時間：2022-09-17 11:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育與健康課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課標；調整；變化
《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）已頒布實施，學習和研究課程標準變化對體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學質量大有裨益。
一、更加突出體育與健康課程對學生健康成長的重要性
1.進一步明晰了課程的性質，強調它是一門“以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，并強調該課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的科學性質，要求體育教師一定要注意指導學生正確運用所學的體育知識、技能和方法，提高學生身心健康水平。
2.從課程理念上，進一步強調要充分關注學生的健康發展。（1）強調要“努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一的課程目標和課程結構，在強調學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識”。（2）強調“在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重于學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動的樂趣”。（3）強調“重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習方法，并學會體育與健康學習”。（4）強調“各地區和學校要根據課程目標及內容，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段”。
3.將“課程標準設計思路”改為“課程設計思路”，使之落腳于促進學生更好地進行體育學習和健康發展方面，強調課程目標和內容都是為了保證學生更好地達成學習目標；要尊重學生個體差異，允許學生有不同的學習方式和進度，同時鼓勵學有余力的學生達成更高水平的目標。將運動參與、心理健康與社會適應方面設置為易觀察的行為表征，幫助教師準確觀察、指導和評價學生，促使學生形成良好的體育態度、心理品質和社會行為，建立評價內容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進學生進步和發展的學習評價體系，以提高學生學習體育和鍛煉的主動性、積極性和自我評價能力。以上可看出《標準》更注意為學生提供學習環境與機會，注重學生全面健康發展，使學生更好地形成終身健康意識和生活習慣。
二、進一步完善體育與健康課程的目標體系
《標準》中強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面完整統一，不可分割教學，并突出了小學與中學階段重點學習和發展的目標，主要通過身體練習的過程來實現；突出知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的整體發展，教學方法要有助于促進三維目標的整體發展。根據減負要求，刪去了難度過大的學習內容，幫助學生在學習中不斷通過目標達成獲得成功體驗，提高學習與參與運動的興趣和積極性；刪去了實驗稿中“課程總目標”和“學習領域總目標”，在課程目標中增加了“學會學習和鍛煉，發展體驗實踐和創新能力”“提高自覺維護健康的意識”等目標的描述，在各層面都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”思想，促進體育教師在教學中逐步形成“目標教學”思想，通過多樣化的教學來幫助學生達到學習目標和學習要求。
三、為學校和教師開展有效教學提供更具體的指導和建議
1.落實三級課程管理精神，明確地方學校實施課程的權利和義務，幫助教師理解和貫徹課程標準精神。
2.為體育教師提供清晰指導，加大體育教學的可選擇性。將“內容標準”改為“課程內容”，列舉了所需學習的課程內容，可供選擇。在“教學建議”部分進行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。
3.挖掘學習評價多元功能，指導教師有效開展體育學習評價。在“課程內容”每一條加了“評價要點”，能清晰評價學習目標是否達成。刪去對教師教學評價和課程建設評價，突出對學生學習評價關注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發思路，解決評價的可操作性問題。強調教師要正確處理評價與測試和“體育中考”關系，避免“應試課”沖擊和替代正常教學。
4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項。強調一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學性”“實用性”“可讀性”和“差異性”內容。
5.完善課程資源開發與利用建議。強調遵循學生體育基本特征的課程資源開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為課程教學內容。
【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標準》實驗稿在內容標準第一章中，對水平一至水平四的學生從五個領域分別提出了162條具體目標要求。新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），對水平一至水平四的學生從四個方面分別提出96條具體學習內容（雖然有些仍然屬于目標的范疇，但大部分更接近‘內容’了。）
2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內容的描述用了2721個字。
3. “體能”一詞在實驗稿中出現35處，在修訂稿中出現44處。
4. “心理”一詞在實驗稿中出現52處，在修訂稿中出現20處。
5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現28處，在修訂稿中出現14處。
6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現，在修訂稿中出現2處。
7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現1處。
8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現5處。
9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現10處，在修訂稿中未出現（該部分內容取消）。
10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現11處，在修訂稿中出現1處。
數字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關注的詞，不一定是課標的關鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關注了體育教學的健身性這一課程特性。
【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統體育理論的描述上，用繼承和發展的態度去思考呢？
【若水軒主】: 從“五個學習領域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領域過細，而且領域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內容的高度關注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現，是不是更突出了體育課程的本質功能和健身性這一特性？
如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?
【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現的數字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：
1.從增加的一些與體育教學息息相關的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質的進一步明晰，也還原了體育教學的本質特征。
2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優質課評選展示的“作秀”階段――實際教學中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關理念的理解出現偏差，另一方面相關的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。
