時間：2023-09-25 18:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”
學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關(guān)注對知識的領(lǐng)悟，是一種高效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教與學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學(xué)生主動將新知識耦合到既有知識結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和利用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。混合式教與學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對知識建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學(xué)原理”的混合式教與學(xué)已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學(xué)的概念，混合式教與學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)一步有力地助推了深層學(xué)習(xí)。
混合式教與學(xué)不僅僅變革了教與學(xué)的方法，連教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化。混合式教與學(xué)的目的不是要精簡成本而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
盡管混合式教與學(xué)未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)效果。混合式教與學(xué)的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學(xué)改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學(xué)的發(fā)展。
二、支撐混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)
結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責(zé)權(quán)不缺位。混合式教與學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的融合，就連其課堂學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持下，教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、課程制作支持團(tuán)隊(duì)及課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等相關(guān)團(tuán)體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是混合式教與學(xué)組織架構(gòu)的重要特點(diǎn)。
教師團(tuán)隊(duì)是混合式教與學(xué)的核心，包括課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等成員。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源的設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)、在線課程的運(yùn)營與支持服務(wù)、面授教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人必須專職、其他成員可以兼職兼任。
課程制作支持團(tuán)隊(duì)是教師團(tuán)隊(duì)的重要助手，由擅長于多媒體制作技術(shù)、動態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)主要輔助教師團(tuán)隊(duì)將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團(tuán)隊(duì)將知識技能點(diǎn)表達(dá)成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團(tuán)隊(duì)成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。
課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著課程平臺建設(shè)、運(yùn)營與維護(hù)的重任。團(tuán)隊(duì)包括技術(shù)開發(fā)人員與運(yùn)營維護(hù)人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個性化需求，專門的技術(shù)開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實(shí)現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時調(diào)整。運(yùn)營維護(hù)人員則負(fù)責(zé)維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運(yùn)行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)也無須學(xué)校自有，但是這需要非常可靠的戰(zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開發(fā)和運(yùn)維的核心人員應(yīng)該自有并專業(yè)。
教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、服務(wù)和管理混合式教與學(xué)的活動，具體內(nèi)容包括教學(xué)活動安排、教學(xué)資源協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果評價以及教師工作量認(rèn)定等方面。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)存在于學(xué)校層面和二級院系層面。二級院系的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學(xué)活動的管理、支持和服務(wù)。學(xué)校層面的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學(xué)規(guī)范出發(fā)對教與學(xué)活動進(jìn)行管理、支持服務(wù)。混合式教與學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)可以共享傳統(tǒng)式教學(xué)管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學(xué)活動的責(zé)權(quán)。
學(xué)生群體既是混合式教與學(xué)的受益者，也是混合式教與學(xué)活動的重要參與者和推動者。混合式教與學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏參與的主觀能動性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)付了事，就很容易讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了保證學(xué)習(xí)效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及課程資源建設(shè)以外，因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與規(guī)范也是必不可少的。
三、支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)
混合式教與學(xué)是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習(xí)慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識，按照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時也成就自我。
支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認(rèn)定原則、隊(duì)伍建設(shè)等方面，具體包括：學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評價規(guī)范、教與學(xué)活動管理規(guī)范、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范等等。
1.學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范
學(xué)習(xí)平臺不僅僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還需要滿足各種教學(xué)管理的需要。通常教學(xué)管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學(xué)校特色，個性化的功能開發(fā)與擴(kuò)展是平臺建設(shè)必須面對的事情。因此，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的開放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的延伸與改變實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。
《學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計(jì)劃并落實(shí)配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺開發(fā)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學(xué)校決策層、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)提供從功能需求到功能實(shí)現(xiàn)的溝通依據(jù)。
2.學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范
眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運(yùn)行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學(xué)生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導(dǎo)、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。
《學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運(yùn)行和用戶便捷的操作。
3.課程資源建設(shè)與評價規(guī)范
課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學(xué)習(xí)的效果。課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)與課程制作支持團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設(shè)的行動導(dǎo)向。課程資源因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進(jìn)，針對學(xué)習(xí)者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)。如何處理好資源新建與資源維護(hù)的關(guān)系，明確其責(zé)權(quán)也至關(guān)重要。
《課程資源建設(shè)與評價規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責(zé)權(quán)利以及課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與方案，充分地調(diào)動課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設(shè)。
4.教與學(xué)活動管理規(guī)范
混合式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者、線上線下學(xué)習(xí)活動的組織者、答疑者以及知識應(yīng)用指導(dǎo)者。混合式教學(xué)的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導(dǎo)的教學(xué)活動、針對學(xué)生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實(shí)任務(wù)的解決方案探討。
學(xué)生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導(dǎo)下采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過人機(jī)間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學(xué)活動，通過設(shè)問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系完成學(xué)習(xí)活動。
《混合式教與學(xué)活動管理規(guī)范》就要適用教與學(xué)的需求，分別針對教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源配置規(guī)則及相關(guān)責(zé)權(quán)等內(nèi)容，保障教與學(xué)活動的有效進(jìn)行。
5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)； 高校；信息技術(shù)
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0014-04
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等電子設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學(xué)生認(rèn)為老師課堂上講的知識他在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，導(dǎo)致上課認(rèn)真聽講的學(xué)生越來越少。上課玩手機(jī)，發(fā)微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點(diǎn)名，收手機(jī)等粗暴的辦法根本上解決不了教學(xué)的問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教與學(xué)的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學(xué)等興起成為提高教學(xué)質(zhì)量舉措的一個新亮點(diǎn)[1]。混合教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、提高課程學(xué)習(xí)效果，還有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。本文對混合教學(xué)的教育方式做些探究。
一、混合教學(xué)理論的內(nèi)涵
混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學(xué)與其說是一種教學(xué)理論，不如說是一種理念，它是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教學(xué)等學(xué)習(xí)方式的混合[3]。總之，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢兩者結(jié)合就可以稱之為混合學(xué)習(xí)，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對混合教學(xué)以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。
細(xì)分下來，混合教學(xué)的模式還可以分為：①面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)交替進(jìn)行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對面教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)在線為輔；③教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面對面的小組或個人輔導(dǎo)為輔；④在機(jī)房自主學(xué)習(xí)所有課程，教師現(xiàn)場指導(dǎo)；⑤遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)為主，少量的線下討論輔導(dǎo)。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起良好的促進(jìn)作用[5]。
混合課堂教學(xué)活動組成要素及其關(guān)系如圖1所示。教師團(tuán)隊(duì)組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法給學(xué)生傳授知識，和學(xué)生互動反饋，同時也反饋出學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成就等內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的如：信息化專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。
