時間：2022-05-02 18:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生大一個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自我評價就是把一個時間段的個人情況進行一次全面系統的總結，要想做好一名優秀的大學生，就必須要時刻對自己進行評價分析檢查，促進自己成長提高。下面是小編為大家整理的大學生大學四年自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
大學生大學四年自我評價1本人自入學以來，一向遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的群眾榮譽感和工作職責心，堅持實事求是的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。在校期間，本人一向勤奮學習，刻苦鉆研，透過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。
在課余時光，本人用心參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，用心參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自我在各方面都得到了相應的提高。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信透過不斷地學習和努力，使自我成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。
大學生大學四年自我評價2光陰似箭，四年的大學生活過去了。自從進入大學就讀以來，一向以嚴謹的態度和用心的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會競爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。
在思想上，要求用心上進，熱愛祖國、熱愛人民，有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。
在學習上，嚴格要求自我，憑著對考研目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗。透過我的刻苦努力，榮獲院設一等獎學金，并被學院列為培養對象。
在工作上，認真負責，有較好的組織潛力，在擔任分團委宣傳部委員期間，工作踏實，任勞任怨，職責心強，多次配合部長出色的完成了院團委的宣傳活動和系內的各項宣傳活動。我結合自身的特長，用心為系增光，曾在院團委舉辦的海報制作大賽及手抄報比賽中多次獲獎。由于工作用心努力，成績突出，被評為院“優秀共青團員”，得到老師和同學們的一致好評。
在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自我的良好處事原則，能與同學們和睦相處;用心參加各項課外活動，從而不斷豐富自我的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。
四年的大學生活，使我的知識水平，思想境界，工作潛力等方面都邁上了一個新的臺階，此刻我已經做好了準備全身心的投入到社會的搏擊中，我將以飽滿的熱情，堅定的信心去迎接新的挑戰，征服一個個的高峰，實現自我價值和社會價值。
大學生大學四年自我評價3大學四年，歲月如梭，時光匆匆在我的成長歷程中留下了深深的烙印，這是人生中最重要的經歷，這些經歷與記憶必將在以后的學習，生活和工作中無時無刻感染著我，激勵著我。這四年，是受益匪淺的四年，叫人回味無窮的四年。
學習方面，我從教材入手，兼顧課外知識的吸收。我思維活躍，學習目的明確，態度端正，學風良好，勤奮刻苦，成績較好。在大學四年中，兩次獲得了三等獎學金。
工作方面，我積極參加班級、社團、學生會的各項工作，在擔任院學生會網絡部副部長期間，成功組織開展了網絡文明宣傳周等活動，獲得了一致好評。
生活方面，我是一個較為細心的學生，時刻注意良好習慣的培養。我尊敬師長，團結同學，樂于助人，是一名熱心的學生。
本人在大學期間收獲頗豐，從學業到個人素質，都得到了培養與鍛煉。相信這些經歷和知識的積累都將成為我人生的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持和發揚刻苦勤奮，兢兢業業的作風，爭取更好的成績!
大學生大學四年自我評價4結束了四年的學習，我也是要走入了社會，去工作，來回顧那過去這四年的時間，我在學校也是有很多的收獲，在這畢業之際，我也是對自己來做一個自我評價。
在學習上面，我認真的按照學分要求，去把該修的學分都修好了，而且門門的成績也是80分以上，雖然和優秀的一些同學去相比，我并不是那特別的好，但是我也是在認真的去學習了，并且通過學習，我也是獲得了成長，除了學分修好，我平時也是喜歡看專業相關的書籍，而不只是局限于學好課堂的知識就行了，我明白大學是我人生學習的最后一站，以后就要工作了，那么學好對工作有幫助的知識是尤為重要的，我也是在剛進入大學就做了一些計劃，列了一些我需要去看，去學的書籍。四年的學習，也是讓我對進入社會有了充足的信心，對于專業知識我也是有了很多的儲備。
在生活之中，我和同學的相處都是非常的友好，無論是宿舍里面，班級或者在學校里面，四年來沒有和同學起過什么沖突，也沒有吵過架，當同學是有需要幫助的時候，我也是會去熱情的幫忙，而在學校，我也是會積極的參加一些社團的活動，通過這些活動，充實我的精神生活，陶冶情操，并且在一些活動組織之中鍛煉自己的為人處世的一個能力，我明白，大學不是只有學習，也是需要我去認識志同道合的一些朋友，去和不同的人相處，在這些溝通之中，也是會讓我的大學更加的豐富而多彩，并且也是能讓自己得到能力的提升。
在社會實踐方面，我從大一的寒假開始就每年兩次去社會上做社會實踐的工作，既有做義工志愿者這類服務型的工作，也有去一些企業里面做我專業相關的實習工作，通過這些實踐我也是很好的將我所學轉化為我的能力，更是通過這些實踐更加的清楚了我自己的一些不足，然后回到學校去學習，去改進，提升自己，四年的時間，我成長很多，和剛進入大學那時候相比，我變得更加的優秀，也是更加的自信。
我相信，通過我的一個努力，而今的我也是能很自信的進入社會來工作了，也是為進入社會做好了充分的準備，我想在今后的一個工作崗位上，我也是能作出業績，來讓自己的職業道路走得順暢的，四年，過去了，而未來也是在我的腳下，等待著我出發，去創造，去改變，去讓自己變得更加的優秀。
大學生大學四年自我評價5珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要評價一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀，所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
隨著社會的發展，國際間的交往與貿易往來也變的日益頻繁，因此，大學英語教學的重要性也日益顯露，為了培養新世紀合格的英語人才，大學英語教學改革變得更加刻不容緩，而在大學英語教學過程中，學生的角色也起著一個非常重要的作用，因此，了解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，利用學生的個體差異并適時地、適當地彌補學生的個體差異所造成的負面影響對大學英語教學也變得尤為重要。通過實際教學經驗與調查研究，并在總結了前人實驗成果的基礎上，筆者認為大學生的個體差異及相應的教學方法可以概括如下：
一、英語語言基礎的差異及教學方法的改進
英語語言基礎的差異主要表現在學生學習英語的初始時間和生源地差異這兩個方面。通過調查，筆者發現，在大一新生中，初中開始學習英語的學生數量占到了學生總量的最大比例，其次是小學，有少數學生幼兒園就開始學習英語；其次，生源地差異對大學生英語學習也有極大影響，尤其表現在口語和聽力這兩方面，其中來自省會城市及大城市的學生英語口語和聽力水平普遍偏高，且語音方面問題也相對較少，而來自農村或偏遠地方的學生除聽力口語水平普遍偏低外，受地方音的影響語音中存在的問題也尤為突出。針對上述問題，在大學生英語教學中，筆者認為應該總結概括地方音的特點，有針對性的指導學生消除明顯的地方音問題，對這些學生加大課后練習量，加強課堂檢測手段，使他們能夠盡快跟上課堂教學的總體步伐，個別學生應該有針對性的對其進行輔導并督促他們課后進行自主學習，以減弱并消除他們的弱項，盡快提高英語學習的總體水平。
二、學習方法和策略上的差異及教學方法的改進
大學生尤其是大一學生已經習慣于迫于高考的壓力而學習英語，加上剛上大學隨著高考這種壓力的釋放，因而英語學習中隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。容易受到中學語言學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產出式的說、寫等活動。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略和方法的教學，告知學生大學英語學習與中學英語學習的不同與相同之處，灌輸大學英語學習中自主學習的重要性，幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補提高學生“學”的質量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質量。
三、學習興趣與動機方面的差異及教學方法的改進
我們常說“興趣是最好的老師。”如果一個人能做他感興趣的事，他的主動性將會得到最大的發揮。即使此事困難重重，需要付出很大的艱辛和努力，也決不退縮，直到圓滿的完成為止。大學英語的實際教學中，我們發現，學習興趣和學習動機是緊密聯系的，學生學習英語的動機與意愿程度有所不同，學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式的差異也有關系，但只要學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。而另外一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們來說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。
此外，要使學生對英語學習產生興趣，教師的人格魅力也顯得尤為重要，實際教學中我們會發現，部分學生剛開始對英語就持有憎惡的態度，提到上英語課就頭疼，逐漸開始逃避，曠課，他們從學習英語開始就持有我英語就學不好的觀點和看法，但是，在某個階段，某一天，他們如果碰上了自己非常喜歡的老師，于是英語課上又多了他們的身影，逐漸耳濡目染，這些學生也會因為愛屋及烏而逐漸對英語學習產生濃厚興趣。
四、情感及性格方面的差異及教學方法的改進
情感及性格因素在大學生英語學習中也起著非常重要的作用。在實際教學中我們發現，一部分學生積極樂觀，自信大膽，性格外向，他們能夠富有激情地參與到英語學習的活動中，因而獲得了更多的英語學習機會，在英語學習的各方面取得較大進步.如果得到教師的贊揚，同學的羨慕，他們在學習上則更是快馬加鞭。而另外一部分學生態度不端正，情緒消極，對英語學習持有憎惡甚至拒絕的態度，因而他們的英語水平從上大學那一刻也就開始停滯不前，最終造成成績不理想，所以他們的情緒將一直處于抑制狀態。英語教學中，對學生情感的培養，使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，讓學生認識到大學英語更應注重素質和能力的提高，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段，這些都變得非常重要。在成功的語言學習中，教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學生的學習，努力培養學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率，有利于學生全面發展，有利于學生形成良好的學習心理狀態。
關鍵詞：社會排斥 貧困大學生 集體融入
貧困大學生是我國高校在校大學生中的一個特殊人群。據教育部對全國普通高等學校的統計，目前我國有普通高等學校在校生2547.7萬人，貧困家庭學生約占學生總數20%，達到509萬左右，其困學生人數更是占到了在校生總數的8%。貧困大學生在校期間主要面臨――融入難、學業難、就業難等一些適應性問題。其中，融入難已經成為貧困大學生面臨的最主要心理問題，其嚴重影響了貧困生自身的自立成才，已成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的，政府和人民群眾熱切關注的社會熱點問題。
1.引言
社會排斥概念最早出現于20世紀70年代，研究源于對新貧困現象的討論。我國學者從社會學獨特視角出發，將社會排斥定義為“某些個人、家庭或社會群體，由于社會政策及制度安排等原因喪失其公民權利，無法參與正常活動或參與不足，導致被邊緣化及情感疏離的機制和過程。”[1]在社會心理學的概念中，國內學者杜建政和夏冰麗（2008）將Baumeister、Twenge 以及 Mac Donald 和 Leary 的理論進行了整合之后，對社會排斥的概念做了系統的總結：“社會排斥是由于為某一社會團體或他人所排斥或拒絕，一個人的歸屬需求和關系需求受到阻礙的現象和過程。其有多種表現形式，如排斥、拒絕、孤立、無視等。”[2]在某人希望能盡快融入某一團體或集體卻被拒絕時，這種外部排斥往往會造成自身的焦慮、自卑等情緒，產生交往障礙進而導致很難融入集體。當前，在貧困大學生社會適應性領域研究中，社會排斥理論大多用于研究就業歧視問題，而“集體融入”問題已成為貧困大學生當前面臨的主要挑戰，社會排斥理論為研究貧困大學生集體融入問題提供新的理論視角。本文運用社會排斥理論，分析了貧困大學生很難融入集體的現狀、成因和影響，提出了解決其“融入難”問題的對策。
2.貧困大學生“集體融入”現狀
以往調查研究發現，當前我國在校貧困大學生大多不愿意主動與人交往，生活封閉，由于家庭、社會以及環境所帶來的壓力，貧困大學生在校期很容易引發悲觀、逃避，焦慮、抑郁，依賴、懶惰等心理問題，加之由于自尊心強所導致的人際關系敏感，貧困大學生很容易產生難融入集體的問題。具體來看，很多貧困學生由于自身家庭條件較為困難，經常感到自卑，不愿意讓老師和同學知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。還有一些貧困學生在校期間從不主動參與集體活動，選擇把自己封閉起來。更有甚者對人際交往持極端的態度，對待同學不友善，毆打辱罵其同窗同學。很多貧困大學生由于長期在經濟上精打細算使他們形成了謹慎行事的風格，在進行人際交往時往往防范意識強，一方面渴望與同學們交往，另一方面又怕達不到預期，所以這種復雜的內心矛盾導致了他們人際關系的緊張和失調。貧困大學生在自己與他人、社會之間筑起了一道道屏障，一方面自己主動選擇隔絕在集體之外，另一方面不良社會風氣、輿論等對大學生產生了惡劣影響，很多大學生不愿意與貧困生溝通、交往，導致了我國高校貧困大學生面臨嚴重的集體融入難問題。
3.貧困大學生“集體融入難”原因探究
（1）社會排斥下的認知因素
已有研究表明，社會排斥導致了人們的認知能力的下降。社會排斥理論認為受排斥者更傾向于考慮目前的狀況而難以對未來加以關注。Buckley 等的研究Y果表明，社會排斥影響了受斥者個體對自我及周圍環境的認知評價[2]，往往表現為低自尊以及對周圍環境和他人的不滿。尤其是針對經常用異樣眼光審視自己的人，受排斥者往往給予了非常消極的態度和評價。當一個人的某種缺陷受到他人輕視或鄙夷時，往往會加重個體的自卑感。 貧困大學生在與身邊同學家庭情況作對比時，很容易發現自己與別人的差距，感到自己不被群體所接納，從而產生自卑感。這種自卑感又加劇了其在群體中的“不合群”現象。他們當中的一部分人往往對當前的貧困局面過分注重，對未來充滿擔憂，缺乏積極進取的精神。究其內在原因，主要是一部分貧困生沒有正確認識貧困這件事，同時也對身邊的呢同學造成了錯誤評價，最終逐漸疏離集體。
（2）社會排斥下的情緒因素
情緒在人際交往中起到了重要的影響作用，同時關乎一個人能否在集體中獲得長久立足。社會排斥與負面情緒之間存在者密切關系，Baumeister和Tice發現，社會排斥會引起強烈的消極情緒，焦慮是人們對社會排斥的主要反應[3]。
焦慮來自于對生活的壓力。當前，隨著社會競爭的不斷加劇，面對嚴峻的就業壓力，貧困大學生力圖改變自己、實現自我價值的心理需要與現實之間的矛盾沖突，往往給他們帶來了精神上的巨大困擾。面對貧困 ，面對未來，他們往往無所適從。相比于其他來自城市衣食無憂的大學生來說，貧困生有更多的負擔，因而在群體中有時會顯得特立獨行。同時，社會排斥也會導致孤僻、嫉妒、壓抑等負面情緒，這些情緒對貧困大學生的人際交往有著顯著地消極影響。
（3）社會排斥下的行為因素
社會排斥與自我調節之間的相互影響關系告訴我們，遭受社會排斥者往往具有較低的抵抗力和自我調節能力。面對挫敗更容易“知難而退”，同時個別受排斥者還存在極端行為。在一些案例中，貧困大學生對身邊同學施暴、甚至極端案例的出現了投毒和殺人案件。除此之外，該群體由于甄別能力不強、抵抗誘惑能力差，往往被社會上別有用心的人誘騙走上違法犯罪的道路。還有一些貧困大學生由于害怕上當受騙，所以把自我封閉起來，拒絕與他人的交流溝通， 生活在自我設計的一個孤獨的世界中。這兩種極端都直接導致了貧困大學生很難融入集體，獲得他人的信賴和尊重。
4.解決貧困大學生“集體融入難”問題的對策
貧困生在集體融入上存在的主要困難在于自身因素。針對自身焦慮、抑郁、自卑和人際關系緊張等外化表現，解決的思路當是發揮個體主觀能動性，將助困與育人有機結合。引導貧困大學生通過轉變自身觀念，發揮自我激勵效能，同時發揮榜樣力量引導貧困生向身邊優秀的學生干部學習。同時，加強引導，引導貧困生積極參與班級建設、社團活動以更好地融入集體之中。具體有如下幾個方面：
（1）學會積極有效地進行自我激勵
積極有效的自我激勵是貧困大學生心理自助的重要途徑。學會積極有效的自我激勵也是個體心理成熟的重要標志。貧困大學生只有W會自我激勵，學會積極的自我暗示，學會積極面對困境和危機，才能更好地融入集體、擺正心態與同學們良好相處。因此，貧困大學生要學會積極的自我激勵，要樹立遠大的目標，充滿夢想，并激勵自己朝著夢想努力，要相信貧困是暫時的，相信自己通過努力將來可以有所作為的。同時多向身邊同學學習，彼此傳遞正能量。
（2）優化校園文化環境
貧困生難入融入集體很大一部分程度上與校園環境有關。學校要建立機制關注貧困生健康成長。輔導員老師要做好引導工作，在同學之間要提倡勤儉，反對不良攀比，使貧困生能夠正確認識貧困，積極融入集體。在班級建設中，注重引入一定數量的貧困生比例，在遴選班級學生干部時，要盡可能的將一部分優秀貧困生選走向服務崗位。同時經常性活動，邀請貧困生主動參與、擔任職務。調動積極性，使其在集體中獲得鍛煉。在校園文化環境的優化中，貧困生的身心壓力得到釋放，有助于其更好的融入集體，服務集體。
（3）運用朋輩心理互助引導貧困生之間相互幫扶
解決貧困大學生集體融入難問題，社工可以運用小組工作的方法發揮重要作用。具體而言，可以運用朋輩小組互助的方式，招募符合條件的貧困大學生組成互助互惠小組。以改善人際交往能力為目標，通過小組活動與團體活動為主、課程講授為輔的方式，運用綜合游戲、小組討論、個人分享的方式，引導小組成員消除戒備、緩解壓力、敞開心扉彼此溝通，發展友誼，更好的認識自我，融入集體中。朋輩心理互助下建立的“互助互惠”小組，最大的優點就在于小組內，各成員間具有相同的家庭背景、文化背景。在“相似吸引”原則的作用下，該小組成員很容易形成彼此認同，從而有助于建立友情。在與小組其他成員的相處中，貧困生學習了一定的人際交往技巧，提高了自身的人際交往能力。這對解決貧困大學生“集體融入難”問題提供了有效實踐。此舉必將推動貧困生樂觀面對生活、積極處理人際交往中的各類問題，更好的融入社會，從根本上解決貧困生“融入難”問題。
參考文獻：
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[2]杜建政，夏冰麗. 心理學視野中的社會排斥[J]. 心理科學進展，2008，（06）：981-986.
