時(shí)間：2022-06-20 09:31:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高校；職稱評審；論文
高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱評審）是對教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價(jià)的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。
一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀
目前，在我省高校職稱評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級別：（1）權(quán)威期刊。在國家部委、全國學(xué)會（不含下屬研究院、所和分會）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學(xué)會及分會（不含省級學(xué)會）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號或準(zhǔn)印證）或在全國學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級期刊、普通期刊。
我省在高校各個(gè)系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時(shí)論文的級別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。
二、評審中論文規(guī)定存在的問題
學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。
（一）學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系不夠完善
以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國內(nèi)影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。
僅以主辦單位來認(rèn)定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國性學(xué)會主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。
論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。
（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化
目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列在職稱評審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個(gè)系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。
論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。
（三）時(shí)間要求的規(guī)定不夠合理
在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現(xiàn)職后至申報(bào)當(dāng)年的12月31號之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報(bào)的當(dāng)年，申報(bào)教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評審會議開始時(shí)無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報(bào)條件的教師因?yàn)槠诳療o法及時(shí)取得而錯(cuò)過了當(dāng)年的職稱評審。
當(dāng)前的資格評審一般耗時(shí)較長，從資格申報(bào)到評審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長時(shí)間。而若申報(bào)者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報(bào)，也不能在申報(bào)者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報(bào)。這種對時(shí)間上的規(guī)定不利于激勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動性。
三、改革論文評審要求的思考與對策
任職資格評審條件的量化是當(dāng)前職稱評審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評審的相關(guān)體制建設(shè)。
（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系
徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫收錄、論文獲獎(jiǎng)情況等方面。
當(dāng)然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實(shí)際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價(jià)的一個(gè)模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價(jià)體系。
（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件
對教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對弱化對科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級別的要求，同時(shí)在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評價(jià)，如可以對獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教師在評審教學(xué)型教師時(shí)給予適當(dāng)加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應(yīng)對其承擔(dān)各級別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮，對承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評價(jià)。
另外，對于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報(bào)者專業(yè)技術(shù)掌握情況。
（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制
職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)的重要手段，而作為職稱評審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評價(jià)也同樣要以鼓勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。
在晉升高一級職稱的評審中，若申報(bào)者當(dāng)前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報(bào)者當(dāng)前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報(bào)者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級職稱評審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時(shí)間。
只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評價(jià)申報(bào)者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調(diào)動高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。
建立論文評價(jià)的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對符合評審條件的申報(bào)者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應(yīng)同意該申報(bào)者參加當(dāng)年的職稱評審，并在評審會議中由學(xué)校人事部門對該申報(bào)者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報(bào)者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)對當(dāng)年的評審結(jié)果給予確認(rèn)，對無法提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。
