時間：2022-03-08 06:51:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育教師；形象；變遷
一、引言
隨著社會進步，學校教育也在不斷發展。學校教育的目標是素質教育，教育的宗旨是培養社會所需要全面發展的學生，但受到應試教育的影響和我國現實的國情限制，導致許多政策和方針都難以得到貫徹和落實。社會、家庭及學校都過分重視學生的文化成績而忽視對學生身體的關注，學生追求成績分數而忽視了體育鍛煉，學生的體質因此嚴重下降，并帶來了一系列的健康問題，比如視力下降、肥胖、部分成年人疾病低齡化等。
一方面我們看到的是學生身體素質的下降，另一方面我們看到的卻是學校對體育課程的不重視，這直接反應在對體育教師的不重視上，一些學校的體育課程并不是由專門的體育教師任教，而是由其它課程教師兼職，談到體育教師往往聽到最多的則是“頭腦簡單四肢發達”或“你的數學是體育老師教的”。在這樣的認知環境下，學生身體素質的下降也就變得可以理解了。
針對這一普遍存在的社會觀念問題，本文對20世紀中國體育教師形象的變遷進行梳理，從中找出形成不同形象的原因，以其提出當代體育教師形象建構的方向和形式。
二、體育教師形象尷尬的原因
（一）社會原因
現階段我國的學校體育管理體制存在著管理機構設置不合理，體育行政部門及教育行政部門的權限規范不明，使學校體育得不到重視。從而讓人們輕視了體育教師的存在價值。從實踐的角度看，學校體育管理體制政策中存在的問題是最值得我們研究和重視的。媒體對體育相關報道，比如奧運冠軍的誕生歸功于教練的功勞，卻很少見到報道某所學校對體育事業輸送的人才，忽視了學校體育是人才資源的重要開發地。隨著新聞媒體的成熟和發展，處在一個新聞媒體影響無處不在的現代化社會，這種影響給大眾帶來的作用是不可忽視的。同時，教育地位提升使新聞傳媒對教師這個群體的關注度日益提高。日常生活當中，新聞媒體向社會傳遞的信息必定包含了一定程度的價值指向和價值觀念，所以，在大眾對教師群體認識的過程中，新聞媒體發揮著至關重要的作用。但是，有些與體育教師相關的負面新聞被媒體隨意報道，這些負面報道使體育教師形象大打折扣，不僅不利于大眾了解現實中的教師形象，而且也會引起大眾對體育教師群體認識和情感上的變化。
（二）學校原因
我國的一些中小學存在著場地面積小、運動設施不完備和器材不足的問題，而體育教學卻需要足夠的空間，運動場地面積狹小問題使學生的運動空間不足，這就給體育教師開展教學活動帶來很大的困擾，許多學校運動場地設施和器材問題上投入的經費較少，甚至認為那是一種浪費，與其把經費投入在體育設施方面，不如用來提高他們的文化成績等等，而這樣的思想跟我國的應試教育有著密不可分的聯系。
（三）個人原因
很多學校對體育的態度只是一種形式，隨意安排其他專業的教師來上體育課。他們認為，體育課就是玩的課，但代課的老師，不能夠最大程度展示體育教師形象，首先，他們的身體素質跟專業的體育教師有著明顯的區別；其次，代課老師對體育課的概念是模糊的，他們認為體育教學就是“集合”“解散”，不能交給學生真正體育課上的技術與技能，對于剛接觸各類運動的中小學生來說，這些學校忽視了他們對其基本技術的正確掌握，對學生今后的體育運動產生極大的誤導，無形中也給學生們灌輸了一些對體育課的誤解。
三、影響
（一）對學生的影響
對體育教師形象的誤解，長此以往，使學生對體育教師的誤解加劇，在該領會的年齡沒有領會到體育對自身身心健康發展的重要性。許多學校重文化不重體育，使體育教師對體育教學也產生了得過且過思想，缺乏積極性，長此以往使體育教師忽視了終身體育意識及創新能力的培養，有些體育教師文化基礎較薄弱，出現了文化專業知識結構單一陳舊、科研水平較差的現象。多少都會影響學生對體育課程重視程度、上體育課的積極性、體育鍛煉的參與意識，導致學生身體素質和運動能力逐漸下降。因而，體育教師需提高自身的綜合素質，重新樹立新形象，用自己的形象魅力來培養學生積極參與體育鍛煉的意識和樹立終身體育的思想，體育教師良好的形象對學生體育鍛煉的影響將是終身的。
（二）對教師的影響
社會、組織、職業、個人等各方面的負面影響帶給體育教師的壓力不可小覷，它將逐漸損耗體育教師的工作士氣與熱情，使體育教師自身的倦怠，從而阻礙體育教育事業的發展。學生對體育的誤解導致學習的主動性不高，使體育教師在上課的過程中缺乏積極性，一個班的整體學習情況對教師的教學會產生一定的負面影響。俗話說：“有壓力才會有動力”，但如果所從事的工作毫無成績評定可言，隨著時間的推移，那份熱情將可能被慢慢磨滅。
（三）對學校的影響
社會、學校、家庭對體育的重視會產生不可忽視的作用，促使體育教師對體育教育不斷更新換代。好的學校體育教師能夠加深他們對體育的認識，同時激發學生的學習興趣，這樣不僅能讓學生鍛煉身體，而且還能促進體育教學的完成，而質量不好的體育教學，不但會阻礙體育教學的發展，而且會扼殺學生對體育的學習興趣，影響素質教育目標的落實。
（四）對社會的影響
社會環境對體育教師的發展有著密切的關系，影響整個民族的體質、未來的發展，增強學生的認知能力、加強人際交往與溝通、促進個性心理健康、提高社會適應能力。學校體育關系著青少年的健康成長，青少年體質下降，必然會引起高度重視。我們要提高學校體育工作重要性的認識，開展專項督導，建立學校體育長效機制，發揮體育考試的引導作用，整合社會體育資源來推進體育工作的發展。
四、結語
體育是一門特殊的學科，特殊在于傳授給學生專業的技術、技能的同時，還有大量示范和講解，體育課上學生主要是學習和模仿教師的技術動作，因此體育教師的專業技術顯得特別重要。在教學中不斷挖掘體育學科的新知識，解決在教學過程中出現的各種問題。體育教師儀表儀態形象是給學生的第一印象，直接顯示了體育教師的精神面貌，影響著學生對體育教師整體形象的判斷，對教學也有一定的影響，所以良好的儀表儀態形象是體育教育教學過程中必須做到的職業要求。體育教師作為學生成長中的引路人，要逐步提高自己的魅力，成為一名受學生歡迎和喜愛的體育教師。（作者單位：興義民族師范學院）
參考文獻：
[1].21世紀教師形象設計[D].華中師范大學碩士論文，2006.
[2]周服理想教師形象及其現實建構[D].安徽師范大學碩士論文，2006.
