時間：2024-04-09 15:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新的途徑和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建設設計創新動力創新方法
建筑設計創新方法是一種科學方法，它是建筑設計主體通過一系列條件的控制達到建筑設計創新的實踐途徑。這種實踐所產生的首創性建筑成果往往能更加有效地滿足人們的需求，是科學方法論在建筑設計創新方面的具體表現。
1 建筑設計創新的動力和源泉
創造性的思維與解析式邏輯思維的重要區別在于創造思維的發軔、產生是一個囊括創造主體多種基本智力因素的集發過程，如邏輯判斷、分析推理、記憶潛能、創新素質等一系列能力。因為建筑創作與純科學技術范疇存在著差別，感知和理性、形象和概念相融合的領悟過程，是決定設計作品的多元創造的一個重要機制。創造性思維的運用，是提高建筑構思創意水平的重要途徑。設計創作所要求的典型的創造思維方式，包括動力因素、靈感與頓悟能力以及想象力。
1.1創新心理動力因素
藝術創作是一種創造性勞動，所謂創造心理動力因素是指創作者自我意識的投入和參與。創造的動機，例如情感、求知欲及追求超越的意志品質，是構成創造活動的重要基礎要素。藝術創造沒有激情與真實的情感難以創造出好作品。創造動力的形成，還包括興趣、理想、信念、恒心、獨立性等多種心理因素，即具備開放的心理境態和勇于開拓的精神素質。
1.2靈感與頓悟能力
設計創作是一種智力集合過程和形象思維比較突出的創造活動。富于想象的發現，常帶有綜合的直覺思維色彩，可稱之為設計靈感。設計靈感即為一種醒悟和豁然貫通，頓悟的思想閃現與跳躍。培育設計靈感包括從生活深處經驗和體驗來獲取感性動力資源；對各種人文知識與經驗的累積及潛思維的培育，促成各知識層次的融匯貫通及觸類旁通；中國傳統藝術所謂“師造化”，即為獲得鮮活而有生氣的構思設計，轉向自然去探索人類創造及美的根源。直覺思維的開發有益于新事物的探索與發現。例如建筑教育就要研究如何將理性知識狀態轉換成直覺化的知識體系；應在基本訓練過程里，加強如開發視覺智力圖象與形象思維等綜合性訓練，以及加強對于設計問題進行直觀求解等設計策略的訓練。
1.3想象力訓練
想象是憑借潛隱的理性和直覺感知對事物進行大膽的猜測與聯想，提出假說，將理性思維和感性思維中的圖像進行新組合形成富于創新的科學成果，是設計創造的重要核心。想象力的拓展，取決于激發想象的各種外部條件，同時取決于設計者對想象在設計創造中的積極認同。想象與猜斷是解決問題的一種方法，但應排除不合理的主觀臆想成分。想象力是藝術的一種直覺能力。想象力的開拓有助于創造出新藝術形象，其特征類似于捕獲事物本質的設計靈感過程。培養設計創作中的想象能力，包括對問題的理解力，觀察、捕捉事物本質和細部洞察力的培養和訓練；各種相關知識的積累；以及對有助于想象力及構思創作能力培養的各類理論和方法的運用與掌握。
2 建筑設計創新方法的過程
2.1準備階段
創新方法的準備階段是建立在對創新客體的考察基礎上的。這里設計到可能性空間的概念，即“事物發展變化中面臨的各種可能性集合稱為這個事物的可能性空間。”這種可能性空間是由事物本身所決定的，并受外部條件所制約。對于建筑設計創新而言，其首創性可能發生在源于創新客體本身的各個方面，所有這些方面的集合便是建筑設計創新的可能性空間。正如我們所知道的，建筑設計的創新角度是多方面的，但是并不能說針對每一個建筑設計在其任何方面都能夠達到建筑創新的成果。所以在主體運用建筑設計創新方法的時候，需要注意創新客體在相應方面上是否具有創新的條件，如果沒有的話，建筑設計創新方法便是不能夠成立的；同時建筑設計創新的可能性空間也受著外部條件的制約，也就是說建筑設計的創新點并不是固定不變的，隨著外部條件的轉變這種客體的創新可能性范圍也會隨之變大或縮小。
2.2選擇階段
在我們知道建筑設計創新的客體具有創新可能性后，還需要進一步完成針對所需的建筑設計創新方面的選擇，優秀的建筑設計創新成果在其選擇階段一定是成功的。無意識的或者偶然產生出建筑設計創新成果的方法并不歸入建筑設計創新方法之中，這也就是選擇的有效性；有效性目標的選擇更涉及建筑設計創新的主體。當建筑設計主體選擇了客體的某一個創新點并運用建筑設計創新方法的時候，在不考慮外部環境的情況下，如果創新成果沒有完成主體所需達到的目標，即便所得到的建筑設計創新成果含有創新方面，我們也認定主體所應用的建筑設計創新方法是不成功的。選擇階段為最后建筑設計創新方法的實施明確了方向。針對某種創新角度選擇相應的方法是這一階段的主要內容。
2.3實施階段
創新方法的實施也就是對建筑設計創新方法運用的控制以求達到成功的結果，我們實施建筑設計創新方法的目的就是控制創新的過程，使其沿著肯定自身的方向發展達到成功。主動而有效的控制可以使建筑設計創新方法的成功率大大提高。對建筑設計創新方法的控制需要多方面的共同作用：首先，創新過程的控制是在滿足一定的主、客觀條件下進行的，由于其發展的多方面性，我們需要選擇某一方面作為創新方法出發的主要方面。本文將建筑設計創新方法分成思維型、專業型、交叉型便是根據其創新過程的出發點不同而進行的分類；其次，隨著建筑設計創新過程的深入，我們會面臨更多的問題，也就需要不斷引入更多的知識或規律，這就要求我們根據目標不斷對這些知識及規律進行取舍，在創新過程中不斷修正我們所前進的方向。最后實現了目標的建筑設計創新也就達到了我們對創新過程的控制，完成最后方法的實施。
3 建筑設計創新方法
3.1專業型建筑設計創新方法
專業型建筑設計創新方法是指以建筑學本專業所研究的基本內容為主要方面而進行建筑設計創新的方法和途徑。主要研究的內容分為環境類、意象類、科技類等基本方面的建筑設計創新方法。
3.1.1環境類創新方法
環境類建筑設計以建筑存在的周邊環境為主要方面而進行建筑設計創新的方法和途徑。其又分為自然環境式方法和建筑環境式方法。
3.1.2意象類創新方法
意象類建筑設計創新方法是以依靠建筑學所研究的形象、空間、功能等方面作為理念基礎形成概念或意象，從而進行建筑設計創新的方法和途徑。根據創作想法的來源和基礎，將其分為形象式方法、空間式方法和功能式方法。
