時間：2023-06-21 08:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述教育目的的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.基礎題類型
基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。
二、“作業練習庫”試題設計的原則
“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設問角度多樣
設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。
三、結語
【關鍵詞】高校舞蹈教學；大學生；藝術素質教育
一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況
就目前我國的情況來看，除了一些專業的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節，因此不能很好地實現大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養以及全面發展，所以其作用是十分關鍵的。
二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義
（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養。
（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養成高尚的文化素養和品德。
（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優化，并保證學生的身心健康發展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。
三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議
（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業水平，提高老師的文化知識以及專業的技巧，有了優秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。
（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節，要想從根本上解決這一問題，就要改革現有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養。
（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環節，并且和他們自身將來的發展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發揮其應有的作用。
四、結束語
舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發展。
參考文獻：
[1]楊同輝.淺談我國高校舞蹈教學的創新模式[J].讀寫算：教育教學研究，2014,(05):10.
[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業，2014,(04):12.
[3]何小文.淺議高校公共藝術素質教育的現狀及實施途徑[J].信陽農業高等專科學校學報，2014(9).
【關鍵詞】化學 校本課程 開發 簡述
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02
隨著新課程改革的推進，校本課程開發也成為當今教育界研究的重點。很多學校開展了校本課程開發的相關研究與實踐。我國化學校本課程開發雖然起步比較晚，但是經過努力，也取得了迅速發展。下面筆者對我國化學校本課程開發作一個簡述。
一、化學校本課程開發的政策依據
我國大陸地區在過去很長一段時間內一直實行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自上世紀80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發被給予了很大的關注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機關先后頒布了4份相關文件，確定了我國“實行國家、地方、學校三級課程管理體制”。 國家教育機關以政策上的支持，明確表明了校本課程開發的重要性。在這一政策依據的支持下。我國的校本課程開發進入到系統的研究、實踐階段。從此，我國化學校本課程開發也逐漸展開，并逐步發展起來。
二、我國化學校本課程開發的理論依據
1.校本課程開發的起源
1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發開這一概念。真正從理論上為校本課程開發奠定基礎是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實踐模式”等理論的形成開始。
2.化學校本課程開發的理論依據
自上世紀80年代末開始，國內學者對化學校本課程開發給予越來越多的關注，從理論到實踐。化學校本課程開發在國內逐漸步入正軌。我國化學校本課程開發的理論建設主要基于西方教育民主化運動中提倡的新課程理論，除過程模式、環境模式、實踐模式等上述理論外，我國課程建設同時也結合了杜威的兒童中心、布魯納的結構中心等理論主張。按課程設置權限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。
三、我國化學校本課程開發的機遇
隨著各種改革的深化和經濟社會的發展進步，我國校本課程的開發迎來了前所未有的機遇。
1.有利的和諧環境
社會政治生活的民主化和經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多校化和個性化，地方和學校的課程決策自進一步加大，責任也相應增加，這為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。
2.課程改革的新契機
近年來的新課程改革為校本課程的發展奠定了相應的基礎。很多地方和學校在課程開發方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累，這些實踐都說明，校本課程的開發在我國是切實可行的。
3.學生日益發展的新需求
隨著文明的進步，現在的學生也有著新的特點。他們對現實充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學生，是遠遠不夠的。在學生之間存在著一種對知識的強烈需求。
四、我國化學校本課程開發存在的問題
1.把化學校本課程認為是化學教師自編化學教材
組織化學教師編寫教材或相關輔導材料是化學校本課程開發的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發的范圍。另外，這樣唐突的限定化學校本課程開發的內涵，化學教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學校本課程的循環動態發展。
2.把化學校本課程等同于化學實驗
由于我國校本課程是在學校原有的實踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎上繼承發展而來的，因此將化學校本課程等同于化學實驗課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實踐課，無法完全達到校本課程發展學生能力、提高教師素質、體現學校特色的目的。
3.把化學校本課程當作選修課
增加化學選修課是實現化學校本課程開發的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發化學校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協調，要考慮內容上是否存在沖突或重復，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學生的負擔。
4.走向興趣主義，學術性得不到保障
化學校本課程開發主要著眼于學生、學校和社區的需要，從而與學術性的要求產生距離，教師能否在開發化學課程和編寫教材時認真考慮隱藏在學科領域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產生了另一個問題，即化學校本課程開發對教師的專業精神、技能要求過高。
五、總結
