時(shí)間：2024-02-21 15:46:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系
（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段
2簡(jiǎn)述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；
④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
4簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。
6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。
(1)課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱為教材。
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簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用
課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
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簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
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簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機(jī)結(jié)合
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簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過(guò)觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合
（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題地能力。
貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題地能力
4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
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簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)
3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。
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簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定
16簡(jiǎn)述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容
17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運(yùn)用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過(guò)多；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)50%
19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
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簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀
①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。
③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
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簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
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簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型
學(xué)習(xí)策略分為三類：
（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
26學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑
1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育
5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。
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品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
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促進(jìn)品德形成良好方法
（說(shuō)服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）
（1）有效的說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析
29
德育過(guò)程的基本規(guī)律
1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程
3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；
③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育
31
尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求
①
嚴(yán)要有度
②
嚴(yán)要有方
③
嚴(yán)要有恒
④
尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）
（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
33
班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織
（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理
（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展
34班集體形成標(biāo)志
（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）
（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
35
個(gè)別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
36
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進(jìn)政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會(huì)化。
39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。
2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。
40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；
②學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會(huì)依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響
42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)
（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；
（義務(wù)要延長(zhǎng)）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡(jiǎn)述教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識(shí)
（4)運(yùn)用知識(shí)
（5）檢查知識(shí)
44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)
①
用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)
⑥
有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點(diǎn)
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)
③
要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備
46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際
47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性
④
實(shí)際的方法
⑤
時(shí)間因素
⑥
情緒和動(dòng)機(jī)
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
①
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強(qiáng)
③
意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素
（1）問(wèn)題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。
（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動(dòng)機(jī)。
除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。
51簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。
52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
53
簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
54
簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言;
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)
皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬(wàn)物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒(méi)有守恒概念；
（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度
58
簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。
教學(xué)是一門表達(dá)自己的藝術(shù),要讓學(xué)生理解與掌握自己所教內(nèi)容,必需要有一定的教學(xué)方法。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度,結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與實(shí)施方法,希望對(duì)一線語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
一、語(yǔ)文教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變
