時間：2024-01-10 15:09:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)體育課程的性質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程配置；課程知識；大學(xué)體育
中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)06-0086-05
Effective configuration of college physical education curriculum (part two)
――A research based on curriculum knowledge
DUAN Jian-zhi1，LIU Hai-yuan2，PENG Jian-min1，LONG Song-jun1
（1.Hunan Institute of Human and Science & Technology，Loudi 417000，China；2.Office of Physical Education，Division of Physical Education，Wealth and Arts of Ministry of Education，Beijing 100816，China）
Abstract: Essentially normative knowledge configuration is the soul and core of the configuration of college physical education curriculum, should be carried out based on “disciplinary scientific knowledge” and from the perspective of the value of physical education curriculum itself, and organized in terms of scientific fact knowledge (original application knowledge) of physical education with a certain cultural nature of higher education and experience knowledge (knowledge gained via application deepening and transferring) of independent characters of college students. According to Dewey’s method for knowledge classification, the authors expatiated on the types of configuration of college physical education curriculum knowledge.
Key words: school physical education；curriculum configuration；curriculum knowledge；college physical education
大學(xué)的本質(zhì)是一種功能獨特的文化機構(gòu)，是人類歷史上獨特的文化現(xiàn)象，文化性是大學(xué)的基本屬性，大學(xué)課程是一種具有文化品性的課程存在，課程的核心內(nèi)容是知識，“作為實質(zhì)性規(guī)范的知識是任何形態(tài)課程的本原，沒有知識的課程是不存在的”[1]。那么“什么知識最有價值”，什么樣的知識應(yīng)該被選入課程，這個問題從19世紀(jì)至今仍是教育的核心問題，也是一個頗具爭議的問題。大學(xué)體育課程如何有效地選擇知識、“安置”知識，是大學(xué)體育課程有效配置的核心與重點，也是課程有效實施的關(guān)鍵。
1 大學(xué)體育課程知識配置的切入點
體育課程知識是對體育課程實體的肯定，課程知識因課程的存在而存在，因課程的發(fā)展而發(fā)展，課程的性質(zhì)影響到課程知識的選擇，所以首先要對課程本質(zhì)有一個解釋。
對課程本質(zhì)問題的研究，許多學(xué)者從教學(xué)科目、文化屬性、教育功能、社會價值等不同視角進行了探討，如楊文軒、陳琦[2]的《體育原理導(dǎo)論》；賈齊、鐘遠金[3]的《還體育課程本來面目》；解飛厚[4]的《體育課程的本來面目到底是什么――與賈齊、鐘遠金商榷》；張細謙[5]的《體育課程的本質(zhì)涵義》；韓敬全等[6]的《關(guān)于體育課程性質(zhì)的論爭》；張學(xué)忠、郝招[7]的《試論學(xué)校體育課程的本質(zhì)》；何勁鵬、姜立嘉[8]的《身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質(zhì)屬性》等。圍繞著課程的“社會屬性、知識屬性、人格屬性”展開探索，致力于體現(xiàn)這些“統(tǒng)整屬性”，課程的本質(zhì)問題成了一個范圍寬泛、理論與觀點復(fù)雜的命題，對體育課程本質(zhì)多元邏輯起點的研究，及從心理學(xué)、社會學(xué)邏輯起點對課程本質(zhì)研究的質(zhì)疑或批評，把課程引向了體育學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個邏輯基點之上，各自都有一定的道理，也各自存在一定的缺陷，爭論一直都存在。人文知識、社會知識、自然知識全面介入，實踐中使課程知識的范圍與種類不斷地擴展，一定程度上使課程知識處于雜亂的狀態(tài)，凸顯了課程性質(zhì)對課程知識選擇的影響。
如果單獨的一門課程真能體現(xiàn)三維的“統(tǒng)整屬性”，那么，一切的論爭都將化為烏有，課程也就成了一種靜態(tài)的完美，這樣的課程是不可能存在的；如果“把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點”[9]，體育課程知識以“三維健康”為切入點，那么，這個為“健康”而設(shè)的課程也就不能稱之為“體育”課程。所以，只有從當(dāng)前體育課程內(nèi)涵、性質(zhì)的不確定性中找到一個最基本最有效的切入點，重新理性思考課程知識的主體與內(nèi)涵，才能有效實現(xiàn)課程的價值與存在的意義。
知識是人類生存和發(fā)展的重要智力資源，是一種被社會選擇和組織化了的、可以在主體間進行傳播的、幫助人們提高工作效率、更好達成行動目的的經(jīng)驗。無論課程在任何時代或社會，無論基于怎樣的角度與依據(jù)來理解課程，“學(xué)科科學(xué)知識”將是課程不變的最根本的本原，是課程知識配置不可缺少的最根本的實體，這一點是可以肯定的。“變革課程知識觀(以科學(xué)知識為核心的知識觀)的主張無論是在理論上還是在實踐上都是行不通的”[10]，因為唯有憑借和內(nèi)化一定的學(xué)科科學(xué)知識，并內(nèi)化為自身發(fā)展的能力，才能達成課程對人的培養(yǎng)。
“體育與其它學(xué)科一樣，其學(xué)科價值應(yīng)主要體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的知識和技能”[11]，如體育史學(xué)、民族體育學(xué)、運動技術(shù)學(xué)、運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動形態(tài)學(xué)等。哪些知識是大學(xué)體育課程最合理、最有效、最有價值的，這就要求我們對課程知識體系的配置有一個科學(xué)、合理的思考，對知識配置的視角、方法、類型有一個清晰的條理脈絡(luò)。體育課程是在一定社會條件下，以一定體育文化科學(xué)知識的儲備作為發(fā)展人的手段，“體育學(xué)科科學(xué)知識”是體育課程知識配置最基本、最實際的切入點。
2 大學(xué)體育課程知識配置的視角
提到課程知識的配置視角，我們自然就會想到實用主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等4流派的課程知識本質(zhì)觀，從宏觀的視角去理解。但本文主要是想從微觀層面探討以什么價值觀理解體育課程知識，站在什么立場來配置。
體育課程，從騎馬、擊劍等紳士教育的構(gòu)成要素起源，到以德紹5項(跑步、跳高、攀登、平衡、負重)的學(xué)校體育活動的雛形，經(jīng)過“體操課”與“軍體課”的蛻變，發(fā)展到現(xiàn)在的體育課程，已具有自己所獨有的價值――運動技能價值、體育文化價值、生物改造價值，是具有某種特定內(nèi)容和形式存在的身體教育課程。作為大學(xué)的體育課程，首先它是大學(xué)的，區(qū)別于中小學(xué)體育課程，大學(xué)的文化性和“高等性”的層次特征是課程存在的價值與意義基；其次，它是“大學(xué)(公共)體育”，是一種特殊的高等教育，不同于其它學(xué)科課程，也有別于高等體育專業(yè)教育課程，課程知識的掌握并非為本學(xué)科的發(fā)展，服務(wù)于不同民族、不同層次、不同領(lǐng)域、不同地域的任何人，對個體和社會都具有明顯的“公益性”特質(zhì)，這是課程存在的價值和意義的另一方面。因此，必須將體育課程深刻化，站在“高等教育”獨立品格的立場，從課程本身的“價值”(運動技能價值、體育文化價值、生物改造價值)視角來配置課程知識，依據(jù)課程理論與原理，按照課程教學(xué)的規(guī)律遴選、剪裁、排列與組織比較穩(wěn)定的知識體系。
3 大學(xué)體育課程知識配置的方法
每一種知識都有一種適合它的組織方法，如藝術(shù)的知識屬于以反映具有典型性生活現(xiàn)實的社會意識形態(tài)的知識類型，要求有審美的感覺，適合用文字、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、電影等按一定的規(guī)律來組織，如果用符號、公式分析和推理等數(shù)學(xué)的方法來組織藝術(shù)知識，肯定造成錯誤的選擇。
20世界90年代以來，在“三維健康”的課程思想指導(dǎo)下，大學(xué)體育課程從多層次、多角度建立課程目標(biāo)體系，旨在把身體、心理和社會適應(yīng)能力結(jié)合起來，將知識教育、思想教育、社會教育貫穿始終，全面完成體育課程的教養(yǎng)、教育和社會目標(biāo)。這種全面教育、全面發(fā)展的思想，讓組織教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等類型知識的方法作為引領(lǐng)，如以“以學(xué)生興趣為主”的理論等，體育學(xué)科邏輯的方法被淡化，使得課程知識的選擇的方法偏離了體育本身的基本內(nèi)涵。
獲得知識的最終目標(biāo)是通過對知識的利用來創(chuàng)造更多的價值和新知識，如果知識不能轉(zhuǎn)化為智慧，不能轉(zhuǎn)化為思考力的話，那知識就是沒有價值的。“教育的邏輯起點是知識，而課程作為使學(xué)生實現(xiàn)一系列目標(biāo)而設(shè)計的一系列活動方案，則必須根據(jù)知識本身的狀況與邏輯來組織”[12]392。大學(xué)體育課程知識的選擇，必須根據(jù)體育科學(xué)知識的狀況與邏輯，從規(guī)則的、確定的、具有一定高等教育文化性的體育科學(xué)事實知識(原有的應(yīng)用知識)，及大學(xué)生獨立品格的、實踐的、運動體驗的經(jīng)驗知識(通過應(yīng)用促進深化和遷移知識)兩方面來組織，并根據(jù)體育課程的“課程價值”，用走、跑、跳、投、攀、爬及生理原理、運動技術(shù)、運動藝術(shù)、音樂、舞蹈、鑒賞、競賽等等基本構(gòu)成要素，按一定的規(guī)律與邏輯來組織，實現(xiàn)體育知識向智力、體育能力的轉(zhuǎn)化，最終通過對知識的利用來實現(xiàn)課程價值與價值遷移，并創(chuàng)造更多的價值和新知識。
4 大學(xué)體育課程知識配置的類型
隨著教育改革的發(fā)展，主張“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程體系改革，一方面將各個學(xué)科的知識體系向更大的范圍輻射，另一方面加強專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的傳授。這是一種宏觀建立知識體系的方法，在學(xué)術(shù)路徑上贊同該思想，但從我國體育課程發(fā)展現(xiàn)實來看，用微觀方法建構(gòu)體育課程知識體系更為有效。其一，學(xué)生層面：由于我國體育課程實施環(huán)境與學(xué)校體育傳統(tǒng)習(xí)慣的特殊性，導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)與體育能力低起點的現(xiàn)實，課程知識的類型必須適合學(xué)生的起點；其二，課程層面：由于大學(xué)體育課程的“公益性”特質(zhì)，課程知識的類型必須與課程特殊的價值與存在意義適配。杜威從“知識是認識過程與認識結(jié)果的統(tǒng)一”的理解，區(qū)分了4種類型的知識[12]47-48，本研究依據(jù)杜威的4種類型知識的分類方法，對大學(xué)體育課程知識配置的類型進行闡述。
4.1 第1類知識：理智地獲得技能的知識
理智地獲得技能的知識，是事實知識，是知道如何去做的知識，如做某件事的技巧、方法。這一類知識的建構(gòu)，主要目的是為了滿足運動能力(“如何做”)的需要。
運動能力是指人參加運動和訓(xùn)練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。運動能力分為一般運動能力(或基礎(chǔ)運動能力)和特殊運動能力兩種。一般運動能力，是指從事各種運動項目都必須具備的運動能力，主要指的是身體的反應(yīng)能力、平衡能力，肌肉對速度、力量的控制能力，對空間、時間的感知與選擇能力，身體移動能力、協(xié)調(diào)能力。其中移動能力包括水平方向的移動能力(如走、跑、滾動)、垂直方向的移動能力(如跳、攀爬、垂旋)及肢體活動的幅度。知識的配置主要是走、跑、跳、投、攀、爬、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)等內(nèi)容。
“特殊運動能力，是指從事專項運動所必須的能力，又稱專項運動能力”[13]。專項運動能力是在具備一般運動能力基礎(chǔ)上熟練參與某項運動的技能技巧、思維操作能力，以及想象力和注意力等方面的能力。其中思維操作能力包括對外界輸入感官的運動信息的分析能力、綜合能力、運動表象能力和運動記憶能力。知識的配置主要根據(jù)學(xué)校的具體情況和課程的選擇，配置如籃球、網(wǎng)球、健美操、跨欄等等運動項目專業(yè)知識(包括理論與實踐知識)與運動技巧等方面的內(nèi)容。
4.2 第2類知識：了解意義上的知識
這一類知識與第1類知識是密切相關(guān)的，因為熟悉、了解既是做的結(jié)果，又是衡量如何做的尺度。了解意義上的知識，是原理知識，即知道為什么的知識，這一類知識的建構(gòu)，主要目的是為了滿足體育鍛煉能力(“指導(dǎo)如何做”)的需要。
體育鍛煉能力是一種特殊能力，它是由知識、技術(shù)、技能和智力構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體。是指能夠熟練地運用已掌握的科學(xué)鍛煉身體的知識和方法，充分發(fā)揮已有的運動能力，運用科學(xué)鍛煉身體的理論和方法進行體育鍛煉的能力。
鍛煉能力類知識與運動能力類知識密切相關(guān)，不但要滿足身體運動，更主要是學(xué)習(xí)、了解如何科學(xué)地指導(dǎo)身體運動的理論與實踐知識的結(jié)合，是體育生物學(xué)、體育技術(shù)學(xué)兩大學(xué)科群知識的綜合應(yīng)用，具有理論和實踐的雙重內(nèi)容，理論包括運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等方面的科學(xué)知識，實踐包括進行身體活動(運動能力知識)、指導(dǎo)身體活動(相關(guān)的科學(xué)理論知識和制訂鍛煉計劃、組織安排體育實踐活動的知識)、檢查監(jiān)督和評價鍛煉效果運動器械使用等方面的知識。
4.3 第3類知識：間接得到的知識
第3類知識是“從別人那里獲得的知識、通過向別人學(xué)習(xí)而間接得到的知識”，這是以語言為媒介而獲得的信息或?qū)W識，是在學(xué)了什么和要學(xué)什么的意義上，一定程度上會構(gòu)成學(xué)問。這一類知識的構(gòu)建主要目的是滿足“創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力”的需要。
滿足“創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力”這類知識既與體育課程有關(guān)也可與體育課程無關(guān)，可以包括體育、社會、生理、心理、歷史、美學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、人文的等等多方面，這些知識的獲得會因不同個體而不同，知識的內(nèi)容可能良莠并存、紛繁蕪雜，并非都都有價值，也非都是“真命題”，需要思考、甄別、理解，經(jīng)過個體智能加工成為有價值的知識。
4.4 第4類知識：理性的知識或科學(xué)
這類知識是源于理性基礎(chǔ)、源于邏輯順序和體系的知識，與第3類知識“信息”一樣，也是間接的，但這種間接是依賴于邏輯論據(jù)和邏輯前提的間接，而非依賴于別人的觀察和報告的間接，是智力知識，是知道某件事，并且知道如何做某件事的知識，主要是通過了解知識，產(chǎn)生自己的看法，最終形成智力，也是一種“意會知識”。這一類知識的建構(gòu)，主要目的是為了滿足體育技藝能力的需要。
技藝能力是富于技巧性的體育運動技能與藝術(shù)，技能是作為一類技巧的集合而存在的，如弓手的精準(zhǔn)等，是一種必須親自操作、堅持練習(xí)熟能生巧的身體活動與運動體驗，對思維、身體、眼等的協(xié)調(diào)配合能力與綜合知識能力的集合，主要分為運動表演能力、體育休閑能力、體育觀賞能力3大類。
1)運動表演能力類。
體育是一種以人的肢體動作為表達工具的動態(tài)藝術(shù)，依靠運動者的技能、體能和自身所具備的肌肉控制能力、身體協(xié)調(diào)能力、肢體動作的表現(xiàn)能力來表現(xiàn)的藝術(shù)。運動表演能力是通過默契配合、解決沖突等以人體姿態(tài)、表情、 造型和動作過程為主要表現(xiàn)手段，以體育內(nèi)容為表演素材，在豐富自身肢體語言的同時，使自身對身體的認識展現(xiàn)、速度、平衡、身體控制能力、動作發(fā)展能力，身體與音樂節(jié)奏之間的關(guān)系等風(fēng)格多樣化，在運動過程中達到張弛并蓄的境界，給人以視覺與情感上的沖擊力和運動美感的綜合能力。主要知識包括：身體姿態(tài)、人體造型與技巧、運動技戰(zhàn)術(shù)配合、音樂感受與表達等。
2)體育休閑能力類。
體育休閑是指在余暇時間里的體育消遣，主要是從時間上來界定。“從文化的角度來說，休閑體育應(yīng)是一種具有體育文化、意識的活動，應(yīng)指人們有意識的體育文化活動，屬于意識和文化層面”[14]。體育休閑是一種非工作任務(wù)與責(zé)任的體育文化活動，體育休閑能力是一種運動體驗?zāi)芰Γw育休閑能力類知識是在運動能力類、鍛煉能力類與基礎(chǔ)理論類知識基礎(chǔ)上體現(xiàn)在行動中的知識，是通過對這些分支知識整合、關(guān)聯(lián)、吸收、利用、重組及其產(chǎn)生的默會知識的綜合，知識的分類從活動時的身體狀態(tài)分為靜態(tài)知識與動態(tài)知識兩大類，靜態(tài)知識主要是體育觀賞類(運動競賽規(guī)則與運動技能的品評)知識；動態(tài)知識(運動實踐)主要有眩暈類、命中類、平衡類、攀爬類、跨跳類、跳舞類、水上類、冰雪類、器械類知識。
3)體育觀賞能力類。
體育之美，在于人體運動過程中的動感形式，形態(tài)與色、形、聲等形式美的魅力，對于不同體育運動項目的歷史、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)的了解及體育美學(xué)的把握，也是體驗體育的觀賞性、娛樂性、藝術(shù)性的重要前提，通過觀看和欣賞各種體育活動、比賽及相關(guān)的影視錄像、展覽等來豐富體育知識、感受體育魅力、體驗運動精神與趣味。
觀賞能力是對體育的品評能力，要觀賞體育，對主體而言，健全的感官、必要的審美修養(yǎng)、一定的審美心境、正確的審美觀是必不可少的。體育觀賞類知識主要分感知類與理解類兩方面，感知類主要包括運動技術(shù)觀賞知識、運動戰(zhàn)術(shù)觀賞知識、運動技巧觀賞知識；理解類主要包括人體能力與運動精神的品評、體育文化史等。
隨著人類文明的發(fā)展與社會的進步，體育已遠遠超出了最初的意義，沒有了它原有的實用功利，而是從自然界轉(zhuǎn)入到人體自身，發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈幕Ｕ怯捎谶@種文化，體育已積累了極其豐富的知識，具有對學(xué)習(xí)者個體精神世界和生存意義構(gòu)建給予關(guān)照、護持、滋養(yǎng)的一種價值性特征，作為體育課程的知識，更具有其體育意義和課程價值雙重特性。
不論如何理解課程，也不管怎樣看待課程，課程永遠不能擺脫知識而存在。課程知識體系的構(gòu)建，不同的階段會存在不同形態(tài)的課程知識觀，知識體系不會一成不變，它隨著人類與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化。大學(xué)體育課程中如何理解知識，如何配置知識，本研究只是從學(xué)生個體知識層面來進行構(gòu)架與組織，而要有效實現(xiàn)大學(xué)體育課程目標(biāo)，綜合探討才是有效手段，課程知識的配置應(yīng)成立專門的專家研究小組，根據(jù)我國國情和體育的發(fā)展立項研究制定。
參考文獻：
[1] 赫德永. 課程研制方法論[M]. 北京：教育出版社，2000：71.
