時間：2022-07-19 23:39:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業生涯規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業生涯規劃的內涵
隨著社會經濟的快速發展和知識經濟的來臨，各類職業對從業者的思想素質、生理和心理素質、技術素質以及各種知識和能力的要求越來越高，職業競爭也越來越激烈，進行職業生涯規劃，不僅是高校組織發展的重要任務，也是教師自身實現其職業生涯發展目標的重要手段和辦法。
職業生涯規劃是指根據自己設定的長遠的職業生涯目標，將大目標分解成一些子目標，按照子目標的落實思路和策略制定具體的日程表，再分析實現的步驟、程序、檢查辦法等，通過實現小的目標，最后實現長遠目標。職業生涯規劃以人自身為開發對象，工作重點是提高從事職業所要求的倫理觀念、知識技能水平等。個人職業生涯規劃是指為了獲得或改進個人和工作有關的知識、技能、動機、態度、行為等因素，以利于提高其工作績效，實現其職業生涯目標而做出的各種有計劃、有系統的努力。
（一）職業生涯規劃有助于教師明確方向，完善自我
許多剛參加工作的老師，很多對自己并不了解，尤其是不了解自身的優勢和劣勢。通過有效的職業生涯規劃，可以使新教師熟悉到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢，幫助熟悉自身的價值并使其持續增值;可以對自己的綜合優勢和劣勢進行對比分析，著力培養某項職業特質;樹立自己的職業發展目標和職業理想，從而能規劃自己的學習和實踐，并為自己獲得自己認為理想的職業而去做各種預備。
（二）職業生涯規劃可以提高教師個人的創造性
創造性思維對教師個人的職業生涯發展具有十分重要的功能，只有具有較高的創造性思維水平，思路靈活，提出新的設想、新的觀念，才能不受傳統思維和習慣的束縛。因此，有必要通過職業生涯規劃提高教師個人的創造性思維能力。 [3
（三）職業生涯規劃可以提高個人的科學文化和專業技術知識水平
現代職業的從業者，尤其是高校教師這一職業，只有把握豐富的現代科學文化知識和必要的專業技術知識才能適應社會和職業發展的需要。非凡是隨著知識經濟的來臨知識更新的步伐越來越快，不斷學習和把握新的科學文化知識和專業知識變得更為重要和必要。
（四）職業生涯規劃有助于自我實現
面對人生的大舞臺，每個人都渴望實現自我價值。美國心理學家馬斯洛提出了聞名的“需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次推進摘要：即從生理需求一平安需求一友愛和歸屬的需求一受尊敬的需求一自我實現的需求。所有這些需求又必須通過職業生涯活動來實現。我們可以通過從事一份職業來獲得生理、平安、友愛和歸屬、尊敬的需求，我們更是通過從事一份職業來發揮自己的潛能，體現自我價值。因此，一份正確的職業生涯規劃，能為實現自我價值創造機會并能夠揚長避短，最終邁向成功. 三、高校教師職業生涯設計的特征
首先，高校教師屬于知識型員工，知識型員工的首要特征是他們具有很強的成欲望和明確的職業價值觀。他們很在意自身價值的實現，并期望得到社會的認可。因此，他們熱衷于自身的職業生涯設計，對這項工作具有很強的支持性，也有自己獨到的熟悉。
其次，知識型員工具有自我調適性。由于知識的不斷更新，他們能夠不斷調適自我以適應知識工作的需要。為了和專業的發展目前狀況保持一致，他們對工作和學習具有很強的主動性。所以，在高校的職業生涯設計工作中，和職業生涯發展密切相關的教師培訓和開發制度必須緊密配合，這才能得到教師們的真正重視。
第三，高校由于擴招，教師工作量大，使得很多教師疲于應付工作，沒有在某一學科真正成為專家。所以，教師職業生涯設計的首要工作，就是理順教師的學科方向，建立同一學科下的教學和科研互相促進機制，促進教師在某一學科領域真正成為專家。
第四，高等學校的三個職能確定了大學教師的三方面的工作任務，形成高等學校教師的工作特征摘要：傳授高深的文化科學知識和技能，經常注重本專業本學科最新成就和發展趨向，把教學、科研和社會服務結合起來，不斷提高教學質量和科學探究水平以及社會服務效果，以較高的學術水平影響學生，并在促進社會進步方面起良好的功能。因此，大學教師的工作不是封閉的，而是具有開放的特征。
第五，職稱是教師職業追求的重要方面，教師的職稱晉升在職業生涯規劃中占有重要的位置。教師在進行職業生涯設計的過程中根據專業發展需要以及任職資格標準來進行規劃，從而一步步到達職業生涯頂峰。
第六，不同職業生涯階段具有不同的階段。對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰性，對中年教師來說，重點是強調工作中的成就感和職業培訓開發，對老年教師來說，重點是如何發揮傳幫帶功能。
四、高校教師怎樣進行職業生涯規劃
（一）自我評估。自我評估的目的，是熟悉自己、了解自己。因為只有熟悉了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，自我評估包括自己的喜好、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。[2
（二）環境分析。每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存和成長。所以，新教師在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特征、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解了，才能在復雜的環境中認清形勢。
（三）以提升專業技能為目標，加強自身的專業培訓。在發展期階段教師應積極參和形式多樣的專業培訓，以此提升自己的職業行為能力。比如參和和專業相關的學位培養、專題研討、學術論壇、國內訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學習，以此更新知識，培養能力，不斷提高專業技術水平。
（四）各種獎勵、榮譽稱號在某種程度上對人才的成長起著非常重要的引導和推動功能。要積極參和國家、部委等重大項目，爭取出大成果。在此基礎上，教師個人有計劃地申報“杰出青年基金”、“有突出貢獻中青年專家”、“新世紀優秀人才”等一系列國家、部委的獎勵計劃，以此促進自身的不斷成長。
參考文獻
[1王加林，學位論文摘要：我國高等學校教師激勵機制探索[D
關鍵詞:高校教師;職業生涯規劃管理;意義;實施
中圖分類號:G451.5 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0221-02
據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點,職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃是指一個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡,并且能綜合時代特點和自己的職業傾向,確定其最佳的職業發展目標,為實現這一目標規劃出行之有效的安排。
高校教師職業生涯,是指一個人在高校教師職業崗位上所度過的、與教育教學活動相關的連續工作經歷。高校教師的職業生涯規劃管理,就是根據高校教師的個體情況和所處的環境,結合高校教師與學校發展的雙重需要,由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析,進而確定事業發展目標,并設計相應的行動計劃。
高校對教師實施職業生涯規劃管理,要同時兼顧高校目標與教師目標。既要通過職業生涯規劃管理給教師指明發展方向、樹立明確目標,并為教師提供機會實現個人職業規劃目標,又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導、促進教師個人職業得到發展的過程中,實現教師的職業生涯目標和高校發展目標的統一,這樣才能實現高校與教師的雙贏。
一、高校教師職業生涯規劃的意義
1.有助于教師明確發展方向和自我實現
許多剛參加工作的教師對自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業生涯規劃,可以使新教師認識到自身的個性特質和潛在的資源優勢,從而揚長避短,合理規劃自身的學習與實踐。
馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級到高級不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過從事一份職業來發揮潛能,體現自我價值。因此,高校教師一份正確的職業生涯規劃,能為實現自我價值創造機會并邁向成功。
2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感
如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門的一個重要課題。高校幫助教職工制定職業生涯發展規劃,并在高校教師職業生涯的每個階段,制定相應政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標,并充分感受到組織的溫暖和關懷,必然會提高高校的向心力和凝聚力,增強教職工的工作熱情和激情。