3.數字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質下降的重要原因，但從數字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。
【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質和特性，與教學活動關系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。
2.體育與健康課程的性質與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”特性是基礎性、實踐性、健身性和綜合性。
其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。
3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區別。
二、關于“內容標準”和“課程內容”
【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發展（形態、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？
【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據又是什么？應該關注主要矛盾還是關注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關注一下《課標》從“內容標準”的描述轉變為“課程內容”的表述呢？
【若水軒主】:原來實驗稿中的內容標準更像是個關于目標的內容而不是關于內容的標準，現在改成了“課程內容”，有些東西更像是課程的“內容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內容，這一點自己可以看得出來。
個人認為，目前的課標在內容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內容，與學校教學中其他活動內容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內容上可以規定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調選擇性，約束力和規定性一點沒有，早晚還是個問題。
關于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發現，這個觀點還是有根據的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。
【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。
個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質、課程的內容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。
三、給新課標挑個刺兒
【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。
課程內容一章中，運動參與方面的內容是：
水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。
水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。
水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。
水平四：自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。
請問，以上內容與目標有何區別？積極、愉快（樂意、自覺、經常等）地上好體育課究竟是教學內容還是目標要求？或是文字游戲？學生參與體育學習是實現體育課程各項目標的基本前提和條件，也是對學生的基本要求，怎么就成了目標(內容)了？
關鍵詞：《標準》；紹興地區；體育傳統教學
一、前 言
《體育與健康課程標準》(以下以《標準》簡稱)確立了以學生發展為本的基本理念。設置了課程目標體系，對學生發展提出了更加全面而具體的目標要求。對于有效實施《標準》，深化體育與健康課程標準改革，就很有必要研究學校實施《標準》所產生的影響。本文就實施《標準》后在紹興地區產生的影響作了膚淺探索分析及闡述，探討學校體育工作如何適應《標準》的改革。
二、結果與分析
1. 教學內容的改變
傳統“體育課”與新“體育與健康課”都是以身體練習為主要手段，不可避免地要通過跑、跳、投、體操、球類等運動項目來實現教學目標。傳統的體育課并沒有充分考慮不同階段學生的不同需求，其結果不但不能滿足學生的學習需求，反而使學生被動地應付體育課。而《標準》突出的是“健康第一”思想，要求體育教學能激發學生的運動興趣，促進學生身心健康，掌握基本運動技能為目標，注重實踐與認識相結合，培養運動興趣，強調趣味性、差異性，滿足學生的情感體驗和不同需求。
從調查反饋的信息看(如表1)，無論是男生還是女生對田徑項目特別感興趣的人數不多，尤其是投擲類項目，女生幾乎沒有一個人選。男生比較偏好對抗性項群的i動，籃球和足球是首選，而女生則喜歡表現性項群的運動，舞蹈、體操和健美操是首選，籃球是因為比較普及，也成為女生的喜愛項目。
由表2看出，學生不喜歡一堂課的時間都在教師指導下進行，特別是男生，一半以上希望有充分的自由練習活動時間。女生則偏向于游戲形式，且在活動中更能增強團體間的合作與競爭關系。而且，可以從表中看到，不管是男生還是女生，都有相當一部分人已經會根據自己的發展需要，自主選擇，獨立思考，主動學習。
2. 場地器材對《標準》實施的影響
經過實地觀察和訪問，《標準》在市區的實行比在邊緣地區的實行先進許多，其中，場地器材是其中一個很大的影響因素。由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異很大，現有體育設施的情況也大不相同。因此，在選擇教學內容時應該盡量考慮那些簡單易行的教學內容，以便學生在體育設施簡陋的情況下學習和參與體育活動。同時，在進行體育教學時也應注意創造性地發揮現有場地和器材的多功能作用。
3. 《標準》的課堂結構
體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分一準備部分――基本部分一結束部分。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響。而教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。
三、結論和建議
傳統的體育課往往忽視了個體差異，局限了個性的發展，壓抑了學生體育興趣和特長，導致了學生喜歡體育但不喜歡上體育課的現象。另外，傳統的體育課過分強調了增強學生的體質，忽視了體育健康知識和健身方法的傳授，忽視了養成終身體育意識的培養。那么如何實施新課標呢?我認為那么從以下幾個方面入手：
(1)樹立健康第一的指導思想。開設多個體育興趣小組活動，力爭吸引多數學生積極參加體育鍛煉活動。在體育教學中使學生在快樂中進行，使學生享受運動帶給的體育快樂。
(2)在教學中體現淡化競技、注重健身。讓學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對生理、心理的良好影響。靈活運用各種教法和學法，重視學生的情感和體驗，將《標準》中的一些新教學方法帶入課堂。
(3)根據學校實際的場地、器材、設施，開設更多的體育項目，根據學生個體差異，開設學生感興趣、樂于參與的體育項目，滿足學生對運動和知識的需要。由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異很大，現有體育設施的情況也大不相同。因此，一方面，各校盡量配齊所規定的學校體育器材設施；另一方面，各校要努力利用和開發現有的體育設施資源，制作簡易的體育器材，改造場地和器材等等。
(4)教師應該深刻理解《標準》體育課的含義。
關鍵詞：學校體操；體操內容；內容體系
中圖分類號：G832.2文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)02-0242-03
構建與課程改革和《課程標準》要求相一致的體操內容體系，有助于促進體育與健康課程的適應性和實現課程管理的民主化，有利于推動學校體育改革的不斷深入。
1研究對象與方法
以中小學體操內容為主要研究對象；以文獻資料、邏輯分析、走訪觀察、問卷調查（于2005年11月至12月在浙江省以隨機抽樣方式對城鎮和農村的450所中小學校進行了調查，發放問卷450份，有效回收率96.44%）等為主要研究方法。
2結果與分析
