時間：2022-03-30 22:17:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、展評目的：
通過教案展評，促進教師提高教案書寫質量，夯實教師設計、書寫教案的基本功，引導教師重視教案的書寫，并把書寫教案納入到自己處理教材、研究教法、開展教科研實踐活動的一個非常重要的組成部分中來。力爭做到一學期的教案整理起來就是一本有實用價值、有指導意義、有可借鑒性的教學參考書。
二、初評對象： 教學一線上課的所有任課教師。
三、展評對象：以教研組進行初評，1—6年級教研組各評出
語文、數學各一名，英語教研組評出一名，
綜合教研組評出品社、科學、音、體、美各一名。
四、評比時間： 2014年6月15日下午第三節課
五、教案展評標準：
1、 教案規范、項目填寫齊全，保存得好。
2、 備夠節數符合要求，課時劃分合理。
3、 教材解析透徹，以學段課標、教材特點和學生實際確立教學目標，做到明確具體，體現知識與技能、過程與方
法、情感態度與價值觀三維目標。
4、 教學重難點緊扣課標要求，突出知識、能力訓練點。
5、導學流程清晰、科學、合理、可操作性強，師生活
動、重點知識體現好。
6.板書設計科學合理，凸顯教師基本功。
7、教學反思真實到位，有價值。達到思得、思失、思改。
8、能運用現代教學手段輔助教學，在教案中有明顯體現。
六、具體安排：
1、6月15日上午由各教研組組長負責人將教師教案上交到教導處。
2、6月15日下午活動時間全體教師到綜合樓會議室參觀瀏覽。
3、評委要高度重視此次活動，結合評分標準進行評分，要給其他教師一個公平、公正的評價，所評價分值不能全是滿分或一樣，如果出現此類現象，取消評委資格，按工作制度處理。
評委組組長： 尖括號
評委組副組長：金葵花
評委組成員： 實得分 法國 雙方各 的風格 事發后 兒童 入口就
4、此次展評活動按分值評選出優秀教案，并設一二三等獎。
【關鍵詞】試講;說課;微格教學;改進;新模式
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)08―0112―04
20世紀80年代末,微格教學被引入我國。在20年的微格教學實踐中,各地進行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學活動的微格教學模式,使微格教學在在職教師培訓、師范生教學技能訓練和中小學教研活動中都發揮了重要作用。近年來,我們在加強微格教學常規化、課程化建設的同時,致力于微格教學功能的拓展與深化的探索,特別是在應用微格教學方式對師范生進行試講和說課技能培訓方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對這一嘗試作一大致的總結,請同行和專家們批評指正。
一 問題的提出
近年來,各級各類學校在錄用教師的程序中,一般都設有試講和說課兩個主要環節。前者用以考察應聘者的實際綜合教學能力,后者用以考察應聘者對現代教育理論的理解和應用水平。但反觀高師院校的常規課程設置,卻沒有與之相對應或近似對應的課程。這就使得許多高師畢業生在面對這些應聘環節時,因缺少必要的應對技能,而顯得無助與慌亂,進而失去獲得職位的機會。如何適時調整教學計劃、針對應聘環節采取相應措施培養畢業生應聘技能,提高就業競爭力,是高師院校面臨的一個重要的新課題。
二 試講、說課與微格教學的相似性比較
多年的微格教學實踐使我們認識到,錄用教師的試講和說課環節,無論是外在的結構形式,還是內在的技能應用,都與微格教學的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據招聘方提前或臨時指定的某個教學內容,快速準備和組織的一節濃縮的課堂教學或教學片段,用時一般是20分鐘左右。目的是考察應聘者快速處理教材和綜合應用課堂教學技能的能力。而聽講者一般是5-9名評委。可見試講這一應聘環節在技能應用、所用時間和課堂人數組成等方面,都與微格教學基本一致。再看說課,它的課堂結構與試講完全一樣。二者的不同之處表現在兩個方面。其一是從應聘者的角度看,評委所扮演角色的變換:試講時應聘者把評委當作學生聽眾,說課時則把評委當作專家聽眾;其二是對教學內容表達的出發點不一樣:試講是講給“學生”聽的,表現的是教學基本功。要求把教學內容講得通俗易懂、生動條理;說課是講給“專家”聽的,表現的是現代教育理論水平。要求說出教學目標設置、教學方法選取、教學重難點分析、板書設計等,以及作這些處理的依據或理由。可見,試講和說課這兩個應聘環節,在形式和內容上都與微格教學基本一致。所以,我們認為用微格教學的方式對高師學生進行試講和說課技能的訓練,以提高高師畢業生的就業應聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。
三 適應試講和說課的微格教學新模式
在我國,常規的微格教學有五個基本操作步驟:理論學習、觀看示范、編寫教案、教學實踐和評價反饋。為了適應試講和說課的技能訓練,我們對這五個操作步驟都作了或多或少的改進和調整,初步建立起適應試講和說課的微格教學改進模式。下面以常規微格教學作參照,對改進模式作一大略介紹:
1 理論學習
常規微格教學的理論學習主要是兩個方面:一是相關的教育理論。主要是教學目標分類、教學技能分類、教材分析、課堂教學觀察與評價方法等方面的理論;二是微格教學的基本理論,主要是微格教學的概念、步驟、作用、特點及設計、評價和反饋等。通過理論學習,理解微格教學的原理,了解微格教學的程序,知道微格教學的訓練要領,學會如何觀察和評價別人與自己的教學行為等。在試講和說課微格訓練中,由于試講其實就是課堂教學技能的綜合應用,可以看作是常規微格教學的延續與深化。所以,相對試講的理論學習主要是進一步介紹教學設計、學習論、教學論等理論。而對于說課這種教學活動形式,是最近幾年才開始形成與應用的,并且仍處于動態發展中,在高師院校的相關教科書上還沒有系統地介紹。所以,在理論學習中要給學生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對說課通常做如下簡略的介紹:
(1)說課的概念說課是指應聘者就指定的教學內容,在已完成教案或已完成教學活動的基礎上,面對評委,用口頭語言闡述自己的教學設計方案和理論依據,重在說明設計的理由,最后由評委給予評價的一種教學活動。僅就教案作理論分析屬于課前說課,在完成教學活動后作理論分析屬于課后說課。
(2)說課的內容說課的內容主要有以下幾個方面:
首先是說教材.分析所教內容在整個課程中的地位,以及與前后內容的內在聯系;說明教材的重難點。
其次是說目標.教學目標是教學設計和教學實施的核心,因為它是以后各教學環節的依據,是整個課堂教學的出發點和落腳點,是說課的重點。要說明目標的設置內容及其理由,要說明目標的結果分類。
第三是說學法.依據教學目標,說明相應的學習應在什么條件下才能進行。學生怎樣獲取這些條件,學生相應的起點知識如何等。
第四是說教法.教法的依據是學法。要說明選用何種教學方法(包括教學媒體和教學策略)來呈現教材,才最有利于學生的學習。
第五點是說教學過程.說明如何由學生的起點出發,經由怎樣的子目標序列最終到達教學目標的過程。
第六點是說測評.說明如何檢測和評價教學目標實現的情況,以及獲取反饋信息和對反饋信息處理的方式。
第七是說板書設計.簡略說明如何應用板書輔助教學。
(3) 說課的基本原則實踐中我們總結了說課的幾條基本原則:
第一是理論一致性原則.說課要體現統一的現代教學論思想,而現代教學論是建立在現代學習論的基礎之上的。說課中從教材分析到板書設計,都要體現出一致的學與教思想,不要橫生枝節、東挪西湊。
第二是內容順序性原則.在上文所列的說課內容中,從前到后各項之間有很強的內在承啟關系,說課時要嚴格按照這個順序,不要顛三倒四、隨意穿插。
第三是詳略得當性原則.在實際說課中,各項的詳略要根據具體學科特點、教學內容和臨場情況而定。既不要過于羅列,也不可含糊帶過。
第四是時間控制性原則.說課的時間性要求很強,必須在規定的時間內完成(一般是20分鐘)。若用時過少,既不能充分表達自己的想法,也可能讓評委覺得草率。超時則可能隨時被叫停,從而導致說課的不完整。即使評委同意拖延,也會被認為準備不充分、不嚴謹。所以說課教案要根據各項目的的實際情況精確分配時間,陳述時要對時間嚴格控制,不要隨意發揮。
2觀看示范
試講的示范與常規微格教學基本相同,不需要特殊示范。說課的最初示范資源可由兩個方面提供:其一是高校教師教研活動中說課的音像材料;其二是請有經驗的教師作現場示范。當培訓正式開始后,所積累的學生培訓資料經必要的編輯整理,就可以作為以后訓練的示范資源。
3教案編寫
試講和說課的微格訓練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進:
(1)教學內容常規微格教學以技能訓練為目的,所選教學內容是為技能訓練服務的,教學內容處于次要地位,一般不作嚴格要求。所以學生在編寫教案時對教學內容的選取有很大的自由度,甚至不受學科和學段的限制。而試講和說課則不同。因為應聘一般都有明確的學科和學段要求。從學科方面看,跨學科應聘是比較難也比較少的。從學段方面看,一般向下不向上。如本科畢業生,可以應聘高中教師,也可應聘初中和小學教師。而專科畢業生應聘高中教師則被認為學歷不達標而不被允許,但可以應聘初中和小學教師。試講和說課的內容通常就是應聘學科和學段的內容。為了使訓練更有針對性,我們與各專業教學法老師合作把不同學科不同學段的對應教材作了系統的梳理,依據新課程標準,大略排出重難點內容序列,供學生在編寫教案時選用。作這樣的教材處理有兩點考慮:一是加強重難點內容的試講和說課訓練,能使學生加深對教材的理解,提高對一般教材的分析和把握能力。二是真正應聘時,招聘方指定的教學內容,通常都是對應教材中的重難點。平時多進行這樣的訓練,臨場時會更有信心。
