時間：2023-09-25 18:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合課程的設計與建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Singh& Reed 提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。何克抗教授將混合式學習定義為：“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”
學習分為淺層學習和深層學習。淺層學習以記憶為特征，關注信息的回憶，是一種低效的學習；深層學習則強調新知識和個體已有知識框架的耦合，關注對知識的領悟，是一種高效的學習。傳統式教與學以教師為中心，強調教師對知識本身講解和傳授，忽略了學生主動將新知識耦合到既有知識結構中的需要，輕視了對學生學習能力和利用知識解決實際問題能力的培養。混合式教與學強調以學生為中心，強調“情境”對知識建構的重要作用、強調“協作學習”對知識建構的關鍵作用、強調對學習環境（而非教學環境）的設計、強調利用各種信息資源來支持“學”、強調學習過程的最終目的是完成知識建構。顯然，基于“建構主義理論”和“首要教學原理”的混合式教與學已經從延伸了傳統教與學的概念，混合式教與學和翻轉課堂的結合進一步有力地助推了深層學習。
混合式教與學不僅僅變革了教與學的方法，連教與學的目標、教與學的內容、教與學的檢驗標準都發生了變化。混合式教與學的目的不是要精簡成本而是要提高學習質量和學習效率。
盡管混合式教與學未必適合高職院校的所有課程，但是近半數以上的課程如果采用混合式教與學可以顯著提升學習效果。混合式教與學的探索與推廣是一個多方參與協同配合的系統化教學改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學的發展。
二、支撐混合式教與學的組織架構
結構決定結果，健全的結構可以保證組織的責權不缺位。混合式教與學不僅實現了線上線下學習的融合，就連其課堂學習相對于傳統的課堂學習從形式、內容和任務上都發生顯著變化，新的模式需要與之相適應的組織結構。
在學校領導集體的大力支持下，教師團隊、學生群體、教學管理團隊、課程制作支持團隊及課程平臺技術支持團隊等相關團體協調配合，構建起了混合式教與學的組織架構，團隊協作是混合式教與學組織架構的重要特點。
教師團隊是混合式教與學的核心，包括課程負責人、主講教師、助教等成員。教師團隊負責課程的開發與設計、課程標準制定、課程資源的設計、制作與維護、在線課程的運營與支持服務、面授教學活動的組織與指導、學習效果的檢驗與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團隊的集體協作。團隊的課程負責人必須專職、其他成員可以兼職兼任。
課程制作支持團隊是教師團隊的重要助手，由擅長于多媒體制作技術、動態課件制作技術、以及WEB制作技術的成員構成。該團隊主要輔助教師團隊將課程建設的思想轉化成能夠有效學習的網絡課程；幫助教師團隊將知識技能點表達成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態課件；幫助教師團隊完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團隊完成其他與課程資源建設相關的技術工作。團隊成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團隊負責人和核心技術力量必須穩定。
課程平臺技術支持團隊承擔著課程平臺建設、運營與維護的重任。團隊包括技術開發人員與運營維護人員。專業化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應的個性化需求，專門的技術開發力量就是為了滿足個性化需求并實現需求隨著外部條件的變化及時調整。運營維護人員則負責維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運行環境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術支持團隊也無須學校自有，但是這需要非常可靠的戰略合作關系。如果網絡課程學習規模較大，選擇自建課程平臺相對穩妥，盡管課程平臺技術支持團隊成員可以不必完全自有，但是技術開發和運維的核心人員應該自有并專業。
教學管理團隊負責組織、指導、服務和管理混合式教與學的活動，具體內容包括教學活動安排、教學資源協調、學習過程監控、學習成果認定、學習效果評價以及教師工作量認定等方面。教學管理團隊存在于學校層面和二級院系層面。二級院系的教學管理團隊側重從專業需求出發對混合式教與學活動的管理、支持和服務。學校層面的教學管理團隊側重從資源協調和教學規范出發對教與學活動進行管理、支持服務。混合式教與學的管理團隊可以共享傳統式教學管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學活動的責權。
學生群體既是混合式教與學的受益者，也是混合式教與學活動的重要參與者和推動者。混合式教與學強調學生主體、自主學習與協同學習，如果學生缺乏參與的主觀能動性，學習過程應付了事，就很容易讓學習的效果大打折扣。為了保證學習效果，除了要重視和優化課程設計及課程資源建設以外，因勢利導的學習制度與規范也是必不可少的。
三、支撐混合式教與學的制度架構
混合式教與學是多方參與，協同配合的作業過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習慣多有不同，要想充分地調動各方積極性，統一大家的思想認識，按照標準與規范行事，那么就需要結合實際制定和實施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實現集體目標的同時也成就自我。
支撐混合式教與學的制度架構涉及作業流程與規范、資源配置規則、成果形式與認定原則、隊伍建設等方面，具體包括：學習平臺建設規劃與規范、學習平臺使用規范、課程資源建設與評價規范、教與學活動管理規范、學習成果認定規范等等。
1.學習平臺建設規劃與規范
學習平臺不僅僅要滿足在線教與學的需要，而且還需要滿足各種教學管理的需要。通常教學管理的流程及規范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學校特色，個性化的功能開發與擴展是平臺建設必須面對的事情。因此，學習平臺應該是基于標準的開放環境，它可以適應現實需求的延伸與改變實現相應功能模塊的擴展。學習平臺的開發可以按周期分步驟逐步完成。
《學習平臺建設規劃與規范》就是但是從制度層面上明確開發計劃并落實配套資源，從技術層面定義了平臺開發的各種技術標準及邏輯結構。它主要為學校決策層、教學管理團隊以及技術開發團隊提供從功能需求到功能實現的溝通依據。
2.學習平臺使用規范
眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運行的統一規范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關任務，功能使用指導、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。
《學習平臺使用規范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關的流程及要求，規定了平臺共享相關的標準與規則，明確了違規使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩定的運行和用戶便捷的操作。
3.課程資源建設與評價規范
課程資源的質量直接影響著在線學習的效果。課程資源的建設是一項龐大的系統工程，需要教師團隊與課程制作支持團隊的協調配合。課程資源建設標準及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設的行動導向。課程資源因其學科特點和學習方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標準不是一件容易的事情。課程資源的建設不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進，針對學習者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進行持續的更新和維護。如何處理好資源新建與資源維護的關系，明確其責權也至關重要。
《課程資源建設與評價規范》明確定義出課程資源建設的目標、標準、配套資源的供給規則、建設參與者的責權利以及課程資源的評價標準與方案，充分地調動課程建設團隊的積極性和創新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設。
4.教與學活動管理規范
混合式教學中教師和學生的角色和任務都發生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設者、在線學習的服務者、線上線下學習活動的組織者、答疑者以及知識應用指導者。混合式教學的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導的教學活動、針對學生個性化問題的答疑、針對現實任務的解決方案探討。
學生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導下采用項目引導，任務驅動的方式帶著問題主動參加網絡自主學習，通過人機間、師生間、生生間的協同互動參與線上線下的教學活動，通過設問、釋疑、模仿、創新等方式深化對知識的理解，建構自己的知識體系完成學習活動。
《混合式教與學活動管理規范》就要適用教與學的需求，分別針對教師團隊、學生群體、教學管理團隊定義出活動開展的主要流程、活動內容、質量標準、資源配置規則及相關責權等內容，保障教與學活動的有效進行。
5.學習成果認定規范
關鍵詞：混合教學； 高校；信息技術
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0014-04
隨著信息技術的飛速發展，計算機網絡手機等電子設備的廣泛普及，學生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學生認為老師課堂上講的知識他在網絡上都可以查到，導致上課認真聽講的學生越來越少。上課玩手機，發微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點名，收手機等粗暴的辦法根本上解決不了教學的問題。如何提高學生的學習主動性，提高課堂教與學的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學等興起成為提高教學質量舉措的一個新亮點[1]。混合教學模式能把傳統教學的優勢與信息化教學的優勢結合起來，更好地實現信息技術與教學之間的融合，不僅有利于發揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，還有助于提高教師的教學質量[2]。本文對混合教學的教育方式做些探究。
一、混合教學理論的內涵
混合教學/學習（Blend learning）是將傳統課堂教學方式的優勢與網絡教學的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控學生學習過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合[3]。總之，將傳統與網絡學習的優勢兩者結合就可以稱之為混合學習，這既是對傳統教學的繼承，更重要的是改良與發展。同時，我們也可以看在線傳授的內容所占比例的大小對混合教學以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。