2.1構建我國中小學體操內容體系的必要性調查反映，有49%的被調查者（體育教師）是通過培訓方式了解《課程標準》，其他是在自學中了解的。由此，當傳統的教學觀念與課改的新思想、新理念形成抵觸時，觀念更新的滯后，在自加大（如選擇教學內容、開發校本課程等）的現實面前，許多教師將會無所適從。調查表明，有91%的被調查者認為有必要建立與教學改革要求一致的體操內容體系作為教學依據和參考；有75%的被調查者肯定了體操作為實現學校體育目標的載體作用，但有四分之一的教師對體操的認識不清。這會影響教師對教材開發和教學內容的選擇，也不利于有效發揮學校體操的作用。調查顯示，目前體操教學內容安排以隊列隊形和徒手體操為主，占51%，輕器械、器械體操、韻律體操等內容安排均不到15%。說明目前學校體操教學內容單一、組織單調的境況。現狀表明，目前許多教師對體操的認識理解和選用開發遠遠不夠。因此，探討構建與學校體育、體育教學改革發展相一致體操內容體系，有助于開闊體操教學的新視野，是解決體育教師的現實問題是執行新課改“國家統一基本要求指導下的教材多樣化”政策、細化課程內容標準、有效實現課程目標所必須的。
2.2構建我國中小學體操內容體系的理論依據
2.2.1指導思想立足于青少年兒童的身體健康與心理健康，把健康第一的觀念引入體操內容體系之中；以有利于改進和提高學生的身體素質和運動技能，有利于學生今后的全面發展打好身體基礎的身體練習為基本內容。
2.2.2基本原則貫徹教育性原則、健康性原則、興趣性原則、發展性原則。
2.2.3體操教材的價值體操對人體影響積極又全面，不僅具有一般體育活動的功能、價值，而且其獨特性是現有的任何一項體育運動無法替代的。
1) 體操的隊列、徒手練習有助于良好身體姿態的形成；
2) 體操中非正常身體姿勢的動作練習有助于改善和提高人們的前庭感覺和控制身體平衡的能力；
3) 體操中通過克服器械阻力、人體重力的練習，有助于果斷、頑強、堅定個性的培養；
4) 體操教學中的保護與幫助方法的運用有助于師生間、學生間的互相幫助，培養學生的責任感；
5) 體操活動中的落地、滾動、翻轉等動作為人們提供日常中最基本的自我保護方法；
6) 韻律體操等內容對于培養節奏感和審美情趣有著積極的作用。
2.3構建我國中小學體操內容體系的基本方法要求
1) 以典型的體操類別動作為主線，以動作形成的變化為基本元素，體現動作規律的客觀性。
3) 從學生身心發展等實際出發，突出體操豐富的內容和趣味性、娛樂性等特點，體現現實的可行性。
4) 內容體系的構建以開放的形式呈現，具有橫向拓展和縱向遞進的發展空間，體現運用的靈活性。
2.4我國中小學體操內容體系的構成及其分析
2.4.1學校體操內容的一級劃分以身體練習形式作為分類標準，進行一級樹形劃分(圖1)。
2.4.2學校體操內容的連續劃分
2.4.2.1徒手練習的內容與分類(圖2)。
1） 隊列隊形的分類（圖3）
2） 徒手體操的分類（圖4）
3) 健美操的分類(圖5)。
4) 健身舞蹈的內容與分類。
5) 徒手素質練習的內容與分類(圖7)。
2.4.2.2輕器械體操的內容與分類輕器械體操是在徒手體操的基礎上，手持輕器械進行的身體練習［1］(圖8)。
2.4.2.3借助于器械練習的內容與分類1) 一般器械體操的內容與分類
圖9是一般器械體操的內容，在教學實踐中，可運用健身路徑、自創器械等，來拓展教學視野。
2) 跳躍的內容與分類，跳躍內容與分類見圖10。
跳躍練習應根據不同的學段選擇不同難度的動作進行。同其它器械一樣，學校如果沒有標準器械配備，可利用現有的器物進行。如在體操凳、桌子等鋪上墊子，以同伴作為器械等方式進行。
3) 技巧練習的內容與分類(圖11)。
2.5運用創新技法組建體操動作創新學原理中的“組合創新技法”為體操動作的組合和創新提供了理論和方法依據。組合元素是進行創新的關鍵。構成體操動作結構要素有：開始姿勢、動作方向、身體形態、動作做法、結束姿勢。這些是體操動作的組合和創新中的基本元素。
以體操的“前滾翻”動作為例的，運用“組合創新技法”形成的前滾翻動作，見表1。
另外，可以通過“組合創新技法”應用于不同目的的體操動作組合之中，如發展身體素質為目的的體操動作（表2）和發展身體基本活動能力的體操練習動作（表3）等。
3結論
1) 建立學校體操內容體系，是扭轉依賴器械開展體操教學的被動局面、開闊體操教學視野和體現時展所必須的。
2) 在學校體操內容的一級劃分和連續劃分基礎上，由徒手練習、持輕器械練習和借助器械練習三部分組成的“開放式”結構體系，有助于人們對學校體操的整體認識，實現自主組合、創造和選用體操教材。
參考文獻：
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【關鍵詞】體育課；新課程；學習評價；學習興趣
2001年基礎教育體育與健康課程改革正式啟動后，許多體育工作者開始關注體育教學評價的改革，體育教學評價是體育教學工作中非常重要的組部分，在體育教學中發揮著多方面的作用。體育教學評價是學校實現科學管理體育教學的重要環節，是發展與改革體育教育的重要的內容，也是推動體育教學改革、提高體育教學質量的有效措施，從整體上控制和調節體育教學工作的進行，同時也能為改進體育教學工作提高體育教學質量提供具體、準確的反饋信息。如何科學合理地評價學生的體育學習成績更好發揮評價的診斷、激勵和發展功能，使教學評價成為促進學生更好的學習和積極參與體育活動的有效手段。
新一輪基礎體育課程改革，體育教學評價取得了較大的進步。但多年來，體育教學評價理論和方法一直受傳統應試教育的影響，缺乏科學的、全面的、系統的評價方法，分析原因概括起來有以下幾個方面：
一、體育教師對體育教學評價目的認識存在偏差
《基礎教育課程改革（實行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，更要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，體育與健康教學評價的目的應該就是全面了解學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足及原因；檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量。但在實際教學過程中，部分體育教師對體育教學評價的目的認識不足，為了評價而評價，認為評價就是考試，而學生考什么就練什么，把教學評價作為體育教學的目標對待。
二、體育教學評價方法和標準缺乏科學性
在大多數中學里，體育教學評價還是使用期末終結性考試評價，強調絕對性評價，一般放在學期的期末，如身體素質測驗、體質測試等技術技能的成績評定，不重視甚至完全放棄以學生發展為參照標準進行評價，每個學生成績評定都是采用統一的標準，過多強調的使共性和一般趨勢，而忽略學生在身心等方面存在的個性發展不同和個體間的差異，忽視學習過程進步狀況和努力程度。這樣，就會導致兩種情況，一方面有些學生身體素質較差的學生，雖然經過很大的努力，也取得了較大的進步，但還是沒有達到標準的要求，積極性受到打擊；另一方面有些學生天生具有運動天賦，體育成績較好，上體育課敷衍了事，態度不積極也能取得好成績。
三、體育教學評價內容單一存在局限性
《體育與健康課程標準（實驗稿）》的推行，體現了以學生全面發展的教育理念，學習評價內容包含了體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神，以促進學生在身心和社會適應能力等方面健康和諧的發展。但在傳統的體育教學中，教師過多的關注學生在學習中的體能和運動技術技能的評定，造成考核與體育與健康課程培養目標不一致，對學生在學習過程的認識、態度、情感等考核不重視甚至不考核。
解決體育教學評價存在問題的對策
一、轉變觀念，不斷更新評價理念
體育與健康新課程標準提出了以“健康第一”的指導思想，體育教學目標和任務不僅使學生掌握體育與健康基本知識和運動技能，還要形成體育與健康的儀式，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理和社會的整體健康目標。因此教學評價要圍繞著體育與健康教學目標制定，建立全新的體育教學評價指導思想，建立一個有效的、科學的、可操作性強的評價學生全面反正的指標體系。采用靈活多樣具有開放性的評價方法，評價內容上既要關注學生體能、運動知識和技能的評價，更要關注學生學習態度、情意表現和合作精神的評價，淡化考評的甄別和選拔功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的考試弊端。
二、關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標多元化
新一輪的體育與健康課程標準改革要求，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益的基本理念。在教學評價過程中就要根據每個學生的特點，運用發展性的評價方法，以學生自我為參照評價，把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和不足，以針對性進行激勵或提出補救的措施。例如，在立定跳遠的測試中，若把2m作為男生及格標準，有的學生運動天賦較好，根本就不用努力就可以得滿分，所以平時不積極參加運動，上課不認真練習；另一個學生一開始只能條1.6m，但使他上課積極鍛煉，課下也練習，非常刻苦，但測試的時候跳1.9m，如果還是評定不及格的話就不合理了，因為他進步幅度是如此之大，起碼也應該給予及格。教師要在教學過程中對學生的學習情況進行評價，可以及時了解教和學的情況，不斷改進教學，同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技術、技能和其它方面所獲得的進步，這樣就增進了信息的反饋效率，調動學生學習的主觀能動性，增強了教、學雙方的信息交流和反饋，過程性評價將學生的進步幅度納入評價體系，可以使整個評價更加客觀，更符合體育的特點和體育教學的實際。在教學評價中還有很多種評價方法如：量化評價和質性評價、診斷評價、形成評價和總結性評價、定性評價和定量評價，過程性評價和總結性評價、他人評價和自我評價、標準化評價和個體化評價等等。每種教學評價方法都有自己的特點，結合各種教學評價方法的特點，發揮優勢綜合評價學生的發展，促進學生發展讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學習情趣，提高學習動機。
