時(shí)間：2023-10-07 08:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)教育特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 澳大利亞 職業(yè)教育 特點(diǎn) 啟示
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
澳大利亞是一個(gè)職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)教育積極推進(jìn)了其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)教育是提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段，教育與培訓(xùn)是生產(chǎn)力提高的主要角色，并且積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進(jìn)職業(yè)教育制度，以適應(yīng)市場(chǎng)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變化的需要。技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE）作為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的重要組成部分，展示了其特有的機(jī)制與活力，得到世界各國(guó)越來(lái)越多的關(guān)注。
2013年，我院與澳大利亞教育機(jī)構(gòu)康普利斯教育學(xué)院共同打造國(guó)內(nèi)首家公共安全領(lǐng)域的教育合作，根據(jù)中國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，共同合作引進(jìn)安保風(fēng)險(xiǎn)管理四級(jí)證書、安保與風(fēng)險(xiǎn)管理文憑證書和刑事司法本科證書。雙方將聯(lián)合開展職業(yè)教育雙證書班、安保主管四級(jí)班和中高層管理人員國(guó)際班，為安保企業(yè)和中高端安保管理人員搭建了掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、走向國(guó)際市場(chǎng)、拓展職業(yè)生涯的寬廣平臺(tái)。作為我院安防系的一名教師，筆者也有幸參加了澳大利亞國(guó)家認(rèn)證課程“培訓(xùn)及教育培訓(xùn)包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這次培訓(xùn)，筆者對(duì)澳大利亞的TAFE有了進(jìn)一步的了解，認(rèn)為澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)我院乃至我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展都有很好的借鑒作用。
1澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)
澳大利亞全國(guó)各地都有職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)院，并呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，既有政府的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，又有非政府的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。澳大利亞政府管轄下的專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)被稱為TAFE，已有100多年的歷史，是澳大利亞高等教育的重要組成部分。經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，澳大利亞現(xiàn)已形成比較完善的職業(yè)教育體系，具有鮮明的特點(diǎn)。
1.1標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，重視能力培養(yǎng)
澳大利亞“以能力為本位”的培訓(xùn)是職業(yè)教育的關(guān)鍵特點(diǎn)。TAFE學(xué)院核心的教育資源是培訓(xùn)包，培訓(xùn)包是由國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)與旗下企業(yè)商定并開發(fā)的各行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的開發(fā)、管理、更新、完善，培訓(xùn)包每年一次調(diào)研，至少三年更新一次，以維持培訓(xùn)包的發(fā)展，使其緊跟各行業(yè)最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。
培訓(xùn)包將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)描述的非常詳細(xì)，包含：核心能力課程、選修能力課程、能力所需職業(yè)素質(zhì)、能力如何應(yīng)用、能力的具體要素、能力要素的操作標(biāo)準(zhǔn)、能力的相關(guān)知識(shí)、能力的應(yīng)用范圍等。
培訓(xùn)包是TAFE學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的“指南”。各TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實(shí)際教學(xué)工作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。所有專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時(shí)間，考核合格者可以獲得全國(guó)通用的相應(yīng)等級(jí)的資格證書，并可通過(guò)這一證書參加不同層次的工作。這樣使培養(yǎng)的學(xué)生到工作崗位后能很快勝任工作，消除學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。這充分反映了澳大利亞職業(yè)教育對(duì)能力培養(yǎng)的重視。
筆者在參加TAE四級(jí)證書的培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)此深有體會(huì)。要獲得TAE四級(jí)資格證書必須完成培訓(xùn)包中能力單元的學(xué)習(xí)并通過(guò)相應(yīng)的鑒定。
1.2高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式
1.2.1嚴(yán)格的職業(yè)教育教師培養(yǎng)、聘任體制
澳大利亞政府對(duì)從事職業(yè)教育的教師要求相當(dāng)嚴(yán)格，規(guī)定教師要從事職業(yè)教育，必須具有教師資格和學(xué)術(shù)資格，還要有廣泛的生活閱歷。澳大利亞的職業(yè)教育教師有專職和兼職兩種。專職教師的資格必須有大學(xué)本科學(xué)歷，經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，還要從事本專業(yè)實(shí)際工作3-5年以上，學(xué)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。澳大利亞政府還對(duì)教師的聘用、工資、獎(jiǎng)金和工作條件等都制訂了相關(guān)規(guī)定。
澳大利亞職業(yè)學(xué)院對(duì)教師的聘用也相當(dāng)嚴(yán)格。在聘用教師時(shí)，由行業(yè)專家、行政管理人員、專業(yè)教師三類人員組成評(píng)估小組，對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。除嚴(yán)格按照政府規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)聘任教師外，學(xué)院要求職業(yè)教師被正式錄用前，需經(jīng)過(guò)一年的試用期。
澳大利亞政府和職業(yè)教育學(xué)院重視職業(yè)教育教師的培訓(xùn)與提高，給教師提供機(jī)會(huì)到教育部門辦的高等教育學(xué)院，或勞動(dòng)部門辦的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)提高；專職教師每年安排一段時(shí)間到行業(yè)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高自己的專業(yè)水平。政府和學(xué)院通過(guò)多渠道培養(yǎng)與提高職業(yè)教育師資水平，為提高職業(yè)教育辦學(xué)水平提供了有力保障。
1.2.2現(xiàn)代化的職業(yè)教育手段
為了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，取得職教的最大社會(huì)效益，澳大利亞加大多媒體教學(xué)儀器設(shè)備的投入，積極改善教學(xué)條件；加大對(duì)教學(xué)管理人員現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的培訓(xùn)、考核力度，促進(jìn)職教手段日趨現(xiàn)代化。集體教學(xué)活動(dòng)借助電子媒體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)授課，提供全面的交互課程及多元化服務(wù)，海外學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)可以直接與學(xué)校進(jìn)行交流。日趨現(xiàn)代化的教學(xué)手段促使職教更具靈活性。
澳大利亞政府積極支持開發(fā)遠(yuǎn)程職業(yè)教育，遠(yuǎn)程職業(yè)教育一般招收的函授生年齡較大，但他們的就業(yè)率非常高。教師和學(xué)生可以通過(guò)電視、電話、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，隨時(shí)保持聯(lián)系。學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流?，F(xiàn)代教學(xué)手段在遠(yuǎn)程職業(yè)教育上越來(lái)越普遍的運(yùn)用，為職業(yè)教育招致了大量生源，提高了職業(yè)教育的生存能力。
1.3終身教育的理念
在澳大利亞，職業(yè)教育是一個(gè)終身教育的過(guò)程。TAFE學(xué)院招生不分年齡大小、學(xué)歷層次、職前職后，鼓勵(lì)人們多次、不斷學(xué)習(xí)；建立了“學(xué)習(xí)――工作――在學(xué)習(xí)――再工作”的多循環(huán)終身教育模式。職業(yè)教育不再僅限于學(xué)歷教育的框架里，而是真正建立在以培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供有效服務(wù)。這種教育理論打破了“大學(xué)專為青年人而設(shè)”、“大學(xué)教育是終結(jié)性教育”的傳統(tǒng)觀念，改變了教育尤其是高等教育的時(shí)空觀，使人們可以在一生當(dāng)中選擇適宜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使人們建立“人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程”的理念。
2對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的啟示
2.1發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，深化職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
澳大利亞的TAFE學(xué)院，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并且非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。如澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定，由行業(yè)根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的具體能力標(biāo)準(zhǔn)，集成為培訓(xùn)包，作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的依據(jù)。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。對(duì)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是我國(guó)職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
澳大利亞職業(yè)教育師資是采用專職教師與兼職教師相結(jié)合，兼職教師比例不少于30%。專職教師雖然是從企業(yè)中聘請(qǐng)的，但在從事教學(xué)工作過(guò)程中還必須定期到企業(yè)一線實(shí)踐，企業(yè)專家對(duì)其實(shí)踐效果也會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評(píng)估。相對(duì)而言，我們絕大部分的職業(yè)教育師資來(lái)自于普通的師范院?；蚬た圃盒?，且大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，少部分有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入學(xué)校后與企業(yè)的聯(lián)系不多，既有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又充分掌握職業(yè)教育的教學(xué)方式、課程開發(fā)理念、課程改革手段的教師更是鳳毛麟角。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起著保障作用，澳大利亞的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式及理念對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的師資建設(shè)具有一定的借鑒意義。
一方面是從企業(yè)多引進(jìn)一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)技術(shù)的技術(shù)人員作為兼職教師。隨著校企合作的深入，我們確實(shí)聘請(qǐng)了兼職教師，但數(shù)量明顯不足。兼職專業(yè)教師應(yīng)不僅僅是授課，同時(shí)還要給專職教師傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐性訓(xùn)練。定期給專職教師提供學(xué)術(shù)講座，內(nèi)容主要包括專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向和企業(yè)的人才需求信息等。這種互動(dòng)式交流可以在企業(yè)和職業(yè)教育院校間架起一座信息橋梁，從企業(yè)聘請(qǐng)的專家可以給學(xué)校帶來(lái)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和最直接的人才需求信息。這對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)思路的調(diào)整有著非常重要的指導(dǎo)意義。
另一方面，專業(yè)教師要定期到企業(yè)一線實(shí)踐，使專業(yè)教師真正獲得“雙師型”的基本素質(zhì)，他們的教學(xué)不是僅僅停留在紙上談兵的狀態(tài)，學(xué)生能夠通過(guò)教師學(xué)到真正的實(shí)際工作技能，定期到企業(yè)實(shí)踐顯得尤為重要。應(yīng)實(shí)施“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，幾年內(nèi)普及所有的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉以增加其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)：教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作途徑，到企業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目，以培養(yǎng)教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力和實(shí)踐教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以帶回勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)時(shí)的需求信息，這些信息也能夠?yàn)槁殬I(yè)教育機(jī)構(gòu)把握市場(chǎng)動(dòng)向調(diào)整辦學(xué)思路提供第一手的準(zhǔn)確資料。
2.3建立終身教育理念，提高高職教育的服務(wù)功能
終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是發(fā)展終身教育的有利途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育以剛畢業(yè)的中學(xué)生為對(duì)象，局限在學(xué)歷教育的范疇，沒有突破學(xué)科本位，致使職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，在職人員轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)以及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等等，使得繼續(xù)教育需求越來(lái)越大，這無(wú)疑是職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇。我國(guó)的高職教育也應(yīng)當(dāng)突破時(shí)空限制，把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)之間、普通教育與成人教育之間、全日制與非全日制之間的界限，樹立終身教育思想，使學(xué)習(xí)者能夠不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)者能夠不斷跟上新技術(shù)的發(fā)展，得到更多的工作崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。全日制與非全日制、學(xué)歷與非學(xué)歷并存的高職院校是社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是合理利用教育資源、提高高職社會(huì)服務(wù)功能的重要體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱罅μ岢?，它將有效地改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期以來(lái)形成的片面追求學(xué)歷，把高職教育看成是低水平、低層次的高考落榜生的?？平逃颉皵囝^教育”的錯(cuò)誤傾向與認(rèn)識(shí)。
2.4改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式
職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。澳大利亞職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該以能力培養(yǎng)為本位，進(jìn)一步改革課程體系，建立以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.