“窮則變、變則通”,這是我們平時(shí)常說(shuō)的話,在語(yǔ)文教學(xué)中也一樣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡(jiǎn)意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。教學(xué)方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。
二、要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念
我們實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)不能只在口頭上,一定要切實(shí)得到落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語(yǔ)教學(xué)效率,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂(lè),簡(jiǎn)述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象,想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。
三、注重教學(xué)互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)中的主體,我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開(kāi)展的。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。那么,如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)呢?方法就是要實(shí)施教學(xué)新方法,生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄,可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題,然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。
四、實(shí)施多種方法提高學(xué)生思維活力
語(yǔ)文教學(xué)中,教師要多角度、多種方法共同實(shí)施提高學(xué)生的思維活性。解題探讀發(fā)揮學(xué)生的想象,提出相關(guān)的問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼,往往能夠透露一些重要信息,為學(xué)生提出問(wèn)題提供幫助。熟讀課文,充分利用教材內(nèi)容,根據(jù)文章體裁、抓住課文的人物、詞句子等方面大膽質(zhì)疑。提出問(wèn)題,研究分析,主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)文中的人物的描寫(xiě)去發(fā)問(wèn)、探究。求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勇于質(zhì)疑、富于想象,還要發(fā)展創(chuàng)造性思維,即求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,就是要解放學(xué)生的思想,鼓勵(lì)他們打破陳規(guī)去思考、去聯(lián)想,善于多方位觀察,多層面分析,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解和有理有據(jù)的爭(zhēng)辯。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維活躍,敢于創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情,我們不可能“一鍬掘出一個(gè)井”來(lái),它是擺在我們每一個(gè)教者面前艱巨而又具有深遠(yuǎn)意義的目標(biāo),但只要我們有心計(jì),堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去,那么一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如:教師的因素,學(xué)生的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),自己不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-052-01
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。
一、用“探本溯源”法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思想方法
生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實(shí)例，在這些知識(shí)的教學(xué)中不妨用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及一個(gè)精彩的小故事“探本溯源”，簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時(shí)，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動(dòng)植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡(jiǎn)要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過(guò)旅途的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過(guò)程。這樣通過(guò)“活動(dòng)―體驗(yàn)―評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請(qǐng)一位男生和一位女生上講臺(tái)與教師一起做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師請(qǐng)了一男一女兩位同學(xué)，學(xué)生的注意力就會(huì)立刻集中到講臺(tái)上來(lái)，然后教師再請(qǐng)兩位同學(xué)各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時(shí)，請(qǐng)下面的學(xué)生密切注意兩位同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，必要時(shí)，教師應(yīng)親自操作演示，這樣一節(jié)課下來(lái)，效果往往比單純的教師演示教授要好。
三、用高效課堂培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力
實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。因此教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活（子女與父母的長(zhǎng)像、性格的異同）、對(duì)自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
四、優(yōu)化目標(biāo)，打好生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性
一、職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。通過(guò)與我校教師的溝通、與學(xué)生面對(duì)面的交流，我發(fā)現(xiàn)我們職高課堂提問(wèn)存在如下問(wèn)題：
（1）提問(wèn)成了懲罰手段。在職高數(shù)學(xué)課堂上總有一些學(xué)生思想開(kāi)小差或不愿聽(tīng)課，倒頭睡覺(jué)。這時(shí)，有些教師就用提問(wèn)的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行變相懲罰，收到的教育效果甚微。
（2）重結(jié)論輕過(guò)程。提問(wèn)流于形式，只是使課堂教學(xué)能進(jìn)行下去，而不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)，有時(shí)甚至自問(wèn)自答。
（3）忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織。教師的提問(wèn)具有很大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面經(jīng)常出現(xiàn)。
（4）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)。所提問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
總之，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。
二、職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的概念界定
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生），在本文中，我對(duì)課堂提問(wèn)做如下界定：課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師以口頭語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生表述問(wèn)題。以引發(fā)學(xué)生回應(yīng)或回答。也包括了學(xué)生在回應(yīng)中的提問(wèn)和提問(wèn)意識(shí)。教師的有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃、針對(duì)性、啟發(fā)性。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、提高職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的策略
要提高職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性可以從以下幾條下手：
1.遵循有效課堂提問(wèn)的原則
成功的課堂提問(wèn)是提問(wèn)目的、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)、問(wèn)題的針對(duì)性、問(wèn)題的啟發(fā)性、問(wèn)題內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。有效的課堂提問(wèn)原則歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：①課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性。②課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。③給學(xué)生留思考和回答的時(shí)間。
2.掌握有效課堂提問(wèn)的方法
（1）布置設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身的興趣，往往是由問(wèn)題開(kāi)始。有了問(wèn)題，才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，尋求答案，引發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣。
（2）導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。例如：在講等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式時(shí)，先簡(jiǎn)述一個(gè)小高斯計(jì)算1+2+3+…+100的故事。故事講完后，接著問(wèn)：你能按故事中的那位同學(xué)的算法，在10秒鐘內(nèi)算出1+2+3+…+1000的結(jié)果嗎？如果是1+2+3+…+n呢？這樣學(xué)生感到興趣、主動(dòng)思考。
（3）因人設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該使提問(wèn)切中問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，又要有一定的難度，使學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”能夠回答。因此，教學(xué)中要根據(jù)各個(gè)學(xué)生知識(shí)水平高低和智力發(fā)展的不同，讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