二、混合教學(xué)發(fā)展趨勢
信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)20年代，由開始推廣幻燈、投影教學(xué)，在教室擺放若干臺國產(chǎn)的601、602錄音機(jī)供學(xué)生聽外語錄音，后來建設(shè)電視錄像、閉路電視、語言實(shí)驗(yàn)室，后來把投影儀、錄音設(shè)備、錄像機(jī)、電視機(jī)等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計(jì)算機(jī)問世后，著力推行多媒體教學(xué)，建設(shè)多媒體課件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)教學(xué)資源庫、建設(shè)各種應(yīng)用管理平臺，發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，迎來了我國教育混合教學(xué)的改革。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革已成為信息時代教學(xué)改革發(fā)展的必然要求[7]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺” [9]。
在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學(xué)科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，著力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學(xué)[10]。到2013年，70%的美國高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們將有40%的混合課程[11]。
三、開展混合教學(xué)的必要條件
1.信息技術(shù)與教育的深度融合
校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為每名學(xué)生提供自主、個性化學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和服務(wù)。大部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務(wù)。計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端的普及也為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)設(shè)施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實(shí)現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動成為可能[12]。
2.需要學(xué)校及教務(wù)系統(tǒng)的政策支持
學(xué)校的政策是整個教育的火車頭，在教學(xué)的學(xué)時分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設(shè)計(jì)面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)考核和教學(xué)評價都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。
3.需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐
教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須對教學(xué)資源和教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃與安排，包括教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理，教學(xué)效果的評價等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施混合教學(xué)模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。必須要有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學(xué)的舵。
4.學(xué)生的e極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)
學(xué)生的角色由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考。
5.教師、學(xué)生、教育技術(shù)人員的良好配合
混合教學(xué)無疑對教師提出了更高的要求，教師在課程設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)更多的時間和精力。在視頻制作、線上處理等現(xiàn)代教育技術(shù)方面需要有良好的團(tuán)隊(duì)支撐，使得老師能輕松上陣。混合教學(xué)需要良好的團(tuán)隊(duì)互助。教育技術(shù)人員需要更好的服務(wù)好教師和學(xué)生，這樣才能提高混合教學(xué)的質(zhì)量。
四、混合教學(xué)的案例分析
某高校在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，在教學(xué)改革中不斷摸索，對該校進(jìn)行混合教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行了分析，該校引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的支撐教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的綜合平臺。平臺功能完善，已經(jīng)在國內(nèi)400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。
我們選擇其中《土木工程CAD》課程進(jìn)行教學(xué)分析。
土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業(yè)課程。學(xué)習(xí)本課程的目的是在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言、工程計(jì)算機(jī)制圖等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上掌握土木工程CAD的基本原理和技術(shù)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)方法，為選擇、使用以及自主開發(fā)CAD系統(tǒng)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統(tǒng)的組成和選型知識；掌握計(jì)算機(jī)圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機(jī)對話和交互作圖技術(shù)，掌握CAD數(shù)據(jù)管理方法；能正確使用典型CAD系統(tǒng)；了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題： （1）設(shè)計(jì)精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機(jī)會浪費(fèi)很多時間，如果實(shí)驗(yàn)教師將操作步驟進(jìn)行一一演示，留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時間就更短。（2）上機(jī)缺乏交互，學(xué)生差異性難以兼顧。在實(shí)驗(yàn)課上機(jī)輔導(dǎo)中，主要采用的是1個教室對50個學(xué)生的面授輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量大，課堂時間有限，教師無法兼顧到全體學(xué)生，無法實(shí)施差異教學(xué)。
針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用混合教學(xué)模式對“土木工程CAD”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以有效解決這些問題。
教師把整個學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，分別放在幾個模塊上，分為課程描述、教學(xué)資源、課程建設(shè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)課程資料、課程論壇、自我評價等。每個模塊都有細(xì)內(nèi)容供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在課程論壇上學(xué)生可以與老師互動交流。
1.課程目標(biāo)
讓學(xué)生能正確使用典型CAD系統(tǒng)，了解CAD應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。
2.課程設(shè)計(jì)
精心制作教學(xué)視頻，教師通過與教育技術(shù)人員探討課程的特點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，課程內(nèi)容視頻、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課上講授和輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)踐和輔導(dǎo)（包括機(jī)房集體輔導(dǎo)和答疑）。
3.教學(xué)方法
利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，因材施教。采用多樣化教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授，集體輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、個別答疑和上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)形式；平時作業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和科研活動等多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.考核方式
從知識掌握程度、結(jié)合分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對學(xué)生進(jìn)行考核。考核方式包括實(shí)踐環(huán)節(jié)成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學(xué)生，可免做課程設(shè)計(jì)。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)課程過程設(shè)計(jì)如圖2所示。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在論壇對不懂的地方進(jìn)行提問，同學(xué)和老師在線解答，老師針對大部分學(xué)生不懂的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)講解，對90%學(xué)生理解的問題進(jìn)行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。
5.學(xué)生對課程的評價
學(xué)生的評價大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)上互動使學(xué)生受到鼓勵。不少學(xué)生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學(xué)到了很多東西。對于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細(xì)，知識性強(qiáng)，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業(yè)精神、講課水平以及因材施教方法的成功運(yùn)用、恰到好處的課程作業(yè)，這些都可以構(gòu)成這門課程的一大特色。
我們通過問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生的反饋得出學(xué)生很歡迎這種混合教學(xué)模式，使得在任何時候都可以重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握了學(xué)習(xí)時間，也能把一門課程掌握的更透徹。
五、思考和經(jīng)驗(yàn)分享
1.混合教學(xué)模式下對教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養(yǎng)成為開展好混合教學(xué)的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。在課程中教師的引導(dǎo)作用起到不可估量的作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更自主的找問題找學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的效果。
2.學(xué)校和教務(wù)系統(tǒng)的政策支持是關(guān)鍵，政策的獎勵可以更好的推動改革的深化，用好的案例作為示范，以點(diǎn)帶面穩(wěn)扎穩(wěn)打開展教育的深化改革，而不盲目跟風(fēng)為混合教學(xué)而教學(xué)。需要學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面自上而下的重構(gòu)高校混合教學(xué)模式，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行跟蹤記錄、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)證研究，并通過總結(jié)，改進(jìn)提高。
3.搭建良好的教育技術(shù)平臺，從技術(shù)和服務(wù)兩方面更好的和教師配合，從教學(xué)管理和服務(wù)體系上重新定位以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞:國開遠(yuǎn)程教育;混合式學(xué)習(xí);輔導(dǎo)教師
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來越多的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育而言尤其重要，它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問題，但也給學(xué)習(xí)者帶來了孤單無助、學(xué)習(xí)時間難管理和學(xué)習(xí)動力不足的負(fù)面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實(shí)就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內(nèi)外對混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實(shí)踐層面的深入論述。然而，這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)校或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，研究內(nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對某一門具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來也出現(xiàn)了一些專門以開放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育設(shè)計(jì)與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實(shí)踐角度對其開展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專門著眼于我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育，立足于“實(shí)然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學(xué)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院(以下簡稱“國開南海”)為個案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國開的實(shí)施現(xiàn)狀。此研究分兩個階段進(jìn)行，本文所呈現(xiàn)的是第一個階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。
一、研究過程
本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。
(一)半結(jié)構(gòu)式訪談
訪談對象為國開南海遠(yuǎn)程開放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人。基于研究問題設(shè)計(jì)的三個開放性訪談問題為:針對每一個訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。
(二)非結(jié)構(gòu)式觀察
2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進(jìn)行觀察時，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點(diǎn)在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實(shí)時與非實(shí)時互動，形考作業(yè)布置與批閱等情況。