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(2)訓練目標常規微格教學教案是“雙目標”設置法。即設置技能訓練和教學內容二重目標。而以技能目標為主,內容目標為輔,內容目標服務于技能目標。所以,通常是先確定技能目標,然后選取適合該技能訓練的教學內容。評價的標準是以技能標準實現的情況制定的。而試講和說課的微格訓練,是以教學內容為主的,教學技能的應用是為教學內容服務的。從內容和技能之間相互關系轉化的角度看,試講和說課可看成是常規微格教學的深化和應用,具體的技能目標已不必寫在試講和說課的教案上,教案上只需設置單一的針對教學內容的目標。評價的標準以內容目標實現的情況而制定。
在具體的教學目標陳述上,我們要求學生力求達到以下標準:1陳述的是學生的學習結果,一般以加涅的學習結果分類為依據;2體現新課改三維目標的理念,即依據新課程標準針對具體教學內容分別設置知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標;3陳述力求明確、具體、便于觀察和測量;4反映學習結果的層次性。
(3)一案兩用 在試講和說課的微格訓練中,要求學生采用兩個環節一個教案的編寫方式,即要求學生在編寫試講教案時,在教案的每一項目后加一個“設計理由”欄,說明各項目設計的理論依據。這些理論依據的依次串聯,就構成了說課的基本內容。這樣的教案形式,對應明確,條理性強。而且,在實際的應聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對試講內容的說課。所以采用一案兩用、二者結合的訓練形式,有利于提高學生的實際應對能力。
4教學實踐
試講和說課的微格訓練在這一環節上,與常規微格教學基本相同,就是在完成教案的基礎上,實施角色扮演,進行真實的試講和說課訓練,并用音像設備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說課的微格訓練較常規微格訓練在時間應用上有所增加,這就勢必造成學校有限的微格教學實驗室的使用過于緊張,甚至無法應付。解決的辦法其實很簡單,就是為每個微格實驗小組配一臺DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓練都在微格實驗室中進行,甚至不必在正式的教室里也可以進行,微格教學實驗室可由各小組輪流使用。為了增加訓練的真實感和檢驗訓練的階段性效果,各微格小組的指導老師可不定期集中于某一小組扮演評委,對學生的試講和說課作全面的評價和指導。
5 評價反饋
微格教學的評價是形成性評價。在這一環節上,試講和說課微格訓練與常規微格教學在形式上沒有區別。就是觀看錄象,評價得失,使受訓者獲得即時反饋,也使小組成員學習觀察和評價方法。但試講和說課微格訓練與常規微格教學的評價角度各不相同。常規微格教學關注的是技能,評價的標準是技能各要素應用得如何。試講微格訓練關注的是教學內容,評價的標準是綜合教學能力表現得如何。說課微格訓練關注的教學設計思想,評價標準是現代教學理論理解和應用得如何。
實際操作中,我們采用常規微格教學定性和定量相結合的評價方式,即一方面加強討論評價,充分肯定優點,恰當指出缺點;另一方面確定合理的評價指標,制定便于操作的評價單以獲取被訓者定量的綜合評價分數。附評價單如下:
請您聽課后在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評價內容 對應技能 權重 評價等級
1導入能盡快激發學生興趣,營造學習情境,建立知識聯系。 導入技能 0.15
2普通話標準,節奏恰當,富有感染力。 語言技能 0.10
3講解清楚條理,嚴密完整,層次分明,重點突出。 講解技能 0.25
4結束提綱挈領,緊扣目標,利于知識的鞏固連接和檢索運用。 結束技能 0.10
5板書與教學內容結合恰當,主副分明,結構巧妙,字體規范。 板書技能 0.10
6教學各環節用時合理,銜接順暢,能按時完成教學任務。 綜合技能 0.10
7教學過程自然嚴謹,體現學科特點,無明顯科學性錯誤。 綜合技能 0.20
我國常規微格教學的技能體系為10個單項技能,我們在試講評價單中將其中5項列為評價范圍,而另5項則未被列入,這是因為試講畢竟不是真正的上課,所面對的是評委而不是學生。所以,提問、強化兩個反映師生雙邊活動的技能無法應用;演示技能有很強的學科性不具有普遍意義,在應聘中有時會單獨安排操作;試講中不需要應用課堂組織技能;此外,變化技能可在語言和講解技能中表現出來。在被列入的5個單項技能中,講解技能分配的權重最大,為0.25。這是因為,講解技能最能體現教師的教學基本功,是最核心的技能。應該說試講畢竟是濃縮的課堂教學,不能完全從技能的層面上去觀察和評價它,還應該從整體的宏觀上給以綜合的評定。評價單第6項是從整體的用時和流暢性方面提出要求的,第7項則是從整體教學的學科性和科學性方面提出要求的。
請您聽完說課后,在各項的評價等級欄中填上恰當的等級(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
評價內容 應用的現代教學理論 權重 評價等級
1教材分析透徹,重難點確定準確 對教學大綱、新課程標準有較好的理解,對教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1
2教學目標設置恰當,陳述良好,便于教、學和檢測 對加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學目標陳述理論有較好的理解。 0.2
3學法說明合理 對加涅學習條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1
4教法選擇適當 對課的分類理論、教材呈現理論及布魯納發現法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1
5教學過程陳述科學 對教學設計的任務分析理論、教學的雙邊活動理論、知識分類理論等有較好的理解。 0.2
6測評設計相對教學目標有很好的效度和梯度 對教學測量理論有較好的理解。 0.1
7板書設計簡潔明了,突出重點,體現教學目標 對教學目標和板書設計理論有較好的理解。 0.1
8說課流暢,用時恰當,在規定的時間內完成,有較好的理論水平 對現代學與教的綜合理論有較好的理解。 0.1
在說課評價單中,第2項和第5項分配的權重都為0.2,高于其余各項。這是因為第2項所說的教學目標,在整個教學活動中起到導向作用,直接決定著學法、教法和檢測方法的選擇與設計,同時還體現了對教材、大綱和新課程標準的理解與把握水平,是整個說課的核心所在;第5項所說的教學過程,是整個教學活動的主體,包括教學內容的導入、呈現方式以及如何突出重點、突破難點等等。若是課后說課,則有已完成的試講為基礎,實際的綜合教學能力已在試講中具體體現,說課時可結合試講過程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說課的方式,則教學過程就完全是描述式的。這種描述既要體現綜合的教學能力,又要體現一定的理論水平。所以,這是說課中較難把握的一個環節。
試講與說課評價單的填寫和數據處理,與常規微格教學相同。
四 幾點說明
1 微格教學的核心思想是分,分是為了利于技能的訓練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規微格教學的后期,通常都要進行若干技能的綜合訓練。從這個意義上講,試講的微格教學訓練可以看成是常規微格教學的延續和深化。但對于沒有經過常規微格教學訓練的學生,試講的微格教學訓練還是應該從導入、講解、語言等單項技能的訓練開始。
2 說課的微格教學訓練同樣應遵循由分到合的原則。即把說課的7項基本內容各自作為獨立的單項技能,訓練時由單項技能開始,然后逐步綜合擴展,直至完整的說課。
3 據我們了解,各地在實際的招聘中,對試講和說課環節的要求是各不相同的。比較規范的是采用“試講、說課加答辯”的方式。即在應聘者完成試講和說課后,評委針對試講和說課提出問題,由應聘者作答。此方式由試講體現應聘者的綜合教學能力,由說課體現應聘者的現代教育理論水平,答辯則是對二者的補充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說課,評委想了解的關于說課的內容由答辯的過程補充。還有的采用“說課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學能力和現代教育理論水平都要通過說課來體現,答辯是對這兩方面的補充。在實際試講和說課微格教學訓練中,可根據具體情況,采用不同的方式進行。
關鍵詞：英語微格教學 教學技能 教學模式
在師范生及在職教師的培養實踐中。重學科知識傳授、輕技能培訓。重學術性、輕師范性現象普遍存在。為了加強英語專業師范學生教學能力的培養，深入開展教學改革，在英語學科教學論課程體系中引入了英語微格教學。并把教學實習從內容到形式重新進行了調整。
一、微格教學及其特點
微格教學(Micro-teaching)是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種實踐性較強的培訓方法。被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生教學能力培訓形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。通常，讓學生分成若干小組，在導師指導下，每位學生進行10―20分鐘教學，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導教師引導下，學生反復觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導師小結。
微格教學于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐。培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上。系統訓練教師教學技能的方法。
二、英語微格教學課程的設立，實現了英語學科知識與教學能力的整合