（4）起點(diǎn)設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生思維。 課堂上什么都想問(wèn)一問(wèn)，無(wú)病，無(wú)助于思維；問(wèn)得不當(dāng)，也會(huì)擾亂思維。只有站在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，才能點(diǎn)撥學(xué)生思維。
（5）梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。基礎(chǔ)差的學(xué)生思考問(wèn)題往往無(wú)從下手，對(duì)難度較大的問(wèn)題更是一籌莫展。有些較復(fù)雜的問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝啤＝處熅蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，采用層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)方式，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解。
（6）易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的辨識(shí)能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度不相同，尤其是對(duì)一些相近的概念的認(rèn)識(shí)更有正誤之別,這就要求教師在關(guān)鍵之處把學(xué)生思維中易錯(cuò)的問(wèn)題顯示出來(lái)。
（7）巧變?cè)O(shè)問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視問(wèn)題，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而提高他們的思維能力和探索能力。
四、取得的成效
1.教師層面
課堂提問(wèn)的有效性的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，確立了“有效教學(xué)”的新理念，掌握“課堂提問(wèn)的有效性”的策略和方法，提高了教師的教學(xué)藝術(shù)。“課堂提問(wèn)的有效性”實(shí)踐逐步改變了以教師為中心的理念，確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位；提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間找到了平衡點(diǎn)。
2.學(xué)生層面
（1）高效的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了學(xué)生對(duì)職高教師的看法，改變了學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從懼怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)課到愿意上數(shù)學(xué)課，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康。
（2）培養(yǎng)了學(xué)生的終身用數(shù)學(xué)的意識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話“就是養(yǎng)成習(xí)慣”。終身學(xué)習(xí)理念日漸深入人心，我們的學(xué)生在未來(lái)如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)就取決于今天我們學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)的有效性的實(shí)踐研究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（在問(wèn)題中學(xué)習(xí)），培養(yǎng)了學(xué)生解快問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的意識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。我們要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳權(quán)，陳瑜斌主編.《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》，2009年1月
一、新課改的理念
1、在目標(biāo)定位上,新課改的根本是為了一切學(xué)生的發(fā)展。一是倡導(dǎo)全人教育的思想。二是促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、在內(nèi)容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
3、在結(jié)構(gòu)調(diào)整上,新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結(jié)構(gòu)。
4、在教學(xué)策略上,新課改的根本理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合。突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如江蘇省東部沿海居民每年深受臺(tái)風(fēng)之害,因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺(tái)風(fēng)”,并探究臺(tái)風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對(duì)臺(tái)風(fēng)江蘇江及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動(dòng)。
二、教育理念及方式的轉(zhuǎn)變
1、做到以人為本。以人為本的教育理念在價(jià)值觀上,以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善,不以工具性的眼光來(lái)看待教育的價(jià)值;在培養(yǎng)目標(biāo)上,它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)被視為一個(gè)獨(dú)立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養(yǎng),獲得全面的發(fā)展,以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待、來(lái)尊重,以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性為己任,以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念,要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽(tīng)話和服從為基本價(jià)值追求的觀念和做法,培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性創(chuàng)新能力的個(gè)體,造就負(fù)責(zé)任的公民;要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行價(jià)值選擇,注重活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維。
3、注重實(shí)踐性。主張實(shí)踐性或活動(dòng)性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程;實(shí)踐性教育觀還要求通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展:在指導(dǎo)思想上,應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過(guò)程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動(dòng)的主體,當(dāng)作活動(dòng)、教育的參與者和責(zé)任主體來(lái)看待。鼓勵(lì)學(xué)生利用課本資源走出課堂,依靠學(xué)校已有的條件參與實(shí)踐活動(dòng)。
4、教學(xué)更貼近生活。要求教師從學(xué)生的生活中取材,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn),密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系,從中選取熟悉的素材,提供學(xué)習(xí)的情境。要以生活的邏輯設(shè)計(jì)、建構(gòu)新課程,課堂內(nèi)容要圍繞生活的主題來(lái)展開(kāi)。主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)和技巧,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。
三、處理好課文、圖象與練習(xí)的關(guān)系
課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識(shí)內(nèi)容,新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外,提高了可讀性、生動(dòng)性,使抽象問(wèn)題具體化,具體問(wèn)題抽象化,力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn),設(shè)置難點(diǎn)、疑點(diǎn),探求關(guān)鍵、特征,從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如,課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等,注重啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識(shí)信息,新教材借鑒發(fā)九年義務(wù)教育初中地理教材和國(guó)外優(yōu)秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發(fā)揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設(shè)組合圖,增強(qiáng)其表現(xiàn)力,插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分,設(shè)計(jì)上一要容量適當(dāng),不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二要題型多樣化,增加探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性題目,給實(shí)驗(yàn)以應(yīng)有的地位;三要主次分明,具有層次差異。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)策略
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”同時(shí)，也提出了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和合作者”的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)代教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的思想，并不是要削弱老師的引導(dǎo)地位，恰好與之相反，若我們的老師能善于采取合理的引導(dǎo)策略，學(xué)生的主體作用也才能更充分地發(fā)揮。
