時間：2022-08-14 21:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改高中歷史教學
改革開放之后，我國教育經歷了近三十年的發展，人們的教育教學思維逐漸發生了變化，由原來的應試教育向素質教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據多年的高中歷史教學經驗對這現象進行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。
與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學策略
2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
第二，要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神。
2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學?？梢园褜W生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合?？梢姡绾巍耙詫W論教”，即以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。
在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。
一、培養學生的創造性人格
知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。
1、使學生具有永不熄滅的創新欲望。
要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來
非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。
2、使學生具有百折不撓的堅強意志。
知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。
二、培養學生的發散性思維
所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答
案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
三、培養學生思維的獨創性
思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。
1、鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。
對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。
一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。
2、鼓勵學生標新立異。
“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。
首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
一、以身邊史實為案例開展案例教學
很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。
二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學
歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。
三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法
歷史是人類創造的，是由人類的智慧書寫的，因此歷史教學決不能忽略人作為歷史推動的主要因素的存在。傳統的學習歷史的方法主要就是死背歷史年代、歷史事件及其影響，存在著知識點彼此分割無有機統一的線索、要背的內容都是抽象文字，學生對此沒有感情和感覺，更無法觸及歷史事件的本質和靈魂。借助歷史人物，借助人物的精神以及他們在歷史中的作用來進行案例教學，不僅可以改變傳統歷史教學的不足，而且讓歷史教學充滿了噴薄的血脈，使歷史教學有血有肉。例如在講解“”一章時，我們可以讓學生扮演，親身感受一下當年歷史的波瀾壯闊，增強愛國主義情懷?？傊?，案例教學作為一種既成熟又年輕的教學方式，投入到歷史教學中不僅可以激發學生學習的興趣，更有利于變教師的“頭疼”為“愉快”，推動中學歷史的發展。
作者：楊鈞 單位：湖南省益陽市海棠中學
一、初中歷史教學融入德育教育的現實價值
（一）有助于學生提升辨別是非的能力，為形成強烈的愛國主義思想打下基礎。初中時期是學生的道德觀和價值觀開始逐步形成的階段，歷史教學中的德育教育是幫助學生明辨是非、樹立正確的道德觀、價值觀的有效手段。通過歷史教學，引導學生對歷史事件進行理性分析，讓他們以史為鑒，形成完善的歷史認知體系，豐滿學生的愛國主義思想。（二）有助于適應我國人才培養的趨勢，提升學生的自身素質。新時代的高素質人才，既要有扎實的專業功底，又要擁有良好的職業道德。教師通過歷史教學增強學生的德育教育，可以幫助學生擺脫不良思想，引導學生遠離享樂主義、拜金主義等腐朽價值觀念。有利于培養學生具備良好的職業操守，為學生在未來的生活和工作中形成正確的道德觀念打下堅實基礎，從而有利于學生的長遠發展。（三）有助于與法制建設保持一致性，促進精神文明建設與法制建設的共同發展。在我國高度提倡建設法治社會的重要時期，應該保持精神文明建設和法制建設的高度一致，二者構成互為推動的關系。通過歷史教學開展德育教育，是有效提升學生道德水準的重要方法。只有這樣，才能樹立和穩固學生的法制觀念，強化學生的法律意識，使法制建設和精神文明建設朝著健康有序的方向共同發展。
二、初中歷史德育教育的有效途徑