長期以來，培養師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學；(2)師范生完成書面作業；(3)教育見習與實習。有人說，師范院校培養出來的學生是“半成品”，需要在教學實踐中深加工，(崔奇微格教學與英語學科教學論作者系中國電教協會微格教學專業委員會會員)這主要表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。而將微格教學所采用的教學技能的分類理論運用于指導培訓教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統的教學模式，它可以實現以下幾個變化：
(1)在優秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術指導。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。
(2)變教學經驗行為的積累與學習為技術行為的培訓與掌握，明確教學技術行為的要素、方法與效果評價。
(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓練。
可以說，微格教學解決了在師范院校英語學科教學論的發展過程中存在的理論教學與教學實踐脫節的問題。微格教學的研究成果說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎，并對英語學科教學中應有哪些技能。各項技能是什么以及教學技能的形成規律問題進行了較深入的研究。
三、教學技能的分類
教學技能的分類在微格教學中至關重要。下面介紹幾種教學技能分類：
第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：(1)變化的技能；(2)導人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。
第二、美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：(1)刺激多樣化；(2)導人；(3)總結；(4)非語言啟發；(5)強調學生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復；(14)交流的完整性。
第三、孟憲把課堂教學技能設定為(1)導人技能；(2)教學語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結束技能；(10)課堂組織技能。
第四、原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：(1)教學設計技能；(2)使用教學媒體技能；(3)課堂教學技能；(4)組織和指導課外活動技能；(5)教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。
依據英語微格教學實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規教學技能和綜合教學技能兩種。
(一)常規教學技能
1 教態：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。
2 教學語言：包括語音、語調、輕重及聲量控制、節奏和常用課堂用語。
3 教學媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。
(二)綜合教學技能
綜合教學技能即在具體的課堂教學中對九項基本教學技能，即：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能的綜合運用。
四、英語微格教學模式初探
(一)事前的學習
學習內容包括：英語語言學習理論、英語語言教學理論、國家英語課程標準、英語課堂教學設計、英語教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等教育教學理論。
(二)確定培訓技能、提供示范
把英語課堂教學技能分為常規技能和綜合技能分別進行訓練。利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。
(三)騙寫教案
根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為(所應用的技能)和學生的學習行為(包括預想的反應)。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學教案。
(四)微格教學實踐
1、組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演
教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師
技術人員：專業人員或被培訓者的同學
2、角色扮演
教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想：由被培訓者的同學來扮演學生。
3、準確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：
(五)反饋評價
1、重放錄像
為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度：
2、自我分析
看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握：
3、討論評價
作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。
(六)修改教案
關鍵詞： 教案書寫 設計 過程
一、教案書寫的意義
備課是教師從事教學活動重要的任務之一，也是教師的職責之一，認真書寫教案是認真備課的具體體現，是上好課的前提和保障，是講好課的基礎，為教師理順教學思路，進行合理化、最優化的教學設計提供指導性框架。教案書寫是教師為授課實施的方案，是有計劃地安排的教學活動，有利于克服教學工作中的盲目性、隨意性，只有充分地準備，才有精彩的講課，認真書寫教案是提高教學水平的重要過程。教師書寫教案是一個研究教學計劃或教學大綱、教材、教學內容、學生及教學方法等因素的綜合過程，在這個過程中，教師不僅要研究講授的知識和技能，還要研究學生的學習狀況，即既要備教材又要備課學生。因此，教案是教師教學經驗和教學知識的積累、總結、記錄，是重要的教學資源，對將來教學工作的改進提高有重要的參考價值。教案是備課的指標之一，高質量的教案是取得良好教學效果的基礎。教案可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平，尤其是教學態度的重要尺度。教案是教學活動的依據，教師通過集體備課、探討教法、解決教學中出現的問題促進教研活動的開展。教案是教學評估重要指標之一，是學校教學的重要軟件，能體現教師的知識水平和教學功底。因此，教案在教學活動中起著不可或缺的作用。
二、教案書寫的設計
教案分為手寫教案和電子教案，兩種教案各有優缺點：傳統的手寫教案查看方便，易于保存，但攜帶不方便；電子教案易于修改增補，但查看受條件的限制，容易丟失。它們的設計基本上是一樣的。教案設計通常包括以下幾個部分。
1.教案首頁。依次有學校名稱、教學年級、專業、班級（含人數）、學科名稱、授課教師、教師職稱、使用教材和教學時間等。
2.單元設計。（1）第?搖 ?搖單元，單元名稱?搖 ?搖（本單元所用）總學時?搖 ?搖。（2）前提診斷。知識點。要掌握的主要知識；技能點：要獲得的主要技能；態度：應該以何種態度學習本單元；主要教學方式與方法。（3）單元目標，學習本單元要達到的目的。
3.單元課時分配。課序（第幾課），課的名稱、學時分配（該課所需學時）、教學模式、評價方式（考試或考查）、主要資源。
4.教學過程。教學過程是書寫教案的重點，包含專業、課程、章節；課題名稱（單課名稱）；授課班級和時間（時間要寫到第幾周幾日第幾節課）；教學模式；教學策略及學習方法；教具學具準備；學時數；學習目標與要求（學習本課要達到的目標）；教學重點；教學難點；教學資源；課后記（上完本課后，學生掌握的情況、教學效果、改進措施等）；教師姓名；教案書寫時間；板書設計（要注意板書的設計，版面布置合理、條理清楚、重點突出，版面有限不能什么都寫，主要寫大小標題、版面分兩部分，一部分寫重難點，一部分作為講課展示部分）；教學內容（包括組織教學、課前復習、新課導入、新課內容、課堂練習、本課小結等，各部分旁邊都要留空標明所需時間和采用的教學方式，以便做到心中有數，時間與內容匹配）；作業的布置（每課之后都應有作業，作業量要適中，緊扣本堂內容，題型要多樣化）；教學反思（對自己的教學設計、教學策略、學生的學習素質、思維的激發程度、教學情境創設、學生情緒的調控等作恰當評價，以及對后續的教學理念、教學行為調整、修正或做出新的規劃）。
三、教案書寫的注意事項
1.教案設計采用的教學策略和教學活動安排要符合教學內容要求和學生的實際情況，實現活動要求的目標從教學的實際出發，突出教育性、適用性和可操作性。
2.教案設計應有效地實現師生互動、生生互動，體現教師的主導性和學生的主動性。書寫教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。
3.教案書寫既要有邏輯性，又要有靈活性；既要有層次感，又要有節奏感。要自然過渡和完整過渡，符合認知規律，使教案符合學生實際情況。要寫準教學目標，寫活教學過程，寫實教學后記。讓教師在教學目標的指導下，充分展示自己的特長和風格，突出自己的特色和創造性，靈活多樣地教學，避免“一個模式走到底”的現象，通過課后記總結改進自己的教學。
4.教案的表述要清楚，內容要全面，詳略要得當。在教案中教學過程是教案書寫的重點，大約占整個教案的70%，書寫要詳細。對于教學中的每個環節都要盡可能地考慮，如典型例題、基本訓練、演示實驗、教具、提問內容、板書布置、練習的布置、練習的評講等都應有周密考慮。教學時間的安排要準確合理，各項比例適中，最好能詳細標明每一小節所需的時間，這樣，在授課時，教師對整體時間的把握會更為得心應手。
參考文獻：
［1］李占堯.在課件中怎樣書寫教案.學習方法報教研周刊，2011.
［2］方玲.教案的設計與規范書寫.廣西醫科大學學報，2001.