3.有助于增強教師面對職業生涯所受社會沖擊的力量
教育變革增加了職業中的不確定因素:學生發展水平提升,教師權威重新認識,知識更新速度加快,知識來源多渠道化,只有進行有效的教師職業生涯規劃,高校和教師個人才能在未來的激烈競爭中保持健康的發展。
二、高校教師職業生涯發展的階段
國內外許多學者對高校教師職業生涯發展有過詳細的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業發展的時間緯度加以分析。
1.角色確認期
第一階段角色確認期是指教師工作1年左右。這時新教師角色跨度很大,身份從學習者向教育者發生了轉變。教師此時較多地認識自己,了解學校的環境,與其他職業進行比較,同時也和自己心目中的理想狀態進行比較,確定自己工作環境和薪酬是否合理。對于這個階段的大學教師來說,積極參加入職教育,盡快地認識現實中教育工作的性質,在以前所接受的理想主義教育觀念和現實教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點,加以自我調整接受現實狀況,尋找自己的定位,是這個階段的大學教師職業發展的重點。
2.角色適應期
第二階段角色適應期大約工作3年。經過了第一階段的適應和調整,這一階段主要關注與職業有關的福利、發展機會、政策等,同時對責任的預期加強,開始正確認識到教師的責任和自己應承擔的義務。此時期教師的責任心還不是很穩固,常會受外界干擾,如單位無法承諾對教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會發生離職、工作效率低下、滿意度低等反應。
3.角色成熟期
第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對自己、對環境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨立的職業價值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個體發展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業技術發展道路和方向,為長遠的職業發展打下堅實的基礎。
4.角色發展高原期
第四階段角色發展高原期為工作10―20年不等。此時教師職業發展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領域多處于自我維持和自我調整狀態;相對成就和發展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強。如果單位在此階段無法提供良好的心理預期保障,教師的滿意度和效率將降低。
5.發展高原期到退休
這一階段大學教師的經驗更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進一步發展自己的動力降低,對工作的期望是求穩,開始趨向平靜和保守。50歲后,進入人生事業的衰退期。開始在職業道路上走下坡路,對職業發展的渴求減弱,并逐漸準備適應人生的轉折點。
三、高校教師職業生涯規劃的步驟
美國埃德加?施恩教授認為,職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中,每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。職業生涯規劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內容。
1.自我評估
大學教師要綜合評估各種因素,確切了解自己的特長與不足,以切合實際的要求。只有認清自己,才能對自己的職業生涯規劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準等。
2.環境分析
新教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析所處環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解,才能在復雜的環境中認清自己最適合的發展道路。
3.確定職業生涯目標
對于綜合素質高、教學科研能力強、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級領導方向發展。
對于教學水平高、具有專業發展潛力的教師,可以向教學科研型發展,從見習助助教講師副教授教授。
對于科研水平高、教學能力偏弱的教師,可以向科研教學型發展,從見習研究員――助理研究員――副研究員――研究員。
對于不太適合從事教學科研,但有較強管理能力的教師,可向行政管理型發展,從科員副主任科員主任科員科長處長方向發展。
因此,大學教師要根據自己所在崗位的差異,具體確定自己職業發展的目標。
4.制定行動計劃與措施
在做好以上幾步后,行動便成了關鍵。教師要以提升專業技能為目標,積極參與形式多樣的專業培訓。比如參與與專業相關的學位培養、專題研討、學術論壇、國內訪問、干部掛職鍛煉等,不斷學習,以此更新知識,培養能力,不斷提高專業技術水平。
四、高校組織職業生涯規劃管理的實施
學校要想有效實施職業生涯規劃管理活動,必須建立完整的職業生涯規劃管理制度,主要包括教師培訓進修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。
1.建立系統的培訓進修制度
系統有效的培訓是高校進行職業生涯規劃管理的必要手段,也是教師發展的重要途徑。高校教師培訓是個復雜的整體,其中,人員、培訓需求、組織、計劃、實施、評價等要素缺一不可。要注重培訓需求的分析,明確培訓目標并做好跟蹤管理和考核評價。
教師培訓要注重教師自我知識的更新,幫助教師增強專業決策能力、拓寬從事專業活動的知識視野,建立終身學習的理念。可采用校內培訓、國內進修與國際研修多層次結合的培訓方式。
2.建立科學合理的薪酬晉升管理制度
科學合理的薪酬管理體系有利于調動教師的積極性,從而也有利于高校實施職業生涯規劃管理。科學的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質量與數量,注重實際貢獻,注重調動教師的積極性。
職稱是教師職業追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學的專業技術職稱職業通道和相關的任職標準也是教師職業生涯規劃管理的重點內容。
3.建立公平的教師績效考核體系
績效評估是進行職業生涯規劃管理的重要手段,目的在于實現優勝劣汰,保證與提高學校的整體運作效率。教師可以根據績效考核結果判斷自己職業發展狀況,從而對自己的職業生涯進行調整。學校則可根據教師對考核結果的反饋及考核中發現的問題,及時制定解決方案,確定職業生涯管理方向。管理部門必須結合學校發展目標,制定各崗位的績效評估考核指標體系。
此外,高校還需建立高校教師個人信息庫,及時掌握、更新每個教師的發展動態,并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺,促使高校教師制定好切合自身實際的職業生涯規劃,并不斷地調整以保證自己職業發展道路的暢通。
參考文獻:
[1] 吳冬梅.高校教師職業生涯設計的特點與方法[J]. 首都經濟貿易大學學報,2006,(6):19-21.
[2] 雷五明. 教師職業生涯管理在高校人事工作中的作用[J].教書育人,2007,(9):22-24.
[3] 袁雯. 論教師專業發展規劃的內涵、本質與功能[J].現代企業教育,2007,(8):122-123.
教師職業生涯發展是指教師為達到職業生涯計劃目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動，是一個經驗不斷改組，不斷實踐、學習和反思，不斷解決各類問題和矛盾的過程，是一個老師職業理想、職業道德、職業情感、職業信念不斷成熟的過程，也是教師生活角色、工作角色、社會角色全面提升和經驗相互作用的過程。
教師職業生涯規劃的內涵，可以從兩個層面來理解：
從學校組織層面看：教師職業生涯規劃是指學校根據自身現狀與發展需求以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制定學校教師的發展計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業的專業發展。
?從教師個人層面看：是指教師個人根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己未來職業生涯發展方向和目標，選擇職業生涯發展路徑和策略，制定發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案等。
二、教師職業生涯規劃的必要性
(一)時展的需要
新課程改革提出，“教師是新課程的設計者、參與者、推進者”，新課程賦予了教師重大的歷史使命。在新課程實施中,培養目標、課程理念、教學內容、教學形式、教師角色都發生了相應的變化。新課改帶來的變化對教師提出了全新的挑戰,而教師要應對這一挑戰必須學會反思,即教師要強化批判性學習,養成經常反思的習慣和能力。這是新課程對教師的要求。
