時間：2022-03-16 04:32:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語語法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學在現今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據實事求是的原則，就高中英語教學中的語法教學的現狀進行了廣泛的問卷調查，結果如下：
1.新老教師面對新教材時出現的問題。
新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數老教師長期使用傳統方法教學，思維已成定勢。與傳統教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經驗豐富，但最終導致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經驗和功底不足，難以應付新教材。主要表現：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時鍛煉；語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，導致學生不能及時接受到準確的語法信息。
2.交際法與語法教學的困惑。
教師沒有領會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統的語法翻譯方法進行教學，教師唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調動學生的學習積極性，而且不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學——注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。導致部分學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法在整個外語教學中的地位和作用問題已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。
二、改革語法教學課堂，優化語法教學方法
1.捕捉學生興趣，引導學生自主學習。
（1）通過背誦課文經典句式講解語法
在長期的教學實踐中，筆者發現學生喜歡背誦經典的英語句子。根據學生的這一特點，教師可以把高中教材中出現的經典句子整理下來，印發給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習氛圍。此后，再以這些學生耳熟能詳的句子為載體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經典句式的同時，學習語法知識，提高語言運用能力。
（2）利用英語歌曲教學語法
高中生業余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發展的特點，選擇適當的英文歌曲進行語法教學。引導學生運用已學語法知識造句，激發學生的學習興趣，促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學效率。
2.創造語言環境，讓學生靈活運用英語語法。
新課標中強調語法知識的“功能”和“話題”是學習目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養，強調語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規則或用法上，還應放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學生既學會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學中用，用中學”，達到了學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現實語境結合起來，使學生更深刻地體會這一語法項目。
3.采用新教法，激發學生學習語法的欲望，提高語法教學效率。
在新教材下的英語語法教學中，傳統的概念——例句——練習的語法教學模式已經不適應了。教師應該摒棄傳統教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發學生的求知欲望，引導他們積極觀察思考，自己總結語法規則。
三、多加練習，熟能生巧
【關鍵詞】高中學生 英語語法 教學
英語是國際交流上一門重要的語言，學生學好英語未來能夠更好的就業。而對于英語教學來說，語法一直是十分重要的一環，學生如果能將語法學好，學習英語就能事倍功半。本文針對高中的英語語法教學進行探究，力求找出更好的教學方法。
一、高中英語語法教學的重要性
對于高中學生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學好英語決定了他們在大學學習英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業方向。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達。”這句話充分地體現了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學好了語法，那么就相當于在學習英語的道路上已經成功了一大半了。這些都體現了高中英語語法教學的重要性。
二、高中英語語法教學的現狀
1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學中過分淡化語法教學。有的教師認為，衡量學生是否學好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結果導致學生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。
學生方面。部分學生不重視英語語法。許多學生覺得英語只需要學習單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到沒有生詞，但就是讀不懂。
2.優點。雖然有一些高中老師和學生在英語教學中不注重語法教學，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學生對語法保持著正確的態度，對語法十分重視但不會過度的去學習。在學習語法的過程中，教師和學生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學生保持對語法的學習興趣，學生能夠有效地對語法進行學習。
三、對高中英語語法教學的幾點建議
1.教師方面。
（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復雜，讓學生還未學習就感到很害怕，使學生失去了學習語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學生能夠更好的理解，并且告訴學生語法并不像書上所記那么復雜，提高學生對學習語法的興趣。
（2）教師在課堂上應注重教學方法，要告訴學生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學生失去了學習的興趣。在進行教學時，應當運用一些有效的辦法進行教學，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學生的感官，加深其記憶，又能提高學生的興趣。或者根據學生素質的不同，將學生進行分組，因材施教，對不同素質的學生采取不同的教學方法。另外，老師還應該鼓勵學生多用英語進行交流，教師自己平時與學生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學生的英語語法能力。
2.學生方面。
（1）俗話說“興趣是學習最好的老師”，高中學生對于學習的態度大多也是以興趣為主的，所以，在學習語法的過程中，學生都應該努力的去發現語法的有趣之處，提高并保持自己對學習語法的興趣，不能因為覺得學習語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學習。如果有實在提不起興趣的學生，可以試試多老師或同學進行交流，也可以向他們尋求幫助。
（2）語法的學習講究技巧，高中學生在學習的過程中應該多進行歸納總結，將知識點相近的語法知識統計在一起，進行聯想記憶，或者去尋找語法中的規律，再進行綜合記憶。總之，學生應當努力找到最適合自己的學習語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創始人李陽先生，他之所以可以將英語學的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。
（3）學生應在對語法理解的基礎上，對語法多多進行應用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。
四、結束語
時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學生的英語教學是十分重要的，高中老師和學生都應該認識到這一點，對英語語法保持正確的學習態度，爭取使學生的英語水平更上一層樓。
參考文獻：
[1]廖青.高中英語新課程標準下的高中英語語法教學現狀研究[D].華中科技大學，2012.
