時間：2022-08-16 03:11:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎，英語教學必須重視語感的培養。曾有位叫謝晨曦的高一學生，他的英語特別好，但他不懂語法，他認為學英語就是靠多讀、多與老外練口語來的語感，他不知道一句話為什么那么說是對的，但他知道該怎么說，他覺得學英語就是“多積累少分析，多問How少問Why”。可見，語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。
所謂語感（Sense of Lan-guage）就是指學習者對語言感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯想性和體驗性等特點。語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累形成的。實踐證明，語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么，怎樣在教學中培養學生學習英語的語感呢？
2.為學生創造一個語言習得的環境，增強語感
語感的產生來自大量的言語實踐。在學生對英語還是一個全新的概念時，教師可想方設法創造一個學英語的環境，使學生沉浸在英語的海洋中。
中國學生在學習英語過程中，普遍是用漢語思維來學習英語，在大腦中有一個轉換的過程，極大影響了英語的學習，造成了一定困難。因此在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母浯”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。教師教學和學生學習盡量不用母語為中介進行過渡。確實要對疑難進行解釋，也盡量用英語來解釋，從而有效提高學生的理解能力，有利于培養學生運用英語進行思維的習慣，增強英語語感。教師在英語課上精心設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的舌吉整體，將語言材料融于情景之中。英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在隋境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則曲列話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中，可充分利用這些題材，組織學生進行角色誦讀、分小組表演。有時，還應鼓勵學生不受教材限制，發揮自己的想象力、創造力，模仿課文的主要旬型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養、增進學生語感的實踐穩定性。
在課堂教學中，教師應采取較快的節奏來培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“onc by onc”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。在教單詞時，也盡可能地為生詞創造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動作揣摩出生詞的意義。在記住這個生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，多媒體、教學課本等，營造良好的聽說環境開展師生、生生多雙邊活動，逐步提高學生語感。
課后鼓勵學生反復聽地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，歐美大片，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩等。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到氕量的語言信息的刺激，為學生刨造出一個擺脫母語的束縛，調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，極大地吸引學生的注意力。
3.通過閱讀來增強學生的語感
學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是敞練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”，“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。閱讀英語應當輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的地就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點，首先，可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。其次，容易讀，不大會產生閱讀障礙。再就是有助于擴大知識面，提高文化素養。
至于閱讀的方法，一口氣將文章讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，更沒確必要見到好句子就停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。闊讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感閥讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。這里值得一提的是《二十一世紀學生英文報》，它是以報道國際時事文化知識，和指導英語學習為特色。它是學生課外閱讀理想的選擇，不同年級有不同層次的報紙它的可貴之處在于它的時效性強，很多文章是英美人寫的，語言地道。給學生提供更加貼近生活、貼近時代的時事讀物，是擴寬學生視野，增進英語語感的好伙伴。
例文
Date and Place
Mr.____
Minister of _____
(Address)
Beijing,China
Dear Minister,
I am writing this letter to thank you for you warm hospitality accorded to me and my delegation during our recent visit to your beautiful country. I would also like to thank you for your interesting discussion with me which I have found very informative and useful.
During the entire visit, my delegation and I were overwhelmed by the enthusiasm expressed by your business representatives on cooperation with China. I sincerely hope we could have more exchanges like this one when we would be able to continue our interesting discussion on possible ways to expand our bilateral ecomomic and trade relations and bring our business people together.
