時間：2024-02-21 15:46:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述培養學生創造性思維的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
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簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
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簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
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簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
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簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
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簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
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簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
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品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
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促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
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個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
教學是一門表達自己的藝術,要讓學生理解與掌握自己所教內容,必需要有一定的教學方法。如何提高學生的學習質量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度,結合自己多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的策略與實施方法,希望對一線語文教育工作者增強課堂教學起到拋磚引玉的作用。
一、語文教學的觀念要轉變
“窮則變、變則通”,這是我們平時常說的話,在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究,通過信息反饋,及時掌握學生對各知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養,老師的教,總是言簡意賅,給學生留點思考余地,不越俎代庖,而是給學生一點自己動手的機會,引而不發,激勵學生的首創精神。能夠較合理地運用現代網絡教育技術,注意創設教學情景,運用啟發式、討論式等教學方式,培養學生的思維能力與探究精神,提高教學效率。教學方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導下尋找規律,真正讓學生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上,一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中,尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師必須創造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。創設情景可以很好地提高語教學效率,在教學中創設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調動多種感官,積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創設最佳條件。如:《草原》一課的教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象,想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面,或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學生的理解,升華學生的情感,感悟到軍需處長的偉大。
三、注重教學互動鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體,我們的教學就是圍繞學生開展的。動態生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動態生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案,而是注重學生的發展,突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性,尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態環境中,根據師生、生生互動的情況,順著學生的思路,因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。那么,如何建構新課程理念下小學語文的動態生成的課程教學呢?方法就是要實施教學新方法,生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立,不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋,專業的棋手能夠預想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時,我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄,可能出現的問題與應對策略,根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設計了幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學生思維活力
語文教學中,教師要多角度、多種方法共同實施提高學生的思維活性。解題探讀發揮學生的想象,提出相關的問題。標題是文章的眼,往往能夠透露一些重要信息,為學生提出問題提供幫助。熟讀課文,充分利用教材內容,根據文章體裁、抓住課文的人物、詞句子等方面大膽質疑。提出問題,研究分析,主動學習。根據文中的人物的描寫去發問、探究。求異思維是培養學生創新精神和創新能力的核心,培養學生創新精神和創新能力,不僅要引導學生善于觀察、勇于質疑、富于想象,還要發展創造性思維,即求異思維。培養學生的求異思維,就是要解放學生的思想,鼓勵他們打破陳規去思考、去聯想,善于多方位觀察,多層面分析,鼓勵學生發表獨特的見解和有理有據的爭辯。使學生在學習過程中,思維活躍,敢于創新。在語文教學中,喚起學生的創新意識,激發學生的創新精神,培養學生的創新能力不是一朝一夕的事情,我們不可能“一鍬掘出一個井”來,它是擺在我們每一個教者面前艱巨而又具有深遠意義的目標,但只要我們有心計,堅持不懈地培養下去,那么一批具有創新精神、創新能力的新世紀人才必將脫穎而出。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如:教師的因素,學生的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,自己不斷實踐,不斷總結,不斷創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生的學習質量。