尊敬的余校長：
您好！據悉，貴校要招聘體育教師，我希望申請這一職位。
我于1976年9月出生在文成縣珊溪鎮。從小跟隨父母生活福建省順昌縣，在那度過了小學、初中、高中階段，1997年畢業于福建省寧德師范高等專科學校體育系體育教育專業。同年經努力跨省分配回老家文成縣工作。12年來本人一直兢兢業業地工作在體育教學第一線，十二年的風雨承載著我對教育事業的熱衷，烙下了我堅強奮斗的足跡。
1997年7月我畢業分配到文成縣巨嶼學校。這是一所小學、初中九年一貫制的學校。我來之前沒有專任體育教師，器材也基本沒有。在我的努力下，依靠學校領導的支持，開滿了每周2節的體育課，“兩操”正常展開，課外體育活動豐富多彩，業余體育訓練成果讓人刮目相看：田徑隊力壓多所兄弟學校，榮獲文成縣中小學田徑運動會小學組第三名（第一二名為縣城兩所學校）。正因為我在巨嶼學校良好的表現，1999年8月我調到珊溪中學。2003年8月經過打擂，從26人中脫穎而出，被選調至文成中學任教。憑著自己執著的追求和多年艱辛的磨礪，我成了文成縣體育教育戰線上的骨干。
我熱愛我的教師工作，打心里愛。從教多年來，我時刻把教學工作放在第一位，從沒有因為私事請過事假，也沒有一次遲到早退過。以積極進取的工作態度，踏踏實實的工作作風對待教育教學，工作勤勤懇懇，一絲不茍，不計時間不計報酬，出色的完成教育、教學任務。
我是體育教師，但是對于學生的教育我從不袖手旁觀，長期的教育工作中我體會到：作為一名教師，首先要熱愛學生，要想收到好的教育效果，就必須付出你的真心與真愛。愛學生，學生才會愛你，教育才能起到事半功倍的效果。我一點一滴的關愛著學生，處處事事都為學生著想，自然贏得了學生的信賴。尤其在體育生方面，學生只要發生一點不良狀況，我都會及時了解學生心態，搞清原因；看到點滴進步，我都會給予表揚。
勤勤懇懇工作，踏踏實實做人，是我一貫的作風。每學期我的聽課節數都在20節以上；虛心求教，在新、老教師的經驗中汲取了大量的新息。課前認真務實備好課（備教材、備學生、備場地），圍繞教學重點、難點展開教學活動，努力讓學生學有所得；教學中靈活運用教學方法，讓每個學生在參與中獲得不同程度的提高；課后認真總結。從教以來，我堅持學習，不斷更新知識結構，不斷提高自己的教育教學水平，以適應飛速發展的教育教學的需要。并堅持不懈的進行教學科研工作2004年7月我參加溫州市中、小學體育學科《我與新課標同行》演講比賽二等獎（總的排名第4）；2005年1月舉行文成縣體育理論課優質《多媒體課件制作》競賽中，榮獲一等獎；論文《“等級升降法”在高中籃球教學中的運用研究》在2005年溫州市中小教師優秀教科研論文評選中榮獲二等獎；課件《怎樣組織小型體育比賽》參加溫州市電化教育館和溫州市教育信息中心舉辦現代教育技術教學軟件評比，榮獲中學組三等獎，2007年11月舉行文成縣體育教師身體素質基本功大比武中獲乙組（75年以下）二等獎；2008年12月舉行文成縣體育學科試課比賽中，榮獲二等獎，等等。
課余體育訓練是體育教師工作的重要組成部分，我任教的12年中始終沒有離開校田徑隊的訓練工作。在訓練當中堅持理論與實踐相結合，遵循運動訓練的規律，合理制定訓練計劃，指導運動員進行訓練。田徑訓練是艱苦的，同時也是非常枯燥的。太陽剛剛升起的時候，我已站在學校的訓練場上，當滿天星斗襯著萬家燈光的時候，我才拖著疲憊的雙腿走在回家的路上。一分的付出，一分收獲：在巨嶼學校，我全面負責運動隊的各個項目，在1997、1998年帶隊參加文成縣中小學田徑運動會獲小學組第三名；在珊溪中學，我負責技術性教強的跨攔和跳高項目，所帶的運動員參加縣里比賽取的了很好的成績（感覺好象都在前三）；在文中的6年中，我主要負責帶跨欄項目，學生中參加溫州市重點中學田徑運動會中成績較好的有：陳光獲110米欄第6名，400米欄第2名；沈王漪獲400米欄第5名；林杰獲110米欄第5名400米欄第5名（溫大特招）；邢小偉100米欄第5名，400米欄第7名；周文龍100米欄第6名，400米欄第4名（蘇州大學特招）等。除田徑外，我在2002年在珊溪中學還帶過初中部的籃球隊，同年11月在縣體育節籃球比賽中，獲的第2名的好成績。
憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，組織上對我也給予充分的肯定，2002年被評為文成縣教育積極分子；2005年評為文成縣先進教師稱號。
回想這些年來的工作感觸頗多，做教師任重而道遠成績屬于過去，何況教育教學這門藝術永無止境。我將在今后的工作中虛心學習勇于創新再創佳績。
一、實習結果：
所教學的班級學生基本理解和掌握了跨越式跳高。教育教學中，通過近一個月的教學實習。運用先進的教育理念和科學的教學方法，努力培養學生的合作和競爭意識，選擇的教學方法能激發學生的學習興趣和促進學生的思維活動，能注意因材施教、因人施教，有效的調動了學生學習的主動性，使學生在課堂上逐步養成了認真學習的良好習慣，讓每一位學生都能夠在樂”中練，練習“樂”課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。五年級學生調查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動上主動參與教學活動，做到人人參與活動，人人健康發展。
二、實習體會：
有意識地融入德育教育，體育教學中。不僅能鍛煉學生的意志，更重要的培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織遵守紀律，誠實、機智、積極進去的心理品德。通過教學實踐，為此，教學，跨越式跳高”主要從以下幾個方面進行探索的并受到良好的效果下面就圍繞這個問題談談我自己的一些淺薄的看法。
1用高尚的精神去塑造學生
提高自身素質具備一種奮發向上，教師的言行直接影響和感染著學生。作為教師必須加強自身修養。積極進取的敬業精神，教師良好的言談舉止，會給學生樹立一個好的形象，再加上教師規范的動作手勢，行走坐臥、外在儀表和豐富內涵，學生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。
借此給學生門提了個問題：同學們喜歡我省會嗎?喜歡比賽嗎?好那我今天就帶你去參加比賽吧，雜志上看到這么一節課。自己就拿來上了一下效果很好。這樣上的上課之前我知道這個班學生特喜歡比賽。為了班級能在比賽中獲得好成績，從現在開始起我大家就要認真學習技術動作，把握好機會，勝利是屬于你相信你有信心奪取最后得勝利，對不對?這時我出示了今天這一節課的教學內容，按照設計好的教學方法，逐步引導，讓學生在樂”中練，練習“樂”課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。順利完成教學任務，效果很好。鼓勵學生，使體育教學生動有趣。一位學生說：老師，象這樣的體育課我可喜歡了
2用正確的方法去引導學生
教師最能影響學生的簡明扼要的講解，體育教學中。正確無誤的示范和行之有效的輔導，讓學生對此內容產生濃厚的興趣。練習中學生，學生不敢做的動作，由教師示范，學生不會做的動作，教師應手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專業素質去影響引導學生熱愛體育運動。
用激勵的口號代替傳統的一二一”口號，例如我跨越式跳高教學時這樣安排的第一個練習。跨越式跳高練習前熱身活動中，用激勵口號鼓勵學生，自信，成功、參與、自豪、勇敢，練習跨越式跳高我能行!然后要求學生自主練習跨越式跳高過竿動作，幾次后通過體會去考慮。a如何才能保證練習時的安全?b練習跨越式跳高能使身體哪些部位得到鍛煉?得到答案是對于安全，大部分學生回答是按跨越式跳高動作要領去做;對于鍛煉的好處有的學生回答可以鍛煉下肢的力量，有的學生說可以鍛煉自己的膽量，有的學生回答好玩，有的學生回答可以鍛煉自己的身體，學生回答幾乎包含了練習的意義。教師及時加以指導，經常練習可以使人下肢更有力，關節更靈活，可以使人勇敢，但練習時注意安全，注意自我保護。
設計幾組不同高度的跳高架，第二個練習。讓學生自己選擇高度練習，并提出問題：當別人跳不過去時你該怎么辦?多數學生回答我要幫助他教師馬上提出保護與幫助的方法，練習中發揚互助精神。不管在哪組上練習，總是用鼓勵性的語言對學生進行鼓勵和指導，尤其是對學習上有困然的學生，幾次練習后學生逐漸向有難度的跳高架靠攏。
關鍵詞：體育教育;體育教師;教學
1.體育教育的內容
1.1.體育教育的時限