化學校本課程開發搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發展，但是也存在著很多問題。校本課程開發要全面分析學校自身的條件、優勢及特點，從整體上把握課程規劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發才具有實踐的價值和現實的意義。
參考文獻：
[1]鐘啟泉編著.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989
當今社會的發展給英語學習帶來了更高的目標，新時代的背景下，學生的聽、說、讀和寫的能力都被賦予新的要求。為了綜合提升學生的能力和素質，要求教師運用多元智能理論，充分發揮每個學生的不同的智力優勢，采用多元化和個性化教學活動。
一、多元智能理論的概念簡述和基本結構
1.多元智能理論的概念簡述。多元智能理論是哈佛大學的教授霍華德?加德納提出的，根據他多年的研究，他認為人的思維與認知世界的方式是多元化的，有八種多元化的智力以獨立的方式存在著：語言智能，邏輯數理智能，視覺空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認識智能和認識自然智能。多元智能的理論為教育的改革帶來了深遠的影響。
2.多元智能理論的基本結構。多元智能理論的內涵主要有四個方面：首先，每一個個體都具有獨特的智能和表現方式，多元智能理論認為，每個個體都具有這八種相互獨立的智能，這八種智能在不同的個體上以不同的方式組合，使得每個個體各具特點。另一方面是創造和生產社會需要的有效產品的能力。再次，個體智能的發展程度和方向在不同程度上都受到環境和教育的影響，個體的智能隨環境的變化和教育條件的不同而表現出不同。最后，在多元智能的理論看來，智能是由具有相同地位的多種能力同時構成的，各種智能是相對獨立的而不是整合的表現，這是多元智能的本質。
二、多元智能理論對教育的影響
多元智能理論的提出給心理學界帶來了深刻的影響，同時為實際的教育改革提供了強有力的理論指導，在教育界引起了強烈的反響。一方面，在多元化智能問世以來，許多西方的心理及教育的專家為此做出了各種實踐研究。另一方面，美國已經建立了上百所多元智能學校，這些學校的辦學宗旨就是綜合開發每個學生不同的智能，為此，這些學校采用了以多元智能為指導的教學模式和評價體系。美國的個性化教育是多元智能理論的典型代表，在個性化的教學中，學校為每個學生的發展提供了多樣化的選擇，在學習中揚長避短，充分發揮每個學生的智力潛能和個性。
同時，多元化智能也為我國的教育提供了新的思路，具體到大學英語的教學上來說，教師缺乏對于每個學生的智能的了解，仍然采用單一的教學模式，偏向注重課本知識的傳授，忽視了綜合運用語言的能力的培養。教育評估方式相對單一。多元智能理論讓人們認識到英語教學不能停留在傳授知識的層面，應當轉變單一的智能觀，以開發學生的多元智能為根本目的。即把多種智能的能力融入到大學英語的教學中，改革現有教學模式的不足，為大學英語的教學增加活力。
三、多元智能理論在大學英語教學中的實踐應用
學習是一個主動接受知識的過程，要想取得最好的學習效果，最重要的就是讓學習者主動的融入到學習過程中，鍛煉學生的自主能力和創新意識。為了達到這樣的目標，教師應當明確教學目標，設計適當的教學活動，實現個性化教學。
1.語言智能。語言智能指的是能夠運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，英語教學應當構建良好的英語環境，充分發揮每個學生的語言智能，在聽力訓練中，教師應當進行適當的引導，抓住中心思想和重點，訓練學生做筆記的能力。在口語課中可以采用即興演講、文字游戲等方式。在閱讀中，可以引導學生進行對文章的小組討論，進行對學生讀寫的智力培養。
2.邏輯數理能力。在閱讀中，教師可以引導學生對文章進行演繹和歸納，提出開放性的問題，讓學生進行預測和邏輯思考的改變。另外，教師可以適當的采用英文字謎游戲和推理故事等方式培養學生的邏輯數理能力。
3.視覺空間智能。在教學中，教師可以采用多媒體的方式進行輔助教學，在設計課件的時候，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式幫助學生客觀的分析文章的脈絡，利用表格的方式進行對比分析，不但能有效激發學生的興趣，還能夠使得教學內容更加的簡單化和視覺化。
4.肢體運動智能。傳統的英語教學著重于視覺和聽覺的訓練，對知識的理解和記憶效果不明顯，為取得更好的教學效果，教師可以適當的安排戲劇表演等活動，促進學生的身心全面發展，達到寓學于樂的效果。國外研究表明，肢體語言不僅能更加豐富地描述事物，也能讓手勢與詞語聯系起來。
5.音樂智能。教師應當充分發揮音樂的優勢，選擇適當的英文歌曲，對于其中的句型、語法等進行分析，音樂在教學中的適當運用不但能夠激發學生學習英語的興趣，還可以有效鍛煉學生聽說的能力，能夠增強學生的語感，同時將單調乏味的英語教學變得生動形象。
6.人際交往智能。語言學習的最終目的就在于交流，小組合作學習是有效培養人際交往能力的最佳方式，教師應當積極開展小組合作學習，并參與到學生的合作學習中，促進生生之間、師生之間的交流與合作，提高英語學習的效果。
7.自我認識智能。教師應當在課堂上注意贊美詞的運用，積極提升學生的自我認識，樹立學生對英語的自信。同時，教師應當進行不同形式的訓練，讓學生充分認識到自身的不足，爭取不斷地完善自我，取得更好的成果。
【關鍵詞】中學語文教育 人文精神 失落 弘揚
我國的語文教學是最基礎的人文學科，其中的人文性得到了教育各界的探討和關注。不管是從語文的基礎性方面去審視，還是以語文的文化性方面審視，語文學科自身帶有的屬性就是工具性及人文性。從這個角度出發，我們首先說明一下人文精神的概念。
一、簡述人文精神
人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。
二、中學語文教育過程中人文精神的失落
（一）人文視野不夠寬廣
在中學語文的教科書中，有一小部分的課本存在著課文刪改的章節問題，致使學生閱讀量面積過小，對我們國家的悠遠的歷史文化了解不夠全面性，人文視野變得狹窄。
（二）在文化人格上存在的不足之處
我國的語言文化博大精深，我們可以運用語言表達自身的思想和感情。但是在中學的語文教學過程中，并沒有對漢語的語言進行有利的開發，在對于人性的理解過程中又過于片面化，使我國的文化歷史停滯不前，也造成文化人格在構成中存在著一定的缺陷。
（三）學生自身個性的塑造
我國的中學教育過程中，推行的是以人為本的基礎教育，是以學生作為教學的主體，發揮學生的自主思考意識，也就是說，在教學的過程中，教師在尊重學生個性發揮的同時，也要引導學生走向正確、核心的教學內容，為學生創造良好的學習氛圍。
三、人文精神在中學語文教育過程中產生的作用
我國的教育事業對人文精神應有較高的重視程度，因為人文精神在我國中學語文教育中擁有著文化背景的重要根源。眾所周知，現在的社會是“知識爆炸”的社會，終身教育和繼續教育已經成為國際公認的教育理念。隨著我們社會和時代的發展，更加需要有個性、有自我精神、有批判性思維能力和責任感的創造型人才。要想成為這樣的復合型人才，就需要自身不斷的學習、不斷地開發自身潛力，從根本出發，從而形成較高的人文素質。語文教學中的語言文字、各類型的文章和占有比例較重的文學作品，都存有豐富的文化內涵和人文精神。所以教師只有利用課本知識將人文精神相互結合，引導學生正確思想，讓學生在困難面前不畏懼、不被精神壓垮，并保持積極樂觀的心態努力堅持，直至勝利。才能真正發揮人文精神在與語文教育中的重要作用。
四、中學語文教學中人文精神的弘揚和培養
（一）為學生創建平等的教學氛圍
現代的教學中，教師和學生應屬于平等關系，與學生之間建立溝通的橋梁。西格爾認為，教師在教育過程中，對于學生在課堂中的提問、異議，應保持尊重理解，并為學生耐心的解答疑難，促進學生成績的提高；在學生解讀文章時，教師應給與學生充分的思考時間和研究空間，便于學生了解作者寫作時的意境、心情。教師還要努力營造和諧、良好的學習氛圍，讓學生在融洽、愉快的環境中學習。
（二）選用學生容易領悟的教學模式
領悟學習是以主動、自覺的態度，通過自身的感受、體會等形式形成穩定的、個性化的、對行為具有指導性的情感態度和價值觀念體系的學習方式。它又符合人文教育的特點，具有普遍的人文價值能力。而在選用以學生領悟學習為主的教學模式中，應重點構建學生豐富的精神內涵。教師在教學過程中，要充分調動學生的情感積極性，讓學生積極主動的參與到學習中。比如教師在講解人教版中學語文一年級上冊，第四單元《走一步，再走一步》時，應采用學生自我閱讀的方式，讓學生體會作者的寫作意境，并根據教師提出的問題，在文章中找出相應的答案。通過學習這類文章，除了完成正常的教學目的外，還可以讓學生體會到堅持下去的勝利以及形成在困難面前不低頭、勇敢走下去的決心。
結束語：
綜上所述，可以明確看出，結合人文精神對于中學語文教育的提高起著不可或缺的作用。而且在語文教育過程中，人文精神是必須弘揚的，只有在語文教育中結合人文精神的弘揚，才能達到培養學生精神內涵的目的，提高學生堅韌不拔的性格。
【參考文獻】
[1]陳國秀.中學語文教育中人文精神的培養方案[J].學園，2014（14）.
