時(shí)間：2022-10-21 23:29:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇旅游地理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《旅游地理學(xué)》是高等院校地理科學(xué)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)的必修課之一，也是其他相關(guān)學(xué)科重要的選修課之一，在教學(xué)課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學(xué)》的教學(xué)研究也得到一定程度的關(guān)注，多集中于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討。教材是教學(xué)實(shí)踐的重要依托，可是《旅游地理學(xué)》教材可謂五花八門(mén)，關(guān)于《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的研究還比較鮮見(jiàn)。本文擬在梳理《旅游地理學(xué)》課程發(fā)展基礎(chǔ)上，選取典型《旅游地理學(xué)》教材作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，并以社會(huì)文化地理學(xué)等視角思考《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)。
一、《旅游地理學(xué)》教材的發(fā)展
國(guó)內(nèi)旅游地理學(xué)發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代。1979年底中國(guó)科學(xué)院地理研究所組建旅游地理學(xué)科組成為國(guó)內(nèi)系統(tǒng)地開(kāi)展旅游地理學(xué)科學(xué)研究的標(biāo)志。中國(guó)高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學(xué)招收了全國(guó)首屆旅游專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，而地理學(xué)是我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要學(xué)科背景之一。1982年中國(guó)最早的兩部有關(guān)旅游地理的文集――中國(guó)科學(xué)院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學(xué)院編印的《旅游資源的開(kāi)發(fā)與觀賞》面世。與此同時(shí)，旅游地理開(kāi)始走進(jìn)高校，后者就是陳傳康在北京旅游學(xué)院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》和雷明德主編的《旅游地理學(xué)》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》，成為《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)的開(kāi)始，并逐漸推動(dòng)了《旅游地理學(xué)》課程作為地理科學(xué)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程步入大學(xué)講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學(xué)》成為高校旅游地理學(xué)教育的標(biāo)志性教材，該教材的評(píng)審委員認(rèn)為，該書(shū)理論性與實(shí)用性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，內(nèi)容新穎，系統(tǒng)清晰，綜述了國(guó)內(nèi)外很大比例的文獻(xiàn)，又有獨(dú)立開(kāi)拓和深入淺出的特點(diǎn)，是一部成功的教材。陳傳康先生認(rèn)為“該書(shū)的出版不僅會(huì)推動(dòng)高等學(xué)校旅游地理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而且也將促進(jìn)旅游地理學(xué)其他方面的發(fā)展。”
20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始增設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)，由此催生了對(duì)旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎(chǔ)課程之一的旅游地理類(lèi)教材也開(kāi)始陸續(xù)出版。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)旅游業(yè)得到飛速發(fā)展，不論是在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是旅游管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，《旅游地理學(xué)》已經(jīng)成為主干課程，同時(shí)，對(duì)《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截止2013年，國(guó)內(nèi)共出版了高等院校《旅游地理學(xué)》教材（不包括高職高專(zhuān)）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學(xué)》教材10本，2002年至2013年的12年間，達(dá)到21本，出版教材數(shù)量比之前增長(zhǎng)了1倍。特別是翻譯出版了國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材，有助于拓展國(guó)內(nèi)高校旅游地理學(xué)教學(xué)的國(guó)際視野。
二、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容分析
（一）教材內(nèi)容體系的類(lèi)型
Stephen Williams（2010）將國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材分為兩種主要類(lèi)型，一種是區(qū)域旅游的主要模式和發(fā)展趨勢(shì)，從歐美國(guó)家到發(fā)展中地區(qū)；另一種是關(guān)于不同區(qū)域旅游地理的問(wèn)題及討論。在國(guó)內(nèi)，由于教材編者的學(xué)科背景、編寫(xiě)目的和教材使用對(duì)象的不同，各個(gè)版本的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容存在差異。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的梳理，本文根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角，將《旅游地理學(xué)》教材的內(nèi)容體系劃分為以下三種類(lèi)型：系統(tǒng)論、部門(mén)論和資源論。
1、系統(tǒng)論
從地理學(xué)角度來(lái)看，旅游是一個(gè)空間系統(tǒng)，以系統(tǒng)論視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，被很多《旅游地理學(xué)》教材編寫(xiě)者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個(gè)：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)環(huán)境中。Leiper旅游空間體系對(duì)于后來(lái)的地理學(xué)者認(rèn)識(shí)旅游的空間性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。保繼剛、楚義芳在國(guó)內(nèi)最先采用了該系統(tǒng)構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產(chǎn)生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預(yù)測(cè)；在旅游目的地方面，包括旅游資源評(píng)價(jià)、旅游地生命周期與空間競(jìng)爭(zhēng)、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環(huán)境容量、旅游開(kāi)發(fā)的區(qū)域影響、旅游區(qū)劃和旅游規(guī)劃等；旅游通道的內(nèi)容主要是旅游交通。該教材所建構(gòu)的內(nèi)容框架體系對(duì)以后編寫(xiě)的教材影響很大，如吳國(guó)清（2007）、李?lèi)傚P（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學(xué)》教材。（見(jiàn)圖1）
另外，還有一些《旅游地理學(xué)》教材從系統(tǒng)論的不同視角進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)。在李永文主編的《旅游地理學(xué)》（2013）教材中，編者強(qiáng)調(diào)旅游系統(tǒng)的地理學(xué)分析，以系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以旅游系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，從旅游主體（旅游者、旅游開(kāi)發(fā)者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業(yè)）入手組織教材內(nèi)容；張林等編寫(xiě)的《旅游地理學(xué)》教材基于系統(tǒng)論和新人文地理學(xué)的相關(guān)理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學(xué)角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時(shí)間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構(gòu)建的人文地理學(xué)ASTAW研究框架，建構(gòu)教材內(nèi)容系統(tǒng)，包括旅游需求系統(tǒng)、旅游地域資源系統(tǒng)、旅游媒介系統(tǒng)和旅游地域系統(tǒng)等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關(guān)于旅游地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的論述――“旅游地理學(xué)主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時(shí)根據(jù)旅游要素的特點(diǎn)，將旅游系統(tǒng)分為既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大子系統(tǒng)，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環(huán)境的關(guān)系及其時(shí)空分布規(guī)律。
2、部門(mén)論
地理環(huán)境是由各地理環(huán)境要素構(gòu)成的系統(tǒng)，地理學(xué)向來(lái)有部門(mén)地理學(xué)的傳統(tǒng)，即分別研究地理環(huán)境各個(gè)要素的一系列分支學(xué)科。按照地理學(xué)二元?jiǎng)澐郑钟胁糠肿匀坏乩韺W(xué)、部門(mén)人文地理學(xué)，顯然旅游地理學(xué)是部門(mén)人文地理學(xué)的一個(gè)分支。 從旅游地理環(huán)境各要素考慮，同樣也存在部門(mén)旅游地理學(xué)。因而，部門(mén)論也成為一些《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系建構(gòu)的視角。在馮學(xué)鋼、黃成林主編的《旅游地理學(xué)》中，以旅游者（T）、資源（R）、環(huán)境（E）和發(fā)展（D）為主線，建立新的理論體系，形成部門(mén)旅游地理學(xué)的內(nèi)容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環(huán)境地理、區(qū)域旅游空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學(xué)》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀地理、旅游環(huán)境地理等不同部門(mén)地理要素的角度和領(lǐng)域構(gòu)建教材的內(nèi)容體系；朱創(chuàng)業(yè)主編的《旅游地理學(xué)》基于旅游地域系統(tǒng)的相互作用，以資源―環(huán)境―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)為主線，采用部門(mén)地理學(xué)的思路，將全書(shū)內(nèi)容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環(huán)境地理，第三部分旅游經(jīng)濟(jì)地理，第四部分旅游社會(huì)地理。
3、資源論
20世紀(jì)80年代，在旅游地理學(xué)發(fā)展初期，旅游資源開(kāi)發(fā)成為旅游地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，旅游資源導(dǎo)向是高校旅游地理學(xué)教育和科研實(shí)踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)中。1988年雷明德主編的《旅游地理學(xué)》是國(guó)內(nèi)高校第一本教材，編者認(rèn)為旅游地理學(xué)的基本任務(wù)是在實(shí)地考察基礎(chǔ)上，全面評(píng)價(jià)旅游資源，綜合論證其發(fā)展條件，為正確開(kāi)發(fā)和合理布局旅游區(qū)、旅游點(diǎn)，科學(xué)地確定其發(fā)展方向，有條件地組織客流等提供理論和數(shù)量依據(jù)。正是基于這種資源論的視角，該教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以旅游資源及其開(kāi)發(fā)為主線，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護(hù)、旅游地與旅游觀賞、旅游規(guī)劃等；同年，盧云亭著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》既是一本學(xué)術(shù)論著，也是20世紀(jì)80年代至90年代被許多高校使用的一本經(jīng)典教材。全書(shū)以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統(tǒng)籌內(nèi)容架構(gòu)，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區(qū)、旅游環(huán)境）為主要內(nèi)容，包括旅游資源概論、風(fēng)景區(qū)與旅游區(qū)、觀景與構(gòu)景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導(dǎo)向的內(nèi)容占全書(shū)各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》以旅游資源和旅游區(qū)規(guī)劃為主要內(nèi)容，其內(nèi)容體系也具有資源論的特點(diǎn)。至今，這種資源論導(dǎo)向仍然影響著《旅游地理學(xué)》教材的編寫(xiě)。在2009年鄭朝貴、胡善風(fēng)編著的《旅游地理學(xué)》中，旅游資源概述、旅游開(kāi)發(fā)、中國(guó)自然旅游資源、中國(guó)人文旅游資源仍是教材內(nèi)容體系的主體。
二、教材內(nèi)容體系存在問(wèn)題
從旅游專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，《旅游地理學(xué)》應(yīng)是高等院校旅游專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但在目前的旅游專(zhuān)業(yè)課程體系中，由于許多課程內(nèi)容之間的相互重疊，使《旅游地理學(xué)》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰(zhàn)。如圖2所示，在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系中的旅游者行為、旅游市場(chǎng)、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規(guī)劃、區(qū)域的旅游影響和旅游GIS等內(nèi)容，在旅游專(zhuān)業(yè)課程體系中，既有概述性質(zhì)的《旅游學(xué)概論》課程均包含了這些內(nèi)容，還有相應(yīng)地更深入的課程，如《旅游消費(fèi)者行為學(xué)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》、《旅游資源學(xué)》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游管理信息系統(tǒng)》等。
從地理學(xué)專(zhuān)業(yè)視角看，《旅游地理學(xué)》只是很多高等院校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，其地位遠(yuǎn)遜于《城市地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等課程，與旅游地理學(xué)在人文地理學(xué)中的現(xiàn)實(shí)地位不相匹配。現(xiàn)行的《旅游地理學(xué)》教材大多內(nèi)容龐雜，理論性和系統(tǒng)性不足，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外人文地理學(xué)研究新思潮的響應(yīng)，這或許是影響其在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中地位的原因之一。（見(jiàn)圖2）
三、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容重構(gòu)思考
20世紀(jì)90年代，人文地理學(xué)出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一個(gè)是社會(huì)的轉(zhuǎn)向，一個(gè)是文化的轉(zhuǎn)向，這樣的轉(zhuǎn)向?qū)⑷宋牡乩韺W(xué)進(jìn)一步拉進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的軌道，也使得人文地理學(xué)成為影響西方人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的先鋒學(xué)科和重要基礎(chǔ)學(xué)科。人文地理學(xué)家開(kāi)始重視對(duì)空間分析和空間過(guò)程的解釋?zhuān)霈F(xiàn)人本主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等研究取向，區(qū)域、空間、地方、尺度、移動(dòng)、時(shí)間等成為研究的核心概念。近年來(lái)，旅游地理學(xué)作為人文地理學(xué)分支之一，逐漸擺脫先前資源導(dǎo)向的影響，出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)向、文化轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)。從原來(lái)被劃歸為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，轉(zhuǎn)而歸屬在社會(huì)、文化地理學(xué)之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對(duì)地方的塑造、遺產(chǎn)、旅游的地方認(rèn)同形式等內(nèi)容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環(huán)境、空間、地方作為內(nèi)容建構(gòu)主線，并指出新文化地理學(xué)對(duì)于分析作為生活主題的旅游和休閑現(xiàn)象，具有十分重要的貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，為了避免與旅游專(zhuān)業(yè)中其他課程的內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于地理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，響應(yīng)旅游地理學(xué)的社會(huì)轉(zhuǎn)向和文化轉(zhuǎn)向趨勢(shì)，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結(jié)合社會(huì)、文化地理學(xué)的視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系。