時代在發展，社會在進步，我們的體育教育正在面臨著空前的大變革，當代教育已經與以往大不相同，不在僅限于單一方面了，而是一種貫穿人們終身的教學模式。在如今這知識匯聚的年代里，我們若想要有所成就，就必須不斷充實完善自己，不止步的學習新東西，發掘舊東西。所以，以階段性為主要特征的教育將成為過去，終身學習的趨勢將成為主流，現代技術的發展也在一定程度上推動終身教育的發展。而終身體育則是終身教育中的一小部分，也就是說，當代中國終身體育的教育思想也必將成為主流。
1.2.體育教育的場所
現在社會上提倡陽光體育運動，呼吁人們到陽光下，到潔凈的室外，到大自然中去，進行陽光體育鍛煉，體育活動的場所已經不僅僅局限在學校操場上了。由此看來家庭和社會對體育教育起著越來越重的作用，而學校不再是體育教育唯一的責任人了。社會對體育事業更加的支持，民眾們對體育鍛煉越來越重視，全民體育運動的號召力越來越大，體育運動給人們帶來的愉悅體驗更是不言而喻。
1.3.體育教育的內容
我們秉承著“健康第一”的理念，把體育教育逐步融入在健康體育之中，而進行體育教育的初衷不僅僅是讓我們了解體育知識，還幫助我們強身健體。在傳承傳統的教學模式的基礎之上，做到打破傳統體育的固有模式和傳統思維，對體育教材進行創新和“揚棄”，強調身體自身素質發展、增強體質，突出“育人”的功能，將德育、智育、體育僅僅地聯系在一起，加快推動人才全面發展，為社會輸送更多全方面人才。
1.4.體育教學手段和教學方式
當今信息網絡高速發展，信息資源也被運用到體育教學中。21世紀體育教師的教學手段是多樣化的，例如網上教育，多媒體教學的應用等。同時，學生可以自由選擇自己喜愛的體育課程，發展了自我興趣，在鍛煉身體的同時收獲了知識，獲得了樂趣。在體育學習過程中得到體育教師的指導，從而提高自己的專業技能，延伸自己的體育興趣。這樣使得教學更加多元化和靈活化，也使得每個學習者在體育教學的過程中更加積極主動參與并獲益。
2.體育教育和體育教師的關系
2.1.體育教育和體育教師角色的變化趨勢
21世紀的體育教育變革和體育教師角色的變化是相互作用，互為影響的，體育教師角色特征變化包括在體育教育變革之中。具體而言就是，體育教育的變革要求體育教師角色的特征要從根本上發生轉變，同時體育教師角色特征的轉變也對體育教育的變革起著一定的推動作用。
2.2.在師生關系上，體育教師作為體育課的主導者的地位將會改變
過去的體育教學之中，整個體育課程完全由體育教師主導，同學們也只是單一的模仿老師教受的東西，缺乏自己的主觀思想，形成了一種過分依賴老師的習慣。然而在新時期的教學體系下，教師的權威面臨著前所未有的挑戰和沖擊。原因有二：一是由于第三次科技革命的發展，信息網絡資源愈發壯大，大量的教學信息迅速傳播，教育渠道也逐漸的多樣化。學生們也將透過各種信息，通過各種渠道來獲得自己感興趣的知識，例如現在我國眾多高校所實施的體育選課教學，就是對其最好的實踐，學生們根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的課程進入學習，選擇自己所欣賞的老師，對自己進行學習指導。另一方面，由于近幾年更加注重學生的個性發展，鼓勵學生追求創新，支持學生多與老師交流思想，師生之間亦師亦友。
2.3.在體育教學過程中，教師由單純的體育知識的傳授者逐漸轉變為學生全面發展的促進者
在傳統的體育教學中，教師的主要任務是向學生們傳授相關的體育知識與體育技能，指導學生進行體育鍛煉，使其增強體質，但一些與體育教學緊密相關的其他方面并沒有得到充分實現。在21世紀，體育教師的這一原始角色和特征將發生根本性的變革，將由單純的體育知識的傳授者逐漸轉變為學生全面發展的促進者。由于信息技術的高速發展，體育教育的傳播渠道愈發廣泛。社會對全能型人才的渴求也愈發強烈，單方面的知識教育所培養的人才已不符合當代社會發展的要求。這就要求教師們提升自己的專業素質技能和各方面能力，不斷改革創新，銳意進取，豐富自身知識儲備，使自己向著“一專多能”化的方向發展，從而能傳遞給學生更多有用的技能。另一方面，隨著信息網絡的普及和全民健身意識的逐漸增強，體育教育活動得到了更好的普及和推廣，社會、家庭及個人對體育運動充分認可，體育教育改革逐步深入。
2.4.在體育教學中體育教師作為藝術家、研究者、學者的特征日趨明顯
如今的教育教學不僅是一個信息傳播的過程，同時也是一個藝術展現的媒介，是一種集德育、智育、美育、體育融為一體的新時期教育。所以，體育教師這個職業對創造性的要求越發的強烈，鼓勵體育教師發揮自己的創新精神傳播體育知識，要求體育教師們發揮極大的創造力和想象力進行體育教學。同時體育教師也要具有藝術家的職業特征，對體育事業有自己獨到的思考和見解。一個出色的體育教師應該充分掌握、透徹理解教學內容，憑借自身的專業道德和綜合素質，以飽滿的熱情全身心地投入到體育教育教學活動之中，激發學生們的學習熱情和求知欲，帶動課堂積極性，使課堂效果更加完美。這就要求體育教師必須在教育教學中充分發揮出自己的創造性、變革性以及敏感性，用獨到的體育見解和敏銳的體育嗅覺引領學生們對體育知識的學習與探索。當代學生越發的彰顯個性，思維跳躍性越來越強，學生對事物的見解越發獨特，體育教師就必須全方位的提高來適應新的教學需要。在體育教師提高自身的過程中，就需要逐步掌握多種教學手段并進行多種教學方式的變革。
21世紀的教育是素質教育進一步發展的階段，它對體育教師在人文、社會科學修養等方面的造詣和研究都有更高的要求。體育教師不僅要具有專業化的體育知識和體育技能，更要具備除體育學科以外的其他學科知識，以便更好地進行課程教學。這將促使體育教師不斷學習，不斷掌握新知，并融會貫通的將其他學科的理論用于體育教學的實踐之中，新時代的體育教師更應做到全面審視自我，主動要求進步，豐富自身知識儲備，擴大知識面，完善知識結構，成為一名知識廣博的體育教師，以更好地為同學們“傳道授業解惑”。體育教師不僅要對自己涉及的學科專業教育做“細”，做“精”，更要做“強”，還應廣泛涉及其它方面的知識，努力掌握相鄰相關學科的基本理論和基本技能，努力達到一專多才，博識貫通。改變以往單純的傳授體育知識和體育技能的教育方式，改變以教學為目標才進行專業學習的態度，做到廣泛涉獵，博識貫通，使自己成為集藝術家、研究者、學者等為一身的“復合式”的新時代體育教師。
總而言之，體育教育和體育教師是相互融合、密不可分的，在21世紀體育文化的新形勢、新要求之下，體育教育教學迅猛發展，在以體育教育這一客觀條件為依托的基礎之上，體育教師的職能和角色日益多樣化、全面化和鮮活化。我們從中窺見未來的體育教育必將更進一步。
（作者單位：吉林農業大學軍體部）
參考文獻：
[1] 許光輝.高校體育教師能力結構研究[fJ].西安教育學院學報.2001（1）： 90-92
[2] 王清玉.論體育教師的能力結構[fJ].體育學刊.1997（4）： 57-59
育課程改革中體育教師面臨的問題這種在課程改革中對教師培養的忽視和對教師繼續教育的輕視似乎蘊涵著這樣一種認識,即課程改革沒有教師的參與和投入也能夠取得成功。忽視教師條件而能取得課改成功的認識無疑是荒謬的。美國肇始于20世紀50年代末的結構課程改革,在開始階段也曾進行得轟轟烈烈,在兩年之后開始舉步維艱了,實驗學校從最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的發起者布魯納終于在1963年發表“需要一種教學理論”的講話,指出教師的素質與課改要求的差距以及相應教學理論指導的缺乏是造成改革失敗的主要原因。美國課程改革的前車之鑒啟示我們,處在一線的體育教師是體育課程改革的實踐者,如果體育教師對新課改的精神沒有充分了解,對于課程實踐的條件沒有實際的把握,那么新課改的初衷與實際效果將存在巨大落差,再先進的體育課程新理念、新內容、新方法都只能成為空中樓閣,只能是“新壺裝舊酒”或“穿新鞋走老路”。新一輪基礎教育體育課程改革中體育教師面臨的問題主要有兩個。一是我國體育教師的素質水平與新課程的推進所需要的教師素質要求還存在一定差距。當布魯納在60年代初苦悶于美國教師在推行“結構課程”所表現出的素質問題時,美國教師職業的最低學歷標準已經達到本科了。