[2] 楊文軒，陳琦. 體育原理導(dǎo)論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，1996：173.
[3] 賈齊，鐘遠金. 還體育課程本來面目[J]. 體育學(xué)刊，2005，12(3)：5-9.
[4] 解飛厚. 體育課程的本來面目到底是什么――與賈齊、鐘遠金商榷[J]. 體育學(xué)刊，2007，14(2)：4-7.
[5] 張細謙. 體育課程的本質(zhì)涵義[J]. 體育與科學(xué)，2007，28(2)：29-31.
[6] 韓敬全，鄭學(xué)會，孫志宏. 關(guān)于體育課程性質(zhì)的論爭[J]. 體育與科學(xué)，2008，29(5)：29-31.
[7] 張學(xué)忠，郝招，石高慧. 試論學(xué)校體育課程的本質(zhì)[J]. 西北師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2002，38(3)：84-88.
[8] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質(zhì)屬性[J]. 體育學(xué)刊，2010，17(2)：50-53.
[9] 教育部. 全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z]. 教體藝[2002]13號，2002-08-06.
[10] 趙婧. “課程知識觀變革”之檢視[J]. 教育導(dǎo)刊，2009(3)：4-7.
[11] 毛振明，王小美. 體育與健康課改論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：4.
[12] 張華，石偉平，馬慶發(fā). 課程流派研究[M]. 濟南：山東教育出版社，2000.
摘要:高校體育教學(xué)管理堅持以人為本就是要把大學(xué)生當(dāng)作教育出發(fā)點和歸宿點,把大學(xué)生看作具有獨立個性的教育主體。因此,在體育的教學(xué)管理中,要實現(xiàn)科學(xué)的“人性化”的教學(xué)管理要在體育課中做到:體育教師自身素質(zhì)的“人性化”; 課程性質(zhì)的人性化的“人性化”;體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“人性化”;體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的“人性化”;體育教學(xué)組織管理的“人性化”。
關(guān)鍵詞:人性化;高校體育;思考;意義
一、高校體育教學(xué)人性化的內(nèi)涵
人性,即人們共同具有的一般屬性,它是以人的生存為基礎(chǔ),是人區(qū)別于動物的共同特征。人是價值的中心,是被思考、被審視、被愛的對象。人性化是指個人的內(nèi)在發(fā)展、自由和責(zé)任的統(tǒng)一,是其得到充分發(fā)展的標(biāo)志。
高校體育教學(xué)人性化是指教學(xué)能從大學(xué)生的身心理特點和高校體育教師專業(yè)化特征出發(fā),既體現(xiàn)了以生為本,教師尊重大學(xué)生個性自由和對他們的人文關(guān)懷,也實現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,從而營造出一個師生教與學(xué)之間的良性互動氛圍,使得教學(xué)者的自主性及學(xué)習(xí)者的積極性得到充分發(fā)揮,促進人的個性全面發(fā)展,保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、體育教師自身素質(zhì)的“人性化”
在高校體育教學(xué)活動中,教師與學(xué)生的關(guān)系是共同參與,互相影響,互相激勵,教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成體育教學(xué)計劃。體育教師自身素質(zhì)的高低與否將直接或間接的影響到學(xué)生的人性化觀念,教師的人格魅力和個性風(fēng)采會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。體育教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種新型的、和諧的、合作的、朋友式的關(guān)系,要以學(xué)生的發(fā)展為中心,尊重每個學(xué)生的自尊與人格,同時還要教育學(xué)生之間要互相尊重,要滿足學(xué)生合理的需要,共同完成高校體育教育的目標(biāo),使高校體育教育更加人性化,更富有人文的氣息。
學(xué)生比較尊重有成就的,品德高尚的教師,學(xué)校要逐步實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能得到自己所尊重的教師來任教。因此,提高教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),完善教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),強化人性化體育教學(xué)觀念,學(xué)會運用人性化的體育教學(xué)方法和手段貫穿教學(xué)的全過程拭目以待。
三、課程性質(zhì)的人性化的“人性化”
課程的性質(zhì)決定了培養(yǎng)的目標(biāo)和課程的設(shè)置等系列的問題,傳統(tǒng)的體育課程性質(zhì)從單純生物學(xué)的角度,以培養(yǎng)學(xué)生的三基為主,忽視了人作為社會成員的社會性、文化性和歷史性的特性和本性。新《綱要》的課程性質(zhì)以“健康第一”為指導(dǎo)思想,指出了課程的性質(zhì)是通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康、提高體育素養(yǎng)三個主要目標(biāo)。強調(diào)體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程。突出了學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)過程中主體性原則,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想即人的全面發(fā)展的教育觀;充分體現(xiàn)了在體育教育中尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的基本教育理念;充分體現(xiàn)了活動和運動是人的本性特征,體育教育寓教于動的課程特點,使課程的性質(zhì)更加人性化和實際化。
四、體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“人性化”
體育教學(xué)的目標(biāo)的人性化是指體育教學(xué)要以增進學(xué)生健康,增強學(xué)生體質(zhì),促進學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生對體育的興趣、愛好和對體育的需要,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會交往能力,促進學(xué)生建立終身體育意識,從而體現(xiàn)以人為本的人性化的體育教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)既鼓勵學(xué)生積極參與體育鍛煉,形成良好的鍛煉習(xí)慣,又要有一定的體育文化欣賞能力。
體育教學(xué)內(nèi)容要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,考慮學(xué)生的可接受程度,要因材施教,展現(xiàn)個性,充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。要求在體育課的教學(xué)內(nèi)容中要有健身性與文化性、選擇性、實效性、科學(xué)性。要豐富體育課的知識層面,擴大體育課的研究領(lǐng)域,文化含量和實用價值,體育內(nèi)容要與人文性相融。教學(xué)方法的使用都要充分尊重學(xué)生健康、價值、興趣的選擇,尊重學(xué)生的個性體現(xiàn)與身心發(fā)展規(guī)律。
五、體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的“人性化”
人性化的教育觀念不是選拔式的教育,它是全面面向大眾學(xué)生領(lǐng)域,充分發(fā)揮學(xué)生個性與特性的教育,是注重全體學(xué)生全面素質(zhì)提高的教育。人性化體育教學(xué)也應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展,而不是選拔式的體育教學(xué)評價。以往的體育評價是全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)生體育達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》,追求評價結(jié)果的絕對客觀性和數(shù)量化。缺少的就是主觀評價與“人性化”評價標(biāo)準(zhǔn),這種評價標(biāo)準(zhǔn)表面上看似乎是公平的、平等的,但具體落實到每個同學(xué)的身上卻是不平等的,因為每個人有每個人不同的個性特點與身體情況不同,導(dǎo)致評價的不全面。因此,教育要承認學(xué)生存在個體的差異,體育教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性,使體育教學(xué)評價不會成為學(xué)生的包袱,而是應(yīng)成為學(xué)生的動力,讓學(xué)生看到自己的成績,同時明確自己的不足和努力的方向。
六、體育教學(xué)組織管理的“人性化”
將“人性化”植入體育教學(xué)中,是對教學(xué)管理的一種輔助和填充。然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,體育教學(xué)忽視了最重要的的教學(xué)理念――以人為本,主要表現(xiàn)在:主體上注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生主體的差異性,過分突出教師的主導(dǎo)作用,強調(diào)我教什么你就學(xué)什么的死板教學(xué)模式、僵硬的教學(xué)管理方法。方法上注重灌輸教育,忽視了在教育過程中教師主動為學(xué)生服務(wù)。把教育的單向?qū)?yīng)當(dāng)作合理的教育期望行為,忽視了大學(xué)生的能動性、主動性,也忽視了大學(xué)生在接受教育過程中的通過自身思考進行積極判斷、理解的重要性,表現(xiàn)在體育課中就是缺乏歡快愉悅的體育教學(xué)氣氛。因此,在體育課中要實現(xiàn)“人性化”的管理,首先要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的權(quán)利,讓學(xué)生自主的去體會,給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),尊重他們的人格。教師要和學(xué)生站在平等的立場上,視學(xué)生為朋友。根據(jù)以人為本的教育理念,我們教師應(yīng)該提倡平等的師生關(guān)系,要做學(xué)生的朋友,消除學(xué)生面對老師所產(chǎn)生的敬畏感,在友情、師生情融洽的氣氛中進行體育教學(xué)的管理,一定會使學(xué)生身心都得到充分的發(fā)展和提高。
七、高校體育提倡人性化教學(xué)的意義
1.時代的要求
知識經(jīng)濟時代的到來對高校體育教學(xué)提出了全新的要求.與21世紀(jì)我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式相適應(yīng),當(dāng)前,我國大學(xué)教育理念正從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。教育方式正從知識殿堂向生活實踐的回歸。同樣,高校體育教學(xué)也要順應(yīng)這一時展要求,觀念要實現(xiàn)從“強身”向“健身”轉(zhuǎn)變;內(nèi)容要實現(xiàn)從“達標(biāo)體育”向“生活體育”轉(zhuǎn)變。讓人性化貫穿于高校體育教學(xué)活動的全過程,從而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,實現(xiàn)教學(xué)效果和育人質(zhì)量的提高,體現(xiàn)了當(dāng)代素質(zhì)教育思想、個性化教育思想和終身體育思想。
2. 教學(xué)對象的需要
體育教學(xué)對象是學(xué)生,他們是課程的主體和中心。學(xué)生的能力提高和身心健康發(fā)展需要是教師首先必須考慮的關(guān)鍵問題。原因主要體現(xiàn)在兩方面,一方面大學(xué)生與中小學(xué)生相比,不單年齡大、身體的生理心理機能更成熟,而且,他們的體育基礎(chǔ)更為扎實,自學(xué)能力更強,思想更活躍,思維更開放。另一方面,當(dāng)前大學(xué)生群體以獨生子女居多,他們的自主意識和獨立性更高,目的性更明確。他們進行學(xué)習(xí)不只是為了掌握知識,同時也是為了自身能力和素質(zhì)的提高,其真正意義是為了他們今后生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的提升。
因此高校體育教學(xué)更要突出學(xué)生的主體性,實施人性化教學(xué),實現(xiàn)從整齊劃到靈活多樣彈性轉(zhuǎn)變:從輸入教育式到引導(dǎo)式創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變.使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展,真正體現(xiàn)以人為本的教育觀。
在高校體育實施人性化教學(xué)是適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的必然要求.它不但能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的能動性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量,而且還能夠健全學(xué)生人格,促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)觀念以及教師自身素質(zhì)因:素的影響,嚴(yán)重制約了高校體育人性化教學(xué)的進程。因此,加強體育教師專業(yè)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,全面提升教師素質(zhì),積極開展高校體育人性化教學(xué)的研究是最終實現(xiàn)高校體育人性化教學(xué)的根本保證.也是促進高校體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的動力所在。
參考文獻:
[1]郭冬生.構(gòu)建人性化教學(xué)管理制度[J].中國大學(xué)教學(xué),2005.
[2]何紅英.人性化教育觀在體育教學(xué)中的探索[J].寧波高等專科學(xué)校學(xué)報,2003.
[3]曲宗湖,楊文軒主編.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版社,2001.
[4]閻亞林,郭捷.試論科學(xué)教育與人文教育的人文性[J].教育理論與實踐,2003.
[5]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[6]譚華,李勤.我國體育課程改革的基本理念[J].體育學(xué)刊,2003.