(一)利用具體生動的史實進行德育教育。在新課改標準下，初中歷史課程遵循以唯物主義觀念弘揚愛國主義精神為核心。翻開歷史教材，處處展現著愛國主義素材，讓學生從中充分吸收愛國主義思想。在初中歷史教學之中，教師應該根據學科特點，應用生動的史實材料向學生貫徹愛國主義的德育教育。例如，關于我國的近代史學習，可以感受到滿目瘡痍，甚至催人淚下。在這一歷史時期，國家飽經風霜，既有外來帝國主義侵略，又夾雜著內部封建主義的腐朽思想的束縛和剝削，這也就是導致中國在那個時期淪落不堪的主要原因。然而，正是在這樣的歷史背景下，涌現出大批愛國主義英雄，是他們逐漸掀起反帝反封建的大潮，是他們在國家處于歷史危難時期挺身而出。例如，驅逐倭寇的戚繼光，的鄭成功,的林則徐,他們都表現出了忠貞的民族氣節；與艦共存亡的鄧世昌，以身殉國的丁汝昌,甘愿為變法而捐軀的譚嗣同,他們都有豪壯的愛國義舉。教師可以通過這些歷史情節充分激發學生的愛國主義之情，讓學生堅定愛國的信念。還能培養學生的民族自尊心和自信心，教育學生繼承歷史英雄的遺志,把祖國建設成為一個世界強國。(二)給學生各抒己見的機會，在探究型學習氛圍中進行德育教育。對于一些具有重要意義的歷史事件和歷史人物，應該激發學生主動參與教學，發表自己的看法，這能夠大大促進學生對歷史事實的理解，強化德育教育。例如，在講到岳飛抗金的歷史事件時，可以借助岳飛的名作《滿江紅》展開歷史教學，讓學生通過品讀作品了解歷史英雄岳飛的人物內涵，再通過講述“岳母刺字”等與之相關的歷史知識，自然地激發學生對岳飛的尊崇。然后，鼓勵學生各抒己見，發表對岳飛抗金這段歷史的個人看法。從中深深感悟民族主義情結和愛國主義思想。（三）利用多媒體強化德育教育。合理利用多媒體教學資源，能夠以更加直觀、現代的方式將知識與思想傳遞給學生。如，向學生放映歷史題材的視頻資料，或是不斷涌現的歷史題材影視音像、文獻紀錄片，這些都是非常有效的歷史教學資源。通過這些形式能夠充分再現某段歷史，將某些歷史人物和重大歷史事件以更加生動具體的方式展現在學生面前。多媒體教學方式有助于學生更加貼切的認知歷史，容易達到情感共鳴。多媒體技術的應用還有助于延伸歷史課堂，通過更加多彩的形式對學生進行德育教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感,更好地發揮歷史教育的德育功能,從而提高學生的思想品德素養。
初中德育教育是直接關系著學生未來發展的重要環節。而通過歷史教學來開展德育教育是符合教育發展趨勢的教學方式。針對德育教育的缺失問題，應該有效結合歷史課程中體現的歷史精神，切實加強學生的責任感、愛國情和正確的價值觀，從而促進學生的健康發展。
作者:焦曉華單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗新開地鄉總校
一、遵循主體性原則
導學案在初中歷史課程的教學中非常重要，好的導學案不僅能夠引發學生的學習興趣，給學生創設良好的學習氛圍，還能夠很好地將大家引入教學情境中。在設計導學案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。在設計導學案時教師應當充分考慮到學生的主體地位，可以設計一些有意思的話題引發學生思考，也可以設計好的問題引發學生探究。還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，例如，可以讓學生在課下展開相關學習資料的收集。這種讓學生參與導學案的準備中來的教學模式是很有意義的。這并不是教師在“偷懶”，這個過程反倒能夠讓學生更快的走進教學素材中。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。
《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節教學內容，這節內容的學習中也能夠很好的豐富學生的文化視野。在學習這部分內容前，我會讓學生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學、音樂以及藝術上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關于具體作品自己的理解與認識。在展開課堂導學時我充分讓學生參與進來，學生的主體性在課堂上得到了很好的體現。在談到著名的音樂家時，學生總結到:通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”自己體會到了貝多芬的堅強性格;在談到文學巨匠時，一位學生說道:通過了解列夫·托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現實生活的意義。在談到美術名家部分時，一個同學談到了凡·高，他說從凡·高身上自己學到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創作精神，也學到了凡·高關心窮人的品行及在逆境中堅持創作的可貴品質。這些內容都非常準備，學生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學導入。這個過程不僅很有價值，這也是學生在課堂上的主體性的直觀體現。
二、導學案要引發學生的興趣