[2]陳輝.克服傳統，勇于探索――新課程標準下高中英語語法教學初探[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（35）.
近年來，隨著新課標以及素質教育的實施與開展，在高中英語語法教學上不管是內容，還是形式均發生了相應的變化，已從以往單純的語法結構檢測轉變成為語言和語境中的實踐應用。基于新課標以及新課改的指導下，傳統英語語法教學已從翻譯教學法、演繹法以及歸納法向探究式教學法、交際教學法以及任務教學法轉變和發展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學過程中語法教學的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學所存問題進行分析研究，基于提出相應的對策。
一、高中英語語法教學所存問題的分析
第一，教師方面：部分教師于教學實踐中，教學方式過于形式化，和學生自身實際情況相脫離，未結合自身學生接受能力，只是根據教案進度來教學，忽略了學生自身學習風格以及心理特征等，所采用的教學方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學時，忽略了教學內容的趣味性，教學活動缺乏啟發性以及時代性，導致學生學習興趣提不上來。此外，在教學過程中，教學語言不夠生活，和學生日常生活表達相脫離，予以學生實踐練習機會比較少，導致學生的綜合實踐能力較低。
第二，學生方面：學生自主學習能力相對較差，對于所學語法知識不可主動地進行總結與歸納，大多數都為機械記憶，未真正做到內化所學知識。學生個體之間的差異性，由于每一個學生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學習上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學知識不能很好地應用，理論與實踐之間脫節，最終導致教學效果低下。
二、高中英語語法教學對策
（一）高中英語語法教學原則
基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學過程中，盡管英語語法所學內容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標的實施，其教學內容也應和時展要求相適應，對此，在教學過程中必須要注重時效性，所舉例子應該和學生生活相貼近、具有較強時代感且學生比較感興趣的，使學生基于事實的了解來學習相關知識。學生學習英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學過程中，應精講多練，將講練有機結合，確保其教學具有實踐性，使學生于實踐中來探索語法規則，以此提高其語法知識應用能力。此外，在教學過程中，還應循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結構比較復雜或者語法較多的知識。
（二）高中英語語法教學對策
第一，語境交際。在英語語法教學過程中，最好不要單獨呈現某一種語法，而是應該事先創設一個貼近生活的語言環境，讓學生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環境中，同時在交際中將語境以及語法有機結合。此外，在語法教學過程中，其核心為學生，所開展的一系列教學活動均應有學生參與，借助于這種語境交際活動使學生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學會應用以及總結語法相關知識，這樣才可使學生學習興趣得到提高。
第二，自主學習。即基于學生自身實際情況，教師對其語法教學內容進行重新構建，采取自主學習的方式。在學生學習期間，教師應幫助學生整理以及歸納所學知識，充分發揮其所具備的引導作用，使學生可系統且全面的掌握所學知識。借助于自主學習不僅可使學生思維得到啟發，同時還便于學生實踐應用能力的提高。
第三，語境和語篇的融入。在英語教學過程中，教師不僅要做好基礎語法知識復習工作，同時在教學設計上也應具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經驗進行不斷地總結，確保學法以及考法到位，這樣不僅可激發學生學習興趣，同時還便于學生語言綜合應用能力的提高。此外，在教學過程中，教師還應創設一個和諧且民主的氛圍，構建一個平等的師生關系，這樣學生在學習英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學活動中來。
關鍵詞 高中英語 語法教學 策略
語言是人類最重要的交際工具，英語教學的目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。語法，是對語言結構及語言單位如單詞、短語在該語言中組合成句的方式的描寫，通常包括這些句子在整個語言體系中的意義及功能。而學習語法，就是培養學生語言實踐能力的一座橋梁。對于高中的英語語法，不僅是學生，甚至很多老師都有一些誤區，認為英語語法第一重要、第一難，語法就是死記硬背，這些都是沒有真正了解英語的實用性所造成的。而要想把英語語法教好，我們的教師應當下大力氣，把偏見糾正過來，在過程與方法上做文章，引領學生進入正確的學習軌道。
一、高中英語語法教學的三種誤區
（一）語法至上論
長期以來，“語法至上論”一直在高中英語中占主導地位。一些學生認識到了語法的重要性，但是又把這種重要性無限度地增大，想要好好學習又覺得太難，因此，他們的語法沒有學清楚，就會因此喪失對于整個語言的興趣與信心，直到最后徹底放棄了英語學習。針對這種現象，教師一定要使學生明白，語法是英語學習的一個組成部分而并非全部，不能偏離了學習語言的真正目的。
（二）語法無用論
《國家英語新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向···”但由于對新課標的解讀不當，不少老師主張淡化語法教學，甚至給學生宣傳語法無用論。不管你承認不承認，自覺不自覺，只要你在運用語言，便無時無刻不受語法規律的支配。英語是由許多功能組合在一起的有機整體，語法、閱讀、寫作、聽力、口語等等，一個都不能少。
（三）語法最難論
在高中英語教學過程中，很多學生反映語法是他們學習英語環節中最難的一部分，不少教師也認為語法教學占據了高中英語很大一部分精力。個別學生認為學習語法只要是死記硬背就可以了，只要把規則都背下來就算是學好了，這種思想帶來的結果最終造成語法規則與實際應用聯系不到一起，沒法為英語的表達與靈活運用帶來規則上的基礎，起不到語法應該有的效果。我們教師要做的就是如何應用不同的教學方法，把學生的學習興趣激發出來，讓學生逐漸發現，語法學習中的樂趣。
二、高中英語語法教學的幾點建議
（一）把語法學習擺到的正確位置上
在學習語法前，首先要認識語法，讓學生認識到語法乃是英語學習中不可或缺的一部分，如果語法學習不好，會嚴重影響到英語其余環節的學習，對于全面提升英語學習成績是個巨大的阻礙。惟有把語法學習好，才能把自己的英語功底真正培養出來。但同時也不要忽略英語學習中其它環節，讓學生體會到英語學習中各個環節都是一個有機整體。老師在教學中應該把語法學習和其它環節融合穿插在一起教授。
（二）在語言實踐練習中活用語法
當學習了一個或者幾個具體的語法知識以后，應當做一些有針對性的習題，與此同時，在平時進行其它英語功能的學習時，碰到語法現象，隨時加以分析。通過這樣不間斷地練習，來增加語法理論與實踐知識。這是語法學習不能缺少的環節。要把語法放到特定語言環境里進行學習，而不能把其一直孤立起來。要在課文里處理語法，因為語法本身內容多、難懂，相對來說又很枯燥，如果單純進行講授，極容易使學生對其喪失興趣。比如，在課堂上，可以用祈使句自然地向學生發出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面這能檢查學生的聽力理解能力，另一方面也能為引導學生學習其他語法埋下伏筆。教師可以很容易把學生的注意力轉化到時態或者直接引語和間接引語的轉化上。“ What are you doing？ Why？”就能成為貫穿這幾個語法現象的一條主線，給學生感受新的語法結構的機會，為他們后面學習此語法規則建立了經驗，做好了準備。最終，學生在練習口語的同時形成了對這幾個語法規則的新的理解。
（三）在情景交際里提高興趣
【摘 要】本文從當前高中英語語法教學現狀入手，分析教師在語法教學實踐中存在的問題，結合自己對語法教學的理解以及自己教學實踐的體會，提出了一些教學的具體措施。教學應注重語法教學的藝術，指導學生有效的學好語法，真正提高用英語實際交際交流的能力。
關鍵詞 語法教學；問題；措施
語法是研究語言的詞形變化和句子結構的科學，是語言的內在規律，是人們對長期語言實踐的經驗總結。語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，讓學生掌握語法規則是為了讓他們更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。實踐也證明，缺乏語法知識會嚴重影響學生運用語言的能力，因此，如何教語法的問題始終是英語教師所關注的焦點之一。
一、高中英語語法教學的現狀與誤區
Diane Larsen-Freeman認為“語法本身并不枯燥，但我們讓學生習得語法的過程可能是枯燥的”。在教學中，有些教師把大量的時間花在了陳列語法規則和進行大量單句翻譯或做選擇題上，甚至很多時候是一個人在唱“獨角戲”。長此以往，導致了語法課堂枯燥乏味，學生失去聽課的興趣，只懂得死記硬背語法規則，不能在真實的語言環境中靈活地運用語法。關于英語語法教學中的誤區，筆者認為主要有以下兩點：