(二)教師自身發展的需要
“社會變革所引起的教育改革已經到來,教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。[1]一份行之有效的職業生涯規劃將會引導教師正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,引導對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,正確評估個人目標與現實之間的差距,運用科學的方法，采取可行的步驟與措施,不斷增強自己的競爭力,規劃前瞻與實際相結合的職業方向,搜索或發現新的、有潛力的職業機會,實現自己的職業目標與理想。由此可見,教師為謀求教育事業上的持續發展,必須進行職業生涯規劃。[2]
(三)學校發展的需要
“學校取得成功的關鍵是建立一支與育人任務相適應的專業隊伍,即一支經過良好訓練的師資隊伍”[3]。學校的發展、校本課程的開發、學校校園文化的建設均需要一批高素質的教師隊伍。教師要完成這個神圣的使命,需要不斷學習、不斷創新、不斷反思,積極投入到學校的文化建設和校本課程的開發中。而促進教師發展并完成使命的關鍵在于幫助教師設計與學校發展目標相一致的職業生涯規劃。
三、小學教師職業生涯規劃步驟
（一）自我評估，自我反思
準確的自我評估是制定個人職業生涯規劃的前提。自我評估就是讓教師對自己做出全面的分析,內容包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及在社會中的自我等等[4]，以明確自己處于什么樣的狀態,清晰地了解自己的優勢和劣勢,挖掘自己的潛能。自我評價是教師的自我檢查與評定,科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合原則,將他人對自己的評價與自我分析結合起來,以便及時調整職業生涯規劃。對自我的分析、評價應貫穿職業生涯規劃的始終,通過自我了解和評價,可以采取有效的措施彌補自身的不足和缺陷,做到揚長避短、事半功倍,為自己確立正確的發展方向。
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果，進行審視和分析的過程。自我反思是理論與實踐之間的對話，是教師專業發展和自我成長的核心因素。在進行職業生涯規劃時，教師要不斷反思自身特點，清楚自己的優勢和劣勢，從而做到揚長避短，最大限度地發揮自身的優勢。
（二）評估環境,確定目標
職業發展目標是教師制定職業生涯規劃的重要內容。教師只有明確了自己在職業生涯不同發展階段的職業目標，才能夠做到立足現在，把握未來。影響職業規劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環境,包括組織外部的社會環境和組織內部環境。教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利或不利的因素,等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。[5]
關鍵詞 高職教師 職業生涯規劃 職業信念
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
高職教師作為高職學生的領路人及教育者，其重要性不言而喻，發展高職教育的重要一環是提高高職教育者教學質量及教學積極性。本文認為，高職教師產生職業倦怠感的一個重要因素是沒有形成堅定的職業信念。
什么是“職業信念”？信念是指人們堅信自己所干的事、所追求的目的是正確的，因而在任何情況下都毫不動搖地為之奮斗、執著追求的意向動機。所謂“職業信念”則是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。教師的職業信念是教師對教育思考后形成的對教育事業的價值判斷和堅信不移的認識，是教師教育觀念的靈魂。教師擁有正確的職業信念，能夠對教育目的、任務、對象以及教育環境進行整體性認識，能及時對教育行為進行科學解釋和正確評價，能在教育困境中有敏銳的洞察力，判斷正確的行動方向，做出科學、切當的抉擇。
高職教師進行良好的職業生涯規劃可以幫助其形成堅定的職業信念。職業生涯規劃，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。它最初起源于美國，只是作為解決失業和就業問題的一項社會工作，而隨著人本主義思潮興起，職業指導也慢慢地由最初的簡單 “協助人擇業”，演變成了一項“協助個人發展、接受適當、完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”①。 “高職教師職業生涯規劃”就是根據高職教師的個人情況和其所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應的行動計劃。
1 高職教師進行職業生涯規劃可以幫助個人確立發展的目標和方向
高職教育本身就是一項目標性很強的事業，其目的是培養處于較高層次的職業技術人才。部分高職教師由于院校轉型時間不長，不能及時適應由原來教育層次向高職教育轉變的落差，對自己的發展方向不是很明確，導致從事高職教育的動力明顯不足，影響教學效果。高職教師進行合理的職業生涯規劃可以幫助個人對自我進行全面的分析，從而認識自己，了解自己的特點和興趣，評估自己的能力、優勢和不足。在設計和規劃的過程中，通過對高職教育客觀環境的分析，可以明確自我發展的方向，正確選擇努力的目標，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯發展中的困難和阻力，使自己的才能得到充分的發揮，從而獲得高職教育事業上的成功。
2 高職教師進行職業生涯規劃能夠促進個人努力工作
沒有明確的目標會導致高職教育工作者動力不足，而根據“人職匹配”理論及費登伯格（Freudenberger）的研究可知，過度強烈的成就動機，追求遠超過自己能力所能負荷的工作目標會引發倦怠。所以作為高職教師，如果不能給自己確定出合理的目標，不僅不能增強其工作動力，反而會產生倦怠，影響工作效率，為此，我們需要職業生涯規劃的協助。職業生涯規劃可以給自己樹立了一個明確的標靶，唯有目標明確，又不至于給自己施加更大的壓力，打消我們的積極性，我們才能奮勇前進。隨著這些規劃的逐步實現，又增強自己對目標的成就感，進一步促進自己向新的目標前進。
3 職業生涯規劃有助于個人抓住工作的重點
部分高職教師看似工作非常忙碌，總有做不完的事情，但是往往效果并不好，這是為什么呢？其實是因為這一類人沒有制定出有效的職業生涯規劃。制定職業生涯規劃的一個最重要的作用就是有助于合理地安排日常工作，評價工作的輕重緩急。通過職業生涯規劃，能夠使我們緊緊抓住工作的重點，增強成果的可能性，使我們的高職教育工作事半功倍。
4 職業生涯規劃能夠激發個人發揮潛能
有的高職教師一生碌碌無為，得過且過，沒有足夠的工作成就感，而有些教師雖然初期資質平平，但通過制定合理的職業生涯規劃，不斷地激發出自己的潛能，不斷在工作中創造出一個又一個佳績，最終克服重重的困難與阻力，達到自己事業新的高峰。沒有制定職業生涯規劃的人，很容易沉陷于繁雜的事務。精力分散，就很難全神貫注地工作，也很難充分發揮自己的才干。職業生涯規劃能夠幫助我們集中精力，為實現自己的職業目標盡可能發揮個人的潛能。其實一個人的潛在能力是無限的，需要我們充分去挖掘，并不是所有人都在某些方面具有得天獨厚的優勢，唯有善于激發個人潛能，才會努力學習從而實現能力的提高和鍛煉。
關鍵詞：南通紡織職業技術學院；可持續發展；職業生涯規劃
高職院校在招生、就業中面臨的激烈競爭對其未來的生存和發展提出了嚴峻的挑戰，南通紡織職業技術學院（以下簡稱南通紡院）作為全國示范性高職院校建設單位，在新形勢下應將學院可持續發展與教師職業生涯規劃相結合，為南通紡院可持續發展探索出新的模式。
一、學院可持續發展與教師職業生涯規劃的契合點
學院可持續發展與教師職業生涯規劃相互推動，互為影響，在學院發展過程中，兩者有著眾多的契合點，為兩者的有效結合提供了理論依據。
1.都是基于學院未來發展的分析和判斷。南通紡院的可持續發展是建立在對學院整體發展戰略的準確定位和判斷上，充分利用校內外的各種資源實現學院發展過程中的優化和校園人文素質的不斷提高。而教師在職業生涯規劃時，也必然會考慮到學院未來發展中系部、專業等設置與調整的戰略規劃，尤其當學院與教師共同探討教師未來發展時，必須對學院戰略有著清晰的認知和判斷［1］。
2.都是基于目標管理的思路。學院可持續發展的目標是實現學院在規模、結構、質量、效益等方面的協調，通過崗位設置、教師培訓、績效考核等手段實現學院整體教師崗位配置需求與供給的平衡。教師職業生涯規劃的主要目的是教師個人目標與學院發展目標的融合，并服務于學院的發展戰略。兩者都是在學院發展戰略的統領下，通過目標的層層分解，成為學院、系部、教師個人的發展目標。
3.都是基于更好地提高教師的使用效率。通過學院的可持續發展為教師創造出一個更加寬容的校園環境、為教師掌握的知識技能提供更廣闊的使用平臺、為教師營造良性的競爭氛圍提供保證。教師職業生涯規劃通過教師與學院的溝通，為教師的全面發展提供參考，同時學院參與到教師的職業生涯規劃中，也是學院對教師未來成長的關注和認可，更好地提高教師對學院的歸屬感，也更好地調動教師對教學工作的投入度和才能的發揮［2］。