如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內(nèi)容建構(gòu)的脈絡(luò)，采用國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的第二種模式，即旅游地理的問(wèn)題和討論模式，以發(fā)展史、旅游者、流動(dòng)、空間、時(shí)間、地方、環(huán)境、區(qū)域、規(guī)劃作為各章的核心概念，主要篇章架構(gòu)包括：導(dǎo)論、旅游地理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、旅游者行為、旅游者的空間流動(dòng)、旅游的空間生產(chǎn)與空間結(jié)構(gòu)、旅游地的時(shí)空演變、旅游中的地方建構(gòu)、旅游環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域旅游協(xié)調(diào)發(fā)展、旅游規(guī)劃。主要內(nèi)容涉及到旅游者體驗(yàn)、旅游者的滿意度、忠誠(chéng)度和地方依戀、旅游流空間擴(kuò)展及對(duì)國(guó)際旅游系統(tǒng)影響、旅游空間生產(chǎn)、旅游空間與權(quán)力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構(gòu)、社區(qū)旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態(tài)足跡、區(qū)域旅游發(fā)展的競(jìng)合、旅游反規(guī)劃等比較新的旅游地理學(xué)所探討的問(wèn)題及現(xiàn)象。（見(jiàn)表1）
四、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)旅游地理是旅游管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是其他不同層次旅游教育與培訓(xùn)的重點(diǎn)課程。中國(guó)旅游地理是地理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，中國(guó)旅游地理也是一門(mén)新興的交叉邊緣學(xué)科；同時(shí)中國(guó)旅游地理還是一門(mén)直接服務(wù)于旅游業(yè)的應(yīng)用學(xué)科。高度的綜合性和顯著的實(shí)用性是中國(guó)旅游地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)，也是推動(dòng)其不斷發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>
旅游地理知識(shí)無(wú)論對(duì)于旅游者，還是旅游從業(yè)者，都具有很重要的實(shí)用價(jià)值：學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理可以提高旅游從業(yè)者的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)；可以為從事我國(guó)區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)提供相關(guān)知識(shí)；也可以為旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供重要的科學(xué)依據(jù)；另外還可以普及旅游地理知識(shí)，提高旅游者的旅游欣賞水平。
一、當(dāng)前中國(guó)旅游地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前在大學(xué)中國(guó)旅游地理這門(mén)課程教學(xué)中存在以下諸多問(wèn)題：如教材體系不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；教學(xué)內(nèi)容差異很大，教學(xué)中的隨意性很強(qiáng)，教學(xué)方法比較單一等等。因此為了提高中國(guó)旅游地理教學(xué)的有效性，更好為我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展服務(wù)，對(duì)中國(guó)旅游地理進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1、教材版本種類(lèi)繁多
中國(guó)旅游地理這門(mén)課程當(dāng)前的教材可謂五花八門(mén)，種類(lèi)繁多。教材種類(lèi)多本來(lái)是件好事，說(shuō)明現(xiàn)在研究中國(guó)旅游地理這門(mén)課程的學(xué)者很多，也反映了學(xué)術(shù)的繁榮，這為我們上中國(guó)旅游地理這門(mén)課程選擇教材有了充分而廣闊的選擇空間和余地。但是凡事物極必反，教材種類(lèi)過(guò)多，有時(shí)也會(huì)讓我們選擇和取舍困難，在訂購(gòu)教材時(shí)會(huì)難以取舍。
2、教學(xué)目標(biāo)不夠明確
對(duì)于中國(guó)旅游地理這門(mén)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在很多教學(xué)工作者還不是很明確。在實(shí)際教學(xué)工作中主要表現(xiàn)是處理不好教授中國(guó)旅游地理理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)二者之間的比例關(guān)系，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)教授旅游地理理論知識(shí)課時(shí)過(guò)多，而教授中國(guó)旅游地理實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的課時(shí)相對(duì)較少的局面。
3、教學(xué)內(nèi)容差異很大
中國(guó)旅游地理教材種類(lèi)繁多帶來(lái)的是教材內(nèi)容彼此之間差異很大。各位編著者會(huì)結(jié)合自己對(duì)中國(guó)旅游地理這門(mén)課程的理解，并參考其他版本的教材來(lái)編寫(xiě)自己的教材。這里最常見(jiàn)的問(wèn)題就是把中國(guó)旅游地理與旅游地理學(xué)這兩門(mén)不同的課程混淆到一起，甚至是把中國(guó)旅游地理等同于旅游地理學(xué)。這其實(shí)是有些編著者認(rèn)識(shí)上的偏差，應(yīng)當(dāng)加以糾正。雖然中國(guó)旅游地理與旅游地理學(xué)這兩門(mén)課程之間有著密切的聯(lián)系，但是畢竟是兩門(mén)不同的課程，二者在研究的對(duì)象和范圍以及研究方法等方面差異還是很大的。我們不能把二者混為一談。中國(guó)旅游地理教材內(nèi)容彼此之間差異很大這就給我們教學(xué)內(nèi)容一個(gè)廣泛的選取空間，同時(shí)也給我們的教學(xué)工作造成很大的隨意性。
4、教學(xué)方法比較單一
在實(shí)際中，中國(guó)旅游地理這門(mén)課程的教學(xué)方法還是比較單一的。有些這門(mén)課的老師還是習(xí)慣于黑板與板書(shū)的形式。這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)比較單調(diào)呆板，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)也是不太理想的。
二、對(duì)中國(guó)旅游地理教學(xué)進(jìn)行改革的具體措施
1、合理選取教材
針對(duì)中國(guó)旅游地理這門(mén)課程當(dāng)前的教材種類(lèi)繁多的現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的層次和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各種教材進(jìn)行認(rèn)真甄別，從種類(lèi)繁多的中國(guó)旅游地理教材中選取出最適合我們使用的教材。具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面：一、教材的時(shí)代性要強(qiáng)，最好能夠選擇最新版本的教材。因?yàn)榇蠹抑乐袊?guó)旅游地理中有許多知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的變遷，而不斷更新變化。因此如果教材版本比較陳舊的話，那其中有許多數(shù)據(jù)和信息都會(huì)是過(guò)時(shí)的。例如說(shuō)以前中國(guó)旅游地理教材中講到西藏自治區(qū)，都會(huì)說(shuō)西藏是我國(guó)唯一一個(gè)沒(méi)有鐵路的省區(qū)，這個(gè)論斷放在2006年之前都是成立的。但是隨著2006年青藏鐵路的通車(chē)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)改變了西藏沒(méi)有鐵路的歷史。如果我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是使用2006年之前版本的老教材，就可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。事實(shí)上，在中國(guó)旅游地理教材中這樣的例子還是很多的。二、要突出教材的實(shí)踐性，教材中理論性的內(nèi)容不能過(guò)多，要重點(diǎn)突出比較適合中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展實(shí)際需要內(nèi)容的教材。最好在教材中有一些旅游地圖（或者是教材配套有地圖冊(cè)），以及有一些與中國(guó)旅游地理密切相關(guān)的內(nèi)容，例如說(shuō)旅游線路設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2、明確教學(xué)目標(biāo)
中國(guó)旅游地理的教學(xué)要圍繞大學(xué)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的核心目標(biāo)，我們要根據(jù)旅游市場(chǎng)的需求，確定課程的內(nèi)容和教學(xué)的體系，把知識(shí)、技能和能力作為統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，融入到實(shí)際教學(xué)中去。然后我們要根據(jù)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理編制中國(guó)旅游地理的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的編制應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以應(yīng)用為目的”的原則，并與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技能教學(xué)，滿足他們今后就業(yè)崗位“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”知識(shí)的需要。
3、學(xué)內(nèi)容
雖然當(dāng)前中國(guó)旅游地理教材種類(lèi)繁多，教材內(nèi)容彼此之間差異很大。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)之前編制的中國(guó)旅游地理教學(xué)大綱，來(lái)科學(xué)選取和統(tǒng)一中國(guó)旅游地理的教學(xué)內(nèi)容，而不是被教材牽著鼻子走。這里很重要的一點(diǎn)是我們要搞清楚中國(guó)旅游地理與旅游地理學(xué)這兩門(mén)不同的課程之間的聯(lián)系與區(qū)別：中國(guó)旅游地理是旅游地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它從屬于區(qū)域旅游地理學(xué)。它是研究中國(guó)范圍內(nèi)人類(lèi)的旅游活動(dòng)和地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。旅游地理學(xué)偏重于旅游地理理論的研究和闡述，文體以分析論述為主；而中國(guó)旅游地理是屬于區(qū)域旅游地理學(xué)的，旅游地理則是在旅游地理學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)某一特定區(qū)域內(nèi)旅游事實(shí)的記述和分析，文體以敘述說(shuō)明為主。旅游地理根據(jù)地域的不同，可分為中國(guó)旅游地理、世界旅游地理等。因此中國(guó)旅游地理主要研究?jī)?nèi)容是中國(guó)的各種旅游資源和旅游環(huán)境，研究它們的時(shí)空分布、地域組合、發(fā)展演變的規(guī)律和成因，以及進(jìn)行科學(xué)合理開(kāi)發(fā)利用的思路和途徑。我們應(yīng)當(dāng)明確我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講授的是中國(guó)旅游地理的知識(shí)，這些對(duì)于中職層次的學(xué)生很實(shí)用，不要去過(guò)多講授旅游地理學(xué)的知識(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)理論性很強(qiáng)，這些知識(shí)更適合那些今后去搞學(xué)術(shù)研究的人去學(xué)習(xí)，而不是我們的學(xué)生。當(dāng)然鑒于中國(guó)旅游地理與旅游地理學(xué)二者之間有著密切的聯(lián)系，完全回避也不太現(xiàn)實(shí)，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量少講。
4、完善教學(xué)方法
論文摘要：將旅游客體整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理”序列中，開(kāi)發(fā)適宜于高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)踐需要的《旅游景觀地理》課程體系，對(duì)于統(tǒng)一旅游客體（旅游資源、產(chǎn)品、消費(fèi)品）諸學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，建立以標(biāo)準(zhǔn)化旅游景觀為主的圖像視頻教學(xué)模式，推動(dòng)“教、學(xué)、做情境過(guò)程一體化”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育模式改革，具有重要的實(shí)踐操作意義，是未來(lái)旅游基礎(chǔ)課程改革的必然要求。
論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開(kāi)的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開(kāi)教學(xué)，這也是開(kāi)展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類(lèi)型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書(shū)目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷(xiāo)售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒(méi)有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類(lèi)型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門(mén)學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門(mén)課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程。這門(mén)課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱(chēng)“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類(lèi)型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類(lèi)旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱(chēng)，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類(lèi)型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒(méi)有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類(lèi)型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫(xiě)作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣(mài)點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類(lèi)型、不同尺度的“景觀”，或者說(shuō)“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門(mén)學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門(mén)課程合并到旅游景觀地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門(mén)課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門(mén)課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專(zhuān)著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門(mén)綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見(jiàn)解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門(mén)課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒(méi)有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門(mén)課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
關(guān)鍵詞：旅游地理；教育理念；興趣；效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0045-02
職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）的旅游地理教育是伴隨旅游教育的發(fā)展而建立起來(lái)的，作為研究人類(lèi)旅游與地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的學(xué)科，它與旅游心理學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)和旅游學(xué)一直被列為旅游學(xué)科體系中的五大基礎(chǔ)分支學(xué)科。
在2000年教育部頒布的《職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中，指導(dǎo)性地將中國(guó)（）旅游地理與旅游概論、旅游政策與法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等并列為主干專(zhuān)業(yè)課程，這也是學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中也明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。”為把素質(zhì)教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)突破“課堂、教材、教師”為中心的弊端，把教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素聯(lián)系得更為緊密。根據(jù)旅游管理、旅游服務(wù)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理也不例外。因此，本文從多角度深入探討如何在具體教學(xué)中更新教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。
一、更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹教改理念，落實(shí)理論實(shí)踐一體化思想，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度及本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極采用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1. 加強(qiáng)學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《旅游地理》是介于地理學(xué)、旅游學(xué)之間的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，與歷史學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、文學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。在課程設(shè)計(jì)改革中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)充知識(shí)信息量，提高職業(yè)適應(yīng)能力，采用多學(xué)科滲透教學(xué)，將理論知識(shí)點(diǎn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，提倡與工作過(guò)程結(jié)合，較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述南迦巴瓦峰之前，首先介紹這座峰形成的歷史典故，依靠文化內(nèi)涵為鋪墊。在補(bǔ)充知識(shí)能力的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，模擬導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)，掌握帶團(tuán)技巧。再如，學(xué)習(xí)旅游交通現(xiàn)狀時(shí)，以新舊對(duì)比的方式進(jìn)行講解，尤其要了解旅游中的線路狀況，將教學(xué)與實(shí)地突發(fā)案例結(jié)合分解過(guò)程，考核內(nèi)容做到熟知地理線路與案例分析知識(shí)相結(jié)合，儲(chǔ)備應(yīng)急知識(shí)，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