職稱論文評價(jià)機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評聘結(jié)合的職稱評審模式。
職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權(quán)。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評審指導(dǎo)。（3）對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機(jī)制。
無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵(lì)高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評價(jià)要素、量化評價(jià)指標(biāo)的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系。
[參考文獻(xiàn)]
[1]福建省教育委員會職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師
[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005，(2)：
前言：體育教師專業(yè)發(fā)展是社會和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題 。當(dāng)今體育教育改革對體育教師素質(zhì)提出更高的要求，如何提高體育教師的職業(yè)專業(yè)性，提高我國體育教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的一個(gè)中心問題，研究者只有了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀與問題，選擇合適的、迫切的議題，才能推動整個(gè)學(xué)科的快速發(fā)展，進(jìn)而推動我國體育教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。本文對中國知網(wǎng)收錄的以“體育教師專業(yè)發(fā)展”為主題的學(xué)術(shù)論文、期刊、會議等，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，評述研究現(xiàn)狀，分析研究不足，探索新的發(fā)展方向。
研究對象與方法
1.研究對象：2005―2012年中國“學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”收錄的關(guān)于“體育教師專業(yè)發(fā)展”的論文、期刊、會議共7778篇作為研究對象。
2.研究方法：
文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容查閱與收集了教育部門的相關(guān)文件以及國內(nèi)期刊的相關(guān)文獻(xiàn)資料和專著，掌握近年來我國體育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。
數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用EXCEL對收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
比較分析法：對所采集的數(shù)據(jù)通過縱向、橫向的對比，以期發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)之間的異同和規(guī)律。
邏輯分析法：通過對收集到的有關(guān)“體育教師專業(yè)發(fā)展”方面的論文、期刊、會議等進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，了解了我國體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)，以期為我國體育教師專業(yè)發(fā)展提供建議。
研究現(xiàn)狀分析
1. 論文量的研究
從圖表一中可以看出：2005該領(lǐng)域共334篇，2006年該研究領(lǐng)域共520篇， 2012年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量為1178，從2005-2012年相關(guān)論文的發(fā)表量呈上升趨勢，這說明我國體育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果逐年增多，同時(shí)也說明這一領(lǐng)域的研究仍然未達(dá)到高峰。在未來幾年里，體育教師專業(yè)發(fā)展這一主題仍將得到研究者的持續(xù)關(guān)注和青睞。
2. 論文作者所屬單位分布
論文作者所屬單位的分布可以反映該刊論文所屬研究機(jī)構(gòu)分布的規(guī)律，同時(shí)反映不同機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和科研能力[1]。從圖表二中可以看出：華東師范大學(xué)355篇，西南大學(xué)167篇，大多數(shù)是國家部級重點(diǎn)師范大學(xué)，說明我國高等院校是該研究領(lǐng)域的主力軍，地方性大學(xué)研究水平有待于進(jìn)一步提高。從表二還可以看出該領(lǐng)域論文作者所屬單位主要分布在師范院校，主要集中在師范院校可能的原因是：師范院校是教育師資培養(yǎng)基地。師范院校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)合格教師的光榮使命。師范院校的老師和學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育能力，同時(shí)也掌握了科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱新卓.教師專業(yè)發(fā)展觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32.
英文名稱：Journal of Guangzhou Sport University
主管單位：廣東省教育廳
主辦單位：廣州體育學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-323X
國內(nèi)刊號：44-1129/G8
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Huaibei Coal Industry Teachers College(Natural Science Edition)
主管單位：安徽省教育廳
主辦單位：淮北師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：安徽省淮北市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：2095-0691
國內(nèi)刊號：34-1316/N
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1979
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Liaoning Provincial College of Communications
主管單位：遼寧省教育廳
主辦單位：遼寧省交通高等專科學(xué)校
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省沈陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-3812
國內(nèi)刊號：21-1397/U
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1999
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Kunming University
主管單位：云南省教育廳
主辦單位：昆明學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-5639
國內(nèi)刊號：53-1211/G4
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1979
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
[關(guān)鍵詞]人文體育 高校 體育師資建設(shè)
[作者簡介]王軍紅（1971- ），男，河南安陽人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教育。（河南 鄭州 450009）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0098-02
一、人文體育下高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