二、學院可持續發展對教師職業生涯規劃的影響
可持續發展是南通紡院建設的中心內容之一。首先是教學理念的可持續化。學校弘揚張謇“學必期于用”、“用必適于地”的職教思想，創新高職教育教學理念；其次是專業建設的品牌化和市場化。通過院級、省級、國家級特色專業和品牌專業的建設，樹立專業的品牌。同時在專業建設中，引入市場化因素，如召開專業指導委員會時邀請更多的企業相關專業人士、專業課程設置時充分進行市場調研等等；第三是人才培養模式的創新。結合南通市和長三角經濟的高速成長，南通紡院人才培養模式不斷創新，如訂單式、校企合作、工學交替、工學結合等等，在學院人才培養中得到貫徹和實施，并取得良好的社會效益和培養效果；第四是學院管理模式的科學化。進一步處理好教學、行政管理間的關系，突出教學的主體地位。優化管理隊伍的選拔機制，挑選能力強、品德好的教師充實管理隊伍。厘清院系兩級管理職責，做到管理重心下放，調動系部管理的積極性；第五是創建優秀校園文化。通過精神文明月、宿舍衛生節、企業家進校園、優秀畢業生回校園等一系列形式推動校園文化的建設和發展。
南通紡院可持續發展建設有效推動了學院快速發展和各項建設取得眾多令人矚目的成果，但作為全國示范性高職院校建設單位和擁有近500名專職教師的學校來講，還有較大的發展潛力有待開發。在對南通紡院進行深入調查后發現，根本原因在于缺乏教師的職業生涯規劃。隨著高職院校相互競爭的加劇，學院在可持續發展中必須關注教師的職業生涯規劃問題，尤其是中青年教師。下面結合對南通紡院教師關于職業生涯規劃的調查進行分析：
1.職業生涯傾向：希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%，希望換一個方向的占23.3%，根據環境變化而變化的占49.3%，沒有想過的占4.1%。
2.對目前工作的態度：認為很合適，并且有信心、有能力做好的占28.2%，是我喜歡的工作、但我的能力有所欠缺的占7.0%，不是我理想的工作、但我能夠做好的占49.3%，不太適合、希望換一個崗位的占15.5%。
3.目前工作的挑戰性：認為很有挑戰性的占4.2%，較有挑戰性的占28.2%，一般的占52.1%，較無挑戰性的占15.5%。
4.薪酬之外教師最看重的方面：提高自己能力的機會占42.9%，好的工作環境的占25.3%，和諧的人際關系的占17.6%，工作的成就感占14.2%。
5.自己的能力是否得到充分發揮：認為已盡我所能的占14.1%，未能充分發揮的占66.2%，對自己的能力有些埋沒的占8.4%，沒有能讓我施展的機會占11.3%。
根據以上調查結果，學院可持續發展中對教師因素考慮的不夠，并沒有將學院的發展與教師的日常工作、個人發展結合起來：
1.學院沒有系統地考慮可持續發展與教師的存量狀況。在學院可持續發展中所需教師的技能結構、人員組合、崗位資源等沒有用來作為教師職業生涯規劃的參考，缺乏科學的評價體系，如個性、素質測試、技能評估等來幫助教師理性地認識和評價自己能干什么，在學院內部沒有建立有效的職業發展通道來促進教師的自身發展［3］。
2.缺乏完整的職業生涯規劃程序。首先教師對自己的工作能力、職業興趣和價值觀，缺乏自我評價與定位；其次缺乏職業發展目標的設定和職業發展道路的設計；第三缺乏根據學院實際狀況共同商定教師職業規劃方案，并付諸實施。
3.教師對目前狀況的整體滿意度較低。在職業生涯傾向上回答“希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%”；在對目前工作的態度上回答“不是我理想的工作，但我能夠做好的占49.3%”；在目前工作的挑戰性上回答“一般的占52.1%”；在薪酬之外教師最看重的方面回答“提高自己能力的機會占42.9%”；在自己的能力是否得到充分發揮上回答“未能充分發揮的占66.2%”。這一系列回答清楚表明了絕大多數教師有不斷提高自我能力、追求自我成長的欲望，但目前的崗位和現狀決定了他們無法更進一步，這既是教師個人職業生涯發展中的遺憾，更是學院實現可持續發展中的大敵。
三、學院可持續發展與教師職業生涯規劃的結合
學院可持續發展與教師職業生涯規劃是緊密聯系在一起的，忽視其中任何一方面都會給整個學院的發展造成致命影響，忽視學院可持續發展將使教師職業生涯規劃成為虛幻的符號，而忽視教師職業生涯規劃將使學院可持續發展成為無源之水。為此我們引入模型1［4］進行分析，將學院可持續發展與教師職業生涯規劃進行有效結合。而學院可持續發展與教師職業生涯規劃的有效結合將受到內外環境的制約，只有分析各種影響因素，有針對性地進行學院可持續發展和教師職業生涯規劃的制定，才能確保兩者的成功。
1.內部環境影響分析。內部環境主要包括規模、質量、結構、效益，這四者間的協調是學院可持續發展與教師職業生涯規劃的必要條件。首先是規模。借著我國大學擴招的東風，南通紡院學生人數突破了1萬大關，隨著辦學規模的不斷擴大，大量新教師充實教師隊伍，而教師隊伍的擴大，使每位教師獲取資源的機會就會減少，如課題申報、職稱評聘、外出培訓等等；其次是質量。辦學質量的好壞在受學生素質影響的同時，更重要的是與教師整體素質相關，教師隊伍的擴大，使得教師良莠不齊，對提升辦學質量形成制約；三是結構。結構可分為以下兩類，一類是教師、行政人員之間的結構，一類是教師職稱、年齡、性別結構。第一類結構的調整主要依賴薪酬分配政策這根指揮棒，使人員向不同的方向流動，而第二類結構的調整，更多地依賴增量的改變；四是效益。高職教育具有公益性的特點，效益更多的是社會效益，但這并不影響學院內部挖潛，在推動學院發展的同時，改善教師待遇，提升整體師資優勢。
2.外部環境影響分析。外部環境主要包括宏觀環境、學生、合作企業、其他高職院校，這四者是學院可持續發展與教師職業生涯規劃的充分條件。首先是宏觀環境。國家關于高職教育的發展規劃，直接影響到學院未來的發展，也將對教師的職業生涯規劃產生顯著影響；二是學生。受學生因素的影響主要在招生環節，能否完成計劃招生數量的同時，學生的整體素質將對學院的教學計劃、課程設置等產生重要影響；三是合作企業。在學生就業過程中，與學院合作企業的數量、規模決定了學院在當地及行業的影響力；四是其他高職院校。其他高職院校更多的時候是作為競爭對手，隨著招生、就業壓力日趨加大，如何在高職院校競爭中脫穎而出將是南通紡院未來發展中面臨的嚴峻挑戰。
在分析了南通紡院面臨的內外環境的基礎上，再來看學院的可持續發展與教師職業生涯規劃。在學院可持續發展模式相對清晰的背景下，如何進行教師職業生涯規劃才能更好地符合教師自身發展的需要，如模型1所示，學院可持續發展與教師職業生涯規劃處于內外環境的中間部分，并與學院發展戰略、崗位設置緊密相關。因此在確定可持續發展模式時，應根據學院發展戰略定出崗位設置對教師數量、質量等方面的要求，以此作為教師職業生涯規劃的參考依據。
1.體現學院可持續發展對教師職業生涯規劃的引導作用。可持續發展是學院面對內外環境的變化，綜合各項影響因素后確定的長遠發展模式。在確定學院可持續發展模式時，若能充分考慮到每一位教師的職業生涯傾向，有針對性地引導和鼓勵教師到不同的崗位進行鍛煉和實踐，既可以在鍛煉中發現每個人的特長以更準確地安排崗位，又可以增進不同崗位之間的相互理解，防止出現在涉及利益分配時，每種崗位都覺得自己吃虧，其他崗位沾光。同時通過崗位的流動，也進一步起到讓教師安心于本職工作的效果。
2.有利于教師更清晰地認知自身工作崗位。在學院可持續發展模式明確的背景下，教師在職業生涯規劃時，才會加深對自身崗位特點、狀況的研究，從而大幅提高對崗位的認知度。只有對自身崗位有著清晰的認知，才能轉變對工作的態度，樹立在本崗位建功立業的理想。同時在工作中，才能主動給自己設定更高的目標，將一份平凡的工作轉變為人生發展中的重要組成部分，不斷挑戰自我、實現自我發展的同時，更好地推動學院的可持續發展［5］。
3.有利于制定更加合理的教師激勵政策。通過教師職業生涯規劃，可以更好地了解教師在不同階段最希望實現的目標，在確定學院可持續發展模式時就可以有針對性地制定相應的激勵方法，從而充分調動教師對教學工作的積極性。比如在薪酬之外教師最看重的方面，選擇“提高自己能力的機會占42%”，學院應創造條件讓更多的教師有機會去提高自己的能力，如學歷進修、外出培訓、下企業鍛煉等等，并在績效考核、津貼發放、教師工作自由度等方面予以配合，讓能力提高成為學院和教師的共同目標，從而起到相互促進、協調發展的效果。
4.有利于教師更準確地把握自己未來的發展。可持續發展只是學院單方面確定的未來在規模、質量、結構、效益等方面的規劃，更重要的是要讓每一位教師知道。若將學院可持續發展與教師職業生涯規劃有效結合，讓教師知道自己的努力方向及未來在學院中的位置，從而增強教師對學院的認同感和歸屬感，更好地將精力投入到教學工作中。
參考文獻：
［1］ 劉欣.高職教育協調發展與特色辦學［J］.職業技術教育（教科版），2005，（4）：9-13.
［2］ 李進.高職教育可持續發展與第一線人才可持續發展［J］.中國高教研究，2010，（12）：8-11.
［3］ 侯長林.人才培養質量：高職院校的核心競爭力［J］.中國高教研究，2010，（12）：77-78.
［4］ 盧方衛，王惠娟.員工職業生涯設計對人力資源規劃的影響［J］.中國人力資源開發，2006，（7）：81-83.
［5］ 楊軍.高職教育可持續發展面臨的問題及對策［J］.恩施職業技術學院學報，2009，（4）：8-10.