關鍵詞：物理化學；教學手段；教學考核
教學手段是師生教學時相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在物理化學教學過程中，強調多種教學方法的綜合運用，可實現“任務驅動確定問題分析問題解決問題總結提高”。
一、教案、講稿和教材
[JP+1]物理化學教學改革的目標是實現工學結合，教學內容的組織必須處理好平衡與非平衡、宏觀與微觀、理論與應用三大關系。在這一過程中，教案是教師將教學內容更好地傳授給學生的實施方案，是教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構思；講稿是教學內容的具體體現，它側重于教學內容上的選擇與撰寫；教材是教師和學生所使用的教學材料，是教案與講稿的直接依托。所以為了達到良好的教學效果，實現內容與形式的統一，我們使用校企合作的自編教材，注重物理化學內容的實際應用，強調講稿、教案、教材的相互配套，同時建立了規范化的試題庫，從而使得這一整套的物理化學教材和教學資料為學生更深入、更豐富地學習和掌握物理化學知識提供了方便，同時也完善了物理化學教學資源庫的建設。
二、多媒體課堂
為了實現可視化教學，物理化學教學團隊結合教案、講稿和教材，將多媒體等現代化的先進教學手段引入教學，將物理化學改造成基礎理論與企業實操緊密結合的新課程，使物理化學的理論教學、實訓教學與課外教學相結合，以提高學生的理論水平、聯系實際的能力和綜合素質。
三、實踐課堂和網絡課堂
實踐課的教學質量直接關系到學生的科研素養、技能和水平。物理化學教學的實踐環節主要通過物理化學實訓完成。目前，物理化學實訓課程建設已經取得顯著進展，并進入了新的教學境界。
同時，為了提升課堂上學生的注意力，實現教學過程的有效學習，也為了適應當今社會日新月異的通信W絡的發展，適應理論聯系實踐的要求以及校企合作的必要性，物理化學課必須建設網絡資源，以培養學生的思維能力、創造能力和科學素養。網絡資源建設包括網絡ppt、網絡視頻、網絡動畫、師生網上互動、網絡趣味實驗等。這樣不但能培養學生應用物理化學知識的能力，而且能鞏固和加強其對理論知識的掌握與理解，可充分滿足學生的求知欲望，激發學生的創造力和想象力，引導學生熱愛科學、熱愛生活。[LL]
四、教學考核
[TP閆碧瑩tif，BP]
教學考核評價
物理化學課的教學考核采取期末成績、實訓成績和平時成績相結合的形式綜合考慮給出（如圖1）。課程總成績滿分為100分，期中期末成績占50%，實訓成績占40%，平時成績為10%。教學考核總成績=平時成績×10%+實訓成績×40%+期末成績×50%=100分。期末成績以考試答卷的形式體現，主要包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、計算題等。平時成績通過出勤、遲到、曠課、請假、課堂表現和學生素質等方面給出。實訓成績通過實訓操作和實訓報告來評價。由于實訓成績部分是在學生每次的實訓操作過程中現場給出的，為了保證學生成績的真實性、合理性，課程組教師要遵循客觀、公平、公正的原則，結合學生的實訓出勤、實訓操作、數據分析和實訓報告書寫等，每次實訓都會給出詳盡的成績評價。
參考文獻：
關鍵詞：備課；教案；教學效果
所謂備課，指教師課前的準備工作。學校每學期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對教案進行評分。此項活動促使我再一次對備課工作進行深入思考與認真學習。
一、幾種常見的錯誤認識
備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補抄教案）是為應景（應付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業，專業知識豐富，而中小學教科書內容并不難，“這點知識還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認為，課堂是動態的、不可預設的，教學質量主要靠課堂臨場表現，備課沒有太大意義，應該簡化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經驗相對豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認為無需再認真備課……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動性，從而嚴重影響到教學質量的提高。
二、備課的必要性及原因
從教多年的教師必對上課深有感觸，有時感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因為課備得翔實，心中有數。不備課教學效果會怎樣？課堂上語言干癟蒼白，思維如無源之水、無本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內容冗長乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學設計非常必要。“凡事預則立，不預則廢”“不打無準備的仗”。有的教師知識豐富，也學過教學法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學效果欠佳；有的教師知識掌握得一般，教學經驗也欠缺，但下了工夫備課，結果教學效果很好。可見，備課是彌補教師專業知識和教學經驗不足的手段，也是教師不斷提高業務水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責，是每一位教師工作責任感和教學態度的具體反映。
三、備課的類型
根據一些學者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。
1.學習型備課
就是教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經驗理解既定的教材并選擇教學方法，是教師對已存在事物的理解、消化和感受，是一種學習和吸取、重現和模仿，被認為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復閱讀課文到爛熟，再仔細翻閱多種教學參考書，從中摘錄有關文本、作者和時代背景的資料，最后依據它們和學生學習的實際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現成結論，重現他人見解的備課，屬于學習型備課。
2.研究型備課
研究型備課也以教材、學生、教法和教具等為鉆研對象，卻不局限于熟悉，追求教出獨到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創作風格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實和評價觀點；根據有關材料中提到的“烏托邦”思想，進一步檢索“社會學詞典”中的相關內容；進一步閱讀欣賞《桃花源詩》；最后，根據學生實際，形成心得體會，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識基礎，經常涉獵如政治學、經濟學、倫理學、美學、藝術學、法學、社會學、宗教學、行政學以及系統論、信息論、控制論及自然科學、計算機基礎等相關知識。
3.個人備課
廣義的個人備課是指教師應廣泛地提高教學理論修養，積累知識和豐富教學經驗，每天、每時、每處，運用畢生精力為教學做準備，有人稱之為“長備課”或“軟備課”。狹義的個人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據教學計劃、教材和學生情況，設計出學期教學計劃（開學前的備課）和每一節課的課時教學計劃（上課前的備課）。
以上三種備課形式既有區別又有聯系，在實際運用中并無明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細琢磨并綜合利用，以提升備課質量。
四、備課的基本方法與步驟
1.教學指導思想
要求正確、全面地理解課程的教學任務、目的要求，懂得課程的特點和規律，如此備課才有靈魂，方向正確。
2.教學內容
要求深入鉆研和準確掌握教材。
3.教學方法
要求不僅備教材，還要備學生，熟悉學生的思想狀況，知識水平和生理、心理特點，選擇恰當的教法，準備好教具，組織好教學，有計劃地完成教學任務。
寫教案是備課活動的收尾和總結，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學的實施方案。不論時代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對教材認真分析理解，精心加工處理，最后體現在教案中。
教案可以不拘一格，寫出風采。評價教案，不能只看形式是否規范，內容是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠。而應著重于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。
認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）、繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）、調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