[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學生學習評價內容
高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。
3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。
4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。
（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價
1.評價時運用好兩個標準。
（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。
（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。
（三）學生學習評價應注意的幾個問題
1.強調評價內容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容
的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。
3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。
綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。
參考文獻：
1課程標準的變化
1.1課程名稱的變化
課程標準修訂稿將小學與初中課程名稱統一起來。在2001年的課程標準實驗稿中小學的體育課程名稱是“體育”，初中和高中的體育課程名稱為“體育與健康”。由此引起了一場關于課程名稱的激烈討論，尤其是改革初期，其一是為什么體育課程名稱更名為體育與健康？其二是體育與健康是體育加健康教育嗎？其三是為什么小學是體育，中學是體育與健康，為什么需要2個不同的名稱？第1個問題隨著改革的推進，爭論的聲音越來越弱；第2個問題的爭論十分激烈的時候，毛振明作了解釋，說體育與健康，既不是體育與健康完全并列，更不是體育加健康教育，而是體育為健康。為此，爭論該問題的聲音也漸漸消失。關于第3個問題，一直就無人作詳細合理的解釋。如今，盡管課程標準修訂稿沒有說明統一名稱的原因，但已將中小學體育課程名稱統一為“體育與健康”。因此，今后對課程標準的理論研究和實踐，對課程名稱的表述也應隨之統一起來。
1.2課程理念導向的變化
從對課程標準修訂稿和實驗稿課程理念的比較可以看出，由過去的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，變成了現在的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。看似只是文字上的改變，實質上反映出一種新的導向，即由重視學生變為傾向于幫助學生學會學習，即提倡要重視學生的學習方法的掌握。回顧從2001年走來的新課改歷程，我們不得不承認有部分教師在貫徹落實新課標的時候出現了極端化現象，如課程理念中提出要重視學生的主體地位，結果出現了過分重視現象，課堂上反映出的是不批評只表揚的“無劣課堂”，或許是不敢批評了，或許是不愿批評了，甚至出現了不該表揚的都出現了誤導性表揚，如有節小學體育課，課前任課教師在場地上放了幾個新板凳，其目的是想讓同學們在本節課上做跳凳子練習，在課的開始部分，老師問全體學生，“同學們，你們說咱們今天增添了什么新器材？”小同學異口同聲地回答：“板凳！”老師接著表揚說：“你們真聰明！聽了這樣的表揚，估計大家都會產生一種疑問，難道知道板凳就是聰明嗎？因此，以學生的發展為中心，足可以表達出要重視學生的發展，不忽略學生的主體地位。體育課程修訂稿“在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，還十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”。課程標準修訂稿中“幫助學生學會體育與健康學習”實際上告訴我們，只有學生學會學習了，才能有更多的機會掌握更多的知識技能，也才能更好地得到發展。因此，這種導向的變化，無論對于實踐者而言，還是對于理論研究者而言，都需要認真分析和把握其深刻內涵，以新的方式認真落實好新課標，不斷深化體育課程改革。
1.3五大領域結構的變化
課程標準修訂稿把實驗稿的“5大領域”（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)整合成了4個學習方面，即把心理健康、社會適應合二為一，變成了心理健康與社會適應。在過去的5大領域中，一線教師實際上在實施教學具體操作過程中，無論是課前撰寫教案制定教學目標，還是課中對教學過程的把握、教學目標的逐步達成，都存在著心理健康與社會適應難以截然區分開來的情況，結果導致目標的設置既像是心理健康目標又像是社會適應目標，在具體操作過程中，也不能有明顯的操作界限將其分開。因此，過去的5大領域從理論上可以如此，但實際中難以清晰化。而課程標準修訂稿，果斷地將心理健康與社會適應整合在一起，自然就消除了長期以來對該問題的不解，也便于實際中操作。但需要注意的是，無論是5大領域也好，4個學習方面也好，在制定教學目標的時候，并非完全按照這些方面照搬設置，因為，有些方面如身體健康、心理健康等，是通過體育活動的參與得以增強的，這種增強并非能夠在一兩節課上有所凸顯，而是系統的，甚至是長期的過程。
1.4實施指導的變化
課程標準修訂稿從多個維度對實踐者提出了指導。具體變化是：其一，實施建議更加具體、實用。如實驗稿在教學建議這一部分的內容是：（1）地方和學校課程實施方案的制訂；（2)教師教學方案的制訂；（3)教學組織形式的選擇；（4)教學方法的改革。每一方面的內容都較為籠統，也就是說缺乏可操作性指導。而修訂稿突出反映該部分的內容更“實”了，指導性更強了，可操作性突出了。如在教學建議部分是：（1)設置學習目標的建議；（2)選擇和設計教學內容的建議；（3)選擇和運用教學方法的建議。不但從3個方面把主要教學建議提出來，更是告訴老師具體如何操作。如設置學習目標的建議，一方面要求在目標多元的基礎上有所側重，另一方面要求細化標準提出課程目標，重點提出“具體學習目標一般應該包括‘條件’(在什么情景中)、‘行為’（做什么和怎么做)和‘標準’(做到什么程度)3部分”。且提出“為了更好地表示目標的層次性，在制訂學習目標時應使用能夠體現不同層次意義的行為動詞。”同時提出了目標難度適宜的要求。總之，該部分內容看上去便于操作，也就是說一線教師不但看得見，還夠得著、用得上了。其二，增加了內容豐富且具體的附錄，課程標準修訂稿中的附錄的最大特點就是具有較強的指導性，如附錄“發展學生自主、合作、探究學習能力案例”，在一定程度上解決了一線教師在使用現代教學方法時的困惑，如過去對探究學習理解上的偏差，出現了將“反復扎堆”當成形式上的探究法。該附錄中通過具體的案例明確地給一線教師以指導。附錄“體育與健康學習評價參考用表”，目前盡管還需要一線教師在實踐中嘗試，但提供“體育與健康行為小組記錄表”、“體育與健康學習成績個人評價表”以及“體育與健康學習成績班級總表”，一定程度上可以幫助一線教師實施過程性評價和終結性評價。因此，課程標準在實施過程的指導性更強了，更加實用了。
2幾點困惑
2.1課程內容表述的困惑
課程標準修訂稿把實驗稿的“內容標準”調整為“課程內容”，從形式上看合理了、更明確了。但實際上無論是形式還是內容都有不少困惑之處。首先，課程內容應該指什么？從該部分中未找到答案；其次，假如將課程目標又重新歸到課程內容上的話，課程目標與課程內容能夠劃等號嗎？基于此，期待人們在解讀課程標準的時候在課程內容部分多做一些思考。
2.2課程目標定位的困惑課程標準修訂稿在課程內容與課程目標關系上尚不十分清晰，就課程目標本身而言，其定位也存在困惑。關于目標的困惑，過去主要集中在如何制定具體的具有可操作性的教學目標方面。現在的困惑具體表現在：一是課程目標與學習目標是什么關系？二是學習目標的表述是內容要求還是目標的具體化？三是“達到該目標時，學生將能夠”是什么意思？能夠達到的情況是設定合適進行評價的結果嗎？這一連串的困惑，足以讓人們反思學習目標究竟該如何設定，尤其是該如何表述？
2.3課程評價操作的困惑
