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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥劑學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中藥藥劑學 課程建設 精品課程 現代教學手段
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0001-02
中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制及合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學，是中藥學專業的重要專業理論課程。經過近六年的發展，已經形成了課程內容系統、課程體系創新、課程平善、教學資源多元、課堂組織生動的“五位一體”體系，于2005年被認定為我校精品課程。在我校精品課程建設實踐中，始終堅持注重課程的內涵建設與不斷創新，本文將從教學團隊建設、課程體系建設、教法改革與創新、教學與科研相結合等幾個方面介紹我們在課程建設過程中的思考和體會。
一 構建合理高效的中藥藥劑學教學團隊
教學團隊是具有以提高教學質量為任務導向和共同目標，通過團隊機制，深化教育教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，加速教師的教育專業發展而組織起來的正式群體。一個高效的教學團隊應具備明確的教學建設目標、優勢互補的團隊成員、鮮明的團隊精神和清晰的教學改革方向和預期成果。中藥藥劑學教學團隊在組建之初就建立了較為明確的目標——建設優質示范性的精品課程，團隊負責人由藥學院院長擔任，藥學院院長是我省藥劑學領域的著名專家，近年來發表制劑方面文章百余篇，培養研究生數十人，主持多項國家、省部級重大課題；除藥學院院長外，整個教學團隊中57%具有高級職稱，43%具有博士學歷，42%具有碩士學歷，平均年齡37.6歲。在教學團隊建設中注重對中青年教師的培養，近六年共有2名博士畢業，5名碩士畢業，引進博士1名。建立逐步形成了學科帶頭人、中青年骨干教師、高學歷青年教師優勢互補、分工明確的教學團隊，通過發揚團結協作和尊重個性相結合的團隊精神，建立切實可行的團隊內部制度，如青年教師“導師制”，為每一名青年教師指定專任導師，從教學、科研等多方面進行指導；建立青年教師定期聽課制度，規定青年教師每年安排公開課3～4次，并通過組織授課比賽、教案評比等活動，提高他們的教學熱情和積極性；建立青年教師學習交流制度，定期安排他們到省內外培訓，規定青年教師每年至少參加國內外學術會議一次；在教學、科研課題申報上向中青年教師傾斜。近六年中青年教師承擔市級以上教改課題4項，科研課題7項。使中藥藥劑學的教學團隊日趨成熟，形成了以“學科帶頭人——中青年骨干教師——高學歷青年教師”為特點的實力雄厚的教師團隊，不斷促進中藥藥劑學精品課程的發展和創新。
二 構建以中藥藥劑學為核心的課程體系
中藥藥劑學是中藥學專業的核心主干課程，是連接中醫臨床與中藥用藥的橋梁，在中藥學專業人才培養計劃中占據重要地位。通過本課程的教學，能夠使學生全面了解中藥常用劑型的特點、制備工藝和質量控制等基礎理論、基本知識和技術，培養合格的中藥學專門人才。中藥藥劑學是以天然藥物化學、中藥制劑分析、中藥藥理等多門學科為理論基礎的綜合性技術科學，中藥藥劑學與各學科彼此獨立又相互聯系和補充發展。為促進中藥藥劑學精品課程的建設我們建立了以中藥藥劑學為核心的課程體系，包括三個基礎和兩條延伸共10門課程，具體結構見下圖：
中醫藥基礎理論和現代科學理論課程（天然藥物化學、中藥制劑分析），是中藥藥劑學研究的基礎。中醫藥基礎理論中辨證施治、復方用藥、性味歸經等指導中藥藥劑學的劑型的選擇和質量標準的建立，中藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析等課程的教學指導了中藥的提取、結構分析和質控研究；兩條延伸一條體現了中藥藥劑學在臨床應用中的發展，一條體現了中藥藥劑學與工業生產實踐相結合。多年來的教學經驗表明，以中藥藥劑學為核心的課程體系培養模式，適合我院中藥學學生的發展和國內人才市場的需求，使我院學生的考研率和一次就業率始終保持在全校領先水平（2010年分別為31.5%和96.2%）。
* 基金項目：河北省高等教育教學改革項目（編號：103064）、河北聯合大學教育教學重點課題（編號：MY090102）
三 改革教學方法，運用現代教育技術手段授課
1.理論與實踐相結合的開放式教學
中藥藥劑學是一門具有很強實踐性的課程，除了傳統的理論教學外，培養學生的實際操作能力非常重要，包括針對具體藥物和用藥要求設計、優化提取工藝、處方，制備工藝以及對各種制劑設備的操作。因此，在理論教學上引入PBL教學法，采取“提出問題搜集資料小組討論課堂討論老師總結”的方式，同時將理論課、實驗課和藥廠見習三者結合起來，安排學生帶著實際問題到工廠參觀學習，觀察生產過程，請技術人員作專題報告，學習解決問題的思路和辦法，解決教學中難以闡述清楚的設備構造和操作難點問題等。實踐表明，實地觀察有助學生理解和掌握制備工藝流程等知識，也培養了學生的專業興趣，提高了學生的學習效果，促使學生主動為畢業后的就業積極作準備。我們在近六年對中藥藥劑學的教學大綱和教學內容進行了兩次較大的修改，減少了理論課學時，增加了實驗課學時，設立了開放實驗室，減少了驗證性實驗的內容，實踐教學中采用了“單項實驗技能訓練加綜合實訓”的模式，在單項試驗技能訓練的基礎上，選定幾個中藥品種進行制劑處方的設計和制備研究，安排學生利用開放實驗室中的滴丸機、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設備完成制劑的處方篩選和質量評價，提高了學生參與制劑研發的整體水平。
2.多媒體技術在教學中的應用
多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等多種媒體于一體，改變了傳統的知識儲存、傳播方式，具有豐富的表現力和強化效果。我們開發了《中藥藥劑學》多媒體課件，使各種中藥劑型的概念更加形象具體，制劑設備的構造和運行更加直觀，為學生提供了生動逼真的教學情境。通過進入藥廠的生產車間拍攝錄像，動態演示制劑生產車間、制劑設備操作、劑型的制備、包裝等過程，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。對理論課中重點、難點，語言難以表達清楚的工藝操作單元，如中藥廠GMP標準的廠區、生產車間布局及各類中藥制劑的生產流程，邊播放視頻邊講解，提高了課堂的教學效果，同時為日后學生的生產實習奠定了基礎。
3.基于網絡平臺的互動式教學
高水平的教學，離不開優質教學資源的建設。網絡化教學平臺的構建可使教學資源數字化、多元化、信息化、共享化。因此，我們在已有精品課程平臺的基礎上，又構建了BB網絡在線平臺，教師通過將課堂授課內容上傳至該平臺，可實現面對面的音視頻教學，學生可根據學習知識點掌握的情況自助安排預習和復習，通過平臺的討論區教師可以及時回復學生的問題，還可以組織多名學生對某一問題進行討論。如針對難溶性藥物姜黃素增溶方法的專題討論：由教師提出問題，學生按照預先分組通過閱讀論著、查閱文獻、結合實驗結果，最終以小論文的形式于BB平臺上，教師選擇其中的2～3篇由學生在課堂上作報告，這一過程不僅鍛煉了學生綜合運用所學知識的自主學習能力，也對教師的科研工作有一定的幫助和啟發。
四 堅持教學和科研雙管齊下，以科研提升教學、以教學推動科研
教學和科研是相互促進、相輔相成的。中藥臨床使用會對中藥藥劑學不斷地提出更高的新要求和新課題，這是促進中藥藥劑學發展的動力之一。科研工作的開展能夠豐富和深化本科教學的內容，提高教學水平。如在“固體分散體”的講授過程中，以我們在研發姜黃素固體分散體時的經驗，講授固體分散技術的優點和難點，如何針對具體藥物選擇合適的載體以及優化藥物與載體的比例，結合我們制備的溶解度曲線、差熱掃描圖譜講解固體分散體的驗證方法等，使學生對這一技術有了較為全面和深入的了解。一名考上某大學碩士研究生的學生向我們反饋說，正是由于這種將科研融入教學的授課方式，使她基本了解了課題的研究過程和思路，不像其他剛進實驗室的同學那么茫然。每年約有1/4的同學在畢業實習結束后撰寫并發表了專業論文。科研工作不僅對教學有良好的促進作用，還有助于提高教師自身的專業水平。近年來，藥劑學科共承擔國家、省市級科研課題17項，其中有多項取得了省級科研成果獎項。同時，教師得益于教學中的啟發，主持和參與了多項教改課題，撰寫了多篇高質量的教改論文，并且將教改成果應用到教學中。
總之，課程建設是一項長期、系統的質量工程，我們的課程建設始終以提高學生藥學綜合能力為宗旨，在教學內容上注重知識的更新，在課程體系設計上突出實踐能力的培養。從而使中藥藥劑學精品課程不斷發展和完善。從高等院校自身來講，精品課程應服務于教學，體現現代教育教學的思想。因此，我們還應從內制定人才培養目標、修訂教材教案和提升教師專業素質等多方面，不斷探索新的教學方法和教學理念，使精品課程真正成為“高水平、有特色”的示范課程。
參考文獻
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一、藥學相關專業實驗課程的整合
藥學學科具有多學科交叉、滲透、融合發展的顯著特征，對專業課程的整合能保證了教學的系統性和完整性， 使學生掌握的知識更為完整和接近實際[1]。高職高專的藥學專業人才培養應該一切以學生就業為導向，以提高學生動手能力為主線，篩選和編排社會需要的、與學生就業職業崗位群相適應的實驗實訓教學內容，體現藥學高等職業技術教育知識與能力的職業性、人才類型的技術性、畢業去向的基層性等特點。部分高職院校通過藥學專業課程實驗實訓的整合，取得了較為理想的結果，能使學生從基礎學科的基本操作訓練向專業學科應用操作技能循序漸進的轉換和提高[2]。
二、藥劑學浸出制劑自主設計實驗的開展
1.傳統的藥劑學實驗
傳統的藥劑學實驗教學常采用驗證型的教學模式，學生按教材上的實驗內容和方法驗證課堂上的理論知識，教師給予學生的依然是灌輸式教學，機械式操作，結論性結果。相對于素質教育所要求的參與式教學、啟發式操作、問題型結果相去甚遠；它所帶來的后果是：①實驗教學形式單一、內容陳舊、過程死板，學生缺乏實驗學習的熱情和主動性；②教師指定實驗材料、實驗儀器，學生缺乏創造、改變實驗條件的機會，靈活性嚴重不足；③學生只是被動地完成實驗，目的性不強，實驗技能的培養達不到預期效果；④如此環境下培養出的學生，無法符合現代社會對人才在操作技能、創新能力方面的要求，培養和提高學生的思維能力已成為藥劑學實驗課教學中急需解決的任務[3]。
2.浸出制劑自主設計實驗
