時間：2023-11-21 10:14:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業教育知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育；課程體系；優化
作者簡介：梅俊濤（1955-），男，湖南省石門人，江西電力職業技術學院副教授，研究方向為電力系統及自動化。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）17-0004－02
課程體系的建設是人才培養的核心，高等職業教育的培養目標是要通過課程教學來實現的。
一、高等職業教育課程體系的現狀
從就業導向的角度看，高等職業教育課程體系構建的過程也是反映高等職業教育與社會需求之間互動關系的過程，體現著高等職業教育的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的高等職業教育課程體系既是當務之急，也是當前高等職業教育教育可持續發展的生命線。
目前，我們大部分高職院校的職業教育課程體系的設立，主要是借鑒普通高等教育的學科式課程體系建立起來的專業學科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，其特點是課程結構按照基礎課專業基礎課專業技術課的三段式進行，專業技術課程的教學又劃分為專業技術理論課教學和實踐課教學兩部分。各類課程按照學科知識內容的順序分階段遞進排列，組成一個各門課程相互銜接又各自為政的結構龐大的體系。這種模式注重學生對所學知識的理解和專業理論分析能力的考核，強調重視學科理論基礎知識，實踐課程以驗證性為主并單獨設課自成系統。這種學科式課程體系帶有明顯普教的特點，其優點在于：傳授的知識邏輯性強，有利于學生最有效地掌握所學專業技術理論知識；專業學科知識系統性強，有助于學生系統地繼承和接受現代科學技術理論知識；學科課程多以傳授知識為基礎，學校易于組織教學和進行課程評價。
根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出的“進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構”。各高等職業教育院校都對專業學科式課程體系的構建進行了許多有益的改革嘗試。吸收引進了一些國外職教合作項目，如德國的“雙元制”課程模式、世界勞工組織的“MES”課程模式和加拿大的“CBE”課程模式。同時，在學習和借鑒國外課程體系構建的基礎上，許多學校也根據我國國情在課程體系構建上做了許多有益的嘗試。近幾年比較有影響的如：模塊化綜合課程（將文化基礎課、技術基礎課和專業技術課等三種不同性質課程的某些理論課程適當合并，設置成模塊化綜合課程）；多元統合型課程（建立由學科課程—綜合課程—活動課程—核心課程組成的“四元一體”的課程結構，構成所謂“多元統合型”課程模式）；集群式模塊課程（將整個課程體系結構分為兩個相互聯系又有區別的階段，第一階段稱“寬基礎階段”；第二階段稱“活模塊階段”。構成所謂“寬基礎活模塊［有稱KH］”課程模式）。
但是，由于各高等職業院校的辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確，對高等職業教育所界定的“職業技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，使得一些高等職業院校在專業培養計劃的實施中仍然沿用專業學科式課程體系和課程形式。在教學中，仍將理論知識的傳授作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，還在強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。從事職業教育工作的任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實際工作技能和經驗。“雙師型”教師的缺乏，也阻礙了教學水平的提高，難以適應職業技能型人才的培養要求。
二、高等職業教育課程體系中的問題與薄弱環節
首先，各高等職業院校在對待職業教育課程體系的構建和創新上，還是比較重視的，認為職業教育課程體系的構建是學科專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。
問題是學校在課程體系構建過程中，會自然地認為學校培養人才的主要機制是傳授知識，那么在他的教學機制中，考慮課程“知識點”是重中之重。在每一教學課程或教學活動的課程標準上，包括教學目的、教學內容、課時分配、教學方法和教學手段說明等，課程標準不僅要從紛繁浩瀚的職業學科課程知識中析離出一個個可供傳授的“知識點”來，而且還要將這些“知識點”按照一定的邏輯構建起“知識點”體系。教學計劃的核心內容就是均等地將“知識點”分攤至每個學年、每個學期、每個學習單元和每節課，然后要求教師逐一講授、分析、鞏固、考核，并據此考核教學任務完成與否。這種職業教育中“知識點”循序漸進式的累加，構成職業教育學習的全部。這就造成學生入校確定所要學的專業(工種)后，一般同一專業(工種)的學生所學的課程都是一樣的。教學中不分學生的實際學習水平、個人特長、潛在能力大小，學生經過課程學習后一律統一要求達到同一水平，這種職業教育顯然是存在著弊端的，它不利于不同能力水平的學生得到不同程度的發展。課程學習對潛能大、認知能力強、有進一步學習愿望的學生來說感到容易學習和掌握，學校還可以給其進一步的學習發展提供條件；而對于潛能不大、認知能力、學習水平相對較弱的學生來說，學習這些課程就感到困難，費時費力，難以完成。
其次，高職院校學生的實踐能力的培養，能力框架的內涵尚不明確。高職院校畢業生實踐能力應包括些什么，基本的框架還不清晰，沒有形成共識基礎上的實踐能力培養的指導方略，造成各個職業院校按照自己的理解和想法去實施能力培養，學生的實踐能力是否真正提升難以考量。同時，目前高職院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學歷很高，但大多沒有實際工作經歷，從書本到書本，缺乏職業實際工作技能和經驗，致使教學中只能注重理論知識傳授。教學中由于強調學生所學專業知識的系統性，而忽視專業知識與具體工作任務的聯系，不能有效地培養學生的關鍵能力和職業能力；在教學形式上，重課堂教學輕視現場實操，在教學方法上偏重知識的傳授而忽視學生人格的形成與發展，不利于因材施教；課堂上重教師的主導作用輕學生的主體作用，忽視能力培養，這就難以避免在高等職業教育中也會出現高分低能的現象。
第三，職業知識課程與專業技術工作能力割裂是職教課程的又一個老大難問題。職教課程可以為學生提供全部地專業技術學科理論知識，但無法提供最受企業關注的“專業技術工作能力”和基本工作經驗，學校提供給學生的職業技術學習機會與實際專業技術工作能力的關系是間接的。例如，我們學校就出現過在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在高職院校學習了三年后仍然不會。因此，在法律法規上來講，我國高職教育由高等教育的補充地位發展成為高等教育主渠道組成部分的今天，高職畢業生還是存在從根本上難以滿足企業和勞動市場對專業技能人才要求的現象。
由此看來，職教課程構建的關鍵不是弄清課程的宏觀結構，而是在課程體系構建完成后如何使學習內容的搭建與編排跳出學科體系的藩籬。“職教課程改革與嘗試只有從本質上跳過這道藩籬，而不僅僅是在原有學科課程上的修補與改進，才能從根本上提高中國職業教育的整體質量” [1]，對此，大家的認識基本是一致的。因此，在尊重我國高職教育現有課程體系現狀的情況下，學校在職業技能人才的培養上找準自己的位置，推進職業技能人才培養模式創新，進行高等職業教育課程體系的優化工作就是一項很重要的工作了。
三、課程體系的優化在于人才培養模式的創新
高等職業教育課程體系的構建，在專業設置、課程安排、師資配備、場地設施、教學計劃等方面都應當是圍繞著培養某一特定崗位、特定專業，具有專業技術工作能力的專業人才這一目標展開。同時，在市場經濟條件下的今天，這種以市場需求和就業為基礎的職業教育模式，要求學生具有自主擇業和多工種擇業的能力，再就是科技進步、生產力發展和新崗位的出現等，都決定了高等職業教育課程安排應具有動態、服務和崗位定向的特征。因此，高等職業教育院校必須依據人才市場需求進行專業設置、課程安排和教學計劃調整的課程體系優化工作。
如何去做好課程體系的優化呢？對學校而言其核心就在于推進學校教學課程的變革。關鍵是教學創新，轉變教育理念、思維方式，重新認識高等職業教育的內在規律，推進職業教育課程變革，促進學生職業能力的培養健康發展。
（一）在我們的以往教育中，習慣于“缺什么教什么”、“差什么補什么”的線性思維方式，失之于辯證地分析教育或教學問題，常常陷于“治標不治本”的窘境，并且在很大程度上導致學生學習負擔居高不下。從教學評價的角度來看，諸如學生學業成績不佳這樣的問題，表面上看是因為教師沒有“傳授”好知識，其實真正的原因是教學中教師沒有充分地激發學生的學習興趣和學習信心，教學上僅僅靠增加教學內容是難以奏效的。“興趣”和“信心”應該同樣是高等職業教育中最重要的兩個核心元素，也是高等職業教育的張目之綱。教學中，我們的教師對教學內容要有自己獨立的思考，教師在課堂上不是知識的復述者。獨立思考是教師身上核心的東西。課堂上，教師要使學生有認知的體驗，也要有情感的體驗，好的教育應該使學生不斷地產生求知后的愉悅，不斷地挑戰自我的亢奮感。因此，“興趣”和“信心”也是職業人才培養模式兩個“基本點”。一旦學生的“興趣”和“信心”被有效地激發起來，學生才能走向“樂”學之路，教學才能走進高效之道，教育才能走入幸福之門。
（二）樹立以學生為主體的教學理念。教學活動是學生主體的知識、能力、品格等價值的具體實現過程。教學活動中學生主體的活動對教學價值得以實現起決定性作用，教學內容從書本知識轉化為學生頭腦中的知識，主要是由學生來完成的，教師為這一轉化過程創造條件，指出轉化的路徑，沒有學生的積極參與的課堂活動，這種轉化是不可能實現的。在高等職業教育的課程教學中，專業教師應根據專業課程教學要求，要盡量開展“項目教學”。通過設計開發合適的專業教學項目和多種輔助手段(如多媒體、引導內容等“學材”)幫助學生學習制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價。項目教學法能很好地體現出學生的主體性特征，教師從傳道、授業、解惑的主體角色轉變成引導、咨詢、解惑的服務型角色。讓學生在項目教學過程中，經歷接受任務、分析任務、完成任務的這一完整的“工作過程”，在完成工作任務的過程中主動建構相互關聯的職業知識。學生在具體項目任務的完成中來獲得必需的知識并主動構建自己的職業知識體系。
（三）對現行的課程結構進行調整，嘗試打破原有的職業課程體系，給予學生對所學課程的選擇性。課程的選擇性，是關注學生在掌握核心職業知識基礎上的多樣化、個性化發展，有利于學生將課程學習與自身感興趣領域的發展緊密結合起來，形成內在發展動力。這里要關注兩點：一是通過開設選修課來提高選擇性，重點在于把握時展的需求、科技發展的概貌與學生的實際需求進行思考。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業。二是逐步提升必修職業課程的選擇性。如果必修課程的選擇性不能在所學職業課程中取得突破，就很難突破學生具有相同知識基礎的現狀。這種推進可以通過對現有必修課劃分為不同層次、類型來實現選擇學習。
（四）創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇，將理論教學與實踐教學統一于職業教育的實施過程中。職業教育應該是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為達到職業教育實現創新的目的，應拋開理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯—演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐—探索”能力為特點的實踐教學，二者互不偏廢的新型職業教育。