2. 積極推進(jìn)項(xiàng)目課程體系建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。在教學(xué)中打破旅游地理學(xué)科化的知識(shí)體系，積極推進(jìn)項(xiàng)目課程模式，從導(dǎo)游的崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)崗位工作任務(wù)，把《旅游地理》教材整合為三大項(xiàng)目課程，即旅游資源、旅游區(qū)與鄉(xiāng)土旅游資源，并在此基礎(chǔ)上組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，注意吸收來(lái)自學(xué)生的建議，引導(dǎo)學(xué)生一起參與教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)手段的應(yīng)用中來(lái)，充分遵循職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨，充分考慮學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力、分類(lèi)和歸納能力、比較和鑒別能力、圖像與判讀能力、判斷與推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，最終養(yǎng)成良好的旅游地理思維品質(zhì)。例如，講授湖泊時(shí)讓學(xué)生觀察自治區(qū)地圖，從中分析和歸納我區(qū)湖泊分布狀況及形成原因。
3. 突出鄉(xiāng)土內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。結(jié)合我院的辦學(xué)層次和學(xué)生實(shí)際，講授旅游區(qū)時(shí)，設(shè)計(jì)旅游資源的形成環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，突出旅游資源的特色結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及重點(diǎn)旅游資源的開(kāi)發(fā)，產(chǎn)業(yè)地理、旅游區(qū)劃、區(qū)域整合、旅游核心競(jìng)爭(zhēng)力及旅游可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要大量擴(kuò)充教材之外的知識(shí)，注重情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓相應(yīng)層次相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握有用的知識(shí)，做到內(nèi)容體例合適，輔助學(xué)生參加導(dǎo)游資格考試。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯主體性。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿。教師應(yīng)做到“授之以漁”，每節(jié)課上課前給學(xué)生布置具體任務(wù)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提前做好課前預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂上，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，抽學(xué)生到講臺(tái)上講述個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)片段，師生聯(lián)手制作、完善課件，旅游地理的識(shí)點(diǎn)化、 教學(xué)空間的擴(kuò)大化、課堂形式的多樣化、內(nèi)容目的化、娛樂(lè)化、解析化，共同完成教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在科技技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為旅游地理教學(xué)的改革提供了良好條件，因而必須積極學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、新的教育理念，掌握新的教學(xué)手段。只有占領(lǐng)知識(shí)與科技的高地，跟上時(shí)代步伐，才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破旅游地理教學(xué)中遇到的困難，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
1. 圖示法。職業(yè)教育階段的《旅游地理》教學(xué)是在高中《地理》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旅游地理是地理學(xué)和旅游學(xué)之間的一門(mén)交叉課程，地理學(xué)當(dāng)然是學(xué)習(xí)旅游地理知識(shí)。我們必須熟悉和掌握地圖等地理教學(xué)的傳統(tǒng)教具，利用它們來(lái)服務(wù)《旅游地理》教學(xué)。學(xué)習(xí)《旅游地理》必須以熟悉地圖、掌握基礎(chǔ)為前提，并在實(shí)際教學(xué)中充分利用地圖。例如，充分利用各類(lèi)插圖，在課堂上懸掛自治區(qū)行政區(qū)劃圖、交通圖、景區(qū)略圖，在事先準(zhǔn)備好的課件中展示相關(guān)景點(diǎn)、圖片，等等。通過(guò)地圖教學(xué)，讓學(xué)生在“看”中學(xué)，在“學(xué)”中看，能夠準(zhǔn)確讀圖、認(rèn)圖，不斷提高教學(xué)效果，認(rèn)真制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，并探索新的教學(xué)模式，推廣多媒體教學(xué)、案例教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)等方面取得顯著成果。
2. 演示法。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)信息化、綜合化及動(dòng)態(tài)化，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，將他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。旅游地理是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但由于諸多原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法到各地考察。因此，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為主要內(nèi)容，以拓寬專(zhuān)業(yè)服務(wù)面為目的，以課程教學(xué)改革逐步走向規(guī)范化為特色，大力提升旅游地理課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，介紹一處旅游資源時(shí)，將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、圖片搜集起來(lái)制作課件，然后給學(xué)生展示。利用多媒體、DVD等設(shè)備播放各地旅游景點(diǎn)的光碟，從拉薩的布達(dá)拉宮、羅布林卡到山南雅隆之旅，從美麗的雅魯藏布江峽谷到魯朗林海，從日喀則的扎西倫布寺到世界第一高峰珠穆朗瑪峰，每一處景觀都讓學(xué)生記憶猶新，伴著旅游地理課堂游遍。
3. 對(duì)比分析法。講授交通時(shí)，從最傳統(tǒng)的交通工具入手，向?qū)W生提出問(wèn)題，然后將新舊交通狀況進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生了解交通狀況的變化。對(duì)比有助于分析，還可強(qiáng)化記憶。
4. 接力式教學(xué)法。在模擬教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，再由學(xué)生接力式的完成教學(xué)任務(wù)。鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。
5. 讀書(shū)指導(dǎo)法。這是學(xué)生開(kāi)闊視野、提高素養(yǎng)的最佳手段，還能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在必修課程教學(xué)之余，還應(yīng)有計(jì)劃地推薦讀書(shū)例單。
6. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。在旅游地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，充分利用模擬導(dǎo)游室，讓學(xué)生了解我區(qū)的旅游地理資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)某區(qū)資源的講解，并讓學(xué)生掌握工作服務(wù)技能。
總之，在《旅游地理》教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、符合社會(huì)需求的旅游服務(wù)人才。希望通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探索，推動(dòng)旅游地理課程教學(xué)的改革進(jìn)程，加快旅游業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中 地理選修課程 設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0051-02
2004年9月開(kāi)始逐步實(shí)施的普通高中新課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課改），最大創(chuàng)新點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)單一的必修模式，增加了選修模塊。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的建議，地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”7個(gè)模塊組成。
眾多學(xué)者從不同的視角對(duì)地理選修課程進(jìn)行研究，著作方面有夏志芳教授的《高中新課程選修課教與學(xué)（地理）》，既注重從理論層面?zhèn)鬟_(dá)新課程教學(xué)理念，又重視提供可操作性強(qiáng)的具體教學(xué)方法，并細(xì)化至每一個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行解析，這本書(shū)可以幫助和引導(dǎo)教師更好地開(kāi)展地理選修課程。大多數(shù)人的研究集中在地理選修課程的實(shí)施過(guò)程中，如趙傳兵從國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層面分析當(dāng)前選修課程實(shí)施的現(xiàn)狀。曾瑋對(duì)多個(gè)省份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷反映的基本情況，從教師、教材、課程資源、評(píng)價(jià)這四個(gè)方面提出改進(jìn)的建議。此外，有的學(xué)者針對(duì)具體的某一模塊進(jìn)行研究，如袁書(shū)琪教授對(duì)“旅游地理”、王靜愛(ài)和蘇筠對(duì)“自然災(zāi)害與防治”進(jìn)行了解讀，并提供了教學(xué)建議。但是，對(duì)于不同省份間地理選修課程的對(duì)比分析是缺乏的。本文以廣東省、江蘇省、河南省、江西省、、廣西壯族自治區(qū)6個(gè)省（區(qū)）的地理選修課程的規(guī)定或指導(dǎo)意見(jiàn)為研究對(duì)象，從共性和差異性兩個(gè)方面對(duì)地理選修課程的設(shè)置進(jìn)行分析。
一、不同省（區(qū)）地理選修課程的共性和差異性
（一）不同省（區(qū)）地理選修課程的基本內(nèi)容
本文根據(jù)各省（區(qū)）的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)條件等因素劃分為發(fā)達(dá)省（區(qū)）、較發(fā)達(dá)省（區(qū)）、欠發(fā)達(dá)省（區(qū)）三個(gè)類(lèi)型。在具體的分析中，主要以地理選修課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、選修模式、是否根據(jù)學(xué)生的意向分為不同的學(xué)習(xí)方向等進(jìn)行對(duì)比，具體見(jiàn)表1。
表1 各省（區(qū)）指導(dǎo)意見(jiàn)的基本內(nèi)容
分類(lèi) 省（區(qū)） 基本內(nèi)容
發(fā)達(dá)省（區(qū)） 廣東省 1.選修模塊為并列關(guān)系，學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課學(xué)習(xí)前后開(kāi)設(shè)或同時(shí)開(kāi)設(shè)。學(xué)校應(yīng)在高中三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束之前完成選修課程；2.人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展傾向的學(xué)生：選擇旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)；3.工科發(fā)展傾向的學(xué)生：選擇宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治。
江蘇省 1.全省統(tǒng)一選定開(kāi)設(shè)選修模塊：海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)；2.各學(xué)校從中選擇兩個(gè)模塊教學(xué)，并納入高考命題范圍。
較發(fā)達(dá)省（區(qū)） 河南省 1.地理選修模式為：建議選修+自主選修；2.人文方向的學(xué)生要在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)中這3門(mén)中選2個(gè)，理工科方向的學(xué)生不作要求；3.地理選修課要在必修課結(jié)束后開(kāi)始，按學(xué)段安排課程的開(kāi)課模式，每周不少于4個(gè)課時(shí)；4.建立普通高中地理選課指導(dǎo)制度；5.評(píng)價(jià)方式分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括地理課堂表現(xiàn)、單元檢測(cè)、地理實(shí)踐活動(dòng)、地理學(xué)習(xí)檔案等。
江西省 1.地理選修模式為選修IA+選修IB+選修IC；2.了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志向，分為自然地理方向、人文地理方向、地理技術(shù)方向；3.評(píng)價(jià)方式終結(jié)性評(píng)價(jià)紙筆考試占70%，地理活動(dòng)評(píng)定占30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)。
欠發(fā)達(dá)省（區(qū)） 1.選修課程的模式是必選模塊+任選模塊；文科方向的學(xué)生必須選旅游地理、自然災(zāi)害與防治；2.開(kāi)課的時(shí)間安排在高二，文理分班之后。
廣西壯族自治區(qū) 1.各模塊之間是平行并列關(guān)系，不需按順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分；2.希望在人文社會(huì)科學(xué)等方面發(fā)展的學(xué)生，繼續(xù)完成限定選修的“自然災(zāi)害與防治”和“旅游地理”兩個(gè)模塊后，還可選修更多模塊。鼓勵(lì)對(duì)地理有興趣的其他學(xué)生繼續(xù)選修其他模塊；3.對(duì)旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)有詳細(xì)的教學(xué)建議。
（二）不同省（區(qū)）地理選修課程的共性內(nèi)容
1.7個(gè)選修模塊間的關(guān)系。各個(gè)省（區(qū)）的7個(gè)模塊間的關(guān)系基本一致，是根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的建議設(shè)置的，各選修模塊為并列關(guān)系，且在知識(shí)銜接和內(nèi)在邏輯上是平行的，學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定。
2.選修的開(kāi)課模式。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議：高中地理課程由共同必修與個(gè)性選修課程組成。在參照這個(gè)建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面幾個(gè)省（區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)，既保留了方案總的思路，又在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。如河南省規(guī)定為建議選修+自主選修，江西省是選修IA+選修IB+選修IC，選修IA是學(xué)校必修開(kāi)設(shè)，自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)；選修IB是要求學(xué)校努力開(kāi)設(shè)的選修模塊：旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃；選修IC鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修模塊。是必選模塊和任選模塊，其中必修模塊包括旅游地理、自然災(zāi)害與防治。各個(gè)省（區(qū)）的對(duì)于選修課程的一致之處是要在高三前結(jié)束，可以和必修課程同時(shí)或者結(jié)束后開(kāi)設(shè)，因此，時(shí)間基本是在高中二年級(jí)時(shí)進(jìn)行。
3.選修模塊的選擇和開(kāi)設(shè)。各省（區(qū)）學(xué)校的硬件和軟件條件有所差別，無(wú)法同時(shí)開(kāi)設(shè)7門(mén)選修課程，因此，各省區(qū)都規(guī)定了其中的若干模板是必須選擇的。如江蘇省可以從海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)這四個(gè)中選取兩個(gè)開(kāi)設(shè)；廣西壯族自治區(qū)要求限修旅游地理和自然災(zāi)害與防治。
（三）不同省（區(qū)）地理選修課程的差異性內(nèi)容
1.選修模塊的評(píng)價(jià)方式。在6個(gè)省（區(qū)）中，除了江蘇省，其他省（區(qū)）的評(píng)價(jià)方式基本為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，河南省規(guī)定過(guò)程性評(píng)價(jià)包括地理課堂表現(xiàn)、單元檢測(cè)、地理實(shí)踐活動(dòng)、地理學(xué)習(xí)檔案等。江西省的評(píng)價(jià)方式中終結(jié)性評(píng)價(jià)紙筆考試占70%，地理活動(dòng)評(píng)定占30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)。江蘇開(kāi)設(shè)的選修課是服務(wù)于高考的題目，因此，學(xué)校會(huì)很重視選修課程的開(kāi)設(shè)，但是在高考的壓力下會(huì)失去選修課程的意義。
2.與學(xué)生專(zhuān)業(yè)志向的聯(lián)系。由于高二會(huì)文理分科，地理為文科學(xué)生的高考科目之一，選修課程的開(kāi)設(shè)一般都在高二，因此，選修課的學(xué)習(xí)是要求文科方向的學(xué)生，對(duì)理科方向的學(xué)生基本沒(méi)有要求，且各個(gè)省區(qū)也有所差別。如廣東省規(guī)定人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展傾向的學(xué)生選擇旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)；工科發(fā)展傾向的學(xué)生選擇宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治。河南省規(guī)定人文方向的學(xué)生要在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)中的3門(mén)選2門(mén)，理工科方向的學(xué)生不作要求。江西省根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志向，分為自然地理方向、人文地理方向、地理技術(shù)方向。規(guī)定文科方向的學(xué)生必須選旅游地理、自然災(zāi)害與防治。雖然文理分科可以幫助學(xué)校進(jìn)行選修課的教學(xué)，重視文科方向?qū)W生的選修課程的學(xué)習(xí)，但是理科生會(huì)少選或者不選修地理課程，而選修課程是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，這樣就違背了其最終目的。