2、聽課：（1）聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自己的評價；（2）每學期聽課節數不少于15節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類（根據實際情況可以分成2—3類）、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法；教導處將組織教研組成立教學常規評比小組，通過不定期專項檢查、隨堂聽課的同時檢查和學生家長座談、調查問卷等形式加大力度檢查教師的教學常規，尤其要加強備課的檢查，堅決杜絕不備課上課的現象。時機成熟時我們將組織優秀教案展。常規檢查結果除及時反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責任制考核并予以公示。
4、做好月考、期中、期末考試工作，進行教學質量跟蹤，及時開好成績分析會。學校對各年級繼續采用“月考”制度，對每次考試都要質量跟蹤到每一個學生、學科、班級、年級。通過跟蹤分析，查原因，促質量提高。學科教師小考每學期不少于4次，用好成績冊，加強對畢業班工作的領導和中考的研究。2009年小考命題充分體現了新課改的理念，加大新課改理念的滲透力度。今年，六年級全體教師要吃透考綱，認真鉆研近三年的小考考試說明，為我校2009年小學教學質量穩中有升打好基礎。
學生學習常規針對以往學生中出現的學習習慣不良的現象，本學期我們在抓教師教學常規的同時，還將督導全體教師抓好每個學生（尤其低年級）的學習常規，培養他們養成良好的學習習慣，這也是我們進一步提高教學質量的根本保證。
1、教師要指導學生養成預習的習慣。
預習是上好新課、取得高效率的學習成果的基礎。基本要求：（1）及時預習。根據教學進度和教材的難易程度，適當地提前預習新課。（2）認真預習。認真細致閱讀分析教材，切忌馬馬虎虎看一遍書了事。（3）善于預習。依據知識基礎、教材內容和學科特點等，選擇適合自己實際情況的預習方法。要記錄好新教材中的重點問題和不懂的問題，以便上課時加以注意。
2.教師要指導并監督學生養成良好的聽課習慣。
聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：（1）要做好聽課準備。包括學習用品、相關知識和心理準備。（2）要集中注意力，專心聽講。（3）要注意突出重點，抓住關鍵。（4）要踴躍回答問題。積極思考，敢于發問，敢于發表自己的不同見解。（5）要做好筆記。記住重點內容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學生的學習筆記，及時進行指導。
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3.教師要指導學生養成復習的習慣。
復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力，為下一次新課的學習打好知識基礎的重要過程。復習的基本要求是：（1）要及時復習。復習要及時，每天復習以鞏固當天所學的知識。一個單元、一個章節后，也要及時復習，及時鞏固知識。（2）復習要有針對性，要抓住要點，對一些重要的基本概念和基礎知識，通過理解加深記憶。（3）復習要注意歸納總結，使知識更加條理化、層次化。
4.教師要培養學生養成認真、及時完成作業的習慣。
作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。基本要求是：（1）要及時完成作業。當天的作業要當天完成。（2）要獨立完成作業。養成獨立思考和完成作業的習慣。（3）要注意解題方法，總結答題規律，答題要有一定的速度。（4）要正確對待作業的評價。要及時訂正，找出錯誤的原因所在，要認真總結解題規律。各教研組按月及時檢查教師的教學計劃、教案、作業批改記錄、學生作業、教研活動記錄、課后輔導記錄，開展評教評學調查，并舉行教案和作業展覽。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業時，做到少而精。語、作業控制在半小時以內，數、英作業在15分鐘左右。教師的講課時間一般控制在25分鐘左右，留下更多的時間供學生自學、復習、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動了素質教育的開展。
加強對課堂教學的管理，實行大面積的聽課措施,為了進一步搞好教學研究，推動教學工作，使教師們的相互學習，我們在本學期將繼續實行全體教師的講課、聽課、評課制度，即每名教師在本學期至少舉行一節公開課，有的教師舉行了兩節公開課；其他教師都可以參加聽課，同組教師進行評課，教導主任和各任課中層領導率先上課。有利地促進教學和教研活動的開展，呈現教師中間出現人人爭相上好公開課的局面。
（三）、教研工作
加強教研組建設，教研組要利用教研活動時間引導教師認真學習有關課改文件精神，用創新的理念來指導我們的教學工作；認真組織教師學習教學大綱，進一步增強了教師們的質量意識，促進教學手段的科學化，教學過程的規范化，教學效果的最優化，努力探索適合我校學生實際，提高教學質量的成功之路。各教研組建立組內聽課制度，經常開展組內聽課評課活動，通過組內交流，達到共同提高的目的。要把參加教研活動、聽課、說課、評課成為教師的常規工作，活動內容豐富，教研氣氛濃。利用教研活動，使全體教師在課堂教學、資源庫建設、論文撰寫等方面進行比賽和展示，提高教師的業務水平。
（五）、校本培訓方面
1、以骨干帶普通，著力進行多媒體技術與課堂教學相整合的研究實踐。本學期我們將在全校范圍通過給骨干教師搭配徒弟、在全校范圍內上示范課等途徑，充分發揮了骨干 “輻射、帶動”作用，使學校特色在課堂教學中的落實進行扎實有效。我們將以骨干教師為先鋒，帶領全校教師開展多媒體與課堂教學整合的研究與實踐。將舉行骨干教師座談會、示范研討課、經驗交流會等，骨干教師應以強烈的心和勇于思維、勇于探索的精神，使其他教師受到啟發，帶領全體教師共同推進新的課堂教學改革和學校特色的發展。
2、強化多媒體技術培訓。信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，也是一種新的教學觀念。為了使進入教室的多媒體能最大限度地為教學服好務，除了組織教師進行多媒體基本使用及操作培訓外，本學期，我們還將根據實際需要，隨時組織教師進行相關知識和技能的培訓，目的有二：一是讓每位教師能熟練使用操作多媒體。二加深教師對網上教育教學資源的理解、整合的能力，促使教師們形成科學有效的教學行為。
（六）加強重點學科建設，豐富師生競賽活動。
學科課程建設是我們這學期的工作重點之一，將本著重基礎、重能力、揚特長、促發展的學科建設思想，促進學生全面發展。在語文、數學、外語重點學科的管理上，認真執行“三要” 即課堂上要講練結合，反對無效勞動，各種練習和作業要及時反饋、要堂堂糾正、節節落實；
[關鍵詞] 職業教育 平面設計 實踐教學 課程改革
隨著社會的發展,特別是信息時代的到來,改變了人類社會傳統的生產方式、工作方式和學習方式。怎樣才能跟上社會的發展?這對中等職業教育提出了新的任務和要求,迫使中等職業教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革才能跟上社會,筆者經過多年在平面設計教學一線的探索和發現,有了一些自己的看法。
一、平面設計課程改革的思路
1.改革教學設計,創設探究情景,引導主動學習
在教學過程設計上,傳統教學采用教師照著教案講一步,學生跟著做一步的形式,學生最后上機實驗完成作品,這勢必讓學生感到學習被動。另外,這樣做時間花費的多不說,而且學生的收獲少,達不到主動探究學習的目的。我們在教學中,圍繞學習內容,創設探究情景,將知識點巧妙設計成問題,引導學生主動學習理論知識,掌握基本的操作方法。
2.創新教學模式,優化課程結構,提高學習質量
平面設計是實踐性很強的課程,如果將理論課和實訓課分開來上,學生的知識會有斷層,在有限的學時內很難達到預期的教學目標。我們采用模塊化教學方法,即將教學分為理論教學――理論實踐綜合教學――系統實踐教學三個階段。結合課程不同的教學內容,可以靈活采用的教學方法有案例教學法、任務驅動教學法、交互式教學法、合作探究學習法等。
二、平面設計教學應理論研究與實踐并重
由于平面設計教學中的主觀性、能動性較大,學生學習情況是通過學生的設計能力來衡量的,這就導致平面設計教學中往往只注重設計實踐,而忽略了理論的研究。實踐是建立在理論基礎之上的,沒有理論的支持,設計作品好比是鏡花水月,沒有根基。
理論研究就是設計和創新的源泉。平面設計中對人的視覺注意心理的研究,才有了科學合理的版式設計;Alvaalto對于曲木的成型工藝研究了許久之后才設計出來了那把椅子;在鳥巢之前,對于“重力鎖緊”這樣的結構就做過許多草擬模型進行推敲。這樣的研究無疑為設計、為創新打下了雄厚的基礎,這些更加“物質性”的知識對于設計師的幫助也更加直接,是創新的源頭活水。
三、平面設計課程改革的實踐
1.課程內容強調針對性和實用性
平面設計涵蓋的范圍很廣,它包括商品包裝設計、平面廣告設計、室內裝潢設計等多個領域。我們在選擇教材的時候,挑選設計實例較多、中等難度的教科書。在教學準備階段,搜集大量優秀的平面實例編入教案;在教學過程中,較多地以平面廣告作為實例,設計制作過程,通過多媒體演示教學,在向學生傳授photoshop軟件的使用方法的同時,也給學生提供了精彩的廣告學習案例。
2.實踐教學強調連續性和漸進性
在平面設計課程的教學中,我們雖然對實踐教學的重要性有了一定程度的認識,但是對實踐教學的具體設計安排不合理,對平面設計實訓教材的學時分配不合理,學習內容沒有連續性和漸進性,有很多實訓項目的學習內容是重復的。為了改變這種陳舊的教學方法,我們采取模塊教學法,分為三個階段來進行。