我校藥劑學教研室在實驗教學的改革上不斷努力，將藥劑學實驗設置為三大部分：“基本實驗技能訓練+常規綜合性實驗+自主設計實驗”，基本實驗技能訓練和常規綜合性實驗在各高校中普通應用，已經基本成熟。而自主設計實驗教學是一種根據學科特點建立的以學生為主體，實現以學生獨立設計實驗方案、自我訓練為主的教學方式，該方式可提高學生的實踐動手能力，創造出主動學習的條件和機會，充分發揮學生的能動性，使學生由被動學習轉為主動學習。部分本科院校已開始對藥劑學自主實驗進行了探索[4]，取得了較好的教學效果。我校藥劑學教研室在對比總結其經驗教訓的基礎上，結合我校的具體情況，選擇了浸出制劑作為自主設計實驗對象，所謂浸出制劑是指用適當的浸出溶劑和方法從藥材（動、植物）中浸出有效成分所制成的供內服或外用的藥物制劑；具體劑型包括顆粒劑、片劑、丸劑、酒劑、酊劑等。學生以小組為單位，每個小組為5人左右組成一個小團隊，每個團隊可根據自己的興趣，查閱資料后選取一個浸出制劑作為實驗課題。在整個實驗過程中，查閱文獻 、選取處方、設計方案、準備實驗用藥材及原料及提取分離、制劑成型并進行實驗結果分析均由學生自己完成，指導教師僅參與方案的可行性探討及操作過程中的技術指導。我校藥劑學教研究曾于2011年針對09級藥學專業學生展開了初步探索，取得了較好的教學結果，于2012年進行了立項研究后，繼續對10級、11級、12級藥學專業開展浸出制劑的自主設計實驗。通過浸出制劑自主設計實驗的具體實踐，不僅提高了學生在藥劑學方面的操作技能、培養了學生縝密的科研思維和團隊協作精神，尤其是對學生在實習前對藥學專業課程的整合起到了非常重要的作用，能使學生在即將踏進工作崗位時將藥學專業各學科知識貫穿起來應用。
三、藥劑學浸出制劑自主設計實驗與藥學專業相關實驗實訓課程的整合
1.與藥學文獻課程的整合
文獻檢索是實用性很強的一門學科，對學生畢業論文的設計，科研素養的培養有著非常重要的作用。學校圖書館有非常豐富的文獻資源，亦可通過數據庫如中國知網、萬方數據庫、維普數據庫查詢高質量的信息。可單純的課堂授課或簡單的實踐課并不能讓學生掌握文獻檢索的實踐技能。通過藥劑學浸出制劑自主設計實驗的開展，學生對文獻的檢索由原來的被動變為主動，并學會在大量的數據資源和工具書中選擇對實驗方案設計有價值的文獻資料，這是對文獻檢索最有價值的體驗，是通過簡單的課堂學習不能獲得的技能。
2.與生藥學課程的整合
學生在方案通過可行性論證后，開始選購處方中的原料藥材。在這其間，學生需要親自去藥房購買藥品，為了保證所制備的藥品的有效性和安全性，需要對以飲片為主的原料藥材進行品種、品質的鑒定，這使生藥學課程上學習到的理論知識得到了具體的應用，于生藥學課程來說，是難得的一次實踐體驗。
3.與天然藥物化學課程的整合
浸出制劑自主設計實驗的開展是以浸出制劑為主要原料進行制劑成型工藝的探索，其中非常重要的工藝設計就是藥材中有效成分的提取、分離和純化。每個小組根據不同的處方設計不同的提取工藝：其中包括各種不同提取方法的應用，如煎煮法、滲漉法、浸漬法、回流法；亦有提取條件的選擇，如溶劑種類的選取、溶劑倍量及提取次數的確定。每個小組的分離提純工藝設計也不盡相同，但都體現了天然藥物化學具體理論知識的具體運用。此過程相當于一個系統的天然藥物化學實驗，在具體運用的過程中提高天然藥物化學的實踐技能，并提高了對實驗結果的判斷能力和分析能力。
4.與藥物分析課程的整合
藥劑學實驗的研究內容包含成型工藝和質量控制，而藥物的質量控制又是藥物分析課程的主要內容，藥劑學浸出制劑自主設計實驗方案的設計，始終需以藥品的質量特性即安全性、有效性、穩定性、均一性為前提，必須研究所制得制劑的組成、理化性質、純度檢查及其有效成分的含量測定等內容，此過程又相當于藥物分析課程一個貫穿課程始終的大型綜合性實驗的開展，對學生實踐技能的提高，對于學生的分析能力、思維能力的培養，都不是單一的幾個藥物分析實驗可以取代的。
1.1現在進行的藥劑實驗課大部分為傳統的藥劑實驗,教學模式幾乎完全是驗證型實驗。所謂驗證型實驗,是指學生通過實驗來直接驗證已學過的基本理論、基本知識。在這種實驗模式中,教師包辦一切,學生只需按部就班地操作就能得出結論,造成學生只會動手、不會動腦,“提出問題,研究問題,解決問題”的能力明顯不足。教師給予學生的依然是灌輸式教學,機械式操作,結論性結果,相對于素質教育所要求的參與式教學、啟發式操作、問題型結果相去甚遠,它所帶來的后果有目共睹:(1)實驗教學形式單一、內容陳舊、過程死板,學生缺乏實驗學習的熱情和主動性;(2)教師指定實驗材料、實驗儀器,學生缺乏創造、改變實驗條件的機會,靈活性嚴重不足;(3)學生不能自己設計實驗,只是被動地完成實驗,目的性不強,實驗技能的培養達不到預期效果;(4)如此環境下培養出的學生,無法符合現代社會對人才在操作技能、創新能力方面的要求。
1.2藥劑實驗課開出率遠遠低于50%。我校實驗室與實驗器材的明顯不足,往往造成教師想進行實驗教學,卻沒有實驗室或相應的實驗器材,從而影響了教學計劃的進行。
1.3我校藥學專業起步較晚,藥劑實驗課開設時間不長;在實驗方法上基本是機械模仿,學生始終處于被動地位;學生從思想上不夠重視,認為實驗課對自身的學業幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學生甚至經常缺課。
2.藥劑學實驗課改革方案
2.1教學模式的改革
加入世界貿易組織(WTO)后我國醫藥行業實用型技術人才匱乏,職業技術學校更應以培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高,有現代化藥品生產技能、藥學實用技術、藥品生產經營能力,可在醫院、藥廠、藥品檢驗與藥品經營部門從事制藥、藥品檢驗、藥品營銷、醫藥管理及新藥開發工作的一線實用型技術人才為根本宗旨。
藥劑學教學目的是使學生掌握藥物劑型的設計與藥物制劑制備、生產的理論知識和技能,掌握藥物制劑質量控制的方法,并能對藥物制劑的質量進行正確的評價。教學目標是通過具體的實驗內容來實現的,實驗內容是否合理直接影響實驗的教學效果。因此,我們可以嘗試將實驗內容分為基本技能性實驗、綜合實踐性實驗、實習基地見習三部分進行教學改革。
2.1.1基本技能性實驗
主要是對學生進行基本技能、基本方法和基本儀器設備的訓練與應用,培養學生動手能力。
基本技能訓練內容主要是粉碎、過篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓練。如粉碎操作,是藥劑學中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學生掌握正確的操作并能根據原料的性質、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內容進行訓練外,還結合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學生準備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學生自行選擇粉碎器械和方法,然后進行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達到了訓練目的,又調動了學生的學習積極性。
2.1.2綜合實踐性實驗
主要發揮學生應用所學知識進行處方設計、質量控制的訓練與應用,培養學生分析、思維能力。
實驗內容主要是學生自主設計實驗方案并進行實驗,對實驗中出現的問題進行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過表皮才能在皮膚內部發揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過表皮被吸收入血而產生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質的性質對藥物透皮吸收影響較大。為此我們為學生提供不同的基質,讓學生自主設計處方進行實驗,將生產出的產品進行體外釋藥速度測定,最后將學生得到的實驗數據總結歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學生愛上網的特點,還為學生準備了《中國藥典》2005年電子版,旨在方便學生查閱,及時分析、解決實驗中出現的問題。
2.1.3實習基地見習
主要針對我校實驗室、車間儀器設備有限的實際問題,采取個別實驗到實習基地、工廠見習的方法,利用實習基地、附近藥廠的資源,保證實驗教學順利進行,達到設備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產、全自動膠囊充填機操作、氣霧劑的制備等。通過參觀見習,學生能將理論知識與實踐相結合,對藥物制劑的制成有了親身體會,開闊了視野,縮短了實驗時問,節省了人力物力,提高了對藥劑學學習的興趣。
2.2實驗考核方法的改進
實驗考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種手段,我們將學生的實驗考核成績分為平時成績和期末成績兩種方式。平時成績是根據每一次實驗得分總和來確定,實驗成績分為A、B、C、D四等,以下從五個方面進行評定:
2.2.1實驗前預習。通過提問的方式,要求學生熟悉此次實驗需采用的方法和操作步驟,
做到心中有數。
2.2.2實驗物品的選用。要求學生能根據實驗內容,正確地選用儀器、設備,愛護儀器
設備,盡量避免損壞。
2.2.3實驗操作。要求學生正確使用儀器、設備,嚴格遵守操作規程,謹慎、細致地
進行每一步操作,培養學生良好的操作技能。
2.2.4工作臺面清潔,實驗有條不紊,強調質量意識。
2.2.5實驗報告要求學生如實記錄實驗過程、實驗數據,對實驗過程中出現的問題要有
分析報告,培養學生嚴謹的科學態度。
2.2.6在學期末進行考試,具體做法是由實驗教師擬定實驗題目,學生2人一組,
采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。
2.3加強現場教學方式
我們采用“走出去”的方法,帶領學生到藥廠、藥店現場參觀學習。現場教學是課堂教學和實驗教學的補充。我們帶領學生走出校門,到儀器、設備齊全、先進的藥廠、藥店、藥品研究所進行參觀,觀看操作演示;請有實際工作經驗的工程師現場介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設備的結構、工作原理、操作方法,各工序技術管理要點、質量控制等。學生開拓了眼界,彌補了書本知識的局限性,加深了對所學知識的領悟,以及對藥劑學發展趨勢的了解。
3.結語
3.1自主探索是一種新型的學習方式,在教學中,教師要多給學生進行探索活動的機會,力爭使學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質。教師要改變傳統教學觀念,增加實踐性教學、師生互動教學,變教師獨講為學生自主探究,讓學生充分自主探索、合作交流,自己發現問題,歸納解決問題方法、規律。教師要變過去固定的練習模塊為學生的內化階段,讓學生運用自己找到的方法、規律加以應用從而強化知識的落實。在實驗教學中,教師要逐步消除過去教學工作中的種種弊端,重視學生創新能力的培養,讓學生積極主動參與教學活動的各個環節,體現與時俱進的時代精神。教師要以嚴謹的科學態度,大膽改革創新,不斷地進行深入實踐、研究、探索,要在一堂課中讓學生體驗整個實驗教學過程,切實培養學生的創新意識和提高學生的創新能力。
3.2藥劑學實驗教學的改革是一種新的嘗試,教師只有盡快形成新的藥劑學實驗教學結構,才能達到預期的目的,才能使學生的基礎知識更加扎實,才能更好地培養學生的創新精神和創新能力。教師注重對知識的創造性運用與發展,才能培養出高質量、高素質人才。
3.3藥劑學實驗的改革,不僅對實驗設備提出了要求,而且對教師的專業知識水平提出了更高的要求。教師不僅要拿出大量的時間,而且要保持較新穎的專業知識,過去說要給學生一碗水,教師得有一桶水,現在教師得有一條河。
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1.1教學方式的調整