好的導學案必然能夠引發學生強烈的學習興趣，這也是導學案在設計時的一個重要原則。教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設置來引發學生的思考，同時，為后續的課堂教學做出有效鋪墊。這些都是好的導學案可以有的設計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學效率也很有幫助。為了充分引發學生的學習興趣，我經常會設計一些靈活有趣的導學案。在講到《俄國農奴制的廢除》時，我對學生說，假如你就是當時俄國1861年的農奴，你獲得了哪些權利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內容是本課的重點也是難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內容，而且再現了當時的情境。學生對于這些導學案的設計都很感興趣，這些內容也是對課堂教學的一種很好的點綴。此外，也可以設計一些好的問題讓學生思考探究，例如，可以讓大家根據史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”?可以讓學生結合史實談談自己對拿破侖對外戰爭的看法。同是自上而下的資產階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了?這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學生對于課本知識的理解認識。
三、導學案要注重層次
好的導學案必然能做到層次分明，這也是教師在進行導學案設計時應當注意的一個問題。教師應當在導學案的設計前透徹的分析教學素材，在導學案的設計上盡量做到層次分明、思路清晰。這不僅能夠讓導學案更有說服力，也能夠幫學生理清思路，促進學生對于教學內容的理解與吸收。在講授《美國的誕生》這一節內容時，開課前我首先給大家做了如下知識介紹:自由女神像高46米，你看她頭帶王冠，右手高舉火炬，左手拿著一本文獻──《獨立宣言》，這本文獻被馬克思稱為“第一個人權宣言”。它是美國獨立戰爭期間，法國曾支援美國作戰，為紀念美國的獨立也表示和美國的友誼，這尊雕像就從法國運抵紐約，至今已有200多年了。那么女神為什么稱為自由女神?女神手中的《獨立宣言》是一部什么文獻?美國獨立戰爭是怎么回事?法國又為什么參戰?帶著這些問題今天我們將會學習《美國的誕生》。學生對于我的課堂導入都聽得非常認真，當我介紹完這些背景知識后對于課本知識也充滿了濃厚的興趣。通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案是很有必要的，這對于歷史課程的教學將會起到非常積極的推動作用。
四、結語
導學案對于初中歷史課程的教學有著很重要的作用。在設計導學案時教師首先應當注重主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。其次，導學案的設計要能夠充分引發學生的學習興趣，教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，導學案的設計要注重層次性，通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案才是對于課堂教學的有效輔助。
作者：楊海霞 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
關鍵詞：初中歷史；教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一.初中歷史教學的解決對策
1養成學生良好的學習習慣
培養細膩的學習方法小學到初中的歷史課程學習往往會面臨一個較大的轉折，從學科的增加到知識層面的過大，這時候如果在細節上不注意就會讓學生養成習慣，對初中4年的學習就會一直帶著走。因此，這時候需要注重細節上的教學，應注意他們的書寫錯誤，培養他們的記憶習慣，嚴格矯正他們書寫上的錯誤，在歷史課程的學習中還要培養他們仔細學習的習慣，讓他們學會細膩的學習方法。
2注重教學模式的養成
培養主動學習的興趣初中歷史課程并非是作為考試唯一的目的，如果廣泛的讓青少年掌握人文科學，提高人文素質那么這些種種因素的影響就不會實現。要讓學生有濃厚的學習歷史的興趣，將歷史課程的學習變成生活的一部分，如果現在的考試制度沒有發生質的變化，學生還是要面對應試教育。從進小學的第一天到高中畢業的那一天，教育的核心是語、數、英，其次是大考的必考科目。從小到大，學生心中已經形成主次科目的概念，卻沒有學科平衡，全面發展的概念。由此，他們認為不用考試的科目可以不認真學。
3通過課程學習提高學生運用知識的能力
在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學不只是要求學生記憶史實，更重要的是發展學生的思維能力和培養學生的優秀品質?，F在教材歷史事實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生沒有閱讀興趣，不利于學生知識的增加和視野的開闊。新編教材應更多增加閱讀材料，正文內容中增加歷史圖片數量，提供一些歷史人物史料、歷史數據，學生的知識和視野的開闊必定會推動思維能力的提高。歷史教材又是對學生進行愛國主義和良好品質教育的重要素材，而現教材在這方面做得不夠。對歷史杰出人物的介紹偏重其對社會的貢獻，而忽視人物的成長過程和個人品質的描述，這樣就減弱了對學生的感染力。通過描述歷史人物的言行，使人物形象有血有肉。這有利于學生在潛移默化中形成勇敢、堅定、樂觀的品質。
二.結束語
綜上所述，課程改革實際上就是要求教師在進行備課、準備的過程中完成教學任務，利用現有的課堂教學資源形成新的理念和思維模式，利用和發現整合一些課堂教學的資源，這樣就能夠實現課堂教學的合理可利用資源，在初中歷史教學中也應對教學對象進行準確分析，打造可利用的課堂服務，在課程改革中存在的問題是層出不窮的，只有問題的不斷出現才能愈加加深課程改革的深入，暴露的越充分，改革的就越完全，因此，作為我們初中歷史教師應不斷追求和探索歷史教學課程，并從教學中不斷總結經驗和對策，為我國初中歷史教學多做貢獻。
作者：胡天玉單位：遼寧省鞍山市第二中學
1設置疑問，培養學生的思維能力
