時間：2022-08-22 21:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥劑學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
藥劑學為藥學專業的一門專業必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫療、預防、診斷需要的各種形式(劑型)的綜合性技術科學,其實驗課的開出率占其理論課的50%,這充分說明了實驗技能在藥劑教學中的重要地位。因此,藥劑學課程的改革重點就在實驗課的教學上。
隨著科技的進步、教育事業的改革,傳統的實驗課教學不再適應“實用型”人才的要求。心理學家皮亞杰指出:“智慧是從動手開始的,只有親自經歷艱辛的探索實踐活動,才能使大腦變得更加聰慧,更有創造活動。”創新是每個人生來就有的潛質,開發這種潛質應當是教育本身必須擔負的功能。為使學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質,在實驗課教學中,我們要重視學生創新能力、動手能力的培養。
1.藥劑學實驗開課現狀
1.1藥劑實驗課開出率遠遠低于50%。我校實驗室與實驗器材的明顯不足,往往造成教師想進行實驗教學,卻沒有實驗室或相應的實驗器材,從而影響了教學計劃的進行。
1.2現在進行的藥劑實驗課大部分為傳統的藥劑實驗,教學模式幾乎完全是驗證型實驗。所謂驗證型實驗,是指學生通過實驗來直接驗證已學過的基本理論、基本知識。在這種實驗模式中,教師包辦一切,學生只需按部就班地操作就能得出結論,造成學生只會動手、不會動腦,“提出問題,研究問題,解決問題”的能力明顯不足。教師給予學生的依然是灌輸式教學,機械式操作,結論性結果,相對于素質教育所要求的參與式教學、啟發式操作、問題型結果相去甚遠,它所帶來的后果有目共睹:(1)實驗教學形式單
一、內容陳舊、過程死板,學生缺乏實驗學習的熱情和主動性;(2)教師指定實驗材料、實驗儀器,學生缺乏創造、改變實驗條件的機會,靈活性嚴重不足;(3)學生不能自己設計實驗,只是被動地完成實驗,目的性不強,實驗技能的培養達不到預期效果;(4)如此環境下培養出的學生,無法符合現代社會對人才在操作技能、創新能力方面的要求。
1.3我校藥學專業起步較晚,藥劑實驗課開設時間不長;在實驗方法上基本是機械模仿,學生始終處于被動地位;學生從思想上不夠重視,認為實驗課對自身的學業幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學生甚至經常缺課。
2.藥劑學實驗課改革方案
2.1教學模式的改革
加入世界貿易組織(WTO)后我國醫藥行業實用型技術人才匱乏,職業技術學校更應以培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高,有現代化藥品生產技能、藥學實用技術、藥品生產經營能力,可在醫院、藥廠、藥品檢驗與藥品經營部門從事制藥、藥品檢驗、藥品營銷、醫藥管理及新藥開發工作的一線實用型技術人才為根本宗旨。
藥劑學教學目的是使學生掌握藥物劑型的設計與藥物制劑制備、生產的理論知識和技能,掌握藥物制劑質量控制的方法,并能對藥物制劑的質量進行正確的評價。教學目標是通過具體的實驗內容來實現的,實驗內容是否合理直接影響實驗的教學效果。因此,我們可以嘗試將實驗內容分為基本技能性實驗、綜合實踐性實驗、實習基地見習三部分進行教學改革。
2.1.1基本技能性實驗
主要是對學生進行基本技能、基本方法和基本儀器設備的訓練與應用,培養學生動手能力。
基本技能訓練內容主要是粉碎、過篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓練。如粉碎操作,是藥劑學中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學生掌握正確的操作并能根據原料的性質、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內容進行訓練外,還結合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學生準備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學生自行選擇粉碎器械和方法,然后進行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達到了訓練目的,又調動了學生的學習積極性。
2.1.2綜合實踐性實驗
主要發揮學生應用所學知識進行處方設計、質量控制的訓練與應用,培養學生分析、思維能力。
實驗內容主要是學生自主設計實驗方案并進行實驗,對實驗中出現的問題進行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過表皮才能在皮膚內部發揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過表皮被吸收入血而產生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質的性質對藥物透皮吸收影響較大。為此我們為學生提供不同的基質,讓學生自主設計處方進行實驗,將生產出的產品進行體外釋藥速度測定,最后將學生得到的實驗數據總結歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學生愛上網的特點,還為學生準備了《中國藥典》2005年電子版,旨在方便學生查閱,及時分析、解決實驗中出現的問題。
2.1.3實習基地見習
主要針對我校實驗室、車間儀器設備有限的實際問題,采取個別實驗到實習基地、工廠見習的方法,利用實習基地、附近藥廠的資源,保證實驗教學順利進行,達到設備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產、全自動膠囊充填機操作、氣霧劑的制備等。通過參觀見習,學生能將理論知識與實踐相結合,對藥物制劑的制成有了親身體會,開闊了視野,縮短了實驗時問,節省了人力物力,提高了對藥劑學學習的興趣。
2.2實驗考核方法的改進
實驗考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種手段,我們將學生的實驗考核成績分為平時成績和期末成績兩種方式。平時成績是根據每一次實驗得分總和來確定,實驗成績分為A、B、C、D四等,以下從五個方面進行評定:
2.2.1實驗前預習。通過提問的方式,要求學生熟悉此次實驗需采用的方法和操作步驟,
做到心中有數。
2.2.2實驗物品的選用。要求學生能根據實驗內容,正確地選用儀器、設備,愛護儀器
設備,盡量避免損壞。
2.2.3實驗操作。要求學生正確使用儀器、設備,嚴格遵守操作規程,謹慎、細致地
進行每一步操作,培養學生良好的操作技能。
2.2.4工作臺面清潔,實驗有條不紊,強調質量意識。
2.2.5實驗報告要求學生如實記錄實驗過程、實驗數據,對實驗過程中出現的問題要有
分析報告,培養學生嚴謹的科學態度。
2.2.6在學期末進行考試,具體做法是由實驗教師擬定實驗題目,學生2人一組,
采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。
2.3加強現場教學方式
我們采用“走出去”的方法,帶領學生到藥廠、藥店現場參觀學習。現場教學是課堂教學和實驗教學的補充。我們帶領學生走出校門,到儀器、設備齊全、先進的藥廠、藥店、藥品研究所進行參觀,觀看操作演示;請有實際工作經驗的工程師現場介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設備的結構、工作原理、操作方法,各工序技術管理要點、質量控制等。學生開拓了眼界,彌補了書本知識的局限性,加深了對所學知識的領悟,以及對藥劑學發展趨勢的了解。