關鍵詞：中職衛校；英語教學；人文教育；實踐研究
當今社會所需衛生人才，除要具備相應的專業技能外，還要具備一定的外語能力，以便應對日漸開放的社會大環境，那么衛校英語課程的設立對強化學生的綜合素質而言具有重要意義。然而僅就當前的衛校英語教學現狀分析，有別于普通教育，中職衛校英語教學的灌輸性依然嚴重，一支筆、一言堂，學生缺乏學習意識，教師對英語課程的重視度不足，從而導致中職衛校英語教學效率低下，嚴重影響了教學質量。基于此，筆者以強化教學質量為基本目的，論述了中職衛校英語教學與人文教育的有機結合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動職業教育的發展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對人所開展的，然而縱觀多年來我國的教育狀況，事實證明，教育曾一度放棄了育人的基本責任，消解了教育的本質，形成了以知識教育為主、以完成教學任務為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積。”因此，教育的本質是為促進學生的人性境界提升、綜合素質的提升，而不是以知識為本、以教材文本與教師對教材的理解為依據。具體而言，人文教育即是以人為本，實現教師引導，促進學生與知識相互融合的教育思想或教育實質內涵[1]。
2.實現人文教育與教學結合的意義。在教學過程中實現教學與人文教育的有機融合，其意義主要體現在以下兩個方面：（1）切實貫徹國家各級有關職業教育的政策精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“職業教育要面向人人、面向社會”。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》要求建立“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”。《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》明確要求“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業發展需要的一線技術技能人才”。這都體現了中等職業教育以人為本的理念。（2）結合學生狀況，實現有機結合。中等職業學校的學生大多剛從應試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學習思想、學習方式都受應試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實素質教育精神，體現學生的主體地位，只有從根本上讓學生轉變思想，能夠認識到自己是學習的主體，而不是通過國家乃至教師的督促與訓導手段達成的。實現人文教育與教學的有機結合，可有效改變學生的思想，實現刻意或非刻意地提升學生的綜合素質。
二、英語教學與人文教育有機融合的實踐
1.巧妙設疑，引發興趣。在英語教學中，設疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設疑。語法教學相對來說是比較枯燥的，以設疑的方法，更能引起學生的興趣和參與度。對教師而言設疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應用。在學習虛擬語氣在條件條件句中的用法時，筆者以問題來引導學生，并以問題來導入課題。問題是：If I were...，你會怎么做？并讓學生填詞。通過這樣一個問題，首先能夠激發學生的參與心理，學生們可以大膽地想象，說出自己的觀點。即便有些學生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發學生回答問題的興趣，進而也掌握了語法知識。而這，正是設疑的有效方法之一。事實上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應用，一方面教師要結合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個滲透人文教育的機會，創設更多的問題來激發學生的探究欲望，幫助學生積累更多的理論知識，從而提升他們的學習成績，加強教學質量。
2.實現師生互動，以學生為主體。師生間的互動應以學生為主體，在課堂教學過程中根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于互動學習的活動，并以問題為引導，引導學生們逐步向著教學目標前進。如在學習“Shopping Online”時，筆者在課堂上首先對學生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，產生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生的聽說能力有了提高，并且對網上購物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實證明，在課堂上，師生互動的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點，即是要讓學生養成主動提問并積極回答問題的良好習慣。善于發現問題并善于分析問題，是學生們思維獨立的最佳表現，而通過學生們的提問并由學生們自己來營造一個互動的學習過程，這是在課堂教學過程中英語教師最應該注重的地方。
3.提高學生的文化意識。從教學的角度出發，立足教材內容，結合教師自身的知識水平，把握住教材中每個能夠彰顯英語文化的細節；利用學生們的好奇心理，在英語課堂上為學生們展示英語中蘊含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學習意識，這是每位英語教師最基本的責任。現行中職英語教材內容真實廣泛，富含了應用英語國家大量的文化知識。總的來說，其實教材本身就是一套豐富的文化知識材料，其中包含了豐富的人文精神，關鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