關鍵詞：高中教育；生物教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-052-01
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵，本文就此談談自己的看法和體會。
一、用“探本溯源”法，培養學習方法和思想方法
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
二、通過實驗教學培養創造性思維能力
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節課中的演示實驗“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請一位男生和一位女生上講臺與教師一起做實驗，當發現老師請了一男一女兩位同學，學生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位同學各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時，請下面的學生密切注意兩位同學的操作是否有誤，如發現有誤，教師就可以根據此時現成的例子加以糾正，并趁機教學生如何正確操作，以及本實驗應該注意些什么，必要時，教師應親自操作演示，這樣一節課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。
三、用高效課堂培養學生理解運用知識的能力
實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。因此教師在教學中要設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
四、優化目標，打好生物教學實施素質教育的基礎
關鍵詞：職高數學課堂提問有效性
一、職高數學課堂提問現狀的調查及分析
課堂提問是一種最直接的師生活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。通過與我校教師的溝通、與學生面對面的交流，我發現我們職高課堂提問存在如下問題：
（1）提問成了懲罰手段。在職高數學課堂上總有一些學生思想開小差或不愿聽課，倒頭睡覺。這時，有些教師就用提問的方式對這些學生進行變相懲罰，收到的教育效果甚微。
（2）重結論輕過程。提問流于形式，只是使課堂教學能進行下去，而不顧及學生的思維狀態，有時甚至自問自答。
（3）忽視對問題的精心設計和組織。教師的提問具有很大的隨意性，導致課堂上“啟而不發”的局面經常出現。
（4）不重視創設問題情境，缺少置疑和認識沖突的激發。所提問題不能激發學生的思維，不能激發學生的學習興趣和求知欲。
總之，職高數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
二、職高數學課堂提問有效性的概念界定
《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是提出問題來問（多指教師對學生），在本文中，我對課堂提問做如下界定：課堂提問是在課堂教學環境中，教師以口頭語言問學生表述問題。以引發學生回應或回答。也包括了學生在回應中的提問和提問意識。教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容。在課堂教學中創設的良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃、針對性、啟發性。能激發學生主動參與的欲望，有助于培養學生的創造性思維；同時培養和發展學生的提問意識。真正使學生成為學習的主人。
三、提高職高數學課堂提問的有效性的策略
要提高職高數學課堂提問的有效性可以從以下幾條下手：
1.遵循有效課堂提問的原則
成功的課堂提問是提問目的、提問方式、提問時機、問題的針對性、問題的啟發性、問題內容的有機結合。有效的課堂提問原則歸納起來有以下幾點：①課堂提問要有科學性和針對性。②課堂提問要有啟發性，能促進學生思維發展。③給學生留思考和回答的時間。
2.掌握有效課堂提問的方法
（1）布置設問，激發學生的直接興趣。學生對新學的知識內容本身的興趣，往往是由問題開始。有了問題，才易使學生產生疑惑、懸念，尋求答案，引發對新知識的興趣。
（2）導趣設問，激發學生的主動性。教師在教學中，根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考。例如：在講等差數列的前n項和公式時，先簡述一個小高斯計算1+2+3+…+100的故事。故事講完后，接著問：你能按故事中的那位同學的算法，在10秒鐘內算出1+2+3+…+1000的結果嗎？如果是1+2+3+…+n呢？這樣學生感到興趣、主動思考。
（3）因人設問，調動學生的積極性。教師在設計提問時，應該使提問切中問題的關鍵和實質，又要有一定的難度，使學生通過自己的努力達到“最近發展區”、“跳一跳摘桃子”能夠回答。因此，教學中要根據各個學生知識水平高低和智力發展的不同，讓不同的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅，這樣才能夠充分調動他們的積極性。
（4）起點設問，點撥學生思維。 課堂上什么都想問一問，無病，無助于思維；問得不當，也會擾亂思維。只有站在學生的知識基礎上設問，才能點撥學生思維。
（5）梯度設問，化難為易。基礎差的學生思考問題往往無從下手，對難度較大的問題更是一籌莫展。有些較復雜的問題，由于難點較集中，即使是基礎較好的學生也難于一下擊破。教師就應當為學生設置思維的“階梯”，采用層層遞進的設問方式，由淺入深，化繁為簡，把教學的難點分化瓦解。
（6）易錯點設問，提高學生的辨識能力。學生對問題的理解程度不相同，尤其是對一些相近的概念的認識更有正誤之別,這就要求教師在關鍵之處把學生思維中易錯的問題顯示出來。
（7）巧變設問，開拓學生的思路。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視問題，可以開拓學生的思路，從而提高他們的思維能力和探索能力。
四、取得的成效
1.教師層面
課堂提問的有效性的實踐研究促進了教師專業化成長。通過職高數學課堂提問的有效性實踐研究，確立了“有效教學”的新理念，掌握“課堂提問的有效性”的策略和方法，提高了教師的教學藝術。“課堂提問的有效性”實踐逐步改變了以教師為中心的理念，確立了學生的教學主體地位；提高了教師的教學設計水平，在教學預設和生成之間找到了平衡點。
2.學生層面
（1）高效的職高數學課堂教學改變了學生對職高教師的看法，改變了學生對職高數學的感受，培養了學生的學習興趣。使學生從懼怕數學、厭惡數學課到愿意上數學課，促進了學生的心理健康。
（2）培養了學生的終身用數學的意識。葉圣陶說過“什么是教育？簡單的一句話“就是養成習慣”。終身學習理念日漸深入人心，我們的學生在未來如何進一步學習和使用數學就取決于今天我們學習習慣和創造意識的培養。課堂提問的有效性的實踐研究改變了學生的學習方式，形成了良好的學習習慣（在問題中學習），培養了學生解快問題的能力，提高了學生的提出問題的意識。
五、結束語