課程標準修訂稿在實施建議和附錄中兩次闡述評價問題，一是評價建議，一是評價參考用表。評價的內容已邁出了一大步，不再是泛泛地談評價為什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有評價操作建議，更有評價參考用表，按理說應該是可操作性較強了。但是，在具體描述如何定性評價與定量評價相結合，如何形成性評價與終結性評價相結合，以及如何相對性評價與絕對性評價相結合方面，依然留有困惑。如在附錄3所提供的評價參考用表的操作者該何時填寫內容？案例1水平二學生體育與健康學習行為小組記錄表表頭上表明記錄員是體育小組長。那么，體育小組長何時填寫該表呢？假如說是在課堂上的話，小組長為了認真觀察客觀填寫每一個同學的態度與參與、情意與合作情況，他自己該如何兼顧體育學習和評價？假如小組記錄表是放在課結束以后的話，小組長是否還能記清那個同學是如何表現的？這些問題都可能使有效操作大打折扣。假如評價方式缺乏可操作性的話，能否真實地評價出學生的學習態度與參與情況，學生的情意表現和合作意識呢？
關鍵詞：體育新課標;基礎教育;影響和適應;思考
隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統的體育課程受到了巨大的沖擊并發生很大的變化，新課程標準無論在課程性質、理念、教學目標，還是在教學內容、教學組織和方法、教學評價方面都體現著新的教育、教學思想，對我國的基礎教育產生一定的積極影響。
一、新課程標準的實施對基礎教育教學的影響
1．促進傳統教學觀念的轉變
傳統的體育教學過分注重基礎知識的學習和運動技術、技能的培養,強調的是學生的身體健康,教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內容，就學什么內容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領域素質的培養，沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統的教育觀念產生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構建學生主體地位，體現以學生為主體的新教學理念轉變，在體育教學中更加注重培養身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發展的人，以學生發展為中心重視學生的主體地位。激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識。
2.促進教學方法、教學形式的更新
傳統的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法,以能力培養為主，重點加強對學生學習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上,可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。在培養學生社會適應能力方面,可結合社區體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發展學生的社會交往能力，培養學生的綜合素質。
3.促進體育教師自覺提高自身素質
新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；由學校體育向終身體育轉變；由重知識、技能、技術教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯系，把有關的知識與體育相結合；提高課堂語言藝術的表達能力、示范動作的質量和美感等自身素質、教學素養，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規律,善于發現教學中出現的新問題，善于總結，以適應課程標準的需要。
4.促進了學生的身心發展，培養學生的終身體育的意識
無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導思想來進行，培養學生健康的意識和體魄。在體育教學過程中，學生的觀念逐漸改變，對待體育的態度也發生了質的變化，感受到極大的快樂，由要我學，變成我要學。同時在體育教學過程中，學生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學會了體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成了運動愛好和專長，養成終身體育的意識和習慣；心理品質得到較好的發展，增強了人際交往技能和團隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
二、新課程標準在實施或適應過程的制約因素
1.教育思想仍受傳統文化影響
重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。
2．學校教育培養目標長期受政策導向影響
長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據調查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。
3.場地、器材、經費投入的不足
體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發展，當面對新的課程標準如此多的領域目標、內容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。
三、新課程標準實施的建議
1.加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育
2.加強體育課程改革與基礎教育改革的聯系，建立起與素質教育思想相適應的完善的課程體系
3．樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。
4.立足現實，調整課程結構，優化教學內容，提高體育教育工作者的素質。
四、結束
體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎教育產生了一定的積極影響，但實施現狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉辦法，推進新課標健康發展，更好地為培養合格的高素質創新人才服務。
參考文獻：
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本文作者：沈麗群季瀏工作單位：華東師范大學
建立體育課堂教學質量標準
為了確保和監測《課程標準》的精神和要求在課堂教學中的落實情況，架起《課程標準》與課堂教學行為之間鴻溝橋梁的第一步，應當在《課程標準》的基礎上建立體育課堂教學質量標準，進而保證課堂教學按照《課程標準》總目標的要求進行，即通過建立體育課堂教學質量標準對體育課堂教學質量進行評價與監測。根據《課程標準》的精神和要求，建立體育課堂教學質量標準應注意以下幾點：1)為學生提供體育學習和鍛煉的機會。《課程標準》在提出“內容標準”和“表現標準”的同時還提供了“機會標準”，要求教育系統要為學生學習提供平等和最大的接受學習的機會與合適的條件，從時間和物質基礎上保證為每位學生提供最大的參與運動學習和鍛煉的機會[2]。比如從時間上保證學生每天鍛煉1小時，小學生每周運動必須滿150分鐘，中學生滿250分鐘；提供安全、合格、豐富多樣教學器材和設備以滿足學生的運動需求，不能讓學生總是在排隊等待中度過等。對一些體能較差、技能水平較低或身體殘障學生更需要保證平等參與體育學習和鍛煉的機會。2)教授有意義的體育教學內容。內容是落實標準的載體，因此教學內容的選擇具有重要的意義。鑒于我國地域廣闊和發展不平衡的情況，《課程標準》并沒有明確規定體育教學的具體內容，但是卻對每個水平或學段的4個學習方面(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應)都提出了具體的學習目標和內容框架。因此，體育教師在選擇教學內容時需要符合以下幾點要求：(1)內容的選擇必須要基于《課程標準》的精神和要求；(2)要選擇多樣化、有意義的內容促進學生知識、技能和情感的發展；(3)通過體能練習和評價幫助每個學生理解如何改善和保持健康，使學生明白體能練習對促進和保持身體健康的重要作用；(4)促進學生形成經常鍛煉的習慣和終身體育的意識；(5)發展學生對動作技能和概念的認知，為學生提供新興知識和技能，使學生形成多元化的視角。3)合理并負責任地實施體育教學。教學行為是落實《課程標準》精神和要求的具體途徑、方法和手段，對體育課堂教學質量具有最直接的影響。因此，教師的教學要合理并負責任：(1)教學必須針對全班每一位同學，不得將體育基礎差或身體、能力有缺陷的學生排除在外；(2)為學生提供最大的活動機會；(3)認真設計教學，促進學生學習；(4)布置課外鍛煉內容，鞏固課堂教學成果；(5)不允許把體育活動作為懲罰學生的手段；(6)定期評價和監測學生的學習效果等。4)建立體育學習評價計劃。評價是課堂教學的重要組成部分，也是對課堂教學執行情況的監測，對提高教學質量具有重要的作用，因此需要建立學生學習評價計劃：(1)教師要樹立新的評價觀念，評價不僅僅是對學習的評價，更是為了學習的評價[3]；(2)體育課堂教學中教師要時刻對學生的課堂行為和表現進行評價并及時調整教學策略；(3)既要對學生進行形成性評價，也要對學生進行終結性評價；(4)評價必須與《課程標準》的精神和要求保持一致，評價要以《課程標準》為依據；(5)評價是一個持續不斷的過程，要定期對學生進行評價，監測和強化學生的學習；(6)其他相關人員如行政人員、家長等要對體育教學的有效性進行評估，以保證和督促課堂教學的有效。上述4點提供最大的體育學習和鍛煉機會，是落實教學質量的保障。有意義的教學內容是保證優質體育教學的載體，合理并負責任的教學是有效落實體育教學質量的途徑與方法，而體育學習評價則是對教學質量的跟蹤、監控與促進，這4個方面是保證新體育課程教學質量落實的重要基礎。