人文精神是以人本為中心、以人性為基礎(chǔ)、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，追求人的自由和平衡發(fā)展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的重要性，以及如何調(diào)動人的積極性來推動整個(gè)社會的發(fā)展。所謂人文體育，指的是在體育教與學(xué)的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實(shí)踐手段，而在體育教學(xué)中運(yùn)用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認(rèn)識到體育所蘊(yùn)含的人性光輝。當(dāng)代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，人文體育觀的形成有助于培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因而，人文體育教育成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校構(gòu)建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實(shí)踐，高校體育師資的人文主義建設(shè)就成為首當(dāng)其沖的任務(wù)，只有教師的人文素質(zhì)得到綜合提升，才能夠保證其在教學(xué)活動中充分發(fā)揮人文體育教育的主體精神，達(dá)到以人文為本的教學(xué)效果，從而推動高校體育教學(xué)逐步走進(jìn)更加人性化的科學(xué)發(fā)展軌道。
當(dāng)代青年大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立感、主體感、自主感強(qiáng)的青年群體，他們情感復(fù)雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質(zhì)為高校體育教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)過程中既要顧及整體教學(xué)效果，又必須能把握好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個(gè)青年學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，既有共同點(diǎn)，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個(gè)人的個(gè)性和差異性展開對話，因此，實(shí)施人文主義體育教學(xué)的前提就是教師必須具備扎實(shí)的人文素質(zhì)和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業(yè)技能和教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力、表達(dá)能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學(xué)生的差異性和主體性制定行之有效的教學(xué)方法，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到人文體育的根本目標(biāo)。
二、當(dāng)前高校體育教師的情況與問題
（一）教育理念滯后，教法單一
人文體育的核心就是突出個(gè)人的價(jià)值和獨(dú)立性，每一個(gè)青年學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價(jià)值，但是，目前大部分高校的體育教學(xué)仍然停留在單純傳授、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認(rèn)識，指導(dǎo)思想不明，輕視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)和個(gè)性特征的發(fā)揮。與此同時(shí)，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學(xué)方式難見起色，在自我提高方面往往安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法上看，思維上的定式使得他們?nèi)菀籽匾u傳統(tǒng)教學(xué)的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統(tǒng)性不嚴(yán)密，創(chuàng)造性思維不足，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和日常問題時(shí)常以封閉式、習(xí)慣式的模式處理。
（二）專業(yè)水平不精，知識面窄
人文體育從客觀上要求作為教師，應(yīng)當(dāng)具備精湛的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業(yè)有著居高臨下的把握能力，教學(xué)才能夠同時(shí)具有專業(yè)高度和專業(yè)廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學(xué)水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運(yùn)動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運(yùn)動的看法就會更加深刻，教學(xué)方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數(shù)高校體育教師對各種新的教育理論和運(yùn)動理論方面了解不多，從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和報(bào)告中可見，技術(shù)性描述、簡單的方法變化是當(dāng)前學(xué)術(shù)文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴(yán)重制約了人文體育的順利構(gòu)建。
（三）創(chuàng)造力不足，科研水平不高
目前，具有創(chuàng)造力，善于進(jìn)行特色化教學(xué)和訓(xùn)練并獲得相應(yīng)成效的教師明顯不足，大學(xué)體育課長期處于創(chuàng)新匱乏的停滯狀態(tài)，多數(shù)高校體育教師的創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新動力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也相應(yīng)較弱，真正能夠在教學(xué)過程中深入鉆研、認(rèn)真思考并能發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學(xué)和訓(xùn)練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現(xiàn)象也十分普遍。科研能力的薄弱和創(chuàng)造力的不足嚴(yán)重阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并影響和制約著整個(gè)體育教育和訓(xùn)練的效果以及高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、人文體育觀下的體育師資建設(shè)
（一）改革教學(xué)模式，提升體育教師綜合能力
高校是體育師資建設(shè)的“母體”，高校自身體制的完善和創(chuàng)新能力決定和影響著體育師資隊(duì)伍水平。因此，高校教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和自上而下的改革是作為個(gè)體的體育教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當(dāng)前的體育教學(xué)誤區(qū)，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學(xué)現(xiàn)象，逐漸形成“授之以漁”的教學(xué)理念。教師在傳授體育知識和運(yùn)動技能時(shí)，能夠積極誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻了解使用這些方法的依據(jù)，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運(yùn)用，甚至能夠自主創(chuàng)造出各種新的方法。
（二）加強(qiáng)體育教師人文素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)