新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。我們要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。同時培養和發展學生的提問意識，真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]陳權，陳瑜斌主編.《高中數學有效教學實用課堂教學藝術》，2009年1月
一、新課改的理念
1、在目標定位上,新課改的根本是為了一切學生的發展。一是倡導全人教育的思想。二是促使學生的個性發展。
2、在內容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學科領域內的基礎知識和基本技能,精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能。
3、在結構調整上,新課改的根本理念是明確課程結構的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結構。
4、在教學策略上,新課改的根本理念是強調教學與課程的整合。突出教學改革對課程建設的能動作用。《高中地理課程標準》要求:“以某種自然災害為例,簡述其發生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災害的介紹。如江蘇省東部沿海居民每年深受臺風之害,因此課堂上就將“洪澇災害”替換為“臺風”,并探究臺風發生的主要原因、危害以及面對臺風江蘇江及沿海居民的防災、減災活動。
二、教育理念及方式的轉變
1、做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀上,以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發展和完善,不以工具性的眼光來看待教育的價值;在培養目標上,它要培養的是發展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學活動中以學生為本。每一個學生都應被視為一個獨立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養,獲得全面的發展,以學生為本還意味著以尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本。
2、發揮學生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學生當作主體來看待、來尊重,以發揮、提高學生學習和參與活動的主動性、積極性、創造性為己任,以培養主體性素質為主要目標。在教育中貫徹主體性教育理念,要求教師要破除傳統的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法,培養有獨立個性創新能力的個體,造就負責任的公民;要求教師要指導學生學會如何進行價值選擇,注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維。
3、注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應當成為道德教育課程的主導性課程;實踐性教育觀還要求通過學生的自主活動促進學生自律道德的發展:在指導思想上,應始終把學生當作教育過程的主體、當作選擇、決策、行動的主體,當作活動、教育的參與者和責任主體來看待。鼓勵學生利用課本資源走出課堂,依靠學校已有的條件參與實踐活動。
4、教學更貼近生活。要求教師從學生的生活中取材,以學生的現實生活為基點,密切關注課程內容與日常生活的聯系,從中選取熟悉的素材,提供學習的情境。要以生活的邏輯設計、建構新課程,課堂內容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現要反映生活的現實。運用課堂學到的知識和技巧,帶領學生走進社會。
三、處理好課文、圖象與練習的關系
課文、圖象和練習三系統是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容,新教材除應保留以往教材科學性強,語言簡潔等優點外,提高了可讀性、生動性,使抽象問題具體化,具體問題抽象化,力求突出重點、要點,設置難點、疑點,探求關鍵、特征,從多方面強化這一系統的功能作用。例如,課文系統可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分,其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等,注重啟發,培養學習能力。圖象系統側重以圖示形成傳遞知識信息,新教材借鑒發九年義務教育初中地理教材和國外優秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設組合圖,增強其表現力,插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統是供學習活動和實踐活動的部分,設計上一要容量適當,不加重學生學習負擔;二要題型多樣化,增加探究性、開放性、應用性題目,給實驗以應有的地位;三要主次分明,具有層次差異。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；引導策略
《義務教育數學課程標準》在提出“學生是學習的主體”同時，也提出了“教師是學生學習活動的組織者、主導者和合作者”的觀點。由此可見，當代教學工作強調以學生為中心的思想，并不是要削弱老師的引導地位，恰好與之相反，若我們的老師能善于采取合理的引導策略，學生的主體作用也才能更充分地發揮。
課堂的引導策略可以簡單地理解為教師有效指引學生學習的各種方式方法。現代教學論也把引導看成是教學本質的范疇。所謂引導，其最大的特點就是引而不發，導而不達，通過老師的循循善誘，經歷必要的過程，最終使學生掌握知識的真諦。所以，老師更應該是一位“導”師，“教”師的意義次之。在《義務教育數學課程標準》理念框架下，作為一位優秀的“導”師，應該把身心充分融入學生中間去，以學生的認知水平為出發點，把握好時機，深入挖掘課堂引導策略，提升引導的力量和作用，盡快完成角色從“施教者”到“引導者”的轉變歷程。
一、小學數學課堂教學存在的問題
當前，我國正在全面實施和深入推進新一輪的基礎課程改革，其中所倡導的《義務教育數學課程標準》的教學理念已經逐漸被廣大的教育工作者所認知和接收。但教育理論不等同于教育行為，新課程標準和真實的課堂教學之間也還存在一定不可否認的差距。對于眼下我們數學教師隊伍的教學理念來說，許多教師已經能夠清楚地認識到：學生是教育工作的主體，教師應當結合學生個性發展與社會發展的雙重需求，以全面提高學生基本素質為出發點，注重對學生潛能的開發，培養學生更獨立、更積極和更具創造性的主體性品質。然而，從具體課堂教學實踐的信息反饋來看，仍然存在許多問題，比較突出的問題之一就是，部分數學老師還比較缺乏行之有效的課堂教學引導策略，甚至有時會出現一些比較極端的現象：片面強調自主、合作和動手等，如此一來，老師的主導功效在無形中被淡化。教學結束后，通常只是底子好的學生掌握了基礎知識，底子差的學生卻收獲甚少。因此，為適應教學改革的需要和改善數學教師隊伍現狀。筆者認為，研究數學課堂的引導策略具有必要性、重要性和迫切性。
二、小學數學課堂教學的引導策略
不同教育政策背景、不同教師所具備的素質能力和不同教學經驗等，都是影響課堂教學引導策略的因素，所以對于課堂的引導策略來說，其方法也應該是多種多樣的，本文筆者根據自己的教學經驗總結，例談幾條具體的引導策略，不求面面俱到，旨在拋磚引玉。
引導策略一：瞞天過海法
瞞天過海其本來寓意為用偽裝哄騙對方，背地里偷偷地行動。用在數學課堂的引導策略上，則是指在教學活動中適當設置“陷阱”，讓學生在攻克“陷阱”的同時加深對數學知識的理解。