[關(guān)鍵詞]體育課程宏觀管理 體育課堂運行管理
一、體育課程的宏觀管理
(一)體育課程設(shè)置的管理
1.確立體育課程教學(xué)項目。對體育課程設(shè)置的管理首在于確立體育課程的教學(xué)項目，因為，這是一項從課程教學(xué)源頭上、從根本教學(xué)性質(zhì)上把握一切的工作，也是一項有效避免“濫開體育課”(如將中醫(yī)、文娛等非體育課程內(nèi)容作體育課程內(nèi)容)或“以次充主”(如在體育課開課的比例中，讓“輕微運動小價值型的項目”占據(jù)了較大比例，沖擊了重運動高價值型項目)情況發(fā)生的工作。而要把握好這項工作，就必須重點把握如下基本原則：其一，奧運項目優(yōu)先的原則；其二，傳統(tǒng)體育教學(xué)科目優(yōu)先的原則(體育教學(xué)大綱長期確定使用的項目)；其三，運動量效果大的項目優(yōu)先原則。特別是，必須把握“當(dāng)代大學(xué)生最佳體育項目”優(yōu)先的原則(所謂當(dāng)代大學(xué)生最佳體育項目即是符合“是奧運項目；是市場體育項目和終身體育項目的項目；是同時具備競技性與娛樂性”三個條件的項目，即籃球、羽毛球、乒乓球、自行車、游泳等項目)。
2.規(guī)范體育課程教學(xué)內(nèi)容的層級排列
對體育課程設(shè)置的管理，必須要能有效避免逐期重復(fù)教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)的教學(xué)事件發(fā)生，必須要能具備逐級推高教學(xué)水平的實力與功能，因此，必須把握好體育課程教學(xué)內(nèi)容的層級排列。
如：籃球。第一學(xué)期：c級籃球技戰(zhàn)術(shù)(投籃上籃攻防、運控球攻防、傳控球攻防、持控球攻防、簡單配合攻防)；約20次40學(xué)時。
第二學(xué)期：B級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。
第三學(xué)期：A級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。
第四學(xué)期：超級籃球技戰(zhàn)術(shù)；約20次40學(xué)時。
3.把握科學(xué)選材并合理地安排每次課的教學(xué)內(nèi)容
對體育課程設(shè)置的管理，必須要能避免“空上體育課”或把體育教學(xué)搞成了運動訓(xùn)練課的教學(xué)錯誤的發(fā)生，因此，我們還必須把握好科學(xué)選材與合理地安排每次課的教學(xué)內(nèi)容。
如：籃球。第一次課：肩上投籃，上挑上籃；防守基本；第二次課：運球基本功，運球攻擊，防守運球。
4.配備相適應(yīng)的場地器材。對體育課程設(shè)置的管理，必須相應(yīng)配備好場地器材，如：現(xiàn)代化籃球課：必須配備CUBA標(biāo)準(zhǔn)藍球場館，必須配備讓學(xué)生充分運動的條件。因為，實踐證明，現(xiàn)代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設(shè)，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學(xué)質(zhì)量的效果。
(二)嚴(yán)格體育教師資質(zhì)的管理
在體育課程設(shè)置管理的同時，我們必須把握體育教師資質(zhì)的管理：第一，展示課程教師基本信息；第二，展示課程教師科研成果；第三，展示課程教師的教學(xué)理念與為人理念；第四，展示課程教師競技特長；第五；展示課程教師教學(xué)文件。
(三)對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理
展開體育課程的宏觀管理，還必須重視對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理，而對教師教學(xué)內(nèi)容與方法更新的管理，則主要應(yīng)當(dāng)通過對其“基本模式”的審查、對其模式方法的不斷更新?lián)Q代的鑒定，從如下幾點去進行：一是審查教師執(zhí)行教學(xué)大綱、完成教學(xué)進度的情況；二是審查體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序的規(guī)范化、自動化；三是審查教學(xué)理念與方法的現(xiàn)代化、多元化與不斷更新。
二、體育課堂運行的具體管理
1.體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式設(shè)置。體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式，是現(xiàn)代高職院校體育教育教學(xué)的中觀雛形模式之一，是現(xiàn)代體育教育教學(xué)中具有承上啟下運作功用的一環(huán)。是與其他文化課程教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，凸具體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練特點的課堂程序結(jié)構(gòu)模式。該模式的優(yōu)劣，通常，在整體上決定了體育課堂教學(xué)的規(guī)范、質(zhì)量與效益。因此，體育課堂程序結(jié)構(gòu)模式的設(shè)置，必須突出體現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂模式的改革與創(chuàng)新。必須從“通力貫徹大眾競技；改進教學(xué)程序與方法；充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的個性與愿望；狠把教學(xué)質(zhì)量關(guān)”幾個大的方面去著重研究，特別是，必須在時間與結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排上按“教學(xué)與組織練習(xí)；學(xué)生大眾競技活動或快樂體育活動；訓(xùn)練與教學(xué)檢查與過關(guān)活動”各約1／3的比例格局去進行，并且，必須要充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生骨干的課堂組織與管理作用。而決不能一再不顧學(xué)生的“天性與興趣”，始終視而不見高速發(fā)展的體育教學(xué)方式，繼續(xù)沿襲高耗低效的那種“滿堂灌”域“放羊式”的程序結(jié)構(gòu)模式。
2.體育教師課堂管理能力。體育教師與其他課的教師有著一點根本的不同，那就是，體育教師不但要善于教學(xué)，更必須要善于展開對課堂運行的動態(tài)管理。因此，體育教師必須具備突出的體育課堂駕馭與管理的能力。必須突出地具備“出好點子與用好人”的流暢運作能力。因此，關(guān)教學(xué)行政管理部門進行教學(xué)監(jiān)督與管理的重點，也在于此。
3.學(xué)生體育干部的選拔與運用。在體育課堂管理中，顯然，僅靠體育教師一人其力量是很不夠的，就像一個運動會僅靠一個總裁判長是很不夠的一樣，我們必須學(xué)會大力選拔與運用學(xué)生體育干部，必須充分調(diào)動他們的積極作用，發(fā)揮他們的巨大管理力量，最終實現(xiàn)高職體育教學(xué)‘教師總監(jiān)；學(xué)生骨干群管互幫”的理想局面。
4.現(xiàn)代化場地器材的配備、課堂氛圍建設(shè)
在體育課堂管理中，切不可忽視現(xiàn)代化場地器材的配備與課堂氛圍的建設(shè)工作，因為，實踐證明，現(xiàn)代化場地器材的配備與好課堂氛圍的建設(shè)，在很大程度上決定了體育課堂管理的效果和體育教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，現(xiàn)代化場地器材的配備、課堂氛圍建設(shè)，是高職體育課堂管理十分突出的重點。
三、結(jié)語
顯然，高職體育教學(xué)管理的重點在于“體育課程的宏觀管理和體育課堂運行的管理”，而其它僅是其次，只要我們能夠依據(jù)本文所提出來的系列方案與方法去實踐，就一定能夠?qū)σ?guī)范高職體育課程教學(xué)，提高高職體育課程教學(xué)管理效益，提高高職體育教學(xué)的整體質(zhì)量與效益，產(chǎn)生極高的指導(dǎo)意義與極強的實踐功效。因此，高職有關(guān)教學(xué)行政管理部門和體育教師，很有必要對本文所提出來的系列方案與方法，加以借鑒與推廣。
參考文獻：
[1]熊曉正，體育概論，[M]北京：北京體育大學(xué)出版社，2008，3
通識教育起初是在歐洲廣泛使用的教育模式，其含義實質(zhì)古希臘自由民的教育，也就是所謂不需要專業(yè)技能的強化訓(xùn)練，而主要注重培養(yǎng)公共事務(wù)能力，探索世界真理。通識教育一詞來源于“generaleducation”，也可譯為一般教育，普通教育和通才教育。其特點主要有三:其一，通識教育是一種以“育人為本”為宗旨的人性化教育，強調(diào)把受教育者當(dāng)作“全人”來培養(yǎng)，要求教學(xué)的過程中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其二，通識教育是非專業(yè)的非功利的全方面素質(zhì)教育，提供給學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和積極參與社會活動的興趣。其三，通識教育是一種思維方法教育，面向全體大學(xué)生，使大學(xué)生在大學(xué)期間通過通識課程的共同學(xué)習(xí)，幫學(xué)生樹立與社會民族利益相符合的價值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。我國著名學(xué)者李曼麗曾對通識教育有這樣的表述:從性質(zhì)上來說，通識教育是高等教育的重要組成部分，接受非專業(yè)性教育是大學(xué)生的必修課。從教育目的方面來說，通識教育是以培養(yǎng)社會全面人才為核心目的，促進學(xué)生多方面發(fā)展。最后從內(nèi)容方面來說，通識教育是對學(xué)生基本知識以及態(tài)度技能的綜合教育，是一種非專業(yè)技能的培訓(xùn)。通識教育以學(xué)生為本，強調(diào)教育目的的宏觀性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多方面發(fā)展。
二、通識教育和大學(xué)生體育教學(xué)之間的聯(lián)系
(一)高校體育教學(xué)的問題。
首先，傳統(tǒng)體育教學(xué)存在一定的片面性，過分強調(diào)運動技能的教授，忽視學(xué)生自身能力和心理狀況，這已無法滿足培育新時代學(xué)生的要求。其次，現(xiàn)在大多體育教師是以自己為中心，教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)“注入式”教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)。再者，體育課程開設(shè)不夠合理，教學(xué)內(nèi)容和形式單一枯燥，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)年限設(shè)置有誤，我國各大高校基本是在一二年級開設(shè)體育課程，而三四年紀(jì)則取消了體育課，這使得大學(xué)生的體育鍛煉不能持續(xù)。
(二)高校體育教學(xué)與通識教育的聯(lián)系。
在大學(xué)體育教學(xué)改革中，很多地方都要運用通識知識。現(xiàn)在大學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)是使大學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為復(fù)合型人才。而通識教育是基礎(chǔ)教育，預(yù)備教育與整合教育的融合，目標(biāo)在于將大學(xué)生培育成為優(yōu)秀的全面型社會人才。由此可見，通識教育思想與大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)基本一致。適應(yīng)通識教育思想是大學(xué)生體育發(fā)展的重要方向。
三、通識教育下的大學(xué)體育改革策略
(一)深化通識教育理念。
理念是實踐的先導(dǎo)。在大學(xué)體育教學(xué)改革中，需要樹立正確的通識教育思想理念，使各級領(lǐng)導(dǎo)與教師都能以通識教育思想作為自己教學(xué)的基本理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。只有教師團隊樹立了將學(xué)生培育成全面發(fā)展型人才的思想觀念，才能更好地深化大學(xué)教育體系改革，加速大學(xué)體育教學(xué)的改革進程，促進大學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。
(二)確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)主體。
通識教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，大學(xué)體育教學(xué)過程中一定要明確教學(xué)主體，以育人為本。大學(xué)體育的教學(xué)模式應(yīng)該突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。此外，高校體育教學(xué)工作面對的是所有大學(xué)生，應(yīng)該注重學(xué)生的不同要求，考慮學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，重點在于讓學(xué)生體會體育精神，不斷完善學(xué)生的品行體格。
(三)完善教學(xué)方式。
在大學(xué)體育教學(xué)改革過程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)通識教育的目標(biāo)要求，設(shè)計完善自己的教學(xué)方式，以學(xué)生為主，考慮學(xué)生的興趣愛好，形成既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生樂于參與，又有非凡的教育意義，能夠使學(xué)生在參與此次體育課程中獲得頗多感悟，優(yōu)化學(xué)生性格品質(zhì)的獨特教學(xué)方式。
(四)優(yōu)化課程設(shè)置。
針對如今大多高校只對一二年級設(shè)置體育課程的現(xiàn)象，在大學(xué)生體育改革中應(yīng)予以糾正。我們的體育課程不僅在教學(xué)質(zhì)量上需要提高，在教學(xué)數(shù)量上也應(yīng)該增加。高校體育不僅是要使學(xué)生掌握基本運動知識，更重要的是保障學(xué)生身體健康，促進學(xué)生身心發(fā)展。這需要長時間的教育指導(dǎo)，而不是形式上的課程。因此需要對三四年級增設(shè)體育課，并增加體育課的數(shù)量。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;三自主
中圖分類號:G807.01文獻標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0085-03
An Analysis on Students' Discretion of Physical Education Coursein Higher Education Institutes
ZHANG Zhemin,SUN Qilin
(Department of Physical Education, Shanghai Jiaotong Universit y, Shanghai 200030,China)
Abstract: This thesis analyzes the background, goals and significance of the dis cretion of students (on the content, time and teacher of the course) of physicaleducation course by using methods of literature review, questionnaire and inter view for finding the obstacles of its implementation. It also proposes the metho d of improving the student discretion under the existing teaching management sys tem and human resources allocation system in the universities.
