時間：2023-12-18 15:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空間思維訓練方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在社會提倡現代應用型人才培養理念的環境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創新思維的訓練方法，結合藝術類專業的訓練方法，分析高校的藝術類專業課程從傳統的平面藝術思維轉向立體的空間思維，開發具有發散性與聯想性的思維創新課程訓練。高校藝術專業通過平面轉向空間的思維創新課程訓練，可以培養具有創新思維的藝術類應用型人才。
關鍵詞：
創新；平面；空間；思維；訓練
在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創新教學思維，培養應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發展過程中，各種新興的藝術設計類行業不斷出現，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業。在如今藝術設計理念日新月異、專業范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業教學課程需要進行相應的教學改革，培養具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。
一、現代大學創新思維培養應用型人才
現代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創新為生命的應用型學科。創新是現代藝術的本質屬性之一，創新思維作為現代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用。現代藝術從業人員要注重理論學習與實踐經驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創作出優秀的藝術作品。
1.創新思維的性質
創新思維是一種超越性智慧，表現為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創新思維的本質就是在思維中不斷地加入異質成分。創新思維方法是用超越性的智慧組織、協調思維對象要素的途徑和思路。創新思維方法總是表現為對一般性思維方法的應用。創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創造性、創新性、獨特性的構想。
2.藝術創新思維中的思維方式
其一，發散性思維是在思維過程中充分發揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創新思維方法。發散性思維方法的分類：過程發散和結果發散；理論發散和操作發散；個體發散和群體發散；理性發散和靈感發散；線性發散和立體發散。發散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創性的基本特點。其二，聯想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯想的功用包括拓寬思路、充實內容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯想的思維方式。聯想思維在藝術創作中具有重要的作用。現代繪畫的發展趨勢之一是觀念繪畫，創新思維、創新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養學生速寫、素描寫生的能力，還培養學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創新思維的能力，也是創作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優秀的藝術家？通過以上對創新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統繪畫專業課程的改革創新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養學生的創新思維。根據上文對創新思維的本質和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業應全方位開發學生的想象力，也就是進行創新思維的發散性思維訓練。換言之，繪畫專業應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創新思維為教學目的。
二、部分高校藝術類專業課程設置現狀
1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業課程教學設置現狀
其一，西安美術學院的本科專業設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業設置上看，沒有繪畫專業。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業設置上，沒有繪畫專業。其四，西京學院藝術類專業設置：環境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業設置可以看出，只有西安美術學院的專業設置有繪畫專業。繪畫的課程設置數量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。
2.結合部分高校繪畫專業設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業現狀
西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業旨在培養德、智、體、美全面發展，熱愛繪畫專業，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養和系統專業知識，以及較強的繪畫表現能力與創作能力，能夠在藝術創作單位、文化產業單位、大專院校、報刊、媒體網絡部門從事藝術創作的高級專業人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業開設的課程涉及的美術專業領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統的書法和國畫藝術。作為繪畫專業的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業學生應掌握的美術專業課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據自身的美術學習經驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業考試階段所下的功夫。在經過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統書法、繪畫的功底，但要取得優良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業與國畫專業的學生在經過大學四年的專業訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業的現有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據培養應用型人才的教學方針，繪畫專業應該進行相應的課程改革。
三、傳統繪畫專業如何與創新思維訓練方法相結合進行改革
1.通過概念解析繪畫的性質特點和發展
繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統濕壁畫、鑲嵌畫外，更發展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現代美學觀念的發展和多樣化材料的出現，現代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創作，而是向空間的方向發展。它的表現形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。
2.繪畫專業的課程創新思維訓練方向
從西安美術學院繪畫專業課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現了從現實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創新思維培養成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規矩到自由——說說素描”，而英方的講座內容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創新思維的訓練成果。根據以上分析，筆者認為高校繪畫專業應以培養具有開放性、發散性創新思維、美術專業功底與創新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創新思維，平面向空間轉換的立體創新思維也是必需的。而現階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創新思維向立體空間創新思維轉換的訓練。
3.結合創新思維訓練的繪畫專業課程內容改革
西安建筑科技大學華清學院繪畫專業在應用型設計課程方面雖然開設了室內設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內容沒有任何聯系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創新思維訓練上進行完整的平面與空間的創新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯系的關系，這樣才能進行發散性的平面與空間創新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創立，并于他們執教的包豪斯設計學院內開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現代從事藝術設計創作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創作者的意念轉變為現實的作品。書法與中國傳統技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業四年的綜合繪畫課程沒有系統的應用性訓練和延展性的課程內容，課程內容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業、環藝專業開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內容按軟質材料到硬質材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯想與發散性創新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發散思維訓練。壁畫課程的內容也可以從傳統平面繪畫轉向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內容。設計課程內容能夠充分促進學生在開放性與發散性的創新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發散性創新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發散性思維可以帶來意想不到的創新結果。
結語
以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業基于應用型人才培養目標進行繪畫專業課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業培養應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。
作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院
注釋：
①西安美術學院招生信息網.
②陜西師范大學招生信息網.
③西安交通大學美術學院招生信息網.
④西京學院.
參考文獻：
[1]周禎祥.創新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.
【關鍵詞】課堂教學；數學思維；訓練方法
依據《上海市中小學數學課程標準（試行稿）》和上海市二期課改精神，倡導“以學生為中心，以教師為主導”作用的教育理念，在數學課堂教學中，可以適當地放手讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在這種輕松的學習過程中，培養學生的創新意識和創新能力.可見，教學的主要任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是要發展學生的思維.我們必須在課堂教學活動中，創設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，促使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養學生品質，發展學生思維能力的目的.
數學思維訓練教學模式探索關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中.但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形.依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為提出問題、展示新課、思維擴展.在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪和誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者.
1數學思維及數學思維能力
數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動.其能力主要是：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質.數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂.數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點.教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行.因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現.
2學生數學思維受阻的兩大常見原因
2.1數學思想方法缺乏.
由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維的狀況普遍存在.在教學中發現，學生一遇到從來沒有看到過的題目，就傻眼了，不會運用以往學過的知識去解決新的問題，因此永遠只是會解決舊問題，而不會解決新問題.
2.2思維惰性造成思維模糊.
思維模糊主要表現在對關鍵信息感知把握不準，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養成了思維的惰性.學生往往遇到難題，不是等著老師講解、就是請教家長和同學，就是不愿去獨立思考，這是學生思維障礙的最普遍原因.
3數學思維訓練的若干方法
學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程.這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷.這就要求教師在教學中關注學生思維能力的訓練，可以從以下五種方法入手.
方法1情境引入法
創設問題情境，要具備有效性.問題是數學的“心臟”，是思維的起點.有問題才會有思考，思維是從問題開始的，但在創設中不要過于牽強附會，如一位青年教師在執教“平行四邊形的判定”公開課時，設計了如下的引入：“同學們，唐僧師徒經過九九八十一難取得真經后，佛祖要獎勵他們，在獎勵之前，佛祖再考悟空.題目是：已知E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上兩點，并且AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形.你能替悟空解決這個問題嗎？”，很明顯，這位教師的情景創設，與問題本身毫無關聯、牽強附會，是不妥的.巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲.問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材.其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維角色，成為思維的主體.