在數學課堂上，不時采用瞞天過海的引導策略，讓學生經歷一點小挫折，才能對新學知識掌握得更加牢固，“上當”并快樂著，通過設置適當的開放空間，讓學生在錯誤中提出質疑，再由質疑拓展思維的深度，達到“柳暗花明又一村”的效果，這非常有利于培養學生全面思考和分析問題的能力以及敢于對權威說不的勇氣。但是，通過“瞞天過海”所建立的引導策略一定要有足夠的意識性和針對性，設計的“陷阱”不能過于偏移學生思維可觸及的范圍，讓學生深陷“陷阱”難于爬出，如果學生體驗不到探索的成功，一方面引導策略喪失本來意義，另一方也容易影響到學生學習數學的信心。
引導策略二：順水推舟法
顧名思義，就是根據課堂現場情況，對教案預設做出靈活的調整。一邊解決問題，一邊把學生的思維順勢引向當前教學的主要目標。
如，在進行“圓柱表面積的計算”的教學時，通過觀察不難看出，圓柱表面積的計算方法應該是一個側面積加兩個底面積，而且只需要知道圓柱的高和底面圓半徑就能算出其表面積。此時老師舉出實例：一個圓柱，底面半徑為a，高度b，求圓柱表面積？
學生應該很容易列出算式為：3.14×a×2×b+3.14×a2×2，當老師把計算式在黑板上板書出來的時候，就有同學馬上說了：“這道題可以利用乘法分配率進行簡便計算”。此時老師便可順水推舟：“還有同學也認為可以進行簡便計算的嗎？”很快就有同學列出了利用分配率的計算式3.14×a×2×（a+b）。此時又有學生語出驚人：“老師，還有更簡單的辦法，其實圓柱的表面積直接用圓柱底面圓周長乘以高與半徑的和就可以了。”大多數學生此時都滿詫異的。老師：“你的方法很獨特，我們先留機會給其他同學一起想想這個問題好嗎。”同時將該同學的方法板書在黑板上。有同學說：“底邊周長乘以高可以看作是求側面積，那么底邊周長乘以半徑又可以看成是什么呢？”有同學說：“應該算是求兩個底面積的和吧？”但從表述上許多同學都還是感覺困惑。此時，老師繼續順水推舟：“同學們仔細看看，如果把3.14×a×2和（a+b）分別看成一個整體，那么這個式子像是在求一個什么圖形的面積呢？”有同學反應很快：“老師，是長方形，是一個以底面周長為長，高與半徑之和為寬的長方形。”老師繼續順水推舟：“有什么理論依據嗎？”很快有同學反應過來：“對了，我們以前學習圓面積推導公式的時候，不就是把圓轉化為長方形的么，與這個方法差不多。”此時，多數同學就恍然大悟了。
教師的教案預設是為了滿足教學的需要，但在具體的課堂教學活動中，學生的思維和尋找規律的能力往往會超出老師的預設，作為老師，應多采用順水推舟的策略，多從學生的角度去理解問題。但順水推舟并不等于完全順著學生的思路走，一旦學生的思維和方向超出了教學目標甚至出現明顯的錯誤，老師應及時在引導策略上做出調整。
引導策略三：將錯就錯法
在課堂上，學生犯錯誤是必然的，但并不是所有的錯誤都沒有可利用的價值。有的時候，如果老師的思維足夠敏銳，就可以把學生的錯誤巧妙地運用起來，并轉化為教學資源的一部分。
如，在進行“能被3整除的數的特征”教學時，可能大多數數學老師都是從列舉非3倍數的數字入手，從而導入新課的教學。但現實的課堂往往會偏離教師預設的軌道，所以在課程剛開始的時候可能就會有學生說：“老師，我知道能被3整除的數的特征，那就是這些數的個位都是3、6、9。”在這樣的時候，老師也許沒必要立即否定學生的判斷，而是采取將錯就錯的引導策略：“現在我說一個個位數是6的數，你看看能否被3整除，16可以嗎？”學生應該很快就能意識到自己的錯誤：“看來僅僅看個位數還是行不通的。”通過這樣的引導，老師接下來便能正式進入到能被3整除的數的特征的教學中去。
這個案例，老師就采用了將錯就錯的引導策略，很容易幫助學生自己錯誤的判斷，達到不攻自破的效果，顯而易見比直接否定的效果要來得好。事實上，學生錯誤的判斷也是建立在自身理解的基礎之上，在一定程度上也可以說是滲透著運用猜想的精神，這恰恰也是數學研究經常會采用的辦法之一。如果老師隨意地否定，可能會遏制學生思維的萌芽，雖然完成了教學任務，但從課堂引導策略來看，對激發學生的創造性思維幾乎沒有任何促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合
隨著我國經濟的發展，信息技術也進入高速發展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業的發展。以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統語文教學、促進學生全面發展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發展。
1信息技術小學語文教學的整合
這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。
2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用
2.1實現了情境教學
信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。
2.2豐富了教學手段
信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。
2.3有效整合了教學資源
信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。
2.4節省了教學時間
小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。
3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法
在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：
3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作
計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。
3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流
在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。
3.3重視學生語文實際運用能力
語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。
4對信息技術與小學語文教學整合的反思
當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。
4.1應當加強網絡技術的應用
隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用。互聯網具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。
4.2完善信息技術的使用方法
當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。
5總結
總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。
參考文獻：
[1] 楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14
【關鍵詞】探究式教學、主要環節、實施、更新思想觀念
一、關于探究式教學的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（j．j．schwab，1909～）教授。他強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”，并進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養相應能力的教學方式稱之為探究式教學。
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。