總而言之，英語教學與人文教育的有機融合是構建有效性教學的重要舉措。綜上，筆者僅就人文教育的滲透簡述了自己的幾點看法，誠然，并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進課題研討，一切都是為了教育，一切都是為了學生，為了這個共同的目標，我們一起努力。
關鍵詞：成人禮 傳承 保護
一.成人禮文化的演變與傳播
成人禮文化作為一種非物質文化遺產，其傳播方式具備非物質文化傳播特有的活態性。這種活態傳播因傳播對象本身就不以物質形式來表現，所以既不受到物質載體的保障，也不受物質載體的約束，在傳播渠道和傳播方式上都與一般的物質文化傳播有著很大的不同。相對而言，活態傳播更多的體現為一種以時間為軸的縱向傳播，具體來說就是“代際傳承”――通過老輩與子輩的口傳心授來傳承某種文化習俗。在這個過程中，人是文化傳播的重要載體，以人為載體，以口傳心授的方式進行文化傳播。然而正是因為這種過度依賴人的傳播模式，使得活態傳播的傳播效果受到一定的限制，上一代傳承人的離世就意味著他們身上具有的文化內涵的消失，這影響了傳播的廣泛度和延續度。
我國漢文化成人禮素為“冠禮”，狹義的“冠禮”單純指稱古代男子成年所施之禮，而在這個角度上，女子成年禮稱“及笄之禮”；廣義的“冠禮”泛指古代男女所受成人之禮。冠笈之禮始于氏族社會時期的“成丁禮”，先秦兩漢時期十分盛行，至南北朝、隋唐時期冠禮一度廢止不施，宋朝時期只在品官中施行冠禮，甚至在南宋《三家禮》中被剔除。明朝漢人登基之時，冠禮再度復興，“男子年十五至二十，皆可冠”，自皇室成員至市井庶民都開始實行。而清軍入關后，冠禮廢止，近代社會，冠禮幾乎絕跡。
成人禮“冠禮”廢止之時，常有入世孺子痛心疾首于禮制缺失，南宋司馬光曾言：“故往往自幼至長，愚呆如一，由不知成人之道故也。”歷史上也造成了一定的負面影響。而中國古代“冠禮”的廢止一般與少數民族掌權有關，作為漢族的成人禮“冠笈之禮”的繁多禮數不一定能被少數民族接納，因此廢止。由此可見社會文化的認同度與禮數制度的繁簡程度的關系。
在原始社會，充滿著宗教色彩和外在性；在階級社會，成人禮成了民族內部上層分子的專享的權利，對于老百姓來說，成人禮只意味著勞役的沉重和納稅的增加；封建社會以后，成為封建社會統治階級內部達官貴人子弟開始步入仕途的“慶典”，也成為具有象征意義的民間傳統節日；現代社會逐漸被淡化。
二.成人禮文化的現狀簡述
縱觀成人禮的發展歷史，古代成人禮之所以被廢除，主要是因為其存在諸多弊端，如禮儀程序過于繁瑣，存在封建迷信思想以及濃重的巫術色彩，有過多階級統治的痕跡等。近年來，成人禮似乎又登上時代的舞臺，但以形式化和口號化居多，這樣形式簡單、內容空洞沒有做到因地制宜、因生制宜，更沒有深刻挖掘儀式本身的功能及其攜帶的的文化內涵，難以引起新成人們的足夠重視和參與熱情，難以達成活動初衷。
過于形式化的成人禮表現了教育因為工具化而對生命本身的漠視，對教育過于外求而置認得內在生命本能和生命精神于荒蕪的狀態。外求和工具化帶來教育生態的破壞，分數和成績至上的純粹功利化取向，甚至于原本應該內在于人的生命體驗的法律尊嚴、道德崇高、集體意識和愛國激情的量化取向。純粹形式化的成人禮儀式漠視生命的教育過程可謂互為表里，前者構成后者的一種表征，而最終的結果是又進一步降損了成人禮本應具有的文化功能，而這種功能的降損，使得很多人目光短淺、胸無大志，缺乏社會責任感，他們漠視他人的利益，只考慮個人的得失，特別在處理個體與社會關系時，價值取向往往傾向于個人，不愿承擔過多的責任與義務，這對社會的發展極為不利。
三.成人禮的傳承與保護
成人儀式教育活動是中國傳統的一種教育現象，無論是從社會化角度，還是從個性化角度，一個人必然在生理、心理和社會性方面由未成熟走向成熟，由未成人階段走向成人階段，成人禮的教育活動是針對青少年的成人意識和社會責任意識、公民意識和公民素質以及世界觀、人生觀和價值觀等具有重要意義。進一步推廣成人禮教育，使其具有可行性，付諸于個案分析是成人禮教育活動今后提升的主要策略。
1.與時俱進，形式創新
任何一種文化的產生和發展都與它所存在的特色有著密不可分的關系，筆者認為在傳承保護成人禮文化時應遵循成人禮文化的獨特之處，尊重其強烈的成人意識，還原文化的本色，在學習成人禮文化的同時與之相關的風俗民情、節日傳統都應該得到相應的保護，立足于成人禮文化的本質特色打造一個成人禮文化的教育環境。在此基礎上，創新成人禮文化的傳播方式是讓成人禮文化在文化教育領域重新煥發生機關鍵。充分利用動畫、音樂、視頻影像等現代高科技技術來擴充成人禮文化的傳播領域不失為一種很好的選擇。
湖南衛視電視臺節目的《成人禮》是中國第一檔關于成人禮文化的節目，它是由湖南衛視和《中國青年報》等共同打造的青春盛典特別節目，旨在展示90后青春一代于己、于家、于人、于國的盛大情懷，體現他們懷抱理想、感恩盡責、關愛奉獻、忠義擔當的時代特質。節目以成人禮為線索展開，融入了諸多現代的元素，例如以話語和種子、百度實習機會、親筆信件等禮物鼓舞、祝福當代青年。該檔電視節目上映后，引起了海內外的廣泛關注，不僅把成人禮推向世界的舞臺，而且使它重新回到人們的生活中，加深了對成人禮的重新認識。
筆者也對現今大學校園進行成人禮的調研，2015年5月筆者來到笄禮的舉辦地點――湖北科技學院圖書館一樓，對式微漢文化社的社長及社員進行訪問。據了解，2014年11月5日，活動舉辦時得到熱烈響應，參禮人員和觀禮學生早已就位，氣氛熱烈而活躍。參加成人禮儀式的有式微漢文化社的40多名成員，以及武漢地區高校及咸通漢服社的成員們。下午兩點三十分，儀式準時開始。隨著古典民樂的悠然奏響，四個穿紅色漢服的女子表演了漢舞《禮儀之邦》，翩翩的舞姿仿佛使人夢回漢唐。隨后，由20多位穿漢服的男女學生進行了漢服及禮儀的展示。最后，主持人宣布全場肅靜，笄禮正式開始，笄者父母、正賓（多為德高望重的年長女性，將為笄者取字）、贊者（贊者位于贊禮旁，主要為笄者加笈）、擯者（立于贊者旁，擯者主要為笄者著裳）入場，笄禮主人張黎娜女士致辭，衷心感謝并熱忱歡迎諸位親友嘉賓的光臨，感謝正賓李嘉慧為小女加笄，感謝贊禮、贊者、擯者、執事等為小女行禮。根據《朱子家禮》，從迎賓、置醴、醮子到笄者揖謝，十六個步驟均有條不紊的進行。禮畢，觀眾報以熱烈的掌聲。這也同樣說明給傳統的成人禮儀式付諸新鮮的現代血液必將受到人們的喜愛，復興與重塑的意識與日俱增。