Sustainable Development in the Career Planning of Teachers
――An Example of NanTong Textile Vocational Technology College
WANG Hui-juan
首先我作為一個才走出學門到工作崗位的人，分配到學校做教師，可以說是瞬息而變的事實——學生的身份變為教師。然而，真正能成為一位合格的人民教師，應說要有一個過渡過程，而實際工作又希望每位老師要縮短過渡時間，盡快成熟。聽過專題講座后使我受益非淺，讓我體會做一位高等學府的好教師，是黨和人民，也是學校，我們先輩和學生對我們的希望和要求，也將是各位老師“嚴以律己”的必然結果。我從以下幾方面談談如何做好一名高校教師的感想：
一、 大學教師的地位與作用
教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。
大學教師不同于一般教師的特殊的作用是： 其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用。現代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量;生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。
其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者“、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面文明建設的鏡子。
其三，大學教師，既是教育工作者，又是社會活動家，以其專家、學者的身分，對科學、文化、經濟、政治的遠見卓識，參與社會活動，直接為社會服務。在現代信息社會中，大學教師對社會改革的高見，對重大事件的評論，在報刊電臺上，占有重要的地位，起著輿論導向的作用。
由此可見，大學教師的社會地位，就其實質來說，不是人為規定的等級，而是由其對社會的作用與貢獻決定的。中華民族，歷來有“尊師重教”的良好傳統。人民對于教師，懷著素樸的崇敬感情。碩學宏儒，有著更高的社會地位，因為他們代表著學問道德。所謂“道之所存，師之所存也”，即使是剝削階級最高的統治者帝王，對于自己的老師，也不得不“執弟子禮”，所謂“當其為師，則弗臣也”，以表示對教誨自己的師長的尊敬。
二、 大學教師的任務
高等學校一般有三個基本職能，第一培養高級專門人才;第二發展科學;第三直接為社會服務。高等學校要實現這三個職能，主要依靠廣大教師。
大學培養高級專門人才，主要是通過教學形式。因此，教學工作是大學教師的主要任務。每位教師必須努力教書育人。根據專業設置，培養目標，教學大綱，認真備課以及編寫講義教材，有計劃地進行教學，遵循大學生身心發展與教育關系的規律，在傳授科學文化知識的同時，發展大學生的智能，進行思想品德教育，努力提高教學質量。
從事教學工作的大學教師還必須參加一定的科研工作，通過科學研究，不斷提高自己的學術水平。科研的成果可豐富教學的內容，促進教學質量的提高。有的科研課題，教師可以組織學生參加，通過科研活動來培養學生的研究能力和動手操作能力。可見，教學與科學研究工作是相互促進的，對于專任科研工作的教師也應提倡兼做教學工作。這樣有利于培養高級專門人才。
為社會服務是現代高等學校不可忽視的職能。現代的大學與社會的經濟發展、科學技術的發展聯系越來越緊密。科學技術是第一生產力。國家許多高科技研究在大學里進行。許多新的科技開發來自大學，然后轉到生產部門進行生產。高等學校為社會服務的職能主要也是通過教師的工作實現的。
大學教師直接為社會服務，有利于深入了解實際、了解社會、了解國情，理論聯系實際，增強解決問題的本領，從而能夠更好地提高教學與科研的水平，提高教學質量。 大學教師這三個任務，只要安排得當，必能起到互相促進的作用。
三、對大學教師的基本要求
大學教師是培養高級專門人才的人才，因而對大學教師的素質，包括思想政治、道德品質、專業知識、科研能力，應有較高的要求。
(一)要有正確的政治方向
高等學校的教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學的世界觀和方法論，在教學過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導大學生正確認識世界。因為學校的教學內容和方向，只能靠教師來掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。
(二)要忠誠于社會主義的教育事業
要有事業心。有事業心才有動力，不論碰到什么困難，始終站在教學第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅持為辦好社會主義的大學而奉獻畢生的力量。
(三)要熱愛學生
教師對學生要充滿友愛的情感，要全面關心大學生，要對大學生進行全面的指導。要真正做到教書育人，沒有愛心是不可能做到的。
(四)對自己所教的專業或學科，要精益求精
教師必須精通自己所教的專業或學科，結合科研或者注意搜集本專業本學科的新成果，了解其發展趨勢。認真備課，經常修改講義，精益求精。多數教師是在職進修，結合科研和社會服務來提高教學質量，有條件時可脫產進修，不斷提高教學的水平。
(五)要團結協作
在高等學校里，不論是培養人才或科學研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，大學教師團結協作，形成合力十分重要。在教學方面，互相通氣，避免重復疏漏，互相學習，取長補短，共同提高是不容忽視的。在科學研究方面，現代科學技術的發明創造，往往需要多種學科協作，僅靠個人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內教師，甚至校外專家，能力合作，才能完成。社會服務方面也一樣，有許多項目也要靠集體的力量才能完成。因此，大學教師必須具備團結協作的精神。
這里，要特別強調教師的職業道德，即師德問題。教師工作對象是正在成長的青年學生，教師的一言一行，都會對學生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書育人”。
三、
大學教師工作的特點、職責和修養
(一)大學教師工作的特點
高等學校的三個職能確定了大學教師的三方面的工作任務，形成高等學校教師的工作特點：傳授高深的文化科學知識和技能，經常注意本專業本學科最新成就與發展趨勢，把教學、科研與社會服務結合起來，不斷提高教學質量和科學研究水平以及社會服務效果，以較高的學術水平影響學生，并在促進社會進步方面起良好的作用。因此，作為一名大學教師必須兢兢業業地進行艱苦的腦力勞動，除了精通專業之外，還要求有比較廣博的知識。這是需要長年累月地刻苦鉆研的。教師必須具有“學而不厭”的精神。大學教師工作的特點，還表現在他們治學嚴謹，嚴以律己，既要為人師表，又要善于做大學生的知心朋友。大學教師要參與社會上各種學術團體的活動，進行學術交流工作，吸取新的科學信息，不斷提高學術水平。因此，大學教師的工作不是封閉的，而是具有開放的特點。
五、大學教師的培養與提高
高等學校師資隊伍的培養與提高是一項十分重要的工作，是關系到辦好大學，提高教學質量的關鍵性問題。從一般的規律來看，世界在發展，社會在進步，要求大學的教學內容要不斷更新和提高，才能適應社會的發展。現代世界科學技術日新月異，從我國社會主義現代化建設的需要出發，必須盡快培養與提高大學的師資隊伍。就我國當前的特殊情況來看，大學的師資隊伍面臨“青黃不接”和“斷層”的情況。因而培養與提高大學的師資隊伍的任務更顯得十分緊迫。
六、大學教師與大學生的關系
論文摘要： 師資培養是教師職業發展規劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業中一個特殊的群體，在師資培養過程中有著不同于普通院校的特點。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業發展的目標內涵及職業發展規劃的重要性，并從教育發展規劃、職業能力發展規劃、終身學習發展規劃三方面闡述了高職校職業發展規劃管理對教師職業生涯規劃的引導作用。
教育部在《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作，適應職業教育改革創新的需要，建設一支素質優良、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業教育發展的決定性因素，然而長期以來職業教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業教育的發展，本文試從高職教師職業發展規劃中師資培養的角度談談教師的職業發展。
一、高職教師普遍存在問題
職業教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業特色，職業教育的培養目標是培養具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養，這一培養目標決定了職業學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業實踐能力和職業崗位素養，而這正是在大部分職業院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業教師中直接來源于大學畢業生的教師33人，占專業教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業，而絕大部分的專業教師都沒有接受過正規、系統的培訓，這顯然是制約職業教育發展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業發展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業發展的目標內涵
由高職院校培養目標決定，教育部在《高職高專人才培養工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業發展應當從“雙師素質”角度出發，既要包括學科技能專業性，又要包括教育教學專業性，主要有以下幾方面的內容：
1.思想品德素質與職業道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業道德情操和人格，只有如此才能形成執著的事業心、頑強的工作精神、科學的治學態度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業知識的融合更新。教師必須全面掌握專業知識及人文教育知識，走綜合發展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發展的教育者。
3.實踐能力與研究創新能力的提升。高職院校對人才培養的特殊要求，使教師除了傳授專業基本知識理論外，更重視學生職業適應能力、創新意識和創新能力的培養。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發展。
三、高職教師職業發展規劃的重要性
教師職業生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業經歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業生涯規劃管理，是指教師本人為自己的職業生涯發展而實施的管理，它是以實現個人發展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望。
二是組織職業生涯規劃管理，是指組織針對個人和組織發展需要所實施的職業生涯管理，組織從本組織成員個人的職業生涯發展需求出發，有意識地將之與組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業上提供不斷成長和發展的機會，幫助、支持成員職業生涯發展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業生涯目標的同時實現組織的目標和可持續發展。
我校江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職校教師職業生涯規劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業學校的職業生涯規劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業生涯規劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業發展規劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業生涯規劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業發展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業生涯規劃的要求，但是能夠根據高職校發展和學校人才需求制訂相應職業發展規劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業生涯規劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業規劃的盲目性和所取得職業目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發展和人力資源規劃的需要，在學校中制訂與教師職業生涯規劃相適應的職業發展規劃，以引導教師主動進行職業生涯管理，使自我職業生涯規劃管理和組織生涯規劃管理和諧發展，將會更有效地推進學校師資培養的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發展。
四、高職院校職業發展規劃
職業教育教師既面臨著一般教師的專業成長任務，又有著特殊的專業成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發進行高職校職業發展規劃，應當在職校教師的教育性、職業性和學術性三方面出發進行規劃。
（一）教育教學發展規劃
教育教學能力包含教師的基本素養、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業特點和要求，掌握教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業生涯規劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業準備期到職業適應期的轉變。
職業學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區別，職業教學是在教學過程中傳授一個職業，教師在學習傳統的教育方法理論的同時也要進行《職業教學論》和《職業科學》兩門職業教育關鍵學科的學習。學校在進行職業發展規劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業生涯學習內容進行培訓。
（二）職業能力發展規劃
《國家教育事業十二五規劃》明確了職業教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業能力培養對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業能力發展規劃時應突出培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。
由于我國對職教師資培養的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業頂崗制度，以全面獲取本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養時應加強學校和企業之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業實踐能力的培養，加強教師對行業的指導作用，建立職教教師的企業實踐制度，將企業頂崗制度化。
我校在教師職業能力的培養過程中非常重視教師的企業頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養方式，對專業教師進行企業文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業進行崗位頂崗，與企業親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。
（三）終身學習發展規劃
對教師終身學習發展規劃的制定也是對教師學術性的培養，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業生涯發展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發展規劃是教師職業生涯規劃中必不可少的一部分，也是學校職業發展規劃的基礎。
五、結語
師資培養是高職教師職業生涯規劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養的研究有助于激勵教師潛在的尋求發展欲望，使教師自我職業生涯規劃發展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻
[1]蔣旋新.高職院校教師專業發展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
[2]王維婷.五年制高職校教師職業生涯與專業發展聯動的調研報告，江蘇教育，2012（06）.