細分下來，混合教學的模式還可以分為：①面對面教學和網絡在線教學交替進行，如翻轉課堂；②面對面教學為主，網絡在線為輔；③教學內容網絡教學為主，面對面的小組或個人輔導為輔；④在機房自主學習所有課程，教師現場指導；⑤遠程在線學習為主，少量的線下討論輔導。都是線下線上緊密結合的一種教學形式，對提高學生學習主動性起良好的促進作用[5]。
混合課堂教學活動組成要素及其關系如圖1所示。教師團隊組通過傳統課堂教授、視頻課程、網絡教學等方法給學生傳授知識，和學生互動反饋，同時也反饋出學習效果、學習滿意度、學業成就等內容，學生通過學習以達到學習目的如：信息化專業知識、專業技能、能力素質和情感倫理等[6]。
二、混合教學發展趨勢
信息技術的高速發展已經對高等教育產生了深遠的影響，我國信息技術在教育行業的發展始于20世紀20年代，由開始推廣幻燈、投影教學，在教室擺放若干臺國產的601、602錄音機供學生聽外語錄音，后來建設電視錄像、閉路電視、語言實驗室，后來把投影儀、錄音設備、錄像機、電視機等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計算機問世后，著力推行多媒體教學，建設多媒體課件、建設網絡課程、建設教學資源庫、建設各種應用管理平臺，發展遠程網絡教育，迎來了我國教育混合教學的改革。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發展的必然要求[7]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通和建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺” [9]。
在目前信息技術高速發展的大背景下，國內高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術與教育教學的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學科專業的網絡教學綜合平臺，著力建設網上教學資源，全力打造網絡課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學[10]。到2013年，70%的美國高校領導認為他們將有40%的混合課程[11]。
三、開展混合教學的必要條件
1.信息技術與教育的深度融合
校園網接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學生都擁有實名的網絡學習空間，能為每名學生提供自主、個性化學習的信息環境和服務。大部分高校已經實現千兆帶寬到桌面，無線寬帶網絡覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務。計算機和智能手機等學習終端的普及也為網上學習提供了硬件基礎。這些基礎設施配合成熟的流媒體技術與信息技術，使得實現任何人、任何時間、任何地點開展學習活動成為可能[12]。
2.需要學校及教務系統的政策支持
學校的政策是整個教育的火車頭，在教學的學時分配方面的調整，將影響教師重新設計面授課堂的教學結構。教學考核和教學評價都極大的影響著教師的良好發揮。
3.需要教師的觀念轉變與實踐
教師為了達到預期的教學目標，必須對教學資源和教學活動進行規劃與安排，包括教學目標的制定，教學資源的設計與組織，教學過程的設計、實施與管理，教學效果的評價等等。很多教師在傳統的教學模式中已經形成了一種固定的教學范式和習慣。實施混合教學模式必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。必須要有堅定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學的舵。
4.學生的e極參與和較高的教育信息化素養
學生的角色由被動接受轉變為主動學習，更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，混合教學的學習效果將大打折扣，必須需要學生的主動操作和主動思考。
5.教師、學生、教育技術人員的良好配合
混合教學無疑對教師提出了更高的要求，教師在課程設計方面需要花費更多的時間和精力。在視頻制作、線上處理等現代教育技術方面需要有良好的團隊支撐，使得老師能輕松上陣。混合教學需要良好的團隊互助。教育技術人員需要更好的服務好教師和學生，這樣才能提高混合教學的質量。
四、混合教學的案例分析
某高校在信息技術高速發展的大背景下，在教學改革中不斷摸索，對該校進行混合教學模式的必要性和可行性進行了分析，該校引進了清華大學教育技術研究所研發的支撐教與學的網絡支撐環境的綜合平臺。平臺功能完善，已經在國內400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。
我們選擇其中《土木工程CAD》課程進行教學分析。
土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業課程。學習本課程的目的是在學習了計算機文化基礎、計算機語言、工程計算機制圖等計算機基礎課和鋼筋混凝土結構、鋼結構等專業課的基礎上掌握土木工程CAD的基本原理和技術，了解CAD應用軟件的設計方法，為選擇、使用以及自主開發CAD系統打好基礎，培養計算機應用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統的組成和選型知識；掌握計算機圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機對話和交互作圖技術，掌握CAD數據管理方法；能正確使用典型CAD系統；了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統開發能力。
在傳統的實驗教學中發現存在以下幾個問題： （1）設計精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機會浪費很多時間，如果實驗教師將操作步驟進行一一演示，留給學生做實驗的時間就更短。（2）上機缺乏交互，學生差異性難以兼顧。在實驗課上機輔導中，主要采用的是1個教室對50個學生的面授輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量大，課堂時間有限，教師無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學。
針對傳統教學的不足，利用混合教學模式對“土木工程CAD”實驗課程進行設計，就可以有效解決這些問題。
教師把整個學期的教學計劃放在網絡平臺上，分別放在幾個模塊上，分為課程描述、教學資源、課程建設規劃、網絡課程資料、課程論壇、自我評價等。每個模塊都有細內容供學生下載學習。在課程論壇上學生可以與老師互動交流。
1.課程目標
讓學生能正確使用典型CAD系統，了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統開發能力。
2.課程設計
精心制作教學視頻，教師通過與教育技術人員探討課程的特點錄制教學視頻，課程內容視頻、課前布置預習任務、課上講授和輔導、上機實踐和輔導（包括機房集體輔導和答疑）。
3.教學方法
利用多媒體教學手段，結合網絡教學管理，因材施教。采用多樣化教學模式，包括課前預習、課堂講授，集體輔導、網上討論、個別答疑和上機實踐等多種教學形式；平時作業、專項訓練、課程設計和科研活動等多層次的實踐環節。
4.考核方式
從知識掌握程度、結合分析能力和創新能力等多方位、多層面對學生進行考核。考核方式包括實踐環節成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學生，可免做課程設計。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應用能力。實驗課程過程設計如圖2所示。
學生通過網絡預習課程內容，在論壇對不懂的地方進行提問，同學和老師在線解答，老師針對大部分學生不懂的難點在課堂上重點講解，對90%學生理解的問題進行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學生的學習專注力。
5.學生對課程的評價
學生的評價大大提升了學生的學習興趣，網上互動使學生受到鼓勵。不少學生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學到了很多東西。對于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細，知識性強，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業精神、講課水平以及因材施教方法的成功運用、恰到好處的課程作業，這些都可以構成這門課程的一大特色。
我們通過問卷調查的形式，從學生的反饋得出學生很歡迎這種混合教學模式，使得在任何時候都可以重復學習教學內容，靈活掌握了學習時間，也能把一門課程掌握的更透徹。
五、思考和經驗分享
1.混合教學模式下對教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養成為開展好混合教學的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識的傳授者轉變為學生學習活動的指導者、協調者和助力者。在課程中教師的引導作用起到不可估量的作用，啟發學生的學習積極性，讓學生能更自主的找問題找學習方法，達到學習創新的效果。
2.學校和教務系統的政策支持是關鍵，政策的獎勵可以更好的推動改革的深化，用好的案例作為示范，以點帶面穩扎穩打開展教育的深化改革，而不盲目跟風為混合教學而教學。需要學校層面、專業層面、課程層面自上而下的重構高校混合教學模式，然后在教學過程中進行跟蹤記錄、收集相關數據、進行實證研究，并通過總結，改進提高。
3.搭建良好的教育技術平臺，從技術和服務兩方面更好的和教師配合，從教學管理和服務體系上重新定位以達到良好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞:國開遠程教育;混合式學習;輔導教師
進入21世紀以來，隨著信息技術的快速發展和電腦的普及，傳統的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學習模式正在悄然發生改變。越來越多的教育、培訓機構借助互聯網推送學習資源和組織學習活動。網上學習對遠程教育而言尤其重要，它解決了遠程學習者由于工學矛盾而不能經常到校學習的問題，但也給學習者帶來了孤單無助、學習時間難管理和學習動力不足的負面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［1］。這種新型學習模式其實就屬于混合式學習(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內外對混合式學習的研究與實踐日益深入。在谷歌學術搜索上和百度學術搜索上都能搜到大量的與“混合式學習”相關的文獻。研究者們從不同的混合式學習模式、混合式學習與學生滿意度及學習效果、信息技術應用教學、學習社區與自主學習策略、混合式學習與MOOC等方面對“混合式學習”進行了各種理論與實踐層面的深入論述。然而，這些文獻的研究環境多為全日制高等學校或企業培訓機構，研究內容多為混合式學習模式的提煉和構建，以及如何基于虛擬學習環境對某一門具體課程進行混合式教學設計等。近年來也出現了一些專門以開放大學/電大作為研究環境探討混合式學習的論文，在這些研究當中，少數研究者從“應然”層面結合遠程開放教育設計與提煉混合式教學/學習模式，多數研究者則從實踐角度對其開展的混合式課程教學改革進行反思與總結。專門著眼于我國開放大學遠程教育，立足于“實然”層面調研混合式學習模式的實施現狀，探討如何利用該學習模式提高遠程學習者的學習效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學南海實驗學院(以下簡稱“國開南海”)為個案，調研混合式學習模式在國開的實施現狀。此研究分兩個階段進行，本文所呈現的是第一個階段(基于輔導教師維度)的研究成果。