美英兩國在20世紀50年代就基本取消了本科以下的師范學校,體育教師大部分由高等學校培養,日本也在1970年左右實現了小初教師本科化(或以上)、高中教師碩士化(或以上)。而對照我國,截至1999年,小學專任教師共計5860455人,學歷情況為0•74%(大本)、15•52%(大專)、72•89%(中專),初中體育教師152850人,學歷情況為12.31%(大本)、64.27%(大專)、23.42%(中專及以下),高中體育教師38502人,學歷情況為50.44%(大本)、44.05%(大專)、5.51%(中專及以下)。[1]從我國新頒布的體育(與健康)課程標準來看,整個體育課程框架主要是以借鑒新西蘭、美國等發達國家的體育課程模式為主,以發展中國家的經濟基礎和體育師資條件駕馭發達國家的體育課程方案,必然會產生一系列的不適反應。二是新一輪的體育課程改革要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換,即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉向體育課程的“開發者”或“設計者”。作為“執行者”,并不需要過多關注如何根據學生身心發展規律設計教學內容,因為這是行政管理人員和課程專家的事,教師所要做的只是“按照藍圖施工”。
而一旦教師的角色發生轉型,體育教師有限的體育課程意識和課程開發設計能力就顯得捉襟見肘了,以致有教師反映:“以前按體育教學大綱還知道怎么上體育課,現在按照課標都不知怎么上課了”。體育教師在體育課程改革中所面臨和經受的不適和困惑課程改革的照理也是正常現象,因為任何改革都會存在過渡期的“陣痛”,這不能成為逃避改革的理由,然而,如何克服這一“陣痛”卻是不容回避的,否則,新一輪體育課程改革就將最終流于形式。
2“母機”滯后:從遇到的問題反思體育教師教育存在的問題
實際上,體育教師所處的困境很大程度上都源于培養他們的教育領域的一些由來已久的問題。首先,“運動技能”取向的體育教師專業性定位制約了體育教師實踐智慧的釋放與發展。在體育界,尤其在學校體育界,我國在體育教師教育目的論層面上始終占主導地位的是“運動技能”價值取向,人們評價一位體育教師是否“專業”,主要就是看其自身是否具有或曾經具有相對較高的運動技術技能水平。形成這種價值判斷的重要原因之一就是體育教育科學理論以及教育科學理論的水平不高,因為制度化的體育教育以前以及以后很長一段時間內,體育教師對教育內容的把握無需借助附加的外在力量,而簡單的限定好的教學內容也使“教學方法”問題并不突出,現實生活化的模仿與實踐基本能夠滿足需要。因而,體育教師自身可外顯的運動技術技能便成為其職業培養與培訓的全部。而隨著社會的發展以及體育科學和教育科學的飛速發展,運動技能取向的體育教師教育已經不能夠滿足由傳統經驗的體育教育演進為科學的體育教育的特殊要求。因為很顯然,“學科專業的智慧不同于以學科專業為職業的人的智慧,具體說就是數學教師的數學智慧不同于陳景潤的數學智慧,李吉林的語文智慧不同于文學家的語文智慧,米盧的足球運動智慧不必相同于場上球員踢球的智慧”[2]。
將“運動技術技能”作為體育教師職業發展的基點,不僅使體育教師“專業”被替代現象的產生有了可能性和現實性,而且更重要的是這種目的論上的“狹隘性”造就的更多的是一批適應新環境能力差、創新乏力的“匠”才,原本豐富多彩的體育教學實踐智慧被規約于一個狹小的空間內。二是體育教師教育部門與體育教師使用部門的隔離形成了體育教育理論與實踐的“位差”。自1903年《癸卯學制》規定設“體操科”以來,中國在近100年的時間里一直把體育學院及師范院校體育系科看成是培養體育教師的惟一途徑和體育教師隊伍的惟一來源,并由此而形成了堅不可摧的壟斷性體育教師市場。體育教育“母機”的先進性、導向性以及對學校體育的指導性無從體現。三是對體育教師繼續教育的忽視制約了體育教師專業的成長與發展。在當前世界各國轟轟烈烈的以“教師專業化”為核心理念的教師教育改革浪潮中,教師繼續教育被提到非常重要的位置,并以“教師專業發展”這一概念來突顯教師繼續教育的科學化、連續化、終身化和個性化內涵。即使在北京這樣的經濟發達城市,有研究表明占62.2%的體育教師接受繼續教育來自于外部刺激,即把繼續教育源于強制性政策及評定職稱晉級的需要,而28.4%的體育教師接受繼續教育的主要推動力來自自身素質提高的需要,只有9.5%的體育教師參加繼續教育的動機是出于對自己工作的不懈追求和實現自身人生的價值途徑。[5]可以說,對體育教師繼續教育的忽視已經成為制約體育教師專業發展的瓶頸。
3與時俱進:體育教師教育改革的策略
美國20世紀80年代中期,整個教育改革與教育研究的焦點實現了一次從“課程”向“教師”的范式轉變。日本教育學家佐藤學稱這是一種戲劇性的轉換,因為直至20世紀80年代中葉,一直處于邊緣地位且近乎空白的教師研究的領域,一躍而為教育研究的核心領域。[3]當然,在范式轉換之前,教師的重要性并不是沒有得到論述,只是沒有像轉換之后那樣形成一種明確的觀念:不論倡導什么改革計劃,也不論提供怎樣的課程,在課堂里實踐計劃與大綱的是教師。教師的素質、能力與思想是決定教育成敗的要件。因此,在體育課程改革之初,同步或優先改革我國體育教師的教育模式是一項有效的實踐策略。
3.1重視對體育教育專業的配套改革當前基礎教育體育學科領域所經歷的這場變革,對學校體育觀念和體育教學實踐的理解都與以前有所不同。中學體育教師正接受著新課程理念的培訓,體育與健康課程標準在試行,新教材在實驗、試用,新的教學觀念和方法在嘗試性地運用,這些對以培養體育教師為本的高校體育教育專業無疑是一個亟需認真面對的挑戰。因而,在基礎教育體育課程改革推進過程中開展對體育教育專業的配套改革顯得極為重要。首先,加強對體育教師的“教師”的課改培訓,共同實現體育教師內在角色的轉變。其次,建立教師專業發展學校(PDS),實現體育師范教育和中小學學校體育的對接。最后,深化體育教育專業課程改革。體育教育專業課程改革應該實現四個轉變,即課程結構上實現由“剛性結構”向“彈性結構”的轉變,增強學生選課的自主性;課程形式上實現由“重外延”向“內涵與外延并重”的轉變,強調課程綜合化;“術科”的課程目標上實現由“運動訓練取向”向“教學能力取向”轉變,突出運動技術教學能力;“專業課”的課程內容要實現由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”,重視體育教學案例的診斷分析。
3.2重塑體育教師專業化基點,構建和完善體育教育學學科體系體育課程改革主要解決的是“教什么”的問題,而體育課程的整體水平還不能僅決定于“藍圖”的質量,正如一首好曲子、一部好電影并不單單是因為其歌譜和劇本,往往主要是演奏者高超的技藝和導演出色的創作。體育課質量在很大程度上是取決于體育教師“‘如何教’知識和能力”,這種知能(expertise)應該是體育教師的專業性所在,因此就應該成為體育教師專業新的發展基點。換句話說,“學會教學”是當前體育教師專業化的致力點。對于體育教師教育而言,體育教育學類課程則正是體育教師獲得這種知能并實現其專業發展中“不可替代性”的理論基礎。體育教育專業的專業性在于“體育教育”,相應的體育教育專業的支撐課程即專業課則應該為體育教育學類課程。體育教育學科體系的構建與完善是體育教師專業化或培養專業化的體育教師的理論前提,而且這種理論支撐和指導并不是局限于本科階段,而是貫穿于體育教師專業發展的全過程。體育教育學的構建至少應包括三個層面或領域。[4]1)從哲學意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發展、與社會發展的關系,探討體育教育目的任務、內容及原則方法的關聯性。2)探討體育教育內容的選擇與組織實施和評價問題,即體育課程的編制問題。3)體育教育方法與體育學習方法的統一問題,以及各自的特殊性問題。這樣構建的體育教育學將會是一個學科體系,它可能會有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學研究、體育(運動)學習論、體育方法論、體育教育評價論等多個分支領域。
一、體育教師的素質是實施素質教育的根本保證
素質教育的宗旨是培養適應社會全面發展的人。科學文化知識和基本技術是素質教育的基礎，隨著社會的發展，知識的更新，作為新世紀的體育教師，要符合素質教育的要求，進一步加強自身的業務素質，完善自我，努力改善自身的知識結構，拓寬知識面，富有創造意識，具備創造能力，接受現代教育的新知識、新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，還要學習教育學、心理學、學校體育學、運動生理學、運動解剖學等方面的知識及各種教育理論、教育方法，懂得教育規律，對教學大綱、教材有深刻的理解，不斷的研究和改進教學方法，使教學有的放矢，提高教書育人的能力。這樣才能使學生很快掌握一些基本的體育知識、技術和技能，掌握正確的學習方法和練習方法。因此，體育教師必須具有淵博的科學文化知識和專業能力，使自己真正做到“學高為師”。