方法2概念剖析法
在概念教學中，要體現訓練思維的深刻性.思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現在對事物的深刻理解和善于抓住事物的本質規律，它要求學生在思維活動中，能深入細致地考慮問題，探索解決問題的途徑.如在雙曲線的概念教學過程中，學生在已有橢圓概念的基礎上，對雙曲線的定義：“在平面內與兩個定點的距離之差的絕對值是常數（小于這兩個定點間的距離）的動點的軌跡叫作雙曲線.”的理解時，可提出：
1.定義中“平面內”可以去掉嗎？（不可以，若去掉就在空間上考慮了）
2.如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支）
3.定義中括號內的條件“小于”改成“等于”，這時點的軌跡是什么呢？（兩條射線）；若改成“大于”，這時點的軌跡又是什么呢？（無軌跡）
4.若定義中常數為0，則點的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線）.
這樣，對概念多提幾個問題，既幫助學生全面而準確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導學生善于觀察問題和深刻地思考問題，從而實現思維的深化.
方法3空間模型法
探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態.如：立體幾何的入門教學時，可以這樣提問學生：6支長短相同的筆能擺成4個三角形嗎？同學們試試看！由于學生受思維定勢的影響，僅局限在一個平面內，無論如何也擺不出來.這時，他們就會產生疑問，真能組成4個三角形嗎？從學生的眼神中可以看到他們強烈的求知欲望.這時教師可予啟發：如果這6支筆不一定放在同一個平面內，豎起幾支試試看，從而把學生的思維推向空間，很快就獲得了成功.接著教師給出正四面體模型，引導學生認真觀察.通過這樣的入門設計，能有效地打破已有的只在一個平面上思維的界限，從而激發學生學習立體幾何的欲望.
方法4過程滲透法
教學過程是知識的形成階段，要關注學生思維的擴展.數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的.學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙，因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙，渡過思維操作的“關卡”，以實現思維發展.教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即：“已有知識――思維――新知識”.知識是思維的基礎，知識有助于思維，但不能取代思維.在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用.
方法5信心激勵法
增強學生學習恒心，有助于數學思維持續、穩定發展.恒心表現為學生是否具有堅定的意志和毅力，它是學生成才的關鍵，放棄就意味著失敗，在新的課程中提出自主探索是一種重要的學習方式，讓學生自覺地獨立地應用已知的條件、思考存在的問題，找出解決問題的途徑和方法，提出獨特見解，使數學思維訓練得以持續發展.這樣學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程.在這個過程中學生不斷產生各種疑問、困難、障礙和矛盾，學生又不斷發揮自己的聰明才智，克服困難、障礙，獲取成果與方法.學生在反復地強化訓練中，不斷鍛煉出自己良好的思維品質，為數學思維訓練提供精神支持.
［關鍵詞］寫作學理論寫作思維研究高地 技巧
［中圖分類號］H15［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0001-03新時期以來，寫作學理論研究迎來了一個空前活躍的黃金時期。這一時期寫作學研究隊伍之龐大、研究活動之活躍、研究氣氛之濃厚、研究領域之廣泛、思想觀念之開放、學術觀點之新穎、研究成果之豐碩等，可謂前所未有。因此有人把這一時期稱之為寫作學研究的“春秋戰國時期”。但寫作學研究天生就注定是艱難的。寫作學把所有寫作活動，包括應用性、非應用性寫作都納入自己的研究范圍，這本身已是一項異常復雜浩大的工程。而要在理論上把所有文體的寫作都統攝起來，構建起能夠涵蓋所有寫作活動的“大寫作”理論，更是面臨著巨大的挑戰與困窘。因為有兩大寫作門類即文學、新聞學早已自立門戶，分別發展成為了范疇清晰、內涵豐富、理論體系完整的獨立學科，而寫作學研究尤其是“大寫作”理論體系的構建又不能不涉及文學寫作和新聞寫作，這是寫作學研究遇到的一大難題。
然而，寫作學理論的構建并非沒有價值和意義，也并非沒有空間和前景。首先，寫作活動是人類最古老最復雜的智力活動之一，也是創造和傳承人類文明最重要最有效的方式之一。面對歷史如此悠久、內涵如此豐富的寫作實踐活動，在理論研究上是不能無動于衷或留下空白的。其次，寫作行為尤其是公文寫作是治國理政、社會管理的重要工具和方法。魏文帝曹丕在《典論?論文》中說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”這里所說的文章，是指當時流行的奏、議、書、論、銘、誄、詩、賦等各種文體，即所謂“四科八體”。除了詩、賦屬于文學體裁外，其他六種文體都是公文類或準公文類的日常應用文，這些文體各有要求和特點，正如曹丕所指出的：“蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗。”可見，曹丕視為“經國之大業，不朽之盛事”的文章，首先指的是公文，其次是日常應用文，最后才是文學。劉勰在《文心雕龍?章表》中說：“章表奏議，經國之樞機。”他比曹丕說得更加明確。古代先賢們早就深刻地認識到公文在治理國家、管理社會中的極端重要性。這種重要性無論是過去、現在或將來，都不會消失或減弱。再次，寫作學研究的主要是寫作的基本原理、基本規律、基本特點、基本方法、表達技巧等問題，落腳點和核心是研究如何去“寫”、如何去培養和提高寫作能力。因此，即使文學、新聞學已自立門戶，但并不影響寫作學從“寫作”的角度去進行研究，從而探尋和總結出一些帶有規律性的東西來。基于上述理由，建立起既有學術價值又具有指導性、實用性的寫作學理論，不僅是可能的，而且是必要的。
現作學理論的提出與初步構建，肇始于20世紀初葉，至八九十年代迎來了發展的興盛期，呈現出了“百家爭鳴、百花齊放”的繁榮景觀，各種學術觀點、學術見解，各種研究思路、研究方法等，異彩紛呈，令人目不暇接。有人從國外引進和借鑒新理念新方法，有人從中國古代文論中汲取營養尋找策略，有人從其他學科甚至自然科學中搬來救兵活學活用，有人則試圖把各種理論相互打通、融為一體。于是，系統論、信息論、控制論、認識論、反映論、方法論、技巧論、哲學、美學、思維學、心理學、行為學、社會學等，被紛紛引入寫作學研究領域。以培養寫作能力為旨歸的教學方法也紛紛涌現，各顯神通。經過二三十年的大破大立，過去那些靜止而封閉的寫作理論被徹底打破了，新的寫作學理論已不再像過去那樣單薄、單調、僵化和乏味，雖然還稱不上是豐肌勁骨、枝繁葉茂，至少已是生機蓬勃、活力充盈！
