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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述幼兒園教育的任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性
怎樣提高幼兒的素質教育，成為社會各界廣泛關注的焦點之一。所謂的幼兒教育其實就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個幼兒園教育中占據著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關系簡述
隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才綜合素質的要求也就更為嚴格，所以想要提高人員的綜合素質，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實就是結合國家所制定的教育目標與學習任務，并在相關部門的監管下，結合社會對人才的需求，實施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認識到對幼兒進行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區。而正規的幼兒園具有開放性與整體性等特點，這些特點直接影響著幼兒未來的發展。我國制定的《幼兒園規章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務就是要將保育與教育相結合，并對幼兒實現全方面的發展，幫助幼兒樹立健康的發展目標，并促進幼兒身心的健康發展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點為基礎，還應當在教育中循序漸進，培養幼兒的適應能力，養成良好的個性。在幼兒園教育中，幼兒教師會根據幼兒的實際情況來開展教學活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規矩也就越來越多，學習的時間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時調整自己，這樣才能適應以后的學習生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個人的未來發展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續性好等特點。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點等外在條件的影響，教育內容也可結合具體情況來進行。而幼兒在接受這樣的教育時，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結合幼兒已掌握的知識內容，進行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達到的。且在這種環境的長期影響下，幼兒不需要適應期，就能在自己熟悉的環境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學習習慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補
想要充分發揮幼兒園教育在實際教學中的作用，就必須加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系，讓家庭教育促進幼兒的健康成長，同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發展。幼兒園教育是學校教育的一部分，在教育的性質上，呈現出了較強的目的性與系統性。另外在實際教學中，家長對孩子的不聽話常常無計可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學的角度出發來進行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發展階段，但是也應當借助幼兒園教育的指導，這樣才會真正確保家庭教育具有科學合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標能夠反映出社會的需求。
二、促進家庭教育與幼兒
園教育兩者相互聯系的策略要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認識，家長通過參加親子活動，能及時了解幼兒的實際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學目標。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經驗聯系在一起，最終讓幼兒達到融會貫通的效果。總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發展道路上健康成長。
參考文獻：
[1]宋雯.關于家庭教育在幼兒教育中作用的點滴思考[J].都市家教（下半月），2014，（1）.
【關鍵詞】學前雙語班；學前衛生學；課程改革
加強學前階段“雙語”教學，是全面推進“雙語”教學的一項重要的基礎性工作。近年來，新疆政府加大了對學前雙語教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區缺乏大量學前雙語專業教師，師資數量不足和素質良莠不齊成為制約學前雙語教育發展的“瓶頸”。
烏魯木齊職業大學師范學院從2008年起設置學前民族雙語班進行學前雙語師資職前培養，主要招收入學前以維吾爾語為學習語言，高考“民考民”的各族學生，按照學生漢語水平的高低實行分班教學，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學生即將畢業。學前教育雙語班主要培養面向新疆區域，能在托幼機構及其與學前教育相關的機構特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經過一年漢語預科學習，學生HSK水平在4級到8級之間，學生職業認同感較高，學習態度認真，積極性高。
“學前衛生學” 是學前教育系民族雙語班第一學年第二學期開設的第一門專業基礎課，課程包含了解剖生理學、營養學、預防醫學和心理衛生等學科的重要內容。課程的學習是二年級、三年級學習“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒園教育活動設計”等課程的基礎。通過本課程使學生了解幼兒衛生保健知識、幼兒生長發育特點與規律，具有能觀察了解幼兒身心發展特點，能對幼兒進行身心保育，能組織和指導幼兒一日活動等從事托幼機構衛生保健教育的職業能力。
通過三年的教學實踐，筆者發現“學前衛生學”在雙語班的教學過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現在：①教學中存在大量專業術語，對于漢族學生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應翻譯。②民族學生自信心不足，專業學習畏難情緒較嚴重，缺少學習主動性，部分學生甚至不敢與老師交流。③學前教育專業知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。
在構建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學前衛生學”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？如何對課程設置才能培養出適應目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結合教學實踐認為應從以下方面著手：
一、課程設計立足學生的實際水平，課程目標包含專業學習目標和語言學習目標
托幼機構強調的是保中有教，教中有保，保教結合，本課程主要圍繞使學生具有能在托幼機構進行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設置理論課和實訓課的教學內容，以理論教學為主，包含和托幼機構相關的實訓內容，根據“理論有用、能力為重”的職業教育原則，從強化結合實際，注重能力培養，突出高職教育特色要求出發。在漢語水平不同的班級，授課的進度、內容、難易程度有所區別，在雙語班課程目標的設置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標，在能力目標中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進行相關健康教育，具體包括身體保護教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學習角度來劃分，“知道”側重于讓學生能夠聽懂，“簡述”側重于學生能聽懂也會用漢語表達，“掌握”側重于學生聽懂、用漢語表達的基礎上能夠應用。在能力方面，相較于漢語班的學生，放低學生進行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評價。課程學習的重點包括學習幼兒衛生保健理論知識、進行相關健康評價和相關健康教育。難點是如何將所學的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標中，重點引導民族學生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。
二、教學過程力求生活化、交際化、實用化
目前全疆大多縣、鎮雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業能力、技能有限的情況，學好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學前衛生學作為一門專業基礎課，貫徹“在提高漢語水平基礎之上有效學習實用專業知識”的理念，在教學過程中，通過項目問題的設置幫助學生對分散的知識點進行歸納，力圖將知識以通俗、系統的語言和方式呈現，將教學與民族學生生活經歷及幼兒園實際有機結合，通過小組討論、課后作業，尤其注重課堂提問，幫助學生在學習衛生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學生表述時語言結構的準確度，鼓勵學生對專業知識多說，實現教學過程的交際化、生活化、實用化。
三、以激發學生興趣為出發點，教學方法形式多樣化，運用合理化
1.借鑒了學生學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法幫助學生解讀教材
民族學生已經習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式，教師在教學中借鑒了這一種模式，重視教材在學生學習中的作用，有選擇的為學生挑選教材閱讀和精讀內容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓練上主要側重于幫助學生能夠在理解的基礎上對教材內容進行復述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側重于幫助學生在理解、簡述教材內容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納和總結，注重訓練民族學生的漢語思維。
2.運用字典、聯想法、情境模擬等各種方法幫助學生又快又準確的理解重要的專業詞匯和內容
重視課前預習，要求學生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進行解釋，如：講到兒童消化系統時，幫助學生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發學生的興趣，幫助他們快速、準確理解教學內容。
3.聯系學生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學生樹立學習的信心
大多數學前雙語班的學生來自新疆邊遠城鎮和農村，性格偏內向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學生在討論問題過程中仍然習慣使用維語。在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發，幫助學生理解內容，提高學生的興趣，如：在講述幼兒園進餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進行營養分析，鼓勵學生做餐前介紹。在講述兒童常用護理方法和急救方法時，可以讓學生從維吾爾醫學的角度提出治療和預防方案。
此外，在教學過程中，教師的板書應該條理、規范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標準，便于學生理解，為學生做出示范。
4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學形式的有效開展
在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學生分到一個小組，根據能力分配任務，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業能力不同的學生的知識、能力的發展，能夠調動每一位民族學生參與的積極性，培養他們的團隊合作精神和競爭意識。
各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據漢語水平不同，進行資料收集、分析、歸納、總結并進行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環節的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行一周的見習體驗，不同小組側重觀察幼兒一日活動的不同環節的準備、過程，重點觀察環節中兒童出現的問題，見習結束后，由小組成員匯總觀察結果并由漢語水平較高的學生進行集體匯報，大家共同探討兒童出現具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學前雙語班的每一個學生能夠在親身體驗幼兒園一日各環節的基礎上用漢語表述每個環節的準備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學生的漢語思維水平。
四、注重學生的專業知識學習水平和漢語言學習水平兩方面評價