1.1.1采用引導式案例教學傳統的教學方式，是以老師講授為主體，是“一堂灌”的模式，學生上課忙著記筆記、課后整理筆記、考前臨時“抱佛腳”背筆記，整個過程學生大部分是被動接受，思考的比較少，造成教學效果不理想，學生考完試的同時也基本忘完了[2]。為改善此現象，筆者在該課程的講授中，采用了引導式案例教學方式。如在劑型的講解中，通過提問、討論的方式，以“為什么要開發該劑型該劑型的處方組成是什么該如何制備質量該如何評價”為主線，進行講解。特別是在新劑型的講解中，以電視廣告宣傳的藥品為切入點，“該劑型與普通劑型最大的區別是什么這種特殊的釋藥方式是如何實現的有什么特殊的輔料該劑型的質量評價的關鍵點是什么”，通過這種引導式講課，不斷的拋出問題，會引起學生極大的學習和思考興趣。再比如：通過“齊二藥事件”使學生深刻理解藥用輔料同樣重要；通過安徽華源“欣弗”事件，以臨床上使用該藥品后出現的不良事件為討論起點，最終由老師給出事故的起因，使學生深刻理解最終滅菌制劑滅菌工藝及嚴格執行藥品生產質量管理規范(GMP)的重要性，同時也使學生理解了不同滅菌方法、滅菌參數的含義及無菌制劑的相關檢查方法。
1.1.2采用多媒體教學對于制劑相關設備、藥物新劑型的原理等方面的講解，傳統的板書和老師的上課講授，使學生較難理解，也很抽象。通過采用多媒體，將設備，特別是企業車間的現場設備，通過拍成圖片，制成動畫、甚至對制劑的車間生產過程進行錄像，會極大得提高學生的興趣，也使學生對課程內容加深理解。如片劑的壓片過程，通過flas制作，可以形象的將單沖壓片機、旋轉式壓片機的結構原理、壓片運行過程形象的反映出來；如一步制粒過程，通過flas，可以形象的將物料在機器內部的“流化狀態”情況、噴霧的方式、一步制粒的原理及其與其他制粒方式的最大區別點均能很好的反映出來，非常便于學生理解。
1.2作業的布置傳統的作業布置，無非是老師上課講的重點，學生通過查閱教材，基本可以回答。但筆者通過幾年的教學發現，對于這種可從書本上“現成”找到的答案，學生并沒有多大的做題興趣，且抄襲率較高。鑒于這種情況，筆者在作業方面適當的加大課外知識(特別是前沿性知識)的作業布置(甚至以小論文、綜述的形式)，可以引起學生的學習興趣，也同時使學生對該課程有了更深刻的理解和認識。如“你對‘質量源于生產’和‘質量源于設計’兩種觀點如何理解？”；“通過查閱文獻，舉例說明包合技術、固體分散技術在新藥開發中的應用”；“請說明水分散體和普通包衣有何區別？已上市的水分散體產品有哪些？其應用及生產廠家各是什么？”；“舉例說明緩釋片的設計原理并闡述相關關鍵輔料的作用及其生產廠家”；“舉例說明經皮吸收制劑的設計原理”等等。通過這些作業題，使學生擴展知識的同時，也了解了市場的相關產品，使其擴大視野，甚至對其以后的就業都有很好的幫助，同時，也可以大大減少學生的作業抄襲現象。
1.3考核方式傳統的主干課程考核，一般均采用期末閉卷考試，基本上是“一張卷子決定成績”，且學生大部分是突擊復習、突擊考試，考完試后真正能掌握的知識并不是很多，純粹是為了考試而考試。鑒于工業藥劑學的實用性、重要性、內容復雜性，筆者在該課程的成績評定方面，采用平時成績+期末考試成績，且加大平時成績在總評成績中的比例(占40%)，平時成績由考勤(5%)、作業及小論文(25%)、上課問題回答情況(10%)，這樣可督促學生重視平時的學習。
2實踐教學的改革
工業藥劑學是一門理論和實踐聯系非常緊密的課程，制藥工程專業的學生必須重視工業藥劑學實驗、實踐過程。筆者就我校的工業藥劑學實踐教學總結如下：
2.1加大綜合性、設計性實驗傳統的實驗教學，大多是驗證性實驗，學生基本上是照著書本、按部就班地“模仿”實驗。這種方式在鍛煉學生的動手操作能力方面可以起到一定作用，但對于學生的處方設計能力、制劑生產過程中存在的問題分析能力以及積極思考、探索的能力鍛煉力度不夠。我校的工業藥劑學實驗在驗證性實驗的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗的數量，使學生從文獻的查閱、原輔料的準備、處方的設計、制劑的生產加工實施、所得產品的質量檢測到產品質量的原因分析全稱獨立參與。如爐甘石混懸劑的制備、阿司匹林片劑的制備、茶堿緩釋片的制備、維C注射液的制備及穩定性考察。傳統的實驗，老師會給出處方和制備過程，學生“照做就行”，結果部分學生做完了還不清楚處方設計的原理。將這些實驗改為設計性實驗，老師不給處方等資料，只提前給出題目，由學生提前分組查閱資料、設計處方和制備工藝、領取所需輔料、并進行實施。結果不同組的學生處方不同，制備工藝不同，結果不同，學生就會產生很強的好奇心和探索精神。“我們的結果為什么不如其他組好？他們和我們組有什么不同？原因是什么？等等”。通過這些設計性實驗，使學生對常見劑型，混懸劑、普通片劑、緩釋片、注射液的處方組成、制備工藝、質量評價、穩定性考察有了整體的認識和學習，實驗效果較好，學生實驗的積極性、知識的探索性得到了很大提高。
2.2建立制劑生產線，模擬企業生產過程為使學生在學校更好的理解制劑生產加工過程，我校建立了一條固體制劑生產線，包括粉碎、混合、制粒、干燥、壓片、拋光、包衣等相關設備及制劑的相關檢測設備，供學生操作使用。學生以分組的形式，從查閱資料，設計處方到實際生產、檢測、問題分析，全程由學生獨立完成。通過這種親臨一線的鍛煉方式，使學生完全深刻地理解了固體制劑的生產過程，也熟悉了固體制劑常見問題的原因分析和相關設備的使用，為學生的就業奠定了較好基礎。
2.3建立實習基地作為實踐性較強的課程，讓學生到企業一線參與制劑的生產、檢測，對培養學生的質量意識、規范操作意識；熟悉制劑的現代化生產過程、相關管理制度；熟悉相關的儀器設備的維護、操作等方面均有很重要的意義。為此，我校與中國醫藥城及江蘇省內多家藥企達成了校企共同培養人才協議，這些企業既包括小型的新藥研發公司，也包括化學藥、中藥及生物工程制劑生產企業，以滿足不同學生的需求。
3結語
臨床藥學是隨著藥劑學、藥理學和治療學新理淪、新醫學論壇技術的發展而形成的一門新興的綜合性藥學分支學科。我校的臨床藥學專業尚處于初步階段，藥學專業（臨床藥學方向）教育具有很強的實踐性、社會性。
畢業論文是本科教育的最后階段，是本科生理論聯系實踐的重要環節，是培養本科生科研創新能力、獨立思考能力、實際操作能力和未來工作能力的重要途徑，是對畢業生綜合能力的檢驗，是對學生實踐活動的全面總結，是對學生綜合素質與科研能力的全面檢驗。畢業論文也是衡量教師教學水平的重要依據，是衡量高等教育質量的重要評價內容。本科畢業論文在一定程度上體現了本科教育的整體質量，尤其是對于臨床藥學這樣理論性、應用性和服務性很強的專業來說，本科生畢業論文環節控制對于完善教學體系、培養高質量畢業生和高水平的人才更加重要。
藥學專業本科畢業論文設計包括很多環節，如選題、文獻調研、開題報告、實驗研究、中期檢查、論文撰寫、論文答辯評優等[1]。各個環節都很重要，全方位的加強管理才能提高整體的教學質量。作為一名藥學教師，每年帶教2～3名畢業生，對近年來我校臨床藥學專業畢業論文選題情況十分關注。既希望能夠選擇優秀的學生開展課題研究，又希望有合適的課題能夠滿足不同學生的需求，促進他們的發展。選題環節是一個重要的開始，本科生畢業論文時間緊張，幾乎沒有更換課題的充裕時間，一旦確定題目就要勇往直前的完成[2]。本文從畢業論文選題環節師生遇到的問題闡述自己指導本科生畢業論文的一些體會，為不斷推動論文質量的提高和本科生培養質量的提升進行有益的探索。
1 以興趣為導向，通過網絡雙向選題
通常情況下，以什么研究方向為題，有導師指定，也有自己選擇，不管怎樣，都要建立在興趣的基礎上。由導師指定的課題，導師也要介紹需要查閱參考資料；導師如果給予學士更大的自主性，由學生自己選擇，導師要把握方向，隨時提出建議和指導。總體來說，選題按照藥學專業本科生培養方案的要求，有針對性地進行選題。要真正做到把學生的興趣和指導教師的研究方向結合起來，必須做到雙向選擇。目前，我校利用教務處網絡系統可以實現教師與學生之間的互動，最終達到課題資源的最大程度的合理化配置。對于網絡雙向選題，首先要求指導教師根據教學實際和承擔的科研項目，兼顧本科生的實際情況，擬定若干題目。對這些題目是有基本要求的，學校先要初步審查才能讓學生來選擇。比如要保證課題難度合理，工作量與預定時間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內容太多等。然后召集畢業學生一起探討、交流，由學生選擇自己感興趣的題目。期間，教師和學生要多次交流，教師要了解學生的基本情況、興趣愛好；學生要了解題目的內容、方法和要求，進度計劃等，讓學生對所做的課題初步形成清楚的認識，如果發現不合適的情況，取消第一次的選題，重新再選。最后，教師同意選題，學生才能開展課題研究。
2 注重創新能力培養，設計結論開放性的選題
目前大多數本科畢業論文的選題研究范圍過于寬泛，針對性不強，畢業論文內容空洞。藥學專業下細分包括五大學科方向：藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學、微生物與生化藥學，結合臨床藥學實際，還應該包括以及醫院藥房、臨床藥學等[2]。所以考察近幾年藥學專業本科畢業論文題目發現，覆蓋面非常廣。如此多的研究方向，如何集中實現我們的培養目標？我覺得一個最根本的關鍵是要保證所選課題的創新性。大家都知道，創新是一個民族進步的靈魂，創新意識是創新能力的靈魂與基礎。提高藥學專業本科生的科研素質和創新能力，成為我國醫藥學教育事業的重要使命。藥學專業的創新意識就是在實際藥學的領域中敢于嘗試、推陳出新。學生創新意識的教育顯得尤為重要和迫切。如何增強大學生創新意識，鍛煉并提高大學生的創新能力，培養出一代又一代具有創新意識、創新思維、創新能力的高素質人才是當今大學的首要任務。研究課題不能因為本科生實驗時間短，基礎底，操作能力差就降低要求。能夠得出明確結論的驗證性課題只適合學習基礎知識的時候來用，而畢業論文不同。畢業論文的研究結論應該是開放式的，得出的結論應該是有啟發和可以探討的[3]。部分藥學畢業生需要到醫藥生產、營銷、使用、服務和管理等環節的醫院藥劑科、藥廠、醫藥公司、藥檢所（藥監局）等部門實習，這些校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力，急需加強管理和指導。
3 調整集中式進行的畢業論文，改為全程式培養
目前畢業論文與考研和就業之間的沖突主要是在時間上的重疊。尤其是就業工作。學生就業壓力的，經常參加面試、試工，無力全心投入課題研究。針對考研的學生還可以避開考研復試時間，合理安排實驗進度。總之，可以考慮調整專業教學計劃，將畢業論文由集中式進行改為分散式操作，也就是實施畢業論文大學期間全程訓練計劃，將畢業論文工作要貫穿在大學的整個學習階段[4]。這樣最后一個學期的任務只是對前段的工作總結，并水到渠成的完成論文的寫作，簡單開設一些科研課題相關專業選修課程，來提高學生學習興趣，或者增加工作前的實際操練。從而減輕大學生的就業壓力，讓學生有更多的時間去準備考研學習，去解決就業問題。從我們的部分實踐來看，具體來說就是從二年級開始指導學生選題，同時開展大學生科技創新活動，將創新活動與畢業論文工作結合起來，盡早接觸和開展科研。根據學生的就業方向、考研方向來選擇題目，也有助于興趣的培養和創新能力的培養。
總之，畢業論文質量的提高是一項系統工程，要長抓不懈。在選題環節，今后的工作中要繼續推進和改善網絡雙向選題系統；要繼續注重學生創新能力培養；并且逐漸擴大全程式培養學生試點，盡早選題、盡在開展科研活動，從而使更多的學生受益。
中圖分類號：R94；H319.3
文獻標識碼：B
文章編號：1008－2409(2007)05－1099－03
2007年1月教育部下發的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在經濟全球化、我國加入WTO和科學技術迅猛發展的時代背景下，教學也必須與時俱進，藥劑學是一門綜合性應用技術學科，具有很強的實踐性和專業性，隨著新輔料、新劑型、新技術快速發展，為了讓學生觸摸到國外藥劑學的最新理論和技術，追蹤學科發展的動態和進展。開展雙語教學就必須提到高等教育的教學日程上來。