（五）教學思維素質是教師的一個重要素質，教師的教學思維方法直接影響著職教的教育教學效果。高等職業教育工作是處在動態變化中的發展性事業，它既是推動社會發展的杠桿，也是隨著社會發展而發展的。因此，課程教學教師要教得有效，必須要學得先進。一個從事高等職業教育的教師學習的內容和范圍要有所擴展和深化:一是職業教育要求學生要有實踐能力。要學會生存和做事，因此，教師不僅要向書本學習，更要向有實踐能力的人學習，不僅要會講知識，更要會用知識解決現實問題，不僅要會組織學生參加實踐活動，而且要會在實踐活動中親自示范、指導學生提高實踐能力；二是教師必須善于對教學中遇到的各種問題進行科學研究，也就是要有教育教學科研能力。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學識水平，掌握教研、科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。同時，教師通過教研、科研，可以站在本專業領域的前沿，使自己的研究成果在本學科處于領先地位，從而促進學科建設和專業的改造。三是對于本學科知識的學習，不能局限于所教內容的知識更新，更要對本學科的前沿知識和交叉知識加強學習力度，提高自身綜合知識的水平和能力。
高等職業教育課程的優化是一項長期艱巨的工作，關系到高等職業教育教學改革的成敗、教學質量的提高和人才培養目標的實現。為此，需要各高等職業院校努力研究與實踐，惟有如此,才能使高等職業教育課程成為學校與社會之間的柔性接口，使適合社會的職業技能人才的學校培養與企業技能人才使用之間真正實現連接。
關鍵詞 美國社區學院 我國高等職業教育 借鑒
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.010
美國公立的社區學院（下面簡稱社區學院）為兩年制教學，主要培養技術應用型人才，學生畢業后獲得副學士學位，其在社會教育系統中扮演的角色類似于我國的高等職業技術學院。目前美國國內有一千二百多所社區學院，有一千多萬學生入學就讀，在全美就讀的大學生群體中，在社區學院就讀的學生占了44%。在美國高等高教育體系中占有很大的比重，如此龐大的社區學院的學生人群，對美國的經濟體系起著舉足輕重的作用。
1 美國社區學院的發展歷史和辦學特點
1.1 美國社區學院的發展歷史
美國原為英國的殖民地，即使在1877年脫離英國宣布獨立之后，雖然在政治上獨立，但是在職業教育方面依舊采用英國的學徒制辦學方式，職業教育發展緩慢。直到1958年美國頒布了《國防教育法》，在該部法令推動下，各州和聯邦政府對職業教育的資金投入超過3000美元，保證了充足的辦學經費，降低了入學費用，使得更多不太富裕的家庭中的孩子能接受職業教育，接受技能培訓，為美國的經濟發展提供了強有力的人才保證。①
為了進一步保證職業教育的主體地位，于1963年頒布了著名的《職業教育法案》，②確立了社區學院成為了職業教育的主力軍；1994年頒布了《從學校到工作機會機會法》，并依據國家的情況逐年修訂，把受教育者的個體技能發展作為根本目標，使得職業教育可操作性強，重視弱勢群體；聯邦、州和地方政府的在職業教育中的權利和職責進一步被確定，明確了地方是社區學院教育即職業教育的重心所在。③這些措施使得美國的社區學院得到了蓬勃快速的發展，新的工藝流程、技術創新不斷涌現，使得美國的經濟產業結構上升到了更高、更好的臺階。
1.2 美國社區學院的辦學特點
（1）服務于社區服務，以社區需要為辦學首要任務。美國公立社區學院的辦學立足于社區的經濟體系，社區學院開設的專業專門為社區服務，兩者是緊密聯系的。這是因為社區為相應的公立社區學院提供相當大的教學經費，不完全統計全美國社區學院的開支經費中， 州政府出45%的經費，當地政府撥款占20%，學生自掏腰包占 20%，聯邦政府經費占5%，其他則來源于校友和社會捐贈。可見將近一半的開支費用是社區的稅收提供的，所以社區和社區學院之間是水和魚的關系，互哺互助。（2）零門檻入學，人人教育。社區學院入學條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學考試普及終身教育，目的是推廣全民教育，提高全民的技能水平。（3）與企業緊密結合。以美國加州洛杉磯海港技術學院為例，美國很多醫院非常緊缺護士，以至于許多護士都是從菲律賓等進口聘用。所以海港技術學院就適時的建立了該學院中最大的護理（Nurse）專業，在日常理論教學和實訓教學中均按照醫院的要求來授課，因此護士還未畢業就已經與各大醫院簽訂了就業協議，就業非常好。一般來說如果社區學院附近如果有一些汽車修理廠，則它在汽車服務和維修方面的課程就比較強。
1.3 美國公立社區學院的定位
美國公立社區學院的辦學分為學術型和職業型兩大類，學術性是為掃盲教育為教學目標，職業型是以培養學生的基本技能為目的，以培養學生的就業技能為教學目標。社區學院辦學的目的就是為社區培養技術應用型人才，促進社區就業，促進社區經濟的發展。
2 我國高等職業教育的特點和定位
2.1 我國高等職業教育的特點
（1）中國特色的高等職業教育。在20 世紀80年代中國就開始開辦高等職業教育，到今天高等職業教育已經走過了30多年的時間 ，取得了很大的成績。截至2014年職業院校的數量已經達到1321所。④涵蓋了傳統的三大產業和新興產業，建立了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”的具有中國特色的高等職業教育體系。
（2）有門檻入學，入學目標明確。我國高等職業教育入學的學生必須要通過全國統一的高考，且達到一定的分數后才可以入學就讀，屬于有門檻入學類型。就讀高職的學生雖然文化成績不高，但是學習目標非常明確，因為他們在入校之前就明白自己將來可能所從事的工作崗位，所以學習目的性很強。
（3）校企合作密切。我國高職院校的校企合作是針對性的為企業定向培養人才，最大限度地利用了學校和企業的資源，實現了企業和學校信息共享的雙贏。校企合作使得學生所學與企業工作崗位真正“零接軌”，真正的實踐與理論相結合的培養模式，校企合作模式有“學校引進企業模式”、“勞動和教學相結合、工學交替”、“校企互動式模式”、“訂單式合作”等五大類，校企合作有利于促進高等職業教育良性發展。在合作過程中學校能較好地提高了教學質量；與學校合作的企業可以優先挑選、錄用實習中的優秀學生，擴大了企業的品牌的影響力，實現了學校與企業單位的“雙贏”。
2.2 我國高等職業教育的定位
高職教育是以市場需求為導向，培養實用型人才，為社會經濟建設服務，因此我國高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。⑤進一步確定了職業教育的目標是培養“高素質勞動者和技能型人才”，屬于應用型人才，培養的人才不僅具有一定的工作技能，還有一定的人文道德素養，成為真正對社會有益的人。
3 對我國高等職業教育的啟示
美國的社區教育定位類似于我國的高等職業教育，均是以培養應用型人才為目標，但是又有很大的不同，比如學生生源、學生就業方式、校企合作方式、立法等等均不一樣。我國職業教育雖然取得了較大的進步，但是高等職業教育依舊在發展中，還未成熟，美國的職業教育還有許多地方需要我們學習和借鑒。
3.1 課堂教學中以學生為中心，以學生為本
美國的課堂教學是非常自由和放松的，一切以學生為本。學生在課堂上遇見任何不清楚的問題，隨時都可以向老師提問，以便能及時掌握課堂教學知識點；教師在課堂上也會有計劃的留一定的時間給學生思考，充分尊重學生的學習意見和意愿。
我國的高等職業教育的課堂教學一直處在改革、探索中，一直在試圖擺脫傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，積極探索好的教育教學方法，“以學生為中心，以學生為本”的課堂教學模式強調學生的主體地位，激發學生的興趣愛好，尊重學生個體差異，引導學生自主參與學習活動，使學生通過合作學習，真正理解和掌握知識點和技能點。
3.2 終身教育，個性化教育
我國的職業教育屬于高職教育的一個分支，遠遠達不到全民教育、人人教育的要求。社會各個階段的人若想進入高等職業院校充電開展終身教育時，首先要邁過高考這個難度較高的門檻。這阻礙了許多人進入校園繼續深造的機會。
但是隨著網絡信息時代的到來，使得終身教育和個性化教育成為可能。職業教育需要依據當前經濟和社會的情況不斷創新和變革，培養適合當前經濟和社會需要的合格的人才，構建構建數字化、網絡化、終身化、個性化的教育體系。建設“處處能學、人人皆學、時時可學”的良好學習環境，讓人人得以有受教育的機會，促進國家經濟社會良好發展。
3.3 加大校企合作力度，完善合作立法制度
我國非常重視校企合作，我國的職業院校與與企均有深淺不一的合作，許多職業院校為企業專門開辦了定制的“訂單班”，這些訂單班不僅為企業培養了量身定做的人才，還提高了學校的就業率，深受學生和企業的歡迎。但是目前卻沒有出臺一套完備的校企合作的法律法規，沒有任何的法律法規來規范和約束校企合作，因此無法真正調動企業的積極性。
企業參與職業教育動力不足的主要原因有兩個。一個是企業的負擔重，另一個就是大部分企業在以生產為前提下以盈利為主要目標，使得在合作過程中，當企業無法在合作中獲取利益時，學校就變成了企業的負擔和壓力，使得企業缺乏校企合作的熱情和動力。
因此需要構建一套完整的法律法規來進行強制約束合作的形式，加大校企合作力度，將行業和企業參與職業教育的權利和職責寫入法律法規中，對參與校企合作的企業給予一定的資金扶助和補貼，促進企業參與的積極性和動力。
關鍵詞 高職 高速 鐵道技術 專業 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
0前言
高等職業教育作為專科教育的一種，相對于知識層面更加側重于實際應用。作為高速鐵道技術專業，在高等職業教育過程中，教學側重點也應放在實際應用與社會工作要求方面。如何正確有效的引導學習者在學習過程中得到實際應用水平上的提高，是高職教育者共同面臨的問題。
1高職教育的特點
高等職業教育作為專科教育的一種，更加注重實際應用能力的培養，是教育主動適應市場的產物。相對于傳統大專而言，高等職業教育更加貼合實際，更加符合市場要求，更加適應社會進步。
相對于大學而言，高等職業教育教學資源、師資力量、教學內容上都有不少缺陷，例如教學資源不足等，但其對社會發展所起到的作用與影響卻是不可或缺的。由于施行教學與實踐結合的教育理念，高等職業教育學校對學習者實踐經驗的積累是其他教育所無法取代的，而教學過程中不可缺少的就是教學者對實踐部分的傳授與指導。
2高速鐵道技術專業
高速鐵道技術專業旨在培養高速鐵道設計施工管理等方面的專業人才，課程針對性強，面向的就業單位性質單一。這要求教學者對課程把握程度提高，對學習者學習能力也是一種挑戰。
高速鐵道技術專業技術含量大，專業性質強，涉及面小，易把握教學方向，安排教學內容，實際應用性強，教學期間應針對其特性合理安排教學內容，對教學過程有一個詳細而明確的計劃，以保證學習效果與學習效率，培養出適應社會需求的高端技術人才。
3高職高速鐵道技術專業教育現狀
由于傳統教育理念的影響，高職教育仍處在待改革改進階段。職業教育特色不夠鮮明，往往將各種教育資源混雜在一起教授給學生，包括傳統的教學設計、教學內容、教學工具在內，沒有形成獨有的教學特色與教學內容，抱著向本科看齊的態度進行實際教學，這一現狀大大的降低了教學資源的利用率，忽視了職業教育自身的特點，無法適應社會要求的同時局限了高等職業教育自身發展。
高速鐵道技術專業作為實踐性強理論知識強的專業，教學過程中需要多方面聯合教學，不能使學習者單單掌握其中一方面，而是需要學習者對知識與實踐兩部分內容有全面立體系統化的認識與實踐經驗。多數高等職業技術學校無法正確的認識到這一點，僅僅將實際應用方面的教學指導作為可忽略或不重視的部分，學習者對其無法做到學以致用合理實踐，使學習實踐過于形式化膚淺化，導致學習者對所學內容欠缺實際應用經驗方面的指導，易在實踐過程中走彎路、走錯路，對日后的學習與工作造成不可忽視的負面影響。
教育界應對這種狀況往往采取加大實踐力度，延長實踐時間的辦法，但由于教學資源的有限，部分高等職業教育學校無法滿足這一要求，導致學習者無法受到有效的技術實踐指導，教學質量嚴重下降，從而影響學習者與學校二者共同的發展，造成不可挽回的惡劣局面。
4課程體系設計
針對高等職業技術學校的教育現狀，教學者應及時調整教學內容，合理安排課程體系，以充分利用教學資源為學習者營造良好的學習氛圍提供良好的學習條件，以達到教書育人培養高等技術人才、為社會發展進步做出貢獻的目的。
對于高速鐵道技術專業而言，課程設計過程中應注意科目本身理論知識與實踐經驗二者密不可分的關系，尤其注意二者互為表里、缺一不可的特性。