在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學生對漢語言組織和表達的清晰、流暢度、規范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據學生漢語水平的差異，評價的標準有所區別，以期能夠通過評價激發每位學生學習的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設置一些開放性題目，如：兒歌創編和案例分析等，考察專業知識的同時也考察了學生的漢語分析、歸納水平。
參考文獻：
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[5]張春芳.學前衛生學教學之我見[J].科教文匯.2011（6）
班級是幼兒在幼兒園開展學習和生活的一個組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學活動的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應的管理，而且還要開展一定的教學工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學工作中感到無法全面照顧到，存在顧了這頭就無法保證另外一頭的傾向。所以，我們為了更好地搞好班級管理工作，以及防止在整個過程中出現意外，就要對其中的各項工作進行精細化管理。也就是說，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進行管理，同時還可以讓其他人員進行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡述
精細化管理是一種來源于歐美等發達國家的管理理念，它主要是指要對社會分工進行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀要求。從現代管理理念來看，管理共分成了三個層次，即： 規范化，精細化，個性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務都落實到人，從而保證每一個管理者都要發揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的要求，每日進行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是精和細.對于幼兒班級管理來說，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實際情況，把每一時期的班級工作重點明確一下，也就是說工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進一步細化，如建立一套可實施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實班級管理的各項事務，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進幼兒的全面發展，也可以使幼兒園成為一個更好的活動場所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開展班上的一切事務，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來說，要保證建立起來一種可以實施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進幼兒更好地遵守規章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實
有了完善的規章制度還不行，同時還要有相應的人來執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實施班級精細化管理的同時，還要對幼兒進行相應的培訓。具體來說，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學習各項制度，同時由班干部再帶領班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養，在使用中培養的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應的會議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問題，以及相關的意見，并做好相應的改進工作，以保證工作的進一步開展。
4.班級精細化管理中的過程管理
班級精細化管理在具體的實施過程中，不可能是一帆風順的，而是時刻會出現問題的。而且班級管理工作會和其他工作一樣，是一項只有起點，沒有終點的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說，幼兒班主任要及時地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發現，邊落實，在開會時可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進行評價，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會是一成不變的，而是要隨著時間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。
三、結語
綜上所述，精細化管理無論是在幼兒班級管理，還是在其他領域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進一項工作的科學開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來看，通過精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開展，同時也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進幼兒教師更好地開展相應的教學工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進幼兒全面發展的效果。
參考文獻：
[1]陶金玲。幼兒園班級課程檔案冊的創建與應用[J].教育導刊( 下半月) ,2010,(09)。
摘要：課程游戲強調幼兒在游戲中的主導地位，注重在游戲過程中培養幼兒能力，因此本文主要介紹體育活動區域設置與材料投放方面的要求和技巧，在游戲過程中教師要準確定位自身位置，起到正確引導的作用。
關鍵詞：課程游戲化；體育活動區域；材料投放。
一、研究現狀簡述
近年來，對課程游戲化教育的研究與日俱增。虞永平教授的《生活化、游戲化的幼兒園課程研究》，豐富了幼兒園課程理論，為基層幼兒園園本課程的建設提供了依據。
基于課程游戲化大背景，很多幼兒園已經開展了課程的改革，主要集中在游戲化課程建設、課堂教學形式、環境創設、自然角課程建設、戶外活動開展、區域活動實施等方面，這些研究都從不同領域、不同環節入手，探究了各領域游戲化課程實施的目標、內容、途徑及評價等。但在課程游戲化實踐中，我們仍發現一些不足：
1.未能很好地處理游戲與教學的關系,在全面實施課程游戲化過程中，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，甚至忌談集體教學，撼動了教育立場，使教學成了“地下工作”。
2.游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，幼兒缺乏自我探索、自主建構的經驗，始終處于被動接受的地位，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，活動隨意性大，過于“游戲化”的現象，使得幼兒運動時間效率低下、運動量不足，體育活動缺乏目的性和有效指導，失去了其應有的發展價值。
3.體育課程資源、參與人員和開展形式單一，幾乎一成不變的材料和場地決定了活動內容及運動方式的貧乏，缺乏層次性與遞進性，使孩子在與有限的材料互動中，對體育活動逐漸喪失興趣，甚至產生厭倦，只將其當成完成任務進行參與。
伴隨著課程游戲理念在幼兒教育中的深入，很多幼兒園已經開始對原有的課程教育模式進行改革，幼兒體育活動正向生動趣味的方向發展。目前的課程游戲已經開始注重質量、注重幼兒獲得完整經驗，以幼兒的身心發展和學習規律為出發點，課程游戲更加貼近生活，游戲形式變得靈活多樣。幼兒是靠感官與外界進行交往和表現自己的能力，因此具有很強是自主能力和創造能力，在以往的教學中因為擔心幼兒無法自主完成游戲，因此剝奪了幼兒自主游戲的權利，游戲過程中幼兒缺少自我意識，只能按照教師的要求完成，這樣的游戲不算真正的幼兒游戲，因此我們強調課程文化融入幼兒游戲中的重要性。課程游戲的中心變成幼兒，在教師的指導下完成活動，使幼兒積極參與到活動當中，完成對事物的探索過程和與其他人的交往。在課程游戲理念下，幼兒體育活動區域的設置和區域內材料的投放問題十分重要，要具有代表性，從幼兒的成長和心理出發。
二、幼兒體育活動區域設置
審視我園原有戶外環境存在的問題：空間雖大，但因綠籬景觀帶隔阻，利用率呈現不足；園內自然資源的價值未被充分挖掘；材料雖多，且為低結構，但可以創新的玩法比較單一。活動雖多，但多為整齊劃一的做操、體育活動等，戶外似“運動場”“操場”“體育活動教學場”。
雖然戶外體育活動的形式比較多，幼兒能夠活動的空間也比較大，但是這些條件并不意味著幼兒教師能夠隨意設置體育活動區域，隨便安排活動的內容。游戲區域的劃分和游戲內容的安排要根據幼兒的年齡和愛好進行設計，只有教師尊重幼兒的興趣愛好，他們才能夠真正獲得游戲的樂趣，在游戲中得到發展。例如，在設置滾鐵環的場地時，通過投票，選出最佳方案，開始實踐。在開展“誰的車跑得快”這個活動時，將孩子帶到彩虹跑道，把圍墻外的背景當作建筑物，設置一些障礙物。活動過程中引導孩子把自己想象成一輛輛汽車，小轎車、跑車、房車……幼兒自由介紹車型特點，講解通過障礙時的交通規則和注意點，邊玩邊學，在游戲中練習鞏固了跑的技能，也能解決幼兒園區域緊張問題。
三、幼兒體育活動材料投放
幼兒體育活動的開展離不開合適的材料幫助，只有選對了材料才能增加游戲的欲望，對活動的內容和質量起到一定的影響作用。所以材料的投放在活動過程中起到至關重要的作用。
游戲材料的合理投放能夠讓體育游戲變得生動，鍛煉幼兒身體的各種機能，幼兒的世界是最純真的，因此使用充滿童真的材料比復雜的現實世界更能吸引幼兒的興趣。
1.紙管區
大班的孩子最近發明了新的游戲。昊昊是游戲的發明者，他給游戲取名為“挑戰懸崖路”，并設計了不同層級。有的小朋友挑戰三根管，有的挑戰兩根管，小李直接從兩根管進入一根管。孩子們根據自己的能力，快樂挑戰。有的孩子則借助喜歡的足球游戲，用紙管搭建了“足球賽道”，自創足球玩法，游戲隨心，快樂隨行。
中班的孩子把紙管玩出了百變花樣。形式多樣的蹺蹺板、大坦克、踩高蹺、金箍棒、猴子撈月、劃小船……創意玩紙管的過程是孩子們身體動作、創造想象、邏輯思維、合作交往共同發展的過程。就連收材料也變成了好玩的游戲。
小班的孩子玩紙管的方法和中、大班不一樣。他們嘗試“紙管怎么出來的”。持續觀察后，發現每一次孩子們在取紙管的過程中會出現許多的問題。于是，通過視頻回放的方式引導孩子自己發現問題，進而一步步解決問題。在相繼討論“你的紙管是怎么出來的、多少人進樓梯洞拿紙管比較合適、紙管出來后放到哪里”等問題后，孩子們通過實踐達成共識：（1）面對狹小、擁擠的紙管放置區（樓梯洞），設計“我們的約定”，通過約定來拿紙管。每一次只能進去五個小朋友，拿紙管時不能拖著走，要學會愛護。（2）紙管不能放在路口，要搬到遠離樓梯口的場地上。（3）紙管數量較多，嘗試按組擺放。分成六個小組，1、6組放在場地的西邊；2、5組放在場地的東北面；（3）3、4組放在場地的東面。
2. 碳化積木區
孩子們搭建瞭望臺，玩多米諾骨牌，搭樓梯、劃船、滑滑梯、小床、飛機螺旋槳、小汽車、古城堡……創意搭建，靈動思維，直擊快樂。
3. 鐵環區
因為鐵環比較有難度，這是大班孩子的專屬區域。我們從了解滾鐵環的傳統開始挖掘，讓游戲循序漸進不斷延展。根據能力，我們將層級分為以下四種狀態：
入門級—— 在規定場地，隨意滾鐵環；初級——能夠沿著直線持久滾鐵環。中級——能夠沿著圓圈或簡單障礙滾鐵環；高級——能夠自己設置障礙、賽道滾鐵環。
在區域設置的過程中教師也可以根據幼兒年齡特征設計一些固定體育材料，讓體育活動區域內的材料更加豐富多彩，更有利于游戲進行。材料投放可以適當的節約成本，利用一些廢棄物進行手工制作，在這個過程中幼兒能夠享受都制作的快樂，開發想像力和創作力，制作出自己喜歡的玩具，增加游戲興趣。又可以培養幼兒勤儉節約的意識，對幼兒進行環保教育。在制作的過程中我們遵循的原則是：操作性（好玩）、教育性（鍛煉）、安全性（沒有危害）、經久性（玩得久）。
如：高爾夫球——用飲料瓶做球桿的最前端，中間挖一個洞，用廢舊的PVC管做桿，將兩者連接并固定。將廢舊的報紙團成球，用透明膠帶纏繞，不易壞。轉轉樂——把養樂多瓶洗凈，從中間剪開，留下與瓶口連接的一段，將瓶身剪至開花狀，防止劃傷手，邊緣再貼膠帶。
四、幼兒教師的角色定位及作用
課程游戲理念下設計出的體育游戲強調幼兒自主選擇游戲形式和內容的權利，但是在游戲的過程中教師并不是什么都不用做，而是要明確自己的位置，參與到游戲當中，觀察幼兒的游戲反應，起到保護和引導的作用。首先教師必須時刻觀察幼兒的活動狀況。比如學生的身體情況，是否存在疾病或過于疲勞，提醒幼兒注意休息；或者觀察游戲設置是否符合幼兒發展需求，游戲過程中是否存在障礙，及時調節幼兒在游戲過程中相互之間發生的矛盾，一旦發現問題就必須及時解決。其次通過幼兒身體表面變化了解幼兒活動強度及能量的釋放情況。教師可以通過觸摸幼兒的額頭、脖子和背部等部位對幼兒運動強度作出及時調節，防止運動過量的情況發生。戶外體育運動的運動強度很大，只有教師正確的引導才能保證幼兒游戲的有效性，達到促進幼兒健康成長的目的。在游戲過程中教師的角色不斷發生變化。游戲前期教師是游戲的創造者，游戲區域的設置和游戲材料的投放都需要教師安排，在每個細節之處提升游戲品質；游戲中教師是隱形英雄，在幼兒不易察覺的情況下參與到游戲當中，為幼兒解決所遇到的問題和幼兒之間的矛盾，避免幼兒在游戲中過于消極或者亢奮；游戲結束之后是總結者。在仔細觀察游戲過程之后教師要幫助他們總結游戲過程中的閃光點和不足，鼓勵他們更深一步的嘗試與探索。幼兒教師在體育活動中具有十分關鍵的作用，因此教師要不斷提升職業素養，為幼兒能力培養打下堅實基礎。
結束語：
路漫漫其修遠兮，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅定追隨自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。幼兒園將繼續挖掘資源、優化環境，教師在設計體育游戲的過程中以幼兒為中心，從幼兒年齡特征和現階段發展水平入手，讓幼兒在玩中學、在運動中學、寓教于樂。