3.結語
3.1自主探索是一種新型的學習方式,在教學中,教師要多給學生進行探索活動的機會,力爭使學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質。教師要改變傳統教學觀念,增加實踐性教學、師生互動教學,變教師獨講為學生自主探究,讓學生充分自主探索、合作交流,自己發現問題,歸納解決問題方法、規律。教師要變過去固定的練習模塊為學生的內化階段,讓學生運用自己找到的方法、規律加以應用從而強化知識的落實。在實驗教學中,教師要逐步消除過去教學工作中的種種弊端,重視學生創新能力的培養,讓學生積極主動參與教學活動的各個環節,體現與時俱進的時代精神。教師要以嚴謹的科學態度,大膽改革創新,不斷地進行深入實踐、研究、探索,要在一堂課中讓學生體驗整個實驗教學過程,切實培養學生的創新意識和提高學生的創新能力。
關鍵詞藥劑學;教學改革;PBL教學法
基于問題的學習(Problem-basedLearning,PBL)教學法于1969年由美國神經病學教授Bar-rows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(McMasterUniversity)醫學院首創[1]。目前已成為國際上較流行的一種教學方法,尤其是在西方醫學院校中已經普遍實施。PBL改變傳統教學的學習方式,將以教師為中心轉變為以學生為中心[2],強調學生加強理論與實踐的有機結合,提高學生解決問題的能力。課堂討論課是PBL教學法的一種應用形式,是啟發學生思考、讓學生參與教學、提高學生分析問題能力、調動學習積極性的一種有效途徑。藥劑學具有涉及的專業知識面廣,既有抽象的理論知識又與生產實際聯系密切等特點。在教學過程中,學生普遍反映藥劑學知識點多、難學難記,如果授課過程中教師僅采用平鋪直敘的傳統方式,學生很難掌握且容易感到疲乏。因此,應用PBL教學法,對授課內容進行設計,就某些重點劑型開展專題討論課,有助于學生熟悉和掌握處方設計的理論依據、制劑質量標準、藥物合理應用等方面的知識,可以提高學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,培養學生的探究能力。基于上述情況,本校藥劑學教研室根據PBL教學法指導思想,自2000年開始在本校藥學本科生針對“固體制劑-片劑”這一章節開展了討論課的教學嘗試,收到了一定成效。
1開展背景
1.1課程設置在我校藥學本科的課程設置中,藥劑學作為學生實習前最后一門專業課程,安排在第4學年上學期授課。此時經過其他相關專業課程的學習,學生已經具備了一定的藥學基礎以及文獻調研能力。藥劑學總的理論課學時為60學時,“固體制劑-片劑”這一章內容安排了時的理論課。1.2教學內容“固體制劑-片劑”這一章的學習要點是根據主藥的特點以及片劑的劑型特點,選擇相應的輔料種類和用量,確定制備處方、方法以及制備過程中的注意事項。
2具體實施
2.1選題在簡單介紹了片劑的劑型特點和制備方法的基礎上,布置學生進行3種不同類型主藥成分的片劑制備,包括對濕熱不穩定的藥物、黏度較大的中藥浸膏以及主藥劑量小的藥物。根據文獻調研結果,針對各個藥物的不同特點設計片劑處方,選擇制備技術,確定制備方法,講述所選處方和技術的理由以及注意事項,并予以文獻和實驗支持。同時為確保每名學生都積極參與作業的完成,提前向同學聲明此次課堂成績將以10%的比例計入期末成績。2.2分組討論首先由學生在3個課題中自由選擇,按照所選的主藥不同進行分組,而后以組為單位,查閱文獻并進行小組討論,集思廣義,就每個主藥選出3~4名同學制作PowerPoint幻燈在全班匯報。2.3課堂交流課堂交流是討論課的中心環節,每組上臺發言的同學講述各自擬定的處方,闡述處方設計理由,確定相應的制備方法,如粉末直接壓片、濕法制粒、干法制粒等,并闡明制備時需要注意的事項,如主藥及輔料的粒徑要求,粉末混勻時的先后順序,壓片時對環境濕度、溫度的要求等。發言完畢后,其他同學和教師可針對其方案提出問題和質疑,回答不出可由其同組同學代為回答。通過已有課堂反饋來看,學生的發言精彩紛呈,如制備維生素C片劑的同學考慮到硬脂酸鎂可與維生素C發生化學反應影響其穩定性,因而不適合作為該片劑的劑使用,可以采用硬脂酸代替;有的同學給出了壓制維生素C和中藥銀翹的復合片;還有的同學提出將主藥進行環糊精包合以增加穩定性等。最后教師綜合考慮學生的處方設計、提問和回答的準確性、發言積極性等方面進行評分。2.4總結歸納在每一個主藥的相關處方討論結束后,由指導教師就其片劑設計中出現的閃光點和問題進行總結歸納。通過不同類型處方的比較,指出其主藥特點和制備的注意要點,如對濕熱不穩定的藥物,可采取粉末直接壓片的方法,但要注意粉體的流動性,以免造成片重差異;對黏度較大的中藥浸膏壓制成片時,要注意崩解劑的加法和用量對于片劑崩解和溶出的影響;對主藥含量較小的藥物要特別注意主藥和輔料混勻方法,以免影響含量均勻度。對于學生在匯報過程中展現出的文獻調研及獨立思考能力及時給予充分肯定,以引導學生學習藥劑學的熱情,鼓勵學生積極參與教改活動。2.5實驗驗證結合本學科開展的設計性實驗,鼓勵學生就其有疑義的處方進行驗證,以糾正其處方設計中的問題或加深其對于片劑制備的掌握,通過實際效果的觀察,97%的同學可以熟練掌握片劑制備技術,此成績高于傳統教學水平。
3教學效果
從課堂上發言同學的清晰思路,到提問同學認真的態度,都反映出大家對于討論課的精心準備和熱情參與。為了進一步了解PBL教學法的教學效果,筆者在藥學本科2005級學生中進行了問卷調查。發放問卷60份,回收問卷60份,回收率100%。問卷調查的結果如圖1。結果顯示:絕大多數學生對PBL教學法持肯定態度,認為PBL教學法有利于提高自學能力、綜合分析能力,增強合作意識、學習興趣和積極性,有利于知識的實際運用。對近年來繼續在校深造并曾參與過藥劑學討論課的學生進行調查,結果也顯示討論課給他們留下的印象深刻,且在藥劑學的各個章節中對于片劑的掌握最為熟練。從良好的教學反饋上,筆者認為PBL教學法在藥劑學中的應用具有如下作用和優點:3.1有助于形成系統的知識框架從傳統式教學到PBL教學法,學生由被動的接受知識到自覺的帶著問題,結合教材和文獻進行分析與綜合、抽象和概括,形成了系統的知識框架,掌握了“片劑”這一劑型的相關知識,并初步了解了研發新的制劑所需要完成的工作。從教育心理學角度講,即從直接由教材中領會科學知識的“教材直觀”到掌握整體、徹底搞懂理論與實驗疑問的“教材概括”[3],學生在學習教材后得到感性經驗的基礎上進行了有關知識的理性概括,從而也就靈活地掌握了科學的概念、原理和原則。對于藥劑學這種涉及的專業知識面廣的綜合性應用技術學科,PBL教學法的運用,可顯著提高了教學質量。3.2有利于調動學生的積極性PBL式的教學有別于傳統的以被動接受為主的教育模式,鼓勵學生站上講臺,對于調動學生的學習積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專利,要達到在課堂上展示自己能力的目的,學生在課前要認真準備,查閱大量相關文獻,結合教材中關于輔料和制備方法的知識,提出可能存在的問題以及解決方法,培養了獨立思考的能力。由于每個學生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能,充分論證自己的觀點和意見,并且力求說服對方,課堂討論實際上成了一種知識和能力的競賽,學生的學習熱情明顯被調動起來。3.3有利于教學相長PBL教學法中雖然鼓勵學生做課堂的“主人”,但教師仍然起到重要的導向作用。相對于“單向傳授”的傳統授課模式,討論課上與學生間積極的互動對教師也提出了挑戰。新晨
為了上好討論課,往往要在充分閱讀教材的基礎上查閱大量的相關資料,翻閱眾多相關書籍,只有具有廣博的知識,才能在課堂上回答學生提出的問題。這樣起到了“教學相長”的作用,教學質量有了明顯的提高。
作者：程詠梅 鄧超 陳荊曉 陳敬華 單位：江南大學醫藥學院
1改進傳統內容，注重課程的實用性