建立體育教師標準
教師的素質直接關系著教學的質量，高素質的體育教師對學生增強體能、掌握運動知識和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素質的體育教師不但擁有優秀的人格、豐富的知識和教學技能，而且能夠改進教學和提高教學質量，并促進學生更好地進行體育學習和健康發展。然而，到目前為止，我國還沒有建立具體統一的中小學體育教師質量標準，因此建立體育教師質量標準不但可以填補體育教師教育的空白，而且對于促進教學質量的提高具有重要的影響。我們可以參考美國體育教師標準，美國國家運動與體育教育協會(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，簡稱NASPE)認為，體育教師尤其是新體育教師要想成為合格的體育教師必須要通過國家體育教師教育標準，而要達到高素質體育教師必須達到以下要求：1)NASPE為新體育教師制定的國家標準，要求新體育教師必須擁有國家標準規定的技能、知識和價值觀念。(2)體育教師教育計劃有助于促進教師向專業化方向發展，如為新教師提供一些教育學的知識，提供學習以及與經驗豐富的教師交流研討的機會，促進新教師學習具體的專業行為知識，從而促進學生學習。(3)教師的教學要基于國家標準，給學生打造適應各種活動的知識和技能的基礎，使學生能夠并樂于在生活中參與體育活動。(4)高素質的體育教師能夠理解滿足不同學生需求的重要性；能夠運用國家標準的規定并從中理解教學理念，從而制定教學策略，通過國家課程標準發展合適的教學活動；能夠給課程建立目標并說明目標所具有的教育意義。(5)在認知、心理和情感領域為學生建立高期望，建立積極的環境促進學生學習。高素質的體育教師既要對班級進行管理以使課堂教學能夠順利進行，同時又要設計和傳授教學內容，這些內容要有助于具體學習目標的實現，并鼓勵學生在學校內外都要進行體育鍛煉。(6)將評價視為課堂教學的重要組成部分，持續定期地進行形成性評價和總結性評價，為學生在向學習目標進步的過程中提供反饋。同時，定期的評價也能夠為學生學業內容標準成就和評價計劃項目提供有價值的信息，從而影響課程的設計安排。(7)高素質的體育教師在與學生、同事以及其他人員互動的過程中要體現出專業化和道德素質；能夠使用有效的教學實踐傳授教學內容；在學科上能與時俱進；在體育教學活動過程中能夠承擔領導的角色，經常與學生進行互動，教育學生保持健康的生活方式。(8)教師在系統地回顧課程、教學和評價時能夠積極反思自己。(9)教師能夠不斷地更新自己的知識，追求上進，積極接受專業培訓，如參加各種講習班、研討會、實地調查、課題研究等，來提高自己專業知識。時刻保持自己作為高素質教師的能力；定期參與教師資格考核，促進專業發展；經常參加專業體育組織活動，并在組織中擔任相應職務[4]。不難看出，美國體育教師標準對體育教師提出了很高的要求，不但要在自身專業素質上達到國家標準的要求，而且還要時刻保持并不斷提高專業素養，為高質量的體育教學奠定堅實的基礎。因此，我國盡快建立體育教師質量標準顯得尤為重要。
明確體育教師課堂教學行為規范
課堂是一個復雜的地方，它具有同時性、多樣性、及時性和難以預料性的特點[5]。即使是同一位教師對同一個班級，同一節課上每次都會出現不同的教學情況。因此，盡管我們已經提出建立體育課堂教學質量標準和體育教師質量標準，但是在實際的課堂教學中，全國各校、各體育教師的教學行為還是千差萬別的。我們難于判斷一節課的好壞，但是我們卻可以分辨哪些行為能夠對學生的學習有幫助和促進的作用，哪些行為對學生的學習沒有幫助甚至是有害無益的。針對課堂教學行為，可以從多個方面建立行為規范，將那些有助于學生體育學習和身心健康的行為和無益于學生體育學習和身心健康的行為列出來，供體育教師學習參考，這對于進一步理解《課程標準》、課堂教學質量標準、課堂教學行為以及促進學生學習和改進具有直接的作用。例如，美國國家運動與體育協會(NASPE)就針對小學、初中和高中體育教師的課堂教學行為，分別從學習環境、教學策略、課程、評價以及專業化5個方面將體育教師的行為劃分為合適的教學行為與不合適的教學行為兩大類[6]。如在建立課堂學習環境中，將支持、促進所有學生發展積極的自我概念，允許學生大膽嘗試、失敗和再嘗試，不用擔心來自老師和同學的批評與煩惱列為合適的教學行為。而只有高技能的或者身體健康的學生被視為成功者，老師和同學忽視那些技能比較差或者身體不健全的學生則被視為不合適的教學行為。在教學策略中，認為教師給學生足夠的時間練習技能被視為合適的教學行為，相反沒有為學生提供足夠的練習時間則被視為不合適的教學行為。由此可見，可以針對體育課堂中教師的諸多教學行為進行明確的分類與規范，這樣體育教師在進行教學時就能夠清楚地知道哪些行為是對學生的體育學習和健康發展有益的，哪些是有害應當避免的。這對進一步落實課程目標、改善課堂教學、提高教學質量具有最直接的效益。
研制中小學體育教師評價工具
所有的教師都從評估中受益，開發中小學體育教師評價工具，評價體育教學中教師的知識、技能和行為的有效性具有重要的意義。這不僅可以作為體育教師自我評價的工具，還可以作為行政管理人員、課程專家和其他研究人員評估體育教師，同時也作為新體育教師教育計劃的培訓工具。比如，對于中小學學校管理者來說可以利用體育教師評價工具評價體育教師的知識、技能和行為，課程專家可以利用體育教師評價工具進行正式的或非正式的課堂觀察和評價，或者與新教師教育培訓計劃相結合為新教師提供指導幫助，盡快促進新教師的教育教學水平的提高。而體育教師則可以利用體育教師評價工具自我評價(錄像回顧)，并研究教學過程中的重點問題，從而改進自己的教學。因此，研制體育教師評價工具對促進體育教師專業發展、提高課堂教學質量具有重要的作用。但是，在評價一位體育教師或一堂體育課之前，每位評價者都需要根據上面所提《課程標準》的精神和要求、體育課堂教學質量標準和課堂教學行為規范等評價體育教師或體育課。比如，需要知道哪些行為是體育教師的適當行為，哪些不是適當行為等。同時，評價時還需要遵守一定的評價原則，如評價人員需要嚴格按照程序和要求進行評價；評價人員需要經過評估訓練才可以觀察和評價體育教師；評價需要在一學年里不同的時間段進行觀察和評價，不能斷章取義；評價時要對整節課進行連續觀察和評價，不能中間停頓；評價指導要針對每個指標作出明確的解釋并提出注意事項；形成性評價與總結性評價相結合；需要對《課程標準》提出的學生應達到的學習目標和要求負責任等。《課程標準》、體育課堂教學質量標準、體育教師質量標準、體育教師課堂教學行為規范和體育教師評價工具這5大部分之間既具有外在的獨立性，又具有內在的相關性。《課程標準》為體育教學提出了總的目標與要求，體育課堂教學質量標準是《課程標準》的具體要求，體育教師質量標準是落實《課程標準》的保障，體育教師課堂教學行為規范是達到《課程標準》和體育教師質量標準的關鍵，而評價工具則是對體育教師、體育教學以及《課程標準》的跟進與追蹤，為進一步落實《課程標準》和體育課堂教學質量標準提供反饋信息。因此，這5大部分之間應相輔相成、環環相扣，形成堅實的體育教學質量系統工程，架起《課程標準》和體育課堂教學之間的橋梁，對促進《課程標準》的落實，改進體育教師課堂教學、提高課堂教學質量具有重要的意義。對上述幾大方面進行深入而具體的研究是今后的一項重要而又迫切的任務。
一、以教育發展指標體系的構建思路，分析分類指導的基本框架
云南省義務教育“體育與健康”課程標準實施分類指導的目的是讓云南省學校體育課程與全省各地區的社會、政治、經濟、文化發展水平相適應，是為了賦予各地區“體育與健康”課程的價值觀、目標、內容、實施和評價方面更科學的理論和實踐意義，并最終達到實現社會主義制度下各民族的共同繁榮與進步的目標。為此，我們在以客觀、理性的態度了解“體育與健康”課程的學科基礎、把握“體育與健康”課程的教育性特征的前提下，選取世界經濟合作與發展組織（OECD)的教育指標體系為參照，按照教育系統模型的“背景、投入、過程、結果”的構成來分析同樣屬于教育活動且符合人力資本理論解釋的“體育與健康”課程教育，可以得到具有對應性的“學校體育課程資源配置、學校體育課程教育教學過程、學校體育課程教育教學結果、學校體育課程教育教學環境”四個課程建構指標。其中教育系統模型中的“背景”，我們把它對應為“學校體育課程教育教學環境”，作為一門課程而言，該指標具有更強的綜合性，可作為反映課程影響力的綜合指標。學校體育課程資源配置作為學校體育課程存在的基本投入，至少應該包括：體育課程教育教學經費、場地與器材、師資隊伍情況等基本投入，這是保障學校體育課程正常開展的硬件投入，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第一層級指標；學校體育課程教育教學過程是指包括體育課程的開展及其實施狀況，它最少應該包括：學校體育課程管理、體育課程教學實施、課余體育開展等，是學校體育課程存在的標志，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第二層級指標；學校體育課程教育教學結果包括：學生體育課程學習效果、體育課程文化建設，是學校體育課程教育價值的具體呈現，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第三層級指標；學校體育課程教育教學環境至少包括：校內和校外環境，是指學校體育課程在實現教育價值過程中堅持價值導向、堅持文化傳承過程中實現文化引領的綜合指標，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第四層級指標。