課程體系設計過程中，首先應明確課程教學目標，即將學習者培養成符合社會需求的人才，這一方面由于高速鐵道技術專業的專業性，可向鐵路部門進行詢問，了解其實際需要，同時對優秀工作者進行詢問，將工作過程中涉及到的知識點加以明確、歸類，以調整教學內容，抓住社會需求，合理安排教學實踐內容。其次，教學過程中，應注意理論知識與實踐經驗相結合的教育理念，將教育者本身積累的經驗通過教學的方式灌輸給學習者供其作為實際參考應用到實踐過程中去。再者，教學過程中，將知識、實踐、心態三部分相互結合合理安排，以幫助學習者建立健全完整的工作知識體系，協助其在教學過程中獲得最大程度上的發展與提高，保證適應工作要求的同時，適應社會發展的需求。最后，培養學習者的實踐能力，針對高速鐵道技術專業而言，除了學習者在生產運營單位受到的實踐教育外，應鼓勵其收集專業相關資料，對相關知識進行吸收，以滿足日后需要，同時積極動手，利用一切可利用的資源，對學習者自身的實踐能力進行專項訓練，以培養其動手實踐的意識，便于日后工作中工作能力的提升。總的來說，課程系統設計應注意結合社會工作需求與學習者自身發展需求，以確保二者互相促進共同發展。
5結語
高職高速鐵道技術專業基于工作過程的課程體系設計是一項極為重要而復雜的工作，如何正確有效的做好這一工作對于教育者來說是極為重要的。教育本身有著促進社會發展的目的，同樣的，高職教育也不可避免的有著這一目的，由此可見，課程體系設計過程中，這一目的的體現是必不可少的，課程體系設計的不斷調整將在實踐中不斷進行，這將是一個漫長而重要的過程。
基金項目：2014年全國交指委路橋工程類專業指導委員會課題“以就業能力為導向的路橋專業（高速鐵道方向）課程體系研究”。課題編號：JTJZW2014-149。
參考文獻
[1] 王曉平.基于“工作過程”的高等職業教育課程考核方式改革[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009（03）.
論文摘要：本文圍繞高等職業教育本質特征，聯系當前高等職業教育課程改革的實際，對技術學科、職業能力、教學分析、課程整合、課程分層、師生互動等方面的基本內涵和設計策略進行分析和研究。
為了推動高等職業教育的改革與發展，促進浙江工貿職業技術學院在現有的基礎上更快地向前發展，我院和上海市教育科學研究院職成教研究所合作，從2002年3月至2003年7月一起對鞋類設計與工藝專業、現代汽車技術專業、電子技術應用專業等三個國家級、省級示范專業進行了課程改革試點。改革經歷了觀念更新階段、市場調研階段、課程設計階段、師資培訓階段。在整個課程改革中，圍繞著高等職業技術教育的類型特征，提出了若干新的理論，嘗試了若干新的做法。雙方的合作取得了階段性的成果，合作的一些成果正被相關的專業所沿用。但對改革中出現的一些問題，仍需要在實踐中不斷提高認識，深入地研究。
一、還要不要學科
學科，是指學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的歷史學、教育學等等。
我們的基本看法是，學科在高等職業教育領域同樣是重要的和不可缺少的。高職院校中的一切教學組織，都是以課程為單位，從教師的教，學生的學一直到教學的管理，課程已成為學校教育的重要方式和標志。人們已經習慣了按“學科課程”思考的方式，一時確實還沒有更好更合適的替代品。
但是，在高等職業教育領域，特別是在高等職業教育的專業教學領域，我們認為，傳統的學科概念需要而且應該發生一些變化，應以技術學科或綜合學科逐步地取代一般的學科。這種變化完全是有職業教育的特征所決定的。職業教育應以就業為導向，職業教育的一個很重要的功能是使它的學生能夠勝任企業的日常工作，企業的日常工作需要有多學科的支持。
所謂的技術學科是指為完成某一職業領域的任務所需的諸多學科知識的集合。如果說學科是從縱向的角度對學術分類的話，那么技術學科則是從橫向的角度對學術進行分類。比如我們要成功的進行一次商業貿易活動，就需要執行者具有營銷學的知識、心理學的知識、法學的知識、公共關系學的知識、會計學的知識、統計學的知識、計算機科學的知識等等，這些知識都是不可缺少的，缺少其中的任何一項知識都是不完整的，都是有缺陷的，從這個意義上來說，技術學科同樣需要系統的、完整的知識體系，相對與所要完成的任務，其知識需要系統和完整。但是就其中的任一門學科的知識，它們又不可能是系統的和完整的，而且就他們之間，各科知識的含量也是不完全相同的，有的學科的知識(如營銷學)應多一些，有的學科的知識(如統計學)相對就少一些。
二、由誰來作職業能力分析，
職業能力分析是專業建設、課程開發的最重要的環節之一。
職業能力分析首先需要解決的是由誰來作職業能力分析，我們提出應有兩方面的人員參于職業能力分析。一是來源于基層第一線的負責人，諸如醫院里的護士長、連鎖超市里的店長、機械加工車間里的工段長等等，一是企業的領導者和總工程師。前者擁有豐富的生產第一線的實踐經驗，是對該職業最具發言權的人，他們能夠準確地、直觀地、生動地描述職業的種種要求，后者則是站在該行業的高處，能夠清楚地了解該行業國際最新發展的動態和今后若干年行業發展的總體趨勢。兩者的有機結合應該是該職業能力開發的最佳人選。
職業能力分析還需解決的是職業能力分析如何與經濟發展同步進行，這個問題實際也是職業教育如何與經濟同步發展的問題。眾所周知，教育需要一個周期，當前決定的事，往往要在三年或更長的時間之后才會有畢業生。似乎教育滯后于經濟發展在所難免。我們提出的職業能力分析不僅僅只涉及到當前，還顧及到不久的將來，即3—5年后的將來。
職業能力分析不僅要準確地提出某一職業所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓時間。因為一個職業是有若干項專業技能構成的，而每一項專業技能的重要程度、難度、出現的頻度是不一樣的，因而獲得該項技能所需的時間是不相同的。因此就有必要計算每一項專業技能的重要程度系數、難度系數和頻度系數，然后根據三者之間的關系確定該項專業技能獲得所需的培訓時間。
三、教學分析的要點是什么，
教學分析是整個課程開發的最后一個環節，也是課程開發的最關鍵的環節。
如果說宏觀經濟的分析我們可以借助于宏觀經濟分析的專家，勞動力市場的分析我們可以借助于勞動力市場方面的專家，職業能力分析我們可以借助于企業第一線的專家，那么，教學分析的實現則主要依靠我們職業學校的教師，靠我們自己的專家來最終解決問題。
教學分析的一個重要內容就是將職業能力分析階段的成果技能點(某個職業所需的全部專業技能點)逐一轉化成知識點，然后將這些知識點按照新的技術學科的要求(注意，不是原有的學科體系)組合成一門門新的技術活動課程。新的技術學科的課程與傳統的學科課程既有不同，又有聯系。毫無疑問，新的技術活動課程需要知識，但這些知識是根據一定的技術活動的需要而加工整合過的知識，掌握這些知識的目的，是要我們的學生運用這些知識在最短的時間里，最準確地去把握每一項專業技能，從而把握該職業所需的全部技能。教學分析的重要還在于它把職業培訓和職業教育有機地銜接起來了，使職業培訓的結果可以通過一定的途徑(比如說學分)轉換成職業教育，也使學徒培訓與職業學校的教育有機的銜接起來了，能夠充分顯示出職業學校教育的優勢來。
四、如何進行課程整合，
對現有的高等職業教育的課程進行整合是科學技術發展到一定階段的客觀需要，由于生產力中科技含量的不斷提升，職業與職業之間的界線變得模糊，彼此之問的滲透與復合已日益成為發展的主流趨勢，對現有的高等職業教育的課程進行整合是教育科學，特別是職業教育自身發展的客觀需要，現代的職業教育需要給學生較強的理論知識，也需要給學生較強的職業技能，但是學生受教育的時間是一個常數，必須有個科學的安排，對現有的職業教育的課程進行整合是也是心理科學發展的客觀需要，發展心理學的最新研究表明，當知識相互聯結時，當知識存在于情景中時，當知識與實際應用相聯系時，個體的學習效果才最好的。
所謂課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇的將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。高等職業教育的課程整合主要體現在專業基礎課程和專業課程上。專業基礎課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業的專業課程”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業基礎課程所涉及的面比較寬，專業課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業的主要的工作任務”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業課程所涉及的點比較深。課程的整合，并不是原有內容的簡單混合，而是有機地組合，課程的整合應是化學反應，而不是物理反應。
課程整合圍繞著特定的教學目標要求展開。這里，特定的教學目標要求必須時時刻刻把握。凡是與特定的教學目標要求相關的內容，一般都應保留，不能輕易丟掉，凡是與特定的教學目標要求無關或者關系不大的內容，就是再精彩，也要堅決舍去，不能手下留情。
我們在課程整合的過程中牢牢把握著如下基本原則，圍繞著特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。
五、怎樣實現課程的分層，
長期以來，人們對我們所擁有的“知識大廈”都是縱向分割的，從上到下形成一門門獨立的學科，如上所述，職業教育的課程需要整合，因而對“知識大廈”不僅需要縱向分割，對其中的一部分，特別是專業部分還需要橫向分割，從左到右形成一層層獨立的技術學科。這相對獨立的、但又互相有聯系的層次就是課程的分層。一般來說，一門整合的課程通常最多可分為三層，如會計學(--)、會計學(二)、會計學(三)。
課程整合和課程分層都是當前高等職業教育課程改革的重要內容，課程分層是對課程整合的補充。課程分層能夠滿足不同的專業對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足大類中的不同專業的共同要求，用較高的層次滿足大類中的不同專業的不同要求，使不同的專業各得其所，課程分層能夠滿足不同的個體對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位需求學生的要求，用較高的層次滿足高位學生的要求，使不同需求的學生各得其所，課程分層還能夠滿足不同的教育類型對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位教育類型的要求，用較高的層次滿足高位教育類型的要求，使不同的教育類型各得其所。
課程分層通常遵循如下的基本原則，每層的章節大致相同，但并不要求一一對應，較低層次具有的章節并非要求較高層次必須具有，每層的內容盡管有一定的重復，但較高層次與較低層次相同的內容，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升，分層的內容還需考慮與不同類型教育的同一內容相聯系，較低層次的分層內容應與下位教學類型的內容相銜接(如中職與崗位培訓的內容相聯系)，而較高層次的分層內容應與上位教學類型的內容相聯系(如中職與高職的內容相聯系)。
六、如何體現師生的互動，
所謂互動，相對于單向的信息流動而言，是指雙向的信息流動。在高等職業教育的教學過程中，單向的信息流動是指教師說，學生聽的教學過程，而雙向的信息流動是指教師與學生問的信息互動、學生與教師間的信息互動和學生與學生間的信息互動。
互動要有互動的內容，教材應充分具備諸如問題的討論、案例的分析、路徑的取舍、方案的選擇等內容。有問題，才會有不同的答案，有案例，才會有不同的觀點，有路徑，才會有不同的取舍，有方案才會有不同的決策。不同的答案，不同的觀點，不同的取舍，不同的決策，就能使課堂真正的動起來，就能使學生真正的動起來。一言堂就會真正成為群言堂，教師的角色才會真正得到轉變，學生才會真正成為教學過程的主人。
互動要有互動的方法，傳統的教學方法很難實現真正的師生互動和生生互動，需要借鑒和引進適合互動的方法，這樣的方法就是國外職教界行之有效的行為導向教學，由角色扮演方法、案例分析方法、項目教學方法和計算機模擬教學方法等組成。采用這些方法實施教學，教師的作用發生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，由于學生參與了全部教學過程，從資料的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，因而表現出強烈的學習愿望。