(1)理論講授――理論實踐綜合教學――實訓教學。在模塊教學初期――理論講授階段,我們列舉了大量優秀的作品,分析作品設計理念和設計意圖,重點培養學生高尚的審美情趣。
(2)在模塊教學中期――理論實踐綜合教學階段,我們邊講理論邊穿插一些小的設計實例,重點學習photoshop的使用方法,在理論學習的基礎上,教會學生動手實踐,讓他們模仿制作簡單的平面作品。
(3)在模塊教學后期――實訓教學階段,由教師確定主題,引導學生設計有一定創造性和突破性的作品,并鼓勵學生參加學校內外舉辦的平面設計大賽,充分發揮學生在學習中的主體作用,激發他們的學習熱情,促使他們動手、動腦、反復構思和創造。
3.注重實踐訓練,強調探究過程,培養創新能力
在實踐教學環節,《平面設計》課程尤其要強調學生的動手實踐能力。而提高素質,培養創新能力是實驗教學的基本目標,而且能力的培養要通過學生的主動探究來實現。我們在教學中的做法是:教師為學生確立探究任務,提供資料,讓學生就作品設計說出自己的設計思路,然后教師參與討論,解答學生的疑問,組織學生進行總結。
(1)注重學生綜合知識的豐富
設計的綜合性和邊緣化決定了設計師必須是全面的、有持續發展能力和創新能力的綜合型人才。
平面設計教學中,設計基礎教學應具有時代性、開放性和兼容性,注重學生綜合知識的豐富,這樣才有益于培養具有綜合素質、一專多能的復合型人才。
(2)注重學生學習熱情的培養
學習熱情是學生自主學習的內在動力,平面設計教學應學習西方教育的“肯定教育”模式,尊重學生個性表達,以表揚、鼓勵為基點,讓學生面對老師的“夸獎”受寵若驚。通過“肯定教育”和設計實踐讓學生產生一種明星感和成就感。
總之,我們會根據國家的教育方針和政策,根據社會的實際需求和中等職業學校自身條件,確定出切實的人才培養方案,大膽進行人才培養模式改革,努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才,提高學校的聲譽,打造學校自己的特色。
參考文獻:
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集體備課是學校以教研組為單位，開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。在日常的集體備課過程中，我們發現教師的問題主要表現在以下幾個方面。
1.分工備課，復制粘貼。
部分教師、備課組借集體備課之名，行“分工備課”之實。有些年級組讓每位教師輪流主備一部分內容，然后把教案復印給其他教師，每人一份，美其名曰：資源共享。有些教師，更是直接將互聯網上的有關內容下載。這種有名無實的集體備課，其效果比個人獨備更差，在某種程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。
2.一課一備，不見森林。
有些教師只是按教材上的內容一課時一課時地備課，卻分不清單元重點，甚至偏離單元教學要求。有的課安排的內容過于單薄，有的課容量又很大。這種備課的隨意性較大，對教材缺少整體性的思考，只見樹木，不見森林。
3.課堂雷同。千人一面。
集體備課要求教師在教學思想、教學重難點處理、練習檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著每位教師的教案內容和教學環節都要高度一致。一些教師拿到教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行二次加工。一樣的導入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的總結。這樣的課堂，教師上課就如同工人在流水線上加工零件，機械教條。
4.個人獨唱，無人喝彩。
在集體備課中，集體備課的中心發言人一般挑選本組骨干。這會造成其他教師“出工不出力”的情況，顯然不是真正意義上的集體備課。然而，集體備課的目的在于集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。
針對集體備課中存在的上述問題，結合學校各個年級軌制多的狀況，我校提出“一超前”、“三落實”的實施策略。
一超前：一是集體備課超前安排。每學年初，學校都在第一時間將學校教研計劃印發到每一位教師手中，讓所有教師明了學校的總體安排。各年級組將春、秋兩學期集體備課的人員分組、分工上報教導處審核。二是整冊教材疏通超前。以教研組為單位，學習年級段的課程標準，對每個單元的重難點、編者的意圖等做一個全面的了解，使每位教師做到全盤把握。三是集體備課超前。做到提前一周備下一周的課，讓教師有二次備課的時間。
三落實：一是落實時間。每周二、四放學后一小時分別為教研時間和備課時間，分年級備課組按教學進度進行教研、備課。二是落實人員。即按教學內容結合教師的專長落實單元或篇目的中心備課人，并明確3人為輔備人，其余人員要求熟讀教材，同時落實好一個主持人。三是落實管理，學校管理人員要對教研組的集體備課實施督促檢查。
二、淡化形式，重在落實。
具體說來，我校的集體備課流程主要分為初備、交流、復備、反思四個環節。
1.群組初備，計劃早安排。
教師每次集體備課的內容就是下周的教學內容，兩周為一個周期，單周重點備單元，雙周重點備課文，落實不同的發言人。主備人圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，拿出預習教案，形成文字，然后在會上交流。輔備人的職責是在周四集體交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮出相應的教學設計。輔備人可以在書上注一注、畫一畫，也可以在筆記本上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。
2.集體交流，磨課全參與。
在集體交流過程中，核心內容主要有兩項，一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關的理論依據。輔備人隨時進行補充、完善。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于互相交流、信息的溝通、資源的共享，在交流中實現相互促進，力爭每次集體備課都能解決或探討教學過程中遇到的一些熱點或難點問題。
為了保證交流的深入和有效，我們強調不能流于形式。教師既可以就一點有感而發，也可以就整體發表見解；既可以，也可以相互爭執。在教師交流的過程中，發言不分主次，尤其要鼓勵青年教師多說。
3.個人復備，教學巧生成。
在集體交流1小時后，由主持人綜合所有參與教師的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人形成的教案應力求體現新課程的精神、單元的教學要求和編者的意圖。集體備課形成的教案必須在周五放學前印發到教研組每位教師的手中，并形成電子稿上傳校園網。
當然，集體備課形成的教案并不是放之四海而皆準的金科玉律，個體教師不應鸚鵡學舌地盲從。學校提倡每個教師都應將集體成果與自身的教學風格、班級、學情有機地結合起來，重新審視生成教案，批判地吸收集體智慧，進行創造性的加工、完善和提升。這樣，細化后的教案融合了自己的思想，滲透了自己的思考，成為真正有效的備課。
二次備課是集體備課成功的關鍵。學校要求教師在備課筆記的旁邊空白處結合班情、學情進行二次備課，教導處進行個性化的備課檢查、評比。同時，學校要求教師把個性化的二次備課發到學校的網站，供大家參考和借鑒。在隨機推門聽課活動中，我校也把二次備課的內容作為聽課的一個關注點，有效地促進教師根據個人實際情況改進教學，選擇最優化、最適合自己的教學預案，提高課堂教學效率。
4.教后反思，智慧再升華。
教后反思是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。如果說課前備課是教學的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和積淀。學校要求每位教師堅持每課寫教后反思，課后第一時間把成功之處、失敗之處、學生的獨到見解等記錄在教案的教后反思欄目內。這是對教案的第三次調整。教學反思要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。在實踐后的教學反思既可成為下次備課的辯題，也可升華為教學設計、論文，這些也是學校評選優秀教研組的標準之一。
【關鍵詞】技能比賽 青年教師 教學能力 提升路徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0025-03
隨著我國教育事業的不斷蓬勃發展，師資隊伍也在不斷壯大，而教師隊伍中，青年教師的比例逐年增加。青年教師普遍學歷較高，思維活躍，善于接受新事物，教學理論和觀點更新快，但是他們的教學技能發展也存在不足，因為青年教師大部分教學方法和經驗相對薄弱，教學能力參差不齊。如何提高青年教師的教學能力成為我國高校教師隊伍建設的一項重要任務。教師的教學能力包括教學設計能力、語言表達能力、知識傳授能力、課堂管理能力等。如何幫助青年教師過好教學關、盡快提升教育教學能力成為教育界的當務之急。實踐表明，通過開展青年教師教學技能比賽對于提高青年教師教學能力具有積極作用。
一、運用技能比賽提升青年教師教學能力的優勢
（一）技能比賽為青年教師提供了鍛煉的平臺
有競爭才會有動力，青年教師具有強烈的競爭意識，通過競爭能體現青年教師的能力和價值。教師技能比賽為青年教師提供了一個鍛煉自己的平臺，同時也成為青年教師培養自己教育教學能力和素質的重要方式。青年教師通過技能比賽這個舞臺，對教學方法、教學設計、教學手段等技能有了較深的感悟，對賽后在日常教學中如何提高教學技能，如何提升教學質量有了深入的思考與研究。在具體的技能比賽過程中，青年教師“以賽促教”，既能充分展現自己的課程教學水平、語言表達能力和課堂的教風教態，又能在比賽過程中通過和同行們的切磋和競技，及時發現自己教學過程中存在的問題和不足，通過在比賽過程中發現問題解決問題、再發現問題再解決問題的循環過程，不斷提高教學技能水平。