一、研究過程
本研究主要采用了質性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數據。
(一)半結構式訪談
訪談對象為國開南海遠程開放教育的專任輔導教師。截至2016年7月，南海實驗學院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達到數據收集的飽和狀態，筆者主要根據年齡、教齡和性別三個標準挑選了20名擔任過遠程教育輔導工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結構分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結構分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結構為:女教師9人，男教師11人。基于研究問題設計的三個開放性訪談問題為:針對每一個訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談數據轉錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進行了編碼分析并導出了分析結果。
(二)非結構式觀察
2015年春季和秋季學期，筆者對這20名教師的面授課堂進行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進行觀察時，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學習者進行了一些交談。觀察的重點在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網上教學的內容?關于網上教學的觀察，筆者獲準進入這20名教師在電大在線教學平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網絡課程資源的建設，師生實時與非實時互動，形考作業布置與批閱等情況。
二、研究結果與分析
訪談對象所擔任的課程包括5門公共課和15門專業課，在這20門開放教育課程當中，教學手段都涉及面授與網上教學，面授輔導為主，主要由教師系統講解知識點;網上教學為輔，主要由學習者下載學習教師上傳的教學資料，參加教師主導的文本形式的實時與非實時討論以及完成網上形考作業。在教學組織方面遵循傳統的以“教師為中心”的教學法。
(一)面授旨在系統講解知識點
首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學時)，專科課程每周一次面授(一門課程約面授54學時)。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內容覆蓋各章節的主要知識點，一次面授往往需涵蓋2—3章的內容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業者”的角色;學習者聽課，在書本上畫記重點，努力完成對知識點的接受。這種面授輔導模式具有典型的傳統教學模式的弊端:教師為主宰課堂教學的中心，學生處于“被填灌式”的學習狀態［2］。在問及“面授教學與網上教學相比，哪個教學效果更好”時，有13位訪談對象認為“面授教學更好”，只有4位訪談對象認為“網上教學更好”，其余3位訪談對象則認為“難說”。持“面授教學更好”觀點的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動、更容易講清楚知識點或操作要領、師生更習慣于面授”;持“網上教學更好”觀點的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時空限制、學習時間更靈活、便于成人學習”;持“難說”觀點的訪談對象則認為“何種教學效果更好取決于課程的性質與學員自身的情況”。
(二)網上教學處于輔助地位
根據筆者對20位訪談對象的訪談和對其網上教學空間的觀察，他們開展的網上教學局限于上傳教學資料(主要是面授時所用的課件和期末復習資料)，組織實時與非實時論壇討論以及在形考平臺批閱作業。“我從來沒重視過網上教學。不過是按學校要求上傳課件資源和到論壇發帖，應付而已。”(女，41—50歲)“現在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網上教學似乎是配菜，是輔助手段。學生上網學習一下，對鞏固面授所學知識當然有好處;不上網學習，自己看教材自學，效果可能也差不多。”(男，41—50歲)網上教學的途徑除了舊的電大在線教學平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會議、微博等，其中電大在線教學平臺由于學校規定必須用來上傳教學資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設、試運行階段而致利用率偏低［3］。輔導教師如此評價學習者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認為師生都認真地進行了討論，發帖也有一定的價值;而有13位訪談對象認為師生都是“敷衍、應付式”，或者“個別學生能夠提出一些有價值的觀點，大多數學生都是應付了事，直接從百度復制粘貼”，之所以如此，在于:“現有的網上教學只是將書上的東西搬到了網上，形式而已，沒有意義，學生是否參與網上學習并不影響其通過課程考核。”(男，31—40歲)
(三)教學法的轉變是網上教學最大的困難
在問及“網上教學是否存在困難”時，明確表示自己存在使用教學軟件/教育技術困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術困難”或者“技術不會構成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網上教學存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學法的轉變問題，其次是網上學習資源的建設問題，還有對“師生比失調，網上實時討論時一個教師難以應付眾多學生”的擔心等［4］。
三、研究討論與建議
(一)國開目前的混合式學習存在的問題
1.網上教學有形式而無實質在國開南海目前的遠程教育實踐中，雖然輔導教師的教學手段都涉及面授與網上教學，但網上教學并沒有得到足夠的重視。雖然學校有網上教學的要求，但輔導教師所理解的網上教學只不過是“在教學平臺上傳其面授時所用教學資料，在課程論壇提出問題讓學生回答，在形考平臺批閱學生作業”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網上學習資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現實生活的案例討論、評估性的小測試、實時與非實時討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補充學習資料、圖片或音像數據庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網上教學交互性很弱，信息性也一般。輔導教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個問題，等著學習者回答”，結果就是學習者互相復制粘貼答案，完成任務了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動的;輔導教師上傳的教學資料往往與學習者手中的教材內容重復，沒有提供更多或設計得更科學的信息，結果就是學習者認為沒有必要那么麻煩地上網去看電子版的教材［5］。國開南海“以面授輔導為核心的混合式學習模式”事實上讓網上教學陷入了有形式而無實質的局面，而且這個局面在整個國開其實具有一定的代表性。因為根據國開目前的體制，直接為學習者提供面授和網上導學的輔導教師并無權限在網上學習平臺設計教學活動，課程的開發和教學資源建設由國開總部的主持教師(負責一門課程的管理)和主講教師(在網上學習平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點進行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結果就是:網絡課程資源建好了擺在平臺上，但輔導教師在一線教學/導學過程中并不經常使用它;面授課堂正好符合傳統教學的需要，于是輔導教師自然將其工作重心放在了這個舞臺［6］。2.傳統的教學模式仍然占據主流在課題調研過程中，筆者發現，輔導教師們大量采用傳統的教學模式，他們既是面授課堂的中心也是網上空間的主角———面授以教師講授知識點為主，輔以一些配套性的習題講練;網上以教師上傳課件、講義、復習資料和在論壇向學生提問為主，輔以形考平臺批改作業。無論是面授還是網上，學習者都未能發揮其“作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。雖然他們是成人學習者、遠程學習者，但在教師的心目中，他們仍然是傳統意義上的學生，仍然處于被動的知識“接受者”的地位，最好的教學狀態仍然是“學習者都來參與面授課堂，教師講完了教學大綱所規定的內容”。
(二)混合式學習如何在國開更有效地推行
【關鍵詞】網絡環境;高職思政課;混合式教學
網絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業能力和教學內容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現代網絡和多媒體信息技術開展混合式教學模式改革。因此，課題組基于前期問卷調查的研究內容，在學校積極扶持下，考慮本校高職生的學情及高等職業院校思想政治理論課教學特點，積極開展混合式教學模式的研究。
一、高等職業院校思想政治課實施混合式教學模式探索的必然性