覃可霖是新時期以來投身于寫作學研究與教學的龐大隊伍中的一員。他不是一個被眾多目光所關注的人物，卻是一個在寫作學研究領域不可被忽視的堅定的探索者。覃可霖為人篤誠謙和，作風扎實，處事低調，在寫作學研究最為喧鬧的20世紀八九十年代，在新概念、新方法、新旗號滿天飛的時候，他不跟風，不湊熱鬧，不參與爭論，甚至很少參加寫作學界的研討活動。他只是冷眼觀察，潛心讀書，專注于自己的研究。若干年后，當許多曾經熱血沸騰地在寫作學研究領域里縱橫馳騁的才俊們紛紛轉身他顧的時候，覃可霖仍然堅守著自己的學術領地，仍然在寫作學研究的天地里披荊斬棘，埋頭耕耘。他在學術上可謂一生執著，心無旁騖，而正是這種堅持和沉穩，終使他取得了令人刮目相看的學術成就。
覃可霖選擇寫作思維研究作為主攻方向是經過深思熟慮的。他認為思維是寫作活動的總開關，是寫作行為的“統帥”和“靈魂”，循著思維的路徑可以更好地窺探寫作的奧秘，揭開寫作的神秘面紗。“過去，人們習慣地認為主題是文章的‘統帥’、‘靈魂’，實際上，對寫作行為起著‘統帥’、‘靈魂’作用的恰恰是‘思維’。思維直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現過程，它是每個作者在文章動筆之始就已存在于自己頭腦中，并且影響著整個寫作過程。”從思維的角度切入研究寫作活動，這是一個富于創新性的選擇，也是一個具有挑戰性的選擇，但覃可霖沒有畏懼和退縮。他猶如一位胸有成竹、充滿自信的地質勘探師，他相信自己選擇的勘探點，相信自己一定能夠在選定的地方打出一口深井來。他成功了，他的深井打到了泉眼上，甘洌的清泉噴涌而出。他在寫作思維學研究領域闖出了一片天地，先后發表了《寫作思維理論研究》、《論寫作思維與語言的多變性》、《在寫作教學中如何提高學生的創造性思維能力》等一批論文，出版了《寫作思維學》、《寫作思維技巧》等多部專著。其中系列論文《寫作思維理論研究》榮獲廣西社科研究最高獎――廣西社會科學優秀成果一等獎。他以自己的堅毅與執著，以自己的智慧和成果，站到了寫作思維學研究的制高點上，獲得了學術界的充分肯定。現在，他的又一部新專著《寫作思維與技巧論稿》擺到了讀者面前。這是一部在以往研究成果的基礎上撰寫的、集中體現其研究水平的理論著作，一部凝聚了作者大半生心血的生命之作。縱覽全書，有幾個特點是相當突出的。
一是系統性。全書分為上、中、下三篇，分別是寫作思維論、思維技巧論、教學訓練論。從原理到技巧，從理論到實踐，三大板塊，三個層次，每個板塊既相對獨立、自成體系，又密切聯系、相互支撐，從而搭建起了較為系統的寫作思維學理論的基本框架。作者指出：“寫作離不開思維，而掌握了一定的寫作技巧則能更好地進行寫作思維，充分調動思維的活躍性，從而更加有利于進行寫作。寫作思維是寫作過程中不可缺少的環節，是重要的條件，而寫作技巧則是寫作中的催化劑和油；如果說寫作思維是自由的想象空間，那么寫作技巧則是有規律可循的經驗總結，兩者并不脫離，正如‘沒有規矩不成方圓’一樣，只有掌握了一定的技巧，思維才可收放自由，兩者相輔相成。”寫作思維學內在邏輯關系的闡述與揭示，為寫作思維學理論體系的構建奠定了學理上的基礎。
二是創新性。思維科學是研究人類具體思維活動的規律和方法的一門新興學科。大約二十多年前，經著名科學家錢學森大力倡導之后，這門學科受到了學界的普遍重視。一直默默關注著寫作學研究前沿動態的覃可霖敏銳地意識到，運用思維科學來研究寫作活動，或許是揭開寫作奧秘的一條重要途徑，是寫作理論研究取得新突破的重要按鈕。經過深入思考和分析，覃可霖更堅定地相信自己的判斷，更堅定地認為“寫作就是思維”。由此，他選擇在一條人煙較少的學術道路上開始了艱難的跋涉之旅。寫作行為離不開思維活動，而思維活動又與心理活動緊密的交織在一起，如何處理好三者之間的關系并使之融會貫通，是作者在研究中面臨的一大課題。對此，覃可霖既有清醒的認識，也有充分的準備。“按照人類思維的本質來說，人的思維本身實際上就是一種心理活動，思維科學中的很多概念，如意識、潛意識、靈感、想象等，也都與心理學中所運用的相同、相通。因此，人們常常把心理學看作是思維科學范疇中的一個重要分支。錢學森教授又曾說，心理學應該屬于思維科學范疇。但就實際運用看，思維科學所研究的對象，常常也是心理學所研究的對象；而心理學所涉及的許多問題，也常常是思維科學所關注與重視的問題。二者是交叉、滲透，相互作用，彼此影響的關系。僅就思維活動而言，思維科學要研究的問題，心理學也要研究，正是這樣，我們把心理學置于科學的原則指導下，作為思維科學的一個分支來研究，這就更有利于在更為廣泛的理論基礎上，運用心理學的研究成果去研究寫作學科，重新探討寫作學科的規律性及其研究方法，從而建立現代化的學科理論體系，這是符合寫作實際及其發展規律的。”覃可霖認為，要研究寫作學科，就必然要研究寫作過程中的思維活動及其規律，這樣，才能切合實際地解決寫作學科的理論體系的建立、行為實踐以及寫作教學中的具體活動等問題。因此，他把寫作心理、寫作思維有機地結合起來，把相關的學科理論借鑒過來，從而豐富了寫作學研究的內涵，拓展了寫作學研究的領域。
三是深刻性。寫作實踐是一種創造性的智力活動，因此自始至終離不開創造性思維。“創造性思維是一種求異思維，它呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點。在寫作活動中的創造性思維以觀察力為基礎，有賴于想象和聯想的參與，是邏輯思維與非邏輯思維的巧妙結合，是發散思維與聚合思維的統一，它是寫作中獲勝的‘法寶’之一。”把創造性思維置于寫作活動中的關鍵位置，這樣的認識和觀點應該說是很有見地的，也是很深刻的。但寫作中的思維活動又是異常活躍、微妙而又復雜的。“我們考察整個寫作思維活動，發現在寫作思維中并不是只有一兩種思維方式在進行，而是多種思維方式共同參與，互為作用的。在前期思維中較常見的思維方式有發散性思維、聚合性思維、靈感思維、形象思維、抽象思維等。”因此，作者對寫作活動中的思維活動、思維現象等進行了深入的分析、歸納和闡述，尤其是對靈感思維的研究和闡述有頗多新穎獨到之處。靈感是在寫作活動，特別是文學創作中經常遇到的一種思維現象，古人對靈感這種神奇的現象早就有過精彩的描述：“若夫應感之會，通塞之紀，來不可遏，去不可止。藏若景滅，行猶響起。”（晉?陸機《文賦》）但因為靈感往往被認為是一種只可意會，不可言傳的思維現象，是一種虛無縹緲的、不容易說得清道得明的東西，因此長久以來很少有人去進行深入的研究，即使觸及也往往是淺嘗輒止。“”期間，靈感更是被當成唯心主義而成為研究的。徹底打破這個的是我國著名科學家錢學森。1980年，錢學森在《關于形象思維問題的一封信》中第一次把靈感現象作為人類的一種基本思維形式提了出來。次年初，錢學森再次明確提議，把靈感思維學同抽象思維學、形象思維學作為基礎科學來進行研究。自此，靈感受到知識界的高度重視并成為一個熱門的學術話題，探討的文章逐漸多了起來。在本書中，覃可霖對靈感思維進行了系統而深入的論述，概括出了靈感思維的五個表現特點即突發性、模糊性、跳躍性、綜合性、意象性等，并對靈感思維賴以產生的條件和機制進行了頗為深刻的分析，顯示作者對靈感思維的研究已達到了相當的深度。