藥劑學作為一門以化學、生物學、醫學等學科為基礎的交叉學科，隨著這些學科的發展和相互滲透，藥劑學也迎來了其飛速發展的時代。新輔料、新設備、新技術和新理論的不斷涌現，藥物制劑新標準的實施，使得藥劑學的課本內容的更新速度遠遠落后于藥劑學的發展速度。在這種情況下，注重對傳統教學內容的補充，是非常有利于擴充學生的知識面并激發學生對于學科前沿知識的興趣的。如在藥劑學課堂上介紹生物技術制劑新實例、新型抗癌藥物制劑的改良以及發展情況獲得學生的一致好評。同時，在教學過程中對藥劑學的教學內容重新進行了設計，在講解理論的同時，更加注重課程的實用性。在藥劑學教學內容的設計過程中，我們以典型藥物制劑為載體，根據藥物制劑制備的工藝流程，選取教學內容和設計教學方法，以培養學生對典型藥物劑型制備的了解，培養學生的自主學習能力，使學生能夠做到舉一反三;明確制藥企業藥物制品生產的流程，主要包括原料藥的篩選，針對不同病癥進行的藥物劑型設計，尤其是藥物新劑型及制劑新技術的實際應用，藥物處方設計的優化，制劑的制備工藝優化調整，新制劑的質量控制，這些過程基本涵蓋了目前制藥企業新產品研發及生產的全部過程;同時涵蓋質量控制、安全意識等相關方面的內容。通過這些教學內容、教學情境的設計來激發學生的學習興趣引導學生進行學習，提高了學生提出問題和解決問題的能力，有力地幫助了學生在畢業后與企業相關崗位的對接。
2強化實驗教學，增加校外實踐
傳統的藥劑學實驗模式比較單一，學生只需要在老師的指導下按照教材步驟進行操作就能完成實驗，導致學生機械操作、不動腦筋、學習熱情不足，無法在實驗過程中對理論知識進行再理解，更無法談及理論與實踐相結合，解決實際問題的能力較弱［4－6］。因此，在藥劑學實驗教學中，我們努力將學生的被動性實驗轉變為主動性實驗:要求課前對實驗進行預習，了解該實驗中所涉及到的理論知識及最終目的，在課堂上通過提問強化學生對于知識的理解;針對實驗中涉及的關鍵步驟進行討論和分析，一方面減少實驗失敗的概率，另一方面也實現了對學生的知識強化;指定實驗內容，但不強制實驗方法，引導學生進行主動設計，允許學生對失敗的實驗進行重復操作，并通過對失敗的實驗的共同討論加強學生對于知識的深入理解。這一系列努力既保證了學生系統地獲得知識和技能，又能使學有余力的學生更多的發揮自己的能力;既可以充分激發學生的學習興趣，又可以培養學生的實驗能力和創新精神。如在軟膏的制備及基質對藥物釋放的影響這一實驗中，允許學生根據自己的興趣自由選擇材料以制備油脂性基質、乳劑型基質或水溶性基質的軟膏劑，激發了學生極大的熱情，部分同學利用課后時間根據該實驗原理自制了不同種類的護手霜和面霜，學習氛圍一片熱烈。另外，醫藥學院與多家企業建立了良好的互惠互利合作關系。因此我們在課程建設和教學過程充分利用了企業的相關資源，按照企業的生產任務安排情況，在校外實踐基地進行實訓，實現真實情境下的教學，使學生能夠有機會將所學內容和生產實際結合起來。
3以企業項目或產品為載體，進行開放型創新設計
醫藥學院藥劑學教研組通過與行業專家一起對多家企業的工作任務的分析發現，制藥企業目前在新藥物的研發及生產上主要是以藥物制劑新劑型的開發以及制劑技術改良為主，如通過改變藥物劑型提高藥效，尤其是在中藥現代化的過程中，藥劑學的知識和藥物劑型新技術起到了非常重要的作用。在企業生產過程中，主要的工作崗位包括了藥物處方設計的優化，制劑的制備工藝優化調整，新制劑的質量控制等多方面，教研組依據企業實際的生產工藝流程來設計了相關的實踐教學任務，同時對這些教學任務的合理性和完整性進行了論證。在教學過程中，我們針對具體的項目或產品面向學生開展實踐教學活動，包括如何對藥物的處方設計進行優化、如何對制劑劑型進行改良等多個項目。學生自主組成團隊選擇教研組擬定的項目或自己感興趣的項目在教師指導下進行設計和實踐，通過鼓勵學生思考、學習、自主創新，最終按照企業要求完成實踐，以達到教學與實踐相結合，鼓勵學生思考和創造的教學目的。這個過程注重了與企業崗位要求的對接，把能力的培養提升到企業實際要求的高度，通過建立實踐教學新體系進一步提高了學生的實踐能力，同時促使學生掌握藥劑學的創新思維方式，最終應用于今后的工作中。在開放型創新設計實踐教學中，學生以團隊協作方式完成實踐環節教學，客觀、公正的評價考核體系對于整個教學體系的完善來講是非常重要的，與學生的學習積極性也是息息相關的。我們通過理論教學中的實驗設計考核(占20%)，結合實踐環節中的動手操作(占40%)、團隊協作(占15%)以及期末的項目考核答辯(占25%)全面評價學生的分析解決問題能力和實驗操作技能，這一考核方式被學生一致認為是一個公平公正和科學的考核體系。通過這一考核體系的構建，極大地鼓舞了學生對于藥劑學理論和實踐學習的積極性，為培養學生的創新精神和綜合能力提供了有力的基礎。通過上述課程改革，近兩年的藥劑學教學在提高教學質量方面初見成效，但終歸還處于探索和實踐階段。同時由于藥劑學知識點零散、涉及的知識面廣、理論與實踐聯系比較緊密等特點，藥劑學教學對于教師的要求越來越高，所以我們必須更加努力，不光要夯實自身的知識基礎，還需要掌握更好的教學方法，秉承著對教育事業的熱情，我們相信通過我們不懈的努力，我們會把教學工作開展得更有效，培養出更多高素質的人才。
作者：郝二軍 姜玉欽 周勇 李偉 郭海明 渠桂榮 單位：河南師范大學 新鄉學院
轉變教學方式 創新教學方法 調動學生學習積極性經濟全球化使各國經濟積極參與國際分工與合作，要滿足新形勢下醫藥產業全球化發展的需要，培養符合現代化制劑要求的藥學人才，教師就必須不斷轉變教學觀念和教學方式，創新教學方法.
轉變教學方式. 積極采用多媒體技術等教學手段，把藥劑學知識生動、形象地傳授給學生. 采用啟發式和討論式教學方法. 以“問題”為中心，采用啟發式和討論式教學方式，開展課堂討論活動，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，師生互動，以取得良好的教學效果. 師生角色互換. 選擇適宜內容，讓學生上臺講課，更能充分調動學生的積極性.通過備課、上課、總結和歸納等教學環節，使學生學會備課、制作課件，充分理解教學內容，培養學生的授課能力. 采用對比法授課.
“藥劑學”中的許多劑型既有差異也有相同點，采用對比法教學，學生更容易理解劑型的特點和要點. 如在講氣霧劑、粉霧劑和噴霧劑等內容時，教師可以采用對比法講授；在講散劑、顆粒劑的特點、概念和質量評價等內容時，則可借助對比(和片劑對比)法，更便于記憶.
理論聯系實際，幫助學生做好未來規劃. 學生在本科或研究生階段，都會規劃自己的未來，有的學生將選擇繼續深造，有的將選擇就業，學生需要了解課程有什么用，對擇業和深造會有什么幫助；在授課的過程中，教師可以適當地介紹一些與工作選擇、考研考博有聯系的內容；除了掌握老師要求的知識點外，學生應清晰地了解課程知識哪些緊密聯系實際工作，哪些緊密聯系科研，為將來的發展打下堅實的基礎.
避免學生盲目預習. 由于“藥劑學”內容繁冗復雜，學生往往沒有時間，也沒有耐心做好課前預習，更把握不住教學重點. 因此，在每節課結束前，教師要及時地向學生介紹下次上課的重點內容或布置幾道重點思考題，以便讓學生在預習中能抓住重點，提高預學效率. 采用現場參觀的方法，使理性認識轉化為感性認識. “藥劑學”的實踐性和應用性較強，通過現場參觀，使學生置身于真實環境，直觀地理解知識內容. 例如，為了加深對“藥劑學”理論知識的理解，我們組織學生到產學研合作企業或實習企業參觀制劑的生產、制劑設備的操作等，通過現場體驗，學生加深了對“藥劑學”知識的理解，增強了分析和解決問題的能力.
取得“藥劑學”理想的教學效果需要教師和學生共同努力. 教師應精心設計教學方案，突出重點，并根據不同教學內容選擇科學的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量. 另外，教師還應合理地安排課堂教學容量，既完成教學任務，又保證教學質量；學生要積極配合教師的課堂教學，做到師生共同學習和進步，共同探索新的教學方法.