（二）技能比賽為青年教師提供了相互交流的契機
在技能比賽過程中，通常各學校、各部門在選派參賽選手時都會先進行選拔、擇優推薦參賽，每位青年教師在參加比賽的時候會和其他教師一起共同切磋、共同交流，這就為青年教師提供了教學交流的平臺。
在日常的教學過程中，雖然每個學校都會有集體備課、教研室學習等形式來組織教師進行教學的研討，但是對于青年教師來說，他們需要走出自己的所在的學校，需要更多機會與其他兄弟院校、同行前輩多交流多切磋，而教師技能比賽正好為他們搭建了一條和外校同行與前輩之間研討教學經驗和方法技能的橋梁。一般來說，參加技能比賽的教師來自全區甚至全國各個教學單位，參賽人員來源的多樣性為青年教師提供更廣泛、更豐富的教學交流機會。多個教學單位的教師參賽，使得教學理念、教學方法和授課技巧可以呈現百家爭鳴之勢；比賽過程中，大家同臺競技、互相切磋，賽后結合經驗豐富的專家、評委的進行評判與點評，各種新的教學理念、教學技能得到及時反饋。因此，參賽的青年教師既能跟同臺比賽的教師相互切磋，又能向專家評委請教，從而獲得良好的教學交流契機。
（三）技能比賽促使青年教師不斷提升教學基本功
教師技能比賽注重的是教師教學技能和教學基本功的呈現，參賽的青年教師在賽前要做具體的教學準備工作。參加教師技能比賽的青年教師一般都是經過層層篩選出來的青年才俊，經過所在系部推薦、學院評選、全校公開比賽、省級比賽再到全國的環節，在層層篩選、層層競技的過程中，青年教師的教學基本功得到全方位的鍛煉和提升。在層層競技比賽過程中，青年教師會結合比賽要求，通過積累參賽的經驗，不斷創新和改進教學方法、教學手段、教學途徑等。同時，通過比賽，青年教師對教學內容的整體掌握、教學過程的整體組織、教學教案的整體設計、多媒體的綜合運用、師生的課堂互動等環節會逐步得到提高。比賽還能提升青年教師的人格品行、教學教態、專業知識水平、專業研究、課堂講授藝術等方面。
（四）教師技能比賽對青年教師的發展具有積極導向作用
技能比賽是提高青年教師教學水平和技能的一項重要活動，通過參加各種教師技能比賽，青年教師會無形中形成苦練教學基本功、認真鉆研教學方法、努力提升教學技能的狀態，在比賽中也會認識到教學水平和技能是體現教師職業價值的重要方面。青年教師意識到在教學技能比賽中能真實反映出自己教學的水平，為了展示自己的能力和價值，青年教師教學的積極性被調動起來。而且教師技能比賽，參賽的選手都是各個學校選派出來的優秀青年教師，大家一起同臺競技，既能展示各自的教學水平，又能激發青年教師勇創佳績的競技精神，為青年教師確立今后的發展方向和奮斗目標起到了積極的導向作用。
二、運用技能比賽提升青年教師教學能力的具體路徑
通過參加各類型的教學技能比賽，青年教師可以不斷規范自己的教學行為，提高教育教學技能，并不斷增強整體的課堂教學效果。同時，在參賽中，也能從和其他教師的比賽切磋中發現自己在教學活動中存在的不足之處，進而在教學過程中逐步彌補自身的不足，由此通過技能比賽不斷提升青年教師整體的教學技能。
（一）運用技能比賽，增強青年教師教學認知能力
教學認知能力是指教師對所授課程的教學目標、教學任務、課程受眾的特點要有清晰的認知，結合教學目標、教學任務、課程受眾的特點科學選擇適合的教學方法，并對教學情境要有較好的分析和判斷能力。青年教師在參加教學技能比賽前，會對參賽內容進行整體的教學設計與規劃，在教學設計中明確教學目標和教學任務，在完成教學目標的基礎上準確把握教學內容的重點和難點。賽前的準備階段，青年教師會對參賽環節進行不斷的研究與練習，通過反復多次練習，他們在實踐過程中對具體教學方法的選擇以及教學效果的掌控能力都會逐步得到提高。同時，青年教師在賽前對參賽內容的選擇、教學素材的搜集、教學設計的編寫、教學方法的選擇以及綜合教具的采用都會精心進行準備，從而進一步提高對教學目標的認知。
具體參賽時，青年教師通過結合教學目標及教學任務，在參賽內容上會選擇更能體現課程專業性、最能代表專業學術前沿的新理論新知識，通過科學的教學設計，采取理論與實踐相結合的方式，以理論凸顯教學內容的專業性，以具體的教學環節體現教學內容的時效性，在比賽過程中盡可能使得教學內容更加通俗易懂，更能在教學中體現青年教師參賽者的整體教學技能與水平。
（二）運用技能比賽，提高青年教師教學設計能力
教學設計是一個教師根據教學對象，結合所授課程的教學目標，對教學各個要素進行合理優化，形成整體完善的教學方案的過程。青年教師通過教學設計，可以綜合運用科學方法，對教學內容進行剖析，以實現教學效果最優化為目的，以完成教學目的為宗旨，逐個解決在參賽過程中遇到的各類問題。通過教學設計可以把教學原理轉化為實際的教學活動。青年教師在參加教學技能比賽時首先要根據課程的教學大綱，對所授課程的教學內容、教學方法、教學步驟等進行具體安排和設計。在這個過程中，青年教師會發覺教學設計與常規的授課教案有著本質區別。教學設計要避免與授課教案相混淆，它不是簡單地在課程的整體授課教案中抽出一部分。雖然教學設計和授課教案均包括了對課程每個學時的教學內容、教學步驟的安排，對教學方法的選擇以及教學手段的綜合應用等，但教學設計相對于教案來說在教學每一個環節的設計上都高于常規的授課教案設計，尤其在技能比賽時，更要發揮課程的專業特性。在教學設計中，對參賽課時內容涉及的理論知識點應該深入挖掘，要體現出對教學內容重點難點的整體把握。青年教師在對參賽內容進行教學設計時，要依托于教材但高于教材，應綜合自身的專業特性和教學的實踐經驗，在教學設計中充分體現對教學的創新，突出對參賽知識點的創新性把握，充分展現青年教師的教學專業水平和教學的創新意識。
（三）運用技能比賽，提高青年教師綜合運用教學方法的能力
一般的教學技能比賽包括多個環節，例如有現場授課，還有教學設計評比、說課和現場答辯等。這些環節都對教師的綜合能力有較高的要求。隨著我國教學水平的逐步提高，教學過程中多媒體的使用已經很普及。尤其是青年教師大多對多媒體的操作得心應手，在教學中學會大量運用新的教學方法。隨著教學現代化技術的發展，現在的教學技能比賽，青年教師大多會使用多媒體工具展示知識內容、教學重點與難點問題，參賽時以多媒體為輔助的教學手段，可將課程中涉及的最新、最前沿的知識以更靈活更直觀的方式演示，能夠全面展示教學知識點彼此間的聯系，使教學內容的重點、難點通俗易懂。參賽過程中，在進行多媒體課件制作時青年教師要明確教學多媒體課件的設計不同于普通的研究報告、項目總結等，不能簡單地將教材內容復制到多媒體課件框架中，尤其是參賽多媒體課件的設計，應以幫助學生更直觀理解教學內容、突出分析教學內容的重點難點為目的。參賽內容的多媒體設計，應避免一張PPT里有過多的文字，要有效地將文字內容以圖表、有聲視頻演示等方式直觀呈現。同時，也不能放棄傳統的教學模式，例如，不能有了PPT課件就完全放棄傳統的板書，應該把多媒體技術和傳統的課堂板書結合起來，通過多種教學手段的綜合運用，可以使得學生對教學內容融會貫通、加深理解。因此，青年教師通過參加技能大賽，更能熟練地將多種教學方式相融合，不斷提高綜合運用教學手段的能力。
（四）運用技能比賽，增強青年教師的個人修養
舉行各類教學技能比賽的目的和意義除展示教師的教學技能之外，也在于鼓勵廣大青年教師發揚教師愛崗敬業、刻苦鉆研、嚴謹治學的精神，讓青年教師能在比賽過程中不斷努力提高自身思想素質和專業素養，以賽促教，讓青年教師在各自的教學崗位上發揮更大更積極的作用。“親其師而信其道”，教師在向學生傳授知識的過程中，教師本人的個人修養與人格魅力會有效地拉近和學生之間的距離，更容易引發互動和共鳴。就學生方面而言，個人修養高、有人格魅力、有涵養的教師更能讓學生對教學產生興趣，更能激發學生的學習熱情，優秀的教師應該通過自身的人格來對學生產生正面影響。比賽時，教態是參賽者給評委的第一主觀印象。青年教師技能比賽不僅僅是對教學技能的比拼，在規定的參賽時間內，青年教師除了要全面展示自身所具備的教學技能，更要體現自己的整體教學素養。教學技能比賽不是一場演講比賽，亦非個人能力表演，技能比賽體現的是每一位青年教師的個人涵養與人格魅力。青年教師在比賽過程中應該注重自身修養，首先應該精神飽滿，說課時要落落大方，教態應該親和大方，避免頻繁出現不必要的手勢，語言表述盡量精練和準確，少用或不使用口頭禪，不要頻繁走動，肢體語言運用要合理恰當，著裝整潔得體。同時，要加強對教學現場的掌控能力，通過語言、眼神與聽眾及時互動，依據現場反映及時調整參賽的各環節。通過參加教學基本技能比賽，青年教師可以不斷積累經驗，不斷增強個人修養。
教師技能比賽是一個平臺，比賽的最終目的是要通過比賽“以賽促教”，不斷提高青年教師的教學技能水平和教師的個人教學素養。在各學校積極推進青年教師隊伍建設的現階段，以教師技能比賽為依托，借助技能比賽的大平臺，既能有效地提高青年教師的教學技能和教學水平，也可以推動學校深入開展教育教學改革，從而促進整個教師隊伍的教學水平不斷提高，最終提高學校整體的教育教學質量。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“新形勢下邊疆地區少數民族大學生民族團結教育研究――廣西為例”（2015C486）
摘要：備課是我們中學歷史教師上好一節課的基礎和前提，為了使我們能夠做好備課前的準備工作，我主要從備教學大綱和教材、備學生、備教學方法和編寫教案這四個方面進行了闡述，目的是為我們做好上課前的準備奠定基礎，因為學生是千差萬別的，他們都存在著個性差異，做好備課前的準備，能夠讓我們的課堂學習變得輕松、自然，同時，也是課堂效益得到最大化的體現。
關鍵詞：大綱；教材；學生；方法；教案