1.偏重語法知識的傳授，為了讓學生更好的識記規則，教師把語法梳理成一條條規則，條條框框清清楚楚，而且很多時候摳得太細、太死，為了適應考試的要求，讓學生花大量的時間在做習題上，從而使語法學習變得枯燥無味，嚴重損傷了學生學習英語的積極性。
2.教師在平時的教學過程中，為了讓學生對某一語法有完整的了解，集中學習語法，割裂語法與單元課文的聯系，忽視語法在真實語境中的使用情況。而且，經常以考試作為唯一的評價標準，忽視學生聽、說、讀、寫能力的發展，學生學到的也只是應試能力，而非綜合運用語言的能力。
二、語法教學實踐的具體措施
學習的過程本身就是一個學習者通過自己去體驗、實踐的習得過程，語言學習亦然。學生習得的語法知識只有通過自己反復應用才能被消化、理解，與適當的語境結合后，體驗才會更加深刻，才真正內化為學生真實的能力，才能形成綜合運用語言的能力。要想真正提高學習語言交際能力，教師就要科學地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法。
1.注重語法教學的情景化、生活化
語法的學習不能脫離語言的真實語境。在教學過程中，教師可以充分利用課本，通過讓學生閱讀文章中出現的相關的語法現象，了解在什么情況下使用此種語法。例如牛津高中英語模塊一定語從句的教學，在本單元Reading教學時讓學生先觀察文中出現的幾個定語從句，再通過分析歸納出定語從句的基本規則，老師進行適當補充，在學習文章時掌握語法。
語言是用來交流的，語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也是設置在一定的語境中進行的。因此，不能用孤立的句子機械的進行語法教學，要結合具體的語境進行練習和運用。在教學過程中，我們所舉的例句要盡量貼合學生的現實生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學生熟悉的或感興趣的話題。但同時要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時符合實際交流的需要，符合英語本土人使用的習慣，否則很難提高學生的實際交際能力。
2.增強語法課的趣味性
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”學生一旦形成興趣，就會積極主動地參與到學習過程中來，而語法課最大的挑戰之一就是保持好學生的學習興趣。語法課上只依賴多媒體用圖片、動畫來激起學生的興趣是遠遠不夠的，需要教師多思考設計多種課堂活動，提高課堂的趣味性。例如，在學習定語從句時可以讓學生玩“猜物游戲”，利用定語從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學生聽歌填詞增強對一些句型及語法現象的掌握。
3.恰當使用教學方法，突出重點
語法教學常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學地進行語法教學，就要求教師具體問題具體分析，根據內容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結合起來，提高學生的語言能力。
語法的學習肯定離不開大量的練習，這就要求教師在備課時要重視練習的多樣性，使用不同的練習形式增強學生對語法技能的練習。例如，書面練習可以采用替換練習、轉換練習、改句練習、翻譯練習、造句練習，還可以結合書面表達使用；還可以結合口頭練習，讓學生自己解釋習題，用所學知識編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強語法課的趣味性，調動學生的積極性，還可以提高學生使用語言交際的能力。
此外，語法教學中教師經常存在兩個問題：一是總想面面俱到，語法細節太細化；另一就是用很多例句來解釋語法現象，但針對性不強。要避免這類問題，教師在備課時一定要考慮好一節課的要點，教給學生的語法形式盡量簡化，課堂上精講，突出重點，突破難點，把時間多留給學生，讓他們自己多練習、多實踐，真正內化為自己的能力。
4.注重學生學習的循序漸進
高中語法內容是初中所學內容基礎上的延伸，因此高中語法學習時要考慮學生已有的認知水平，注重溫故而知新，在復習鞏固已學語法知識的基礎上，向新的廣度和深度引導，循序漸進。例如，現在完成進行時的學習可以先復習現在進行時，在此基礎上引入，并比較他們的異同，讓學生慢慢體會新學時態的用法。
三、小結
語法教學的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當的方式教學外，還要指導學生正確的學習方法，例如：（1）正確對待自己的錯誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。
總之，語法的教學不能為語法而教學，教師有必要自己總結規律，敢于嘗試各種教學方法，精心設計每一個教學過程，把抽象的語法概念、枯燥的語法規則滲入到平時的點滴教學中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學效果，最終提高學生口頭和書面的語言交際能力。
參考文獻
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語法，是英語的構架。在高中英語教學過程中，語法教學是關鍵環節，占據著重要的地位。但是根據調查發現，在當前高中英語教學過程中，語法教學存在著較大的誤區，如何優化高中英語語法教學成為英語教師廣泛關注的問題。本文筆者將結合自身的經驗和建議，簡單談一下如何優化高中英語語法教學。
一、通過諺語、歌曲等激發學生學習興趣
高中生的學習任務繁重，學習壓力大，因此在教學過程中，我們要考慮到學生的實際學習感受，一切以學生為本。竊以為，在語法教學中適當引入一些與語法相關的諺語、英文歌曲等，能夠快速激發學生興趣，調動課堂氣氛，使教學效果更加明顯。諺語短小精悍，且深入淺出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生動，旋律輕快明朗，能夠在放松學生緊繃神經的同時，滲透對學生的語法教學。在教學過程中，把諺語和歌曲作為語法學習的切入點，能夠豐富語法教學環節。例如，我在教學定語從句時，就引用了一個簡單的英語諺語———Handsomeishewhodoeshandsomely．這句諺語的意思是行為漂亮才算美。眾所周知，定語從句用來充當句中定語的主謂結構，它主要用于修飾句子中的名詞、代詞。那么，在這個諺語中有什么語法知識呢？通過了解，這個諺語的正常語序應該是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是這兩個句子都有頭重腳輕的傾向，為了避免頭重腳輕，這個諺語成為一個以代詞為先行詞的定語從句，并且整個句子采用了倒裝手法，這樣一來，強調作用更加明顯。就是一個簡單的諺語，將學生的學習興趣激發出來，整節課的課堂氛圍也更加活躍了。英文歌曲的運用也是如此，學生通過學唱英文歌曲或者為英文歌曲填詞來學習語法，能夠使教學過程更加形象，幫助學生加深對語法的印象，與此同時，學生還能受到藝術的熏陶，一舉多得。諺語和歌曲的教學形式，比教師的單純講解效果要好得多。
二、通過游戲、活動等豐富英語課堂氛圍
考慮到學生的學習感受，活躍課堂的教學氛圍，在平時的語法教學中可以將教學與游戲、活動等結合在一起。在新型的教學模式下，我們一直在提倡寓教于樂。也就是說，設計教學游戲、活動來使學生沉浸在歡樂的氣氛中，使學生在這種氣氛中獲得知識，提高學習水平。隨著教育模式的更新，游戲在課堂教學中的運用越來越廣泛。如何通過游戲活動來展開語法教學呢？首先需要教師對學生即將學習的語法內容進行徹底的研究和了解，結合學生的學習狀態和認知水平，將語法和游戲活動融合在一起，進而激發學生的主動學習意識。我在開展語法教學時，在課堂上引入了一個簡單的小游戲———過雷區。游戲的規則是這樣的，教師準備多張卡片，卡片上的內容不一，有單詞，有句子，但是這些有句子的卡片分為語法錯誤和語法正確的句子，語法錯誤的句子則為雷區，當一個學生抽到雷區時，需改正語法錯誤的句子，只有這樣，才能避免雷區。如果抽到“雷區”的學生無法改正錯誤語法，則要接受懲罰。為了活躍課堂氛圍，我將懲罰設置為表演節目，唱歌、跳舞、講笑話等。如某位學生抽到了雷區卡片，卡片上顯示這樣的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．經過這位同學的觀察分析，他很快便找出了錯誤所在：anumberof＋復數名詞做主語時，其謂語動詞要用復數形式，因此應該將is改為are。就這樣，這位同學避免了雷區，這也就是游戲名字的意義所在———過雷區。游戲在課堂中的運用取得了良好的教學效果，同學們紛紛表示樂于接受這種趣味性的游戲教學。
三、通過情境的創設來提高語法教學效率
環境對于學生學習有著深遠的影響。在古代便有孟母為了孟子得到良好的教育環境而三遷居所的故事，在當前高中教學過程中，營造一種舒適且有利于學生進入學習狀態的教學環境，是每位教師的職責和義務。環境，對于學生的語法學習有著非常重要的意義。因此，為了全面優化高中英語語法教學，教師可以通過營造良好的語法學習環境來達到教學目標。舉個例子，我在開展語法時態教學時，為了使學生深刻理解現在完成時和過去完成時的意義，便創設了一個這樣情境（在這個情境中有兩個主人公正在交談）：A和B曾經在同一家醫院工作，但是3年之后，A離開了這家醫院，B仍然在這家醫院。A在這個情境中的臺詞為：Iworkedinthathospitalfor3years．B在這個情境中的臺詞為：Ihaveworkedinthathospitalfor3years．這就是過去完成時和現在完成時的區別，過去完成時只表示過去的某個具體時間里發生的動作，與現在沒有聯系；而現在完成時是過去和現在的結合，強調動作的動態，或受動態影響。這樣一來，我用一個簡單的情境就讓同學們對兩種時態有了更加清晰明確的了解，除此之外，語法課堂教學也得到了豐富。這就是情境的作用，教學情境在教學過程中是一種載體，它承載了知識與學生，并將二者緊密地聯系在一起。語法的學習并沒有想象中的枯燥乏味，只要對語法內容進行深入分析，并對學生的基礎情況有詳細的了解，將二者相互融合，就能夠創造出簡單有效的高中英語語法學習課堂，語法教學的效率也會隨之提高。
