時間：2022-09-28 08:35:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蹲點工作內容：一是與學科教師零距離、面對面進行交流，研究新課標及統編新教材內容；二是深入課堂聽課。了解教師對教材的處理能力、對新課標理念下課堂的把握能力和學生的課堂學習情況，對課堂教學現場暴露出的問題進行分析和研討指導。
1. 七八年級語文教師使用新教材后，經蹲點教研指導和新教材培訓，教師們對于新教材的把握整體上比以前好得多。
2.在全市統一評價中考質量的背景下，跟蹤九年級畢業班課堂，使得復習備考中的各種問題逐步得到了校領導的重視及摸索解決，畢業班老師們尤其在對各個層次學生的兼顧問題上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改觀。
3.在一定程度上說教課、分析內容課逐漸少了，課堂教學目標由總在課文內容上迂回，逐步向通過內容教方法、培養習慣與能力轉變。
4.語文主題學習實驗的開展，在一定程度上對轉變實驗教師的語文教學理念的起了一定助推進作用，且逐漸在內化為教學行為，轉變了教師教學思想的頑疾，使老師們逐步開闊思路，著眼長遠；雖然對于成績的提升還沒明顯彰顯，但一定會使學生在大量閱讀中提升語文素養。
5.年輕教師在連續的跟蹤幫扶下，成長看得見。而且較老教師更易于接受課改新理念、新做法，敢于大膽嘗試。如三中趙玲媛老師。
6.切實提升了教研員自身的業務指導能力，提高了工作的實效性。最真切的問題來自于教學，最鮮活的經驗來自于教師，最可貴的靈感來自于課堂，最有效的指導來自于現場。蹲點包校，切實提高了教研工作的實效性，凸顯了教研員服務基層學校工作的職能作用。
二、發現的問題：
㈠學校層面：
1.學校之間對于教研室的蹲點工作重視程度差別很大。個別學校缺少認識、重視與協調。如有的被培養年輕教師思想上不夠積極上進，偶以學校內部的各種活動為借口，被動拖沓。究其原因，除了教師自身的上進心之外，應該還有老教師消極情緒影響及學校領導要求不到位，忽視此工作的作用等因素。
按照區人大常委會2012年 三、對進一步實施教師績效工資工作的幾點建議
通過視察表明，區政府和相關部門在教師績效工資的實施上做了不少工作，也取得了一定的成效，但由于我區實施教師績效工資涉及人員數量大、歷史遺留問題多、實施方式還需科學論證、工作難度較大等原因，導致我區教師績效工資的實施進度還比較緩慢。為此，必須采取切實有力的措施，積極推進、穩步實施教師績效工資，建議做好以下幾方面工作：
（一）高度重視教師績效工資的工作實施
區政府要高度重視教師績效工資的工作實施，借鑒其他地區的經驗，認真分析研究《**區義務教育學校績效工資實施細則》，盡快制定出臺《**區義務教育學校績效工資考核辦法》及《全區教師、校長、班主任考核細則》。區教育局要指導各中小學結合實際情況，制定出臺相應的教師績效工資考核辦法和實施細則。對獎勵性績效工資的發放辦法要進行充分論證和合理分配，做好相關的征求意見和公開公示工作。建議實施教師績效工資與2012年調整規范津補貼同步進行。
（二）妥善解決崗位聘用工作中存在的問題
一是對因撤點并校及教師分流、區劃等原因造成的同單位同級別職稱人數多，但崗位設置少，聘用競爭激烈等歷史遺留問題，教育部門要有針對性地研究相關工作，找出問題的由來，提出解決的辦法和措施，因地制宜、妥善加以解決。同時，要切實加大工作協調力度，盡快解決合同制教師的身份問題，逐步把合同制教師納入全區統一的崗位聘用和績效工資考核中來。二是全面摸清目前全區因病、因事請假教師情況，依照相關文件要求，制定合理的考核評定制度，出臺符合實際的政策和相應的
一、當前我校教師隊伍的職業道德現狀
近幾年來，我校將教師職業道德建設作為教師隊伍建設的一個重要方面，通過舉行“強職業道德規范”的學習，廣泛開展“崗位大練兵”活動。尤其是教師大會、黨員會、民主生活會的召開，極大的調動了教師的積極性、主觀能動性，使其使命感、責任感普遍增強，人人爭創一流成績的濃厚氛圍正逐步形成。
（一）廣大教師敬業愛崗，爭創一流教育質量
目前我校教師隊伍的主流是好的，他們忠誠于黨和人民的教育事業，敬業愛崗，盡職盡責，兢兢業業，默默無聞，無私奉獻，為鐵山港區教育的改革和發展、為鐵山港區的經濟建設和社會進步做出了積極的貢獻，以自己的實際行動實踐“三個代表”，無愧于“人類靈魂的工程師”。全校涌現出了一批師德高尚、教學成績優秀、在學校和社會上享有較高威信的模范教師。他們的愛崗敬業和忘我奉獻，影響和帶動了整個教師群體，廣大教師變“要”為“我要干”，一心撲在工作上，追求一流的教學成績和育人質量，使我校教育質量穩步上升。
（二）當前我校教師職業道德方面存在的問題和不足
由于教師隊伍比較龐大，思想道德素質參差不齊，尤其是受社會上的不良風氣的影響，出現了一些與《中小學教師職業道德規范》相違背的問題。
1、認識不到位。目前，部分教師雖說教學質量不斷提高，但對師德建設的重要性認識的還不夠。普遍認為，抓質量是硬任務，每時每刻都不能松動，而師德建設是軟任務，是間歇性的工作，見效慢，致使師德建設工作不能深入開展，不能持之以恒。
2、缺乏典型性培養。師德建設是教師隊伍建設的首要方面，它是一個系統工程，不是搞一兩個活動、辦幾件事情就能奏效的。要有規劃、有措施、有目標、有重點、有典型、有活動，從上而下，從內到外，圍繞一條主線，持之以恒地抓下去，才能抓出成效。我們這支教師隊伍，還沒有推出一個在全區能表率的師德典型，我們學習的師德典型片子，都是外地校、外縣區的，與我們離得太遠，必能起到較好的作用。因此我們應該很好地培養我們的典型，實施“培養——選拔”活動，用我們自己的典型帶動我們的教師隊伍。
3、工作作風方面，部分人業務學習能力不強，學習態度不好，對工作不深入調查研究，不全面了解具體的校情、教情、學情，大搞形式主義，真抓實干做的少，對工作不用心，精力不集中，工作效率不高，甚至對工作“等”、“靠”、“推”。
4、組織紀律方面，主要是部分人工作紀律松懈，對安排的工作大而化之，敷衍了事，消極對待。
5、師德問題的主要表現為：
（1）有的教師敬業精神和進取心不強，將從教當成了謀生的手段，教學上應付，不思進取，敷衍塞責，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，教學成績始終較差。
（2）有的教師缺乏責任心，覺得學生學習與否、成績如何、表現怎樣與己無關，對學生的困難漠然置之，對學生的不良表現睜一只眼閉一只眼，聽之任之，不去主動糾正與幫扶。
（3）有的教師不愛讀書、不善于學習，理論水平低，知識陳舊，管理方法、教學方法落后，缺乏現代教育思想。
（4）有的對學生不能公平對待，根據自己的好惡偏向一部分學生，厚此薄彼。
所有這些現象，都與教育的社會形象、與人民教師的工作性質、與教師職業道德規范格格不入，應該引起我們的高度重視與警惕，我們要通過解放思想大討論活動，深刻自查。唯有如此，才能進一步樹立教育的良好社會形象，辦人民群眾滿意的教育。
二、對我校教師職業道德建設的幾點建議
要落實“狠抓質量效益、辦人民群眾滿意的教育”這一辦學宗旨，大力加強教師職業道德建設，使廣大教師敬業愛崗，全身心投入到教書育人這一神圣事業中去。現就下一步解放思想，提高教師職業道德素質提出如下建議：
（一）進一步提高認識，切實加強領導
教師的職業決定了道德的特殊性：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，這是師德的方向；二是要愛崗敬業，這是師德的核心；三是要教書育人，這是師德的重點；四是要為人師表，這是師德的基礎。
師德建設要抓好，首先要加強對這項工作的組織領導。讓領導小組切實負起全校教師職業道德教育督促責任。另外各年級組要強化措施，狠抓落實。
（二）培養樹立身邊典型，帶動全體教師
全國教育系統的典型千千萬萬，但對教師影響最大、最有說服力的還是他們身邊那些看得見、摸得著的先進人物，因此，我們要培養、樹立一批典型。要把近年來我校教育方面涌現出的先進人物、模范教師篩選出來，總結他們的工作成績，交流他們的先進經驗。最大限度地發揮他們帶動作用，使廣大教師學有榜樣，通過我校“穿、幫、帶”活動實現整個教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。
（三）以活動為載體，講求師德效果
一是舉行師德演講比賽。全校組織師德演講比賽，全員參與，使廣大教師在參與的同時更好地接受教育。二是豐富教師業余生活。開放我校教職工活動室，組織教師進行有益性、友誼性、團結性比賽活動。三是加強對教育理論和業務的學習。更新教育觀念，提高業務水平，提高教育教學質量，是師德建設的重要內容，因此我校要合理安排學習時間，組織教師認真學習。
（四）構建評價機制，科學評價教師
一是學生評價教師。每學期組織兩次學生評議教師活動，精心設計評議材料和表格，發到每位學生手中，讓學生對自己的每位任課教師進行評議、打分，同時用一個綜合欄目讓學生提出教師在教育教學方面存在的問題。二是學生家長評議教師。定時召開家長會，讓學生家長表達自己的看法。三是領導班子成員評議教師。在自查會上，班子成員公正公平的評價教師。