[2] 譚亞偉.澳大利亞職業(yè)教育概況及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.
[關(guān)鍵詞]澳大利亞 TAFE 培訓(xùn)包 終身學(xué)習(xí) 能力本位
[作者簡(jiǎn)介]楊歡歡（1985- ），女，湖北隨州人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槲锪鞴芾?。（北?101300）
[中圖分類號(hào)]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0108-02
一、澳大利亞職業(yè)教育體系
20世紀(jì)80年代末，澳大利亞職業(yè)教育遭遇嚴(yán)重的發(fā)展問題和瓶頸，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育界滿足不了工業(yè)界的需求，不能為工業(yè)界提供有足夠技能的合格工人；第二，澳大利亞各州的培訓(xùn)體系不統(tǒng)一，資格證書不能通用；第三，失業(yè)問題嚴(yán)重，失業(yè)人員不能獲得良好的再就業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞政府為改變這一困境，積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)澳大利亞的職業(yè)教育制度以適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)變化的需要。目前，澳大利亞的職業(yè)教育管理體系如下圖所示：
從上圖可以看出，澳大利亞職業(yè)教育體系主要分為四個(gè)層面，第一個(gè)層面是決策層，負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)教育決策；第二個(gè)層面是立法管理層，主要負(fù)責(zé)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施；第三個(gè)層面是領(lǐng)導(dǎo)、建議和信息層，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的制定和完善，其中技能委員會(huì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的更新，每3～5年進(jìn)行一次復(fù)審；第四個(gè)層面是教育實(shí)施層，主要由各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施。
二、澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.政府重視，工業(yè)界驅(qū)動(dòng)。澳大利亞政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，在全國(guó)建立起統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系和機(jī)構(gòu)資格審查標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期審查。澳大利亞聯(lián)邦政府主要通過(guò)政策引導(dǎo)和財(cái)政撥款等行政手段來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，從而在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。國(guó)家職業(yè)教育技術(shù)、技能和就業(yè)委員會(huì)（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府負(fù)責(zé)制定全國(guó)性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展；政府參與TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院的建設(shè)，提供資金支持并進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控；根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的具體要求，定期審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，關(guān)閉不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；通過(guò)相應(yīng)政府部門和機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，并根據(jù)工業(yè)需求及時(shí)更新培訓(xùn)包，保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。
工業(yè)界驅(qū)動(dòng)是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的一大特點(diǎn)，在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用，這種以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度在很大程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。一方面，政府根據(jù)行業(yè)、企業(yè)提出的培訓(xùn)要求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)包供TAFE學(xué)院使用，培訓(xùn)所需要的費(fèi)用由政府提供，這也是TAFE學(xué)院收入的主要組成部分；另一方面，企業(yè)也必須依靠TAFE學(xué)院等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)員工，提高員工技能，頒發(fā)員工職業(yè)資格證書，從而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。
2.終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式。澳大利亞職業(yè)教育充分體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念，形成了“學(xué)習(xí)―工作―再學(xué)習(xí)――再工作”的良性循環(huán)體制。TAFE學(xué)院歡迎一切有學(xué)習(xí)意愿的人，從12歲的學(xué)徒，到待業(yè)的年輕人，甚至是退休員工，都可以到TAFE學(xué)院接受相應(yīng)課程的培訓(xùn)。澳大利亞TAFE學(xué)院60%以上學(xué)生是在職人員，年齡在25歲及以上的學(xué)員占到了60%以上。無(wú)論是各行各業(yè)的職業(yè)資格證書、短期課程、在職培訓(xùn)，還是大專的學(xué)歷教育，還是大學(xué)乃至研究生的學(xué)歷教育，在TAFE學(xué)院都可以完成，不僅提供了多功能的教育培訓(xùn)平臺(tái)，更提供了終身學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。
3.培訓(xùn)包――具有法律權(quán)威的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的一個(gè)主要特色，其作用在于使培訓(xùn)活動(dòng)更加標(biāo)準(zhǔn)化和符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容緊密聯(lián)系行業(yè)需要。在澳大利亞，培訓(xùn)包是TAFE學(xué)院的指導(dǎo)手冊(cè)，它是整個(gè)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的綱領(lǐng)，所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)都必須按照培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，有了培訓(xùn)包的指導(dǎo)，培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)就相對(duì)簡(jiǎn)單且規(guī)范統(tǒng)一。培訓(xùn)包的開發(fā)由政府、行業(yè)專家、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)共同完成，其開發(fā)經(jīng)費(fèi)由澳大利亞政府部門資助。培訓(xùn)包在開發(fā)的過(guò)程中廣泛地征求了行業(yè)的意見，從而確保培訓(xùn)包緊密聯(lián)系行業(yè)需求并具有良好的操作性。培訓(xùn)包具有法律效力，可以在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一合法使用。培訓(xùn)包在使用的過(guò)程中，政府也會(huì)定期審核，邀請(qǐng)工業(yè)界專家進(jìn)行研討，了解工業(yè)界最新的實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展，并把這部分內(nèi)容更新到培訓(xùn)包的內(nèi)容中，使培訓(xùn)包能時(shí)刻保持其先進(jìn)性，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。
4.能力本位的職業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞的職業(yè)教育是以能力為基準(zhǔn)，所有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是基于能力的訓(xùn)練而不是基于理論框架，考核學(xué)生是否合格也是基于能力標(biāo)準(zhǔn)，主要包括工作所必需的技能、知識(shí)和態(tài)度三大方面，關(guān)注學(xué)生需要做什么，完成了什么，完成的結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是合格還是沒合格。其中，合格的能力包括完成任務(wù)的技能、該任務(wù)的相關(guān)管理技能、相關(guān)的知識(shí)能力以及適應(yīng)工作角色和環(huán)境的能力等幾大方面。職業(yè)能力是構(gòu)成培訓(xùn)包的基本要素，每項(xiàng)職業(yè)能力都被分解為細(xì)化的單元能力，其中，單元能力又分為核心單元和可選單元，學(xué)員只有真正掌握了每項(xiàng)職業(yè)能力，才能獲得相應(yīng)的證書。
5.機(jī)制靈活、辦學(xué)方式多樣。澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)間包括幾天的短期培訓(xùn)、幾個(gè)月的資格認(rèn)證，以及幾年的學(xué)位教育不等，學(xué)生可以根據(jù)培訓(xùn)的需要來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，修滿規(guī)定的學(xué)分以及具備相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)志著學(xué)習(xí)課程的結(jié)束。TAFE學(xué)院的部分課程還可與大學(xué)學(xué)位實(shí)現(xiàn)學(xué)分減免、課程轉(zhuǎn)換和銜接，可以從大專文憑順利過(guò)渡到大學(xué)文憑。
TAFE學(xué)院的課程采取各種豐富多樣的教學(xué)方法和手段，主要包括：互動(dòng)和討論、小組活動(dòng)、演講、給予學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程指導(dǎo)、給學(xué)生下達(dá)活動(dòng)指令、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、個(gè)體訓(xùn)練和引導(dǎo)等。具體教學(xué)方式結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行選擇。在TAFE學(xué)院里，班級(jí)的授課人數(shù)普遍較少，大概在20人左右，因此學(xué)員在課堂中參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，老師也能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以在工作現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行；主要教學(xué)方式包括課堂上的面對(duì)面教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、模擬仿真環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)等，通常是多種方法綜合運(yùn)用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)員的個(gè)性化需求進(jìn)行個(gè)性化的定制，如工作的學(xué)員可以選擇在學(xué)校接受培訓(xùn)，或者在工作崗位上接受培訓(xùn)，也可以將兩種方式相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行靈活的授課。
6.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。TAFE學(xué)院對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格，教師必須具備良好的職業(yè)能力，受聘老師要先進(jìn)行教師的職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)，獲得教師的職業(yè)資格證書才能上崗。除此之外，TAFE學(xué)院對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重視，一般要求至少有5年的工作經(jīng)驗(yàn)，并且具有相關(guān)職業(yè)資格，有些特殊的行業(yè)還要求教師有5～10年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院還會(huì)聘請(qǐng)大量的企業(yè)兼職教師到學(xué)校授課，主要是一些技能要求較高的學(xué)科，一方面充實(shí)了職業(yè)教育的師資，另一方面可以確保學(xué)校所授的課程能與行業(yè)中技術(shù)的發(fā)展相吻合，使學(xué)校教育能夠緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際。
三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示
1.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)界參與職業(yè)教育。在我國(guó)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的熱情不高，很少參與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因此學(xué)校在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面并不能很好地滿足企業(yè)的需求。高職教育應(yīng)該是以職業(yè)技能為導(dǎo)向，與行業(yè)、企業(yè)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行業(yè)在高職教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部門制定相應(yīng)政策，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性，由行業(yè)、企業(yè)提出各崗位具體的培訓(xùn)需求，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，制定相對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相接軌，畢業(yè)生真正做到與社會(huì)、企業(yè)、崗位“零距離”對(duì)接。
2.推動(dòng)高等職業(yè)教育社會(huì)化。職業(yè)教育本身應(yīng)該是面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)及社會(huì)服務(wù)的教育，也只有面向市場(chǎng)，職業(yè)教育才能突破目前的發(fā)展瓶頸，找到更加廣闊的發(fā)展之路。我們可以從澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，高職教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式，拓展辦學(xué)模式，提供多層次的職業(yè)教育，除了學(xué)歷教育以外，更要面向社會(huì)大眾，積極開發(fā)短期培訓(xùn)、模塊化教學(xué)、資格認(rèn)證等多種培訓(xùn)形式，實(shí)行彈性學(xué)制，與高中教育、大學(xué)教育乃至研究生教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。