二、“四育”并舉，全面發展
學校體育以育人為出發點和歸宿，育人是最高目標，也是學校體育的本質特征。新世紀的建設人才，須具備健康的體魄、豐富的知識、良好的心理素質、高尚的道德品質和對社會主義事業的高度責任感，學校體育通過自身的教學特點和特殊的育人環境，在培養人的整個過程中，不僅向學生傳道、授業、解惑，而且能夠塑造學生的精神世界。
1.育“德”
對學生進行思想品德教育和行為規范教育是學校教育的重中之重，學校教育以變化多端的教學形式和豐富多彩的體育競賽活動吸引學生，全面的對學生進行思想品行教育。如通過嚴密的組織教學形式和執行嚴格的課堂常規，可培養學生的組織紀律性，有利于學生的好思想、好作風、好習慣的養成；通過游戲和體育競賽，可培養學生的集體主義精神，團結友愛，互相合作，而且具有一定的競爭意識，為班、為校、為國爭光，進而培養學生的集體榮譽感和愛國熱情；通過長跑教學，可培養學生不怕苦、不怕累，勇于向困難挑戰的頑強意志品質。體育教學蘊含著大量的人格精神的教育因素，體育教師要從實際出發，嚴格要求，耐心啟發，讓學生在體育活動中去感知體育的真諦，使學生的人格精神在心靈深處得到升華，因此，體育教育具有深遠的意義。
2.育“智”
根據大腦機能定位學說，人的肌肉活動越多，越豐富，越精神，也就越能開發大腦的潛力，發展人的智能和創造力。學生在體育教學中須通過自身的身體運動，進行反復的練習，才能夠掌握動作技能技巧。學生在練習過程中，不僅要開動腦筋記住動作要領，還要通過觀察來分析動作規范，發現問題解決問題，利用大腦的判斷作出正確結論。這樣通過體育鍛煉提高了學生的記憶能力、敏銳的觀察能力、分析問題和發現、解決問題的能力以及接受信息的能力，這樣神經系統的興奮和抑制過程也得到了鍛煉和增強，從而更加提高了神經系統的平衡、靈活性和強度，改善大腦皮層的分析和綜合能力。科學實驗證明：堅持體育鍛煉，可以提高人體大腦的質量和皮層的厚度，使人變得更加聰明，從而提高和運用科學文化知識的能力。所以說，體育鍛煉的育智作用很大，能挖掘學生潛在的智力因素。
3.育“體”
增強體質，提高身體素質，增進健康是學校體育最根本的任務，也是體育功能的體現。首先體育鍛煉能促進人體的生長發育，根據青少年生長發育的規律、階段性、順序性，選擇和運用相應的體育項目作為促進身體發育的方法和手段。在運動過程中，物質代謝和能量轉換的最終結果是使人體的器官、系統得到鍛煉，便有機體獲得更加旺盛的活動力，從而促進人體本身的發展。其次，體育鍛煉能提高身體素質，人體的運動是以科學處理各種身體練習為主，根據不同性別、年齡，在不同階段實施不同的身體活動。
4.育“美”
1．1研究對象
選取江蘇省東南大學、揚州大學、江蘇科技大學的體育教師為研究對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
通過中國期刊全文數據庫，收集并整理了國內有關高校體育教師體質監測能力方面的相關文獻進行歸納整理，獲取與本研究相關的信息。
1．2．2問卷調查法
制定《高校體育教師體質監測能力及干擾因素》調查問卷，共發放問卷150份，收回145份，其中有效問卷136份，有效回收率為90．67%。
1．2．3訪談法
對研究對象進行訪談，了解高校體質監測情況，與相關專家共同探討，以保證調查問卷的科學性和合理性及對策的可行性。
1．2．4數理統計法
運用體育統計學的相關知識，對調查問卷所填寫內容的可靠性和有效性進行一致性檢驗，對所得數據進行相關處理及分析。
2結果與分析
2．1高校體育教師參加體質監測情況分析
《國家學生體質健康標準》監測形式主要由隨堂測試和統一測試組成，其構成主要和體育課程設置相關。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出:“普通高等學校的一、二年級學生必須開設體育課程”、“普通高等學校對三年級以上學生開設體育選修課”［2］。調查結果表明，東南大學和江蘇科技大學，對三年級學生開設體育課程有利于保持和提高學生體質健康水平的同時，還能為其《國家學生體質健康標準》監測的統一組織和圓滿完成的相關工作提供較好保障。統一測試主要由具有監測經驗的教師組成，并按既定流程測試及補測。因監測項目較少(6項)，各部分都能較好完成既定任務。《學生體質健康監測》監測形式主要由統一測試和兼有測試構成，其構成主要和工作量(樣本量)與時間限定相關。統一測試單位時間內教師工作量大，學生組織因主、客觀因素實際測試樣本量較大(為了滿足測試樣本量要求)，但便于控制監測流程;兼有測試單位時間內工作量較少(部分監測項目任課教師都能較好完成，并可與《國家學生體質健康標準》監測結合及數據共享，以減少教師工作量)，但對監測教師及安排(流程安排，場地和器材合理調配等)有較高要求。在《國家學生體質健康標準》和《學生體質健康監測》監測中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監測數據的準確性主要與監測教師培訓及熟練程度相關。小部分并固定教師有利于縮短培訓時間、協調場地和器材使用、提高熟練程度及便于監測工作的延續等，但不利于教師調換(重新培訓、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓及監測(特別是參與《學生體質健康監測》工作)，有利于教師應對常規測試(提高《國家學生體質健康標準》監測數據的準確性和有效性)能力、提高監測人員貯備等，但增加培訓時間(及監測費用)，并對場地和器材數量及教師間協調有較高要求(見表1)。總之，無論哪種監測形式，其監測數據的準確性主要與監測執行者———體育教師及其相關能力有關。
2．2高校體育教師體質監測相關能力分析
2．2．1高校體育教師體質監測相關能力總體狀況分析
相關知識與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識與技能的貯備(監測能力的體現)，是監測工作是否科學、合理開展及其監測過程中能否規避法律責任的重要構成要素之一;而相關知識與技能實際運用狀況能反映出高校體育教師的運用能力、責任心、重視程度等，是監測數據準確性和有效性的重要保障要素之一。體質健康監測相關能力包括:規避法律責任能力(由準備活動能力、放松活動能力、風險提示能力、宣傳與組織能力、簡單診斷能力、關心與護理能力、應急處理能力等構成)、測試能力(由標準執行能力、場地與器材使用能力等構成)、健康干預能力等。調查結果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監測的相關知識與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運用相關知識、技能。說明高校體育教師監測能力總體水平較低、測試存在法律風險、數據存在信任風險、健康干預存在執行問題等(見表2)。
2．2．2高校體育教師責任義務認知能力分析
在完成監測任務過程中，教師應該對應盡的責任與義務(告知義務、照看義務等)及對突發傷害的預防和處理有一定的認知。調查結果表明，95．48%的教師對準備活動的知識與技能掌握較好，但在實際運用中，僅有40．02%的教師能較好運用。能力不足主要表現為:準備活動不夠充分、缺乏必要的專項準備活動、準備活動的時效性差;71．38%的教師對放松活動的知識與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實際運用時較好，能力不足主要表現為:放松活動內容少或無、對放松活力的理解和認識不足、缺乏針對性的放松活動等;57．29%的教師對風險提示的知識與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:對疾病與運動關系認識不足(哪些疾病能運動，哪些疾病不能運動)、提示內容較少(缺少是否進餐、何時進餐、睡眠時間等)，以既往病史為主、對運動本身(特別是監測中的素質測試)風險性的提示較少等;67．12%教師對宣傳、組織能力的知識與技能掌握較好或好，能力不足表現為:宣傳監測重要性不足(調動學生積極性，注重監測“質量”預防)、器材使用技巧及規范教育缺失、學生轉場控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對簡單診斷知識與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足表現為:醫學常識缺乏;57．29%的教師對關心與護理知識等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:主動應對不足、照看義務不足等;46．14%的教師對應急處理知識與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實際運用時較好或好，不足主要表現為:應急處理知識與技能(運動時或后反應或損傷等的防治)儲備不足、應急指揮能力不足等。綜上可知，學生體質監測部分測試項目具有一定的“危險”性(特別是男、女生的1000m和800m測試)，這意味測試人員(教師)要承擔一定的風險。只有教師具備在監測過程中規避法律責任的能力，才能更好地完成測試工作，但教師在這方面總體情況并不樂觀。