3.1.3科技類創新方法
科技類創新方法主要是指通過建筑科技的運用以達到建筑設計創新的方法和途徑。主要有以下幾方面：結構技術式的創新方法是指通過建筑科技中對結構技術的運用以達到建筑設計創新的方法和途徑，如從大跨結構、高層和超高層結構等方面去考察和分析；材料技術式方法是指通過建筑科技中對材料技術的運用以達到建筑設計創新的方法和途徑，比如永久性的材料―石頭、土壤、水和玻璃，又如短暫、動態而富于變化的樹木；再如較新的材料―膨化聚苯乙烯和塑料。這些新型材料的運用都是獲得建筑設計創新的重要方面。設備技術方法是指通過運用建筑技術中對設備技術的革新而達到建筑設計創新的方法和途徑。
3.2交叉型建筑設計創新方法
交叉型建筑設計創新方法便是以建筑學與其他專業相交叉的學科交叉點作為引發創新的主要方面進行建筑設計創新的方法和途徑。針對交叉型建筑設計創新方法的特點，將其歸為自然科學類、社會科學類和綜合類幾大方面。
3.2.1自然科學類建筑設計創新方法
自然科學類建筑設計主要包括自然科學與建筑設計相交叉而產生的建筑設計創新方法，包括仿生學式和生態學式的建筑設計創新方法。
仿生學是研究生物系統的結構和性質以為工程技術提供新的設計思想及工作原理的科學。仿生學式的創新方法就是從仿生學的幾個主要方面入手，進行相應的建筑設計創新方法研究，將其分為形式仿生、結構仿生、功能仿生等幾個重要方面。
生態學是研究生物與環境及生物與生物之間相互關系的生物學分支學科，即研究生物的物質流、能量流和信息流。生態學式創新方法針對生態學引入建筑學的方向的特點，將其分為結合生態環境法和引用生態技術法兩個方面。
3.2.2社會科學類建筑設計創新方法
社會科學類建筑設計創新方法主要包括社會科學與建筑設計相交叉而產生的建筑設計創新方法，有代表性的如心理學式、社會學式和策劃學式的建筑設計創新方法。
心理學是建筑環境與人類之間關系最為密切的紐帶，建筑環境也是現代人們行為心理的主要載體。包括基于心理空間的設計方法和綜合運用心理空間設計方法。
【關鍵詞】產品設計；創新；設計語言；方法
設計的內涵是創造，沒有創造也就沒有創新，沒有進步。任何產品的發展，都是建立在創新的基礎上，當然對原有產品的改進與完善，也屬于一種創造性的工作。在當今快節奏、高科技的市場經濟中，產品不論是改進還是打破原有模式都必須具備創造性，產品設計的創新是每一個企業每一個設計師都應關注的點。
1產品設計創新的提出
任何一個新產品的開發都屬于一個創造的過程，創造性的賦予產品新的屬性，如功能、材料、顏色、肌理的改變，都會成為設計的關鍵，同時這些也被稱為產品的設計語言。當今產品設計的主題，都在圍繞創新，如造型、功能、材料、技術以及使用方式。美國經濟學家約•阿•熊彼得在最早提出的創新理論中所說：（1）反應新的技術開發，(2)敏感地反應時代的變遷，（3）必須反應廣大消費者新的欲求和需要，（4）有新的創造——創造性的構思、功能等，給人以方便性和意外性，（5）便于生產并能有利于企業在市場開拓獨特的道路，滿足這五個條件之一或多項條件的產品設計，都屬于創新性的產品設計。
2產品設計創新的基本原則
在當今世界市場經濟激烈的競爭中，創新是一個企業生存和發展的必由之路。所以，新產品的開發與創新作為重要的戰略必須放在重要的位置上。產品的創造與開發能否成功，也需要遵循一定的原則。（1）堅持以人為本的創新原則。產品設計是以人為中心的，滿足人的需求的物質方式。產品以人為本的創新思路在于，產品在功能的實現中要融入對人的關懷與體貼，也就是對人的精神的關懷。設計活動中，考慮的是人、環境和產品之間的關系，它們之間相互作用，產品一方面適應環境，一方面給人提供便利，另一方面應充分調動人的能動性和創造性。（2）注重實現產品價值的創新原則。產品的價值，包括使用價值和附加價值，使用價值是產品特有的屬性，它直接面對用戶的需求。可以說提升產品使用價值的關鍵在于及時以及正確的把握市場需求，因此正確、認真的做好前期市場調研工作，掌握市場趨向以及消費者心理對產品設計創新事半功倍。使用價值的創新也就是產品功能與技術的創新，二者結合使產品成為適應市場適應消費者的暢銷的商品。（3）關注科學技術發展動向的創新原則。科技是第一生產力，以科技成果為先導，適當運用到產品設計創新過程中，實現知識創新，技術創新和設計創新。科技適時轉化為產品創新原理，實際上就是強調產品設計對先進技術、現有技術以及可利用技術與成果的有效利用和轉化。因此產品的創新是提供安全、可靠、有效、舒適且利于人們健康的，滿足人們生理和心理需求的創新，而不是對科技的濫用。（4）“綠色設計”原則。產品設計致力于創造一種綠色、和諧、合理的生活方式，而這種生活方式最基本的前提就是生態與環境。在產品設計創新中應創造一種引導新的生活方式，達到與生態環境和諧共生的一種創新。
3產品設計語言創新的方法與途徑
運用產品設計創新的基本原則，我們可以發掘產品設計語言創新的方法與途徑。（1）產品技術語言上的創新。即應用科技的發展在產品技術應用上的創新，比如對老技術的移植，通過把一個產品以往或已成熟的技術運用到其他產品上，以挖掘老技術的新用途；還可以通過對新技術的轉化，對領域內最新出現的技術進行分析研究，并盡早將其轉化成對人的生活、學習和工作有用的產品。（2）使用方式語言上的創新。即改變產品固有的使用方式，如操作方式，為用戶重新定義人機交互方式，從而獲得產品的創新設計。（3）材料語言上的創新。材料是產品功能與技術的載體，通過新材料創新主要有兩方面：一是對傳統材料的新應用，二是采用新材料等。（4）功能語言上的創新。一是功能組合，即將兩種以上不同的功能巧妙組合在同一個產品上，這會使產品具備多樣的功能性來滿足用戶多方面的需求；二是功能延伸，對產品原有功能進行適當地延伸發展。（5）造型語言上的創新。形態、色彩、材質和紋理共同構成產品最外在的表現形式，即產品造型，它是影響消費者購買欲望最直觀的因素。因此，造型創新是產品設計創新最有效的途徑之一。
結語
產品設計語言創新是產品設計中的重要環節，也是加強產品創新性的重要手段，隨著消費者對于創新型產品的訴求越來越高，設計師應積極探索產品設計語言方面的創新方式與途經，做出符合時展的產品設計。
參考文獻
[1]李翠.淺談設計的創新[J].科教文匯(下旬刊),2008,10:254.