[3] Baumeister R F， Tice D M. Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology， 1990， 9（2）：165～195
[4] 曲丹.貧困大學生人際交往障礙的心理歸因及調適[J].南陽師范學院學報，2010，（04）：
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關鍵詞：大學生就業 職業規劃 輔導員
目前，不少大學生對就業情景感到迷茫、找不到理想的工作，或者就業后頻繁跳槽，究其原因，主要歸結為缺少了正確的職業規劃。針對當前的就業壓力，不少高校皆開展了一系列的職業生涯規范工作，并取得了一些成績。這其中，輔導員的貢獻作用不容小覷。
一、職業生涯規范的概述以及發展現狀
“職業”，是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業規劃作為一門新興的學科，對每個人一生的發展都具有重要意義，特別是對于大學生而言，開展職業生涯規劃，對其今后的就業以及擇業都具有十分重要的現實意義和指導意義。
高校大學生的職業規劃現狀，有讓人感到欣慰的一面，也有不足的一面，總體而言，與發達國家相比，現狀堪憂。目前，大學生就業難的問題引起了全社會的普遍關注，高校對大學生職業規劃工作的重視程度也日益加深。但是，我國高校開展職業生涯規范的研究工作起步晚，尚處于引入和探索階段。職業生涯規范尚屬于新鮮事物。大學生的職業生涯規范意識薄弱，職業目標模糊不清，在職業的選擇上易受外界影響和干涉、具有一定的盲目性。
二、輔導員指導大學生就業的必要性以及重要性
1.大學生進行職業生涯規劃的現實意義
從計劃經濟時代邁入市場經濟之后，國家統一包分配的政策消失殆盡，取而代之的就業政策給大學生帶來了巨大的壓力。對于剛走出象牙塔的畢業生而言，他們要面對復雜多變、競爭激烈的現實社會，要應對紛繁復雜的人際關系，必然會顯露出許多的不適應。再者，用人單位不僅要求畢業生能熟練掌握和運用專業知識，也希望求職者能具有多方面的素質。而且，用人單位和學校之間存在信息不對稱的現象，導致了畢業生層次結構矛盾突出，就業面相對狹隘等問題。這些都增加了大學生的就業難度。
2.輔導員指導大學生進行職業規劃的優勢
輔導員無疑是大學生職業生涯規劃途中的設計師和指路人，有著不可替代的重要作用。一般而言，相較于其他老師，輔導員和學生的接觸時間較長，有的輔導員和畢業生們的接觸時間甚至長達四年。在這個漫長的相處過程中，輔導員對學生情況的了解日積月累，對其能力、愛好和志趣等方面都有了一定程度上的掌握。再次，輔導員緣于其工作之便，能及時地和學生們進行溝通交流，有效掌握了他們的心理動態，并有針對性地提供輔導和幫助。另外，工作多年的輔導員對就業形勢有了一定的了解，能及時調整學生職業規劃的盲目性，助其成為社會所需要的人才。
三、輔導員指導大學生進行職業生涯規劃的具體做法
1.根據學生的特色因材施教
大學生在校學習的每一個階段都有各自的目標，具體到職業生涯規劃上去，表現為：大一是職業生涯的認知和規劃階段，大二是基本能力和素質的培養階段，大三是職業定向指導階段，大四是就業準備的沖刺階段。因此，對于不同年級的學生而言，輔導員應該采取不同的措施來進行階段性指導。
另外，對于不同學院不同專業的學生也應采用不同的方法來進行職業規劃教育。大學生在校期間所學的專業知識往往較大程度上決定了其就業方向，輔導員應在學生的專業基礎上進行就業指導，對于就業面相對狹隘的專業，輔導員應積極鼓勵學生大膽地向相關行業投簡歷。
最后，不同的工作崗位需要的人才的性格特點明顯是不一樣的：推銷行業要求活潑外向，會計行業要求細心負責，工程類行業要求膽大嚴謹等等。因此，針對學生們的性格特別，輔導員應積極與之溝通，科學地指引學生們進行職業生涯規劃。
2.幫助學生形成科學的就業觀念
就業指導課程如雨后春筍在各高校如火如荼地開展了起來，各高校的就業率也有了提升。但大部分工作流于形式，有些統計進來的數據還只是簽個意向協議的數據，不能正確地反映就業形勢。事實上，大學生在就業觀念方面存在兩個突出的問題：一是就業缺乏自信，往往表現為對工作低要求，有份工作就好；二是有些畢業生盲目自信，就業時好高騖遠，眼高手低，頻繁跳槽。這些觀念都對大學生的擇業產生了不利的影響，更與所提倡的科學擇業觀是背道而馳的。為此，輔導員在給大學生進行就業輔導的時候，一方面應積極鼓勵學生，讓他們認清自己的價值，找準自己在社會上的位置，避免大材小用，大財不用，造成人才浪費；另一方面，結合社會現實，讓他們清楚意識到現實與理想工作的差距，避免小材大用。另外，在給學生們灌輸科學的就業觀時，要有計劃地、有步驟地進行指導，并注意形成系統的科學的體系。
3.建立廣泛的就業資源網
皇曉東任職的五年來，他所在的土木工程學院的就業率一直高達百分之九十以上。這個傲人的成績取得的一個重要原因就是就業資源網的建立。多年以來，皇曉東老師用心經營了一張張學生就業資源網。一方面，他廣拓就業渠道。在他的包里，存有聯系用人單位的名片達三大本，數量有好幾百張。每年，他給用人單位發函多達兩百多封，還通過電話、QQ、MSN以及短息等多種渠道密切關系就業動向，收集著多方面的就業信息。另一方面，他還充分利用手上的人脈資源，他的親朋好友和學生們都被調動了起來。很多行業、很多單位都有他幫助過的學生，受他的影響，學生們都積極主動地幫學弟學妹們聯系就業單位。
對于這個“訣竅”，一些任職多年的輔導員也零零散散地收集過一些就業資源，但很少有人能像皇老師一樣把這些資料用心地經營成一個頗具規模的資源網。可以料想，有了這么一個資源網，輔導員就能方便地與用人單位聯系，獲知市場對畢業生的需求，進而能更準確地對大學生進行職業生涯規劃，甚至幫助畢業生找到理想的工作。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；思想政治教育；學生；專業認同感
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0353-02
“專業認同感”：美國社會心理學家H.C.凱爾曼給認同下的定義，個人因為想要同另一個人或一群人或維持一種令人滿意的關系而接受影響時發生的。還有專家給出的觀點是：認同是某種事物本身包含的給人帶來的利益價值，得到它所在的社會環境（包括人、制度、文化）的認可、接受、贊同，并鼓勵、支持其存在和發展。從而我們總結出專業認同感是指大學生對所學專業能否給現在的學習狀態、未來就業、學術研究和事業發展等方面起作用和帶來利益的認可、接受的程度。
一、目前高職學生專業認同感情況分析
我國自1999年高校擴招以來，高等教育已經從原來的精英教育走向大眾化教育，與此同時，高職教育也開始大眾化進程的推進，高職學生這一特殊人群也成為越來越多學者的研究對象。由于高校擴招，使得高職教育這一群體的學生呈現出生源結構多樣化、素質狀況多樣化、成材需求多樣化的現象。經查閱資料發現，高職學生的專業認同度水平處于中等，主要表現在對于專業的認知度相對高，匹配度相對差。主要從幾個方面體現。
（一）性別
男女高職學生的專業認同感在總體上沒有顯著差異，在專業投入度和認知度上卻存在顯著差異，均為男生高于女生，而在專業喜好度上女生顯著高于男生。
（二）年級
高職一年級的學生由于剛入學，對專業和學校不了解，對新的學習環境不適應，所以對專業認同感最低。而通過三年的學習和理性的認知，三年級的畢業生對專業度認可更高。
（三）專業類別
不同專業對其專業認同度由高到低依次是：藝術體育類、理工科類、人文社科類；專業投入度和匹配度上也同樣是藝術體育類最高，理工科類次之，人文社科類相對最低。這表明不同專業類別的大學生對專業的行為性認同和適切性認同程度存在明顯的差異。而在專業美譽度和認知度上，藝術體育類和理工科類大學生認同程度也顯著高于人文社科類大學生。在專業喜好度上，藝術體育類學生顯著高于人文社科類和理工科類學生。從學科的專業化程度來講，與專業認同度的順序大體一致，藝術體育類專業性最強，選擇藝術體育類的學生大多在中學時代就開始了專業訓練，而理工科類相關學科的專業化程度也較人文社科類強。
（四）專業選擇意愿
自主選擇專業的大學生會選擇自己喜歡并且樂意學習的專業，所以專業認同度必然會較高。而非自主選擇專業的大學生主要是遵循父母意愿或是調劑專業。父母更多考慮就業前景及未來發展，卻較少顧及學生的興趣，調劑專業也同樣不是出于興趣的選擇。
二、高職學生專業認同感的重要性
高等職業教育根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置和調整專業，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。高等職業教育對教育對象應考慮文化理論基礎與職業實踐基礎兩方面的要求。主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。其培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。高職學生專業認同感對學生個人、學校本身、專業教師都有極其重要的作用。
（一）學生個人
1.學習態度。學生對所學的專業沒有一定的認同感，將會直接影響學生在校的學習態度及學習的積極主動性，會造成學生學習意志消沉、學習生活混沌、學習目標模糊、學習效果不理想等等后果，對學生自身知識技能的習得都有較為消極的影響。
2.求學道路的幸福度。現在很多學校都提倡讓學生在樂中學，學中樂，將學習技能看作一件快樂、幸福的事，會取得事半功倍的效果。可是實際的高職院校中，很大一部分學生很難用幸福兩個字來形容自己的求學生活，對專業前景的迷茫和不了解、對師兄師姐就業方向的不滿意、對高職教育信心不足、甚至對中國整體教育體制的不滿都大大影響現在高職學生的求學幸福度。
3.職業生涯規劃。由于高職學生中一部分學生對所學專業沒有認同感或認同感較弱，沒有將目前的學習與將來的職業選擇相掛鉤，很多學生抱著“邊走邊看”、“無為而學”、“學中無長”的態度度過自己的大學生活，對自己職業生涯缺乏合理的規劃和設計，沒有樹立正確的學習觀、專業觀、職業觀，嚴重影響自己的就業導向和就業前景。
（二）學校本身
高職院校想在新時期求得發展必須首先注重學生主體的發展，而學生對所學專業的認同感可以優化學校的學習科研氛圍，同時增強學生社會生存的技能和信心，更有利于學校各專業教師的發展，促進學校專業建設的加強。
（三）教師
學生對專業認同感的增加，一定程度上增強了專業教師的自我認知和教學效能感，教師的效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。學生在課堂教學和日常學習中，對所學專業的認同感程度高、學習興趣加強，更有利于學生和教師順利完成教學任務和教學目標。同時學生對專業認同感的增加，有利于學校教師對學生日常行為管理工作的開展協調，促進教師不斷深入學習專業知識，達到老師樂教、學生樂學的教學效果。
三、如何運用思想政治教育來加強高職學生專業認同感
（一）學生入學初期的思想政治教育可以有效地加強學生對所學專業的認同感
由于各種各樣的原因，許多高職學生都是在沒有考入理想的大學之后，才被迫無奈選擇了高職學校，所以在求學初期有很強的心理挫敗感。目前高職學生在大一剛入學時存在一些心理誤區：對學校新環境的不適應、自我定位不準確，學習方式不恰當，個人發展目標和前景模糊，種種原因的作祟使得學生在學習初期對自己所學的專業失去興趣及信心，轉而長時間地沉溺于理想與現實的落差所帶來的失落中，久久無法自拔。由于大學生剛剛入學還沒有形成完整的人生目標和價值觀，所以在這個時間階段對高職學生的入學初期教育有立竿見影的效果。同時也對我們教師提出了較高的要求，專業素養和師生情感上都要有所付出，并且不計回報。
1.強調學生積極心態的建立。通過學校新老生的互動教育來實現，加強師生、生生之間的高效溝通，讓學生了解高職學校的定位、高職學校的優勢、高職學校發展的趨勢、高職學校畢業生就業現狀及高職學生同本科生的區別，明確職業發展前景能最快的帶動學生積極心態的建立。學生積極心態的建立還需要學生家長的配合，家長在學生學習和生活中要多給予鼓勵，加強學生求學求職的信心和耐心。
2.加強適應性教育。高職學校的特性決定了專業及課程設置是以就業為導向，體現的是職業的專業性和技能的實用性，這種以技能為主導的教育教學方法需要通過專題適應教育同專業教育相結合，使得大一新生及時地調整學習的心態和學習方法，了解社會中不同分工從而衍生的面向不同職業背景的專業，避免高職大一新生都是通過字面的意思來了解所學專業而產生不正確的認識。
3.深入淺出地進行專業教育。對專業缺乏了解是造成學習動力不足的主要原因，專業教育就是讓學生了解所學專業的指導思想、知識結構、課程體系、現狀、社會價值及發展趨勢等，使學生明確“我的專業該學什么”、“能干什么”、“有何發展”，讓學生增強對專業的信心，從而激發學生學習的積極性和動力。同時在進行專業教育的同時，還要發掘學生的興趣和潛質，以便于學生在今后的學習發展道路上能有所延伸，可以通過輔修、自考、專升本等方式提升自己和實現個人價值，使其個人發展和專業發展齊頭并進。
4.學校校情教育。主要從學校的歷史、現狀和未來發展前景，介紹學校辦學定位和辦學特色幾個方面來展開，詮釋高職校園文化和高職精神，讓學生對高職學校有一個全面而宏觀的認識，提高對學校的認可度和信心。可以通過視頻播放、宣講、參觀、座談交流等方式。使學生形成一種“學校并不是最重要的，重要的是自身的努力！”的觀念，在這個教育過程中要注意校情教育的真實性，不要讓學生失望。
（二）專業教師、“兩課”教師、學生管理者三者結合在對學生進行思想政治教育過程中明確職業定位
高職學生可以在學校職業教育的大背景下，通過自我設計、自我定位、自我管理等方式，有目的、有階段、有效率地實現自我的職業規劃設計。對高職學生來講，目標教育和動力教育會讓他們更明確自己的職業方向，自然對學習生活充滿熱情和認同感，變得積極向上。“兩課”教師可以通過思想道德休養和廉潔修身等幾門基礎課程對學生思想和行為進行有效干預，幫助學生解決心理問題，更好地適應大學生活，更快地找到自身的社會角色，對自己職業發展前景有正確的認知。同時學校可以開展先進榜樣的教育座談會、講座等，用成功畢業生案例來鼓舞激勵學生。通過學習和借鑒別人的經驗刺激高職在校學生確立職業目標，進行職業規劃，明確職業定位。
（三）專業社會實踐活動同思想政治教育相結合加強學生專業認同感
專業社會實踐，是指在假期或常規教學時間內開展的，所有學生必須參加的行業實習活動。一般由學院統一安排參加階段性的實習活動。這些社會實踐活動利用良好的企業文化感染學生，利用人本管理思想影響學生；學校還要注重學生所學專業的長期發展與崗位培訓，實習指導老師有針對性的有效指導，使得學生對專業不但能理性的認識，還能了解其發展并為自己的專業發展方向做出合理的規劃。
參考文獻：
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關鍵詞: 藝術類大學生 職業生涯規劃 現狀 對策
隨著我國大學教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡,高校擴招導致就業壓力逐年增加,2010年全國高校畢業生人數已達631萬人,比上年增長了20萬人,就業壓力相當大。而隨著藝術類專業招生報考的持續升溫和高校的擴招,全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來的就是藝術類畢業生人數的劇增,但社會提供的崗位卻沒有按同比增長,以何種心態面對就業壓力,及時把握就業機會,使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地已成為高校藝術類學生心中的一大疑問。藝術類學生是一個特殊的群體,由于所學專業的特殊性,他們思維活躍,觀察力強、富有想象力、個性張揚,不愿受條條框框所束縛,面對如此嚴峻的就業壓力,職業生涯規劃對藝術類大學生顯得越來越重要。
一、藝術類學生的特點
1.觀察力強,情感豐富,思維活躍。
藝術專業的學生由于長期以來受到藝術學習的熏陶,往往表現出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富有想象力等特點。藝術專業創作上常常強調藝術創新,因此他們追求藝術個性特色,講求藝術個性的積累,善于在生活中以獨特的視角觀察生活,感性地對事物作出審美判斷,這常常導致對其他價值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問題,從本質上分析問題。
2.個性張揚、獨立,自我意識突出。
藝術專業學生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業的學生更追求自由和個性,對外界刺激敏感,好惡分明,個性張揚。并且由于高考對藝術類專業分要求很高,他們長期在外求學,比同齡人更有獨立性和自主性,自我意識突出。
3.專業情結濃厚,但文化基礎薄弱。
藝術類學生以專業加試為基礎,分別參加專業課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數比非藝術類學生要低得多,再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業課、對文化課重視不夠的現象,這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠,知識面狹隘,缺乏人文素質。
4.自我認識不足。
由于專業情結濃厚,藝術類學生容易沉迷在自己的藝術領域里不能自拔,對外界的情況容易忽略,從而產生眼高手低的情況。并且,多數藝術類學生由于從小就開始對藝術專業的學習,因此比別的學生有藝術特長優勢,在學校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺自己比別人優秀很多,優越感強,時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態,從而對自己的評價過高,當與外界社會對其評價不一致時,擇業容易受挫。
5.就業期望值高。
藝術專業學生由于專業比較特殊,在其從小學習過程中,家庭投資的財力物力較普通學生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請專業老師輔導,等等。同時高校藝術類專業學生的學費要比普通專業高出很多,一個藝術類學生大學四年投入近十萬,這種高投入的學習勢必使他們希望畢業后有高回報。這種過高的心理期望脫離了社會的需要和現實的可能,一些學生就會產生一種失落心理,從而影響就業。
二、藝術類大學生職業生涯規劃現狀調查
職業生涯規劃(career planning),簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。
我對某高校400多位藝術類專業學生進行問卷調查,內容包括以下幾方面。
1.對生涯規劃教育的了解程度。