3.建立權(quán)威的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞通過(guò)培訓(xùn)包來(lái)具體指導(dǎo)職業(yè)教育，培訓(xùn)包中明確規(guī)定資格證書的不同等級(jí)，以及每一等級(jí)要求學(xué)生所達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范，并且符合質(zhì)量要求。而在我國(guó)各行業(yè)并沒有權(quán)威和明確的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面也無(wú)據(jù)可依，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，造成的后果就是我國(guó)職業(yè)教育基本上是高職院校各自為政，在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂等方面具有很強(qiáng)的院校特色，即使是相同專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的人才也千差萬(wàn)別。因此，政府部門應(yīng)該聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求制定出權(quán)威、明確、相對(duì)統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓高職院校在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)置等方面有據(jù)可依，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一權(quán)威的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中以獲取技能、滿足職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求，使學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)，更好地走入社會(huì)。
4.改變教學(xué)模式，改革課程設(shè)置。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校依然套用了普通教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)比較單一，與真正的職業(yè)教育要求還相差很遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)習(xí)到良好的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和職業(yè)技術(shù)能力。高職院校要想培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能型人才，必須打破目前相對(duì)單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
從課程設(shè)置上看，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的選取上還是相對(duì)比較注重理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐技能方面重視不夠，雖然近年來(lái)在這方面已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)并且在不斷改善，但是依然與企業(yè)的需求有一定的差距。因此，我國(guó)高職學(xué)生走出校園后，多數(shù)還要接受企業(yè)的崗前培訓(xùn)才能上崗操作，不能真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗。我們可以借鑒澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在課程體系方面實(shí)施改革，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位的核心技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程體系，以能力培養(yǎng)為本位，校企聯(lián)合制定教學(xué)和考核體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技能型人才，并且根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
5.培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼職師資隊(duì)伍。教育主管部門應(yīng)創(chuàng)建符合職教特色的職業(yè)教育教師資格證書制度，制訂獨(dú)立的、富有職教特色的聘用和考核辦法，改變教師從學(xué)校到學(xué)校的局面，保證教師能夠滿足職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐能力的要求。重視在校教師的培養(yǎng)，支持教師多渠道進(jìn)修，包括提升教師學(xué)歷教育，教師到企業(yè)掛職鍛煉，考取職業(yè)資格證書，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、企業(yè)的前沿技術(shù)、就業(yè)需求等。
加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的交流和互動(dòng)，建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，一方面，職業(yè)教育學(xué)校的教師要定期到行業(yè)和企業(yè)去鍛煉和培訓(xùn)；另一方面，到企業(yè)選拔技術(shù)能手到學(xué)校兼職教學(xué)，鼓勵(lì)行業(yè)與企業(yè)參與兼職教師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)教育更好地服務(wù)市場(chǎng)。
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關(guān)鍵詞：加拿大；職業(yè)教育；啟示
一、學(xué)習(xí)項(xiàng)目概述
2013年7月19日至8月15日，本人參加了江蘇省教育廳組織的高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師赴加拿大培訓(xùn)項(xiàng)目。本次培訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)蘇安學(xué)院與加拿大喬治亞學(xué)院合作，通過(guò)講座、研討、參觀、教學(xué)觀摩等教學(xué)活動(dòng)了解、學(xué)習(xí)和借鑒加拿大特別是喬治亞學(xué)院的同行們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，強(qiáng)化高職院校商貿(mào)專業(yè)教師的教學(xué)能力。
二、加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)
（一）職業(yè)教育管理體制
加拿大屬聯(lián)邦制，政府不設(shè)教育部，教育事務(wù)由各?。▍^(qū)）自治管理，因此各省（地區(qū)）均設(shè)有適用于本地區(qū)特點(diǎn)的教育管理部門和制定有符合各?。▍^(qū)）情的教育法律、法規(guī)。各?。▍^(qū)）教育法規(guī)的制定通常由立法委員會(huì)負(fù)責(zé)，省教育管理部門負(fù)責(zé)制定各層次教育發(fā)展規(guī)劃、教育質(zhì)量監(jiān)管、師資培訓(xùn)、教育撥款等各項(xiàng)決策。加拿大的社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)行董事會(huì)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)由董事會(huì)任命。董事會(huì)成員包括教育專家、企業(yè)專家、學(xué)院教師、行政人員、后勤教輔人員和學(xué)生代表等。
（二）辦學(xué)形式
加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)具有多元化、多規(guī)格的特點(diǎn)，普遍采取全日制教育與非全日制教育相結(jié)合的模式。社區(qū)學(xué)院不僅有兩年制、三年制?？?，還有本科文憑教育、研究生學(xué)位證書教育等。這一體系的構(gòu)建，不僅有利于職業(yè)教育、普通教育的健康發(fā)展，更加有利于人的終身教育和職業(yè)發(fā)展。在學(xué)制上，根據(jù)教育對(duì)象的不同，即使相同的專業(yè)，學(xué)制也不相同。對(duì)社區(qū)學(xué)院來(lái)說(shuō)，辦什么專業(yè)、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么、所學(xué)專業(yè)應(yīng)該幾年畢業(yè)，這些都是按社會(huì)以及企業(yè)的要求決定的，學(xué)院具有自，不需經(jīng)政府批準(zhǔn)。
（三）招生制度
加拿大職業(yè)教育的宗旨是以人為本，而在招生過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生選擇的特點(diǎn)。以安大略省為例，省內(nèi)24所公立社區(qū)學(xué)院與4所私立學(xué)院結(jié)成招生聯(lián)盟，在招生過(guò)程中，雖然各個(gè)學(xué)院都會(huì)有自己的招生人員，但是并不強(qiáng)調(diào)彼此間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是站在每個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)，為他們推薦適合的學(xué)院以及專業(yè)。同時(shí)，各學(xué)院專門負(fù)責(zé)招生的人員，全年大多數(shù)時(shí)候都在省內(nèi)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行巡回式的招生宣傳活動(dòng)。同時(shí)，各學(xué)院都實(shí)行學(xué)分制度，靈活性強(qiáng)，互通性強(qiáng)，因此學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到其他社區(qū)學(xué)院或者大學(xué)時(shí)，他以前所修的學(xué)分也會(huì)被承認(rèn)。
（四）Co-op（帶薪實(shí)習(xí)）
所謂Co-op，是Co—operative Education的簡(jiǎn)稱，也稱為“帶薪實(shí)習(xí)”，是指學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)期間，利用假期或者學(xué)校規(guī)定的專門時(shí)間進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的方式。以喬治亞學(xué)院為例，兩年制和三年制的專業(yè)基本上都有Co-op要求，大都安排在寒暑假。對(duì)參加有Co-op的學(xué)生來(lái)說(shuō)，到企業(yè)去參與實(shí)踐不僅僅是帶薪實(shí)習(xí)，它還是一門重要課程，只有經(jīng)企業(yè)和學(xué)校考核合格，才能取得學(xué)分。
學(xué)生方面，Co-op不僅為他們獲得了收入，也為他們提供了在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)自己所學(xué)的技能，為下階段的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)。
企業(yè)方面，Co-op項(xiàng)目為企業(yè)提供了短期用工資源，減少了企業(yè)招工的成本；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，有機(jī)會(huì)近距離考察并從中選拔合適員工。
學(xué)院方面，可以通過(guò)Co-op從合作企業(yè)那里得到關(guān)于學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的反饋，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系交流，提高學(xué)校的聲譽(yù)。
（五）師資隊(duì)伍
加拿大社區(qū)學(xué)院擁有一大批具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練有素的教師。在教師招聘的過(guò)程別強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以喬治亞學(xué)院為例，專業(yè)教師的招聘一般要求在相關(guān)行業(yè)具有7年以上的工作過(guò)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，社區(qū)學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)采取專兼職結(jié)合的方式，聘用的專職教師一般不超過(guò)教師總數(shù)的50%，其余全部是來(lái)自企業(yè)的兼職教師。另外，社區(qū)學(xué)院會(huì)對(duì)專職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，同時(shí)政府也鼓勵(lì)專職教師每五年到企業(yè)工作三個(gè)月，并承擔(dān)部分實(shí)習(xí)費(fèi)用。
三、加拿大職業(yè)教育給我們的啟示
（一）允許高職院擁有更多的自
目前我國(guó)職業(yè)院校收到的限制還較多，教育管理部門對(duì)職業(yè)學(xué)院約束太緊，體制弊端較明顯，如主管部門對(duì)專業(yè)、招生、學(xué)籍、學(xué)制、教材等等諸方面，都大大地限制了職業(yè)學(xué)院的發(fā)展。因此，應(yīng)該允許高職院校自主調(diào)整設(shè)置專業(yè)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，支持高等職業(yè)院校推行自主招生，彈性學(xué)制和學(xué)分制等。
（二）拓展高職院的社會(huì)服務(wù)功能，參與終身教育
高職院要參與終身教育和社會(huì)學(xué)習(xí)的建設(shè)，把職業(yè)教育的對(duì)象從高中畢業(yè)生擴(kuò)大到成人（包括城鎮(zhèn)在崗、轉(zhuǎn)崗、下崗再就業(yè)人員，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力等），開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教育對(duì)象的就業(yè)能力、工作能力和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施靈活多樣的辦學(xué)模式，可以使全體公民都有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)，逐步形成大眾化社會(huì)化的終身教育體系，提高全民素質(zhì)，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。
（三）加強(qiáng)校企合作
目前，高職院尋求校企合作的出發(fā)點(diǎn)是追求教學(xué)效益最大化，希望企業(yè)能夠參與學(xué)生的教育，從企業(yè)獲得學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為就業(yè)服務(wù)。但是沒有過(guò)多的考慮企業(yè)在校企合作的過(guò)程中能夠獲得的好處，這使得企業(yè)參與校企合作的熱情不高在這方面可以借鑒加拿大Co-op的做法，如為企業(yè)提供短期用工、減少企業(yè)的招工成本、幫助企業(yè)選拔合適的員工等等。同時(shí)政府的扶持也是不可缺少的，加拿大企業(yè)招收社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生可以獲得政府的補(bǔ)貼或者減稅的優(yōu)惠，接收長(zhǎng)期的Co-op學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的補(bǔ)貼，這使得企業(yè)參與校企合作的熱情非常的高。
（四）強(qiáng)化校企人才互通，提高教師的實(shí)踐技能
加拿大職業(yè)教育的成功，很重要的一個(gè)原因是擁有大量行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師能力的高低決定著學(xué)生能力的高低，而目前我國(guó)高職教師卻普遍存在實(shí)踐能力不足的情況。高職院校師資的基本要求具有碩士學(xué)位，大多數(shù)進(jìn)入高職學(xué)院的教師都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于高職院校教師課務(wù)相對(duì)繁重，深造或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)較少，缺少獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑。此外，教師職業(yè)基本上屬于終身制，流動(dòng)性不大，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制。
借鑒加拿大師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下兩個(gè)方面提高我國(guó)職業(yè)院校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是重視對(duì)現(xiàn)有教師的職業(yè)能力培訓(xùn)，與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或到生產(chǎn)第一線指導(dǎo)實(shí)踐。二是要增加高職院中有企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和兼職教師的比例，建立企業(yè)高技能人才進(jìn)入高職院校擔(dān)任兼職教師的機(jī)制。