課堂的引導(dǎo)策略可以簡(jiǎn)單地理解為教師有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方式方法。現(xiàn)代教學(xué)論也把引導(dǎo)看成是教學(xué)本質(zhì)的范疇。所謂引導(dǎo)，其最大的特點(diǎn)就是引而不發(fā)，導(dǎo)而不達(dá)，通過(guò)老師的循循善誘，經(jīng)歷必要的過(guò)程，最終使學(xué)生掌握知識(shí)的真諦。所以，老師更應(yīng)該是一位“導(dǎo)”師，“教”師的意義次之。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念框架下，作為一位優(yōu)秀的“導(dǎo)”師，應(yīng)該把身心充分融入學(xué)生中間去，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，把握好時(shí)機(jī)，深入挖掘課堂引導(dǎo)策略，提升引導(dǎo)的力量和作用，盡快完成角色從“施教者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變歷程。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)正在全面實(shí)施和深入推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)課程改革，其中所倡導(dǎo)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸被廣大的教育工作者所認(rèn)知和接收。但教育理論不等同于教育行為，新課程標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)的課堂教學(xué)之間也還存在一定不可否認(rèn)的差距。對(duì)于眼下我們數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，許多教師已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是教育工作的主體，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的雙重需求，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生更獨(dú)立、更積極和更具創(chuàng)造性的主體性品質(zhì)。然而，從具體課堂教學(xué)實(shí)踐的信息反饋來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題，比較突出的問(wèn)題之一就是，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師還比較缺乏行之有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些比較極端的現(xiàn)象：片面強(qiáng)調(diào)自主、合作和動(dòng)手等，如此一來(lái)，老師的主導(dǎo)功效在無(wú)形中被淡化。教學(xué)結(jié)束后，通常只是底子好的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，底子差的學(xué)生卻收獲甚少。因此，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要和改善數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，研究數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)策略具有必要性、重要性和迫切性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略
不同教育政策背景、不同教師所具備的素質(zhì)能力和不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都是影響課堂教學(xué)引導(dǎo)策略的因素，所以對(duì)于課堂的引導(dǎo)策略來(lái)說(shuō)，其方法也應(yīng)該是多種多樣的，本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，例談幾條具體的引導(dǎo)策略，不求面面俱到，旨在拋磚引玉。
引導(dǎo)策略一：瞞天過(guò)海法
瞞天過(guò)海其本來(lái)寓意為用偽裝哄騙對(duì)方，背地里偷偷地行動(dòng)。用在數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)策略上，則是指在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在攻克“陷阱”的同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
在數(shù)學(xué)課堂上，不時(shí)采用瞞天過(guò)海的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷一點(diǎn)小挫折，才能對(duì)新學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，“上當(dāng)”并快樂(lè)著，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放空間，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中提出質(zhì)疑，再由質(zhì)疑拓展思維的深度，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析問(wèn)題的能力以及敢于對(duì)權(quán)威說(shuō)不的勇氣。但是，通過(guò)“瞞天過(guò)海”所建立的引導(dǎo)策略一定要有足夠的意識(shí)性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)的“陷阱”不能過(guò)于偏移學(xué)生思維可觸及的范圍，讓學(xué)生深陷“陷阱”難于爬出，如果學(xué)生體驗(yàn)不到探索的成功，一方面引導(dǎo)策略喪失本來(lái)意義，另一方也容易影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
引導(dǎo)策略二：順?biāo)浦鄯?/p>
顧名思義，就是根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)教案預(yù)設(shè)做出靈活的調(diào)整。一邊解決問(wèn)題，一邊把學(xué)生的思維順勢(shì)引向當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。
如，在進(jìn)行“圓柱表面積的計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀察不難看出，圓柱表面積的計(jì)算方法應(yīng)該是一個(gè)側(cè)面積加兩個(gè)底面積，而且只需要知道圓柱的高和底面圓半徑就能算出其表面積。此時(shí)老師舉出實(shí)例：一個(gè)圓柱，底面半徑為a，高度b，求圓柱表面積？
學(xué)生應(yīng)該很容易列出算式為：3.14×a×2×b+3.14×a2×2，當(dāng)老師把計(jì)算式在黑板上板書(shū)出來(lái)的時(shí)候，就有同學(xué)馬上說(shuō)了：“這道題可以利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”。此時(shí)老師便可順?biāo)浦郏骸斑€有同學(xué)也認(rèn)為可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的嗎？”很快就有同學(xué)列出了利用分配率的計(jì)算式3.14×a×2×（a+b）。此時(shí)又有學(xué)生語(yǔ)出驚人：“老師，還有更簡(jiǎn)單的辦法，其實(shí)圓柱的表面積直接用圓柱底面圓周長(zhǎng)乘以高與半徑的和就可以了。”大多數(shù)學(xué)生此時(shí)都滿詫異的。老師：“你的方法很獨(dú)特，我們先留機(jī)會(huì)給其他同學(xué)一起想想這個(gè)問(wèn)題好嗎。”同時(shí)將該同學(xué)的方法板書(shū)在黑板上。有同學(xué)說(shuō)：“底邊周長(zhǎng)乘以高可以看作是求側(cè)面積，那么底邊周長(zhǎng)乘以半徑又可以看成是什么呢？”有同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該算是求兩個(gè)底面積的和吧？”但從表述上許多同學(xué)都還是感覺(jué)困惑。此時(shí)，老師繼續(xù)順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們仔細(xì)看看，如果把3.14×a×2和（a+b）分別看成一個(gè)整體，那么這個(gè)式子像是在求一個(gè)什么圖形的面積呢？”有同學(xué)反應(yīng)很快：“老師，是長(zhǎng)方形，是一個(gè)以底面周長(zhǎng)為長(zhǎng)，高與半徑之和為寬的長(zhǎng)方形。”老師繼續(xù)順?biāo)浦郏骸坝惺裁蠢碚撘罁?jù)嗎？”很快有同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)：“對(duì)了，我們以前學(xué)習(xí)圓面積推導(dǎo)公式的時(shí)候，不就是把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的么，與這個(gè)方法差不多。”此時(shí)，多數(shù)同學(xué)就恍然大悟了。
教師的教案預(yù)設(shè)是為了滿足教學(xué)的需要，但在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維和尋找規(guī)律的能力往往會(huì)超出老師的預(yù)設(shè)，作為老師，應(yīng)多采用順?biāo)浦鄣牟呗裕鄰膶W(xué)生的角度去理解問(wèn)題。但順?biāo)浦鄄⒉坏扔谕耆樦鴮W(xué)生的思路走，一旦學(xué)生的思維和方向超出了教學(xué)目標(biāo)甚至出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，老師應(yīng)及時(shí)在引導(dǎo)策略上做出調(diào)整。
引導(dǎo)策略三：將錯(cuò)就錯(cuò)法
在課堂上，學(xué)生犯錯(cuò)誤是必然的，但并不是所有的錯(cuò)誤都沒(méi)有可利用的價(jià)值。有的時(shí)候，如果老師的思維足夠敏銳，就可以把學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙地運(yùn)用起來(lái)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的一部分。
如，在進(jìn)行“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，可能大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都是從列舉非3倍數(shù)的數(shù)字入手，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的課堂往往會(huì)偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，所以在課程剛開(kāi)始的時(shí)候可能就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道能被3整除的數(shù)的特征，那就是這些數(shù)的個(gè)位都是3、6、9。”在這樣的時(shí)候，老師也許沒(méi)必要立即否定學(xué)生的判斷，而是采取將錯(cuò)就錯(cuò)的引導(dǎo)策略：“現(xiàn)在我說(shuō)一個(gè)個(gè)位數(shù)是6的數(shù)，你看看能否被3整除，16可以嗎？”學(xué)生應(yīng)該很快就能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤：“看來(lái)僅僅看個(gè)位數(shù)還是行不通的。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，老師接下來(lái)便能正式進(jìn)入到能被3整除的數(shù)的特征的教學(xué)中去。
這個(gè)案例，老師就采用了將錯(cuò)就錯(cuò)的引導(dǎo)策略，很容易幫助學(xué)生自己錯(cuò)誤的判斷，達(dá)到不攻自破的效果，顯而易見(jiàn)比直接否定的效果要來(lái)得好。事實(shí)上，學(xué)生錯(cuò)誤的判斷也是建立在自身理解的基礎(chǔ)之上，在一定程度上也可以說(shuō)是滲透著運(yùn)用猜想的精神，這恰恰也是數(shù)學(xué)研究經(jīng)常會(huì)采用的辦法之一。如果老師隨意地否定，可能會(huì)遏制學(xué)生思維的萌芽，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但從課堂引導(dǎo)策略來(lái)看，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維幾乎沒(méi)有任何促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 整合