2．2．3高校體育教師常規測試能力分析
常規測試能力是指:能否按監測要求和標準進行測試及場地和器材正確運用的能力，其是影響測試數據正確及有效性的“核心”要素之一。調查結果表明(見表2)，65．88%的教師對標準執行相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:部分項目測試次數減少(如立定跳遠應測3次，實測為2次或1次等)、項目流程安排不合理、糾正學生錯誤如學生在身高、體重等測試中未按要求未減“負”———脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對場地器材使用的相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:監測環境不符合要求、場地安排不當、未能按要求使用器材。學生體質監測對測試人員和場地、器材及環境有明確要求［3］。測試人員對常規測試能力的掌握和運用水平是決定監測工作“成敗”的根本，高校體育教師在監測能力這方面還有待提高。
2．2．4健康干預能力分析
健康干預能力是指，通過體育及相關手段與方法使學生體質健康水平得到提高的能力。包括對學生的健康危險因素進行全面監測、分析、評估、預測、干預和維護的全過程［4］，即高校體育教師應具備的健身指導能力。調查結果表明，27．72%的教師對健康干預的相關知識與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:營養干預教學及指導不足、運動干預內容較少，對有疾病、肥胖等特殊學生指導缺乏等。體育課程本身具備健康干預功能，但過于強化“動”———體育手段與方法學習與運用，而弱化“吃”———合理營養指導，并利用體育進行心理干預內容與執行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見表2)。
2．3高校體育教師體質監測能力干擾因素分析
干擾高校體育教師體質監測能力體現的因素主要包括:責任心、重視程度、場地器材的正常運行等。責任心因素主要體現為“安全”壓力較大，國內近期學生因1000m/800m測試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進行素質練習與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴招導致體育專項班學生人數偏多，場館較少導致學生練習占有面積減少(擁擠)，器材維護失當所致存在安全隱患，一旦出現安全事故將影響教師職稱評定(及收入)等。“安全”職責加大，使教師“不敢”上課———運動強度較小與運動量較少，甚至有部分教師“懼怕”1000m/800m測試。重視程度因素主要體現為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對揚州大學督查過程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學、課外俱樂部值班、體育輔導社團工作等)較多，再加上學生體質監測教師不堪重負;學校重視程度不夠而致教師對監測工作態度較為懈怠(對監測工作“隨大流”)，特別是《國家學生體質健康標準》的獎懲條例得不到執行(各學校“無一”學生應其不通過而不與畢業)，而致監測過程中出現不當運用學生測試等情況(見表3)。場地器材因素主要體現為其保養與維護不當，教師反映在測試過程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統一性較差、場地存在安全隱患等，這使教師本身對測試數據表示“懷疑”———認真測試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學校體育課程及提高學生體質水平的重要性，同時也使其監測能力受限影響到高校學生體質監測工作的開展及延續。
3結論與建議
3．1通過培訓提高高校體育教師監測能力
高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學生體質監測、健康干預與體育課程關系的能力，即具備“多專多能”—利用監測數據采用健康干預方法上好體育課程提高學生體質健康水平。通過學習加強體育相關知識的儲備及通過培訓提高監測相關能力(教科研水平提升)，有利于提高大學生體質健康水平目標的實現;規避法律責任是前提—保護“自己”，通過其能力的提高以實現監測“安全”與“質量”的平衡;掌握常規監測能力是核心—保護“數據”，通過其能力的提高以實現監測“完成工作”與“質量”的平衡;靈活運用健康干預能力是基礎—保護“學生”，通過其能力與提高以實現體育課程和監測目的及學生體質健康水平的提高;服務理念的養成是進階目標—保護“監測”，通過其能力與提高以實現監測工作完滿的目的及延續性與實現。學以致用使高校體育教師監測能力得以提高。
3．2政策修訂與扶持以消除高校體育教師監測能力發揮的干擾因素
摘要：學校體育的成敗又取決于體育教師的體育科研能力，體育教師應該與時俱進，充分利用各種可利用的條件，努力培養和提高自身的體育科研能力。在體育教師普遍關注和重視體育科研之際，本文就體育教師如何培養和提高自身的體育科研能力展開討論和研究，以期能為廣大體育教師培養和提高自身的體育科研能力提供幫助。
關鍵詞：提高 體育教師 體育能力
在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革，加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。
一、體育教師體育能力的現狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力在個人有意識地不斷學習中培養；在工作實踐中總結和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對無錫市中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，究其原因。
二、找好有效途徑培養體育教師體育的能力
進入"學習型"社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學習"意識也因此得到不斷加強，我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如"體育科研基礎知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續教育培訓來有效培養和提高他們的體育科研能力。
體育專家和學者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強的體育科研能力和豐富的體育科研經驗，聘請他們來進行各種關于體育科研的講座或報告，能有效培養和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓，從他們的成功中借鑒經驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導和幫助。
三、體育教師定期撰寫教學心得和教學論文