“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自收集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環節之中。
二、初中物理探究式教學的主要環節
在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環節：
提出問題
猜想與假設 評估與交流
設計實驗 分析和論證
進行實驗
結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節：探究串聯電路中電流的規律，把探究式教學的主要環節進一步說明：
探究式教學的主要環節 探究：串聯電路中電流的規律
提出問題 串聯電路中各點的電流之間有什么關系？
猜想與假設 猜想：問題的可能答案
設計實驗 邊討論交流—邊合作設計，內容包括：
1） 所用實驗器材、
2） 所設計的實驗電路圖、數據記錄表
3） 簡述實驗步驟
進行實驗 實驗要求：
1. 把測量數據記在自己的表格中
2. 把操作中出現的問題扼要地寫下來
注意: 1. 連接電路時開關應處在打開的狀態
2. 連入電流表時不要連錯
分析和論證 主要內容： 1. 測量結果說明了什么?
2．跟你的猜想或假設有何差異？
3. 能得出什么結論?
結論:ia=ib=ic
評估與交流 主要內容： 1.操作中有沒有什么失誤?
2.測量結果如果不正確，其原因是什么?
3.為自己的正確觀點進行答辯。
4．你在實驗中是否發現了新的問題？想
不想進行探究？
完成反饋練習
探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。
探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。
三、關于探究式教學的實施
（一）課前的準備
教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。
（二）課堂上的實施
一、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機
1．創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。
首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2．創造良好的 “合作交流”氛圍。
在現代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。
二、善于通過物理實驗探究自然過程。
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。
物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。
三、充分利用現代化教學手段。
在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。
在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術（互聯網）相結合。可以從三個方面運用互聯網等現代技術：一方面，學生可以考慮從互聯網上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數據進行處理。第三，現在，我國的許多網站中出現了“基于互聯網的探究性學習”，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優異研究院、大眼睛科技教育網等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的真正體現互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現。實現了傳統學習模式向現代學習模式的轉變。
四、關于探究式教學教育觀念的思考
從哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現出更大的積極性和創造性，取得顯著的教育效果。
1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程
"重結果輕過程"這傳統課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。
在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
2、從注重統一規格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發展
傳統教學中，讓學生每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。
3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用
“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題。“探究式教學”主要應用在第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，“探究式教學”與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。
學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。
4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解
當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。
探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了。”“實驗結果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”
5．在強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的綜合運用。
事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。總體說來，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。
在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。
一、積極心理學理論簡述
積極心理學思潮興起于世紀之初，先驅馬丁?塞利格曼指出，積極心理學是揭示人類優勢和促進個體其積極機能的應用科學。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，并致力于科學地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學的基本內容大致包括以下幾個方面：積極情緒狀態與過程、積極認知狀態與過程和積極行為。
培養積極情緒是積極心理學非常重要的一部分，積極情緒的培養對個體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來支撐一個人產生或進行名種有意識的心理活動以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺良好，讓人感覺到輕松愉快。二是其可以擴建認知領域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態中的復原力。四是可以讓人們對未來充滿希望，給個體帶來最好的狀態。
二、積極心理學視角下大學生心理健康教育的理念
（一）積極的教學目標