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也進(jìn)入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時(shí)代。技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，不僅影響著人們的生活，同時(shí)也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。在信息時(shí)代的大背景下，要想提高教學(xué)效率、變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
1信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合
這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，是以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，并逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，它不僅僅是策略和內(nèi)容上是簡(jiǎn)單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程資源的整合和與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的整合。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，鞏固提高所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息手段來(lái)分析和處理有效信息，為迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。
2信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的作用
2.1實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)
信息技術(shù)將信息以圖片、文字、聲音、視覺(jué)、動(dòng)態(tài)、色彩等效果為一體來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)中有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。
2.2豐富了教學(xué)手段
信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻播放讓學(xué)生感知文章所散發(fā)的氣息，通過(guò)視頻播放讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效果了解文章大意，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合能夠讓學(xué)生多元化的接觸所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.3有效整合了教學(xué)資源
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，有效的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合。通過(guò)利用多媒體設(shè)備將課堂上需要講解的內(nèi)容通過(guò)PPT的形式展示給學(xué)生，不僅包括課本所學(xué)內(nèi)容還可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更好地了解作者詳情、文章寫(xiě)作背景等，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。
2.4節(jié)省了教學(xué)時(shí)間
小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)于文章的一些內(nèi)容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來(lái)得直接。文章當(dāng)中許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以通過(guò)視頻觀賞顯現(xiàn)出來(lái)，教師可以結(jié)合視頻對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度。
3信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的方法
在新課改的大背景下對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于系統(tǒng)訓(xùn)練體系，主要注重語(yǔ)法和詞匯的相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑為我國(guó)的課程改革帶來(lái)了希望，在掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳信息技術(shù)為輔助手段，利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。只有將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的進(jìn)行整合，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關(guān)方法：
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，教師做好課前準(zhǔn)備工作
計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，就要求教師必須做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)課文內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)還要充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維規(guī)律，合理制作教學(xué)課件，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有效率。
3.2尊重學(xué)生的主動(dòng)性，注重和學(xué)生間的交流
在課堂上學(xué)生才是主體，教師起著引導(dǎo)的作用，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)不僅僅是單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的工具，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.3重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，教師要利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在利用信息技術(shù)展示教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可以利用校園及身邊資源作為例子進(jìn)行講解，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的反思
當(dāng)前雖然信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但仍然存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)行反思。
4.1應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)更要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無(wú)限性的特點(diǎn)，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在課堂上快速的找到所學(xué)內(nèi)容的拓展，降低教師教學(xué)難度，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2完善信息技術(shù)的使用方法
當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用主要集中于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、郵箱等，專門針對(duì)小學(xué)堂語(yǔ)文教學(xué)方面的技術(shù)還未形成有效的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)的使用方法，有針對(duì)性的研究與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的軟件，同技術(shù)手段相結(jié)合，尋找一條行之有效的新型教學(xué)模式。
5總結(jié)
總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的要求。結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的整合，以信息技術(shù)為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能有效提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念
一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義
探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（j．j．schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。
“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。
二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：
提出問(wèn)題
猜想與假設(shè) 評(píng)估與交流
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分析和論證
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：
探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律
提出問(wèn)題 串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？
猜想與假設(shè) 猜想：?jiǎn)栴}的可能答案
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：
1） 所用實(shí)驗(yàn)器材、
2） 所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表
3） 簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟
進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)要求：
1. 把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中
2. 把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)
注意: 1. 連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處在打開(kāi)的狀態(tài)
2. 連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)
分析和論證 主要內(nèi)容： 1. 測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?
2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？
3. 能得出什么結(jié)論?
結(jié)論:ia=ib=ic
評(píng)估與交流 主要內(nèi)容： 1.操作中有沒(méi)有什么失誤?
2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?