Key words: higher education institutes;physical education;students’discretion
2002年,教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要 》)。《綱要》就體育課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、 課程建設(shè)與課程資源開發(fā)、課程評價等方面進行了重新規(guī)定,對我國普通高校體育教學(xué)改革 發(fā)揮著政策性的引領(lǐng)作用,是深化我國普通高校體育課程改革的重要依據(jù)。 為實現(xiàn)《綱要》規(guī)定的課程目標(biāo)要求,就體育課程的組織方式而言,實施“三自主”是 改變體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化、剛性化,最大限度地滿足學(xué)生體育活動興趣和鍛煉要求的必 然選擇;是突出“以人為本”和學(xué)生主體地位,保障學(xué)生受教育權(quán)益,正確處理新時期師生 關(guān)系的有效形式;是激勵體育教師奮發(fā)向上,提高自身教學(xué)素質(zhì)的有效途徑;是體育課程建 設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的具體體現(xiàn)。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)組織方 式。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法在查閱相關(guān)文獻研究內(nèi)容的前提下,為本研究獲取理論素材、提出新的觀點和措施奠定 了基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法
1.2.2.1 問卷設(shè)計根據(jù)本研究目的,依照社會學(xué)問卷制作要求,采用開放和封閉問答方式,設(shè)計了調(diào)查問 卷,并對問卷效度和信度進行了檢驗。
1.2.2.2 問卷發(fā)放與收回根據(jù)本研究目的,問卷發(fā)放對象主要為從事普通高等學(xué)校體育教學(xué)部主任或副主任。隨 機向上海、北京、浙江、廣東、山東、河北、四川、陜西、黑龍江等地域普通高校發(fā)出問卷 80份,收回問卷72份,其中有效回收問卷67份,有效回收率為84%,符合分析研究要求。為 全面了解普通高等學(xué)校體育課程“三自主”組織方式實施狀況,提供了數(shù)據(jù)材料支持。
1.2.2.3 訪談法為了進一步弄清體育課程“三自主”實施工作的制約因素,提高實施對策的針對性,利 用3次在上海交通大學(xué)等高校召開體育系專家學(xué)者有關(guān)會議的機會,訪問從事普通高等學(xué)校 公共體育課程教學(xué)的教授專家16人,獲取了相關(guān)信息和建議,為本研究相關(guān)對策制定提供了 重要依據(jù)。
2 普通高校體育課程“三自主”實施現(xiàn)狀與問題分析
由表1可知,目前我國普通高等學(xué)校全面實施“三自主”體育課程組織方式的狀況,并 非樂觀。
2.1 現(xiàn)狀情況
2.1.1 學(xué)校規(guī)定項目內(nèi)的自主選擇上課內(nèi)容調(diào)查顯示,目前我國普通高校體育課程內(nèi)容的選擇,是基于學(xué)校設(shè)定項目范圍內(nèi)的學(xué)生 自主選擇,而非學(xué)生完全自主的選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)項目,但各學(xué)校所設(shè)定項目均未少于 10項。
2.1.2 適度調(diào)控下的“自主”選擇任課教師 由于受我國普通高 校人事分配制度的影響,學(xué)生任意選擇體育教師一般還停留在某一單元學(xué)生總?cè)藬?shù)和教師設(shè) 定人數(shù)以及班級可接受人數(shù)等條件控制基礎(chǔ)上。即便是調(diào)查反饋的67所高校中的29所高校采取了學(xué)生自主選擇任課 教師,也基本上是在此控制條件下的反映,而并非完全意義上的體育教師“掛牌”上課。
2.1.3 學(xué)校限定時間區(qū)間的“自主”選擇學(xué)習(xí)時間調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前我國普通高校體育課程實施自主選擇學(xué)習(xí)時間者,67所高校中僅有 2所,占調(diào)查學(xué)校的3%。就是這一僅有的數(shù)據(jù),也附帶著一些限制條件,即學(xué)校限定時間單 元的“自主”選擇,而并非“自助餐式”的滾動開放。
2.2 原因分析
2.2.1 學(xué)校體育教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生需要學(xué)校體育教學(xué)資源所包括的場館設(shè)施、器材條件、教師專項、配套教材等主要內(nèi)容。由 于受學(xué)校體育設(shè)施規(guī)劃建設(shè)和資金限制,還難于為學(xué)生提供競技項目類、民族項目類、體育 康復(fù)類等豐富多彩的活動需求;有限的體育師資數(shù)量,還不能滿足為各種活動興趣學(xué)生提供 全面的專項教學(xué)與指導(dǎo);體育教材建設(shè)所面臨的現(xiàn)實困難和學(xué)生教材管理規(guī)定的制約,還難 于與體育教學(xué)內(nèi)容緊密配套,導(dǎo)致某些項目學(xué)生有教材、某些項目學(xué)生無教材等管理上的顧 此失彼。以上學(xué)校體育教學(xué)資源的現(xiàn)實狀況,是影響學(xué)校難于完全滿足學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容 任意選擇的關(guān)鍵,所以,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)校規(guī)定項目內(nèi)容前提下的任意選擇。
2.2.2 學(xué)校現(xiàn)行人事管理制度和分配制度是制約學(xué)生任意選擇教師的瓶頸體育課程作為學(xué)校教學(xué)課程的內(nèi)容,體育教師作為學(xué)校師資隊伍的組成部分,必然要適 應(yīng)學(xué)校人事分配制度改革大環(huán)境,而真正意義上的學(xué)生任意選擇任課教師,勢必將導(dǎo)致個別 教師的下崗或失業(yè),盡管某些學(xué)校設(shè)置了人才交流中心或再培訓(xùn)上崗制度,但是,健全的優(yōu) 勝劣汰人事管理運作機制幾乎還沒有具備應(yīng)有的環(huán)境,假如學(xué)校體育管理者想成為“第一個 吃螃蟹的人”,或許需要克服傳統(tǒng)觀念的束縛,爭取相關(guān)配套政策的支持。基于此,在被調(diào) 查的67所高校中盡管29所實施了學(xué)生“自主”選擇任課教師,也基本上執(zhí)行著體育教師教學(xué) 課時量相對均衡的原則,在課的安排上采取著學(xué)生選擇和單位調(diào)劑的“雙軌”排課模式,所 以,學(xué)生自主選擇任課教師并非某種認識上的以質(zhì)取勝、論功行賞。
2.2.3 學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)管理制度是限制學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)時間的巨大障礙目前,普通高校一般所實行的學(xué)年學(xué)分制和富有彈性的學(xué)制管理規(guī)定,仍與完全學(xué)分制 的學(xué)籍管理方式存在實質(zhì)性差距。基于這一管理體系下的體育課程,就難于具備完全的自由 時間空間可供學(xué)生任意選擇,這不是學(xué)校體育工作者可以操控或自主決定的事情。即便是被 調(diào)查的高校中有2所實施了學(xué)生“任意”選擇學(xué)習(xí)時間,也是在體育課程已限定設(shè)置的單元 時間內(nèi),學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要,結(jié)合學(xué)生自己的空余時間而進行的學(xué)習(xí)時間選擇。
3 普通高校體育課程實施“三自主”組織方式對策分析
3.1 堅定實施“三自主”組織方式不動搖由于《綱要》所提出的體育課程“三自主”組織方式,是體育課程實施素質(zhì)教育的具體 體現(xiàn),是體育課程堅持“健康第一”指導(dǎo)思想的必然選擇,是體育課程促進學(xué)生“三維健康 ”的必經(jīng)之路,因此,盡管在具體操作中仍然存在學(xué)校管理體制和運作機制等諸多因素的制 約,但是,這一通往體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的體育課程組織方式要堅定不移的實施下去。
3.2 實施“三自主”組織方式要科學(xué)把握幾方面的關(guān)系
3.2.1 課程內(nèi)容選擇要因校制宜體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉,達到 增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的公共必修課程。1體育課程的這一性質(zhì),決 定了它的實踐性和可選擇性特征。因此,一切有利于增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康的鍛煉方 法,都可被納入到體育課程內(nèi)容的范疇,而不必千校一面、萬生一孔;一切可被學(xué)生接受的 競技性、民族性、健身性的體育活動項目,均可在本校已具有的體育設(shè)施、器材設(shè)備和師資 條件基礎(chǔ)上,成為學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2.2 選擇任課教師要在穩(wěn)定基礎(chǔ)上,突出激勵自主選擇任課教師必須建立在學(xué)校人事分配管理制度基礎(chǔ)上的“自主”,任何冒進思想 都將導(dǎo)致改革結(jié)果的事與愿違。但是,自主選擇任課教師組織方式的實施,又要讓任課教師 感覺到教學(xué)改革的壓力,進而自覺地提高自己、完善自己,同時,又要為學(xué)生喜歡的教師制 定體現(xiàn)其自身價值的鼓勵措施。營造崇尚榮譽、鞭策后者的體育師資隊伍建設(shè)良性發(fā)展氛圍 。
3.2.3 自主選擇學(xué)習(xí)時間要在學(xué)校教學(xué)管理基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供跨單元選擇空間在學(xué)校實行的學(xué)年學(xué)分制環(huán)境中,從教學(xué)計劃的設(shè)置上,一般表現(xiàn)出為某學(xué)院(系)學(xué) 生整建制提供某一單元體育課程內(nèi)容選擇的空間。如果完全局限于這種條件下的體育課程選 擇方式,是難于實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的自主選擇要求。因此,在仍未具備完全學(xué)分制教學(xué)管 理的條件下,要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間這一體育課程組織方式,應(yīng)為學(xué)生提供一周 中某幾個單元、某一項目可選擇的學(xué)習(xí)時間機會。做到學(xué)校教學(xué)管理體制下,體育課程學(xué)習(xí) 時間任意選擇機會的最大化。
3.3 “三自主”組織方式實施過程中需要注意的幾個問題
3.3.1 實施“三自主”組織方式要關(guān)注課內(nèi)外一體化銜接問題《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo),應(yīng)使課堂 教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合,學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組 織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校 內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”這種體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵,勢必要求“三自主”組織方式不僅 要面向課內(nèi),而且也要面向課外。在課外內(nèi)容的組織方式上可以采取:第一,課堂教學(xué)與課 外俱樂部相結(jié)合,不僅實現(xiàn)學(xué)生活動時間的延伸,而且,也可進一步滿足學(xué)生活動興趣的需 要;第二,課堂教學(xué)與課余訓(xùn)練相結(jié)合,不僅實現(xiàn)一般學(xué)生接受體育教育的基本要求,而且 ,也可滿足部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生的體育能力發(fā)展需要;第三,課堂教學(xué)與學(xué)生體育 社團組織相結(jié)合,不僅實現(xiàn)向?qū)W生傳授體育知識和運動技術(shù)技能,而且,也可通過學(xué)生體育 社團實現(xiàn)自我組織、自我管理、自我鍛煉,提高其體育組織工作能力和實踐操作能力。
3.3.2 實施“三自主”組織方式要不斷優(yōu)化體育課程內(nèi)容盡管為學(xué)生提供任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容將受到體育場館設(shè)施、器材設(shè)備和體育師資等條件的 限制,但是,最大限度的滿足廣大學(xué)生的不同活動興趣需求是體育課程內(nèi)容改革所追求的目 標(biāo)之一。因此,堅持運動項目的終身適用性和時尚運動項目的吸引性原則,是不斷優(yōu)化體育 課程內(nèi)容的重要依據(jù),是體育課程內(nèi)容不斷改革發(fā)展的趨勢所然。
3.3.3 實施“三自主”組織方式要堅持對體育師資的使用與培養(yǎng)并重教學(xué)質(zhì)量的保障、教學(xué)效果的提高,關(guān)鍵在教師。能否具備一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)精 良的教師隊伍,是適應(yīng)和推進普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展的決定因素。對體育教師只注重使 用,而忽視其培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念,已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢下對體育教師的教學(xué)需求。因此,無論 是對體育教師的知識更新要求而言,還是對體育教師需要滿足新項目的開設(shè)而言,都必須堅 持對體育師資的使用與培養(yǎng)并重,才能適應(yīng)普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展對體育教師的挑戰(zhàn), 才能吻合素質(zhì)教育對普通高校體育教育教學(xué)發(fā)展提出的要求。
3.3.4 實施“三自主”組織方式要建立與之相適應(yīng)的體育課程評價體系評價是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。《綱要》對體育課程評價強調(diào)了對學(xué)生的學(xué) 習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三方面的內(nèi)容。但就對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)評價而言,為 適應(yīng)“三自主”體育課程組織方式,在制定相應(yīng)評價體系時應(yīng)當(dāng)關(guān)注:第一,學(xué)生自主選擇 學(xué)習(xí)項目后,各項目的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)相對公平性,否則將會造成同一班級學(xué)生因選擇學(xué)習(xí) 項目的不同,而出現(xiàn)體育成績的評價差距,進而影響學(xué)生評優(yōu)評先的切身利益;第二,學(xué)生 自主選擇學(xué)習(xí)項目后,各項目的評價過程應(yīng)體現(xiàn)相對公正性,采取教考分離將能夠限制人為 因素的干擾影響;第三,對教師的評價應(yīng)堅持學(xué)生評價和同行專家評價相統(tǒng)一,并注重考查 教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果和科研水平等綜合因素。
4 結(jié)束語
素質(zhì)教育的實施,學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立,為新時期普通高校體育教學(xué) 改革提出了新的要求。體育課程“三自主”組織方式的實施,既體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的 內(nèi)在規(guī)律要求,也面臨著具體操作過程中的困難和阻力。本文在分析制約“三自主”實施影 響因素的基礎(chǔ)上,提出了基于現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度和人事分配制度下的運作方式以及需要 注意的問題,以期為進一步推動普通高校體育教學(xué)改革提供理論參考與方法借鑒。
參考文獻:
[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[Z].2002.
[2] 毛振明,圓山和夫.日本學(xué)校體育關(guān)鍵詞100[M].北京:高等教育出版社,2005,1.
[3] 李靜波,曹策禮.我國大學(xué)體育教學(xué)面臨“擴招”的對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué) 報,2002,25(2):
[4] 張來明.普通高校“三自主”體育教學(xué)的實踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,2 8(8).
[5] 項立敏,張青.高校體育“三自主”教學(xué)產(chǎn)生的問題分析[J].體育學(xué)刊,2007(10 ).
[6] 鄧躍寧.以“三自主”選修課為主體的體育課程模式實施效果分析[J].體育學(xué)刊,2 007(10).
[7] 袁革.“三自主”選課與高校體育課程改革的實踐研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,200 5(7).
[8] 吳曉陽.普通高校田徑選項課現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].體育科學(xué),2003(2).
[9] 戴福祥.普通高校體育課程體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2003(5).
[10] 秦婕.普通高校體育學(xué)相克發(fā)展現(xiàn)狀的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,28(6 ).