三、優(yōu)化地理選修課程設(shè)置的對(duì)策
（一）落實(shí)選修課程的選課制度
在各省（區(qū)）關(guān)于地理選修課程的規(guī)定中，只是結(jié)合本省（區(qū)）的情況，規(guī)定7門(mén)選修中文理方向的學(xué)生選修哪幾門(mén)，并沒(méi)有給出學(xué)校、教師或?qū)W生在具體選擇時(shí)的指導(dǎo)。因此應(yīng)該加大選修課程的開(kāi)放性，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，打破整班傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生填報(bào)自己感興趣愿意學(xué)習(xí)和研究的科目，而不是學(xué)校選好讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這樣才可以真正達(dá)到選修課程的目的。
（二）擴(kuò)充選修課程的教學(xué)資源
選修的7門(mén)課程，首先應(yīng)該闡述地理學(xué)科的基本原理，展現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。其次也要突出與其他學(xué)科的交叉特點(diǎn)。如自然災(zāi)害與防治這門(mén)課程，是將災(zāi)害學(xué)的研究術(shù)語(yǔ)、最新成果科普化，將研究性地圖教學(xué)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作攻關(guān)的意識(shí)和能力。而這種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，無(wú)形中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。若請(qǐng)來(lái)大學(xué)里的專(zhuān)業(yè)教師給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講解，或者在開(kāi)展地震演習(xí)活動(dòng)時(shí)請(qǐng)來(lái)消防官兵進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，會(huì)有更好的效果。
（三）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理教學(xué)
地理課程中有兩個(gè)非常重要的基本理念，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如旅游地理課程中可將學(xué)生分成若干小組，每組一個(gè)主題，進(jìn)行“組織當(dāng)?shù)爻鞘械囊蝗沼巍钡脑O(shè)計(jì)。
（四）關(guān)注地理選修課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)
百分制的評(píng)價(jià)方式對(duì)地理選修課程的評(píng)價(jià)實(shí)際效果不佳，如湖南省、江西省、對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)各占70%和30%，還是難以有效地考核學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果。筆者認(rèn)為可以弱化對(duì)于選修課程的紙筆考試，著重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，如給學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)題講座，學(xué)生提交專(zhuān)題講座后的感想；在地理活動(dòng)中，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，予以一定的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。
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關(guān)鍵詞：旅游地理 學(xué)習(xí)興趣
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的旅游業(yè)蓬勃發(fā)展興旺，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)中頗具生機(jī)活力的強(qiáng)勁行業(yè)。與此同時(shí)，我國(guó)的旅游教育事業(yè)以驚人的速度發(fā)展，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理課的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提高地下教學(xué)水平的目的，一些學(xué)校便開(kāi)設(shè)旅游地理課，把旅游地理與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
一、認(rèn)識(shí)到該課程的重要性
地理在中學(xué)時(shí)不是主科，往往不受學(xué)校的重視，導(dǎo)致學(xué)生亦對(duì)其不重視。而旅游地理是地理學(xué)的一個(gè)分支，因此有些學(xué)生對(duì)它忽視，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)旅游地理的重要性，必不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中可以從中國(guó)旅游地理對(duì)旅游管理工作、路線設(shè)計(jì)、滿足旅客需求、飽含地理知識(shí)等出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性和作用。通過(guò)學(xué)習(xí)旅游景區(qū)景點(diǎn)、風(fēng)土人情、旅游交通、地形走向、季節(jié)變化、動(dòng)植物分布等，為將來(lái)從事旅游行業(yè)的工作設(shè)計(jì)旅游線路，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而學(xué)生若想以后從事導(dǎo)游工作更要學(xué)好它，因?yàn)閷?dǎo)游工作要給游客講解各景區(qū)景點(diǎn)的地質(zhì)地貌成因，風(fēng)景特色，歷史神話傳說(shuō)，這些都是《旅游地理》的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)中國(guó)旅游地理的學(xué)習(xí)，能更好的滿足學(xué)生在求知方面的需求。學(xué)生只要認(rèn)識(shí)到旅游地理的學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中會(huì)起到這么大的作用，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣必將大大提高。
二、采用多種教學(xué)方法
旅游地理涉及的知識(shí)面很廣，天文、地理、人文、宗教、動(dòng)植物等統(tǒng)統(tǒng)納入其中。而需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，所以在教學(xué)過(guò)程中可采用多種教學(xué)化方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地記憶。
（一）地圖練習(xí)法
地圖是旅游地理教學(xué)中的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)科重要表達(dá)工具之一。利用地圖教學(xué)可以把廣闊的地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系用特定的符號(hào)標(biāo)記，科學(xué)地展現(xiàn)在有限的地圖平面內(nèi)。
旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)中有大量的名山、大川、珍貴動(dòng)植物、古都、名城等等，這些內(nèi)容龐雜繁復(fù)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。在教學(xué)中，我們可以利用地圖這個(gè)有效的工具進(jìn)行趣味教學(xué)。如讓學(xué)生在中國(guó)地圖上標(biāo)記著名山脈，將中國(guó)三大階梯的地貌在地圖上顯示出來(lái)；將長(zhǎng)江、黃河標(biāo)注出來(lái)，并畫(huà)出沿途流經(jīng)重要城市。如此可將課本中零散、雜亂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成地圖語(yǔ)言，以有效幫助學(xué)生記憶。
（二）討論法
討論是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。在具體教學(xué)中，我們可靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《宗教文化》這章，可讓學(xué)生分小組討論這幾個(gè)問(wèn)題：基督教的來(lái)源？世界上有哪些關(guān)于基督教的節(jié)日及風(fēng)俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的講授教學(xué)中，穿插這些小插曲可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在民主、活躍的課堂氣氛中有效完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）角色扮演法
角色扮演法是以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。它使學(xué)生可以全身心投入設(shè)定的特有場(chǎng)景中，設(shè)身處地地體會(huì)角色的心理狀態(tài)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，盡量理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意義。比如，在講到《旅游線路及其組織》這一章時(shí)，先用小組討論法讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條旅游線路，然后各小組自行選出一學(xué)生扮演導(dǎo)游員，其他人扮演游客，沿著本組設(shè)計(jì)的旅游線路游覽，“導(dǎo)游員”沿途介紹各地區(qū)風(fēng)光特色。在班級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與的情況下，它必能推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到，每個(gè)學(xué)生都能如魚(yú)得水地徜徉在知識(shí)的海洋中。
三、運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段
（一）電子白板進(jìn)入地理課堂
電子白板教學(xué)作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，同時(shí)兼具傳統(tǒng)黑板和計(jì)算機(jī)多媒體兩大教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，為旅游地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了更好的教學(xué)環(huán)境。如，在學(xué)到“京杭運(yùn)河”時(shí)，先用電子白板放映中國(guó)地圖，讓學(xué)生畫(huà)出京杭運(yùn)河的走勢(shì)及流經(jīng)的省份、城市。再找一位學(xué)生在電子白板上用紅筆修改前一位學(xué)生的曲線圖，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用多媒體放映教學(xué)視頻
在講到“長(zhǎng)江三峽”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備三峽的風(fēng)光視頻，在課堂上放映。單純講授三峽的風(fēng)景特色，學(xué)生未免覺(jué)得太過(guò)單調(diào)、呆板，如將波瀾壯闊的長(zhǎng)江三峽視頻與教師講授結(jié)合起來(lái)，學(xué)生更能體會(huì)到三峽的魅力，更好地理解瞿塘峽的雄偉險(xiǎn)峻、巫峽“巫山十二峰”的幽美神奇，西陵峽的灘多水急等特點(diǎn)，掌握這一地形的特殊構(gòu)造。
四、情景創(chuàng)設(shè)，引起關(guān)注
在旅游地理的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的實(shí)例，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生探求問(wèn)題所在的求知欲，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的良方。
例如，在《氣象氣候》這章，教師可帶學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)氣候的區(qū)域差異，跨越赤道帶、熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等六個(gè)熱量帶。再針對(duì)目前的季節(jié)，在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)電視、電腦記錄我國(guó)各省會(huì)的最近兩天的氣候變化等天氣情況。再于課堂上，找兩個(gè)代表在電子白板上標(biāo)明所收集數(shù)據(jù)。針對(duì)學(xué)生收集氣候數(shù)據(jù)，讓大家體會(huì)不同熱量帶的氣溫差異。創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，成為課堂的主人，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（一）人文地理知識(shí)教育
人文地理知識(shí)是學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。高中旅游地理主要包括現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義，旅游資源的分類(lèi)、分布、開(kāi)發(fā)，旅游景觀的欣賞方法，旅游開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容及開(kāi)發(fā)中要注意的問(wèn)題，出游常識(shí)及旅游對(duì)環(huán)境的破壞等，這都是人文地理知識(shí)的重要內(nèi)容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國(guó)地域遼闊，自然地理環(huán)境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風(fēng)情等各不相同。又如，我國(guó)北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應(yīng)北方寒冷、干旱、風(fēng)沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因?yàn)槟戏綕駸帷W(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于學(xué)生構(gòu)建和完善人文地理知識(shí)體系，是地理學(xué)科中人文精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。
（二）人文精神教育
人文精神是人文素養(yǎng)的核心，地理學(xué)科中人文精神教育的內(nèi)容主要包括以下方面。
1.全球意識(shí)教育全球意識(shí)是指認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的整體，超越意識(shí)形態(tài)分歧，承認(rèn)世界各國(guó)存在共同利益，用全球化觀點(diǎn)看待問(wèn)題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環(huán)境保護(hù)等，包含全球意識(shí)教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)旅游的意義可以認(rèn)識(shí)到發(fā)展國(guó)際旅游能夠增加外匯收入，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而學(xué)習(xí)影響出游的因素可以了解國(guó)際旅游的發(fā)展與他國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民收入水平及閑暇時(shí)間的增加有關(guān)，由此認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與他國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，且意識(shí)到一個(gè)國(guó)家是不可能孤立存在和發(fā)展的。因此，要樹(shù)立全球意識(shí)，用全球視野看待問(wèn)題，跨越政治、社會(huì)藩籬，消除民族、種族歧視，樹(shù)立民族平等的觀念，只有世界各國(guó)共同努力才能促進(jìn)全人類(lèi)共同發(fā)展。
2.可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，即人與自然和諧共處，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。高中旅游地理以人地關(guān)系為主線，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。例如，旅游交通、食宿、游覽活動(dòng)所產(chǎn)生的廢氣、廢水、垃圾等會(huì)造成空氣、水、土壤污染；外來(lái)文化的強(qiáng)烈沖擊使旅游地區(qū)傳統(tǒng)文化消亡或趨于商業(yè)化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)文物古跡造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞等。學(xué)習(xí)這些能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游發(fā)展要與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，旅游開(kāi)發(fā)和保護(hù)要同行，否則會(huì)阻礙人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在旅行游覽中規(guī)范自身行為，做個(gè)生態(tài)旅游者，自覺(jué)踐行可持續(xù)發(fā)展觀。
3.國(guó)家意識(shí)教育國(guó)家意識(shí)是公民基于對(duì)祖國(guó)歷史、文化、國(guó)情等的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸積淀而成的一種國(guó)家主人翁意識(shí)，是一種責(zé)任感、自豪感和歸屬感。高中旅游地理涉及我國(guó)旅游資源的相關(guān)內(nèi)容，必然不乏國(guó)家意識(shí)教育的內(nèi)容。我國(guó)地域遼闊、歷史悠久，擁有豐富的自然和人文旅游資源，例如，以泰山為首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、臺(tái)灣日月潭、萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。學(xué)習(xí)這些，可以讓學(xué)生了解我國(guó)相關(guān)國(guó)情，感受我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，感受到為身為一個(gè)五千年文明古國(guó)國(guó)民的驕傲與自豪，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和主人翁責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，在實(shí)際行動(dòng)中自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、和安全。
4.地理審美教育地理審美教育就是通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的情操。高中旅游地理有專(zhuān)章講述旅游景觀欣賞，包含地理審美教育的內(nèi)容。例如，“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽、霜重色愈濃的香山紅葉、風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的蒙古草原等景觀的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗風(fēng)情美、古典園林美、雕塑藝術(shù)美等，人文景觀美不僅具有外形美，更重要的是還具有內(nèi)在文化美，通過(guò)領(lǐng)略這些人文美，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚情操。高中旅游地理教學(xué)中包含豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，需要采取適當(dāng)策略開(kāi)展地理人文素養(yǎng)教育，推進(jìn)地理人文素養(yǎng)教育實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