I am lookingforward to your early visit to China when I will be able to pay back some of the hospitality I received during my memorable stay in yur beautiful country. With kind personal regards,
Faithfully yours,
(Signed)
英語語感是人們對英語語言的感覺，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。那么，如何培養和訓練學生的語感呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、在大量的聽、說交際訓練中培養語感
眾所周知，一個小孩在習得母語的過程中總是先聽若干時間，才學會口語。而在他使用語言過程中并不懂什么語法規則，而是領悟語音、詞匯、句子的實際意義，在實際交際訓練中不斷掌握母語。因此，語感培養也必須從聽、說交際訓練入手。
1.堅持做好課前5分鐘的“free talk”
教師利用課前3～5分鐘，讓學生用英語自由對話、交談，逐漸過渡到自由選題，從而實現自主學習。為了短時增效，可讓學生課前做好充分的準備。經過循序漸進，學生的口語表達能力和交際能力一定能快速提高，同時也培養了語感。
2.通過聽的活動強化聽說訓練
教師把課本作為聽說訓練的書面材料，讓學生聽所學的新內容。聽之前，提醒學生注意模仿磁帶的語音、語調并回答所要解決的問題。在聽的過程中，學生從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復句型到造句模仿，逐漸產生良好的語感。聽力訓練時應遵循由淺入深，由易到難，先短后長，先單項后綜合的原則。同時，創造和諧民主的課堂氣氛，排除學生學習英語的心理障礙。
3.利用教材，創設情景，培養語感
實踐性和交際性是英語教學的基礎特征，必須在用中學，在學中用。教師要用得體的英語授課，充分利用實物，合理使用圖片、多媒體等，創造真實場景，讓他們多聽、多看、多感受，達到理解和運用，使英語教學變得直觀、形象、生動、活潑，使學生樂在其中，興趣盎然。另外，教師應充分肯定學生在教學中的主體地位，因為“教是為了不教。”所以，在課堂上教師要精講多練，精講巧練，使學生融會貫通，舉一反三，快速強化學生的語言知識，快速形成語感。
二、在閱讀中培養和訓練語感
閱讀教學的目的是培養學生吸收信息、利用信息分析問題、解決問題的能力，并引導學生對文章做出價值判斷，提高深層理解和評價文章的能力。同時，獲取交際能力，教師要不失時機地通過閱讀來培養和訓練學生的語感。
1.采用課文整體教學模式
課文教學可采用“導入－表層分析－深層分析－整體評價（自由交際）的教學模式，這一教學模式符合語感訓練的實踐性原則。而教師在課堂上的點播、導思、導讀則顯得更重要。首先，應教給學生一些常見的閱讀方法，例如，精讀、略讀、跳讀、跟讀、瀏覽等。其次，不同體裁、不同內容、不同題材的訓練方法應有所側重，可讓學生帶著問題閱讀，也可通過找出問題，闡明主題或中心。
2.朗讀背誦也可培養語感
關鍵詞：學生；英語；語感
人們在語言運用的過程中有時會感到聽起來順耳，說起來順口，但往往又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但是越來越多的教師已認識到語感的存在和它的積極作用。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？
一、啟發思維，主動學習
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、注重積累，養成習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
三、反饋信息，教學交流
英語是一門語言類學科，日常的使用很重要。在平時的英語教學過程中，要從學生的學習興趣、生活實際和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。平常積極開展英語口語比賽，課內、課間主張學生用英語進行簡單的對話、交流，讓學生主動大膽地說出來。在這種良好的氛圍中，我們一年級的小朋友學說英語也有很高的主動性和積極性。很多小朋友課間看到老師都肯用簡單的英語跟老師打招呼。好幾回，有的小朋友看到我，都忍不住會說一句：“Miss Wang，好！”其實他是想表達一下“Hello，Miss Wang！（王老師好！）”因為年幼，常常記不全老師教過的問候語，所以他們就把中文和英文結合起來使用。每當這時，我總是先表揚他們一下，然后幫助他們再記憶一次，一兩回過后，他們便能深刻地記住如何用英語跟別人打招呼了。
四、音形結合，教學音標
教學中我經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
五、指導學法，學會學習
“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
六、了解差異，說好英語
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。在平時的英語教學過程中，教師可以通過具體的生活情景以及日常生活談話或者相關的交際情景，培養學生英語交際的能力。除此之外，教師還應在符合教育教學推陳出新的潮流下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。
語感，就是指人們的語言文字的直覺程度和敏感性。英語語感是人們對英語語言的感覺能力，是一種難以名狀，但又實實在在存在著的自然表達的潛意識，它使人們在用英語進行交流時，對所要表達的意識可以不假思索地脫口而出，看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口。英語語感包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用，它直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。培養學生的英語語感，首當其要的，應該培養學生“讀”的能力，這里所說的“讀”，就是指朗讀。朗讀是積累語言的重要手段，是提高學生語感的有效途徑。教師應該想方設法讓學生讀得層次分明，讀得酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道。