關(guān)鍵詞：體育課程目標(biāo)；《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》；普通高校
中圖分類號：G807.01 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）02--0105-05
作者簡介：鮑軍超（1976- ），男，碩士，講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。
作者單位：武漢科技大學(xué)體育課部，湖北 武漢 430081
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施已近10年，通過這些年的實踐，高校體育課程改革的效果怎樣，體育課程目標(biāo)設(shè)計是否準(zhǔn)確、合理，實現(xiàn)與否等等，都到了應(yīng)該有個初步定論的時候。本研究以現(xiàn)階段普通高校體育課程目標(biāo)為研究問題，探討在實踐工作中對《綱要》中體育課程目標(biāo)的理解，從體育課程的學(xué)習(xí)評價、體育課程的學(xué)科地位、以及基層體育課程教學(xué)改革的實踐困難等方面評析高校體育課程目標(biāo)問題，以此同廣大體育工作者探討，為修訂《綱要》提供參考建議。
1 對《綱要》中課程目標(biāo)的理解
1.1 體育課程目標(biāo)分類問題探究
關(guān)于體育課程目標(biāo)定義的研究，周登嵩認為，體育課程目標(biāo)是由教育行政部門依據(jù)教育目標(biāo)的總要求，確定的指導(dǎo)各級、各類、各地區(qū)學(xué)校進行體育課程編制的準(zhǔn)則[1]。張學(xué)忠對體育課程目標(biāo)定義為：在特定的教育學(xué)段，學(xué)校體育課程試圖促進學(xué)生身心健康發(fā)育，以及在體育基本素質(zhì)和綜合能力指標(biāo)等方面，在其主動發(fā)展過程中試圖達到國家所期待的水準(zhǔn)[2]。本研究認為：體育課程目標(biāo)是通過對體育課程的學(xué)習(xí)后所要達到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在體育課程中的具體化、操作化表述。
《綱要》中體育課程目標(biāo)包含基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)兩部分，分為5個領(lǐng)域目標(biāo)：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)等。影響課程目標(biāo)的因素來自于三個方面：學(xué)習(xí)者的需要、社會生活的需求以及學(xué)科的功能。三者之間相互依存、相互制約，共同影響著體育課程目標(biāo)的構(gòu)建。體育課程目標(biāo)的確立，首先，要回應(yīng)社會發(fā)展的迫切要求，但又不完全依賴現(xiàn)存社會的要求，還要具有前瞻性，需要對未來社會需求作出預(yù)測。其次，體育課程目標(biāo)必須符合學(xué)生身心發(fā)展需要，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需要，還要關(guān)注學(xué)生潛在的發(fā)展需要。第三，最為重要的是體育課程的學(xué)科功能能不能滿足或在多大程度上滿足個體和社會發(fā)展的需要。從《綱要》中5個領(lǐng)域目標(biāo)看，作為一門學(xué)科的體育課程顯然不能滿足“運動參與、社會適應(yīng)”的需求，也只能在一定程度上滿足“身體健康、心理健康”的發(fā)展要求，但能滿足“運動技能”的發(fā)展需求。《綱要》中5個領(lǐng)域目標(biāo)是否存在著夸大體育課程功能之嫌？
就課程目標(biāo)的分類體系而言，有“目標(biāo)的表達形式分類、垂直分類、水平分類”[3]等三種課程目標(biāo)分類框架。《綱要》中體育課程目標(biāo)的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)顯然是按照垂直向度而進行的分類，5個領(lǐng)域目標(biāo)則按水平向度進行的分類。從目標(biāo)的表達形式上看（不是目標(biāo)的實質(zhì)內(nèi)容），有三種取向：行為目標(biāo)取向、展開性（生成性、形成性）目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向[4]。還有學(xué)者增加了“普遍性目標(biāo)取向”[5]。行為目標(biāo)是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化，它關(guān)注的是結(jié)果；展開性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，而不是一種外部預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它關(guān)注的是過程；表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元化而不是同質(zhì)性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，是一種活動后得到的結(jié)果，但不是事先規(guī)定的結(jié)果。我國的體育課程教學(xué)改革強調(diào)全面體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，改變傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中過分注重技術(shù)技能目標(biāo)的單一表述，發(fā)展為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維呈現(xiàn)，強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗，實質(zhì)上是一種適應(yīng)時展多樣化需求的目標(biāo)價值取向的體現(xiàn)，也是充分挖掘體育課程價值與功能的綜合體現(xiàn)。
在《綱要》的5個領(lǐng)域目標(biāo)中，“運動參與、運動技能”應(yīng)屬行為目標(biāo)取向范疇，“身體健康、心理健康”屬展開性目標(biāo)取向范疇，“社會適應(yīng)”屬表現(xiàn)性目標(biāo)取向范疇。那么體育課程結(jié)束后學(xué)生產(chǎn)生“運動參與”的結(jié)果顯然是不確切的。“運動參與”的產(chǎn)生受多方面因素與環(huán)境的影響，僅僅通過體育課程顯然是達不到的。“身體健康、心理健康”是在體育課程教育情境隨著教育過程的展開而自然生成的，具有非預(yù)先規(guī)定性。所以，體育課程的“身體健康、心理健康”目標(biāo)只能在一定程度上滿足個體或社會需求。“社會適應(yīng)”也不是事先規(guī)定的結(jié)果，是學(xué)生活動過程中自身體驗的自然流露，具有個性與首創(chuàng)性。所以，“社會適應(yīng)”應(yīng)是多樣的。我們在期待得到“社會適應(yīng)”果實的同時，還要能承擔(dān)起對“社會不適應(yīng)”的準(zhǔn)備。
因此，從上述分析中我們可以清楚地看到，雖然體育課程目標(biāo)的構(gòu)建力圖展現(xiàn)出體育課程功能的多樣性與個體和社會需求多樣性的統(tǒng)一，但由于對體育課程功能的夸大和擺脫不了“行為目標(biāo)取向”的傳統(tǒng)思維影響，使呈現(xiàn)出來的體育課程目標(biāo)難以理解。看似一個非常完整的體育課程目標(biāo)體系——從參與體育運動到運動技能習(xí)得，然后達到身體健康、心理健康、社會適應(yīng)的效果，而實質(zhì)上沒有起到對體育課程實施應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
1.2 五個領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析
1.2.1 運動參與目標(biāo)
一般認為，首先要參與到體育運動中來，才能實現(xiàn)體育對人的生理性、社會性改造。因此，運動參與目標(biāo)作為體育課程目標(biāo)是理所當(dāng)然的。從心理學(xué)上看，體育活動參與行為是在體育參與內(nèi)在需要的強度達到一定水平與外部條件時機成熟而產(chǎn)生強烈的參與動機后，才促使其參與體育運動。在人的不同發(fā)展時期引起體育參與的主要動力不同，一般來說，中小學(xué)階段體育興趣作用突出，大學(xué)階段體育態(tài)度使其更理性參與體育，而成年以及中老年則主要源于對體育活動價值的理解[6]。積極體育態(tài)度的培養(yǎng)主要受相關(guān)體育知識信息、體育參與需要、群體期望與規(guī)范的影響，體育知識信息對體育參與需要也起著重要的影響。研究顯示，大學(xué)生健商指數(shù)排在前3位的專業(yè)分別是醫(yī)學(xué)、體育和教育專業(yè)[7]。究其原因，這3個專業(yè)的課程與體育及健康比較相關(guān)，獲得了相對其他專業(yè)學(xué)生更多的體育健康知識，形成了更為積極的體育態(tài)度。因此，在外界環(huán)境相同的情況下，體育課程教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生運動參與目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。體育課程是通過提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)而影響運動參與的。忽略了其中的內(nèi)在關(guān)系而將“運動參與”直接定義為體育課程目標(biāo)可能會導(dǎo)致體育課程目標(biāo)因缺乏有效的內(nèi)容載體而帶來貫徹執(zhí)行上的困難。
從運動參與的時間縱向上看，體育課程培養(yǎng)學(xué)生的“運動參與”是課內(nèi)的還是課外的，是學(xué)校教育時期內(nèi)的，還是離開學(xué)校教育以后的，使課程實施者難以領(lǐng)悟。體育課程本身就是一種課內(nèi)的運動參與形式；而課外的參與屬學(xué)生個體行為，無法進行有效的評價或進行有效評估的成本巨大；學(xué)校教育后的運動參與是走向社會后的個體行為或社會行為，更是無法知曉。“運動參與”目標(biāo)缺乏必要的可操作評價方式，就無法得知該目標(biāo)能否實現(xiàn)。美國一項近20年的跟蹤研究顯示，學(xué)校體育對個體走向社會后運動參與行為的影響一般為2～3年，以后隨著時間的推移逐步消退，最多到第5年基本消失[8]。因此，體育課程對個體能夠持續(xù)產(chǎn)生的作用最終還是體現(xiàn)在體育文化素養(yǎng)以及運動技能。而且，運動參與目標(biāo)的培養(yǎng)，明顯缺乏有效的內(nèi)容與理論支撐，在其他學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)計中，還沒有將“參與”作為其課程目標(biāo)的先例。因此，“運動參與”目標(biāo)作為體育課程目標(biāo)顯然有失妥當(dāng)。
從目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上看，“運動參與”目標(biāo)中的基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的后半句表述“能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力”以及“能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平”[9]也應(yīng)不屬于運動參與目標(biāo)的描述內(nèi)容，而屬于體育文化素養(yǎng)與技能范疇。
1.2.2 身體健康、心理健康目標(biāo)
“身體健康”目標(biāo)是傳統(tǒng)體育課程教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。眾所周知，體育運動能提高人體健康水平，這是由體育課程的基本性質(zhì)決定的。體育課程區(qū)別于其他課程的根本性質(zhì)是，“以身體練習(xí)為主要手段，以運動技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”。以勞動技術(shù)為內(nèi)容就成為了勞動課程，忽視了運動技術(shù)練習(xí)內(nèi)容的體育課程就不是真正意義上的體育課程。為改變我國傳統(tǒng)體育課程過分重視運動技術(shù)而忽視學(xué)習(xí)過程的局面，《綱要》中課程性質(zhì)對體育課程定義的表述去掉了“以運動技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”，大有矯枉過正之勢，是值得嚴(yán)重警惕的。體育課程中所達到的“身體健康、心理健康”目標(biāo)是運動技能學(xué)習(xí)過程中自然生成的。忽視了這種帶來健康的載體——技能學(xué)習(xí)過程，就不可能產(chǎn)生出“身體健康、心理健康”，也就失去了體育課程的價值和意義。
從身體健康目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上看，身體健康目標(biāo)中“能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；”和“能選擇良好的運動環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，”[9]也不屬于身體健康內(nèi)容，而是“具備促進身體健康發(fā)展的能力”。體育的特殊性還表現(xiàn)在活動的經(jīng)常性，練就健康的體魄需要一個量的積累過程，體育課程教學(xué)中雖然學(xué)生練習(xí)也有一個量的積累過程，但體育課程學(xué)習(xí)的“量”顯然還達不到“練就健康體魄水平所需要的量”，因此，體育課程雖然能在一定程度上促進健康，卻一直無法實質(zhì)上達到社會期望的健康水平。所以，學(xué)生體質(zhì)下降歸責(zé)于體育課程是一種對體育課程認識上的錯誤和偏見。
狹義而言，心理健康即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也多為體育文化素養(yǎng)范疇。心理健康與家庭、社會、教育等成長環(huán)境息息相關(guān)。體育課程促進健康（身體、心理）發(fā)展的程度同“過程與方法”緊密相聯(lián)，所以，體育課程教學(xué)改革要注重學(xué)習(xí)過程，改進教學(xué)手段、方法。但即便是最完美的“過程與方法”也只能是在現(xiàn)有程度上更進一步地促進健康發(fā)展，而無法通過“過程與方法”的優(yōu)化實現(xiàn)對個體、社會期待的“身心健康狀態(tài)”的滿足。所以，通過體育課程學(xué)習(xí)而能達到“身心健康”的說法也是片面的。
1.2.3 社會適應(yīng)目標(biāo)
“社會適應(yīng)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動情境中表現(xiàn)出來的一種反應(yīng)形式，即學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的自然流露。影響學(xué)生社交、處事、人際關(guān)系能力的因素是多方面的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的反應(yīng)應(yīng)僅限于在體育活動中，是不是能擴大到社會生活領(lǐng)域還有待研究。而且學(xué)生個性化、多樣化的反應(yīng)形式對于社會期待來說可能是正向的，也可能是負面的。因此，給這種反應(yīng)形式戴上“社會適應(yīng)”這頂大帽子不但夸大了體育課程功能，而且在思想意識上就先入為主滲入了社會預(yù)期性結(jié)果。另外，在體育與對人的關(guān)系研究中，除了體育對人體生理上改造比較認同外，還存在著許多未證實空間：到底是體育在改造人，還是體育在選擇人，值得深入探究。
2 從對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價看體育課程目標(biāo)
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是檢查學(xué)習(xí)效果，檢驗體育課程目標(biāo)實現(xiàn)性的重要手段。《綱要》中對學(xué)習(xí)評價強調(diào)學(xué)習(xí)效果和過程，評價內(nèi)容為體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，以及學(xué)生的進步幅度；評價方式通過學(xué)生自評、互評和教師評定多種方式；評價原則是淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發(fā)展功能。整個表述構(gòu)筑了一個理想、完善的評價體系。理想的評價體系從另一方面也說明了其不可實現(xiàn)性。從評價內(nèi)容上看，體能與運動技能評價屬于傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，在我國已經(jīng)積累了豐富的評價經(jīng)驗，而其余內(nèi)容——認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等都屬于感覺得到而實際上又難以把握的內(nèi)容，缺乏可操作的評價方法與形式，更為困難的是對學(xué)生進步幅度的評價，除了體能與運動技能的進步幅度通過教學(xué)研究能研制出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)外，其余內(nèi)容的進步幅度連基準(zhǔn)點都無法測量，如何談進步幅度，更無法進行評價。可實現(xiàn)的是評價原則上的淡化甄別、選拔功能，確實做到了學(xué)生成績的高、低分之間不能甄別，而能否強化激勵與發(fā)展的功能則無從知曉。還有評價的比例問題，評價的各內(nèi)容占什么樣的比例，評價的各方式占多大比例才能達到體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化等，都缺乏實證支持，《綱要》中也沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。體育課程教學(xué)評價產(chǎn)生的這種“不想強調(diào)的虛了，想強調(diào)的沒有實起來”的局面[10]，不僅無法判斷學(xué)習(xí)效果，無法檢驗課程目標(biāo)的達成度，更使廣大教師迷失了實施有效教學(xué)的方向，導(dǎo)致“體育老師不會上體育課了”[11]。
3 從體育課程的學(xué)科地位看體育課程目標(biāo)
體育課程目標(biāo)的構(gòu)建與體育的學(xué)科功能聯(lián)系密切。學(xué)科功能包括兩個方面：一是學(xué)科本身的特殊功能；二是學(xué)科所能起到的一般教育功能[12]。體育功能的多元化發(fā)展改變了傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)過分重視技術(shù)技能，忽視情感態(tài)度，忽視學(xué)習(xí)過程的局面。在構(gòu)建體育課程目標(biāo)時，要抓住學(xué)科的特殊功能對培養(yǎng)人的作用。體育的特殊功能在于知識技能的習(xí)得是通過實踐活動獲得的。體育的一般教育功能要與其他學(xué)科和教育途徑的協(xié)同方能實現(xiàn)。體育課程一般教育功能的泛化趨向?qū)е麦w育課程目標(biāo)泛化的嚴(yán)重問題，使體育課程不堪重負，對課程實施帶來了諸多困惑，使課程地位受到動搖。從世界范圍來看，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價值甚至收到了懷疑。我國的體育課程地位雖然國家一直在強調(diào)其對學(xué)校教育的突出作用，但在現(xiàn)行教育體制下，一直處于邊緣地位卻是不爭的事實。加強體育課程的學(xué)科地位，就要牢牢抓住學(xué)校體育的本質(zhì)功能——通過實踐練習(xí)獲得知識技能。體育課程體現(xiàn)在學(xué)校體育中的突出特點是培養(yǎng)學(xué)生促進自身發(fā)展的能力，其他功能都是在本質(zhì)功能基礎(chǔ)上派生出來的。對體育課程功能的面面俱到只能削弱其本質(zhì)功能而又達不到派生功能，嚴(yán)重動搖了體育課程在學(xué)校教育中的學(xué)科地位。
體育課程教學(xué)中學(xué)生知識技能習(xí)得的過程派生出了一定程度上身心發(fā)展的自然結(jié)果。學(xué)校體育中課外活動則是進一步達到“身心健康”、進一步展現(xiàn)體育課程教學(xué)中的一般教育功能的必要手段。所以，體育課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)是知識技能的習(xí)得。為使派生出來的身心健康效果更為突出就要要求教師注重教學(xué)過程與方法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值觀的正向發(fā)展。因此，體育課程教學(xué)改革淡化技能之說有放棄體育課程本質(zhì)功能之嫌，應(yīng)在重視技能學(xué)習(xí)的同時要更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗。
4 從《綱要》對課程實踐所起作用看體育課程目標(biāo)
作為普通高校制定體育課程教學(xué)大綱，進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)，《綱要》實施的10年中，各普通高校體育課程教學(xué)大綱尤其是課程目標(biāo)并未發(fā)生明顯的變化[13]。說明《綱要》指導(dǎo)高校體育課程實踐的作用有限。當(dāng)然，《綱要》對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)云鸬搅艘欢ǖ淖饔谩Ｍㄟ^近10年的熏陶，基層教師教學(xué)方法與手段也更加多樣化，較以往更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗，只是這種過程與體驗沒有在評價中體現(xiàn)出來。《綱要》對體育課程實踐指導(dǎo)最為明顯、影響最大的作用體現(xiàn)在體育課程資源的開發(fā)與利用上。《綱要》實施10年來，體育課程資源得到了極大的發(fā)展，使得支撐體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體更多樣化，有效緩解了課程資源不足的問題，許多新興項目被開發(fā)出來，使體育課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。但由于《綱要》體育課程目標(biāo)難于理解、缺乏實施的必要手段與方法、以及評價的不可操作性，使體育課程目標(biāo)并未得到有效貫徹執(zhí)行。從一線體育課程實施現(xiàn)狀看，各高校基本都以基于自身理解的方式進行著體育課程改革的實踐與探索。課程目標(biāo)對實踐的影響體現(xiàn)在教師在課程教學(xué)理念上較傳統(tǒng)更重視過程與方法，更注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等學(xué)習(xí)體驗。
5 對修訂《綱要》的思考
從提升體育課程學(xué)科地位，體現(xiàn)體育課程本質(zhì)功能，實現(xiàn)體育課程目標(biāo)內(nèi)容與分類理解上的準(zhǔn)確與評價上的可操作等角度出發(fā)，認為《綱要》中體育課程目標(biāo)應(yīng)作如下修訂：1）刪除“運動參與”目標(biāo)，增加“體育文化素養(yǎng)目標(biāo)”。2）將“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”合并為“促進身心健康目標(biāo)”。3）將“社會適應(yīng)目標(biāo)”改為“運動表現(xiàn)（體驗）目標(biāo)”。
并對各領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行實質(zhì)性的、具體化、可操作化的準(zhǔn)確描述，使各領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)真正能夠“實”起來。使課程目標(biāo)在體育課程教學(xué)實踐中真正能起到指導(dǎo)和依據(jù)作用，便于基層體育工作者的理解與執(zhí)行，從而體現(xiàn)出體育課程對實現(xiàn)教育理想與教育目的支撐。修訂后體育課程目標(biāo)為4個領(lǐng)域目標(biāo)：體育文化素養(yǎng)目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、促進身心健康目標(biāo)、運動表現(xiàn)（體驗）目標(biāo)。
參考文獻：
[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004：11.