二、旅游地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育策略
（一）學(xué)校營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)人文素養(yǎng)教育
首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以科學(xué)知識(shí)傳授為主的觀念，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)一。科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致生態(tài)破壞、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)異化，很大程度上與人文素養(yǎng)缺失有關(guān)。科學(xué)求真、人文求善，科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的雙翼，二者缺一不可。教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，使之“考個(gè)好分?jǐn)?shù)”，還要教會(huì)他們“人如何為人”的道理。其次，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍，推行各種校園文化活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到人文情懷、人文氣息，形成科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的良好氛圍。
（二）教師增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)教育能力
杜威說(shuō)：“所有的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。”地理教師要深入學(xué)習(xí)新教育理念，意識(shí)到忽視人文素養(yǎng)教育的弊端，提高自身人文素養(yǎng)。正所謂“其身正，不令則行”，一個(gè)具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)和高尚情操與修養(yǎng)的地理教師，更能尊重學(xué)生的主體地位，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以自己的行為感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)和人文情懷。同時(shí)，地理教師要熟悉各種地理人文素養(yǎng)教育素材和形式，掌握實(shí)施人文素養(yǎng)教育的途徑，在旅游地理教學(xué)中有效開(kāi)展人文素養(yǎng)教育。
（三）充分利用旅游地理課堂教學(xué)，滲透人文素養(yǎng)教育
首先，挖掘地理教材的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。高中旅游地理教材處處都閃爍著人文素養(yǎng)的光彩，課堂教學(xué)中要充分利用這些素材，讓學(xué)生掌握人文地理知識(shí)，領(lǐng)悟人文精神，彰顯人文情懷。其次，選擇對(duì)生活有用的地理人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。旅游地理是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，教育內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，服務(wù)、應(yīng)用于生活實(shí)踐。例如，教育學(xué)生在旅行游覽中不要亂刻亂畫(huà)、攀枝折花、亂扔垃圾等，使學(xué)生把人文素養(yǎng)應(yīng)用于生活，落實(shí)于實(shí)踐。最后，將地理人文素養(yǎng)教育納入三維目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含具體的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，使人文素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處。例如，將“說(shuō)出我國(guó)的世界自然和文化遺產(chǎn)”設(shè)置為知識(shí)與技能目標(biāo)；將“在旅行游覽中，正確使用景觀欣賞方法”設(shè)置為過(guò)程與方法目標(biāo)；將“在旅游中保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”設(shè)置為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。
（四）恰當(dāng)利用旅游地理實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展人文素養(yǎng)教育
關(guān)鍵詞： 高等院校；中國(guó)旅游地理；教材建設(shè)
一、高校中國(guó)旅游地理基本情況
“中國(guó)旅游地理教材建設(shè)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，起始于楊載田教授于1993年7月全國(guó)師專(zhuān)地理教學(xué)改革會(huì)廈門(mén)學(xué)術(shù)年會(huì)上，接受其委托主編其協(xié)作教材中國(guó)旅游地理，到2009年1月課題組編著出版高職高專(zhuān)版中國(guó)旅游地理教材，并經(jīng)三年的教學(xué)實(shí)踐止約有20個(gè)年頭，乃成為全國(guó)教材建設(shè)創(chuàng)新研究與實(shí)踐的典范。
“中國(guó)旅游地理教材建設(shè)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，前期以原衡陽(yáng)師專(zhuān)及衡陽(yáng)師范學(xué)院為建設(shè)研究實(shí)踐基地，后期以湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為研究實(shí)踐基地，但其核心始終是楊載田和劉沛林教授，并培養(yǎng)了鄧運(yùn)員、鐘順清、謝莉、劉天曌、彭靈芝、楊芳等后續(xù)研究人才。創(chuàng)新研究與實(shí)踐的成果包括5個(gè)版本的《中國(guó)旅游地理》教材和1本《中國(guó)旅游地理創(chuàng)新研究與實(shí)踐》編著。即①全國(guó)師專(zhuān)地理專(zhuān)業(yè)協(xié)作教材《中國(guó)旅游地理》（廣東地圖出版社，1994）、②湖南省普通高等教育“九五”重點(diǎn)教材（《湘教通（1996）117號(hào)）《中國(guó)旅游地理》第一版（科學(xué)出版社.1999）、③湖南省普通高校教改重點(diǎn)項(xiàng)目（《湘教通（2001）178號(hào)）《中國(guó)旅游地理課程創(chuàng)新研究與實(shí)踐》（中央編譯出版社，2004）、④湖南省高等教育21世紀(jì)課程教材（《湘教通（2002）2號(hào)）《中國(guó)旅游地理》第二版（科學(xué)出版社，2004）和其修訂版《中國(guó)旅游地理》第三版（科學(xué)出版社，2010）。整體上是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、逐步優(yōu)化的系統(tǒng)工程。對(duì)五個(gè)版本的中國(guó)旅游地理教材都有知名同行專(zhuān)家的書(shū)評(píng)發(fā)表，并一致評(píng)價(jià)頗高；對(duì)課程及其教材建設(shè)的三個(gè)省課題成果組織了高規(guī)格的驗(yàn)收評(píng)審，評(píng)審專(zhuān)家一致認(rèn)為教材建設(shè)處于全國(guó)同類(lèi)教材的領(lǐng)先水平。其成果在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作過(guò)程和成果形式等方面經(jīng)不斷修改、補(bǔ)充、完善，也形成了其獨(dú)有的創(chuàng)作創(chuàng)新特色，并經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)。
二、創(chuàng)新研究與實(shí)踐體驗(yàn)
（一）與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新
為使教材建設(shè)有效服務(wù)于國(guó)家“旅游強(qiáng)國(guó)”和“人才興國(guó)”戰(zhàn)略，教材建設(shè)把握住時(shí)代的脈搏，不斷探索求新，及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容。為此其教材保持每五年左右有一個(gè)反映時(shí)代最新教育思想、最新科技成果和最新旅游發(fā)展成果的新版本。本成果即為主要反映 “八五”、“九五”、“十五”、“十一五”旅游發(fā)展及展望2015到2020年旅游業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)成果。
（二）面向市場(chǎng)，強(qiáng)化適應(yīng)
“適用性是精品教材的新定義”（林松，2009）；“是不是精品，要看教材是否真正為學(xué)生所歡迎”（賀耀敏，2009）。為了適應(yīng)教材市場(chǎng)需求，課題組要求主編和作者創(chuàng)造條件擔(dān)任本科、高職及跨專(zhuān)業(yè)選修課的中國(guó)旅游地理教學(xué)，以直接面向?qū)W生聽(tīng)取意見(jiàn)；同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，在體例上突破同類(lèi)教材只研究旅游客體（旅游資源）的局限，本成果對(duì)旅游客體（旅游資源）、旅游主體（旅游者）、旅游媒體（旅游業(yè)）各要素一并研究，從而使教材從為旅游專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用到能適應(yīng)其他各專(zhuān)業(yè)所通用；同時(shí)，在內(nèi)容上克服同類(lèi)教材各版本對(duì)各旅游省的教學(xué)內(nèi)容安排有輕重之分的弊端，特意加強(qiáng)了邊疆和西部各旅游省及港澳臺(tái)地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容份量，使教者、讀者都能看到本鄉(xiāng)土旅游發(fā)展的條件、特點(diǎn)和成就的詳盡內(nèi)容，而受到鼓舞，并對(duì)國(guó)家的西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和港澳臺(tái)地區(qū)的深度旅游進(jìn)行了回應(yīng)，從而提高了教材的實(shí)用價(jià)值。
（三）創(chuàng)造品牌，學(xué)習(xí)研究先行
教育部提出“21世紀(jì)高校課程教材，一定要保證質(zhì)量，使之成為精品”，唯有辦法就是學(xué)習(xí)研究先行。首先是深入對(duì)課程及其教材建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。為此，僅項(xiàng)目主持人個(gè)人和與人合作多角度全方位進(jìn)行研究，先后發(fā)表專(zhuān)題研究論文22篇、編著1部；其次是“圍繞教材建設(shè)搞科研，以科研促進(jìn)教材建設(shè)”，廣泛參與當(dāng)?shù)氐母鞣N旅游策劃活動(dòng)和旅游研究工作，出版了《湖南旅游研究》、《湖南鄉(xiāng)村旅游研究》、《區(qū)域旅游規(guī)劃個(gè)案研究》、《徐霞客及其游記研究》等專(zhuān)著，并通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)論文和科技論文創(chuàng)新活動(dòng)以提升創(chuàng)作水平。楊載田、劉沛林都被聘為湖南省旅游學(xué)會(huì)首席專(zhuān)家團(tuán)專(zhuān)家、湖南省休閑農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)特聘專(zhuān)家，廣泛參與了湖南省的旅游研究和實(shí)踐活動(dòng)，從而使教材成果具有能為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)和國(guó)家“旅游興國(guó)”戰(zhàn)略服務(wù)的實(shí)用功能。
三、主要?jiǎng)?chuàng)新特色
（一）綜合性教學(xué)體系的構(gòu)建
目前各同類(lèi)版本教材多缺失理論與實(shí)踐指導(dǎo)。本成果構(gòu)建了一個(gè)以區(qū)域旅游地理為主體，并融理論旅游地理、應(yīng)用旅游地理在內(nèi)的綜合性教學(xué)體系。全書(shū)三部分：上篇為旅游地理的一般理論與實(shí)踐；中篇為中國(guó)的旅游資源、環(huán)境產(chǎn)品和市場(chǎng)；下篇為區(qū)域旅游地理，整體上強(qiáng)化了教材理論和實(shí)踐教學(xué)。
（二）科學(xué)而規(guī)范區(qū)劃體系的建立
目前各同類(lèi)版本教材旅游分區(qū)多各行其是，無(wú)規(guī)律可循。本成果創(chuàng)立了“旅游協(xié)作區(qū)、旅游省、地方性旅游區(qū)”三層次區(qū)劃體系，且其最高層次按照“地域方位+文化+自然”的“三因子”區(qū)劃原則，即將地域方位相鄰，文化自然相近，發(fā)展方向相似的各省（市、區(qū)）劃為一個(gè)旅游大區(qū)，全國(guó)分為8大區(qū)；中間層次保持省級(jí)行政區(qū)劃的完整性，全國(guó)分為34個(gè)“旅游省”；最低層次以旅游中心城市為依托，將每一個(gè)旅游省分為若干地方性旅游區(qū)。從而使旅游區(qū)劃體系科學(xué)規(guī)范，且符合中國(guó)現(xiàn)行旅游發(fā)展實(shí)際。
（三）教材地圖系統(tǒng)的創(chuàng)建
目前同類(lèi)各版本教材多缺失了應(yīng)有的地圖系統(tǒng)。為展示區(qū)域旅游地理所特有的地圖語(yǔ)言，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，發(fā)揚(yáng)“左圖右書(shū)”的中國(guó)人讀書(shū)傳統(tǒng)，本成果不惜耗費(fèi)大量時(shí)間和精力特設(shè)計(jì)和繪制了與教材文字系統(tǒng)相配合的地圖系統(tǒng)，做到每個(gè)旅游大區(qū)有圖、重要旅游事物有圖。如中國(guó)旅游資源分布、中國(guó)旅游分區(qū)、海峽兩岸旅游區(qū)等，從而使教材文圖并茂，提高了文化品位，而且有利于學(xué)生看圖解意能力的培養(yǎng)。
（四）教材建設(shè)規(guī)范化的嘗試
目前中國(guó)旅游地理教材建設(shè)處于前范式階段，各版本教材不統(tǒng)一且不規(guī)范，本成果試圖規(guī)范化。如各旅游大區(qū)排序，遵循“自上而下、自東到西，再自下而上、自西到東”的順時(shí)鐘方向；區(qū)劃上為 “旅游協(xié)作大區(qū)+旅游省+地方性旅游區(qū)”三層次；教材體例上分“理論實(shí)踐篇+總論篇+分論篇”三部分；省域內(nèi)容按“資源環(huán)境+開(kāi)發(fā)規(guī)劃+旅游區(qū)建設(shè)”等，一切都有規(guī)律可循。
當(dāng)代中國(guó)旅游地理教材版本多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。但本成果在“保質(zhì)量、出精品、上檔次”上所下的功夫，已獲得了發(fā)行效益和社會(huì)反響不斷擴(kuò)大的回報(bào)。其21世紀(jì)課程教材《中國(guó)旅游地理》第二版的英文版權(quán)還被英國(guó)Taylor&Francis集團(tuán)下屬的美國(guó)CRC出版公司購(gòu)買(mǎi)，其修訂版《中國(guó)旅游地理》第三版僅出版二年多一點(diǎn)又印刷了四次，表明發(fā)行市場(chǎng)有擴(kuò)大之勢(shì)。《中國(guó)旅游地理》第四版的創(chuàng)作又正在籌劃之中，將以更具時(shí)代創(chuàng)新特點(diǎn)而科學(xué)實(shí)用的最新版本呈現(xiàn)在師生面前。
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關(guān)鍵詞： 《中國(guó)旅游地理》學(xué)情自主思維教學(xué)目標(biāo)多媒體
旅游業(yè)在全球被譽(yù)為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，正迅速成為我國(guó)成長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)的快速發(fā)展，使旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性人才顯得十分短缺。中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)就是順應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)理論、心理狀況良好的旅游類(lèi)人才，如導(dǎo)游等持證上崗的專(zhuān)業(yè)人才的搖籃。《中國(guó)旅游地理》是從旅游地理學(xué)的角度研究中國(guó)各類(lèi)旅游資源，研究中國(guó)發(fā)展旅游的地理環(huán)境和地理特征，研究中國(guó)旅游區(qū)劃等相關(guān)內(nèi)容，從而正確地評(píng)價(jià)中國(guó)旅游資源，為發(fā)展中國(guó)旅游市場(chǎng)、建設(shè)旅游景區(qū)提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：中國(guó)的旅游資源概況、地理要素、主要旅游景區(qū)及文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、等諸多內(nèi)容。學(xué)生受自身?xiàng)l件、學(xué)識(shí)、習(xí)慣及課時(shí)等的限制難以一一掌握，較難適應(yīng)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生考證（導(dǎo)游證）和就業(yè)要求。中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的教師如何提高《中國(guó)旅游地理》的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生考證、就業(yè)要求，成為必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、明確中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)情是提高《中國(guó)旅游地理》的教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)差，缺乏自信心。職專(zhuān)學(xué)生大多是中考成績(jī)達(dá)不到普高要求的后進(jìn)生、偏科生等，他們的文化素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力較差，更不用說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)職專(zhuān)課程時(shí)依然缺乏自信心，遇到問(wèn)題不解決，更不問(wèn)老師，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)差，受挫感增強(qiáng)，更不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，更談不上樹(shù)立自信心。
2.心理負(fù)擔(dān)重。職專(zhuān)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)主要來(lái)自以下三方面：（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一直擔(dān)心像初中時(shí)學(xué)不好知識(shí)。（2）就業(yè)負(fù)擔(dān)，社會(huì)對(duì)職專(zhuān)生的偏見(jiàn)認(rèn)為最多只能當(dāng)個(gè)工人就業(yè)條件較差。（3）家庭壓力，父母也不看好職專(zhuān)學(xué)生，是不得已而為之，上不了普高才退而求其次。
3.自主思維不完善，受外界影響大。職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生大多十七八歲，正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)發(fā)展較快，能夠認(rèn)識(shí)到自我的社會(huì)角色與自身價(jià)值，希望早日獨(dú)立。但看問(wèn)題往往比較偏激，受外界影響大，這些問(wèn)題不解決，學(xué)生根本沒(méi)有心思用在學(xué)習(xí)上。
二、針對(duì)中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，樹(shù)立學(xué)生的信心，釋放壓力，完善自主思維是提高教學(xué)質(zhì)量的第二步。