【關鍵詞】農村普通高中；教師職業規劃；問題與對策
一、引言
近些年來，人們逐漸意識到教師職業規劃的作用和重要性逐，并且開始關注教師職業規劃存在的一些問題。通過教師職業規劃，教師才能明白自己在教育道路上的發展目標和發展方向，才能找到自己的發展方法和途徑，從而實現自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續的發展。
從另一方面來說，為了應對社會發展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業規劃是非常有意義有必要的。對于身處農村普通高中的教師們來說，由于受到區域條件、經濟條件等等的限制，對于職業規劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業規劃的需求更應該受到重視。
那么，什么是教師職業規劃呢？所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業生涯規劃和管理手段，進而實現其知識目標和能力目標，最終實現自身的可持續發展。
（一）農村普通高中教師職業規劃存在的問題
1.缺乏對教師職業規劃的認識，缺少教師職業規劃的動力
很多農村普通高中的教師缺乏對于教師職業規劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業發展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業規劃的活動。
2.缺乏教師職業規劃方面的培訓和指導
農村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業規劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業的指導的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農村高中教師的職業規劃指導，學校對于教師職業規劃意識的培養也不足。因此，教師缺乏針對職業規劃理論知識的學習、職業規劃方法和職業規劃實踐和反思能力的指導。這些因素都造成了農村普通高中教師職業規劃缺少有效的支持。
3.教師個人的職業生涯發展與學校的整體發展難以匹配
由于農村普通高中教師的職業規劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業發展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發展方向都覺得模糊不清，因此農村普通高中教師的職業規劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發展。地處農村的普通高中因其自身發展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規劃自己的職業生涯，為學校的發展帶來動力和活力。但是目前，農村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現實的物質利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發展要求無法協調一致。
（二）農村普通高中教師職業規劃的對策
1.制定完善的教師職業規劃方案和管理政策
作為上級教育主管部門，首先要從農村普通高中的實際情況出發，針對農村普通高中教師職業規劃中存在的問題，進行深入廣泛的調查研究，以解決實際問題為目耍制定完善的教師職業規劃指導方案，研究出可行的管理機制，從而為農村普通高中教師職業規劃提供政策指導，把握農村教師的職業規劃的發展方向，引導其往符合我國教育發展方向的道路上發展。
2.實施行之有效的教師職業規劃管理體制
教師的日常活動和工作大部分時間都在學校進行，而工作環境對于教師職業規劃的影響可想而知。作為農村普通高中，要從學校實際情況出發，最大限度地引導教師的職業發展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設來推動學校的發展，學校還應為教師創設教師專業發展的平臺，積極開展各種活動調動教師職業規劃和專業發展的積極性。例如很多農村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業規劃起到了很好的促進和推動作用。
此外，學校的管理機制對于教師的職業規劃具有重要意義。對于教師職業規劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業規劃指導。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農村普通高中通過對教師的職業規劃意識和行為進行適當的鼓勵和獎勵，才能引導教師向正確、完善、持續的方向發展，促進學校自身的可持續發展。
3.形成自覺的職業規劃意識，采取積極主動的職業規劃行為
在教師的職業生涯規劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結合，才能形成教師的職業生涯規劃。作為一名農村高中教師，面對物質資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業的底線，從自己的思想意識根源上調整自己的努力方向，充分發揮自己的優勢，樹立正確的職業觀念，形成自覺的職業規劃意識。在此基礎之上，結合學校為教師制定的合理的職業發展目標和發展途徑，將自己的職業規劃系統化。
當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經師”的基礎上成為“人師”要想實現這種轉變，職業規劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業、工作環境和崗位職責等，結合自身的特點和從教的優勢及不足，認識到職業規劃的重要性。接著，通過參加學校的職業規劃培訓活動，教師可以對自身的職業發展不斷進行修正和完善。教師接受系統的職業生涯規劃培訓，才能不斷豐富自身的職業生涯的發展。再次，由于社會環境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業規劃也必須隨之變化。因此，作為農村普通高中的教師，也要有職業規劃終身發展的意識和觀念，教師的職業規劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續發展的過程。
【參考文獻】
論文摘要：教師教育是當前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎。高師生教師那業精神作為其對教師職業性、特征、規范和要求的一種內在品質，是教師職業發展的內在動力。培養高師生的教師職業精神，更新教師職前教育，促進高師生對教師職業的認同，是教師教育的趨勢。
一、高師生職業精神培育的重要性
為了成功實施新課程，教師必須在教學行為上作出調整，轉變自身角色，從單純的知識傳授者轉為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。教師教育是一個包括職前教育和在職教育在內的一體化的教育體系。職前教育是整個教師教育的基礎，而且發揮著越來越重要的作用。教師的職前教育已經不是傳統意義上的師范教育了。教師職前教育不能是對師范教育的修補，而是重在培養教師成為一名真正的職業人士。職業精神正是職業人所必備的品質。現實教育中所暴露出來的教師問題，如職業倦怠、知識結構更新慢等，已經為學術界廣泛關注。事實上，這些問題多與教師的職業精神有關。在教師職前教育中，所出現的一系列問題，如職業能力培養不足等，與高師生的教師職業精神的培育有關。在現代教師教育的理念下，培養符合新課程需要的教師，就必須加強未來教師的職業精神培育，以達到在新課程改革的形勢下進行富有成效的教育教學實踐，適應社會對教師職業的要求，培養高素質的學生。
教師的職業精神已經成為教師職業生涯發展的基本內涵之一，也是教師職業生涯發展的基本保障。教師職業精神在職前教育的作用己經凸顯，它對高師生認識教師職業的性質、特征，職業規范與要求等方面有著積極的作用。這對高師生明晰自我的職業定位，根據自己的實際狀況制訂職業生涯規劃，在職前教育階段充分訓練和提升自己的職業能力有著關鍵的作用。因此，重視未來教師的職業精神教育，培養其職業精神對培養適應現代教育所需要的教師:作為未來教師的高師生是承擔著課程中課程實施，直接對教育對象進行課堂教學;他們的狀態影響自身對課程的理解，影響對學生的理解，影響課程實施的效果。從這兩個方面的重要性來看，未來教師的職業精神關系到教學效率的高低，關系到教育教學質量的高低，關系到所培養學生的質量的高低。在這個意義上說，未來教師的職業精神培育是非常重要的。
二、職業精神與職業技能的關系