[關鍵詞]課程 可持續發展 內涵
課程是高等職業院校組織教學的核心和重點，是人才培養的依托和憑借，是聯系高校和人才市場的重要紐帶。課程質量是保證和提高教育質量的基礎和前提。課程能否可持續發展關系到專業建設和人才培養目標能否可持續發展，關系著學校能否培養出適應社會、經濟需要的人才。課程建設是高等職業教育的重要基礎工作之一，課程能否可持續發展關系到高等職業教育的能否可持續發展。
一、 課程可持續發展的內涵
1.課程定義及分類
中國大百科全書給出的定義是：“課程：課業及其進程。古今漢語詞典給出的定義“指教學的科目和進程”。英語"curriculuum"一詞，來源于拉丁語，現在用來指學校的課程，即教學的內容和計劃。課程有廣義和狹義兩種，廣義指所有學科（教學科目）的總和，既課程體系。狹義指一門學科，本文所指課程更多強調其狹義的概念，即教學的一個科目與進程，是某個科目的教學實施的全過程，是為了專業培養目標而確定的教學內容、結構、形式、載體、進程安排等要素的集合體。
2.課程可持續發展的內涵
高等職業教育課程可持續發展是整個高等職業教育可持續發展的重要組成部分，課程的可持續發展就是以學生為中心，根據社會政治、經濟、文化等發展的需要，根據社會對人才的需求，制定與時俱進的學生培養目標，解決好高等職業教育課程自身發展與經濟社會發展的協調關系，構建可持續發展的課程運行機制，使高等職業教育的課程始終保持蓬勃的生機與活力，能夠培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個高職教育的可持續發展。
課程可持續發展分為兩個方面，一方面是課程體系的可持續發展，即根據社會、經濟發展的需要，根據人才需求、職業要求等現實條件，構建一個科學合理的能隨時完善、調整、提高的知識架構;另一方面，則是每一門具體課程的可持續發展，涉及到課程理念、課程內容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。課程可持續發展能夠反映學校培養人才的獨有特色，能夠反映人才市場的需求，反映經濟、社會的時代要求。
二、 課程可持續發展的要求
1.課程目標要求具有發展的理念
人類進入21世紀，每個社會勞動者不但要熟練地掌握已學到的技術，運用自已具備的知識和技能從事適合自己的工作，更重要的是要具有適應社會變化、職業變遷影響的能力，具有再就業或終身學習的基本素質。因此高職教育課程目標發展的理念就是指其教育目標已不再是單純的職前、崗前培訓式教育，不再是僅僅滿足學生就業的需要，其性質已演變為整個終身教育的一個環節，能力、素質目標是高等職業教育課程目標的核心。
2.課程體系及課程內容堅持市場導向
判斷高等職業教育是否成功的重要依據之一就是看高等職業院校所培養的學生是否能夠被用人單位所接受，樂于接受。因此高職院校畢業生能否適應現今人才市場的需求與變化是評價高職教育社會經濟效益的主要指標，也是判斷高職教育能否持續發展的基本依據。高職教育是高等教育體系中與勞動力就業市場最為直接的部分之一，高職的課程必須一定程度上反映就業市場對學生所具備的技能需求內容。
3.課程內容要緊跟社會經濟發展實際，與時俱進
社會經濟發展的日益深化，產業分工日益精細化且不斷調整，對勞動者的綜合職業能力提出了更高的要求。現代社會的勞動者不應只是具有高專業性職業技能的技術型人才，更應是具備終身學習能力的知識勞動者。和諧可持續發展的職業能力觀要求高職在進行課程內容選擇與組織的過程中應遵循四方面的核心要求：第一，高職的課程內容能夠傳輸社會需要的價值觀和態度。第二，高職課程內容能使知識勞動者選擇與適應現代科學技術進步趨勢。第三，高職課程內容不僅滿足學習者就業需求專門職業技能的需要，也為學習者提供綜合職業知識與職業技能。第四，高職課程內容能促進學生進行積極的自主創業，能夠突出培養學生創新與創造性的職業品質。
4.課程的教學方式方法要求具有多樣性
21世紀，是科學技術高度發達的時代。隨著信息技術的發展，人類的思維方式、行為方式發生了巨大變化，人們獲取知識的手段更是豐富多彩。傳統的一名老師、一門課程、一本教材、一三尺講臺、幾只粉筆、教師從頭講授到尾的教學方式，已不能滿足學生獲取知識的方式和需求，更談不上與社會政治、經濟、文化發展水平相協調。
關于高等職業教育課程的教學方法，近年來高職教育工作者對此多有論述，各高職院校根據自己的實際也進行了卓有成效的課程教學方式方法改革，所有這些改革都對高職的課程可持續發展進行了有益的探索，我們不好下結論哪種方式就是高職課程可持續發展的終極最佳途徑，只能對各種方法取長補短，靈活運用以期相得益彰。下面簡單介紹幾種國內有關專家學者介紹的典型方法：
第一種方法是課程項目化。課程項目化教學是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。
第二種方法是課程一體化。近年來許多高職院校都提出并餞行理實一體化課程模式。課程教學一體化簡單理解就是將學習的理論課程與實際工作相結合。
第三種方法是課程模塊化。模塊課程是在學習CBE能力本位課程基礎上形成的課程開發模式。它將職業分析所歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建了理論模塊和實踐模塊。
第四種方法是工作過程系統化的課程模式。工作過程系統化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發展，關注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求，關注如何在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題。
第五種方法是課程資源的信息化。課程資源信息化是利用網絡課程資源進行自主學習，是新時代大學生學習的重要形式。可持續發展下的網絡課程資源不是印刷教學材料的電子版，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現代教育思想指導下，對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發和制作的教學（學習）材料和資源。其主要特點和功能是充分體現學生的主體性和教學方法的現代化，具有嚴格的技術規范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。
5.課程評價聚焦于課程的實效性和關注學生可持續發展的能力
高等教育已從精英式教育悄然過渡到大眾化教育時代，基于傳統的課程教學模式即：從上節內容復習開始、然后引入本節內容進行講解、穿插提問、討論、消化、布置作業的以教師為主的授課方式與現代高職教育已不相適應。傳統的課程模式以教師為主體，缺乏能力、素質目標，沒有課程教學設計，滿堂灌，沒有考慮學生的實際情況，更沒有考慮學生真正的需求，導致學生在抽象的知識海洋里失去學習興趣、沒有參與意識，學生缺乏學習動力①。
高等職業教育要求以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：第一，學生能力目標設計。明確該課程主要培養學生的什么能力。第二，明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務。第三，強化課程中的實踐、實訓環節，增加學生參與和動手內容，從抽象到具體，讓學生先有感性認識，以訓練為主，緊緊圍繞學生的能力訓練避免抽象，貼近實際等。第四，運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力。第五，確定訓練任務，準備大量的訓練題目，進行反復訓練。以學生為主體，使學生愿意參與，能夠獲得成就感。以專業為導向，對不同的專業安排不同的實例和訓練內容②。
[注釋]
①楊秀琴.淺談高等職業教育新課程評價標準《職業教育研究》2007年09期
②楊秀琴.淺談高等職業教育新課程評價標準《職業教育研究》2007年09期
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關鍵詞：高職；藝術設計教育；單元教學；課題教學
中圖分類號：G71文獻標識碼：B
隨著我國高等教育的規模擴張，高等職業教育也得到了迅速地發展，特別是全國職業教育工作會議以后，高等職業教育更是成為我國高等教育發展戰略中的重要組成部分。作為職業教育的一個不可缺少的組成部分的藝術設計教育也日益受到了人們廣泛的關注。
然而，縱觀我國的高等職業教育背景下的藝術設計教育，如何擺脫普通高等教育的教學模式，與“社會化”、“科學化”的高等職業教育的特點相適應，與現代工商業，以及現代社會發展相適應，以達到社會適應性對高等職業教育所提出的人才培養觀的要求。本文擬從以下幾個方面進行探討。
一、轉變傳統教學理念
我國現行的藝術設計教育體系致命的弱點是過分受到一般美術教育體制的影響，盡管近些年有些變化，但是也未能從根本上解決設計與社會、與人、與工商業的密切關系，反映在高等職業教育層面上更沒有擺脫這種教學的觀念。我國的高職院校大多數是由中專學校或專科學校、教育學院改制而成，教學中或多或少地都帶有過去辦學的痕跡和教學理念，藝術設計教育也基本如此，生搬硬套一般美術教育的課程教學模式，基礎課基本按照繪畫專業的體系，素描，色彩，加上三大構成和各專業的設計課程以及計算機應用軟件的學習，無論是什么專業，學制的長與短。簡單地把繪畫教學的體系應用到不同專業的設計教學系統里。教學過程也是和一般的專業課程教學一樣以單元教學的形式，按章節來完成教學內容。我們都知道設計教學是以市場為背景具有很強的目的性和企圖的。“設計”（英文Design）就字面上解釋，是“設想”和“計劃”的意思。設想，指人類對自己所從事的實踐活動的預期目的和結果的認識和遐想；計劃，則是為達到一定的目標而打算采取的方法和步驟。由此可見，設計便是人類依照自己的要求改造客觀世界的、自覺地、創造性勞動過程的第一步，是人類以自己時代所能獲得的經驗為基礎，把創造新事物的活動推向前所未有的新階段的一種高級思維活動。所以藝術設計教育，不但要教給學生技法、藝術表達的手段，更要教給學生思考和創造，不能只強調技術上的指導，而忽視意識和觀念的引導。隨著傳統的紙、筆、圓規已被鍵盤、鼠標被數碼科技所替代，復雜的運算、精密的制圖以及所有的表現技巧已經變得非常輕松，表現力變得越來越豐富。面對著這樣一種變化，我們要重新審視藝術設計教育研究確立怎樣的評價體系。我想如果只是強調計算機技巧，把過多地課時花在軟件的學習上，這樣必然會吞噬學生的思想，使之墮于思考。技術上再精湛，充其量也只是一個制作者、熟練工。作為培養新時代優秀設計師的高等院校不能等同于社會上的電腦培訓學校，完善想法遠比更新手段更重要，教會學生一種思考問題的方法與學習的能力，比教技法更重要。決不能讓過多的技術問題困擾我們，阻塞我們的設計思維，如果把更多的精力和時間用在軟件技術的學習上，這是本末倒置的，是遠沒有必要的；而把全因素的素描、色彩作為設計專業的基礎課也是非常令人擔憂的，與迅速發展的設計教育事業大步相稱。因此我們必須要轉變藝術設計教育教學的觀念，改變藝術設計教學的內容和教學方法，否則，提高藝術設計教學水平，造就高水平的應用型人才就難以成為現實。
二、由單元教學走向課題教學
我們現行的教學形式，一般都是采取單元授課形式。這種教學形式運用在大學教育中，尤其是運用在藝術設計專業教學里，顯然存在很多不足。藝術設計是藝術、科學和技術的結合，也是哲學、社會學、美學、文化等的交融，它具有集成性和跨學科等特點，同時又是實用性非常強的一門學科。藝術設計教育由理論到實訓不是孤立存在的，各部分內容都是相輔相成的一種密切的關系。對于任何一個設計項目的完成僅有一個知識點是遠遠不夠的，要有多個知識體系要素、視覺審美要素和技術表達要素做背后的支撐，否則是無法實現理想的設計的，教學中就要求老師要有較高的綜合素質，而且專業理論能夠綜合運用。
藝術設計課程有著其自身鮮明的教學特點：目的性明確、實踐性強、涉及知識面較廣、與市場聯系緊密。每一不同的教學內容都是相輔相成的，有時會涉及到同一個知識點和設計要素、形式法則等。傳統的單元制教學割裂了課程之間的聯系，學生難以整體把握學科知識體系，造成綜合運用能力下降，學習效率下降。時代在變化設計觀也在變化，作為藝術設計教學觀念也應該順應時代的要求，順應高職教育特點的要求，更新教學觀念和單元教學的形式，每單元過于獨立顯然是不科學的，運用課題教學對學生進行能力的培養以及知識的灌輸，與市場接軌我認為對當今高職院校藝術設計教育教學不失為一很好的選擇。