與其他學科一樣，在高中歷史的教學過程中要想培養學生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設置疑問并且引導學生們去進行課堂討論都是一個非常重要的方法，學生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設置的問題激發了學生們的學習興趣，那么學生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰的爆發》這一章節的教學工作時，教師就可以有針對性的提出“假設沒有發生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰還會發生嗎”這一問題，通過這一問題引導學生們主動的進行思考，這樣學生的思維就會集中到第一次世界大戰之中，在教師的引導以及學生之間的相互討論過后，學生們就會明白：“導致第一次世界大戰爆發的根本原因應是資本主義政治與經濟發展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導火索，第一次世界大戰應是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產物”。再比如說，進行“”這一章節的教學時，教師便可以提出“假設沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學生們就會產生不同的答案，一些學生就認為：“如果沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發動，那么變法就不會失敗”，還有的同學認為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，的失敗應該是遲早的事”，另一部分同學則認為：“導致失敗的根本原因就是資產階級的妥協性和軟弱性”，在學生們相互討論過后，教師應起到很好的引導和總結作用，為學生們做出正確的解答，資產階級的妥協性和軟弱性決定了失敗的命運，而出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設置疑問以及誘導學生之間的相互討論，激發學生們的批判性思維，培養他們的思維能力。
2借助歷史資料，重點培養學生們分析問題和解決問題的能力
在新課改的背景下，高中歷史教材已經更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應的歷史信息。而這些歷史信息就是培養學生思維能力的基礎和載體，學生們應積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養成歷史學科的能力。因此，高中歷史教師也應充分的結合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學生們有效的結合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關資料，并且進行分析和總結，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導火索就是，而和第二次則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的的狂潮則導致這一局面的基本形成，最后八國聯軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結合相應的歷史資料啟發學生產生深層次的思維，重點培養學生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學生們的思維。
3擴展延伸，拓展學生思維的廣闊性
歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時在經濟、科技、政治以及文化等各個領域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學科的特點也決定了學生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學科的教學過程中，教師應引導學生全面并且系統的分析問題，應看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認識到事物的共性和個性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學效果。舉例來說，在教師講解““這一章節的內容時，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與類似的運動是什么”，那么學生就會立刻回答出“運動”，緊接著教師應繼續提問“這兩次運動有什么相同點和不同點”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結合起來，使學生對這兩次運動有了更深層次的了解，啟動了學生的思維，同時激發了學生們學習的主動性和積極性。教師通過采取擴展延伸以及開闊學生視野等方法，充分的培養的學生們的思維能力。
4結束語
通過以上的論述，我們對重視對學生的引導和啟發、設置疑問、重點培養學生分析問題和解決問題的能力以及拓展學生思維的廣闊性四個方面的內容進行了詳細的分析和探討。高中歷史教學中培養學生的思維能力是一個復雜的系統問題，同時其也是保證高中歷史課堂教學質量的關鍵內容，因此，高中歷史教師應注重提升自身的綜合素質和專業能力，采用多樣化的教學方法，重視對學生的引導和啟發，重點培養他們的分析問題和解決問題的能力，全面的提升每一名學生的思維能力，將他們培養成新世紀的智能型人才。
作者：馬金鳳單位：寧夏吳忠市高級中學