四是實用性。《寫作思維與技巧論稿》的一個顯著特點是理論與實踐相結合，是注重寫作理論對寫作實踐的指導性作用。書中“思維技巧論”、“教學訓練論”兩大部分，對指導寫作實踐訓練、提高學生的寫作能力都具有很強的應用性和可操作性。在教學訓練論部分，作者十分強調寫作教學中學生思維品質的培養，認為要提高學生的寫作能力，首先要培養學生寫作思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和創造性。同時，作者依據人的思維規律和特點，結合自己多年的教學實踐與經驗，精心總結和設計了一套寫作訓練方法。作者認為：人的思維發展實際上是一個由低往高發展的階梯式層次，而寫作教學要進行思維訓練，也當相應的遵循這么一個由低往高的訓練程序，即形象性思維訓練、邏輯性思維訓練、靈感性思維訓練、創造性思維訓練等，各個層次的思維訓練貫穿著整個寫作教學過程。這是一種基于寫作思維學理論的系統性較強的訓練方法，也是指導性、實用性較強的訓練方法。或許，這套訓練方法不一定適合所有的寫作者，但至少為寫作訓練開啟了某種新的思路，提供了某種有益的啟示。
覃可霖教授大半輩子都是在大學里從事寫作學研究與教學工作，長期兼任中國寫作學會理事、廣西寫作學會副會長、廣西思維學會副會長等學術職務。近年來，除了堅持給本科生上課和筆耕不輟地著述之外，還擔任碩士生導師，致力于培養薪火相傳的年輕的寫作學人才。如今，可霖教授已屆耳順之年，很快就要退出教學第一線了。作為老朋友，我很樂意寫下這些文字，作為對這位把一生都奉獻給了寫作學事業的同行的敬意！
所謂主動思維訓練法的實驗操作定義，是指在學校課堂教學的過程中，發揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創造性思維的發展，達到學生會自學、自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創造個性和創造性思維雙優發展的一種教學訓練方法。
一、創設寬松，愉悅心理氛圍，激發創造性思維
小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力、創造力、觀察力以及分析、判斷能力都得到了綜合培養和發揮。
二、突出學生主體，引導創造性思維
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索的習慣。
三、積極評價，鼓勵創造性思維
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。學生只有處于一種積極、和諧、寬松的關系環境中，才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造性思維。
在平時的教學過程中，評價還要因人而異。對于優秀生，平時教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時，還要看到天外有天，創造出一種良性的競爭環境。對于差生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經常忽略的中等生，這是一個特殊的群體，得到的表揚和批評總是中等的，得到的關注也總是最少的，教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發揮我的潛力而已。
在教學中將主動思維訓練法運用于小學課堂已經有一學年，在這之中，思維靈活性增強，能夠靈活地將各課知識與英語相結合運用，純粹做到了把英語作為語言來使用，而不僅僅是當一種學科來學習；學生在課堂上敢于開口大聲說英語，在課外也能積極地用英語進行會話，用英語表達自己的見解；課堂的趣味性濃厚，學生自學、自評能力和創造性思維得到了很好地培養和發揮。
（作者單位 陜西省吳堡縣第一完全小學）
關鍵詞：創造性思維；教學改革；地方院校
中圖分類號： B804.4 文獻標識碼：A 文章編號：
Abstract: this article through to our country building education present situation and the cultivation of students' creative thinking for deep discussion and analysis, combined with the jilin architecture and engineering college characteristic, this paper puts forward to cultivation of creative thinking is the core of the teaching reform measures.
Keywords: creative thinking; Education reform; Local colleges and universities
創造性是建筑設計的靈魂，建筑設計（建筑創作）貴在創新。創新是任何優秀建筑作品必須具備的。培養具有創造性的建筑設計人才是建筑學教育的核心部分，也是建筑教育界執著追求的理想。我們注重對在校學生的創造性思維培養，目的是要讓學生在畢業后的建筑設計實踐活動中具有創新的素質和能力。那么如何培養既具有廣博的知識面和扎實的基本功，又具有創新意識、創新思維和創新能力的建筑學專業學生，一直以來都是建筑教育界探索和實踐的重點，尤其對地方院校來說任務更為艱巨。
現狀與困惑
在目前的社會環境和教育體制下，大部分學生在進入大學選擇專業時僅僅是出于對未來就業前景的判斷，而不是由于對自身特長、才華以及興趣了解或者長期志向的前提下的一種選擇。另外，這些年建筑學專業在招生時，各學校不是已取消徒手畫的加試，就是流于走過場。所以我們現在的生源，美術功底相對薄弱，動手能力差，空間體驗能力弱。尤其在學習初期并不適應建筑學以圖形和空間為分析對象的思維方式。
由于學生美術功底薄弱，許多學校建筑設計基礎教學的首要目標是表達技巧的系統訓練，而忽視對建筑形態的認知，遠離建筑設計，忽視了學生對建筑空間的體驗，削弱了學生對空間形態的想象力。而空間形態對建筑設計的基礎教育是更為重要的。
隨著科技的發展，計算機輔助設計與虛擬空間的應用大量替代了傳統的手工圖紙與物質材料構筑的模型，成為建筑師之間甚至建筑師與業主、政府職能部門之間重要的交流媒介。然而由于我們對計算機的過分依賴，往往使我們失去了空間的直覺和想象，束縛了我們的創造力。因此這就需要老師在設計基礎階段引導學生去加強實際的感性的認知和體驗，把握主流。
目前建筑教育的培養模式
建筑創造性思維的培養和建筑教育的培養模式密不可分。各學校在建筑啟蒙教育中，隨著時間的不同、理解的不同、客觀條件、生源狀況等因素的區別，出現了多種不同的體系。當代建筑設計教育的培養模式，大體可分為二種：
技能型（設計型）
這是一種較為傳統的培養模式，80年代末90年代初為鼎盛期，至今仍為一些建筑院校所沿襲，主要是通過教學讓學生學量的構圖技巧和設計手法。強調了初步中的設計概念并引入了多種輔助訓練以幫助設計開發，如平面與立體構成‘模型制作，簡單元素構圖與設計等，注重“體”的組合，以“感覺”為契機，培養實用型建筑人才。應當說這種培養拓展了早期訓練中的多樣和“類推化”思維。“構成”是這類教學的象征。
素質型（激發型）
我們這里說的素質型主要是以建筑設計綜合能力發展為培養目標的現代建筑設計教育的新模式。這些綜合能力主要包括設計邏輯分析能力、創造性思維能力、社會文化的洞察力、實際設計潛在能力等。在教學中主要以“激發誘導”為核心的模式，通過多種訓練手段激發學生的理解能力、創造性思維能力和邏輯分析能力，從而為自然進入下一階段的設計課做好基礎準備，而所有的基本技能。如表現、識圖等全部融入這種設計訓練課題，在每一個課題中強化一種表達能力：徒手鋼筆、渲染、模型等。而選擇的這些設計訓練題目主要從學生熟識的內容開始，將設計的概念逐漸導入建筑，激發創造活力，其中往往帶有一定的趣味性避免枯燥無味，如小物件制作，小空間布置，小型建筑作品重構等。