作者：章春 單位：江蘇省東臺市第一中學
關鍵詞：新課標；高中英語；語法教學規律；問題；改進
一、高中英語語法教學的現存問題
近年來，隨著新課標的實施，許多英語教育者漸漸開始減少了英語語法教學。在英語課堂上，有些教育者甚至一點語法知識都不講。導致這現象出現的因素有兩個：一在于學生，他們害怕去學語法。因為他們認為語法知識是無聊的和無趣的，所以我們很容易發現英語 語法課堂是毫無活力的；二在于教師， 他們錯誤地理解了新課標的理念。他們認為我們在新課標的引導下應該減少語法教學甚至不教語法知識。以上所述的因素導致了在英語課堂上沒有語法教學這種現象。在新課標下，我們知道英語語法教學是整個英語教學過程中的主要部分。因為它為其他四方面的技能訓練（聽、說、讀、寫）打下堅實的基礎，所以怎樣提高語法的教學效率是一個關鍵問題。現在很多英語教師開始認識到這個關鍵問題，提出了許多關于語法教學的方法和策略。我們能夠認識到語法教學的普遍規律：呈現―練習―產出。盡管這些教育者已經意識到這個規律了，但是他們忽視了每個階段的細節問題。如果我們想提高語法教學的效率，研究調查教學過程的每個階段是必不可少的。
二、英語語法教學的重要地位
語法規則是任何語言的骨架，如果我們想學好一門語言，了解語言規則和知道如何去使用它是很有必要的。通過這規則，學習者能知道用哪些方式表達他們的觀點是正確的和哪些是錯誤的。這些規則就是我們說的語法。學生對語法知識掌握得越好，他們的學習效率就越高；學生對語法知識掌握得越好，他們的表達就越準確。
語法的重要地位也可以從學習外語的目的來看。學習一門語言是為了使用這種語言去巧妙地完成一系列交流任務。掌握正確的語法規則能促進我們表達能力的提高，無論是寫作水平還是口頭表達能力都能有所提高。如果我們想提高學生的交流能力，我們必須試圖加強每個學生的語言方面的學習，也就是演說、詞匯、句法和語法規則。一個語法知識掌握得好的學生比不懂語法規則的學生更容易和準確地表達他的想法。因為他懂得用語法知識去造句和有意識地使用這些語法規則。
從上述的所知，我們看到了語法教學在中學英語課堂上的重要地位。我們不能忽視語法教學在提高學生交際水平中的重要作用。所以我們得到的結論是語法教學課不是選修的而是必修的。
三、改進高中英語語法教學的方法
根據大多數英語學者分析的英語教學觀點和特征，我們可以知道任何一節語法課都可以分為三個階段：呈現―練習―產出。如果老師想提高語法教學的效率，他們必須突出學生在這三個階段中的中心地位。如在呈現階段，因為學生是英語課堂上的主要角色，所以我們應該考慮到學生對語法教學的態度。如果我們注意了這一細節部分，我們就能很容易地進行下面的步驟。在練習階段，教師要設計適合學生的適當的任務，讓這任務有趣、容易和有意義。在產出階段，我們應該設計評估體系去幫助學生在錯誤中進步，然后達到我們的教育目標。如果老師能更新他們的傳統觀點，制訂有效的措施和完成上述要求，學生的語法學習激情肯定能被激發。最后，學生就有能力使用語法規律去解決問題，語法教學效率也得到了提高。
1.在呈現階段，使用正確的方法呈現新的語法點
因為大多數學生認為語法知識學習是無趣的、呆板的和困難的，所以他們害怕語法知識的學習。在中學生中，這種現象是普遍的。因此，在考試前，死記硬背已經成為學生應對考試的有效方法了。現在的語法教學課堂更加注重語法規律和語法結構的解釋。教學方法是如此的簡單和單調。這種教學模式給學生留下的印象是語法只是用來應對考試的而沒有其他作用，以至于它不能闡明語法和語言表達能力之間的關系。語法教學是為了發展學生的語言能力。這種教學模式沒有突出語法知識的學習，所以學生的語法學習熱情也沒有被激發。這種語法教學結果不是理想的，所以教師做好語法點的呈現是很重要的。當老師呈現語法時，他們應該注意他們呈現的材料應該有趣和有意義。一看到這些材料，學生能積極地集中他們的注意力去思考。關于呈現語法知識，我們也要考慮到學生對語法知識的感受。結合學生的認知規律，用不同的方式呈現語法點，讓學生簡單地學會這些語法知識。我們可以采用圖片教學法。這種教學法可提高學生的視覺感受，然后形成概念，鞏固知識，發展學生的智力，使學生通過這些圖片和模型更加容易地掌握第二語言。這種教學方法比其他方法有優勢。第一，它能使語法教學變得有趣和有效。第二，它能幫助學生學好和記住這些語法規則。
2.在練習階段，使用適當的方法使練習任務變得有趣、簡單和易學
在這一階段，學生要掌握這些語法規則，他們必須遵守下面的規則進行機械的訓練，然后通過這些訓練促進語法知識的理解和應用。這時，老師也應該以學生為中心，認識認知規律的特性。教師要根據學生的特點如年齡、愛好等設計各式各樣的任務引導學生學習。我們應該使這些任務和練習變得簡單、有趣，這將有利于語法知識的學習。這個階段也叫任務型教學課堂，它比其他課堂類型更結合結合實際生活。在新課標理念下，英語教科書有豐富的圖片和文章，而且每個單元的教學任務都是很明確的。要讓學生對語法知識的基礎結構有所了解，教師應該圍繞以下兩個路線去設計教學任務：第一，教學任務應該圍繞學生已學過的語法點設計；第二，教學任務應該結合學生感興趣的和熟悉的知識來設計。這樣，當學生在做這些語法練習時，他們能夠體會和理解這些語言形式的表達功能。最后，他們能夠真正得懂得怎樣正確地使用這些語法規則。這樣學生能夠達到內化語法規則和提高語言使用能力的目的。當然，基于學生的不同語言水平，教師應該設計不同的任務。只有通過這個方法，學生的參與意識和學習動機才能提高。這些任務的主要目標是讓學生獲得成就感，樹立自信心和激發學習的動力。
3.在產出階段，建立合理的評價體系評估學生的學習成果
由于教學改革的深入，教師們都意識到了評估是英語課程中的一個重要部分，是達到教學目標的一個重要保證，特別是形成性評價是展示它獨特的魅力的一個重要部分和教學的推動因素。評估應該包括關于某學生的學習成果和整個學校工作的全面判斷。基于許多不同類型的信息，如課堂觀察，學生的測試成績，教師的評定報告，課程文件，或者學生和老師的訪談等，都可以得出一個全局成果觀點。它的主要目的是給學生提供學習誘因和成就感。
（1）以尊重為前提來評估。學生是課堂的主體，所以我們應該考慮學生的情感和需求，以使他們在英語課堂上起到主體作用。教育者、教師和父母都要有深思熟慮地推動學生提高學習成績（Baohua Yu；David Watkins， 2011）。學生學習的內在動力在于別人，特別是他們的老師的尊重、理解和信任。老師應該尊重學生的情感和需要，建立平等的師生關系，而不是盲目地要求學生。在英語課堂上，應該建立一個既民主又輕松的學習環境。
（2）用激勵的原則評估。我們要注意觀察學生的學習過程的變化，及時給學生評論和反饋。在學生的學習過程中，教師應連續不斷地使用口頭評價。比如，“Good！”“Great！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！” “You’re so smart！”。我們不應該輕視這些口頭評價語，因為他們可以幫助促進學生的學習，有效推動學生朝學習的目標努力。也可以這樣說，教師的激勵措施對學生來說極其重要。當他們在努力完成他們的任務時，學生能獲得老師或者父母對他們的激勵，他們就會更有動力朝下一個目標奮斗。
在這個階段，因為學生的語言水平不同，所以他們所得的成果也會有所不同。對語法知識掌握不好的學生，他們的作業也會是錯誤多多。在這個時候，老師絕不要諷刺學生或者拿學生和其他好的學生相比，而是到學生的旁邊去解釋和指導學生改正錯誤，鼓勵他們重新做作業。到下一次上課時，我們可以展示他們的第二次作業和表揚他們。這樣會使這些學生獲得成就感，他們就有動力不斷朝著他們的目標努力。
（3）用寬容的心態評估。如果老師和學生想從評價的過程中得到有用的反饋，教師應用寬容的態度評估和注意運用靈活多樣的評估模式。有時，教師甚至可以讓學生有一個自主的評估方式。對于學生在語言學習過程中犯的不可避免的錯誤，教師不應該過于挑剔，而應該用寬容的心態允許學生犯錯誤和失敗，保持學生學習的動力。尤其對于那些不想學習的學生。教師應該用寬容的心態激發他們的學習興趣。這樣學生就能在老師的指導下獲得更加精確的評價，它可以促進評估作為他們未來進步的反饋資源。
總之，教師應該把尊重、激勵和寬容這些評估原則作為出發點，注意學生的情感，這樣可以幫助培養學生的創新精神和實踐能力。當我們評價學生的學習成果時，我們必須更多地考慮學生的情感，這樣可使學生以積極的態度參與學習活動和養成良好的學習習慣。學生的學習就會變得更加有效和有趣。與此同時，教師對學生要有一個整體上的了解，不斷地調整教學方法，根據學生的智能水平來教學生，這樣才能真正地達到評估目的。
四、結語
新課標的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，高中英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
參考文獻：
[1]David W.Chapman，William K.Cummings，Gerard A.Postiglione. Crossing Borders in East Asian Higher Education[M].Berlin：Springer Netherlands， 2011.