調查發現,49.83%的學生聽說過生涯規劃教育,35.42%的學生從未聽說過生涯規劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學生認為從大三大四開始職業生涯規劃比較好,21.13%的學生認為從大一大二開始比較好。可見生涯教育正在逐漸走進學生,但并未為學生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來的路還很長。
2.對生涯規劃教育的認可程度。
調查顯示,47.24%的學生認為生涯教育重要,42.3%的學生普遍認為需要生涯教育,而認為生涯教育對其有一點幫助的占57.13%。從數據可知,有一半人認可生涯教育,但對生涯教育的現狀并不滿意,他們認為生涯教育作為一種人生規劃非常有必要,但由于現在生涯教育還處于起步階段,對他們的影響沒達到自己的心理目標。
3.對生涯規劃的履行程度。
調查顯示,有40.11%的學生認為已進行自己的職業生涯規劃,但只有近期的,并未作長久規劃;有74.01%的學生表示自己不知如何去做,或還沒有準備好按照制訂的目標開始付出行動。這表明了學生自身的生涯規劃目前只是紙上談兵,這也意味著學校對學生進行系統的生涯規劃教育已刻不容緩。
4.對自我性格的了解程度調查。
表1顯示了各項調查的結果結果顯示藝術專業學生對自我的認知程度還是很高的,這對于大學生快速精準地找到自我定位、制訂人生目標、完成人生理想提供了一個基礎條件,為大學生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術類學生本身的特點,這也包含了他們對自我認知過高的情況,另外對于自身的了解也只是處于主觀上,并沒有進行過客觀的測評等綜合分析與權衡,因此對自身的了解是片面的。同時,調查顯示將近一半以上的學生對生涯規劃的相關知識與方法不是很了解。這也表明了目前學生對生涯規劃還比較模糊,職業生涯規劃教育已迫在眉睫。
表1 自我性格了解程度調查
5.對生涯教育的期望調查。
調查還發現藝術類學生期望通過生涯規劃教育開展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場人士的經歷和經驗,職業生涯規劃的方法指點與引導,就業市場、行業發展的信息,心理咨詢和輔導,等等。
三、藝術類大學生職業生涯規劃存在的不足及其原因
一般而論,職業生涯規劃就是個人結合自身情況,以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案;職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標作出有效規劃的教育活動。
1.我國生涯規劃的普及滯后。
西方的職業生涯規劃教育強調“生涯”的概念,強調對人生的規劃。職業生涯規劃教育貫穿于從幼兒園到大學,以及到社會的不同教育階段。就大環境而言,我國現在所謂的職業生涯規劃教育,更多的是針對大學生的擇業指導,具有明顯的階段性、季節性特點,學生進入大學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白,學生沒有系統的職業生涯規劃的概念。美國著名職業生涯理論的代表人物舒伯將職業生涯發展劃分為五大階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學期間屬于職業生涯發展的探索階段,職業生涯規劃應貫穿于大學四年學習的全過程,而目前缺少持續性和全程性。
2.隊伍建設的滯后。
目前,社會上的專業職業規劃師寥寥無幾。據了解,美國1999年就有16萬名職業規劃師,平均5000人就有1個職業規劃師,而我國已經取得職業指導師資格的僅1萬多人,高級職業指導師不足400人[2]。這說明我國職業指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足需要。
3.手段與方法單一化。
目前職業生涯規劃輔導的手段與方法單一,缺少專業的多樣化的測評工具,以及能熟練使用測評工具的專業化師資。
四、加強藝術類大學生職業生涯規劃的對策
1.觀念上由就業指導向生涯規劃轉變。
生涯規劃以自我了解、自我接受及自我發展為主,既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展,能通過激發藝術類大學生職業生涯發展的自主意識,樹立正確的就業觀,促使大學生理性地規劃自身未來的發展,并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。盡快做好從就業指導向生涯規劃的轉變,能幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、擇業觀,增強長遠規劃的意識,培養職業規劃的能力,使藝術類大學生在職業生涯過程中可以根據目標隨時調整個人發展中的偏差,完善職業所需的素質,作出正確的抉擇,自如地應對人生道路中的各種職業變動。
2.加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設。
藝術類大學生職業生涯規劃具有特殊性、連續性、前瞻性和系統性等特點,是一項系統性工程,因此,高校必須加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設,才能從根本上做好這項工作。可以采取以下措施:加強藝術類大學生職業生涯規劃隊伍建設,因地制宜采取專兼職相結合的方法,通過靈活多樣的組織培訓和個人自由參加社會職業資格培訓組成一個強有力的教學團隊;加強藝術類大學生職業生涯規劃課程建設,采用豐富多彩的具有藝術類特色的教學方式,形式多樣化,更被藝術類學生所接受;加強藝術類大學生職業生涯規劃咨詢建設,包括心理輔導等,以減輕學生在學習、生活、人格等方面受困擾的程度,開展團體輔導和個別生涯輔導相結合,為藝術類大學生的生涯規劃提供更具個性化的指導;加強藝術類大學生職業生涯規劃測評建設,采用多樣化的測評工具進行專業化的測評;加強藝術類大學生職業生涯規劃的評估與反饋,生涯規劃是長期動態的,要在實施中去檢驗,及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題,找出對策,對規劃進行調整和完善;加強藝術類大學生職業生涯規劃活動建設,等等。
3.在個性化的前提下加強藝術類學生自身的綜合素質建設。
由于藝術類學生文化課較差,我們要加強學生文化素質教育,幫助學生提高藝術專業人才必備的基本能力,包括專業創作能力、語言表達能力、文字寫作能力和組織協調能力等;引導學生多讀書,讀好書,擴大知識面,完善知識結構,提高思想水平,豐富內心世界。另外,要鼓勵藝術專業學生個性化發展,面對藝術專業學生與眾不同的個性特征,努力為他們建設一種全方位開放、自由民主、和諧寬松的成長環境。積極為學生的個性發展和完善提供條件,鼓勵他們性格特點中積極的部分,保護好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導,讓他們發揮想象力,保持對新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質。
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[關鍵詞] 大學生 思想教育 就業競爭力
2011年2月在北京召開的全國就業工作座談會上指出：2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。大部分學生仍然面臨著巨大的就業競爭壓力，需要社會各界高度關注如何提升其就業競爭力的問題。對大學生進行思想教育是永恒的主題，尤其在新時期，更應加強和改進這方面工作。
一、國外就業理論研究
西方學者認為從社會學角度來看，獲得一份帶薪的工作是青年向成年轉變的重要標志，意味著他們已經獨立，并且做好了建立家庭的準備，失業則會阻礙他們的社會化進程。正因為如此，歐洲關注青年人就業問題一般都較早。藝珂研究院研究主任希爾伯特（Hilbert）博士也認為，如果青年人的初職機會被剝奪，將對他們就業能力的形成產生長期的危害，甚至對社會發展產生不利的影響。因此，國外對于大學生就業問題的關注度更高，而對于在校期間培養其就業競爭力的研究也更多，尤其在青年學生的人生觀、世界觀、擇業觀等方面的思想教育可以追溯的更早。
關于青年學生選擇職業、樹立正確擇業觀的問題，馬克思曾經做出過重要的論述，并且做了最好的表率。《青年在選擇職業時的考慮》是卡爾?馬克思于1835年8月寫下的中學畢業論文，他說：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。┉┉人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名學者、大哲人、卓越詩人，然而他永遠不能成為完美無疵的偉大人物。”可見少年馬克思已經注意到了“選擇了最能為人類福利而勞動的職業”給自己的責任，他已經認識到個人職業選擇和社會需要之間的關系，這一選擇決定了馬克思的一生，成為當代思想工作者的學習楷模。
現代西方思想教育的理論研究主要有三種類型，社會適應理論、人格自律理論和人格完善理論。這些理論都重視對學生道德、人格的培養，注重文化傳承和借鑒，注重民族精神的養成。盡管各國的國情不同，思想教育的內容和目標設置不同，但是在內容和形式方面均存在相通相似的地方，如各國政府對思想教育都是高度重視的、其內容隨著國家的發展不斷豐富、教學方式多樣化、方法更為靈活多樣，而且能夠充分利用各種教育途徑開展對學生的思想教育，如社區、宗教團體、各種政府、校園、企業、學校互動活動等，從而保證了思想教育的政治性屬性，強化了政府的執政根基。
二、國內部分高校思想教育現狀
就國內高校的思想教育而言，盡管政府和學校已經很重視，并制定了一系列的政策和措施，但是一直以來效果不容樂觀。主要表現在：一方面，學校按照國家的統一規定按部就班的開設思想教育課，探討多種改革方式；另一方面：學生反映思想教育的內容仍限于書本教條，形式化現象嚴重；老師的授課脫離實際的多（有時甚至用理論解釋不了現實的問題，導致了教師的授課威信下降）；教學方法比較單一，許多現代的教學手段沒有廣泛應用；學校學習與企業需求實際相脫離，學生的就業競爭力不能真正培養出來；教師自身對課程不是十分熱愛，導致對教學內容的追求和把握不到位，上課時不夠敬業；課程的考核方式比較簡單，不及格的少，優秀的也少（但多于不及格的），學生根本不用擔心思想政治課不及格；學生對于課程設計的要求方面則普遍反應希望多聽與自己相關的政策和問題分析，多聽聽時事的評論，多講與就業及社會發展有關的事情，在日常生活中提升自己的政治素養，提高為民服務的競爭能力。
三、大學生就業競爭力低的主要表現
1.就業觀念與社會需求的錯位
當前大學生就業過程中表現出了對專業證書、書本理論、功利性的追求，忽視學習廣博的知識、培養實踐能力、提升個人就業技能和素質等方面，直接結果是就業觀念與社會發展需求的脫節和錯位，以至于發展不全面、綜合素質不高、與用人單位的需求難以對接。
2.競爭力沒有特色
目前國內高校走的是“大眾教育”、“模式教育”的路子，對學生的因材施教多數也只是空話，因此導致了學生所學的基本知識一樣，基本能力相似，難以形成獨特的、有優勢的競爭力。
3.人文素質和政治素質不高
由于市場的激烈競爭，很多企業的競爭力已經轉移到文化力的競爭上來，要求學生不僅要有過硬的基礎知識和基本技能，更要有堅強的意志、獨立的個性、健全的人格、高尚的品格、敬業的精神，不僅要懂得愛自己，還要愛他人，更要愛國家、愛企業。在面試的時候企業的人力資源部門已經開始拿這樣的考題來考驗學生，但是學生表現的難以令人滿意。
4.個性方面存在的問題
大學生應該是社會的中堅力量，其應該以朝氣、謙恭、敬業、吃苦耐勞等優秀的個性品格來適應社會發展需求，但是通常企業面試官在總結現代大學生個性品格狀況時都認為還有很多缺陷，主要表現在：要么是自負自傲甚至有點目空一切，狂妄自大，要么是自卑怯懦，對自己沒有信心；對別人缺乏寬容之心，對人對己的寬嚴程度不一。有的人竟然存在一些心理疾病，很難適應社會的高速發展和激烈的競爭。這些個性缺陷很不利于構建良好的人際關系環境，也成為大學生難以早日融入社會的巨大障礙。
四、加強思想教育，提高大學生就業競爭力的措施及建議
1.與時俱進，創新思想政治課程改革觀念
從學生在就業過程中暴露出來的競爭力較低的角度來看，要將高校思想文化課內容及觀念的創新植根于社會發展及人的發展實踐之中，這個改革和創新是當務之急。教育者應該考慮：全球化競爭條件下、市場經濟條件下的主旋律教育應該是什么樣的？民主和法制化的發展對大學生的影響是什么？對外開放與多元化文化的發展對大學生的思想教育會產生哪些影響？高等教育大眾化、綜合化、多樣化發展帶給思想教育者哪些啟示？……這一系列現實問題絕不都是馬克思當年能夠預見得到的，這對思想政治課內容和觀念的改革提出了挑戰，如何能夠結合時事的發展，與時俱進就成為課程改革是否成功的關鍵衡量指標。
2.思想教育的領域與內容要不斷拓展
（1）立足現代化、國際化發展的視角
教育者要考慮到大學生所處的時代是現代化、國際化發展的時代，“惟一不變的是變化”。教育者本人首先要提高個人能力，堅持與時俱進，學會現代化的教學技能和教學管理技巧，加強對宏觀領域中新問題、新知識的認識，如競爭倫理、環境倫理、網絡倫理等新的道德倫理與價值觀，新的思想、心理、人格構建、生態、網絡、生活方式、信仰結構和道德追求等問題都應成為教育者關注的主題。
（2）關注大學生的內心世界
大學生的內心世界是教師作為主導者必須重視的微觀領域。在現代社會高速發展的情況下，各種現實因素交織生成多樣化的思想意識、價值觀念和行為方式，心理不平衡、心理障礙與心理疾患等現象在大學生中有所增加，這就要求思想教育積極介人大學生個體的心理活動，開展心理研究、心理干預和心理咨詢，為大學生進行職業生涯規劃，打造健全的人格素養。
（3）注重歷史知識的學習和文化意識的提升
十七屆六中全會提出了“深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮”的要求，已經將文化建設放在黨和國家全局工作的重要戰略地位上，指出文化在綜合國力競爭中的地位和作用是不容忽視的。而現實生活中很多大學生不懂得珍惜幸福生活、不懂得尊重別人的勞動成果，不懂得簡單的社交禮儀，更不知道中國的傳統文化能夠用來改變世界，我們這代人承擔著中國文化傳承的歷史重任。因此，建議高校的思想教育工作者要進一步研究文化教育的內容，對學生加強歷史知識教育，加強中華傳統文化教育，為未來構建良好的企業文化打好基礎。
（4）充分利用現代化的交流平臺
由于互聯網的發展，網絡平臺已經成為思想教育者首選的交流平臺和指導學生工作的工具。教育者首先要指導大學生如何正確認識和使用網絡、利用網絡開展思想文化理論學習、優化思想教育資源、提高思想道德修養、提高思想素質，形成網絡思想教育體系，幫助大學生在虛擬領域獨立自主地開展自教自律，更好地促進大學生全面發展。未來，隨著物聯網及心聯網的發展，必將促進思想文化工作方法的創新和教育成果的提升。
3.創新思想教育方法
在理論課教師的教學中要嘗試使用現代化教學手段，嘗試進行小班教學，嘗試進行理論研討、體驗式學習等，而日常思想教育中則應該充分運用民主討論、協商對話、交流、談心、心理測試與咨詢等方式，針對不同的教育對象可以考慮使用多媒體、視頻、網絡QQ、MSN等現代工具提高教學效果。達到教師主導與學生主體作用相結合的效果。對大一的學生要密切觀察其思想變化情況，使其盡快融入大學的學習和生活環境中。
另外，還要注意學生的顯性思想教育和隱性思想教育的結合。隱性思想教育要將教育的內容滲透到個人的社會實踐活動和生命活動之中，或者將思想教育的要求融入到個人的娛樂活動、個人成才等活動之中，以非正規的方式讓學生主動接受，達到“春風化雨、潤物無聲”的教育目的。
目前，高校思想教育的顯性課程主要是由專業的任課教師來承擔，而隱性課程的主要承擔者是以輔導員為主體的，另外還包括其他各種課程的任課教師在教學過程中潛移默化的導引，學校相關服務部門的身體力行，學生群團組織的活動宗旨設計等。隱性課程涉及的范圍廣，包含的內容多，需要將學生在顯性課程之外的各種活動和管理都納入課程建設的范圍，因此，需要舉全校之力共同完成。
4.增強思想文化課教師的實踐教學能力
多元、多樣、多變的文化背景和思想政治課的特殊性質決定了教師需要具有實踐教學能力。成天關在書房里、校園里，缺乏社會實踐，對世情、國情、社情不了解，在新形勢下是不足以承擔這類課程的教育教學任務的。思想政治課教師須堅持理論聯系實際，圍繞目標“走出去”，直接深入到最豐富、最生動的社會生活中了解世情、國情和社情，開闊視野、豐富教學素材、增強素質，授課時將自己考察中的切身體驗和感受滲透到講課過程中，使得課堂講授效果更加富有感染力和說服力；深入企業了解企業的文化建設的關鍵和具體要求，了解用人需求狀況，為專業課教師出謀劃策，以實際行動增強學生的就業競爭力，共同為企業量身培養合格的人才。
5.整合各種資源，實現多方聯動教育
在學生的思想教育方面，要注意以學校為主要陣地，發揮家庭、社區、企業等的聯動教育作用，為學生提供良好的環境競爭平臺。社會實踐是提高學生就業競爭力的最有效途徑，大學生的社會實踐設計一定要做到：內容豐富、形式多樣、種類繁多并與企業實際接軌。通過實踐活動培養大學生堅定的社會主義信念是可以克服課堂講授的枯燥問題的。
當代大學生大多為“90后”，獨生子女居多，在家一直受長輩的溺愛，比較自我。學校可以針對這個特點設計社會生活體驗課、勞動課、野外生存課、夏令營、假期社會實踐等，通過這些活動增強學生的集體主義觀念和團結友愛精神，增強艱苦樸素、任勞任怨、無私奉獻、助人為樂的品質，同時溝通能力及團隊合作能力也會相應提高，從而促進就業競爭力的提升。
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（1）建立組織機構，提供場地。應用電子專業課程都是實踐性很強的課程，離開了必要的實踐，許多內容學生就很難學懂、學好。而學校配合課堂教學所開設的實訓實踐課，往往受學校經費條件的制約和學時數的限制，遠不能滿足實際需要。我們的專業教師感到迫切需要一種組織形式，把學生分散的實踐活動集中起來，既便于他們在學習和實踐活動中，互幫互學，也便于教師在必要的時候給予指導。
（2）激發興趣，調動學生學習的積極性。光有組織是不夠的，我們必須讓更多的學生自愿自覺參與，并持之以恒地開展活動。興趣是最好的動力，只有具有濃厚的興趣，才會使人產生強烈的求知欲望并積極參與，才能真正提高學生能力。我們可以通過很多方式來提高學生學習興趣。比如通過電子創新協會把新成員和老成員形成一對，有能力的老成員手把手地教新成員如何理解電子組件，學習如何使用儀器來檢測壞的電路板，進行簡單的設備故障診斷和維修。找的都是些比較簡單，能一學就會的項目。獲得收獲的新成員很快就能消除對電子技術的畏懼感，增加了學好專業知識技能的信心。然后，增加難度，讓學生學習一些常見的電子產品原理，維修一些小家電，如吹風機，電磁爐，收音機，空氣凈化器，熱水器等，讓學生能夠在日常生活中發揮專業的能力，進而體會到的成就感。此外，根據學生在協會中顯示的專業知識和技能水平，也作為選拔進入各種技能比賽的參考。由于參賽是對學生技能和能力進一步提高很好的一個平臺，也是招聘單位看重的內容。學生為了能夠參賽就得更加努力，這樣也提升他們的學習動力。