1 提高教師的業務水平是開展雙語教學的基礎
中國加入世貿組織之后，醫藥產業將面臨經濟全球化的挑戰，跨世紀的藥學工作者不但需要具有專業知識，還應具備較強的專業英語技能，才能在國際化的大環境中有更強的競爭力。雙語教學也是一種教學改革，教師是教學改革的執行者．在教學改革中起著舉足輕重的作用，教師素質的高低是教學改革成敗的關鍵。教師首先應樹立獻身教學改革的思想。就要求教師具有豐富的專業知識和較強的專業英語技能。
1.1 師資隊伍的建設
教師應該不斷加強口語的培訓和專業外語的學習，以提高語音、語調和語言表達的準確性、流利性，并不斷地更新自己的知識結構。學校應當優先選擇英語基礎好的教師，重點培養中青年骨干教師；優先聘用有國外留學經歷的教師；利用國外合作的兄弟院校聯合培養年輕優秀師資。中青年教師有機會應多參加本學科的國際交流會議，提高專業應用水平。
1.2 調動教師的積極性
中國藥科大學非常支持藥學雙語教學，學校優先將雙語教學改革研究項目作為資助重點，同時教師工作量的計算上，給予優惠政策，這些措施極大鼓舞了教師，特別是青年教師開展雙語教學的熱情和積極性。教師在教材編寫、雙語教學多媒體課件制作等方面就會更加積極，教學效果也就更好。
1.3 提高教學效果
專業課的雙語教學是以英語為工具學科，在雙語教學中，教師和學生的注意力不應過多放在英語上，不要過細地糾纏在習慣用法、語法上，更應該在于理解和交流。雙語教學不是全英文授課，應采取英語和漢語相結合，以英文的形式進行一段內容的講授后，再用漢語進行解釋與知識點的強化，兼顧英語能力較差的學生。教師大量閱讀國際專業學術期刊和書籍，收集相關資料，進行備課；例如微晶纖維索的英文名是mi―crocrystalline cellulose(MCC)，國外產品的商品名為Avicel，這個商品名已經基本得到了認可，就應該讓學生知道在外文資料中看到Avicel，要意識到這個商品名代表微晶纖維素。以藥劑學學科知識為基礎．結合實際和學科前沿進行講授，達到與學生之間進行交流互動的效果。
雙語教學不僅提高了主講教師的英語水平，對本學科知識的掌握更加精益求精，而且掌握了本學科最新知識和最新技能．從而提高教學質量。
2 注重培養學生的學習能力
對于剛剛接觸專業課，沒有足夠專業知識的學生來說，雙語教學更是一個新的挑戰。雙語教學目的是幫助學生拓展專業詞匯量，提高閱讀專業文獻的能力和速度，掌握基本的翻譯技巧和寫作技巧，更好地了解國際藥學發展的動態，適應社會的人才需求模式。外語既是一種語言交際工具，也是傳遞知識、觀念、思維方式、歷史、文化、科技的重要載體。雙語教學不僅要給學生營造一個學習外語的環境，更重要的是要擴大學生視野，培養學生用外語思考、用外語解決問題的能力。
2.1 激發學生的學習興趣
學習興趣是追求知識的內在動力，懷有興趣的學習才是積極主動的學習，有興趣才會鉆研．有鉆研才會有創新。在課堂上講一些與藥劑學發展密切相關的典型實例，如世界著名制藥公司簡介、教材中提到但沒有展開的一些內容如不含氟氯烷烴類拋射劑的肺部給藥吸入型制劑、無針注射劑等新制劑、新技術、新輔料等熱點信息，開闊學生的眼界，增加學生的創新和學習興趣。教學多媒體課件制作多采用動畫、錄像等動態的形式使抽象內容形象化，增強學生的感性認識。通過網上搜集制藥設備展覽圖片、制作動畫、藥廠現場參觀錄像等方法準備基本素材。例如藥廠的注射劑生產的錄像使學生對注射劑的生產過程包括對原輔料的準備、注射容器的處理、配置與過濾、灌封、滅菌與檢漏一目了然。
2.2 開展課堂討論模式
在完成理論授課的基礎上，由學生自行查文獻，收集國際前沿的、新穎的材料。在課堂上，進行闡述，然后師生就共同感興趣的內容進行討論。學生的注意力集中，努力進行思考，學生的敏捷的思維使課堂氣氛更加活躍，師生之間的溝通更加深入，互相促進，使學生之間、師生之間感情更加融洽。這種以學生為中心，教師是學習的促進者、協作者，才更有利于發揮學生的內在潛力和創造力。
2.3 讓學生走上講臺
學生上講臺，對培養學生的自學創新能力有很大幫助。采用基本知識教師精講，知識的應用，讓學生自選課題，撰寫講稿，走上講臺用英文講課。學生們通過上網和查找圖書館的有關信息資料，認真準備。如果準備過程中出現疑難問題，師生之間通過討論加以解決。學生講課結束后，教師再對教學內容加以歸納總結。這樣，不僅訓練了學生的英語讀、寫、聽和說能力，加深了學生對問題的理解，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且充分挖掘了學生的自學潛力，進而使學生對學習充滿了信心。學生由被動變為主動，通過上網和查找圖書館的有關信息資料，認真準備，走上講臺，參與教和學的全過程，更有利于培養了自學能力和創新能力。
3 教材要適應本專業發展的需要
主考學校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代碼
名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語言文學
（本科段） 福建師范大學 00813 外國作家作品專題研究（選考） 00812 中國現當代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現代漢語語法研究（選考） 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語
（本科段） 福建師范大學
00840 第二外語（日語） 050426 環境藝術設計（本科段） 福州大學 00975 工程概預算
00701 人體工程學應用
*100804#
中藥學
（本科段） 福建中醫藥大學 03052 中藥制藥工程原理與設備 03034 藥事管理學
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學（三）
03049 數理統計
03047 分析化學（二） 020104#
財稅
（獨立本科段） 廈門大學 00069 國際稅收 00071 社會保障概論
020106 金融
（獨立本科段） 廈門大學
00079 保險學原理
*020110
國際貿易
（獨立本科段） 廈門大學
00045 企業經濟統計學
*020210
旅游管理
（獨立本科段） 福建師范大學 06011 旅游學概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學
06944 中國旅游文化 06120 旅游專業英語
00197 旅游資源規劃與開發 06123 導游學概論
00200 客源國概況 020213 企業財務管理
（獨立本科段） 集美大學
00207 高級財務管理
020256 項目管理
（獨立本科段） 福州大學 05065 項目管理法規
05066 項目論證與評估 05058 管理數量方法
05063 項目時間管理 05059 項目管理學
05060 項目范圍管理
05062 項目質量管理 05061 項目成本管理
05064 項目風險管理 030203 社會工作與管理
（獨立本科段） 廈門大學 00281 社區社會工作
06947 犯罪社會學 00282 個案社會工作
00283 社會行政
06948 婚姻家庭 00279 團體社會工作
00284 心理衛生與心理咨詢
00285 中國福利思想 00278 社會統計學
00280 西方社會學理論
00286 福利經濟學 040102 學前教育
（獨立本科段） 福建師范大學 00399 學前游戲論
00886 學前兒童心理衛生與輔導 00403 學前兒童家庭教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00882 學前教育心理學
040107 教育管理
（獨立本科段） 福建師范大學
00459 高等教育管理 040112 小學教育
（獨立本科段） 福建教育學院 00542 文學概論（二）
06230 小學藝術教育 06231 現代教育測量與評價學 03330 小學數學教學研究 03329 小學語文教學研究 050302 廣告學
（獨立本科段） 廈門大學 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設計 00639 廣播電視廣告
071502 應用心理學（獨立本科段） 福州大學 06053 變態心理學
07048 心理診斷 07051 學習心理學 06059 心理學研究方法
07049 心理咨詢原理與技術 02106 普通心理學
*100805 藥學
（獨立本科段） 福建醫科大學 02087 分子生物學
05524 藥用植物與生藥學 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學（二）
05522 有機化學（五） 01763 藥事管理學（二）
06831 藥理學（四） 01761 藥劑學（二）
02051 物理化學（二） 050425 環境藝術設計（基礎科段） 福州大學
05412 專業制圖
00688 設計概論 *020209 旅游管理
（專科） 福建師范大學 01793 旅行社管理實務
04929 旅游市場營銷 00193 飯店管理概論
01521 導游基礎知識 01792 旅游企業公共關系
06124 旅游文化學 03959 旅游政策與法規 030202 社會工作與管理
（專科） 福州大學 00266 社會心理學（一）
00273 社會工作實務 00071 社會保障概論
06097 社會問題（二） 00274 社會政策與法規
06095 社區服務 00272 社會工作概論
06096 社會傳播學
050303 公共關系
（專科） 泉州師范學院
00638 企業形象與策劃 050405 室內設計（專科） 福州大學 00712 建筑工程定額預算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構造 00688 設計概論 082201# 管理工程
（專科） 福州大學 02625 現代企業管理（一） 06135 數據庫在企業管理中應用 02151 工程制圖 02626 現代企業管理（二） *100801# 藥學
（專科） 福建醫科大學 02068 人體解剖生理學
02535 有機化學（三）
03027 植物化學
03023 藥物化學
03033 生物藥劑及藥物動力學
03034 藥事管理學 02911 無機化學（三）
03024 生物化學及生物化學技術
03026 藥理學（二） 02175 分析化學（一）
關鍵詞：藥品質量；藥物分析；綜合設計性實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0075-04
藥物分析是一門研究和發展藥品全面質量控制的方法學科，作為藥學科學研究中的“眼睛”，是藥學專業教學計劃中設置的主要專業課程。藥物分析實驗課是藥物分析課程的重要組成部分，旨在培養學生熟練的分析操作技能，具備藥品質量控制工作的勝任力；理論聯系實際的學風，嚴謹、科學的工作作風和改革進取的創新能力。浙江大學“藥物分析”自2007年被評為國家級精品課程以來，經過5年的建設，形成了自己的課程教學特色，經歷了實踐-改革-實踐，從傳統的以驗證性實驗為主，為理論教學服務的施教模式，轉變為以學生為主體、教師為主導，理論-實踐、傳統-現代、教學-科研相互融合與統一的新型教學模式。尤其是圍繞藥品質量控制而構建的藥物分析綜合設計性實驗，培養了學生的綜合能力。
一、實驗教學改革思路