關鍵詞：山區高中英語；語法教學
一．山區高中學生英語語法的現狀
本人是山區中學一線的英語教師，在山區工作十多年，感受最深的是：山區經濟落后，沒有良好的語言學習環境，高中學生的共同點就是英語差，英語難學，尤其是語法方面。具體表現在：第一是學生沒掌握好詞性。第二是學生劃分不出句子成分，什么是及物動詞、不及物動詞；什么是表語、賓語、狀語都不清楚；對名詞、形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要作用也不太理解，缺乏必要的詞法知識。第三是學生對英語的時態沒過關。對現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態，他們雖有些認識，但一問其構成，就有相當多的學生答不上來或答不完全，特別是與之相應的被動語態結構，直接引語變間接引語等，能理解掌握的更少。第四是由于上述基礎知識不全面，導致學生運用語法知識分析問題、解決問題的能力不高。就閱讀方面來說，不少學生還不能根據時態來推斷事情的發生是在過去、現在還是將來，不能根據語態來判斷敘述的中心，稍長的句子，即使沒有生詞也不懂怎樣分析它的結構，理解不了其意思。在漢譯英時，不辨詞性、形式，僅把與漢語表面意義對應的英語單詞按漢語句子的順序排列;英譯漢則反之，套用的是漢語語法結構，譯句往往不通順。在造句或寫作文時，更多的是分辨不清時態、題目的要求和內容。其原因主要是學生對所學的語法知識掌握不好。
二，高中英語語法的重要性
首先英語是世界上通用度最高的語言。伴隨著經濟全球化的迅速蔓延，英語的應用早已迅速全球化，這就促使我國應該重視英語教育。因此，我們要想搞好各領域的相關研究，就必須精通英語，靠英語這門世界性語言及時獲取國外最新的相關信息，加快我國的科學技術進步和經濟發展。其次是高中生的英語水平太差直接影響到學生的高考。而這山區本來就平窮，學生唯一改變自己命運的出路就是靠讀書考出去。可英語作為我們的第二語言，如果不懂得一些語法，自然是很難學好英語。語法是語言的三個組成部分之一，是詞形變化和用詞造句的規則的總和。因此，在英語教學中，語法占據著重要的位置。多年來，我國大多外語教學一直采用傳統的教學方法，甚至提出過以語法為綱、以閱讀為主的主張。教學中語法是講授和練習的重點，因此，學習語法相對而言也掌握得比較好。在考試中，語法分數所占的比例比較高。語法是構成語言的諸要素之一，盡管在各種教學模式中多內容的取舍各不相同，但是語法是必不可少的，特別是牽涉到漢語與英語這兩種迥異的語種，更是如此。一般來講，漢語是一種表意文字，句中成分之間是一種意合連接:即詞語、句段之間往往靠意義連接，很少使用連接詞，加之漢語又沒有詞形的變化，所以詞語的句法功能常常由詞序決定。而英語是一種表音文字，有詞形變化，句子成分之間是一種形式連接，即通過一定的詞法和句法形式來連接的。總之英語基本上是一種綜合型語言。以漢語為母語的學生如果不了解英語的語法規則，哪怕是很簡單的句子，也無法準確地翻譯出來。因此學習語法有助于外語學習者提高學習效果。上世紀90年代，大多數教學研究結果也證明，高中階段，用適當形式關注語法對語言學習者是很有幫助的，主要表現在兩個方面:一是幫助理解，即學習者可以運用所學語法知識理解閱讀過程中遇到的某些疑難問題;二是幫助寫作，是指學習者要充分利用他們掌握的語法知識來寫出好的英語文章。
三，語法的傳授方法
本人在山區教學多年，認為英語語法教學可以采用以下教學方法：
1，公式法。在講授某種新語法項目時可采用"公式"套用的方法簡化難度，這種方法的使用要先給大量例句，再推出"公式"，使學生能夠認識掌握并靈活運用規律，這種公式法適用在句子的強調結構的講解中，例如在講解主動語態變被動語態時，要讓學生知道被動語態的結構是：be +v-ed（動詞的過去分詞）。現在完成詞的結構是由have/has +ved(動詞的過去分詞)構成，這樣，學生會在遇到現在完成時態的句式中就不會忘記動詞have/has，同時也不會把have/has理解為有的意思了。現在現在進行時態是由：be﹢v-ing，同時要求學生注意be動詞時態的變化，以前學生們在遇到現在進行時態的習題時往往會忘記了加相應的be動詞。
2，對比法。比較法是語法教學中不可缺少的方法。例如在教授那幾種時態時可以考慮這樣講解：一般現在時態與一般過去時態相比較；現在進行時態與過去進行時態相比較；現在完成時態與過去完成時態相比較；一般將來時態與過去將來時態相比較。例如在高一語法-直接引語變間接引語中很明顯。教師也可將相似的句子編成組，讓學生觀察、對比。學生在進行這些活動時，就必須使用所學的概念，通過一組一組的對比練習，可以幫助學生找到問題。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用，它能夠直觀又直接地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處，便于學生記憶鞏固語法。
3，情景法。在練習鞏固語法時要重視創設良好的語言情景。許多心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識而富有情趣色彩的意向活動。單純學習語法是枯燥無味的，因此教師在上語法課時要盡可能把語法現象置于有意義的，真實的情景中。一方面我們可以借助多媒體教學，在制作課件中可以借助實物、圖片、圖表、動作表情等畫片創設情景，讓學生以口語的形式在實際的語言材料中，真實的交際情景中去感知，理解、記憶從而達到運用的效果。另一方面也可以使用貼近現實生活得短文，最好是有趣的故事，其語法結構與句、段意義緊密結合，能使學生更好更快地掌握其結構與用法。情景是語言對客觀事物的反映，語法學習離不開一定的語言情景，尤其是師生的情感情緒是一種特殊的情景，它對語法教學起著重要的作用。語法教學也要重視師生情感的溝通，語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練，這樣的練習效果才會明顯。
總之，面對這種貧窮山區英語基礎差的學生，首先是多鼓勵以及時排除他們在學習上的心理障礙。其次要因才施教，對不同層次的學生，不同的教學內容采取不同的教學方法。對有一定外語基礎的學生要提高語言能力與提高交際能力并重。對不同的課程采取不同的教學方法。語法教學采也可以取螺旋式的形式，先學最簡單的，然后再逐步擴展;千萬不要指望一次性完成。教學中教師還應該注意學生學習外語的特點，讓語法現象反復出現，使"瞬時記憶"轉化為"長時記憶"; 達到對所學語言的知識能融會貫通，培養起語感，能按所學外語的思維邏輯和思維習慣來認知和表達，這樣才算達到真正掌握語法的目的。
參考文獻:
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[2]錢歌川.翻譯的技巧[M].中國對外翻譯出
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【關鍵詞】 高中英語 語法教學 教學設計
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
教師的語法教學活動是否有效既是由教師的語法教學能力決定的，也是由教師的語法素養決定的，因為教師對于語法的理解決定著教師的語法教學行為。語法活動的設計本身是每一位老師都能做到的，而設計效果優劣的關鍵差異在于語法活動的設計步驟之間的銜接、目的、功能等是否科學、真實、有效。教學中，我們要善于將語法結構與該結構的表意功能整合在一起進行教學，否則，學生就只能知其形而不知其意，無從獲得語法學習的內涵。《英語課程標準》建議“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。”
一、英語語法教學的模式與方式
英語語法教學的模式主要指“歸納法和演繹法”，而方法主要指“顯性語法教學和隱性語法教學”。
就語法教學方式而言，傳統的語法教學以顯性手段為主，交際教學中的語法教學隱性成分增大。究竟哪一種方法更有助于學生對英語語法的掌握和運用，這是一個國內外研究者辯論了很多年的問題。在語法實踐教學中，教師應當根據學生的真實學習風格、真實學習需求、真實認知能力等來選擇最佳的教學方法。通常來說，英語語法教學應采用以隱性教學為主、顯性教學為輔的教學方式，而高中階段的顯性語法教學成分要高于小學和初中。