“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。” 教育的振興，希望在于教師，教學質量的高低取決于教師素質的優劣。當前素質教育在全國大面積倡導實施，并且成為我國小學教育改革和發展的主旋律時，它更需要一批新型的、優秀的小學語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學語文新課程實驗實施情況，以便總結實驗過程中的成功經驗，發現實驗過程中出現的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調整推進思路，促進全校語文教師均衡、協調、和諧地發展，筆者對我校小學語文教師現狀情況進行了調研。
二、調研范圍
本次調研對象為我校14位專職語文教師
三、調研內容
本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態度、教師教育理論的學習，教師課堂教學中把握“教與學方式的轉變”幾方面內容。
四、調研方法
采用談話法、問卷調查法、觀察法等
五、調研結果綜合分析
㈠教師基本情況
學校現有語文專職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：
第一：從學歷結構上看：本科學歷8人，占57.14%；專科學歷5人，占35.71%；中師學歷1人，占7.14%。
第二：從職稱結構上看：小學高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。
第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。
第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
㈡優勢與劣勢
根據以上數據及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優勢如下：
第一、具有良好的師德風范，踏實的工作作風，對教育事業有執著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協作能力，教師間關系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環境。
第二、學歷較高、教學功底較扎實。教師92.86％以上具有專科以上學歷，他們具有扎實的專業基本功和業務素質。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。
第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學生都容易交流。
第四、學科帶頭人基本功扎實，工作務實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經驗。
第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態度積極和正確與否，關系到課程改革是否能夠順利地開展。調查發現，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進行教師專業素質的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業成長與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態度是發自內心的、積極主動的。
第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中，教師思想發生了一定的轉變，課堂教學注意與學生進行情感溝通，以及學生的主體地位。
第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調學科知識和技能轉向在強調學科知識的同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生的情感態度和價值觀。老師在教學目標的設定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎上，參照教學參考書上的學科教學要求，擬訂課堂教學目標，確定課堂教學步驟，選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進，大部分教師注重學生興趣的激發，師生、生生的互動。
劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題
青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學形成了一定的個性，改變原有的教學模式比較庫年，創新意識和實踐能力不是很強。
教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現師生和課程的共同成長，教師必須學習有關課程理論，只有這樣，才能實現教師角色的轉變，提高教師的專業素養。但調查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學和作業的批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。
劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設的主要問題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學型”“經驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。
第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉變，懂得學生學習方式的轉變，認識實施新課程過程應注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學校的校本培訓。而專業提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。
第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網絡式”的學習途徑和方式對教師的專業成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專家的引領。學校的教師發展站不到一個更高的位置，感覺缺少領頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。
㈠學校努力為教師的學習成長創造條件
1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長
教師成長是教師專業發展的需要，是教師實現人生價值的需要。教師專業發展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。
2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長
科學地評價教師的教學態度和教學行為，將有助于教師的專業成長。在這個教師評價方案中，應該注重教師發展性的評價——用發展的眼光看問題，用發展來激勵教師的發展；應該注重多元性的評價——評價的內容應該是豐富的，評價者應該來自于各個方面，各個層次；應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數；應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。
3、為教師的學習提供更多的機會。
學校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業化學習提供機會。有了先進的思想指導，有了具有先進理念的專家引領，教師的成長會更有效。
4、優化教師學習成長的資源，促進教師成長
和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內容，具體可指課程改革的綱領性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優化的資源。
5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學型”“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉向。
㈡教師要通過主動學習，豐富自己的，提升自己
1、教師要根據自己發展情況，擬定自己近幾年的發展規劃，對自己的發展做到有目的，有計劃地進行。
近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點，調整布局，深化改革，優化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。
（一）管理從不規范走向逐步規范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學性。
（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。