三、課題教學的意義
藝術設計專業課題教學是指在教學活動中圍繞該學科理論體系，結合具體的教學目的，通過對相關課題的分析、研究、實踐，讓學生在掌握該課題基本理論知識的基礎上具備用理論知識解決實際問題的能力的一種教學手段。藝術設計學科和其他的美術學相關學科不同，它是一門既具有實用價值，又具有審美價值的科學，不僅要求學生具有較高的相關文化知識體系、專業理論知識體系，又要求學生具有很強的社會適應性和實際操作能力。如果在實踐教學的過程中只注重理論的闡述或盲目的加強理論深度，勢必會造成理論與實踐脫節，并且學生對理論知識的遺忘也會提前。因此，在實踐藝術設計教學中引入課題教學對于提高學生學習的主動性、培養學生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用。通過多年來的課題教學的體會，學生圍繞課題探討、研究，通過自學或討論、調查、分析的方式解決完成課題過程中所遇到的問題，變被動學習為主動學習，使學生為解決問題而主動學習相關知識技法，不僅針對性強，而且學習目的明確，同時透過具體課題的研究與設計也掌握了應該掌握的知識，增強了學習的興趣，也提高了學習效率。
四、課題教學的客觀條件
藝術設計課題教學的客觀條件就是指實施課題教學所必備的專業基本知識、課題素材、所有可能涉及的問題以及解決問題的方法、所要達到的目的等因素的總和。它是進行課題教學的前提和基礎，包括專業理論基礎、課題素材、實踐操作、評價體系等要素。
1、專業理論基礎要素
所謂專業理論基礎要素是指在該課題教學中必然要涉及并要求學生掌握的理論知識，包括該學科的基本觀點、基本表達方法、實用價值等方面。基礎理論要素是課題教學的前提條件，也是課題教學的核心和中心環節，課題教學的目的就是要通過課題的探討、研究使學生系統掌握并靈活運用該學科理論知識。缺乏專業理論指導的課題教學和實踐如無本之木、無源之水，學生可能對某一具體的設計項目完成了，而要碰到類似的內容卻又束手無策，不能舉一反三，會造成學生“一葉障目”，很難觸類旁通。藝術設計學科的任何一門專業課程都有其自身的特點，基礎理論的把握要做到系統性、科學性，要做到與市場接軌。
2、課題素材要素
課題素材是建立在對該學科理論知識整體把握的基礎上的，提供具體的能夠借以進一步從應用角度闡明學科理論知識的教學內容。課題教學效果的好壞主要取決于課題素材設計的好壞。課題素材對引導和推動學生的思路朝著正確的方向發展，對拓寬學生思考問題的范圍都有積極的作用。當然課題素材的選擇要具有合理性、典型性、代表性和綜合性。在一個課題的訓練中，綜合運用設計學科的相關知識，甚至科學、人文、政治、歷史、經濟等學科知識，才能圓滿地完成教學任務。通過具體的課題設計教學，激發學生主動思考問題以及創造性思維的能力，讓每一個同學都能在一種很放松的心態下，有目的地完成學習，課題要素也是學生完成學習任務的必要保證。
3、實踐實訓要素
藝術設計課程課題教學的客觀要素的再一層次內容是實踐實訓要素。藝術設計課程實踐實訓要素，旨在基礎理論的指導下、組織課題素材的基礎上根據相關理論和課題完成學科實踐實訓。設計學科實踐實訓問題的提出一定要有針對性，不能閉門造車，也就是把所提出的相關問題與己經學過的基礎理論知識結合起來，把教學與市場結合起來。同時要注意實踐實訓問題的難度要適宜，對學生的要求也不能太高，否則會挫傷學生學習的積極性，也會讓他們失去學習的興趣，盡可能做到實踐實訓難易適度、科學合理，讓學生的作業實踐變得有趣，在一種游戲的心態下完成實踐實訓工作，教學活動也會收到事半功倍的效果。
五、結語
關鍵詞：高等職業教育；職業資格認證；實踐教學
作者簡介：全立新（1969-），男，湖南花垣人，湖南財經高等專科學校副教授；董展眉（1973-），女，湖南衡陽人，湖南女子大學副教授。
中圖分類號：G712.474 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）02-0058-03
2005年10月28日，國務院的《關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務”、“加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養”、“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”。近年來，我國高素質技能型人才供給不足，因此，培養學生的“應用”能力不僅關系到學生的就業，關系職業教育的成敗，更關系到我國新型工業化的進程。
自上個世紀90年代以來，我國開始推行職業資格準入制度，越來越多的崗位要求持證上崗。只有通過職業資格考試，才能獲取相應的職業資格證書，進入相關行業工作，因此，“應試”正成為高等職業教育新的要求。
高等職業教育既要為“應試”服務，又要為“應用”服務。即通過課程教學既為學生通過職業資格考試做準備，又能使學生獲得特定職業崗位所要求的業務技能。然而，在當前的教學實踐中，“應試”與“應用”的雙重目標卻是難以“兩全”。下面以《報關實務》課程為例，對“應試”與“應用”的困境進行探討，并試圖就困境的解決提出一些有益的建議。
一、《報關實務》課程教學目標分析
報關職業實行嚴格的職業資格準入制度，要獲得相應的職業資格必須通過報關員資格全國統一考試，；而報關活動的可操作性要求學生必須熟悉海關的報關管理制度，學會如何開展報關活動。因此，《報關實務》課程教學目標是雙重的。
（一）《報關實務》課程教學的“應用”目標分析
高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的德、智、體、美全面發展的應用型、技能型高級專門人才的教育。要實現畢業后的“零距離上崗”，學生“應用”能力的培養是關鍵。
《報關實務》作為一門實踐性極強的課程，學生實際操作能力的訓練自然成為“重中之重”。對學生的技能要求包括：進出口貨物的報關流程、進出口報關單的填制、進出口商品的歸類、進出口申報、進出口稅費的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。因此，教師必須安排相當比例的課時用于“實訓項目”，即安排學生去報關單位、海關頂崗實習或在報關業務模擬實訓室進行模擬操作。
（二）《報關實務》課程教學的“應試”目標分析
《報關實務》是高職高專國際貿易、國際物流、國際貨運、報關等專業普遍開設的一門專業課程，其針對的職業崗位就是報關員。報關員是指依法取得報關員資格，并在海關注冊，向海關辦理進出口貨物報關業務的人員。隨著我國對外貿易的飛速發展，企業對報關員的需求日益增長，報關職業要求報關員必須具備一定的學識水平、專業知識和業務能力。
我國《海關法》第11條明確規定“未依法取得報關從業資格的人員，不得從事報關業務”。根據我國海關總署的規定，要取得報關從業資格必須具備三個條件：（1）通過全國報關員資格統一考試獲得報關員資格證書；（2）受聘于報關單位；（3）在主管海關注冊。也就是說，通過全國報關員資格考試獲得報關員資格證書是成為報關員的首要條件。因此，為學生通過報關員資格全國統一考試做準備已成為《報關實務》課程的教學要求之一。
二、《報關實務》課程教學中“應試”與“應用”困境分析
（一）報關員資格全國統一考試極低的通過率要求教學以“應試”為重
根據海關總署的統計，報關員資格全國統一考試的合格率一般在11%左右，2006年的合格率僅為8.09%（總分200分，合格線為110分），為歷史最低。因此，要幫助學生順利通過報關員資格全國統一考試，教師必須花費大量的時間在考試重點、難點及試題分析上，引導學生做大量的專項練習和模擬試題。在教學內容的安排上，要求圍繞報關員資格全國統一考試展開，考什么，就學什么、練什么，教學應以“應試”為重。
（二）以“職業為導向”的高等職業教育要求教學以“應用”為重
報關員業務水平的高低和報關質量的好壞不僅影響進出口貨物的通關速度和海關的工作效率，而且直接關系到報關企業的聲譽和經濟效益。報關員作為代表本企業向海關辦理進出口貨物通關手續的專門人員，必須熟悉業務操作程序和操作方法。因此，在《報關實務》課程教學中，重點是教會學生“怎么干”，這就要求在教學中必須安排大量的“實操”訓練，即教學以“應用”為重。
（三）考核內容和方法的不一致導致“應試”與“應用”目標難“兩全”
這種在理論上不相矛盾的雙重目標在教學實踐中卻難以“兩全”。究其原因，主要是目前我國的職業資格考試的內容和方法與職業崗位所要求的知識與技能存在脫節的情況。
報關員資格全國統一考試采用筆試形式，考試題型全部為選擇和判斷等客觀題型。考試內容包括報關基礎知識、報關專業技能、報關相關知識以及與報關業務相關的法律法規，覆蓋范圍廣，考核的知識點非常多，重點考核學生的“識記”能力。
實踐性教學的重點是讓學生學會“怎么做”。比如：如何登陸海關的電子通關系統，如何進行加工貿易登記備案，如何申領特定減免稅證明，如何填制進出口貨物報關單，如何繳納進出口稅費等等。而這些技能只有通過現場辦理業務或通過模擬軟件操作來獲得，其考核的是學生的“動手”能力。
如何解決教學實踐性要求與學生期望通過資格考試之間的錯位成了一道擺在授課教師面前的難題。通過報關員資格全國統一考試取得職業資格證書是學生從事報關職業的“敲門磚”，絕大部分學生以“通過考試”作為學習該課程的唯一動力。如果教師將教學重點放在實踐教學上，必將占用大量的教學時間，學生對實踐教學可能會有抵觸情緒，不僅對學生通過考試幫助不大，實踐教學效果也難以保證；而如果將教學重點放在“應試”上，雖有利于學生通過考試獲取資格證書，卻與高等職業教育“技術應用型人才”的培養目標相違背。“應試”與“應用”目標的錯位讓《報關實務》課程的教學陷入兩難困境。
三、對解決“應試”與“應用”困境的思考
在當前高等職業教育各個專業的課程體系中，像《報關實務》課程這樣既要“應試”又要“應用”的課程相當普遍。如果這些課程所針對的職業資格考試的內容、方法、通過率都具有報關員資格考試的特點，上述“困境”也會在這些課程教學中出現。因此，通過對相關環節進行反思，筆者試圖積極探索出有效的解決途徑，希望對高職高專課程教學具有普遍意義。
（一）改革國家職業資格考試辦法
目前，我國許多職業資格考試的設置與職業活動存在脫節的現象，大多文科類的職業資格考試沿用了傳統的筆試考核方法，有的甚至全部采用客觀題型（如報關員和報檢員全國統一資格考試），考核內容很難反映考生的職業技能。如果以“應試”為導向開展教學，必然與帶來教學與“應用”的脫節，也就難以培養出動手能力強、綜合素質高的技術應用型人才。因此，必須對現有的職業資格考試辦法進行改革。
1．根據行業發展和崗位需求變化，以職業活動為導向及時調整考試內容，更好地體現就業崗位的知識、能力和素質。如報關員資格考試中，進出口報關單的填制題還停留在紙質報關單的填制階段，這與我國電子報關的普遍開展不符。
2．改革考試方式，在理論考試的基礎上增設操作考試，分別測試，兩試均合格才能獲得職業資格證書。
（二）改革高等職業教育模式，將高等職業教育與職業資格認證掛鉤
2004年教育部頒布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，明確指出要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式的創新；要求各高等職業院校必須把培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。因此，高等職業教育必須重新定位高等職業教育教學目標，以職業活動為導向，職業技能標準為依據，職業資格認證為目標，改革高等職業教育模式。
1．準確定位專業培養的目標職業崗位群，做好目標職業崗位的職業能力尤其是其核心能力的分析。可借鑒美國職業培訓的KASO模式，將目標職業崗位的職業能力分解為K（Knowledge，知識與素養）、A（Ability，一般能力）、S（Skill，職業技能）、和O（Other Characteristics,其他特質）。在教學上可區別對待，有所側重。理解或了解K（知識與素養），掌握A（一般能力），熟練掌握S（職業技能），培養O（其他特質）。從短期來看，畢業生的就業競爭力主要由職業技能決定；但從長期來看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生個人發展的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K、A、S三者關系。