參考文獻：
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關鍵詞：中班幼兒 數學活動 數學興趣 同步教育 家園一致
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0198-01
作為教師都知道，興趣是學習的動力，它可以激發幼兒的求知欲和學習動機。只有當幼兒對某件事或某個活動發生興趣時，他才會積極地參加、主動地探索和自覺地學習。興趣又是教育活動目標得以實現的前提和保證，也是形成和樹立信心的基礎。如果幼兒在最初接觸數學時就沒有了興趣，那么就會影響今后對數學的學習，導致數學成績不佳。因此，如何激發幼兒學習數學的興趣是擺在我們幼兒教師者面前的一大課題。筆者就自己激發中班幼兒學習數學的興趣的幾點做法總結如下，供同仁參考。
1 變抽象、乏味的數學活動為輕松、愉快的學習活動
由于數學本身的抽象性使數學活動很容易變得枯澡乏味，因此，培養幼兒學習數學的興趣就成了一項對幼兒進行數學教育的重要任務。為了激發幼兒學習數學的興趣，首先，教師要吃透教材，并根據中班幼兒的年齡特點，把能轉移的數學知識全部轉移，不能轉移的數學知識，想辦法把數學內容編成游戲、歌曲、故事等。例如：認識相鄰數，除了給幼兒提供新穎的、多種多樣的操作材料外，還把認識相鄰數編成了“找朋友”的歌曲，幼兒就能一邊唱歌一邊掌握10以內的相鄰數，還能找出比它的前面數多1，比后面的數少1的數字，從而在輕松、愉快的活動中接受新知識。
2 轉移數學課本內容到大自然、大社會中去學習
當我們把幼兒領出幼兒園時，幼兒們像出籠的小鳥，十分高興，對什么都好奇、感興趣。因此，抓住這一時機將數學教育滲透其中。教師引導幼兒觀察花草、樹木、車輛、行人、建筑等，隨時向幼兒提出問題，仔細觀察各種客體所占的位置、相間距離、樓房的造型等，積累了空間形體的經驗，這樣的例子舉不勝舉。只要教師有意識地啟發、引導幼兒，讓幼兒進行一些郊游、逛街、游公園等活動，他們就可以從中吸取豐富的數學知識和經臉，同時，還可以用這些知識去指導實踐。例如：教師和幼兒一起參加自然角種植活動。首先，告訴幼兒種植方法，一共有幾個步驟，然后發種子。教師故意創設情境，將許多種子混放在一起，讓幼兒分類、再數一數每類種子有多少粒并區分種子的大小、形狀、顏色等，讓幼兒一一回答，然后開始播種。教師與幼兒一起記日記，天天觀察種子是否發芽了。出土后，教師指導幼兒以繪畫形式，記錄幼苗生長情況。由此可見，大自然、大社會中充滿了各種數學知識，他們是數學學習的活教材，是數學活動取之不盡的源泉。
3 結合主題內容為活動區提供一些與教學相關的操作材料
教師要把教學活動與活動區的活動緊密結合起來，做到有目的、有計劃地為活動區投放一些與教學相關的、可操作的材料。當然，這些材料不是一成不變的，而是隨著每個主題內容的要求定期更換材料。無論是數學區，還是操作區、美術區、建構區等都可融入數學知識，并結合中班幼兒的思維特點和年齡特點，既不要太難，也不要過于簡單，要因材施教。例如：在操作區，對于用動手能力強的幼兒可提供玻璃球、黃豆等材料。對于用動手能力差的幼兒可指導他們先去夾珠子，再去夾花生豆，最后夾黃豆粒等較小的東西。這樣，會增強幼兒參與活動的信心。在這一活動中，教師引導幼兒邊夾邊數數，做到手口一致，從而提高了幼兒手腦協調一致的能力。
4 培養幼兒在日常生活中發現和探究數學的知識
因為數、形存在于一切事物之中，所以，教師或家長要有意識、有目的的運用這一途徑，使幼兒在輕松、愉快的環境中，獲得數學方面的簡單知識，并懂得數學與我們的生活息息相關，從而引起興趣。例如：可數樓梯、數家人、數物品等；可分水果、分餅干、分發物品等。由于幼兒的日常生活表現為一定的數量關系的空間形式，這就要求我們教師或家長引導幼兒去發現、探究，并從中獲得數學知識和經驗，培養幼兒做生活中的有心人。
5 采用家園一致同步教育，激發幼兒學習數學的興趣
教師還必須做好家長工作，讓他們認識到家庭教育的重要性和趣味性，并根據幼兒的年齡特點有目的、有計劃地引導幼兒觀察家中的一切，恰當地提出問題并讓幼兒回答，在家里還要為幼兒創設數學活動的天地和進行數學活動的家庭氛圍，在領幼兒外出旅游、逛市場時也要隨機對幼兒進行數學知識的滲透。
總而言之，無論采取哪一種做法，都要在適合中班幼兒的年齡特點和認知水平的基礎上來進行，并充分運用幼兒的各種感官感知物體的數和量，將知識性與趣味性結合在一起。在這些活動中，教師或家長還要注意觀察，一但發現某幼兒操作失敗，要及時、專門對該幼兒進行引導，積極表揚鼓勵，讓他或她有信心做下去，直到正確完成。使他們在輕松、愉快、自然的條件下獲得數學知識和技能，從而激發他們學習、探究數學的興趣。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0126-03
如今，越來越多的培訓機構或私立幼兒園抓住家長不甘讓孩子輸在起跑線上的心理，打著“游戲教學，讓孩子快樂學英語”的宣傳旗號，使得越來越多的學齡前孩子進入了幼兒英語學習的課堂。筆者首先從游戲在幼兒英語教育中的重要性和理論依據中找到游戲在幼兒英語教育中應用的基點，接著分析游戲在幼兒英語教學應用過程中出現的一些問題并提出相應的對策，嘗試給家長揭開幼兒英語游戲教學的面紗，也給教師提供一些理論和實踐的參考。
一、游戲在幼兒英語教學中的重要性論述
游戲是幼兒最重要、最主要的活動，任何一個幼兒的成長都離不開游戲。如今，承認游戲是幼兒身心發展的需要，保障這種需要的滿足并使之成為幼兒基本權利，已經成為人類社會文明進步的標志之一。一些著名的關于兒童權利與福利的國際文件，如《兒童權利宣言》《兒童權利公約》都把游戲與娛樂定為兒童的基本權利之一[1]。在國內，關于學前教育的指導性文件中同樣強調了游戲在幼兒教育中的重要性。如《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》（試行）在實施原則中提到珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。顯然，要實施幼兒英語教育，游戲的應用必不可少。
目前在國內，幼兒英語教育雖然沒有統一的教育目標，但根據幼兒教育的總目標，幼兒身心發展、認知特點、語言形成與發展的特點，激發與培養幼兒對英語和英語學習的興趣是幼兒英語教育的首要目標，這已經是眾多學者的共識[2]。然而怎樣才能培養孩子對英語學習的興趣呢？《學習力》一書列舉了六項外界信息輸入可以引起人們的興趣或令人產生興奮及愉快的感覺。其中一項為“生動形象的東西比平淡、抽象的有趣”，即當遇到平淡無味而又必須學習的東西時，如果把它們與生動活潑的學習形式相結合，就能提高幼兒的學習的興趣[3]。對于幼兒而言，最生動活潑的形式莫過于游戲了。因此，游戲在幼兒英語教育中尤其重要。
然而，游戲是以娛樂性為目的的，游戲一旦應用在教學中，在兼顧娛樂性的同時，還要達到教育的目標[4]。游戲幼兒英語教學活動是有一定的教學目的的，有著它的特殊性，教師在運用的過程中，如果把握不好，很難起效果，甚至無效果。下面，筆者將從理論出發，分析事實，力求從中找到提高游戲在幼兒英語教學中應用的有效性的方法。
二、游戲在幼兒英語活動中應用的理論依據
要想把游戲玩好，使其在幼兒英語教育中起到積極的作用，首先要從理論上找到依據，用理論去指導幼兒英語游戲的設計和應用。
（一）皮亞杰的認知發展理論
讓?皮亞杰（Jean Piaget）從對自己的孩子的觀察實驗研究開始，繼而對兒童從嬰幼兒期到青少年各階段心理過程的發展情況進行調查研究，提出了認知發展理論，游戲理論是他的認知發展理論中重要組成部分。他的實驗研究發現游戲在兒童認知發展中有著重要地位和巨大的影響力，他認為兒童認知能力的發展依賴于同化和順應之間的平衡。人從嬰幼兒開始就有著簡單反射的生活，隨著年齡增長，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應各種環境的要求[5]。在皮亞杰看來，游戲是兒童認知興趣和情感之間的緩沖，也是同化到順應的緩沖。在輕松快樂的游戲虛擬環境中，可以引發孩子自我意識和學習的熱情，對現實成人社會行為進行模仿，從而逐漸順應環境的變化。因此，游戲是兒童成長的過渡，是認知發展的需要。
在對幼兒進行英語教育的時候，必須遵循幼兒的認知發展特點和需求，將合適的游戲運用于教學中，把抽象的語言具體化、形象化，讓孩子在游戲的情景中理解英語，在游戲的活動中應用英語，通過游戲活動讓孩子逐步掌握一定的英語技能。
（二）克拉申的二語習得理論
二語習得研究是一門獨立學科的研究，至今已經發展了四十多年，研究學者們對此課題的研究所持的目的、角度不一，所得出的結論也不一樣，爭論激烈，甚至分陣營對峙。在此，我們主要圍繞游戲應用于幼兒英語教育的可行性和必要性以及幼兒外語學習的特點，簡述與之有密切關系的理論依據。
美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語言習得研究，他在前人和自己研究的基礎上，總結提出了著名的第二語言學習監控模式（The Monitor Model）。克拉申認為，第二語言監控模式由五個假說構成，其中，習得和學習假說（The Acquisition Hypothesis）、?Z言輸入假說（The Input Hypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）對游戲在幼兒英語教育的應用提供了重要的理論依據。
1.學習和習得假說
在語言教學理論中，學習是指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。習得又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程[6]。第二語言可以通過學習和習得兩種途徑獲得。克拉申認為，兩種途徑的區別主要在于學習是有意識的行為，而習得是潛意識的行為；兩種途徑在第二語言的學習中并不是獨立的，反之，兩者是密切聯系的。國際知名應用語言學家Rod Ellis指出第二語言的獲得指的是在自然的或有指導的情況下，通過有意識或無意識的吸收而掌握母語以外的一門語言的過程。然而，從幼兒的身心發展的特點來看，“習得”所具備的自然、輕松、無任務壓力的學習特點符合幼兒的認知，因此，在幼兒英語教育中，“習得”應為主導，而游戲在幼兒英語教學活動中的適當應用就可以使孩子在“習得”的狀態中學習英語。
這些需要教師平時在教學、生活中注意觀察和積累，設計游戲的時候開拓思路、放寬視野，把語言當作交流的工具，目標在語言學習，但又不僅著眼于語言學習，使游戲豐富起來。
（四）問題四：一味游戲，忽視英語語言學習目標
英語教學中的游戲的目的是讓孩子習得語言，游戲要兼顧促進孩子的認知發展和提高孩子的學習興趣。游戲在教學活動中應該對英語教學起到服務的作用，否則就失去了意義。
對策：根據語言學習目標和重點去設計相應的游戲活動
[關鍵詞]智力障礙教育；現狀；對策；家長；新模式
[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0083-01
智障學生因發育不全或智力遲緩，個體差異大，他們的感知能力、記憶力、思維能力、言語表達、情感意志等方面遠落后于正常兒童。特殊教育學校是智障學生學習的主要場所，所以，其在課程設置和教學方法等方面要有一定的特殊性。
經調查，筆者對我校智力障礙學生及家庭情況有了一定的了解，下面就其現狀及存在的問題進行簡述，并就應對策略談點自己的看法。
一、我校智力障礙教育的現狀及問題
1.家庭經濟條件的嚴重限制。在調查中發現，有些智障學生家庭條件非常差。如李光光，中度智障，伴有“自留癥”（小便無法控制），如果有一定的經濟基礎，是完全可以醫治的。但其爸爸懶散不堪，母親和姐姐也是智障，一家四口擠在政府提供的一間屋子里，生活全靠低保和殘疾補助。他們連基本的生活都無法保障，談何教育？類似這樣的家庭，我們在調查中碰到的不止一兩家。
2.觀念落后，家庭教育缺失。我們調查發現，有大半家長認為智障孩子沒什么希望，是家庭的負擔，因此只管溫飽，忽視教育；再有是怕孩子受罪，吃要喂，走要扶，讓智障孩子在愛的呵護下失去了自理能力。我們還發現有些家長覺得家里有智障的孩子是一種恥辱，是丑事，不愿意讓人知道。
3.教育學校的功效和作用欠缺。特殊學校教學內容程式化，沒有根據智障學生的特點創造地改革教材。學校沒有專業教師，沒有場地，也沒有經費開展智障學生的特殊訓練。至于特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，以升學為主要任務的學校，哪有精力管理這些智障學生。
二、我校開展智障教育的對策
1.幫助家長參與教育
（1）要面對現實。家長要以健康的心態對待自己的孩子，既不能悲觀失望、自暴自棄，也不能溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發展。家長要樹立信心，以樂觀科學的態度正視現實。
（2）要熱愛孩子。對于智障兒童，父母要給予更多的關愛，尊重、H近孩子，多給予其平等參加家庭生活的機會，如一起說話交流、參與家庭事務、做力所能及的家務勞動等。和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長。
（3）要方法得當。智障兒童由于各種原因形成了的腦損傷及各功能障礙，因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。如對經濟相對困難的智障家庭，教師可以上門服務，定期給智障孩子的家長進行簡單的培訓，讓家長掌握相應的專業知識和方法，在家里給孩子進行康復教育和訓練。
2.改革學校教育方法
（1）智障教育要有針對性。特殊學校要深入了解每個學生的情況，然后將學生劃分為不同層次，提出不同的標準與教學目標，這樣才能讓全體學生在自身基礎上得到大幅度的發展與提高。
（2）智障教育要有實用性。要真正實現智障學生的生活自理，就必須讓他們掌握最基本的生活技能。學校應給智障學生提供在日常生活中最實用的技能訓練。如在教孩子洗手時，可以每天拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。當然，學校一定要給不同程度的智障學生提供多種形式的教學內容。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部位名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序等。
（3）智障教育要有多種內容。生活適應能力訓練內容要從吃、穿、用、住到視、聽、觸、味、嗅等無不涉及。因此，學校要以生活為中心，設置課程。比如與周圍幼兒園、小學、中學建立聯系，讓中度智障學生在與正常學生的交往中練習正確的行為、舉止等。還可以定期讓學生去超市購物、郵寄信件、銀行取錢等，從而培養其社會適應能力。還可帶重度智障學生去看食品，認識生活用品等，而不僅僅局限于課堂教學。
中圖分類號：C27
文獻標識：A
文章編號：1004－2563(2008)104－0866－06