二、按照分步推進的原則制訂分類指導的具體方法
1.學校體育課程資源配置的指導。學校體育課程資源配置的基本投入，對于一個已經走過了一百多年歷程的課程教育活動而言，理應不會構成教學活動正常進行的特別障礙，而且隨著區域社會發展水平的不斷提升，課程資源配置的水平也應該不斷提升。然而，如同上述的“體育與健康”課程學科基礎分析一樣，“體育與健康”課程的開展不僅與區域社會政治、經濟十分關聯，而且與區域社會文化發展水平和社會發展背景密切相連。云南省民族眾多，在大部分少民族地區落后的工業經濟和農業經濟并列的二元經濟結構決定了包括基礎教育在內的所有一切“服從于經濟增長”，這既是政治也是現實。尤其是“體育與健康”新課程標準對大部分山區、農村地區特別是較少民族地區的體育教師幾乎是提出了近于苛刻的要求———三級課程管理要求體育教師即是課程的執行者更是課程的設計者，而且要求以現實教育資源特點、學生發展需要和體育課程本質為依據，對新的思想和理論通過批判性吸收，并賦予本土化的體育文化教育內涵后展開實施。這對于云南省大部分山區、農村學校體育教師的多職責、少信息、培訓成本高、地位低的現狀幾乎是一個無解的難題。因此，在我省山區、農村地區連基本的課程資源配置（尤其是教師）都難以保障的學校，教育主管部門和學校應盡快明晰體育教師職責范圍，保證體育教師的應有地位和責任；其次，充分考慮少數民族地區“傳統”的體育課程管理的“課程思維慣性”和“課程能力”的前提下，足量的開出應有的體育課程數量。這兩點是目前云南省少民族地區許多中小學首先需要面對和解決的問題。解決問題具體措施是各地（州）、縣教育主管部門力爭在3~5年內分批次完成“體育教師的職責保障和體育課數量保障”，以此作為貫徹和落實國家教育主管部門頒發的關于中小學“體育與健康”課程標準指導性文件的第一步。2.學校體育課程教育教學過程的指導。對于云南省各地區學校體育課程資源配置的基本投入已經得到保障的學校，在貫徹“體育與健康”課程標準過程中也不具備一步到位的準備和條件。由于我省各地（州）、縣受多民族性、多宗教性及長期的“重文輕武”的傳統文化思想的影響和漢語語言普及程度的制約，對于屬于外來文化的體育始終缺乏明確的認知，要讓并不為太多人所認同的體育課程等同于“能說會算的知識課程”，其難度可想而知。雖然，隨著社會的發展與進步，基礎教育發展水平不斷提高，學校體育課程資源配置的基本投入得到了保障，但有關于課程監督管理問題、體育課計劃課時數與實際課時數一致性問題、課程實施的相關教學文件制訂與執行問題等，還遠未進入議事日程范圍。對于課程監督管理機制缺失的問題，在大部分少數民族地區應該不是一個“一蹴而就”的問題。素質教育已倡導多年，但大部分少數民族地區絕大部分學校的課程監管從來就是以“分數”和“考試”作為唯一的指標，況且體育課程還不在“分數”和“考試”之列（2002年之前）。再加上體育課程自身的特殊性，還不像其它學科課程，教務處只需要根據統考或升學考要求確定教學大綱、計劃和上課時間，教師在教學方法上各展所長，其它方面則可按部就班，而體育課程除了場地器材的維護、管理，在日常教學中的醫務保障，課程教學目標的達成等對于教務處幾乎是無法完成的任務，所以體育課程的監管一直以來就是處于“真空”狀態。要貫徹、實施“體育與健康”課程標準就必須解決好體育課程監管問題，具體是由主管學校體育領導親自負責，一是為了應對體育課程自身的特殊性，二是為了彌補長期以來“說起來重要，做起來不要”的歷史欠債。對于體育課實際課時數的保證和課程實施的相關教學文件制訂與執行乏力問題。相對于基礎教育較為完善和發達的地區而言，該問題在大部分少數民族地區的學校較為明顯，一是受制于硬件條件的制約，學校現有條件根本開不出國家所規定的課時數，但又要應付檢查而不得不開；二是絕大部分學校領導甚至連體育老師對體育課程的認知都非常局限，體育課就是“學技術、打比賽、增強體質”，沒必要像其它課程那樣麻煩，只要讓學生玩得高興就行。這種完全忽視體育課程目的的體育教學過程根本無力承擔“體育與健康”課程標準的“育人”職責。要改變這種狀況，除了由主管學校體育的校領導親自負責外，教育主管部門還要主動與所在轄區的高校進行合作，在3~5年內分批次完成在職體育教師的學習與培訓工作，并作為教育主管部門的核心考核要素進行落實。3.學校體育課程教育教學結果的指導。學校體育課程資源配置的基本投入和教育教學過程規范基本得到保障的學校，在貫徹“體育與健康”課程標準過程中就應該將課程的注意力放在教育教學結果的層面上進行審視，也即“體育與健康”課程教育教學目標的達成程度上進行思考。云南省各地區的學校體育教育能達到該層次的學校數量雖然不多，但他們是各地（州）縣范圍內的樣板，是各地（州）縣范圍內能夠基本完成“體育與健康”課程標準要求的代表。長期以來，由于區域基礎教育整體發展的滯后，這些辦學條件相對優厚和辦學規范基本成熟的中小學為了鞏固自己的代表性地位，將辦學的注意力幾乎全部集中到“考分”和“升學”上面，教育中的“育人”責任并未得到有效落實。體育課程在小學就與“考分”和“升學”無關，初中階段雖然增加了體育中考，但也只是在“考分”上面增加了一個科目，體育課程的教育教學結果也就自然少有人問津。這些在各地（州）縣范圍內的樣板學校，要實效性貫徹“體育與健康”課程標準就必須解決好體育課程教育教學結果的價值考量，因為這才是體育課程存在的真正理由。為此，這部分學校就必須關注學生在體育課程教學中的學習興趣和態度的養成、就必須關注學生在體育課程教學中的知識技能目標的達成、就必須關注學生在體育課程教學中的能力培養，并為此創設能夠充分發揮地方特色、滿足學生多層次需求的特色化、本土化和多樣化的校本體育課程。4.學校體育課程教育教學環境的指導。學校體育課程教育教學環境包括校內和校外環境。對于學校體育課程教育教學環境建設，不僅在云南省各地（州）縣范圍內的各級各類學校沒有得到解決，就連在全國絕大部分地區的學校都沒有得到有效落實，這對于云南省民族地區的學校而言難度自然更大。但要完整、實效性貫徹“體育與健康”課程標準，該問題又不能不適度地面對。因此，針對我省各地（州）縣的區域發展水平的實際，我們可以將教學環境建設的突破口選定在校內環境建設。“體育與健康”課程作為學校的一門課程存在，同時又是一個承擔著整個教育（包括德、智、體、美、勞）的一個重要方面的目的任務———體育的目的任務，它是一種教育性的課程。[3]因此，它既是校內體育文化氛圍的主要構成，同時也是校內教育大環境的核心要素，在進行“體育與健康”課程教學時我們可以通過對教學場地、器材開發、布置的人性化、對課程教學中的隱蔽課程的開發和重視、對體育教師行為儀表的規范和知識、能力的強化、對體育知識、技能的宣傳、對課程教學內容的選擇、加強教學中對學生的關愛、重視師生情感的溝通，并邀請學校領導和其它課程的教師參與到與教學相關的活動中等措施，實現我們的體育課程教育教學環境建設的目標，并最終實現“體育與健康”課程的健康促進和健身與育人教育價值的呈現。
作者：唐波 郭亞飛 單位：云南紅河學院 體育學院
關鍵詞：新課程標準；以人為本；改革創新；素養解析
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0101-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.064
隨著教育體制的改革，體育作為學校教育的重要組成部分，也在不斷向前推進。為了更好地促進學生的發展，并為終身體育打基礎，新課程標準提出了 “健康第一”的指導思想，基于此我們體育教師應具備怎樣的素養才能適應新的挑戰呢？
一、 明確目標，定方向
新課程標準明確指出了體育教育教學目標，通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強創新能力和體育實踐能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，塑造健康的體魄，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
也就是說，通過體育課程的學習，使學生能從多層次，不同的角度理解體育獲得成長。既要獲得知識掌握技能，還要愉悅身心、提升能力、全面發展。這既是目標也是要求，只有明確目標，立足目標，我們才有前進的方向。
二、轉變觀念，求發展
1.要適應新課程標準就必須轉變教育理念。新課程標準提出了“健康第一”的指導思想，“強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習”的新課程理念。例如，新課程標準要求高中體育課采用模塊式教學，改變了以往的班級授課制，這就要求我們廣大教師要與時俱進，轉變教育理念，更新自己的教學模式和知識結構。