(一)網絡信息化助推我國教育信息化事業的發展。21世紀，現代信息技術在世界范圍內發展迅速，其中尤其以移動網絡技術、課堂媒體技術、網絡云計算等為代表。面對越來越復雜的國際競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術創新應用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導實施教育信息化。伴隨時代的不斷發展，中國職業教育也進入教育信息化時代。(二)“網絡課程”的出現改變了傳統思政課教學方式。2012年，“慕課”出現在美國，它以信息化技術為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學生自由學習，“慕課”突破了時空制約，采用網絡信息化技術，在平臺上共享學習資源庫，用戶的學習不再受時間、地點、章節的限制，提升了現代職業教育的教學質量，更滿足高職學生碎片化學習需求。通過網絡信息化技術，師生間、學生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關數據，便于實施學習效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學模式的創新。(三)混合式教學模式自身具有的巨大優勢。雖然網絡學習提供了開放的網絡資源，更有利于知識傳播，但這種網絡學習不能完全取代傳統課堂學習。因為網絡學習在實施中沒有對學生進行必要反饋，對學生深入學習知識不利，這就不容易達到既定的學習效果。同時傳統課堂學習促進了師生的互動溝通，實現了教師對課堂和學生學習的有效控制，有利于教師主導作用的發揮等。混合教學模式將“線上、線下”學習結合起來，使其相互融合，達到優勢互補，有效提高教學效果，而學生通過自主學習、合作探究，獲得更好學習體驗。
二、基于網絡環境進行思政課混合式教學模式探索的重要性
(一)實施教學新模式，助推高職院校思政課實效性改革。混合式教學模式運用優質教育資源庫，借助網絡信息課程，優化整合面對面授課的傳統教學與在網絡平臺上的在線學習，實施教學模式的新設計。盡可能采用多種教學方式，研究包含“慕課”、“翻轉課堂”、網絡教學平臺等多種新方法的混合式教學模式，依托高質量學習資源實施高等職業院校信息化的教育教學變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術與思政課課堂教學，促進高職院校進一步開展信息化教學改革。(二)助推高校網絡課程的開發和建設，為高職信息化改革提供支持。混合式教學模式的實踐中，需要依據學生實際進行教學設計和課程開發，“微課”、“慕課”、“移動學習”的出現使創新教學模式成為可能。建設一批能夠充分體現課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網絡課程的建設。而在教學中綜合運用“慕課”、網絡教學平臺等方式，對傳統教學方法產生巨大沖擊，推動傳統教學模式的改革，也為混合式教學的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉變傳統教學理念，以學生為中心，促進學生自主學習。混合式教學模式體現了以學生為中心的教學理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學過程中，混合式教學通過網絡平臺和信息化手段加強教師與學生的互動，滿足學生交流的需求，極大激發學生學習的主觀能動性。綜合考慮學生在學習內容、學習方式、成績考評方案等方面的表現，調動學生學習的興趣和積極性，促進學生創新精神的培養。這促進了高職學生良好人際關系的構建，推動學生正確價值觀的確立。
三、高等職業學校思想政治課實施混合式教學模式的新舉措
(一)思想政治理論課混合式教學模式探索。1．混合式教學模式的實施。線上:依據在線網絡學習的理念，教師在網絡教學平臺上學習任務，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網絡課程資源、指定提前學習的網絡課程，高職生需要在網絡教學平臺上先預習觀看相關視頻，再進行在線測驗，做課程相關習題作業，教師通過了解學生在線學習狀況，實施課堂現場教學的新設計。線下:把握課堂學習主渠道，加強課堂學習管理，組織學生小組學習、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學生學習中的難題，掌握好學習進程。2．基于豐富的網絡教學平臺資源，構建混合式的學習新模式。學校重視數字化校園建設的力度，投資改造學校的網絡環境，達到網絡覆蓋大部分教學區域，最大程度滿足高職生自主學習的要求。支持家庭經濟條件較好的高職生添置移動學習設備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學生，學院提供機房免費學習。特別對部分老教室進行網絡改造，創設學生學習環境，給學生自主學習提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網絡課程設計水平。針對高校思政課教師應用信息技術能力上的欠缺，學院以教師信息化技術應用能力提升為重點，通過個人自學與集中學習相結合，系統進行思政課教師信息化教學能力培訓。通過組織教師在線自主學習、專家專題講座、校內校外培訓等方式，建立長期信息技術培訓機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網絡信息技術，更好地駕馭網絡環境下的教育教學新模式。(二)混合教學模式的實踐效果。實施思政課的混合教學模式創新研究以后，高職生的學習狀況產生了很大變化。1．在線學習人數增多。學生線上學習、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業，學習氛圍越來越濃厚。2．學生考核更加公平。成績透明化，整個學習過程都有記錄，學生間的相互評價也是公開的，使學生對自身學習效果開展科學有效評價更為方便。3．養成了良好的學習習慣。學生自覺主動學習，學習熱情極大提升，在學好規定課程內容外，甚至有部分同學通過網絡選取與專業相關的課程進行深度學習。總之，通過相對系統的培訓與自身努力，思政課教師越來越適應現代課程設計與開發，從整體上實現了對信息化教學先進理念的精確定位，提升對教學設計方法、視頻設計技術、“翻轉課堂”技巧等內容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學模式的認可程度。
四、高等職業院校思政課實施混合式教學模式改革的反思
(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學能力需要一個長期的過程。根據需要不斷加大教師信息化能力的培訓力度，大力提升混合式教學的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學實踐中不斷積累經驗。課程整體設計效果直接受到教師專業知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業務水平才能做好。思政課教師的年齡、業務水平、信息化水平等方面與混合式教學模式存在不適應的狀況，需要加強學校專項培訓與單獨跟蹤指導。(二)陳舊落后的網絡教學平臺軟硬件，滯后的新設備配備都制約了線上課程后續開發設計。網絡課程教學平臺的應用受限于學校網絡速度、理實一體化上機教室數量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網絡速度較慢對激發高職學生的學習興趣和達到最終學習效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網絡課程的學習，所以要加強學院網絡建設和機房維護等軟硬件建設，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學習中出現過度娛樂化現象。在實施思政課混合式教學模式探索中，一些教師把學習內容和學習形式娛樂化，用信息化的教學手段表現娛樂內容，整個學習過程缺乏知識點的嵌入，出現課堂學習效率不高的現象。還有一些學生在課堂上使用網絡流行語言，帶來課堂語言不規范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學中要恰當運用好娛樂手段，不能出現過度娛樂的情況。要立足學生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學生個體發展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養，加強政治理論學習，保證教學效果，促進思政課教學改革的不斷發展。
五、結語
在思想政治理論課課程改革中，構建“線上、線下”的混合式教學模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創新，提高自身的教育教學水平。伴隨信息化技術越來越多地應用于教育教學，高等職業院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學方法，創建新的教學模式，這必將促進高等職業教育的信息化和現代化水平的全面提升，進而為社會培養更多優秀的新型技能型人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：繼續教育；混合式學習；評價體系
一、繼續教育混合式學習評價體系構建的必要性
近年來,隨著高等教育大眾化的推進及民辦教育和職業教育的異軍突起，國內很多高校的繼續教育在面臨著總體生源下滑困境的同時，自身的教育模式單一、普教化嚴重、課程資源缺乏、教育質量低下等制約其發展的問題又長期得不到改善，教育改革已是大勢所趨。不少從事繼續教育的學校和機構為積極適應信息技術的發展和普及，紛紛構建網絡教學平臺，為開展“混合式學習”進行技術服務投入，其不受時空限制、隨時隨地方便快捷獲取學習資源的天然優勢極大地彌補了繼續教育學員面授時間短、課程資源有限等不足，較好地解決了學員的工學矛盾。但由于對此種學習模式未經過認真研究，缺乏對混合式學習模式的學習支持體系和質量監控、評價，其結果是不僅教育質量未得到提升，教師的引導作用和學生的自我導向作用由于技術的引入而更加落空。因此，混合式學習模式要在繼續教育改革中真正發揮作用，就必須在實施過程中進行嚴格地質量監控并建立相關的評價和學習支持體系。
二、繼續教育混合式學習評價體系的構建——以云南某高校為例
（一）某高校繼續教育混合式學習平臺概況
云南某理工大學成人教育學院是某理工大學成人高等教育、繼續教育培訓、自學考試的主管部門和辦學實體，從事成人繼續教育近50多年，立足社會及區域經濟發展的人才需求，已形成了函授、夜大兩種辦學形式并存，專科、高中起點本科、專科起點本科等多種辦學層次的學歷教育以及崗位培訓、大學后繼續教育并舉的成人高等教育辦學格局。2013年，為順應互聯網時代成人學習的需求，有效發揮移動互聯網學習不受時空限制的優勢，學院與蘇州某軟件科技有限公司聯合開發了繼續教育學習平臺，已投入使用近3年。平臺運行以來，學院采取“面授+網絡學習”的混合學習形式，縮短了面授時間，有效地緩解了成人學生的工學矛盾，受到學生的廣泛認可和好評。
（二）存在的問題
為了解平臺運行以來混合式學習效果，學院對成人學生工程造價、土木工程、電氣工程及其自動化等三個專業的160多名學生進行了“混合式學習滿意度調查”。主要存在以下問題：1.網絡環境在調查的學生群體中，有45%的學生表示在使用學習平臺過程中出現網頁打不開，網絡課程卡頓不流暢等情況，平臺的技術支撐有待加強和優化。而當發生技術問題時，得不到及時處理和解決，學生就選擇放棄學習。2.課程設計83%學生認為課程設計較為合理，但課程內容相對陳舊，案例較少，拓展的課程資源相對較少，重點和難點不夠突出。目前的網絡課程均由軟件公司提供，這些課程也是從其他高等性院校購買過來，其課程內容的新穎性、與成人學習需求的契合度有待進一步檢驗。3.教師指導混合式學習過程中，教師指導占據重要作用，尤其是在網絡平臺學習，教師需要及時答疑解惑，通過調查，48%的學生認為在線課程學習中，師生互動較少，“討論”板塊使用率較低，很多疑問在線未能得到及時解答。教師的指導作用并未很好地彰顯出來。4.課程資源的缺乏現有的網絡課程僅僅限于課程內容的線性傳遞，相關的背景知識和拓展知識，理工類較多的實訓環節未能進行視頻或者動圖的展示，課程資源單一，又相對缺乏；原來設計的“資料”模塊，為學生提供教師推送的學習信息和相關資料不足。在學習過程中容易產生疲勞乏味感，難以調動學生的學習興趣，完成度不高。課程資源限于幾門網絡課程，未實現資源共享。5.課堂教學弱化混合式學習活動一般分為網絡學習和課堂教學兩個部分，兩者應相輔相成，互為補充，相得益彰。由于網絡課程平臺的投入，學院在課堂面授課時大幅減少，壓縮為1～2天，課堂教學活動主要是教師對課程考試的要求進行講解。問題集中于到課率的減少，教師上課缺乏熱情。