一、培養朗讀方法，感受音韻之美
語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養、訓練才能獲得。而朗讀是培養語感最直接和最有效的方法之一，朗讀是學好英語的必經之途，朗讀是英語課堂教學必不可少的環節。初一開始時，應通過教師優美的范讀、領范、引讀、伴讀、導讀……讓學生初步感受到什么是朗讀英語。初中學生模仿能力強，他們通過聽讀、跟讀、仿讀，逐漸感知領悟朗讀的語氣、語調、停頓。在點點滴滴的朗讀中積累語言，可以初步培養學生的語感。學生最初練習發音時應采用簡單快速的方法，看著文本資料跟讀磁帶，盡量模仿其中語音、語調、連讀、音節、失音等技巧，進行反復操練，最好每天練習一小時，堅持一段時間，聽說讀寫水平都能有所提高。教學中教師可多使用齊讀、默讀、自由讀、分角色讀、圖文對照讀、配樂讀、男女生對讀、表演讀等方法，并經常在班里舉行朗誦比賽，促進學生背出教材中的對話、段落，并做到詞不離句、句不離文。朗讀不光要學生掌握朗讀的技巧和方法，還要培養學生朗讀的興趣。平時經常穿插一些英語繞口令或英語諺語讓學生朗讀效果較好。
二、訓練朗讀技巧，欣賞情韻之美
通過朗讀的語言藝術，能使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，以聲致情，使學生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊中與文本內含的理念相溝通，產生共鳴效應。朗讀技巧講究節奏、停頓、速度、輕重、吐字、發音、語流、語態等。目前學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重，可借助優美的音樂和有效利用“Chant”予以校正。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。通過聽音樂與唱英語歌曲，可以感受速度、力度、節奏、旋律、音色、和聲等音樂要素的表現作用。“Chant”是指在教學中有意將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。人教版初中教科書《英語》有許多英語歌曲和Chant，平時可充分利用這些內容進行朗讀技巧的訓練，也可根據教材要求自編Chant。比如人教版第一冊第65課是新學期的第一課，其中訊息有人體部位的名詞和高、矮等的形容詞，課快結尾時，用一個節奏的明快的Chant，把所學的知識用另一種形式得到體現與升華。學生先聽美國白人Bill Haley的富有激情的搖滾樂“Rock Around The Clock”，老師套用它的旋律，唱出chant的節奏與內容，讓學生隨音樂跟老師大聲朗讀，模仿老現的chant，為他們所喜歡的人物編寫新的chant，而后可為身邊的老師、同學進行現場編寫chant，使氣氛達到。學生也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創造性的學習活動，不但有利于他們的思維培養，還能極大提高其學習興趣和朗讀技巧，使學生的情感自然而然地與Chant的情感交融在一起，入情入境，讓學生體會出在某種特定的語境中所具有的語感，使學生先內化后外發，情發于衷而形之于外。
三、提高能力，品味意韻之美
朗讀可以促進學生對文意的理解，讓學生感悟作品美好的情味，進入作品優美的意境。朗讀又是感知教材內容的一種有效手段，它作為學習英語的一個窗口，可以促進學生對課文中所出現的單詞、詞組的理解，對課文整體的把握也會更加準確。反過來，理解文章內容是朗讀的基礎和前提，只有理解了文章內容，才有可能通過朗讀準確地傳達作者所要表達的意思，因此，提高朗讀能力要從了解課文的內容背景入手。可以選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放。音樂的節奏、旋律會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中，讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游。例如人教版初中英語第二冊第90課“Bill Gates”是生詞偏多的閱讀課。課堂教學以朗讀為主，課前讓學生上英文網站查找Bill Gates的資料，學生會看到純正的英文，接觸和了解英語國家的文化，幫助學生拓展視野，使人們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，初步了解單詞programme，software，basic，Microsoft，microcomputer，Harvard University等。開始時先放英語歌曲“What Will Be，Will Be”接著提示學生回答：（1）What do you want to be in the future？（2）Why didn't Bill Gates finish his study in Harvard University？隨后播放課文的錄音帶讓學生跟讀，接著以時間（1955，1968，1972，1973，1975，1994，1999）為線索，分四個自然段進行朗讀、背誦、復述，逐段落實，然后讓學生以“Say You，Say Me”的樂曲為配樂，進行配樂朗讀，這樣文章的信息內容就會很自然而又輕松地“飄”進學生的“潛意識”里。
因此，教學必須重視朗讀訓練，體現以人為本，以讀為本，課堂上多給學生讀的機會，在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中升華，讀中欣賞，讀中品味。朗讀不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。提高朗讀能力是學生可持續發展的需要，也是培養學生英語語感的最佳方法。