四、結(jié)束語(yǔ)
雖然本人參加的這次赴加拿大學(xué)習(xí)項(xiàng)目只有28天，時(shí)間是短暫的，但收獲卻很多。加拿大職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)形式、招生制度、師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是富有特色的Co-op制度都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)和借鑒并不等于簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，加拿大職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是建立在符合地區(qū)基本情況的基礎(chǔ)之上，所以，各省的職業(yè)教育又體現(xiàn)出一定的差異來(lái)。因此我們?nèi)绾谓⑵鹨惶走m合我國(guó)國(guó)情、滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高職教育體系，是一個(gè)值得我們研究的重要課題。（作者單位：無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育 本質(zhì) 特點(diǎn)
一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)
德國(guó)“雙元制”模式中“一元”指企業(yè),另“一元”指學(xué)校,是企業(yè)和學(xué)校分工協(xié)作,共同完成培養(yǎng)人才過(guò)程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。具體做法是:高中畢業(yè)生先到企業(yè)去面試,合格者獲得崗位并與企業(yè)簽訂培訓(xùn)服務(wù)合同,然后再到職業(yè)學(xué)校去完成大約一年的基礎(chǔ)課,剩下的兩年到兩年半時(shí)間又回到企業(yè)接受相關(guān)培訓(xùn),參加正式的生產(chǎn),畢業(yè)后參加行業(yè)的資格證書考試。這種將“學(xué)堂辦進(jìn)車間,將師傅請(qǐng)進(jìn)課堂”的教育模式,真正體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的精神,那就是職業(yè)性、技能性,體現(xiàn)了以職業(yè)而不是以專業(yè)為導(dǎo)向,以能力而不是以知識(shí)為導(dǎo)向,以學(xué)生而不是以學(xué)校為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。
在“雙元制”教學(xué)中,學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育。60%～70%的課程在企業(yè)的關(guān)聯(lián)部門如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心中進(jìn)行;30%～40%的課程在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在不同的教學(xué)地點(diǎn),教學(xué)形式與內(nèi)容也有所不同。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是技能以及與技能有關(guān)的能力培養(yǎng),職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則以理論與普通文化課為主。企業(yè)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊,職業(yè)學(xué)校所采用的是基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材。沒有統(tǒng)一的教材要求,但教材非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn),符合企業(yè)實(shí)際,貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)。企業(yè)的教育者是實(shí)訓(xùn)教師,由企業(yè)雇傭,經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn),有2～5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué),沒有犯罪前科。職業(yè)學(xué)校的教師,則必須是大學(xué)畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)錄用考試,沒有犯罪前科。在企業(yè),學(xué)生的身份是學(xué)徒,并與企業(yè)簽訂合同,合同由行會(huì)管理,企業(yè)每月向行會(huì)交納一定的費(fèi)用;在學(xué)校,他們則是學(xué)生?？荚嚨姆绞揭膊煌?在企業(yè),由行會(huì)組織進(jìn)行技能考試;在學(xué)校,由行會(huì)管理進(jìn)行理論考試。學(xué)習(xí)期滿,企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)培訓(xùn)證書、技工考試合格職業(yè)資格證書;學(xué)校則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān),在學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用則由州政府支付。
“雙元制”教育的實(shí)質(zhì)是專業(yè)技術(shù)人員的崗前培訓(xùn),教育各環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求,增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)用性,節(jié)約了教育資源的投入。它對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。雖然德國(guó)的“雙元制”教育是面向具體崗位的,但學(xué)生獲得的卻不單單是一種崗位能力,而是職業(yè)能力,包括創(chuàng)新能力。課程和證書是由行業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的,學(xué)生又在相關(guān)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)所必需的基礎(chǔ)課程,這樣就保證了學(xué)生可以獲得在行業(yè)內(nèi)的適應(yīng)性,同時(shí)也具備了技術(shù)創(chuàng)新的潛在能力。
二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)
“雙元制”教育的主要特點(diǎn)如下:一是能夠滿足企業(yè)的需要,企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多少人,就培訓(xùn)多少人;二
是以技能培訓(xùn)為主,考試也重在技能;三是行會(huì)在職業(yè)教育中起到很大作用。德國(guó)聯(lián)邦的職業(yè)教育法確定了行會(huì)的地位,這是在法律基礎(chǔ)上成立的一個(gè)機(jī)構(gòu),所有企業(yè)都是相應(yīng)行會(huì)的成員。行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”的職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任。行會(huì)中有一個(gè)職業(yè)教育考試委員會(huì)和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會(huì),負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格。
我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展才剛剛開始,在德國(guó)職業(yè)教育的面前還可以說(shuō)是一個(gè)新生兒,我國(guó)的職業(yè)教育要更快更好地發(fā)展,需要職業(yè)學(xué)校、企業(yè)以及全社會(huì)的大力支持與參與。
參考文獻(xiàn):
1.劉振漢,祝文靜.德國(guó)的教育體制及職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育
關(guān)鍵詞：澳大利亞職業(yè)教育；培訓(xùn)包；能力為本；服務(wù)社會(huì)
導(dǎo)語(yǔ)
教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，這是中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育還不能很好地為行業(yè)服務(wù)，將很大一部分教育責(zé)任推卸給了企業(yè)，中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要企業(yè)經(jīng)過(guò)半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間培訓(xùn)才能正式上崗。因而，中國(guó)高職教育改革的呼聲越來(lái)越高。澳大利亞職業(yè)教育是世界上最成功的教育模式之一，相對(duì)于其他國(guó)家的職業(yè)教育模式，它更加適合中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)情。澳大利亞職業(yè)教育又稱技術(shù)和繼續(xù)教育（Technical and Further Education,簡(jiǎn)稱TAFE）。20世紀(jì)90年代澳大利亞建立了“國(guó)家培訓(xùn)框架體系”,在學(xué)校引入了職業(yè)教育與培訓(xùn)(Vocational Education and Training,簡(jiǎn)稱VET) ,開發(fā)了“培訓(xùn)包”,“培訓(xùn)包”包括一些以能力為導(dǎo)向的課程描述。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展,澳大利亞職業(yè)教育逐步走向成熟,形成了世界上先進(jìn)的、具有代表性的職業(yè)教育模式,形成了自己的教育特色和特點(diǎn)。
一、澳大利亞職業(yè)教育框架
澳大利亞職業(yè)教育全國(guó)統(tǒng)一的資格證書體系是AQF（Australian Qualifications Framework），它是一個(gè)DEEWR（Department of Education, Employment and Workplace Relations）下設(shè)的全國(guó)質(zhì)量保證框架，在1995年首次被引入到澳大利亞職業(yè)教育中。AQF決定頒發(fā)給澳大利亞學(xué)生的各種類型的資格證書，并且和ISCs（行業(yè)協(xié)會(huì)）一同開發(fā)澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)包。一個(gè)培訓(xùn)包提供一系列在某一行業(yè)不同的資格證書。每個(gè)證書是由許多能力單元構(gòu)成。每個(gè)能力單元是由一系列學(xué)生要想拿到證書必須完全通過(guò)要素和能力標(biāo)準(zhǔn)。AQF能夠?yàn)樗匈Y格證書提供一個(gè)廣泛的、全國(guó)統(tǒng)一的框架。在VET領(lǐng)域中，它能夠?yàn)樗袑W(xué)員、學(xué)生、公司和教育提供者建立全國(guó)統(tǒng)一的證書和學(xué)業(yè)認(rèn)可機(jī)制。AQF總共包含八個(gè)資格證，包括：一級(jí)證書、二級(jí)證書、三級(jí)證書、四級(jí)證書、文憑、高級(jí)文憑、職業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)畢業(yè)文憑。每一個(gè)證書都針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者。
澳大利亞職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系稱為AQTF（Australian Quality Training Framework）。它指的是一系列全國(guó)共同認(rèn)可的制度和標(biāo)準(zhǔn)，它能確保澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)的高質(zhì)量。作為VET教育的提供者，RTO（注冊(cè)培訓(xùn)組織）要想教授、考核和頒發(fā)培訓(xùn)包的學(xué)業(yè)證書必須在AQTF注冊(cè)并且嚴(yán)格遵守三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和九個(gè)注冊(cè)條件。在澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)中，只有注冊(cè)培訓(xùn)組織才被允許頒發(fā)全國(guó)認(rèn)可的資格證書。RTO在他的服務(wù)范圍中，至少能夠提供一個(gè)培訓(xùn)包的教育培訓(xùn)。如果注冊(cè)培訓(xùn)組織能夠證明他們有合格的教師和培訓(xùn)考核方法，能夠在這個(gè)領(lǐng)域提供培訓(xùn)，他們可以隨時(shí)申請(qǐng)拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，增加更多的授課資質(zhì)。截止到2012年澳大利亞共有5117個(gè)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。RTO（注冊(cè)培訓(xùn)組織）要想教授、考核和頒發(fā)培訓(xùn)包的學(xué)業(yè)證書必須在AQTF注冊(cè)，并且嚴(yán)格遵守三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和九個(gè)注冊(cè)條件。如果違反，將會(huì)遭受到處罰，甚至有可能取消注冊(cè)資格。
ISC，全稱Industry Skills Council（行業(yè)協(xié)會(huì)）在認(rèn)證具體行業(yè)技能方面起著至關(guān)重要的作用。ISCs與行業(yè)的所有方面保持著聯(lián)系，所以行業(yè)協(xié)會(huì)能夠確定培訓(xùn)的技能需求和課程項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)。澳大利亞現(xiàn)有行業(yè)技能委員會(huì)12個(gè)，分別由原來(lái)的24個(gè)“行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)”，即Industry Training Advisory Boards，簡(jiǎn)稱ITABs，于2005年整合而成）。在今天或?qū)?lái)，任何組織的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力都高度依賴于它所掌握的技能。作為一個(gè)在全國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系中的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，ISCs致力于協(xié)調(diào)行業(yè)、教育和政府，并且將他們團(tuán)結(jié)在一個(gè)共同的以行業(yè)為領(lǐng)導(dǎo)（industry-led）的技能和勞動(dòng)力發(fā)展機(jī)制中。它是由澳大利亞政府認(rèn)可和出資，由獨(dú)立的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的董事會(huì)管理的非盈利機(jī)構(gòu)。
二、澳大利亞培訓(xùn)包簡(jiǎn)介
培訓(xùn)包是針對(duì)具體行業(yè)、特定行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)而制定的一系列完整的經(jīng)過(guò)核準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)、考核指導(dǎo)和AQF資格證書。它提供一系列一致可靠的培訓(xùn)，認(rèn)可和考核學(xué)生技能的內(nèi)容，和可選擇的輔助資料，能夠使通過(guò)考核學(xué)生工作場(chǎng)所中的能力頒發(fā)全國(guó)認(rèn)可的資格證書。它鼓勵(lì)適合單個(gè)學(xué)生和行業(yè)要求的靈活培訓(xùn)，鼓勵(lì)在工作相關(guān)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，以促進(jìn)能夠?qū)嵶C的工作場(chǎng)所結(jié)果。培訓(xùn)包由國(guó)家核準(zhǔn)的部分和可選擇的輔助材料兩部分組成。
[關(guān)鍵詞]加拿大 職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育 教學(xué)特點(diǎn)
一、引言