1.提高職專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要培養(yǎng)職專(zhuān)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)從中國(guó)旅游地理中最簡(jiǎn)單的內(nèi)容教起，如旅游地名，像北京的故宮，八達(dá)嶺長(zhǎng)城等比較聞名的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生比較，誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)講述概括得好，從中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)在單個(gè)內(nèi)容逐步的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.消除心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和旅游業(yè)廣闊的前景。就讀職專(zhuān)學(xué)校有如下好處：
家庭支出少，從2011年秋季起，就讀職專(zhuān)學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生可免學(xué)費(fèi)。每人每年可享受?chē)?guó)家助學(xué)金1500元。第三年還可頂崗實(shí)習(xí)，提前獲得薪酬，也可參加高考高職單招考試。優(yōu)先還可推薦直接入讀高職院校。此外，由于學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往都可取得雙證（畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證）持證上崗減少企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，就業(yè)前景良好。旅游專(zhuān)業(yè)是考取導(dǎo)游證的途徑之一。擁有導(dǎo)游證的職專(zhuān)學(xué)生各旅行社爭(zhēng)著要，因?yàn)樗麄兊男匠瓯缺究粕停跃妥x職專(zhuān)不必有就業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，行行出狀元。輕裝上職專(zhuān)，就業(yè)無(wú)負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果。
三、結(jié)合中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
為了更好地學(xué)習(xí)《中國(guó)旅游地理》，提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為以下教學(xué)方法值得提倡與推廣。
1.描述法。這一方法適合旅游地點(diǎn)與特征的描述。例如鼓浪嶼的旅游四大特色：（1）海上花園：（2）“音樂(lè)之島”、“鋼琴之鄉(xiāng)”的美譽(yù)；（3）萬(wàn)國(guó)建筑博物館；（4）步行之島。這樣簡(jiǎn)單的概括就使學(xué)生牢記于心，這種方法比較適合于景點(diǎn)特色與景點(diǎn)分布等復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，適合于考前復(fù)習(xí)，效果較好。
2.對(duì)比分析法。有比較才有鑒別，區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及旅游特色，一定具有本地有、他地?zé)o，或本地強(qiáng)、他地弱的條件和特點(diǎn)，而這些條件和特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)必須通過(guò)對(duì)比分析獲得,如山區(qū)和平原的旅游資源的對(duì)比，山地景觀與濱海景觀的對(duì)比分析等。對(duì)于職專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)比分析不失為一個(gè)增強(qiáng)理解和記憶的方法，實(shí)際學(xué)習(xí)效果較好。
3.實(shí)地考察法。實(shí)地考察研究是傳統(tǒng)的行之有效的學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)的方法。許多知識(shí)本來(lái)就源自于實(shí)地考察。學(xué)習(xí)者若能夠?qū)?shū)本上介紹的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察，不僅能增強(qiáng)理解，加深印象，而且可能會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的體驗(yàn)，但這種方法有些不利的地方：學(xué)生受經(jīng)濟(jì)等條件的限制，無(wú)法一一實(shí)地游歷。
4.圖像導(dǎo)“游”法。是指以圖像系統(tǒng)為媒介，教師利用各種圖像創(chuàng)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)情境的一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看圖像，游覽圖像，即模擬旅游的游覽過(guò)程并積極思維、自覺(jué)探索問(wèn)題，從而獲取旅游知識(shí)，提高能力、智力的教學(xué)模式。“圖像”可根據(jù)職業(yè)教學(xué)大綱、課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平等選擇。這些圖像包括旅游圖像、風(fēng)景圖片、教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、課本插圖、投影和錄像資料等；“游”是指在教師有目的有計(jì)劃的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)圖像的游覽，即游覽山川美景于圖像時(shí)，提出教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生積極思維，自覺(jué)探索、解決教學(xué)問(wèn)題和職業(yè)素質(zhì)的教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法及過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。圖像導(dǎo)“游”法不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更能結(jié)合學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)和職業(yè)化教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，因而教學(xué)效果好，學(xué)生積極參與，經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。
以上方法的選擇，教師應(yīng)因地因時(shí)因課進(jìn)行靈活選擇，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、利用多媒體教學(xué)手段能直觀再現(xiàn)旅游景觀是增強(qiáng)旅游地理教學(xué)效果的必然選擇。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，已成了現(xiàn)今教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功。通過(guò)多媒體形式多樣的展示，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等使教學(xué)變得豐富多彩，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。如可以把教材中以語(yǔ)言難以描繪的場(chǎng)景、事物，用有聲有影像或者變成一幅幅圖片真實(shí)生動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)，再配之以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或背景，使學(xué)生看得更加直觀，觀察得更加細(xì)致，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的，增強(qiáng)旅游地理課堂的教學(xué)效果。多媒體以其完美的聲像結(jié)合化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，把異地獨(dú)具特色的旅游景觀逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如要學(xué)習(xí)鼓浪嶼旅游景區(qū)的旅游特色時(shí)，課前把有關(guān)介紹鼓浪嶼的相關(guān)音像資料選取出與本區(qū)旅游特色有關(guān)的片段，通過(guò)合成形成一個(gè)完整的課件。在課堂教學(xué)時(shí)，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看時(shí)考慮鼓浪嶼有哪些旅特色，激發(fā)求知欲；看中通過(guò)技術(shù)處理如倒放、重放、停駐等操作，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)鼓浪嶼旅游特色的認(rèn)識(shí)；看后組織學(xué)生討論、回答，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)鼓浪嶼的旅游特色：（1）海上花園：從片中的植被郁郁蔥蔥、鮮花盛開(kāi)，以及聯(lián)系本區(qū)氣候可以得出。（2）“音樂(lè)之島”、“鋼琴之鄉(xiāng)”的美譽(yù)：片中展示了周淑安等音樂(lè)家的庭鋼琴演奏會(huì)、鋼琴形狀的鼓浪嶼碼頭等，從中可感受到濃厚的音樂(lè)氛圍。（3）萬(wàn)國(guó)建筑博物館：片中展示了英式、美式、日式及閩南風(fēng)格等各具特色、具有多國(guó)風(fēng)情的建筑，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史分析鼓浪嶼為何擁有這些建筑，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。（4）步行之島：片中可看出島上沒(méi)有機(jī)動(dòng)車(chē)輛，交通主要靠步行，使得鼓浪嶼免受噪音和機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的污染，很好地保護(hù)鼓浪嶼的旅游環(huán)境，使鼓浪嶼成為著名的旅游目的地，深受游客喜愛(ài)。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，積極性更高效果當(dāng)然更好。
綜上所述，要提高職專(zhuān)《中國(guó)旅游地理》的教學(xué)質(zhì)量，必須了解職專(zhuān)生學(xué)情，消除學(xué)生的顧慮，選擇適合的教學(xué)方法，借助多媒體課件，優(yōu)化課堂，實(shí)現(xiàn)職教育人大計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中職；旅游地理；高效課堂
[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0003-04
中職教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣受到如此多的重視和關(guān)注，從中央到地方都把職業(yè)教育放到戰(zhàn)略發(fā)展的重要地位，中職教育也面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，高等教育的大眾化、中職教育的普及化、中職學(xué)校生源的多樣化與邊緣化，使中職生文化基礎(chǔ)普遍薄弱、參差不齊，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是像《中國(guó)旅游地理》這種有一定理論知識(shí)的課程不感興趣。在這種情況下，“一刀切”“齊步走”的課堂上，有部分學(xué)生“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”，課堂教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，成為制約辦學(xué)質(zhì)量、影響辦學(xué)效益的瓶頸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。2012年4月30日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了《中職生思想道德?tīng)顩r調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上不聽(tīng)講，玩手機(jī)、講小話、看課外書(shū)籍或者睡覺(jué)的中職生約占40%；被動(dòng)接受，應(yīng)付考試型的中職生占40%；而真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極接受并參與教學(xué)活動(dòng)的中職生只有20%。中職教育如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量是其中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，為此，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。
一、重新認(rèn)識(shí)高效課堂
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，上課充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的全面發(fā)展”。
二、中職旅游地理課堂教學(xué)低效原因分析
（一）中職生的旅游地理課程學(xué)習(xí)能力分析
1.中職生素質(zhì)低，缺乏對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大使得職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的招生更加困難，所招收的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)較差，素質(zhì)低。一般來(lái)說(shuō)，大部分中職生都是考不上普通高中才進(jìn)入中職學(xué)校，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長(zhǎng)、社會(huì)和教師眼中是“差生”，很容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的自卑心理。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，貪玩好動(dòng)，在課堂上的表現(xiàn)不好，對(duì)上學(xué)只是抱著混個(gè)畢業(yè)證的態(tài)度，極大地制約了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.中職生缺少知識(shí)積累，更缺乏旅游地理方面知識(shí)的積累
中職生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累到一定的知R，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、底子薄。而旅游地理知識(shí)涉及各地的文化和自然面貌等，如果前期有一定的學(xué)習(xí)積累，就會(huì)有一定的基礎(chǔ)并能對(duì)課程有所了解。但是中職生基本上要從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)會(huì)顯得更有難度，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)顯得繁重。
（二）中職旅游地理課程學(xué)習(xí)的復(fù)雜性分析
旅游地理課程涉及的范圍廣、知識(shí)點(diǎn)眾多，旅游地理的學(xué)習(xí)要求掌握各個(gè)旅游景點(diǎn)的地理面貌和人文環(huán)境。地理面貌自身分為很多種，每個(gè)地方又有各自不同卻復(fù)雜多樣的地理環(huán)境，這就要求學(xué)生不僅要在大的方面懂得很多知識(shí)，而且在小的方面也要熟記各個(gè)地方的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于人文環(huán)境也是這樣，學(xué)生一方面要背下各個(gè)旅游地方的歷史文化，另一方面還要知道當(dāng)?shù)厝爽F(xiàn)今的各種生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、學(xué)習(xí)量過(guò)大對(duì)于中職生都是前所未有的挑戰(zhàn)。
（三）中職旅游地理課程學(xué)習(xí)方法分析
旅游地理課程的學(xué)習(xí)方法單一、過(guò)程相對(duì)枯燥，在學(xué)習(xí)方法上，由于旅游地理的內(nèi)容主要是一些死知識(shí)，學(xué)習(xí)方法會(huì)缺乏探討性并容易陷入死記硬背的模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵制心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的背誦要求，重復(fù)的記憶會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)非常枯燥并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（四）中職旅游地理課程教師教學(xué)方法分析
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些旅游地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有加以充分重視。教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺(jué)地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的角色，占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，久而久之就形成一個(gè)惡性循環(huán)，教師照本宣科，采用填鴨式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)講、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握如何，都無(wú)法得到保障。而作為綜合性較強(qiáng)的旅游課程，學(xué)生更多的憧憬著能夠用肉眼看到不同的自然風(fēng)貌，而不是從教師念經(jīng)似的說(shuō)教中聽(tīng)到風(fēng)景。繼續(xù)以書(shū)本來(lái)灌輸，以粉筆在黑板上簡(jiǎn)單地描畫(huà)，讓學(xué)生很難想象其中的內(nèi)容，難免會(huì)感到課程的艱澀，這樣導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候思想開(kāi)小差、注意力不集中是無(wú)法避免的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師關(guān)注更多的是本身的上課內(nèi)容，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中。現(xiàn)急需教師主觀上改進(jìn)教學(xué)方式，提高地理課堂教學(xué)效率。
（五）中職旅游地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)分析
傳統(tǒng)的地理課堂，沒(méi)有重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，氣氛沉悶。課堂上，教師從不與學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動(dòng)，即使有互動(dòng)，也從不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)參與課堂的積極性，課堂氣氛顯得異常低沉。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生說(shuō)不上幾句話，自始至終都是教師一人唱獨(dú)角戲，這樣的教學(xué)方式，課堂效率必定不盡如人意。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因就是教師從不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
三、構(gòu)建中職旅游地理高效課堂的措施
（一）提高學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)與興趣
首先作為課堂主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在思想上提高認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，才能夠認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，而且才有可能對(duì)地理產(chǎn)生興趣。要通過(guò)具體詳盡的分析，比如向中職生分析他們將來(lái)的職業(yè)走向，分析目前社會(huì)上各類(lèi)職業(yè)所處的狀態(tài)和前景，提高他們對(duì)旅游行業(yè)的看法和信心，堅(jiān)定他們將來(lái)從事旅游行業(yè)的志愿。