2008年5月14―15日，國際勞工組織和全國婦聯聯合舉辦的“工作和家庭的平衡：中國狀況分析及政策研討會”在京召開。來自國際勞工組織、國務院婦女兒童工作委員會、民政部、人力資源和社會保障部、全同總工會、中國企業聯合會、全國婦聯和一些國際駐華機構的工作人員，以及有關專家學者和媒體工作者等五十余人出席了會議。國際勞工組織北京局康妮局長和全國婦聯書記處書記、全國政協委員王乃坤同志出席了會議并致辭。
此次會議是中國第一次在國家級層面就工作與家庭的平衡問題展開的研討，這意味著平衡工作與家庭的關系已作為一個公共政策議題引起關注。會議就工作與家庭的沖突、國際勞動標準、中國的現狀和政策，以及生育保護方面的國際準則和國內面臨的挑戰等問題進行了具體而深入的討論。現將主要觀點簡述如下：
一、全球化背景下工作和家庭的平衡：問題與挑戰
國際勞工組織北京局局長在致辭中提到，工作和家庭的沖突是全球性問題，越來越多的國家開始關注工作－家庭的平衡。全球化背景下，很多國家面臨著人口的壓力，人口老齡化和生育率的下降，增加了家庭無償照料的任務和生育的責任，尤其是貧困家庭。工作－家庭的矛盾與實現性別平等之間有著復雜關系，只要無償的家庭責任繼續被傳統角色定型為婦女的工作，而且婦女仍然承擔這種繁重負擔的話，那么有酬工作中的性別平等將依然任重道遠。
國際勞工組織工作條件專家介紹了國際勞工組織在世界范圍內支持的有關平衡工作和家庭沖突問題的研究成果，包括在非洲、歐洲、亞洲、拉美等一些國家進行國別研究，主要發現有：
1.問題與挑戰
目前，很多國家都面臨著有薪工作增長與無薪工作和家庭責任支持欠缺的矛盾。一方面，有薪工作的需求增大且持續增加，女性勞動參與率提高且繼續增長，男女兩性的有薪工作時間延長，更多人從事兼職工作，用于交通的時間增加。另一方面，無薪工作的需求提高且繼續增長，主要表現在：(1)傳統的家庭支持在減弱。跨國界和地區的流動，使家庭與原有的親屬網絡分開；擴大或聯合家庭在許多國家日漸減少；同時，女性是戶主的家庭在幾乎所有地方都增加了。(2)兒童和老人照顧等方面的公共支持較少。兒童照顧方面，3歲以下兒童的有工作的父母可享受的兒童照顧服務很少；3―6歲的兒童服務覆蓋率雖有提高，但城鄉和貧富間存在差距；對于學齡兒童，校外時間可獲的服務不能滿足兒童照顧的需求。老人照顧方面，發展中國家以家庭照顧為主；發達國家的老齡中心照護服務和護理保險更多；同時，由于社會支持不足，老齡群體通常伴隨著貧困度高和社會排斥。(3)休假支持不足。目前，很多國家帶薪產假的覆蓋率和執行方面存在問題；同時，由于假期規定的內容與現實脫節，使得父母假、陪產假、病假和年假只有少數人能夠享受，大部分人無法享受或享受不足。此外，其他因素如學習培訓的時間與家庭照顧的時間發生沖突，公共服務時間不便，交通服務不良等，都加劇了有家庭責任的男女工人工作與家庭的沖突。
2.家庭應對策略
在有薪工作增長和對無薪工作及家庭責任支持不足的情況下，一些國家采取的家庭應對策略主要有：(1)減少或限制就業以提供家庭照顧。這主要針對家庭中的女性，她們要么放棄就業，要么減少工作時間，要么從事自雇或非正規經濟活動；(2)調整家庭生命周期或生育數量，如推遲結婚、推遲或減少生育；(3)尋找其他兒童照顧的方式，或母親辭職親自照顧，或邊帶孩子邊工作，或讓大一點的兒童獨自在家，或者由年長的兒童照顧年幼的兒童，或請親戚幫忙照顧，或有經濟條件的家庭請家政工人照顧；(4)在兩難境地中做出非贏選擇(No-Win Choices)，如放棄母乳喂養，母親請事假照顧生病孩子等。
3.影響和結果
現有的家庭應對策略產生如下影響和結果：(1)加劇性別的不平等，如女性勞動力參與率較低，兼職工作率較高，非正規經濟參與率較高等；(2)加劇貧困率和貧困程度；(3)童工問題嚴重，既有工作場所的童工，又有在家照顧幼小兒童的童工；(4)女性就業的非正規性加強，既有女性就業選擇的非正規性，又有家庭用工的非正規性；(5)工作場所生產力下降，在沒有社會支持的情況下，如果家庭照顧的需求與工作發生沖突時，普通家庭的大多數女工通常會請假，這就影響了工作的效率和企業的營業額。
4.政策和機制
一些政府對有家庭責任男女工人工作和家庭沖突問題缺乏認識，現有的立法、政策和預算對工作和家庭的平衡問題沒有涉及；雇主組織面對市場競爭壓力，因顧慮產假、兒童照顧的成本而不愿采取行動；工會決策層缺少女性代表導致對此問題關注較少，其本身也是工作一家庭沖突的結果。
在勞動世界，工作和家庭沖突到處可見，平衡工作和家庭的沖突可以促進性別平等及減少貧困。因此，平衡工作和家庭的矛盾，應是政府、雇主組織、工會和男女工人都關注的議題。
二、中國工作和家庭的平衡：現狀及挑戰
中國也是國際勞工組織支持的工作與家庭的平衡國別研究的國家之一。研討會上，中國項目組成員分別從經濟社會發展與就業發展趨勢、人口和家庭的變化趨勢以及對工作一家庭平衡的影響等角度介紹了他們的觀點。
1.經濟社會發展及就業發展對工作一家庭的影響
改革開放以來，中國經濟的持續增長和財政收入的大幅增加，為支持有家庭責任的男女工人平衡地獲得就業機會和社會保障及服務奠定了物質基礎。隨著經濟快速增長和財力大幅增加，政府開始把更多的資金投入到社會事業的發展中。但我們明顯地看到，家庭照顧尚未作為社會服務的內容，列入政府社會事業的財政支出內容。
隨著中國人口的增長和經濟發展，一方面，中國婦女的就業保持了較高水平，更多地獲得了經濟獨立的機會。但另一方面，市場經濟也帶來包括性別分化在內的社會分化，勞動力市場對婦女的歧視也逐漸凸顯出來。女性遭受就業歧視的重要原因之一，是承擔了生育和家務的重擔。
2.人口和家庭的變化趨勢對工作一家庭的影響
隨著社會轉型和經濟轉軌，中國的人口和家庭結構發生了明顯變化，使得家庭責任加重，工作一家庭之間的沖突日益明顯。主要表現在：(1)人口老齡化。人口老齡化和平均預期壽命的提高，導致老年撫養比逐年上升，即家庭中需要照顧的老人增多，照顧的時間加長，照顧的難度加大。(2)家庭規模小型化、家庭模式多樣化。家庭規模的縮小，一方面減輕了家庭養育子女或贍養老人的負擔，另一方面也減少了大家庭在照顧上的支持。同時，單身家庭、｀克家庭和空巢家庭等的老人照顧問題也日益突出。(3)城鄉 流動加劇了家庭照顧的負擔和成本。無論對流動兒童或留守兒童，都加劇了家庭教育和照顧的負擔；對留守老人，他們不得不從事大量田間勞動和照顧孫輩的勞動，自身被照顧的地位和資源逐漸消弱；對夫妻，增加了家庭照顧的成本，加重了妻子承擔多重角色和任務的負擔。(4)在城市，特別是大城市，工作和家庭的沖突直接導致了初婚初育年齡推遲，生育率下降，自愿不育者出現。
研究發現，中國城鄉人口和家庭變化的趨勢使得家庭的扶養比大大下降，但并沒有減輕人們家庭照顧的責任；城市育兒和養老的責任在市場經濟的影響下更趨向家庭回歸，農村育兒和養老的責任因鄉城的流動更多落在了留守婦女及其老人身上；城鄉男女均肩負有薪勞動和家務勞動的雙重負擔，但婦女承擔的全部勞動最多，尤其是農村婦女；以市場和技術為導向的多種改革，一方面為有家庭責任的勞動者提供了生活的方便，另一方面也帶來人們工作和生活時間的延長和負擔；當婦女身背雙重負擔參與社會發展的時候，她們不得不面臨三種選擇：或獻身家庭，做一個家庭主婦；或獻身職業，做一位專職人員；或兼顧職業和家庭，承擔起工作一家庭的雙重責任。
三、工作和家庭的平衡：國際框架和中國政策
1.國際框架
國際勞工組織工作條件專家介紹了平衡工作和家庭的國際標準，包括國際勞工組織《有家庭責任的男女工人機會和待遇平等公約》(第156號，1981)(以下簡稱“156號公約”)和《同名的建議書》(第165號，1981)。
156號公約的目標是承認有必要確立有家庭責任的男女工人之間以及他們同其他工人之間的機會和待遇平等，并考慮到工人面臨的許多問題對于有家庭責任的工人來說顯得更加突出，承認有必要采取措施滿足這些工人的特殊需要，以求改善他們的境況。該公約適用于一切經濟活動領域和不同工種的工人，同時，該公約也適用于有家庭責任的所有工人。公約各項規定的實施可通過法律、集體協議、企業條例、仲裁決定或法庭判決等手段，或綜合上述各項手段，或以任何其他符合本國實踐和條件的適當方式。雇主組織和工會應有權按照符合本國條件和實踐的方式，參加制定和貫徹為實施公約各項規定而應采取的措施。
公約規定，國家政策的目的是確立男女工人的機會和待遇平等，有家庭責任的工人就業應不受歧視，且盡可能減少其工作和家庭責任的沖突。公約規定應采取一切符合本國條件和可能的措施，以便有家庭責任的工人能夠行使其自由選擇職業的權利；照顧他們在就業條件和社會保障方面的需要。照顧有家庭責任的工人在劃分地方或地區行政單位方面的要求；發展或促進公立或私立的社區服務機構，例如照顧孩子和幫助家庭的機構和設施；開展宣傳和教育工作，使公眾更好地理解男女工人機會和待遇平等的原則和有家庭責任工人的問題，從而形成有利于解決這些問題的輿論；加強職業指導和培訓等，使有家庭責任的工人融入勞動人口，繼續就業，并在因履行家庭責任而中斷工作后重新就業；保證家庭責任本身不能成為終止勞動關系的理由。到目前為止，該公約已被40個國家批準，其中亞洲有日本和韓國。
《同名建議書》(第165號，1981)就156號公約條款下采取的措施給予更具體的指導，包括培訓與就業、工作時間、休假規定、兒童照顧及家庭服務、社會保障等方面。如在兒童照顧和家庭服務方面，政府應當與有關的雇主組織和工人組織合作，采取發展或推動公共或私人社區服務的所有措施，免費或根據工人的支付能力適當收費，以滿足不同年齡的子女、其他需照料的被贍養者和有家庭責任的工人的需要；休假方面，規定了產假、陪產假和父母假，并規定有針對短期突發事件休假的規定；工作時間方面，采取措施減少每日工作時間和加班時間，更靈活地安排工作時間表、休息期和假期，等等。該建議書敦請政府應采取適當措施宣傳教育，以促成公眾對男女工人機會和待遇平等原則及有家庭責任的工人的問題的廣泛理解，鼓勵男女雙方共同承擔家庭責任，平衡工作和家庭的矛盾。
2.中國的相關政策
至今，中國政府還未批準156號公約和165號建議書。中國雖在平衡工作和家庭方面制定了一些相應的政策和措施，但社會轉型期仍存在很多問題和不足。
(1)工作條件。中國的法律和集體合同中明確包含了勞動者工作條件和女職工勞動保護的內容，中國工會為推進集體合同的簽訂和執行進行了不懈的努力。但向市場經濟的轉型，降低了企業對勞動者與家庭照顧有關的勞動條件的保障：第一，工資收入和社會保障均存在明顯的城鄉、地區、行職業和性別差異，計劃經濟體制下由政府承擔的住房、醫療、教育、家庭照顧等保障福利和公共服務，在市場經濟條件下轉而由家庭購買，給家庭特別是低收入家庭增加了沉重負擔。第二，工作中的超時、各種假期的減少和名存實亡，比較普遍地存在于體制外的各種企業中，導致重工作、輕家庭的實際后果。第三，非正規就業帶來就業者各方面勞動權利和保障的降低，既影響了家庭的收入和照顧，又更多地將婦女固定在家庭照顧的角色中。因此，向市場經濟的轉型，驅使企業及其管理者因最大化地追求利潤，而忽視勞動者的基本勞動權益或家庭責任，既加劇了勞動者的工作壓力，又強化了用人單位對有生育責任和家庭責任的女性勞動者的排斥。
(2)家庭照顧的政策與設施。中國目前的學齡前兒童照顧模式分為0―3歲和3―6歲兩個階段，前者以家庭照顧為主，后者是幼兒園與家庭照顧相結合。中國的幼教系統也經歷了市場經濟的挑戰，走過了公辦幼兒園萎縮、集體辦幼兒園不景氣、企業辦幼兒園銳減、民辦幼兒園良莠不齊發展的歷史階段。由于中國目前的幼兒教育體系是早期教育導向而不是家庭照顧和保育導向的，因此，除去幼兒同存在的財政經費少、收費高、城鄉差異大、優質幼兒同覆蓋率不高等問題外，兒童照顧、特別是0―3歲兒童的照顧，并沒有得到政策上的幫助和公共服務設施的支持。
中國老人照顧的傳統模式為家庭養老。改革開放以來，發展了機構養老和社區居家養老模式，興辦了老年服務機構，為家庭成員減輕了老人照顧的負擔。但現有的養老機構的數量和床位與人口老齡化的需求相比，差距甚遠，特別在廣大農村。因此，家庭養老還是目前主要的照顧方式。
研究發現，改革開放以來，中國的經濟發展和社會事業建設力度加大，為實現有家庭責任工人的就業和生活權利提供了重要保障。但同時，政府對為有家庭責任的男女工人提供平等就業機會和平等待遇問題的認識不足，基本公共服務的內容沒有深入到家庭照顧的層面，在解決工作一家庭沖突中沒有承擔起應有的責任，傳統的性別觀念也影響了政府有關制度的設計。可見，與經濟發展相比，中國的社會發展特別是相關公共服務的發展還存在明顯的不足。
研究提出如下建議：
(1)政府應承擔起為有家庭責任的男女工人緩 解工作一家庭矛盾的責任，早日加入國際勞工組織156號公約；(2)政府應“將社會性別平等意識納入決策主流”；(3)盡快將保育事業、養老事業和家庭服務事業納入到政府的公共服務范疇，大力發展多種形式的家庭照顧服務；(4)通過立法消除對有家庭責任的工人的歧視，保障有家庭責任的男女工人追求平等就業機會和平等待遇的基本權利；(5)有效地落實生育保護政策法規，保障勞動者的生育權利；(6)建立和完善與市場經濟體制相適應的“關愛家庭”、“以人為本”的家庭政策；(7)企業、單位和工會應努力為有家庭責任的男女員工提供工作和照顧家庭的便利；(8)在全社會樹立“關愛家庭”、“善待有家庭責任的男女工人”、“社會性別平等”、“男女共同承擔社會責任和家庭責任”的社會風尚；(9)加強相關領域的統計和研究。
四、生育保護的國際經驗和國內狀況
1.生育保護公約的內容及國際經驗
研討會上，國際勞工組織專家介紹了有關生育保護公約的內容，即1919年第3號公約、1952年第103號公約和2000年第183號公約。2000年第183號保護生育公約適用于所有就業婦女，包括從事非正規就業的婦女。主要內容涉及產假、現金和醫療福利、健康保護、就業保護和非歧視以及母乳喂養五個方面：
(1)產假方面。公約規定產假時間不少于14周；產假包含產前及產后休假，產后應休假6周，除非國家有其他規定；在出現患病、并發癥或有并發癥危險的情況下可在產假之外額外休假。
(2)現金和醫療福利方面。公約規定應該向休產假期間的婦女提供現金津貼，其數額不得低于該婦女原先收入的2/3，這部分津貼需由強制性社會保險或公共基金提供支付，若具備條件現金福利應提高到以前收入的全額。除現金津貼之外，公約還規定應為婦女及其孩子提供醫療津貼，包含產前、分娩和產后醫療護理，以及必要時的住院治療。不同國家的產假規定不同，而且福利待遇也不同。目前，幾乎所有國家都規定產假有一定報酬，36％的國家是至少14周可獲收入的至少2/3，27％的國家至少14周可獲100％的報酬，近10年來沒有現金福利的少數國家在減少。
(3)健康保護方面。即保證孕婦或哺乳婦女不得從事不利于母子健康的工作，或是經評估確定對母子健康有重大危險的工作。如果評估結果存在風險，則要采取措施消除風險，如改善工作條件或調動至安全的崗位，必要時給予帶薪休假，并且當安全時有權回到其崗位或同等崗位。懷孕或哺乳的女性不應從事不適合其身體狀況的夜班；孕期檢查應被允許離開工作場所。一些國家的經驗是：一些國際勞工組織成員國制定法規，保護懷孕和哺乳期女性免受夜班之苦；一些國際勞工組織成員國規定，懷孕的婦女有權請假進行醫檢，雇員可獲得帶薪工休以享受產前或產后護理。