[2]張學(xué)忠.學(xué)校體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2002：4.
[3]朱偉強.體育課程目標(biāo)分類框架研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30（8）.
[4]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.
[6]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.
[7]蘇靜，，等.從高校學(xué)生健商測試看體育課程目標(biāo)實施與健康教育課程存在的問題[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2008，24（5）：94-96.
[8]中美高層體育論壇講義[Z].武漢：華中師范大學(xué)，2008.
[9]國家教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝[2002]13號文件.
[10]毛振明，賴天德，等.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（下）——教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、評價、文本內(nèi)容與形式[J].體育學(xué)刊，2007，14（4）：1-5.
[11]段健芝，梁曄，等.中國學(xué)校體育改革路向思考——盧元鎮(zhèn)教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2007，14（8）：1-4.
[12]劉昕.我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革與重構(gòu)——兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28（11）：1529-1530.
[13]蘇娟.對華東普通高校體育課程目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2004，11（6）：82-84.
[14]張建華，高嶸，等.當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學(xué)，2004，24（1）：50-52.
關(guān)鍵詞：新時期；大學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改進措施
新時期下的大學(xué)體育教學(xué)存在學(xué)生存在錯誤的觀念、教學(xué)內(nèi)容組織不合理、教學(xué)方法手段不優(yōu)化等問題，為了落實對于大學(xué)生的素質(zhì)教育，分析并解決上述問題具有很重要的現(xiàn)實意義。
1 新時期下我國大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的變化
時代在變化，體育課的類型和項目也應(yīng)該順應(yīng)時代而變化，這樣才能滿足學(xué)生的需要，具體說來新時期下我國大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的變化主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）體育課的類型向多種形式發(fā)展
對于高校體育課程的設(shè)置并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校會根據(jù)自身的條件來設(shè)置不同性質(zhì)的體育課，這也就意味著體育課的類型正在向著多種形式發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生選擇的余地也較小，很多時候?qū)W生都是敷衍了事。而縱觀如今的大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的變化，如今大學(xué)體育教學(xué)的類型已從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、選項課、達標(biāo)課、保健課向俱樂部課、專項課、提高課、選修課、訓(xùn)練課等方向發(fā)展。形式的多樣化是體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，更加符合學(xué)生的需求，能夠很好地提高學(xué)生對于體育的興趣，有利于增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）體育課的運動項目向多樣化發(fā)展
高校的教學(xué)理念很大程度上是通過體育課的運動項目來體現(xiàn)的。學(xué)生能夠選擇的項目越多，就代表就高校的教學(xué)理念越先進。當(dāng)前我國大學(xué)體育課的運動項目分布如下：許多學(xué)校的運動項目已由傳統(tǒng)的六大項目（三大球、健美操、武術(shù)、乒乓球）向藝術(shù)體操、網(wǎng)球、田徑、羽毛球、太極、游泳項目擴展。少數(shù)學(xué)校還開設(shè)了特色項目：滑冰、棒壘球、體操、氣功、手球、臺球、棋類等。通過對于運動項目的多樣化發(fā)展，能夠給予學(xué)生更大的選擇空間，不僅更加體現(xiàn)了教學(xué)的人性化，也有利于體育教學(xué)的進行。
2 我國大學(xué)體育教學(xué)存在的缺點
（1）大學(xué)體育課程教育的目的和任務(wù)與中小學(xué)區(qū)別不明顯
雖然我國的高等教育已經(jīng)發(fā)展的許多年，但我國并沒有科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)體育課程教育指導(dǎo)，對比中小學(xué)的《體育與健康》標(biāo)準(zhǔn)和《大學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》，二者的目的和任務(wù)并沒有明顯的差別，無非是增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的習(xí)慣。
（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥
傳統(tǒng)的體育教學(xué)多是以教師作為課堂的中心，學(xué)生只需要跟從老師的指導(dǎo)，一句老師的安排來進行訓(xùn)練活動，這種教學(xué)管理組織上“機械”、“呆板”，已無法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與技能的要求，也無法滿足他們生理、心理素質(zhì)發(fā)展的需求。
大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了長期的發(fā)展，經(jīng)歷了中小學(xué)的體育基礎(chǔ)教育，其心智已經(jīng)較為成熟，因而對于很多事情都有自己獨立的見解。更豐富的科學(xué)知識以及更多的體育支持帶給了，他們更高的鑒賞水平，也能夠更系統(tǒng)的評價體育鍛煉的效果，因而單純的依靠教師進行教學(xué)并不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)的內(nèi)容需要針對學(xué)生的喜好進行一定的改進，給學(xué)生以更多的自。唯有這樣教師才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高體育教學(xué)的效果。
（3）學(xué)生對于體育教學(xué)存在誤解
大學(xué)生通常都經(jīng)過了漫長的求學(xué)路程，而在他們的初中與高中教學(xué)中，體育課上多是為了考試而服務(wù)的，高考都不用考體育，因此很多學(xué)生都對于體育課上存在一種不重視的情節(jié)，這樣是極不利于體育課程的推進的。
3 針對大學(xué)教育的改進措施
（1）優(yōu)化教學(xué)組織形式
大學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)該拘束于形式，體育課應(yīng)該是生動活潑的，而不是死氣沉沉的，因此在遵循體育教學(xué)大綱的前提下，運用啟發(fā)式教學(xué)法，激情引趣，努力把每一節(jié)課的體育教學(xué)搭配合理、有趣，采取各種不同的方式、方法，如游戲、組織競賽等，克服單一運動技術(shù)教學(xué)傾向，努力向運動技能遷移運用方面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有新鮮感。這樣就容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。唯有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有動力去運動，并且養(yǎng)成長期運動的習(xí)慣。
（2）優(yōu)化課堂氛圍
大學(xué)生作為獨立的個體，擁有成熟的思維能力，因此他們更向往的是平等的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是朋友關(guān)系。在體育教學(xué)中，學(xué)生的人格和權(quán)利應(yīng)該得到充分的尊重，由此才能形成和諧、愉快的氛圍，才有利于教學(xué)的進行。
（3）改變學(xué)生的觀念
學(xué)生觀念的錯誤是導(dǎo)致大學(xué)體育課程難以取得效果的主要原因，想要提高體育教學(xué)課程的有效性，需要讓學(xué)生樹立以體育課程是為了自身健康的觀念，唯有通過不斷的鍛煉，才能擁有良好的體魄，才能以充足的精力面對以后生活上的挑戰(zhàn)。
4 小結(jié)
體育教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，針對我國大學(xué)生體質(zhì)普遍較差的現(xiàn)狀，唯有通過改革教學(xué)的措施，才能夠有效改變這種現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，為社會主義培養(yǎng)合格的接班人。
參考文獻：
[1]李偉.淺議新時期下的大學(xué)體育教學(xué)[J].體育時空，2014，（21）：61-62.
[2]蘭濤.淺析新時期下的大學(xué)體育教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014，（3）：404-405.
于金湖 魏楊楠 吉林醫(yī)藥學(xué)院 132013
【文章摘要】
本文主要探討某醫(yī)學(xué)院女大學(xué)生
對體育課興趣的調(diào)查以及提高女大
學(xué)生體育課興趣的對策。問卷調(diào)查某
學(xué)院女大學(xué)生對體育課的積極性、上
課熱情的狀況。大多數(shù)女大學(xué)生對上
體育課沒有興趣的主要原因是教學(xué)
內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，以及體育老師
的外在形象、教學(xué)水平和工作形式，
使女大學(xué)生的思想和心理有一定的
抵觸現(xiàn)象。因此，要根據(jù)目前女大學(xué)
生的心理特征和價值觀來開展體育
課，從而提高女大學(xué)生對體育課的興
趣。
【關(guān)鍵詞】
某醫(yī)學(xué)院 ；女大學(xué)生 ；體育課興趣 ；
調(diào)查 ；對策
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也就是說興
趣是一個人去探索和研究某種事物和活
動的心理傾向，是激發(fā)人們學(xué)習(xí)和探究的
動力，也是教育教學(xué)理論和實踐的重要因
素。現(xiàn)在的高校中，由于自身心理和身體
的特點，有很大一部分女生對體育課的興
趣比較低。但是在高校體育教學(xué)中，女生
的體育教育教學(xué)具有非常重要的地位，提
升女大學(xué)生對體育運動的興趣，使她們樹
立正確的運動觀念，了解到體育鍛煉對自
身素質(zhì)、身心健康的意義和作用，進而促
使廣大女生參與運動，養(yǎng)成體育鍛煉的良
好習(xí)慣。
1 某醫(yī)學(xué)院女大學(xué)生體育課興趣調(diào)查
結(jié)果分析
1.1 某醫(yī)學(xué)院對體育課興趣的調(diào)查
結(jié)果及原因
實際的調(diào)查結(jié)果顯示 ：大部分女生對
體育課沒有興趣。造成這種現(xiàn)象的原因有
很多，其中主要原因是體育教學(xué)內(nèi)容比較
單調(diào)、枯燥以及女生自身的抵觸心理和片
面的思想認識，同時，體育老師的個人形
象、教學(xué)水平和工作形式也對女生沒有體
育課興趣有著直接的影響。如下表 1、2 ：
表 1 ：某醫(yī)學(xué)院 200 名女大學(xué)生體育
課興趣調(diào)查表
1.2 對某醫(yī)學(xué)院女大學(xué)生比較喜歡
的體育項目進行調(diào)查
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)女大學(xué)生
對體育項目選擇的方向特征是 ：大多數(shù)人
選擇室內(nèi)進行的項目，因為這些項目的娛
某醫(yī)學(xué)院女大學(xué)生對
體育課興趣的調(diào)查及對策
于金湖 魏楊楠 吉林醫(yī)藥學(xué)院 132013
樂性質(zhì)和時尚性質(zhì)比較強，很多有人選擇
戶外的運動項目。這種結(jié)果說明，多數(shù)女
生更喜歡時尚、娛樂的運動項目，符合目
前女大學(xué)生的心理特點和價值取向。如下
表 3 ：
2 提高高校女大學(xué)生體育課興趣的對
策
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育活動
意識
要想提升高校女生的體育課興趣，就
要抓好思想方面教育，使她們掌握健康的
意義，樹立正確的運動健康觀念，準(zhǔn)確認
識體育運動對提高身體素質(zhì)和促進心理
健康的重要意義和作用。部分女生認為體
育課就是身體運動，是一種單純的競技運
動，從而輕視體育課，認為是可有可無的
課程 ；也有一些女生害怕體育鍛煉之后，
體型會發(fā)生變化，還有些女生為保持體
重，采取饑餓、不吃飯的方法，從而造成營
養(yǎng)不良，最終影響身體健康和學(xué)校學(xué)習(xí)。
針對上面這些現(xiàn)象，老師在上課之前應(yīng)該
在學(xué)生之間普及體育運動與身體健康和
美育的知識。通過這些科學(xué)知識，使學(xué)生
了解到體育鍛煉的重要性，從而激發(fā)她們
參與體育鍛煉的熱情和積極性。同時，還
要細致講解身體健康和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，
使學(xué)生深切明白身體健康對學(xué)習(xí)文化的
重要性，良好的體質(zhì)是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，
對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義和
促進作用，因此，要加強體育鍛煉，增強身
體素質(zhì)，緩解學(xué)習(xí)和心理壓力。除此之外，
在高校體育課的教學(xué)活動中，要把正面教
育和批評教育相結(jié)合，堅持多鼓勵、多溝
通、多指導(dǎo)，少批評、少指責(zé)，做到有細心、
有耐心和有熱心，從而營造活躍、輕松、和
諧的體育課氛圍。
2.2 了解女大學(xué)生的身心特點，培養(yǎng)
體育鍛煉的興趣
要想上好女大學(xué)生體育課，必須先要
了解女生的身心特點，從而正確引導(dǎo)她們
進行體育運動，培養(yǎng)女大學(xué)生對體育課的
興趣。
大學(xué)時期女大學(xué)生的心理特征還處
在非常不穩(wěn)定和不成熟的階段，情感方面
比較內(nèi)向、敏感、自尊心較強 ；意志力比較
薄弱，經(jīng)受不住失敗和錯誤的考驗 ；在體
育運動方面比較懶惰，對疲勞的承受力較
差，怕曬、怕臟等。
加強體育鍛煉，不僅可以增強身體
素質(zhì)，還可以滿足女大學(xué)生的心理發(fā)展需
要。在高校體育教學(xué)中，要注重對女大學(xué)
生體育鍛煉效果的評價，實現(xiàn)自我完善和
綜合素質(zhì)的提高。因此，老師了解高校女
生的身體和心理特點，可以提高她們對體
育運動的興趣。
2.3 根據(jù)女大學(xué)生的身心特點，科學(xué)
設(shè)計課堂教學(xué)
體育課是一門身體和心理相結(jié)合的
課程，處在一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，
不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以鍛煉身
體。所以，在高校體育教學(xué)活動中，要根據(jù)
女大學(xué)生的生理和心理特征來設(shè)計課堂
內(nèi)容，引人入勝，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣，提
高體育教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
2.4 激發(fā)審美情感，提高女生對體育
課的興趣
目前大多數(shù)的女生追求形態(tài)美、體態(tài)
美，老師要根據(jù)學(xué)生的這一需求，選擇他
們比較感興趣、具有優(yōu)美節(jié)奏的健美操和
舞蹈。在音樂伴奏的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行
體態(tài)美的教育教學(xué)。這種教學(xué)方式既可以
培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和正確形態(tài)，還可以陶
冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美能力，進一步提
高女大學(xué)生對體育運動的興趣。
3 結(jié)語
要想培養(yǎng)女大學(xué)生對體育課的興趣，
就要根據(jù)她們生理和心理的需要，合理安
排教學(xué)內(nèi)容，運用創(chuàng)新的教學(xué)手段，提高
女生對體育運動的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)
量，促進身心健康發(fā)展，提高她們的綜合
素質(zhì)。
【參考文獻】
[1] 高炳賢，張忍發(fā) . 某醫(yī)學(xué)院女大學(xué)
生對體育課興趣的調(diào)查及對策 [J].
昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（12）
[2] 龔勛 , 肖微 . 普通高校女大學(xué)生
體育課現(xiàn)狀調(diào)查與激發(fā)體育課興趣
的探討 [J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，
2009（07）
高等職業(yè)院校體育課程是學(xué)校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵因素和核心環(huán)節(jié)，在高職院校強調(diào)“以市場社會需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)主導(dǎo)下，體育課程設(shè)置也應(yīng)充分地體現(xiàn)高校體育教育的本質(zhì)與職業(yè)教育的特色。由于長期以來高職院校體育課程設(shè)置與教學(xué)模式仍沿襲“中專”按行政班級“普通體育授課制”或直接安裝普通本科體育教育的“壓縮版”，照搬本科院校的體育課程以及設(shè)置模式，體現(xiàn)不出高職體育教育的特點和特色。近三年來，我院體育教學(xué)進行了多層次多方位的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，在課程設(shè)置上快速地實現(xiàn)了從“階梯模式”――“立交橋模式”演進和提升，為構(gòu)建職業(yè)實用性體育課程于一體、具有高職院校體育課程特色的“復(fù)合型”體育課程體系提供了良好的基礎(chǔ)和條件。
2高職院校體育課程設(shè)置的基本模式
2.1體育課程
體育課程是為實現(xiàn)高校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程，包括課程指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面。它是以發(fā)展大學(xué)生體能、促進大學(xué)生身心健康和獲得終身體育能力為主要目的的一種特殊的教育性課程。體育課程不同于體育教學(xué)過程，體育教學(xué)過程是一個以傳授和學(xué)習(xí)體育知識技能為主的過程，體育課程則不僅是知識技能的傳授，還包括身體鍛煉這一部分。教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。
2.2 體育課程設(shè)置
體育課程設(shè)置主要是指在確定體育課程性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對實施體育教育目標(biāo)所設(shè)置科目的數(shù)量、各年級科目分布、各門科目學(xué)習(xí)期限、其所占學(xué)時以及有關(guān)活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學(xué)時計劃、考試形式等。《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育與健康課程（四個學(xué)期共計144學(xué)時）。修滿規(guī)定學(xué)分，達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)體育與健康選修課。”學(xué)校體育課程的設(shè)置是由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和體育的任務(wù)決定的，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和體育任務(wù)的不同，學(xué)校體育課程的設(shè)置也應(yīng)該是不同的。
2.3我院體育課程設(shè)置的基本模式
以文獻資料研究、問卷調(diào)查和專家訪談等分析表明，目前我院體育課程設(shè)置模式“階梯模式”――“水車模式”改革與創(chuàng)新。
2.3.1 “階梯模式”
大一年級采取 “普通體育授課制”課程設(shè)置模式，其基本特征是考慮到學(xué)生體育基礎(chǔ)較弱的狀況，一年級通過開設(shè)“普通體育授課制”，以實現(xiàn)全面增進學(xué)生體質(zhì)、增進健康素質(zhì)，提高學(xué)生體育基本知識、技術(shù)和技能水平，為二年級參加體育選項（專項）課打好身體素質(zhì)和基本活動能力的基礎(chǔ)。這一模式對具有體育傳統(tǒng)特色的學(xué)校，在一年級有重點地加強體育傳統(tǒng)特色的培育和身體素質(zhì)練習(xí)具有積極意義。
2.3.2“水車模式”
大二年級均采用體育選項課的模式，各學(xué)生可在二年級分別根據(jù)自身體育興趣選擇授課科目，不同性別、不同體育愛好、不同系的行政班級學(xué)生共同達到各自學(xué)習(xí)體育的目的，似水車取自不同水源地的水源而使它們達到“殊途同歸”。這一模式較好地體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和高校體育課程教學(xué) “三自主”（自主選擇科目、自主選擇上課時間、自主選擇授課教師）的改革目標(biāo)，有利于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育、參與體育和會學(xué)體育的學(xué)習(xí)積極性，也有利于終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生在校期間能有較系統(tǒng)地掌握兩項體育基本技術(shù)和技能的機會和條件。
這一新型課程模式的建立，拓展了高職院校體育課程的內(nèi)涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學(xué)生在校期間的“學(xué)習(xí)體育、學(xué)會體育”教學(xué)任務(wù)從課堂內(nèi)拓展到了課堂外；延伸了高職院校體育教育的功能，將職業(yè)實用性體育課程納入體育教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)方向和教育特色，使學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延伸到了未來職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，更具有實用性，在滿足身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還力求加強對未來職業(yè)有關(guān)的運動技能和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：體育課；文化課；教學(xué)；差異；辨析
中圖分類號：G80.05 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018
1問題提出“三步曲”
1.1源于學(xué)生體質(zhì)“長跑之殤”
2012年11月份以后，學(xué)生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。
1.2“12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2-4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長遠后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實上學(xué)生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學(xué)生體育活動最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。
1.3教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
教師作為教學(xué)工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學(xué)術(shù)科研能力相對較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對教學(xué)實踐工作最有話語權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。
2比較與分析
與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達到體育教學(xué)的目標(biāo)。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過程的眾多影響因素出發(fā)進行比較與分析，得出結(jié)論。
2.1教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分
2.1.1“雙基”、“三基”的差異性
知識是識別萬物實體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認識成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。
技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強體質(zhì)、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨 “以身體練習(xí)為手段” 通過重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。
2.1.2體育課教學(xué)“語言紐帶”的獨特性
語言在教學(xué)活動中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動需要相應(yīng)的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應(yīng)的載體來進行承載與傳遞。
對于文化課教學(xué)來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學(xué)而言，體育課在進行技能教學(xué)時維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨特“語言”。
2.2“教、學(xué)”主體的辯證思考
2.2.1“灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動式”、“學(xué)生主體”
在“教”的過程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學(xué)生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過程中教師實時引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。
2.2.2“主動”與“被迫”的博弈
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學(xué)習(xí)”以通過考核；對于體育教學(xué)來說，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習(xí)中來。
2.3教學(xué)“軟”、“硬”條件差別
教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動有序、有效進行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。
就“硬”件來說，體育課教學(xué)活動較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實呈現(xiàn)遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。
2.4教學(xué)形式之差異甄別
現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。
首先，在文化課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨立性”學(xué)習(xí)的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點。
其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進式學(xué)習(xí)”的特點，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。
最后，“21世紀(jì)各類學(xué)科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運動技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。
2.5“考核”之關(guān)鍵地位
2.5.1體育課之“考核”功能缺失
“考核”在文化課教學(xué)評價體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結(jié)果將最終記入整個教學(xué)過程的評價以及學(xué)校對于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過程中喪失了“激勵學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動機得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學(xué)習(xí)。
2.5.2測評方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢
文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測評”的形式。“考、學(xué)分離”，簡單說來，教學(xué)過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學(xué)生掌握該門課程的水平。“統(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學(xué)生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴(yán)肅，類似于高考性質(zhì)。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。
3幾點啟示
不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點啟示：
3.1體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性
從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點。
3.2教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)
體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。
3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)
與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學(xué)過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學(xué)實施干預(yù)，促進學(xué)生心理發(fā)展。
3.4充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合
發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進式”的學(xué)習(xí)過程，有效刺激學(xué)生對更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。
3.5體育教學(xué)也需要“強制性”
對于教學(xué)過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動強度。當(dāng)活動內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過程中的“必考內(nèi)容”。
3.6考評是一把“利劍”
要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過程中實施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學(xué)業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標(biāo)準(zhǔn)體系，將有效地提高學(xué)生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評價在體育課教學(xué)過程中的作用。
參考文獻：
[1]邢文華.大學(xué)生體質(zhì)在下降[N].光明日報，2011.
[2]王宗平，趙國梁，莊惠華.大學(xué)體育課程教學(xué)改革實踐與走向[J].體育與科學(xué)，1999，20（117）.
[3]王宗平，莊惠華.大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性發(fā)展的思考[J].體育與科學(xué)，1999，20（118）.
[4]張洪潭，從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J].體育與科學(xué)，2008，29（2）.
[5]王宗平，莊惠華.重健身淡競技—大學(xué)體育教學(xué)改革與實踐[J].體育科學(xué)，2001，21（1）.
[6]傅緒明.大學(xué)生體質(zhì)下降的原因及對策[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，26（3）.
[7]尹小儉，季瀏，杜建強，熊建萍，季成葉.中國大學(xué)生體質(zhì)健康變化趨勢的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（9）.
[8]宋盡賢，李小偉.學(xué)生體質(zhì)狀況引起社會高度重視[N].中國教育報，2009（1）.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；大學(xué)體育；問題；對策
根據(jù)近些年國家學(xué)生體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)整體呈下降的趨勢，《大學(xué)體育》課的教學(xué)效果越來越引起重視。《大學(xué)體育》的教學(xué)不僅是要提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，更要樹立大學(xué)生終生體育的理念，這樣才能促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變體育理念，懂得只有通過體育鍛煉才能更好地提升自己的身體素質(zhì)。在現(xiàn)階段，《大學(xué)體育》教學(xué)中存在一些問題，如果不加以改變，將影響教學(xué)的效果。
1《大學(xué)體育》教學(xué)存在的問題
大學(xué)生身體素質(zhì)的下降，在一定程度上反映了體育課的教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，折射出《大學(xué)體育》在教學(xué)中存在著一些問題。
《大學(xué)體育》作為一門必修課，在大一、大二年級中開設(shè)，是高等學(xué)校教學(xué)重要的組成部分。按照教育部的要求，《大學(xué)體育》課在本科中兩年開設(shè)144課時，專科開設(shè)108課時，但在現(xiàn)實中，部分高校沒有完全執(zhí)行這個課程開設(shè)的時數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。《大學(xué)體育》課作為一門必修的重要課程，課時上被打折扣，顯示了部分高校對體育課的不重視。在體育課外活動中與學(xué)生體育運動隊的訓(xùn)練上，很多高校缺乏資金上的支持，制約了高校體育工作的開展。高校對體育課的不重視還體現(xiàn)在體育的師資培養(yǎng)上。部分高校在招聘教師時往往只考慮專業(yè)課的師資引進，對于像體育這樣的公共課教師的引進力度很小，造成了現(xiàn)有的體育教師課多、工作量大，師生比嚴(yán)重超標(biāo)的情況，體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒有得到充分體現(xiàn)，影響了《大學(xué)體育》教學(xué)的效果。體育教師在師資培訓(xùn)、職后教育、學(xué)歷提升、課題申報和職稱晉升中往往處于弱勢，沒有得到學(xué)校的有力支持，限制了體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，制約了《大學(xué)體育》課程教學(xué)效果的促進與提升。
1．2《大學(xué)體育》教學(xué)理念滯后
現(xiàn)階段，很多《大學(xué)體育》教學(xué)的理念還停留在20世紀(jì)80年代，顯然已不適應(yīng)現(xiàn)在以“95”后為主體的大學(xué)生們的需要。體育教學(xué)理念的滯后，體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論、教學(xué)方法與組織教學(xué)形式等方面，內(nèi)容陳舊，且教材不具備前瞻性的指導(dǎo)功能，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生日益發(fā)展的體育與鍛煉需求，這在一定程度上造成了體育教師教學(xué)能力難以得到充分施展，抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育與參與體育鍛煉的熱情，嚴(yán)重制約了《大學(xué)體育》課的發(fā)展。
1．3忽視體育理論知識的傳授
《大學(xué)體育》課程的性質(zhì)是：“大學(xué)體育是以身體練習(xí)作為主要手段，以增進學(xué)生體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)作為主要目標(biāo)的必修課”。體育課程應(yīng)該包括有體育理論知識、養(yǎng)生保健學(xué)、體育價值觀、體育文化與賞析等理論知識與技能學(xué)習(xí)，很多高校的體育課程主要以技能學(xué)習(xí)為主，忽視了體育理論的教學(xué)與大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。由于體育理論教學(xué)的缺失，造成體育課給予大學(xué)生的印象就是身體素質(zhì)的練習(xí)和體育技能的學(xué)習(xí)而已，影響了大學(xué)生終身體育理念的樹立。
1．4體育課考核方式不盡合理
作為一門必修課，現(xiàn)今《大學(xué)體育》課的考核評價以身體素質(zhì)和技能考試為主，對于考試的結(jié)果過于關(guān)注，忽視了學(xué)生對體育參與、技能掌握與學(xué)習(xí)情緒等方面的綜合評價，考核評價并不能完全反饋學(xué)生身心健康的改善程度以及體育知識、體能的掌握與運用能力，存在著很多弊端。學(xué)生們往往是在知曉考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的情況之下，在課堂上只重視考核內(nèi)容的練習(xí)，將應(yīng)試教育的一套方式如法炮制到體育課中，失去了在體育課堂享受體育鍛煉帶來的身心愉悅，違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。
2《大學(xué)體育》教學(xué)改革的對策
體育是高校教育體系中的重要組成部分，對于大學(xué)生的身體、心理素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。體育教學(xué)作為高校教育的一個分支，在學(xué)校的重視下，體育教師在《大學(xué)體育》課堂中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)校的情況開展教學(xué)，多運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法因材施教，提高體育課教學(xué)的效果，使學(xué)生通過體育課的教學(xué)提高身心健康、培養(yǎng)鍛煉身體習(xí)慣和樹立終身體育的意識。
2．1學(xué)校要提高對體育課與體育工作的重視
作為高等教育的重要組成部分，體育課在高校中應(yīng)該受到重視。學(xué)校應(yīng)在資金、師資上提供保障，按照教育部的規(guī)定開設(shè)足夠課時的課程，對于學(xué)生體質(zhì)測試、課外體育活動的開展、學(xué)生體育代表隊的訓(xùn)練與比賽等方面提供支持，加大在體育場館、運動設(shè)施的投入，完善體育工作制度與教學(xué)管理規(guī)范。與此同時，要針對體育教師的師資培訓(xùn)出臺相關(guān)政策，高水平的教師隊伍是推進高校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，只有提高體育教師的教育理論、運動技能與教學(xué)水平，使之與新時期高速發(fā)展的社會和不斷更新的知識相匹配，才能提高體育教師的綜合能力，提升《大學(xué)體育》課的教學(xué)效果。
2．2合理確定《大學(xué)體育》教學(xué)內(nèi)容
確定合理的教學(xué)內(nèi)容，是開展《大學(xué)體育》教學(xué)的基礎(chǔ)。《大學(xué)體育》教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體性的原則，關(guān)注大學(xué)生個體的差異與不同需求，確保每個學(xué)生都能從《大學(xué)體育》教學(xué)中受益。《大學(xué)體育》教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括體育基礎(chǔ)理論、項目技能學(xué)習(xí)、體育裁判知識、體育比賽與賞析和身體素質(zhì)練習(xí)等，內(nèi)容的確定是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
2．3選擇正確的教學(xué)方法與手段
在確定合理的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇正確的教學(xué)方法與手段是非常必要的。常見的教學(xué)方法主要有合作教學(xué)、示范教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)等，《大學(xué)體育》的教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，集各家所長而綜合創(chuàng)造出具有教師特色的教學(xué)方法，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際，在遵循體育教學(xué)大綱的前提上，采用合適的教學(xué)方法因材施教，努力將每一節(jié)體育課的教學(xué)搭配合理、有趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高體育教學(xué)的效果。同時運用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，如制作MOOC（慕課）、微課等，采用線上學(xué)習(xí)體育理論與技術(shù)要領(lǐng)和線下課堂學(xué)習(xí)技術(shù)動作相結(jié)合的方式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。
2．4完善考核標(biāo)準(zhǔn)和注重學(xué)生綜合能力
《大學(xué)體育》課的考核應(yīng)改變過去以身體素質(zhì)和技能考試的模式，取而代之的是能客觀、公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與體育活動的結(jié)果，在混合式的基礎(chǔ)上，還可以采用線上評分與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。《大學(xué)體育》應(yīng)淡化技術(shù)考核，注重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與日常鍛煉，著重評價學(xué)生在體育方面的全面發(fā)展，突出學(xué)生在考核中的主體地位，實現(xiàn)考核評價的多元化與評價方法的多樣化。
3結(jié)語
體育課程是大學(xué)教育的重要組成部分，作為一門必修課對于提高大學(xué)生的體質(zhì)、促進大學(xué)生掌握運動技能具有重要作用。在《大學(xué)體育》教學(xué)中，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，通過提高對體育課與對體育工作的重視，合理確定《大學(xué)體育》教學(xué)內(nèi)容、選擇正確的教學(xué)方法與手段、完善考核標(biāo)準(zhǔn)和注重學(xué)生綜合能力等，能很好提高《大學(xué)體育》的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情，樹立大學(xué)生終身體育鍛煉的理念。
參考文獻
［1］陳東，蒙勵堅，鐘偉志．高校氣排球教學(xué)存在的問題及其對策［J］．廣西教育，2016（43）：174－175．
［2］陳東．慕課（MOOC）背景下大學(xué)體育課教學(xué)研究［J］．高教學(xué)刊，2016（22）：92－93.