建筑創造性思維的發展和培養是建筑設計素質的培養，這種培養體系主要是運用創造心理學的理論，吸取建筑師創造思維的實踐成果，遵循教學的內在規律，由表及里、由淺入深，全面訓練學生創造性思維的素質，既理論素質、創造素質和創造方法。
探索與實踐
我院的建筑設計基礎教學二十幾年來基本沿襲了“技能+知識”的模式，期間也進行了多次的改革調整，但基本沒有突破這一教學模式。這已經很難適應現代教育的發展，也與其他的建筑院校拉開了相當的距離。因此，近幾年我們不斷探索各種教學模式，目的是將各個教學內容的“目標”與“結果”具體化到教學的各環節中去，強化學生設計創新的基本功訓練。
增加“半創作”教學環節
在傳統教學中，表現技法初步占有很大的比重，學生需要接受大量的嚴格的手工繪圖訓練，掌握各種繪圖技巧。而在基本表現技法的訓練上我們以往多采用“臨摹的”的訓練方法。此種訓練方法移自書畫練習，根據不同階段分為摹、對臨、背臨三種方式。
摹--------剛入學的學生，基礎較弱、表現能力較差，以摹為主；
對臨--------經過一段時間練習，基本功有一定的提高后，要求學生一對臨為主。
背臨--------對于高年級學生則要求達到背臨水平。
此種方式往往會使學生的側重點在掌握臨摹技能和技巧上，忽視對畫面中空間與環境的關系、色彩、光影、畫面構圖、質感等的設計思維訓練。致使當學生進入設計階段獨立繪制方案的表現圖時，由于“失去”了臨摹版本變得無所適從，缺乏創作能力。
隨著計算機的大量使用，我們的建筑教育也作出了相應的調整：減少手工繪圖訓練而代之以計算機繪圖。而這一改革帶來了一定的負面影響，許多學生沒有認清計算機繪圖也只是建筑表現的方法之一，而一味的沉溺于計算機，對基本功訓練失去了熱情和要求，繪圖的能力大幅下降，還影響了設計方案的構思，導致學生的素質和修養下滑。
建筑師的基本功不僅指繪圖能力，也包括思維能力、創造能力，同時要培養審美能力。為了減少基本功訓練的枯燥乏味，同時培養學生的創造性思維，結合我院學生美術功底薄弱的現狀及現實的要求，我們在基礎課的教學改革中嘗試，在臨摹訓練中加入半創作訓練，并逐步以“半創作”訓練代替傳統的臨摹訓練。既在設計《課題練習任務書》時，不但提出規定性練習項目的要求、限定與參照的條件，而且留出讓學生進行設計和創作的內容。例如要求學生臨摹某一類建筑作品或某位建筑師的作品，以期通過臨摹使學生了解其人的建筑設計風格，或某類建筑的特征。同時要求學生在臨摹時變換角度，如從整體印象、空間特征、造型處理特點、構思方法等。從各種不同角度臨摹，目的是使學生從中領悟，各種建筑要素的構成特質和結構關系。此種訓練方法有利于培養學生的創新能力，可適用在建筑設計基礎課的各個教學模塊中。
用建筑空間體驗代替構成訓練
我們認為在教學中，越清晰可見的活生生的、可現實體驗的建筑空間展示，學生越容易理解和把握。我院設計基礎作業中原先有一個“小建筑抄繪練習”，一般我們給學生準備一套小建筑的圖紙（平面圖、立面圖、剖面圖），讓學生進行抄繪，以便讓學生了解并掌握制圖的基本規范和建筑的基本概念。但學生掌握的情況一直不是很好，到二、三年級不能運用自如，還需教師多次講解示范。后來我們將其改為“小建筑測繪練習”，我們采用學生熟悉的建筑環境------如：學校大門、小公廁等，進行從“認知”到“制作”的系列練習。教師先給學生進行講解然后帶領學生參觀所要測繪的建筑，讓學生自己進行測繪回來繪制圖紙，然后將建筑的施工圖拿來讓學生與自己繪制的圖紙進行比較分析，最后進行模型制作。通過這種連續的作業過程，不僅使學生在圖面上理解建筑表現方法、制圖的基本規范，而且讓學生能從實際中了解建筑的基本型體、結構和空間尺度以及與人的活動的關系，真正的建立基本的建筑概念，這個訓練題目讓學生經歷了從平面到立體、從空間到實體的認知和表現練習，感受建筑空間和形式的有機關聯，而且學生們也不再感覺制圖的枯燥，對于剛入學的學生激發了他們的學習興趣。
對于空間的理解建筑師和其它的藝術專業人員是不同的，如果我們脫離人的要素而只關注建筑空間的形態和組織結構，那是將建筑空間等同于雕塑空間。在以前的設計基礎課程中的空間構成訓練，多考慮形式美上的相互制約及各種比例關系，而完全沒有考慮人的因素，空間因此失去了度量而成為概念空間，與建筑脫離了關系。因此應盡量避免將建筑空間設計淪為實質上的立體構成設計。
在教學過程中加入模型制作
讓模型制作貫穿于整體的課程教學中，對于學生了解空間的形成，認識環境與行為的關系，具有較強的引導和“啟后”作用。運用簡單的材料，根據對空間的想象思維與邏輯分析，設計與制作“概念型”模型，對于初學建筑的人來說具有很強的直觀性、參與性和體驗性。那么以模型設計與制作，作為本課程教學中的視覺實驗環節貫穿于培養學生建立建筑空間概念、培養創造性思維、強化設計創新與表達能力的始終，對學生能力的提高具有極大幫助。
結語
突出創新能力的培養是專業教育教學改革的主要目標,在教學改革實施過程中,應該使教學內容圍繞這一目標加以組織,并在教學過程中加以實現,從而突出創造性能力的培養。所提出的在教學改革的實施過程中以知識平臺為主線、以課程內容為基礎的思路和方法。
我院幾年的實驗性教改大膽突破了傳統的教學模式，創造了一種新的教學體系。雖然取得了一定的成績，但教育的發展是無止境的，教學改革也需要不斷創新。希望能與大家共勉，繼續探索。
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關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。
一、問題的提出
創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。
21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。
同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。
二、課堂思維訓練原則
1.強化創新意識教育
只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。
2.尊重學生思維主體地位
自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎
個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。
4.思維訓練應循序漸進
課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創新思維訓練方法
1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。
2.精心設計內容
學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構建思維訓練型教法體系
隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構
通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。
參考文獻：
[1]林崇德. 教育與發展——創新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.