關鍵詞：討論式教學；藥劑學；教學方法
藥劑學是研究藥物劑型和制劑的制備理論、生產工藝技術及質量控制的綜合性應用學科。其涉及的內容廣，劑型種類多而分散，相關的知識點內容龐雜且難點不同。傳統的藥劑學理論教學是以教師為主導，側重于對基礎知識的傳授，教學內容主要是傳授結論性的知識，缺少知識應用的深化。學生往往會覺得枯燥乏味，失去了對藥劑學的興趣。因此，藥劑學教學要達到理想的教學效果，必須充分地應用多種教學手段與方法，而討論式教學就是一種很好的教學方法。
討論式教學法是根據教學內容和教學目的，組織和引導學生圍繞擬定的問題分組討論，教師參與指導，師生共同分析解決問題的啟發式教學模式。通過實踐表明，該教學方法有利于調動學生的積極性和主動性，并且對于培養學生自主學習的能力和知識應用能力有積極意義。本文對討論式教學在藥劑學課程中的實踐進行了總結，介紹該教學方法的設計方案以及所需注意的問題。
一、分析藥劑學課程特點，設計討論式教學內容
1.藥劑學課程特點
在藥劑學課程中主要可以劃分為三個篇章，分別是藥物制劑基本理論、藥物制劑的傳統劑型及藥物制劑的新技術與新劑型。在傳統基礎劑型部分，主要是講授藥物各種劑型的特點、適用范圍、質量標準等，內容豐富使得重點不易突出；在藥物制劑基本理論部分，主要涉及物理化學知識，如，藥物的溶解理論、流變學理論等，內容抽象而難以讓學生理解；在制劑的新技術與新劑型方面，由于日常生活中接觸的較少且有一些原理尚不清楚，往往使學生更加難以掌握。
2.合理設計討論式教學內容
在整個藥劑學教學過程中，首先仍應以藥劑學教材為基礎。討論式教學應在傳授藥劑學的基本知識和基本理論的基礎上實施。其次，教師應在教學過程中了解學生學習的難點，提高討論式教學的針對性。如一般學生在學習藥物制劑的新劑型時，由于劑型新穎，難以想象與理解。如果針對性地選擇一些文獻資料讓學生自學與討論，可使學生更直接地了解新劑型制備的方法等內容。另外，也可用教師自己的科研成果展示給學生，使學生更直觀地了解新劑型，產生學習的興趣。再次，在進行討論式教學時應以文獻為切入點，向學生提出問題，并在課程中進行討論。最后，學生匯報討論結束后，教師應及時地做出總結歸納，幫助學生梳理思路，以便下次討論式教學更好地進行。
以藥劑學中藥物制劑的設計這一部分內容為例，學生學習各種劑型的特點及基本理論，最終是為了使其具有設計并開發出理想的合理劑型的能力。這部分內容從教材上學生需掌握藥物劑型設計的步驟及注意事項，內容比較分散也比較枯燥乏味。如果通過文獻和問題設計，讓學生自己設計一個合適的制劑，這樣就大大提升了學生的積極性和學習藥劑學的熱情。教師可以給定一種藥物，如乙酰水楊酸，讓學生分組查閱文獻確定最終的給藥方式及劑型，并給出選擇該種劑型的原因。這樣藥物制劑的設計就成了學生的學習目標，在查閱文獻資料時，逐步掌握藥物制劑的設計步驟，并大大提高了學生對藥劑學的興趣。
二、討論式教學中所需要注意的問題
1.明確教材在教學中的地位
在討論式教學中需要明確教材的基礎地位。藥劑學教材內容體系完整、系統性強，是教學的主要依據。而文獻等資料具體、直觀，是很好的輔助資料。在討論式教學實施過程中，容易忽略教材，偏離教學主題，所以，教師應根據專業設計及教學目標，合理分配好理論知識的傳授與討論式教學。
2.教師要主導討論過程
在討論式教學過程中教師需要主導討論過程。學生之間的個體差異較大，有些學生知識面廣，有些學生對專業知識的理解不深入，有些學生不善于言語表達，在討論過程中會出現混亂或冷場的局面。所以，教師需要控制好時間，并調動學生的主觀能動性，及時引導學生用嚴謹的思維以及嚴密的推理論證自己的觀點。
討論式教學把學習的主動權交給了學生，體現了自主、合作、探究的學習方式。通過引導學生自主學習，不僅給學生創造群體合作學習、鍛煉口才、創造良好心理素質的機會，更重要的是培養了學生自主獲取知識、綜合表達以及展現自我的能力，符合社會培養綜合型藥學人才的要求。
參考文獻：
[1]施莉.研究生課堂討論教學法初探[J].當代教育科學，2008（11）.
關鍵詞：生物藥劑學 教學體會 教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0225-01
生物藥劑學是藥劑學的分支學科，是藥學、藥物制劑等專業的重要專業課。生物藥劑學是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效間相互關系的一門學科[l]。要求學生通過這門課的學習，具備合理設計制劑處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和實驗技能，為從事制劑研究和應用工作奠定基礎。使用由梁文權教授主編的“十一五”國家級規劃教材。與藥物動力學合為一門課程，其教學過程涉及《藥劑學》《藥效學》《藥理學》《生理學》《生物化學》等多門學科的內容；教材內容豐富，實用性強。傳統的以講述為主的教學模式往往是枯燥乏味且起不到很好的效果，無法調動學生的學習積極性，很難使學生達到學以致用的目的。對如何講好《生物藥劑學》這門課程[2]，筆者總結了自己和同事們的教學經驗，體會如下。
1 教學內容
本課程內容分為概述、藥物的吸收、分布、代謝和排泄幾個部分。概述部分著重介紹生物藥劑學的概念，生物藥劑學在藥劑學科中的地位和作用及其發展。藥物的吸收是本課程的重點之一[2]，內容包括口服藥物的吸收和非口服藥物的吸收。這一部分教學中，除重點闡明的相關基本概念外，對口服藥物細胞膜轉運機制及口服藥物吸收的影響因素進行詳細講解，非口服藥物的吸收部分在口服藥物吸收內容的基礎上從給藥途徑的角度以各論的方式分別闡述，此部分對內容應進行精選，精講了幾種最常用的給藥方式的吸收，如注射給藥、皮膚給藥、口腔給藥的吸收等。藥物分布的內容同樣是從基本概念入手詳細闡述組織分部與藥效、化學結構以及藥物在體內蓄積的關系，了解藥物在體內各組織中分布的情況，簡要闡述影響藥物分布的種種因素，此部分的內容從邏輯和層次上與藥物吸收的影響因素非常相似，只需簡單介紹即可。藥物的代謝內容相對較少，重點比較突出，首先是參與代謝的酶的種類及其在體內的分布情況。其次，代謝反應的類型只需從總體上把握即可。再次重溫了前面的內容。藥物的排泄重點講藥物的腎臟排泄和膽汁排泄，其中腎臟排泄的機制是學生需要重點掌握的內容。藥物吸收、分布、代謝及排泄的研究方法為學生自學內容。通過對以上課程內容的精選，既保證了課程體系的完整性，又顯現出各個章節間的相輔相成，讓學生感覺內容豐富而不雜亂，條理清晰層次分明，有利于提高學生學習的效率。
2 授課方式
本院的《生物藥劑學》課程采用PPt課件教學。該教學模式將抽象的概念直觀化，復雜的作用機理簡單化，同時輔以鮮明、生動的圖畫，總體上受到學生的廣泛好評，也使教師從整堂課的“寫擦”中解放出來；以往的授課方式完全采用老師邊講邊寫板書的教學模式，很容易造成老師和學生心理上的疲倦，由于教學過于死板，難以調動學生學習的興趣和積極性。而多媒體教學是實現課程改革的有效途徑，在學時數不斷減少的情況下，要保證每一節課有足夠的信息量，在課堂上須爭分奪秒，改變現有的教學模式、利用現代化的教學手段。充分利用電腦掃描、數碼相機拍攝等手段制作PPt圖片進行授課，文字、圖形、色彩甚至動畫融為一體，教學效果大為改觀。為此，我們把生物藥劑學內容制成多媒體課件，以現代多媒體教學方式授課，深受學生的歡迎，收到良好的學習效果。
另外，除了上述教學手段的“現代化”之外，教師主觀上的教學風格和方式對學生的學習效果也尤為重要。這里所講的教師主觀上的教學風格主要指教師個人的言語風格以及與學生間的互動情況，如有的人講課熱情澎湃，抑揚頓挫，風趣幽默，而有的人可能講課如一湖春水不起波瀾。雖然大學生已經具有了足夠的自學能力和自我控制能力，教師與學生的互動同樣必不可少。有筆者認為課堂提問是中小學生式的講課方法，顯得幼稚，對此我們不敢茍同。大學課堂也可采用問答的方式教學，在講課過程中以集體或個人形式回答教師提出的各種關鍵性或者概念性問題仍行之有效，這是調動課堂學習氣氛的行之有效的方法之一，提問的過程中可強化和加深學生對概念或疑難問題的思考、理解和記憶。需強調的是教師的提問需在輕松、愉悅氣氛中進行，讓學生毫無思想包袱，無論對錯，都會給學生留下深刻印象，尤其對容易錯或易模糊的概念性和疑難性問題，課堂上的問答方式尤為重要。教師與學生的互動方式很多，不僅限于此。例如，針對某一問題或事例，可讓學生自己調研文獻，教師組織課堂討論或者進行角色互換，鼓勵學生上臺講解，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，同時，也培養了學生的綜合素質和能力。
3 建立教學效果反饋機制