高教[2007]2號文件[1]指出：“深入實施素質教育，培養適應經濟社會發展需要的數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”；要求“增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力”。《藥物分析實驗》教學面向的是大三下半年的學生，經過上半年的專業基礎課程的學習，學生具備了一定的專業基礎知識和實驗技能，同時開課時間又與藥劑學、天然藥物化學等同步，具備良好的開設綜合設計性實驗的環境與條件。因此，我們根據高教文件精神和藥物分析課程特點，圍繞藥品質量控制的主要方面，對傳統的藥物鑒別、檢查和含量測定等實驗內容進行精心選擇，并在此基礎上開設多學科合作的綜合設計性實驗，突出藥物分析技術在藥物研究不同領域中的“眼睛”作用。同時給學生提供課外個性化自主實驗和社會調查訪談活動平臺[2]。通過開展上述一系列有關藥品質量控制的實驗、實踐活動，旨在提高學生對藥品分析檢驗的勝任力和全面控制藥品質量的意識；培養學生發現問題、分析問題、綜合運用所學知識解決實際問題的獨立工作能力和創新思維能力。
二、實驗內容與教學方法的改革
1.以問題為基礎的綜合設計性實驗。選擇典型藥物或代表性實驗內容，經適當改進后成為綜合設計性實驗。將相互關系密切的不同課程的實驗教學內容進行整合，如合成藥物的純度分析（藥物化學—藥物分析綜合）；中藥提取物的質量評價（天然藥物化學—藥物分析綜合）；制劑制備與質量分析（藥物制劑—藥物分析綜合）等，使學生明確藥物的制劑處方的篩選、工藝評價、天然藥化中有效成分的提取和化學合成藥物的純度檢查等離不開藥物分析的“眼睛”作用。
（1）高效液相色譜（HPLC）法綜合設計性實驗。HPLC法近20年來發展迅速，已成為藥品質量控制的主要分析技術，各國藥典收載品種的含量測定、有關物質檢查和鑒別試驗中應用HPLC法的比例已大大超過其他儀器法和容量法。縱觀中國藥典收載品種分析方法的變遷，HPLC法已從上世紀八九十年代的少量先進分析技術逐漸成為現今的常規分析技術，研究單位、制藥企業使用HPLC儀早已普及。但在高校實驗室，由于經費等原因，不能像普通小型儀器、容量儀器那樣大量配備，同時因為儀器本身的特點，在使用維護上均較費時，學生實驗往往不能親自動手操作或只能在老師設定好的條件下分別進1～2針樣品、抄幾個數據進行計算而已。
為改變這種脫離實際工作的教學現狀，我們利用學院實驗教學中心平臺，在藥物分析及相關實驗課程中加大了HPLC色譜實驗的比例，摒棄驗證性實驗的教學方法，將HPLC實驗改為綜合設計性實驗，并加長教學時數，著重培養學生如何進行色譜條件的選擇和獨立進行大型儀器的基本操作訓練。我們設置了藥化—藥分、天然藥化—藥分等多學科交叉的HPLC法綜合設計性實驗。以學生在《藥物化學設計性實驗》課中自主合成的普魯卡因、依普黃酮、依帕司他、《天然藥物》課中提取的蘆丁等8個藥物或化合物為研究對象，開展藥物的HPLC色譜純度分析綜合設計性實驗。
教學方式采用教師命題，學生首先帶著問題，利用課余時間，以小組為單位進行文獻查閱、討論和實驗方案設計。然后進行課堂交流、教師點評、確定初始實驗方案。再在規定的實驗課時間，在教師指導下按預定的初步方案進行實驗，并根據實際測試結果，改進實驗條件，獲得最佳結果，完成實驗任務，最終提交研究論文。通常實驗設計以4人為一小組，實際操作以2人為一組。因各小組分析的藥物或化合物的品種、質量各不相同，教師可按實際分析測試的難易程度，指導學生設定最終實驗目標。例如，對于沒有文獻參考的或純度較差的化合物，以找到較適宜的色譜條件為主要實驗目的；而對于純度較好又有對照品的藥物，在選擇最佳色譜條件的基礎上可進一步要求學生進行定量分析或部分方法學研究內容。
通過以上實驗方案的設計與實踐，使學生熟悉HPLC法中流動相組成、比例、pH值變化、離子強度等因素對色譜結果的影響，以及如何進行色譜條件的選擇，以找到最佳實驗方法。
（2）氣相色譜（GC）法綜合設計性實驗。氣相色譜（GC）法適合于揮發性多組分的分析，廣泛應用于藥品中殘留溶劑的檢測、農藥殘留量檢測、揮發性藥物成分的含量測定。近年來藥品中殘留溶劑對人體的危害性已越來越受到人們的重視，各國藥典均收載了殘留溶劑測定方法。因此，氣相色譜（GC）法測定藥品中殘留溶劑的實驗也是《藥物分析實驗》課程教學的主要內容之一。由于殘留溶劑測定的主要對象是原料藥（包括中藥提取物），且取用量大，購買有一定困難。為此，我們利用教師的新藥研制科研項目，設置了中藥三七、羊藿、杭白菊提取物，化學藥厄多司坦、法舒地爾等原料藥中殘留有機溶劑的氣相色譜（GC）綜合設計性實驗，采用與“HPLC法綜合設計性實驗”同樣的教學方法，讓學生通過文獻查閱，對預實驗的某一藥物中可能存在的23種殘留溶劑的測定方法進行歸納總結，設計實驗方案。根據樣品與殘留溶劑的性質，選擇合適溶劑與前處理方法；根據不同殘留溶劑的限量要求、配制樣品溶液和標準溶液的濃度；參考藥典和文獻方法設定初步的色譜條件。根據初始結果，調整柱溫、載氣流速、分流比等，觀察色譜分離情況，從中選擇最佳實驗條件，然后進行定性、定量分析。
通過GC設計性實驗，使學生掌握藥品中殘留溶劑測定原理、計算方法；熟悉了氣相色譜儀工作原理、色譜條件的變化對分離結果的影響以及如何進行GC色譜條件的選擇。
（3）維生素C制劑工藝與質量控制設計性實驗。“維生素C制劑的制備”與“維生素C制劑的質量分析”分別是藥劑學和藥物分析的常規實驗，我們將兩門課程的實驗進行整合，在制定教學計劃時整體考慮兩個實驗項目的前后次序、實驗組別、實驗內容與教學要求等。首先學生在藥劑學實驗課中通過處方設計、工藝篩選，制備得到維生素C注射劑或片劑。一般學生按每812人為一大組，再以23人為一組分成若干小組，每個大組選擇一個因素（如處方設計），每個因素有3～4個水平（如不同處方），每個小組承擔一個水平的實驗內容。然后經藥物分析實驗對制劑進行質量分析，比較考察工藝、處方、處理工序等因素的不同對制劑質量的影響；并采用不同的定量分析方法，如《中國藥典》方法（碘量法）和文獻方法（高效液相法、紫外法、旋光法）進行測定。每個小組選擇一種測定方法，對大組中各小組制得的產品進行分析比較（如不同處方所得產品的含量比較），同時對各小組采用不同方法測定同一制劑的結果進行比較，了解各種分析方法的特點。使學生在掌握正常制劑工藝、常用分析方法的原理、操作、計算方法的同時，熟悉制劑工藝和分析方法選擇依據，熟悉制劑分析特點。
2.以能力為導向的個性化自主實驗。藥物分析是實踐性非常強的學科，但實驗課教學時數有限，難以使學生盡興發揮。如何延伸實驗課教學，因材施教，使部分學有余力的學生在實驗研究能力上得到進一步提高和鍛煉？我們在課時外開設了20多個自主實驗，供學生自由選擇，實驗內容均圍繞藥品質量控制開展，涵蓋了與藥品質量檢測相關的鑒別實驗、雜質檢查和含量測定。學生以2人為1組選擇一個或數個實驗內容，在教師指導下，自行查閱文獻，自主設計實驗方案和準備必要的試藥儀器等，利用課余時間獨立完成實驗內容，對實驗結果進行分析討論，寫出實驗報告，并在課堂上進行交流。
個性化自主實驗強化了自主性、研究性學習。充分發揮了學生的主觀能動性和提高了學生的創新思維能力，使實驗教學由被動模式轉變為主動模式。通過充滿探索性的實驗過程，讓學生體驗了失敗與成功的滋味，領略了科學研究的艱辛，一些看似簡單的實驗，實際操作起來并不簡單，只有通過親身經歷才會體悟。個性化自主實驗培養了學生在文獻綜述、實驗設計、分析問題和解決實際問題方面的綜合能力。
3.模擬新藥研制過程的研究創新性實驗。為進一步加強學生自主創新能力的培養，我們以創新藥物研究為主線，將新藥研制中密切相關的藥化、藥理、藥劑、藥分四門專業課程有機地結合起來，為高年級學生開設模擬新藥研制過程的《綜合藥學實驗》。根據新藥注冊要求，藥物分析實驗承擔了對合成原料藥的質量跟蹤、有關物質的鑒定與純度分析、制劑處方篩選中的質量分析、原料藥和制劑的質量標準制訂與起草說明等，其實驗研究貫穿新藥研制整個過程。[3]
該實驗教學分為三個階段：①開題：實驗方案設計與點評。②實驗：方案實施。③答辯：新藥注冊資料的撰寫與論文答辯。教學方式以研究生培養方式，采取全開放式、自主性、研究性教學模式，充分發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用。學生通過實驗—失敗—再實驗—直至成功，模擬創新藥物研制過程，從中提高創新思維能力和綜合運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力，使理論與實際相聯系。尤其是使學生熟悉了如何運用HPLC色譜技術，指導藥物合成、結晶等工藝技術的改進，以獲得理想的合成產品；如何根據藥物和有關物質的性質，選擇適宜的HPLC測定方法，以有效控制雜質限量，使實驗教學更接近于實際工作。
三、實驗教學改革成效
1.學生評價。通過問卷調查、學生座談會等形式評估實驗教學改革成效。大多數學生認為“設計性實驗和研究性自主實驗非常好，使學生全面了解了藥品分析工作的全過程，通過查閱文獻、班組討論，最后動手實踐，將理論與實踐進行了統一，收獲很大，希望能多開設這樣的實驗”；“實驗課程安排緊湊，實驗內容涉及多學科知識，能夠通過實驗對各學科知識間的相互聯系有個系統的把握”；“實驗過程中帶教老師能夠詳細地講解與實驗相關的各類分析儀器的使用及故障排除，這些知識都是課本上無法學到的”。表1和表2分別為學校2012年教務網上2009級學生對《藥物分析實驗》和《綜合藥學實驗》課程的評價。從表中各項評價指標得分和課程總得分可知，90%的學生對該兩門實驗課程感到非常滿意。比較前幾屆學生對該兩門課程的評價，得分和滿意率與該屆學生基本一致，說明歷屆學生對藥物分析實驗教學改革的認可。
2.教改成果。通過近5年的國家精品課程的建設，出版了《藥物分析》、《藥物分析實驗教程》等主、參編教材8本，出版了藥物分析實驗視頻光盤，匯編了每屆學生自主實驗論文集，其中個性化自主性實驗“測定維生素A的三種方法比較”的學生論文已發表在《實驗室技術與管理》雜志上[3]。團隊成員近3年中發表教改論文3篇，獲得各級教改項目3項，《藥物分析》又于2010年獲得國家級精品（網絡）課程，藥物分析實驗教學改革作為藥學實驗教學改革的重要組成部分，兩度獲得校級教學成果一等獎。
四、結語
通過藥物分析綜合設計性實驗的實踐，使學生鞏固了藥物分析專業知識，加深理解了藥物分析學科在藥學研究領域中的“眼睛”作用，拓寬了學生的知識面，增強了學生的學習興趣，完善了學生的知識結構；培養了學生的創新思維能力、科研興趣和解決實際問題的獨立工作能力；提高了學生對藥品質量分析的勝任能力，為其后續進一步深造或走上工作崗位打下了良好的實驗基礎。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高[2007]2號.
[2]姚彤煒，余露山，蔣惠娣.自主性實驗實踐活動培養學生綜合能力[J].醫學教育探索，2007，6（10）：892-894.
關鍵詞：中藥專業 有機化學 雙語教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0137-02
為實現我國教育的現代化，達到與國際教育接軌的宏偉目標，教育部于2001年頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出到2004年外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。2007年，教育部又提出，在2007-2011年期間要建設500門雙語教學示范課程，以進一步推進雙語教學課程建設。