（三）管理使隊伍建設取得了成績。一是教師隊伍總量穩中有增，基本滿足需求。二是學校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構成的管理體系。三是教師隊伍的政治業務素質進一步提高。四是教師的社會地位和經濟待遇有所提高。
二、面臨教師隊伍管理的問題
我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。
（一）少數教師職業道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經濟大潮中，少數教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設的需要和社會發展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環節。個別學校領導干部和少數教師滋生了、產生了“一切向錢看”的思想與不注教學質量、忙于有償家教的的現象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經營活動。還有少數教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數教師師德失范，損害了人民教師的形象。
（二）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉分布、學段與學科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現有富余人員或是不稱職人員的現象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產假或脫產進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。
（三）師訓經費不到位，影響教師繼續教育工作。財政安排中小學教師培訓和校長培訓經費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓為主。特別是義務教育階段學校，經費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓的不足、繼續教育的欠缺，導致現有師資隊伍的質量與未來教育的不適應、現行教育教學方法的呆板與新一輪課程改革的不適應、現行教研方式的陳舊與指導教師教學的不適應，從而出現了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現象。
（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務教育階段學校，尤其是農村學校經費來源只有學生的學雜費，既要按規定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動的的內部流失，且特級、高級教師數量不足、年齡偏大，在培養指導中青年教師方面，發揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學質量下降。
（五）學校班子建設不能適應新形勢發展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現代學校管理理念與遵循現代教學方式、教學手段的缺陷難以適應管理需要；二是少數學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；三是個別學校領導素質較低，拜金主義、安于現狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。
三、加強教師隊伍管理的建議
優化教育結構，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優化，素質優良，富有活力，與時俱進的高素質、專業化的中小學教師隊伍，我們建議：
（一）提高教師隊伍職業道德水平
建議縣政府和教育部門在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規范教師從教行為，提高教師職業道德水平。引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛崗敬業、無私奉獻、教書育人為核心精神品質；引導學校建立和完善教師職業道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創新、學生學有發展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設長效管理，建立有效的師德建設監督機制，對違背教師職業道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營利為目的有償教育。
（二）進一步營造尊師重教社會氛圍
建議廣播、電視、網絡等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規；宣傳教育的戰略地位和我縣教育教學各方面發生的深刻變化；宣傳教育戰線上敬業奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業”。
（三）保障培訓經費，提高教師待遇
建議政府、教育行政部門及學校“三位一體”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續教育培訓體系。通過外出學習培訓、教育部門集中培訓、教研科研活動培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現代教育技術手段的運用。重視教育的外延發展，對學校的硬件建設作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務教育階段學校，特別是農村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調動他們的工作積極性。
（四）理順管理體制，優化隊伍結構
建議根據教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動管理制度。充分發揮教育主管理部門的宏觀調控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業配備初、高中教師，走教師隊伍專業化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質量的提高。
關鍵詞：培訓需求；培訓內容；培訓方式；現實性；針對性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02
“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展，提高農村教育質量。對于今后如何進行培訓，培訓的內容和方式怎么安排，如何把農村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰略結合起來進行統籌安排仍是一個值得研究的問題。
一、調研基本情況
1、調研背景和目的
為提高初中數學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數學與信息科學學院牽頭，就河南省農村初中數學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內容、培訓方式等方面進行了調研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。
2、調研涵蓋范圍和對象
調研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調研對象包括初中數學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。
3、方法應用
本次調研主要采用問卷調查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調研范圍內的初中教師進行抽樣問卷調查，發放《初中數學教師教育培訓需求調查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調研覆蓋面比較廣泛，根據教師的學歷結構、教齡結構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。
二、調研結果分析
1、初中數學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題
從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發展規劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內容與農村教師需要脫節，對培訓模式不盡滿意等問題。
在調查中發現，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。