2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這次出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長(zhǎng)了不少見識(shí)，拓寬了思維面，使我對(duì)西方國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)有了進(jìn)一步了解，對(duì)中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗(yàn)。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、特殊技能的勞動(dòng)者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來(lái)了指導(dǎo)和啟示。
二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)
在加拿大以進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特點(diǎn)突出。
1.英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)
（1）教學(xué)形式新穎，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動(dòng)，同時(shí)也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，以提高解決問題的能力；教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用肢體語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出問題和個(gè)人見解，然后與學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個(gè)方面，例如：參觀用語(yǔ)、基本對(duì)話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)的基本會(huì)話。
（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨(dú)到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很容易掌握所學(xué)的知識(shí)；另外教師采用的教具簡(jiǎn)單而實(shí)用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參與度很高。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語(yǔ)，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（4）進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)的過(guò)程中沒有固定教材，每天學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)模塊，教師會(huì)發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新，最后用活頁(yè)夾加到一起，累加成冊(cè)形成英語(yǔ)培訓(xùn)教材。
2.計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)
（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實(shí)例接近生活和實(shí)際工作需要
案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實(shí)用，接近我們的生活和實(shí)際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。
（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項(xiàng)目形式
教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本訓(xùn)練要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理問題的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。
（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能
為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)安全教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)安全管理經(jīng)驗(yàn)，另外他所展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動(dòng)畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚阎v解枯燥的原理知識(shí)變成簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時(shí)，自己設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時(shí)也是冰球隊(duì)的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谥v授課程的同時(shí)，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓我們開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。轉(zhuǎn)貼于
三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)
在進(jìn)修期間，還對(duì)加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性訓(xùn)練；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣：有二年制或三年制的?？?、四年制本科(與大學(xué)聯(lián)辦)和一年制研究生專業(yè)證書班等。
加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參與意識(shí)，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思考。老師有時(shí)會(huì)選擇一個(gè)project（項(xiàng)目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報(bào)告或根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會(huì)到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報(bào)告；或者自己通過(guò)自學(xué)后完成項(xiàng)目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績(jī)。另外，在許多教學(xué)場(chǎng)合，教室與操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，遇到實(shí)際問題可以隨時(shí)到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)與他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的問題，大家商量對(duì)策、分頭準(zhǔn)備，最后在班上宣講和表演出來(lái)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時(shí)，也非常注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握更多的實(shí)用技能。在安大略省賓頓市Fletchers Meadow高中，還推行一項(xiàng)名為Co-op的實(shí)踐教育項(xiàng)目，其教學(xué)實(shí)踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參與的一種教育項(xiàng)目。高中學(xué)生11年級(jí)或12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高二、高三年級(jí)），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時(shí)間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]李文時(shí).加拿大職業(yè)教育考察報(bào)告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.
關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；職業(yè)教育特點(diǎn)
1 教師在處理教材中存在的問題
將教材神圣化、絕對(duì)化、權(quán)威化，認(rèn)為教材就是“規(guī)范"教學(xué)的手段；產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)"，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，看不到學(xué)校培養(yǎng)的總體目標(biāo)。教學(xué)的含義，大部分教師理解為“教書"，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔(dān)面向職業(yè)崗位(或崗位群)綜合性的教學(xué)任務(wù)，要么由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，要么把原來(lái)學(xué)科結(jié)構(gòu)的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識(shí)搬家；在課堂教學(xué)中，把教材知識(shí)本身作為教學(xué)的對(duì)象，遠(yuǎn)離工作實(shí)際，而在實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，又很難找到對(duì)應(yīng)的、實(shí)用的教材。
2 安排教學(xué)內(nèi)容的原則
安排教學(xué)內(nèi)容的原則是：緊扣職教特點(diǎn)，依據(jù)教材但又不拘泥于教材。由于職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會(huì)密切性等特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少?gòu)椥?，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長(zhǎng)，且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等；同時(shí)編寫教材的重要依據(jù)是大綱所規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)和知識(shí)技能的范圍和體系結(jié)構(gòu)。無(wú)論是大綱還是教材，都是針對(duì)較大范圍群體的，是宏觀的，而教師教學(xué)的對(duì)象是具體的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要克服兩種現(xiàn)象：第一是只重知識(shí)體系，忽視實(shí)踐技能；第二是只重宏觀的目標(biāo)要求，忽視學(xué)生的接受程度。
3 安排教學(xué)內(nèi)容的幾種方法
3.1知識(shí)體系完整，闡述深度上作適當(dāng)取舍
教給學(xué)生完整的知識(shí)體系是必要的，但在一些知識(shí)的深度上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)做適當(dāng)取舍。特別是在職業(yè)教育中，更應(yīng)如此。比如在免疫學(xué)教學(xué)中，不可避免地會(huì)講到T細(xì)胞的活化，在這個(gè)過(guò)程中，講T細(xì)胞受抗原刺激后，在雙信號(hào)作用下的活化過(guò)程是必要的，但對(duì)中等(或高等)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就沒必要再講T細(xì)胞內(nèi)部的信號(hào)傳導(dǎo)過(guò)程了。再如講抗原提呈細(xì)胞(APC)的作用時(shí)，只講APC對(duì)抗原內(nèi)吞方式和提呈方式即可，至于內(nèi)源性抗原、外源性抗原在APC內(nèi)分別經(jīng)過(guò)怎樣的處理過(guò)程就可以舍去不講。
3.2 既成結(jié)論陳述準(zhǔn)確，印證性內(nèi)容適當(dāng)取舍
教學(xué)中，有時(shí)為了說(shuō)明結(jié)論得出的過(guò)程，可能會(huì)列舉一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面都有一定的幫助。但在中職(或高職)教學(xué)中，有些內(nèi)容可以根據(jù)情況做適當(dāng)取舍。比如：在講生物電現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)電極插入法測(cè)量得出靜息電位值和峰電位值的方法及K+平衡電位、Na+平衡電位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式來(lái)計(jì)算EK、ENa得出其理論值的方法就可以不講了。
關(guān)鍵詞 英國(guó)；職教課程；多元化；職業(yè)教育
中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0093-03
英國(guó)職業(yè)教育體系已發(fā)展成為當(dāng)今世界最成熟、最全面和最靈活的職教體系之一。除了職業(yè)教育體制和職教評(píng)估監(jiān)管制度等一直在不斷改革外，其課程也在朝多元化的方向發(fā)展。
一、英國(guó)職業(yè)教育課程多元化的特點(diǎn)
（一）多元化的課程學(xué)習(xí)者
英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院是一類同時(shí)招收全日制與非全日制的中等、高等職業(yè)教育以及短期培訓(xùn)和學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)校，同時(shí)還承擔(dān)普通中等教育和本科學(xué)位基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。在英國(guó)的350所繼續(xù)教育學(xué)院中，每年有超過(guò)300萬(wàn)的學(xué)員。每個(gè)主要城市都有繼續(xù)教育學(xué)院，學(xué)院的規(guī)模大小不等，學(xué)生從1萬(wàn)人到3萬(wàn)人，大多數(shù)是工讀生。各年齡段的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，幾乎沒有年齡限制：16~18歲之間的人占70%，其中有80%的人學(xué)習(xí)職業(yè)教育，還有55％的學(xué)徒。另外，有成熟的具有基本工作技能的人占80％。例如漢克尼社區(qū)學(xué)院大約有8000名以上的學(xué)生年紀(jì)在14~19周歲，16~21歲學(xué)生中大約有50％是全日制的，19歲以上的學(xué)生約有50％是部分時(shí)間制的；學(xué)生中的55％是女性，學(xué)生們來(lái)自多種族群體，80％是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生[1]。
（二）多元化的課程結(jié)構(gòu)與類型
英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院接受政府資助，根據(jù)國(guó)家承認(rèn)的資格證書提供理論和實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)。他們提供的課程包括基本的識(shí)字、算術(shù)和語(yǔ)言課程、職業(yè)項(xiàng)和從職前1級(jí)到預(yù)科課程、本科甚至某些研究生課程的發(fā)展機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的職教課程包括各種級(jí)別的文憑和證書課程，如普通中等教育證書（GVSE）、國(guó)際預(yù)科證書（ABCE），還有以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，如學(xué)徒證書、國(guó)家職業(yè)資格（NVQ1-5）證書等。如漢克尼社區(qū)學(xué)院課程的種類超過(guò)200種，課程范圍包括：學(xué)術(shù)性課程，職業(yè)性課程，以就業(yè)為基礎(chǔ)的課程以及閑暇類課程[2]。如基本的識(shí)字、算術(shù)和語(yǔ)言課程可以幫助那些原來(lái)在學(xué)校學(xué)得不好或者新到英國(guó)的人全面參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而閑暇學(xué)習(xí)課程則為老年人和家庭主婦充實(shí)了精神生活。學(xué)院就業(yè)課程包括：受雇的就業(yè)技能教育、工作經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)技巧與貿(mào)易方面的建議，有關(guān)職業(yè)生涯的建議，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)的幫助。