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英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過教學實踐，我認為可以采用以下幾種具體方法:使用英語教英語，培養語感;加強英語閱讀，體會語感;背誦英語課文，深化語感;精泛結合，培養語感，以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感等。
一、使用英語，培養語感 在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解，掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、加強閱讀，體會語感 教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下;可以單人讀，也可以以小組形式讀。 在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的。如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。
朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過:“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。
三、背誦課文，深化語感 背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的“語言形式”和已有的各種知識融會，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。
有關研究還表明，隱性語言知識(指那些內化了的語言知識)，它們存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不假思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。
四、精泛結合，培養語感 精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閱讀教學有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。 此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，在班里可辦英語墻報、英語角等，盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等，讓學生全方位地感受英語。
總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺，對英語學習起促進作用。因此，教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源，掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。
關鍵詞：職高生 英語語感 策略
目前職高英語教學中由于過分強調英語的詞匯、句型和語法教學,仍存在淡化語言整體訓練、忽視學生英語語感培養的現象。何謂語感?平時的英語學習中,學生很容易把語感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實際上英語語感的形成就象學習母語,通過大量的語言實踐,從而形成對語言使用的判斷,然后做出相應的反應。[1]但是由于每個職高學生個體之間會存在較大的差異,那么,教師在教學過程中能否干預和引導學生形成良好的語感呢?為此一年前就職高學生英語語感的培養策略,我們進行了深入的實踐和探索。
1 加強規范的語音指導
職高生中大多具有一定的英語閱讀能力和詞匯量,但聽說能力較差,他們在語音方面從未真正過關,加之他們對語音學,尤其是詞匯的連貫、句子的節奏、韻律等方面的知識知之甚少,對世界上主要地區,如美國、英國發音的地方差異不甚了解,所以常常為獨立發音和實際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語語感的培養帶來很大困難。因此需要教師廣泛地向學生介紹一些規范的語音知識及語音的地方性差異,重點講解學生在學習中遇到的難點和方法,使他們不但在朗讀上取得進步,而且在連貫的說話和交際中具備正確的發音和語流,使交際能順利自然地進行,讓語感在不知不覺中形成。但教師的指導方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學生學得輕松愉快且充滿信心,學到的語音知識看得見且馬上能用,讓他們發現只要得到正確指點,不但能學好語音,形成良好得語感,還會其樂無窮。
2 增加有效的語言輸入
語感影響著語言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提。克拉申(Krashen)的輸入假設提出:假設人們現有的語言水平為‘i’,為學習者提供的語言輸入應為‘i+1’,即略高出學習者可理解的水平,才能獲得更高一級的語言習得。[2]在職高英語教學中,我們有針對性地增加語言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書面輸入,不斷做題才對學生有用的觀念,明確口頭輸入對語感形成的同樣重要性,強調平時教學中的“精”、“泛”結合。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高語言實踐能力;“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握語言規律,增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。這種在語境中進行的交流,不僅可以加大語言的實踐量,而且為語感的形成奠定了堅實的基礎。