為了更好的與學生溝通，掌握和了解學生對教師授課的意見，我們采取如下幾種方法：一是建立聯絡人制度，每班選派一名代表（一般為學習委員），作為學生與老師間的溝通者，負責收集學生的意見和建議并及時反饋給老師；二是向學生發放不記名征求意見表，學生認真如實填寫對老師授課內容及授課方法的意見或要求；三是老師經常深入到學生中與學生面對面交談；四是通過各種通訊方式溝通，學生可通過電子郵件等方式把意見及時反饋給老師。通過采取上述方法增加了師生間的溝通渠道，縮短了師生間的距離，增進了師生間的感情，提高了教學質量，取得良好的效果。
4 考核方式
課程的考核方式與學生的學習效果直接相關。本院的生物藥劑學課程是藥學、藥物制劑等專業畢業班的重要專業課，針對畢業班學生普遍面臨考研擇業等現實問題，部分學生學習注意力轉移，面對多門專業課同時開課從心理上存在浮躁情緒，上課不如低年級時踏實，學習積極性也有所降低。這時采用多元化的考核方式不僅對學生從心理上產生約束，而且可有效改善部分學生學習注意力轉移的現象。改變傳統期末考試成績決定一切的考核方式，建立更重視過程的成績評價體系。除了傳統的期末考試成績外，把每次問答或課堂作業及考勤情況都計入平時成績納入綜合成績評價體系，期末考試成績并不占有很大比重。筆者認為在生物藥劑學這門課程中，進行上述教學模式及考核方式的改良，有利于藥劑學等專業學生教學質量的提高。
參考文獻
藥劑學傳統的講授式教學模式容易使學生感到學習過程單調枯燥，筆者結合教學實際，將啟發式教學法、引導—自主學習教學法、講練結合式教學法、PBL教學法、多媒體結合板書教學法融入藥劑學課堂教學中，旨在建設具有特色的藥劑學課堂教學法，從而提高課程教學質量，為培養具有創新能力并符合社會需求的藥學人才奠定堅實基礎。
關鍵詞：
藥劑學；教學法；課堂教學
藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫學等多門學科知識[1]。需要學生掌握的知識點繁多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統講授式教學模式，理論講解占據很大比重，導致學習過程單調枯燥，學生處于被動學習地位，容易產生厭學情緒。該教學模式存在較大缺陷，既沒有積極調動學生學習興趣，又沒有發揮學生主動性，非常不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，更談不上創新能力培養。鑒于此，筆者認為要更好地調動學生學習興趣，提高藥劑學教學質量，就應改革“填鴨式”課堂教學模式，使其符合現代本科藥劑學專業建設和課程定位特點。通過將多種教學法融入藥劑學課堂教學，從而激發學生學習欲望，強化學生專業知識體系掌握。
1啟發式教學法
啟發式課堂教學以“學為主體、教為主導、發展智能”為原則，在教師指導下，充分調動學生學習主動性，激發學習興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題能力。該方法能夠避免教師“滿堂灌”和“唱獨角戲”的被動局面，形成良好的師生互動，從而提高授課效果。藥劑學中的概念、定義可通過啟發式教學法幫助學生記憶。例如，平時教學中學生往往覺得定義講解最為枯燥和難記；在講解片劑定義前，我們可以依次提3個問題讓學生去思考：（1）你接觸到的片劑是什么形狀的？（2）片劑由什么組成？（可通過學生熟悉的藥物加以引導回答，如維C泡騰片）（3）如何從片劑的組成成分中得到一定形狀的制劑？然后將師生共同獲得的答案串聯：片劑=藥物+輔料；制劑技術；片狀或異片狀制劑。
2引導—自主學習教學法
引導—自主學習教學法即在教師制定自學討論內容后，鼓勵學生通過自學、小組討論來分析問題，并由教師總結。藥劑學中一些需要學生自學討論的內容，可使用引導—自主學習教學法進行學習。例如講解片劑生產中產生的問題時，正常教學是按各種問題去尋找原因和解決方法，這樣就缺乏各問題之間的橫向聯系和比較；采用引導—自主學習教學法時，教師可讓學生從原輔料、顆粒、壓片機3方面討論生產中產生的問題，然后教師給予提示（如壓片機的壓力、轉速、沖模對壓片有哪些影響），最后幫助學生總結（如原輔料的潤濕劑和粘合劑選用不當、顆粒細粉過多或過少、壓片機壓力過大或過小等，會在片劑生產中引起哪些問題），從而使學生能橫向比較，便于記憶。
3講練結合式教學法
改變“滿堂灌”的傳統教學方法，采用“講—練—講”結合方式進行課堂教學，即教師講完內容后，給出一些靈活且能復習課堂重要知識點的習題讓學生自己練習，然后教師再作總結，這樣可以起到事半功倍的效果。藥劑學中涉及的公式及計算可通過該方式幫助學生熟練掌握。例如在講解注射劑這一章中關于調節等滲的計算方法后，讓學生自己動手用不同方法（如冰點下降數據法和氯化鈉等滲當量法）計算同一道題，結果數值有差異，教師提出問題：兩種方法計算同一道題，結果為什么不同？學生就會仔細翻閱書本，找到答案：原來冰點下降數據法計算出的是100mL該溶液需加入等滲調節劑的量，而氯化鈉等滲當量法則是實際溶液所需加入的氯化鈉劑量，自然有所區別；之后教師再對調節等滲的幾種計算方法進行總結，加深學生對該知識點的理解。
4PBL教學法
PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教學法以問題為基礎，其典型教學模式為提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結[2]。如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵，問題的選擇必須與教學內容緊密相關，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分準備；在分析問題過程中，教師要盡量將學生引入精心設計的問題中，引導學生學習相關知識點，讓學生帶著疑惑去思考；通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容。將藥劑學案例引用在課堂教學中，可使用PBL教學法讓學生理論聯系實際，更好地運用理論知識分析實際問題。例如：（1）提出問題。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節為例，可以“欣弗事件”為原型設計問題，先介紹“欣弗事件”過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素；2006年青海、廣西、浙江等地陸續出現部分患者使用某藥業公司生產的該藥物后，出現胸悶、心悸、心慌、寒戰、腎區疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導致多人死亡；由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現上述癥狀甚至死亡？欣弗產生不良反應的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設疑可使學生對所要學習的內容產生興趣。（2）分析問題。教師圍繞“欣弗事件”給出鑒定結果：該公司生產的欣弗未按標準工藝參數滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，并增加滅菌柜裝載量，從而影響了滅菌效果；經檢驗，其無菌檢查和熱原檢查均不符合規定；這樣就會引起學生對滅菌技術要求的重視，引導其自主學習相關內容。（3）解決問題。經過討論得出以下結論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統，生產該類制劑時滅菌與無菌技術相當重要；滅菌參數要嚴格限定，不能隨意改動，該類制劑對無熱原及澄明度要求很高；學生因此對滅菌制劑產生深刻印象，牢記具體的滅菌方法及技術要求。
5多媒體結合板書教學法
多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現代化教學手段，具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優點。該課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材（包括文本、圖像、視頻、動畫等），并在使用過程中不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點。在藥劑學教學過程中使用多媒體結合板書教學法，例如在片劑講解中我們通過動畫影片展現壓片的全過程，然后教師在黑板上畫出壓片工藝流程圖框架，讓學生在黑板填空，配合多媒體教學，這樣可以放慢教學節奏，多留給學生思考的時間，幫助學生掌握原來難以理解的內容，加深學習印象。筆者在親身教學過程中通過以上教學方法及手段的改革，調動了學生的學習積極性，提高了學生的藥劑學綜合能力，增進了教師之間、教師與學生之間的溝通交流，提高了藥劑學教師整體教學水平，保證了教學質量和教學效果。
參考文獻：
[1]崔福德.藥劑學[M].6版，北京：人民衛生出版社，2008.