高校體育師資的人文主義建設(shè)是推進(jìn)人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質(zhì)提出更高的要求，對教師實(shí)施培養(yǎng)和繼續(xù)教育計(jì)劃，逐步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)和人才引進(jìn)雙向提升，造就一支教學(xué)素質(zhì)過硬、交流能力強(qiáng)、管理水平高和創(chuàng)造力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。在教師的培養(yǎng)過程中，要注重以人文為本的精神，實(shí)現(xiàn)由過程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理模式，由被動反應(yīng)的操作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_發(fā)的策略模式，由靜態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的動態(tài)管理模式，由資本投入的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艥撃艿拈_發(fā)模式。注重高校體育師資的長遠(yuǎn)培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，在多個(gè)層次上構(gòu)建師資培養(yǎng)計(jì)劃，面向國內(nèi)國際，選派更多的體育教師到競技運(yùn)動研究機(jī)構(gòu)、科研所、省專業(yè)隊(duì)、國內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)，采取多種措施進(jìn)一步提高體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，積極開展校內(nèi)學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學(xué)術(shù)會議。
（三）尊重教師主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展
人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協(xié)調(diào)發(fā)展，體育本身就是對主體性的弘揚(yáng)和發(fā)展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的體育項(xiàng)目和專業(yè)，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨(dú)特性，所以體育教學(xué)的風(fēng)格、特色、方法和手段各有千秋。當(dāng)今社會是一個(gè)知識化、信息化的多元社會，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性突出和獨(dú)具特色的創(chuàng)新精神，體育運(yùn)動從本質(zhì)上是人類對自由的向往和體現(xiàn)，這恰恰為體育教師的個(gè)性化教學(xué)活動提供了一個(gè)寬廣的平臺。他們一方面可以結(jié)束體育運(yùn)動的形式和內(nèi)容，將教學(xué)置于情景交融之中，對學(xué)生進(jìn)行身心的統(tǒng)一塑造；另一方面還可以為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，從而突出學(xué)生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮青年人所應(yīng)有的朝氣和創(chuàng)造力。因此，在師資建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學(xué)中的主體地位，給予他們在大綱以外的權(quán)力，滿足體育教師為學(xué)生創(chuàng)造空間和情境的需要，充分鼓勵(lì)他們在教學(xué)活動中發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，這就要求管理者既要把握好體育教學(xué)的目標(biāo)和大方向，同時(shí)也要充分尊重教師的主體性，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展。
（四）建立人性化激勵(lì)機(jī)制，效率公平兼顧
構(gòu)建人性化的教師激勵(lì)機(jī)制從本質(zhì)上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和建立一套有針對性、全面性和科學(xué)性的激勵(lì)系統(tǒng)，以全面調(diào)動教師的自主工作熱情，從而促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和高校發(fā)展的共贏。一套合理的人性化激勵(lì)機(jī)制應(yīng)基本包括三方面內(nèi)容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據(jù)自身的基本情況最大化地發(fā)揮個(gè)人能力。第二，建立規(guī)范化和人性化雙軌的考核評價(jià)機(jī)制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規(guī)范性，又能夠照顧到不同教師的個(gè)體差異性和具體情況，具備規(guī)范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機(jī)制和激勵(lì)方式。在引進(jìn)教師和培養(yǎng)教師兩個(gè)環(huán)節(jié)上做到公開、公平；定期考核教師的教學(xué)和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應(yīng)在學(xué)生對教師的評價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)競賽情況、多元評價(jià)、科研能力、教書育人等多個(gè)維度上實(shí)施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發(fā)揮各種津貼和科研獎(jiǎng)勵(lì)的作用，讓具備不同能力和素質(zhì)的教師都能夠得到激勵(lì)。
（五）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升科研水平
加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)首要的目標(biāo)就是盡快確定各學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在教學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)研究中不斷發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，嚴(yán)格實(shí)施和執(zhí)行充實(shí)學(xué)校師資的“校內(nèi)特聘教授”“學(xué)術(shù)帶頭人”“優(yōu)秀師資人才梯隊(duì)”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵(lì)和實(shí)施青年教師科研基金支持計(jì)劃，通過各種資金支持和實(shí)習(xí)培養(yǎng)使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、知名學(xué)者和教授的支持和培養(yǎng)力度，通過政策傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，為體育教師進(jìn)入國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和參加學(xué)術(shù)活動提供強(qiáng)大的動力，為出版學(xué)術(shù)論文和專著創(chuàng)造良好的條件，擴(kuò)大體育教師在社會上、學(xué)術(shù)界的影響。加強(qiáng)對體育教師在研究資金和方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己所從事的專業(yè)和個(gè)人專長，形成自己相對穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵(lì)和幫助他們建立研究團(tuán)隊(duì)和申報(bào)省部級以上重大課題。
人文體育的核心精神就是以體育為載體，實(shí)現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，高校體育師資力量建設(shè)的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養(yǎng)的提升，無論教學(xué)工作、訓(xùn)練活動、學(xué)校體育賽事、學(xué)校體育科研等，其落腳點(diǎn)都反映在作為體育教師的“人”身上。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎(chǔ)上，建立更加完善的教學(xué)、管理和考核制度，將教員從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解放出來，鼓勵(lì)體育教師自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。
[參考文獻(xiàn)]
[1]胡小明.人文體育觀的漸進(jìn)與生物體育觀的淡出[J].中國學(xué)校體育，1999（2）.
