資源，是現代化建設事業的重要生力軍。做好高校畢業生就業工作，事關建設人力資源強國和創新型國家的戰略，事關保障和改善民生的重任，事關社會和諧穩定的大局，事關經濟持續健康發展的總體目標。目前，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。創業是解決大學生就業問題的重要途徑。越來越多的大學生正在逐步轉變就業觀念，希望參與創業教育和實踐中來。但是，大學生缺乏創業教育和創業要素。大學生自發組織的創業類社團由于缺乏資源，而難以為成員提供切實的服務，大學生迫切需要一個專業的服務平臺提供扶持。高校非常重視大學生就業創業工作，做了大量卓有成效的工作，但普遍缺少整合社會資源、為學生提供服務的平臺。很多企業關注高校市場，但良莠不齊。由于學校普遍缺乏項目評審機制，因此優秀的創業項目也往往難以得到校方的支持。團省委把青年特別是大學生創業就業作為重中之重，取得了顯著成效。09年底與山東聯通達成合作意向，發揮各自的優勢，共同探索服務大學生創業就業的有效模式。
在此背景下，聯通未來青春創業社在省內諸多高校揭牌。2012年3月份，我校聯通未來青春創業社揭牌。為了更好的為我校廣大師生服務，大學生HR俱樂部作為創業社常駐下屬機構同時成立。伴著五四青年節的到來，我們熱血青年，不甘平靜，定要綻放青春最美麗的史詩。因此，在去年第一屆青年模擬創業大賽成功舉辦的基礎上，我們策劃舉辦本次青年模擬創業大賽。
二、活動主題：弘揚吃苦耐勞精神 增強創業就業能力
三、活動目的：
通過本次青年模擬創業大賽，激發廣大青年學生的創業熱情，提高廣大青年學生創業意識，穩定廣大青年學生創業的決心。同時，為我校學生近距離觀察社會生活、了解企業運行模式、積累就業經驗，提升職業素養搭建了平臺。而入駐項目在工商局的成功注冊，無疑是榜樣，對引導大學生轉變擇業觀念、發揮輻射功能起到一定的引領和示范作用。鼓勵其他想創業的在校大學生以創業典型為榜樣，敢為人先、永爭一流，自強不息、永不服輸，不畏艱難、奮發進取，開拓創新、善于奉獻，走好創業就業的第一步；增強創業意識、轉變創業觀念、提高創業技能，理論聯系實際，讓青年學生所學所想落到實處，切實做好青年學生的畢業就業創業工作。
借助五四青年節的到來，展現廣大青年學生的熱血壯志，培養廣大青年學生的主人翁意識。總之，我們創業社本著培養校園人才的宗旨，切實履行好自己的責任和義務，真正做到想同學之所想，急學生之所急，腳踏實地為廣大同學服務。
四、 策劃培訓
活動流程：
2012年5月19日
策劃書比賽（5月20日）
篩選、上傳、網評
結果
ppt講演（5月26日）
面試培訓（5月30日）
模擬面試（6月3日）
ppt培訓（5月23日）
篩選、上傳、網評、復活
五、評分標準：
本次大賽共分三個環節，初賽（即策劃賽）由評委篩選出優秀作品若干進入復賽；復賽（即ppt講演賽）由網上投票和評委打分共同決定；決賽采取評委打分結合網上投票總支持率的形式，分高者勝出。評委打分占90%（第一輪占20%，第二輪30%，第三輪50%進行累加，具體見分賽標準），網上投票占10%。
六、獎項設置：
本次大賽按照決賽總分排名選出一、二、三等獎及優秀獎：
一、二、三等獎各一名：青春創業社提供資源促其成功注冊公司，并獎勵創業啟動基金不等，頒發校級證書；
優秀獎若干：優先入駐聯通未來青春創業社，成為待注冊項目，并頒發校級證書。
七、報名條件和方式：
凡對創業懷有一腔熱情的曲阜師范大學在校生均可報名，已入駐創業社的項目優先，報名時接受集體報名、個人報名。報名地址：曲阜師范大學聯通未來青春創業社（大學生活動中心400室）
主辦：曲阜師范大學委員會
承辦：聯通未來青春創業社
大學生HR俱樂部附表一：報名表
第二屆青年模擬創業技能大賽報名表
說明：