關鍵詞：藥劑學；教學質量
隨著藥品招標、降價、醫藥分家政策的逐步實施，醫藥行業需要大量的真正懂得藥理知識，在專業知識和銷售技巧方面同時具有專業水準的人士。國家目前大力推行的藥師資格制度，對藥學專業人員的培養提出了更高要求。《藥劑學》作為一門綜合性學科，是培養藥物研究、生產、經營和應用各類人才的必修主干課程，也是執業藥師必備的藥學專業知識的重要組成部分。由于藥劑學的知識點瑣碎、繁多，表面上看各章節之間沒有太大的連貫性，而目前，藥劑學的教學方式一般還是以教師講授為主，學生被動的接受，教學當中的互動性不夠多，忽略了學生在學習中應有的主導地位，學生習慣了死記硬背這些理論知識以應付考試考核，不能認識到藥劑學這門課程內容的重要性，更不用說形成系統的知識網絡[1-3]。為此筆者針對現行《藥劑學》教學的不足之處，就提高相關教學質量的若干途徑進行探討。
1 發揮學生主觀能動性
1.1 引導學生主動思考：在課堂上如果全程由教師自己一人唱獨角的話，教師累，學生也累，所以可以采用問答的形式，讓學生能夠參與到教學活動當中。藥劑學中很多知識點是相通的，如表面活性劑在混懸劑中是潤濕劑，在乳劑中又可作為重要的乳化劑，部分也可用作片劑的崩解劑；如聚乙二醇類在軟膏劑中可用作水溶性基質，在注射劑和液體藥劑中又可作為溶劑來使用。于是，教師在講授新知識的時候，就可通過提問，讓學生主動地回憶起前面所學習過的內容，起到環環相扣，溫故知新的效果，幫助學生梳理這些看似繁雜的信息，建立起一條知識主線。
1.2 把理論與生活實際相聯系：另外，也可在課堂上插入與教學內容相關生活小常識，如膠囊劑的正確服用方法應是整粒地用溫水送服，在講授膠囊劑的相關知識時，可將此信息融入教學中，引起學生興趣后，再解釋之所以要整粒吞服，是因為大部分膠囊劑里的藥物都具有刺激性或不良臭味，或者不耐酸等；再者選用溫水送服，是因為囊殼主要是由明膠制成，明膠遇熱水會加速融化，會給吞服帶來不便。如此一來，便可使學生在輕松的氣氛中學到“需制成膠囊劑的藥物”與“囊殼的主要材料”這兩個知識點，再進行延伸的話，還可根據囊殼遇水融化這個原因加入“不能制成膠囊劑的藥物”這一點。
1.3 讓學生來當一次老師：藥劑學中很多劑型是比較相似的，如軟膏劑與眼膏劑，它們所使用的基質、制備方法上有很多相似的地方，教師在正常講授完軟膏劑的內容之后，在眼膏劑的學習上就可把主動權交到學生手中，可舉行一次小競賽，讓學生自己當一次老師，講解眼膏劑的知識。這樣便可激起學生主動學習的欲望，主動上圖書館或利用網絡查閱相關資料，自己整理組織相關內容。至于比賽的形式不必局限于傳統的講授，可鼓勵學生分組，以小品、相聲或其他創新的方式把相關知識表達出來，如此便可更進一步調動學生的主動積極性。
2 運用現代化教學手段
2.1 案例教學法：在講解新的藥物劑型的內容時，可在課堂上展示劑型實物、模型、幻燈片等。如講片劑時，準備一些形狀、顏色各異的藥片：圓形片、異形片、糖衣片、薄膜衣片、中藥片等，還有單劑量包和多劑量包裝的藥片。這樣可以活躍課堂氣氛，培養學生的觀察和分析能力，加強接受知識的效果。
2.2 類比教學法：在教學過程中一味以專業的理論知識講解，難免會造成枯燥的感覺，并且學生在相對較長課堂教學時間內很容易會出現精神不集中的現象，因此在講解專業理論的同時，可以適當的以學生感興趣的生活現象來類比。如講解中藥丸劑的兩個制備方法——搓丸法和泛丸法時，可將搓丸法類比成南方人做湯圓，泛丸法可類比成北方人做元宵。講解抗氧劑所起的作用時，可以類比為保護主藥的“擋箭牌”等。這樣的類比一方面能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，另外也能加強記憶，使學生對知識更加牢固的掌握。
2.3 實踐教學法：藥物制劑的制備理論往往比較抽象，學生難以領悟藥物制劑是如何制成的，因此必須加強實驗教學，讓學生在動手操作中體會藥物制劑的制備，并且在實驗課后，可再幫助學生對該劑型的內容進行一次梳理，使學生能更全面更系統地掌握該劑型。
除了要加強實驗教學外，也可組織學生收集藥物的說明書，對說明書上的處方組成、注意事項、不良反應等信息進行分析，鼓勵學生把課堂上學到的知識運用到實際中，增加學習的熱情度。
3 培養雙師型教師
教師是教學過程中的關鍵所在，要提高教學質量，首先就要提高教師的素質。建立一支雙師型師資隊伍是把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與職業教育相適應的“雙師型”教師隊伍。大部分教師由于長時間搞教學或者從高校畢業后就直接來到教師崗位，已經脫離了醫院、企業、生產的等一線崗位，實際經驗和專門技能方面欠缺或所掌握的已老舊。為能跟上時展的腳步，適應教學需求，可鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，或利用假期，重返了醫院、企業、生產的等一線崗位。
4 小結
實踐證明，多管齊下、靈活運用各種教學方式，能有效增強了學生學習興趣，提高了學生思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力。讓學生適應未來的發展，使學生終身受用。
5 參考文獻
[1] 沈 松,戈延茹,沈玉萍.藥劑學教學方式改革的初步探討[J].才智,2011,22(1):22.
[2] 高姍姍.淺談高職藥劑學教學體會[J].衛生職業教育,2009,12(11):2213.
中藥藥劑學是中藥學知識的專業課，位于藥學知識結構金字塔的頂部，是一門實踐性、操作性極強的學科，要求學生能綜合運用所學過的基礎學科的知識，完成對藥物制劑進行處方設計、生產工藝、質量控制及合理應用的全過程。在豐富驗證性實驗內容的基礎上，增加了創新實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生創造性思維和團隊協作精神的形成。
1
改革的實踐方法及步驟
1. 1
布置創新實驗任務
在進行實驗前一段時間，教師將同學們分成若干實驗小組，提出實驗設計的具體要求，學生們通過查閱大量文獻，每人選擇一中藥制劑，結合所學理論知識，設計劑型，并提出選擇劑型的依據，設計出制備工藝、質量標準等內容，制定新制劑的實驗方案［1］。
1. 2
開展課堂討論，確定實驗方案
在教師的引導下開展課堂討論，以實驗小組為單位，介紹選擇的制劑名稱、處方、工藝、主要化學成分、劑型改革的目的與依據等內容，指導老師與各實驗小組的同學一起分析每個學生的設計方案的優缺點，每一個實驗小組提出一個最佳方案，指導教師根據實驗條件、學時數，幫助其完善后提出可行的實驗方案［2］。
1. 3
實驗操作
實驗教師協助學生準備實驗所需儀器、設備及原、輔料，學生按實驗設計，分步進行操作。在實驗期間，實驗室向學生開放，若有兩種工藝進行的實驗，可進行實驗產品的對比，從而比較其工藝的差異，最后，每一實驗小組都制備出成品，教師與學生一起對其成品進行講評，對不合格的成品，找出影響因素及解決辦法［3］。
1. 4
完成實驗報告
在教師的指導下，書寫規范的實驗報告，包括實驗教學內容、目的、步驟、實驗結果與討論等。并要求學生本著科學的態度，實事求是地在實驗報告中盡量地用所掌握的知識來分析實驗結果，融入自己的觀點，得出科學的結論，教師同時安排必要的課堂交流、總結，力求使學生的認識在實踐基礎上產生飛躍［4］。
2
實驗教學改革的優點
通過開展創新實驗，有利于增強學生學習的主動性，進一步激發學生的求知欲。有利于學生對理論知識的融會貫通，從而拓寬了知識面。利于提高學生分析問題、解決問題的能力［56］。
3
改革中存在的問題
3. 1
學生們在處方的選擇以及劑型選擇上多數同學選擇較為單一。
3. 2
實驗室條件有限，有些實驗無法完成，做不到一個人一組，個別同學有依賴性，實驗操作少。
3. 3
創新實驗一共安排10～12學時，有些實驗設計較好但時間較長，無法進行。
3. 4
創新實驗設計討論過程中不夠熱烈。教師必須根據實驗設計的目的，引導學生展開討論，讓學生在激烈的討論、辯論中深刻理解理論內容。藥劑創新試驗是在大四上半年開設，許多同學由于考研，而不認真設計、討論，應付了事。
3. 5
實驗報告中，有些學生針對創新實驗過程中存在的一些問題，不能認真地分析，不能與理論知識更好的結合起來。
【參考文獻】
［1］孫 波，余秀雅.藥劑學教學模式的改革［J］.藥學教育，2004，20(3):27-30.