其次作為教師來(lái)說(shuō)，要盡可能聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理能夠在以后的生活和工作中起到很大作用，使其明白地理知識(shí)對(duì)于以后生活的意義和重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局與影響》一章的時(shí)候，教師完全可以模擬出行路線，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出行方案，以此加強(qiáng)對(duì)交通布局的記憶。可以列舉幾個(gè)知名的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出行路線，使其能夠聯(lián)想到以后自己出行旅游的情景，從而提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游地理的學(xué)習(xí)興趣。
（二）激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)、正確合理的考核評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛
俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖。”激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入旅游地理的學(xué)習(xí)中。
作為中職學(xué)校的教師，一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生，要給學(xué)生信任感和成功感，消除其自卑和恐懼心理；另一方面，也要根據(jù)實(shí)際因材施教。如地理教師在上課過(guò)程中，要注意學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、贊賞和傾聽(tīng)。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)就是教學(xué)民主。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能高高在上，唯我獨(dú)尊，而應(yīng)置身于學(xué)生中間，作為學(xué)生中的一員與其共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師的激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，一句鼓勵(lì)的話就可使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。對(duì)學(xué)生的回答，教師要給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的肯定或否定。另外，教師還要對(duì)學(xué)生贊賞和傾聽(tīng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生那些有創(chuàng)意的回答，教師一定要給予積極的贊賞，這也是對(duì)其他學(xué)生的鼓勵(lì)。再有，對(duì)學(xué)生要“曉之以理”，也要“動(dòng)之以情”，更要“付之以行”。只有幫助學(xué)生克服情感和認(rèn)知障礙，才能端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其找回自我，才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。
職業(yè)教育的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專(zhuān)業(yè)技能，是以能力本位為基本原則的。加上中職學(xué)校的學(xué)生，在普通教育的首輪評(píng)價(jià)（中考）中不算是優(yōu)勝者，也就是說(shuō)他們中的絕大部分是因?yàn)檫M(jìn)不了普通高中而選擇中等職業(yè)學(xué)校。這就意味著對(duì)這一類(lèi)群體，不適合用普通教育的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核方式和考核內(nèi)容。例如，以往各種課程的最終考核大部分以期末考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以對(duì)單門(mén)課程采用分階段考試法。分階段考試法就是在一個(gè)學(xué)期中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次總結(jié)性考試，并把考試成績(jī)按比例累計(jì)到期末總成績(jī)中。采用這種考試方法，大部分學(xué)生被評(píng)為中等生，有的還被評(píng)為優(yōu)等生。由此可見(jiàn)，如果我們改變對(duì)中職生的評(píng)價(jià)方法，就一定會(huì)去掉“朽木難雕”的感覺(jué)，建立起職教工作者對(duì)學(xué)生的信心，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
（三）采用新式和多變的教學(xué)方法會(huì)令學(xué)生感到耳目一新，促進(jìn)對(duì)課程的理解和記憶
不同的教學(xué)方法會(huì)引發(fā)不一樣的學(xué)習(xí)效果，死板的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)е驢翁盟榔沉沉，而采用如下新式和多變的教學(xué)方法會(huì)令學(xué)生感到耳目一新，促進(jìn)對(duì)課程的理解和記憶。
1.合理利用地圖教學(xué)
地圖是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。成功的地理教學(xué)一刻也離不開(kāi)地圖，可以用圖理解，用圖記憶，用圖培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。師生都應(yīng)該明確，掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識(shí)的最重要手段。只要教師能注意對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地貫穿于平常的教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖、析圖、繪圖、用圖習(xí)慣，就會(huì)構(gòu)建出有生命的地理課堂，這對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力都具有十分重要的作用和意義。
2.合理選用多媒體教學(xué)
中國(guó)旅游地理教學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，而且時(shí)空差距大，不易被學(xué)生接受，使用多媒體可以使學(xué)生不受這方面的限制，及時(shí)得到相關(guān)事物的大量信息，從而大大降低了教學(xué)難度。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)能使音、像、畫(huà)更形象生動(dòng)，學(xué)生仿佛身臨其境，不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻，而且也使以往教師空洞抽象的講解變得具體化、形象化，學(xué)生理解更容易，記憶更牢固，教學(xué)效果明顯提高。此外，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到多幾倍的知識(shí)，不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生還可以獲得更多的相關(guān)信息。
旅游地理是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的重要課程，大多數(shù)中職生受家庭條件的限制沒(méi)有多少機(jī)會(huì)去旅游，所以為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材的理解，筆者為他們提供了多種旅游資源信息。如央視一套的《江山如畫(huà)》《人與自然》，四套的《走遍中國(guó)》，都為我們了解中國(guó)及世界旅游資源提供了很好的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。有時(shí)講到具體的旅游名勝，為了使學(xué)生更好地了解該地的旅游資源概況，可組織他們觀看旅游景區(qū)光盤(pán)，如講到南京中山陵、蘇州園林時(shí)筆者就讓學(xué)生觀看景區(qū)光盤(pán)，效果出奇的好。由于諸多原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到全國(guó)各地都走一走、看一看是不可能的，因此在課堂教學(xué)中，要特別注意利用VCD等播放設(shè)備，給學(xué)生播放各地旅游景點(diǎn)的光碟，從北京的故宮、頤和園、長(zhǎng)城到西安之旅，從美麗的九寨溝、黃龍到桂林山水，從彩云之南到哈爾濱冰雪世界，每一處景觀都讓學(xué)生驚嘆不已。和著輕緩的背景音樂(lè)，伴著主持人的娓娓道來(lái)，學(xué)生仿佛身臨其境，跟隨旅游地理課堂游遍全國(guó)。
3.充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的作用
（1）比較法
在中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)中，有大量的名山、名川、名城及各地的氣候類(lèi)型、地理位置、區(qū)域特征等需要掌握，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生往往容易混淆或感到抽象難以記憶。如果正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，常常可以收到事半功倍的效果。例如，在講授西南旅游區(qū)中的廣西和貴州兩省時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，“廣西和貴州都是我國(guó)巖溶地貌主要分布區(qū)，貴州的巖溶地貌分布面積、規(guī)模不亞于廣西，但為何廣西的巖溶地貌旅游（桂林）發(fā)展得更好？”要求學(xué)生比較兩省的地理要素，分析原因。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)比分析，各抒己見(jiàn)，從兩省自然和人文地理要素的不同去找原因，也把兩省的地理概況記住了。對(duì)比有助于鑒別，避免混淆相似的知識(shí)點(diǎn)，可強(qiáng)化記憶。
（2）討論法
討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的策略。在具體的教學(xué)中，我們可靈活運(yùn)用這一教學(xué)策略，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《宗教文化》這章時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論這幾個(gè)問(wèn)題：基督教的來(lái)源如何？世界上有哪些關(guān)于基督教的節(jié)日及風(fēng)俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的講授教學(xué)中，穿插這些小插曲可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在民主、活躍的課堂氣氛中有效完成教學(xué)目標(biāo)。
（3）角色扮演法
角色扮演法是以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)策略。它可以使學(xué)生全身心地投入設(shè)定的特有場(chǎng)景中，設(shè)身處地地體會(huì)角色的心理狀態(tài)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，盡量理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意義。比如，在講到《旅游線路及其組織》這一章時(shí)，先用小組討論法讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條旅游線路，然后各小組自行選出一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他人扮演游客，沿著本組設(shè)計(jì)的旅游線路游覽，導(dǎo)游沿途介紹各地區(qū)風(fēng)光特色。在班級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與的情況下，必能推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到，每個(gè)學(xué)生都能如魚(yú)得水地徜徉在知識(shí)的海洋中。
（4）行動(dòng)導(dǎo)向法
行動(dòng)導(dǎo)向法在課堂上看不到教師精彩的表演和持續(xù)慷慨激昂的解說(shuō)，教師的主要工作是課下的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課堂上教師只是一個(gè)旁觀者和幫助者。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來(lái)，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)地在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。此模式4～6人一個(gè)小組，圍坐在一起，課前教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案并印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求和步驟，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究討論問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉及提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給每一名學(xué)生自我發(fā)展的空間，給每一名學(xué)生成功的喜悅。
旅游地理的重點(diǎn)知識(shí)就是旅游資源的分布和特點(diǎn)，以及旅游景觀的欣賞方法，要求學(xué)生能對(duì)旅游資源做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，具備旅游規(guī)劃和自行設(shè)計(jì)旅游路線的能力。這方面教師更要精心備課，設(shè)計(jì)好案例和活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題和合作溝通的能力。比如，以下這些設(shè)計(jì)，就使筆者在課堂上收到了意想不到的效果，氣氛特別好，學(xué)生真正爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)了。
案例：旅游資源
【課前準(zhǔn)備】教師與學(xué)生共同搜集有關(guān)旅游資源的文字、圖片資料供學(xué)生預(yù)習(xí)并思考如下問(wèn)題。
①何為旅游資源？
②旅游資源如何分類(lèi)？
③旅游資源有哪些特性？
④旅游資源的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？
這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、整理地理資料，閱讀地理材料的能力，又為學(xué)生高效率聽(tīng)課做好了充分的準(zhǔn)備。
【活動(dòng)前引】通過(guò)播放流行歌曲《我想去桂林》，導(dǎo)出旅游者出行的幾個(gè)前提“旅游動(dòng)機(jī)、可自由支配的收入、閑暇的時(shí)間”。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入活動(dòng)。
【學(xué)生活動(dòng)】
①學(xué)生展示與討論課前搜集到的各種旅游景點(diǎn)圖片，如泰山、故宮等，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，闡述各種旅游景點(diǎn)的異同及人們往該處旅游目的的異同，讓學(xué)生自主得出旅游資源概念與旅游資源分類(lèi)的結(jié)論。
②討論旅游資源，對(duì)比旅游資源的特殊性，展示“傣族潑水節(jié)等民族風(fēng)情圖片”“故宮博物院”“深圳錦繡中華”“桂林山水”“泰山”等。
③討論旅游資源的價(jià)值，設(shè)問(wèn)：你最想去哪里旅游？該地最吸引你的原因是什么？自然風(fēng)景中，你認(rèn)為什么樣的景色最美？美在哪里？你怎么理解旅游資源的科學(xué)價(jià)值？故宮、長(zhǎng)城、秦陵兵馬俑、埃及金字塔等景觀為什么能夠吸引大量游客？
4.重視校外實(shí)踐教學(xué)
中職教育相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)。把學(xué)生帶到校外讓他們親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn)，可以使學(xué)生把書(shū)本里及課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，內(nèi)化為素質(zhì)。例如旅游地理中提到人文旅游資源的開(kāi)發(fā)要注意它的獨(dú)特性，如何突出其獨(dú)特性呢？以南寧民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可組織學(xué)生去崇左市大新縣德天瀑布、江州區(qū)石林景區(qū)參觀實(shí)踐，使其感受到景點(diǎn)的獨(dú)特，并且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（四）加強(qiáng)中職旅游地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生《中國(guó)旅游地理》的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，從而為旅游與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
中職旅游地理課的高效學(xué)習(xí)方法，主要包括以下幾個(gè)方面。
①要學(xué)會(huì)閱讀地理教科書(shū)。包括了解地理教科書(shū)的一般表述層次，會(huì)區(qū)分教材的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用課本插圖、練習(xí)題和地圖冊(cè)去理解教材。
②會(huì)獨(dú)立地運(yùn)用地圖這個(gè)基本的學(xué)習(xí)工具。包括會(huì)在地圖上查找地理事物以及地理區(qū)域的方位、范圍和基本環(huán)境狀況；會(huì)通過(guò)地圖上反映的地理事實(shí)數(shù)據(jù)，掌握地理事實(shí)的特征、分布規(guī)律和因果關(guān)系；會(huì)填繪簡(jiǎn)單的地圖，反映地理事實(shí)的分布和聯(lián)系概況。
③會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)去分析地理事實(shí)材料和表述地理課題。如根據(jù)地理特征的概念內(nèi)涵概括或表述地理要素特征；根據(jù)各地理要素間的相互制約關(guān)系，對(duì)地理成因和影響關(guān)系進(jìn)行判斷和表述；根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡原理，對(duì)自然和人文地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
④會(huì)閱讀和制作簡(jiǎn)單的圖表，表述地理知識(shí)及其聯(lián)系。如單項(xiàng)或多項(xiàng)的地理事物或區(qū)域同的比較表，說(shuō)明知識(shí)系統(tǒng)和概念體系的知識(shí)系統(tǒng)表等。
⑤會(huì)在復(fù)習(xí)中概括知識(shí)體系。如編制概念體系，概括章、節(jié)、段落教材之間的聯(lián)系和系統(tǒng)。
⑥會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢查。包括了解地理課考核要求，熟悉地理考核方式方法，會(huì)出地理考核題目，會(huì)評(píng)定成績(jī)好壞等。
總之，《中國(guó)旅游地理》在中職學(xué)校教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)，對(duì)《中國(guó)旅游地理》教學(xué)進(jìn)行探討，目的在于希望通過(guò)我們的有益探索，能建立適合中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。教師要提高專(zhuān)業(yè)課程特別是《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，改變目前缺乏生命活力的課堂教學(xué)，解決《中國(guó)旅游地理》課堂教學(xué)中存在的學(xué)生“不想學(xué)，學(xué)不進(jìn)”等低效課堂問(wèn)題。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土，從而能推動(dòng)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)的改革進(jìn)程，加快我國(guó)整個(gè)旅游業(yè)的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王珂琦，劉丹丹.關(guān)于中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J].文化教育，2009（4）.
[2] 王金慧.淺析新課改中的高中地理高效課堂構(gòu)建[J].才智，2014（20）.
[3] 黃秋蘭.《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐初探[J].旅游職業(yè)教育與研究，2003（10）.