為了提高我們的歷史課堂教學效果，我們在上課之前會進行充分的備課準備工作，因為備課是我們上好歷史課的前提條件，也是提高教師自身業務水平的重要途徑。由于學生的年齡、興趣、性格和知識結構等方面的差異，還有課堂中可能會出現我們意想不到的突發事件，所以我在上課之前必須有所準備，沒有準備或準備的不夠充分都可能影響我們的上課效果。備課的過程，可以說是教師們再學習的過程，通過備課我們可以學到新的教學方法，從而提高了自已的業務水平。現在，我就淺談一下中學歷史教師備課前需要做的一些準備工作。
一、備教學大綱和教材
教學大綱是我們中學教師進行歷史教學的根據。每個學期開學前，教師們都要認真地研究歷史教材的整體教學要求與教學目的，這是一個整體的教育教學方向，它在我們教學中起到了一個統領全局的作用。然后，我們在要教學大綱的要求下，去詳細地鉆研各個單元與各個章節的教學要求與教學目的，從而明確歷史教學的基本內容，以及各部分內容的基本線索、重點、難點等，最后做到真正搞清“為什么教”、“教什么”的問題。
教科書是我們實現教學任務的重要媒介，也是對教學大綱所提出的任務得以實現的前提。首先，我們要對教科書有一個通盤的熟悉與了解，然后，再對其教科書的內容進行詳細的分析與綜合。隨著科技的進步與考古的重大發現，我們還要時時關注歷史方面的最新消息，同時還要注重歷史與生產生活、鄉土教材與教科書的密切聯系，這對我們掌握教科書的內容與豐富歷史知識具有很大的作用。
二、備學生
學生是我們進行教育的對象，也是學習的主體。學生是在不斷地成長、學生在不斷地更新，因此，教師必須不斷更新自已的知識、不斷地重新認識自己的學生。了解學生的基本情況不僅是班主任的工作，也是我們歷史教師的工作。因為我們的歷史課在所有課程中所占的比重很小，又因為歷史教師所跨班級較多，好多歷史教師記不清學生的名字，更不用提對學生基本情況的了解了。所以，我覺得作為一名教師我們必須把學生的名字牢記在心，這樣更有利于我們工作的開展。
對于歷史教師而言，首先，我們要去了解學生的家庭情況，有時家庭情況可以反映出學生的思想狀況，我們才會正確地選擇所教育的方式。其次，我們要了解學生的學習情況，主要是了解學生對已學歷史知識的掌握程度，這樣，我們就可以在工作中選擇恰當的教育方法，從而實現他們學習歷史的接受能力。最后，就是要了解學生的學習方法，學習方法在一定程度上影響著學生的學習成效，只有了解了這些，我們才能利用適合他們的教學方法，從而達到教育效益的最大化，也有利用糾正學生的不良學習習慣，為培養學生養成良好的學習習慣創造條件。要想實現這一愿望，我們歷史老師備課時就不能不備學生。
三、備教學方法
在歷史教學中，采用恰當的授課方法，對于提高教學任務的完成、教學目的的實現、教學質量的提高及減輕學生的負擔方面都具有重要意義。首先，在中學歷史課堂中選擇適合學生的教學方法尤為重要，但是教學方法的選擇也不是盲目的，教學方法的選擇要結合教材內容。其次，教學方法的選擇要結合學生的基本情況。不同層次水平的學生因為先天后天因素的影響，他們的個性存在著差異，也就是要注意因材施教，體現教學的層次性，要注意能使學優生具有一定的提高，對學困生的要求應該相對有所降低。所以，我們要結合學生的特點來選擇恰當的教學方法。其次，教學方法的選擇要具有趣味性。孔子曰：“授業無趣，必不樂學”，這說明了趣味性對學生的重要性。因此，在教學方法的選擇上，我們要特別注重趣味性這個因素，新穎、科學的教學方法必定能吸引學生的注意力，激發學生學習的動力，增強學生學習的信心與發揮學生的潛能。
四、編寫教案
教案是教師備課的直接產物和表現形式。不論是新老教師，不論什么樣的歷史教材，要上課，就要備課，要備課就必須要寫教案，教案是教師進行課堂教育教學的行動指針，有了教案，教師就可以使自己的教學更規范、更科學。
一般來說，教案主要由課題、課時、課型、教學目標、重點、難點、教學設備，教學過程等部分組成。各部分之間是緊密相聯的，形成了一個緊密的鏈條。因此在編寫教案時，我們要按照一定的邏輯順序進行編寫，這樣能顯得清晰、明了。
關鍵詞：脈絡備課法；投石問路備課法；二度備課法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-328-02
傳統的課堂強調預設與控制，新課程追求生成與建構。自然，“預設與生成”就成了專家、學者以及廣大一線教師最為關注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預設，所以要想上好一堂課，必須要會備課。“備課”,看似簡簡單單的兩個字,但其伸縮性卻很大，一個初次接受教學任務的教師,或一個機械性重復教學內容的教師與一個講究教學藝術的教師對“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認為像《教育學》中那樣籠統地給出“備課”的概念是不夠的,而應當提出一些具體的備課方法供大家參考。當然，備課方法有很多，本文將結合教學實踐淺談一些以學習活動為主線的備課方法。
一、脈絡備課法
留心觀察，我們不難發現，一些教師在備課時都會準備一份特別詳細的教案，但實際上課時卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預案；而且他們在上課時的表現也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因為他們把教案備得面面俱到，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會出現“一節課教師的眼睛盯住一角不動，嘴巴說了這句，腦子里想的是下一句”的現象。
脈絡備課法則是解決這一現象的一種好方法。所謂“脈絡”就是以這節課的重點和難點為主體，兼顧環節進行大致地設計。我們都知道一節課的重難點一般是不變的，其他的就看教師自己隨機應變了，至于細節，具體到哪一句話怎么說，則可以靈活機動。脈絡備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學內容和教學參考，再根據自己對教材、對學生的了解，寫出大致的教學流程，備出一份脈絡草案，同時備課當中一定要注明環節的設計意圖。例如，在北師大版實驗教材二年級下冊數學第八單元的《運白菜》一課中，可以如下這樣設計。
環節一：創設情境，提出問題。
共有白菜850棵，運走256棵，又運走288棵。運走兩車后，還剩多少棵？
環節二；解決問題，交流評價。
本環節分5步進行教學：
第一步先讓學生獨立嘗試解決這個數學問題。
第二步反饋方法，可能會出現以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當學生出現（3）850-（256+288）這種方法時，提出兩個問題追問學生：為什么要用上小括號？如果沒有用上小括號，它解決的是什么數學問題？很顯然，不加上小括號的意思是先運走256棵，又運來288棵，是不符合題意的。
第三步是請學生說一說每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結得出：解決這個數學問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個數的和，先求兩車一共運走幾棵？
第四步是用課件指導學生怎樣計算和書寫格式。
第五步是小結并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個數學問題。看來，有些數學問題，可以用不同的思考方法來解決。今天這節課我們在解決問題的同時，還要學會計算“三位數連減”板書課題。
（設計意圖：由于學生用兩種方法解決連減問題，在一年級的時候就已經接觸過，所以本環節把獲取新知的過程交給學生自己，讓學生充分經歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評價中，讓學生體驗到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識，培養學生學習數學的興趣和熱情。）
環節三：實踐應用，內化提高。
第一題：算一算436-179-36
（設計意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個學生都能掌握，優等生還可以有兩種算法。）
第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元
（1）、一位外國游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應找回多少元？
（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個算式可能解決了什么數學問題？
（設計意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學生體驗有時用連減的方比較簡便，有時用減去兩個數的和的方法比較簡便。最后小結得出：我們在解決問題中，有多種方法時，可以選擇計算起來比較簡便的方法，從而滲透簡算意識。）
第三題：算一算，想一想456-268-132這個算式可能解決了生活中的什么數學問題？還有哪個算式是和它解決同一個數學問題的？
（設計意圖：這一題是綜合題，難度適當加深，第一個問題的實質看算式自編連減應用題。第二問題的目的是讓學生體驗連減兩步應用題兩種解法之間的聯系。）
第四題：想一想，說一說，怎樣計算簡便？
578-299-78 578-（278+31）
578-260-240578-（278+22）
（設計意圖：這最后一題是發展題， 不要求每個學生都掌握。）
環節四：回顧全課，自主小結。
這種備課方式粗獷細膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。