2、培訓需求分析
（1）培訓內容需求分析
由于培訓者有著多年的教學經驗與工作閱歷，因此培訓內容應結合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結構、學歷層次、工作閱歷等進行了調查，得出以下結果。
調查結果顯示，目前我省農村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉化為實際的應用（占53.5%）、數學理念與教學方法的結合（占50.7%）。
在培訓內容上，突出反映出的問題是，培訓內容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節，培訓前與培訓后差別不大[1]。
（2）培訓形式需求分析
有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調查教師的38.7%。這是因為農村初中教師缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。
在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規劃缺乏整體性和連續性。在調研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結束后，還可以有機會和名師、專家有持續的研討，解決培訓后的實際應用問題。
（3）培訓時間的需求分析
從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。
三、結論和建議
1、合理設置科學的培訓內容
（1）根據初中數學教師實際需求，培訓內容要有針對性
①聘請數學教學理論專家、及對初中教學有豐富經驗的一線數學教育專家、名師、優秀骨干教師授課；②結合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數學專業理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結合的矛盾；④針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數學教學中去，提高初中數學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據學員需求，組織學員觀摩優質課、示范課，并分析每節課的優點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。
（2）培訓內容要有實用性
教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合。針對農村初中數學教師在現代教育技術的欠缺，組織學員學習國內外可用于初中數學教學的現代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數學教材，每組制作兩節課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。
（3）既要關注培訓的現實性，又要關注教師的長遠發展
調研對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮發展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。即在加強數學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數學文化、數學教育研究等方面的提高。
2、設置有效的培訓方式
（1）改良講座方式
在現行的教育模式中，傳統的授課模式還是占主導地位[3]。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。
（2）加大案例剖析
在培訓過程中，遴選數學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結經驗，共同提高。
（3）組織觀摩交流
觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。
（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度
主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結。而后撰寫教學反思及數學敘事。
（5）建立跟蹤指導培訓體系
教師培訓是一項系統工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉化及培訓效果的提高。
（6）改進管理模式，提高科研能力
為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業規劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。
指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。
3、完善評價方式，建立多種評價方式相結合的評價模式
考核評價是教師培訓的重要一環，是檢測評定教師培訓質量的必要手段。結合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內容的確定，必須以培訓目的作為重要依據。要建立定量與定性相結合、外部評價與內部評價以及自評與他評相結合的評價體系，以提供教師培訓質量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結果，以更好的推動教師培訓的進行。
4、完善管理機制
參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結束后，能夠結合培訓內容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內容帶到教育工作中去。做到學用結合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質量。
總之，教育的發展離不開教師，教師隊伍整體素質的提高，直接關系著教育質量的提高，關系著素質教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質，尤其是加強農村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】南疆三地州;“特崗教師”;工作現狀;建議與對策
一、調查目的、對象、方法
（一）調查目的
本調查旨在通過對新疆南疆三地州“特崗教師”群體的調查研究，了解南疆三地州“特崗教師”的基本情況、工作情況等方面的實際問題，在客觀分析的基礎上有針對性地改進“特崗教師”的工作條件和政策提供可靠的依據和建議，從而組織一批思想素質高、教學能力強、吳登云式的優秀教師隊伍，去扎根南疆，獻身南疆的各族教師一起改造南疆三地州農村教育條件;確保南疆三地州農村學校“雙語”教學質量和教學任務的順利完成。
（二）調查對象
本調查使用的是自行設計的調查問卷，即《南疆三地州“特崗教師”工作現狀調查表》。分別從基本情況、工作情況、困難建議六個方面進行調查，試圖全面了解南疆三地州鄉鎮和鄉鎮以下農村學校“特崗教師”的現狀。調查對象是2007年――2013年之內參加“特崗教師”工作的各民族大學畢業生。他們來自和田地區于田縣、皮山縣、策略縣;喀什地區巴楚縣、伽師縣、岳普湖縣、英吉沙縣、澤普縣、疏附縣;克州阿圖什市、阿克掏縣、烏恰縣等部分縣鄉鎮和鄉鎮以下的320名“特崗教師”為調查對象，進行了問卷調查。
（三）調查方法
采用問卷調查法和數理統計分析法。問卷調查法。觀察、了解新疆南疆三地州鄉鎮和鄉鎮以下的農村“特崗教師”的工作現狀并進行分析，為研究提供實例依據;數理統計分析法。根據問卷調查的結果，了解農村“特崗教師”工作上遇到的實際問題，提出解決問題的有效措施。
二、調查對象的背景情況
根據課題設立的研究目的，針對新疆南疆三地州的農村 “特崗教師”共發放問卷350分，回收有效問卷320 份，問卷的回收率為91.4%。
表一 年齡、性別和族別狀況
性 別 年 齡 族 別
男 女 20- 25 26- 30 31 -35 維吾爾族 漢族 柯爾克孜族 其他
320人 97 223 104 127 89 183 65 54 18
所占百分比 30.3 69.7 32.5 39.7 27.8 57.2 20.3 16.9 5.6
南疆三地州農村“特崗教師”是一個非常年輕的群體，總體說來，男教師比女教師多。調查顯示，年齡在20-25歲有104人，占32.5%;26-30歲有127人，占39.7%;31-35歲有89人，占27.8%。其中男教師有97人，占 30.3%，女教師有223人，占 69.7%。其中漢族65人，占20.3%;維吾爾族183人，占57.2%;柯爾克孜族54人，占16.9%;其他民族（塔吉克族、回族）18人，占5.6%（見表1）。
表二 學歷、 學校分布、 “特崗教師”工作經驗
學 歷 學校分布 “特崗教師”工作經驗（2007-2013）