針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法，僅有極個(gè)別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個(gè)簡單歸類，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗(yàn)法、測量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn)，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，對本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題，分析動作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評定，研究評價(jià)方法可以從運(yùn)動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實(shí)際上對于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個(gè)常見原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對運(yùn)動性疲勞評價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運(yùn)動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價(jià)值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要，但部分師生對實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵(lì)師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實(shí)驗(yàn)室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位，也可通過運(yùn)動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵(lì)師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
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【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學(xué)中的難點(diǎn)， 突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中， 由于學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學(xué)內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。
【關(guān)鍵詞】充分利用電教手段、突破教學(xué)中的難點(diǎn)、突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中
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【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學(xué)中的難點(diǎn)， 突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中， 由于學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學(xué)內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)， 縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展， 達(dá)到“啟其所感， 導(dǎo)其所難”的目的。也為開發(fā)學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生能力， 提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果提供了技術(shù)保障。例如， 在學(xué)習(xí)“挺身式跳遠(yuǎn)”一節(jié)時(shí)， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學(xué)生很難觀察和模仿這一動作。如果通達(dá)VCD、錄相機(jī)把優(yōu)秀運(yùn)動員比賽練習(xí)的動作慢放出來， 可以讓學(xué)生利用充足的時(shí)間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個(gè)要點(diǎn)分別定格播放或回放。同時(shí)教師結(jié)合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學(xué)中的空中展腹挺胸的重點(diǎn)， 突破了助跑踏跳的難點(diǎn)， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學(xué)生的審美情趣， 陶冶情操從美學(xué)角度講， 體育本身就是審美意識的物態(tài)化。它有著強(qiáng)烈的美感和價(jià)值， 像韻律體操、各種運(yùn)動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)課的學(xué)習(xí)都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學(xué)內(nèi)容之多， 而且技能之大， 又是大多數(shù)體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實(shí)的反映出體育教學(xué)中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、欣賞及評價(jià)。如在藝術(shù)體操的教學(xué)中， 許多學(xué)生只是機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)， 不能真正地領(lǐng)悟其中美的價(jià)值。如果通過有計(jì)劃地、有組織地使用電教手段進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生觀看藝術(shù)體操錄像， 同時(shí)加上體育教師的技術(shù)指導(dǎo)， 學(xué)生們就逐漸領(lǐng)悟了其中美的內(nèi)蘊(yùn)， 陶冶了情操，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心， 同時(shí)他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學(xué)生體育素養(yǎng)和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學(xué)生感受到運(yùn)動美的欣賞， 運(yùn)動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術(shù)美欣賞、戰(zhàn)術(shù)美欣賞、風(fēng)格美的欣賞， 風(fēng)格美又包括思想風(fēng)格美和技術(shù)風(fēng)格美， 同時(shí)還可以感受到身體美的欣賞， 體育運(yùn)動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強(qiáng)壯美、體態(tài)美、體型美、素質(zhì)美、風(fēng)度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時(shí)可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項(xiàng)目的發(fā)展方向和新的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)生和運(yùn)用。對學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣有更好地牽引作用。六、結(jié)束語綜上所述， 在體育教學(xué)中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內(nèi)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系， 從而合理使用電教手段， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)， 對每位從事體育教學(xué)的教師來說， 都要不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)的電教手段， 從而使體育教學(xué)能有更為廣闊發(fā)展前景。作為學(xué)校的管理者也應(yīng)該在這方面投入適當(dāng)?shù)馁Y金， 為體育電教的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。
【文章來源】/article/66/4386.Html
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【關(guān)鍵詞】安化縣；農(nóng)村中學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀與對策
前 言
少年智則國智、少年強(qiáng)則國強(qiáng)，在德智體全面發(fā)展的21世紀(jì)，青少年的成長關(guān)系到我國民族的凝聚力和綜合國力的體現(xiàn)，是執(zhí)行國家可持續(xù)發(fā)展大戰(zhàn)略的人才觀，青少年的健康備受國人的關(guān)注。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
以安化縣農(nóng)村地區(qū)10所初中（不包過私立中學(xué)）每校隨機(jī)抽取學(xué)生30人共 300 人，教師抽取一人共10人為研究對象
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，下載并整理出數(shù)萬字的相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和資料。查閱社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著，為本文奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
2.問卷調(diào)查法
以安化縣10所農(nóng)村中學(xué)部分學(xué)生、老師、為調(diào)查對象，然后對初中三個(gè)年級進(jìn)行隨機(jī)抽取班級發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)校體育教學(xué)開展的具體情況，共發(fā)放問卷300份，回收294份，回收率98%。有效問卷291份有效問卷率97%。教師發(fā)放10份調(diào)查問卷，回收10份，有效回收率100%.