（三）評價體系構建的重要指標
針對調查中，學生反映出的問題，并充分體現混合式學習評價的“網絡學習與課堂學習評價相結合”“多主體評價”“過程性評價與終結性評價相結合”的原則，從學生、教師和機構三個維度制定以上評價體系。
（四）混合式學習評價體系的支持策略
1.評價組織機構的建設
實踐證明，制度的建立必須有強有力的組織機構來執行才能真正保證落實，而目前學院缺乏專門機構對教師混合式教學的過程性的監督和評價，教學的效果也無法控制，教學質量難以保障。混合式評價體系客觀上要求有一支教學經驗豐富、具有教學管理經歷和能力的人員隊伍來監督執行，組織機構必須是一個獨立的、由主管領導直接領導的監控機構，而且組織機構職責界定必須明晰，這是混合式教學質量監控工作得以有效開展的組織保障。
2.評價工具的充分使用
機構在對混合式學習的主體進行評價的時候，應采用多主體、多種評價工具。（1）問卷調查問卷調查是教育科研中一種較為普遍、常見的研究方法，在3個表中均標注了該方法作為評價的工具，通過問卷的反饋，機構可以更好地了解、評價師生在混合式學習過程中的表現，并作出初步判斷，方便對以后進行改進。（2）訪談訪談分為集體訪談和個別訪談，訪談往往能得到更多、更豐富的反饋信息量。問卷調查得到的大部分是一些比較基礎的數據，利用學生代表的集體訪談、教師的集體訪談，或者個別性的訪談，通過深入對話，能更全面、深入地得出更多細節性的信息，得出較多設定之外的答案，有利于彌補問卷的局限性。（3）網絡記錄網絡記錄主要是作為網絡學習環節的評價工具。在學院學生網絡學習平臺上，學生登錄次數、登錄的時間、作業完成情況次數、發帖數、討論熱度、活躍度等信息都通過網絡技術精確地記錄下來，并自動繪制成圖表，為教師和機構對學生混合式學習的參與情況有非常客觀、直觀的準確數據，因此可作為評價學生混合式學習評價的一個重要依據。教師網絡指導數據則主要有：回帖數量、作業批改數量網絡記錄，這些也可作為評價教師網絡教學指導依據。（4）專家評價為提高本機構的混合式教學質量，第三方專家的評價和指導也是必要一環。第三方專家站在更為客觀、公正的角度為混合式學習的實施做出評價。學院應建立較為常態的混合式教學專家督導組，對日常的教師教學、學生的學習狀態做出評價，為改進教學提出建設性的意見和建議；同時，應對機構的支持服務、服務質量等開展評價，使機構為混合式學習提供更為有針對性的學術和非學術的服務支撐。專家督導組的成員應成為評價機構的主要成員。
3.注重評價主體的信息素養的培養
信息素養（Informationliteracy）,它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。與傳統單純課堂教學相比，混合式學習中師生的角色都發生了轉變，較多師生表示不適應。要實現混合式學習的滿意效果，師生信息素養的提高顯得異常重要。盡管學院曾邀請學院網絡課程提供方課程主管為專職教師進行網絡教學培訓，也為師生提供過網絡課程指南，但僅限于對網絡學習的基本操作和流程的簡單了解，對于如何有效地互動、監督學生的學習，及時答疑解惑等方面的問題，未進行過深入研討，出現的問題就是網絡課程很多模塊的使用效率較低，無法發揮其應有的作用。因此，就機構層面而言，應為師生提供經常性的網絡學習模塊、資源的相關培訓和指導，提升其信息素養，以適應學習形式的轉化。
4.混合式學習課程資源的動態發展
在對學生的初步調查中，反映出的一個突出的問題就是無論是課堂教學還是網絡課程，學習資源相對老舊，呈現形式也相對單一，主要以PPT、講課視頻等形式出現，課程資源是核心問題，其建設也需要投入大量的人力、物力和財力，對于機構層面，盡管在近期組織招標建設了幾門網絡課程，但面臨的尷尬依然存在，如課程內容更新滯后，建設課程的資金有限使課程數量和質量提升受限。為實現混合式學習課程資源豐富性、具有時代性，在機構層面，一方面，可多開發成本較少的微型課程，將重點、難點以凝練、直觀、有趣的方式呈現；另一方面，促進課程資源的共享，加入行業聯盟，享受各高校的優質課程，在資料模塊上，鼓勵專家、師生上傳相關的課程資源進行分享，針對上傳資源的數量和質量，給予學生相應的學分和物質獎勵。通過調動課程主體的積極性和參與性，在減少課程建設成本的同時，不斷實現課程資源的動態、多元化發展。
5.網絡學習環境的技術支撐優化
通過調查，影響學生參與混合式學習的一個重要因素就是網絡技術支持服務較弱，對機構（學院）層面而言，應不斷優化網絡學習環境，解決網絡技術問題，保障學生學習的流暢性、資源的可獲得性，為學生及時提供技術幫助；另外，加強教師混合式教學，特別是網絡教學的監督和痕跡方面的網絡記錄建設，使機構能較容易地獲得教師指導的相關數據和反饋，作為評價和監督教師的重要依據。
參考文獻
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關鍵詞：混合教學；教學設計；網絡課程；flash制作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0186-03
混合教學在教育技術領域不是一個新的名詞，但其理念和方法教育教學仍有重要的指導意義。隨著信息技術在教育領域的深入應用和開放在線教育的發展，將傳統教學與在線教學的優勢融合，積極開展基于網絡教學平臺的混合教學研究和實踐以提高教學質量意義非凡，尤其2013年MOOCs風靡全球之后，院校對于混合教學改革的呼聲越來越大。
混合教學博取眾家之長，融合多種教學理論和教學方式，一方面能夠促使學習者的學習更加符合信息化社會的特征，另一方面有利于提升學習者的學習體驗和學習效果。總體而言，現有混合教學研宄和實踐較多采用多媒體計算機工具輔助課堂教學形式，教學方式相對傳統；而基于THEOL網絡教學平臺的混合教學，把網絡課程作為基于網絡教學平臺開展混合教學的重要因素，在網絡課程設計和建設的基礎上開展混合教學，可以實現對學習者在線學習活動和學習過程更加系統的支持，促進他們自主學習和協作學習能力的提升。
以《Flash制作》課程作為案例，進行網絡課程的設計、建設以及混合教學方案設計。研究結果表明，該教學設計在提升學習者學習效果和學習體驗方面具有積極作用。
1課程設計
1.1學習者分析
本課程學習者為計算機相關專業學生，學生的特點是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數值計算、理解表達；但同時學生有一些長處，如喜歡做事，喜歡動手，喜歡成果展示、競賽，喜歡集體活動、游戲。修本課程的學習者之前已先修課程《計算機應用基礎》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強的信息素養，在課程的教學設計中，要結合學生的特長和個人愛好，以學習者為主體，充分發揮學生的動手能力，但在學習技能的基礎上，進行適當穿插知識學習，盡可能使兩種技能的學習相互促進，相得益彰。
1.2教學目標分析
本課程作為專業必修基礎課，學生學會如何使用Flash軟件制作簡單動畫作品，學習動畫的相關基礎原理知識，為后續學習原畫制作、動畫技法及動作規律、網頁設計、三維動畫制作等課程打好堅實基礎。通過對本課程的學習，使學生掌握動畫制作的基本思想，利用所學的知識技能，做出一般的簡單動畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網站及導航、小游戲等。
技能要求：能進行普通動畫短片、Flash廣告、MTV、網站及導航、小游戲等的制作。
知識要求：學生了解動畫設計的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關課程的學習打下基礎。
職業素質訓練要求：運用Flash軟件獨立制作、編輯圖文聲并茂的動畫，并為影片形式。
整體來看，本課程屬于技能性強的課程，但也包括相關原理性知識，知識內容和技能的學習可以相互促進。
1.3教學內容設計
從教學內容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎上進行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項技能的提升。結合學習者特征和教學目標，網絡化的教學內容設計充分發揮計算機在多媒體信息呈現方面的優勢，利用案例呈現和操作解說的方法對操作技能方面的內容進行呈現，通過文字形式對原理性的、知識l生強的內容通過文字形式呈現。
1.4教學評價設計
本課程的評價方式目前主要通過形成性評價和總結性評價兩種方式，具體表現為課程結束后有一個上機考核。而最終的成績評定由期末成績和平時成績兩部分組成，其具體構成：1）期末成績，占全期成績60%（采用百分制，滿分100分），機考；2）平時成績，占全期成績40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網絡課程的評價中，一方面可以充分發揮網絡教學平臺的數據統計功能，學生在討論區和小組協作學習過程中發言的次數和質量進行對學生進行診斷性評價；另一方面，運用學生平時提交作業的質量和網絡課程學習中的整體表現對學生平時成績做評定也提高了平時成績的客觀性，使教學評價更加客觀、規范。
2《Flash制作》網絡課程建設
根據上述《nash制作》的網絡課程設計，該部分將對上述網絡課程的設計進行具體實現。首先，課程欄目導航簡潔明了，通過上方導航欄顯示，包括課程信息、課程導學、課程學習、FLASH作品賞析、學習分析、學習資源、學習小詞典欄目，點擊進入二級導航，完成網絡課程的整體架構。其次，通過網絡課程首頁教師致同學們的一封信拉近師生間的距離，同時鼓勵學生與教師、學生與學生之間的交互，建立協作、互信、包容的學習氛圍；同時，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學生的注意，引導學生進行相應的學習。
在眾多模塊中，課程學習是一個重點模塊，學生主要學習活動都通過這個模塊完成。在此模塊，充分發揮網絡教學平臺的交互功能，并融合到具體的課程學習單元中，使學生自然地按照教師的教學設計進行課程的學習。本課程課程學習模塊按照課程內容的特點表現為三種不同形式，第一單元為導入課程，分五個大的欄目，首先通過課前小調查了解學生對該課程的已有了解和個人學習預期，使教師對學生需求有一個整體的把握；第二步進行動畫常識性知識測試，主要目的是引出課程學習內容和學習目標；第三步開始切入正題，對Flas課程進行介紹，包括課程整體內容和框架；第四步主要為學生提供學習支持軟件的介紹和下載；第五步通過優秀案例的展示告訴學生本課程學習之后可以達到的效果，Flas形象生動，可以激發學生整個課程的學習興趣。第二到六單元為單項技能訓練，單項技能的訓練部分包含基礎概念和原理性的知識，然而更主要的是通過案例的學習使學生掌握包括繪畫基礎、簡單動畫制作、遮罩動畫、聲音處理等技能，使學生能自主完成案例的制作。本部分的設計按照案例教學的流程進行，首先進行案例的呈現，使學生明確學習目標；然后通過案例討論、播課學習和配套的測試完成理論知識和相關操作的學習；之后學生通過學習完成作業并上傳至相應模塊；最后進行反思和單元學習測試。
第七和第八單元屬于綜合能力訓練，通過調用主題模塊中的小組協作學習組件來完成。綜合技能的學習需要對單項技能學習的有機整合，完成一個相對完整的、大型的作品，為充分發揮學生的協作能力和更深人理解和應用所學知識的能力，采用小組探究方式流程進行，主要包括確定探究主}一制定探究計劃一小組探究一成果展示評價環節。