3 創造良好的學習環境
職高英語學習是中國環境下的外語學習,不是在目的語環境中進行的語言學習,學習語境原本就缺乏,這是由外語學習規律和中國的外語學習實情決定的。而語境又是促成語感的生成的必要條件,它包括本體語境和情景語境。[3]因此要培養學生的語感,就要讓學生在良好的語言語境中產生語言意識。語言意識是對于語言材料的內容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進一步形成的反應和合乎邏輯推理的想象。語言意識要有文化生活背景知識做基礎,但更需要積極的反應和獨立的思考和判斷。除此之外,還應多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如學校或教室的標語用英漢兩種語言書寫,經常開展英語墻報、英語廣播、英語演講比賽和英語角等課外活動。長期在以上環境下練習使用語言,就能使學生在遇到真實的交流情景時,迅速提取交流所需語言,良好的英語語感就能自然生成。
4 強化學生的自主學習
自主學習能力,是學生對自己的學習負責的一種能力,是學習者根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程的能力。[4]加強和重視職高生英語自主學習能力培養,既是使學生適應信息時代的要求,也是使學生逐步形成良好英語語感的需要。針對職高生自覺性弱、自控力差等特點,我們采取有效措施強化課外英語輔導,幫助學生確立課外學習目標,決定學習內容,運用適當的學習方法和學習策略,學會監控學習過程和評估學習效果。從學期伊始,教師就對學生從學法上進行指導,在教學過程中采取滲透法和示范法培養他們學習的策略和自主學習的能力,為他們的學習提供全面、有效的服務。我們認為自主學習并非局限于課堂及其時間范圍,既要承認課堂是學生學習活動的主要場所并要充分發揮其作用,讓學生真正、自主地活動起來,同時也要著手開發課外活動環境,結合家庭和社會力量的優勢,建立課外學習活動場所,開展各種英語課外自主學習和活動。通過課外實踐活動,使學生在彼此交流中不斷總結和感悟,達到語感的自我培養。
5 培養正確的思維習慣
語言是思維的支撐和表達的工具,語言的背后更多的是隱藏的文化風俗,思維習慣。[5]為此在教學中我們主張教師堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。此外通過測試我們也發現,職高生在學習英語過程中最大的障礙不是詞匯、語法和句型結構,而是英語的思維習慣。為此我們特別推薦《新概念英語》為主要課外輔助教材,讓學生在學習時多多關注英漢思維的差異。
6 關注中西方文化差異
語言反映一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語言與文化互相影響,互相作用,理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方式產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達時的時序和句序對應也不同,因此在教學漢英語句的表達時,就應根據各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對于職高生來說,在了解漢英思維模式的基礎上,學習和運用英語要能不拘泥于漢語句子的結構,要按照漢英各自的造句規律予以安排,從而學到地道的英文,獲得正確的英語語感。
總之,英語語感是人們對英語語言的直接感知能力,是對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感是可以培養的,它來自于語言實踐,又指導語言實踐。要培養學生的良好語感,就要創造條件讓學生多聽、多說、多讀、多寫、多譯,養成良好的英語思維習慣。學生只有在長期的堅持中,才能體味到語言的美,才能形成自己對語言的認識,才會在潛移默化中培養自己的語言能力,才能真正形成對語言的感悟。
參考文獻
關鍵詞：高中英語語感的培養
一、強化英語知識學習的整體結構功能
英語知識學習的整體結構功能必須從三個方面加以強化:
1、知識是能力的基礎,是能力形成的第一要素。如果沒有大量的知識作基礎,任何能力都無從談起。因此要想培養學生較強的語感能力,首先要有豐富的英語知識,知識是靠不斷學習和積累才能獲得的。教材是知識的載體,依據教材組織實施教學是幫助學生獲得英語知識的重要途徑。另外同教材配套的聽力練習、閱讀訓練都是經過認真篩選的,聽的過程和讀的過程就是學習英語萌生語感的過程。
2、方法是掌握知識、形成能力的媒介和工具。只有中學生掌握了科學有效的學習英語的方法,才能在接受知識時舉一反三,提高學習效率。學習英語的方法很多,就記憶詞匯的方法而言,就有詞綴記憶法、反義對比記憶法、同類詞性比較記憶法等。強化英語知識學習的整體功能,應當充分發揮教材的優勢,體現新教材特色,把指導學生掌握基本的學習英語的方法擺在突出的地位。
3、接受科學的訓練是提高英語能力,養成學用英語的良好習慣的有效途徑。訓練務必要走出題海戰術的誤區,講究訓練的科學性、層次性,訓練的內容要精當實用,方法也要靈活多樣,符合中學生的生理、心理發展規律和接受能力。葉圣陶先生說:“語言的使用是一種技能,是一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”他的話本是針對語文講的,其實英語的訓練方法也是“正確的模仿和反復的實踐,即要求我們在進行英語訓練的時候,要從具體的材料出發,把語言知識當作一種言語規范來指導學生實踐,讓他們在實踐中鞏固已學知識直至形成規范運用語言的良好習慣。
二、強化英語活動課開展的功能
英語是一種語言,語言的學習和使用離不開各種交際活動。強化英語活動課開展的功能就是要引導學生走向生活,為了培養學生初步運用英語進行跨文化交際的能力,語感有利于學生吸收和運用生動的生活材料和語言材料。他們吸收的材料越多,運用語言材料的頻率越大,語感能力的形成就越有基礎,也會使高中英語教學走出長期的惡性循環。