當前學術界對職業精神的研究較多，主要集中在企業、圖書情報學、新聞傳播、教育四大領域，其中以圖書情報與新聞傳播領域為最。不同的學科領域對職業精神持不同的觀點。在眾多職業精神的定義中，至少有三種觀點:一是將職業精神視為職業道德;二是職業精神作為一種敬業精神，勤業態度;三是職業人的主觀職業意識的表現。實際上，職業精神首先體現的是職業人一種內在的品質，它不屬于除了本職業人以外的任何他人;其次，職業精神是該職業的性質、特征和規范等在職業人上的普遍反映;其三，職業精神是職業人發展的一種核心的競爭力。因此，可以對職業精神進行界定:職業精神是職業人的一種內在品質，它反映出該職業的性質、特征和規范等方面，是職業人的一種核心競爭力。綜合各學科領域對職業精神的內涵研究以及職業精神的含義，將教師職業精神界定為:教師職業精神是指教師對教師職業的職業性質、職業特征、職業規范、職業要求的認知，是教師職業感悟與體會的內化品質，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業人士的根本標志，是教師的一種核心能力。
職業技能和職業精神都是一個真正的職業人不可或缺的素質。而根據對職業素質的一般劃分，技能包括了從事某種職業所具備的能力，從事專業性強的專工作所具備的能力。要實現職業的功能，就必須要具備一定的職業技能，否則，職業精神就缺乏支撐。教師作為職業人士參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富，精神財富，取得合理報酬，滿足物質生活，精神生活的工作，成為當今社會的一種趨勢。
有研究指出，“職業要求和職業責任感雖然不盡相同，但職業精神卻有著共同內涵:具備職業責任感和職業技能，具備職業紀律和職業良心，以為人民服務為職業理想并甘于奉獻。職業精神是我們人生觀、世界觀、價值觀的集中體現，是正確榮辱觀的具體化。”可見，職業精神從根本上影響從業人員對所從事職業的認識、情感以及行為。職業精神是職業人的特質，它與職業技能是這樣的一對關系。有職業技能不一定就有職業精神，職業技能是職業人必備的職業能力之一，但是有了職業技能不等于可以勝任職業崗位。對職業缺乏準確而深刻的認識，職業技能不一定可以發揮其作用。職業技能卻為職業精神的培養提供了一個職業能力發展所需要的基礎。通過職業技能的學習、訓練，可以為職業人提供對職業性質、職業規范等親身體驗，激發職業人的興趣，培養職業人的職業情感。而具有較高程度的職業精神可以為職業技能的繼續學習、不斷完善職業能力提供動力，并為職業人提供克服困難的堅定意志，進而促進職業人對該職業的認同。職業精神決定了職業人對所從事工作的認識和情感，并影響到職業人的工作、培訓和發展。職業人對職業技能的運用，使其在實踐中深化和改進對職業的認識，增職業人的職業精神，提升其職業技能，促成職業人和職業共同發展。
三、高師生職業精神的提升與建構途徑
教師職業精神作為教師的一種核心職業能力，對教師職業生涯發展起著非常重要的作用，也包括對作為未來教師的師范生的重要作用。可見，高師生教師職業精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業精神可以通過以下三個方面的途徑進行:積極調整課程設置;進行教師職業生涯規劃和角色訓練。
(一)積極調整課程設置
以往高師院校對高師生進行職業精神主要依靠德育課程進行。然而，職業精神的教育，是一個系統工程，應該貫徹到培養目標、培養計劃、課程設置與教育實習全過程，而不應該是只設置一兩門德育課程。因此，將職業精神教育作為教師職前教育的一項系統工程來加以研究，并在課程設置上體現出職業性質和職業特色，已經成為教師教育的必然要求。在職業精神教育的顯性課程方面，設置一門主要由本學科專業教師負責的關于教師職業性質、特征的課程，并要體現不同的具體學科專業的特色，如體現語文、思想政治教育專業的不同特色。在職業精神教育的隱性課程開發上，要改變以往較為單一的會議教育，開發多種多樣的隱性課程，如團隊精神培育的各種訓練，教師職業素質培養的各種活動。通過這些有意思、有意義的活動激發高師生的學習興趣，使他們在活動中感悟和體驗教師職業，培育他們的教師職業精神。
(二)進行教師職業生涯規劃
高師生的教師職業生涯規劃對其職業生涯發展具有積極的意義。職業生涯規劃又稱為職業生涯的設計，不僅能幫助個人實現目標，更重要的是有助于其真正了解自己，從而設計出合理、可行的職業生涯發展方向。“職業生涯設計要求根據個人的興趣、特點，為自己確立職業目標、選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃，并為自己實現職業生涯目標確定行動方向和行動方案，通過職業活動最大限度地實現個人生命價值。”根據薩柏的職業發展理論，高師生處于職業探索階段(15-24歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業與現實環境的結合，通過文化基礎知識和專業知識、專業能力的學習和職業實踐活動的鍛煉，評估確定自己的職業目標。高師生的教師職業生涯規劃的依據是高師生個人的實際以及新課程改革對教師職業的要求。分管學生工作的院系領導、專業教師應該為高師生的教師職業生涯規劃提供專業支持和咨詢建議。
一、陜西省高職體育教師職業規劃的分析
高職體育教師職業規劃是他們在對自身進行個人分析、自我評估后，設定出合理的職業奮斗目標，并制定出切實有效的措施和安排，同時還根據現實的情況不斷地調整職業目標和奮斗措施的安排。目前來看，職業生涯階段設定可以概括為教師職業初期、教師職業成長期、教師職業成熟期、教師職業衰退期四個階段。
陜西省高職院校2014年有56所，教學一線體育教師有558人，根據調查顯示，初級職稱，中級職稱和高級職稱的配比是3：4.5：1，基本符合國家關于高職職稱比例的要求，但是有少部分高職仍沒有正高職稱的教師。在所有高職院校中體育教師的學歷情況為大部分為大學本科學歷，有1%為研究生，獲得在職研究生學位的約占29.4%，尚沒有博士學位的體育教師。教師的職業生涯規劃與所在單位的職稱評定息息相關，二者幾乎是重合的關系。那么從職業生涯的四個階段來看，職業初期可看作是助教的階段，職業成長期可看作是講師階段，職業成熟期可看作是副教授階段，職業衰退期可看作是教授階段。每一個時期皆有一個職稱相對應，高職體育教師應該理解這樣職業生涯規劃，努力爭取高一級的職稱階段，使自身的體育教育教學經驗得到認可和提升，從根本上提高工資待遇水平，進一步提升體育教師的滿足感。從高職體育教師的價值取向上來說，有53%的人認為取得更多的工資待遇才能夠體現自身的價值，41%的人認為工資可以就行，另一方面工作條件舒適，環境氛圍溫暖快樂是值得努力奮斗的，有6%的人覺得高職體育教師聲譽高，受人愛戴和尊敬，是自己努力工作的價值所在。看來，我省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，工作的條件和環境是其次。
職業滿意度調查顯示隨著物價的上漲，薪酬的實際購買力并沒有很大的提升。工作條件與之前相比較有相當大的改善，比如塑膠田徑場，人工草足球場，辦公條件提高等。綜合比較來說高職體育教師對職業滿意度高，工作感到輕松愉快，有自我滿足感。在我省高職體育教師跳槽調查統計中只有3%的人感到不能勝任工作或是不喜歡從事的職業，想要跳槽另謀它業。其中有93%的人在重新選擇職業時仍然會再次選擇體育教師。理由是教師職業這些年工資待遇提高，并且社會上形成了尊師重教的風氣，在這種情況下頗高收入和受人尊敬，勝任和喜歡工作是體育教師被重復選擇的原因。
在自我實現方面，高職體育教師從老中青三個年齡階層有不同的態度。作者按照35歲以下為青年體育教師，35至50歲為中年教師，50歲以上為老年教師為階段。結果顯示青年教師入職時間有限，資歷尚不足，他們有較多的想法和活躍度，對于自我不滿足，工作有激情和動力，在職稱評定和外出學習進修方面有較大的追求和提升空間。中年教師入職時間在二，三十年，職稱以副教授為主，他們形成了成熟的業務能力和穩定的思維模式，對于職稱評定和工作有平穩的觀念和事業心。老年體育教師處于職業衰退期對晉升職稱的動力顯得不足，他們對自我的處境是滿意的，思維模式處于只求安心的走完職業生涯的最后旅程。
二、職業目標實現的阻礙和適應對策
在職業生涯規劃的初期和成長期，高職體育教師職業活動積極且充滿動力，他們普遍對職稱晉升和業務進修充滿向往和進取心。然而在職稱評定準備過程中作為體育教師的他們在入職前由于長期運動訓練，文化課學習時間無法保證而使英語落下，職稱英語考試和學位進修英語考試上顯得力不從心。處于職業的成熟期和衰退期的高職體育教師對于職業生涯目標的實現沒有成長期那么強烈，全省處于這個階段的中老年高職體育教師約占本部門的40%至50%，比例和人數都不小，他們在工作實際里發揮豐富的工作經驗為教學建設、教學改革指明道路和方向，發揮自身的特長帶好一支運動隊，關心和指導青年教師開展教學工作和科研工作。
三、結論與建議
（1）陜西省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，
工作的條件和環境是其次。（2）在職的高職體育教師對所從事的職業普遍感到滿意，對職業充滿穩定的事業心。（3）自我實現目標方面，高職體育教師老中青三個年齡階層各自有不同的態度，青年教師對于自我不夠滿足，中年教師對于職稱評定和工作有平穩的觀念和事業心，有一定的自我實現目標的基礎，老年教師對自我的處境是滿意的。