大學生心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，幫助大學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進其全面發展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學生心理問題上，以預防和干預心理問題為中心，這也造成了學生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發現和解決心理問題的，不愿意配合心理健康教育開展的活動。
積極心理學角度使教學目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來了新的價值取向。積極心理學將目標回歸，不止重視心理問題的預防和干預，還重視學生積極的心理品質，激發學生的積極心理潛能，積極意志品質，積極情感體驗等。
正因為目標歸宗，也意味著高校心理學健康教育者的視角要發生變化。教育者要建立積極的人性觀和價值觀，關注學生的積極面，幫助學生開放積極心理潛能。側重于發展性和促進性，幫助學生找尋優勢，合理運用優勢，提高自我價值。引導學生關愛自我、關心他人，發展積極情感，投入社會生活，提高主觀幸福感。
（二）積極的教育內容
積極心理學的教育內容一般分為兩大方面。
一是培養大學生的積極體驗。積極體驗是積極心理學中的微觀層次，但卻是夯實積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學生的主觀幸福感。讓學生對過去的經歷進行積極建構，獲得生活滿意度。提高學生對現在所從事學習或者工作的投入度，使其產生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對學生希望品質的培養，教會學生如何應對挫折，鍛煉學生堅強的意志力，使學生對未來和理想充滿希望。
二是塑造大學生的積極人格。積極心理學視野中主要通過對人格的分析來喚起人們的積極力量，從而幫助個體形成積極的人生態度。積極人格的塑造是積極視角下大學生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學生能夠客觀評價自我、接納自我，正確面對現實，積極應對挫折。可通過激發和強化個體的各種現實能力或潛在能力來培養積極人格特質。自尊教育是其中之一的重要途徑。
三、積極心理學視角下構建大學生心理健康教育的新體系
（一）構建積極的心理評估體系
高校心理健康教育工作的重點之一即是通過測評的手段，在一定程度上掌握大學生心理健康狀況，篩查出有問題傾向的學生進行訪談干預追蹤，并建立學生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問題導向，以鑒別心理問題和障礙為主，僅注重心理問題的預防干預，忽略了學生的積極心理品質的發現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹立積極的心理評估理念，加入積極心理品質的測評，加入正面指標，了解學生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關系、創造性思維品質、主觀幸福感等，幫助學生找到自身的優點和潛能，令每位學生找到適合自己的發展方向。
（二）完善積極心理學理念的課程建設
作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設的過程中，應注入積極心理學理念和內容。以發展和培養積極心理品質為目標，以培養學生的積極機能為根本，激發學生內在積極潛能，幫助學生構建和諧心態和樂觀的人生態度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學課程著重于引導學生發現并運用自身的性格優勢，提高學生的幸福體驗，如著名的哈佛大學心理公開課――《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進主觀幸福感，如何培養樂觀心態，如何利用積極環境的力量，如何建立積極的人際關系等。課程內容選擇上，要適應當代大學生的需求，選擇與大學生關系密切的案例、熱點，以積極心理學角度解析，避免過度關注消極問題與案例。
（三）開展積極心理學視角的心理健康教育活動
在積極心理學視角下，開展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動。一方面，以學生心理社團為依托，開展多樣的心理活動，比如探討時下熱點和大學生關注問題的心理沙龍、展示青春風采的心理微電影大賽、5?25心理文化節等。或者以積極心理品質，如感恩、希望、創造力、生命力、專注等主題開展心理活動。再者，定期展開積極心理健康教育講座，傳授積極心理學理論和積極心理學品質培養方法。組織積極心理學視角的團體心理輔導，增強學生積極心理體驗，讓學生盡快適應新生活新挑戰，學會人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線上陣地進行宣傳，使積極心理學滲透入校園文化環境中。最后，聯動家庭共同為學生提供積極的心理氛圍。加強與家長的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長開展心理健康輔導，通過積極和正向觀念引導孩子正確的生活態度。
（四）積極心理學導向的心理咨詢
傳統心理咨詢注重心理問題的消除和修復，咨詢師多關注的是學生的“心理問題”，這種以問題為導向的咨詢勢必會對學生產生消極暗示，并不利于學生的發掘自身的力量解決問題。而積極心理學認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發展來訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認為每個人身上都存在積極心理品質，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應調動這些積極潛能，發展積極品質。
關鍵詞：主動 信心 能力 創新
《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題"部分同樣指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。”（張春興，2001， 18）由此可見，學生主體作用在學習過程中有著舉足輕重的地位，在積極開展教育改革的今天，“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式已經不能跟上時代的步伐，當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔。同時必須提高教學效率，實施素質教育。因此，師生互動，激活課堂氣氛，讓學生在快樂中學，真正成為學習的主人，積極主動地掌握知識才是關鍵。本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。
一、學生主體作用的涵義
學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。（柳海民，2002， 36）我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。（趙家祥，2002，36）在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。而且基礎教育改革的目標是，改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（朱慕菊，2002， 3）因此，調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
二、學生主體作用的確立
（一）以明確的學習目標激勵主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：