（3）培養骨干，以帶動其他學生。在第二課堂中，學生自己應該發揮主導作用，教師不應該是課堂的主體。從第一課堂觀察學生選擇對象，到第二課堂有意識地培養一批組織能力強技能水平高的學生骨干顯得非常重要。通過骨干引領學習可能達到比老師講授更好的效果。
（4）建立產品意識，深化實踐內容。建立產品意識，這是對學生在實踐方面提出的更高要求。每完成一個項目設計，就要求學生思考，如果把自己的設計或創意轉化為產品，這要經過幾個哪幾個方面。其中哪些部分由社會力量來完成，哪些方面應該通過學生自己完成。我們鼓勵學生主動去了解當地的工業環境和就業崗位，當地工業的技術水平，也使學生了解還有哪些相關學科和基本技能要學習掌握。這樣做是使學生在第二課堂上所學的知識向更高層次發展的需要。總之，開展第二課堂的建設，你應該先建立一個組織為學生提供一個場所，它是讓這個活動可以進一步，持久的繼續進行的前提，而框架搭建后，教師主要作用是起到啟發、引導，學生根據自己的情況，主動安排活動的內容和時間，充分調動學生的積極性和創造性。
2第二課堂具體實施過程和效果
（1）組織建立對電子技術有濃厚興趣的電子創新協會，選拔一批不錯的大一新生，利用課余及晚自修時間，制作項目，每周三下午老師輔導，請專業老師，授課內容主要學51單片機編程和項目設計。以模擬大學生電子設計大賽的形式分組。每組3~4個人，1個人負責編程，一個人負責電路設計，一個人負責文檔，這樣能鍛煉他們的默契度和團隊合作能力。同上一樣選拔一批不錯的新生，分幾個小組。每個小組3~4人。做項目不提供項目相關的任何資料。每組發一個題目在一定的期限內完成上交實物可以上網查資料。另外，可以每組選一個組長（主要分配組內工作和知識點整理）。電子創新協會以“要做事先做人，注重培養學生自主學習能力”為基本理念，以“普及電子知識，開展科技活動，激發創新思維，提高綜合素質，實現零距離就業”為宗旨，以“培養一專多能的技術應用型創新人才”為目標，采用“自學為主、指導為輔”，把“要我學”轉變為“我要學”的學習方式，全力促進成員高素質、高能力的成才。通過電子創新協會組織的活動，我們可以培養學生電子創新能力，通過協會活動方式的第二課堂為學生專業創新與實踐能力的培養提供平臺。
（2）在專業教學過程中，利用第二課堂，召集五六位基礎較好且學有余力的學生，給他們提供有關資料，并為他們解答了一些難點問題之后，把一部分第一課堂的講課的任務交給他們。如在《電子電路分析與實踐》課程的電源電路、放大電路、振蕩電路等中挑幾個擴展內容的實訓任務讓學生講解，每個任務由一位同學擔任主講。由學生給自己的同學講課，其效果有些比老師講課的還好。這種講課方式的學生事后都深有體會，一些人表示通過準備為同學準備講一次課所獲得知識進比聽課多多了。通過這種活動，一批第二課堂的骨干隊伍便自然形成了。受到鍛煉的學生大大提高了專業學習的興趣，平時都去注意了解電子信息技術領域新的動態，主動地收集在課內外實踐活動中的心得與經驗。從這些事實可以表明，第一課堂中讓老師和學生十分頭疼的專業基本概念、基本定律和基本理論的理解和應用，通過第二課堂可以很好的解決，同時也培養了學生的團結協作能力和興趣愛好，進而主動學習的要求和能力不斷提升。
（3）針對生活中某一電子產品的功能要求讓學生完成一個具有同樣功能完整的，可銷售的，有經濟效益的產品。讓學生在第二課堂中體會到完成一項產品開發到成品銷售需要做哪些工作，需要哪些知識技能。學生通過第二課堂的時間去做調查研究，他們可以發現做一個真正的產品并產生效益，不僅要學習專業的電子電路基礎知識，還要學習供應鏈管理理論，也要掌握電子CAD，基本的網頁制作，圖片處理等技能，連平時應用電子專業教學計劃中不可能涉及的機械和模具知識技能等也顯得非常重要。通過這些實際的調查了解，學生知道了針對專業涉及崗位能力的要求，也有了目標和動力，自主學習的學風很快形成了。
3總結
（一）觀念上的誤差，忽視人際技能提升
調查中，盡管許多學生意識到了人際交往的重要性，但是他們并沒有在實際生活和學習中對人際技能進行有意識的提升。他們認為人際技能無需進行專門的學習與訓練，它是一種能夠自然而然掌握的東西。這種錯誤的觀念從根本上抑制了個人人際技能的提高。人際技能有利于信息的獲取、思想的交流、個人的發展和自我價值的實現，良好的人際技能能造就良好的人際關系。對于工商管理專業的學生而言，良好的人際技能是順利進入社會的保障，也是社會對該專業學生的基本要求。
（二）交流方式不科學，缺乏交流技巧
科學的交流方式和合理的交談技巧是人際技能的兩項重要指標。在我們的調查對象中，很多工商管理應用人才的交流方式都存在不科學性。調查結果顯示，工商管理專業學生越來越多地傾向于利用網絡和手機來進行交流，而面對面的交流卻越來越少。他們認為面對面的交流會讓人產生害怕或羞怯的心理，給人不自然或者尷尬的感覺。但是網絡和手機這樣的交流方式很多時候都局限于文字的交流，對形成良好的交流技巧造成了極大的阻礙。除了方式的不科學，缺乏合理的交談技巧也是一個突出問題。本次調查結果顯示，39.6%的學生覺得自己不知道如何與人交流。很多學生在不同的場合與不同的人交流時總是顯得不知所措，不懂得靈活變通。
（三）以自我為中心，存在交流障礙
當前工商管理專業的學生，絕大部分屬于90后獨生子女，因此他們也有著90后的鮮明個性——以自我為中心。他們從小在父輩的呵護中成長，有的甚至是在父母的溺愛中長大，缺乏對他人的理解和包容，做事往往只考慮自己，總是以自己的思想、情感和需求為出發點。他們總是認為別人應該按自己的意愿來行事，喜歡把他們自己的想法強加給別人，缺乏與人合作的精神，不懂得換位思考，不善于站在他人的角度思考問題。由于這種自我心理的存在，很大一部分工商管理學生在與人交流的過程中缺乏主動性，喜歡被動地等待別人來與自己交流，甚至在交流的過程中表現出對別人的不尊重。這些都構成了他們人際交往的重要障礙，非常不利于人際技能的提高和人際技能素養的養成。
（四）交流經驗不足，缺乏鍛煉平臺
人際交往技能同樣需要在實踐中去獲得，并在實踐中得到提高。目前工商管理專業不僅在課程安排上沒有給予學生足夠多的人際交往指導，學生無法系統地學習人際交往的技能，而且也沒有為學生提供足夠多的互動式的人際交往平臺，讓學生在實踐中親身體驗與人交往的重要性，掌握人際交往的技巧。學生一旦沒有正確的引導和合適的平臺，他們的人際交往會成為零散的和不合理的活動，甚至有些學生會由于性格的原因放棄本可以交流的機會。總之，由于沒有足夠多的鍛煉機會，導致學生交流經驗的缺乏，使學生無法掌握正確的人際交往技巧，以及養成良好的人際技能素養，所以在交往過程中容易出現不當的行為而影響人際關系，或是語言表達能力欠佳、表達不妥或是詞不達意而讓人誤解，給人際交往造成不好的影響。[3]
二、工商管理應用人才人際技能素養的影響因素
（一）家庭氛圍
家庭氛圍在潛移默化之中影響大學生的人際技能素養的高低。生活在相對富裕家庭的孩子，由于長輩們的溺愛，性格高傲，自認為高人一等，在人際交往中根本不屑于與其他人交流。而處于相對貧困家庭中的孩子，由于自身條件的影響，在人際交往時則會表現出自卑心理，獨來獨往，不愿參加集體活動和人際交往。因此，不同的家庭氛圍造就不同的人際交往的性格與偏好。
（二）學校環境
學校環境也是影響大學生人際技能素養養成的重要因素。學校能否為學生創造一定數量和質量的交流平臺、師生之間和同學之間交流的無障礙性與和諧度、學校對學生人際交往的控制力度等等，都會影響學生參與人際交往的積極性與主動性。在一個良好的校園人際環境下，學生不僅樂意與人交流，獲得交往的滿足感，而且能夠在交流的過程中掌握交流技巧，不斷提高人際交往的技能。
（三）性格類型
在正常情況下，人的性格類型包括外傾型、內傾型和介于兩者中間的混合型。外傾型的學生開朗積極，喜歡各種社交活動，善于與人打交道，擁有較強的人際交往能力。內傾型的人害怕與人交流，不善言談，不愿參加各種活動。混合型的學生，在熟悉的人面前開朗活潑，但在陌生人或與自己交流不多的人面前則表現得比較沉悶。不同性格類型的人的人際交往能力不同，性格的差異性也讓大學生的人際交往呈現出繽紛的色彩。調查發現，工商管理專業的學生大部分屬于外向型性格，這也是專業的需要。
（四）溝通方式
溝通方式在人際交往中也是一項重要的影響因素。溝通方式是多種多樣的，每種溝通方式都有優缺點，比如面對面的交流可以傳達及時的信息，更能拉近人與人之間的距離，而缺點是無法表達更加詳細和完整的信息，以及容易讓人產生畏懼感和不自然感；而網絡交流方式雖然可以避免畏懼心理，但是容易拉大人與人之間的距離。正是因為溝通方式的差異性與局限性，在不同的場合和時期，采用不同的溝通方式會產生不同的效果。要想與人保持良好的溝通關系，需要我們選擇合適的溝通方式。工商管理人才將來從事的是在不同場合與不同類型人打交道的工作，所以，只有能夠靈活地選擇溝通方式，才會獲得他人的尊重，取得事業上的成功。
三、工商管理應用人才人際交往素養的強化對策
（一）樹立正確的價值觀和人際交往觀
隨著經濟的快速發展，人與人的交往越來越趨向物質性和實用性。很多學生在與人交往時，都抱著功利性的目的，重利輕義，真實的情感和友誼不被重視。這種唯利是圖、一切以自身利益為中心的價值觀直接影響了其人際交往觀，造成了一切以利益為紐帶、缺乏真正溫暖的人際關系的局面。所以大學生應樹立正確的價值觀和人際交往觀。人際交往中不僅是利益的交換，更是情感的交換，我們要教導學生尊重人性、關注他人、平等互助、真誠交友，享受人際交往中的快樂，讓別人的生活變得更美好，也讓自己的生活更加幸福。
（二）培養積極樂觀的態度
積極樂觀的性格會促進人際關系的發展，豁達的生活態度會產生無限的魅力，吸引別人與自己交友。積極樂觀的性格和態度不是天生的，需要通過后天培養。學校要經常督促學生閱讀一些相關書籍，進行積極的心理暗示，幫助學生消除自卑感，增強信心，敞開心扉，開心地去與別人交流。要引導他們用欣賞的眼光去看周圍的事物和朋友，鼓勵學生有意識地在人際交往中鍛煉自己，提高自己的人際技能。要關注學生的心理問題，對心理存在問題的學生進行心理輔導，消除其心理障礙，改善他們的羞怯和交流恐懼心理，提高他們的交友信心、樂觀心態和開放程度。
（三）培育人際交往知識和技巧
人際交往技能是一種包含言語交流、非言語性表達、傾聽、識別團體特征、情緒協調等多種技能的規則復雜、特征顯著的社會技能。與人交往是一門很有藝術性的學問。學校可開設一些有關人際交往的課程，給學生系統地傳授人際交往的知識和技巧。有針對性地定期對學生進行人際交往的知識和技巧的培訓，開展一些素質拓展活動和知識講座。另外，督促學生去學習社交禮儀的基本知識和規范。
（四）加強實踐提高人際交往能力
只有在實踐中才能更好地掌握人際交往的各種技巧，并通過不斷總結經驗，增強在人際交往中的信心和勇氣。學校可以多開展一些知識、技能競賽活動，讓學生在這些活動中運用所學，促進其良好人際關系的形成。在活動中，對于人際交往能力較弱的學生，可進行一些有效的指導。鼓勵學生多參加校外的實踐活動，接觸社會，和不同社會地位、生活在不同社會環境中的人進行交流。在交流的過程中，發現自己的不足，學習他人的優點，掌握在學習、工作、生活中更適合自己的交往方法，提高自己的人際交往能力。
（五）完善學校和家庭教育
從小學到高中，學生接受的學校教育都是應試教育，這也造成了很多學生智商高、分數高，但情商和人際技能卻較低。人際技能培養要從娃娃抓起，即從幼兒園開始就注意培養學生的人際交往能力。評價一個學生不僅要看其成績，更要看其綜合素質。教師要引導學生充分認識到人際交往的重要性，促進學生之間的日常交流。高校可以開展人際交往的系列活動，在期末的學生測評中加以適量的人際交往知識，把學生的綜合人際交往能力作為期末考核的一項重要指標。關于家庭教育的完善，首先要讓父母選擇科學的教育方式，不能一味地讓子女讀死書刷高分數，要注重子女的素質教育。父母還要加強和子女的溝通，要主動與孩子進行交流探討，增進彼此的了解。只有通過相互溝通了解，才能形成相互之間的和諧關系，讓子女享受到和諧人際關系的樂趣和必要性，促進其加強自身的人際交往能力。
四、結語
關鍵詞：職業生涯規劃 就業能力 大連市 創業教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-098-03
一、問題的提出及背景
所謂職業生涯規劃，即是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃的過程{1}。該學說起始于20世紀60年代。1908年美國帕森斯教授第一次提出了“職業指導”的概念,開始實施職業指導。1919年,哈佛大學在世界上首開先河,在大學里開設了職業指導課。后來，以威廉姆斯、霍蘭德、羅杰斯、薩帕、麥克丹尼爾斯、施恩等教授為代表人物，以職業因素匹配、職業選擇、職業錨等理論為基礎來指導大學生的就業工作并取得了一定成效。20世紀90年代中期該理論從歐美國家傳入中國。在我國大規模的職業生涯規劃實踐則起步于2000年，僅僅只有10年的時間，尚處于發軔之初，還是一個嶄新的領域。
現今，提供科學、合理的職業生涯規劃的輔導已經成為當今大學生日益迫切的需求。據北森職業咨詢網對2005年畢業大學生調查的數據顯示，大學生對自己的“職業生涯規劃現狀”滿意度最低；另外，沈陽市人才市場對1898名應屆大學畢業生所做的調查結果顯示，有60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，而有明確職業目標的僅占13%{2}。不久前，由中國社會調查所對北京、上海、廣州、天津、武漢、哈爾濱等高校2000名畢業生做的調查結果顯示：被訪學生希望提供職業生涯規劃設計指導的占47.6%{3}。盡管2007年，教育部已發文要求將大學生職業生涯規劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統公共必修課等置于同地位，但目前大連高校甚至全國將其作為全校公共必修課的寥寥無幾。
目前，大學生嚴峻的就業形勢已經成為全國人民日益關注的焦點。據統計，2010年全國高校畢業生人數創歷史新高，將達到631萬人，遼寧省應屆高校畢業生24.5萬人，較2009年的22.9萬增加了1.6萬。2009屆未就業的遼寧省生源的學生將近1.7萬人，占2009年應屆遼寧生源畢業生的10%左右，大連的就業形勢也不容樂觀{4}。如何提升大學生的就業能力，增強其職業競爭力已經成為我們面臨的重要課題。
二、職業生涯規劃對于提升大學生就業能力的意義
本文通過對職業生涯規劃在提升大連大學生就業能力中的應用研究，可以進一步梳理和拓展職業生涯規劃與管理的實踐效用，推動該理論的不斷豐富和完善。具體來說：首先，有利于提高大學生對自我、對社會的認知，培育創業意識，增強就業能力，減小供需鴻溝。就業能力就是指學生獲得和保持工作的能力。職業生涯規劃通過自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制定行動計劃、評估與反饋等方式，能夠幫助大學生更清晰地認識自我、挖掘出自身潛能，從而提高大學生就業能力和創業能力水平，縮短其從高校到社會的供需差距。其次，對于緩解當前突出的就業壓力、拓寬就業渠道、創建和諧社會具有重要作用。合理、有效地安排如此眾多的畢業生的就業工作，對于促進大連經濟的飛速發展，減少社會的不穩定因素，創建和諧社會具有舉足輕重的作用。再次，對于改進目前的就業指導工作大有裨益。職業生涯規劃不同于以往的就業指導課。西方國家的就業指導從小學開始，而職業生涯規劃教育是從大學生一入學就開始并成為就業指導中心的核心環節。而目前大連各大高校的現實教育情況，仍然處于萌芽和起步階段，還無法滿足大學生的需求，與國外教育更是存在很大差距。最后，縱觀國內外關于職業生涯規劃的文獻，仍存在很大的研究空間。國外學者大都是對職業錨、職業傾向測驗、社會認知等基礎理論的闡述。針對大學生這一特定群體的職業生涯規劃文章較少，且多為簡單與重復介紹，缺乏對大學生職業生涯規劃內在機理的透徹分析。
三、大連各高校目前的職業生涯規劃教育概況
1.取得的成績。隨著近些年來人們對職業生涯規劃與管理理論與實踐的逐步關注，大連各大高校也在認真地貫徹、落實教育部的文件精神，積極開設《大學生職業生涯規劃》的選修課程，聘請咨詢機構的實踐專家為學生作相關講座，開展大學生就業輔導專題講座和咨詢等。具體調研情況如下：
大連理工大學已做了多方面的嘗試并已取得了階段性的進展成果，其《Career講壇》已于2007年4月14日正式開講，并聘請知名人士作了《職業生涯規劃――讓你職業旅途更精彩》的專題報告。同時，針對目前大學生就業的激烈競爭形勢，幫助學生及早樹立正確的擇業觀，引導學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，讓學生贏在職業起跑線上，成為搶手的職場新人。大連理工大學就業中心聯合日本株式會社安哥拉有限公司以“規劃職場人生，成就未來事業”為主題，針對2004級四年制本科生和2003級五年制本科生，特舉辦了“安哥拉”杯大連理工大學首屆職業生涯規劃設計大賽。大賽從了解和認識自我、職業生涯條件分析、職業定位及生涯規劃、短期規劃的實施策略、規劃的評估與調整五大維度訓練了大學生職業生涯規劃的能力，大賽收到了良好的教學效果，大學生的就業能力也在參賽和觀賽的過程中獲得顯著提高。另外，管理學院于2009年12月2日也召開了研究生職業生涯規劃座談會。
東北財經大學于2008年舉辦了首屆大學生職業生涯規劃大賽。同時，各學院還根據專業特點，采取了多種方式積極開展學生創業教育與培訓工作。2009年11月6日，薩里國際學院還邀請了大連職業規劃專家、創意人力資源顧問有限公司總經理為學生作了一場以“我的青春我做主”為主題的大學生職業規劃講座。此次講座，使同學們了解了職業規劃的理念，更好地幫助了同學們做好人生職業規劃。
大連民族學院現今也已成立了一個以在校大學生為研究對象的社團――大學生職業生涯研究會，旨在普及大學生職業生涯規劃，為畢業生就業“指路”。
大連外國語學院于2009年11月25日聘請匯豐銀行個人金融部負責人，為大學生作了大學生職業生涯規劃的講座，并舉辦了大學生職業生涯規劃大賽，積極引導學生以科學的態度規劃職業生涯，化“被動就業”為“主動擇業”。
大連海洋大學已于2008年開設了面向全校學生的《大學生職業生涯規劃與管理》公共選修課，課堂教學效果良好。同時，積極聘請校外專家進校作專題講座，經濟管理學院還聯合大連市人力資源俱樂部成員進校開展現場招聘活動，學生開始體驗人在職場的真實狀態，職業生涯規劃與管理的理念也不斷得以增強。
2.現存的問題。不可否認目前大連各高校在大學生職業生涯規劃教育方面已邁開了關鍵一步，并已取得階段性進展，但教育實踐中仍存在不容忽視和樂觀的問題：