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
對回收的調(diào)查問卷所獲得的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.訪談法
深入農(nóng)村中學(xué)，向農(nóng)村中學(xué)學(xué)生、教師和指導(dǎo)老師了解情況。
5.邏輯分析法
對收集到的數(shù)十篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行歸納與演繹，以求其內(nèi)部實(shí)質(zhì)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀
體育教學(xué)作為學(xué)校體育工作的最重要組成部分，其目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高運(yùn)動技能、發(fā)展體育能力，并在體育教學(xué)過程中形成良好的心里素質(zhì)和道德品質(zhì)。在安化縣農(nóng)村中學(xué)，體育教師在教學(xué)過程中由于一直處于不受重視的地位，使得體育教師對體育教學(xué)工作缺乏熱心，敷衍了事。上課熱情不夠高，往往是得過且過，即使上多數(shù)也是在“放羊”，一上體育課，操場繞兩圈，然后就是自由活動，這就是安化縣農(nóng)村體育教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。
（二）學(xué)校體育場地與器材設(shè)施現(xiàn)狀
通過調(diào)查表明了安化縣十所農(nóng)村中學(xué)體育設(shè)施嚴(yán)重不足，作為教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)，而經(jīng)常參加體育鍛煉，尤其是對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說簡直就是一種奢望，場地不足，體育器材嚴(yán)重缺乏，直接制約了學(xué)生參加體育運(yùn)動的積極性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安化縣農(nóng)村中學(xué)體育器材配備最好的是籃球場，平均每個(gè)學(xué)校2.5個(gè)。據(jù)本人走訪得知：安化縣農(nóng)村初級中學(xué)里沒有一塊400M標(biāo)準(zhǔn)跑道，各校的環(huán)形跑道均在200m-250m 之間。此外對學(xué)校多名體育教師進(jìn)行了訪談，了解了學(xué)校現(xiàn)其他的場地狀況，如乒乓球臺、足球場等均難以達(dá)到學(xué)生參加體育鍛煉相對應(yīng)的要求
（三）學(xué)校體育教學(xué)的管理以及領(lǐng)導(dǎo)對體育的態(tài)度
調(diào)查的安化縣農(nóng)村中學(xué)中，每周開設(shè)一節(jié)（大多是畢業(yè)班）占 30.33%。每周開設(shè)兩節(jié)占63%。三節(jié)或更多占6.67%。由于畢業(yè)班課程繁多，一些學(xué)校就縮減了體育課用于補(bǔ)習(xí)文化。通過調(diào)查，現(xiàn)如今安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中并不能完全達(dá)到課時(shí)安排。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)校體育工作重視不夠，研究不透，形成“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面。有不少的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育就是蹦蹦跳跳，不愿在體育上投資，對體育意識相當(dāng)?shù)。瑸榱藨?yīng)付初中升高中體育達(dá)標(biāo)，只是到了初三下學(xué)期才狠抓一陣子。學(xué)生對于參加體育鍛煉的意義、影響知之又少，在學(xué)校義務(wù)教育中不懂得運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力去維護(hù)自己應(yīng)得到的義務(wù)教育。
（四）訓(xùn)練與競賽情況
在走訪調(diào)查的10所農(nóng)村中學(xué)中，由于與農(nóng)村中學(xué)缺乏經(jīng)費(fèi)，每年的中學(xué)生體育考試都不用去參加，忽視了中發(fā)《（2007）7號》文件的精神，影響了全國陽光體育的進(jìn)展。侵犯了中學(xué)生參加體育鍛煉的部分權(quán)利。所以安化縣農(nóng)村中學(xué)的的現(xiàn)狀在學(xué)校的制度下沒有發(fā)展學(xué)生訓(xùn)練的計(jì)劃。有8所學(xué)校每年開運(yùn)動會或組織其他比賽，有兩所學(xué)校因場地或其他原因，近年來不舉行運(yùn)動會，校@體育文化氣氛不活躍。傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校開展的數(shù)量少。從這些現(xiàn)象看來，安化縣農(nóng)村中學(xué)的教育制度和體育訓(xùn)練與競賽活動的開展有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。
（五）課外活動