課程導學模塊包括對課程框架、學習方法和評價方法的介紹，以及為促進學生更好的學習的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優秀的作品，突出該課程的特點，另一方面促進學生拓展性的學習和模仿；學習評價模塊主要是通過平臺對學習的分析來促進學生的學習，包含學習進度、討論區、學習反思、作業和測試相關成績、優秀學生作品的展示；學習資源相關模塊包括課程講稿、推薦學習網站、案例源文件、視頻教程等，
為學生提供豐富的學習支持資源和拓展資源；學習小詞典模塊主要提供學生學習過程的幫助，包括名詞術語、常見問題以及其他相關的趣味性知識。
此外，網絡課程的一方面可以與諸多社會交互性軟件建立聯系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時增加課程的交互性：另一方面，通過隨時可以調出的學習筆記模塊使學生在網絡課程學習過程中增加了自主性。上述網絡課程的建設可以為師生提供強大的在線教學與學習環境，下面將針對該網絡課程，設計相應的混合教學方案。
3混合教學設計
從《二維動畫制作》課程整體結構來看，課程內容包含三種類型，第一種是課程導學性質，包括第一單元（即Flas簡介部分），主要對本課程整體學習內容、學習方法、學習所需軟件的特點、及軟件環境進行整體介紹：同時通過賞析教師準備的多種Flash作品，一方面調動學生的學習興趣和學習積極性，另一方面使學生了解到經過本課程的學習能夠達到的目標，為課程的整體學習奠定基礎。
第二單元到第六單元同屬單項技能的訓練和培養，包括Flash繪畫基礎、簡單畫制作、引導路徑動畫、遮罩動畫、聲音處理五項基本技能，這部分內容在網絡課程的建設過程通過統一的方法、統一的內容呈現形式和統一的學習活動、評價方式來實現。混合教學設計也采用相似的方法，都采用案例教學法，遵循案例教學的具體實施方法：案例呈現一案例分析一一案例學習和再造一學習遷移。鑒于每種技能的學習都有一些相對核心的概念，對這些概念的學習和理解能促進技能的提升，故添加教師對重點概念和技能的講解，此模塊通過面對面活動進行。案例的呈現和案例分析主要通過網絡課程，即面對面方式進行，案例分析通過討論區討論方式進行，教師充分發揮引導作用，可適當搭建問題腳手架幫助學生學習；案例學習（操作演示）和案例再造（即學生重新做出案例中呈現的效果）在混合環境中進行，方便教師對學生進行個別化的指導；重點概念和技能的講解
關鍵詞：活動理論；網絡課程；混合型網絡課程
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0053-04
一、引言
隨著教育信息化的發展，越來越多的高校開始重視信息化教學，網絡課程是目前高等學校提高教學質量、增強自身教學與學習資源建設的重要項目之一，許多高校都踴躍展開網絡課程的建設。
網絡課程的質量如何來保障，如何將網絡課程更好地與學科課程整合，成為當下網絡課程建設的研究熱點內容。在網絡課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網絡課程為上述問題的解決提供了一條思路，在混合型網絡課程的設計內容中，對于學習者影響較為深遠的內容便是網絡課程中的活動設計。本文從活動理論的視角出發，以中國大學MOOC平臺中《現代教育技術》課程為例，對網絡課程的結構以及課程的混合型模式進行了深入分析與研究。
二、活動理論概述
活動理論源于康德與黑格爾的古典哲學，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎之上，由維果斯基提出[1]。
活動理論視角中的活動體系主要含三個核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動的主體，在學習活動中，活動的主體為學生，主體分析通常是對學習者特征的分析。客體通常是指學習目的，是學習者通過學習活動能夠達到的目標，對活動的客體進行分析設計時通常需要根據學習者特征來進行。共同體是指在活動的過程中，除主體之外的其他學習者、教師以及教輔人員，在網絡課程的活動進行過程中，學習共同體的設計使學習者的情感需求在一定程度上得到了滿足。
活動理論還強調三個次要成分的設計：工具、規則、勞動分工。活動理論認為人類活動是通過工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學習者進行學習活動提供支持的硬件環境和軟件環境支持；規則在活動過程中所起到的作用為“制約”，良好的網絡學習環境離不開規則的制約，有效的規則對于學習者可以起到督促及管理的良性作用；勞動分工在活動過程中主要指任務分工，明確的任務分工在學習共同體中具有重要意義。
三、活動理論指導下混合型網絡課程設計
混合型網絡課程是在近年來網絡課程熱的大背景之下應運而生的一種能夠將網絡課程與實際面授教學進行融合的網絡課程形式，混合型網絡課程設計要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導型、MOOC主導型兩類。
面授主導型混合式網絡課程活動過程如圖2所示，學習者和教師進行的大部分學習以及教學活動主要在面授課堂上進行，線下的面授課程承擔了主要教學任務，線上的MOOC課程為教學服務，主要來提供契合實際教學需求的知識點講解。
MOOC主導型混合式網絡課程活動過程如圖3所示，學習者的主要學習活動在線上MOOC平臺中進行，MOOC平臺承擔了主要教學任務，為學生主要活動場所。線下的面授課程為MOOC課程服務，解決學習者在學習MOOC過程中遇到的問題。
四、《現代教育技術》MOOC設計研究
1.《現代教育技術》 MOOC概述
《現代教育技術》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時代掌握信息化的教學技能以及理論提供了豐富的學習資源，有助于教師在實際教學的過程當中，將信息技術結合課程特點，更為有效地融入于各學科教學之中，提高信息技術與課程整合的質量，提高教師的信息素養。
2.《現代教育技術》MOOC結構解析
《現代教育技術》MOOC線上課程主要包括公告、學習計劃安排、評分標準、課件、測驗與作業、考試、討論區七大模塊[3]。
公告模塊主要包含四部分：學習進度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學習進度提醒主要內容是學習者最近一次離開課程學習時，所學習的內容進度提醒；課程公告主要包含作業與相關說明、開課公告（學習內容、學習建議）；即將到期部分主要包括單元作業截止提交時間提醒以及單元測驗截止提交時間提醒；最近更新部分主要包括學習輔助課件以及拓展性學習資源更新提醒。
學習計劃安排模塊主要包含學習內容日期及測驗安排、單元作業日期安排、互評作業日期安排、期末考試日期安排。學習內容日期及測驗安排主要包括課程學習內容、周次、內容日期、測驗日期以及測驗截止日期安排；臥作業日期安排主要包括各單元作業時間以及作業提交截止時間安排；互評作業日期安排主要包括各單元互評作業開始日期以及互評截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評日期、主觀題互評截止日期以及成績公布日期。
評分標準模塊主要涉及《現代教育技術》網絡課程進行成績認定時所依據的評分細則。
課件模塊主要內容包括各章節中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。
測驗與作業模塊主要包括測驗截止時間、有效分數、有效提交次數。在測驗與作業模塊中含有進入各單元測驗的入口，學生可以通過各入口分別進入每個單元的測試。
考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當期中或期末考試開始時，學生可以進入考試欄目進行考試，并且可以查看教師設置的考試相關信息。
討論區模塊主要包括綜合討論區（不限主題）、教師答疑區（關于作業、測試、課件內容等對教師的提問）、測驗作業討論區（主題一般與測驗、作業相關）、課堂交流區（主要是在課件學習中對于教學內容的討論）、作業與在線考試成績申訴區（包括對于作業成績以及考試成績的申訴討論）。
3.《現代教育技術》MOOC活動分析
（1）活動主體分析
從活動理論的視角出發，對于《現代教育技術》MOOC的主體分析即學習者特征分析，主要包括學習者原有知識基礎、學習者的認知能力分析。
學習者的原有知識基礎分析：處于本階段的學生，在進入《現代教育技術》課程學習之前需具備相關信息技術軟件的基礎知識，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉換的基礎能力。
認知能力分析：進行《現代教育技術》網絡課程學習的學習者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學習者身心較為成熟，對事物有自己的理解，具備獨立思考的能力，外部動機減弱，內部成就動機增強，具備進行獨立學習的條件，并且具有良好的自我控制能力。
（2）活動客體分析
活動理論的觀點認為對于活動的客體分析在教學過程中指對學習目標的分析，主要從以下角度進行：
知識與技能：通過學習《現代教育技術》網絡課程，W習者能夠對現代教育技術的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術環境下教與學的內涵以及規律，通過課程的學習能夠對教育技術的實踐領域有所熟悉。
過程與方法：學習者在經過課程的學習之后，需掌握信息技術與學科課程整合時進行教學設計的方法，并且能夠靈活運用數字媒體進行教學的輔助。
情感態度價值觀：學習者在課程學習后，能夠對教育信息化的發展趨勢以及前景有自己的了解，并且學習者在不斷學習《現代教育技術》的過程中，能夠更新傳統教學理念，逐漸具備信息時代下的教育教學新理念，有意識地以信息技術為工具改善教學方法，展開科研。
（3）活動共同體分析
活動理論強調學習者的學習過程體驗，在學習者學習過程中，學習共同體的設計為學習者提供了良好的在線交互以及情感體驗。在《現代教育技術》MOOC課程中，對于學習者而言，每位學習者都包含在兩個共同體中，一是線下面授課程中的實體共同體，二是由網絡構成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學習及教學活動的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學習者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構著《現代教育技術》這個龐大的社區。
（4）活動的工具中介
硬件環境：學習者在學習《現代教育技術》課程時，所需的硬件環境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機、平板設備）、《現代教育技術》參考書。
軟件環境：學習者的軟件資源主要有良好的網絡環境，課程的視頻資源，文檔資料以及網絡中的大量非結構化拓展學習資源。
（5）活動規則
在課程活動進行過程中，學習者需要服從課程管理者的安排，如在規定時間內完成相應的測驗內容并及時提交。在參與討論或發起主題討論時，學習者需根據主題的區別進入相應的主題討論區參與討論，并且遵守網絡文明公約。
（6）活動分工
教師角色：在《現代教育技術》網絡課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務是針對學生在MOOC學習的過程中遇到的問題進行解答。
助教角色：助教在課程的進行中作為學習者的引導者，需對學習者提出的問題進行回答；將學習者的問題反映給主講教師，并且協調主講教師與學習者以及學習者之間的關系；對于課程后臺的維護工作。