（1）各高校對大學生職業生涯規劃的重要性認識仍然不到位，不少高校缺規劃、缺教材。盡管2007年12月28日教育部辦公廳《關于印發的通知》中明確將職業發展類課程列入教學計劃，文件規定從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級確定相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。本文件下達之后，大連各大高校也在認真貫徹執行中央精神，但由于起點低、大學生職業生涯規劃本土化周期長等因素的限制，目前大學生職業生涯規劃并沒有作為一門獨立的課程列入各專業學生的培養方案中，絕大部分高校并沒有作為全校必修課，個別高校倡議各院系積極學習，但課時安排也遠遠少于38學時。同時，各學校、各院系和就業辦之間沒有形成系統統一的合力；由此可見，職業生涯規劃在大連市高校的開展現狀并不樂觀，改進目前的就業指導工作成為亟需解決的問題。（2）課程設置單一，很多高校將大學生職業生涯規劃等同于以前的就業指導，部分學校未做到全程教學。據了解，盡管高校都開設了就業指導課程，但大多學校并不重視職業生涯規劃課，僅開設一門《就業指導課》，且形勢和內容大都比較單一，仍然停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面，而沒有更多地考慮到人的因素，對學生個性的塑造、潛能的開發和創新能力引導的力度不夠，缺乏職業能力的測試和職業生涯規范化等內容，專門開設其他如職場禮儀、法律、職業生涯規劃、創業指導等相關課程的學校很少，學生普遍感覺缺乏指導性，在隨機采訪的一些學生中，學生大多表示對就業指導課“沒什么印象”或“基本上沒什么幫助”。（3）專業師資隊伍匱乏，課程針對性不強，操作性差，往往是“紙上談兵”。很多高校的師資基本限于輔導員以及就業指導中心的行政教師，而從事職業生涯規劃、人力資源管理、心理學、管理學的專業教師及其缺乏。求職對每個學生來說應有專業特點，每個學生也有不同的需求，而目前的就業指導課程和職業生涯規劃課程往往是大班授課，且學時有限，知識傳授多，技能培養少，實踐教學和案例教學比例偏低，不能完全貼近社會需求、貼近用人單位的實際情況。調查顯示，一些學生了解就業知識和職業知識的渠道往往是高年級學生和互聯網，通過課程獲得的有用信息則較為有限，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。（4）忽視職業生涯規劃的動態性，對于大一、大二等低年級的同學較少涉及或根本沒有顧及。大學生處于職業生涯的準備階段，是一種特殊的職業指導。西方國家大學生的職業生涯規劃從大學一入學便開始，而目前大連市高校往往依然限于面向大四畢業生的就業指導課和簡單的職業生涯指導，忽視了職業生涯規劃的動態性。
四、大連市大學生職業生涯規劃的具體流程
職業生涯規劃是通過綜合自我評估和職業探索，找到最佳切合點，從而確定職業目標。有效開展大學生職業生涯規劃，就必須以大學生職業傾向為依據和出發點。我們應在對大學生職業傾向進行認真調研的基礎上，依據職業傾向，遵循規劃流程，有條不紊地開展四年的規劃活動。具體而言，有以下流程：
1.自我認知。主要是指對自身進行清醒的認識。一年級首先要進行正確的自我認識，借助心理測評、職業傾向性量表、職業適應性測驗等各種測評軟件全面了解自己，明確為人處事的基本原則和追求的價值目標。其次要熟悉自己掌握的技能，剖析、發現自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，發現自己希望提高的地方。即要弄清我想干什么，我能干什么，我應該干什么，在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。
2.職業認知。主要是指了解職業分類、職業性質及組織情況。《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業)。現今，新興職業越來越多，職業的分化要求指導要有針對性，學校應幫助學生考察客觀環境，了解將來的就業環境及職業方向，了解社會政治、經濟、文化發展狀況及職業、職位狀況。鼓勵學生可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，在了解自己的職業興趣的基礎上學習并掌握生涯規劃中生涯目標的建立方法和生涯抉擇方法，建立合理的價值體系和認知結構，確定職業發展方向。
3.確立目標并實施職業生涯策略。主要是指根據自己的特點和現實條件，確立自己的職業生涯目標。二年級下半學期及三年級應幫助學生對自己的職業生涯進行合理規劃，確定職業發展方向和各階段發展短期目標、中期目標和長期目標，發現自身職業競爭力不足之處，制定職業競爭力提升計劃。多搞一些測試和專業行為訓練，提升學生實現目標的行動力。具體說就是讓學生尋求適合自己職業生涯發展的有效途徑；四年級要讓畢業生了解社會及職位的發展變化，了解本屆大學生就業相關政策及相關程序，了解相關就業及創業信息，以此幫助學生結合自己的職業實踐和職業發展理想，尋找現實自我和理想職業人之間的差距，同時參加快速提升訓練。
4.職業生涯評估。主要是指根據個人需要和現實的不斷變化，不斷對職業生涯目標與計劃進行評估和調整。一年級為試探期。二年級為定向期，三年級為沖刺期。四年級為分化期。大學生在自我覺醒、設定目標、實施行動、達到職業目標的過程中，還必須自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業目標。
五、大連市大學生職業生涯規劃的管理策略
1.加強專業師資隊伍建設，培育雙師型師資人才。一流的師資隊伍是有效開展大學生職業生涯規劃、不斷提升大學生就業能力的重要保障，也是目前大連各高校開展職業生涯規劃發展的重要突破口。大學生職業生涯規劃的開展，應該積極吸納從事心理學、人力資源管理、管理咨詢等專業師資人士。同時，應該積極引進來、走出去，培育雙師型隊伍。
2.樹立盡早開展大學生職業生涯規劃的重要理念。理念是先導，也是成功的前提和保障。大學時期是畢業起跑的助跑期，是求職成功的準備期，更是職業規劃的首期工程。美國從孩子6歲開始就注意培養他們的職業意識，從小學開始就已經有計劃地開設人生規劃與職業指導課。2006年北京大學已開始把職業規劃作為大學教育的第一課，復旦大學更是把職業生涯規劃納入思想政治教育體系，成為全校必修課{5}。因此，要積極學習先進的經驗，從大一一入學便開始進行職業生涯規劃，這樣即會贏在起點，又引導學生度過充實的四年。一年級初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業；二年級按照職業目標，查找自身不足，參與相關活動，提高素質，鍛煉能力；三年級以參與和目標職業相關的社會實踐為主要鍛煉手段，增加行業經驗；四年級收集信息，準備面試，做好沖刺準備。
3.堅定性與靈活度兼顧，注重職業生涯規劃動態變化過程。當今社會處于激烈的變化過程中，大學畢業生的就業觀念也要相應地改變，要打破傳統的“一業定終身”的理念，認清就業、再就業這一大趨勢，可考慮“先就業再擇業”的理念，隨時調整職業生涯規劃。職業設計的長期目標一旦確定就要堅定不移，而短期目標是一個動態變化過程，可根據情況變化及時調整擇業目標，兼顧堅定性與靈活性原則{6}。
4.加大創新精神培育力度，培育創新、創業型人才，不斷提升就業能力。創新、創業型人才已經成為社會發展的重要生力軍，也是當今大學教育的重要內容。美國在就業指導中非常重視學生創造意識和創業能力的培養。據統計, 1999年麻省理工學院畢業生已成功創辦了4000個公司，自1990年以來共創造了2320億美元的銷售額。波士頓銀行發表的報告《麻省理工學院：沖擊創新》中聲稱，如果把麻省理工學院校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界第24位。麻省理工學院的畢業生和在校教師已在全球創建了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額高達2320億美元，比南非稍低，但比泰國要高。斯坦福師生創辦了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業；1996年斯坦福創業企業的收入約占硅谷總收入的60%，達到1000億美元{7}。
目前，我國從中央到地方政府已經開始逐步重視并加大了大學生的創業教育工作，多部門多措施并舉，為大學生創業搭建了一個良好的指導和服務平臺。據遼寧省高等學校畢業生就業指導中心主任介紹，自2003年至今，遼寧全省共建立大學生孵化基地84個，累計扶持大學生創業項目929個，全省申領《自主創業證》的畢業生總數達4400多人。同時，投資3000余萬元的遼寧省大學生創業教育實訓基地已經建成，基地在孵大學生創業企業（項目）達到46個。但總起來說，我們學生擁有的創業環境仍欠完善，特別是與國外創業環境相比，我們仍存在較大差距。據調查，我國的創業環境在參與GEM（全球創業觀察）的37個國家和地區中排在第23位。而另一調查報告顯示，遼寧的創業環境也僅屬于“一般活躍”狀態。據遼寧省教育廳廳長魏小鵬介紹，近年來遼寧雖然制定了多項促進高校畢業生自主創業的優惠政策，但創業教育仍沒有在高校得以普遍開展，主動創業和享受政策的學生也很少。從2003年到2007年上半年，全省有1400余名大學畢業生辦理自主創業證，僅占同期畢業生總數的0.3%，且其中約半數還沒有實質性經營{8}。創業教育是一種具有深層次的帶有根本性變革的教育理念，其核心任務是培養學生的創業精神。創新是創業的關鍵，始于創新的創業教育就是逐步培養學生的創新能力和創業意識，將他們的創業意識，通過新產品和新的服務方式，通過市場有效地體現出新的創造價值。因此應以提高大學生的創新、創業能力為主線，運用職業生涯規劃的管理理論為指導，依托以實驗、實訓中心和創業基地，構建一個以培養“創新能力、創造能力、創業能力”為主題的創業教育機制，從而培養學生的市場競爭力和崗位創業能力。
5.建立學校―政府―企業互動螺旋的保障體制。大學生職業生涯規劃的有效開展離不開社會、企業的保障。因此我們應發動政府、企業全社會的力量，建立各參與主體緊密聯系、相互依賴、相互作用的學校―政府―企業三螺旋保障機制，促進大學生職業生涯規劃的開展。高校應在培育學生方面加大力度；政府應在政策引導、平臺建設、帶動各方和諧發展方面發揮自身的優勢；企業應努力為大學生的職業夢想提供實踐鍛煉的場所和基地。唯三方互動合力，才能推動大連市大學生職業生涯規劃的有效運行。
注釋:
{1}周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004
{2}譚曉剛.我省大學生今年熱衷“職業生涯設計”[N].時代商報，2005-11-1，第004版
{3}鄭潔.家庭社會經濟地位與大學生就業――一個社會資本的視角，北京市哲學社會科學規劃辦公室信息中心bjpopss.省略/aspxxgl400/ReadPJIMore.aspID=593&MID=11
{4}株洲市畢業生就業信息網.jyzx.省略/listarticle.aspAid=275
{5}杜生民.論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，200706
{6}徐東昊，劉春苗.大學生就業指導工作中的職業生涯教育[J].林區教學，200703
{7}.李鐘文，米勒，瑪格利特，羅文等.硅谷優勢[M].北京：人民出版社，2002
{8}遼寧：創業教育成大學生必修課,20080617
關鍵詞：市場營銷 團隊學習法 反思
團隊學習是指兩人以上的團體性學習，這種形式便于團隊成員之間的相互交流、相互啟發，從而達到相互學習、共同進步的目的，在相互學習中學會溝通與協作，學會為人處事。而在實際學習中，學生會因為缺乏必要的合作、協商能力而無法達到學習目的。通過對麗水職業技術學院市場營銷專業138名學生五個學期的實訓情況的調查與總結，筆者發現在90后學生中運用團隊學習法有許多值得注意的問題。
一、團隊學習法應用中的瓶頸
1.學生的分工與配合不暢
目前的大一新生多為1992年出生，大三的學生大多為1990年出生。90后學生基本上是獨生子女，他們中的大多數在成長過程中一直受到家庭的關愛，在家庭中處于核心地位，具有更強的自我意識與自信心，因而很難與他人團結協作。
具體表現為：在實訓小組內部，容易出現分工不均、協調不暢等問題，一般來講，小組長做得多一些，甚至所有工作都由小組長一人包辦；在選擇實訓項目方面，組員各執一辭，很難達成一致，比如在市場營銷策略應用課程實訓中，對于選擇哪個行業研究的問題，有一組同學激烈地討論了一天，也沒能確定；在分工方面，有的小組雖有分工，卻沒有整合，如撰寫營銷策劃方案時，學生會先把策劃方案分成五個部分，由五個人分工去寫，最后合到一起，而整合后的事情由組長完成，整體方案最終寫的是什么、寫得怎么樣，成員們則缺乏討論的興趣，不再過問，小組工作的結果可想而知。
2.教師的指導不到位
在實訓中，團隊學習法固然會給學生一個相互學習、相互討論、共同進步的空間，但教師的指導更為關鍵。尤其是學習自律性不強的學生，如果得不到及時的指導，而只在實訓結束時根據各個團隊上交的成果予以評價，則很難體現評價的客觀性，學生在專業技能方面也不會有明顯的提高。因此，在實訓的每一環節，教師都應細心指導，嚴格把關。但實際上，往往有些教師把指導實訓看成是比較輕松的工作，把任務布置下去、完成時間設置之后，就由學生自行去設法完成。這本身就是一個誤區，也會讓學生誤解，認為校內實訓是自由的、松散的，是容易應付的。盡管在匯報時學生常會說：“學到了書本上所學不到的東西”，但問之具體學到了什么，卻又說不出來，還會有學生反映：“如果老師看得嚴一些，可能會做得更用心些”。
3.考核制度不完善
市場營銷專業的校內實訓成績一般由個人與小組成績組成，個人與小組成績各占一定的比例，由教師、組長對學生進行考核。具體考核項目為學習態度與學習業績。學習態度通過出勤與團隊配合程度來體現，學習業績通過學生學習體會與小組作業質量來體現。實訓成績的考核是為了使實訓達到培養學生團隊合作意識，促進學生主動學習、相互學習、在合作與學習中提高專業技能的目標，但由于營銷實訓中有些環節是以小組為單位進行活動的，教師的監控會出現盲區，這使得教師在考核時會通過與小組長的交流及作業評價來完成對學生的考核。而團隊成員在行動時是以小組長為核心的，如果小組長組織不力，就會出現成員不配合的情況，分配的工作不能完成，結果往往是組員不能完成的任務都由組長一個人完成；而基于同學間的面子問題，組長在提交考核結果的時候，又不能做到客觀公正，這就會使成員們形成誤解，認為不需要努力也容易通過。
二、團隊學習法的應用策略
1.恰當地使用團隊學習法
（1）對學生的要求。團隊首先是一個團體，一個團體要成為“團隊”必須要有以下幾個條件：第一，具有共同的目標；第二，具有和諧、相助的關系；第三，具有共同的規則與方法。
由此可知，只有團體的每位成員精誠團結、相互協作，在團體內部開展良性競爭，這個團體方可稱為團隊。對于90后的高職學生來說，應用團隊學習法有一個必要的條件，即學生要有學習的積極性與主動性，或者可以激發起學生學習的主動性，由其自發組建團隊，這時團隊才會發揮其應有的作用。如果以完成作業的形式，把班級里的全體同學硬性地平均分為若干小組，有的學生還是出于同情而接納了原本不想接納的同學，這樣的團隊關系可能會和諧，但其學習與工作的效率卻難以保證。
（2）對教師的要求。在以往的教學中，教師會十分重視知識、技能的培養，而忽視對學生合作交往技能的訓練與培養。而面對90后的高職學生，如果教師對團隊學習的掌控不到位，團隊學習法的應用效果會大打折扣。因此，要更好地應用團隊學習法，教師應具備三方面的素質：第一，善于調查學情，了解學生的特點，在學生組建團隊時，給予指導；第二，善于激發學生的學習積極性與主動性，在學生以團隊形式學習時，確保學生始終保持良好的心態，不懈怠；第三，善于協調，具有人格魅力，當學生團隊出現不和諧的情況時，能及時協助解決，并能在協調中，教會學生如何相處。教師運用團隊學習法開展營銷專業實訓課程時，應將合作技能的教授與訓練作為一項重要內容。
在團隊學習法的應用中，教師應對自身進行如下定位：第一，教師是信息資源的收集者與設計者；第二，教師是學生的學習促進者與協作者；第三，教師是實訓項目的開發者與設計者；第四，教師是學生之間的交流與調解顧問。
（3）對實訓項目的要求。團隊學習法要根據實訓項目的需要，有所選擇地應用。適合團隊學習法的實訓項目選擇可以有三種方式：第一，由教師擬好幾個相關的主題，由各組學生來自由選擇；第二，由教師選定幾個行業，由學生自定主題；第三，完全由學生選擇，自定主題。這三種方式可以應用于不同的課程。如在市場調查與分析課程實訓中，適合采用第一種方式，利用團隊學習法開展實訓；市場營銷策略應用課程適合采用第三種方式，利用團隊學習法開展實訓；而營銷綜合模擬實訓課程則適合采用第二種方式，利用團隊學習法來開展實訓。而上述團隊學習法的實施，均可以通過成立虛擬公司、設置不同崗位的形式來完成綜合任務。
2.教師的指導要細致
團隊學習是一種學習方法，同時也是一種教學組織方法。在實施中，教師的組織對學習效果有很大影響。一方面，如果采用開放式的教學方式，一方面可以給學生自由空間，但另一方面則會有一些自律性差的學生“搭便車”；另一方面營銷課程的實訓，不可能像會計專業那樣在教室內就能完成實訓，而是要到市場上去觀察、去與消費者交流、去與企業打交道。這就要求所有學生步調一致、整齊劃一地行動，難度較大，所以教師的指導必須十分細致，在實訓中應當設計幾個重要節點。以市場營銷策略應用為例，這門課程的實訓以企業真實項目為載體，因此在為期五天的實訓中設計了五個節點，即實訓任務布置（企業項目選擇）調查問卷設計指導調查報告撰寫指導策劃方案撰寫指導實訓總結撰寫指導。在每個節點都設置一次晨會（模仿企業），在晨會上，各團隊負責人進行匯報，指導教師提問，團隊成員回答及補充，這樣既檢查了各團隊的任務完成情況，又能發現在完成任務的過程中存在的問題，同時，也在無形中形成了競爭態勢，激發各團隊學習的積極性與主動性。
3.成績考核要全面
考核的方向會影響學生的學習方向，考核的方式會影響學生的學習方式。成績的考核全面與否、科學與否，會直接影響學生的學習狀態。團隊學習法中的考核必須做到全面、公正、客觀。
（1）考核項目可視化。考核項目要在學生實訓開始前告知學生，使學生做到心中有數。忌在考核項目設計上出現學習力、溝通力、工作態度、業務能力、自信度、心理素質等定性的內容，因為這些考核項目只適合說與聽，若考核項目主觀性較強，則難以做到公正。因此，如對于推銷技術實訓可以“學會了哪些技巧” “成功應用了哪些技巧” “成功接觸與受拒絕情況”“微笑度與持續時間” “受挫后的表現” “成交量”等為考核項目，會更具體，更容易操作。
（2）考核標準定量化。在考核項目可視化的基礎上，要制定量化的考核標準，以市場營銷策略應用為例，可以設定出勤考核（團隊開會、晨會的出勤、遲到、早退等）、知識點應用考核（掌握原則、方法的數量、應用原則、方法的次數、有效應用原則、方法的次數）、與客戶交流考核等標準。
（3）考核的可選擇性。團隊學習法中的考核可以分為自評與他評兩種情況，由學生自主選擇。他評，由教師與其他團隊學生來評價；自評，由學生自主選題、自主分析評價、自主設計任務計劃。
參考文獻：
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[2]閆春榮.市場營銷策劃實務[M].北京:科學出版社,2011.