英國(guó)還有一個(gè)政府資助的國(guó)家電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，被稱為“直接學(xué)習(xí)”。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)非常有效地提供了基本的識(shí)字和算術(shù)能力來(lái)支持職業(yè)教育和信息通信技術(shù)培訓(xùn)。“直接學(xué)習(xí)”是一種把學(xué)習(xí)延伸到社區(qū)和家庭的有效方法?！爸苯訉W(xué)習(xí)”還為成年人提供職業(yè)指導(dǎo)的課程與服務(wù)[3]。這也是繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生主要的課外學(xué)習(xí)渠道。
（三）多元化的課程學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方式
繼續(xù)教育學(xué)院傳統(tǒng)的角色是為來(lái)自英國(guó)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生提供職業(yè)性與學(xué)術(shù)性課程，為雇主和大學(xué)輸送人才。而最近的課程發(fā)展，則增加了為國(guó)際合作伙伴關(guān)系機(jī)構(gòu)培訓(xùn)人才，它不僅接受各類學(xué)校畢業(yè)生，頒發(fā)基礎(chǔ)學(xué)位及畢業(yè)文憑，還對(duì)那些為獲得學(xué)徒身份或者想得到快速回報(bào)的人進(jìn)行6個(gè)月的短期培訓(xùn)。繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生在上課前，可以向?qū)ｉT的指導(dǎo)教師咨詢，再選擇適合水平的課程。所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都是進(jìn)行混合的學(xué)習(xí)，并有指定的指導(dǎo)教師提供幫助和支持。另外，在授課過(guò)程中學(xué)生可以完全自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。而且學(xué)院規(guī)定，學(xué)員可根據(jù)個(gè)人需要選擇不同的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)地點(diǎn)，還可依據(jù)本人情況隨時(shí)退出教學(xué)系統(tǒng)，其獲得的學(xué)分能在不同學(xué)校之間轉(zhuǎn)換與累積。最后，學(xué)員在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)后，可自己選擇時(shí)間畢業(yè)。
（四）多元化的跨國(guó)職業(yè)教育合作課程項(xiàng)目
英國(guó)職業(yè)資格證書的國(guó)際化程度非常高，能在歐盟各國(guó)通用。同時(shí)越來(lái)越多的英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院也為來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)生提供特別設(shè)計(jì)的課程，還在海外建立校園和合作伙伴關(guān)系。國(guó)際化的職業(yè)教育課程不但增添了英國(guó)文化的吸引力，更給其種族多樣化的社會(huì)增加了穩(wěn)定性，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)校的知名度、規(guī)模和收入。
二、英國(guó)職業(yè)教育課程多元化的成因
（一）職業(yè)教育不只專注于職業(yè)預(yù)備
英國(guó)對(duì)職業(yè)教育的定義十分寬泛，職業(yè)教育包括“教育過(guò)程的各種形式和各種層次，它除了一般知識(shí)的傳授外，還涉及技術(shù)和相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的實(shí)用技能、專業(yè)知識(shí)、態(tài)度和看法的掌握”[4]。因此，英國(guó)的職業(yè)教育特別注重多元化，除了必不可少的實(shí)用技能、技術(shù)和專業(yè)知識(shí)教育外，還很看重對(duì)學(xué)生人生態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)及科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些在其課程的各個(gè)方面均完整地體現(xiàn)出來(lái)。
（二）課程教學(xué)與培訓(xùn)方的多元化
除了繼續(xù)教育學(xué)院外，在崗學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)一般是由慈善、非盈利的培訓(xùn)公司或少數(shù)幾家私營(yíng)商業(yè)公司來(lái)運(yùn)作，他們的規(guī)模通常比繼續(xù)教育學(xué)院小。在崗學(xué)習(xí)的學(xué)生通常也受雇于培訓(xùn)公司，一般有導(dǎo)師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估者對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在崗學(xué)習(xí)的主要課程組塊是各種工程學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)療保健、社會(huì)服務(wù)、美容美發(fā)和信息技術(shù)等?，F(xiàn)在英國(guó)少數(shù)幾家大企業(yè)的培訓(xùn)也被政府采取新措施納入到公共領(lǐng)域。由于有不同類型、體制和運(yùn)作模式的課程教學(xué)主體，保證了職業(yè)教育課程內(nèi)容的多元化。
（三）擁有課程設(shè)置的充分自
雖然繼續(xù)教育學(xué)院、非盈利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和少數(shù)私營(yíng)公司接受政府的資助和補(bǔ)貼，但它們是法人團(tuán)體，有自己的董事會(huì)和管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)術(shù)和財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)。因此，這些機(jī)構(gòu)對(duì)職教課程擁有相當(dāng)大的自，完全能夠做到多元化與多樣化。
（四）經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與行業(yè)發(fā)展要求
英國(guó)在全球的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力需要終身學(xué)習(xí)的支持，職業(yè)與行業(yè)的變化也要求技能的變化，同時(shí)英國(guó)經(jīng)濟(jì)與歐洲和其他國(guó)際貿(mào)易伙伴息息相關(guān)。因此，其職教課程的多元化特點(diǎn)也符合歐盟有關(guān)商業(yè)貿(mào)易的指導(dǎo)方針和框架。
三、英國(guó)職業(yè)教育課程的啟示
（一）多元化職教課程的本質(zhì)是人本主義課程
英國(guó)職業(yè)教育課程以學(xué)習(xí)者為中心，不限制學(xué)習(xí)者的種族、職業(yè)、性別、國(guó)籍、年齡和教育背景，重視經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及自由思考。不規(guī)定具體的教學(xué)方式、方法，也不規(guī)定理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，不同學(xué)校之間的學(xué)分與證書可以相互銜接、認(rèn)可與轉(zhuǎn)換，從而真正實(shí)現(xiàn)了人們學(xué)習(xí)與工作的自由交替，實(shí)現(xiàn)了國(guó)民的終身學(xué)習(xí)。我國(guó)的職業(yè)院校缺乏自，至今仍未實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校及中高職之間課程與學(xué)分的銜接與互認(rèn)，更談不上學(xué)習(xí)與工作的自由交替。因此，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，更缺乏非凡的想象力與創(chuàng)造力。
（二）多元化職教課程實(shí)現(xiàn)了各級(jí)各類教育的銜接
英國(guó)職教課程的多元化特點(diǎn)，保證了中職教育與高職教育、普通教育與職業(yè)教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際教育的銜接，在根本上實(shí)現(xiàn)了終身教育。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與類型比較單一，未設(shè)置創(chuàng)業(yè)、升學(xué)或者轉(zhuǎn)崗、短期培訓(xùn)和跨文化教育等課程項(xiàng)目，沒形成學(xué)校與市場(chǎng)、中職與高職、職業(yè)教育與普通教育間規(guī)范的良性鏈接，而與國(guó)外合作鏈接進(jìn)行職業(yè)教育的職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校較少。因此，給予職業(yè)教育更多的自，打造多元化的與國(guó)際接軌的職業(yè)教育課程體系是我國(guó)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。
（三）多元化職教課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與國(guó)際化的合作
英國(guó)職業(yè)教育課程國(guó)際化程度雖然很高，但它的課程非常顧及所在國(guó)的文化特性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)國(guó)家學(xué)校和學(xué)生的不同個(gè)性，因此，它與每個(gè)國(guó)家的合作與共享課程要求的項(xiàng)目重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式都是極具國(guó)際性和個(gè)性化的。因此，我國(guó)政府在出臺(tái)有關(guān)法律、法規(guī)和政策鼓勵(lì)職業(yè)教育國(guó)際化，推動(dòng)職校與國(guó)外伙伴進(jìn)行多種渠道與方式合作的同時(shí)，也不能忽視中國(guó)的民族、地域、語(yǔ)言、文化、教育等方面的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，更要尊重不同國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、種族和學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性，這樣才能培養(yǎng)出具備國(guó)際視野的創(chuàng)新人才。
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Liuzhou Guangxi 545004, China)
關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；教學(xué)工廠；經(jīng)驗(yàn)；借鑒；校企合作
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0177-02
2009年2月7日至4月4日，筆者有幸被派往新加坡南洋理工學(xué)院參加機(jī)電一體化培訓(xùn)班進(jìn)修，通過(guò)2個(gè)月的學(xué)習(xí)、參觀、分享、討論，從各個(gè)方面全方位地了解到新加坡職業(yè)教育成功的原因，親身感受了他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、切合實(shí)際的課程觀、一切以學(xué)生為中心的育人理念。新加坡是一個(gè)島嶼城市國(guó)家，基本沒有農(nóng)業(yè)，面積僅682.7平方公里，人口約400萬(wàn)，華人大約占76%。這么小的國(guó)家卻能對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響力，其最大的優(yōu)勢(shì)就是人力資源。新加坡非常重視教育的發(fā)展和人才的引進(jìn)，新加坡的職業(yè)教育始終是國(guó)家政策的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái)，新加坡一直鼓勵(lì)高技術(shù)人員移民，并采取一系列的配套優(yōu)惠政策吸引人才。
新加坡職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程
新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了勞動(dòng)密集型——技能密集型——科技密集型——?jiǎng)?chuàng)新及科研工業(yè)——知識(shí)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)幾個(gè)階段，早期的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)使得新加坡的產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力受到削弱，所以新加坡的職業(yè)教育起步較早。建國(guó)初期，工藝教育局負(fù)責(zé)對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，1979年成立了工業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練局，全面負(fù)責(zé)技術(shù)人才的培訓(xùn)工作。到目前為止，新加坡的職業(yè)教育由工藝學(xué)院、理工學(xué)院和大學(xué)三部分構(gòu)成。（1）工藝學(xué)院。新加坡共有10所工藝學(xué)院，開設(shè)工程、工藝、商科和服務(wù)業(yè)等方面的課程。通過(guò)與國(guó)際企業(yè)伙伴的合作，豐富學(xué)生的工藝與專業(yè)知識(shí)。（2）理工學(xué)院。新加坡共有5所理工學(xué)院，所開設(shè)的課程都專注于學(xué)生的興趣與其在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。重點(diǎn)課程是與企業(yè)密切磋商設(shè)計(jì)后開設(shè)的，以保證符合市場(chǎng)的需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的智能進(jìn)行科研開發(fā)，任課教師全都有科研項(xiàng)目在身，并且學(xué)院還同時(shí)承擔(dān)在職員工的進(jìn)修工作。（3）大學(xué)。新加坡共有3所公立大學(xué)，課程以商業(yè)、工程管理、醫(yī)藥、實(shí)用科學(xué)及生物化學(xué)等為主，大學(xué)生已不滿足于學(xué)點(diǎn)書本知識(shí)，而是希望更好地發(fā)揮自己的才能，為新加坡的經(jīng)濟(jì)做出更大貢獻(xiàn)。
職業(yè)教育在新加坡的全民教育中占有很重要的地位，是新加坡的主體教育類型。從理工學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，生源渠道很廣泛，專業(yè)文憑教育的生源主要來(lái)自初級(jí)學(xué)院和工藝學(xué)院及中學(xué)畢業(yè)生，專向文憑教育的生源則來(lái)自社會(huì)從業(yè)或非從業(yè)人員，錄取對(duì)分?jǐn)?shù)沒有嚴(yán)格的要求。從就業(yè)來(lái)看，理工學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)深造，也可以直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，選擇是雙向的。從學(xué)制形式來(lái)看，學(xué)院實(shí)行的是完全彈性教育的學(xué)分管理制度，每學(xué)期都開設(shè)主修課和選修課，主修課是必須及格的，而選修課可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇，選修課不及格可在一年之內(nèi)參加補(bǔ)考或重修，以保證修完學(xué)分。這方面與我國(guó)大學(xué)的學(xué)分制有相似之處，選修課可以自由選擇，在大學(xué)4年里必須修完相應(yīng)的學(xué)分才準(zhǔn)予畢業(yè)。
新加坡職業(yè)教育的特點(diǎn)
新加坡的教育與經(jīng)濟(jì)命脈息息相關(guān) 新加坡三十幾年的歷史告誡人們：經(jīng)濟(jì)騰飛，教育先行。在新加坡，學(xué)校不是孤立的學(xué)校，所有的工藝學(xué)院、理工學(xué)院和大學(xué)都是企業(yè)的親密伙伴，企業(yè)的設(shè)計(jì)、改革有相當(dāng)大的部分是由學(xué)校的教師和學(xué)生完成的，如最新開發(fā)的生命科學(xué)將成為新加坡經(jīng)濟(jì)的一大支柱。新加坡以學(xué)校為科技發(fā)展的前沿，政府支持學(xué)校開設(shè)專業(yè)進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)學(xué)校把大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。