關(guān)鍵詞： 中職旅游地理教學(xué) 教材體系 多媒體 實(shí)踐與體會(huì)
2005年，總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中提到，在高中教育階段，堅(jiān)持普通高中教育與中等職業(yè)教育并重和諧發(fā)展。2008年黨的十七屆三中全會(huì)提出：重點(diǎn)加快農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實(shí)行免費(fèi)。國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育十分重視，隨著全國(guó)中等職業(yè)教育工作的開(kāi)展，中等職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。但從目前教育實(shí)際發(fā)展來(lái)看，中等職業(yè)教育還沒(méi)有完全被人們所重視接納，發(fā)展面臨著很大的困境，仍然處于教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求形勢(shì)來(lái)看，加快和發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因此，發(fā)展中等職業(yè)教育刻不容緩，這需要全社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。對(duì)于工作在教育一線的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育，保質(zhì)保量地完成專(zhuān)業(yè)教育工作，培養(yǎng)出合格的優(yōu)質(zhì)技能型人才，是重中之重。下面我就中職旅游地理教育教學(xué)工作，談?wù)剬?shí)踐和體會(huì)。
一、研究教材，建好體系
隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的生活水平日益提高，旅游業(yè)得到蓬勃發(fā)展。旅游地理作為一門(mén)新興的學(xué)科，成為旅游專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。依據(jù)教育部對(duì)教材一綱多本的編寫(xiě)原則，中等職業(yè)旅游類(lèi)的地理教材達(dá)到十余種。不論哪種教材，闡述的主要內(nèi)容基本上涵蓋旅游業(yè)、旅游資源、旅游者、旅游區(qū)劃、旅游信息與圖表等方面的內(nèi)容。《中國(guó)旅游地理》（陳錫疇主編）是服務(wù)于中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理和飯店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的國(guó)家規(guī)劃教材。2002年7月第一版投入使用。為了讓教材更加完善，注重旅游和地理的結(jié)合，避開(kāi)難度較大的內(nèi)容，使之更適合職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，于2008年8月再版投入使用，即現(xiàn)行的《中國(guó)旅游地理》第二版（陳錫疇王雁主編）。第二版教材的總課時(shí)為144，全書(shū)大范圍來(lái)看分為旅游地理總論和分區(qū)兩大塊。課時(shí)和結(jié)構(gòu)和第一版保持一致。第一、第二版對(duì)比變化主要體現(xiàn)在：（一）體例變化。每章前增加了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，便于教師和學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)。（二）內(nèi)容調(diào)整。主要有三個(gè)方面，其一，第二章中國(guó)旅游資源概述，對(duì)旅游資源分門(mén)別類(lèi)進(jìn)一步完善，刪除了部分具體的景觀點(diǎn)的介紹。以第三節(jié)中國(guó)的自然旅游資源中的“地貌旅游資源”為例。教材一開(kāi)篇就闡述了巖溶地貌、丹霞地貌、火山巖溶地貌等種類(lèi)的地貌旅游資源，與第一版相比增加了海岸地貌和花崗巖地貌。在介紹各地貌特征、分布的基礎(chǔ)上增加了地貌成因的分析。把原來(lái)布設(shè)在開(kāi)篇的山地旅游資源調(diào)放到了這部分的最后講解，同時(shí)刪除了具體的山地景觀點(diǎn)的介紹。被刪除的景觀點(diǎn)將適當(dāng)安排在后面的旅游區(qū)劃中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種調(diào)整不僅使教材的旅游資源分類(lèi)體系更加完善，突出了對(duì)地理“理”的學(xué)習(xí)，而且避免了部分知識(shí)前后的重復(fù)出現(xiàn)。其二，旅游區(qū)劃中對(duì)各省的概況和旅游資源這部分知識(shí)在體例和風(fēng)格上進(jìn)行了統(tǒng)一，刪除了部分具體景觀點(diǎn)的介紹，增加了5A級(jí)旅游景區(qū)。其三，更新了教材附錄中我國(guó)加入《世界遺產(chǎn)名錄》的項(xiàng)目，增加了首批國(guó)家5A級(jí)旅游景區(qū)。從地理學(xué)的角度來(lái)看，第二版教材突出了旅游與地理相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的要求力求學(xué)生“知和能”共同發(fā)展。
二、熱愛(ài)職教，科學(xué)受訓(xùn)
1.研究學(xué)生，備好信息。
學(xué)生是教育的對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生普遍存在著文化課基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)的缺點(diǎn)。因此，中職教師要通過(guò)各方面的途徑獲得學(xué)生的相關(guān)信息，了解他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，研究他們對(duì)旅游知識(shí)與技能的實(shí)際需求。要善于與學(xué)生溝通，建立師生情感的橋梁。對(duì)學(xué)生的基本信息，做到心中有數(shù)，以便于正確把握教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，做到有的放矢，按需教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。
2.注重教法，科學(xué)受訓(xùn)。
（1）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，講臺(tái)即舞臺(tái)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其在教學(xué)中的地位和作用不言而喻。一堂課的最終效果也與教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法密不可分。針對(duì)中職旅游地理教材和學(xué)生的特點(diǎn)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講解教材內(nèi)容時(shí)，要做到關(guān)注自然，關(guān)注人文。旅游地理作為一門(mén)新興的學(xué)科，基于為旅游服務(wù)的特點(diǎn)，教材偏重了人文方面的內(nèi)容，忽視了有關(guān)自然地理內(nèi)容的闡述。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完全可以外延與課堂內(nèi)容相關(guān)的自然地理教學(xué)，突出地理的“理”。譬如：講到武夷山的九曲溪，我們可以講解流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用的原理。讓學(xué)生知道河流凸岸凹岸的生成，自然就知道河曲的形成，還可以推想將來(lái)河流的發(fā)展趨向。一旦學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法就可以解決今后在生活實(shí)際中一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一大價(jià)值。再如：講到武夷山“玉女峰”，可以結(jié)合地質(zhì)學(xué)中關(guān)于巖石形成和構(gòu)造的知識(shí)，讓學(xué)生知道巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的生成，三類(lèi)巖石的轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)?shù)貋啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、植被等自然地理知識(shí)，就容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行“丹霞地貌”的教學(xué)。再引用九曲溪兩岸的優(yōu)美傳說(shuō)故事穿插其中，實(shí)現(xiàn)旅游地理的自然和人文典故的統(tǒng)一。這樣學(xué)生學(xué)到了有用的地理知識(shí)，提高了地理文化素養(yǎng)，為掌握旅游地理技能做好了質(zhì)的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理教材時(shí)，教師如果對(duì)地理知識(shí)只是輕描淡寫(xiě)、照本宣科，不做一定的延展，學(xué)生就會(huì)一知半解，不知其所以然。只是讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，或者強(qiáng)行塞給學(xué)生，必然難以激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
教學(xué)方法要根據(jù)具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用，調(diào)整組合。無(wú)論是理論知識(shí)的教學(xué)，還是專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，尤其那些學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)以講授法為主，結(jié)合啟發(fā)、探究、對(duì)話等教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)采用對(duì)比、綜合、分析、概括、歸納的方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面，采用模擬導(dǎo)游的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式的訓(xùn)練。當(dāng)然，對(duì)教具的選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要根據(jù)具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只要我們用心探討體會(huì)、合理有效應(yīng)用，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
（2）充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在旅游地理中的作用。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)工具日新月異。尤其多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，引起了教學(xué)的大變革。多媒體教學(xué)以其大容量、直觀、靈活、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，具有無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。在課堂上，利用多媒體課件地圖和景觀圖片實(shí)行多圖組合切換，大大提高了讀圖效率。許多抽象的地理運(yùn)動(dòng)通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)模擬展示。化抽象性為形象性、直觀性，解決了教學(xué)的難題，讓學(xué)生易于掌握理解。利用多媒體強(qiáng)大的視頻聲影圖像，可以讓學(xué)生身臨其境，全方位走進(jìn)旅游地理的天地。盡管多媒體教學(xué)有著不可替代的優(yōu)越性，但是，作為一種教學(xué)手段和教學(xué)工具，它不是萬(wàn)能的，具有局限性，這種局限性表現(xiàn)在多媒體教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的種種問(wèn)題。譬如，有的教師認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的，把整個(gè)教學(xué)課堂交給了多媒體，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)，課堂從頭到尾由多媒體全權(quán)代表，一氣呵成。于是教師成了計(jì)算機(jī)的操作員，失去了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)者的角色作用，最后學(xué)生在大容量的課堂中，完全按照教師原先設(shè)計(jì)好的課件模式和固化了的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的靈活反饋這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這樣將不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，課堂上也容易讓學(xué)生感到疲勞和厭倦。有的教師在課件中輔以大量的精美圖片、特種聲效、絢麗多彩的色調(diào)和有趣的動(dòng)畫(huà)效果，目的是使多媒體課件更加完美。但是，在實(shí)際使用過(guò)程中，這些精美圖片、特種聲效、各種色調(diào)和動(dòng)畫(huà)把學(xué)生的注意力從“學(xué)習(xí)”上帶到“欣賞”上，最終成了學(xué)習(xí)的干擾，違背了設(shè)計(jì)的初衷。
我們并不否認(rèn)多媒體的教學(xué)功效，多媒體作為一種教學(xué)手段和工具，不可以完全替代教師。除了優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課外，更多的是平時(shí)教學(xué)。平時(shí)教學(xué)應(yīng)把多媒體定位在“輔助教學(xué)”這個(gè)層面，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮多媒體的實(shí)用性，凸顯教學(xué)效果，解決教學(xué)問(wèn)題，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)統(tǒng)一，有機(jī)相融，優(yōu)化課堂，提高成效。
（3）注重學(xué)生實(shí)踐和技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。
職業(yè)教育十分重視學(xué)生實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。這一點(diǎn)職業(yè)教育和普通高中教育是不同的，這也是職業(yè)教育的特色和根本點(diǎn)。中職旅游地理教育必須以學(xué)生將來(lái)從事的工作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合旅游地理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，營(yíng)造濃厚活潑生動(dòng)的職業(yè)課堂氛圍，提升學(xué)生的旅游服務(wù)技能。在教材景觀點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)游課堂模擬演練，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境進(jìn)行導(dǎo)游教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把班級(jí)學(xué)生分成3-4組。分配各組學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課中各組推薦一名學(xué)生上臺(tái)，以導(dǎo)游員的角色介紹景觀點(diǎn)，其他學(xué)生充當(dāng)游客，并且向?qū)в螁T提出一些問(wèn)題，導(dǎo)游員解決游客的問(wèn)題。通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生投入情境角色中，感同身受，培養(yǎng)旅游服務(wù)技能技巧。在學(xué)習(xí)各省區(qū)的旅游資源時(shí)，以組為單位合作設(shè)計(jì)游覽路線，編寫(xiě)導(dǎo)游詞等，并通過(guò)課堂交流，加以充實(shí)完善。此外，利用家鄉(xiāng)的旅游資源，如白水洋，鴛鴦溪景區(qū)等。通過(guò)學(xué)校的引薦，讓學(xué)生走出課堂，參加到景區(qū)的旅游服務(wù)中，把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)十分重要。
除此之外，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，還要注重環(huán)境教育，向?qū)W生滲透科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)有理想、有道德、有技能的職業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
一、專(zhuān)業(yè)定位
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個(gè)角度來(lái)考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。
（一）學(xué)科特色第一，在1998年國(guó)家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然2012年從資源專(zhuān)業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，但新專(zhuān)業(yè)仍屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專(zhuān)業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實(shí)際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來(lái)看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來(lái)在學(xué)科調(diào)整中提升為一級(jí)學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專(zhuān)業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來(lái)越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時(shí)，旅游學(xué)又因?yàn)榕c各類(lèi)自然和人文類(lèi)的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專(zhuān)門(mén)有一個(gè)學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來(lái)，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)目錄中并沒(méi)有旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專(zhuān)業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，故從專(zhuān)業(yè)性和綜合性兩方面來(lái)看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來(lái)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時(shí)，旅游業(yè)作為一項(xiàng)無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，國(guó)家和地方均表現(xiàn)出對(duì)旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無(wú)論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對(duì)旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。
（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來(lái)看，以前的資源專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門(mén)，如規(guī)劃局、國(guó)土局、發(fā)改委、測(cè)繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的，還有很大一部分從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作的。考研的學(xué)生主要有三個(gè)方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專(zhuān)業(yè)定位的不明確，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。由此說(shuō)明，如果能明確專(zhuān)業(yè)方向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。
二、課程體系建設(shè)
就專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個(gè)方面的要求是專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵。
（一）專(zhuān)業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化從兩個(gè)方面展開(kāi)，其一是地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)化。此前的資源專(zhuān)業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程很雜，沒(méi)有方向性，可以說(shuō)缺乏明確的主干課程。如在某校資源專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)定位下，地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對(duì)自然地理?xiàng)l件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開(kāi)足、開(kāi)實(shí)，如自然地理學(xué)、地球概論、測(cè)量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專(zhuān)業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)化。原資源專(zhuān)業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專(zhuān)業(yè)中有限的一部分存在，并非專(zhuān)業(yè)的方向，故專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專(zhuān)業(yè)的方向，雖然從專(zhuān)業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程開(kāi)齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。
（二）實(shí)踐性地理學(xué)是一門(mén)驗(yàn)證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后有條件在現(xiàn)實(shí)中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。第二，在各層次的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。
（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會(huì)貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語(yǔ)言地理等分支學(xué)科。同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對(duì)文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類(lèi)課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。
三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對(duì)策
（一）教學(xué)課時(shí)不足新的學(xué)科定位下，要求開(kāi)設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課及地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時(shí)間來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課。與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程和文化類(lèi)課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)遇到課時(shí)不足的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個(gè)解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類(lèi)、城鄉(xiāng)規(guī)劃無(wú)關(guān)的邊緣課程，將課時(shí)集中于核心課。二是在開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)課時(shí)，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門(mén)課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位對(duì)該門(mén)課程的需求來(lái)展開(kāi)，相應(yīng)地，該課程的課時(shí)也可以縮減。如對(duì)于GIS課程來(lái)講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時(shí)間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實(shí)用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過(guò)即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個(gè)度。三是讓公共課為專(zhuān)業(yè)課讓路。各高校現(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專(zhuān)業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間只剩一半。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專(zhuān)業(yè)課提前至大一，從大一入校即開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時(shí)間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)所面臨的課時(shí)不足的問(wèn)題較為嚴(yán)峻，對(duì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)更有著迫切的需求。
（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問(wèn)題，尤其是在開(kāi)設(shè)規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)該問(wèn)題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)等；二是與其他院系合作開(kāi)設(shè)一些課程，如請(qǐng)美術(shù)系老師開(kāi)設(shè)手繪課程，請(qǐng)歷史系老師開(kāi)設(shè)歷史文化類(lèi)課程，請(qǐng)建筑系老師開(kāi)設(shè)建筑類(lèi)課程等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。
（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實(shí)踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡(jiǎn)單的方式，但也存在與理論課搶課時(shí)的問(wèn)題；二是在學(xué)期中專(zhuān)門(mén)安排一段時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這需要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，且因?yàn)闀r(shí)間較短，只能組織參觀式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排出半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間用于集中式的實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實(shí)踐教學(xué)的安排方式均對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。
（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)校基本都能保證教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專(zhuān)業(yè)教育、涉及到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源有了新的要求。首先，對(duì)機(jī)房的要求。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)制圖式的實(shí)踐課程占到了實(shí)踐課程的一半以上，對(duì)機(jī)房的使用率很高，需要專(zhuān)門(mén)的機(jī)房，保證上機(jī)時(shí)間；第二，對(duì)專(zhuān)業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對(duì)教室有專(zhuān)門(mén)的要求；第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實(shí)踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對(duì)象，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取將其建為實(shí)習(xí)基地，既為設(shè)計(jì)單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加日后工作的籌碼。以上四項(xiàng)教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項(xiàng)需要由院系爭(zhēng)取，學(xué)校提供，后兩項(xiàng)則需要專(zhuān)業(yè)老師的努力。
（五）產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)是對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域?yàn)榈胤降姆?wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目中來(lái)，對(duì)高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動(dòng)方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國(guó)仍處于快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來(lái)了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時(shí)，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個(gè)行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，越早地參與到科研項(xiàng)目中去，對(duì)其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動(dòng)方面，任何一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對(duì)普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不是簡(jiǎn)單的矛盾問(wèn)題，是整體水平較低的問(wèn)題，必須三個(gè)角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