1、明確英語學習的目的。
當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。只有當學生明確了學習英語的目的之后，學生學習英語才有動力，也就會加倍努力。
2、要正確認識自己在學習中的作用。
學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而且更多的是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，有選擇性地學習各方面的知識，方可獲得良好的學習效果。
3、要善于自我激勵學習動機。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。（杭寶桐，2000， 139）一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。筆者在教學實踐中時常會向學生提出這樣的問題，Do you read English an hour a day？or Do you like watching English news or reading English newspapers？筆者認為，這些具有挑戰性的問題會讓學生不斷地檢查學習的內容，讓他們覺得自己在教師的指導下不斷在進步，就會下定決心一定要把英語學好。
4、要善于自我調動學習的主動性。
教師在此充當監督，在向學生提出常規要求之后，間斷地檢查落實情況。讓學生慢慢地自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發逐漸展成運用英語進行交際的能力。發展學生的自主能力是一個循序漸進的過程，自學習慣已經逐漸養成的學生其自學能力也明顯提高，學生的成績比以前有了較大的進步，更可貴的是，多數學生真正體會到“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”。而且，“方法的掌握必須在主體性實踐中實現。”
二）以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現
要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：
1、營造輕松愉快的教學環境
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于繳發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”，動靜結合，學用結合，師生配合。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂的大致聽懂的英語講個幽默笑語，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會說練習，自由演講、自由談，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。
英語有現時諺語說，“良好的開端，是成功的一半”。導入新課要講究藝術，根據教學內容你可設置一個懸念，吸引學生；也可以直觀教具和演示開始、教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學，要善于用教室的人和物，直觀教具設置情景。教師講解忌繁、雜、重，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學，只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的成功欲，不同水平，不能層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大增，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一下耐人尋味的問題，讓學生小結課堂主要內容等。
2、確立為學而教的指導思想。
要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。教師的教是為了達到不需要“教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的主動學習習慣。例如，如今的新課標對重讀閉音節要求不高，但在動詞-ing的構成、形容詞和副詞的比較級和最高級以及動詞過去式的構成都會涉及到雙寫輔音字母再加后綴的情況，筆者的一貫做法是讓學生了解什么是重讀閉音節，學生掌握了之后就會動腦筋什么時候該雙寫輔音字母再加后綴，這樣老師就等于教給了學生一個方法，讓學生終生受益。
3、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學習的動力，也是學習的內在力量。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應Try our best to make our classes lively and interesting。 由于學生沒有養成良好的學習習慣，學生在記單詞不達意時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體拆得七零八散，不按讀音規則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。
筆者認為在教學中，利用直觀教具最能激發學生學習的興趣。如在講“our things”時，要準備很多實物。教“camera”一詞中拿起它問：What’s this？It’s a camera.。教“comic book”時，舉起它又問：What’s this? It’s a comic book….然后利用學生手中的東西。如筆記本、手表、發夾、球拍、貼紙等展開問答。這樣就能使學生更輕易地記住單詞的同時增加興趣。
三、學生主體作用的培養
（一）、增強學生學習英語的信心
教師在培養學生的學習興趣的同時，要特別注重學生的信心培養。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”，“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。筆者建議應該經常調動他們的積極性，多關心、多幫助，讓他們消除心理定勢，對癥下藥，因材施教，對不同層次的學生有不同的要求，讓他們有能力完成自己的學習任務，使他們重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。因而在教學中，對成績暫時落后的學生，盡量多給予肯定和鼓勵“You are the best”，要讓他們時常感到學習英語的成功感，增強他們的信心，激發他們的興趣。對于表現好的同學，可以，用小禮物作為獎品送給他們，在作業批改中多用一些激勵性的評語，如：“Well”、“Gread”、“Wonderful”等，這樣可以增強學生學習英語的信心。
（二）、指導學生掌握正確的學習方法
指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環節。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，筆者認為可以根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律指導學生去學習。比如：接到別人一個班，經常不急著講新課，而是把他們以前所學過的知識梳理一遍，同時告訴學生如果你懂了就權當復習，若沒弄懂，這次一定要弄清楚，因為學習是連續的，也就是所謂“磨刀不誤砍柴工”。英語是拼音文字，教師應指導學生用音、形、義結合的方法學單詞、記單詞。在指導學生背單詞時，通常要求學生邊看音標邊讀單詞邊整體寫，各種感官的協調活動有助于提高記憶效果，就這樣指導學生通過看、聽、讀、寫的有機結合記憶單詞。在指導學生背誦課文時，應時常要求他們，第一步：熟練掌握重點句型；第二步：根據漢語點撥理解整篇課文；第三步：分段背誦。這樣就把背英語簡單化了，還可以給他們進行背誦比賽。而且遺忘的規律是間隔時間越長忘記量越多，教師就應該指導學生及時復習，多加復習。當然，語言的表象背后也存在一定的規律，教師也要指導學生勤于思考，勤于總結，去主動地發現和掌握語言規律。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。