有機化學是中藥學相關專業最重要的必修基礎課之一，面向各層次學生開設。由于中藥所含化學成分95%以上為有機化合物，因此研究中藥機理與應用的各專業都需要具備良好的有機化學基礎。中藥專業有機化學的教學目的是為學生提供必要的有機化學基本知識、基礎理論和基本操作技能，并訓練他們應用這些理論和技能去研究各類有機化合物，從而為分析化學、中藥化學、中藥藥理學、中藥藥劑學等后續課程的學習打下良好的基礎。
作為中藥專業最重要的一門專業基礎課，在有機化學的課堂適當引入雙語教學，使學生掌握較多的有機化學相關英文闡述，不僅可為后續專業課的雙語教學打下一個扎實的基礎，更重要的是可以為學生打開通往化學世界的大門，培養學生的科研能力，提高學生的綜合素質和國際競爭力。因此，探索一條適合于中藥專業本科生的有機化學雙語教學模式具有十分重要的現實意義。
1 中藥學院開設有機化學雙語教學的意義
在我校中藥專業開設有機化學雙語教學的目的為，通過教學實踐和改革，在部分教學班引入有機化學雙語教學模式，從而使學生通過學習，能夠理解和掌握常見有機化合物的英文名稱、有機理論和有機反應的英文闡述，看懂英文原版有機化學相關教材，進而能夠查閱相關資料，擴展知識面，提高自學能力，培養鉆研和創新精神。有機化學雙語教學的順利開設，具有以下幾點實際意義。
1.1 有助于學生理解和掌握有機化學知識
雙語教學可使學生對有機化學的專業術語理解得更深刻，對各類有機化合物的IUPAC命名和有機反應的歷程掌握得更牢固，從而更扎實的掌握有機化學知識。
1.2 可為學生后續專業課的學習打下基礎
通過有機化學雙語教學，學生能夠掌握一些中藥專業各學科中涉及到的有機化合物、有機反應、有機理論等的英文描述，從而為專業課的學習打下基礎。并直接與中藥化學、中藥藥劑學等雙語課程接軌，實現學科之間的連貫性銜接。
1.3 可為學生用英文撰寫畢業論文創造條件
通過雙語教學，學生可以增加接觸英文文獻的機會，掌握科研論文的結構與寫作要領，進而在完成本科畢業課題和研究生課題時順利完成英文摘要，甚至用英文撰寫畢業論文[1]。
1.4 可為學生打開通往化學世界的窗口
雙語教學有助于學生從網絡上更快、更廣泛地獲取信息，如閱讀電子版的英文文獻，查閱CA、Medline、SpringerLink、Scifinder、ElsevierScience等各種索引，運用原版的Chemdraw、Chemwin等化學軟件。并能跟蹤有機化學，尤其是中藥化學各個領域的新進展，對日后深造和科研工作都具有深遠影響，會讓他們終生受益。
1.5 可間接的提高學生的英文水平
實施雙語教學，使用原版教材可為學生創造一個學用英文的好環境，在潛移默化中提高學生的英文整體水平，為大學生參加大學英語四六級、研究生入學英語考試等打下基礎。如果學生大學畢業后出國深造，也能夠很快克服專業上的語言障礙。
2 中藥專業開設有機化學雙語教學擬解決的關鍵因素
教學是一個教師（教學方法）、學生、教材三者互動的過程。要想達到好的教學效果，三個環節缺一不可，有機化學雙語教學也是如此。另外，由于雙語教學具有特殊性，應從下三方面解決關鍵問題。
2.1 雙語教學對學生的要求
雙語教學遇到的最突出問題是用英文授課可能會使學生理解專業基礎知識受到一定的影響。學生在聽英文授課時，尤其是在課程剛開始階段，常常一方面要思考英文詞匯的意思，另一方面要理解講授的專業知識，因此大腦對英文授課內容的理解不會像漢語授課時反應那么快，課堂上會表現出不同程度的理解滯后現象[2]。為了避免學生因為跟不上授課進度而對英文授課失去興趣和信心，可采取以下方法：
首先，向學生介紹雙語教學培養對高層次中藥學人才的重要性，調動學生參與雙語教學的積極性。其次，在有機化學雙語教學中不斷改進教學方式，采用啟發式、討論式等教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中來，形成師生互動。此外，培養學生良好的學習習慣，通過預習、復習、作業等，針對每個教學環節的特點，對學生進行指導。
2.2 雙語教學對教師的要求
目前，在我校中藥學院有機化學理論課的學時數是62學時，改成雙語教學后學時數不變，這樣一來增加了教學難度。教師可采取以下方法提高教學效果。
首先，采用多媒體課件輔助教學。這樣，可保證教師在有限的學時內對教學重點和難點的英文講解時間，增加課堂教學信息量；還可使教師更好地與學生進行面對面的交流，引導學生主動思考，積極參與課堂教學活動。其次，利用分子模型、三維圖片、Flas、視頻資料等教學手段，表現有機分子的空間結構，演示有機化學反應的歷程，幫助學生理解和掌握，并增強教學效果。再次，教師在英文授課時應語速稍慢、吐詞清楚、講解到位，對于某些較難理解的內容輔以中文解釋，使大部分學生能夠跟上教師的講課思路。此外，加強雙語教學的課外輔導，并可通過bb平臺開設雙語教學交流論壇，與學生在網絡上形成互動，這樣，教師可以及時掌握學生課堂學習效果，了解學生學習上的問題和意見，及時解答疑難，調整授課進度和方式。最后，可采取由多位教師參與的“接力式”教學。制作雙語教學課件，需要教師花大量的時間和精力，再加上用英文備課，如果本課程從頭到尾只由一名教師完成，負荷大。因此安排本教研室的多名教師參加，每人根據自身情況分配幾個章節，接力性地共同完成本課程的教學[3]。這樣，每個教師可以集中精力完成好自己的那一部分，大大提高備課和授課質量。
2.3 雙語教學對教材的要求
雙語教學必須使用英文教材，沒有教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。大部分英文版有機化學教材的編寫體系與中文教材類似，即都是以官能團為主線，采用將官能團與反應機理相結合的編排方式，因此，可將英文教材結合中文教材進行講解[4]。但是，原版教材內容太多，復印耗資巨大并涉及版權問題，因此，可對原版教材的有關章節進行刪減或調整，節選原版教材中重點知識點和與中藥專業密切相關的專業詞匯印刷成冊，供學生理解、掌握，并與目前我院使用的高等中醫藥院校規劃教材《有機化學》的重點內容保持一致。
3 有機化學雙語教學的研究內容
3.1 教材建設
考慮到大一學生的學生英文水平，仍以中文版《有機化學》作為主教材，英文教材作為輔助教材。經過2～3年的教學實踐后，力爭出版適合我校中藥專業的有機化學英文版自編教材或者公開出版的教材，并完善配套的雙語教學課件、電子教案、教學視頻等的建設。
3.2 課堂教學形式的研究
制作英文版多媒體課件，課件除了反映有機化學教學的主要內容，突出重點難點之外，還突出雙語教學的特點，盡可能更多地使用英文表達。例如，大小標題、專業詞匯、術語、概念等都用英文表達。另外，采用實物投影、立體模型演示、三維圖片、Flas等多種輔助教學手段，以使抽象的理論講授更加生動、形象和直觀，并可提高單位課時的信息量，提高教學效率和教學深度。在教師的講述方面，主要采取中英文結合的方式進行講授。簡單的有機化學基礎知識盡可能用英文講，部分重點和難點內容用中文講，確保學生在掌握有機化學基本知識點的基礎上，熟悉相關內容的英文表達。
3.3 習題與考核方法研究
在課后布置一定量的英文作業，以使學生復習鞏固課堂上講授的知識內容。英文作業的比例逐步加大，由初始中英文作業各占50%逐步過渡到全英文作業。為了讓學生熟悉有機化學各種題型的英文表述，編寫習題、試題幾大類型（選擇、判斷、命名或寫出結構式、完成反應式、寫機理、推測結構、鑒別、合成）的常用英文例句。在測驗時，為了避免學生因理解困難影響成績，對一些復雜的試題進行中文注釋或中英對照。此外，為了鼓勵學生課堂認真聽講、積極思考，對課堂上的表現記做平時成績，并階段性的進行測驗。在形成性考核中，學生平時成績占有20%的比例。經過2～3年的教學實踐，力爭完成有機化學雙語教學的題庫建設。
3.4 網絡資源建設
進一步完善我校有機化學精品課程的bb平臺建設，開設雙語教學論壇，與學生形成互動。并且向學生介紹有機化學和中藥化學相關的英文網上資源。如國內及國外幾所著名大學的有機化學教學網站，Medline、CAS等網站。
4 結語
作為與中藥各專業密切相關的有機化學學科，開設雙語教學課程，將實現學科間的連貫銜接，為中藥專業學生后續專業課的學習打下良好的基礎。還可以為學生打開通往化學世界的大門，培養學生的科研能力，提高我校學生的綜合素質和競爭力。
參考文獻
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[2] 王梅.努力改進教學方法，不斷提高有機化學雙語教學質量[J].化工高等教育，2008，24（6）：49-51.
［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐
獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創辦在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ,獨立學院根據自己的辦學定位、 學科專業特點、學生特點、 地方經濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養模式。溫州醫學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創辦于199年8月，是我國第一批在醫科類院校創辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨立學院專業人才培養方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案,結合本校仁濟學院藥學專業的辦學經驗，對醫科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。
一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策
溫州醫學院公辦和仁濟學生在培養方向上有所不同，前者旨在培養成為創新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養；在培養過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養模式，缺乏有針對性的長期教學規劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發揮。
通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：
(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 專科學生熟練,而對就業崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業里穩定性差,發展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據學院藥學系06～08屆就業統計分析，就業時專業符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業員、檢測、生產管理等崗位。為更好滿足就業要求,學院根據相關院校的做法設置了一系列專業實踐教學內容,包括專業講座、科技創新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產實習、畢業論文、研究性實驗等。