(4)就業保護和非歧視方面。公約規定應保證生育不成為就業歧視的原因，包括招工時禁止對求職婦女進行妊娠檢查；防止歧視性解雇懷孕婦女，保證婦女在其產假結束后返回同一崗位或工資相同的崗位的權利。一些國家的經驗是：不同國家保護工人的措施不同，一些國家有反對生育歧視的具體規定，規定限制生育權利的合同無效；許多國家保護孕產期婦女不被解雇；但據報告，懷孕歧視依然存在。
(5)母乳喂養方面。為保證母乳喂養，產婦有權享受每日一次或多次休假或減少每日工作時間為其嬰兒哺乳；國家規定哺乳假的長短和數量；哺乳假被記作工時并予以補償。同家慣例：至少92個國家立法規定母乳喂養休假；通常至少1小時；通常帶薪：可至少享受到孩子6個月大。
到目前為止，共有13個國家批準了183號公約。
2.中國的生育保護狀況
研討會上，國務院婦女兒童工作委員會辦公室、全國總工會、中國企業聯合會／企業家協會的代表們就本部門促進生育保護方面的情況做了簡單介紹。
國婦兒工委的代表介紹說，《中國婦女發展綱要(2001-2010年)》的目標之一是“城鎮就業人員生育保險覆蓋率達到90％以上”。但從現狀來看，生育保險的參保率仍很低，2005年的平均覆蓋率只有47％。主要原因有：(1)立法層次低，不適應新形式的要求；(2)統籌層次偏低；(3)資金的節余與不足的矛盾突出；(4)企業人險的積極性不高，等等。今后將進一步加大力度推動這項工作。
全國總工會的代表介紹了非公有制企業女職工特殊權益保障情況的調查。調查顯示，國有改制企業和大型合資、獨資企業情況較好。但在一些中小型非公企業，特別是經濟效益差的私營企業中，仍存在著嚴重侵害女職工合法權益和特殊利益的問題，如大量使用女職工的“黃金年齡”段或“青春期”，避開女職工孕、產、哺乳期，以逃避女職工特殊保護責任；女職工孕期保護得不到落實，產假制度不能執行，哺乳時間得不到保障；絕大多數企業未按規定建立女職工衛生室、孕婦室、哺乳室、浴室等設施；社會保險缺失，尤其是生育保險參保率低等。造成這些問題的原因是多方面的，既有立法執法的不力，又有社會保障體系的不完善，既有性別歧視的社會觀念，又有工會組織作用發展不夠等。建議加快《女職工勞動保護規定》的修訂和《社會保險法》的山臺，進一步推動生育保障制度的改革。
與會的3+1項目成員單位的代表和專家學者們就中國的生育保護政策的內容、執行的機制以及相關問題進行了熱烈討論。從執行機制來看，與會者一致認為，20世紀80年代提出的生育保險機制至今沒有如愿實現，其主要原因在于政府責任缺位，沒有相應的公共財政支持。平衡工作與家庭的矛盾，應該是政府、雇主、工會和個人共同的責任，尤其是政府的責任。政府責任的缺失，加重了企業的負擔，而企業又把其應該承擔的責任轉嫁給了個人或家庭，直接表現就是企業對有家庭責任的工人的歧視，尤其是對女工的歧視。從政策內容及覆蓋面來看，目前中國的生育保險涵蓋面較窄，只包括了生育期間的醫療費用，沒有考慮產假工資和代工的補貼等；而且生育期間的醫療費用，不同體制、不同地區都存在差異，流動婦女、非正規就業婦女根本無法享受生育保護。從政策執行來看，生育保險基金的運作和支出缺乏合理性和有效銜接，資金節余和不足矛盾突出。最重要的是，生育補償機制沒有起到遏制就業性別歧視的作用。因此提出建議，對中國的生育保險機制進行深入研究，提出行之有效的改革方案，并促進政府加入183號生育保護公約。
一、教材分析
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
二、教材特點
1．綜合性。
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。例如，在學習漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。練習設計也體現了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，語文課程與其他課程的融合溝通。
2．科學性。
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以識字和寫字為例，要求認的字都是最常見的，要求寫的字都是最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的字，是出現頻率最高、最常見的400個字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，形式有象形字、會意字、按
事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結合漢字的書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。寫字與識字不同步，這是本冊教材的重要特點之一，目的是尊重識字和寫字的各自規律，識高頻字、與兒童生活關系密切的字，寫簡單的字、筆畫少的字。表面上看識字和寫字是脫節的，實際上在寫字時不但能夠復習鞏固前面認識的字，而且有利于學生掌握寫字的基本功，打好寫字的基礎。
3．時代性。
教材內容豐富，具有時代感。如，計算機、超市等富有時代氣息的內容，反映城市、農村生活以及科學常識的內容，在第一冊教材中均有所體現。有表現家庭生活的《在家里》，表現課余生活的《操場上》，表現農村生活的《菜園里》，表現科學常識的《小松鼠找花生》。教材還十分重視培養學生具有現代人的品質。如，《自己去吧》教育獨生子女不要過多依賴父母，要大膽實踐；《平平搭積木》表現兒童關愛他人的美好心靈；《爺爺和小樹》蘊含著人與自然和諧相處的因素，使學生潛移默化地受到環保教育。上述內容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。4．趣味性。
教材的各個部分都體現了玩中學、主動學的編排意圖。如，課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環畫形式的課文，圖文并茂，符合兒童心理特點，有利于激發學生學習語文的興趣。這兩課全文不注音，文中出現的幾個生字，由學生自己想辦法認讀。這樣，既可以使學生得到自學成功的樂趣，又可以增強學習語文的自信心。練習作了很大改進，加強了參與性，增加了趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。此外，教材的呈現方式和語言，力求生動活潑，使學生感到親切自然，愛看、愛讀、愛寫、愛做。 5．廣泛適用性。
教材注意符合我國國情。針對我國地域遼闊、經濟文化發展不平衡的實際情況，教材內容兼顧城鄉，難度適中，為教師和學生留有選[*]擇、拓展和創造的空間。在識字方面，教材采用種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動識字，下要保底，但上不封頂。如語文園地中鼓勵學生識記常見姓氏和同學的姓
氏，鼓勵學生認識牌匾字，引導他們有意識地識記身邊的漢字。
三、教學目標
（一）漢語拼音
1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、整體認讀音節和聲調。能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）識字寫字
1．學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2．認識400個常用漢字，會寫其中的100個漢字。
3．掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順寫。字寫得端正、正確、整潔。
4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（三）閱讀
1．使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4．使學生對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
（四）、口語交際
1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
四、教學措施與注意點
（一）入學教育
一、指導思想
1．加強交流，消除入學新生對新環境的陌生感，提高學生的適應能力。
2．精選內容，放慢教學進度、改進學習評價，培養學生的學習習慣。 3．改進方式，從熟悉小學學習生活的角度設計活動項目，激發學生持續、穩定的學習興趣。
二、內容安排及教學建議
（一）語文
活動主題課時學習內容活動形式我上學了1認識學校
說說，看看，畫畫，試試，練練，比比等多種形式
1認識同學1認識老師我喜歡語文課1有趣的語文課我會讀書寫字1讀書習慣1寫字習慣
教學建議
入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。對讀書、寫字姿勢的引導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養成教育，不斷監督檢查，常常提醒。
語文學科的學習準備期教學共計6課時，分三個主題：《我上學了》，《我喜歡語文課》，《我會讀書寫字》。為此我們安排了三個教學內容：認識我的學校、同學、老師，有趣的語文課，我的讀書和寫字習慣，配合教材中《入學教育》。教師可以指導學生按照一定的順序觀察教材中四幅圖的畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說些什么？通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，學生逐步了解學校生活，感受學習氛圍。知道在課堂上要做些什么，該怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。
1．認識我的學校、同學、老師
教學這部分內容，要讓學生了解自己的學校，班級的同學、老師；養成學校生活中的一些最基本的儀禮常規。教師要把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來。如，帶領學生參觀學校，引導學生了解：我們學校的旗桿豎在哪里，我們怎樣舉行升旗儀式；我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課；我們學校的
操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉。農村的學校也要讓學生了解學校的周邊環境。要創設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。如，進行圖一的教學時，教師和學生可以模擬每天第一次見面時的相互問候；可以在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。
2．有趣的語文課
教學這部分內容，要讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發學生學習語文的興趣。如，可向學生介紹一些作家、文學家；又如教學第二幅圖時，可以設計提問：同學們在上什么課？這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？這樣，使那些認識一些漢字的學生有充分展示自己的機會，激發他們多認漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的學生，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些字，經過語文學家都能看書、寫字。讓所有的學生都覺得學習語文很有意義，上語文課很有趣。 3．我的讀書和寫字習慣
教學這部分內容，要讓學生掌握正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，養成做好課前準備的習慣。這些習慣是在長期的學習過程中逐漸形成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養成良好的習慣打好基礎。如，教師在教學第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發現問題及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。（二）漢語拼音
1、這部分教材中安排了意境優美的情景圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情景圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。
2、本冊教材拼音的呈現形式主要以拼音結果的形式呈現。這樣編排的好處是，兒童可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節。
3、在拼音教學中還安排認識70個漢字，這樣可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的
成就感。這些字只要求能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要作一些字形的分析，讓學生整體識記即可。
4、在拼音教材中編排一些兒歌，這些兒歌只要求在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
總之，教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認識漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
（三）識字、寫字
1、本冊要認的字，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。在識字教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。
2、在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
3、識字不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。
4、在一年級起步階段，要打好寫字的基礎，教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。
（四）閱讀
1、低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。
2、要尊重學生的感情體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。
3、要引導學生積累語言。不僅要在課堂教學中要求學生讀、背教材里好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。 4、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。
5、教材中安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。