[3]高曉倩.團隊學習模式在市場營銷專業教學中的應用[J].科技創新導刊,2011(10).
[4]居立峰,莊麗.在教學中運用團隊學習法[J].信息技術教育,2009(08).
[5]劉英.自組織團隊,理想的教師團隊[J].讀與寫,2012(01).
一 支教，這對于我們這些長期生活在“象牙塔”、“優樂園”中的大學生來說，不僅僅是一個付出的過程，更加是一個收獲的過程。這里給大家分享一些關于支教工作心得，希望對大家有所幫助。
支教工作心得1我們灣潭鄉中心初中在漢川市是一個相對比較偏遠，基礎較差，底子較薄弱的農村中心初中，最大的問題是師資力量不足，導致有些科目無法正常開展，這嚴重制約了我鄉教育事業的發展。在市教育局各級領導的關心支持下;在各先進兄弟中心初中的大力協助下，近幾年，每年都向我們這里調派大量的支教教師來我中心初中任職任教，為我鄉教育教學事業的進步做出了重要的貢獻。時間過的真快，20__—20__學年度已成歷史，回首這一年的支教工作，既有可喜的成績，也存在一些不足之處，現對一年來的支教工作總結如下：
一、高度重視精心組織保障工作順利進行
畢竟城鄉存在地域差異，生活習慣也不盡相同，這使得支教教師面臨著一些不小的難題，對此，中心初中專門召集各接受學校的校長，分管后勤工作的領導開了一個會議，會上要求接受支教教師學校要盡一切努力，竭盡所能為支教教師提供最好的宿舍，確保水電暢通，并配齊日常生活用品，考慮到支教教師課余時間孤單寂寞，有條件的學校開通了電子閱覽室，還為老師們提供兵乓球，羽毛球，籃球等運動器材，供支教教師鍛煉，娛樂，消遣。各校領導還深入了解支教教師的需要并及時優先解決，和他們細心溝通交流向他們講解往屆優秀支教教師的工作業績，為新來的支教教師樹立目標，引領他們迅速適應偏遠農村學校的環境，盡快了解學校，學生的現狀。為今后的工作順利開展打好伏筆。三汊中學的劉加紅校長在每周的晨會上都要教育學生們要尊重支教教師，理解支教教師，無論是在校內還是校外遇到老師都要禮貌問好等等，說起來也許微不足道，但卻如同涓涓細流浸潤每一個支教教師的心田，讓他們在異鄉感受到新單位，新同事，新同學對他們的溫情，使他們倍受鼓舞，倍感欣慰。
二、正確引導督促檢查確保支教工作收到實效
支教工作是一個系統工程，我們中心初中不僅僅要讓支教教師能夠安心從教，快樂從教，更要讓他們有效從教。為此，我們中心初中聘請了富有有效教學經驗的優秀教師來我們這里為全體教師做了一場主題為如何實施有效教學的報告會。報告會的籌備工作做的很細致，準備的很充分，演講的特生動，特精彩。會后各學校都作了認真的推廣交流學習。其中以三汊中學的有效教學最有特色，最有成效，表現在領導得力，計劃周密，重在落實，貴在堅持。他們利用晚間課余時間和支教教師一起組織學習交流，討論開展有效教學的意義，如何開展，并堅持勤寫心得體會，以便在下一次的晚間交流學習中再討論再深入研究，這樣往復切磋—交流一直持續到本學期結束。通過這種大學習，大討論的有效教學活動的開展，不僅使我們全體教師和支教教師心靈走的更近了，關系更融洽了，還使我們一起共同進步共同提高，使得好的教學經驗，好的教學理念走入我們的校園，大大促進了我們中心初中教育教學事業的發展，縮小了與先進中心初中的差距。
為了確保支教工作收到實效，我們中心初中多次組織人力對支教工作進行檢查，檢查的方式采取一聽匯報，座談。就是從學校領導，老師那里了解各支教教師的工作態度，方法以及效果，和支教教師座談，感知他們的教育理念，過程與方法，情感態度和價值觀。二看資料。主要是看備課，作業批閱，輔導記載等情況，檢查他們的會議紀要，閱讀他們的教學心得體會等等。三調閱走訪。對學生進行問卷調查，走訪了解學生家長的意見和想法。并及時將有關的情況向支教教師反饋。從而起到了很好的督導鞭策作用，保障了支教工作收到實效。
支教工作心得2曾經一度認為教師是與我無緣的工作，可是偏在畢業之前得到了一次實習支教的機會。在來之前，我告訴自己與其尋找自己喜歡的工作，不如先喜歡上自己現在的工作。
轉眼支教生活的一半已經過去了。和朋友聊天我總喜歡稱自己是一個偽教師，披著老師身份的畢業班學生。記得x月x號那天踏上征途，在行駛的路上我才知道自己要去的地方是鳳居。鳳居，聽名字感覺好雅，肯定是一個人杰地靈的地方。我甚至就在車上幻想起了自己以后的生活，像陶淵明一樣，在田園小鎮悠然自得。等真正到了鳳居才知道我要去的是鳳居學區的黃巖學校。恰逢周五，下午上完課后，老師和學生們就相繼離開了，留下偌大的空蕩蕩的校園，空蕩蕩的宿舍。幸好還有一個年歲相仿的剛入編的高老師和我作陪，差點忘了還有她的老鄉兼同學宋老師(在另一所學校)。就這樣我們三度過了一個無聊卻又充滿各種奇葩事件的周六日。周一迎來了排課。一二年級品德、音樂、美術，還有全校體育，美名曰晉中學院培養的應該是德智體美勞全面發展的學生。老天，我的專業是化學!我就這樣被全才了。
站在講臺上給二年級上品德課時，看著那一雙雙清澈的充滿期待的眼神時，我突然覺得自己特別神圣，就好像講臺之下是一群等著我去拯救的信徒。說實話，站在講臺上才發現原來真的能看到所有同學們的小動作。站在講臺上，眼神總是會無意忽略第一排左右倆邊的學生，碰到他們的眼神閃現出略帶點被遺棄的感覺時，瞬間會涌現出好多負罪感。我終究不是圣人，原諒我的眼睛不能360全方位都能看到。讓我驚喜的是原本以為我在黑板上寫字時底下會亂成一鍋粥，可是他們竟然跟著我寫字速度把一個個字念出來。第一節課下來了才發現，其實好多事并沒有想象中那么困難，只要你敢想，然后去做。
周二是教師節，這個本不屬于我的日子，恰好在實習期，所以我有幸度過。早上第一節是二年級音樂，上課鈴響了，他們卻不讓我進教室，讓我等一會。等我再次推開教室門的時候，看到很班上歪歪扭扭的用彩色粉筆寫著教師節快樂五個大字，還有同學們畫的各種圖案，還有三個桃心，上頭用鉛筆寫著老師節日快樂，教室各個角落還零星的掛著氣球，雖不甚美觀，可是我能感受到他們滿滿的心意。第一個教師節，我收獲的是滿滿的感動。
還沒等我完全適應下來，周三就被調去了皋落初中。原本覺得初中應該很輕松，可是看到其他班主任的校友每天必須跟著學生們出操、早讀、晚自習，很是佩服她們。我沒有課，所以只是看著她們忙碌而忙碌，我沒有體驗到教，我只是以一個局外人的身份體驗著這個小鎮獨有的風情與民俗。
周一又被調到了大寨，沒想到兜兜轉轉一圈后竟然真的來了大寨，更讓人不可思議的是迎接我的竟然是當初在黃巖有過幾日之緣的宋老師!緣分真是個很奇妙的東西。來了大寨。廁所近了，早上也不用吃那硬邦邦的饅頭，晚上宿舍外頭也沒有癩__和老鼠蝸居了。
沒有比較就沒有幸福感。雖然來了這里是一年級包班，仍舊覺得在天堂。這里一年級與黃巖不同，他們不會上課藏在桌子底下和我捉迷藏。第一堂課，他們甚至有些怕老師。我一直覺得教小孩子最重要的是親和力，可是待我發現這群熊孩子在摸清老師的稟性后肆無忌憚起來，我開始懷疑親和力的力量。一年級孩子的思維常常讓我覺得他們來自外星球，上課也是有時候感覺完全聽不懂我在講什么，吼破了嗓子，他們依然照舊。而且上課一旦涉及到他們懂得能插上話的，絕對不會放棄任何一個可以說話的機會。小孩子完全是視覺動物，大多時候他們上課看的不是黑板，而是老師的臉!每個學生的進度參差不齊，每天早上起床最發愁的就是上新課還是復習舊知識。
事實上，在學習方面，真的存在所謂的好學生和差學生，有些人你教一個小時就能懂，而有的一天也教不會。每天全天的課不免讓人心情煩躁，再加上哪些嘰嘰喳喳的聲音，簡直讓人瘋了。有耐心，微笑面對學生真的是一件很困難的事。
教書其實并非自己想的那么簡單，想要上好一堂課，花費的時間和精力其實是不少的，雖然講的內容很簡單，但必須要懂得怎樣去講，所以第一點必須做的就是精心設計每堂課程。其次，自己在不斷學習理論知識的同時，一有時間就走進其他老師的課堂，學習他們的教學技能。通過對比，自己什么地方不足，或者哪種方法能使學生更容易接受，便根據實際情況去改正，去采納。這樣能快速的提高自己的教學技能。
這里做飯阿姨還有各科任教教師都對我特別好，大家不分年齡經常坐一起說說笑笑，其樂融融。無論酸甜還是苦辣，我都覺得特別有滋有味。不知道在正式結束要離開的時候我會有多么不舍?
最后，在此我要感謝給了我這次機會，給了我明白這些道理的機會，是青年支教團讓我們長大，所以我們也要學會愛與感謝如果每個人都吝嗇那么一點點小小的愛心的話，那么我們將面對的是一份苦澀的淚水，還是孤獨?以前自己很渺茫，人活著到底是為什么?到底是為什么而活?今天終于讓我體會到了，我想人活著是為了愛與責任，是為了感謝與愛。
支教工作心得3一年的支教生活即將結束，回顧一年來自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。有人說：“使人成熟的，并不是歲月，而是經歷。”這一年的支教生活對我來說，無論在思想上、業務上都能夠說獲益非淺，我的整個身心得到了提升!我敬佩坡塘小學領導的求真務實、以人為本的工作作風，佩服老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，他們——才是我真正學習的榜樣。在雙方領導的大力支持和同事的無私關懷下，我順利完成了一年的支教工作，現總結如下：
一、思想方面：
做為一名支教老師，首先，在支教期間，本人忠于黨，熱愛人民，熱愛黨的教育事業，以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，認認真真，兢兢業業完成領導交給的各項教育教學任務。其次，端正自己的服務態度，教書育人，為人師表。經常利用課余時間多跟同事和學生進行交流，使自己成為同事們的知己，學生們的良師益友。支教對我們每個支教老師來說，是一次磨練，畢竟它打破了原有的生活規律，要具備吃苦耐勞的精神。因此，在我加入支教隊伍之前，自己已經做好了充分的準備，不管遇到多大困難，必須要堅持下來，盡自己的努力干好自己的本職工作。我嚴格要求自己，服從領導的各項安排。平時，我能主動的與綜合科的老師溝通交流，傳播新的教育教學理念的同時也虛心向他們學習。
二、在工作方面
我并沒有因為自己是一位支教教師就有了什么“光環”。自從我踏進坡塘小學校園那一刻起，就把自己當成一個真正的“坡塘人”，以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗潑墨，辛勤付出。
首先，服從領導工作安排，嚴格遵守學校的各項規章制度，按時完成領導交給的各項工作任務。
本學年，我擔任了一年級一班的班主任，主要教授語文學科，同時還兼任了兩個班的美術，兩個班的寫字課，一個班的品德課。雖然課務很繁重，但我還是認真備課，了解每一個學生的各種狀況，因材施教。由于我所帶的班級，都是外來民工子弟，基本沒有受過學前教育，在家也沒有良好的家庭教育氛圍，各方面基礎都比較薄弱，針對這樣的狀況，我每節課都制作課件，利用多媒體教學來提高學生的學習興趣和學習效率。課堂上我精彩地講述，循循地誘導，用心地鼓勵，深深地吸引著每一個學生。個性是在《荷葉圓圓》、《稱象》、《雪地里的小畫家》這幾次公開課中，課堂氣氛個性活躍，帶動了那些不善言語的學生都開始用心回答問題，得到了聽課老師們的一致好評。課后，我認真批改作業，按“四精四必”處理好學生作業，并對差生進行重點輔導，總是讓每一個學生都理解消化了才肯罷休。兩次期末考試，我們班的語文平均分都在90分以上，得到了老師們的肯定。
其次，我還十分注意學生的養成教育，個人衛生教育，幫忙他們養成良好的生活習慣。我也十分關心學生的生活狀況，能夠和學生談心，了解每個學生的生活，噓寒問暖，幫忙有困難的學生，當我了解到我班夏石訓同學家里比較困難，我就經常買些學習用品和吃的東西給他。我還針對學生課外知識面狹窄這一實際狀況，經常從自己家里帶書借給學生看，擴大學生的知識面，增強學生課外知識儲備量。
最后，在教研方面，我總是精心準備每一次的教研活動，期盼和老師們共同提高。我用心參與語文教研組的各種教研活動，和她們一齊探討新的教學理念和教學方法，促使自己不斷研究好的教學方法，還能學到其他老師的優秀之處。在平時，我還用心研讀教育教學理論專著，撰寫學習心得;每次課后，都認真總結，寫好教學反思;學校的論文、案例比賽，我也用心參與。透過教育、教學、教研三方面，使自己的綜合潛力得到了提高。
三、在生活方面
我沒有搞什么特殊化，不遲到，不早退，服從學校的統一管理，遵守學校的各項規章制度。用心參加學校組織的各項活動，在學校的各項比賽中，我們班都取得了不同等次的成績。透過自己的努力，得到學校領導和同事們的認可，我打心眼里感到高興。
一學年的支教工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的!重溫自己的支教生活，盡管看起來顯得有些平淡，但是它讓我受益匪淺，更使我對支教產生了一種依依不舍的感情，它將是我的人生道路上濃墨重彩的一筆。能成為一名支教教師，是我無悔的選取，支教生活所煥發的光芒將照亮我今后的人生道路。
支教工作心得4時間流逝，半年的支教生活即將面臨結束，回顧這半年來自己的工作和表現，雖然有剛走上講臺時教師的稚嫩，卻也在不斷努力不斷付出與收獲中成熟，使我充分感受著支教賦予我的生命精彩。
這一學期的支教生活經歷在我的人生生涯中寫下不平凡的一頁。支教一學期，不僅僅是對我人生經歷的一次極大豐富更是一次磨練，它讓我懂得了作為教師的真正含義，也讓我更加明白了作為一名教師的職責，讓我走進了我生命中作為教育者的人生第一頁，所以這次支教，我無悔于這次支教，透過一學期的支教，讓我在各個方面都有了很大的提高與進步，現就一學期來的支教做一總結：
1.思想方面
認真學習有關教育的各種事情。工作中，我用教師的標準嚴格要求自己，努力學習教學的各種方法，用心向同學們傳授知識，盡自己所能，用心教育每一個學生，用行動告訴自己，學生的成績便是自己的成績，學生需要的知識便是體現自己價值的機會，要為自己負責更要為學生們盡責。
2.工作方面
剛到紅旗小學，我初步了解了一下學生狀況，接下來的工作就是腳踏實地，為我也為同學們一齊努力。我為工作的開始定了一個方向，我認為，成人比成材更重要，就應讓孩子有一個遠大的志向，正確地為人處事方法以及健康的心理。課堂上，當學生的回答出現錯誤時，我會送給他一個“微笑”，因為“微笑”只有幾秒鐘，但對已同學們來說卻是下次更加努力的肯定。每一天空余時間我都在寫寫教案，看看課本中度過，我要讓自己的每一節課都會給同學們帶去收獲，同時也充分利用支教的時間，同學們做力所能及的事情，讓她們的成績有個好的提高，讓他們的起步人生不要有太遠的差距，只要能夠看到孩子們的進步，我就會感到由衷的欣慰。
3.生活方面
在這一學期的時間里，校領導的關心愛護下，在同事朋友的支持下，支教生活使我感受到了家的溫馨，我覺得自己在各方面都有了或多或少的提高。雖然做了一些工作，離自己的要求和期望仍有必須距離，但看到孩子們用心的學習都給了我莫大的鼓勵，也給我的工作增添了無窮的動力。
結束語：我的“支教”工作雖然結束了，但一顆牽掛的心還留在那里。也許我的到來不能立刻改變什么，但是我想至少透過我能給他們帶來一縷清新的空氣。透過這一學期與老師們的深入接觸，我收獲到了真摯的情誼，讓我的工作潛力得到了更多的鍛煉、提高，收獲了許多可貴的經驗，發現了這些教師身上的吃苦耐勞、踏實肯干、純樸真摯……太多我能夠學習的優點，這是難得的學習機會。
支教工作時間雖然短暫，但很充實。我將把這段經歷永遠地珍藏在心里。有多少付出，就有多少收獲。“支教”生活給了我一段無極限的體驗和感受，給自己人生留下了不可磨滅的一筆，生命因為它而更加豐富和精彩，這將是我今后工作的不竭動力。
支教工作心得5又迎來了一個新的假期，在這么長的時間里，我秉承著不能隨意浪費的心思參加了學校組織的三下鄉活動，期望能夠通過這次三下鄉的社會實踐來鍛煉我畢業以后的工作經驗，也希望能夠通過這次實踐來取得一些不錯的進展，讓我在出學校之前就能夠積累起足夠的閱歷。
在經過一些準備以后，我們一行師生踏上了旅途，乘坐著大巴車前往了我們的目的地__村__小學，在路上，老師給我們詳細的講解了一番注意事項，主要是讓我們不要害怕，跟著老師的安排來做，將自己在學校的所學發揮出來就能夠完成這一次實踐，就算是沒有做好也沒有關系，權當是積累經驗了。
但是我們所有的同學都顯得斗志非常的高昂，我們都有著屬于自己的自信，相信自己能夠在這次活動中達成目標。因此回應老師的是一連串的豪言壯志，也讓整個車廂內充滿了歡快和熱烈的氣息。
我們到達__村__小學以后，在學校負責人的帶領下先是去會議室里開了一次會議，分配了一下我們每個人的任務。而在這場三下鄉支教任務中，我負責教導__班一段時間，雖然這任務稍顯重要，讓我有了一瞬間的不自信，但是我心中的熱情還是在一瞬間就壓倒了這些負面的情緒，保持著熱情與自信開始了我的支教工作。
說實話，這段時間的支教工作并不輕松，但也沒有我想象的那么困難，我的表現也算是沒有辜負老師對我的期望。雖然我和我的搭檔__同學只是給__班的孩子們上了兩節課，并組織他們排練了一些節目，但卻意外的獲得了同學們的喜愛，在學校里聽到這些可愛的同學們喊老師好的時候，心里確實是充滿了成就感。
對于這次三下鄉支教活動也在時間的推移之中有了更深刻的體驗，這次支教行動讓我這個學生提前的感受到了老師的工作，不僅僅是體會到了教師職業的不容易，也了解到了教師行業的樂趣所在。每當我看到這些可愛的孩子笑臉，我就越發的期待在真正畢業后前往一所學校教書以后會遇到什么樣的學生，是不是像這些村里的孩子一樣可愛而又活潑呢?