作者建議高職體育教師群體在實現職業規劃時要審時度勢，掌握時機和分寸完成每個階段的目標和任務，獲得圓滿的職業生涯。
優秀的學校文化具有導向、約束、凝聚、激勵、調適等功能。如果我們結合校情，聚焦學校文化的凝聚功能，腳踏實地地行動，精心關照細節，在研究修正中堅持，那么我們必能經歷一段豐富、難忘的學校文化建設之旅，從而構建提高凝聚力的學校文化。
一、腳踏實地的行動是提高凝聚力的載體，是避免講空話、說大話的手段，是遏制形式化、標語化的武器
當教育部提出“陽光體育，每天鍛煉一小時”時，筆者所在學校立刻把目光投向了跳繩活動。操場上很快就出現了各種組合、形式的跳繩隊伍，單繩、長繩、半長繩搖動飛舞；歌謠聲、計數聲、贊嘆聲、歡呼聲此起彼伏。
大課間體育在行動，有意識地提高學校凝聚力的研究、探索也開始行動起來。結合跳繩活動的特點和學校現狀，研究、探索主要定位在“營造良好溝通氛圍”這一主題上。
伴隨著跳繩活動的持續開展，學校引導、鼓勵建立了一批非正式組織：拍協會、主題貼吧（花樣跳繩研究會）……他們拿著相機、手機拍下活動的精彩瞬間、難忘時刻，在學校辦展覽，在微博發感言……這些組織的成立，豐富了跳繩活動，為跳繩活動注入了無限活力和持續動力。
二、細節決定成敗，精心關照細節是提高凝聚力的保障，是促進凝聚力不斷增強的催化劑
標語、宣傳欄、文化墻是我們由來已久的宣教傳統。學校通過對其細節的研究、改進，使之成為學校文化的顯現，成為提升師生凝聚力的紐帶。
筆者和廣大教師討論后，結合學生特點在不同的場所布置相應的名言，并結合學期目標、計劃，師生動手寫名言、選名言：
愛是教師和學生之間的情感紐帶，沒有愛就沒有心靈相通，沒有情感融洽，讓我們用母親的胸懷去接納，使孩子不斷自我教育、自我完善。
――王素芳
對于教師來說，一個孩子就是一本書，需要我們用愛心，特別是耐心去慢慢讀懂他。
――劉 菲
學校把凝聚著老師們思考的投稿存在電腦中，作為主題宣教定期更換時的備選，這細節承載著學校對老師的認可與尊重。
三、持之以恒是提高凝聚力的信心源泉，是凝聚力不斷增強的主要力量
在07年的工作日記中，有這樣一段話：“親愛的同事，你感受到了嗎？你比過去對學生的關注少了，見到學生沒有了熱情；親愛的同事，你感受到了嗎？面對工作，你看不到成就，看不見未來；親愛的同事，你感受到了嗎？到學校來比過去更容易疲勞、煩躁、情緒緊張……”
這段話拉開了筆者所在學校“教師職業生涯規劃”的序幕，07年到現在，這一行動始終在進行。
其間，出現過“三分鐘熱度”現象。大家在討論學習階段情緒激昂，但喧囂過后，是重回老路，按部就班。其間，碰到過“大而空”的清淡。“我的教師職業生涯可以按六個階段來劃分。一、學好各門專業知識，確定自己的職業方向……六、生涯低落階段精力有所不濟，但是擁有豐富的教學經驗，能夠對各種可能出現的教學問題了如指掌，正確應對……”以上內容摘選自老師的《職業生涯規劃書》。可以看出，通過學習，老師了解了一些相關知識。但可怕的是交流討論從頭到尾都是這樣的講述，寫職業生涯規劃通篇都是此類的內容。這樣的空談是會誤事的。面對各式各樣的問題，學校應及時修正，持續推進教師職業生涯規劃的落實與執行。
五六年間，各項制度的落實：“人人都有職業生涯規劃的制度”“個人規劃教研組逐人審議制度”……教師們對職業生涯的規劃越來越清晰，目標性、可操作性、可評優性一步步加強了。五六年間，學校盡可能多地為老師提供學習機會、展示平臺。五六年間，學校對教師自主的選擇越來越尊重。有的老師提出編輯師生文集的想法，學校就為他們出謀劃策，為征稿印刷等實踐活動提供支持與幫助。有老師提出成立教育沙龍的想法，希望在碰撞中產生思想火花，找到教育方向上的志同道合者，學校就為其提供場地，教育沙龍活動開展得有聲有色，提出規劃的老師如魚得水，迅速提高，順利完成了預想目標。重視與尊重使老師們的工作熱情和潛能得到了極大的釋放，有力推動了教師們的職業生涯規劃。
教師個人管理自己的職業生涯受個人水平和視野、惰性等因素的影響，往往具有很強的盲目性和主觀隨意性。相比較教師本人，學校對教師的成長規律把握要更加準確，對不同發展階段教師的需求的了解也更加全面，從而有針對性地管理教師職業生涯。學校可以通過評比、考核等方式參與教師職業生涯，一方面可以規范和適當地約束教師，另一方面也可以激勵教師更有力地前行，讓教師在教書育人的過程中享受教師職業的樂趣，體味教師職業的價值，實現教師自身的生命意義，過一種幸福完整的教育生活。
學校管理教師職業生涯的方式
――分階段推進
研究表明，教師成長過程一般可分為三大階段6個時期，即發展基礎階段（適應期、鞏固期和成長期）;主動發展階段（熟練期、高峰期）;發展成熟階段，即成熟期。（見表1）
適應期一般為1年，目標是站穩講臺;鞏固期一般也為1年，目標是站好講臺;成長期為1-3年，目標上是成為合格教師。以上3個時期總稱為發展基礎階段，此階段是教師成長發展的關鍵階段。進入熟練期一般為4-8年，目標是成為骨干教師;高峰期一般為入職后的8-25年，是教師成長發展的黃金時期。這一時期教師精力旺盛，經驗豐富，創造欲望強烈，目標是成為一名“名師”。熟練期和高峰期合稱教師成長的主動發展階段，這個階段是教師培訓工作的重點。進入發展成熟階段教師的目標則是不斷完善自己。因此，學校管理者應探尋影響教師職業生涯發展的因素，關注教師在不同職業生涯階段的特征與需求，為具有不同個性和能力的教師設計個性化的職業發展途徑，改革阻滯教師職業生涯發展的學校管理體制，為每一位教師在不同的職業生涯階段的發展提供激勵措施和條件保障。
學校管理教師職業生涯的操作方式
（一）引導教師自我分析
教師自我分析是做好職業生涯管理的基礎，它是教師確定職業生涯目標，進行自我職業規劃的基準。教師自我分析能夠幫助教師加強自我認識，明晰自我發展的能力、動力，有利于教師有意識地去了解學校環境、職業發展機會等信息，有利于教師確立職業目標，從而在未來工作中保持較高的職業滿意度。而學校可以通過教師自我分析，全面掌握教師各方面信息，有助于學校幫助教師制定既滿足教師職業發展需求，又滿足學校發展目標的職業生涯規劃。
（二）確立職業生涯目標
職業生涯目標是指個人在選定的職業領域內，未來所要達到的具體目標，包括短期目標、中期目標和長期目標。職業生涯目標一般都是在進行個人評估、學校評估和環境評估的基礎上，由學校里的部門負責人與教師共同商量而設定，這樣才能使教師的職業生涯目標具體明確、高低適度、留有余地，且與學校發展目標相一致。在這個步驟中，學校應引導教師結合學校發展戰略、職能部門目標來制定自己的職業目標。
在教師進行自我評估之后，學校也要利用相應的信息對教師的能力和潛力做出客觀公正的評估。學校對教師的評估，應該在掌握包括教師職業個性特征、教育背景、工作經歷、工作績效、職業偏好以及發展需要等職業素質資料的基礎上，結合職位變動規劃和學校人力資源規劃，通過與教師的持續溝通、討論，就教師職業發展方向、發展路徑提出合理化的建議。
（三）制定職業生涯發展計劃
建立個人職業生涯發展檔案。建立教師個人職業發展檔案，是一種極為有效的教師職業生涯管理、促進教師專業發展的方法。它可以對教師工作的經歷進行一種連續性認知和管理，既可以指出教師現時的目標，也可以指出教師將來可能達到的目標，還可以指出教師在某一階段應該具有什么樣的能力、水平以及其他條件等。一般來說，教師個人職業發展檔案有兩本完整相同的手冊，學校一本，教師自己一本。在教師職業生涯期，學校管理者要定期或不定期地告訴教師在某一時期設定的生涯目標，并商討以什么方式來達成目標，以及為達成目標應完成的任務、應接受的培訓。同時，學校管理者應經常與教師溝通上一次生涯考核的結果、存在的問題、解決的方案等。根據實際情況的變化，學校管理者要給教師指出哪一個目標設計得太遠，應該再近一些;哪一個目標設計得太近，還應該再往后推遲。學校管理者也可以幫助教師設計培訓方案、重新選擇職業發展路徑等。
（四）跟蹤支持職業生涯管理
好的職業生涯管理是動態的、持續的。跟蹤支持職業生涯規劃，要對教師進行生涯考核、生涯診斷（見表2）、職業指導，要提供后續培訓，提高各種技能和知識存量，必要時還要進行職業生涯修訂，這樣才能保證學校職業生涯管理系統的良性運行。由于環境等各方面因素的不斷變化，在職業發展過程中，教師不適應職業環境的情況也是時有發生的。如果遇到這種情況，學校要給教師個人提供修改職業生涯計劃的機會，以使教師選擇新的發展道路。
休伯曼的教師職業周期模式
1.入職期（第1―3年），是“求生和發現期”。教師一方面表現出初為人師的積極熱情，另一方面是面對新工作的無所適從，卻又想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學的知識和技能。
2.穩定期（第4―6年）。入職時的壓力和不適已經消失，此時已經能夠比較輕松、自信地面對自己的工作，同時要求自己在教學技能等方面不斷改進與提高。
3.實驗和轉變期（第7―25年）。教師開始對自己及學校的各項工作大膽地進行求新和力求改革，對學校組織和管理中的漏洞進行批評和指正，不斷地對職業和自我進行挑戰;另一方面，單調乏味的教學輪回使教師對職業產生倦怠感，對是否要繼續執教產生動搖，開始對工作進行新的評估。