本科 大專 初中 小學 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
320人 107 213 108 212 28 34 38 45 48 59 68
所占百分比 33.4 66.6 33.7 66.3 8.7 10.6 11.9 14.1 15 18.4 21.3
表2顯示，大專學歷213人，占 66.6%;本科學歷107人，占 33.4%;其中小學212人，占66.3%;初中108人，占33.7%;南疆三地州農村“特崗教師”具有較豐富的工作經驗和教學教育經驗。南疆三地州農村“特崗教師”中具有6年以上工作經驗的28人，占8.7%;5年以上工作經驗的34人，占11.9%;4年以上工作經驗的45人，占14.1%;3年以上工作經驗的48人，占15%;2年以上工作經驗的127人，占39.7%（見表2）。這說明，南疆三地州農村“特崗教師”整體年輕，學歷普遍較高，絕大多數都是大專以上學歷，這對充實南疆三地州農村教師隊伍，改善南疆三地州農村教師隊伍結構有著非常重要的意義。
三、數據統計與分析
調查顯示，“您在一周內承擔幾門課的教學內容？” 這個問題的回答是，認為自己可以承擔多門學科的教學，但不能勝任班主任。實際上，只擔任1門課教學任務的113人，占調查對象的35.3%，擔任2門課教學任務的91人，占28.4%，擔任3門課教學任務的64人，占20%，擔任4門課以上教學任務的52人，占16.3%;擔任教學工作以外還擔任班主任的165人，占58.6%，擔任少先隊工作的82人，占25.6%，而教學任務以外沒有承擔其他工作的73人，占28.8%。這說明大多數“特崗教師”愿意同時承擔班主任工作和少先隊工作，在教學中，大部分“特崗教師”又承擔幾門課的教學任務，又承擔了管理，感到工作任務繁重，這些問題都將影響他們的工作積極性，影響著三年后是否愿意扎根當地農村教育，都是需要我們重視和解決的問題。
調查顯示，“您覺得工作方面的壓力大碼？” 這個問題的回答是，認為“在正常范圍內”的“特崗教師” 99名，占30.9%;認為“比較大，但可承受”的“特崗教師”158 名，占49.4%;認為“很大，很難承受”的“特崗教師”63名，占19.7%。據調查，南疆三地州農村“特崗教師”人均日勞動時間為10小時以上，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出2小時，還不包括“特崗教師” 備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間，而且雙休日和寒暑假的休息也常常沒有保證。在調查到教師本人對“工作量大使您感到疲勞” 這個問題上，感到“很大”的是74人，占23.1%;感到“較大” 的是88人，占27.5%;感到“中等” 的是74人，占23.1%;感到“較輕”的是45人，占14.1%;感到“沒有” 的是39人，占12.2%。如此長期的超負荷運轉，容易使“特崗教師”疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。
調查顯示，“您認為工作上的主要問題是什么？”這個問題的回答是，“特崗教師”的看法不一致，認為“缺乏實踐經驗”的“特崗教師”258名，占89.1%;認為“學科雜、工作量大”的“特崗教師”245名，占76.6%;認為“心理壓力大”的“特崗教師”234名，占73.4%;認為“教學設施落后” 的“特崗教師” 181名，占56.6%;認為“工作中雜事多” 的“特崗教師” 165名，占51.7%;認為“ 教學資源不足” 的“特崗教師” 152名，占47.5%;認為“學生聽課效率不高” 的“特崗教師” 145名，占45.3%。這說明，目前“特崗教師”遇到的主要問題是缺乏實踐經驗、科學雜、工作量大、心理壓力大、教學設施落后、工作中雜事多、教學資源不足、學生聽課效率不高等。這些問題要重視有關部門。
調查顯示，“您對特崗教師這個職業的態度和認識是？” 這個問題的回答是，“特崗教師”的態度也不一致，認為“非常喜歡”的“特崗教師” 24名，占7.5%;“比較喜歡”的“特崗教師”119名，占37.2%;“喜歡”的“特崗教師”132名，占41.2%;“不喜歡”的“特崗教師”45名，占14.1%。百分之86的“特崗教師”認為教師是崇高職業，愿意通過知識傳授，促進孩子各方面的發展，讓更多的孩子學到知識，扎根農村教育，為農村教育發展作出應有的貢獻。
調查顯示，“合同期滿后想留在本校嗎”，在這個問題上的回答是，“想留在本校安心工作的”有182人，占56.9%;“希望換崗位工作的”，81人，占25.3%;“希望換學校的” 57人，占17.8%。這說明，實現農村“特崗教師”專業化發展，真正實現城鄉教育均衡發展，就必須力求南疆三地州“特崗教師” 隊伍的穩定性，應進一步加大力度，鼓勵“特崗教師” 合同期滿后繼續留在本校任教。
調查顯示，“您對特崗教師工資待遇滿意嗎”這個問題上的回答是，“非常滿意”的“特崗教師” 35名，占10.9%;回答“比較滿意” 的85名，占26.6%;回答“滿意”的58名，占18.1%;回答“不滿意”的142名，占44.4%。大部分“特崗教師”雖然對工資待遇不滿意，但不后悔選擇“特崗教師”這個職業。
調查顯示，“您認為政府對“特崗教師”應該加強哪些方面工作”的回答是，要求“提高待遇”的 178人，占55.6%;要求“加強培訓”的 54人，占14.1%;要求“組織上的關心和幫助”的 43人，占13.4%;要求“改善學校的生活條件”的 54人，占16.9%。這說明，“特崗教師”對所在學校的生活條件整體上不大滿意。作為年輕教師群體，業余生活較為單調，在生活中，住房條件、工資收入是他們主要面臨的困難，而遠離親友、生活無規律、缺少組織關心、孤獨寂寞等等困難都客觀存在，這些問題都將影響他們的工作熱情，影響他們扎根當地農村學校任教的愿望，這是需要我們重視和思考的問題。
四、建議與對策
第一、進一步提高新疆南疆三地州農村“特崗教師”的物質水平，增加他們的收入。“特崗教師”給新疆南疆三地州農村教育事業匯入了“新的活力”，給各縣農村學校師資隊伍注入了“新鮮血液”，也給南疆農村教育事業帶來了“新天地”，促進了南疆三地州農村教育的均衡發展，受到了各地的普遍歡迎，但是，目前還存在著有些不容忽視的問題。所以，落實政策，為“特崗教師”營造良好的工作、生活、學習環境，解除他們的后顧之憂，加強領導，精細管理，做好服務，保證相關政策、待遇落實，確保“特崗教師”基本物質生活得以滿足，能夠安心從事教學工作。
第二、新疆南疆三地州農村“特崗教師”在新形勢下，對推進南疆三地州農村教育跨越式發展、對推進雙語教育的快速普及發揮了重要的意義。然而，面對現實中農村教育的滯后現狀、一些“特崗教師”觀念轉變較慢，更新自我意識較弱的實際，鼓勵“特崗教師”參與學校事務的決策和管理，為“特崗教師”個人能力的發展提供機會和平臺，建立起“特崗教師”與學校老教師合作交流、互相幫助、共同完成教學任務的制度顯得尤為必要。
第三，進一步創造條件，滿足“特崗教師”的培訓需求，應重視對“特崗教師”的專業培養。建立和完善有效的“特崗教師”培訓機制，滿足“特崗教師”培訓的迫切需要，通過有效的培訓，不斷的更新“特崗教師”的理念，通過不斷地學習和實踐更好的推動南疆三地州農村教育的實際發展水平，縮小城鄉教育水平的差距性，并逐步與教育現代化接軌。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村“特崗教師”的師德水平和業務素質，進而堅定扎根南疆地區農村教育事業的信心。
第四、進一步提高南疆三地州“特崗教師”的社會地位和經濟地位，努力改善“特崗教師”的基本工作、生活條件。進一步。解決“特崗教師”普遍關系的住房公積金的不落實問題、調動問題、轉正問題、工資問題、三金問題、領導關心問題、住宿條件差問題、一日三餐不規律問題、自主重新擇業問題等等。通過政策的建立，解決“特崗教師”實際困難，使他們全心全意的投入到教育教學工作中，專心提升“特崗教師”的教育水平。致力于南疆農村教育工作中，不斷地為南疆三地州農村的教育事業做出自己的貢獻。
參考文獻
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一、開展**企業經營現狀系列調研的意義
（一）有利于豐富教師實踐經驗，提高實踐能力
我校為經濟類院校，教學內容與實踐應用結合緊密，大多數教師雖然具有理論知識，但缺乏實踐經驗，通過企業調研有利于豐富教師經驗、提高教師素質，從而提高辦學質量。
（二）有利于形成理論聯系實際的科研氛圍
通過組織廣大科研骨干和教師深入企業，腳踏實地地調查研究，發揚重實踐、重應用的教科研之風，從而形成我校科研特色，打造我校教科研品牌；
（三）有利于整合學校科研資源，提高科研水平。
組織廣大教師參與調研活動有利于形成研究群體效應、規模效應，提高學校科研隊伍集中攻關能力。本次調研報告及科研成果將集中在學報發表，將有利于形成學報特色，加強對外的學術交流，提高學校學術影響力。
二、調研活動方案
（一）組織安排
學校組建**商專豫企調研專家委員會，全面負責**企業調研活動，下設豫企調研辦公室，辦公地點設在**商專企業發展研究所，由企業發展研究所具體負責組織工作。