學習者角色：學習者在《現代教育技術》課程的學習過程中，需要按時完成相應單元課程的學習，并且按要求完成單元作業的提交，完成單元測驗以及互評作業，按時參加期中、期末測驗，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。
4.《現代教育技術》MOOC活動過程
（1）準備工作
課程的準備工作主要內容包括學習任務分析、學習共同體構建、任務分工設計[4]。
學習任務分析指在分析學習者的原有知識以及認知能力基礎之上，為學習者設計適應學習者特征的學習任務；學習共同體構建指為學習者創建一個良好的虛擬學習社區，學習者需明確學習共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務分工設計可以使各種角色各司其職，保障活動高效進行。
（2）實施過程
在課程的實施過程中，學習者首先閱讀課程介紹，在了解學習目標以及任務之后，進入課程的學習。在觀看教學視頻的過程中，每隔一段時間，界面中會出現一個問題，學習者需要直接作答，完成后系統會直接給予學習者反饋，用來檢驗學習者的學習效率，保障學習者的學習質量。同時，學習者可以實時地進行討論，遇到問題之后，在教學視頻觀看的界面具有直達討論區的入口，學習者可以自如地在討論區直接進行相應主題的討論，尋求教師以及同學的幫助，學習完每一單元之后需要完成單元測驗，部分單元含有學習者需完成的單元作業，除此之外，學習者還需進行期中期末測試以及完成互評作業。
在課程學習的過程中，學習者按時參加面授課程，在面授課程的學習過程中，可以完成在MOOC學習過程中的問題解答，面授課程與MOOC課程交叉進行，這種方式可以保障學生學習的效率，能夠有效防止學習者在學習MOOC的過程中出現輟學等問題。
（3）評價活動
活動理論關注學習者的學習過程以及學習者在學習過程中進行的探究活動，指導學習評價的設計要在關注活動過程的基礎上來進行測評。在《現代教育技術》MOOC中，評價方式以形成性評價與總結性評價相結合的形式對學習者的學習過程以及學習效果進行測評，具體權重如表1所示。
五、結束語
如今，我們已步入了信息時代，網絡課程層出不窮，各大高校都在積極參與網絡課程的建設，然而，網絡課程是否能夠促進教學？混合型網絡課程為網絡課程的有效應用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動理論的視角出發，進行了混合型網絡課程的設計探究，對《現代教育技術》混合型網絡課程結構進行了分析，希望能夠對混合型網絡課程的建設工作有部分參考作用。
參考文獻：
[1]葛文雙，傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計――《現代教育技術》網絡公共課活動案例[J].電化教育研究，2008（3）：50-64.
[2]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.
[3]中國大學MOOC.現代教育技術[DB/OL].http：///course/SNNU-1001517001#/info.
關鍵詞 研究生教學 課程建設 學研結合
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
Graduate Curriculum Construction Based on
Integration of Learning and Research
YANG Hao
（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）
Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.
Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research
研究生的培養目標是使其掌握豐富的專業知識，并具有自主科研和創新的能力。現階段研究生教學工作中往往存在“學習知識”和“科學研究”相分離的現象， 所學知識滯后于科技發展，這使得學生沒有積極性，進而導致研究生培養質量的下降。本文從教材建設和教學模式上尋求基于學研融合的途徑和具體實施方法。控制科學與工程學科是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科。控制科學以控制論、系統論、信息論為基礎，研究各應用領域內的控制問題，該學科對數學的要求較高，同時又與各應用領域密切結合，內容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔的混合系統課程，作為控制學科研究生的一門重要課程，專業性很強，本課程要在讓學生掌握基本原理的同時，盡可能地開闊視野，了解國際最前沿的學術動態，這給教學帶來了很大的挑戰。本文結合筆者自身在該課程多年的教學實踐，對研究生教學存在的問題，教材建設以及教學模式等方面進行探討。
1 研究生教學存在的問題
（1）課程設置滯后于科技發展。研究生教學應該和科研發展動態密切相關，隨著科學技術的發展以及新知識的不斷涌現，有必要對研究生課程及時更新，以跟上學術發展的前沿。目前研究生的課程設置相對于科技發展顯得落后，而且對于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對于國外原版教材，常常不能反映國內專業的特點與需求，也不太注重與其他相關課程的協調。
（2）教學模式缺乏創新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動，課堂教學仍然是以傳統的教師為中心的模式展開。這樣的教學模式不利于研究生專業知識的學習，也不利于培養他們的自主創新科研能力。控制學科的研究生課程大多需要豐富的專業知識作為基礎，由于學生的知識儲備少，科技文獻閱讀能力弱，使得學生很難跟上老師的節奏，從而失去了聽講的積極性。
筆者認真思考了上述問題的對策，并在混合系統課程中予以實踐，下面分別就上述兩個問題進行分析和闡述。
2 教材建設
教材是研究生教學實踐層面上的一個重要環節，一本適用的教材是研究生教學的基本保證。對于一些傳統課程，教材比較豐富，國內外的優秀教材一般都注重當代前沿的發展以及最新的科研成果。但是混合系統這門課程有其特殊性和典型性，國內外對于混合系統的研究起步于20世紀90年代，研究的時間并不長。作為控制領域的一個新興的研究分支，混合系統的研究越來越受到高校研究生教育界的重視，目前國際上很多高校都開設了這門課程，但用的教材大多是自編講義，內容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認可的優秀教材。很多介紹學術前沿知識的新興課程都存在這個問題。
筆者在大量調研之后，首先選擇了荷蘭學者A.van der Schaft撰寫的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書相對于其他教材和講義來說，系統性強、敘述嚴謹、知識體系清晰。但在教學實踐中發現，該書的內容尚不夠全面，一些重要的內容沒有涵蓋在內。因此，筆者在充分吸取現有教材和講義精華的基礎之上，結合筆者自身在該方向上的教學和研究成果，自行撰寫了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書作為本課程當前的教材。本教材全面闡述了混合系統的基本理論和方法，并特別側重于混合系統的穩定性分析和控制設計，為研究生認識和掌握混合系統理論與應用及其演變發展提供了一種參考框架，也為他們在各自的科研中理解和掌握其它相關的先進控制理論開辟了一個廣闊的知識平臺。
3 教學方法探索
3.1 啟發式教學
啟發式教學主張學生是學習的主體，而教師的主要任務在于引導學生發現問題、分析問題、解決問題。 研究生教學應注重學習和研究的結合，尤其是對于新興課程的教學，要讓學生自己積極地思考和發現。混合系統課程的目標是使學生通過學習，了解并掌握混合系統的模型、分析和設計方法，建立運用混合系統方法解決工程實踐問題的觀念，關鍵在于讓學生學會混合系統研究的思路，并具備一定的分析與解決實際問題的能力。為了這一目標的達成，在教學實踐中綜合運用了如下幾種方法：（1）演示啟發法，對混合系統理論中一些抽象的數學推導和證明通過直觀演示的方式給出，便于學生理解；（2）案例啟發法，混合系統有著廣泛的工程應用背景，在講解原理的同時，列舉大量實例，如飛行控制、衛星控制、車輛控制等，讓學生對相關的原理和方法有更深入的了解；（3）探奇啟發法，混合系統的研究是控制領域熱點，不斷有新的成果涌現，在教學實踐中適當介紹混合系統的最新研究成果，有助于滿足學生好奇的心理、拓展視野、激發學習興趣。
《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。
關鍵詞：
MOOC；混合式學習；建構主義
隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。
1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據
混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等。基于建構主義教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。
2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑
根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務。現以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。
3結語
《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。
作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院
參考文獻：
[1]樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．
[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．
關鍵詞：資源共享課程 教學內容 課程建設
The Understanding of the Construction about High Quality Courses Upgrading to Boutique Resources Sharing Courses in Vocational Colleges
Abstract： Since 2012 Chongqing Real-estate Vocational College has upgraded the college and city fine courses according to the requirements of excellent resources sharing courses. In contrast to the "building decoration engineering CAD" course which is the school specialized fundamental course， which I participated the construction of the fine course and boutique resources sharing course ，I have a new understanding about the teaching content design and the curriculum construction.