[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
【關鍵詞】 小學數學 發展思維
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。
一、在數學教學中培養學生的思維能力
多樣化問題方式的設計與訓練提高學生的數學能力和水平，必須立足于全面發展學生的思維能力，發揮全腦的功能。而加強多樣化的問題方式的設計與訓練，有利于把學生的單向思維活動轉變為全方位的立體思維活動并促進其全面發展。設計發散式問題與訓練，培養和發展學生的靈活思維能力。學生的數學思維能力靈活與否與發散思維的水平有十分密切的關系。因此，合理地設計散式問題，引導學生多角度、多層次地進行思考，就可以培養和發展學生的靈活思維能力。
二、在數學教學中培養學生學生思維能力發展的源泉
思維總是從問題開始的。用質疑激發學生的思維是最基本的訓練方法。學起于思，思源于疑。教師提問的性質和方式直接影響學生思維的積極性及其效果。在了解學生原有知識水平，理解能力和個體之間差異的基礎上，一方面教師巧妙地提問引起學生聯想和思考。另一方面要鼓勵學生提出疑問，向教師質疑，教師對學生每一問都給予贊揚，學生受到鼓勵，將更積極思考，去發現更多疑問，這樣久而久之，學生將養成由質疑而進行思維的習慣。
一個好的問題設計我想應滿足以下幾個方面：首先要和學生的生活經驗相聯系。中低年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維方向發展的階段，以形象思維為主，當學生遇到比較抽象的數學知識時，往往很難說出它的算理算法，但當我們把抽象的數學知識和學生熟悉的生活經驗聯系在一起，把其形象化、直觀化，學生就比較容易對算法算理進行描述了，學生思考問題的積極性也就得到了提升；其次要符合學生的實際知識水平，既要有一定的挑戰性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學生要“跳一跳”才能摘到，要留給學生積極思考的時間和空間，當然太難也不行，若問題本身的難度遠遠超出了學生的實際水平，則會嚴重的打擊學生學習的信心。
三、激發思維動機，理清思維脈絡，是提高學生創新性思維能力的重要方面
1、激發思維動機。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。因此，激發學生思維的動機，是培養其創新性思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。
2、理清思維脈絡。認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”新舊知識間的連接點、生長點，是激發學生思維發展的有利時機，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學生進行思維活動打下了良好的伏筆。在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。引導學生從已有的知識出發，在已有知識的基礎上推導出新的知識，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，培養學生有條理、有根據地思考，從而進行思維訓練。只有這樣，才能更好地激發學生創新性思維的發展，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
例如：在教學《游戲公平》時，首先在講授新課之前，我創設給學生放了一段足球比賽中拋硬幣分邊的錄象，之后提問“裁判為什么采用這種方式來比賽雙方所在的方位。”學生異口同聲地答道“公平唄！”這不就是學生的原有認知嗎？這就是學生思維的起始點呀。于是我就撈撈地抓住這點進行教學，讓學生充分地表達自己認為這個方法公平的理由。學生們利用二、三年級學習的關于“可能性”的知識分析這個方法，很自然地就想到了從這件事發生的總可能性上去分析，發現了比賽雙方占的可能性是相同的，所以這個方法對于比賽雙方是公平的，這一等可能性事件發生的本質。本節課中學生在分析了大量等可能性事件之后，我提出了讓學生自己利用撲克牌作為道具設計一個對于游戲雙方都公平的游戲規則，而且沒有做任何的要求。一石激起千層浪，學生們有的自己設計，有的幾個人湊在一起，小組合作設計。
摘要：發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。
關鍵詞：作文 教學 發散思維
發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”.
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”.模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
【關鍵詞】中學語文教學思維訓練
創新能力的訓練，必須成為素質教育的核心和關鍵。為了培養學生的創造性思維能力，語文教師在教學中，要把培養學生的階段思維訓練放在重要的位置，不斷探索發展學生思維的科學途徑和方法。
一、指導學生學會觀察，訓練學生的思維能力
心理學理論表明，觀察是有目的、有計劃、長時間的感知活動，包括視、聽、嘗、觸、嗅等。觀察是智慧的源泉，是一切思維活動的窗戶，是人們識記、想象等一切智力活動的基礎。人對世界的認識，絕大部分是通過視覺獲取，無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思維非常重要的品質。要提高學生的思維能力，培養他們的創新思維，這需要思維材料的存儲。思維材料從哪里來？思維材料的積累是以對周圍世界的認識為基礎的。觀察對于學生來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們總是睜大眼睛看世界，因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍的世界的。因此，指導觀察是必不可少的。在教學中，以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究，這需要老師持之以恒的培養和訓練。教師應該從以下方面努力：一是注意培養學生觀察的興趣。興趣是學生認識事物最好的老師。語文教師要引導學生熱愛生活，做生活中的有心人，認真觀察體會身邊的景物、人和事。此外，還要盡可能解答學生在觀察中所提出的各種問題，珍惜他們的好奇心，滿足他們的求知欲，讓他們變“無心”為“有心”，能夠對周圍的事物時時處處留心觀察，對有意義的事情重點觀察，進而形成強烈的觀察興趣和良好的觀察習慣。二是教給學生觀察的方法。觀察事物要講究方法，要按順序，有重點、抓特點，能開放各種感官去感知生活，體驗生活。如觀察西瓜好壞，讓學生看西瓜的外形和顏色，拍打西瓜時，聽其發出的聲響，看西瓜的重量，品嘗西瓜的味道等方法來辨別西瓜的好壞。這樣就會使學生產生興奮，通過這樣的渠道就能培養學生的觀察力，為學生的創新思維能力打下基礎。
二、培養學生想象和聯想，提高學生的思維能力
觀察是思維的基礎，想象又是拓寬學生思維空間的途徑，“想象力比知識更重要，因為是知識進化的源泉。”（愛因斯坦語）“想象力是發明創造等一切創造活動的源泉。”（亞里士多德語）沒有想象，就沒有創造，善于創造就必須善于想象，因此，注重學生想象力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容。