（五）課后練習和語文園地
課后練習和語文園地的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。
（六）口語交際
1、本冊安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。
2、進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。還要重視培養良好的語言習慣。
五、班級情況分析
關鍵詞： 寶雞文理學院 試題統計 理論課試題
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象
本次統計分析以寶雞文理學院藝術、體育類專業2009―2010年第二學期期末試題為樣本，包括教育科學與技術系、中國語言文學系、音樂系、美術系、體育系5個系部的30份試題。試題涉及7個專業，分別是：教育科學與技術系的藝術教育和學前教育專業；中國語言文學系的播音與主持專業；音樂系的音樂教育專業；美術系的美術教育和藝術設計專業；體育系的體育教育專業。考試科目有《學前比較教育》、《幼兒園教育活動》、《學科教學論》、《中外教育簡史》、《教育心理學》、《學前課程論》、《藝術教育學》、《教育研究方法》、《兒童發展心理學》、《普通心理學》、《藝術心理學》、《播音發聲》、《傳播學》、《外國音樂史》、《曲式分析》、《初級和聲》、《中國現代音樂史》、《基本樂理》、《中國民族民間音樂》、《藝術概論》、《西方設計史》、《藝用解剖學》、《中國美術史》、《色彩學》、《體育測量評價》、《運動生物力學》、《體育法學概要》《運動生理學》等。其中大學一年級試題12份，大學二年級試題11份，大學三年級試題7份。詳細統計參見表1、2。
1.2研究方法
內容分析法、調查法。
1.3統計處理
全部數據采用Excel統計處理。
2.試題統計結果分析
2.1試題題型數量統計分析
本次統計分析的30份試題中，4種題型以下試題2份，占試題總數量的7%；4種題型試題19份，占試題總數量的63%；4種題型以上試題9份，占試題總數量的30%。詳細統計參見表3。
2.2客觀性試題統計分析
本次統計分析的30份試題中，客觀性試題有選擇題（單選/多選）、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題（簡述題）、列舉題等。分別從小題數目、小題分值、最大分值、最小分值、平均分值、題型總分值、占試題總分值比例7方面進行統計。詳細統計參見表4。
2.3主觀性試題統計分析
本次統計分析的30份試題中，主觀性試題有論述題、材料分析題、活動設計題、實驗分析題、應用題等。分別從小題數目、小題分值、最大分值、最小分值、平均分值、題型總分值、占試題總分值比例七方面進行統計。詳細統計參見表5。
2.4主客觀性試題所占比例統計
本次統計分析的30份試題，每份試題滿分均為100分，試題總分值為3000分。其中客觀性試題分值約占試題總分值的72%；主觀性試題約占試題總分值的28%。客觀性試題與主觀性試題分值比例基本保持在7∶3左右。
3.問題與建議
3.1問題
3.1.1試題的分類。客觀性試題和主觀性試題內容的混淆。哪些題目屬于客觀性試題，哪些又屬于主觀性試題，標準不一。從30份試題的整體平均值來看，客觀性試題和主觀性試題的比例基本上保持在7∶3左右，但從抽樣來看，有部分試題的客觀性試題和主觀性試題的比例依然不合理。這種分類標準的不一致，導致試題題型的不科學，從而降低試題的信度和效度。
3.1.2試題的容量。試題容量又稱試題的長度，指試題所包含信息量的大小。從試題統計信息來看，藝術、體育類試題容量普遍偏小，所有小題加起來的數量，大多數都在20―30個小題之間，有些試題的總字數甚至在100個字左右，顯得極為簡單，考生在30―40分鐘內從容的答完試題，不能合理地反映出試題的長度，進而影響整套試題的質量。
3.1.3試題中知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的關系。知識與技能、過程與方法、情感與價值觀是新課程的三維目標，也是編制試題必須遵循的三個基本要求。但從30套試題的分析來看，選擇、填空、判斷、簡答等考查知識與技能的題型占到總題型的72%，試題內容大多數體現的是知識與技能，很少體現的是過程與方法，不體現的是情感與價值觀。
3.1.4試題缺少創新，有的比較陳舊。從30套試題帶來的信息發現，無論是試題類型還是試題的具體內容，都缺乏新意。試題類型主要集中在選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述，而缺少實例（案例）分析、教育敘事、基本應用等能夠考察學生分析問題和解決問題能力的題型，從統計信息來看，這種考查能力、體現情感價值觀的試題僅僅占到總題型的28%；試題具體內容比較陳舊，大多數試題都是往年試題的組合，缺乏與時俱進的創造性。
3.1.5試題具體題型的編制科學性有待進一步提高。表現在兩方面：一是試題本身的問題。以選擇和填空為例，選擇題題干和答案之間要么重復要么顯得混亂；填空題要么空太多要么空的位置不合理。如：“?搖?搖?搖?搖是創作最基本的思維方式”（空的位置不科學）、“古代著名啟蒙教材有?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。”（空太多），這直接影響到試題本身的質量，間接影響考生的水平。二是賦分的問題。分值大小不一，同樣是選擇題，有的賦1分，有的賦1.5分，有的賦2分，有的賦3分，最大和最小分值之間相差2分；同樣是填空題，有的賦0.5分，有的賦1分，有的賦2分，有的賦3分，最大和最小分值之間相差2.5分；同樣是論述題，最小賦分為6分，最大賦分為32分，最大和最小分值之間相差26分。賦分的不科學，同樣也會影響試題的質量。
3.2建議
3.2.1客觀性試題和主觀性試題的分類。客觀性試題以評分客觀而得名，主要包括判題、選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等。這類題型主要考查學生的基本知識和基本技能，其優點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態度的影響，能有效測出學生的知識掌握情況，但亦有缺點，編制測驗試題任務繁重，難于測定受試者的能力和價值觀。主觀性試題是通過少量的論述和對給定材料的整體把握來測定考生分析問題和解決問題的能力，這類題目包含對考生情感和價值觀的考查，主要包括論述（論文）題、材料（案例）分析題、實際應用題等。其優點是能有效測定學生運用已有知識來分析問題和解決問題的能力，缺點是評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響。兩種題型各有其優缺點和不同作用。任何一種題型都不能單獨地對學習成績的各個方面進行全面的、有效的、可靠的測量。因此，建議根據考核目標盡量合理地將兩種題型配合起來使用，互相補充，揚長避短，以達到最佳效果。
3.2.2試題的容量。一套試題包含多少個題目，與以下四個因素有關：首先與題型有關。主觀性的試題，數量不可能太多，客觀性試題數量可以較多，客觀性試題和主觀性試題比例一般維持在7∶3左右。其次與測驗時間限制有關。時間長，試題數量可以多些，時間短，試題數量可以少些。再次與所欲達到的信度和平均區分度有關。最后與被測驗者的精神、情緒有關。試題數量太多，考生易產生情緒厭倦，導致敷衍塞責或不予作答，試題數量太少，又達不到考核的基本目標。因此，建議出題者將可問可不問的問題最好刪掉，一些較復雜或大量超綱的試題盡量避免。
3.2.3試題中知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的關系。“三維目標”是考核目標中不可分割的三個維度，融合于教育教學活動之中。“知識與技能”突出重點知識，培養學科能力，是實現“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩個目標維度的載體；“過程與方法”注重學生主體參與，強調學生學習的積極性和主動性，是連接“知識與技能”、“情感態度與價值觀”兩個目標維度的橋梁；“情感態度與價值觀”注重體現學生的人文價值，讓學生在知識學習和能力提高的過程中，體驗情感的變化，感悟人生的真諦，逐步形成正確的人文意識、價值觀、世界觀和人生觀。因此，建議試題內容盡可能體現“三維目標”，并恰當處理“三維目標”之間的關系。
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3.2.4試題的創新。藝術、體育類試題包含人文學科的內容較多，而人文學科的內容相對于理工類，其變化還是較大的，不同的社會制度與不同的時代背景會直接或間接影響到人文學科內容的變化。因此，建議試題內容盡可能的與時俱進，多與學科內容的發展變化相聯系，多與學生的年齡特征相聯系，倡導試題的時代感和地域感，兼顧基礎與創新，注重學生的實際動手能力，培養學生的多元智能。
3.2.5提升試題編制的科學性。為提升試題編制的科學性，就部分題型的編制，提出以下建議。
3.2.5.1填空題的編制。所空缺的詞應當是最重要的內容和關鍵的詞，以避免學生去識記那些不重要的知識；每個空缺處應當有非常確定的正確答案；題目中空缺的地方不能太多，以免使題目變得支離破碎；空缺盡量放在句子后面或中間，不要放在句子開頭。
3.2.5.2選擇題的編制。敘述要簡單明了，避免否定敘述，特別是模糊的詞語；每題只包括一個問題，避免兩個以上概念出現；每題被選答案數目要同樣多，答案順序要隨機排列；前后題目不要有暗示作用。
3.2.5.3判斷題的編制。題目的選取應當是重要的、有價值的內容，而不應當是瑣碎的、無關緊要的細節；題目應多是考查理解能力，而不應僅考查記憶性的知識，更不要直接抄錄教材中的句子，以避免學生死記硬背而不求理解；題目的表述應當簡單明了，不能是似是而非、模棱兩可；題意正確和題意錯誤的題數要大致相當，并注意排列次序的隨機性。
3.2.5.4簡答題（名詞解釋）的編制。在考查對一些概念的理解時，題目的問法應避免讓學生重復概念的定義。如“所謂××是××”，“××叫××”等，應從應用角度考查概念的解釋；題意要明確，題目本身要對答案的范圍有明確的規定；問題要具體，讓學生用簡短的句子就能回答。
3.2.5.5論述題（分析、應用）的編制。要避免題意籠統、空洞，對作答無要求、無限制，做答范圍太寬太大；盡量不要讓學生自由選擇題目來作答，如果學生自由選擇題目作答，其所得成績就會失去相互比較的可能性。
在試題賦分上，也要注意下述方面：注意學科的性質，減少人為誤差，關注考核中“三維目標”的關系，客觀性試題和主觀性試題所占分值的比例，等等。
參考文獻：
［1］王道俊.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2008.
［2］裴娣娜.教育研究方法導論［M］.合肥：安徽教育出版社，1997.
［3］王孝玲.教育測量［M］.上海：華東師范大學大學出版社，2000.
關鍵詞：裴斯泰洛齊；體育思想；教育目的；體育內容；體育教育；素質教育
中圖分類號：G80-054 文獻標志碼：A 文章編號：1007-3612（2012）11-0033-07
Research on Pestalozzi’s Sports Thought
HUANG Gui1， SU Yongjun2
（1.College of Sports and Science， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China； 2. Xinglin College， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China）
Abstract：Pestalozzi is not only a famous Swiss educator in 19th， but also a world wellknown educator. He has dedicated his glorious life to education cause by the spirit of “all for the children”， created a unique sports thought system and contributed greatly to the development of modern world sports. His sports thought includes such several areas of content as advocating the harmonious development of physical education， moral education and intellectual education， combining sports with productive labor， education purpose transmitting the attention paid to physical education， the selection of sports content conforming to the children’s psychological feature， physical education being proceeded in an orderly way and step by step and physical education following natural law. As a bourgeois democratic educator living at that times， Pestalozzi’s sports thought has its inevitable limitations. Today when promoting physical education course reform and quality education in China， the various practical guidance value of his sports thought must be fully recognized and tapped. Pestalozzi emphasizes the importance of health to the human，the society and the state. Pestalozzi attaches importance to earlier physical education of children. He opens quality education， ensures the natural body quality of the human becomes mature and can develop and implements the love given to education in physical education.