體育教師就必須要學會整理、分析大量的資料，并對觀點材料進行思考，要學會將理論信息資料和上課實踐經驗積累進行有機的整合，而且還要經過定題構思、擬定提綱、撰寫草稿、修改草稿、壓縮文稿和打印定稿等幾個步驟；另外，體育教師在撰寫論文時還要具有廣博的知識，除了要具有扎實、系統的體育專業知識外，還應具備哲學、數學、語言文學、理化、藝術等方面的基礎知識，而且還要在寫作方面具備一定的邏輯思維、語言和修辭的能力等等。體育科研工作是一項從提出問題即選題開始，然后通過查閱文獻、開展課題研究，接著構思設計、實施方案，最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中，選題是起點，是體育科研工作成敗的關鍵所在。換句話說，選題決定了體育科研的設計和實施，決定了體育科研成果的價值。因此，我們體育教師在初次從事體育科研工作時，一定要重視選題，學會選題，力爭選好題，通過選題，我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識；通過選題，我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等等都能順利進行。體育科研的課題一般來源于我們所從事的學校體育教學與訓練的實踐，但并不是實踐中的任何一個問題都可成為課題，我們在進行研究之前，應堅持從學校體育教學的實際情況出發，為解決體育教學中存在的問題，學會從大處著眼，從小處入手來選立一個適合自己完成的課題。選好課題后我們就要著手認真撰寫課題方案設計，并力爭取得專家的指導和幫助，對課題方案進行反復的論證和修改，然后再向上級教科研部門申報，一旦確立課題，體育教師應主動按計劃進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，千萬不能使課題研究陷入"開題轟、過程松、結題空"的怪圈。在課題研究中，體育教師應重點抓實驗計劃的制定，抓具體研究匯報課，抓實驗研討活動，抓實驗課題的進度及實驗情況評估，抓實驗資料整理、臺帳的建立和論文心得寫作等等；體育教師平時要為課題收集相關的理論資料，通過學習參考，不斷提高課題研究的理論水平，使課題研究健康有序發展；在課題研究中，體育教師還要做到學習與討論結合、理論與實踐結合、集體學習與自學相結合，要充分利用每次課題組的學習活動，圍繞課題進行專題討論，營造了良好的體育科研氛圍。具有一定的體育科研能力，已經成為現代體育教師的必備素質，體育科研能力的高低不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準，也是一所學校辦學成績中的重要一環。我們體育教師應從"教育要面向世界，面向未來，面向現代化"的高度認識體育科研的重要性，逐步樹立"作為一個好的教育工作者既要教書育人，又要開展教育科研"的意識，樹立"科研走進課堂，科研融入課改"的理念，積極開展體育科研活動，在體育科研活動中學習理論，聽取講座，搜集資料，開展研討，歸納總結，提煉成果，全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
總之，我堅信，培養體育教師自身的體育能力只要我們從現在開始，做有心人，尋找適合的途徑，主動投入和積極參與體育科研活動，我們的體育科研能力就一定能夠得到很好的培養和提高。
一、體育教師要注意自己的服裝和儀表
體育教師要和其他教師一樣，注意自己的穿著和風度。平時的服裝應力求整齊清潔。在體育課或開展課外鍛煉時，應穿運動服，顏色要和諧，不要太鮮艷，這樣有利于完成示范動作和有關活動，又能體現出健美形象。在條件允許的情況下，體育教師的服裝可結合教學內容的需要，靈活地把它作為一種條件刺激物來運用，可以收到“引起注意，激發興趣，鼓舞士氣，利于教學”的益處。儀表應端莊大方，神采奕奕。胡須、頭發要經常修理，保持光潔，切忌染發，留長指甲，上課時不能戴帽子、首飾等。
二、體育教師要利用重要的輔助手段――口令、口哨和手勢
體育教師經常在操場上上課，所以口令、口哨和手勢成了體育教師良好教態的重要輔助手段，也是幫助教師組織練習，調動隊伍等必不可少的手段。
1.口令。是用語言或信號按照規定程序來表達的指示。它含有教材內容的特點，而且富有感情，是體育教師專業語言的藝術。口令要求清脆、清晰、果斷、響亮、有力，做到吐字清楚、發音準確、聲音宏亮、音調協調。教師口令時，站立位置要合適，要讓全體學生都能聽清。口令是帶有教師命令、威信和意志的信息，要使學生做到令行禁止。口令的音量要合適，太響或太輕都會起不良刺激的作用。口令應遵循一定要求，每一口令都分為預令和動令兩部分（只有立正、稍息、集合、解散等口令不分預令和動令），口令中應帶有其所指的對象，如“全體立正”，“以××為基準，向×看齊”等。預令的目的在于引起學生的注意或使學生準備做某項練習。預令要喊得清楚、明顯、響亮、拖長。拖長的時間和響亮的程度，應以隊列的大小和上課的地點、周圍環境來決定。預令發出后，要有短暫停息。動令必須喊得響亮、短促、有力。
2.口哨。口哨和口令相互配合，更能起到表現教師意志和指令的作用，它同樣需要清晰有力，并應根據動作的快慢交替，表現出較強的節奏性。使用恰當的口哨不但能引起學生情緒的興奮，同時還能喚起學生注意力的集中，所以它一般和口令、講解組合使用。在練習中它又可代替教師命令，如停止、開始、輪換、加快、減慢等規定，可用不同長短、節奏、次數的口哨來代替。口哨和口令一樣，要發得恰到好處，不能濫用。
3.手勢。在體育課上，教師除了運用術語、口令、口哨組織指導學生外，還應利用手勢來組織和調動學生的練習，加強信息強度。手勢一般用在集合、散開、整隊、分隊、合隊、節奏快慢、講解等方面。手勢和口令、口哨配合起來能起到更好的效果。使用手勢時，應根據需要，掌握好手勢的力度與幅度，防止發生意外事故。要注意手勢的規范性、健康性、時間性和實效性。
三、體育教師的語言要少而精、簡而明
教學效果與教師的語言表達能力有直接關系。教師科學地運用語言能力對學生進行教育，能有效地提高教學質量。體育教學中，教師的語言起著組織、教育、講解等作用。體育教學語言既有一般語言的特點，又有專業術語。在體育課中由于需要讓學生進行大量的身體練習，所以講解要做到少而精、簡而明。教師上課時所運用的語言需要在備課時精心挑選，選擇那些簡練、明確、富于形象化、教育性強和邏輯性強的語言來進行講解，應做到清晰、親切和富有感染力。說話時還應配合表情、手勢或動作，注意語氣、聲調、節奏方面的變化，使語言這一傳出信息能起到更好的反饋效果。
四、體育教師應注意自己的眼神和眼睛
Guo Hongtao
（College of Physical Education，Yan'an University，Yan'an 716000，China）
摘要： “陽光體育”的廣泛開展，億萬青少年走出課堂、走向陽光下，形成體育健身的熱潮，也增多了體育課內外活動以及學生參與運動的時間，教師對各類體育實踐的指揮也更加凸顯，同時體育教師各種不同的教學模式也深刻的影響到學生的健身效果。因此，在這樣新的環境下教師對自己的教學觀、育人觀、教學法也要有提高，應以成為“智慧型”體育教師為追求，與陽光體育運動同發展。
Abstract: "Sunshine sports" is widely carried out, hundreds of millions of young people go out of the classroom into the outside, forming physical fitness boom, and also increases the times of student participating physical activity and sports. And the teacher's command of the various sports practices is more highlighted, and a variety of teaching mode of physical education teachers has a profound impact on the fitness effect of students. Thus, in this new environment, teachers' teaching view, educating view and teaching methods must also be improved, and they should seek to be "smart" physical education teachers and develop themselves with the development of sunshine sports.