就如上所說，雖然沒有待多久，但是我們已經結下了深厚的友誼，不僅僅是讓我學會了如何與眾多孩子們相處，更重要的是讓我能夠學會使用一種老師的目光來看待問題，而不是之前那樣作為一個學生的角度。這樣的角度變化所帶來的好處是巨大的，能使我明白作為一個老師我還欠缺什么東西，從而加倍的往這方面努力彌補。
雖然這次三下鄉支教社會實踐為期不長只有十多天，但是它所帶來的好處可不少，讓我們這群學生提前的經歷了工作，了解了自身的缺陷不足，讓我們能夠樹立起一個不斷地完善自己，讓自己變得更優秀的目標，不斷地朝著未來優秀人民教師的方向而努力的奮進!
支教工作心得6留不住的似水流年，抹不去的黔行實踐，時光如流水，明亮而透明，帶著五彩的記憶一去不復還。光陰荏苒，很快半個月的支教生活結束了。
在這火熱的季節，我們暫別了學生舒適的生活，帶著大學生特有的風發意氣，懷揣著愛心、希望、夢想，帶著我們“黔行實踐，筑中國夢‘暑期社會實踐隊的一腔熱情，步入貴州省德江縣水塘學校，開始了我們的暑假實踐活動--支教。
通過此次社會實踐，我們褪去了一絲嬌氣、幼稚、浮躁與張狂，同時也讓我們收獲了很多。我敬佩水塘學校領導的求真務實、以人為本的工作作風，佩服老師們樂于奉獻，人一之我十之的貴州教育精神，他們--才是我真正學習的榜樣。在雙方領導的大力支持和同伴的無私關懷下，我順利完成了半個月的支教工作，現總結如下：
我想自己不是因為一時的好奇和沖動而參加這次義務支教的，也并不是沽名釣譽，而因為初二時，我的成績一塌糊涂，幸好我們數學老師換成中國海洋大學的支教老師，在他為期一年的支教中，我們得到了老師無私的關懷，當然我已不例外，在他的幫助和關懷下，我的成績非一般的進步，從此，支教就是我心中的一個夢想。我對此行充滿了期待。以前也聽過很多大學生下鄉支教的故事，
我常常被他們感動。我對他們充滿了敬佩，也對支教充滿了向往，這次活動幫我圓夢了。
七月十五，我們乘車游走于山水之間，翻山越嶺，從德江縣城經過了一個半小時的車程來到了水塘學校。我們把行李拖到我們住的地方，望著破舊的宿舍，我們心里不禁有些犯堵，雖然知道條件艱苦，但是還出乎意料。因為這里就是我們即將生活的地方：沒有電風扇，宿舍是學生住的，用水、上廁所都很麻煩，尤其是水，極其的缺，洗澡更是大問題，在接下來的時間里，我們幾乎是四五天才得洗一次澡，但是我們也堅持挺過來了，尤其是外省的隊員們，再此對你們說聲：辛苦了!可是我們既然選擇了到這里，就必須積極面對。
在校領導簡單的歡迎儀式下，隊長張月強給大家分配了接下來的工作，我們又大體瀏覽了一下學校---這是一座很小的中學(只有初中及小學)，教學樓有三棟，分居籃球場三方，其中一棟較老，另外的稍好一點。另一方有一條路通往宿舍，路的左邊是一個小的跑道，跑道旁邊是一個水池，像古代用桶扔下去打水的那種(第一次使用)，右邊是一個小食堂，供師生用餐。由于國家的照顧政策，伙食都是免費。但是宿舍里，都是兩人同床，一個宿舍有16個人。
半個月的支教生活從第一天晚上到食堂的那頓飯開始了，晚上開會說了一些注意事項和工作要求。第一天晚上，我們都很不適應這個新環境，大家睡的并不好。
我剛穿上長大支教衣服佩戴工作證去上廁所的路上，一個同學向我敬禮叫了聲“老師好”。當時那感覺特別激動，覺得以前都是自己叫…那時我也了解到，穿上那衣服，意味著已經為人師表了，于是我對自己在這里的一言一行格外注意。
第二天一早我們都起床了，晨跑、早操、唱隊歌每天必須的。
學生們陸陸續續起床了，他們好奇又害羞地看著我們，我們心里也是忐忑不安，上課時間到了，各個班原來的班主任帶著我們各個班的新班主任到自己負責的班級開班會。我的任務---七年級六班和八年級一班的數學老師以及八一班的輔導員。盡管我來之前很自信，但很是手足無措，不知道從哪里下手。作為初二一班的輔導員，我在講臺上簡單自我介紹，看著他們迷茫的眼神，其實心里還是很緊張，不知道這接下來的日子里如何跟他們打到一塊，也不知道他們是否接受我。接下來，我讓大家上臺做自我介紹，可是他們表現地相當膽怯，但是我們幾乎都沒有以老師的身份和他們溝通、交流，而是以他們的哥哥姐姐的身份和他們打成一片。
我們的課程并不重，一天只有六節課，而且一般是少留課下作業的，下午主要是手工、社會常識、書法、舞蹈等課程，只是想給他們一個輕松的環境。每個班里總會有很調皮的學生，經過大家討論，一致認為班級最后幾桌最亂，這讓我一度非常郁悶。
有的老師從我的班里上課回來都氣得不知道說什么好，我也很苦惱，只能慢慢多和一些調皮的同學接觸，上課常常站在后面，了解他們想的東西，跟他們談心。其他老師上課的時候我必須還時不時去教室外邊看，這段經歷也讓我深刻體會到了做老師的不容易，越發覺得老師們的艱辛和偉大。
后面的同學，很大部分已經放棄了學習或者偏科，每天上課開小猜、打瞌睡、講話很嚴重，讓我很苦惱，我整天苦口婆心的說，三令五申的強調學習的重要性和偏科的殘忍性，可到頭來，效果甚小，我都不知道該怎么教了。后來發現，無論怎么引導，有的男生就是不愿意學，我只能希望他們能自己想通。我也跟他們講了我的經歷，如何從一個其實我個人的英語非常的差，跟他們講了我高考才57分，他們反倒說：老師你不是也才57，還不是上了大學，我無言以對，讓人感到欣慰的是每天都有七年級新生加入到我們這里來，這讓我們非常有成就感。
在支教期間，我們除了每天有課的老師去上課外，沒課的老師也常常去旁聽并做好聽課記錄，以便課后交流學習，學校老師及領導幾乎每天都會去隨機去聽課，中午或者晚上進行評課，在評課中，我深深感受到了老師們求真務實的工作作風，也學到了老師們多年來累計的寶貴經驗，無論是思想上，還是課堂上我都學習、成長了不少。班主任還要每天都到班點名，這樣學生有什么事情也可以及時向我們反映，而我們也可以更深入地了解他們。
這里的孩子真的很質樸很可愛，但是輟學情況很嚴重。通過和班里同學的聊天，我了解到班里有的學生去外邊打工了，有的在家務農，雖然他們上學晚，普遍年齡偏大，可是也不過是13.4歲而已，這讓我很震驚。就在上課期間，一個學生向一個班主任請假說去看看家里的莊家是否可以收割了，老師當時就哭了。后來才了解到她是一位七年級的簡同學，12歲小女生。父親耳聾，在外和她的伯伯們一起打工，多年來僅回家過一次，都是來帶現年15歲的哥哥退學外出。她父親也沒有匯過錢回家。她媽媽在她不懂事時就已過世。她奶奶失明，自己生活難以自理。現在，她與奶奶相依為命，她身上的衣服都是鄰居給的，靠低保維持生活。她自己種玉米大豆什么的莊稼，還要走很遠的路來到水塘中學上學，時常請假回家照顧奶奶和照看莊稼，生活的艱辛讓她有輟學的想法。前幾天我們調查貧困學生時，她來請假回家看莊稼，支教班主任才了解到這個情況。今晚我們叫她來辦公室作進一步調查時，一向堅強的她說著就哭了，我們在場的隊員也是眼淚打轉…都不敢再問下去了，隊員們掉頭悄悄抹眼淚。真的是聞者傷心，聽者流淚。后來開會決定堅決家訪她們家，幫她把莊稼收了，盡量的給予的幫助。我當場提議，建議像我和高中同學那樣建立一個小組，每人每月支助十元，按學期幫助她。這一提議得到了隊員們的支持，準備后天去她家后進一步確定。去的時候由于我們的人力財力有限，就只贈送了350元慰問金，她家的莊稼還未成熟。在此我也希望并呼吁廣大社會媒體和愛心人士多多關注留守兒童，關注山區孩子，為他們送去愛心和溫暖。
在支教期間，為了更好的了解學生情況，我們組織了家訪隊伍，深入調查。在過程中了解到，這里的單親家庭不少，更多的是留守兒童，有的已經好多年沒有看見過自己的爸爸媽媽，甚至連自己的爸爸媽媽長什么樣子都不知道;有的是跟著爺爺奶奶生活;有的甚至是自己兄妹幾人相依為命;有的房屋已經破爛不堪，有的甚至不能遮風避雨。此間種種，讓人觸目驚心，扼腕嘆息啊!對于幾位特別困難的學生，我們也伸出了我們的援助之手，盡管綿薄，但或許能讓他們感受到一絲陽光，一點愛吧!后來，針對簡同學的情況，我們開展了專門的會議，決定對其進行跟蹤援助，我們支教隊員每月支助10元，雖是杯水車薪，但也是我們的綿薄之力。這些遠不能解決生活的燃眉之急，所以隊長再一次提出，我們全力以赴幫她尋找一對一幫扶愛心人士，也將通過德江大學生聯誼會的途徑進行幫助。
有好幾個學生告訴我如果成績再提不上去的話就去打工了，家里也是這么說的。我只能在這些天里，盡可能地告訴他們外面世界的美好和知識的重要性，希望他們可以明白我的意圖。在上課期間我們印象深刻的是這些孩子渴望知識的眼睛，還有村里孩子那份質樸與純真。在教學過程中我們試圖打開學生的視野，讓他們通過學習了解外面精彩的世界，學會以一種更加開放、包容的心態來看待生活、看待人生、看待自己生活的環境。希望他們能夠樹立信心和志愿，學會為自己的人生奮斗。
支教的日子里，那些孩子也帶給我們太多的感動，很多同學都在手工課上學會了用紙折百合花、玫瑰花等花，下課后都紛紛送給了各位老師，導致我們辦公室堆了好大一片花，盡管沒有真花漂亮，但真的很高興，很有成就感。還有在最后一周的時候，每個班都有寫感想或者給老師的一封信，類容是情真意切，讓人不忍卒讀，我們老師也得到了同學們的高度贊揚和肯定，從中也能感受到他們都懷著一顆感恩的心。有的同學，雖然被老師批評，可是他們都不記恨老師，都知道老師的一片苦心。
在這段期間，我們為了豐富學生的課外活動，在課外活動時間，向他們提供大量的體育器材，教他們玩游戲。我們還舉辦了趣味運動會、演講比賽、文藝演出等活動。其中趣味運動會一改過去不變的比賽項目，幾乎是在做游戲中進行的，這也得力于運動會總策劃人袁小毛袁老師的辛苦付出。運動會中，同學們奮勇拼搏，團結一致，啦啦隊也是熱情高漲，可謂精彩萬分。演講比賽也一改過去老師直接抽人參加的方式，讓同學們自己報名參加，鼓勵同學們參加，只要喜歡，只要寫都可以參加，這樣有力的提高了同學們對活動的參與度和滿意度。這也主要是安亭甜老師及支教隊語文組的精心安排。文藝演出更是傾盡精力舉辦，其中有小品、歌唱、舞蹈、音樂劇、樂器表演等節目。屆時學校四位校長及眾多主任都參與了，也得到了他們的大力支持和高度贊揚，在器材上提供了很大幫助。這也體現了我們支教隊的成績得到了校方的肯定，還體現了我們與同學們的零距離，真可謂師生一心，師生同樂。文藝演出也主要因為負責毛星月老師絞盡腦汁的策劃及全隊的傾力付出。以上三項活動都舉辦的非常成功，每一項活動隊長都要求有預案，在隊長及主要負責人的用心策劃下，支教隊隊員們各司其職，各盡其能，使活動都能順利進行。就如我，在運動會總當裁判及裁判員代表;演講比賽中在播音室放音樂;在文藝演出中做主持人，也為每一項活動貢獻了一份力量。三項活動的成功，我也看到了團隊的力量，在我們團結一致的不懈的努力下，困難是可以克服的，再大的砍我們也會越過去的!
支教工作心得7轉眼間我的支教工作已經接近尾聲，這一年的支教工作在我的工作生涯里留下了不平凡的一筆，也為今后的工作起到了良好的開端。回顧這一年的支教生活，各個片段歷歷在目。其實在下面鎮工作，肩上的擔子并不比城里輕松!能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到學校的肯定是我的收獲。通過一年的工作實踐，使我無論在思想上、工作上都得到了很大的進步。在學校領導的關心支持下，同事的無私的幫助下，我順利的完成了一年的支教工作，現總結如下：
一：服從領導工作安排，克服困難做到。
09年9月6日家人開車送我去支教學校柏塘中學，當車行進在曲折的山路上時，我的心很不是滋味!但是我知道，支教對我們教師來說是一種磨練，需要具備吃苦耐勞的精神。所以從我踏進了校園的那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，把柏塘中學當成自己的家。我嚴格遵守該學校的各項規章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到，不早退，不曠課，有事先請假，按時按質完成學校領導交給的各項工作任務。除了完成教學工作之外，我還積極認真地去聽其他老師的課，虛心請教，認真學習他們的授課方法和授課技巧，從而提高自身的業務水平和教學能力。
報到時，學校領導給我安排了4個班的體育課和學生宿舍的管理工作，具體工作安排：除了上課之外，每天早操，中午和晚上的是宿舍管理。副校長跟我說：“宿舍管理這一塊是時間長、任務重的一項工作，會比較辛苦!”我點點頭說：“我會盡力做好的。”心想學校安排這份工作給我就是對我的信任，于是我制定了一份工作計劃。每天早上7點30分到校，組織學生出早操，然后備課、上課，中午12點30分管理宿舍，13點20分回到宿舍休息一陣，保持良好的精神狀態投入到下午的工作中，晚上9點30分回校管理宿舍到10點30分。當時我就發現每天要多次來回于學校和宿舍之間!首要克服的困難就是宿舍到學校的這段距離，雖然說是短短的3公里，但是每天要跑幾趟就變長了!當天中午我就決定回家把摩托車開來作為代步工具來更好的完成工作。其次就是天氣，可能我從小就在城里長大，所以柏塘的冬天給我的感覺就是風很大、比城里冷多了!每天都要在寒風中來回幾次，如果遇上下雨就真是風里來雨里去咯。我總是鼓勵自己：“不經歷風雨怎么見彩虹呢!”