Key words： Pestalozzi； sports thought； education purpose； sports content； sports education； quality education
約翰·亨里赫·裴斯泰洛齊（1746—1827）是19世紀瑞士著名的教育家，也是世界上享有盛譽的教育家，教育史上小學各科教學法奠基人，被譽為“初等教育之父”、“近代教育理論的奠基之父”。他畢生從事平民教育及教育改革實驗，留下了“和諧發展教育”、“普及教育”、“愛的教育”、“勞動教育”、“教育心理學化”等教育遺產，這些對歐美以及其他許多國家的教育曾產生很大影響。19世紀初，在歐洲不少國家設立了“裴斯泰洛齊式”的學校。到19世紀中期，在美國，學習和推廣裴斯泰洛齊的教育理論，也一度蔚然成風。因此，他與福祿培爾和赫爾巴特并列被譽為十九世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠。”［1］
裴斯泰洛齊一生辦過幼兒園、小學、中學和師范學校，擔任過各級學校的教師，進行過長期的教學實踐，創建了獨具特色的體育思想體系。他的體育思想對許多國家體育的發展起著重要的引領與指導作用，他在世時和去世不久，歐洲大陸和美國就接連掀起了“裴斯泰洛齊運動”，以后其影響不斷擴及整個世界，并影響到現在。［2］189對裴斯泰洛齊體育思想進行梳理、概括、歸納和總結，可進一步豐富與完善裴斯泰洛齊的教育思想體系。正是由于裴斯泰洛齊對體育本質及規律的深刻揭示，促使了人們開始用新的眼光去認識與分析體育，并激發了專家和學者極大的研究興趣和探究心理。裴斯泰洛齊關于倡導體育、德育和智育的和諧發展、體育與生產勞動相結合、體育內容選擇符合兒童心理特點、體育教育應循序漸進、體育教育遵循自然法則等體育思想不但沒有過時，對新世紀的基礎教育體育課程改革、素質教育和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》還會顯示出強大的生命力和現實指導價值。
筆者以裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景與理論基礎，裴斯泰洛齊體育思想的主要內容以及歷史評價和現實指導價值為研究對象，旨在揭示裴斯泰洛齊的體育思想體系，參考和借鑒裴斯泰洛齊體育思想以更好地推進我國當前的素質教育與體育新課程改革。擬從宏觀與微觀兩個層面展開研究。1）宏觀層面上，采用唯物辨證的方法、歷史分析方法。把裴斯泰洛齊放在一定歷史條件下，力求切合實際，恰如其分，真實的反映其走過的崎嶇道路，進一步了解裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景和理論基礎，從中受到應有的教育。2）微觀層面上，采用文獻資料法、調研法、專家訪談法與邏輯分析法，對裴斯泰洛齊體育思想產生的歷史背景、個人地位、體育思想理論基礎等方面給予深入地綜合研究，研究和整理其留下來的經驗教訓，以繼承這一份珍貴的遺產。通過論證如何認識過去與現實的關系上，以揭示其體育思想的歷史意義及在推動我國當前體育與健康課程改革和素質教育中的地位。
1 裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景
裴斯泰洛齊一生坎坷，出生在與德意志分離不久的瑞士蘇黎世城一個基督徒的家庭。祖父是個鄉村牧師，父親是外科醫生，五歲時父親就因病逝世。兄弟姐妹都在四、五歲時不幸夭折，母親在精神上倍受打擊，身體狀況每況愈下，并且又沒什么遺產。裴斯泰洛齊是在其母親的女仆巴貝麗關愛下長大的，巴貝麗純樸善良，對他們家忠心耿耿，把裴斯泰洛齊當作自己的孩子一樣教養，她的自我犧牲精神深深地影響著裴斯泰洛齊，使他終生難忘，這也正是裴斯泰洛齊從事愛的教育的基點。［3］
裴斯泰洛齊所生活的時代，是瑞士資本主義和封建關系并存的時代，城市工人和貧民受到沉重剝削，農村的階級分化也在加速，廣大農民遭受著封建主義和資本主義的雙重壓榨，過著貧困悲慘的生活，更談不上受教育的問題。雖然部分貧苦兒童有幸上學，但是當時的貧民小學的教育水平是十分低下的。［4］13對于廣大平民百姓，國家沒有拿出一定的錢來辦學校，沒有專門的辦學場所，經常把教師的宿舍當作教室。教師沒有進行過專業的培訓，也沒多少文化，很多是由手工業者擔任的，他們把教師工作當作補充工資的一種形式。
在法國啟蒙運動的指引下，他矢志改革傳統教育和社會現狀，以解救貧苦的人們為己任，深信每個人都具有身體、道德和智慧各方面和諧發展的潛在能力，只有通過教育（體育、德育和智育）才能使之得以發展。裴斯泰洛齊把體育看成是人的和諧發展教育的一項重要的內容并且主張體育跟勞動教育應緊密聯系；倡導體育教師與學生之間應建立父子般、母子般的愛，兒童之間則建立兄弟姐妹般的愛，使整個集體融入一個大家庭的氛圍中；兒童有喜歡活動的本性，因此，體育教師在安排體育內容時應該以發揮這種本性為目的，從而確定了以體操與游戲等為主的教學內容；體育教育應循序漸進、遵循自然法則；主張教育應成為每個人的財富，通過體育、德育和智育的和諧發展消除貧窮、改良社會，培養有智慧、有道德、有勞動能力與身體健康的“全人”，這個“全人”實際上是裴斯泰洛齊心目中理想的資產階級新人即公民。［5］
2 裴斯泰洛齊體育思想形成的理論基礎
2.1 萊布尼茲關于單子自我發展學說 德國哲學家萊布尼茲（1646—1716）提出，構成宇宙萬物的是單子，單子是一種不能再分的不占空間的能自由活動的精神實體；宇宙萬物便是由上帝安排單子互相結合、協調一致的精神上的聯系而形成的，具有“先定和諧”的屬性；單子的另一屬性是具有內在動力，推動它不斷地自我發展。
裴斯泰洛齊受這一思想的影響，認為人的智慧、道德情感和體力的萌芽先天地結合為統一體，潛存在體內，并具有從不活動狀態到充分發展的傾向，所以裴斯泰洛齊倡導體育、德育和智育的和諧發展；在教育史上第一個明確地提出了“教育心理化”的口號，并指出所有的人都有兩面性，即低級天性和高級天性，［6］教育的目的和作用就在于使這種潛在力量得到充分發展，因此，非常重視人的天性，要求體育內容的選擇符合兒童心理特點，強調體育教育遵循自然法則。
2.2 康德“感性直觀”觀點 德國哲學家康德（1724—1804）提出，人的認識過程一開始是“自在之物”作用于人的感官而使人獲得感覺經驗，感覺只能作為誘因，但這種感覺經驗要有先天的能力（直觀形式和范疇）給以整理、綜合，才能形成普遍的科學知識。
裴斯泰洛齊在教學理論中，反復論述知識的基礎是對事物的感覺印象，但這種感覺印象是混亂的、復雜的，必須與內在的理解力結合起來，只有感官才能把“以不明顯狀態存在的”觀念引申出來，才能形成明白的確定的表象，然后再上升到清晰的觀念。教學就是要通過各種方法，使兒童的感覺印象正確無誤的發展為清晰的概念的過程，這些使得裴斯泰洛齊認為一切教育過程都要從最簡單的要素開始。裴斯泰洛齊認為各關節的運動能力是體育中最簡單的要素，因為只有關節的活動才能保證人有行動的可能。讓兒童多進行游戲、軍事體操、游泳、手工勞動、運動會等活動，由簡單到復雜，由易到難，由輕到重，由少到多，不但可以鍛煉、發展其體力，培養其勞動技能，也可養成勞動習慣。［7］
2.3 夸美紐斯、盧梭的自然主義思想 在學習和借鑒夸美紐斯和盧梭的自然主義思想后，裴斯泰洛齊提出了“教育遵循自然”的法則，但他同時強調教育不應完全模仿與遵循自然，教育也能反作用于自然，這是在繼承兩位教育家自然主義思想基礎上的更進一步發展。
裴斯泰洛齊在反對傳統舊教育的兒童觀上提出了“兒童是他自己的教育者”的主張。裴斯泰洛齊認為，兒童有一種內在力量在生長著。這種內在力量是兒童各種能力發展的基礎。因此，教育者必須注意和保護兒童這種先天的內在力量，鼓勵兒童積極主動活動，引導兒童在活動中發展自己的身體、道德和智慧。［8］78教育要遵循自然，體育教育也要遵循自然。［2］80兒童體力的增強與發展，需要通過從簡單動作過渡到復雜動作這一過程來進行。［9］根據這個理論，他對當時初等學校（包括幼兒學校）的體育教學內容和教學方法做了重要改革，主要內容是體操與游戲等，方法在于“循序漸進”。
3 裴斯泰洛齊體育思想的主要內容
3.1 倡導體育、德育和智育的和諧發展 裴斯泰洛齊從人性的統一性的基礎出發，提出了和諧發展教育理論，其內容包括體育、德育和智育三個方面。他認為人的本性具有均衡性，即“人的體力、道德和智力的均衡，或換句話說，人的手、心和腦的能力的均衡性”。只有全面、平衡地發展人的體力、道德、智力，才是符合人性的教育，才能真正發揮人內在的力量，因為人性的整體性是教育成功的基本條件。
裴斯泰洛齊認為，體育是人的全部才能和潛能獲得發展的基礎，是人的和諧發展教育的重要的手段與內容，它的任務就是要把所有天賦的生理上的力量全部發展起來，同時通過體育鍛煉培養其它方面的天賦內在力量，使人能夠和諧發展。裴斯泰洛齊認為，體育最簡單要素是關節的活動，體育教學和訓練應以關節活動為起點，從最基本的運動動作開始，由易到難，逐漸發展到復雜的動作訓練；練習是體育的基本方法，練習應該與感覺的訓練、思維的練習相協調，以便使體力、感覺、聽覺和思維同時得到發展。在裴斯泰洛齊看來，體育可以促進兒童的歡樂和健康，有利于兒童勤奮、坦誠、勇敢、吃苦耐勞等個性品質的養成，因此，體育對身體和道德的發展同樣具有重要的價值。［10］同時，他認為，德育是和諧發展教育的關鍵環節，也是培養“完善的人”的重要方面。他還認為，智育對人的和諧發展也具有重要作用，所有人生來就有各種能力和才能［11］。
裴斯泰洛齊認為，人的體力、道德和智力的均衡發展是人的高級天性的表現。在這三種教育手段中，體育通過各種體育教學與訓練，智育通過對知識的學習，德育通過信仰和愛，共同滿足和發展人性，從而實現人的和諧發展這一教育目的。［12］但是，體育又必須和智育同時進行。體育和智育只有統一于人的道德教育中，人才能真正得到和諧的發展，才能真正展現人的高級天性，顯示人的內在力量。［13］
3.2 體育與生產勞動相結合 裴斯泰洛齊不僅把勞動與學習相結合視為幫助貧苦人民掌握勞動技能從而改變貧困狀況的手段，而且將勞動教育和體育、德育、智育聯系，肯定其對人的和諧發展具有重要的教育價值。裴斯泰洛齊的“勞動教育”包括身體各種器官訓練、生活能力訓練、職業訓練和其它一切有實踐意義的教育。勞動教育能發展體力、智力及形成道德，必須貫穿于體德智三育的相互聯系之中進行，人的全面和諧發展才有可能實現。可見，裴斯泰洛齊無論是在理論上還是在實踐上都具有超前性，把“教勞結合”作為兒童自身發展和社會化的根本途徑。［14］53
裴斯泰洛齊把體育看成是勞動教育的最基本的和初步的階段。他認為，關節活動是體育最簡單的要素。自然賦予人關節活動的能力是各種體力得以發展的基礎，也是進行體育教學訓練和各種體力活動的要素。勞動就是一種體力活動，所以關節活動也是勞動教育的基本要素。勞動教育、勞動習慣、勞動技能的培養和訓練是建立在體力發展的基礎上的。
裴斯泰洛齊主張通過對身體的練習增進和發展兒童身體的力量和技巧，通過手抓、腳蹬、走動、伸舉等這些簡單的關節活動逐漸發展兒童的體力，使兒童掌握各種勞動技能。裴斯泰洛齊根據實際勞動的需要制定一種“技能入門”作為發展體力的內容，包括勞動中最簡單的一些身體操練——打、拿、推、擲、揮動、角力等等。兒童掌握了各種基本技能之后，就能夠全面地發展其體力，同時還能夠掌握各種勞動技能。［15］裴斯泰洛齊認為體育和勞動教育要在家庭和學校中同時進行。
3.3 教育目的透射出對體育的關注 裴斯泰洛齊從他的和諧發展的教育思想出發，認為教育的目的在于發展人的一切天賦才能和形成完美的人，這種發展又必須是和諧的，全面的，使之成為身體強健的、有德行的、有智慧的、能勞動兼有一定勞動技能的人。“教育要名副其實，必然努力使人的完善能力得到圓滿的發展。”［16］83因此，“依照自然法則，發展兒童身體、道德和智慧各方面的能力，而這些能力的發展，又必須照顧它們的完全平衡。”［17］
人的體力、道德情感和智慧的萌芽先天地結合為統一體，潛存在體內，并渴望得到顯露與發展，而只有教育才能把這些潛力挖掘出來，發展起來。［18］裴斯泰洛齊說：“為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，并在經過鍛煉之后，使人盡其才，使每個人在社會上都能得到他應有的地位。這就是教育的最終目的。”
裴斯泰洛齊關于教育總目的的構想有兩個方面：一是社會目的，“為社會造福，使高尚的窮人和自己思想上渴望的天下得以實現。”一是個人目的，把每個兒童培養成體格健壯、道德完善、有切實知識、能獨立思考的人，即體育、德育、智育和諧發展的人。