英語活動課作為課堂教學的延伸形式,能夠為教師更好地實現教育教學目的,提供真實的實踐場所和語境,它的最大優點是以學生自己動口、動腦的實踐為基礎。開展豐富多彩的活動課更有利于學生發揮特長、開闊視野、活躍思維、培養愛好,講而拓寬了學生的知識面,提高了學生的智力和綜合能力,促進了學生的全面發展。當前注重英語活動課開展的功能已有了理想的導向和實踐的借鑒。英語活動課的創設為學生學思結合和知行統一的環境氛圍提供可能,在一定程度上促進了學生語感的形成。要學好一門外語,光靠課堂45分鐘是不夠的,課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動,創設更多的英語環境,可以極大地調動學生的積極性,提高他們的能力。我們經常舉行全校性的英語活動,同學們自編、自排、自演,各節目都凝聚了同學的智慧,節目的質量也得到了教師及家長的好評,在平時的日常活動中我鼓勵同學們盡量用英語交流。真實的語言交際情景,能使學生接觸到生活中的英語,增強了語感。
三、重視學生寫作訓練,發展語感
一、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、增大學生語言實踐的量
我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。
三、培養學生善于積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
四、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。
五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學
教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
六、幫助學生了解中西方文化差異
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
七、重視對學生的學法指導
關鍵詞： 語感 英語教學 培養方法
教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提。它不是與生俱來的，需要長期生活經驗的沉淀、眾多信息知識的儲備。因此，英語教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環往復地加強訓練和培養，幫助學生養成正確的語言習慣、敏銳的語言直覺。有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。語感作為對語言的直覺，是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點，即以對語言表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺通過各種途徑得到深化，實現對語言的深層意義的理解。這種理解經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成語感。
一、兼顧聽說讀寫，增強語感
語言實踐離不開聽、說、讀、寫四個環節。筆者認為不僅閱讀應有精讀、泛讀之分，聽、說、寫也應有精聽、精說、精寫和泛聽、泛說、泛寫之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以提高學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。 語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，在英語課堂上教師要盡量用英語教授。學生可以不必聽懂教師的每一個單詞，要抓住關鍵詞，借助教師的手勢、眼神、音調、動作等自己揣摩，培養這種聽的習慣。其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教師創設英語聽說情境。再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟有限，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。多讀和多聽有助于語感的發生和形式，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發展有極大的好處。所以在日常教學中教師應要求學生寫日記，剛開始要求低一點，寫一兩句、三四句都行，然后逐漸增多。只要堅持，日積月累，就會養成用英語思維的習慣。
二、背誦名句名篇，體會語感
朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
讀是我國傳統教學中培養學生語感的重要方法，所謂“書讀百遍，其意自見”，說的就是這個道理。語言的學習是相通的，讓學生獲得語言能力的根本途徑是多讀、熟讀、反復吟詠，在瑯瑯的讀書聲中用心靈擁抱語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。中國中小學英語教育研究中心主任黃國斌老師說：“學習外語，要允許‘死記硬背’，先死后活，死去活來，也許是個規律。”大量背誦英語短文或名言警句，是形成英語語感的一條重要途徑。教學中，教師可以提供適量的英語短文和經典句子讓學生背誦，或者要求學生自己找一些適合于自己英語水平情況的文章或句子進行背誦。
三、擺脫母語干擾，培養語感
在英語教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。在教學過程中，教師的教和學生的學都要盡量不用翻譯法，盡量用英語解釋單詞、句子和課文，即使少量使用漢語，也要注重英漢兩種語言的分析對比。要讓學生養成在運用中學習英語的習慣，養成使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典的習慣。這樣做有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有利于培養學生的自學能力，更重要的是可以擴大詞匯量，學會用英語思維，培養語感。另外，在課堂上經常開展師生之間、生生之間“Brainstorming”式的英語快速問答，也是一種很有效的方式；老師和學生、學生和學生之間在進行快速英語問答的過程中，沒有時間再去考慮漢語特點而需馬上作出反應，所以久而久之，就養成了用英語思維的習慣。