（三）、培養學生自學和預習的能力
培養學生自學和預習能力是調動學生學習主動性的重要手段。預習能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。預習能激發學生的求知欲。在預習中，疑難問題能促使他們查閱有關資料，甚至相互詢問、探討。這不但能堵漏補缺和質疑解惑，更能激發他們的求知欲，在課堂上更會針對自己的難點和薄弱環節用心聽課，積極操練。可以通過這種方法嘗試一下，開學初，布置英語學習的各個環節，特別是預習，可以讓學生用短短幾分鐘了解新課文的語法、重點內容等，而且期末考試前還會檢查整體預習情況，并向學生說明堅持預習的必要性和可行性。主要布置以下預習內容：(1)朗讀和識記所學生詞，通過多次試讀而達到流暢朗讀所學句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。(2)在課文預習中，要求學生聽錄音，大致了解課文的內容，增強語感，增強聽力訓練。(3)教師可以把新課中要求學生所掌握的內容和與新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。經過多年的英語教學，筆者認為每位教師都會掌握了一套屬于自己的教學模式，學生在接班后的一個月內通常能適應這種方法。我所教學的學生一旦養成良好的預習習慣和較強的自學能力，他們就能主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。
（四）、培養學生善于積累的習慣
教學中，教師首先應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。其次，加強學習方法指導，提高學生自學能力，使學生有效習得語言和文化是維護學習興趣的重要環節。在教學中，教師要經常幫助學生歸納總結語言規律，把握其內在聯系，使學生對所學知識有一個比較系統的知識網絡。從記筆記的習慣可以看出一個學生的學習態度，可以每學期進行筆記評比，評出優秀筆記本給予物質獎勵，還把優秀筆記本在班上展示一天，這樣學生就有一種無形的動力和濃厚的興趣，認真上課記好筆記。通過不斷的積累和練習，使學生把課堂上學到的點滴轉化為自己的知識，長期下去，知識越來越豐富，學習主動性就會越來越強。
四、學生主體作用的發揮
（一）、創設最佳的學習狀態
在牛津版八年級英語8B Unit2 Travelling教學中，教師可以把他們帶進了迪士尼樂園。從因特網上下載了迪士尼樂園圖片和主題歌曲，教學時，先讓他們了解樂園的每一個奇妙的地方，挑出喜歡的卡通人物，并向同學們說出人物的特征，把整個課堂交給學生，他們興趣盎然，積極性得到了極大的提高。教師則在旁邊充當一名指導者和激勵者，在生動活潑的氣氛中完成了教學內容，把他們的英語知識信息儲在大腦的深處。
（二）、注重語言交際功能
英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。為了培養學生的交際能力，應該盡量用英語組織教學，由此可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽、說能力。還可以用簡單的口語與他們交流，讓他們不再膽怯，敢于說出自己“蹩腳的英語”。還應該注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。
在教學牛津7B Unit5 Abilities時講到Reading處，要求學生以多種方式做展開性的提高練習，筆者曾經讓學生采取記者采訪的形式，把Reading 內容變成對話，還續寫了張華出院哪天的新聞采訪，有針對地問發生火災時的心情，還讓他們知道如何預防火災的發生，由此使他們主動去學習各方面的知識，取得了很好的教學效果。
（三）、激勵創新思維發展
當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張"通行證"，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，做法是：
1、加強小組合作學習
小組合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論。這是一種以異質小組為基本形式、以小組成員的合作性活動為主體、以學生獲得自主性的發展為目的、以小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。
小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它認為教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統教學觀念發生了重大轉變；它強調教學中必須尊重學生的人格、重視學生的參與，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其為主體的能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的，而不像傳統教學那樣，教師完全以知識權威的角色再現，左右整個教學過程。小組合作形式多樣，主要有小組幫差、小組競賽、小組交流等。
2、注重創新能力培養
要注意培養學生的問題意識和創新意識，“學起于思，思源于疑”，學生學習欲望的產生往往是由疑問句引起的。在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，可以要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則可要求同學改編為對話形式，有些課文要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。在教學8B Unit1 Past and Present時，筆者讓學生把Reading變為短文，并把自己當成海外歸來的華僑，看到了陽光鎮的巨大變化。大量使用一般過去時和現在完成時。通過以上各方面的練習，學生學習的主動性都能以最大限度的發揮出來。
中學英語教學實踐，可以讓教師們感覺到學習英語的法寶就是要充分發揮學生的主動性，要讓學生喜歡學，有興趣學英語。就要如上所述，讓他們明白自己是學習的小主人，只有主動去掌握老師所教學的知識，才能夠擴大容量去吸收更多的知識，知識豐富了，又能增加他們學習英語的信心，信心倍增給他們帶來的就是無窮的學習動力。同時又能開拓思路，培養他們的創新能力，上述這一切都會是良性循環的學習方式，一旦付之于實踐，中學生的英語成績無疑會上一個新臺階。所以英語教學最根本、最關鍵的是讓學生學起來。因此，在教學過程中，教師要想方設法喚起學生學習的需要，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣，調動學生學習的情緒，使不同層次的學生都產生成功感，激發他們去主動研究，主動探索，從而提高英語教學的效果。作為英語教師，我們的任務應是"teach students how to learn English"而不僅是"teach students English"。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 體現學生的主體作用，充分發揮學生學習英語的主動性。
參考文獻
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