二、研究結(jié)果與分析
訪談對象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課，在這20門開放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識點(diǎn);網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實(shí)時與非實(shí)時討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。
(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識點(diǎn)
首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時)，專科課程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時)。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識點(diǎn)，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽課，在書本上畫記重點(diǎn)，努力完成對知識點(diǎn)的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個教學(xué)效果更好”時，有13位訪談對象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪談對象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪談對象則認(rèn)為“難說”。持“面授教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動、更容易講清楚知識點(diǎn)或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時空限制、學(xué)習(xí)時間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說”觀點(diǎn)的訪談對象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。
(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位
根據(jù)筆者對20位訪談對象的訪談和對其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實(shí)時與非實(shí)時論壇討論以及在形考平臺批閱作業(yè)。“我從來沒重視過網(wǎng)上教學(xué)。不過是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已。”(女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對鞏固面授所學(xué)知識當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多。”(男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會議、微博等，其中電大在線教學(xué)平臺由于學(xué)校規(guī)定必須用來上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設(shè)、試運(yùn)行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評價學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論，發(fā)帖也有一定的價值;而有13位訪談對象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個別學(xué)生能夠提出一些有價值的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過課程考核。”(男，31—40歲)
(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難
在問及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會構(gòu)成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，還有對“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實(shí)時討論時一個教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。
三、研究討論與建議
(一)國開目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問題
1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無實(shí)質(zhì)在國開南海目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過是“在教學(xué)平臺上傳其面授時所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問題讓學(xué)生回答，在形考平臺批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實(shí)生活的案例討論、評估性的小測試、實(shí)時與非實(shí)時討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個問題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒有提供更多或設(shè)計(jì)得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國開南海“以面授輔導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實(shí)上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無實(shí)質(zhì)的局面，而且這個局面在整個國開其實(shí)具有一定的代表性。因?yàn)楦鶕?jù)國開目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)教學(xué)活動，課程的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國開總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點(diǎn)進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺上，但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個舞臺［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識點(diǎn)為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問為主，輔以形考平臺批改作業(yè)。無論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動的知識“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。
(二)混合式學(xué)習(xí)如何在國開更有效地推行
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)時代，高校思想政治理論課改革要從當(dāng)下的實(shí)際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革。改革既要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問卷調(diào)查的研究內(nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，積極開展混合式教學(xué)模式的研究。
一、高等職業(yè)院校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式探索的必然性
(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算等為代表。面對越來越復(fù)雜的國際競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實(shí)施了推進(jìn)國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導(dǎo)實(shí)施教育信息化。伴隨時代的不斷發(fā)展，中國職業(yè)教育也進(jìn)入教育信息化時代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化發(fā)展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺上共享學(xué)習(xí)資源庫，用戶的學(xué)習(xí)不再受時間、地點(diǎn)、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實(shí)施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實(shí)施中沒有對學(xué)生進(jìn)行必要反饋，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識不利，這就不容易達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。同時傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的互動溝通，實(shí)現(xiàn)了教師對課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等。混合教學(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使其相互融合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性
(一)實(shí)施教學(xué)新模式，助推高職院校思政課實(shí)效性改革。混合式教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)信息課程，優(yōu)化整合面對面授課的傳統(tǒng)教學(xué)與在網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)模式的新設(shè)計(jì)。盡可能采用多種教學(xué)方式，研究包含“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種新方法的混合式教學(xué)模式，依托高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源實(shí)施高等職業(yè)院校信息化的教育教學(xué)變革，這有利于推進(jìn)高職院校深度融合信息技術(shù)與思政課課堂教學(xué)，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步開展信息化教學(xué)改革。(二)助推高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，為高職信息化改革提供支持。混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，“微課”、“慕課”、“移動學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)使創(chuàng)新教學(xué)模式成為可能。建設(shè)一批能夠充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。而在教學(xué)中綜合運(yùn)用“慕課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式，對傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也為混合式教學(xué)的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學(xué)過程中，混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，滿足學(xué)生交流的需求，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、成績考評方案等方面的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這促進(jìn)了高職學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建，推動學(xué)生正確價值觀的確立。
三、高等職業(yè)學(xué)校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式的新舉措
(一)思想政治理論課混合式教學(xué)模式探索。1．混合式教學(xué)模式的實(shí)施。線上:依據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網(wǎng)絡(luò)課程資源、指定提前學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，高職生需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上先預(yù)習(xí)觀看相關(guān)視頻，再進(jìn)行在線測驗(yàn)，做課程相關(guān)習(xí)題作業(yè)，教師通過了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施課堂現(xiàn)場教學(xué)的新設(shè)計(jì)。線下:把握課堂學(xué)習(xí)主渠道，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)管理，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)程。2．基于豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)新模式。學(xué)校重視數(shù)字化校園建設(shè)的力度，投資改造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)覆蓋大部分教學(xué)區(qū)域，最大程度滿足高職生自主學(xué)習(xí)的要求。支持家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的高職生添置移動學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機(jī)APP。無條件購置電腦的學(xué)生，學(xué)院提供機(jī)房免費(fèi)學(xué)習(xí)。特別對部分老教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)改造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)，不斷提高思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)水平。針對高校思政課教師應(yīng)用信息技術(shù)能力上的欠缺，學(xué)院以教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升為重點(diǎn)，通過個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)進(jìn)行思政課教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。通過組織教師在線自主學(xué)習(xí)、專家專題講座、校內(nèi)校外培訓(xùn)等方式，建立長期信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。(二)混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果。實(shí)施思政課的混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究以后，高職生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了很大變化。1．在線學(xué)習(xí)人數(shù)增多。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。2．學(xué)生考核更加公平。成績透明化，整個學(xué)習(xí)過程都有記錄，學(xué)生間的相互評價也是公開的，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果開展科學(xué)有效評價更為方便。3．養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情極大提升，在學(xué)好規(guī)定課程內(nèi)容外，甚至有部分同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)選取與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。總之，通過相對系統(tǒng)的培訓(xùn)與自身努力，思政課教師越來越適應(yīng)現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，從整體上實(shí)現(xiàn)了對信息化教學(xué)先進(jìn)理念的精確定位，提升對教學(xué)設(shè)計(jì)方法、視頻設(shè)計(jì)技術(shù)、“翻轉(zhuǎn)課堂”技巧等內(nèi)容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度。