Key words： Resource Sharing Course； Teaching Content；
Course Construction
1、 導言
為了達到精品資源共享課程“促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”的建設目標[1]，我院自2012年起，將以往的市級、院級精品課程均按照精品資源共享課程的要求進行了“升級”建設。在對比以往參與本校專業基礎課程《建筑裝飾工程CAD》的精品課程和精品資源共享課程建設的過程中，對教學內容設計與課程建設方面產生了新的認識。
2、教學內容設計認識
1）定位教育者的角色
都說“教師是人類靈魂的工程師”，這不僅要求教師能在人類發展過程中起到文明的傳承的作用，也要求教師根據具體情況學會分析預測本領域未來發展的方向，將自己的理解正確的傳遞給學生。
伴隨課程資源的上網及互聯網的發展，教師傳授并非學生接受知識的唯一途徑，因而僅僅靠傳統的固定場所、時間的面授方式有待于改善。并且教師與學生的關系不再僅僅是師生關系、朋友關系，還應該是伙伴關系、戰略合作關系。
當然，教學過程中，教師還要與學生互換角色，不僅僅以“教師為教學中心”，還要考慮以“學生為教學中心”。
2）課程建設過程中，注意課程內容設計、共享學習的內容，與現代傳輸設備、接受終端技術的無縫對接。
在參與精品資源共享課程建設過程中還發現，伴隨網絡信息化技術及各類終端電子產品的快速發展，導致知識的交流和學習的方式由傳統的固定時間、場所面對面或單純的被動接受方式，轉變為任何時間、任何地點、采取多種途徑進行學習交流的方式。因此，為了有更多的受眾，必須加強如下方面建設。
首先，課程精品資源課的內容設計上，可以不拘泥于傳統的以教材為導向，而是要通過教研活動和團隊合作，分析、吃透教材及知識，根據本課程的知識構成規律及認識過程規律，重組教材，有效講解。不僅要體現教學研究的最新成果，還要求資源必須是豐富的[2]。
其次，共享學習內容。由于現階段學習的非正式性，范在性，社會性，情景性，適應性，因此學習內容要求廣泛共享，并且共享要求有較強的可識別性。
另外，伴隨科技及設備的發展，課程資源的傳輸及應用要求與現今及以后較長時間內的傳輸方式及接受方式要求無縫對接，并且傳輸及應用要保證質量，以免因繁瑣的中間或技術環節而導致傳播不流暢，使適應性下降。
3）考慮教學模式多樣化
在教學模式上，不能簡單依靠傳統傳授模式。我們應該在吸取傳統教學模式“營養”的同時，還要考慮網絡學習模式、混合模式及協作學習模式。
傳統教學模式有很多優點，應該在資源共享課程建設過程中充分利用。但是為適應在學習要求，就必須在課程建設上，考慮網絡學習模式，混合及協作學習模式。
3、精品資源共享課程建設認識
1）精品資源共享課程的建設重視實用性。
在以往的精品課程建設過程中，難免出現“老資格”的掛名主持人，結果很少見到視頻傳授。在精品資源課程建設過程中，嚴格要求課程的主持人必須要有30%以上的課程視頻，避免掛名現象。課程負責人的職稱要求有所降低，鼓勵有能力、實干的青年教師參與其中；教學資源、課程文案常態化，少了死板、突擊甚至“牛頭不對馬嘴”的材料等。
2）更加準確的定位課程
在本人參與的校級精品課程建設過程中，當時有些困惑。其中，課程內容定位時，非常尷尬。課程定位如果太過注重“理論化”，并不適用于本校學生；如果太注重實踐，好像與理論脫節。在實踐過程中，面臨著實踐的深度到何種層面，是否符合目前人才培養目標等等糾結的問題。
在建設精品資源共享課程中，要求“回歸”課堂，教師講課要有自己鮮明的特色。分類指導，根據不同層次、類型的學生，調整教學形式；根據本校特征，解決教學問題，實現教學目標，實現人才培養方案目標。資源共享課程建好后，更多的是為本校學生服務，兼顧服務于網絡對象。
3）更重視特色的發揮
在資源共享課程建設中，更重視課程、學校、教師和學生、教學資源的建設，這樣更能體現出課程的特色。針對同一門課，有不同的受眾、教學團隊就應該有不同的教學內容和方法，這樣反而有利于本學科的發展，更有利于各校資源“百花齊放”。
在建設過程中，還增加了教師能力、個性的展示，學生互動環節，教學成果和學生風采展示，這樣課程更有利于互動教學，形式更加豐富，方式更為靈活。
4、結語
精品資源共享課程建設中，我們不僅要設計與不同受眾相適應的課程內容，還要考慮到建設與現代傳輸和接受終端相適應，避免“新瓶裝舊酒”的現象，這樣能更有利于的實現服務學習型社會的建設目標。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳 《精品資源共享課建設工作實施辦法》 [Z]2012年5月21日，
[2] 吳寧 馮博琴. 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012[11]：6-9
一、SPOC和MOOC特征及其影響
自新世紀以來，大規模開放式網絡課程的興起引起了教育界的關注。而我國環境科學與工程專業的在線網絡教育、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線和網易視頻公開課等“小規模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關于環境科學和工程方面的國家精品課程和網易視頻公開課的課程數量均很少。一般認為SPOC由福克斯教授最早使用，其面對的學生規模小，一般為幾十人至幾百人，且對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內網絡教學平臺和各類精品課程等），不是任何學生均可瀏覽和進行在線學習。隨著我國眾多學校內部的網絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發展，MOOC應運而生，國內外MOOC聯盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯網上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實體課程和面向社會的開放式大規模的網絡課程，是一個完整的教學模式，包括教學視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業、討論區、結業考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。具有大規模、免費開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點，最終課程考試合格能夠獲得認證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數字海嘯。在全球范圍內有數百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統。目前有22個國家和地區94所大學（組織）加入了Coursera（）。我國高校也積極響應MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學、上海交通大學與復旦大學加盟了Coursera，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC能幫助各國大規模學生自由獲得世界范圍的優質課程資源和接受在線教育；在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式———“翻轉式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化“，大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對全球范圍的大學教育帶來廣泛和深遠的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機遇，引起全球優質教育資源重組，促進全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設等。
二、國內高校環境科學與工程專業建設MOOC課程必要性
環境科學與工程專業課是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例極少的課程系列，MOOC對于環境科學與工程專業教學方法與學習方法的影響很大。因此，我國具有環境科學和工程專業的高校均應重視和發展環境科學與工程MOOC課程建設，尤其是國內一些著名的大學（如北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、中山大學和上海交通大學等）更應走在MOOC建設的前沿。其必要性主要體現為：環境科學與工程專業教學理念創新、教學方法改進、教學水平提升，學生需求更多的學習資源與機會選擇、學習方法改進與主動學習能力提升，不同層次高校環境科學與工程專業教學水平差距的縮小，環境科學與工程專業優質教育課程資源建設與共享，促進環境科學與工程專業教育的國際化等。
三、我國高校環境學科與工程專業MOOC建設的對策
（一）我國高校MOOC建設的基本對策
1.對于普通高校，應正確認識MOOC和應對MOOC面臨的挑戰：國內普通高校的硬件環境是否達到并滿足要求；軟件環境是否形成；正確處理MOOC與校內課程的關系、MOOC課程設計應做到學校統一設計、統一計劃和統一部署；課程建設以精品課程和大學視頻公開課為基礎，根據各自學校的實際，有計劃、分步實施MOOC，創建自己的MOOC品牌課程。
2.借助MOOC進行混合實踐教學：通過線上學習與課堂教學結合，實現混合教學，充分利用MOOC資源進行翻轉課堂實踐教學，深化教學方法改革。
3.借鑒MOOC全面提升教師教學和科研能力：要求每位教師通過學習1～2門國內外MOOC課程體驗MOOC教學的理念、新方法與過程，提高教師適應MOOC環境的教學能力；同時了解最新研究領域、方法和技術，拓寬專業視野，提高自身科研能力。
4.國內外聯盟：積極建立我國MOOC課程聯盟，促進部分高水平大學加入國際MOOC聯盟、共享國際優質教育教學資源，提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。
（二）我國高校環境科學與工程專業MOOC建設的重點對策
1.建立我國高校環境科學與工程專業MOOC的特色與優勢：面向環境科學與工程的知識體系，利用國內外MOOC課程優勢資源打造一整套環境科學與工程專業的MOOC課程及教學體系。
2.MOOC的線上和線下混合實踐教學模式：環境科學與工程專業是實踐性很強的理學和工學學科。應積極探討環境科學與工程MOOC課的線上/線下混合實踐教學模式，把知識和能力的教育落到實處。
3.利用MOOC聯盟或教指委的權威性，推行環境科學與工程MOOC課程評價、認證與推薦工作，保證質量規范和提高MOOC課程質量。
4.推動建立與發展環境科學與工程專業的MOOC各類課程社群，利于師生通過MOOC的互動和交流。
【關鍵詞】汽車電子技術；混合式教學；改革
前言
混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
1“混合式教學”模式改革分析
1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。2)學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。3)學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。4)學習方式的混合:充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。
2“混合式教學”模式理論方法
1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向學員闡述所學課程的學習目標、主要內容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。4)嘗試：幫助學員在安全環境中體驗新技巧，以強化對所教授內容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向導。5)評估：向學員提供了在安全環境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向導。6)支持：通常是進入正式工作環境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。7)指導：提供了來自資深經理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經驗。8)互助：讓學員在團體內和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。
3汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革措施
1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業進行調研分析，將汽車服務職業領域的生產、服務等實際工作內容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準。2)專業教材的編寫改革。根據與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準，組織專業教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業教材。3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據任務的難易程度配以相應的分數權重得出課程期末成績。
4汽車電子技術專業混合式教學平臺的建設
高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，改變傳統教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現教學目標。該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業主干課程《汽車音響系統檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內容等信息；2)任務公告：任務內容及所達到的知識目標、技能目標、素養目標等信息；3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學習交流平臺；8)成績管理：根據學生課程考核規定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。
5汽車電子技術專業“混合式教學”模式實踐效果
自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網絡化環境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。
6結束語
目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統教學模式相比，使汽車電子技術專業知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質量，為實現教學目標提供了現代化的教學平臺。
參考文獻
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