教師居于主導地位，在教學過程中起到組織和引導的作用。初中學生對上歷史課以及歷史知識的學習持一種枯燥、乏味的心態，課堂上學生能夠及時獲取反饋信息，前提在于教師在課堂上的組織以及適時適度的引導，多媒體手段就在教師組織和引導的過程中起到了輔助的作用。創設一些情景引導學生思考和分析，使學生在課堂上真正地成為知識的接受者和思維者。如在講授中國近代史《》一課時，講到“林則徐”一目時，學生由于沒有深入了解世界歷史的知識，很多學生會認為的爆發是由于林則徐引起的，面對這樣的質疑，在組織本課時，播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。利用媒體展示文字、圖片，使學生認識到鴉片給中國人民身體和物質上帶來的巨大危害，同時可以引入文字，英國在1840年已經完成了工業革命，號稱世界工廠，發動的根本原因是英國為了開辟中國這個地大物博的市場，而并非林則徐的，體現的是中華民族反抗外來侵略的堅強意志和決心，而林則徐是當之無愧的民族英雄。
二、從簡單接受、觀賞到主動參與、操作
筆者在歷史教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓其在課堂上的能動性最大化來培養學生的分析、解決問題的能力，例如，在講授中國現代史《改革開放》一課時，筆者采用了多媒體網絡教室的教學形式，通過多媒體網絡把師生、生生相互連接起來，便于師生、生生之間的討論交流，過程中教師是一個課堂的協調者，把大把的時間交給學生來探討，在多媒體課件中采用視頻的形式回放歷史片段，讓學生深入了解改革開始三十多年來的變化，同時讓學生利用網絡資源查閱除了課本之外近年來的情況，讓學生動手、動腦，發揮了學生的主體性，也激發了學生求知的熱情，大多數學生查閱效果很好，不僅對于歷史學科知識的掌握程度提高，對于學生的計算機水平和能力也是一個考驗和提高。在學習檢測環節，學生可以自習點擊屏幕上的題目進行作答，在完成本節課主體知識的學習之后還給學生設置了一個質疑的過程，“留言板”的交流功能就在于此，學生可以聯機提問和教師進行溝通、交流，這對于更多學生能通過計算機網絡參與進來，對所學知識進行記憶和質疑有巨大的幫助。每個學生都可根據自己的情況確定自己的學習活動。事實證明，在發揮學生主體能動性、自主性和創造性的過程中，要靈活運用多媒體教學資源，應從授課類型和教材內容實際出發，設計的問題和思考內容通過多媒體展示，真正地調動課堂氣氛，讓學生松弛有度地充分享受多媒體資源帶來的益處，教師的教自然地轉化為學生的學。
三、輔助資源高效、簡潔傳統教學手段有其需要克服的缺點
，在初中歷史教學過程中，本人發現多媒體自身突出的優點在教學操作過程中和傳統教學相結合，就會發揮事半功倍的效果，運用多媒體輔助教學能夠表達其他教學手段難或者無法表達的教學內容，本人認為使用多媒體教學有以下幾方面優點。
（一）有利于推行新的教學模式新課程理念倡導新的學習方式
自主、合作、探究學習。在教學中，教師要引導學生去利用網絡去交流，合作探究，從而掌握新知，提高能力。
（二）有利于發展學生能力，拓展知識面
學生在自主交流學習的過程中，更多地會接觸到課本中或課堂上沒能看到或者提及的知識，這種方法解決了學生被動學習的局面，同時對原始資料、文字分析、閱讀，能幫助學生思維提升和能力的拓展。
（三）有利于課堂成為學生掌握知識的陣地
學生在媒體手段運用的過程中，在課堂上占據主體和中心地位，是課堂的主體和主宰，教師成為課堂的一個引領和組織者，這就要求教師在能夠駕馭組織課堂的基礎上，更要擁有先進的理念、跨學科知識，便于在課堂上來正確引導學生的自主學習。
（四）有利于課堂教學效率的提高
多媒體的各種信息手段可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，在激發學生對歷史學科興趣的基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，更好地吸收新的歷史知識。
（五）有利于課堂教學過程的優化
一、改進教學方法，激發學生的學習興趣
在新課程改革的過程中，教師要積極轉變教學觀念，改進教學方法，優化課堂教學，運用靈活多變的教學手段，多角度拓展學生的思維，開發學生的潛力，培養他們的能力。在課堂教學過程中，為了營造良好的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習的主動性，我們可以采取各種教學方法和手段。比如，教師可以講點課外知識，以擴大學生的知識面；講點有趣的典故，以引起學生思考；講點歷史變化的原因；通過歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編歷史劇等。這樣可使學生始終保持高度的學習熱情，積極思考，從而迸發出思想的火花。在各個教學環節中，教師都要注意激發學生的學習興趣。我們可以通過創設歷史情境，讓學生走進歷史人物的內心，使學生如身處歷史之中，引導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，形成“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見，容納悖論”的人文精神。
二、建立新型師生關
系傳統的師生關系中，教師處于主導地位對學生進行嚴格的管理，學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系限制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。第一，新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！钡诙?，新型的師生關系是一種平等的關系。學生和教師之間無論在課上還是下課都應該是互動交流、平等的關系，而不是管和被管的關系。首先，教師對學生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學生，對學生要有足夠的耐心。其次，教師一定要主動創造與學生交流的機會，加強彼此之間的信任感。教師要允許學生犯錯。誰都會犯錯，何況是在學習階段的學生。面對犯錯的學生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學習上的困惑和難點。只有師生之間構建起了平等交流的師生關系，學生才能更積極主動地學習教師教授的知識。最后，教師一定要經常激勵學生，讓他們有進步的動力。如此一來，學生就會漸漸產生學習的興趣，樂于學習。在這種狀態下，教學任務就可以更加輕松地完成。第三，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的發展為核心，使每一個學生的潛能都能得到充分發揮。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足學生的發展需求。