四、高等職業(yè)院校思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式改革的反思
(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學(xué)能力需要一個長期的過程。根據(jù)需要不斷加大教師信息化能力的培訓(xùn)力度，大力提升混合式教學(xué)的實(shí)施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課程整體設(shè)計(jì)效果直接受到教師專業(yè)知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平才能做好。思政課教師的年齡、業(yè)務(wù)水平、信息化水平等方面與混合式教學(xué)模式存在不適應(yīng)的狀況，需要加強(qiáng)學(xué)校專項(xiàng)培訓(xùn)與單獨(dú)跟蹤指導(dǎo)。(二)陳舊落后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟硬件，滯后的新設(shè)備配備都制約了線上課程后續(xù)開發(fā)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的應(yīng)用受限于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度、理實(shí)一體化上機(jī)教室數(shù)量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網(wǎng)絡(luò)速度較慢對激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果造成不利影響，如果機(jī)房使用時間不足，也直接影響思政課網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，所以要加強(qiáng)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和機(jī)房維護(hù)等軟硬件建設(shè)，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過度娛樂化現(xiàn)象。在實(shí)施思政課混合式教學(xué)模式探索中，一些教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式娛樂化，用信息化的教學(xué)手段表現(xiàn)娛樂內(nèi)容，整個學(xué)習(xí)過程缺乏知識點(diǎn)的嵌入，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語言，帶來課堂語言不規(guī)范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用好娛樂手段，不能出現(xiàn)過度娛樂的情況。要立足學(xué)生掌握必要的理論，堅(jiān)持思政課的教育意義，又要貼近學(xué)生個體發(fā)展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養(yǎng)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果，促進(jìn)思政課教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
五、結(jié)語
在思想政治理論課課程改革中，構(gòu)建“線上、線下”的混合式教學(xué)模式是非常好的一種嘗試，在實(shí)踐教學(xué)中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。伴隨信息化技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)，高等職業(yè)院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學(xué)方法，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，這必將促進(jìn)高等職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化水平的全面提升，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新型技能型人才。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；混合式學(xué)習(xí)；評價體系
一、繼續(xù)教育混合式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的必要性
近年來,隨著高等教育大眾化的推進(jìn)及民辦教育和職業(yè)教育的異軍突起，國內(nèi)很多高校的繼續(xù)教育在面臨著總體生源下滑困境的同時，自身的教育模式單一、普教化嚴(yán)重、課程資源缺乏、教育質(zhì)量低下等制約其發(fā)展的問題又長期得不到改善，教育改革已是大勢所趨。不少從事繼續(xù)教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)為積極適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，紛紛構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為開展“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行技術(shù)服務(wù)投入，其不受時空限制、隨時隨地方便快捷獲取學(xué)習(xí)資源的天然優(yōu)勢極大地彌補(bǔ)了繼續(xù)教育學(xué)員面授時間短、課程資源有限等不足，較好地解決了學(xué)員的工學(xué)矛盾。但由于對此種學(xué)習(xí)模式未經(jīng)過認(rèn)真研究，缺乏對混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持體系和質(zhì)量監(jiān)控、評價，其結(jié)果是不僅教育質(zhì)量未得到提升，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自我導(dǎo)向作用由于技術(shù)的引入而更加落空。因此，混合式學(xué)習(xí)模式要在繼續(xù)教育改革中真正發(fā)揮作用，就必須在實(shí)施過程中進(jìn)行嚴(yán)格地質(zhì)量監(jiān)控并建立相關(guān)的評價和學(xué)習(xí)支持體系。
二、繼續(xù)教育混合式學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建——以云南某高校為例
（一）某高校繼續(xù)教育混合式學(xué)習(xí)平臺概況
云南某理工大學(xué)成人教育學(xué)院是某理工大學(xué)成人高等教育、繼續(xù)教育培訓(xùn)、自學(xué)考試的主管部門和辦學(xué)實(shí)體，從事成人繼續(xù)教育近50多年，立足社會及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，已形成了函授、夜大兩種辦學(xué)形式并存，專科、高中起點(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科等多種辦學(xué)層次的學(xué)歷教育以及崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育并舉的成人高等教育辦學(xué)格局。2013年，為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代成人學(xué)習(xí)的需求，有效發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，學(xué)院與蘇州某軟件科技有限公司聯(lián)合開發(fā)了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，已投入使用近3年。平臺運(yùn)行以來，學(xué)院采取“面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)形式，縮短了面授時間，有效地緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評。
（二）存在的問題
為了解平臺運(yùn)行以來混合式學(xué)習(xí)效果，學(xué)院對成人學(xué)生工程造價、土木工程、電氣工程及其自動化等三個專業(yè)的160多名學(xué)生進(jìn)行了“混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查”。主要存在以下問題：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在調(diào)查的學(xué)生群體中，有45%的學(xué)生表示在使用學(xué)習(xí)平臺過程中出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開，網(wǎng)絡(luò)課程卡頓不流暢等情況，平臺的技術(shù)支撐有待加強(qiáng)和優(yōu)化。而當(dāng)發(fā)生技術(shù)問題時，得不到及時處理和解決，學(xué)生就選擇放棄學(xué)習(xí)。2.課程設(shè)計(jì)83%學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)較為合理，但課程內(nèi)容相對陳舊，案例較少，拓展的課程資源相對較少，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出。目前的網(wǎng)絡(luò)課程均由軟件公司提供，這些課程也是從其他高等性院校購買過來，其課程內(nèi)容的新穎性、與成人學(xué)習(xí)需求的契合度有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。3.教師指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)占據(jù)重要作用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，教師需要及時答疑解惑，通過調(diào)查，48%的學(xué)生認(rèn)為在線課程學(xué)習(xí)中，師生互動較少，“討論”板塊使用率較低，很多疑問在線未能得到及時解答。教師的指導(dǎo)作用并未很好地彰顯出來。4.課程資源的缺乏現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅限于課程內(nèi)容的線性傳遞，相關(guān)的背景知識和拓展知識，理工類較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行視頻或者動圖的展示，課程資源單一，又相對缺乏；原來設(shè)計(jì)的“資料”模塊，為學(xué)生提供教師推送的學(xué)習(xí)信息和相關(guān)資料不足。在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲勞乏味感，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成度不高。課程資源限于幾門網(wǎng)絡(luò)課程，未實(shí)現(xiàn)資源共享。5.課堂教學(xué)弱化混合式學(xué)習(xí)活動一般分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分，兩者應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充，相得益彰。由于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的投入，學(xué)院在課堂面授課時大幅減少，壓縮為1～2天，課堂教學(xué)活動主要是教師對課程考試的要求進(jìn)行講解。問題集中于到課率的減少，教師上課缺乏熱情。
（三）評價體系構(gòu)建的重要指標(biāo)
針對調(diào)查中，學(xué)生反映出的問題，并充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)評價的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)評價相結(jié)合”“多主體評價”“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的原則，從學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)三個維度制定以上評價體系。
（四）混合式學(xué)習(xí)評價體系的支持策略
1.評價組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)
實(shí)踐證明，制度的建立必須有強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)來執(zhí)行才能真正保證落實(shí)，而目前學(xué)院缺乏專門機(jī)構(gòu)對教師混合式教學(xué)的過程性的監(jiān)督和評價，教學(xué)的效果也無法控制，教學(xué)質(zhì)量難以保障。混合式評價體系客觀上要求有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有教學(xué)管理經(jīng)歷和能力的人員隊(duì)伍來監(jiān)督執(zhí)行，組織機(jī)構(gòu)必須是一個獨(dú)立的、由主管領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，而且組織機(jī)構(gòu)職責(zé)界定必須明晰，這是混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作得以有效開展的組織保障。
2.評價工具的充分使用
機(jī)構(gòu)在對混合式學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行評價的時候，應(yīng)采用多主體、多種評價工具。（1）問卷調(diào)查問卷調(diào)查是教育科研中一種較為普遍、常見的研究方法，在3個表中均標(biāo)注了該方法作為評價的工具，通過問卷的反饋，機(jī)構(gòu)可以更好地了解、評價師生在混合式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并作出初步判斷，方便對以后進(jìn)行改進(jìn)。（2）訪談訪談分為集體訪談和個別訪談，訪談往往能得到更多、更豐富的反饋信息量。問卷調(diào)查得到的大部分是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，利用學(xué)生代表的集體訪談、教師的集體訪談，或者個別性的訪談，通過深入對話，能更全面、深入地得出更多細(xì)節(jié)性的信息，得出較多設(shè)定之外的答案，有利于彌補(bǔ)問卷的局限性。（3）網(wǎng)絡(luò)記錄網(wǎng)絡(luò)記錄主要是作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價工具。在學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生登錄次數(shù)、登錄的時間、作業(yè)完成情況次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、討論熱度、活躍度等信息都通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精確地記錄下來，并自動繪制成圖表，為教師和機(jī)構(gòu)對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的參與情況有非常客觀、直觀的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，因此可作為評價學(xué)生混合式學(xué)習(xí)評價的一個重要依據(jù)。教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)數(shù)據(jù)則主要有：回帖數(shù)量、作業(yè)批改數(shù)量網(wǎng)絡(luò)記錄，這些也可作為評價教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。（4）專家評價為提高本機(jī)構(gòu)的混合式教學(xué)質(zhì)量，第三方專家的評價和指導(dǎo)也是必要一環(huán)。第三方專家站在更為客觀、公正的角度為混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施做出評價。學(xué)院應(yīng)建立較為常態(tài)的混合式教學(xué)專家督導(dǎo)組，對日常的教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價，為改進(jìn)教學(xué)提出建設(shè)性的意見和建議；同時，應(yīng)對機(jī)構(gòu)的支持服務(wù)、服務(wù)質(zhì)量等開展評價，使機(jī)構(gòu)為混合式學(xué)習(xí)提供更為有針對性的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的服務(wù)支撐。專家督導(dǎo)組的成員應(yīng)成為評價機(jī)構(gòu)的主要成員。