就語法教學模式而言，歸納和演繹各有其優缺點，策略性語法教學應該是二者的結合。在演繹教學模式中，教師首先展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的語言環境。這種模式的語法規則講解得清楚準確，便于學生理解。但是增加了學生對教師的依賴性，被動學習的成分較大，記憶時效較短。在歸納教學模式中，學生首先接觸包含有語法規則的真實語言情境，然后根據語境歸納出語言的使用規則。這種模式提高了學生接觸語言的機率，有助于培養學生的語感，且主動參與的學習方式深化了學生對語言運用的理解。但是，這種模式對教師的要求和挑戰都要高于演繹模式。
二、英語語法的基本結構和表意功能
首先，教師要幫助學生準確把握肯用語言形式的基本結構。例如，高中學生要“進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；進一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達方式；使用適當的語言形式進行描述和表達觀點；學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系”等等。語言形式的基本結構是學生正確理解和準確輸出語言的前提，教師要盡量創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的情景，從而幫助學生在情景中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，提高語言輸出質量，形成綜合運用語言能力，為真實語言交際打下基礎。
其次，教師要動態真實地把握“結構與功能”之間的關系。英語中的語言結構及其表意功能并不是單純的一對一的關系。同一個基本的語言結構在不同的語境下會產生完全不同的意義，這就是通常所說的“一形多意”。同樣，同一個意義也能通過完全不同的語言結構得以表達。另外，教師還要意識到句子所表達的意義除了字面意義外，還有隱含的意義。例如：
（1）英語中對“列車十分鐘內進站”的表達方式至少有：
①The train arrives in l0 minutes.
②The train is arriving in 10 minutes.
③The train wiIl arrive in 10 minutes
（2）英語句子“I'm a Chinese，so I’m hard-working.”的字面意義是“我是中國人，所以我很勤勞”，但這個句子同時隱含著“中國人都是勤勞的”這一意義，而這一意義主要是因為so這個詞所引起的。
（3）不少教師認為下面兩個句子的意義完全一樣：
①He missed the train and he was late.
②He was late and he missed the train.
其實，按照邏輯語義來看，這兩個句子的意義完全一樣，但實際上這兩個句子卻表達了完全不同的事件，因為英語中的and不僅表達“連接”，還表達“時聞順序”或“原因”等隱含的意義。
三、英語語法教學的基本原則
（1）興趣動機原則。興趣是最好的教師，動機是一切活動的保證。現在的高中學生對語法都不大感興趣，但語法又是他們以后津津樂道的主要內容！為此，我們在激活學生語法學習的動機和興趣時，要盡量做到①密切聯系并有效激活學生的真實生活細節（即圖式）；②選擇能夠有效引發學生想象力和好奇心的話題；③創設有效語境，增加語法運用練習的開放性；④結構與功能相結合；⑤充分尊重并體現個性化學習方式。
（2）動態真實原則。教師要結合學生的真實情況和真實的學習內容，設計出豐富多彩的語法學習活動，科學搭配“顯性與隱性”教學方式和“歸納與演繹”教學模式。
【關鍵詞】 高中英語 語法教學 教學方法
英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語在中國的各個教學階段都被充分重視，尤其是在高中課程中，甚至占據著分值很高的主科地位。新課程標準對英語的側重點是聽、說、讀、寫，但是筆者認為，英語語法在高中英語教學中同樣占據著非常重要的地位，要充分重視。本文將詳細論述三種教學方法在高中英語語法教學中的應用。
1. 分層教學法
分層教學法是教師根據不同學生的不同特點將學生進行分組后因材施教的一種教學方法。分層教學法的分層依據有很多，但最適用于高中英語語法教學是按照學生的英語素質進行劃分。
由于學生英語素質不同，對英語的理解能力和語法的掌握運用能力也就不同。將學生按照英語素質進行分層，A為英語素質較高的優等生、B為英語素質一般的中等生、C為英語基礎薄弱的學生，分層后根據學生的特點進行語法教學。以蘇教版高中課堂教學中的單詞surprise為例，surprise有不及物動詞和形容詞、名詞三種詞性，我們知道這三種詞性在語法上有著根本性的區別。對于不同類型的學生，針對這個詞我們有不同的語法運用要求。很多人會有這樣的疑惑：一個班級的學生是一個整體，分層教學要求因材施教，那同在一個課堂上怎么進行不同的教學方式呢？本文中提到的因材施教是階梯形的，首先對A類學生進行提問，A類學生回答問題給出例句后，教師對其進行語法分析，對B類學生進行提問，B類學生回答之后教師再次講解語法分析句子，這是一個知識點由深至淺的過程，是不同層次學生都能更好地學習英語語法的教學方法。
分層教學法遵從不同學生的特點，使各個類型的學生都能夠掌握難以掌握的語法知識，是在高中英語語法教學中最常規、最有效的教學方法。
＼ 2. 任務教學法
任務教學法是通過對學生布置任務的方式提升學生的學習能力的教學方法，適用于各教學階段的各個學科，更適用于高中英語語法教學。
高中英語語法復雜，學生掌握起來很吃力，經常出現“左耳聽、右耳冒”的現象，為了加深學生的語法印象，強化學生的語法能力，布置語法任務成為了高中英語語法教學的最常用、最重要手段。例如在學習非限制性定語從句時，教師可以布置這樣的任務：要求學生以非限制性定語從句的形式進行造句、要求學生以非限制性定語從句進行交流和對話等。總之，任務的布置要突出所教授語法類型。
高中生正值學習的最好階段，如果用對了教學方法，使其對知識點的印象深刻，一定會產生良好的教學效果。任務教學法突出語法，強調語法，布置的任務開放性大，會使學生產生濃厚的興趣并留下深刻的印象，極其適合在高中英語語法教學中應用。
3. 對比歸納法
英語語法系統性很強，并且在學習中會遇到很多相似程度很高的語法類型，此時對比歸納法成為了高中英語語法教學中的最佳教學方法。對比歸納法強調對整個英語語法的系統總結和歸納分析，要求教師對多種語法進行特點歸納和總結，對相似語法進行對比，明確其不同特點。使學生能夠在整體上掌握英語語法，并且有區分相似語法的能力。如主動語態和被動語態之間的轉換，又如名詞性從句、定語從句的區分，都是對比歸納教學法的語法教學內容。
對比歸納教學法是從宏觀上的一個概括與講解，可以在復習多種語法一起出現的時候加以應用。這種教學方法要求教師的語法能力強，并且講解的時候要細致耐心，以避免知識過多使學生跟不上教師思路、難以理解的現象發生。
以上就是高中英語語法教學三種教學方法，其中分層教學法針對不同類型的學生因材施教，是最人性化的教學方式；任務型教學法使學生對知識點掌握更扎實，是最有效的教學方式；對比歸納法對英語語法整體進行整合和區分，是最科學的教學方式。高中英語語法教學的教學方法不限于這三種，但是針對高中生學生素質不整齊，對語法知識掌握不扎實，容易混淆相思知識點的特點，這三種教學方法更適合在高中英語語法教學中應用。
4. 結束語
高中英語語法教學的教學方法不是絕對的，也不是單一的，教師在教學過程中可以將多種教學方法在同一堂課內同時應用，也可以將多種方法有機結合。高中英語語法教學的目的不是單一的教，也不是單一的學，而是使學生的英語綜合能力更強，使學生的英語學習上升到一個更高的高度。
參考文獻
[1] 方虹. 體驗式教學模式在高中英語語法教學中的應用[J]. 新課程學習， 2011（01）.