關鍵詞： 陽光體育 智慧型 體育教師
Key words: sunshine sports；intelligent；physical education teachers
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0238-02
0引言
陽光體育的啟動是新時期強調人才戰略和富國強民之本，從人性化的層面看，啟動陽光體育是實施“以人為本”的內在需求；從學校教育本層面看，是拓寬教育思路，合理提升學校體育的文化與內涵，全方位提升素質教育水平的重要改革。陽光體育的實施就是要使校園文化更加豐富，使廣大青少年學生們走向戶外、沐浴陽光下，激發他們投身體育活動的興趣、形成鍛煉身心的意識。
1“智慧型”體育教師的基本描述
教師的種類分布并不單一，有技能型教師、維持型教師、學術型教師、專家型教師等。它們對于學校，學生所具有的才能是各有所長，在某一學科領域或者某些專業技能方面以及教學手段上有著各自的優秀一面。而“智慧型”教師則是集多種類型優勢于一起，還具有特別魅力的一類教師，其特征便是擁有獨道的育人智慧。教師的智慧體現在將教育理論的普遍規律與教師的特定育人感受有機整合。并在整合中對自身狀態的調節和掌控，對學生想法的揣摩與引領，以及二者交流的能力都有著高人一等水平。另一面，智慧型”體育教師應是智慧型教師的分支概念，“智慧型”老師全面的水平，體育教師同樣具備。“智慧型”體育教師應是理論、實踐和情感智慧的集成體，具體表現為在體育教學活動中具備的判斷、創新和應變能力，以豐富的理論素養及扎實的專業技能為基礎，在實踐中既不循規蹈矩，又能巧妙安排、不失時機地展開工作，在情感、心靈智慧的協配下，使體育教學原則性、靈活性和創新性做到有機結合。
2陽光體育的開展需要“智慧型”體育教師
現階段各大、中、小學體育教學的首要任務是開展樹立“健康第一”理念的陽光體育運動，而“身體的健康，心情的愉悅”是體育實踐健康運行的首要體現，是促進學生們綜合發展的內在動力。另外，“陽光體育”活動的多樣性、內容的創新性、更多師生的參加等決定了它不同于傳統模式的體育教學，因此它具有實施創新的獨特優勢。同時，教師在體育實踐下角色的重要性尤為凸顯，由于在教學中，技能的示范、動作分析講解、方法的掌握是教學中的重要因素，這就需要體育教師在陽光體育開展中，教學程序設計出新意，采取有可操作性并且效果明顯的方式來掌握整個教學環節。對此，相應的要求體育教師的素質結構也要改變。即在“陽光體育”的實踐中，運用創新思維，創新手段感染學生，引導學生心理發展，使之形成持續身體鍛煉的體育意識，為將來的身心健康打好基礎。從某種意義上講，只有智慧，具有創新思想的體育教師方能感悟教育中的問題和學生需求，全面領會和諧發展的育人之道，從而推進“陽光體育”的順利展開，造就出具有時代氣息的綜合型人才。
3智慧型體育教師在“陽光體育”開展中應具備的基本素質
智慧型的體育教師，必須掌握學校體育的知識結構、有著扎實綜合的專業技能，更要接納多學科如社會學、教育學、心理、哲學等關聯學科，使各學科的觀點交叉融入到工作中，去分析判斷實踐中存在的問題。同時通過教學，利用各種資源的優勢，發揮體育的教育多面性，使青少年對體育活動的認知有新的理解，從而為“陽光體育”的順利實施和持續開展創造有利條件。
【關鍵詞】體育教師 教學技巧 技巧分析
一、導入技巧
導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：
1.直接導入
這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態。
2.示范或直觀演示導入
教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。
3.提問式導入
教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。
二、講解技巧
講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題:第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓；第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明；第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解；第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化；第五，注意講解與示范技巧合理配合；第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧
教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題:首先，動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念；其次，示范動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示范的是什么，如何觀察、怎樣觀察；第三，示范的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示范時機，充分發揮動作示范的直觀作用；第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生；第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏；第六，示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
四、教學組織技巧
教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題:首先，教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求；其次，教師要熟練掌握口令技巧；第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學；第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組；第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。
五、人體語言技巧
人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種:
1.身體的移動或位置的變化
在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。
2.肢體局部動作變化
教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。
六、診斷糾正錯誤技巧
診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。
教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題:首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點；其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因；第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位；第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。
七、結束技巧
結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型:
1.調整呼吸、恢復機能
如授課內容是發展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。
2.放松肢體、按摩肌肉
當授課內容是發展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。
3.通過游戲、調節身心
當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節學生的疲勞狀態，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。
4.簡短回憶、提示重點
對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。
八、教學設計技巧
教設計技巧是指體育教師經過分析和研究，對每次教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計是教師對課堂教學從宏觀規劃到微觀實施的構思過程，它不僅決定著課的組織形式，影響著課的質量，而且是教師教學能力綜合素質的表現。
一、自身思想、業務水平素質過硬
一個體育教師只有具備熱愛體育、獻身體育的情感和精神，才能自覺擔負起體育教育的崇高職責，才能做到勤奮學習，鉆研業務，對學生滿腔熱情，做到誨人不倦，為人師表。然而，體育教師在體育教學和運動競爭中表現出的勇敢、頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、樂觀、活潑等優秀品質。無疑是一種無形的教育力量，它會潛移默化地影響學生，在學生成長中發揮巨大的作用。體育教師的職業特點決定了其要有強健的體魄、淵博的知識，以及精湛的教學能力、業余訓練的管理能力、課外體育活動和運動競賽的組織能力，而且還要有社會交際能力。例如，在體育課上教師如能聯系心理學、教育學、生物力學、運動生理學等方面的知識進行教學、做到精講、精練、教學內容豐富、邏輯嚴密、富有哲理，再加上漂亮的示范，毫無疑問，學生就會對教師產生一種既服從又敬佩的心理磁力。體育教育應具有多方面、多層次的文化知識和業務技能，做到一專多能，不斷更新知識，接受新信息，跟上時展的需要，建立合理的與學生的需要相適應的知識結構，去教育學生，為學生的終身體育意識奠定良好的基礎。
二、精心設計課堂的組織形式
課堂的組織形式將直接影響到體育課的教學質量。由于體育課大都在室外進行組織教學和目的，就是要排除各種干擾，激發學生的學習興趣，從而有效地完成教學任務。特別是小學階段的學生，他們年齡小，我們設計的形式應適合他們的年齡。只有合理周密地組織教學，才可能使學生從心理和物質上作好充分的準備，從而保證體育教學的過程順利進行。因此組織教學，也是體育教學的難點，也是上好體育課的關鍵。
每個體育教師在備課時，經常會考慮如何合理地調動隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解點評最適時，如何把少量的器材發揮最大的課堂效益。只要我們提高認識，在課堂組織結構上多想想辦法，組織嚴謹些、分組合理些，靈活變通之下，我們農村小學同樣能上出高質量高效率的體育課的。特別要充分發揮鎮中心體育教研組和專職體育教師的引領作用，加強校本研訓工作，提升兼職教師的教學能力。
三、在各種活動中培養學生的良好意志品質
1.組織能增強學生意志品質的活動，如跳山羊、跳高、攀登等。在這種活動中，有些學生表現出動搖、膽怯等消極意志品質，究其產生的原因，大致有三：
①防御性條件反射。 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，有的學生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷，下次就會害怕，甚至一聽到跳高等就緊張。
②類化。如有的學生怕跳高，會影響到跳山羊、跳遠，甚至怕單腿跳等與跳高相似的活動。
③感染。如有的學生怕跳高，其他學生也受其感染，也怕跳高。
我們了解了學生消極意志品質產生的原因后，就可以有的放矢，采取措施：1、教師要講清動用要領，注意 語言暗示和引導，降低器械的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，或將跳高橫桿換成橡皮筋等以降低或減輕條件反射。一般采取了這些措施后，學生們就能鼓足勇氣，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗歡樂。
2.練習與克服不愉快情緒體驗相聯系的活動，如1000―1200米自然地形跑，400―600米耐久跑等。這些活 動都能促使學生出現心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情緒體驗，出現運動中的“極點”觀象。意志品質薄弱的學生有可能會中途退出跑道，這就需要教師的積極支持與鼓勵。“極點”的出現是考驗和鍛煉意志的極好機會。
3.練習與多變條件相聯系的活動，如小羽毛球、小排球、小足球等活動，可鍛煉、培養學生果斷機智，自制、勇敢等良好意志品質。
4.練習與遵守紀律相聯系的活動，如隊列操作、武術等可培養學生遵守紀律，自制等意志品質。
四、教學方法要兒童化，興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