3.注重評價主體的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)（Informationliteracy）,它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。與傳統(tǒng)單純課堂教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)中師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，較多師生表示不適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的滿意效果，師生信息素養(yǎng)的提高顯得異常重要。盡管學(xué)院曾邀請學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程提供方課程主管為專職教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，也為師生提供過網(wǎng)絡(luò)課程指南，但僅限于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本操作和流程的簡單了解，對于如何有效地互動、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時答疑解惑等方面的問題，未進(jìn)行過深入研討，出現(xiàn)的問題就是網(wǎng)絡(luò)課程很多模塊的使用效率較低，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，就機(jī)構(gòu)層面而言，應(yīng)為師生提供經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊、資源的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升其信息素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)化。
4.混合式學(xué)習(xí)課程資源的動態(tài)發(fā)展
在對學(xué)生的初步調(diào)查中，反映出的一個突出的問題就是無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)資源相對老舊，呈現(xiàn)形式也相對單一，主要以PPT、講課視頻等形式出現(xiàn)，課程資源是核心問題，其建設(shè)也需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，對于機(jī)構(gòu)層面，盡管在近期組織招標(biāo)建設(shè)了幾門網(wǎng)絡(luò)課程，但面臨的尷尬依然存在，如課程內(nèi)容更新滯后，建設(shè)課程的資金有限使課程數(shù)量和質(zhì)量提升受限。為實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)課程資源豐富性、具有時代性，在機(jī)構(gòu)層面，一方面，可多開發(fā)成本較少的微型課程，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以凝練、直觀、有趣的方式呈現(xiàn)；另一方面，促進(jìn)課程資源的共享，加入行業(yè)聯(lián)盟，享受各高校的優(yōu)質(zhì)課程，在資料模塊上，鼓勵專家、師生上傳相關(guān)的課程資源進(jìn)行分享，針對上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分和物質(zhì)獎勵。通過調(diào)動課程主體的積極性和參與性，在減少課程建設(shè)成本的同時，不斷實(shí)現(xiàn)課程資源的動態(tài)、多元化發(fā)展。
5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐優(yōu)化
通過調(diào)查，影響學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的一個重要因素就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)較弱，對機(jī)構(gòu)（學(xué)院）層面而言，應(yīng)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性、資源的可獲得性，為學(xué)生及時提供技術(shù)幫助；另外，加強(qiáng)教師混合式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督和痕跡方面的網(wǎng)絡(luò)記錄建設(shè)，使機(jī)構(gòu)能較容易地獲得教師指導(dǎo)的相關(guān)數(shù)據(jù)和反饋，作為評價和監(jiān)督教師的重要依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0186-03
混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開放在線教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢融合，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)研究和實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風(fēng)靡全球之后，院校對于混合教學(xué)改革的呼聲越來越大。
混合教學(xué)博取眾家之長，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。總體而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實(shí)踐較多采用多媒體計(jì)算機(jī)工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)的支持，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。
以《Flash制作》課程作為案例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面具有積極作用。
1課程設(shè)計(jì)
1.1學(xué)習(xí)者分析
本課程學(xué)習(xí)者為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)；但同時學(xué)生有一些長處，如喜歡做事，喜歡動手，喜歡成果展示、競賽，喜歡集體活動、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的特長和個人愛好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)穿插知識學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。
1.2教學(xué)目標(biāo)分析
本課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會如何使用Flash軟件制作簡單動畫作品，學(xué)習(xí)動畫的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫制作、動畫技法及動作規(guī)律、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、三維動畫制作等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動畫制作的基本思想，利用所學(xué)的知識技能，做出一般的簡單動畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。
技能要求：能進(jìn)行普通動畫短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。
知識要求：學(xué)生了解動畫設(shè)計(jì)的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運(yùn)用Flash軟件獨(dú)立制作、編輯圖文聲并茂的動畫，并為影片形式。
整體來看，本課程屬于技能性強(qiáng)的課程，但也包括相關(guān)原理性知識，知識內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。
1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
從教學(xué)內(nèi)容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項(xiàng)技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，利用案例呈現(xiàn)和操作解說的方法對操作技能方面的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過文字形式對原理性的、知識l生強(qiáng)的內(nèi)容通過文字形式呈現(xiàn)。
1.4教學(xué)評價設(shè)計(jì)
本課程的評價方式目前主要通過形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個上機(jī)考核。而最終的成績評定由期末成績和平時成績兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績，占全期成績60%（采用百分制，滿分100分），機(jī)考；2）平時成績，占全期成績40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價；另一方面，運(yùn)用學(xué)生平時提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對學(xué)生平時成績做評定也提高了平時成績的客觀性，使教學(xué)評價更加客觀、規(guī)范。
2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，該部分將對上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡潔明了，通過上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點(diǎn)擊進(jìn)入二級導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程首頁教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。
在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個重點(diǎn)模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動都通過這個模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個大的欄目，首先通過課前小調(diào)查了解學(xué)生對該課程的已有了解和個人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對學(xué)生需求有一個整體的把握；第二步進(jìn)行動畫常識性知識測試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步開始切入正題，對Flas課程進(jìn)行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的效果，F(xiàn)las形象生動，可以激發(fā)學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，單項(xiàng)技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識，然而更主要的是通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫基礎(chǔ)、簡單動畫制作、遮罩動畫、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計(jì)按照案例教學(xué)的流程進(jìn)行，首先進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測試完成理論知識和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進(jìn)行反思和單元學(xué)習(xí)測試。
第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，完成一個相對完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，采用小組探究方式流程進(jìn)行，主要包括確定探究主}一制定探究計(jì)劃一小組探究一成果展示評價環(huán)節(jié)。
課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對課程框架、學(xué)習(xí)方法和評價方法的介紹，以及為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點(diǎn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評價模塊主要是通過平臺對學(xué)習(xí)的分析來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測試相關(guān)成績、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，
為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助，包括名詞術(shù)語、常見問題以及其他相關(guān)的趣味性知識。
此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時增加課程的交互性：另一方面，通過隨時可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強(qiáng)大的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)方案。
3混合教學(xué)設(shè)計(jì)
從《二維動畫制作》課程整體結(jié)構(gòu)來看，課程內(nèi)容包含三種類型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡介部分），主要對本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點(diǎn)、及軟件環(huán)境進(jìn)行整體介紹：同時通過賞析教師準(zhǔn)備的多種Flash作品，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二單元到第六單元同屬單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫基礎(chǔ)、簡單畫制作、引導(dǎo)路徑動畫、遮罩動畫、聲音處理五項(xiàng)基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程通過統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動、評價方式來實(shí)現(xiàn)。混合教學(xué)設(shè)計(jì)也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實(shí)施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對核心的概念，對這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進(jìn)技能的提升，故添加教師對重點(diǎn)概念和技能的講解，此模塊通過面對面活動進(jìn)行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過網(wǎng)絡(luò)課程，即面對面方式進(jìn)行，案例分析通過討論區(qū)討論方式進(jìn)行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當(dāng)搭建問題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進(jìn)行，方便教師對學(xué)生進(jìn)行個別化的指導(dǎo)；重點(diǎn)概念和技能的講解
關(guān)鍵詞：活動理論；網(wǎng)絡(luò)課程；混合型網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0053-04
一、引言
隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的高校開始重視信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要項(xiàng)目之一，許多高校都踴躍展開網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量如何來保障，如何將網(wǎng)絡(luò)課程更好地與學(xué)科課程整合，成為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網(wǎng)絡(luò)課程為上述問題的解決提供了一條思路，在混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，對于學(xué)習(xí)者影響較為深遠(yuǎn)的內(nèi)容便是網(wǎng)絡(luò)課程中的活動設(shè)計(jì)。本文從活動理論的視角出發(fā)，以中國大學(xué)MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)以及課程的混合型模式進(jìn)行了深入分析與研究。
二、活動理論概述
活動理論源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上，由維果斯基提出[1]。
活動理論視角中的活動體系主要含三個核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，活動的主體為學(xué)生，主體分析通常是對學(xué)習(xí)者特征的分析。客體通常是指學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)到的目標(biāo)，對活動的客體進(jìn)行分析設(shè)計(jì)時通常需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來進(jìn)行。共同體是指在活動的過程中，除主體之外的其他學(xué)習(xí)者、教師以及教輔人員，在網(wǎng)絡(luò)課程的活動進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者的情感需求在一定程度上得到了滿足。