新加坡的職業(yè)教育發(fā)展制度完善，國(guó)家注重辦學(xué)資金的投入 新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在政府預(yù)算中占有的比例高達(dá)23.4%，僅次于國(guó)防開支，高等教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的26%～28%，50%以上的經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育。政府不僅在公立學(xué)校進(jìn)行資金的投入，同樣對(duì)私立學(xué)校也進(jìn)行高投入，據(jù)說(shuō)有些私立學(xué)校的設(shè)施比公立學(xué)校還要好，政府沒有明確劃分公辦與私立，都加大資金投入，以便促進(jìn)職業(yè)教育的多元發(fā)展。
職業(yè)教育辦學(xué)理念超前 理工學(xué)院為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)課程，為學(xué)生的未來(lái)生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備，使得他們?cè)诋厴I(yè)后能為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)充分利用學(xué)院的資源，為企業(yè)提供人力開發(fā)課程和有關(guān)服務(wù)，以支持國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。第一，市場(chǎng)導(dǎo)向性。依據(jù)國(guó)家總體目標(biāo)、工商業(yè)界之需求以及年輕學(xué)子的抱負(fù)，開發(fā)及設(shè)置有關(guān)課程。第二，柔性系統(tǒng)。制定靈活及適應(yīng)性強(qiáng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，以便能根據(jù)市場(chǎng)的脈動(dòng)及科技發(fā)展迅速地加以調(diào)整。第三，專能開發(fā)。開拓各有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能，提升教職員的專業(yè)能力，完善系統(tǒng)運(yùn)作。第四，重應(yīng)用、重開發(fā)。在實(shí)踐與理論并重的環(huán)境下，為學(xué)生提供實(shí)際的、有效的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第五，國(guó)際合作。面向世界，與世界各國(guó)政府、高等學(xué)府及企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，共謀發(fā)展，從中吸取經(jīng)驗(yàn)、獲得資源，配合政府的區(qū)域與國(guó)際化政策，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化與區(qū)域化概念，認(rèn)識(shí)全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及所面臨的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)新的思想和理念 “教學(xué)工廠”的理念是由模擬到模仿再到融合，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”不可缺少的一部分，能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。“教學(xué)工廠”是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，“教學(xué)工廠”不是“三明治”式的課程安排，也不是“雙元制”式的課程安排，不僅是企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目。在理工學(xué)院的學(xué)生會(huì)被分成兩批，一部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，另一部分學(xué)生安排到企業(yè)實(shí)習(xí)，在下一個(gè)學(xué)期兩部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)換，這樣的好處是可以使學(xué)校的設(shè)備利用達(dá)到最大化。
教育與職業(yè)教育發(fā)展是
論文摘要:師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析入手,針對(duì)目前我國(guó)高職院校教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問題,提出了具有可操作性的我國(guó)高職院校“雙師”教師培養(yǎng)的途徑。
一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)
1.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度
發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè),都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后,通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí),通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年后,才具備任職資格。
澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確:至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn),并取得教師資格證書。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn),招聘原則是:一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué)),以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí);二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑;三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn),并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。
2.規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制
在德國(guó),由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多,包括:職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師,以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制,具體見圖1和圖2。
澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐,鼓勵(lì)教師進(jìn)修,參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn),學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外,還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng),獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息,以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師,還必須掌握熟練的教學(xué)方法,尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。
3.專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍
德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大,維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師,800名兼職教師。
澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè),在校生5.1萬(wàn)人,教職工4500人,其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來(lái)越少,合同制(1~5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。
4.職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足
在德國(guó).國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng),需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此,在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。
二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問題
隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展,我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中,由于主客觀等原因。我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。
1.高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊
由于體制、歷史等方面的原因,我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生,也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生,還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,職業(yè)教育能力參差不齊,阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。
2.高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整
近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高,大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí),沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比,師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn),而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。
3.缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師
由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成:一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行;另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人,雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但由于理論知識(shí)欠缺,往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能圍繞自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng),動(dòng)手能力弱的問題。
4.教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障.自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足
近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大,專業(yè)教師嚴(yán)重短缺,教師教學(xué)工作量急劇增加,教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué),無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前,高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān),與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大,但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上,教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大,教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。
5.行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高
行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因:一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大,不愿意抽出時(shí)間和人力,騰出崗位,為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件:二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線,在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐;三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。
6.行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高
行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng):二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí),沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。
四、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索
1.嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)
高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性,教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué),又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施,大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年,獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35%?！?/p>
2.加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論,所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō),教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課,更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。
3.采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試
在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下,鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前,大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策,以鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人才；本質(zhì)；發(fā)展
在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠(yuǎn)?是否還能夠滿足時(shí)代的需求和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展?
仿佛是在一夜之間，不計(jì)其數(shù)的“職業(yè)院?！痹诟鞯丶娂娕d起。表面上看，這是件好事，是中國(guó)職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)院?！贝蠖疾痪邆鋺?yīng)有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)論證的教學(xué)體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國(guó)職業(yè)的未來(lái)?