3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。
4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想
不想進(jìn)行探究？
完成反饋練習(xí)
探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。
三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施
（一）課前的準(zhǔn)備
教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
（二）課堂上的實(shí)施
一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)
1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2．創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍。
在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。
二、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。
物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。
三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。
在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。可以從三個(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考
從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。
1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程
"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)椋鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。
在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。
2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用
“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。“探究式教學(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。
4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。
探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”
5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。總體說(shuō)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。
在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。
一、積極心理學(xué)理論簡(jiǎn)述
積極心理學(xué)思潮興起于世紀(jì)之初，先驅(qū)馬丁?塞利格曼指出，積極心理學(xué)是揭示人類優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)個(gè)體其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，并致力于科學(xué)地探索如何締造個(gè)體的幸福生活與和諧美好的社會(huì)。積極心理學(xué)的基本內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：積極情緒狀態(tài)與過(guò)程、積極認(rèn)知狀態(tài)與過(guò)程和積極行為。
培養(yǎng)積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分，積極情緒的培養(yǎng)對(duì)個(gè)體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個(gè)體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來(lái)支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識(shí)的心理活動(dòng)以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺(jué)良好，讓人感覺(jué)到輕松愉快。二是其可以擴(kuò)建認(rèn)知領(lǐng)域的功能，擴(kuò)展注意思維的多樣性，可以改變思維的內(nèi)容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對(duì)挫折及失敗的認(rèn)知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中的復(fù)原力。四是可以讓人們對(duì)未來(lái)充滿希望，給個(gè)體帶來(lái)最好的狀態(tài)。
二、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的理念
（一）積極的教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當(dāng)代高校心理健康教育偏離了總體目標(biāo)，把工作重心集中在了調(diào)整和解決學(xué)生心理問(wèn)題上，以預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題為中心，這也造成了學(xué)生對(duì)于心理健康教育的誤解和抵觸，認(rèn)為心理健康教育就是發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題的，不愿意配合心理健康教育開(kāi)展的活動(dòng)。
積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標(biāo)更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來(lái)了新的價(jià)值取向。積極心理學(xué)將目標(biāo)回歸，不止重視心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能，積極意志品質(zhì)，積極情感體驗(yàn)等。
正因?yàn)槟繕?biāo)歸宗，也意味著高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的積極面，幫助學(xué)生開(kāi)放積極心理潛能。側(cè)重于發(fā)展性和促進(jìn)性，幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，提高自我價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心他人，發(fā)展積極情感，投入社會(huì)生活，提高主觀幸福感。
（二）積極的教育內(nèi)容
積極心理學(xué)的教育內(nèi)容一般分為兩大方面。
一是培養(yǎng)大學(xué)生的積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)是積極心理學(xué)中的微觀層次，但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎(chǔ)。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感。讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構(gòu)，獲得生活滿意度。提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所從事學(xué)習(xí)或者工作的投入度，使其產(chǎn)生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對(duì)學(xué)生希望品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，使學(xué)生對(duì)未來(lái)和理想充滿希望。
二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過(guò)對(duì)人格的分析來(lái)喚起人們的積極力量，從而幫助個(gè)體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)和保障。在教育中，努力使學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我、接納自我，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)挫折。可通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力來(lái)培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。
三、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新體系
（一）構(gòu)建積極的心理評(píng)估體系
高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過(guò)測(cè)評(píng)的手段，在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況，篩查出有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談干預(yù)追蹤，并建立學(xué)生心理檔案。不難看出，這種評(píng)估角度為問(wèn)題導(dǎo)向，以鑒別心理問(wèn)題和障礙為主，僅注重心理問(wèn)題的預(yù)防干預(yù)，忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校瑧?yīng)樹(shù)立積極的心理評(píng)估理念，加入積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)，加入正面指標(biāo)，了解學(xué)生積極心理反應(yīng)，如積極體驗(yàn)、積極情緒、積極認(rèn)知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、主觀幸福感等，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。
（二）完善積極心理學(xué)理念的課程建設(shè)
作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注入積極心理學(xué)理念和內(nèi)容。以發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極機(jī)能為根本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧心態(tài)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。課程設(shè)計(jì)上，可借鑒國(guó)外成功案例。國(guó)外積極心理學(xué)課程著重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的性格優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的幸福體驗(yàn)，如著名的哈佛大學(xué)心理公開(kāi)課――《幸福課》。課程構(gòu)成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進(jìn)主觀幸福感，如何培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，如何利用積極環(huán)境的力量，如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內(nèi)容選擇上，要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn)，以積極心理學(xué)角度解析，避免過(guò)度關(guān)注消極問(wèn)題與案例。
（三）開(kāi)展積極心理學(xué)視角的心理健康教育活動(dòng)
在積極心理學(xué)視角下，開(kāi)展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動(dòng)。一方面，以學(xué)生心理社團(tuán)為依托，開(kāi)展多樣的心理活動(dòng)，比如探討時(shí)下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節(jié)等。或者以積極心理品質(zhì)，如感恩、希望、創(chuàng)造力、生命力、專注等主題開(kāi)展心理活動(dòng)。再者，定期展開(kāi)積極心理健康教育講座，傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)方法。組織積極心理學(xué)視角的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活新挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)人際交往技巧，培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)，正確應(yīng)對(duì)壓力與挫折等。此外，構(gòu)建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過(guò)組織心理知識(shí)競(jìng)賽、做好心理保健知識(shí)宣傳，利用好線上陣地進(jìn)行宣傳，使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后，聯(lián)動(dòng)家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，通過(guò)積極和正向觀念引導(dǎo)孩子正確的生活態(tài)度。