2．以“職業能力”培養和“職業資格認證”為中心改革課程體系，以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準。將職業功能模塊與課程設置相對應，制定專業教學計劃。
3．改革教學模式，推行以職業功能為模塊的項目教學，項目的選擇應盡可能涵蓋職業資格鑒定的項目。學生通過學習，不僅能夠掌握專業知識和就業技能，而且能夠獲得學歷證書和與專業相關的職業資格證書。
4．改革考試制度，創新評價方法，使考試內容與職業資格鑒定規范相銜接，加大專業職業技能的考試權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的運行機制，避免重復考試。
（三）改革高等職業教育實踐教學模式
“實踐”教學既是高等職業教學的亮點，也是高等職業教學的重點。要提高其人才培養的適應性和就業率，必須對實踐教學進行改革。借鑒德國職業教育的“雙元制”，結合我國高等職業教育教學的實際，可以構建模塊式實踐教學模式。
1．課程認知實習模塊。課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業（專業基礎）課程內的實踐環節。目的是使學生在理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐知識結合起來。
2．校內模擬實習模塊。學校可以建立模擬實訓室，購置良好的軟、硬件配套設施，為學生創造一個仿真的職場氛圍，使學生擁有自己的實踐場所，在模擬實習過程中培養其分析問題、解決問題和開拓創新的能力。校內模擬實習既可以是單項或綜合性實訓。尤其是通過綜合模擬實習，可強化崗位技能和綜合職業能力。
3．校外實習基地模塊。模擬實習雖然可以提供一個仿真的職場氛圍，但與真實的企業環境還是有一定距離的。因此，模擬實習并不能代替校外實習，校外實習不僅是實踐教學不可缺少的一個環節，而且是實踐性教學模式的中心環節。條件具備的高職院校可以與企業簽訂“訂單式”培養協議,通過“訂單式”的企業崗位實習,較好地完成校內實踐和校外實習崗位就業的有機融合。
參考文獻
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關鍵詞：職業教育 校企合作 創新 高技能人才培養
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0217-01
高職院校培養的學生未來主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作，不是從事科學研究和專業開發、設計的工作。高職院校培養的學生未來主要是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計人才。高職教育要重視對學生的職業道德和職業素質的教育，它是高職教育的首要任務；另外學生還應具備良好的專業技術水平及實踐能力。熟練的職業技能是學生未來從事某一行業工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業技能，學生才能從事這一行業的工作。可持續發展的能力也是高職院校培養的目標，高職教育不僅為學生畢業找一份工作做準備，還要為學生的未來發展做準備，使我們的學生在未來職業生涯中不斷提升。
“工學結合、產學結合”以實踐來帶動理論的學習，聯系實際才能達到最良好的教學效果。
1 教學過程中存在的問題與現狀
各個院校間教學軟、硬件設備不足；師資力量參差不齊；學生的自主學習和動手能力差；課堂教授內容陳舊枯燥，大部分專業課內容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內容少，理論脫離實踐。目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
2 職業教育如何適應社會發展需求改革思路
2.1 以職業活動為導向
高等職業教育主要培養生產、建設、管理、服務等第一線的高等技術應用型專門人才。高的職業教育培養學生的什么能力，訓練學生的什么技能，養成學生的什么樣職業素養，要以學生未來所從事的職業活動為導向，為學生未來從事職業活動做好準備。
2.2 以能力訓練為核心目標
高等職業教育的教學目標有很多方面，比如能力目標，技能目標，知識目標，素質目標等，其中最重要的是能力目標，特別是學生的操作能力。高等職業教育要以培養學生的能力為核心目標。
2.3 以項目活動載體
高等職業教育的培養目標，必須通過一定的載體來進行和實現目標，沒有載體難于實現目標，比如某一能力目標，必須通過一種活動來實現，沒有活動能力的培養就是空談。在各種載體中最好的就是項目活動，高等職業教育要以項目活動為載體，來實現培養目標。
2.4 用任務訓練學生的職業崗位能力
訓練學生的職業能力的方法很多，在學校情境中更多的是實訓，是一種模擬情境下的活動，所以要達到真正的訓練學生的技能和培養學生的能力，就應以布置任務、提出要求、監督執行、最后完成任務這樣的過程來督促和規范學生的模擬實踐活動，從而實現教學目標。
2.5 以學生為主
由于高職教學活動更多的是學生實際操作，是對學生技能和能力的訓練，所以高職教學要以學生為主，教學目標的實現關鍵看學生的實際操作訓練，所以高職院校的課堂教學要以學生為主。
2.6 體現知識理論―― 實踐活動一體化
由于職業教育培養的人才是技能型人才，教育的重點是讓學生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必須通過實踐活動。同時任何一種技能的訓練和能力的培養都有知識和理論的支持，任何一種實踐活動都是某些程序性知識理論的體現，所以高職院校的教學活動應體現知識理論―― 實踐活動一體化。
3 教改中可能出現的―― 些問題及應對策略
（1）高等職業院校的師資，教師是學校教學質量提高的重要資源，是學校教學的重要組成部分，教師的專業素質的高低，直接影響著教學質量的好與壞，對高等職業教育任務的完成和目的的實現都有著直接的重大影響。對于新引進的老師希望是真正的“雙師型”教師，職業教育需要有工作實踐經驗的教師進行執教。教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。
（2）政府在職業院校資金的投入，近年來，全國的職業院校一直處于逐年生源減少的現狀。學校收入主要來源于三個方面：一是財政；二是學費；三是一些專項費用。根據預測，2013年，初中生源將見底，然后進入緩慢回升、相對穩定階段。學生人數不會有太大變化，變化的是政策。國家應該為中、高職教育制定質量標準，在此基礎上進行精準的預算，并按照該預算來進行相應的財政支持。
高等職業院校應建立體現整合思想、開放的激勵型管理機制。要教“課”，不要教“書”；要課程設計，不要照本宣科。把課程從知識傳授為主轉變為技能訓練為主。把課程從傳授學科系統知識轉變為傳授職業崗位活動知識。把能力培養從以學習知識為載體轉變為以訓練技能為載體。或者說從以學習學科知識達到對能力的培養轉變到以完成某種項目活動達到對能力的培養。教師備課從備教材、備學生、備教案轉別為設計活動、創設活動場景、調動學生積極性等內容上。總之，教師要進行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學生、學校、社會的三贏局面。
參考文獻
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關鍵詞：實踐教學 項目教學校企共育
中圖分類號：C40文獻標識碼： A
1研究背景
在法語中“教育”具“引出”和“定向”兩層含義，也就是說教育是一種內發活動并且活動具有定向性，換句話說，沒有學生的內發，沒有主動參與就沒有教育。高職教育培養高端技能型專門人才為主要特征，如何建設與之相適應的培養模式成為高職教育首先要解決的問題。
2存在問題
目前的高等職業教學過程中仍存在許多問題，例如，理論教學與實習實訓脫節、課堂知識點內容不能融合在實踐中、實習實訓獲得技能不能轉化為學生服務社會的應用技術等。我們在教學過程中遇到諸多問題進行探討研究認為解決諸多問題的主要途徑在于如何解決課堂教學與課外實訓之間的矛盾。
3探索性思路
借鑒諸多高職教育成果我們在解決《礦山測量技術》課程人才培養目標與培養模式的矛盾過程中采用如下過程方法：
首先，集中教研討論根據專業的人才培養目標制定教學任務，布置教學調研任務，教師進行企業行業調研，直接參與生產過程。該過程中行業企業專家直接參與課程的建設，對課程中知識與實踐的融合至關重要。
其次，通過調研分解適用于現行測量技術行業的任務單元，要求：知識要夠用，可操作性強，突出技能特點（詳見表1）：
測量技術教學中工作任務設置
序號 任務單元 項目任務
1 引導項目 礦山測量認知；項目綜述
2 高程控制測量任務 認識與使用水準儀；兩點問高差測量；等外水準測量；四等水準控制測量；三角高程控制測量
3 平面控制測量任務 認識與使用經緯儀；水平角測量；豎直角測量；鋼尺量距；視距測量、測距儀測距；方位角測量；認識與使用全站儀；經緯儀導線測量
4 地形圖測繪任務 識讀地形圖；緯儀視距法測地形圖；全站儀數字化方法測圖；高精度GPS測圖；地形圖應用；
5 地質勘探測量任務 填圖測量；勘探測量；鉆孔孔位初測、復測、定測；剖面端點測設；剖面控制點測設；剖面圖繪制
6 井筒控制測量 定向基點布設；礦井定向；十字中線標定；一井定向測量；鋼尺的高程導入；光電測距儀高程導入
7 巷道施工測量 標定巷道開切點和掘進方向；直線巷道中線標定；曲線巷道中線標定；碹岔斜巷鏈接車場腰線標定
8 貫通測量 水平巷道貫通測量；傾斜巷道貫通測量；豎直巷道貫通測量
項目工作計劃制定完成后，進入項目的實施階段。小組是項目實施基本單位，依據學生的已具備知識特點、學習能力、性格特征等，對學生進行分組，每組人數以6～8名為宜，設立正副組長，全面負責小組的學習討論和項目實施等工作。各小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對成員進行分工，各位組員應按照已確定的自己的工作方案開展工作。項目任務完成后，教師組織學生進行自評、互評，對項目的全過程進行評價，由教師和行業專家對項目工作進行檢查評定。 在自評和互評過程中，教師要善于引導，使學生掌握評價技巧，學會客觀地評價他人和自己，能正確對待他人對自己的評價，使評價做到客觀、公平、公正，引入激勵機制，不斷的評價與激勵有助于培養學生的自信心。在教育過程中老師應注意自己角色的轉變，在整個教學中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導者、觀察員和協調員等，這對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經驗。
最后，強調教學過程的包容性特點。要求知識點的選取適應技術革新，并使之不斷融入到教學過程中；要求整個課程建設必須企業文化的融入，該過程不能僅停留在設備、標語、圖片、口號等表面形式上，而應該具有更深層次的東西，如現代企業對人員的管理要求、制度要求、崗位要求、工作環境的要求。要求教師不斷在行業中學習鍛煉甚至引入行業專家直接參與教學，以確保課程的培養模式推陳出新適應高等職業教育要求。
4結語
教育方式必須適應社會對人才的需求，該課程教學法徹底改變了傳統學科體系下的教學方式、方法和手段，其教學效果主要取決于項目的可操作性、教師的知識結構特點和實踐應驗、實訓設備實訓場地條件等。在教學過程中應針對出現的問題及時反思探討提出解決方案，從而更好地完成培養新世紀所需合格人才的最終目標。
參考文獻
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《國家中長期教育改革發展規劃綱要》中提出中高等職業教育要協調發展。中高等職業教育的銜接是當前職業教育發展的關鍵點，對中高等職業教育的銜接問題進行深入研究具有十分重要的意義。
1我國中、高職課程銜接現
狀近年來，我國高等職業教育取得了突破性發展，但在與中等職業教育課程體系的貫通街接方面卻還存在許多不足，嚴重影響了辦學效益，主要表現如下：
（1）教學計劃雷同，課程設置重復