摘要：新課標下任務型教學法是優化高中英語語法教學的重要方法，通過設置一定學習任務的方式能夠引導學生有針對性地進行語法練習，深層次地理解語言的魅力，同時也能引導學生定制語法學習計劃，啟發學生進行思維加工與語言輸出，而學生完成學習任務的過程也是增長知識和提高能力的過程，從而大大激發學生的學習動機，提高學生的語法知識掌握能力。本文將重點就任務型教學法在高中英語語法教學中應用的原則和策略進行分析。
關鍵詞：新課標；高中英語；任務型；語法；應用
任務型教學法是一種新型的教學手段，也是新課標下高中英語語法教學創新的重要體現。通過任務型教學法的實踐應用能夠為學生提供運用語法知識的機會，同時也能大大減輕學生的學習負擔，促使學生互幫互助和相互促進，在推進語法教學目標實現的同時，也能夠培養和鍛煉學生的合作能力、探究能力。因此，高中英語教師在教學中要加強實踐和探索，創新性的吸收和應用任務型教學法開展語法教學。
一、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用原則
1、趣味性原則學習興趣是支撐和促使學生產生持久學習動力的關鍵所在，而將任務型教學法應用到語法教學中同樣也需要遵循趣味性原則，設置的語法學習任務必須具有趣味性，在導入語法教學時也要盡可能選擇學生感興趣的話題或者學生喜聞樂見的學習活動，促使學生主動自覺地參與到任務型語法學習活動當中，確立學生的主人翁地位，發揮學生的主體價值。教師要從學生的學習實際出發，了解學生感興趣的話題，選擇貼近學生實際生活的內容展開語法教學，在調節學生畏難情緒的同時，培養學生語法學習興趣。例如，在學習定語從句時，教師可以根據學生競爭意識強的特點展開語法競賽活動，要求學生運用定語從句并結合實際生活表述英語句子。例如，1）你昨天錯過的會議非常重要.Themeetingthatyouhavemissedyesterdaywasveryimportant.2）正在做演講的女孩是我們班的班長.Thegirlwhoismakingaspeechrightnowisourmonitor.3）我昨天打壞的花瓶是很昂貴的.ThevasethatIbrokeyesterdaywasveryexpensive.4）昨天幫助了你的男孩是我的鄰居.Theboywhohelpedyouyesterdayismyneighbor.5）這正是我所感興趣的話題.That'sjustthetopicthatI'mveryinterestedin.2、合作性原則新課標下任務型教學法的實踐應用除了要設置相應的目標任務以外，還要有意識的組織學生展開合作學習，引導學生在解決學習任務的過程中加強合作和互幫互助。合作學習形式與任務型教學法的融合能夠將學習能力以及學習風格各不相同的學生聯合起來組成異質小組，使得學生在小組合作中相互幫助和協作，促進語法學習任務和目標的共同解決與達成，這樣也能為不同層次的學生提供展現自身能力的平臺。教師在設計任務型教學任務時要從學生的語言能力和學習需求出發，設置需要學生合作學習完成的任務，從而鍛煉學生的學習能力和合作能力。以上例中的定語從句學習為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位首先進行組員間的互相提醒，使得學生能夠及時調整自己的語言表達來滿足競賽需求，同時也能夠提示其他學生從實際生活中尋找定語從句運用的語法點，使得學生能夠互相學習和取長補短，實現共同進步。3、情景性原則英語語法知識來源于實踐，同時又通過實踐運用實現其真正效用。任務型教學法應用下的高中英語語法教學需要將復雜多樣的語法知識與現實生活進行整合，為學生營造良好的學習情境，使得學生認識到語法知識與現實生活具有密不可分的關系，以此來激發學生參與熱情，提高英語語法，教學質量和效率。例如，在教學虛擬語氣時，教師可以首先讓學生進行分組合作，為學生布置學習任務通過多樣化的渠道和途徑搜索關于cancer的資料和圖片，并對收集到的資料進行整合，每個小組派出一名代表進行匯報。教師可以為學生提出以下問題進行虛擬語氣語法教學的導入：Whatwouldyoudoifyouhavecancer？Whatwouldyoudoifyouonlyhavethreedaystolive？由于學生在課前的學習任務中搜集到大量真實信息，因此在面對這一問題時也會在相應的情境中進行主動學習，深入探究虛擬語氣的運用，通過任務型教學法增強學生的語法感悟能力。
二、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用過程
1、任務前做好準備任務型教學法在高中英語語法教學中的應用主要經過三個流程，而任務前必須做好完善的準備工作。首先，教師可以將語法教學的內容以及本課的教學任務介紹給學生，接下來按照語法學習要求將學生進行分組，引導學生對語法內容進行預習。其次，教師可以引導學生對教材內容進行篩選整理，分析重點語句的語法結構，并以此為切入點為語法教學的深入推進打下基礎。最后，教師要對語法教學中的重點以及難點進行歸納分析，從而設計符合學生學習需求和任務教學的任務，任務設計必須切合實際而且能夠調動學生真實興趣，豐富學生的語法學習體驗。教師設計任務的主要目的在于引導學生對任務中的關鍵信息進行關注和重視，并在語法學習中具備一定的目標性，從而有效突破學習中的重點和難點。下面以定語從句理發教學為例對任務前的準備活動進行分析：第一，以話題為載體，為學生呈現定語從句的語法任務。本次學習可以選擇人物介紹作為話題，首先為學生呈現幾個簡單的英語句子，并讓學生完成將簡單句子變成定語從句的任務。如1）Theladyisourteacher.Sheisthinandbeautiful.2）Thatstrongmanisafootballplayer.Heistall.3）TheplayerisYaoMing.Heplaysbasketballbest.第二，為了提高學生對定語從句語法知識的掌握水平，教師可以為學生布置查閱報刊書籍的學習任務，鼓勵學生將搜索到的定語從句資料進行整合。2、任務中創新實施任務中對于語法教學的創新實施是任務型教學法應用的關鍵環節，主要包括兩個方面的內容，即引導學生完成教師設計的徐法學習任務和完成相應任務報告。在這一過程中，要求學生首先進行獨立探究和思考，并在此基礎之上組成合作學習小組共同完成任務，促使學生學習能力的提高。在學生完成任務的環節，教師必須創新指導方法，突破傳統的語法教學固定模式，鼓勵學生主動地去接受新知。教師必須將英語課堂當中的復雜語法知識與學生的實際經歷整合起來，深入踐行新課標要求，而任務型教學法的應用則能夠有效滿足這一目標，讓學生在完成學習任務的過程中完成語法學習過程，在二者的穿插當中能夠促進學生問題的解決和任務的達成，同時任務型教學法的實施十分開放靈活，能夠為學生營造輕松自由的學習氛圍。例如，在學習情態動詞時，為了讓學生能夠對情態動詞的運用方法進行掌握，教師可以為學生提供一個短對話：A:Canyouseethemanoverthere?Itmustbeourheadteacher.BItcan’tbehim.Hehasgoneabroad.Awhocanitbethen?BItmaybeourEnglishteacher.Heoftenwearsablackjacket.A.Yes,itmustbehim.