（四）積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢
傳統(tǒng)心理咨詢注重心理問(wèn)題的消除和修復(fù)，咨詢師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問(wèn)題”，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的咨詢勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極暗示，并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問(wèn)題。而積極心理學(xué)認(rèn)為心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育人積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發(fā)展來(lái)訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認(rèn)為每個(gè)人身上都存在積極心理品質(zhì)，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應(yīng)調(diào)動(dòng)這些積極潛能，發(fā)展積極品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：主動(dòng) 信心 能力 創(chuàng)新
《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題"部分同樣指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。”（張春興，2001， 18）由此可見(jiàn)，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，在積極開(kāi)展教育改革的今天，“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)必須提高教學(xué)效率，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，師生互動(dòng)，激活課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)才是關(guān)鍵。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)生主體作用的涵義
學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。（柳海民，2002， 36）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。（趙家祥，2002，36）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。而且基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（朱慕菊，2002， 3）因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。
二、學(xué)生主體作用的確立
（一）以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：
1、明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才有動(dòng)力，也就會(huì)加倍努力。
2、要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授得到的，而且更多的是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，有選擇性地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
3、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。（杭寶桐，2000， 139）一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。筆者在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，Do you read English an hour a day？or Do you like watching English news or reading English newspapers？筆者認(rèn)為，這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不斷地檢查學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們覺(jué)得自己在教師的指導(dǎo)下不斷在進(jìn)步，就會(huì)下定決心一定要把英語(yǔ)學(xué)好。
4、要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教師在此充當(dāng)監(jiān)督，在向?qū)W生提出常規(guī)要求之后，間斷地檢查落實(shí)情況。讓學(xué)生慢慢地自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)逐漸展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。發(fā)展學(xué)生的自主能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的學(xué)生其自學(xué)能力也明顯提高，學(xué)生的成績(jī)比以前有了較大的進(jìn)步，更可貴的是，多數(shù)學(xué)生真正體會(huì)到“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”。而且，“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。”
二）以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：
1、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于繳發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象，要“寓教于樂(lè)”，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，師生配合。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂的大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講個(gè)幽默笑語(yǔ)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)說(shuō)練習(xí)，自由演講、自由談，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
英語(yǔ)有現(xiàn)時(shí)諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念，吸引學(xué)生；也可以直觀教具和演示開(kāi)始、教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)，要善于用教室的人和物，直觀教具設(shè)置情景。教師講解忌繁、雜、重，要精講，長(zhǎng)則生厭。要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)，只有這樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成功欲，不同水平，不能層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大增，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一下耐人尋味的問(wèn)題，讓學(xué)生小結(jié)課堂主要內(nèi)容等。
2、確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。
要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教”。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。教師的教是為了達(dá)到不需要“教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，如今的新課標(biāo)對(duì)重讀閉音節(jié)要求不高，但在動(dòng)詞-ing的構(gòu)成、形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成都會(huì)涉及到雙寫(xiě)輔音字母再加后綴的情況，筆者的一貫做法是讓學(xué)生了解什么是重讀閉音節(jié)，學(xué)生掌握了之后就會(huì)動(dòng)腦筋什么時(shí)候該雙寫(xiě)輔音字母再加后綴，這樣老師就等于教給了學(xué)生一個(gè)方法，讓學(xué)生終生受益。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)Try our best to make our classes lively and interesting。 由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞不達(dá)意時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒(méi)把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒(méi)有成就感，自然就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。
筆者認(rèn)為在教學(xué)中，利用直觀教具最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“our things”時(shí)，要準(zhǔn)備很多實(shí)物。教“camera”一詞中拿起它問(wèn)：What’s this？It’s a camera.。教“comic book”時(shí)，舉起它又問(wèn)：What’s this? It’s a comic book….然后利用學(xué)生手中的東西。如筆記本、手表、發(fā)夾、球拍、貼紙等展開(kāi)問(wèn)答。這樣就能使學(xué)生更輕易地記住單詞的同時(shí)增加興趣。
三、學(xué)生主體作用的培養(yǎng)
（一）、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要特別注重學(xué)生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生有一種“我要學(xué)”的意識(shí)和“我要學(xué)”的大環(huán)境，而這種要學(xué)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動(dòng)機(jī)和興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。那些成績(jī)較差但智商不差的學(xué)生由于受教師的歧視而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，也有部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗體驗(yàn)，他們往往有一種心理定勢(shì)，“我不行”，“我不會(huì)”，而這種心理定勢(shì)又限制了他們的思維。筆者建議應(yīng)該經(jīng)常調(diào)動(dòng)他們的積極性，多關(guān)心、多幫助，讓他們消除心理定勢(shì)，對(duì)癥下藥，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，讓他們有能力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們重新建立起信心，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。因而在教學(xué)中，對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，盡量多給予肯定和鼓勵(lì)“You are the best”，要讓他們時(shí)常感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的興趣。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，可以，用小禮物作為獎(jiǎng)品送給他們，在作業(yè)批改中多用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“Well”、“Gread”、“Wonderful”等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方法正確，可以收到事半功倍的效果；學(xué)習(xí)方法不正確，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果，而且使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如：接到別人一個(gè)班，經(jīng)常不急著講新課，而是把他們以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理一遍，同時(shí)告訴學(xué)生如果你懂了就權(quán)當(dāng)復(fù)習(xí)，若沒(méi)弄懂，這次一定要弄清楚，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是連續(xù)的，也就是所謂“磨刀不誤砍柴工”。