2.深化內涵，重在育人
論文摘要：高校的思想政治教育工作是新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人的思想塑造平臺。在對保定三所高校學生的普遍問卷調查和個別學生個案調查的基礎上提出，當前高校思想政治教育工作在教育形式、教育方法等方面存在的不足之處，并且創新性地將現代社會工作專業的理論和方法作為新視角進行了分析研究。
高校的思想政治教育工作是新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人的思想塑造平臺。社會工作作為伴隨著工業化和現代化進程而出現的一門新興專業，實現其與思想政治教育的有機結合，是改革和優化新時期思想政治教育方式方法的需要，是提高思想政治教育的針對性和實效性的需要，是確保實現全面建設小康社會和構建和諧社會的需要。
一、研究方法和調查對象基本情況簡述
這次調查是采用個案訪談法進行的研究，主要是工作者通過和被調查者的面對面交談和詢問，了解被調查者關于所在高校的思想政治教育工作開展狀況的具體看法和觀點，通過詢問、對質、澄清等專業方法挖掘個案的深入內在想法，以達到真實、客觀的調查效果。
本次個案選取的調查對象基本信息如下：
張某，女，20歲，現華北電力大學大三文科學生，家住農村，共青團員。
二、個案調查狀況及簡單分析
（一）關于所在高校思想政治教育內容及開展形式的個案調查
1、個案訪談分析
當被問及本校的思想政治教育內容和開展形式時，被調查者談到，“我們學校的思想政治教育主要是由專業思政老師單方面進行課堂講授，是以書本為基礎進行主要思想政治知識的教授，不太涉及課外的社會實踐和時政政治知識。”
可以看出，她對所在學校的思想政治教育的現狀認可程度并不太高。首先，高校思想政治教育形式比較單一傳統。其次，高校思想政治教育的實用性并沒有很好體現。再次，未能構建起師生之間的互動交流模式。
2、社工視角下的簡單分析
一方面，社會工作以案主需求為工作方向，充分尊重案主自覺。這種以案主作為主體，充分尊重案主的個性和個別化的發展需求的思考理念，在拓展高校思想政治教育外延上有很深的借鑒意義，它要求日常思想政治教育要充分考慮到學生們的意見和實際需求，以達到真正的實際效果。
另一方面，社會工作專業工作方法很強調的一點就是進行溝通和互動，在互動過程中實現工作目標的實現和案主社會功能的提升。作為為國家未來的現代性人才灌輸理念的高校思政教育工作隊伍，能夠把握住社工這一原則，并在教學過程中對這一原則進行借鑒和實踐，其意義重大。
（二）關于所在高校大學生心理健康現狀及相對響應機制的調查
1、個案訪談分析
根據調查者敘述，當代的大學生在高校中還是面臨著許多方面的心理壓力和不適的，但被調查者在提及本校的心理健康教育狀況時卻表示，“在學校期間各個方面的壓力雖然是比較大的，但我們學校相關的心理健康教育和咨詢活動開展的還不夠，不能及時得到專業人士的疏導與幫助。”
2、大學生心理健康狀況調查及高校心理調節機制現狀分析
針對大學生面臨的這些新問題，高校針對大學生進行心理干預、治療及其他特殊心理需求方面的教育還遠遠不夠，學校的專業心理調適人員和調適機構組織設置仍不完善，相應的心理預警機制也還沒有建立。
3、社工介入的簡單分析
社會工作作為專業介入渠道的作用應該得到重視和進一步發揮，利用專業的個案、團體、社區工作方法和專業的社會工作人員，將個人、群體、社會的因素和資源實現整合和優化利用，促使這一體制向更專業、更有效地方向建立和發展。
（1）首先要運用個案工作方法進行介入。思想政治教育工作者要改變以往傳統的以集中灌輸為主，忽視教育對象之間個體差異的工作方式。其次是要運用小組工作方法。要借助成員之間的充分互動與經驗分享來實現教化與改變目的。再次要將社區工作方法積極引進進來，以此來豐富高校的思想政治教育的教育資源。
（2）專業人員隊伍培訓是思想政治教育與社會工作相結合的關鍵。一是要堅持不斷將優秀的社會工作從業人員選拔、聘任到本校的思想政治教育工作隊伍中來，建設專業化社工隊伍基礎；二是把思想政治教育工作者與社會工作者聯合起來，建立良好溝通渠道，加強信息交流，互相配合，形成工作合力；三是發展本校社工力量。將學校的社會工作學生也納入這一體系，作為本校的學生，他們更能清楚直接的認識到問題所在，提出實際的中肯建議。
三、結語
通過本次的個案訪談調查，筆者認為被調查者對其所在學校思想政治教育工作整體認可度較高，但仍然指出目前高校進行思想政治教育工作方式方法單一等不足，這迫切需要我們通過在現有思想政治教育工作的研究與探索的基礎上，創建形式多樣、主動靈活的新型思想政治教育模式。并且在思想政治教育中通過引入社會工作專業方法來提升思政工作的內涵和效用已變的很有必要和可行。
思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內容由片面向全面擴充，教育內容不應再局限于思想教育、政治教育、道德教育，相關的心理健康、就業指導被重視起來；思想政治教育與社會工作的結合，使思想政治教育的渠道由部門覆蓋向社會覆蓋渠道轉化，以此建立和完善一種能把任務落實到每一個群體包括邊緣人群、覆蓋全社會的思想政治教育網絡；思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內涵由宏觀向微觀領域拓展，由關注形式向關注使用轉變，由社會需求向個人需求發展。
參考文獻
[1]童長英.論新時期大學生思想政治教育現狀及對策[J].黃岡職業技術學院學報，2008，(12):66-68.
[2]朱平，孔讀云，姚本先.當代大學生思想政治教育:現狀、問題與展望[J].思想政治教育研究，2007，(1):56-57.
[3]王海偉，李紹偉.從高校思想政治工作的缺失看學校社會工作的介入[J].文教資料，2007，(7):45-47.