想象力的培養途徑是多種多樣的，在教學過程中，教師可以針對不同的教學內容，使用不同的教學方法，營造出不同的想象空間，才能更好地達到教學目的，使學生的想象力得到全面的發展。引導學生的想象，必須在學生原有的基礎上進行。例如，向學生講述這么一個故事：一位學生在家里做了一個小時的作業，對那些難題仍無法解答，他便跑到陽臺上玩去了。然后是故事的姑尾：突然，他好像想起什么，健步回到屋里，他拿起筆心平氣和地演算起來。中間的內容可以啟發學生進行想象：他在陽臺上看見了什么？學生借助已有的信息，答案是各不相同的，有的說是他看到了陽臺上花盆中耐早的仙人球而得到鼓舞；有的說他望到天面上的蜘蛛而受到啟發；也有的說他望到陽臺對面不遠處，蓬勃興起的開發區而獲得力量……豐富了他的想象，激活了他的思維。
想象，包括幻想，而幻想最能發揮創造性。因此，引導學生進行創造性的、積極的幻想尤其重要。在語文教學中，只要教師多想一些點子，多為學生的想象提供契機，學生的幻想就會呼之而出。例如在作文課堂上，教師可以向學生提供一些想象空間比較廣闊的題目，如布置一次自由寫作實踐，要求學生寫想象作文，在下列兩道題目中任選一題：（1）如果你現在置身于原始部落，遇見一群原始人，你怎么辦？（2）如要你到了月球，你最想做些什么？怎么做？這兩道文題，都是想象作文的范疇。寫想象作文，對于開闊學生視野，豐富學生思維，培養和提高學生的創新能力是大有裨益的。以上兩道作文題目，就給學生提供了從現代到古代的時空思維隧道
和從地球到月球的空間思維隧道，讓學生思想的駿馬自由馳騁，不受羈絆，學生思維何愁達不到鍛煉和創新呢？
三、改進傳統和教學方法，培養學生思維能力
思維是從問題開始的。傳統教學是結構性教學，教師只注重知識的傳授，而忽視學生的主體地位。在課堂上教師講學生聽，教師問學生答，這是陳舊的、傳統的教學常規。這種狀況再不改進，培養學生的創新思維就無從談起。只有教師善于創設教學情境，教師善于“設疑”，學生勇于“質疑”，語文課堂上的思維訓練將卓有成效。利用疑問激發思維像鉆井，思維發散的方向是深處開掘，是縱式訓練。
一方面，在教學過程中，教師必須善于創設問題情景，激發學生思考，正所謂“一石激起千重浪”，讓學生產生思維的浪花，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，促使學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強，體現思維訓練的深度。教師在教學過程中應該預先設計好一些有針對性的問題，作為學生質疑的出發點，努力為他們的思考營造一個良好的開端。如楊朔的《荔枝蜜》一文結尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”對此，設計的問題是：“為什么作者這個好端端的人卻想做一只小蜜蜂呢？”學生對這個問題很感興趣，討論非常熱烈，思想不受束縛，思維也跟著活躍了起來。諸如此類，在許多課文的教學中，都可以精心設計一系列重點難點問題，讓這些點充滿趣味。只要教師善于“設疑，”學生就會勇于“質疑”，樂于“質疑，”這種方法對培養學生思維能力比較有效，同時在此過程中，學生的回答也許千奇百怪，但無論如何，教師都要從中尋找合理的成分，少求全貴備，多鼓勵表揚，讓每一個學生從成功中品嘗活動的快樂，在思維活動的快樂中求取成功。
關鍵詞：建筑制圖教學；空間想象力；培養
中圖分類號： TU972+.2 文獻標識碼： A 文章編號：
運用模型、實物、掛圖等培養學生觀察想象力，感知認識是空間想象力形成和發展的基礎。讓學生們在腦海中有了由點、線、面教學中建立起空間想象力的雛形。
一 對教學中三維空間想象力的認識
教學中對基本幾何體, 組合體等模型、實物的觀察分析, 動手自由拆裝組合體和實物裝配體，使學生在頭腦中建立起空間的感性認識形成空間的整體形象, 建立空間思維框架, 并通過練習加深其表象感知, 在使用時能清晰再現。
二 教學中三維空間想象力的培養方法
2.1 加強基礎知識教學
任何形體都由若干基本體按一定方式組成，而基本體又是由點、線、面組成。因此，熟練掌握點、線、面的投影規律和相互位置關系，是學習組合體、培養空間想象能力的基礎。傳統講點、線、面的投影規律時，教師主要以定量投影作圖訓練為主的教學模式，與空間物體的投影的聯系又不是很緊密，這樣直觀性差，學生難于掌握，效果又不好。改變以前的教學模式，以空間物體舉例，這樣不僅的直觀性較好，又能緊密地與繪制和閱讀工程圖樣相聯系，既大大降低了難度，又加強了學生空間想象能力、繪圖和看圖能力。
這是一個較簡單物體的三視圖（圖1），根據物體視圖的投影特性，確定各個面對應的各自投影。面Ⅰ在V、W 面投影都積聚一條線，在H面是一個封閉線框，根據面的投影規律可知面Ⅰ是水平面。面Ⅱ在V面投影積聚一條直線，在H，W 面都是封閉線框，根據面的投影規律可知面Ⅱ是正垂面。同理分析物體各個表面，綜合想象其空間形狀 （圖2）。
通過這樣的面投影規律簡單練習分析，學生便弄清楚三維和二維的聯系，不僅培養了學生動腦筋、勤思考的習慣，還培養學生的空間想象能力。
2.2 加強空間思維訓練
在教學過程中，對學生的空間思維訓練應該貫穿教學的整個過程，從初級到高級進行。學生實際看圖時習慣于把每個視圖單獨看成平面圖形，常常忘記投影規律，很難想象出立體形狀。一個視圖只能反映兩個方向的尺寸，主視圖反映了物體的長度和高度，俯視圖反映了物體的長度和寬度，左視圖反映了物體的寬度和高度。一個視圖不能確定物體形狀，一個組合體通常需要幾個視圖才能表達清楚。如（圖3） 所示的三組視圖，他們的主視圖都相同，但由于俯視圖不同，通過分析觀察可知實際這是三個不同的物體。
有時即使有兩個視圖相同，若視圖選擇不當，也不能確定物體的形狀。如（圖4） 所示的三組視圖，他們的主、俯視圖都相同，但由于左視圖不同，也表示了三個不同的物體。
這種思維訓練方法高效率激活學生想象與思維，激發大腦積極地思維。從二維視圖的表達特點中想象出三維形體特征，拓寬學生思路，充分發揮空間想象能力。
2.3 改變教學手段，提高教學效果
（1）就地取材, 現場教學, 切實培養學生空間想象力
在教學教程中,注重現場教學, 與有關施工單位取得聯系。 在確保安全的前提下, 帶領學生到施工現場, 邊看實物邊講解。如建筑整體形狀，室內空間營造形狀，常見的鋼筋混凝土梁、板、柱等構件形狀, 工業廠房的牛腿柱、T 型吊車梁、屋面梁、杯口基礎等構件形狀。及時解決學生提出的問題, 直觀地與建筑形體, 構件開關相認識, 極大地拉近了理論與現實的距離, 使學生輕松學習知識, 達到良好的教學效果。
（2） 運用多媒體教學，培養學生的空間想象能力
隨著計算機的發展, 多媒體的普及, 以計算機為核心的多媒體教學, 已成為目前全面實施素質教學, 提高課堂教學效率的有效途徑。多媒體教學充分地將文字、圖表、圖像、動畫、視頻、聲音等, 各種信息載體結合在一起, 滿足學生同時接受視覺和聽覺要求的一種教學方式。可以將一些教學中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示, 使學生更好理解, 從而突出教學的重點, 化解教學內容的難點和疑點, 提高學生的學習興趣,有效地提高教學效率。
在建筑制圖的理論教學中, 一些內容比較抽象, 難以理解。教師用語言不易描述, 其規律學生難以捕捉, 又需反復練習, 其內容有必要實施計算機輔動教學。如形體的截交線、相貫線等, 利用多媒體教學課件三維動畫, 可直觀、逼真、清晰地表達出各個形體形狀和投影關系。可讓形體轉動, 清楚地看清相貫線的位置和空間閉合形狀，彌補傳統教學中掛圖和建筑模型的不足。將抽象的概念直觀化、具體化, 有效地縮短學生理解的時間, 促使學生更快地形成空間概念, 有利于學生看空間立體圖能力的培養。在教學中, 教師利用 AutoCAD 建筑繪圖軟件,不僅可以將教學上用到的圖形全部清晰、準確地繪制好, 而且可將不同部分的線用多種不同的顏色加以表示, 增加圖形的可讀性。將繪好的平面圖形, 立體圖形插入課件, 在課堂上直接投影, 對學生進行講解, 還能加大重點、難點講授力度, 有利于學生的理解。