四、幫助學生了解中西方文化差異
了解英語國家的文化，對語感也起著重大作用。語言與文化有著密切的聯系，教學中要努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們不斷拓寬文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力，這對語感培養也很有幫助。
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，就不能確切理解和正確表達思想。
五、對學生進行學習策略的指導
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”常聽教師們說教是為了不教。那么，怎樣才能做到這點呢？無論怎樣，對學生進行學法指導是有必要的。結合英語學科特點和學生的實際情況，我們應采取措施。在教學中，筆者認為以下幾點學法指導是不可少的：一是引導學生結合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；二是引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能；三是指導學生提高閱讀能力的技巧；四是指導學生培養聽力的方法。
總之，像個嬰兒一樣，學著說，學著寫。不要鉆研是什么結構，只是單純模仿，除了模仿還要能舉一反三。語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中感悟語感、實踐語感。
參考文獻：
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[3]徐靜.淺談小學英語教學中的語感培養.河南教育，1999（1）.
那么,英語教學中如何培養學生的英語預感呢?
一、注重朗讀背誦,培養語感
朗讀背誦是培養學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平時教學中,我非常重視朗誦這一環節。上課時盡量讓學生多讀多背,特別要學生注意語音語調、意群停頓,讀出英語的韻味和美感來。一種語言有一種語言的精神,而傳達這種精神的是音調,語感只能從音調中體現出來。平時經常插一些英語小詩、諺語、繞口令句子讓學生朗讀。初中教材中的對話、段落基本上都要求學生背出,并做到詞不離句、句不離文。為了提高學生朗讀的興趣,我經常在班里舉行朗誦比賽等。通過這樣的形式,學生對朗誦的興致很高,他們的語感也得到了提高。
二、創設聽說環境,增強語感。
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境,中國學生缺少自然的英語環境。因此,要增強語感,必須多創設英語環境,尤其是英語聽說環境,使學生時時沉浸在英語的海洋中。
首先,教師上課必須盡量用英語授課。從第一課開始,走進教室盡量少講母語,兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段,讓學生專心聽,然后學著說。長期堅持下去,定會有收獲。這種方法對創設英語氛圍、培養學生用英語思維大有益處。當然作為英語教師,自己的英語口語必須盡量純正地道,抑揚頓挫,使學生更好地領會享受。
其次,課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳,充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動,運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體等創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶,生動有趣的畫面,特別是多媒體教室的動態,調動了學生的感官,激發了他們的聽說欲望。上課時還通過英語值日生匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式,培養學生大膽開口的習慣,提高口語能力。
再次,積極開展課外活動。要學好一門外語,光靠課堂時間是不夠的,課堂時間畢竟有限。開展課外活動,創設更多的英語環境,可以極大地調動學生的積極性,提高他們的能力。平時鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶,多看英語電視節目;課間,同學之間、師生之間交談盡量用英語進行;多參加英語角活動,內容有自由會話、趣味游戲、英語講座、聽力比賽或小品表演等;每學期還組織演講比賽,英語歌曲演唱比賽等等,使學生有更多的機會接觸使用英語,多為學生提供真實的語言交際情景,使學生接觸地道的英語,增強了語感。
三、加強閱讀訓練,提高語感
多閱讀是學生增加外語接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養學生思維能力,提高理解力、增強英語感的好方法。在閱讀教學中應注意兩點:
1、堅持課文整體教學。課文整體教學是提高語篇理解能力的重要一環,它可以避免學生在理解文章時斷章取義.通過整體教學,培養學生完整全面的理解的思維能力,提高語言感悟能力。課文整體教學需要教師精心備課,全面把握。我在整體閱讀教學中采用四步法:⑴引導學生速讀全文,掌握大意;⑵引導學生仔細閱讀全文;⑶指導學生聽讀課文;⑷根據課文內容復述。采用這種方法的同時,給學生適當的閱讀技巧指導,包括怎樣猜測詞意,怎樣推理判斷,怎樣提高閱讀速度等。運用這四個環節,使整篇課文不斷在學生頭腦中復現,從而使學生由理解課文、掌握課文到運用課文,不斷提高閱讀能力。
2、擴大學生閱讀面。平時讓學生接觸各種題材的文章,尤其是有關英美國家的背景知識,使學生更多地了解英語國家的風俗習慣,克服學生閱讀面狹窄、英語背景知識少的緣故,使學生知識面不斷擴大。