由于各地各校專業建設水平參差不齊，學校開發課程的能力高低不一，致使各校實際執行的課程體系和所達到的課程目標差異較大。同時， 中、高職兩類學校都依據各自的教育目標和培養對象的知
能結構要求設置課程，導致兩類學校不可避免地存在課程設置安排上的重復，技能實訓課甚至出現了倒掛現象。據上海市衛生局的調研，“護理專業中職與高職教育模式相同，專業知識和能力培養基本一樣，課程設置中出現了多達60%的重復課，造成了教育資源與學習時間的浪費”，這種現象導致了中、高職教學的嚴重消耗。
（2）課程標準雷同，教學內容重復
由于目前國家和各地都沒有具體制訂統一的每一門課程（單元）的標準，也沒有按高中階段或中職階段畢業要求制仃統一的分類課程標準，或按高職學校入學要求制仃分類的統一課程標準，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業課教材。據初步統計，湖南中
、高職院校同一專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如中、高職旅游專業教學中都開設有導游基礎知識、導游實務、旅游法規的課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學習考試合格并已取得導游資格證的學生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學內容的重復，嚴重影響了學生學習積極性，降低了教學效益。
2中高職教育課程銜接的研究
2.1中高職人才培養目標銜接一致
解決中高職銜接，首先應解決好培養目標和人才規格定位的銜接。教育部規定：中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和企業一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的應用型、技能型高等職業技術人才。在中高職課程結構銜接的實施上要優化高技能人才的培養途徑，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，使課程結構達到最優化。高職教育要以中職為基礎，深刻了解和把握中職的培養目標及其實現途徑，使高職教育在中職教育的基礎上，有效提高學生的綜合素質，真正達到完善職教體系，提高辦學質量和效益，促進職業教育事業持續、健康的發展，培養出高素質的高技能型人才。
2.2技能考核評價體系的銜接
技能是實踐教學的目標，職業能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業資格證書制度，實行國家統一的職業資格和等級考核制度。各種職業資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，
與中高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上的重復和倒掛現象。
2.3中高職教學計劃的銜接
要使中高職的教育達到最好的銜接，最重要的是要制定出專業對口的一體化教學計劃。高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業素質教育。專業課程以技能訓練和技術應用能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合。職業素質拓展課程以社會適應能力和創新精神培養為重點，提升學生綜合素質，為培養合格的社會人打下良好基礎。
2.4課程考核的銜接
考核評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，可采用學分制模式進行設定與轉換。政府或教育主管部門要統一各學專業的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層次的學分標準，不同學歷對應不同學分總數。學生獲得的學分在各級各類中、高職院校可以相互
認可，并成為中職學生進入高職院校的通道；各類中職學校對學生每門學科學分評價的具體操作也要嚴格規范，教育主管部門應出臺嚴格的條文加強監督，減小主觀因素的影響。
關鍵詞： 高職電氣自動化技術專業 職業行為能力 課程體系構建
一、前言
在現代制造業快速發展，中國致力于打造世界制造業基地的大環境下，電氣自動化技術專業面臨良好的發展機遇，同時也提出了新的要求。現代企業對從業人員在知識、技能、素質方面提出了很高的要求，而當前電氣自動化技術高素質技能型人才嚴重短缺。培養掌握電氣自動化技術的高素質技能型人才，提高生產一線生產、安裝、調試、設備維護、售后服務和運行管理等相關崗位從業人員的素質顯得尤為迫切。高等職業院校擔負著培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高等職業專門人才的責任，要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業道德的高素質技術應用型人才［1］。高職人才培養的核心是課程體系。課程體系是培養目標得以實現的關鍵所在，改變教育觀念及方式，改革高職課程體系，構建有特色的課程體系、培養適應當前社會經濟及科學技術發展的應用型人才是目前高職教育教學改革的一個重要方向。
二、現狀分析
高等職業教育是培養的是適應社會生產、建設、管理等第一線所需要的技術應用型專門人才，技術應用型人才不同于學術研究型和工程設計型人才，其特點是具有較強的實踐能力。因此高等職業教育的培養模式必須以職業為基礎，以能力為本位，它的目標必須根據不同職業崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應當構建以職業崗位能力要求為主線，注重綜合素質的培養，基于職業活動導向教學模式的課程體系。然而，現實中高等職業教育課程設置卻存在著不少弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求與具體規定；課程設置不能滿足地域經濟發展、行業發展和就業崗位的需要；理論教學與實踐教學環節脫節，缺乏整體規劃和安排；學科本位思想嚴重，課程結構設置還沿用學科本位的課程結構。為此，我們必須以市場需求和就業為導向，加強課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據職業行為能力的要求，科學合理地構建高等職業教育的課程體系，努力培養綜合素質高、實踐能力強，具備創新精神的符合企業需求的寬口徑、復合型高技能應用型人才。
三、課程體系構建
1.高職電氣自動化技術專業就業崗位分析及專業培養目標
高等職業教育在一定程度上說就是就業教育，它既是培養人才層次類型的教育，又是培養人才素質類型的教育，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的。相對于普通高等教育而言，高等職業教育偏重于培養技術應用型人才。
高職電氣自動化技術專業的畢業生就業崗位主要面向企業自動化生產線的供配電系統、電氣工程、電氣控制設備、自動控制系統和計算機測控系統的安裝、調試及運行維護，機電設備的銷售、安裝及維護，樓宇智能化及交通智能化設備的安裝、調試及運行維護，現場儀表的維護使用和PLC系統使用維護，等等，涉及的技術主要有PLC、交直流調速、現場儀表和組態軟件。涉及的行業有鋼鐵、有色金屬、電機、汽車、模具、紡織、文具及房地產等，涉及的崗位有設備維護、銷售、售后技術服務及研發等。結合高職教育的人才培養目標，高職電氣自動化技術專業培養目標為：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、追求完美的創新精神、精益求精的工作態度、可持續發展的基礎能力的，掌握必需夠用的專業知識的，面向生產第一線從事電氣自動化設備及自動化系統安裝調試、運行、維護、銷售、管理等工作的高技能人才。
2.高職電氣自動化技術專業學生職業行為能力分析
聯合國教科文組織第18屆大會通過并的《關于職業技術教育的建議》明確指出職業技術教育應當做到：（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提供有效的在職培訓；（3）使個人具備其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識、態度。因此，接受過高等職業教育的學生應具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，對專業技能有較強實際應用和相關知識的綜合運用能力；具備良好的表達能力、與人溝通、合作共事能力；具有扎實的實務知識和過硬的職業技能；具有較高的思想道德水平和職業道德水平。
結合高職電氣自動化技術專業的人才培養目標及就業崗位分析，高職電氣自動化專業學生應具備以下職業行為能力：從事本專業活動所需要的技能和與其相應的知識；為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能、不受時間限制的能力；不斷克服知識老化而終生不斷學習的能力；在工作和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；社會交往、溝通、與人合作的能力，職業道德、社會責任感，組織表達及勇于承擔責任和社會參與的能力；從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃、協調計劃，對自己工作成果的評價，以及獲取新知識、新技能的能力。可以把以上職業行為能力分類為專業職業能力和核心能力。其中，專業職業能力包括：電氣基礎技術能力、電氣控制能力、自動控制能力；核心能力包括：交流表達能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創新能力、外語應用能力。
3.高職電氣自動化技術專業職業活動導向教學模式的課程體系
課程體系的構建應堅持以提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為原則［3］；堅持以人為本、能力本位、就業目標的價值取向；注重對學生基本素質、專業素質及崗位技能、職業道德和綜合職業能力的培養；注重學生的個性優勢發展和全面發展。本文根據高職電氣自動化技術專業職業活動行為能力對課程體系進行了構建（見表1）。
四、課程體系構建的實施
高職電氣自動化技術專業課程開發是一項系統工程，除了需要對課程設置進行設計，還需對師資、教學條件等進行建設，改革教學模式、考核評價方式。
1.加強師資隊伍的培養與建設。邀請行業專家參與專業人才培養方案、教學大綱、教學方案的制定，參與專業課程體系構建及課程設置，參與教材的選擇、編寫；聘請校外行業能手來校任教，開展實踐課程的教學和指導；聘請企業一線技術骨干擔任學生實習指導老師，使專業實踐教學內容更加合理、更加符合職業資格標準，更加符合職業性和實踐性，為提高學生的應用能力和實踐操作能力提供有力保障；加強校內專任教師的培養，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產、管理鍛煉、外出進修，提高教師的學歷層次，改善教師的職稱結構。加強對專業課教師動手能力的訓練，落實教育部關于高職院校專任教師每兩年必須下企業鍛煉兩個月的規定，建設“雙師型”教師隊伍。
2.加大對教學條件建設的投入力度。架設政府、專家、學校、企業之間的橋梁，構建“校企合作、工學結合、優勢互補、資源共享的”的辦學模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優化教學條件。一方面，積極開展校企合作，加強校外實習實訓基地建設，改善實踐教學條件。同時，加大校企合作的廣度和深度，使校外實習實訓基地有名有實，真正為學生提供親臨工作現場進行專業技能學習的機會。另一方面，加大對校內專業實訓室的投入建設，通過建立“校內工廠”，引“廠”入校等手段，結合工作實際，營造實際工作情境，為學生搭起從理論到實際操作實踐的橋梁，使理論學習與實踐學習緊密相連。
3.改革教學模式，采用基于工作過程“教學做”一體化教學模式。以項目為導向，采用邊學邊做、學做合一的“教學做”一體化的教學模式，使學生從知識的被動接受者成為項目開發的主體，實現學習與實際工作過程的一致性，激發學生學習的積極性；重視培養學生的職業技術能力，保證實踐教學課時數超過總課時數的50%；落實教育部關于學生參加頂崗實習的時間不少于半年的規定。