［3］陳東．大學(xué)籃球選項課中體育游戲的作用與運用［J］．當(dāng)代體育科技，2016（32）：46－47．
［4］黃利落．大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀淺析［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）：164，166．
［5］顧大成．大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［J］．體育科技，2011（3）：124－126．
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)體育；CDIO；課程改革
[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0066-04
0 引言
近年來，以美國麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)合作開發(fā)了一個新型的工程教育模式，稱為CDIO，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能、團隊協(xié)作與溝通的人際關(guān)系以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程[1]。CDIO工程教育吸取了基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)教育的精華部分，它將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力結(jié)合到一起，緊密聯(lián)系，是符合現(xiàn)代要求的教育理念與人才培養(yǎng)模式。大學(xué)體育課程是高等教育的重要環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)時展的需要[2]。隨著時代的快速發(fā)展以及社會的日益進步，我國大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已明顯滯后，大學(xué)體育課程的改革已迫在眉睫。在 CDIO工程教育背景下，面對人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)如何與工程能力培養(yǎng)相適應(yīng)，是大學(xué)體育課程改革的新課題。通過借鑒CDIO高等工程教育人才培養(yǎng)理念，全面理解和分析CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)、CDIO大綱以及CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)等，為大學(xué)體育課程改革提供新思路、新方法，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)具有國際競爭力的社會需要的復(fù)合型人才，為大學(xué)體育課程改革提供理論和實踐參考。
1 CDIO工程教育對大學(xué)體育課程教學(xué)的 要求
CDIO工程教育是培養(yǎng)工程師的教育，它明確要求要以“綜合的培養(yǎng)方式”使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預(yù)定目標(biāo)[3]。CDIO工程教育模式下所培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)知識、強健的身體素質(zhì)、卓越的實踐能力和創(chuàng)造能力以及健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，這與大學(xué)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。大學(xué)體育教學(xué)作為高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)體育的作用主要表現(xiàn)在以體育活動為依托，通過“認識-實踐-再認識-再實踐”的體育參與過程，使學(xué)生掌握體育知識、運動技能，增強體質(zhì)；鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力；培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)；增強與人溝通能力等心理素質(zhì)。
CDIO理念充分利用高校的廣泛資源，將技術(shù)、經(jīng)濟和企業(yè)緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去解決工程問題，使學(xué)生在理論知識、個人素質(zhì)、發(fā)展能力、協(xié)作能力以及集社會歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力方面得到全面的訓(xùn)練和提高[4]。因此，大學(xué)體育教育觀念的變革和革新應(yīng)符合CDIO工程教育模式的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力。在CDIO工程教育模式下，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：第一，通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；第二，通過體育教學(xué)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使二者達到有機結(jié)合，能夠互相促進與提高，為適應(yīng)社會提供有力保障；第三，通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和解決問題的應(yīng)變能力，善于根據(jù)自己的人格特征、職業(yè)需求規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值；第四，通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和競爭意識，提高實踐中探求知識與經(jīng)驗的自信與膽識；第五，善于處理競爭與協(xié)作的關(guān)系。
2 CDIO工程教育背景下大學(xué)體育課程改 革方向
2.1 設(shè)置CDIO工程教育要求的體育教學(xué)目標(biāo)
1）提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該以CDIO工程教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不斷提高學(xué)生的動手能力和思考問題的能力。就大學(xué)體育教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純強調(diào)讓學(xué)生掌握“雙基”。這種教育的結(jié)果只能培養(yǎng)出“機械模仿”或“盲目練習(xí)”的勞動力，學(xué)生的學(xué)是一種被動的接受，缺乏主動探索求知的欲望，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力不僅要求學(xué)生完成“模仿性”的練習(xí)，而且還要求學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生新的想法，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維。
2）提高學(xué)生身體保健意識的目標(biāo)。大學(xué)體育課程教學(xué)的最初目標(biāo)是增強學(xué)生的體質(zhì)，增進健康。在CDIO工程教育的背景下，體育課程教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要使學(xué)生在廣泛參與的基礎(chǔ)上，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，掌握體育鍛煉的科學(xué)方法，通過掌握體育鍛煉和保健知識為自我鍛煉奠定基礎(chǔ)，這一點是長遠的效應(yīng)。因此，學(xué)生通過體育教學(xué)所掌握的體育知識、技術(shù)和技能以及科學(xué)鍛煉身體的理論與方法，可以達到預(yù)防和治療身心疾病的保健功能。
3）培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的目標(biāo)。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中的第8條標(biāo)準(zhǔn)是主動學(xué)習(xí)[5]，與培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉是一致的。在現(xiàn)代體育教學(xué)和終身體育思想的影響下，高校體育教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不再把要求掌握基本知識和基本技術(shù)作為教學(xué)的唯一內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)到通過學(xué)習(xí)幾項運動技術(shù)，體會并理解體育鍛煉的價值，從而更加重視學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。因此，大學(xué)體育課程教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的能力和樹立健康第一、終身體育的指導(dǎo)思想作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
4）培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才目標(biāo)。CDIO的具體目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括性的教學(xué)目標(biāo)，重點將個人的、社會的、系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。在市場經(jīng)濟下，大學(xué)生畢業(yè)走出校門后，面臨著擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與重新創(chuàng)業(yè)的可能，這就對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，要求學(xué)生要更好的適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會。大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)從CDIO工程教育理念出發(fā)，使學(xué)生的知識（科學(xué)文化知識、體育基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識）、能力（獲得知識能力、運用知識能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交際能力、自主創(chuàng)業(yè)能力）、素質(zhì)（思想道德、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)）得到全面提高，成為社會需要的復(fù)合型人才。
2.2 構(gòu)建CDIO工程教育要求的體育教學(xué)大綱體系
CDIO大綱把CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)分為4大類14條70點，它覆蓋了一個現(xiàn)代工程師應(yīng)該具備的所有能力、知識、素質(zhì)，如此細化的大綱為課程設(shè)計、課程實施、教育評價打下了良好的基礎(chǔ)，其可操作性更強，具有廣泛的適應(yīng)性，有利于能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的實現(xiàn)[6]。
大學(xué)體育培養(yǎng)對象是將來面向社會的復(fù)合型人才，而社會對畢業(yè)生的要求越來越高，要求畢業(yè)生擁有良好的團隊協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實際動手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化團隊、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求。因此，大學(xué)體育課程教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課程所涉及的知識和技能，更重要的是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主動獲取知識能力、思維能力、運動能力、實踐能力、協(xié)作能力及適應(yīng)能力的意識。大學(xué)體育教學(xué)大綱要落實到以下四個方面：體育知識和運動技能的掌握、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生身體和生理健康水平的提高、學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力的提高，CDIO工程教育背景下的體育教學(xué)大綱總體設(shè)置思路見圖1。
以CDIO工程教育的視角來看，整個大學(xué)體育教學(xué)過程中的內(nèi)容、環(huán)境、方法和手段等要素都要以社會所需為依據(jù)，以社會需要為前提。體育教學(xué)大綱的設(shè)計必須將基本個人能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的構(gòu)建能力與體育教育的特質(zhì)相結(jié)合，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到全方位的、整體性教學(xué)，從運動技能教學(xué)到注重身心一體化的培養(yǎng)，從單純性的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗到綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大學(xué)體育在幫助學(xué)生取得體育知識以及發(fā)展運動能力的基礎(chǔ)上，獲得與工程職業(yè)訓(xùn)練相融合或銜接的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
3 整合CDIO工程教育要求的體育教學(xué)內(nèi)容
整合CDIO工程教育要求的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，一是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，滿足大學(xué)生增強身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的需要，把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，通過學(xué)生在體育課中不斷的探索實踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；二是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每名學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的提高，使學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充課程內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)發(fā)生了許多深刻的變化，要求體育教師積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大力提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件，使信息技術(shù)與體育課程進行有效的整合，不斷的豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，這是大學(xué)體育教學(xué)中所呈現(xiàn)的一種嶄新形式，同時也是大學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢。因此，大學(xué)體育教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)。第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進行體育欣賞。通過體育情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高運動審美能力；以視、音頻技術(shù)為工具組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情；通過交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對體育知識和運動技術(shù)進行主動探究；利用多媒體演示引導(dǎo)課堂提問，拓展學(xué)生的思維空間；第二，運用信息技術(shù)進行體育理論學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮多媒體形象生動的特征，使教學(xué)更具體化；充分挖掘多媒體圖形圖表特征，使教學(xué)更形象化，在有限的時間內(nèi)將大量的體育理論知識傳授給學(xué)生；第三，運用信息技術(shù)進行運動技術(shù)技巧學(xué)習(xí)。運用信息技術(shù)可以向?qū)W生演示運動技術(shù)的整個過程，使動作更清晰明了，也可以運用信息技術(shù)展示動作學(xué)習(xí)成果，不斷提高教學(xué)效率。
3.2 增加實踐性、現(xiàn)代性和生活性較強的體育教 學(xué)內(nèi)容
CDIO工程教育背景下所構(gòu)建的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、人文化、綜合化、生活化取向。使學(xué)生掌握體育基本理論、基本運動能力、人體科學(xué)知識，體育人文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)等綜合能力[7]。
大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容要在不同學(xué)校和年級的體育教學(xué)大綱中按照育人的目標(biāo)綜合體現(xiàn)出來。大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按CDIO工程教育模式要求體現(xiàn)綜合性、全面性和科學(xué)性，既能使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)掌握運動技術(shù)、體育鍛煉基本原理和方法，還能使學(xué)生理解體育運動價值所在，更能使學(xué)生通過體育教學(xué)掌握自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，實現(xiàn)個體知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展[8]。因此，大學(xué)體育課程要突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性、現(xiàn)代性和生活性，使體育教學(xué)內(nèi)容不但具有可操作性，使學(xué)生易于掌握和理解，而且這些教學(xué)內(nèi)容要新穎、貼近生活，使學(xué)生能對這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)體育課的內(nèi)容向多角度延伸，從課堂延伸到課外、從操場走向大自然走到陽光下、從課內(nèi)發(fā)展到課外的各種體育俱樂部和體育協(xié)會、從體育必修課發(fā)展到各種選修課、從學(xué)校延伸到家庭和社會。
3.3 增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高等學(xué)校教育專業(yè)性越來越突出，學(xué)生的就業(yè)需要和鍛煉的價值取向決定了大學(xué)體育課應(yīng)增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對體育知識和運動技能的需要是隨著大學(xué)專業(yè)的不同以及自己的就業(yè)問題而出現(xiàn)分化的。一方面學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生對所學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性，特別是一些對身體素質(zhì)要求較高的專業(yè)，例如地質(zhì)、醫(yī)學(xué)、土木以及國防專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生在選擇體育鍛煉的內(nèi)容時會有重點的選擇與自己職業(yè)相關(guān)的體育項目。另一方面因為社會對復(fù)合型人才的要求，社會不但要求學(xué)生掌握本專業(yè)知識，而且還要求音、體、美全面發(fā)展，要求學(xué)生掌握一、兩項業(yè)余愛好。大學(xué)生在選擇體育鍛煉項目的時候就會考慮將來的學(xué)習(xí)和工作境遇，學(xué)習(xí)體育健身方法、賽事組織和運作以及運動處方的制定等內(nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn)，掌握幾項體育特長和體育保健知識，尤其是一些新興的體育項目，例如掌握網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、健身操、瑜伽、定向運動、健身氣功、攀巖等項目，這些學(xué)生的就業(yè)率要高于沒有運動特長也沒有體育相關(guān)知識的學(xué)生。
4 構(gòu)建CDIO工程教育要求的體育教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，體育課堂基本上處于封閉狀態(tài)。教學(xué)呈現(xiàn)方式過于單調(diào)，基本上遵循“老師教-學(xué)生學(xué)-考試”模式。在CDIO工程教育背景下，大學(xué)體育教學(xué)從體育學(xué)科固有特性出發(fā)，結(jié)合體育課程的改革需求，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心設(shè)計體育教學(xué)模式。CDIO工程教育要求體育課堂教學(xué)注重實踐和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程，呈現(xiàn)形式是豐富多彩的、動態(tài)的、充滿生機活力的。強調(diào)教育活動中的師生合作、生生合作，在特定的任務(wù)環(huán)境中心理受到挑戰(zhàn)、思想得到啟發(fā)。這樣的體育教學(xué)使各種教學(xué)環(huán)境得到美化，各種教學(xué)要素得到優(yōu)化，各種教學(xué)信息得到雙向或多向互動交流。根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的起點特征，教學(xué)方式可以選擇主題式、網(wǎng)絡(luò)式、合作式、討論式、研究式、陳述式、導(dǎo)生式等等。也可以是幾種方式結(jié)合，比如，“主題+網(wǎng)絡(luò)式”、“研究+網(wǎng)絡(luò)式”、“合作+研究式”、“陳述+合作+導(dǎo)生式”等等。總之，教學(xué)方式選擇要“因材（內(nèi)容）制宜”、“因人（班級）制宜”。
CDIO工程教育要求在體育教學(xué)實踐過程中，以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生為合作學(xué)習(xí)的主體，整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過主體性、參與性、探索性，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，進行自我展示和成果展示。CDIO工程素質(zhì)體育教學(xué)模式示意圖見圖2。
5 結(jié)束語
CDIO工程教育模式下所培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)知識、強健的身體素質(zhì)、卓越的實踐能力和創(chuàng)造能力以及健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。而大學(xué)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：增強體質(zhì)，掌握基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理素質(zhì)、人際交往能力與合作精神；養(yǎng)成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。二者是一致的。在CDIO工程教育的背景下，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力。大學(xué)體育課程改革是一個綜合性的工作，課程改革的探索工作將是一個長期的過程，CDIO工程教學(xué)模式在其它課程教學(xué)改革中已經(jīng)開始實施，并取得一定的成果，在體育教學(xué)中可以充分借鑒這些成果為我所用，必能培養(yǎng)出具有較高的實踐能力、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的綜合性復(fù)合型人才。
參考文獻
[1]王科峰. CDIO高等工程教育模式下構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價探研[J].高教論壇，2011，（5）：93-95.
[2]任慧瑩.普通高校體育課程改革的發(fā)展對策研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2005，（4）：59-60.
[3]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報， 2008，（4）：138-140.
[4]陳會凡.CDIO工程教育模式在土木工程材料中的應(yīng)用研究[J].高等建筑教育，2011，20（4）：39-43.
[5]邵廣軍.CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（5）：136-138.
[6]馬曉梅.CDIO 模式下高等工程教育的改革與探索[J].計算機教育，2010，（12）：132-134.