[2]胡衛軍,張帆.產品設計的共性與個性[J].文學界(理論版),2010,07:175-176.
知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才。作為一名生物學教師，怎樣實施創新教育呢？根據這幾年的創新教育實踐，我總結出的常用的教學策略主要有以下幾種：
一、以奇激趣
夸美紐斯曾說：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。培養學生創新能力的關鍵是非智力因素。無數的成功人士，在創新道路上取得成就表明，成功的決定因素不是知識儲備，而是他們創新的品質。發自內心的熱愛和追求，才是創新的靈魂。所以在教學中我們要特別注重創新意識的培養，激發學生創新的欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
二、以趣激思
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。
三、以思激創
靈活的思維方法與創新活動密切相關。在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法，這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
四、以舊促新
扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。因此在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。
總之，在生物教學中，只有擺脫傳統教學方法的束縛，充分發揮學生的主體精神，運用以奇激趣，以趣激思，以思激創，以舊促新的教學方法，讓學生從做中學，才能切實拓展學生內心深處的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，將他們培養成國家真正需要的人才。
（作者單位：河南省濟源一中）
【關鍵詞】創新教學；途徑和方法；轉變觀念；學生主體；革新教學手段；培養創新思維和能力
中圖分類號：G416
"創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"2012年9月15日，同志在參加全國科普日活動時強調，全社會要弘揚創新精神提高創新能力，為建設創新型國家奠定堅實群眾基礎。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。新課改的基本要求是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創新已成為我國教育改革的主旋律。本人結合思想品德教學實際，就創新教學的基本途徑和方法，談談自己的看法，以求同仁共勉。
一、轉變觀念，加強教師的自身素質修養
要培養創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。為切實提高教師的創新素質修養，社會和學校要與時俱進，定期舉行教師進修培訓，聽領導專家講座，舉行問題研討，觀摩榜樣學習，推薦典型引路......一切以學生的和諧發展為目的，從理論到實踐，將教師從傳統的教育觀念的束縛中徹底解放出來，樹立正確的創新觀。這樣，教師在教學中就會教之以創新，引之以創新，導之以創新，學生則會創新的學、創新的思、創新的悟，創新得以發展。
二、確立學生的主體地位，發揮教師的指導性作用
"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"。《新課程標準》強調發揮學生的主體作用，突出創新精神與實踐能力。長期以來，傳統教學模式常常使我們忽視學生的主體地位，缺少對學生的一份尊重，一份關懷。在教學中，教師要努力創設創造性的、寬容的、理解的教育氛圍，以學習興趣和內在需要為基礎，讓學生敢于說話、敢于表現。在教學中，教師教學觀念民主，尊重人格，平易近人，熱情教學，樹立服務意識，在教學實踐活動中激發靈感，完成創新思維實踐。在教學中，堅持以學生為主體，充分發揮他們的思想素質，智力能力，獨立性和自主性的作用，把樹立學生的"主體意識"和"學會學習"作為教學設計的出發點，促進學生的認識、情感、實踐能力、創新意識和創新能力的發展。
三、積極開發教育資源，促進智能發展
新課標下的思想品德教材內容生活化，結構開放，教師要積極開發教育資源，"用活"教材，創造性教學。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的。只要是堅持以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則；只要是符合課標要求、適合學生的認知規律、從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。課本內的生活，是我們學習的廣闊空間，也是創新思維能力培養的源頭活水。各種課外活動、第二課堂、社會調查等，都是培養與發展學生創造性的有效途徑。通過活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察世界，用心靈去感受世界，用認知去認識世界，從而達到自我教育的效果。因此，在思想品德教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，鼓勵學生自覺參與合作，參加社會實踐，接觸生活，激發求知欲，自由思考，大膽想象、靈活變通，獨立探索、主動獲取知識，樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，促進智力和創造力得到不斷發展。
四、打破常規教學，努力培養學習興趣
興趣是最好的老師。興趣，可以使人們在學習途中忘我無畏，可以產生戰勝一切困難的精神和勁頭。興趣，不是先天就有的，而是靠后天培養的。軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。楊振寧博士說："成功的秘訣在于興趣。"可見，興趣是創造的動力、成功的先導。那么，如何激發學生的興趣呢？在教學中，教師可以想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人人勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和學生關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。這樣，既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的抽象思維能力和發散思維能力。