2.建立合作共贏的師生關系。新的教學要求使教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，使教學過程轉變為師生合作探究，共同開發課程標準的過程。教師既是良師，又是益友，既要傳播知識，又要學會傾聽學生的心聲，關愛每一個學生，公平對待學生，相信他們的潛力，切實幫助他們健康成長。
3.以學生為主體，教師為引導的新型教學模式。 隨著教育改革的不斷深入，學生自主學習、小組合作學習、自主探究學習的積極作用日益凸顯，教師不再是主體，而是如何引導學生學習。例如，學生在學習蹲踞式起跑技術時，先把學生分組，然后每組發一張導學單，由組長組織小組成員自主探究學習，教師主要起引導作用，通^教學實踐學習效果非常好。前提是教師要在課前下足工夫。
三、立足課堂，抓實效
課堂是我們實施教育教學的主陣地。教學是教師傳授知識與學生學習知識的互動過程。新課程標準要求高中體育課采用模塊式教學，各地區各學校可以根據自己的實際情況、師資力量結合學校特點設置不同的模塊。例如，籃球、排球、足球、健美操、武術、乒乓球等模塊。學生可以根據自己的興趣、愛好以及自身的運動能力來選擇相應的模塊學習。因此，只有立足課堂教學，抓好課堂教學的每一個環節，我們才能做到有的放矢、事半功倍。
1.內容的靈活性。模塊教學在實施的過程中有時會顯得內容比較單一，就需要教師多思考，讓內容具有靈活性。例如，教師可以根據主要內容設置一些發展基本素質和專項素質的課課練，這樣既豐富了內容，又調動了學生學習的積極性，達到雙贏。
2.教學方法的多樣性。俗話說，“教無定法，貴在得法”。在教學方法上，我們要力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，大膽創新教法。
3.評價的多元化。學習效果的評價是衡量課堂教學質量的標桿。過去的評價模式比較單一，只有教師評價，或者考試評價。新課程標準要求評價要多元化。比如，除了教師評價，還有學習過程中的過程評價、學生自評、學生互評等，這種多元化的評價模式，更能體現學生學習評價的全面性，更加尊重學生，更加人性化，推動學生自我發展的能力，增強了學生學習的自信心。
四、因材施教，育身心
1.模塊教學尊重了學生的個體差異和不同需求，根據學生的特點因材施教，確保每個學生都受益。傳統的課程講求一致性：內容一致、進度一致、考核評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學生不同的心理需求。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學生動起來，讓不同水平層次、不同個體差異的學生在學習中體驗成功，感受體育帶來的快樂。
2.體育與健康課程的教學要以學生發展為中心，因材施教，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的情感和個體需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，通過學習使他們的身體、心理向著積極、健康的方向發展。
五、加強學習，提素養
1.積極參加專業培訓，提高專業素養。專業培訓是快速有效地提高教師專業能力的方法和手段之一。通過培訓學習，可以多方面、多層次、多角度地豐富教師的理論知識；積累先進的教育教學經驗；提升教育科研能力等，使自身不斷成長。
2.以研促教，注重反思。教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以課堂教學以及其他教育教學過程中出現的問題為研究對象，借以提高教師和學生解決問題的能力，使教師和學生自身得以成長。
反思既是能力提升的階梯又是教育科研的基石。高中體育教師大多偏重經驗，疏于理論；強調業務，忽略反思。這使得很多體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發展的需要。
關鍵詞: 中小學校體育教學新模式 教育學意義
一、前言
建國以來,我國青少年體育事業蓬勃發展,各級學校體育工作取得了很大成績,極大地提升了全民的健康素質。但是隨著時代的發展,傳統的體育教學模式已顯得越來越落后,嚴重影響了青少年的身心健康發展。從1985年開始,我國對青少年體質健康進行的四次調查,結果顯示:中國青少年的體質在持續下降,與體質下降相伴隨的,是青少年心理狀況的不良趨勢,如情緒調整能力差、挫折反應不適當、心理承受力較弱等。值得慶幸和可喜的是,在這種背景下,教育部及有關政府部門發現了問題的嚴重性,下定決心要對課程進行改革。[1]但是,就體育課程而言,我們在實際教學中發現,受前蘇聯傳統教育思想的影響,現階段中小學體育的教學內容過于偏向競技化、成人化和所謂的正規化,這在很大程度上限制了中小學生的體育意識和能力的發展,滿足不了學生學習體育知識與掌握運動技能的需要,跟不上時代的要求。筆者從新課程標準出發,從理論上闡述了新課程標準下中小學校體育課教學新模式的涵義,分析了新課程標準下其教育學意義,旨在為中小學校體育教學內容改革提供一定的理論參考,并為這個新模式的進一步研究做好理論鋪墊。
二、新課程標準下中小學校體育教學新模式的涵義
社會體育資源是指那些與體育運動相聯系的各種體育場地、儀器、設備、建筑物、圖書資料,人力資源數量、專業、業務能力,以及各項管理活動等所有人、財、物的總和。這里的物力是指體育設施的物質構成;人力主要是指擔負培養社會體育對象健康成長和發展的體育行政管理者、社會體育指導員;財力主要是指政府(組織、團體)專項撥款、企事業單位的投資、私人贊助、個人會費等。這三方面的有機結合,在對社會體育對象實施有效的教育,鍛煉活動中開發其身心潛能,塑造現代新型人才中發揮著重要的基礎作用。[2]社會體育資源的形態劃分多種多樣,按照其存在形態,筆者把社會體育資源劃分為有形資源與無形資源兩種。有形資源泛指硬資源,是指客觀存在的物質資源,包括體育場地、體育器材、體育設施、設備、圖書資料等,并以體育場地為主。無形資源,俗稱軟資源,如體育教師及其專業知識、體育教育管理能力和思想素質等。新課程標準下,中小學校體育教學新模式主要就是指兩種資源的合理共享。目前,由于中小學校大多數體育教師對于網球、輪滑、健美操、跆拳道等課程不是十分了解,沒有具備教授的能力,因此開設這些課程就需要借助體育俱樂部的教練,這是軟資源的共享。另外,由于場地和器材的限制,很多學校都很難開設一些新興的課程,這就需要附近體育俱樂部的場地和器材支持,可以稱為硬資源上的共享。
由此,依據教育學和社會學原理,筆者認為,新課程標準下中小學校體育教學新模式,其實是指在中小學校某些體育資源緊缺的情況下,學校為了開設某些符合青少年身心特征的體育課程,對包括社會上的一些體育場地設施和體育教練員的指導等在內的各種軟硬資源的合理利用,達到雙贏的目的。
三、教育學角度微宏觀意義的闡釋
教育學研究表明:中小學生的知識結構還沒有使其具備相當的理解力和自我學習能力。因此,他們對體育的學習動機往往是出于“好玩”,能吸引他們學習鍛煉的教學環境,可使其獲得擁有知識的成功感與自我探索的新鮮感。為了實現此教學目的,體育教師在組織傳統的教學過程之外,還要對學生進行客觀分析,精心設計教學內容,通過新課程標準下中小學校體育教學新模式的開展,開設一些適合中小學生身心特點的體育課程,改變學生“喜歡體育運動,不喜歡上體育課”的現狀。[3]體育作為教育中不可或缺的一部分,從宏觀層面講,隨著社會的進步,生產、生活對教育的要求越來越高。特別是現代化全面、迅速發展的今天,更需要人的身體機能、素質和知識、智能的全面發展,因此,教育不僅要努力提高人的智力,而且要充分發展人的體力,只有把兩者結合起來才完成了教育的社會使命。從微觀層面來講,體育作為教育的有機組成部分,在人的全面發展中起著十分重要的作用。就人體本身而言,它是一個有生命力的有機體,而要想發揮生命力的作用,就必須使有機體的各個方面都得到發展,學校體育就是促進學生體質全面發展的重要手段。體育活動能提高人大腦神經系統的功能,為發展智力活動提供物質基礎;能促進人體形態的正常發展和機能的加強,即呼吸加深、肺活量加大等。學校體育活動開展得好,不但能為學生一生的健康打下堅實的基礎,而且是關系到“四化”建設的需要、關系到國家民族素質的大事。因此,在新課程標準下開展中小學校體育教學的新模式,即是要根據學生的心理、生理特點和掌握運動技能的實際情況,有目的、有計劃地開設一些有趣的體育課程,充分滿足學生的心理需要,激發他們的學習潛能,使他們以較大熱情主動地投入到體育活動中去,使他們真正做到“既喜歡體育活動,又喜歡上體育課”,這不僅僅是體育自身的意義,更有極大的教育意義。
四、結語
新事物出現,總會有一個被接受的過程。新課程標準下開展中小學校體育教學的新模式是一種嶄新的教學模式,人們對其了解認識直到接受總有一個過程。在此過程中,獲得學生家長的理解和支持也是非常重要的一個方面。面對這走出校園上體育課的新模式,許多家長總會有各種各樣的顧慮,比方說安全問題、對健康的實際效果、對學習的影響等。總之,此模式的開展可以先進行試點試驗,總結經驗,再逐步推廣,使之達到規范化、系統化、科學化。
參考文獻:
[1]許云霄,麻志明.對帕累托效率的再思考[J].財政研究,2005,(8):7-10.