英語(yǔ)是拼音文字，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法學(xué)單詞、記單詞。在指導(dǎo)學(xué)生背單詞時(shí)，通常要求學(xué)生邊看音標(biāo)邊讀單詞邊整體寫(xiě)，各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶效果，就這樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合記憶單詞。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，應(yīng)時(shí)常要求他們，第一步：熟練掌握重點(diǎn)句型；第二步：根據(jù)漢語(yǔ)點(diǎn)撥理解整篇課文；第三步：分段背誦。這樣就把背英語(yǔ)簡(jiǎn)單化了，還可以給他們進(jìn)行背誦比賽。而且遺忘的規(guī)律是間隔時(shí)間越長(zhǎng)忘記量越多，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，多加復(fù)習(xí)。當(dāng)然，語(yǔ)言的表象背后也存在一定的規(guī)律，教師也要指導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于總結(jié)，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律。只有讓學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主體。
（三）、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)能力是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在預(yù)習(xí)中，疑難問(wèn)題能促使他們查閱有關(guān)資料，甚至相互詢問(wèn)、探討。這不但能堵漏補(bǔ)缺和質(zhì)疑解惑，更能激發(fā)他們的求知欲，在課堂上更會(huì)針對(duì)自己的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)用心聽(tīng)課，積極操練。可以通過(guò)這種方法嘗試一下，開(kāi)學(xué)初，布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生用短短幾分鐘了解新課文的語(yǔ)法、重點(diǎn)內(nèi)容等，而且期末考試前還會(huì)檢查整體預(yù)習(xí)情況，并向?qū)W生說(shuō)明堅(jiān)持預(yù)習(xí)的必要性和可行性。主要布置以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：(1)朗讀和識(shí)記所學(xué)生詞，通過(guò)多次試讀而達(dá)到流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。(2)在課文預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生聽(tīng)錄音，大致了解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。(3)教師可以把新課中要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容和與新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為上新課做好準(zhǔn)備，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為每位教師都會(huì)掌握了一套屬于自己的教學(xué)模式，學(xué)生在接班后的一個(gè)月內(nèi)通常能適應(yīng)這種方法。我所教學(xué)的學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們就能主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。
（四）、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣
教學(xué)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生有效習(xí)得語(yǔ)言和文化是維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從記筆記的習(xí)慣可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以每學(xué)期進(jìn)行筆記評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀筆記本給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還把優(yōu)秀筆記本在班上展示一天，這樣學(xué)生就有一種無(wú)形的動(dòng)力和濃厚的興趣，認(rèn)真上課記好筆記。通過(guò)不斷的積累和練習(xí)，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，長(zhǎng)期下去，知識(shí)越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
四、學(xué)生主體作用的發(fā)揮
（一）、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在牛津版八年級(jí)英語(yǔ)8B Unit2 Travelling教學(xué)中，教師可以把他們帶進(jìn)了迪士尼樂(lè)園。從因特網(wǎng)上下載了迪士尼樂(lè)園圖片和主題歌曲，教學(xué)時(shí)，先讓他們了解樂(lè)園的每一個(gè)奇妙的地方，挑出喜歡的卡通人物，并向同學(xué)們說(shuō)出人物的特征，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，他們興趣盎然，積極性得到了極大的提高。教師則在旁邊充當(dāng)一名指導(dǎo)者和激勵(lì)者，在生動(dòng)活潑的氣氛中完成了教學(xué)內(nèi)容，把他們的英語(yǔ)知識(shí)信息儲(chǔ)在大腦的深處。
（二）、注重語(yǔ)言交際功能
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，應(yīng)該盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，由此可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。還可以用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)與他們交流，讓他們不再膽怯，敢于說(shuō)出自己“蹩腳的英語(yǔ)”。還應(yīng)該注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。
在教學(xué)牛津7B Unit5 Abilities時(shí)講到Reading處，要求學(xué)生以多種方式做展開(kāi)性的提高練習(xí)，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生采取記者采訪的形式，把Reading 內(nèi)容變成對(duì)話，還續(xù)寫(xiě)了張華出院哪天的新聞采訪，有針對(duì)地問(wèn)發(fā)生火災(zāi)時(shí)的心情，還讓他們知道如何預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，由此使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。
（三）、激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展
當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。國(guó)外學(xué)者指出，一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張"通行證"，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開(kāi)拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，做法是：
1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。這是一種以異質(zhì)小組為基本形式、以小組成員的合作性活動(dòng)為主體、以學(xué)生獲得自主性的發(fā)展為目的、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，而這種主體地位只有通過(guò)主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能真正落實(shí)。它為課堂教學(xué)改革吹進(jìn)了一股清涼的風(fēng)，促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格、重視學(xué)生的參與，在課堂中要把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其為主體的能動(dòng)性，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以知識(shí)權(quán)威的角色再現(xiàn)，左右整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作形式多樣，主要有小組幫差、小組競(jìng)賽、小組交流等。
2、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生往往是由疑問(wèn)句引起的。在新編英語(yǔ)教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，可以要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫(xiě)，有些課文則可要求同學(xué)改編為對(duì)話形式，有些課文要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)8B Unit1 Past and Present時(shí)，筆者讓學(xué)生把Reading變?yōu)槎涛模炎约寒?dāng)成海外歸來(lái)的華僑，看到了陽(yáng)光鎮(zhèn)的巨大變化。大量使用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。通過(guò)以上各方面的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都能以最大限度的發(fā)揮出來(lái)。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以讓教師們感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的法寶就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣學(xué)英語(yǔ)。就要如上所述，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的小主人，只有主動(dòng)去掌握老師所教學(xué)的知識(shí)，才能夠擴(kuò)大容量去吸收更多的知識(shí)，知識(shí)豐富了，又能增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，信心倍增給他們帶來(lái)的就是無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)又能開(kāi)拓思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，上述這一切都會(huì)是良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方式，一旦付之于實(shí)踐，中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)疑會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。所以英語(yǔ)教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生成功感，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)研究，主動(dòng)探索，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是"teach students how to learn English"而不僅是"teach students English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中， 體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
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