關鍵詞:快樂體育;教學策略;高校;乒乓球教學;運用
乒乓球課在高校的體育課中占據著十分重要的地位,同時也是學生最熱愛的體育課程之一,在實踐教學過程中,教師把乒乓球的基本知識以及技術通過“快樂教學”的方式傳授給學生,從而使得學生對乒乓球技能的掌握更加牢固,該文闡述快樂體育教學的基本內涵,然后探討快樂體育在高校乒乓球學中有效運用的策略,希望此方法能夠給學生帶來更好的指導作用。
1簡述“快樂體育”的內涵
在當代的教育學家當中,吳志超在他所著的《現代教學論和體育教學》對“教學模式”做出如下闡述,教學模式是根據一定教學原理而設計出來的一種有效結構,從而促進教學功能的實現,在教學模式中可以把教學系統、過程以及方法此三者視為中介以及橋梁,從而有效地引出整個實踐教學的系統以及過程,通過此觀點可以看出,它和以往我國傳統的教學觀念存在著明顯差異,主要是有效把教學目標、程序以及策略結合起來,從而使得教學的實踐活動能夠體現出實踐的意義,根據此觀點可以得到乒乓球實踐教學模式的定義為:在一定教學思想以及理論的指導下,為學習者提供有效的學習理論指導,這給完成乒乓球實踐教學的目標以及內容都帶來了積極作用,而“快樂體育”則指的是:體育實踐教學中,教師需要把學生的個性以及需要結合起來發展[1],這讓學生能夠更好地體驗體育鍛煉中的樂趣,同時可以較好地激發學生積極參與體育活動的自覺性以及主動性,幫學生開展健全人格的體育教學模式,“快樂體育”中的核心思想是將人的全面發展視為體育教學的歸宿,在這一目的的指導下,教師需要在實踐體育教學中不斷增加理論知識、情感教育以及方法指導,實現快樂教學,學生在快樂中體驗以及感受體育的樂趣,進而達到學中樂、賽中樂以及玩中樂的體育目標,同時幫助學生構建終身體育鍛煉的意識。
2“快樂體育”模式在乒乓球實踐教學中的應用策略
“快樂體育”給高校的乒乓球教學帶來積極意義,這與我國傳統體育的教學模式存在著十分明顯差異,如傳統模式的體育中,教學目標:鍛煉身體、基本技術的學習,在新的教學指導思想中,體育教學加強了對學生在體育課堂中參與意識的培養,從而使得學生能夠在體育課堂中能夠更好地發展自己的興趣愛好,進一步實現體育運動的宗旨:健康第一以及終身體育,因此,高校體育在乒乓球的教學中,需要堅持“快樂體育”的原則[2],從而使得乒乓球的實踐教學能夠在教學的內容、方法以及手段上更好地提升乒乓球實踐教學的效果。2.1進一步提升學生在乒乓球實踐教學中的主體地位。在我國傳統體育教學中,乒乓球課堂上教師往往居于主體性地位,在整個課堂中發揮著主導性作用,主要表現為教師對學生更好地指導,而不是給予學生更多的實踐機會,而學生在這樣的教學模式下只是單純接受知識,整個過程中都是被動的,這給提升學生對乒乓球學習的積極性帶來不利影響,同時也使得學生難以感受到乒乓球學習的樂趣,而在“快樂體育”的教學中,教師從學生對學習的需求出發,更多地強調學生在學習中的主體性地位,讓學生能夠參與到乒乓球的學習過程中,從而使得學生能夠在快樂中獲得乒乓球知識,例如,第一堂中教師會總體向學生介紹乒乓球的知識,然后分析、規劃整個學期的課程安排情況,然后介紹乒乓球基本的握拍方式,此時教師可以先讓學生展示自己平常習慣的握拍方式,然后分析與糾正學生中不正確的操作方式,從而使得學生能夠更好地接受乒乓球的基本知識,同時也使得學生能夠在實踐中掌握基本的乒乓球知識,最后再介紹幾種典型的發球方式,讓學生進行練習,這就使得學生能夠充分地體驗乒乓球的知識,同時在實踐中掌握乒乓球的技能[3],一方面可以有效地增強學生對乒乓球的學習興趣,另一方面還可以體驗乒乓球這項體育運動的魅力,為學生深入學習乒乓球奠定基礎。2.2培養高校學生對乒乓球的認識。在高校乒乓球的教學中,教師需要堅持實踐學習的原則,這也是“快樂體育”中的一項重要內容,同時在實踐中教師需要重視對乒乓球理論知識的注入,從而使得學生能夠更好地掌握乒乓球的基礎知識。首先在學習新的知識時,教師可以先講解理論知識,然后讓學生在課堂中進行實踐操作,使得學生能夠在實踐中感受乒乓球理論知識的應用;其次,教師還需要結合乒乓球的實際操作情景開展教學活動,例如在學習乒乓球的初期,學生難以有效地掌握正手擊球,或者是擊球經常出現下網的情況,教師可以結合這一動作進行分析,可能是拍面向前傾的角度過大,或者是擊球的部位較。為偏上等,導致乒乓球發生失誤,此時學生在練習中需要格外重視掌握力度;最后,教師在乒乓球的課堂中還需要留出一定的時間提升學生的練習能力。2.3適當調整乒乓球考試環節比例關系當前,高校體育課程的考試環節考核內容基本由學生身體素質、學生專項能力以及學生平時學習情況三方面組成,在這些環節中,素質考試以及專項考試占了相當大的比重,在一定程度上,此類考試的模式確實能對學生身體素質進行良好的考察,但是在實踐中卻出現了一定的弊端[4],即學生在課堂中不積極或者是經常缺課,他們參加考試時由于良好身體素質總能夠得到高分,而身體素質較差的學生,盡管在平時的課堂中非常努力,但考試結果往往不理想,因此,需要改變這一情況,在乒乓球的教學中,教師可以增加學生對難度系數掌握情況的考察,這就需要學生能夠積極參與課堂學習,同時在課后加強聯系,才能夠更好地促進學生對乒乓球技能的掌握,這也是教師開展“快樂體育”教學價值的體現。
3結語
在高校乒乓球教學中,教師將快樂體育的教學模式應用于實踐課堂中,這對教師而言,可以有效地實現乒乓球實踐教學的目標,而對于學生而言,在快樂教學中可以更好地掌握乒乓球的技能,此外,快樂教學方式的首要任務還對改變傳統體育的教學模式進行了“瓦解”,教師分析了乒乓球實踐教學中存在的特點,然后努力地改變教學中枯燥、單調的教學狀態,從而使得高校的體育教學能夠給學生帶來更多快樂與享受,一方面對培養學生學習興趣、激發學習熱情起著重要作用,另一方面調動了學生積極鍛煉身體的意識,在“快樂體育”理念指導下,學生還能夠更好地貫徹與執行終生體育鍛煉的思想,切實地提高學生的身體素質。
作者:張云龍 李瑋寧 單位:石家莊鐵路職業技術學院
參考文獻
[1]張紅升.陜西省普通高校乒乓球教學方式多樣化改革的可行性研究[J].體育世界:學術版,2016,4(25):109-110.