活動理論還強(qiáng)調(diào)三個次要成分的設(shè)計(jì)：工具、規(guī)則、勞動分工。活動理論認(rèn)為人類活動是通過工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動過程中所起到的作用為“制約”，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境離不開規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對于學(xué)習(xí)者可以起到督促及管理的良性作用；勞動分工在活動過程中主要指任務(wù)分工，明確的任務(wù)分工在學(xué)習(xí)共同體中具有重要意義。
三、活動理論指導(dǎo)下混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
混合型網(wǎng)絡(luò)課程是在近年來網(wǎng)絡(luò)課程熱的大背景之下應(yīng)運(yùn)而生的一種能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際面授教學(xué)進(jìn)行融合的網(wǎng)絡(luò)課程形式，混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導(dǎo)型、MOOC主導(dǎo)型兩類。
面授主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程如圖2所示，學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動主要在面授課堂上進(jìn)行，線下的面授課程承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，線上的MOOC課程為教學(xué)服務(wù)，主要來提供契合實(shí)際教學(xué)需求的知識點(diǎn)講解。
MOOC主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程如圖3所示，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)活動在線上MOOC平臺中進(jìn)行，MOOC平臺承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生主要活動場所。線下的面授課程為MOOC課程服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC過程中遇到的問題。
四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC設(shè)計(jì)研究
1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 MOOC概述
《現(xiàn)代教育技術(shù)》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進(jìn)廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時代掌握信息化的教學(xué)技能以及理論提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，將信息技術(shù)結(jié)合課程特點(diǎn)，更為有效地融入于各學(xué)科教學(xué)之中，提高信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教師的信息素養(yǎng)。
2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC結(jié)構(gòu)解析
《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC線上課程主要包括公告、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。
公告模塊主要包含四部分：學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最近一次離開課程學(xué)習(xí)時，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度提醒；課程公告主要包含作業(yè)與相關(guān)說明、開課公告（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時間提醒以及單元測驗(yàn)截止提交時間提醒；最近更新部分主要包括學(xué)習(xí)輔助課件以及拓展性學(xué)習(xí)資源更新提醒。
學(xué)習(xí)計(jì)劃安排模塊主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容日期及測驗(yàn)安排、單元作業(yè)日期安排、互評作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容日期及測驗(yàn)安排主要包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、周次、內(nèi)容日期、測驗(yàn)日期以及測驗(yàn)截止日期安排；臥作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)時間以及作業(yè)提交截止時間安排；互評作業(yè)日期安排主要包括各單元互評作業(yè)開始日期以及互評截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評日期、主觀題互評截止日期以及成績公布日期。
評分標(biāo)準(zhǔn)模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行成績認(rèn)定時所依據(jù)的評分細(xì)則。
課件模塊主要內(nèi)容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。
測驗(yàn)與作業(yè)模塊主要包括測驗(yàn)截止時間、有效分?jǐn)?shù)、有效提交次數(shù)。在測驗(yàn)與作業(yè)模塊中含有進(jìn)入各單元測驗(yàn)的入口，學(xué)生可以通過各入口分別進(jìn)入每個單元的測試。
考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當(dāng)期中或期末考試開始時，學(xué)生可以進(jìn)入考試欄目進(jìn)行考試，并且可以查看教師設(shè)置的考試相關(guān)信息。
討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容等對教師的提問）、測驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測驗(yàn)、作業(yè)相關(guān)）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學(xué)習(xí)中對于教學(xué)內(nèi)容的討論）、作業(yè)與在線考試成績申訴區(qū)（包括對于作業(yè)成績以及考試成績的申訴討論）。
3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動分析
（1）活動主體分析
從活動理論的視角出發(fā)，對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC的主體分析即學(xué)習(xí)者特征分析，主要包括學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析。
學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)分析：處于本階段的學(xué)生，在進(jìn)入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)之前需具備相關(guān)信息技術(shù)軟件的基礎(chǔ)知識，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)能力。
認(rèn)知能力分析：進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學(xué)習(xí)者身心較為成熟，對事物有自己的理解，具備獨(dú)立思考的能力，外部動機(jī)減弱，內(nèi)部成就動機(jī)增強(qiáng)，具備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，并且具有良好的自我控制能力。
（2）活動客體分析
活動理論的觀點(diǎn)認(rèn)為對于活動的客體分析在教學(xué)過程中指對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，主要從以下角度進(jìn)行：
知識與技能：通過學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，W習(xí)者能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵以及規(guī)律，通過課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)逃夹g(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域有所熟悉。
過程與方法：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)之后，需掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行教學(xué)的輔助。
情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)逃畔⒒陌l(fā)展趨勢以及前景有自己的了解，并且學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的過程中，能夠更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐漸具備信息時代下的教育教學(xué)新理念，有意識地以信息技術(shù)為工具改善教學(xué)方法，展開科研。
（3）活動共同體分析
活動理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者提供了良好的在線交互以及情感體驗(yàn)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課程中，對于學(xué)習(xí)者而言，每位學(xué)習(xí)者都包含在兩個共同體中，一是線下面授課程中的實(shí)體共同體，二是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學(xué)習(xí)者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構(gòu)著《現(xiàn)代教育技術(shù)》這個龐大的社區(qū)。
（4）活動的工具中介
硬件環(huán)境：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機(jī)、平板設(shè)備）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考書。
軟件環(huán)境：學(xué)習(xí)者的軟件資源主要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網(wǎng)絡(luò)中的大量非結(jié)構(gòu)化拓展學(xué)習(xí)資源。
（5）活動規(guī)則
在課程活動進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的測驗(yàn)內(nèi)容并及時提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時，學(xué)習(xí)者需根據(jù)主題的區(qū)別進(jìn)入相應(yīng)的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。
（6）活動分工
教師角色：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務(wù)是針對學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題進(jìn)行解答。
助教角色：助教在課程的進(jìn)行中作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，需對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行回答；將學(xué)習(xí)者的問題反映給主講教師，并且協(xié)調(diào)主講教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；對于課程后臺的維護(hù)工作。
學(xué)習(xí)者角色：學(xué)習(xí)者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中，需要按時完成相應(yīng)單元課程的學(xué)習(xí)，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測驗(yàn)以及互評作業(yè)，按時參加期中、期末測驗(yàn)，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。
4.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動過程
（1）準(zhǔn)備工作
課程的準(zhǔn)備工作主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、任務(wù)分工設(shè)計(jì)[4]。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析指在分析學(xué)習(xí)者的原有知識以及認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者需明確學(xué)習(xí)共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務(wù)分工設(shè)計(jì)可以使各種角色各司其職，保障活動高效進(jìn)行。
（2）實(shí)施過程
在課程的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者首先閱讀課程介紹，在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)之后，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻的過程中，每隔一段時間，界面中會出現(xiàn)一個問題，學(xué)習(xí)者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會直接給予學(xué)習(xí)者反饋，用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時地進(jìn)行討論，遇到問題之后，在教學(xué)視頻觀看的界面具有直達(dá)討論區(qū)的入口，學(xué)習(xí)者可以自如地在討論區(qū)直接進(jìn)行相應(yīng)主題的討論，尋求教師以及同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)完每一單元之后需要完成單元測驗(yàn)，部分單元含有學(xué)習(xí)者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行期中期末測試以及完成互評作業(yè)。
在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者按時參加面授課程，在面授課程的學(xué)習(xí)過程中，可以完成在MOOC學(xué)習(xí)過程中的問題解答，面授課程與MOOC課程交叉進(jìn)行，這種方式可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC的過程中出現(xiàn)輟學(xué)等問題。
（3）評價活動
活動理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的探究活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)要在關(guān)注活動過程的基礎(chǔ)上來進(jìn)行測評。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC中，評價方式以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的形式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，具體權(quán)重如表1所示。
五、結(jié)束語
如今，我們已步入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，各大高校都在積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，然而，網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)教學(xué)？混合型網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動理論的視角出發(fā)，進(jìn)行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)探究，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合型網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)旌闲途W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有部分參考作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 研究生教學(xué) 課程建設(shè) 學(xué)研結(jié)合
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Graduate Curriculum Construction Based on