**商專豫企調研專家委員會成員由**商專學校學術委員會確定，每屆成員不少于5人（須為單數）。首屆**商專豫企調研專家委員會人員建議為：張平安、劉長文、宿金勇、趙敏、宋之玲、穆大常、丁玉國、邱國鑫、宋緒欽。張平安任專家委員會主任，負責全面工作。
豫企調研辦公室成員由**商專豫企調研專家委員會確定，首屆豫企調研辦公室成員為：宋緒欽、孟佩芳、王勝果，宋緒欽任辦公室主任。
（二）活動程序
1．校級課題專題立項
在未來三年內由學校就“豫企調研”活動進行專題立項，作為學校校級科研規劃課題，該課題為系列課題，每年子規劃課題數量在12個以上，納入校級科研課題管理。每個子課題將獲得學校科研經費2000元，重大有價值調研課題可申請追加經費。
2．個人申請與立項
由學校教職工個人提出書面立項申請，申請人需撰寫立項報告，報告內容包括（不限于）：
（1）調研對象名稱及基本情況，調研對象的調研意義
（2）申請人基本情況
（3）申請人完成調研具備的條件
（4）調研經費預算
（5）完成調研的時間安排
3、立項批準
（1）由**商專豫企調研專家委員會對申請人條件和立項報告進行審查，確定立項人選和項目。
（2）申請人立項獲準后，由項目主持人與**商專與豫企調研專家委員會簽訂項目調研目標責任書，保證按計劃完成調研活動。
4．調研活動實施
由立項人實施調研活動，通過收集資料和實地調研，完成資料準備工作。
5．調研報告撰寫
（1）立項人最終要形成企業經營狀況調查報告，主要內容應包括（不限于）：
①企業基本情況描述
②企業經營特色描述
③企業經營特色形成的原因極其影響（歷史、當前及未來）
④啟示及結論
（2）內容要求
①調查報告內容不少于1.5萬字。
②作者要對調查報告的真實性、完整性、準確性負責，由此報告產生的責任由作者承擔。
5．結項
由**商專豫企調研專家委員會對立項人的調研報告進行鑒定，給予同意結項、繼續調研修改、不予結項三個等級的結論。準予結項者，學校兌現專項科研經費，最終不能結項者，學校專項科研經費不予兌現。
6．摘要發表
**商專學報開辟“豫商之道”專欄，已經結項的調研報告符合發表要求的，學報將優先摘要發表（由作者進行摘要修改）。
7．調研活動激勵
每年由**商專豫企調研專家委員會從已經發表的調研報告中推薦優秀報告參加學校年度科研成果評比，學校將優先評獎。
8、在調研報告匯集到一定規模，學校將資助結集成書，公開出版。
三、其他事項
（一）時間安排
1.立項申請
每年年底由專家委員會進行一次立項審核,立項申請人須于每年12月30日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調研辦公室。
各申請人20**年度項目申請報告（一式三份及電子版）請于20**年3月15日前提交豫企調研辦公室。
2.結項申請
每年由專家委員會進行兩次結項審核,結項人須于每年5月31日前或10月31日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調研辦公室。
20**年度調研項目只安排一次結項審核，結項申請人須于20**年10月31日以前將申請報告（一式三份及電子版）提交豫企調研辦公室。
（二）調查對象選擇
立項申請人要選擇**省境內的大中型企業作為調研對象，要求調研對象有特色，有研究價值，既可以調查總結成功的經驗，也可以調查分析失敗的教訓。
（三）參加調查人員
1.項目主持人須為**商業高等專科學校具有副高以上職稱人員，主持人可以選擇不少于四人（含主持人）組成項目組織實施調研。
2.每年每個主持人只能主持一項調研課題，但可以作為參與人參加其他調研課題。
一、市場調查與分析課程項目教學的具體應用
（一）課程項目教學內容市場調查與分析課程以基本理論知識講授為基礎，重在通過調查方案的策劃、調查問卷的設計、主要調查方法的運用、調查資料的整理與分析、調查報告的撰寫等五個環節來訓練學生的實踐技能。為此，我們把學生將來從事市場調研活動中的基本知識和技能，分解成五大具體實訓模塊，即市場調查方案策劃項目、調查問卷設計項目、市場實地調查項目、數據處理與分析項目、調研報告編制項目等，進而提升學生市場調研活動策劃能力、市場調研問卷設計能力、市場調研實地訪問能力、市場調研數據信息加工處理能力、市場調研報告撰寫制作能力等市場調研能力。
（二）課程項目教學實施1.選取項目根據專業培養目標和市場調查與分析課程的教學內容，我們選取市場調查方案策劃項目、調查問卷設計項目、市場實地調查項目、數據處理與分析項目、調研報告編制項目等五大項目作為教學項目。2.組織教學并實施項目（1）形成項目小組。全班學生先分若干個項目小組，成員由學生自由組合或由教師確定，要求提交各項目組成員、項目經理等名單。（2）確定具體項目主題。各項目組通過調查選擇一些有意義的或學生自己感興趣的、并且與本課程各教學項目有關的項目主題。可由小組成員共同探討確定，也可與教師商討后確定。在項目主題確定中，我們積極鼓勵廣告專業的學生選擇他們參與大學生廣告藝術大賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、大學生公共關系策劃大賽、學院獎、金犢獎、ONESHOW、“中國策”大學生營銷策劃大賽等比賽項目的主題。（3）項目實施。根據所選擇的項目，項目組成員在項目實施過程中進行分工協作，每人負責一部分工作，定期交流各自完成的情況。對于實施過程中遇到的問題，要求項目組成員合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導教師請教，以保證按時完成項目。首先，各項目組成員在項目組長的領導下，就本項目與作為項目委托方的任課教師簽訂市場調研合同，并召開相應的客戶定向說明會，確定調查問題和研究目標。然后，項目組擬定調查方案設計，確定調查目的、內容、方法及相關預算等，并著手問卷設計、抽取樣本，以及實施調查前的準備工作，包括訪問員的選拔與培訓、實施用具的準備等。之后，開展項目調查實施與控制。調查實施后，進行數據的錄入、整理與分析，形成調研報告初稿。最后，與項目委托方（任課教師）舉行客戶說明會，結合委托方的意見，對調研報告進行修訂并定稿。（4）文檔管理。項目完成后，歸檔工作是不可缺少的重要組成部分，文檔管理也是項目管理的一部分。項目組對項目各階段產生的文檔進行模擬編號，并做好文檔目錄，包括項目說明會紀要、市調方案、原始問卷、市調報告等，驗收時需要將相關文檔一起交給項目委托方。（5）項目評價。學生在完成市場調查項目后，教師組織學生用多媒體演示市調過程，展示項目成果，并作詳細介紹，進行市調及相應文檔的自評、互評，最后是教師的點評。每一組以項目組長為主，向全班介紹各自完成的項目，介紹本項目組在項目設計、實施的過程中，遇到過什么問題以及這些問題是如何解決的;其他項目組學生可以提問，以項目組長為主進行答疑。自評答疑的過程中，教師要引導學生盡量客觀地從正面對市調及文檔進行互評，最后由教師對各項目組的項目進行綜合評價，確定各項目的得分。
二、實施項目教學法時需要注意的幾個方面：
(一）對項目的要求在項目教學法中至關重要的一個環節是項目的選取。選題時必須考慮以下原則：應根據市場調查與分析課程以及廣告學專業人才培養的特點，與社會現實生活緊密結合，涵蓋課程目標所涉及的主要知識，結合學生的知識水平與能力，以培養學生多方面的能力為目標，讓學生根據個人愛好與特長來選題，教師要在此過程中給予恰如其分的指導。
(二）對教師的要求市場調查與分析是一門理論與實操性很強的課程，對任課教師的要求特別高。教師應精通市場營銷、廣告等方面知識，除擁有教師職稱外，最好還要求擁有市場營銷類、新聞傳播類職業技能等級證書，并要求教師應經常深入企業調研，及時跟蹤市場的最新發展。
(三）對項目評價的要求在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和互評來了解自身的優勢和不足，學會取長補短，以評價促進學習，讓學生在互評中互相學習、互相促進，共同提高。教師在點評時注意堅持評價標準的客觀性、公正性和開放性，點評重在指出問題，提出具體改進及修改完善的建議，重鼓勵、重引導，而不是對項目優劣做出評價。總之，項目教學法運用得好，可以發揮教師的創造力，調動學生的學習積極性，引導學生對所要學習的知識進行深入學習，從而高質量地實現學習目標。
作者：王文鋒王淑霞單位：湖南理工學院新聞傳播學院 經濟與管理學院
關鍵詞：裝飾材料與構造；實踐性；應用型；市場
裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學生通過學習，掌握各類裝飾材料的材質特性及使用細則，同時根據裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現該材質的特性。傳統的教學方法主要以學校課堂教學為主，而調研部分則任由學生自行發展，教師不做強行要求。這種教學方式存在一些問題：首先，學生在認識上形成了一種重課堂、輕實踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學生對裝飾材料的認知缺乏現實根據，沒有經過市場的實地調查。因此，如何讓學生在學習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實踐性教學方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學方式。筆者現從教學形式、教學內容、教學評價等方面對實踐性教學方式進行闡述。