3.4 體育內容選擇符合兒童心理特點 在世界教育歷史上，裴斯泰洛齊是第一位明確提出“教育心理學化”口號并努力實踐的教育家。他指出，經院主義和專制主義教育的最大弊端就在于它們違背了兒童的本性，把一堆無用的知識充塞兒童的頭腦。這種教育不僅不能發展兒童的內在能力，而且還扼殺了兒童的個性和智慧。裴斯泰洛齊認為教育和教學工作應該遵循兒童的心理活動規律，實現教育心理學化。［19］其中的教學內容心理學化，要求選擇和編制教學內容必須適合兒童的學習心理規律。根據這個理論，裴斯泰洛齊確定了初等學校的教學內容，如體操、閱讀、書寫、算術、幾何、測量、繪畫、唱歌以及地理、歷史和自然方面的課程。［20］
裴斯泰洛齊認為，人喜歡體力活動的愿望是與生俱來的。兒童具有好游戲的天性，這種天性驅使其總是盡情地游戲（這種游戲是有組織的，決不是放任的）與活動。［21］因此，教師在安排兒童體育教學內容時，必須遵循兒童的心理活動特點，唯此，才能充分地發展兒童的體力和各種運動能力。
同時，裴斯泰洛齊強調，一般性培養先于專門培養，幼年的兒童不應該接受專業舞蹈或擊劍等訓練，而應該注意一般性的體格和靈活程度的訓練。在學校里可以上體操課，但不要突出單項的體操項目，而純粹是讓孩子多活動。裴斯泰洛齊的理論是以孩子天生的動作本能、體力和身體靈活程度的一般發展情況為依據的。他按自然的動作安排身體訓練，如慢步走、跑步、跳、投擲、擊打、搖擺、推舉、撞擊、牽拉等，使其身體的發育不致因過早地從事某項專門的體育訓練而變為畸形或不適宜于做必要的工作。［22］
3.5 體育教育應循序漸進 裴斯泰洛齊依據人的心理的自然發生的規律提出了要素教育理論，他認為初等教育是從最簡單的要素開始而逐步復雜化的。教育目的在于“人的和諧發展”，而教育方法在于“循序漸進”，即“人的和諧發展”主要依賴于體育、德育和智育這三育的“循序漸進”及其完美協調。
裴斯泰洛齊強調，在各種教育、教學過程中，在各門學科中，都存在著一些最簡單的因素，即所謂教育要素。教育、教學過程就要從這些最簡單的、為兒童所能接受的“要素”開始，再逐漸轉到日益復雜的要素。這樣的教育、教學符合心理學的原則，簡便易行，效果良好，有利于促使兒童體育、德育和智育的全面、和諧發展。［23］為了改變當時學校呆板、煩瑣、經院式的教學方式，并使每個普通家庭和每位普通母親能夠獨立而容易地教育自己的孩子，裴斯泰洛齊在教育實驗中不斷地探索簡化教育的方法，在發展兒童的道德和智慧的同時，也重視兒童身體力量的發展。［4］34
裴斯泰洛齊把要素教育理論全面貫徹到了兒童的初等教育中，認為初等教育既要讓每個人在體、德、智等方面都能受到基本的教育而得到和諧的發展，又能使體育、德育和智育的每一方面都通過“要素方法”獲得均衡的發展。裴斯泰洛齊認為體育中最簡單、最基本的要素是關節活動。［24］207關節活動由一些最基本動作構成，如打擊、跳、撞、拉、轉、壓、振動等，這些基本的動作結合起來，可以構成各種復雜的動作。體育應該從這些最簡單的動作開始，待這些動作和技巧熟練后，再進行其他復雜動作的練習，并且隨著年齡的增長逐步增多、增強。通過這些關節動作的由簡單到復雜的練習，就可以逐漸發展兒童身體的力量和各種技巧。從關節活動，逐步擴展到全身的復雜的體力活動，全面地發展體力。［25］
裴斯泰洛齊認為運動必須是漸進的，體操的復興是在這個方面業已實現的最重要的一步。體操藝術的最大價值不在于某種運動所必需的敏捷，也不在于它們能給人以從事某些要求有大量力量和技巧的工作的資格，而在于這些運動所產生的最大益處是從這些運動的安排中可以觀察到的自然進展，從容易進行的運動開始，以此為準備，繼而進行更為復雜的、難度更高的運動。或許還沒有一種藝術可以如此清楚地表明，唯有通過練習，那些看來似乎是缺乏的能力才是可以產生的，或者至少是能夠發展起來的。這一點也許像那些從事教授任何一門學科的人以及那些在指導學生達到他們所期望的水平時遇到種種困難的人提供了一條最有價值的啟示——讓他們根據一個新的計劃重新開始工作，在這個計劃中，各種活動將作重新安排，用從易到難自然進展的方式來設計科目。［2］ 371～372
3.6 體育教育遵循自然法則 裴斯泰洛齊認為，“自然”是指兒童與生俱來的本性，人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。［26］體育和德育、智育及勞動教育是緊密聯系的，教育不僅要培養兒童的認識能力，還應發展他們的實踐能力，而實踐能力的基礎就蘊涵在兒童身體力量的發展之中［27］。
體育要遵循人的力量的自然發展：（1）最簡單的體力表現形式：打擊與搬運、刺戳與投擲、拖拉與旋轉、圍繞與擺動。（2）最簡單的體力表現形式的基礎：自然所賦予的關節活動的能力。（3）體育最簡單的要素：各種關節的活動。（4）基本的四肢操練同基本的感覺訓練協調，同機械思維訓練協調，從而使體力與智力都得到發展。（5）體育應該從兒童早期開始。［2］355
裴斯泰洛齊把自己所做的一切看成是人類教育接近自然進程的嘗試，自然進程是在起居室里發展人的各種才能時表現出來的。初級教育只是一種人類技藝的協作方式。通過這種協作，通過信仰和愛，把人引向善良和虔誠的愿望，使他獲得認識和能力，并引導他采取行動。要使接受初級教育的孩子們不僅掌握所傳授的體育和智育知識，而且還要活躍他們的宗教和道德的動機，以便根據父母的觀點和感覺行動使每個受過初級教育的人，不僅在體育和智育方面是敏捷的，而且在事業上是強有力的，還具有高的道德水平。只有這樣才能使各種力量達到所期望的和諧。［28］
4 裴斯泰洛齊體育思想的局限與偏頗
正如一切歷史人物一樣，作為生活在那個時代的資產階級民主主義教育家，裴斯泰洛齊體育思想也有其必然的階級和時代局限。他試圖以教育（包括體育勞動教育）來改變貧苦人民命運的愿望明顯帶有改良主義和唯心主義的傾向，他還錯誤地認為農民和貴族因天賦能力不同而不應受同等的體育教育。同時，他忽視了體育與勞動教育有質的不同，他認為體育的內容應以勞動形式為主，錯誤地把體育視為是勞動教育的基本和初步階段。
當然，評價前人的思想不能脫離當時的社會實際，正如列寧所說的“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”［29］而且“理論在一個國家的實現程度，決定于理論滿足于這個國家的需要程度。”［30］我們應該將前人的思想放在當時社會的現實中加以考察，而不能用現代人的眼光對前人思想過分苛求。
5 裴斯泰洛齊體育思想的現實價值
5.1 強調健康對于人、社會、國家的重要性 體育是獲得健康的最積極、最有效的手段。盡管裴斯泰洛齊早在19世紀就提出了健康對人、社會和國家的重要性，為“健康第一”教育理念的樹立和以功能為綱體育課程結構的建構奠定了理論基礎。［31］但由于各方面原因，體育并沒有充分發揮其應有的作用。經過挖掘、研究與論證，我們重新審視了裴斯泰洛齊博大精深的體育思想，其體育的目的是發展和增進兒童的一切身體力量和可能性，通過練習養成他的技能和熟練技巧，發展他的體力，并同時發展兒童的智慧、情感和意志。
1999年，我國把“健康第一”確立為學校教育的指導思想，強調學校體育工作的重要性，全面提高學生的身心健康。青少年學生只有具備了健康的身體，才能學習好，才能更好地報效祖國。當前我國學校體育取得的成就固然與我國的有關國家決策是分不開的，但也不能忽視裴斯泰洛齊體育思想對我們的重要啟示：體育能夠促進兒童的健康，是人的全部才能和潛能得以發展的基礎。［32］
5.2 重視兒童早期體育教育 在我國開展素質教育、推進體育課程改革的今天，人才的早期教育為越來越多的人所重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第三章明確提出要基本普及學前教育，遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。
而裴斯泰洛齊體育思想與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神高度契合，他十分重視兒童的早期教育，認為兒童應該盡可能早地受教育，最好從誕生時就開始，而體育是兒童早期教育的重要內容。裴斯泰洛齊強調兒童體育教學內容除了體操練習外，還要編制訓練所有感官的特定練習并要具有游戲性質，兒童應盡早地進行這類練習而不能過早地從事某項專門的體育訓練；同時，他把體育遵循自然作為最主要的教育原則，強調兒童的自然發展，根據各種年齡和各種體力強度的實際需要，來設計多種體育運動，保證和促進兒童德智體的全面發展。［33］“如果體操訓練得當，對于促進兒童的歡樂和健康十分有用，而歡樂和健康則是道德教育的兩個十分重要的目的。此外，還可以在他們中間助長一定的團體精神、兄弟般的情感。”［34］
5.3 開啟素質教育，保證人的身體自然素質的成熟與發展 裴斯泰洛齊“人的全面和諧發展”思想與我國當前正在實施的素質教育的要旨有著高度對應的關系。素質教育強調的“全面”，狹義上指的就是德育、智育和體育，這與裴斯泰洛齊的“心、頭和手”思想對應相關；素質教育中提及的素質分為自然素質、社會素質（含心理素質）和道德素質三個層次，這與裴斯泰洛齊強調指出的人的發展的三種狀態——自然狀態、社會狀態和道德狀態也對應相關。
裴斯泰洛齊把要素教育理論全面貫徹到了兒童的初等教育中，認為初等教育既要讓每個兒童在德、智、體等方面都能受到基本的教育而得到和諧、全面的發展，又能使德育、智育和體育的每一方面都通過“要素方法”獲得均衡的發展。按照裴斯泰洛齊“要素教育”的劃分，德育的基本要素是愛，其任務在于完善人的行為倫理素質；智育的基本要素是直覺，旨在培養受教育者的智能——潛能、能力、才能及創造力；體育的基本要素是關節活動，其目的在于保證人的身體自然素質的成熟與發展。［14］ 50～52
5.4 體育教育貫徹愛的教育 裴斯泰洛齊指出，“愛是認識、能力、知識和行為集中的神圣的中心。通過這個中心，它們才真正成為人性的力量，即真正的人的力量。”在長期的教育實踐中，裴斯泰洛齊始終懷著一顆愛心來教育孩子，這種愛的精神就是被教育學家們所稱為的“裴斯泰洛齊精神”。世界教育史上象他這樣一心為兒童健康成長而堅韌不拔、自我犧牲的教育家是屈指可數的。裴斯泰洛齊強調指出：“教育的主要原則是愛。”［8］49即愛的教育。
裴斯泰洛齊50多年一直是本著這種愛生如愛子的精神從事兒童教育事業的。“愛”的教育不是一種同情、一種憐憫、一種博愛，而是一種根植于現實的教育理想，是“仁愛之心永恒”的行動實踐。不管在新
莊、斯坦茲，還是在布格多夫、伊佛東，他能克服重重困難，靠的就是赤誠的愛。他身懷崇高信念，歷經風雨，癡心不改地為兒童付出了他全部的愛。值得注意的是，裴斯泰洛齊所面對的兒童并不是健全的兒童，他們多數為身體或心理有缺陷的。裴斯泰洛齊不但沒有歧視他們，還滿懷愛心地照顧和教育他們。［25］196裴斯泰洛齊愛的教育創造了奇跡，經過長期的艱辛工作，孩子們在健康和道德方面都得到了改善，變得活潑聰明起來，生活得十分幸福與快樂。［16］221
愛的教育是裴斯泰洛齊教育理論體系中頗具特色并產生深遠影響的部分，同時也是他教育試驗的一條指導原則。“愛”的教育包括兩方面內容：一是教師對學生的愛；二是教師要培養學生的愛心。一個合格的教師，最重要的問題就在于對學生的愛。愛學生既是進行體育教育的前提和保證，也是建立良好師生關系的感情基礎；既是一種積極情感，也是一種教育手段。體育教師更要“以愛育愛”，教育學生在享受被愛的同時體會到給予別人愛的快樂。一位體育教師只有具備了“一切為了孩子”的精神，才能真正使自己的教育教學符合學生生理、心理的發展。只有從“一切為了孩子”的精神出發，堅持愛的教育原則，才能有體育教育理論與方法的創新，才能在體育教育實踐中戰勝一切困難、取得新成績。［35］
6 結 語
裴斯泰洛齊生活在歐洲由傳統社會向工業社會轉型時期，并深受法國啟蒙運動的影響，他矢志改革傳統教育和社會現狀，以解救貧苦人們為己任，深信每個人都具有身體、道德和智慧各方面和諧發展的潛在能力，只有通過教育（體育、德育和智育）才能使之得以發展。萊布尼茲關于單子自我發展學說、康德“感性直觀”觀點以及夸美紐斯、盧梭的自然主義思想奠定了裴斯泰洛齊體育思想的理論基礎。
裴斯泰洛齊把所有的心血和整個生命都獻給了教育事業，創建了獨具特色的體育思想體系。他的體育思想對許多國家體育的發展起著重要的引領與指導作用，為世界近現代體育的發展作出了重要貢獻。在推行素質教育和體育課程改革的今天，又逢《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》剛剛，我們應充分認識與挖掘其體育思想所具有的多方面現實指導價值。當然，作為生活在那個時代的資產階級民主主義教育家，裴斯泰洛齊的體育思想有其必然的局限，因此，要用歷史的眼光客觀地去看待前人，而不能過分苛求。
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