《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：普通中小學(xué)，每周安排三次以上課外體育活動，保證每天有一小時(shí)的體育活動（含體育課）。“兩操”作為課外活動的主要內(nèi)容，對于早操，課間操和課外體育活動的開展情況，也做了相應(yīng)的調(diào)查。“兩操”開展的程度比課外活動開展的好。原因是，“兩操”不需要器材，由于農(nóng)村初級中學(xué)場地、器材嚴(yán)重匱乏，限制了課外活動的開展，另外，也有一部分學(xué)校取消課外活動，作為學(xué)生自習(xí)時(shí)間用，剝奪了學(xué)生鍛煉身體的權(quán)利和受體育教育的權(quán)利，影響了學(xué)生身體健康和心里健康。
結(jié) 論
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)校體育教學(xué)的觀點(diǎn)依然沒有從根本上得到改變，從而限制了農(nóng)村中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)偏低、教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，成為影響安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。農(nóng)村中學(xué)的體育場地和器材等相關(guān)硬件均沒有相應(yīng)的保障，在客觀上阻礙學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的不重視和教師的“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生對體育課程失去熱情和積極性。造成大部分學(xué)生上課態(tài)度散漫，也成了阻礙體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。建議：提高認(rèn)識，改變體育觀念，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)體育場地、器材設(shè)備的建設(shè)，注重對農(nóng)村體育教師的管理制度，加強(qiáng)農(nóng)村體育教學(xué)。
作者簡介：許好強(qiáng)（1985-），男，湖南長沙，2008年12月繼續(xù)教育學(xué)院體育專業(yè)，本科，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師研，究方向：體育教育。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】簡析；中國傳統(tǒng)體育；文化特征
中圖分類號：G80
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-154-01
一、中國傳統(tǒng)體育的相關(guān)概念辨析
一是關(guān)于中國傳統(tǒng)體育的概念剖析。本文探討的中國傳統(tǒng)體育，主要是指在分散的、封閉的、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的社會環(huán)境中孕育和發(fā)展起來的，以古代樸素唯物主義哲學(xué)作指導(dǎo)，注重綱常倫理、追求內(nèi)心平順和諧，以傳統(tǒng)武術(shù)、養(yǎng)生氣功、民俗體育和傳統(tǒng)智力性體育為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)民族體育。中國傳統(tǒng)體育之所以是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育具有參與人數(shù)之多、跨越地域之廣、社會影響之大、時(shí)間延續(xù)之長等特點(diǎn)，是包括漢民族在內(nèi)的中國各民族在本民族居住地區(qū)內(nèi)共同創(chuàng)造、形成、繼承和延續(xù)的帶有濃郁的民族文化色彩和特征，凝聚了中華民族集體智慧，深受中國傳統(tǒng)文化的影響，能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特征。
二是關(guān)于中國傳統(tǒng)體育特征的剖析。國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于傳統(tǒng)體育特征的研究有大量的學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文，采用的方法、研究的視角不盡相同，得出的結(jié)論也不盡相同。例如：劉雪松在《論我國民族體育的特色及其發(fā)展》一文中指出，中國傳統(tǒng)的體育文化表現(xiàn)出明顯的地域性和傳統(tǒng)性特點(diǎn)，因?yàn)椴煌赜虻娜藗兩罘绞健⑽幕砟詈偷乩憝h(huán)境不盡相同，使得在一定地域世代相傳、沿襲的體育具有明顯的地域性和傳統(tǒng)性特點(diǎn)。胡小明在《體育人類學(xué)》一書中具體分析了中國傳統(tǒng)體育不具有“競爭性”的原因，他認(rèn)為雖然中國傳統(tǒng)體育成百上千項(xiàng)，但是它們主要是依附于生產(chǎn)、生活、練兵、娛樂和禮教活動之中，沒有形成具有獨(dú)立形態(tài)和獨(dú)立價(jià)值的體育形式，缺乏競技性，與今天的奧林匹克競技精神格格不入。此外熊志沖在《傳統(tǒng)體育與傳統(tǒng)文化》一文中還總結(jié)出民族傳統(tǒng)體育具有“落后性”和“保守性”的特點(diǎn)。盡管結(jié)論不盡相同，但是對中國傳統(tǒng)體育具有的民族性、傳統(tǒng)性、健身性和娛樂性等特征的認(rèn)識大體是一致的。