引導學生對情的動詞表達的情感進行分析，引導學生掌握其用法。除此以外，教師可以鼓勵學生搜集情態動詞的例句并以小組為單位寫成任務報告，實現任務教學的目標。3、任務后加強總結任務型教學法應用過程中的任務后階段主要是對前兩個階段進行總結和評價，要求教師給學生完成學習任務以及實現任務目標的情況進行全面分析和總結，并考量學生的任務完成過程和結果，并以此為突破口給予學生針對性的學習指導，同時從中獲取教學實踐經驗以便根據任務過程和結果進行教學方法的調整和優化。任務后的總結階段需要做好以下兩個方面的內容：第一，教師對全體學生學習任務的完成過程進行分析，并對結果進行調研，增強對學生學習能力和語法學習薄弱點的了解，并為學生個性化的英語語法學習提供幫助，了解學生在語法學習中遇到的重點和難點問題。第二，教師要鼓勵學生對其他同學的學習任務完成過程和結果進行分析，促使學生形成良性競爭的學習氛圍，并鼓勵學生客觀全面的進行自我評價和生生互評，幫助學生及時克服任務型學習中存在的缺陷和不足，以便在今后的任務型學習中總結經驗教訓，獲取更大的進步。為了對學生的任務完成情況進行記錄和經驗的總結，教師可以制定任務檔案，將語法教學中任務型教學法的實施過程和結果進行記錄，并總結教學感想和改進辦法，以便為今后教學提供借鑒。新課標下任務型教學法在高中英語語法教學中具有顯著的應用價值，能夠有效減輕學生學習語法知識的壓力，同時也能提高英語學習質量和效率。英語語法在高中英語學習中占有重要地位，也是學生掌握英語這一重要溝通工具的突破口，采用任務型教學法進行語法教學能夠極大地提高學生的學習興趣和主動性，增強語法學習的目的性，培養學生對信息的收集和整合能力，真正實現學以致用的語法學習目標。
作者：曾增
摘要：新課改下，英語語法的教學方法和教學手段上都有了很大的進步，高中的英語教師已經開始意識到英語口語實踐的重要性，以及平時英語口語的實際演練，語法練習在高中英語教學中有著很重要的地位，要想讓學生在英語方面取得進步，首先就應該關注英語語法教學，要讓學生對英語的語法練習產生濃厚的興趣，還要讓學生主動學習英語語法，但是新課改下的英語語法教學由于處在發展的初級階段，因此在新課改下英語語法教學漸進成熟的時候，就會伴隨一系列的教學問題，新課改下，英語教師應該從自身的教學手段出發，積極適應新課改英語語法的教學，激發學生英語學習的積極性和主動性，全面提高英語語法教學的質量和效率，本文主要講述了高中英語語法教學現狀；高中英語語法新課改教學的實施方向；新課改下高中英語語法的教學策略。
關鍵詞：新課改 英語語法教學 策略
新課改是教育的一次重大改革和創新，新的課程改革在教育界得到發展和推廣是教育創新和進步的必然，英語教師的教學方法、教學模式和教學理念都發生了很大的變化，受新課改的影響，很多高中英語教師都已經認識到傳統英語語法教學的落后和弊病，并且付諸于行動，主動將全部的精力投入到新課改的教學當中，通過新課改英語語法的教學，學生的英語交際能力都有所增強，而且學生的英語也取得了很大的進步，新課改下的英語語法教學手段迎合學生學習的興趣，全面提高學生的英語質量和效率。
一、高中英語語法教學現狀
（一）在歷史前進中，社會發展越來越快，文化也隨著社會的進步而不斷進步，傳統的教學手段和教學方法似乎已經在傳統教育中扎根，即使后來教育界推行新課改這一教育改革，也還是存在很多的問題，高中英語語法的教學中存在的問題很多，受許多方便的影響，教師、學生以及教學手段等等，這些都是影響新課改發展和進步的阻礙力量，新課改需要不斷創新和實踐，才能夠從中總結經驗和教訓，為教育做出貢獻。
（二）教師對于新課改的重視度不夠，而且在觀念和意識上有明顯地偏差，認為新課改只是重視學生的英語交際能力，而不注重語法訓練，這樣大大降低了學生學習英語的能力，因為片面追求英語交際而不注重語法訓練，所以學生對英語教學沒有積極性和興趣，也就不存在主動學習和訓練。
（三）英語語法能夠促進學生英語交際能力的養成，英語語法是為了學生將來學習能力做鋪墊，而且英語語法的教學可以培養學生的語感，比如說：
——I lost my key.
——You had better match a key again.
學習語法以后，學生很容易就能夠造句子，而且句子中不會出現滑稽的錯誤，動詞的后面可以跟副詞或者是名詞，但是不能夠跟形容詞或者其他性詞。
二、高中英語語法新課改教學實施的方向
新課改教育的重點方向就是為了培養學生主動學習的習慣，打破傳統的學生被動、教師主動的教學模式，師生之間要建立一種平等互助的關系，傳統的課堂教學，課堂氣氛很緊張，學生的積極性不高，對學習也沒有熱情，但是在新課改教育下，學生能夠在英語課堂中自由發揮自己的語言天賦，教師為學生提供自由發揮的空間，學生也要積極配合老師，英語語法的培養重在訓練，語法運用也要得當，要加強對語法的理解，也就能夠促進英語交際能力的培養：
——Do you think david killed the dog?
——Yes,I do.
——Do you think david killing his dog?
——Yes.I do.
Killed 是分詞，但是還可以做動詞，在這里killed還做了定語，這樣就表明，英語語法中有很多的知識值得我們深刻地挖掘，只有不斷訓練，才能夠使英語語法的應用更加地嫻熟，而且英語語法中重在對語感的培養。
三、新課改下高中英語語法的教學策略
（一）在英語語法的教學中突出學習的重點
舉個例子來說，這節課的學習重點就是分詞可以做狀語：
——Looking at the tree,there is a bird singing.
——Look at the tree,the bird is singing.
這節課學習的重點就是分詞作狀語，通過句子之間的轉換關系，我們就能夠理解分詞作狀語是怎樣的一種狀態，要在不斷實踐和訓練中提高英語語法的訓練，學生的口語能力也會相應地提高，學生的英語交際能力也會不斷增強。
（二） 為學生創造和諧的英語語法交際情境，增加英語的趣味性
只有提高學生對英語語法教學的興趣，學生才能夠在學習中有積極性和熱情，學生是學習的主體，學生積極參加英語活動有助于學生英語語法的培養。
積極組織學生參加一些英語夏令營活動，學生在夏令營活動中，能夠陶冶自己的情操，還能夠自由地和同伴用英語進行溝通和交流，發揮自己的潛能，只有不斷加深練習，學生的英語語法以及交際能力才能夠得到真正地提升。
結束語
英語語法教學對于高中英語教學來講是非常重要的，有效的英語語法教學能夠對學生的英語交際能力產生影響，新課改下，高中的英語教學方法和手段有很大的創新和發展空間，教學模式也會有所改善，英語語法的學習能夠有助于學生掌握基本的英語語言基礎知識，這樣在以后的英語學習中也會有良好的促進作用，新課改下高中英語語法的教學不是單一的，呈現多樣性的特點，學生對新課改的認知也不是統一的，因此對于新課改下英語語法的教學應該做到重視和關注，學生的英語學習能力也會有所增強。
參考文獻：
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