五、鼓勵學生標新立異，促進創新思維發展
創新從本質上說，就是拋開舊的，創造新的，從表現來看，就是突破原來的觀點和定論。思想品德課的內容一般比較抽象，條條框框原則性強，如果老師只是照著書本講，讓學生死記硬背教科書上的結論、觀點，學生學起來顯然是索然無味的，這在一定程度上限制了學生思想，制約了學生的思維。針對這一實際問題，我們要注意把課堂教學與課堂研究討論相結合，鼓勵學生標新立異，大膽質疑。這樣，再抽象的內容，經過課堂討論，學生也會"津津有味"。正如《新課程標準》中所指："討論是最常用的學習、交流活動形式。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等"。學生標新立異發現問題，大膽提出自己的看法是創新意識的一種萌芽。但是，標新立異必須堅持求"真"的態度，在學生提出問題之后，教師要注意正確引導。只有遵循"透過現象認識本質"的思維方法才能得出科學的結論。
六、創新教學手段，努力提高教學效益
【關鍵詞】科技創新；植樹造林；管理水平
一、科技創新的含義
科技創新是科學和技術創新的簡稱，其定義來源于其實對于科學技術領域研究和知識范疇的概括。在本篇文章中，對于知識創新的概念是指，一方面是包含了對于科學原理的發現與探索，另一方面又包含對于當前所現存的科學技術的革新與換代。在學科實踐當中，科技創新和技術創新的概念嘗嘗吧被混淆，雖然二者的范圍重合程度頗高，但是從操作層面來講是有著嚴格的區別的。科技創新的源泉不僅僅包含企業的科技創新，企業依靠自身實力對于科技和專利進行革新自然是科技創新的一個部分，但是在此之外，科技創新的含義還包括其余的部分，比如高校等科研機構對于技術的革新和發展，高校與企業聯合互動所進行的對于技術的革新。
從目前的國際發展形勢來看，科技創新能力已經是衡量一個國家實力的關鍵體現，在經濟全球化的時代里，強大的科技創新能力便意味著更多的關鍵技術和更多的產業潛力，便可以在全球的產業鏈條上占據重要和主動的地位。能夠激發自己國家的經濟產業，運用自身的知識產權把握社會的發展方向，總而言之，科技創新是社會活力水平的衡量指數，對于科技創新能力的提高，是提高綜合國力的重要途徑。
二、科技創新的方法與途徑
（一）提升標準法，該方法的要義在于將自身的技術標準提升至行業頂端，以行業當前的最高標準作為前進和創新的方向，通過了解，分析，模仿，實踐等一系列的方式，企業的競爭力和創新實力，以圖超越對手，實現商業發展的途徑。
（二）技術路線法，這種方法的實質在于規劃好自身的技術路線，按照產品的需要，逐步提高自身的科技水平，技術路線法較多的使用在汽車航天等大型產業，作為一種工具，這種方法可以大幅度高效率的提升企業的科技水平，實現技術水平的突破。
（三）產品及周期優化法，對于產品的研究和開發，一般有七個方面的因素需要考慮，產品戰略的建立，開發流程的制定，開發結構的建立，階段性的審核的建立，各項開發工具的完備，各項事業的管理方式。這其中方面都完成了之后，一個高效的研究和開發體系就被建立起來了。使用這種方法可以最大化的縮短研發的時間和高效的利用企業和科研機構的研發資金和資源。
（四）產品數據管理法，作為對于當前信息化時代的順應，產品數據管理法是制造業鄧大規模產業經常使用的方法，其看中科研過程中所產生的數據的作用，通過數據來得出結論，該種方法的優勢在于其所得出的結論不僅可以有益于本次科研，更有助于未來的長效科研體系的形成。
三、植樹造林的意義
植樹造林是指通過規模的行為新建或者更新森林的一種人類活動，以規模的大小來區分，其可以分為植樹與造林兩個方面，規模較小的成為植樹，規模較大的成為造林，不可忽視的是，植樹造林行為對于環境要素的保護以及社會發展的可持續性方面，起了巨大的難以替代的作用。因而在近年以來，植樹造林活動深受政府和社會的支持。人們也喜歡把植樹造林作為自己生活里一個方面，而其重大意義主要體現在如下兩個方面。
（一）經濟建設意義，一方面，植樹造林的行為并不僅僅單純的只是樹木數量的增加，更可以結合科學的規劃，種植經濟性作物，比如茶葉，藥物果樹，橡膠等等作物。如此，在起到保護環境之作用的同時，也可以提高農民的收入，兼顧環境與經濟效益。另一方面，植樹造林的事業不僅僅包括了對于樹木的新建，還包括了對于樹木的更新與替換活動，在植樹中對于舊樹木的砍伐和新書樹木的更換都可以提高林區的收入，為部分產業提供原材料。
（二）生態建設的意義，作為環境恢復和環境建設的重要部分，植樹造林的一個重要意義就在于對于生態建設的意義，其有助于放分固沙，防治水土流失，改善局部氣候，使得干旱地區和風沙地區的環境狀況進一步完善，綠色植物的增多可以有效的吸收空氣中的部分顆粒物與有害氣體，還會分泌各種有益菌，達到凈化空氣減少噪音的有益作用，不僅有助于環境，更為營造良好的居住環境起到作用。
四、科技創新對于植樹造林事業的必要性體現
（一）科技創新有助于提高對于幼苗撫育的科學管理，幼苗撫育作為植樹造林的基礎性活動，對于植樹造林事業可以說至關重要，一方面，科技的發展可以提高幼苗的成活率，通過營造良好的撫育環境，對于各項指標的管理，使得幼苗成活指數大幅提高。其次，有助于保證幼苗的質量，通過科學的發展和創新，使得幼苗的存活達到一定比例之后，便要促進其優質部分的生長，使得成活率與優質率并進。
（二）科技創新有助于驗收管理，幼苗在成活之后，在剛剛植樹之后仍然會有一定折損，通過科學的管理，可以使得幼苗的生長活動得到檢測和關注，可以保證期成活率，以及及時的對于死去的幼苗進行替換。這樣科學高效的幼苗培育和管理機制，一方面提高了樹木的額繁衍周期，一方面也減少了對于折損的經濟投入。兼顧了生態與經濟的雙重效益。
（三）科技創新有助于加強對于病蟲害的防治，樹木的生長于存活，難免會出現有關的病蟲害，科技的發展，不僅僅可以使得病蟲害防治技術得到提高，更可以使得對于疾病的治理高效有益。克服了病蟲害對于植物的困擾，一方面延長了植物的存活周期，一方面也減少了新增植物的費用維持了事業的穩定性，可以說不僅從生態效益的角度也從經濟效益的角度提高了植樹造林事業的發展。
（四）科技創新有助于加強對森林火災的防治，森林火災作為影響森林存在和發展的重要因素，一直嚴重的制約著植樹造林事業的發展，而科技創新的引入，一方面加強對于火災的預防與控制，另外建立的應急反應機制，也可以提高災害的治理，最大化的減少損失。
參考文獻
[1] 林福賢.淺談植樹造林技術與管理[J].科技風，2011，6.