四、重視寫作訓練,發展語感
關鍵詞：新課標英語學習語感改革
語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包括語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學習英語也同樣需要有語感，英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復的感性認識上升為理性認識的經驗和體會。因此，在英語教學中，如何培養學生的英語語感對英語的教學起著重要的作用，本文就從下面幾個方面來探討中學生英語語感能力的培養：
一、上好課堂英語、開展課外英語
課堂是培養聽、說能力的主戰場，但是由于四十五分鐘的時間有限，在量上終究是不足的，勢必延伸到課外，開展英語活動課，例如：開辟英語角、英語朗誦比賽等活動，這些都是培養學生語感的好方法。英語是一種交流工具，它的學習和使用離不開交際活動，在活動課上，可以組織一些表演、講故事、辯論等活動，教師引導學生運用英語進行交際，主動地說英語。通過一系列的課堂雙邊及多邊活動，學生學英語的興趣有了較大的提高，學習效率更是大大地提高了。
二、注意培養英語朗讀的習慣
我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學語言和學曲子一樣,學曲子貴在能唱”。早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思索就跑到嘴里來了。從朗讀背誦中大受其益的有很多專家和知名度很高的語言學家，如葛傳規先生在初學英語時，覺得背書是唯一的學習方法，他在1988年說過:“我有的唯一的英語書是英國人編的EnglishPrimer,漢語名《英文初階》，書上沒有語法，也沒有注音，老師教一課，我就反復地讀一課，因為量小，我能做到每課全部背出。”可見增強英語語感是和朗讀背誦課文分不開的，當然，僅僅教會學生朗讀技能技巧，或背誦幾篇課文，并不能算真正培養了學生的語感。我們應在濃郁的英語朗讀與交際的氛圍中，培養良好的學習習慣。比如，可以利用早讀讓學生養成每天誦讀10—20分鐘的習慣。在課堂上，可以就課本上的有關知識，讓學生輪流自由選擇一些他們感興趣的話題，做值日報告。
三、在會話教學中提高語感
語言終究是交流的工具，英語教學的目的是要培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。因此，教學者在自身教學時始終努力讓學生能“學以至用”,傳遞給學生語言的交際的思想。交際功能是語言最本質的社會功能，培養中學生用外語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接、最有效的形式。在會話教學中，設計各種情景對話，讓學生充分地說，盡情地表現。并且，在每單元都留出課堂“秀”時間，讓學生根據內容自設情景，增加表演動作、表情和實物，進行情景交談，從而提高學生實際的語感能力。
四、教師上課要堅持多用英語
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，能用英語表達的，盡量英語表達。以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，教師應盡量用簡單明了的英語解釋難的復雜的英語，但教師往往都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用英語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，本人經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力和聽力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學
教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，如果漢語味很濃，聽起來別扭生硬，會嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，這樣學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，能準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
六、激發學生“讀”的興趣，加強對學生的學法指導
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性。這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。“讀”能增加學生的語言實踐，提高學生的語言運用能力在學生語言的積累過程中，起著極其重要的作用。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
七、要有連續性、持續性
學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又費電，很難喝到水。所以，教師平時應該時刻鼓勵學生學英語要一鼓作氣，天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就像又學新知識一樣，那么，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻很難品味到其甘潤。
總之，語感是對語言的一種感覺，教師應重視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，同時，教師還應在符合教學大綱計劃的前提下，充分發揮自己的個人能力，改進教學措施，有目標、有意識的培養學生良好的英語語感，為進一步學好英語打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]新疆石油教育學院學報．2004年．第03期．
[2]北京教育學院學報．2004年．第03期．