(2)由于獨立院校藥學本科生就業崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎以提高技能,因此如何提高學生的學習興趣,覺得學有所用,為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內容都大同小異，但實際上根據院校的不同、地區的不同、學生的不同、就業崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據浙江地區藥學學生就業特點,特別強調在專業基礎課及專業課,如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設,以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。
(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業崗位也是一大問題,為此現在企業大部分都想招有經驗的應聘者,而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業大學生的普遍看法。為了改變這一現實,在課程體系中我們著重加強實踐環節的訓練。在實驗環節、實習環節、 畢業環節的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創新基地，為學生提供創新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫院藥劑科聯合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業實習、生產實習和畢業實習等,以提高學生實踐技能。
二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。
首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質量監控) 在課程組內開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習,及時討論并改進教學方法,共同提高教學質量。組織期中教學檢查,調查學生的學習情況,收集學生反饋的信息，及時討論教學中發現的問題并進行調整和改正,以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯系,制定實驗開課計劃,對實驗項目、實驗內容提出改進意見和建議,不斷提高實驗教學質量，加強理論聯系實際。通過調查問卷、聽課等多個環節，我們切實的發現了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點,注意知識內容的基礎性、系統性與先進性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現代化程度, 按照專業內容要求, 精煉教學內容,追蹤學科前沿和實際應用, 豐富課程資源, 提高專業課程的深度和廣度。
其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業基礎、學習情況進行調查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書,制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人備課，加強學生薄弱環節、專業應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內容(教學范圍和教學重點等)，學進度,統一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網站，上傳課程教學錄像及課件，制作網上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。
最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統一命題、統一閱卷、統一評分標準。考試前組織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告,并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結,為下一年級學生的教學提供寶貴經驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對課程負責制的監控機制及評價體系
兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。
（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利,完善激勵機制。
首先,應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享,課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質量擔負主要責任，出現任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰,還應包括權力和利益。適當的權和利才能有效刺激競爭意識,充分激發廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現，利益則體現在學校對主講教師從經濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。
（2）配套并完善課程負責制的監控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質量監控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎教學管理工作。落實聽課制度,管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動,并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度,定期組織召開學生代表座談會,聽取學生對教學的意見和要求,或實行學生問卷調查等方法,真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經驗,加強教學信息的反饋和處理,及時推廣經驗或糾正不足,找出存在的問題并制訂改進的措施。
總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們取得了較好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業的健康發展，培養符合社會發展需要的藥學專業人才，都具有重要的指導意義。
參考文獻：
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1.1課程體系設置重理輕工生物工程涉及的技術范疇屬于生物工程技術與化學工程技術，廣泛應用于醫藥、輕工、食品、化工等領域，生物工程專業是理工管結合的工科專業［3］.生物工程主要是解決生物技術產業化過程中的問題，生物工程師不僅需要懂一些生物學方面的知識及其相關的數理化基礎知識，還要精通工程技術方面的知識，例如工程數學、電工學、工程制圖與CAD、化工原理，生物工程設備、生物分離工程、生物工程工廠工藝設計等.應用型本科院校為了發揮以前辦學的優勢條件，課程設置偏向理科，生物學方面的課程設置較多，工程課程相對較少.
1.2實踐環節過程控制薄弱生物工程專業應用型人才大多充實到生產、經營、管理第一線崗位，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發，要求具有扎實的專業知識和很強的實踐能力.在本科教學階段要注意適度拓寬專業面，強調工程實踐，重視學生實踐能力的培養.生物工程專業的實踐環節包括實驗課、課程設計、見習、畢業論文(設計)和畢業實習等，其中化學實驗、生物化學實驗、微生物學實驗等主要是讓學生掌握常規儀器的使用、設備維護保養等基本技能，化工原理實驗、發酵工程實驗、課程設計等主要是提升學生的工程素質，培養學生分析問題的能力，見習、畢業論文和畢業實習等主要是加深學生對社會、企業的認知，掌握生產工藝流程、生產設備及檢測等知識.但目前偏遠省份生物工程領域的相關企業較少，生產見習、畢業實習成了走馬觀花，見習中見到的重要環節、核心生產車間很少，實習中真正參與生產的時間短、動手機會少，收效甚微.
1.3基礎理論教學求全求深且重復交叉應用型本科院校培養的工程專業主要培養應用型人才，基礎理論知識應該“以應用為目的，以夠用為度”，但長期以來各門課程都追求完善的教學體系，形成了大而全的課程格局，課本越寫越厚、內容越寫越多，這與培養目標不相適應［4］.而且許多課程之間有內容交叉、重復現象，如有機化學與生物化學、生物化學與微生物、微生物與遺傳、生物化學與分子生物學之間就有很多知識點重復，很多知識點在幾門課程里都要講授.而為了解決內容多學時少的矛盾，授課教師把其它課程涉及到的一些內容省略不講了，結果可能幾門課程都沒有講解同一內容，這樣學生學到的知識就有了重復或者欠缺.
2生物工程專業應用型人才培養課程體系構建思路
生物工程專業人才培養目標是大力培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計生產管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才［5］.課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的職業方向為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育，提升學生的能力素質，實現學生由學校到社會的無縫鏈接.
2.1夯實專業基礎按照“寬口徑、厚基礎”的培養思路，課程體系要保證專業課程的學分比重，適當增加工程類課程的比例［6］，加強對學生工程素質的培養，培養學生的工程能力，使學生具有牢固的工程學基礎知識，以適應大規模現代化生產中的工程設計、參數檢測、過程控制、產品的下游處理等工作，滿足企業崗位的需要.專業課程設置要注重系統性，在教學過程中，要協調各門課程之間的教學，妥善解決交叉重復內容的授課問題，讓學生在有限的時間內學有所用、合理夠用.在夯實學生專業基礎知識的同時，可將專業教育和應用能力及開發研究能力的培養結合起來，培養學生適應社會發展和解決實際問題的能力.
2.2重視實踐教學實踐教學一直是應用型本科院校的短板，生物工程專業課程設置中，要增加實踐教學的比重，按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維.實踐證明，這種實踐教學能夠激發學生學習的主動性和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，同時還可以促進教師對教學理念和教學方法的更新［7］.
2.3凸顯自身特色應用型本科院校都有各自的發展軌跡，其專業設置經過長期的發展;學校在所地區經濟結構、發展水平、產業特色也各不相同，因此，生物工程專業課程設置既要發揮學校師資力量、實驗條件、學科發展的綜合優勢，又要適應經濟發展和社會市場的需求，使課程設置具有鮮明的特色.在制訂課程體系時，專業方向課開設應凸現個性化教育，這是提升專業內涵的主要手段.比如開設生化生產工藝學、代謝工程、環境生物技術、計算機輔助生物過程設計、生物制藥工藝學、藥劑學、食品發酵工程、酶工程、企業管理等課程.這些課程分別涉及環境、制藥、輕工、食品、管理、生物等多個方向，對專業知識范圍進行拓寬，也增強學生的興趣和適應就業的需求.