關鍵詞：創新教育理念；體育教學；方法；實踐
前言：體育教學方法的設計應遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學方法創新要從教學要素的整體出發，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進；從教學效果考慮，優選、組合；從學生未來發展出發，統整蹄選等。 “以學為主”體育教學方法和“以教為主”體育教學方法并沒有嚴格的界線。實驗證明，在增強學生體質、提高學習效率、培養學生創新意識三方面，“以學為主”體育教學方法優于“以教為主”體育教學方法。體育教學方法越來越呈現出現代化、心理學化、個性化、民主化等發展趨勢，更加注重培養學生的全面性、全體性、社會學及實施效果的整體性。
一、關于體育教學方法的概念、分類研究
1.體育教學方法的概念
第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的途徑或手段，這種觀點認為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學或教學論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學活動是一種雙邊活動、師生統一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導下學生學的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認可。
2.關于體育教學方法的層次研究
體育教學方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導思想的作用，把教學策略作為體育教學方法實施的先導，把理念設計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術和手段來實現，這樣的層次基本有三個（指導思想層、方法層、技術手段層）。就像體育教學方法的概念、分類一樣，各個學者出發點不同，對體育教學方法的層次的理解和認識也不盡相同。
二、“以學為主”教學方法的研究
（1）體育教學方法理論研究很多，最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究，這類研究層出不窮，如標新立異的分類、不同視角的層次構建等；（2）體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究，如探究式教學法、自主性學習法等，不能從整體上對體育教學方法進行創新性研究；（3）把創新教育理念和體育教學方法結合起來進行研究的更是少見，在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。
三、創新教育理念的內涵及對體育教學的要求
1.創新教育理念的內涵“創新教育，特別是面向基礎教育的創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本的價值取向，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發展為宗旨的教育，是素質教育的一個重要組成部分。”“創新教育是培養高素質的創造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。
創新教育理念強調教育理念的創新性，是從提高創新素質、塑造創新人格、培養創新人才出發，對教育本質特征和基本規律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創造，顯現出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統性的鮮明特征。“創新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內容的調整，而且要系統地對教育進行改革，即進行教育創新以實現創新教育培養學生創新素質的目的。”
2.創新教育理念的核心構成
創新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質在于培養人的創新素質，含創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力3個維度。創新教育的核心是培養創新意識和鍛煉創新能力，培養創新意識是基礎，鍛煉創造能力是提尚。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，是創新心理素質形成的前提。它包含創新思維，創新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養創新敏感度，創造創新張力，是養成創新意識的重要一環。”
四、創新教育理念對體育教學的要求
1.堅信創新的教育理念
第一，堅信每個學生都有創新的潛能。每個學生都能通過恰當的教育培養成某方面的創造性人才，后進生和優等生是一樣的，教師注重的是如何培養、挖掘的問題。第二，堅信學生的創新素質有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生，針對不同情況，實施因材施教，對待學生個體給予彈性要求；尊重學生的興趣和不同態度，引導學生發散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創造；鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質疑。
2.實施創新的教學方法
創新的教學方法與一般的教學方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統的觀點，根據時展的需要，以教育創新為理論基礎，發展旨在培養學生創新素質的創新教育。
發現教學法：教師在指導學生學習時，僅給他們一些事實和思路，啟發他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發現并掌握原理和規律。教師設計好教學方法，提供有效的資料和條件，提問、指導和耐心等待，激發學生的學習動機和想象力，從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。
問題教學法：是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進行實驗，尋求解決問題的方式。學生創造性地解決問題過程就是創新思維提高的過程。
開放式教學法：強調不拘泥于死記硬背已有結論，而是著眼不同結論的選擇判斷，注重現有知識的動態性，注重能力結構的穩定性。如發散思維，要求個體對規定的刺激產生獨特的、變化的反應，如在規定時間內做出3種以上的傳接球動作。
參考文獻：
關鍵詞： 高中物理教學 創新教育 創新能力 創新意識
素質教育的核心是創新精神和創新能力的培養。在中學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此，確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。高中物理作為一門與學生身邊事物聯系較密切的學科，更應該實施創新教育。如何培養學生的創新意識和創新能力是目前擺在廣大教育工作者面前的重要課題，結合物理教學教研實踐，下面我談談培養學生創新能力的途徑。
一、引導知識遷移，培養創新能力
教師在教學中應留有余地，盡可能讓學生利用已有知識經驗，憑借知覺大膽進行聯想和猜想，嘗試解決問題的方法，達到知識遷移的目的。在這個過程中，老師起到誘導和啟發作用，鼓勵學生進行直覺思維是創新思維的一種重要形式，它表現出對事物規律的敏銳觀察，對事物本質的深刻理解，對事物間關系的精確判斷。教師在教學過程中，應運用遷移規律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。在教學過程中，通過建立穩定的知識體系、新舊知識的聯系與精心編制的習題啟迪學生的思維，實現知識的遷移，培養學生的能力。我借助于電場講述了建立穩定的知識體系，通過電學與力學實現了新舊知識的聯系，最后通過講解帶電粒子在電場中的加速、偏轉一題，體現編制習題的重要性。