二：踏踏實實教書，全心全意育人
剛接手這些班時，雖然我不是班主任，但我深感到任重而道遠!柏塘中學的學生大多是來自當地農村和外來務工人員的子女，部分學生的家長都在忙于工作賺錢，沒時間或很少管教自己的孩子，學生的素質參差不齊。柏塘中學的宗旨是不求人人成才，但求人人成人!就是不要求每個學生都成為人才，但要每個學生都學會做人，達到學校教書育人的目的。
在教學方面，精心設計每堂課程，自己在不斷學習理論知識的同時，一有時間就觀摩其他體育老師上課，學習他們的教學技能，通過對比，發現自己什么地方不足，這樣能快速的提高自己的教學技能。要上好一堂課，前提是要備好課，不上沒有準備的課程。在備課時，在參考教案的同時，多考慮本學校的教學資源，學生的水平等綜合考慮，從學生的角度去備課。雖然備課花的時間比較多，但是事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課堂上改變傳統的只是老師教的教學方式，而是采用師生互動，以學生為主體的教學方式。并且充分調動學生的學習積極性，設法讓學生投入，讓學生多參與、多模仿、多動腦，讓課堂氣氛活躍起來。充分調動學生的主觀能動性，力圖讓學生學有所得，學有所樂。在課堂中穿插一些做人道理和自己的人生經歷，加強學生的思想品德教育，達到教書育人的目的。課后針對學生中的體育愛好者進行課余輔導，輔導的內容主要是大眾健身項目和中考的考試項目。提高學生的體育興趣和體育成績，同時培養學生終身體育的良好習慣。利用工作之余總結經驗，不斷提高自身的業務水平和教學能力，做一名合格的教師。
三：與同事和睦相處，樹立主人翁的意識
一年來我吃住都在學校，常利用茶余飯后或工作之余與同事們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向學校領導提出過多的要求，在平時交談中，從沒有搞過特殊化，與其他教師打成一片。有時星期六日沒有回家，他們都會邀請我到他們家就餐!這使我打心眼里高興，為他們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入這個集體而高興。他們就是我的伙計!
柏塘中學領導給我的感覺就是工作嚴謹認真，工作效率高!給我印像最深的是張愛東校長。一次因為體育術科高考我想去觀摩學習找他請假，由于我本來的學校是一所高中，這樣的機會比較難得。他給我的回答是由于你請假的時間比較長，我要請示一下教育局，雖然你是來支教的老師，但你現在也是柏塘中學的一員。最終是在他的權限內批了我3天假。為了這事我還情緒低落了一段時間，心里惱火的想過，我是來支教的，請個假都這么難，你是不是存心刁難我啊!但通過換位思考，如果我在校長這個位置上可能也會跟他一樣。從他的角度出發全面看待事情，不會給某人搞特殊。雖然這是一件小事，但他對工作的嚴謹、認真、認真的態度給我留下了深刻的印象。從那以后我更加確定了自己主人翁的意識，以自己是柏中的一員從嚴要求自己。
如果說，當初還只是對支教生活的憧憬，而在這一年結束時，些許已感受到了什么，支教一種平凡的美。相信以后我的人生道路中，我會把支教過程銘記于心，慢慢體會到其中的所有的滋味。回味這一年，支教的生活就像一杯綠茶，沒艷麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香讓我回味無窮。人生幾何，歲月匆匆，感謝生活讓我有這種經歷。
在我即將離開這個我工作奮斗了一年的地方，心里有種說不出的感觸：丈夫四海志，萬里猶比鄰!再見了柏中，再見了我的伙計們，再見了我的學生們，再見了我工作奮斗的地方!
支教工作心得8一學年的支教生活結束了，回顧本學年以來自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業務上也可以說獲益非淺!我敬佩支教學校老師忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，他們才是我真正學習的榜樣。在支教學校領導的大力支持下，同事的無私關懷下，我順利完成了本學年的支教工作，現總結如下：
服從領導工作安排,工作踏實認真。
同時，在完成好自己本職工作的基礎上，還發揮自己的專業特長，積極帶領學生開展課外鍛煉和廣播操培訓工作，利用業余時間組織了一次全校性的廣播操輪訓和比賽工作，取得了良好的社會反響。
年底，我在永存小學組建了航模隊，積極訓練并參加了市級比賽，十二名運動員共取得了兩個第一名，兩個第二名，一個第四名，一個第五名的好成績，開創了新洲鄉參加此類比賽的先河。
此外，我還積極輔導學生參加安慶市科技創新大賽，送交的科幻畫作品獲市級優秀獎。
關心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑。發言基本處于被動位置。在教學中我鼓勵學生大膽發言，多用親和力的語言給于肯定。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。尤其是對農村學生來說。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關系。要尊重熱愛學生，對學生是肯定的態度，能緩解學生內心的緊張，對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。所以課前我認真備課，了解學生的各種情況，因材施教;課堂上我盡量用精彩的講述，循循的誘導，積極地鼓勵來深深的吸引著每一個學生;課后，我認真批改作業，并對潛能生進行重點輔導，總是讓每一個學生都學會了并理解消化了才肯罷休。工作中，我發揮吃苦耐勞的工作作風，兢兢業業的教學精神，很快便與學生、家長、老師建立了和諧的關系。我還非常注意學生的養成教育，個人衛生教育，幫助他們養成良好的生活習慣。我還非常關心學生的生活情況，能夠和學生談心，了解每個學生的生活，噓寒問暖，幫助有困難的學生，當我了解到我班劉勇和李舟同學家里比較困難，我就經常把家里的舊衣服送給他們。我還針對學生課外知識面狹窄這一實際情況，經常從自己家里帶書借給學生看，擴大學生的知識面，增強課外知識儲備量。
同時，利用自己定期回學校向組織和領導匯報思想和工作的機會，反映村小的實際困難。學校領導極為關心和重視，布置大隊部宣傳發動，共捐款兩千余元送至村小，有力的支持了村小的教學工作的開展和教學水平的提高。
支教后期，利用汶川大地震這一突發事件為契機，帶頭奉獻愛心，加強學生的愛國主義教育和愛心教育，貼近時代，以事實、以親身參與達到育人的目的。
與同事搞好關系，樹立主人翁的意識。
我在學校住宿和就餐，常利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，對于農村小學教育及老師的現狀有了一定的了解，感受到了城鄉教育的差距。生活上從不向學校領導提出過多的要求，從沒有搞過特殊化，與其他教師打成一片，工作方面的事情按學校的要求去辦事。凡是涉及到學校利益的事，我總是從學校的角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個該校教師的身份去爭取這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為他們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入這個集體而高興，更為交到一批可信賴可學習的朋友而高興。
一年支教工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的。盡管有著種種的困難，比如路途遙遠，生活不便，孩子幼小，但我依然風雨無阻，，堅持著自己對于支教工作的那份執著，即使是在五十年一遇的大雪面前，即使是在自己復合型胃潰瘍的病情面前，這份執著不曾改變。重溫自己的支教生活，盡管看起來顯得有些平淡，但是它仍然讓我受益匪淺，更使我對支教工作產生了一種深深的敬意，它將是我的人生道路上濃墨重彩的一筆。
到農村支教一年，對我來說是一種鍛煉和實踐的機會。希望通過我的努力，能夠架起城區學校和農村學校交流溝通的橋梁，為實現均衡教育貢獻自己的一點力量。
支教工作心得9時間如白駒過隙，短短十五天的時間稍縱即逝，不想道別離，卻無奈要別離，第一次站上講臺的激動，那一聲親切的“陳老師”，那一張張執著的面容帶著渴求知識的眼神，而今回首內心的那份悸動和感動仍記憶猶新。一直認為就算我們不能改變世界，哪怕能給世界帶來一絲新鮮的空氣我們也是快樂的!我的專業是物理學，專業前景也是教育方向，我心里也一直有個夢想我也能去支教，想用我自己的故事告訴那些孩子們，我們都是好樣的，只要我們相信自己我們也有美好的明天。一直都覺得“支教”是一件非常神圣、離自己非常遙遠的事情，沒想到今年的暑期社會實踐活動，卻圓了我的支教夢!7月9日至2011年7月24日，這便是我的__-__村支教生涯!
8號，我們懷著急切地心情出發了，經過公路耐心的引導我們，7月9日上午10點左右終于到來__-__x村小學——我們要住十多天的地方。三尺講臺講述夢想，一支粉筆書寫希望!
這里有著這樣一群可愛的孩子：他們家庭貧窮，所以他們要不懈努力渴望通過知識改變家庭的境遇。有的學生父母在外務工，小小年紀就得生活自理，幼小的肩膀就要肩負起生活的擔子。他們尊敬師長，他們吃苦耐勞，他們任職做事。他們堅持夢想，他們憨厚可愛，我們從他們身上看到很多樸實純真，看到了很多我們身邊人早已喪失的品質!其實我們在影響他們的同時，他們又何嘗沒影響我們呢?
在支教過程中，我上的是四年級和五年級的數學，老實說我備課是非常地認真，也重新做完了兩本輔導資料，我想讓他們都有收獲!每次上課前我要求同學們喊的“老師好”都是激-情四射的，我每次數學課都會在黑板左上角寫上一句我自己欣賞的名言，用來激勵大家。在我心里我常想，他們既然來了，我就必須讓他們收獲東西，無論是課本知識還是課外知識，很感謝我那些可愛的孩子們每節課都很配合和支持我，他們的熱情讓我也很感動，他們的認可也讓我很有成就感，讓我很快樂。每堂課我都是精心準備的，題目也是精心設計過，在課堂上我也會串講許多我的經歷，許多我和數學的故事，我想培養他們對生活的熱情和對數學的興趣。
現在回想，可以說時間雖短，卻是我度過的最有價值的一個暑期。而當很多同學說這也是他們度過的最有意義的一個暑假時我們支教的老師都感到無比的高興，因為我們的到來對這里的孩子有所幫助了，就算我們不能改變什么，但至少孩子們眼界得到了開闊。還有很多情景讓我感動不已!還記得一中午，我同一五年級同學聊天，這件事讓我心靈非常震動，她是一個很有主見很有思想的女孩，她不會認為老師說的就一定是對的，而當老師的觀點和她的不同時，她也可以很理解老師的觀點，她認為每個人都會有自己的想法，而她自己對許多事情也都有著她獨特的見解和天真的思維，我覺得這真的難能可貴。其實我們問一下自己，就算我們上大學了，我們又有多少人真正擁有自己的思想呢?我們又有多少人能夠理解和我們不同的思想呢?她很小，但會思考，她很天真，但她很寬容!
在支教過程中還有很多場景讓我難以忘懷。當我看到九年級的楊方偉在寫給我的信上說我是對他刺激的一個人，我們讓他的這個暑假成為他的最快樂的一個暑假時，我同樣也感到那么的喜悅，或許他說的只是一句普通的話，但從這么純真的孩子筆下我讀到了自己的一點價值，至少證明我是對他有影響的人，至少我對他是有用的人，至少我對他給予了他一絲的幫助。說不清我是有成就感呢還是感到自己實現著自己的價值，但他清晰的告訴我我的行動是有用的，我們的行動是有價值的，支教之旅是有意義的·······支教的美麗瞬間實在是太多太多了，而無此經歷的人難以揣摩一二吧!
簡單的生活，簡單的人們，簡單的處事，在這里一切都變得很簡單很簡單。在課堂里，每天看到的是一張張渴望知識的臉龐;在游戲運動中，看到的是一個個活躍的身影。支教之旅，許許多多感動的事感動的人使這段經歷變成了我的回憶之一。那群可愛的孩子們給了我很多感動，讓我的心靈得到了成長，十五天短暫的相逢讓我有幸影響了他們也讓他們深深地影響了我，我很感謝他們!有人說我們的支教得到的遠比奉獻的多，是的，我們得到的大于我們付出的，這段旅程我收獲的實在太多太多了，而這段希望之旅也將是我生命中揮之這次支教，給了我學習的機會、鍛煉的機會、成長的機會。我將把這次支教經歷變成我的精神財富，不斷地從中汲取營養，爭取更大的進步。在工作中充實自己，鍛煉自己，使自己更加出色。支教的經歷也賜予我們一段新鮮而又獨特的體驗和感悟，生命會因它而更加精彩繽紛。這一筆珍貴的精神財富將成為我今后人生的指路明燈與奮斗不息的不竭動力，而這段希望之旅也將是我生命中揮之不去的回憶。
盡管農村義務教育迎來了曙光，但依然還有許多需要關注的問題。它沒有好的硬件設施，卻有著全市的學風;它沒有較好的生源，卻有著艱苦奮斗、堅持不懈的精神，這些更需要老師們含辛茹苦、孜孜不倦的教誨。我們不是去游山玩水，我們不是去極地探險，我們不僅僅是在教育別人，同樣也是對自己的磨練，這次大學生支教活動給了我們一個奉獻愛心的機會，天地之大，有多少人需要我們去關愛，大學生支教活動將我們的愛心傳遞給了山區的孩子們。
暑期實踐結束了!辛勤的汗水、歡樂的笑容凝聚成了難忘的回憶，走過的路、踏過的土也將永記我們的腳步!難忘洛邦情，難忘感動支教行!
支教工作心得10曾經一度認為教師是與我無緣的工作，可是偏在畢業之前得到了一次實習支教的機會。在來之前，我告訴自己與其尋找自己喜歡的工作，不如先喜歡上自己現在的工作。
轉眼支教生活的一半已經過去了。和朋友聊天我總喜歡稱自己是一個偽教師，披著老師身份的畢業班學生。記得9月6號那天踏上征途，在行駛的路上我才知道自己要去的地方是鳳居。鳳居，聽名字感覺好雅，肯定是一個人杰地靈的地方。我甚至就在車上幻想起了自己以后的生活，像陶淵明一樣，在田園小鎮悠然自得。等真正到了鳳居才知道我要去的是鳳居學區的黃巖學校。恰逢周五，下午上完課后，老師和學生們就相繼離開了，留下偌大的空蕩蕩的校園，空蕩蕩的宿舍。幸好還有一個年歲相仿的剛入編的高老師和我作陪，差點忘了還有她的老鄉兼同學宋老師(在另一所學校)。就這樣我們三度過了一個無聊卻又充滿各種奇葩事件的周六日。周一迎來了排課。一二年級品德、音樂、美術，還有全校體育，美名曰晉中學院培養的應該是德智體美勞全面發展的學生。老天，我的專業是化學!我就這樣被全才了。
站在講臺上給二年級上品德課時，看著那一雙雙清澈的充滿期待的眼神時，我突然覺得自己特別神圣，就好像講臺之下是一群等著我去拯救的信徒。說實話，站在講臺上才發現原來真的能看到所有同學們的小動作。站在講臺上，眼神總是會無意忽略第一排左右倆邊的學生，碰到他們的眼神閃現出略帶點被遺棄的感覺時，瞬間會涌現出好多負罪感。我終究不是圣人，原諒我的眼睛不能360全方位都能看到。讓我驚喜的是原本以為我在黑板上寫字時底下會亂成一鍋粥，可是他們竟然跟著我寫字速度把一個個字念出來。第一節課下來了才發現，其實好多事并沒有想象中那么困難，只要你敢想，然后去做。周二是9月10號教師節，這個本不屬于我的日子，恰好在實習期，所以我有幸度過。早上第一節是二年級音樂，上課鈴響了，他們卻不讓我進教室，讓我等一會。等我再次推開教室門的時候，看到很班上歪歪扭扭的用彩色粉筆寫著教師節快樂五個大字，還有同學們畫的各種圖案，還有三個桃心，上頭用鉛筆寫著老師節日快樂，教室各個角落還零星的掛著氣球，雖不甚美觀，可是我能感受到他們滿滿的心意。第一個教師節，我收獲的是滿滿的感動。
還沒等我完全適應下來，周三就被調去了皋落初中。原本覺得初中應該很輕松，可是看到其他班主任的校友每天必須跟著學生們出操、早讀、晚自習，很是佩服她們。我沒有課，所以只是看著她們忙碌而忙碌，我沒有體驗到教，我只是以一個局外人的身份體驗著這個小鎮獨有的風情與民俗。
周一又被調到了大寨，沒想到兜兜轉轉一圈后竟然真的來了大寨，更讓人不可思議的是迎接我的竟然是當初在黃巖有過幾日之緣的宋老師!緣分真是個很奇妙的東西。來了大寨。廁所近了，早上也不用吃那硬邦邦的饅頭，晚上宿舍外頭也沒有癩蛤-蟆和老鼠蝸居了。沒有比較就沒有幸福感。雖然來了這里是一年級包班，仍舊覺得在天堂。這里一年級與黃巖不同，他們不會上課藏在桌子底下和我捉迷藏。第一堂課，他們甚至有些怕老師。我一直覺得教小孩子最重要的是親和力，可是待我發現這群熊孩子在摸清老師的稟性后肆無忌憚起來，我開始懷疑親和力的力量。一年級孩子的思維常常讓我覺得他們來自外星球，上課也是有時候感覺完全聽不懂我在講什么，吼破了嗓子，他們依然照舊。而且上課一旦涉及到他們懂得能插上話的，絕對不會放棄任何一個可以說話的機會。小孩子完全是視覺動物，大多時候他們上課看的不是黑板，而是老師的臉!每個學生的進度參差不齊，每天早上起床最發愁的就是上新課還是復習舊知識。事實上，在學習方面，真的存在所謂的好學生和差學生，有些人你教一個小時就能懂，而有的一天也教不會。每天全天的課不免讓人心情煩躁，再加上哪些嘰嘰喳喳的聲音，簡直讓人瘋了。有耐心，微笑面對學生真的是一件很困難的事。
教書其實并非自己想的那么簡單，想要上好一堂課，花費的時間和精力其實是不少的，雖然講的內容很簡單，但必須要懂得怎樣去講，所以第一點必須做的就是精心設計每堂課程。其次，自己在不斷學習理論知識的同時，一有時間就走進其他老師的課堂，學習他們的教學技能。通過對比，自己什么地方不足，或者哪種方法能使學生更容易接受，便根據實際情況去改正，去采納。這樣能快速的提高自己的教學技能。
這里做飯阿姨還有各科任教教師都對我特別好，大家不分年齡經常坐一起說說笑笑，其樂融融。無論酸甜還是苦辣，我都覺得特別有滋有味。不知道在正式結束要離開的時候我會有多么不舍?