4.改革考核評價方式，綜合評價學生對理論知識的掌握情況和實操技能的水平。通過試卷考試考查學生對理論知識的運用能力。基于實際工作項目對實操技能進行考核，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和工作態度等。同時，要將職業技能標準融入人才培養方案中，并對各類崗位職業資格證書作出明確的要求，將教學內容同國家職業資格標準相結合。對于職業技能證書課程，考核結合課業考試和職業技能證書兩部分。課業考核按課程教學項目進行，從知識、技能和態度三方面進行評定；職業技能認證有兩種考核方式：參加國家職業技能鑒定或本專業技能認證。根據學生是否通過國家職業技能鑒定或其在本專業技能認證所取得的等級進行綜合評價，切實推行教育部推行的“雙證書”政策。
五、結語
基于職業活動導向教學模式的課程體系學習內容不是傳統的學科體系，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業行為能力為目標的課程結構。它的構建是一個系統工程，必須輔助以對師資、教學條件的建設，以及教學模式、考核方式的改革。
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（吉林工程技術師范學院信息工程學院，吉林 長春 130011）
【摘要】為了適應高職院校職業技能型人才培養的要求，以職業技能培養為主干，全面推進學生素質教育，積極探索高素質技能型人才的職業模塊式創新教育模式。本文重點探討了高等職業教育模塊式教學模式的課程結構及開發程序，師資隊伍建設，教學管理模式和學生考核評價體系等內容。
關鍵詞 高職計算機；模塊式；課程體系
1問題提出
高職教育是我國高等教育事業中一個特別重要的形式,承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務,其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的,在我國的高等教育發展中發揮著舉足輕重的作用。由于人才培養定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學科本位的培養。其中，最突出的問題是高等職業教育培養的畢業生職業能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學上：一是教學內容只注重概念、原理、定律和公式的學科聯系,忽略了將這些知識與學生未來職業勞動實踐的直接聯系；二是課堂教學上還是以教師灌輸為主，理論教學和實踐教學未能有機結合，學生只是知識的被動接受者；三是教材的編寫各自為政,人為地割裂了學科間的交叉聯系,不僅局限了知識的汲取,束縛了思維的發展,還直接影響到了學生的學習興趣；四是教學方案的設計和安排不能有效體現出職業教育的能力本位特色，教學執行缺乏新意；五是考核考評仍是以筆試為主，而忽視了學生的實習、實踐和學習態度等綜合表現。這種傳統本科的教學教學模式，已經成為我國高等職業教育提高質量的主要障礙。高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型、應用型和實用型專門人才，必須采取有效的教學模式，并在課程體系、課程內容、實踐教學、教學方法、師資結構、考核評價等方面進行全方位、系統化的重新構建。在這一背景下，建立以職業能力為核心的課程體系成為高等職業院校走內涵發展道路的一個必然選擇。
2模塊式課程體系的建設
2.1高等職業教育模塊式教學模式是在模塊化課程開發基礎上形成的教學模式，它以職業活動為中心，以崗位需求為導向，將職業分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建不同的模塊課程。這種模式符合學生的學習特點，有利于提高學生職業能力。
模塊式教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化，一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產品、崗位、操作程序、系統和設備的解構等；二是模塊組合，模塊內容通過工作任務引領專業知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對職業工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。
2.2適應高等職業教育模塊式教學模式的教學隊伍，既要求在個人素質上秉承新的教學理念、掌握現代教學方法、指導專業實踐教學，成為課程專家和技術工程師，又要求整個教學團隊團結協作、能夠承擔課程開發、教學改革和技術應用研究的研發任務。
近年來，我國高職院校師資隊伍的建設取得了一定成績，教師的社會地位、學歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少,純理論教學的教師多；二是教師來源單一，缺乏實踐鍛煉經驗；三是兼職教師隊伍缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高；四是科研意識比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結構不合理，各專業間不能平衡發展；六是職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐,重學歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進難度大等問題。我們認為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊伍建設的問題，關鍵還是要從內涵建設入手，要通過課程建設拉動師資隊伍的建設。
在模塊式課程教學中，首先要求教師要轉變教育觀念：打破原來固定式的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變；可用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學及一體化教學等教學組織形式；注重學生綜合能力開發和培養，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神；確立新的教育教學質量觀。樹立以學生為中心的教學原則，尊重學生的個性，突破局限于以崗位為出發點和歸結點的教學口徑，拓寬到職業或行業，并顧及職業生涯。其次，教師要利用多種形式努力學習專業知識，并不斷更新知識，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。
2.3高等職業教育模塊式教學模式的教學管理模式是：學生依照模塊選修學分，通過學分制實現對教學的目標管理，通過模塊式實現對教學的過程管理，最終促進學生的自主學習和個性發展。
傳統的高等職業教育教學管理的主要模式是以學科為本位的。課程體系依照學科需要進行設置，教師依照學科方向進行組織，學生依照學科專業組成班級。這種教學管理模式并不適合當前的高等職業教育，因為教師對職業崗位沒有認知，課程體系也不是針對職業崗位，必然導致學生學習的盲目性。我國教育發展規劃綱要提出，職業教育要以就業為導向。職業崗位必然是高等職業教育的出發點和目的地，高等職業教育的教學管理模式必然要從以學科為本位轉向以能力為本位。
模塊式教學模式是以能力為本位的高職教育教學模式，本課題組在模塊式教學模式實踐中形成了適合模塊式教學的新型教學管理模式，其內涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業崗位形成體系；教師根據職業崗位群進行組織和管理，每個專業教師均有自己主攻的職業崗位傾向，重點研究該崗位的發展狀況以及專業技能要求，并以此為依據進行教學；學生的學習實行學分制管理，允許學生根據自己對職業崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學習，取得課程模塊所對應的學分。學生在符合學校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個性發展，修完所有學分，取得畢業證書，順利走上工作崗位。
2.4構建高等職業教育模塊式教學模式學生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結性評價考試的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學生自主學習。
傳統的考核評價主要是以考試為主，存在模式單一、目標狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學生在教學中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標準化和評分精量化還嚴重阻礙了教育的改革和學生綜合能力的提高。雖說標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學生探索穿心的機會少，不利培養學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識，忽略了學生的個性發展。正因為傳統的“一考定成績”方式讓師生注重分數結果，忽略知識和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學模式下的學生考核評價。因此課題組在實踐研究過程中，選擇學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學生能力，注重實踐教學成績在學生綜合評價中的權重，其中課程“評價方式”采用“過程評價”為主，“終結評價"為次的評價模式。
本研究認為，構建模塊式教學模式學生考核評價體系應遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則。“實用化”指按市場需求的人才類型和知識能力結構來確定考核方式，即改傳統的學府化考核方式，完全按市場和企業工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平。“綜合化”指學生的最終評定標準除課堂考核外，還包括實習實驗考核、社會相關能力考核、技術創新考核、相關設備操作與維護考核，以及國內外相關前沿性知識、法律知識的考核等。“模塊化”指將學生考核中的項目根據教學內容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，讓學生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學生據興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養的實用性和多面性。模塊式教學模式學生考核評價體系的構建一是以技能考核為中心，注重對體現本專業發展前沿的知識領域能力和實際工作職業技能領域的知識的考核，二是不同教學模塊采取不同的考核方式，專業理論課程的考核采取開放式考題，校內實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結合進行。
模塊式教學模式學生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應了國家提出的“雙證書制度”，真正體現“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結性評價考試相結合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經常采用各種方法對學生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學質量，督促學生加強平時學習，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業為學生提供完整、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施，使學生得到職業技術鑒定所需的訓練，充分落實考核。
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