［2］毛春芹，陸兔林.中藥藥劑學實驗教學改革探討［J］.時珍國醫國藥，2002，(12):762-763.
［3］廖仰平.注重實驗教學提高學生藥劑技能［J］.中醫教育，2005，24(6):69-70.
［4］張紀興，金描真，陳岳.藥劑學教學改進［J］.藥學教育，2002，18(4):21-22.
隨著社會的發展，技術的進步，實驗室原有的設備已不能滿足目前實驗教學的需要。結合當前藥品生產企業的實際情況，更新與實驗相關的設備，如購進薄膜蒸發器、噴霧干燥機、全制動壓片機、高效薄膜包衣機及高效液相色譜儀等，并根據以上所購新型設備開設與藥劑學相關實驗，使開設的實驗與實際生產等密切相關。如利用高效液相色譜儀開設綜合性、設計性實驗;利用薄膜干燥設備可高效完成與實驗相關內容，如藥材提取，濃縮，干燥等;采用全制動壓片機可提高實驗效率，并使學生對先進的設備有了進一步的掌握，更接近生產實際。
2合理設置實驗課程
合理設置實驗課程是實現人才培養目標、確定培養方式和過程的關鍵。課程設置在實驗課教學中實行分層次教學，既有訓練學生基本操作技能為主的驗證性實驗，也有體現知識、能力、素質培養的綜合性、設計性實驗，使學生既掌握基本操作技術又培養其科研能力。
2.1驗證性實驗鍛煉學生的基本操作能力針對藥學專業的學生，根據藥廠目前實際需要，結合本專業特點，進行有針對性的實驗教學。設置各種有型的實驗課程，例如滴丸劑、片劑、片劑薄膜包衣、顆粒劑、注射劑等，使學生在做完實驗后看到成型的劑型，同學們之間互相研究、進行比較，分析整個實驗過程的各個環節，最后通過老師的講解，找出實驗過程所存在的問題，以此提高學生實驗課的興趣，加強學生的實驗操作技能。
2.2綜合性、設計性實驗鍛煉學生的實際應用能力藥劑學是一門實踐性很強的學科，在教學中培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力和綜合應用能力，可通過設置與生產密切相關的綜合性實驗來達到這一目標。在實驗中設計針對某個劑型，讓學生利用所學知識，通過查閱資料自行設計生產工藝，準備實驗材料，完成綜合設計性實驗。由于此類實驗與生產緊密聯系，需要學生解決實際問題，可以與有經驗的實驗技術人員參與實驗，對實驗進行指導，可以更好地完成實驗教學。
3培養學生養成良好的課前預習習慣
培養學生養成良好的預習習慣，在本科生實驗教學中是相當重要的。通過預習使學生對老師課堂上所講的理論知識進行復習與鞏固，對實驗過程中用到的設備的使用及保養有所了解。再通過實驗課前老師對學生預習情況的檢查、提問及討論，使學生對整個實驗過程有了初步的掌握，引導學生進行獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。
4建立實驗考核體系
在藥劑學實驗教學中，需建立科學的考核體系。考核內容包括:提問、實驗報告冊的書寫、實驗基本操作技能、實驗筆試等。考核的方式包括:平時實驗考核、期末實驗考核等。通過實驗教學考核來檢驗學生對基本操作技能掌握的程度，同時也是促進學生重視實驗操作的一種手段。以實驗考核促使學生養成課前認真預習、親自操作的習慣，使其更好的掌握理論知識和實驗操作技能，提高其對藥劑學理論知識學習和實驗課的興趣，達到事半功倍的效果。
5結語
一、課堂教學實施
1.課前預習。實驗課前一周告知學生將要講授的實驗課內容并發放講授提綱，建議學生閱讀英文版實驗教材的授課內容，記憶專業詞匯及慣用語，明確實驗目的，熟悉實驗原理、實驗方法等內容。
2.課上講解。（1）教學手段。課上講解時，采用黑板板書與多媒體課件相結合的方式教學。教師課前用英文將實驗目的、原理、實驗方法寫在黑板上，講解到實驗儀器及操作步驟時，放映PPT，顯示相關儀器設備的圖片及操作的影像，便于學生更形象、更直觀地理解和掌握實驗。（2）教學形式。受學生的英語水平及教師資源的限制，藥劑學實驗不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結合漢語講解。如課前導入（上一個實驗的總結或簡單的話題引出實驗）涉及面較廣，內容不固定，有一定難度，用中文講解；實驗目的一般比較簡單，用全英語講授；實驗原理、步驟比較難理解，是課程的重點和難點所在，在講授時采用半英語、半中文的形式，同時以英文提問，并鼓勵學生用英文回答；最后用全英語進行重復，歸納總結重點內容，進一步加強學生對實驗的掌握。（3）教學方法。在教學方法上，為充分調動學生的學習積極性，打破傳統的“以教為主”的課堂教學觀念，而構建一種“以學為主”的新的課堂教學模式。我們嘗試采用TBL（以團隊為基礎的學習）教學法，學生在團隊基礎上，圍繞各教學單元中包含的核心概念及其應用展開主動學習，經過“個人獨立預習概念預習確認測驗掌握概念團隊練習運用概念”的過程獲取知識，并掌握知識的運用。這樣可以激發學生獨立思考，讓學生各敘己見，同時學生們之間可以互相學習，提高團隊協作能力，集思廣益，也培養了學生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。
3.實驗考核。首先，我們對實驗成績考核方法進行改革，采用形成性考核方式，加大平時成績比例，降低期末成績比例。其次，為規范學生的實驗操作，嚴格執行儀器設備的SOP，將實驗室教師的打分計入總成績。最后，我們改革了期末考試，從原來單一的理論試卷形式改變成為理論內容提問及實驗技能操作相結合的方式，最終實事求是地給每個學生一個公正的成績。
二、教學效果分析及體會
在藥劑學實驗課開展雙語教學的實踐過程中，通過觀察學生在實驗課上的表現，結合實驗成績及調查問卷結果，對雙語教學的實施效果進行了分析和總結。雙語教學中，學生逐漸能夠正確讀、寫相關專業詞匯，獨立閱讀實驗原理，聽懂實驗制備工藝流程。在實驗報告書寫及期末考試題目全部用英文表達的情況下，班級的實驗考核通過率為100%。藥劑學實驗雙語教學結束后，對班級學生進行了問卷調查，發放問卷49份，收回49份，全部有效，調查結果見表2。由此可見，雙語教學法基本上得到了學生的認可。在使學生掌握藥劑學實驗的相關基本理論和方法的同時也培養學生英語思維能力，提高了專業英語水平。雖然《藥劑學》實驗課雙語教學在一定程度上取得了良好的教學效果。但在實施的具體過程中，我們也發現了一些實際存在的問題
：1.專業教師資源限制。采用雙語教學的教師在具備專業知識的同時，還要求有較強的英文駕馭能力，才能保證雙語教學的順利進行。目前，教師資源中能滿足上述要求的教師隊伍還很薄弱。因此，要保證教學效果，加強雙語教師隊伍的建設是一個迫在眉睫需要解決的問題。解決這一問題的建議：一是與國外大學合作，積極引入外籍教師或有國外教育和工作經歷的專業人才；二是對現有專業課教師進行英語培訓，盡可能提供出國學習英語的機會。