二、中國傳統(tǒng)體育的文化特征分析
中國傳統(tǒng)體育是在各民族文化中孕育而來，深受中國傳統(tǒng)宗教文化和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，呈現(xiàn)出顯著的民族風(fēng)格。作為中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的寶貴資源，其悠久的歷史中有著濃厚的文化積淀和鮮明的個(gè)性特征
1.具有明顯的哲學(xué)思想烙印。古代中國，中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想發(fā)展豐富，從百家爭鳴到獨(dú)尊儒術(shù)，以儒、釋、道、墨等為代表的中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想豐富多彩。中國傳統(tǒng)體育在作為一種在農(nóng)耕文化狀態(tài)下所孕育出來的體育活動形式，其形成和發(fā)展必然深受傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，“天人合一”、“氣一元論”等思想元素在傳統(tǒng)體育如氣功、武術(shù)、太極等項(xiàng)目中體現(xiàn)的淋漓盡致，正是由于有傳統(tǒng)哲學(xué)思想作為理論基礎(chǔ)，使得中國傳統(tǒng)體育呈現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵和廣博宏大的理論體系。
2.主要以追求健康保健為目的。中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)具有分散、封閉、自給自足的特點(diǎn)，建立在這樣的地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件之上的中國傳統(tǒng)文化，主要追求和諧、穩(wěn)定和與環(huán)境協(xié)調(diào)的生活方式，人們主要以“修身”、“養(yǎng)性”方式為主，與西方競技體育色彩完全不同，人們主要是享受體育帶來的娛樂、健康，進(jìn)而達(dá)到保健長壽的目的。
徐元珍女士原是中國科學(xué)院武漢分院從事生物工程研究的專家。她曾在研究領(lǐng)域發(fā)表過重要學(xué)術(shù)論文8篇，獲得7項(xiàng)科技成果獎(jiǎng)。后應(yīng)聘到廣東省珠海市科委新技術(shù)研究所繼續(xù)從事科研工作。1990年她病退后，為健身開始了她的太極拳生涯，取得了輝煌的成績，成為了中國知名的太極拳大師。
徐元珍常說“人的一生，只要勤奮，就沒有做不到的事情”。她遍訪名師學(xué)藝，常年堅(jiān)持練拳，使她的太極拳技藝迅速提高，并日臻完善。
多年來她代表廣東省和珠海市參加全國和國際太極拳比賽，在國際比賽中個(gè)人獲得6枚金牌、集體獲得1枚金牌；在全國比賽和全省比賽中個(gè)人獲得8枚金牌、集體獲得2枚金牌。
她出類拔萃的比賽成績受到了媒體的關(guān)注。2005年12月《珠海特區(qū)報(bào)》對她進(jìn)行采訪后，以《迷上太極拳》為題作了專題報(bào)導(dǎo)，并配有她的藝術(shù)拳照。她的業(yè)績還被收入《中華太極人物志》和《當(dāng)代中華武壇精英名錄》。
她還是國家二級裁判員，持有中國國家體育總局頒發(fā)的“中華人民共和國裁判員”證書。多年來她經(jīng)常在珠海市的各種太極拳比賽和珠海-澳門聯(lián)合舉辦的太極拳比賽中擔(dān)任裁判員。
徐元珍筆耕不輟，已發(fā)表多篇關(guān)于太極拳的文章。2003年在《武林》雜志發(fā)表“陳氏太極拳健身奇效”，2004年在《中華太極人物志》上發(fā)表“讀書隨筆-如何打好陳氏太極拳”和2006年在《當(dāng)代中華武壇精英名錄》上發(fā)表“太極拳一起一落的陰陽哲理”等。
她還寫了不少為教學(xué)而用的文章，如2005年在珠海市太極拳協(xié)會骨干培訓(xùn)班上她作了“太極拳的陰陽理論”的專題講座，論文共7500余字，受到熱烈歡迎。為配合太極拳的教學(xué)，她還寫了“陳氏太極拳的風(fēng)格特點(diǎn)”、“陳氏太極拳歷代主要傳人”、“太極拳的基本知識”、“太極拳的優(yōu)勢和練好太極拳的要訣”、“太極、太極圖、太極拳等基本概念”、“太極拳的源流”、“太極拳名之由來”、“內(nèi)外三合與太極拳拳架的關(guān)系”、“松胯與陳氏太極拳”、“太極拳的內(nèi)勁”等。為配合教學(xué)，她還錄制了“陳式太極拳56式”、“傳統(tǒng)陳氏太極拳38式”、“陳氏太極拳十三勢”、“八式太極拳”、“二十四式太極拳”和“世傳陳氏太極拳38式教學(xué)實(shí)況”等中英文教學(xué)碟。
她勤于創(chuàng)新，在名師傳授的太極拳套路基礎(chǔ)上，集其精華動作改編而成可比賽可表演的“陳氏傳統(tǒng)太極拳38式”和“陳氏傳統(tǒng)太極拳一、二路混合21式”等，多次參賽和演出都取得成功。
她是華夏太極拳師協(xié)會拳師、特級教練，廣東省珠海市太極拳協(xié)會常務(wù)理事、一級教練、國家一級社會體育指導(dǎo)員，和廣東省珠海市太極拳協(xié)會陳氏太極拳分會副會長、主教練，擔(dān)當(dāng)珠海地區(qū)陳氏太極拳的普及和提高工作。她常年授徒傳藝，現(xiàn)已有國內(nèi)外弟子千余人。