二、培養學生創新型思維和方法
靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學中要強調發現知識的過程，創造性地解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。
創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，等等。因此，在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。例如，在實驗教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放型問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。
三、創新的前提是要敢于質疑，因此要教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑
“學習貴在質疑”。質疑是開辟另一天地的突破口，是引起人類創新思考的導火線。像在人們對“時間的同一性”這一真理深信不疑的時候，愛因斯坦在強烈的創新意識的推動下，毅然地投入到這個理論的研究中，最終翻開了物理史嶄新的一頁——提出了相對論；像在人們對“地球中心說”這一真理深信不疑的時候，哥白尼在強烈的創新意識的推動下，提出了太陽學說；像在人們對“物體的重量決定了其下落的速度，即越重的物體下落的越快”這一真理深信不疑的時候，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的試驗，從此了亞里士多德“物體重量與其下落速度成比例”的學說，提出了自由落體運動。這也是由于受到了創新意識的影響。
“讀書無疑者，須教有疑”。因此教師在課堂上要帶頭質疑，并且要學會鼓勵學生大膽質疑。同時，在課堂上，學生如果質疑某一知識點的正確性時，教師應該耐心聽完學生的見解，與學生一起討論、探討，并共同進行相關實驗來驗證其正確性；而不是給學生當頭一棒，打擊學生創新的自信心。比如，教師在講電磁學這一內容的時候，首先向學生展示一組校園夜景的圖片和一組用傳感器顯示直流、交流電壓時間的圖像，并叫幾個學生用簡潔的語言說明這二者相應的特點；然后教師給定具體的定義，并向學生提問：被我們廣泛運用到生活中的交流電是怎么產生的？同時向學生展示手搖發電機，讓學生用心觀察現象，并設計相關的實驗方案，驗證其是否為交流電。最后，教師質疑：把用傳感器得到手搖發電機的電壓時間圖像放大后，發現圖像上面是鋸齒波，卻不是正弦波，這是為什么呢？鼓勵學生大膽猜測，創新。
四、探索、質疑、求異是培養創新能力的核心
傳統教學，教師往往把現成的結論教給學生，學生只是被動地接受知識，只能是繼承地學習，不能自主探索，談不上創新思維和創新能力的培養。在探索學習中，強調學生的主體性和主動性，學生自主發現問題、提出問題、自行分析問題、解決問題，在這一過程中，創新意識不斷強化，創新思維不斷發展，創新能力不斷提高。
想象是思維的靈感所至，是發明創新前迸發出的思想火花，因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養學生的創新想象能力。例如通過奧斯特實驗分析可知，既然利用電流可以獲得磁場，有的學生就大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創新和創造能力。
中學物理本質上是一門實驗科學，物理實驗是以一定的理論知識為基礎，要求學生個體參與的實踐活動。在實驗的過程中，教師若能科學合理地對傳統的實驗教學進行演變，適時地給學習者創設培養創新思維能力的環境，創新教學必將時半功倍。所謂實驗演變，就是指在原有實驗的基礎上，對原有實驗目的、實驗器材、實驗方法或實驗模式進行適當改變，形成新的實驗，給學生新的鍛煉機會，以增強對學生的觀察力、思維能力和實踐能力的培養。新的實驗的形成，本身就是一個創新的過程。學生在教師提供的這一新型環境中，各種思維得到培養和發展，思維的特征發生變化，創新能力得到進一步的提高。
利用演變實驗來培養學生的創新思維素質，可通過以下幾個途徑來實現：
（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。
（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。
（3）改進實驗方法，培養學生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結構等多方面因素的限制，中學物理實驗的一些方法或步驟不十分科學嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質疑的態度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學中教師要善于營造質疑的環境，鼓動學生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統的分析，充分發揮學生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養學生的邏輯思維能力。同時，要教會學生用全面、運動、發展的目光去看問題，聯系初中物理的知識結構，分析實驗原理及方法的局限性，學會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導體的電流強度與導體兩端電壓的關系時，部分同學測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應及時引導學生分析誤差產生的原因，綜合電流的熱效應知識及溫度對導體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養學生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導體放出的熱量與電流強度的關系時，讓學生用發展的目光分析得出：倘若具有混聯電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結論，從而鍛煉了學生的辯證思維能力。
（4）演變實驗模式，培養學生的創造意識和科學作風。物理實驗創造的是“最確實、最少受干擾”、“保證過程以其純粹形態進行”的物理環境，它是理論密切聯系實際的過程橋梁，在這個過程中蘊藏著極其活躍的因素，能夠活化學生學到的物理知識。因此，演變實驗模式，讓學生有最多的機會探索、研究實驗，是對學生進行創造意識訓練和科學作風培養的有效途徑。實驗教學中，教師應突破傳統的教材和大綱的束縛，大膽演變實驗模式，可以把驗證性實驗演變成探索性實驗，把以教師為主要操作者的演示實驗演變成學生親自動手的分組實驗，把課外小實驗演變成課堂實驗等。驗證性實驗向研究探索性實驗的轉化，使學生始終處于積極的“發現”之中，它能較好地激發學生探求知識的欲望，培養學生的觀察、歸納和概括能力，例如，將《驗證液體內部壓強公式》的實驗演變為《探索液體內部壓強公式》的實驗等。在研究、探索的過程中，學生推理、判斷在前，實驗驗證在后，思維過程必然會迸發許多創新的火花，有效地培養了學生的創新意識。一些較為復雜的演示實驗，如《阿基米德原理》實驗、《光的反射定律》實驗等，由于這些實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得成功，必須一絲不茍。把這些演變成學生實驗后，要求學生積極動手和相互協作，這對培養學生的實踐能力和創新能力、培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益；另外，實驗中蘊含著豐富的辯證唯物主義教育素材，這對學生科學世界觀的形成起著重要的促進作用。