第一，全面開放的教學形式。在傳統的教學過程中，主要的教學形式是教師集中講授，學生根據教師所講內容進行拓展，再根據理論知識總結設計方案。教師根據學生的作品進行統一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據。但是這種教學形式比較單一，隨著技術的不斷進步及材料的不斷更新，傳統的理論講述已經和現實脫節，如果完全依靠傳統的教學來學習本門課程，學生畢業后將會和市場需求有很大差距。因此，實踐性教學方式應首先從教學形式上入手進行改革，打破傳統的封閉式教學方式而變為開放式的教學方式和學習方式。這里的開放式包含以下幾個內容：首先，教學場地的開放。教學場地可以為材料市場、施工單位、企業、公司以及實習實訓基地，在這些場地教師可以根據現場情況實地教學。如進入材料市場進行上課，教師可以根據現有的材料進行實地教學指導，學生在現場以實際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實踐打下現實基礎。其次，教學方式的開放。傳統的教學方式主要以教師講授為主，而實踐性教學過程中，可以通過學生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實地調研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學方式容易被學生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學習積極性。最后，師資的開放。實踐性教學方式中，可以要求具有實際項目經驗的工人師傅進行實地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們在使用材料過程中所遇到的實際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運用對于學生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經驗是在校教師無法給予的。總之，開放的教學形式是實踐性教學方式的最大特色。
第二，多元化的教學內容。傳統的教學過程中，學生通過掌握全面的理論知識來進行方案設計，但這些都是缺乏市場檢驗的。因此，實踐性教學內容要打破傳統教學的單一性，變為多元化的教學內容。這種教學內容的多元化主要體現在學習過程方面，評價的標準由傳統的作品分數論轉變為過程實踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變為考核實踐過程。實踐性教學的教學內容要求學生能夠實地調研并寫出調研報告，根據調研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現實材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個部分，第一部分為從業人員的評價，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個過程的完成，學生能夠真正掌握市場現有材料的特性，并根據材料特性設計現實可行的方案。多元化的教學內容所體現的是實踐性教學方法的全面性，傳統教學方法教學內容單一，缺乏過程性和整體性。學生在學習完整個課程之后，無法運用課堂所學內容和實際市場接軌。實踐性教學方式構建了學習過程即施工過程、學習內容即施工內容的有機統一體，為學生應用實踐能力的培養打下了堅實基礎。
第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學評價主要從兩個方面進行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個過程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調研報告中得出結論，通過調研報告可以分析其對材料的認知情況，同時還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實可行并且和現有市場材料特性相吻合，則可以說明該學生掌握材料的情況屬實。對于整個過程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據每個人完成的順暢度和統一度來識別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實際調研而得出的結論，基本可以判定該學習過程是不合格的甚至是未能全程參與學習的。如果完成的過程是有理有據且方案和調研報告吻合，則說明該學生的學習過程是完整的。
當然，整個評價過程的主體是教師，教師在整個過程中應該樹立客觀公正的態度并且能夠隨時對市場有準確的認知。從長期教學來看，教師必須不斷補充新知識了解市場才能做到教學評價的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環境設計專業的學生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學生在校接觸到設計實踐過程中所運用到的各類材料，還能根據市場材料設計出切實可行的方案。實踐性教學方式的最大特點在于教學形式的開放性、教學內容的多樣化和教學評價的全面性，學生通過實踐性學習接觸了真實材料，形成了準確認知，進入企業或實際崗位后可以根據課程所學內容準確運用，不需要再進行統一學習。
作者:舒玉潔 單位:邵陽學院
參考文獻：
［1］李朝陽.裝飾材料與構造［M］.安徽美術出版社，2006.
【關鍵詞】高職教育 市場營銷專業 市場調研課程設計
為適應市場經濟的快速發展，市場調研在市場決策的中的位置也越來越重要。在高職的市場營銷專業中，作為專業核心課程的市場調研也占據了重要的比重。為適應市場營銷專業學生畢業后的崗位需要，要求本專業的學生具有更加專業的調研水平。本文從專業調研機構的崗位設置情況出發，結合高職學生從易至難的認識及實踐特點，將《市場調研》課程重新進行整體設計，意在拋磚引玉，引起大家思考。
一、市場調研在本課程體系中的位置
《市場調研》課程建立在商貿入門、市場營銷基礎、消費心理學、經濟法、財務基礎等課程組成的專業基礎領域之上，相關營銷理念、法律、財務知識為市場調研打下一定基礎，同時《市場調研》的相關方法與理論，在后繼課程推銷技術、商務談判、客戶關系管理、營銷策劃、渠道管理都得到應用，成為后繼課程順利開展的重要工具。
二、《市場調研》的課程培養目標
通過本課程的學習，學生能夠熟練掌握常用的市場信息收集工具、掌握一定程度的市場信息的整理分析方法并能夠形成結構完整、邏輯分析合理、文字表達準確的調研報告；具備調研實施管理能力及初級調研方案設計能力；在素質能力方面要求溝通能力、協作能力、組織管理能力得到提高。為后繼課程的學習打下良好基礎，也為畢業生在市場營銷相關崗位工作提供技術支持與幫助。
三、課程設計指導思想
市場調研是市場營銷專業的核心課程，也是一門技術性、藝術性和實踐性較強的課程。本課程按照“調研企業員工的職業成長過程”的相關思想來設計《市場調研》課程的教學內容，打破教材本身的框架，把所有的知識按照“新員工（新手）――主管（骨干）――經理（項目或部門負責人）”三階段的成長過程應具備的知識與能力為主線，把整本教材演變為一個連貫的、實際操作的業務訓練操作手冊。本課程分為七個模塊：市場調研基礎、調查類型及工具、調研現場實施及管理控制、問卷設計、調研分析、調研方案設計、研究應用。通過本課程的教學，使學生掌握常用的市場信息的收集工具、市場信息的整理分析方法及調研報告的撰寫要求，具備一定的調研實施管理能力及調研方案設計能力。為《市場營銷策劃》、《客戶關系管理》（客戶滿意度調查）等市場營銷相關課程的學習打下良好基礎，也為畢業生在市場營銷相關崗位工作提供技術支持與幫助。通過本課程學習，學生基本能夠勝任市場營銷相關部門信息員、信息主管崗位，也能勝任調查公司從訪問員至督導員的相關工作。
四、課程宏觀設計
學習情境一：市場調研基礎
該模塊的學習目標是使學生初步了解市場調研的產生與發展，市場調研在各行業中的運用，市場調研的內容，市場調研的機構設置，企業市場調研部門的職責等。在該模塊中，教學內容以理論為主，通過從案例引入市場調研的產生與發展，市場調研在企業中的應用現狀，引出市場調研的內容，市場調研的機構設置，企業市場調研機構的職責等內容。通過課堂學習、討論，使學生對市場調研概貌有一個初步的認識，通過邀請業內資深人士介紹市場調研在各領域的廣泛應用現狀，以激發學生的學習興趣，為后繼的學習打下基礎。
學習情境二：調查類型及工具
本模塊的學習目標是使學生熟悉并能熟練運用文案調查（二手資料的搜集與整理）、實地調查的各種信息收集工具并掌握抽樣調查方法。
1.二手資料的搜集與整理
在該模塊中，教學內容為操作與理論相結合，通過模擬課題，讓學生分組進行二手資料的搜集與整理，得出搜集結果后由各組進行總結，匯報各自的收集過程、搜集方法及辨別信息方法，再由教師對二手資料（包括內部二手資料、外部二手資料）的種類、搜集方法進行總結、點評與補充。通過從實踐到理論的學習過程，引導學生在操作中領會、總結與提高，一定程度提高學生的計算機應用能力。