Integration of Learning and Research
YANG Hao
（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）
Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.
Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research
研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其掌握豐富的專業(yè)知識，并具有自主科研和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)階段研究生教學(xué)工作中往往存在“學(xué)習(xí)知識”和“科學(xué)研究”相分離的現(xiàn)象， 所學(xué)知識滯后于科技發(fā)展，這使得學(xué)生沒有積極性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。本文從教材建設(shè)和教學(xué)模式上尋求基于學(xué)研融合的途徑和具體實(shí)施方法。控制科學(xué)與工程學(xué)科是研究控制的理論、方法、技術(shù)及其工程應(yīng)用的學(xué)科。控制科學(xué)以控制論、系統(tǒng)論、信息論為基礎(chǔ)，研究各應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的控制問題，該學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求較高，同時又與各應(yīng)用領(lǐng)域密切結(jié)合，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔(dān)的混合系統(tǒng)課程，作為控制學(xué)科研究生的一門重要課程，專業(yè)性很強(qiáng)，本課程要在讓學(xué)生掌握基本原理的同時，盡可能地開闊視野，了解國際最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者自身在該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，對研究生教學(xué)存在的問題，教材建設(shè)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討。
1 研究生教學(xué)存在的問題
（1）課程設(shè)置滯后于科技發(fā)展。研究生教學(xué)應(yīng)該和科研發(fā)展動態(tài)密切相關(guān)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新知識的不斷涌現(xiàn)，有必要對研究生課程及時更新，以跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。目前研究生的課程設(shè)置相對于科技發(fā)展顯得落后，而且對于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對于國外原版教材，常常不能反映國內(nèi)專業(yè)的特點(diǎn)與需求，也不太注重與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)。
（2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動，課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師為中心的模式展開。這樣的教學(xué)模式不利于研究生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新科研能力。控制學(xué)科的研究生課程大多需要豐富的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識儲備少，科技文獻(xiàn)閱讀能力弱，使得學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，從而失去了聽講的積極性。
筆者認(rèn)真思考了上述問題的對策，并在混合系統(tǒng)課程中予以實(shí)踐，下面分別就上述兩個問題進(jìn)行分析和闡述。
2 教材建設(shè)
教材是研究生教學(xué)實(shí)踐層面上的一個重要環(huán)節(jié)，一本適用的教材是研究生教學(xué)的基本保證。對于一些傳統(tǒng)課程，教材比較豐富，國內(nèi)外的優(yōu)秀教材一般都注重當(dāng)代前沿的發(fā)展以及最新的科研成果。但是混合系統(tǒng)這門課程有其特殊性和典型性，國內(nèi)外對于混合系統(tǒng)的研究起步于20世紀(jì)90年代，研究的時間并不長。作為控制領(lǐng)域的一個新興的研究分支，混合系統(tǒng)的研究越來越受到高校研究生教育界的重視，目前國際上很多高校都開設(shè)了這門課程，但用的教材大多是自編講義，內(nèi)容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教材。很多介紹學(xué)術(shù)前沿知識的新興課程都存在這個問題。
筆者在大量調(diào)研之后，首先選擇了荷蘭學(xué)者A.van der Schaft撰寫的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書相對于其他教材和講義來說，系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識體系清晰。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該書的內(nèi)容尚不夠全面，一些重要的內(nèi)容沒有涵蓋在內(nèi)。因此，筆者在充分吸取現(xiàn)有教材和講義精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者自身在該方向上的教學(xué)和研究成果，自行撰寫了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書作為本課程當(dāng)前的教材。本教材全面闡述了混合系統(tǒng)的基本理論和方法，并特別側(cè)重于混合系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析和控制設(shè)計(jì)，為研究生認(rèn)識和掌握混合系統(tǒng)理論與應(yīng)用及其演變發(fā)展提供了一種參考框架，也為他們在各自的科研中理解和掌握其它相關(guān)的先進(jìn)控制理論開辟了一個廣闊的知識平臺。
3 教學(xué)方法探索
3.1 啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 研究生教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合，尤其是對于新興課程的教學(xué)，要讓學(xué)生自己積極地思考和發(fā)現(xiàn)。混合系統(tǒng)課程的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解并掌握混合系統(tǒng)的模型、分析和設(shè)計(jì)方法，建立運(yùn)用混合系統(tǒng)方法解決工程實(shí)踐問題的觀念，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會混合系統(tǒng)研究的思路，并具備一定的分析與解決實(shí)際問題的能力。為了這一目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用了如下幾種方法：（1）演示啟發(fā)法，對混合系統(tǒng)理論中一些抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明通過直觀演示的方式給出，便于學(xué)生理解；（2）案例啟發(fā)法，混合系統(tǒng)有著廣泛的工程應(yīng)用背景，在講解原理的同時，列舉大量實(shí)例，如飛行控制、衛(wèi)星控制、車輛控制等，讓學(xué)生對相關(guān)的原理和方法有更深入的了解；（3）探奇啟發(fā)法，混合系統(tǒng)的研究是控制領(lǐng)域熱點(diǎn)，不斷有新的成果涌現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)介紹混合系統(tǒng)的最新研究成果，有助于滿足學(xué)生好奇的心理、拓展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。
關(guān)鍵詞：
MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義
隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，國外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。
1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實(shí)踐的英語實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。
2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑
根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點(diǎn)和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點(diǎn)和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點(diǎn)。
3結(jié)語
《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機(jī)制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。
作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報(bào)，2013-05-23．
關(guān)鍵詞：資源共享課程 教學(xué)內(nèi)容 課程建設(shè)
The Understanding of the Construction about High Quality Courses Upgrading to Boutique Resources Sharing Courses in Vocational Colleges
Abstract： Since 2012 Chongqing Real-estate Vocational College has upgraded the college and city fine courses according to the requirements of excellent resources sharing courses. In contrast to the "building decoration engineering CAD" course which is the school specialized fundamental course， which I participated the construction of the fine course and boutique resources sharing course ，I have a new understanding about the teaching content design and the curriculum construction.
Key words： Resource Sharing Course； Teaching Content；
Course Construction
1、 導(dǎo)言
為了達(dá)到精品資源共享課程“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”的建設(shè)目標(biāo)[1]，我院自2012年起，將以往的市級、院級精品課程均按照精品資源共享課程的要求進(jìn)行了“升級”建設(shè)。在對比以往參與本校專業(yè)基礎(chǔ)課程《建筑裝飾工程CAD》的精品課程和精品資源共享課程建設(shè)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程建設(shè)方面產(chǎn)生了新的認(rèn)識。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)認(rèn)識
1）定位教育者的角色
都說“教師是人類靈魂的工程師”，這不僅要求教師能在人類發(fā)展過程中起到文明的傳承的作用，也要求教師根據(jù)具體情況學(xué)會分析預(yù)測本領(lǐng)域未來發(fā)展的方向，將自己的理解正確的傳遞給學(xué)生。
伴隨課程資源的上網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師傳授并非學(xué)生接受知識的唯一途徑，因而僅僅靠傳統(tǒng)的固定場所、時間的面授方式有待于改善。并且教師與學(xué)生的關(guān)系不再僅僅是師生關(guān)系、朋友關(guān)系，還應(yīng)該是伙伴關(guān)系、戰(zhàn)略合作關(guān)系。
當(dāng)然，教學(xué)過程中，教師還要與學(xué)生互換角色，不僅僅以“教師為教學(xué)中心”，還要考慮以“學(xué)生為教學(xué)中心”。
2）課程建設(shè)過程中，注意課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、共享學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與現(xiàn)代傳輸設(shè)備、接受終端技術(shù)的無縫對接。
在參與精品資源共享課程建設(shè)過程中還發(fā)現(xiàn)，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)及各類終端電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識的交流和學(xué)習(xí)的方式由傳統(tǒng)的固定時間、場所面對面或單純的被動接受方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r間、任何地點(diǎn)、采取多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的方式。因此，為了有更多的受眾，必須加強(qiáng)如下方面建設(shè)。
首先，課程精品資源課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以不拘泥于傳統(tǒng)的以教材為導(dǎo)向，而是要通過教研活動和團(tuán)隊(duì)合作，分析、吃透教材及知識，根據(jù)本課程的知識構(gòu)成規(guī)律及認(rèn)識過程規(guī)律，重組教材，有效講解。不僅要體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果，還要求資源必須是豐富的[2]。
其次，共享學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的非正式性，范在性，社會性，情景性，適應(yīng)性，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容要求廣泛共享，并且共享要求有較強(qiáng)的可識別性。
另外，伴隨科技及設(shè)備的發(fā)展，課程資源的傳輸及應(yīng)用要求與現(xiàn)今及以后較長時間內(nèi)的傳輸方式及接受方式要求無縫對接，并且傳輸及應(yīng)用要保證質(zhì)量，以免因繁瑣的中間或技術(shù)環(huán)節(jié)而導(dǎo)致傳播不流暢，使適應(yīng)性下降。
3）考慮教學(xué)模式多樣化
在教學(xué)模式上，不能簡單依靠傳統(tǒng)傳授模式。我們應(yīng)該在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式“營養(yǎng)”的同時，還要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、混合模式及協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該在資源共享課程建設(shè)過程中充分利用。但是為適應(yīng)在學(xué)習(xí)要求，就必須在課程建設(shè)上，考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，混合及協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
3、精品資源共享課程建設(shè)認(rèn)識
1）精品資源共享課程的建設(shè)重視實(shí)用性。
在以往的精品課程建設(shè)過程中，難免出現(xiàn)“老資格”的掛名主持人，結(jié)果很少見到視頻傳授。在精品資源課程建設(shè)過程中，嚴(yán)格要求課程的主持人必須要有30%以上的課程視頻，避免掛名現(xiàn)象。課程負(fù)責(zé)人的職稱要求有所降低，鼓勵有能力、實(shí)干的青年教師參與其中；教學(xué)資源、課程文案常態(tài)化，少了死板、突擊甚至“牛頭不對馬嘴”的材料等。
2）更加準(zhǔn)確的定位課程
在本人參與的校級精品課程建設(shè)過程中，當(dāng)時有些困惑。其中，課程內(nèi)容定位時，非常尷尬。課程定位如果太過注重“理論化”，并不適用于本校學(xué)生；如果太注重實(shí)踐，好像與理論脫節(jié)。在實(shí)踐過程中，面臨著實(shí)踐的深度到何種層面，是否符合目前人才培養(yǎng)目標(biāo)等等糾結(jié)的問題。
在建設(shè)精品資源共享課程中，要求“回歸”課堂，教師講課要有自己鮮明的特色。分類指導(dǎo)，根據(jù)不同層次、類型的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)形式；根據(jù)本校特征，解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。資源共享課程建好后，更多的是為本校學(xué)生服務(wù)，兼顧服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)對象。