當然，改變實驗中的某一要素對培養學生的各種思維能力和素質并不是孤立的，而是相互聯系的。在一定的環境下，適當改變某一要素可以多方面地培養學生的思維能力和綜合素質。物理實驗在物理學中的地位，決定了通過實驗演變培養學生的創新思維和綜合素質成為可能，它必將成為創新教育的又一重要途徑。雖然學生適應實驗演變的教學形式有一個循序漸進的過程，但只要我們能持之以恒地把好實驗演變這―關，始終不渝地把培養學生的思維素質放在教學的首位，不失時機地引導、訓練學生的各種思維能力，創新之花必將綻放于充滿“磁性”的物理實驗課堂！
[關鍵詞]企業；創新能力；聚類分析
[中圖分類號]F270 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）8-0064-02
1 企業創新能力
1.1 企業技術創新的內涵
經濟學家熊彼特將“創新”概念首次引入經濟學并成為經濟學中一個重要概念，他認為創新就是把從未有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。這個新組合包含五個方面：①采用一種新的產品；②采用一種新的生產方法；③開辟一個新的市場；④掠取或者控制一種新的原材料供應來源；⑤實現一種工業的新的組織形式。
雖然技術創新概念的提出至今已有八十多年的時間，但是迄今為止，尚未形成一個嚴格統一的定義。原因在于技術創新是一個涉及面廣，影響很大，而且又十分復雜的過程，從不同的角度去研究，就會賦予技術創新不同的定義。
企業技術創新是從新技術的研究開發到首次商業化應用的全過程，在這一過程中企業家抓住市場的潛在贏利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立起效能更強，效率更高和費用更低的生產經營系統，從而推出新的產品，新的生產方法，開辟新的市場，獲得新的原材料或者半成品供給來源或者建立企業新的組織。企業技術創新的實質是技術機會與市場機會的結合，它的動力來源于市場，其成敗要靠市場來檢驗。
1.2 企業技術創新能力組成要素
企業技術創新能力可以從企業技術創新的線性過程來探討，從線性過程來看，企業技術創新的過程分為四個階段，即形成思想的概念化階段、開發階段、作業階段和產出階段。從這一過程來看，第一階段其實就是根據企業的創新戰略作決策的過程（創新決策），第二、第三階段就是研究開發過程（創新實施），第四階段是生產和市場化過程（創新實現）。另外，整個技術創新過程需要通過組織管理來實現，這就需要組織能力（創新管理）。所以本文從這樣一種思路出發，把技術創新能力的結構要素分解為創新決策能力、創新實施能力、創新實現能力、創新管理能力，并以此作為技術創新能力評價指標體系構建的理論依據。
1.3 企業技術創新的作用
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在經濟發展全球化、市場化的今天，企業技術創新已成為企業生存與發展的動力和源泉，搞好企業技術創新工作，已成為當前科技經濟工作的重要任務。在這一時代背景下，近年來，政府在技術創新方面不斷加大投入，為自主品牌企業提供政策支持，為營造企業創新文化和環境做了大量工作，因此我國技術創新取得了一些重大的技術突破和成功經驗，我國的技術創新體系也在不斷完善之中。
企業技術創新的作用和意義如下：①企業技術創新是我國實現經濟高質量增長的根本途徑。②技術創新有利于促進新興產業的發展，有利于提高企業的競爭力。③企業技術創新有利于促進產業結構的升級。
2 企業技術創新能力綜合評價
2.1 技術創新能力綜合評價方法綜述
目前企業技術創新能力評價已經引起了國內外有關學者的廣泛關注。總的來說，由于技術創新能力涉及的因素眾多，其評價理論和方法尚處在探索之中，加上綜合評價需要涉及很多學科的理論和方法，所以關于技術創新能力綜合評價常用的研究方法很多，目前國內外學者使用比較多的主要是多元統計學法，包括因子分析、主成分分析和聚類分析等。
2.2 企業技術創新能力的實證分析
為了研究全國的各大城市創新能力發展情況的優勢和不足，本文在全國各地區中分別選取了北京、天津、河北、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、重慶、四川、貴州、青海、寧夏、新疆進行聚類分析，綜合來看全國各地區的企業技術創新能力發展狀況，并提出目前我國企業技術創新存在的問題。
本文選取了2011年當年R&D參與人員數量、R&D經費、新產品銷售收入和擁有發明專利數作為技術創新能力分析指標。
利用SPSS軟件進行系統聚類分析，我們可以把這16個地區分為3類，其中北京、天津為一類，上海、江蘇、浙江各為一類，河北、遼寧、吉林、黑龍江、河南、重慶、四川、貴州、青海、寧夏、新疆為一類。其中河北、遼寧、吉林、黑龍江、河南、重慶、四川、貴州、青海、寧夏、新疆等地，企業技術創新能力比較落后，由于這些城市處于中部和西部地區，經濟發展較沿海城市來講處于落后水平；而北京、天津企業技術創新能力居于一般水平，雖然北京、天津的經濟能力在全國處于較前列，但是北京、天津的企業創新能力卻不如上海、江蘇、浙江這三個沿海經濟發達地區的技術創新能力強；結合數據我們也可以看出，江蘇作為近些年的經濟強省，其企業創新能力也居于全國首位；浙江、上海等作為東部城市，其經濟能力較強，企業技術創新能力也處在全國前列。
3 促進企業創新能力的對策建議
3.1 目前企業技術創新存在的問題
在當前的企業發展中，如果說制度創新和管理創新讓企業獲得了再生，那么技術創新則是企業生存發展的有力手段，是進行持續制度創新和管理創新的有力保障。技術創新是實現經濟增長方式轉變的突破口，是獲得高質量經濟增長的唯一途徑；是解決“產品疲軟”、使企業致富的根本途徑；是消除市場成熟化、替代化和發展新產業的有效途徑；是提高企業競爭實力，實現資源配置方式平穩過渡的有效途徑。創新關系到企業的生死存亡，企業技術創新對提高經濟增長質量意義重大，但在我國，這卻是一個薄弱環節。我國每年開發近6萬項新產品，但達到國內領先、國際水平和國際先進水平的僅3000～4000項。這一數字表明，我國企業技術創新能力還很薄弱，距離技術創新的主體尚有相當大的差距，對通過企業技術創新促進經濟增長方式的轉變，還不能發揮應有的作用。因此，在轉變經濟增長方式中增強企業的技術創新能力，通過企業技術創新進一步提高經濟增長率，已成為緊迫的課題。
3.2 政府促進企業技術創新的對策措施
政府在技術創新中扮演著十分重要的角色，我國政府在推動技術進步的過程中作出了積極的貢獻，但從政府在國家創新體系中所處的地位來看，政府還應繼續加強對技術創新的支持力度，具體來說有以下幾點：
（1）制定國家產業創新戰略，促進科技成果商業化。政府要根據我國具體國情制定國家產業創新戰略，鼓勵采用多種形式進行核心項目的產學研合作，加快科技成果商業化過程。
（2）加強對企業技術創新的宏觀指導，制定專門的法律和計劃。在企業技術創新活動中，政府在宏觀上的引導、政策上的推動對企業技術創新起著重要的作用。政策推動是指通過制定有關的法律法規，特別是保護自主知識產權以及完善技術創新的公平環境，保護技術創新的合法利益。
（3）制定鼓勵企業自主創新的政策。政府應制定相應的政策鼓勵企業的技術創新活動，特別是支持高技術企業的發展。
（4）以制度創新推動技術創新。企業制度對企業技術創新有巨大影響作用。我國原有企業制度的主要弊端就是產權虛置。改變這種情況，就是構建以“產權明晰、權責明確、政企分家、管理科學”為特征的現代企業制度。
（5）切實保障知識產權。為了推動模仿創新在我國的深入開展、必須大力加強知識產權的宣傳，強化知識產權的執法和監督機制。要通過宣傳和實例示范引導企業走合法模仿創新之路，保護率先創新者和模仿創新者的共同利益，使得我國模仿創新能夠長期深入地開展下去。
（6）充分發揮政府的推動作用，建立以企業為主的技術創新體系。除基礎性研究仍由國家來組織、供給外，其他領域應把企業作為整個技術創新體系的核心部分，成立企業技術中心，推動國家技術創新體系建設。
參考文獻：
[1]國家統計局.中國統計年鑒—2012[M].北京：中國統計出版社，2012.