（3） 精講多練，在實踐中培養學生的空間想象能力
在教學過程中，教師經常對某個理論，不停地講解，這種滿堂灌的教學方式，使學生學習效果并不理想。所以，這就要求教師既要做到重點突出、難點講清，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生兩方面的積極性。比如在講圓柱的截交線的時候，首先讓學生分組討論圓柱被平面截切可以有幾種情況及截交線的形狀，然后教師用多媒體演示圓柱被平面截切的一種情況。為了激發學生學習的興趣，讓學生自制模型圓柱被平面截切的其余兩種情況，并徒手繪出截交線。
（4） 堅持圖紙作業練習, 搞好制圖實踐教學
首先, 要養成良好的學習習慣。在教學過程中, 要貫穿一條要求從嚴、注重培養學生良好習慣為主線。讓學生牢記各種線型名稱、寬度及應用范圍; 要注意各種圖線在相交、相切、相接以及平行的畫法。教會學生掌握各種線型其粗細度一致, 粗細線型號分明的原則, 有目的地培養學生在初始階段就養成精益求精、一絲不茍的良好習慣。
其次, 要遵守國標, 堅持圖紙作業訓練。建筑制圖教材內容都是按國標編排, 其圖紙的幅面、格式、標題欄、比例、字體、圖線、尺寸等都作了準確嚴格規定。在教學教程中, 老師要言傳身教, 要認真規范按照國標進行繪圖, 給學生看繪制好的圖樣, 詳細講解如何裁圖紙、固定圖紙、畫圖框和標題欄, 教學生正確使用繪圖工具和儀器, 使學生在圖紙作業的訓練中逐漸接近工程圖樣的規范要求, 從而不斷提高學生的動手能力。
（5）按規范做好圖紙作業, 培養學生繪圖能力
在制圖實踐教學中, 手工圖板繪圖有極其重要的作用。在教學過程中, 應要求學生先確定圖形所采用的比例和圖幅的大小, 固定圖紙并繪好圖框及標題欄, 分析所畫圖形的尺寸, 確定圖形在圖紙上的布局。然后打底稿, 待檢查無誤再按各種圖線的線寬要求進行描深,標尺寸,填寫標題欄。通過長時間圖紙作業訓練, 可以切實提高學生繪圖質量和繪圖速度, 不斷培養學生空間想象力。
三 總結
空間想象力培養并非一朝一夕之事, 在教學進程中講練結合, 傳統教學和現代多媒體輔助教學相結合, 以循序漸進的方式培養學生的空間想象力, 不斷增強學生的空間想象力, 使教學取到事半功倍的效果。
［參考文獻］
[1] 劉家英.建筑制圖與構造[M].北京: 中國勞動社會保障出版社.1999、12.
關鍵詞：語文課；綜合性學習；思維訓練
只有在實踐中學習和運用語文基礎知識和基本技能，語文才能真正學到手。無數的實踐表明，把語文課當做活動課，結合家庭、學校、社會，積極而廣泛地開展語文活動，其形式生動活潑，內容豐富多彩，學生是喜聞樂見的，它可以充分調動學生學習語文的積極性。在語文活動中，學生有了學習語文的興趣和求知欲，有了實踐語文的體驗，有了學習語文的主動性，就不愁學不好了。
“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，要根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下有效教學策略：
明確學習目標，是開展“語文綜合性學習”的前提。任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代杰出的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論斷。如果抓好語文課前三分鐘思維訓練，并且能持之以恒，得益的是學生，因為它能較好地發揮學生的主觀能動性，使其直接感受到自身識知能力的存在，從而獲得“找到自我”的心理滿足，產生愉快的心理體驗。
思維訓練旨在通過積極輕松的思維活動，提高學生的思維素質，提高學習語文的興趣。具體的做法如下：
接龍：接龍演練旨在培養學生的敏捷能力和協作能力，提高學生的反應速度。接龍訓練的內容很多，有成語接龍、課文標題連綴、名人分類、詩文接龍等。具體操作方法是：由教師或同學開個頭（如：課文標題連綴，我夢見《孔乙己》胸有成竹地用《大自然的語言》證明《死海不死》，《老王》在《天上的街市》兜售《羚羊木雕》，《狼》與《斑羚飛渡》《三峽》，望著他們一個個忙碌的《背影》，我想起了《我的叔叔于勒》，一邊聽《孫權勸學》一邊表演《口技》。寫完后，從準確、鮮明、情調等幾個方面加以品評，從而激發學生濃厚的閱讀興趣和寫作興趣）。還有，如某同學接龍接不上，就要求小組成員相互配合，否則，活動不可能順利進行下去。
說名解字：結合文學作品中的人名，作者筆名，由每個學生依次介紹自己名字的來龍去脈，有利于同學間對班集體的歸屬感，咬文嚼字，刨根究底地理解字義，“名正言順”樹立自豪感。學生從自己名字中說出來的答案可謂五花八門，有的是令人始料不及的，其實在潛移默化中培養對祖國文字的興趣。
實用作文：即讓學生寫實用文。如就文具盒，寫一則遺失啟事和一則推銷廣告，其角度就不同。寫實用文，能使學生認識到作文乃“經世致用”之學，而非“無病”之辭。實用作文，強調作文的實用性，激發學生“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的寫作興趣。
講故事：鼓勵學生參與其間，既可簡單重復故事情節或續寫故事，又可按照自己的興趣愛好自主從點上突破，或者與同學合作探究作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示和獨特感受，共同編演出自成一格的故事，先由小組演習、挑選，然后在全班展示。講故事是脫稿的，經過一段時間的訓練，適當加入自己的理解，用生動傳神的創造性再現故事內容。
時文欣賞：師生共同從報章雜志上精選一些較為短小的隨筆、評論、通訊特寫、微型小說和經典散文等“時文”。課前閱讀、欣賞。這些文章針對性強，時代色彩濃；題材廣泛，形式多樣，文筆清麗，用語新鮮，很適合中學生的閱讀習慣和欣賞口味。他們手中有了這些材料，經過閱讀鑒賞，就會在潛移默化當中提高思想境界，掌握新材料，豐富時代語言，領會寫作技巧，從而培養出較強的語感能力。一個學期下來，裝訂成冊，是很好的積累。
猜謎：這是一種古老卻至今流行的思維訓練方法，它可以調動人的知識儲備，培養學生綜合運用知識的能力和抽象概括能力，激發學生的思維熱情。如，字謎、成語、人名、地名、詞語等。為減低難度，可擔供選擇答案，這種“猜”想法，使學生學有所得，學有所思，學有所悟，極大激發了他們的旺盛的求知欲和濃厚持久的學習熱情。
課前三分鐘活動，激發興趣，寓教于樂，是一個既平常又深奧的話題，沒有固定不變的模式，無論在內容上或形式上，以及內容與形式的結合上，都有許多值得探索的東西，需要教師在教學中認真摸索，因地制宜，善于變通，綜合運用。
縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現了以下特性：
首先是綜合性。從《語文課程標準》（實驗稿）對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現：在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。
其次是實踐性。語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐的過程之中的。展開探究活動，是開展“語文綜合性學習”的關鍵。