三、做創新型歷史教師
隨著時代的進步和社會的發展，創新精神和創新能力已成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。因此，教師必須樹立新型的教育觀、人才觀，適應素質教育的新形勢。然而，現今歷史教學存在許多不符合素質教育要求、不能很好地培養學生創新能力的現象。比如，有的教師采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，只重視知識傳授，缺少能力培養，一味地進行知識型考試等等。更有甚者，在歷史課堂教學中，教師只是講講、劃劃，學生聽聽、背背的現象還屢見不鮮。這樣限制了學生的思維空間，抹殺了學生的思維個性，降低了教學效率。在素質教育大潮和嚴峻的教學“滯后”形勢面前，歷史教師首先應該轉變觀念，樹立創新意識，只有樹立了創新意識，才能進行創新教育。其次，教師要在學生學習歷史的主動性、興趣、學法、歷史思維能力等方面下功夫研究和探索，銳意改革，力求有新的突破?？傊?，歷史教師在歷史教學中應當把培養學生的個性、提高學生的能力放在重要位置，必須堅持以學生發展為本的教學觀，積極主動地致力于培養學生的創新能力和實踐能力，做創新型的歷史教師。
作者：郭自貞單位：河北省平鄉縣第二中學
一、歷史課特點
我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經濟、軍事、文化等發展狀況，涉及的時間很久遠，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學要想調動起學生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學法。
二、歷史故事教學法作用
1.中國歷史的歷史故事教學法分析歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象，具有吸引力。例如，關于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學生明白東漢末年政權的腐朽，民不聊生，軍閥混戰，群雄割據，政權的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，以及他們的發展趨勢，使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。
2.世界歷史的歷史故事教學法分析歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生等等歷史事件。
三、歷史故事教學法的應用
為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生，學生會更易接受，印象也會更深。歷史故事作為教學的指路標，能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講，教學思路與教學方式是相輔相成的，如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學素材，并將這些素材的關鍵點與教學方法結合，引導學生深入思考這些歷史問題，從而達到教學目的。高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習慣的培養，文學書籍的積累，這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉，著重講解重點教學內容，達到對知識的深度發掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次。講到現在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大豐富課堂歷史教學的知識量。
四、總結
歷史故事教學方法在高中歷史課教學的應用中，要注意歷史故事應緊扣高中歷史教學大綱，另外，選取的歷史故事應注重史實，盡量避免文學化。因為歷史學追求的是歷史真實性，文學追求的藝術的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會，但是二者卻有根本性區別的，所以，我們在運用于歷史教學的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實性為原則進行歷史故事的選取。
作者：靳彩玲單位：江蘇邳州市八義集中學
一、優化教學方法
為歷史教學搭設平臺新課改指出：有效的課堂應強化主體的實踐與體驗。歷史教學過程實質是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂教學不能是教師一人唱獨角戲，學生是學習的主人，是學習的主體，應當積極參與教學的全過程。在教學中，要積極推進師生之間互動，讓學生走上講臺與教師互換角色。教師應當充分尊重學生學習的自由，引導他們積極參與課堂活動，自主探索，合作交流，勇于發現問題，解決問題。在合作探究中，可以采用多種方法，例如可通過小組討論法、學生授課法、歷史辯論賽、教材分析法等，給學生搭建施展自己天賦的舞臺，盡情表現自己的才華。把枯燥的歷史知識融入豐富多彩的情境教學中，給學生搭載交流合作的橋梁，讓學生真正成為學習的主人，從內因上激發學生學習的積極性。歷史不容假設，歷史是一門嚴肅的人文學科，要求培養學生嚴謹的歷史觀。首先要發揮教師率先垂范的作用。歷史教師應該是一個品德高尚，富有親和力，學識淵博、講課幽默、教學藝術較高的學者，能最大限度地調動學生的情感，讓學生熱情地投入勃勃生機的課堂。教師要教會學生尊重歷史、崇尚真知、追求真理的學術精神，教師必須打破“唯我獨尊”的傳統觀念，放棄權威性的發號施令，為學生創造一個能闡述自己觀點的寬松環境。呵護學生的求知欲和好奇心，培養學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維。只有在民主、自由無拘束的和諧氣氛中，學生方能夠自由地自主地探索疑問，勇敢地表達出自己的觀點。老師要注意發現學生思維上的閃光點。特別是獨特的見解和批判性的思維，老師要動之以情地鼓勵;觀點偏頗固執己見的同學要曉之以理地啟迪，要加以引導讓其自己通過讀書找到正確的答案。