[2]李東亞.倡導“快樂體育”的高校體育教學改革研究[J].體育世界:學術版,2016,5(18):103-105.
關鍵詞：高中物理；課程改革；科學方法；實施建議
一、物理科學方法教育的現狀及成因分析
長期以來，物理科學方法教育是最不清楚的問題之一，中學物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學中只是有意無意地加以利用和滲透，但對其缺乏系統的認識和足夠的重視。教師對其的判斷或定位往往出現偏差，導致中學物理教學出現重知識傳授，輕方法教育的無序現狀。造成這種現狀的原因，一是沒有綱要性的或權威性的教學目標或課程標準來指導，即使是新課程改革的具體目標“過程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學方法上教什么，如何教，教多深都無從知曉，顯然教師對其實質領悟參差不齊，大多數教師在高度重視知識的傳授時忽略了科學方法的交代，依葫蘆畫瓢，照教材一兩句帶過。
二、物理科學方法教育的實施建議
（一）讓科學方法教育顯性化
科學方法教育的顯性化是指進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進行科學方法的教育。方法教育的教學形式是外顯明朗的，這種教學的實質是知識技能和過程方法相結合的教育。
1.將教材中的科學方法顯性化。科學的方法體現在具體科學知識的認知過程之中。把認知過程充分而合理地展示出來，學生才能看到科學問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學到科學的方法。要強調認知過程的教學，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復，而是根據今天我們所認識的科學方法和科學知識的內涵，按照學生的認知模式，去設計一個認知過程，進而引導學生去經歷這一過程，使學生領略其中具體的科學方法。
2.從物理學史中挖掘科學方法教育的因子。物理學的發展史，實際上也是科學方法的發展史。每位物理學家都有其研究問題的獨特的科學方法。
3.在概念和規律的教學中揭示科學方法。科學方法并不是直接由學科的知識內容來表達的，它往往藏在概念、規律的背后，支配著知識的獲取和應用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動的結果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學生易于接受的方式和語言，把它展示給學生，或安排恰當的認知程序，讓學生自己去領略科學方法。接著可向學生簡述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據一些個別情況在有限范圍內建立的，所以大多數采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示了概念、規律建立過程中蘊含的科學方法，使科學方法顯性化，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。
4.在習題教學中滲透科學方法教育。在習題教學中進行科學方法教育主要是進行思維方法的訓練，有助于學生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們設想在不改變現有教材編寫體系的基礎上，適當在教材中融入科學方法的內容，包括具體應用的科學方法的名稱、實質及內涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學生對科學方法教學的重視。
（二）通過專題教學滲透科學方法教育
教師以科學方法的內在聯系為線索，把傳授科學方法作為物理教學的目標，運用聯想、整合，，來尋找各知識體系中所共有的科學思想方法，指導學生有目的地行動，合理地思考和有效地處理。
（三）創設體驗情境感悟科學方法
物理科學方法，體現在探索與發現知識之中，不親身經歷這種探索的過程，就難于發現其中的方法要求及關鍵之所在，無法體會某些只可意會、難于言傳的奧妙之處。
這位老師機智靈活地利用生活現象，創設了恰當而極具說服力的情境，學生很快理解了公式的含義，不知不覺地領略到其中所應用的科學方法。
三、物理科學方法教育的注意點
科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界的本身，而是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開了具體知識的傳授去講抽象的科學方法，就不稱其為自然科學課，而成了方法學課了。因而進行科學方法的教育，一方面應注意不要脫離科學知識的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內核與脈絡。按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學過程。
參考文獻：
關鍵詞：高職生；思想政治教育；職業生涯教育；有機統一體
一、高職生的思想政治教育與職業生涯教育的內涵及其關系
所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環境的制約和影響，為一定社會的經濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內涵應著力指向思想政治教育的本質。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現為實現社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現途徑，為高職生的職業生涯服務。
所謂職業生涯內涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨著時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現代職業生涯教育運動的開始。關于職業生涯教育的定義，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實 職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。③職業生涯教育理念提出后，各國及各地區，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業生涯教育引入學生就業創業綜合素質的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業制度的改革，高職院校結合畢業生就業指導，逐步引進職業生涯教育課程，在《思想道德修養與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業生涯教育與思想政治教育有機結合的不多。高職院校將職業生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的關系是融會貫通和相輔相成的有機統一體。
（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業市場化的環境下，高職生的思想政治教育和職業生涯教育的有機結合。一方面，思想政治理論作為職業生涯教育的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業生涯規劃的實現。
（二）教育內容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業生涯教育的內容不僅體現了學生職業生涯規劃的總體方向，突出學生職業生涯目標的具體實現程度及實現途徑，而且體現了職業生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質、任務和作用。
（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發高職生的思想熱情，調動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發展中實現自我價值和社會價值。
然而，現階段，高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的結合還不夠緊密。
二、影響高職生的思想政治教育與職業生涯教育結合的原因
（一）傳統觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優勢和優良傳統，在歷史上發揮過極其重要的作用。戰爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用，而忽略了時代變化對現行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內容交叉呈現，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。
(二) 二者結合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業生涯教育也在強調課程的屬性及其功能的特點。
認為高職生的職業生涯教育重點是解決學生的就業問題，思想政治教育與職業生涯教育無關，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業生的思想觀念和就業問題得不到有效解決。