2.提高學生對雙語教學必要性的認識，充分調動學生的積極性。提高學生對雙語教學必要性的認識，是保證教學順利實施的前提。目前，很多學生對開展雙語教學的必要性認同度還不夠，尤其英語基礎薄弱的學生，更是不喜歡這種教學方式，這將直接影響學生對課程的掌握。因此，要解決這一問題：首先，教師在開課前，要與學生進行座談，向其講解開展實驗雙語教學的意義和優勢，使學生真正認同這種教學方式；其次，將英語基礎薄弱的同學與英語較好的同學分為一組，結成對子，同時教學過程中通過適時減慢語速、多重復、調整英語在教學語言中所占的比例等方法，讓學生逐漸適應這種教學方式。最后，為充分調動學生的積極性，在教學方法上，嘗試引入“TBL”、“研討式”及“案例式”等多種教學方法，以學生為主體，提倡學生自主學習；在教學手段上，可采用傳統教學與多媒體教學相結合的方式，從而探索一套有效的適合于地方本科院校的《藥劑學》實驗雙語教學模式。
作者：馬曉星韓翠艷劉暢潘虹陳陽單位：齊齊哈爾醫學院
進入新世紀后，隨著信息科技和網絡技術的飛速發展，基于計算機網絡的教學技術受到越來越廣泛的關注和空前的重視，目前學生們大多都能利用新的網絡技術進行娛樂和生活，也能借助很多網絡手段進行學習，比如利用搜索引擎進行資料查詢，利用論壇進行學習經驗的相互探討，但是在教學上，藥學仍然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，大部分還是利用課堂進行灌輸式教學，這樣的教學模式已經不適應現代教學的需要，全面利用網絡技術，進行藥劑學教學的改革，可以從以下三個方面給教學帶來積極的影響。
1.1提高學生的學習效率
利用網絡技術輔助學習，比如可以利用網絡搜索引擎查詢需要的資料；也可以利用網絡論壇進行相互交流和溝通，相互啟發和討論，借助這些自主性的學習模式，可以大大提高學生的學習效率。
1.2提高學生的學習興趣傳統灌輸式教學模式大大影響了學生的學習興趣。為了培養具有信息應用和開發能力的創新型和應用型藥學人才，藥劑學課程需要合理利用各種網絡技術和網絡手段進行改革，將學生的積極性充分調動起來，使他們積極參與到課堂教學和課余學習中，增強學習效果。
1.3促進師生之間的溝通和交流，利于增強教學效果
在網絡環境中，不管教師還是學生，都處于平等位置，可以進行平等的溝通和互動，而且不受時間和地點的限制，隨時實地都可以進行師生的互動交流，而且討論記錄可以隨時查閱，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且促進了學生接受和消化相關知識。
2如何利用網絡進行課程改革
利用網絡技術進行藥劑學課程的改革，可以從以下幾個方面進行改革。
2.1思想上的改革
很多教師和學生在思想上還沒有將網絡作為學習的手段和途徑，所以他們一般上網只是看看新聞、聊聊天或者打游戲，沒有將真正重視網絡真正給人帶來學習的方便，網絡帶來的高效率，是常規的教學所無法達到的效果，所以要從思想上要讓學生重新認識利用網絡手段進行學習的重要性，這在很大程度上會影響教學的進行，是利用網絡手段進行藥劑學課程學習的重要保障。
2.2教學內容上的改革
該課程內容既包括國內外藥劑學發展的傳統劑型的經典基礎知識、基本理論及成熟技術，還包括興起于當今世界的新制劑技術、新劑型、新知識和新理論的介紹。課程內容豐富，而且教學時間有限，需要借助網絡平臺，對教學內容進行改革，主要體現在以下幾個方面：
（1）豐富教學內容利用網絡技術，可以讓教學內容更加豐富，比如利用網絡數據庫，可以很好地實現教學內容的整合，方便教師和學生進行查詢；也可以利用網絡信息量大的特點，對相關教學內容進行擴展，比如對丸、散、膏、丹是中藥的傳統劑型，教師在講授這些古老的劑型時除了讓學生掌握其特點、制備方法等知識點外，更應該引導學生去閱讀或者了解劑型產生的歷史背景及其背后所隱藏的深厚的與文化思想。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以擴展學生視野。
（2）更新教學內容20世紀90年代以來，由于分子藥理學、細胞藥物化學、藥物分子傳遞學及系統工程學等科學的發展、滲入以及新技術的不斷涌現，藥物劑型和制劑研究已進入給藥系統(drugdeliverysys-tem，DDS)時代，所以在網絡環境下，要不斷把握藥學的發展方向，進行藥劑學內容的更新，
（3）注意教學內容和實際的結合利用網絡視頻，比如一方面利用優酷視頻中相關國內外企業制藥的過程，結合實際拍攝的相關制藥過程；另一方面將課程實驗中學生實際操作的過程拍攝記錄下來，納入到課堂中，調整部分課堂教學內容，用多媒體手段，在課堂上進行講解，可以使課堂內容更貼近實際，改變藥劑學課程只有枯燥理論內容的局面。
2.3教學方法和手段的改革
結合網絡技術的使用，在藥劑學課程的教學上應該將課堂內外相結合，課堂內強調全新的以學生為中心，教師為主導的全新啟發式教學，教師在備課時，結合網絡平臺，進行資源的整合和處理，并結合虛擬技術，進行藥物處理和加工的虛擬視頻演示，不僅可以大大增加課堂的知識量，也可以彌補傳統教材的陳舊感和脫節感；而在課外，利用網絡平臺，可以很好的彌補傳統過于依賴課堂教學的問題，提高學生的興趣，主要有以下幾種教學方法。
（1）專題網站建立課程專題網站是一種較好的手段，專題網站可以收集大量的網絡資源，并分門別類的整理，放置到數據庫中，可以供師生們查詢，同時教師可以去藥廠或醫院制劑室拍攝好與要講解的劑型相關的制備用儀器設備，連同制劑生產的工藝流程，制作成視頻，放置到網站中，同時教師還可以將以往課程的一些作業，問題整理出來放置到網站上，每年進行補充，逐漸進行積累，利用網站將課程的延續性和傳承性體現出來。
（2）BBS論壇BBS論壇是很好的交流和溝通平臺，可以將論壇設置在專題論壇中，也可以設置專門的論壇，教師有專門的具有管理權限的賬號，學生用自己的學號作為賬號。在論壇中，設立藥劑學課程相關的內容作為欄目主題，比如藥物制作，藥學發展等；然后加入師生交流、學生交流和作業反饋等欄目，師生之間，不同年級的學生之間都可以在論壇中平等交流，大大提升了學生的學習積極性。
（3）QQ群QQ作為網絡交流工具，現在在學生中廣泛使用，但是作為學習工具，需要教師進行引導，建立藥劑學課程QQ群，將學生納入其中，利用群的聚集效應，將學生集合起來，可以進行遠程輔導，也可以在指定時間進行課外的延伸學習，在QQ群中將一些相關網站通知學生，并限定時間進行學習和交流，擴大學生的知識面。
（4）微博群微博作為學習的工具，也可以在藥劑學課程中進行使用，尤其是在學生課外學習中，鼓勵學生通過網絡查找藥學國內外發展的資料，并通過微博圈子進行相互評論，從而達到相互交流的目的。
（5）其他網絡手段還有其他網絡手段進行利用，提高學習效果，比如網絡錄制視頻，讓學生獲得表現的機會，針對課堂講解的內容進行評述，并結合網絡的學習，對相關內容進行延伸性講解；也可以利用虛擬課堂，讓學生作為教師進行相關內容的講解，這樣可以大大提高學生參與課程的教學，改變以往單向灌輸式的教學模式，真正做到學生為主。
3結論