二、巧用教學資源
為歷史教學拓展平臺歷史是人類過去的記憶，包括人類過去的生產、生活、戰爭、建筑、文學，藝術等，歷史包羅萬象無處不在。我們在歷史教學中不能只拘泥與教材，歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學生喜聞樂見的歷史是蘊含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質文化遺產等有效資源，為我們的教學服務。
（一）教師用活課內多媒體資源隨著科學技術的進步，多媒體走進了課堂教學當中。多媒體教學已經成為課堂教學的一個重要手段，為我們利用教學資源提供了平臺。而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生，激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中接受大量的歷史知識，讓課堂教學取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻記錄片能真實地再現某個歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時期的社會風貌，可以幫助學生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時，播放電影《》片斷，那一幕幕生動的畫面、感人的場景，使學生的情感已完全融入在影片中，自然迸發出愛國之情，再結合文本閱讀，使學生樹立勿忘國恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統教育模式難以企及的，起到了良好的教學效果。
（二）學生學會利用身邊人文資源不光教師在教學中會利用教學資源，也要引導學生學會利用身邊資源學習歷史。電視、網絡資源是豐富而又便捷的教學資源。不僅老師會利用網絡為教學服務，也要引導學生在預習中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅實的基礎。歷史教科書從形式到內容都是有限的，圖書也是學生了解歷史的重要途徑，簡單地用教科書會產生單調乏味的感覺。在教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些如“中華五千年”“中國皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動，學生可根據自己的愛好自主選擇，輕松學習歷史。身邊人文資源是學生最信服、最易接受的歷史資源。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個歷史教師，應當隨時隨地帶領學生拜訪那些歷史見證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長者等。讓他們現身說法，從不同層面，多種角度為學生再現真實的歷史。每個家庭都經歷了歷史變遷，家庭歷史就是國家歷史的縮影。教師引導學生看家譜、不同時代的照片、圖片、實物，聽長輩講過去的事情。學生充分利用自己身邊的資源學習歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識，更能激發學生學習的興趣。如在教學《經濟建設的發展和曲折》時，課文講述的是五六十年代的事情，與學生的實際生活相距甚遠，學生沒有興趣。針對這一狀況，老師可以引導學生做小記者訪問自己爺爺奶奶，聽老人講述過去的經歷，并記錄，在課堂上開個故事會，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學生對建國初期經濟建設所走過的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對我國取得的巨大建設成果加深認識。
三、借史育人
為歷史教學樹立航標一個人的歷史觀、就是他的世界觀、人生觀和價值觀的集中表現。所以我們在歷史教學中也要把育人放首位，讀史使人明理。首先，歷史教育是最深刻的國情教育和愛國主義教育，無論是岳飛、文天祥、鄧世昌，身上都洋溢著愛國主義的光輝，我們在教學中要充分利用這些教育資源，給學生愛國主義教育，我們還可以在歷史課中舉辦“愛國故事會”“愛國征文比賽”等活動，讓愛國精神扎根學生心中，歷史教學也達到情感態度價值觀的升華。其次，人性是歷史發展的基礎內核，歷史是一面鏡子，人性的真善美、假惡丑，在歷史舞臺上一覽無余，學生在學習歷史的過程中要學會明是非、辨美丑，歷史教師在教學中有責任向學生明確在歷史事件中的正義與邪惡、高尚與卑鄙，讓英雄人物成為學生人生道路上的航標，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。綜上所述，歷史教學課改順利進行還需要廣大歷史教師不斷努力探索，歷史教師要走出傳統應試教育的束縛，更新觀念，采用多種有效的教學方法，讓歷史課堂鮮活起來，讓歷史課真正成為廣大青少年的精神食糧。
作者：李沐單位：哈爾濱師范大學社會與歷史學院