2.實地調查類型及工具
該模塊是從事市場調研相關行業或崗位的人員必須掌握的基本工具，也是本課程的重點與基礎。在本模塊的教學中，通過讓學生參與真實項目任務、模擬實踐、課堂模擬情景教學的方法，讓學生掌握多種實地調研工具，通過到企業實習、觀摩實踐、比較分析、分組討論等方法，讓學生了解多種調研類型及其應用，提高學生的現場處理問題能力及溝通能力。教師對學生在實踐中的應掌握的知識、主要環節進行重點講解，對調研先進理念、先進技術進行介紹，對實踐中常見問題進行歸類、總結。與此同時，對學習進行必要的職業道德教育、團隊合作精神教育。通過這一模塊的教學，使學生能夠具備一個合格的訪問員（或信息搜集人員）所應具備的基本素質。
學習情境三：調研現場實施與管理控制
本模塊的學習目標是使學生掌握各種類型現場實施項目流程管理與控制方法，了解項目督導員應具備的管理知識與技能。在該模塊中，教學內容為操作與理論相結合，通過讓學生擔任項目管理人員或小組長，在實踐體會中學習訪問員的管理、督導員操作實務、實地調查的管理與流程控制等內容，在教師的指導下，參與項目“回收問卷的整理”環節的工作。通過本模塊的實踐教學，使學生對調查研現場實施的全過程有清晰的思路，具備一定的項目管理、控制能力，進一步提高學生的管理能力與溝通能力。
學習情境四：問卷設計
本模塊的學習目標是使學生掌握問卷的結構、種類、問題的種類及各種測量量表的使用方法，并能夠對常見的研究問題進行問卷設計。本模塊的教學以課堂案例討論與學生實踐相結合方式進行。分為問卷的結構與作用、問卷設計的程序、問卷設計的技巧、問卷設計的常用量表、問卷的評價、常見的研究問題問卷設計幾個部分。通過本模塊的學生，使學生對問卷設計有清晰的思路，能夠對常見的營銷問題進行問卷設計。
學習情境五：調研分析
本模塊的學習目標是使學生能掌握至少幾種常見的調研分析方法。本模塊的教學采用實踐為主，理論為輔，兩者相結合的方法。本模塊分為回收問卷的整理、數據分析、報告撰寫三部分。學生在教師的指導下進行計算機操作，完成一、二部分的實訓內容；報告撰寫是前兩部分的繼續，由教師講解調研報告的意義、撰寫原則，調研報告的結構，調研報告的內容，再由學生閱讀調研報告有關范例，下一步由學生撰寫報告，最后由教師進行講評、總結。
學習情境六：調研方案設計
本模塊的學習目標是使學生能夠綜合運用以上知識進行調研方案設計；并能夠對幾種常見的研究問題進行調研方案設計。調研方案是一個調研項目能否達到預期目標的關鍵所在，是一個調研機構調研水平的重要體現。本模塊的教學采用實踐為主，理論為輔，兩者相結合的方法。第一步：由指導教師介紹市場調查方案設計的基本內容和方法；第二步：由學生組成項目小組（不超過8人）對調查方案的重點、難點進行討論；第三步：由學生閱讀市場調查方案設計范例，作為操作參考；第四步：查找與調研目標有關的資料，或者與業內人士進行訪談，確定影響調研目標的因素；第五步：確定調查方法；第六步：問卷設計；第七步：設計調查方案；第八步：各小組接受“質詢”，老師講評、總結。
學習情境七：市場研究應用
本模塊的學習目標是能夠綜合運用以上知識進行幾種常見問題的研究，并能夠對調研案例進行分析評估。市場調查應用是一個系統的工程，該模塊將使學生將所學的知識、操作技能系統化，完整化，并能將市場調查的在市場營銷中發揮應有的作用。主要有消費者研究、新產品開發研究、價格研究、廣告研究等。
在實踐教學過程中，可根據校企合作項目的需要，安排學生分批參與項目，并擔任不同工作角色，在“做中學，學中做”，不斷總結提高。
參考文獻
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我們認為：在質量成為教育的核心問題的今天，我們在考慮如何提升教育質量時，應把重點放在分析研究影響教育質量的問題上。只有這樣，才能真正有效地提升質量。基于這一認識，我們開展了教育質量專題調研，并從調研中引發了變革教研內容與模式的探索。
一、在調研中引發反思
2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質量，促進教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質量”專題調研，分別對初中、小學教育質量情況進行全面調查，并形成調研報告。調研小組在調研報告關于影響質量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學習了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中，在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進，對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考，課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，教學效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進教研工作的建議：“教學研究是促進教師發展和提升教育質量的重要載體，要把教研的重心下移，引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究。”此項建議引發了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進教研方式提供了依據。
二、在反思中尋求變革
從上述調研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析，認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標缺乏導向性；教研主體缺乏主動性；教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此，我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內容的確定作教研首要任務，并根據教育質量調研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議，把教研內容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質量的關鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農村中小學教研實效”的教研工作策略，切實解決農村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學校課程實施的能力與水平，促進課程改革健康發展，有效提高教育教學質量。
三、在變革中創新實踐
為提高研究的實效性，我們改變了傳統以區域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例：2007年，我們向全市中心小學發出通知，要求各鄉鎮(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區，每個片區確定l一2名教研員具體參與研究，并負責活動協調和專業指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區在掛鉤教研員的協調下，學期初召開同類片區內各專題研究項目的負責人會議，共同研討制定學期研究計劃，同類片區內各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時，各專題研究項目校要做好研究小結，并在同類片區內交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師，研究內容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質量的關鍵問題，活動啟動之后，學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。
四、在實踐中感受變化
讓研究回歸基本元素、以專題研究為載體、構建農村片區教研共同體，是我們應對區域農村學校存在的教學質量問題而采取的一項教研活動方式的變革，其實質是教研重心下移、讓研究立足于基本元素，讓教學與研究融為一體，讓專業人員與學校領導、一線教師形成研究共同體，讓研究成為解決影響教育質量的基本元素的重要路徑。在實踐中我們感受了模式變革帶來的變化：由于專題研究項目是“自下而上”的申報，且申報校作出鄭重的研究承諾，體現了項目校自愿、自覺的行為，參與研究的校長、教師積極主動，改變了過去“要他做”的被動局面；由于我校中小學教研員全員參與，承擔著專業支持與工作協調的任務，教研員的專業研究得到強化，指導與協調能力得到提升；由于研究的專題是來自基層，來自影響教育質量的關鍵因素，教研活力大大增強：由于研究的主體是一線教師，他們通過參與研究，在研究中學習，在教學實踐中研究，在學習與研究中提升了自身教育教學能力與水平，實現了專業發展。
讓研究回歸基本元素、以專題研究為載體、構建農村片區教研共同體，不僅僅是改變教研內容、形式，也是教研部門轉變工作作風、重建區域教研文化、構建區域教研生態的實踐。