3）更重視特色的發(fā)揮
在資源共享課程建設(shè)中，更重視課程、學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)資源的建設(shè)，這樣更能體現(xiàn)出課程的特色。針對同一門課，有不同的受眾、教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣反而有利于本學(xué)科的發(fā)展，更有利于各校資源“百花齊放”。
在建設(shè)過程中，還增加了教師能力、個性的展示，學(xué)生互動環(huán)節(jié)，教學(xué)成果和學(xué)生風(fēng)采展示，這樣課程更有利于互動教學(xué)，形式更加豐富，方式更為靈活。
4、結(jié)語
精品資源共享課程建設(shè)中，我們不僅要設(shè)計(jì)與不同受眾相適應(yīng)的課程內(nèi)容，還要考慮到建設(shè)與現(xiàn)代傳輸和接受終端相適應(yīng)，避免“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，這樣能更有利于的實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部辦公廳 《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》 [Z]2012年5月21日，
[2] 吳寧 馮博琴. 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012[11]：6-9
一、SPOC和MOOC特征及其影響
自新世紀(jì)以來，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。而我國環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)教育、國家精品課程、愛課程、清華學(xué)堂在線和網(wǎng)易視頻公開課等“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎(chǔ)課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關(guān)于環(huán)境科學(xué)和工程方面的國家精品課程和網(wǎng)易視頻公開課的課程數(shù)量均很少。一般認(rèn)為SPOC由福克斯教授最早使用，其面對的學(xué)生規(guī)模小，一般為幾十人至幾百人，且對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和各類精品課程等），不是任何學(xué)生均可瀏覽和進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。隨著我國眾多學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、國家精品課程、愛課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生，國內(nèi)外MOOC聯(lián)盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實(shí)體課程和面向社會的開放式大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，是一個完整的教學(xué)模式，包括教學(xué)視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結(jié)業(yè)考核等模塊，實(shí)體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。具有大規(guī)模、免費(fèi)開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點(diǎn)，最終課程考試合格能夠獲得認(rèn)證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數(shù)字海嘯。在全球范圍內(nèi)有數(shù)百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。目前有22個國家和地區(qū)94所大學(xué)（組織）加入了Coursera（）。我國高校也積極響應(yīng)MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera，我國一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC能幫助各國大規(guī)模學(xué)生自由獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源和接受在線教育；在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進(jìn)了全新的教學(xué)模式———“翻轉(zhuǎn)式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發(fā)展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學(xué)教育競爭格局的變化“，大學(xué)中有MOOC，MOOC中有大學(xué)”交相輝映，對全球范圍的大學(xué)教育帶來廣泛和深遠(yuǎn)的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機(jī)遇，引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源重組，促進(jìn)全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設(shè)等。
二、國內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)MOOC課程必要性
環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課是目前國際上MOOC平臺上占專業(yè)課程比例極少的課程系列，MOOC對于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響很大。因此，我國具有環(huán)境科學(xué)和工程專業(yè)的高校均應(yīng)重視和發(fā)展環(huán)境科學(xué)與工程MOOC課程建設(shè)，尤其是國內(nèi)一些著名的大學(xué)（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)和上海交通大學(xué)等）更應(yīng)走在MOOC建設(shè)的前沿。其必要性主要體現(xiàn)為：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)水平提升，學(xué)生需求更多的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會選擇、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)與主動學(xué)習(xí)能力提升，不同層次高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)水平差距的縮小，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育的國際化等。
三、我國高校環(huán)境學(xué)科與工程專業(yè)MOOC建設(shè)的對策
（一）我國高校MOOC建設(shè)的基本對策
1.對于普通高校，應(yīng)正確認(rèn)識MOOC和應(yīng)對MOOC面臨的挑戰(zhàn)：國內(nèi)普通高校的硬件環(huán)境是否達(dá)到并滿足要求；軟件環(huán)境是否形成；正確處理MOOC與校內(nèi)課程的關(guān)系、MOOC課程設(shè)計(jì)應(yīng)做到學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一計(jì)劃和統(tǒng)一部署；課程建設(shè)以精品課程和大學(xué)視頻公開課為基礎(chǔ)，根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、分步實(shí)施MOOC，創(chuàng)建自己的MOOC品牌課程。
2.借助MOOC進(jìn)行混合實(shí)踐教學(xué)：通過線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，充分利用MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，深化教學(xué)方法改革。
3.借鑒MOOC全面提升教師教學(xué)和科研能力：要求每位教師通過學(xué)習(xí)1～2門國內(nèi)外MOOC課程體驗(yàn)MOOC教學(xué)的理念、新方法與過程，提高教師適應(yīng)MOOC環(huán)境的教學(xué)能力；同時了解最新研究領(lǐng)域、方法和技術(shù)，拓寬專業(yè)視野，提高自身科研能力。
4.國內(nèi)外聯(lián)盟：積極建立我國MOOC課程聯(lián)盟，促進(jìn)部分高水平大學(xué)加入國際MOOC聯(lián)盟、共享國際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。
（二）我國高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)MOOC建設(shè)的重點(diǎn)對策
1.建立我國高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)MOOC的特色與優(yōu)勢：面向環(huán)境科學(xué)與工程的知識體系，利用國內(nèi)外MOOC課程優(yōu)勢資源打造一整套環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的MOOC課程及教學(xué)體系。
2.MOOC的線上和線下混合實(shí)踐教學(xué)模式：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的理學(xué)和工學(xué)學(xué)科。應(yīng)積極探討環(huán)境科學(xué)與工程MOOC課的線上/線下混合實(shí)踐教學(xué)模式，把知識和能力的教育落到實(shí)處。
3.利用MOOC聯(lián)盟或教指委的權(quán)威性，推行環(huán)境科學(xué)與工程MOOC課程評價、認(rèn)證與推薦工作，保證質(zhì)量規(guī)范和提高M(jìn)OOC課程質(zhì)量。
4.推動建立與發(fā)展環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的MOOC各類課程社群，利于師生通過MOOC的互動和交流。
【關(guān)鍵詞】汽車電子技術(shù)；混合式教學(xué)；改革
前言
混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
1“混合式教學(xué)”模式改革分析
1)學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。3)學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。4)學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時與非實(shí)時、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。
2“混合式教學(xué)”模式理論方法
1)準(zhǔn)備：讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進(jìn)入下一步驟。2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。4)嘗試：幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗(yàn)新技巧，以強(qiáng)化對所教授內(nèi)容的理解，并達(dá)到長久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導(dǎo)、虛擬會議向?qū)А?)評估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實(shí)際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑:在線學(xué)習(xí)、事前評估、事后評估、測試、學(xué)習(xí)向?qū)А?)支持：通常是進(jìn)入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識。7)指導(dǎo)：提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗(yàn)。8)互助：讓學(xué)員在團(tuán)體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對于技能的理解。
3汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革措施
1)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。通過對汽車服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，將汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程設(shè)置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置為典型的課程項(xiàng)目，由多個課程項(xiàng)目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標(biāo)準(zhǔn)。2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)高職汽車電子技術(shù)專業(yè)教材。3)信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)。信息技術(shù)在給高校教學(xué)提供信息化服務(wù)，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應(yīng)新的教學(xué)模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)。所以為了適應(yīng)汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革，教師在參加信息技術(shù)與教學(xué)整合的培訓(xùn)外，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。4)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。a)平時考核：平時考核分課前預(yù)習(xí)考核、課中態(tài)度考核、課后復(fù)習(xí)考核。b)期末考核：期末考核為課程任務(wù)考核，根據(jù)任務(wù)的難易程度配以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重得出課程期末成績。
4汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺的建設(shè)
高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺，通過線上、線下的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該混合式教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)，以汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說明，分為首頁、任務(wù)公告、課前預(yù)習(xí)、課前自測、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容等信息；2)任務(wù)公告：任務(wù)內(nèi)容及所達(dá)到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等信息；3)課前預(yù)習(xí)：提供教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；4)課前自測：提供任務(wù)課前預(yù)習(xí)的自測題等；5)課堂學(xué)習(xí)：提供課堂教學(xué)所用的任務(wù)教學(xué)計(jì)劃、教案、教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；6)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料：提供任務(wù)所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學(xué)習(xí)交流平臺；8)成績管理：根據(jù)學(xué)生課程考核規(guī)定，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的掌握和成績評定。
5汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式實(shí)踐效果
自實(shí)施“混合式教學(xué)”模式以來，一是增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性；二是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合能力；三是彌補(bǔ)學(xué)生差異化，做到因人施教。
6結(jié)束語
目前混合式教學(xué)模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使汽車電子技術(shù)專業(yè)知識更易理解和直觀，也使得教學(xué)氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。
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