（二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業生涯教育在中國仍處于始創過程。在高職院校，職業生涯教育機構建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業工作，成立有“就業指導中心”，開設就業指導課，但實際上“就業指導中心”并非專業管理機構，承擔就業指導課程的教師，只有少數是取得國家認定的“職業指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業生涯教育有機結合的不多，能運用職業生涯理論對高職生進行職業生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術及服飾的準備，尋找有發展機會的就業職位。二是對高職生的職業意向和職業目標進行指導。根據學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，向畢業生提出就業方面的建議。從課程建設及發展來看，高職院校的職業生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內在素質提升，對職業生涯教育的體系構建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業生涯教育的專業化要求還有很大距離。
三、高職生的思想政治教育與職業生涯教育有機融合的思考
（一）高職生思想政治教育與職業生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩定學生心態，使之樹立專業思想。然而，現實中，高職生由于入學前不了解專業的內涵，選錯專業或“扎堆”的現象較為普遍。要想更換專業較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業取向決定專業取向，專業發展成就事業發展。高職生的職業問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結合實際，把思想政治教育與職業生涯教育結合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業教育結合起來，把遠大理想職業理想結合起來，有利于培養學生堅定的信念和正確樹立職業發展目標，有利于高職院校專業人才的培養和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業生涯的概念，讓職業理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業興趣，三年級有目的地提升職業修養，并初步完成學生到職業者的角色轉換。高職生只有清楚地認識到自己的優劣，畢業時才不會出現就業恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調換專業，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發展。實施這項改革的關鍵是制定規范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業生涯教育，引導學生選擇適合自己發展的專業。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉專業制度的改革，使數千名學生在學習期間重新找到適合自己發展的專業④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業的改革，普遍受到了學生的歡迎。
（二）職業生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業生涯教育是一門學科。高職院校的職業生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關的專業教師來完成。目前，高職院校職業生涯教育的專業教師較匱乏，素質不高，制約著職業生涯教育和畢業生就業工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業為導向，深化教育改革，發揮職業生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業生就業落到實處，需要加強職業生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發揮思想政治理論課教師的優勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統的職業生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業生涯教育知識，又了解學生的就業管理工作及就業政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業工作的開展。
（三）職業生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業指導課，包括就業管理機構，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結果，輕過程， 重數量，輕質量等現象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業工作體系，提高服務質量。一方面，是確定職業生涯教育課的歸屬。從實際出發，結合課程體系、性質、目標和任務，以及教學管理等現狀，把職業生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協助職能部門開展就業指導工作。另一方面，是加強職業生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規范性；構建以職業生涯指導為核心全程化的職業生涯教育模式；使教育環節的開展既能立足于社會職業發展實際和就業政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現實問題為主要任務。
總之，職業生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環發展。
注釋：
① 百度百科.思想政治教育[EB/OL]. baike.baidu.com/view/8959.htm
② 李合亮.思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究[M]人民出版社出版2009-4
③百度百科.職業生涯教育[EB/OL].baike.baidu.com/view/1253940.htm
④崔新軍.轉系將成為推動傳統高教體制改革的“切口” [EB/OL]xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml
參考文獻：
【關鍵詞】 項目教學法 軟件工程
軟件工程課程的特點是理論與實踐結合緊密，其教學目標是學生能夠掌握軟件工程的基本方法和技術，并能夠靈活運用到今后的軟件生產和項目管理工作中。為了更好地達到此目標，彌補傳統教學模式中的不足，有必要對軟件工程課程教學模式進行研究和探討，通過課程改革放棄分散的項目開發，采用項目教學法，使學生能更好的將所學的知識進行串聯和匯總，培養學生軟件項目管理的思想，樹立工程觀念。
1 項目教學法的內涵
項目教學法也叫項目學習法（Project based learning，簡稱PBL）。上海師范大學教授黎加厚認為：“基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起屬于他們自己的知識體系，并能運用到現實社會中去。”
2 項目教學設計與實施
（1）選定項目，創設情境：在《軟件工程》課程教學中，教師設計一個典型的、完整的、實際的軟件項目案例，將案例按照軟件生存周期模型展開，作為貫穿軟件工程各階段的主線；學生根據實際的開發流程構建開發場景，結合具體的項目進行項目分析和任務分解，再分析每個任務需要的知識、技能、素質要求，以完成任務的形式來組織學習內容。教師利用“虛擬實戰項目”引導學生進入項目研境。
（2）分析項目，制定計劃：根據確定的項目制定詳細的活動安排計劃和學習時間計劃。按照所選項目，教師制定各階段的任務表，對學生進行一個從軟件計劃、需求分析、設計、編碼、測試和軟件開發全過程的訓練。項目組成員對學習完成這個項目進行總體規劃，做出詳細的時間安排及對項目學習中進行的活動提前計劃。
（3）獨立探究，完成項目：成立項目組是項目教學法的一個比較重要的環節，學生按照“小組軟件過程”的管理辦法參與項目實施過程。每個項目小組選出項目經理，并對小組成員分配相應的角色。項目組成員按照確定的項目和制定的計劃，進行深入調查研究，從項目開發的準備工作、系統分析過程、系統設計過程、軟件測試到系統實施，完成項目開發，使學生通過實驗室工作來實際應用在課程中所學的概念；按照軟件工程課程的要求，文檔的書寫也是要掌握的一個重要環節。教師可以讓學生在撰寫文檔之前，利用網絡資源，閱讀別人的格式和內容，鼓勵創新，能夠撰寫符合國家標準或ISO標準的工程文檔；通過開發項目，學生自己分析問題、查閱資料、設計系統、調試編程直到解決問題，以小組為單位撰寫相關文檔并提交，實現一個軟件項目從分析、設計到實現的全過程，培養軟件開發能力，積累開發經驗。
（4）成果交流，活動評價：成果交流分為平時評審和期末答辯兩種模式。平時評審按項目階段進行，各小組匯報進度并提交各自的實證材料，教師給出成績，密切追蹤學生的學習情況；期末評審是在小組完成全部工作的基礎上，以答辯的形式實行；項目教學法中的活動評價可以多個方面進行，如：項目的選擇、項目組成員的表現、計劃實施、交流討論、成果展示等。活動評價是過程評價和期末評價，個人評價與小組評價，自我評價和教師評價的良好結合。教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，評價的結論為教師反思教學提供診斷性意見。
3 研究結果分析與結論
選取一個班級作為實驗班，通過一個學期的實驗教學，及對學生學習習慣、合作能力、學習方式等個方面做問卷調查，評價調查結果統計如表1表2所示。“1”表示完符合，“2”表示比較符合，“3”表示不太符合，“4”表示不符合。
以上數據表明，項目教學法體現了“學生主體”的教學思想，采用這種教學法易于激發學生學習的積極性、主動性，鍛煉學生的合作精神和溝通能力，合作完成一個中等規模的軟件系統的分析和設計，實現一個規范化的軟件項目從分析、設計到實現的全過程。
參考文獻：
[1]劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001，（10）.