面對(duì)“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)院校”作為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，如何應(yīng)對(duì)這一變革呢?教育的目的是為社會(huì)輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會(huì)輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業(yè)院?！?，如果無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，并為社會(huì)不斷輸送適應(yīng)時(shí)代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔(dān)憂。因此隨著時(shí)代的進(jìn)步，改變?cè)械谋粍?dòng)教育模式，建立現(xiàn)代創(chuàng)新教育體系是其必然選擇。
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，主張因勢(shì)利導(dǎo)，注重理論但又決不閉門造車。
現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣闊以及高新技術(shù)的不斷開發(fā)、應(yīng)用，職業(yè)教育必然要建立相適應(yīng)的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐?，F(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來(lái)”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。職業(yè)教育關(guān)系到未來(lái)職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到未來(lái)中國(guó)職業(yè)的振興，是一個(gè)不容忽視的問題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然?，F(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對(duì)于新技術(shù)的不斷探索與對(duì)于技能水平的不斷追求的基礎(chǔ)之上。技術(shù)的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強(qiáng)，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是僅擁有先進(jìn)的技術(shù)，不太可能制造出優(yōu)異產(chǎn)品。一件完美的產(chǎn)品是需要工作者擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)教育與素質(zhì)教育之上。
1 從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育
研究職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育?因此在探討完一些有關(guān)“職業(yè)”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。
現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學(xué)方法是指對(duì)于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)與展望。抓住本質(zhì)是研究問題的關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。
從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么?這是一個(gè)原則性的問題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點(diǎn)。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。只有對(duì)本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來(lái)就十分注重對(duì)于職業(yè)本質(zhì)的研究。如果說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”。那么對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)之一。同時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對(duì)于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，時(shí)代的進(jìn)步使職業(yè)的概念得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術(shù)領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域也越加廣闊……于是，對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對(duì)職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學(xué)的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育體系，同時(shí)也是面對(duì)未來(lái)的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)由于對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。
2 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.職業(yè)教育現(xiàn)狀。
職業(yè)教育通過(guò)提高學(xué)生的職業(yè)能力、構(gòu)建完善的人格和豐富學(xué)生的知識(shí)為價(jià)值，是普通高校教學(xué)的補(bǔ)充，是現(xiàn)代教育終生化的重要手段。隨著企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷和能力要求的提高，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)獲得了快速發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，在這樣的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)效果等多個(gè)方面存在問題。其中包括：提升學(xué)歷依然是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生追求的根本目標(biāo)，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的提高；教學(xué)方法上，與普通高校保持一致，沒有充分利用學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)手段單一，教學(xué)效率不高。如何解決這一現(xiàn)狀是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。
2.職業(yè)教育的作用。
為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度，職業(yè)教育加速了我國(guó)工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，改變了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。從政策上，職業(yè)教育滿足我國(guó)農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)化的發(fā)展策略，技能型人才是城市化進(jìn)程中不可缺少的部分。從根本目的上，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足了社會(huì)主義發(fā)展的基本要求，無(wú)論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是服務(wù)業(yè)都需要大量的技能人才。職業(yè)教育根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)的需求，不斷的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)了專業(yè)領(lǐng)域人才，并且在關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養(yǎng)上，職業(yè)教育具有不可磨滅的作用。當(dāng)然，我們不能忽視職業(yè)教育目前存在的問題，因此應(yīng)對(duì)適合其效率提高的教學(xué)方式進(jìn)行必要的探討。
二、職業(yè)教育的模塊化課程體系目標(biāo)及原則
1.職業(yè)教育的模塊化課程體系目標(biāo)。
與普通教育相比，職業(yè)教育應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)，制定不同的課程體系?？傮w上講，職業(yè)教育應(yīng)具有職業(yè)性、發(fā)展性和目的性的特點(diǎn)。根據(jù)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基本原則，文章對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)歷補(bǔ)償是職業(yè)教育的目的之一，但并非其主要目的。職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐性，致力于實(shí)踐與理論的結(jié)合，以提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。首先：根據(jù)職業(yè)學(xué)生具有工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)以提高學(xué)生目前工作能力的基礎(chǔ)上設(shè)置。將職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育成為基礎(chǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。其次：職業(yè)教育應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化。最后：職業(yè)教育還應(yīng)具有其特定的目的性，促進(jìn)其教學(xué)效率的提高。突出培養(yǎng)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革?；诖说穆殬I(yè)教育課題進(jìn)程應(yīng)包含市場(chǎng)需求調(diào)研、超市化管理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力模塊構(gòu)建和項(xiàng)目化課程內(nèi)容等幾個(gè)層次。新課程以模塊化教學(xué)的組織、項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建和超市化教學(xué)的管理為主。根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)需求特征，我們將重點(diǎn)分析職業(yè)能力模塊的構(gòu)建。
2.職業(yè)教育的模塊化課程體系的原則。
職業(yè)教育的模塊化課程體系的構(gòu)建過(guò)程還要遵循一定的原則，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。其中包括：獨(dú)立性原則、專一性原則、專一性原則和層次性原則。首先:獨(dú)立性原則是指模塊的建立要基于學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足其工作能力的提高。各個(gè)模塊之間應(yīng)相互聯(lián)系，但必須處于獨(dú)立狀態(tài)，以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)分開教學(xué)。其次：專一性原則即單一責(zé)任原則。是指教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要遵從小而精的原則，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置偏向于學(xué)生某項(xiàng)能力的提高，提高教學(xué)的針對(duì)性。也就是這一原則要求職業(yè)教育以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式為目的，滿足不同能力的學(xué)生的需求。第三：職業(yè)教育的目的性原是指教育要打破界限，實(shí)施按需重組。教學(xué)模塊內(nèi)容應(yīng)實(shí)施調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)。由于模塊化教學(xué)的特點(diǎn)在于不同模塊之間相互獨(dú)立，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，因此目的性原則是職業(yè)教育特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是其效率提高的重要方式。第四：層次性原則是指實(shí)行設(shè)計(jì)難度等級(jí)不同的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。提高職業(yè)教育的靈活性，這要求教師對(duì)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行等級(jí)劃分，根據(jù)學(xué)生的特性采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)輸送。
三、基于能力本位的改進(jìn)式集群模塊化思想
模塊式教學(xué)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將教學(xué)分為幾個(gè)模塊，使教學(xué)更具針對(duì)性。模塊化教學(xué)模式重視教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。以CBE(能力本位教育)MES(模塊式技能培訓(xùn))兩種理論應(yīng)用最為廣泛。相比能力本位教學(xué)，MES課程的彈性較大，對(duì)學(xué)生具有較小的束縛，通常在MES課程設(shè)置上，學(xué)生具有自由選擇課程的模塊設(shè)置，因此在時(shí)間設(shè)置上同樣具有自主性。MES模塊教學(xué)和CBE模塊教學(xué)之所以受到廣泛關(guān)注，是因?yàn)槠渥⒅芈殬I(yè)能力的提高，符合成人教學(xué)的根本目的。不同的是，前者偏向于具體技能的職業(yè)培訓(xùn)、針對(duì)性較強(qiáng)，但忽視了對(duì)受教育者的職業(yè)潛力的挖掘。相反，CBE則缺乏系統(tǒng)性和整體性。針對(duì)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)模塊化教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，提出了基于能力本位的模塊化教學(xué)思想。因此，使模塊化教學(xué)的主題思想和特點(diǎn)由原來(lái)的重視單項(xiàng)技能轉(zhuǎn)化為綜合化技能培養(yǎng)，有利于學(xué)生理論職業(yè)理論知識(shí)的豐富和教學(xué)模塊設(shè)立的自由性?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向于復(fù)合化，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才是高校和企業(yè)的共同需求，而基于能力本位的改進(jìn)式集群模塊化教學(xué)方式則滿足了這一需求，從而促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)模式和管理模式提出了新的要求，其中包括學(xué)校應(yīng)制定有效的管理制度，并嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，從而為模塊化教學(xué)實(shí)施提供良好的環(huán)境。實(shí)踐證明，無(wú)論是基于能力本位教育或是基于模塊式技能培訓(xùn)的教學(xué)模式都具有一定的弊端，針對(duì)我國(guó)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，將兩種模式進(jìn)行聯(lián)合將其進(jìn)行改進(jìn)滿足教育改革的基本要求。其結(jié)合過(guò)程如下分析：首先：根據(jù)CBE教學(xué)模式構(gòu)建課程體系，使教學(xué)滿足職業(yè)教育的基本要求。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的初步改革，教學(xué)內(nèi)容偏向于能力的提高。根據(jù)該教學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育課程安排進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。其次：利用MES模塊教學(xué)的靈活性進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高模塊教學(xué)的實(shí)效性。在這一階段，教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)針對(duì)學(xué)生的能力范圍設(shè)置，提高教學(xué)的針對(duì)性，致力于學(xué)生某項(xiàng)能力或者技能的提高，滿足其日后工作的具體需求。教師應(yīng)避免過(guò)度追求完整，基于MES模塊教學(xué)的高校教師應(yīng)具有先進(jìn)的思想。第三：而集群式模塊課程具有“寬基礎(chǔ)，活模塊”的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，可充分挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，拓展其職業(yè)發(fā)展空間。集群思想打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的循規(guī)蹈矩，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基礎(chǔ)技能。
四、模塊化體系的實(shí)踐
所謂模塊化教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)構(gòu)建的以職業(yè)能力和專業(yè)技能的提高為根本目的的教學(xué)方式。模塊化教學(xué)以模塊式的技能訓(xùn)練為主，學(xué)生在課程選擇上具有更多的空間。根據(jù)職業(yè)教育的原則和目標(biāo)，我們將模塊教學(xué)體系的實(shí)踐分析如下：根據(jù)學(xué)生在工作中所處的職位將其分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分析每個(gè)等級(jí)能力的提高所需的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)模式，依據(jù)此來(lái)構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)管理需求，將職業(yè)教學(xué)分為初始階段和提高階段。初始階段以一年為期限，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，偏向于職業(yè)能力所需的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。提高階段以學(xué)生的第二年學(xué)習(xí)為期限，根據(jù)專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行劃分，并提供基于興趣和發(fā)展方向的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)體系分為“公共文化基礎(chǔ)模塊”和“技術(shù)模塊”。其中技術(shù)模塊是學(xué)生確立專業(yè)方向和豐富專業(yè)技能知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式即滿足了學(xué)生的基本需求，又具有緩沖作用，有利于教學(xué)效率的提高。公共文化課程為學(xué)生提供了基本素養(yǎng)培訓(xùn)，而提高階段則進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并提高了其實(shí)踐能力。為了確保模塊設(shè)置的合理性，可為學(xué)生提供綜合實(shí)訓(xùn)課程，即為其提供項(xiàng)目應(yīng)用和項(xiàng)目開發(fā)等課程。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的引出使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程，從而制定合理的學(xué)習(xí)方案。制定實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)，并逐一實(shí)現(xiàn)。設(shè)置不同層次的教學(xué)，包括高起專、高起本和?？破瘘c(diǎn)教學(xué)。通過(guò)學(xué)分制模式和綜合性的考核模式完成教學(xué)和教學(xué)考核，構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的多元化。
五、結(jié)語(yǔ)