關鍵詞：變革；傳統教學；教學創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-234-01
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，只有創新才有發展；只有創新才有進步；只有不斷創新才能屹立于世界民族之林。百年大計，教育為本。隨著改革開放，創新教育將充分體現素質教育的實質。當前，以新一輪基礎教育課程改革為突破口的整個基礎教育改革，在教學領域正在著力推進從教學觀念到教學內容結構、從教學方法模式到考試評價制度的全方位改革創新。由于教學模式是一種概括化了的理論（或理念）構架和教學行為模式，是溝通理論（或理念）與實踐之間的橋梁，具有突出的中介性、操作性、導向性等基本特性。因而，隨著教學觀念、教學內容和考試評價制度改革的不斷深化，受上述幾方面制約的教學模式越來越顯得難以適應，同時也嚴重地制約著其它幾方面改革的進一步深化，影響到改革的整體效益。為此，根據課改精神，我們必須花大力氣改革傳統落后的教學模式，著力創建符合課改精神的新的教學模式，為實現教學創新開辟新的途徑，找到新的突破口。
一、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是新一輪課改對教學提出的新要求
以建立適應素質教育需要、以全面增強學生創新精神和實踐能力為重心的新一輪基礎教育改革，推動了整個基礎教育改革創新的進程；而教學創新，特別是人才模式的創新又是整個基礎教育創新的重要組成部分，是全面推進素質教育、大面積培育創新人才的基本策略和途徑。為此，新一輪基礎教育課程改革對變革傳統落后的教學模式、實現教學創新提出了新的要求。
比如，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“要改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中更加明確地指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質穎、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”由此可見，新一輪課改對變革傳統落后的教學模式、實現教學模式創新的要求是很具體、很高的。
二、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是知識經濟時代對教學提出的新挑戰
在知識經濟已現端倪的時代，世界的競爭日益體現為綜合國力的競爭，體現為知識總量、人才素質和科技實力的競爭。知識經濟時代的到來，尤其是知識在數量上的迅速膨脹、知識老化周期的縮短、知識在結構上的綜合化以及知識在傳播方式上的數字化等特征的出現，都對現行的教學提出了新的挑戰，要求現代教學要擔負起新的使命，確立起新的理念，加快培養具有搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力，以及交流與合作能力的復合型、開放型、創新型人才。這就必須變革傳統落后而又普遍盛行的“注入型”教學模式，把知識技能的傳承過程同時變成引導學生感悟知識形成過程、教會學生學習和促進學生智力與非智力素質協調發展的過程。正如同志《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中所要求的：“按知識經濟時代的要求，改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式。”
三、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是根除傳統教學弊端的新途徑
關鍵詞：小學教育；數學教學；創新精神；培養方法
創新是人類進步的一個重要標志，若是沒有了創新社會就會停滯不前了。創新教學思想已經滲透到每個教師的教學理念之中，那么我們如何在小學數學課堂教學中，從小培養小學生的創新精神呢？這就需要我們數學教師認真研究和探討創新的教學方法，思考運用哪些教學手段來提高學生的創新能力。下面就結合自己的教學實踐來談談這一問題。
一、營造創新的環境
學生要想有創新意識和行為，必須營造有利于創新精神的環境，只有在有利學生思考，主動參與，積極發言和動腦的環境，他們的思路才能更廣闊，思維才能更敏捷，他們的創新精神才能像火花一樣地迸發出來。所以，我們教師在教學中要積極為學生的創新精神做鋪墊，創造更多的有利于他們創新意識的激發條件，要鼓勵他們積極發言，鼓勵他們允許有不同的見解，不能打擊學生的錯誤想法。只要敢說、敢想、敢做就是勝利，有了創新的行為就是成功。老師要盡量去多想點子，營造出良好的學習氛圍，讓學生從“讓我學”變成“我要學”的態勢。
二、走進生活
數學如同文學一樣，都是源于生活。我們的生活中到處體現著數學的知識。根據這一有利條件，我就不會把數學在課堂上弄得枯燥乏味，要讓學生用所學的數學知識去解答生活的實際問題，當他們能夠用自己學習的知識應用于實踐的時候，就是他們最大的快樂，也會激發他們勇于創新的行為。作為老師要在教學中引導學生積極走進生活，享受生活的快樂。比如，我在執教“圓的認識”一節，叫學生把生活中體現出圓的事物列舉出來，學生積極踴躍，然后我又領著他們到操場去玩圓形的體育器具、賽自行車……通過走進生活，學生都高興極了，他們也表現出了自己怎么制作一些圓形的玩具的想法等等，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲。
三、培養發散思維
發散性思維是一種輻射性的思維，它能夠讓人們去求異。其結果是得到理想的答案。它具有體現人們的想象力，不受定式思維的約束，不依賴于常規定勢，能尋求得到最佳的思維。可以從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。所以，教師在教學中要多選擇一些有利于學生發散思維能力的問題。訓練學生的求異思維，培養學生的創新意識。激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，發現和解決問題，是培養學生創新意識的有效途徑。
總之，在教學過程中培養學生的創新意識對于學生的學習和發展有著非常重要的意義。老師在教學過程中一定要努力抓住這一點，具體地應用到每一個學生中。
參考文獻：
關鍵詞： 高校 教學方法創新 自主學習能力 創新能力
大學的基本任務是教學、科研和為社會服務。其中教學是大學的中心任務，教學方法對于高校尤為重要。教學方法是教學活動的一個縮影，是體現教學質量的門徑。教學方法的先進與否，關系到教學效率的高低。高校教學內容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統性地傳授給學生，又保證有效地啟發、激勵學生主動地去思考、發現和創新，這是高校教師在教學過程中必須始終關注的問題。在新形勢下，高校教學方法的改革勢在必行。探尋教師教學方法創新主要途徑及其具體方法有利于提高教學效率，有利于高校培養創新型人才，具有重要的現實意義。
一、高校教學方法創新的主要途徑
在新的形勢下，教學方法創新對于提高教學質量培育創新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達到教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學方法創新難有實質性推進。在教學研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學方法的創新。
（一）樹立教學方法創新意識。
教育的創新包括教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創新意識、創新精神。教學方法創新作為教育創新的一個重要組成部分，高校及教師對教學方法的創新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學質量的提高。
（二）營造良好的創新環境。
目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學，教學設施不完善，教學評價機制不健全等問題，高校教學方法創新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學方法的創新是與良好的創新環境離不開的，高校應營造一個適合教師進行教學方法創新的大環境。高校應在資金、硬件設施、機制創新等方面加大對教學創新的支持力度，為教師的教育創新實踐提供良好的輿論導向和環境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創新，真正地促進教學方法創新。
（三）加強培訓與引導，全面提高教師的知識與能力水平。
科學合理的教學方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學才能和素質。高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導。教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發展個性、培養創新人才為目標，提高自己的教育理論素養，拓寬專業知識面，提高學術水平，在教學中探討如何對學生進行創新意識和創新能力的培養。
（四）應用現代教學技術。
現代教學技術的應用是現代教學發展和教學方法改革的方向和重要標志。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現代的、有效的教學手段，最大限度地增加教學內容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環境的聯系，創造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。
二、具體的教學創新方法
高校教師在把握好教學方法創新途徑的同時，更需要改變教學理念，在教學實踐中循序漸進、因材施教、啟發誘導、寓教于樂、知行結合，根據高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量；在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練，最終把學生培養成為社會需要的合格人才。
（一）導學式教學法。
導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開的教學方式，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學方法以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文等手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學法。
教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現師生教學。二是教學方案實施中的師生互動。教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程中，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。
（三）案例式教學法。
案例教學是教師在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養學生應用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。在案例教學中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發性及時空性等。案例教學的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發揮好主導性作用，熟練掌握案例教學的基本流程。教師應選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內教學，以達到既定的教學目的。
（四）研討式教學法。
研討式教學法是以對問題的探究來組織教學的，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師要組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生都查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生都拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果都進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。
其實教學方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯系的、互通的。但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法創新，而必須實事求是，以提高教學質量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法。例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提高研究和分析技能。
三、結語
教學方法創新的目標主要是轉變傳統的師生關系，突出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，實現學生的完美人格。因此，教學方法僅僅是實現教育目標的手段而不是目的。教育的終極目標不是方法，而在于育人。教學工作本身是一項極富創造性的工作，教師的創新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養，離開了實踐，創新能力就難以形成。
參考文獻：
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