3生物工程專業應用型人才培養課程體系的構建
生物工程專業是建立在生物學、化學、工程學等多學科基礎上的復合型專業.課程設置必須以人才培養目標為總攬，堅持知識、能力、素質和個性協調發展的原則，強調知識的整體性、系統性和綜合應用，強調學生的人文素質、工程素質和動手能力的培養，構建培養高素質的應用型生物工程人才的課程體系.
3.1構建符合培養目標的課程體系培養滿足市場需求的應用型生物工程人才，需結合自身實際，充分發揮課堂教學、實驗實訓和校園文化活動三個培養平臺，按照公共能力、專業能力和發展能力三個模塊對生物工程專業進行課程構建，每個模塊又由幾部分組成，具體的課程體系可設置為:
3.1.1公共能力培養課程公共能力包括價值判斷、交流溝通、身心調適和信息處理等能力.價值判斷能力培養課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論、基本原理、形勢與政策、思想政治理論課實踐等;交流溝通能力培養課程包括大學英語、大學語文等;身心調適能力培養課程包括基礎體育、健康運動項目訓練、職業生涯設計與創業就業指導、國防教育與軍事訓練、勞動技能訓練等;信息處理能力培養課程包括大學計算機、計算機操作訓練等.各個模塊還要開設相應的素質拓展活動項目和選修課程.
3.1.2專業能力培養課程專業能力包括自然科學與工程學基礎、生物學知識、生物工程工藝研發、專業綜合實踐等能力.自然科學與工程學基礎知識培養課程包含高等數學、無機分析化學及實驗、有機化學及實驗、物理化學及實驗、電工學、工程制圖與CAD、化工原理及實驗、工程數學等;生物學知識培養課程包含生物化學及實驗、微生物學及實驗、分子生物學及實驗、基因工程及實驗、細胞生物學及實驗等;生物工程工藝研發能力培養課程包括發酵工程、酶工程、生物分離工程、生物工程綜合實驗、生物分離工程實驗及其他方向課程等;專業綜合實踐能力培養課程包括專業認知實習、專業技能測試、企業家講座、社會實踐調查、產品設計、畢業實習、畢業論文(設計)等.
3.1.3發展能力培養課程發展能力培養課程須根據學校的教學特色和學生的發展需要進行開設，不同專業方向的課程設置有所不同.例如，發酵方向設置生物工程設備、生物工程工廠工藝設計概論、發酵工藝學及實驗、發酵過程控制與檢測、生物制品質量監控等.生物制藥方向設置藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學、生物制藥工藝學、生物技術制藥、生物藥物分離與檢測技術等;食品方向食品營養學、食品工程原理、食品分析、食品機械與設備、食品工藝學等.以上課程又分為理論教學、實驗實訓、綜合實踐三種不同的課程類別.這些課程緊緊圍繞工程素質的培養分層次、分年級循序漸進地開設.
3.2加強實踐環節的教學管理和過程控制根據專業培養目標，充分發揮校內實驗、實訓平臺和校外實習基地作用，構建由實驗課程、課程設計、專業見習、畢業設計和畢業實習組成的“分階段、多層次”的實踐教學體系，并制定相應的考核標準.第一層次:基本技能實驗，包括無機分析化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗、物理化學實驗、化工原理實驗、微生物學實驗等.通過這些實驗課程讓學生掌握常用儀器設備的基本操作、使用技能、維護保養，學會生物大分子和微生物的分離純化、定量測定、性質鑒定等.重點是基本操作技能和規范化訓練，培養嚴謹求實的科學態度和工作作風.第二層次:專業綜合實驗，包括生物工程綜合實驗、生物分離工程實驗、發酵工藝學實驗、發酵過程控制與檢測、生物制品質量監控、藥學綜合實驗、食品工藝學綜合實驗等.生物工程專業的實驗教學內容應該專門化，具有特性，以區別于生物技術和化學制藥工程等鄰近專業［8］，但又要兼顧到不同專業方向的需要.通過這些實驗要求學生學會利用微生物發酵生產某種產品，掌握發酵原料的成分分析、原料制備、發酵過程控制與檢測、成品處理等，進一步鞏固提高學生的實驗技巧、獨立思考和分析問題、解決問題的能力.第三層次:應用研究實踐，包括創新性實驗、見習、產品設計、畢業論文(設計)、畢業實習等.通過見習使學生了解工廠的生產流程;通過產品設計讓學生能夠選擇合適的方法、技術設計某種產品的生產工藝，并生產出產品，如“啤酒生產”、“抗生素生產”、“特色酸奶的生產”等;通過畢業論文使學生獨立查閱文獻，制定實驗方案，完成實驗，進行數據處理和分析，培養學生綜合應用知識的能力和創新意識.畢業實習使學生了解經濟發展和企業改革的實際情況，參與各類生物制品的研制、生產和質控過程，掌握一般的生物工程產品的工藝設計、過程，為今后的工作打下基礎.所有這些環節都與培養學生的動腦動手能力、掌握各種專業技能是分不開的，任何一個環節都是非常重要的，只有加強各個環節的考核，才能為社會輸送技術過硬的應用型人才.
研究生研究課題的確定不僅是導師帶教工作的起點和基礎，而且也是研究生真正開始科研工作的第一步，它與研究生的培養質量和導師帶教工作的成敗息息相關。該過程是一個“雙向”的工作，需要師生雙方相互探討和共同論證完成。對于有固定研究方向的導師，要引導學生在全面了解實驗室前期研究成果和查閱相關資料的基礎上，共同制定下一階段的研究計劃。對于還沒有形成固定研究方向的年輕導師而言，可根據學生興趣和實驗室條件，與學生共同制定一個切合實際又不失研究價值的課題。導師為學生選題要考慮到學生的自身能力的差異，對于綜合能力相對突出的學生，可以做一些難度相對較高、跟蹤學科前沿的基礎性研究;對于能力相對有限的學生而言，做一些難度相對較低、面向生產實踐的研發項目則較為合理。
2課題質控
研究生課題的完成質量是培養優秀研究生的基本要求，是一個需要多角度和長期全程控制的工作，也是提高實驗室科研水平的根本途徑。首先，學生全面準備、積極動手，是確保課題科學性和可行性的關鍵。學生在第一學年選定研究課題后，一方面要查閱文獻準備開題報告，另一方面就要著手購買實驗中可能會用到的藥物和輔料，避免實驗開始時因缺少某些材料而耽誤實驗進度。第二學年，學生正式進入實驗室后，可馬上做預實驗并繼續完善開題報告，對拿不準的關鍵問題，師生應共同討論確定，必要時可以先做部分實驗嘗試和驗證，確保課題的科學性和可行性。其次，學生要養成及時記錄試驗數據和試驗現象的習慣，要嚴格遵守實驗室的記錄保存制度，做到記錄本不亂丟、不外借，電子記錄在工作計算機中和在其他存儲介質(如移動硬盤、光盤等)同時進行備份，保證實驗記錄保存的安全性。
第三，實驗室建立良好的定期總結和匯報制度對于學生課題質量的控制也是非常重要的。導師應定期組織開展小組研討會，討論的內容可不僅僅局限于在研課題，可以選擇某一學術主題(如某一劑型或某一技術)的研究進展，優秀SCI論文的翻譯和研讀等都可以在研討會中進行。研究生每月要向導師提交一份書面的進展報告，導師要每半年組織一次大型的實驗匯報會，要求學生嚴格按照畢業論文格式提交書面匯報材料，并制作幻燈片進行口頭匯報，以便導師全面把握學生的實驗情況和課題進度。
3導師自身建設
導師的言行舉止、道德品質對研究生將有著直接的影響。著名教育家梅貽琦曾說:“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。因此，要提高研究生們的人文素養，首先要提高導師自身的素質。教師應該樹立品德形象、智慧形象和行為形象，只有博覽群書、博采眾長、專博結合、終身學習、永遠探索、不斷優化自己的業務素質，才能完成授業解惑的使命，才能讓學生“服其師而信其道”。一個具備嚴謹的治學態度、正直的學術道德、高尚的思想情操、豐富的知識素養、對學術創新有著孜孜不倦追求的導師，一定會自律律人，從各方面嚴格要求自己的學生，使其成為一個全面發展的人。導師要在教學實踐中不斷積累經驗，把握教育的藝術，對不同性格的學生采用不同的教育方式，既不可“呵護太緊”，也不可“不聞不問”。導師之間也要相互學習、相互交流，如果個別問題自己研究不深，要鼓勵學生向其他資深教授請教，切忌“關門”教育。
4培養方式
研究生教育不僅是培養學生的專業技能，更重要的是提高學生的綜合素質。因此，導師在帶教過程中應結合專業的特點和需要，不斷豐富培養方式，進行多元化培養，使學生的各種能力得到開發和鍛煉。其中，高年級研究生協助導師進行帶教工作是培養學生思考能力、團隊合作和責任心的有效途徑。讓研究生成為本科生的帶教老師，不僅可在一定程度上激發他們工作的積極性，而且還促使研究生能更加自主地學習理論知識、探究試驗方法，解決學生們提出的各種問題。而且，通過高年級的研究生帶教低年級研究生，可以打造以大帶小、互幫互助的團隊氛圍，這也是一個實驗室走向成熟的必備條件。因此，讓研究生參與帶教工作是一個雙贏的做法，對于研究生自身水平的提高和實驗室的發展都具有重要的意義。
5人文教育
研究生要成為合格的高層次人才，人文教育是重要的學習內容。加強學生在研究生階段的人文教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，對于學生綜合素質的提高，社會適應力的提高和健康全面地成長具有積極的意義。首先，培養學生辯證分析和解決問題的能力，以及辨是非、識真假、懂美丑、知榮辱的道德判斷和審美能力，使他們在生活中自覺去追求真善美，反對假丑惡，善待自己、他人、社會和自然。再者，培養學生承受挫折的能力、自我反思能力和創新能力，使他們具有健全的人格和高尚的情操，在生活中健康快樂，在學術上不怕困難、勤于思考、大膽創新、積極實踐。同時，還要培養學生的溝通與合作能力，使他們樂于把自己的經驗與他人分享、善于將遇到的問題向他人請教。因為，藥劑學專業的綜合性較強，經常遇到一些跨領域的問題，學生除了保持與導師和同行之間的良好溝通，還必須學會與其他相關學科的專家和學者溝通與交流，只有懂得溝通、學會合作，才會有利于科研工作的順利完成，更有益于他們未來的職業發展。
6結語
