時(shí)間：2023-09-25 18:02:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)課程 微課 開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)方法
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日漸成熟，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)將計(jì)算機(jī)作為日常教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并開(kāi)設(shè)了一些有關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的課程。如何利于計(jì)算機(jī)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)。
一、計(jì)算機(jī)課程微課的含義及特點(diǎn)
微課是一種新型的教學(xué)方式，指的是將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)的，通過(guò)錄制短小的視頻，記錄老師們對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)等的全過(guò)程，以視頻的形式為學(xué)生教授課程知識(shí)的教學(xué)。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有課時(shí)短，內(nèi)容精的顯著特征，它的優(yōu)勢(shì)在于微課的教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程進(jìn)行教學(xué)，還包括園藝、廚藝、手工等等教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，并且制作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)、可以將現(xiàn)實(shí)情境再現(xiàn)，并且教學(xué)形式靈活多樣、易于傳播。微課所用的教學(xué)時(shí)間很短，是圍繞某個(gè)教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。
二、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀
1、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題。在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作時(shí)，常出現(xiàn)鏡頭畫(huà)面單一、畫(huà)面不清晰、制作技術(shù)簡(jiǎn)單、以及趣味性不強(qiáng)等問(wèn)題。由于視頻錄制的主要內(nèi)容是老師的教學(xué)過(guò)程，因此在錄制時(shí)，老師也只是將錄像機(jī)或相機(jī)固定在一個(gè)位置，對(duì)著教師、黑板拍攝，并沒(méi)有對(duì)景別進(jìn)行調(diào)換，致使畫(huà)面單一缺乏轉(zhuǎn)換，趣味性不強(qiáng)。而畫(huà)質(zhì)不好主要是因?yàn)槔蠋煕](méi)有采用高分辨率的錄制工具，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)展起到制約影響。
2、在開(kāi)發(fā)微課過(guò)程中遇到的主要困難。教師是微課視頻的制作者，在對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí)常常會(huì)遇到許多困難，例如對(duì)于微課的設(shè)計(jì)方法沒(méi)有完全掌握，對(duì)拍攝腳本的撰寫(xiě)和拍攝錄制技術(shù)不夠熟悉，對(duì)錄屏軟件、課件制作的軟件也不夠熟悉，后期剪輯加工技術(shù)難度太大等等，這些問(wèn)題都將直接影響著微課資源的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的方法
1、規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程。首先確定課程教學(xué)的目標(biāo)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，錄制視頻，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期的剪輯處理，這是計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的主要流程。許多老師采用微課教學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)于微課教學(xué)的利用并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。在以后的教學(xué)中，老師們還需要注意將微課的設(shè)計(jì)流程規(guī)范化，主要包括以下幾個(gè)階段：首先針對(duì)計(jì)算機(jī)微課程的內(nèi)容制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)高相對(duì)應(yīng)的電子課件、微課教案和習(xí)題等。其次制定好微課視頻拍攝的腳本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的拍攝和制作，再次，將拍攝的視頻進(jìn)行后期的處理，并上傳到課程資源平臺(tái)，開(kāi)展微課教學(xué)，最后還要根據(jù)微課資源的實(shí)際應(yīng)用情況，學(xué)生對(duì)微課資源的接受程度對(duì)微課資源進(jìn)行完善化的處理。2、注重微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的創(chuàng)新。在對(duì)微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，重點(diǎn)不僅僅在于老師對(duì)微課視頻的制作和應(yīng)用，還在于微課視頻的形式應(yīng)該多樣化，老師可以從電視和廣播中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容拍攝和制作不同的有針對(duì)性的微課視頻，例如形式上可以借鑒電視廣告，以做廣告的形式開(kāi)展教學(xué)。這樣一來(lái)，將會(huì)大大提高學(xué)生們的參與積極性，從而提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度。3、微課資源的完整性策略。目前老師對(duì)微課的制作主要是依靠自己利用相機(jī)或者錄像機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，由于缺少高技術(shù)的拍攝和后期制作的工具常常使視頻質(zhì)量不佳，因此，學(xué)校要為老師做好微課視頻制作的資源配置工作，通過(guò)為老師提供相關(guān)書(shū)籍和工具，提高他們對(duì)微課視頻的錄制質(zhì)量。4、加強(qiáng)對(duì)微課制作的評(píng)審。在老師們制作完成微課視頻后，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行審核，只有通過(guò)了學(xué)校的審核才可以被利用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，審核的內(nèi)容包括微課視頻是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、視頻的清晰度和趣味性等，以此不斷提高老師們的微課視頻的制作能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。
小結(jié)：利用微課資源進(jìn)行教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)課程微課資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中還存在著諸多問(wèn)題，需要學(xué)校和老師提高重視程度，采取積極有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 曹春榮. 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新思想、新方法的探索[J]. 職業(yè)教育研究. 2014（07）
[2] 孫悅. 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)必須突出技能培養(yǎng)[J]. 西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2014（04）
1軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
軟件工程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容緊密?chē)@軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種工程化方法、技術(shù)和思想。軟件工程從工程意義上講是指軟件開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理等活動(dòng)的總體，從學(xué)科意義上講包括軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)[1]。
軟件工程課程一般安排在本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和編程能力，但分析解決復(fù)雜軟件問(wèn)題的能力以及工程化軟件開(kāi)發(fā)的意識(shí)還比較弱。而軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過(guò)程、方法和工具，為學(xué)生將來(lái)從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)[2]。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)以及工程化的開(kāi)發(fā)過(guò)程(例如軟件過(guò)程、配置管理、項(xiàng)目管理等)必須通過(guò)實(shí)際軟件問(wèn)題求解過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開(kāi)發(fā)能力更是需要通過(guò)一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。因此，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的重要手段。
2總體思路
作為研究工程化軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)的學(xué)科，軟件工程課程的課程實(shí)驗(yàn)主要以課程實(shí)踐項(xiàng)目的形式進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目粗饕譃槿?lèi)：方法性實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐。其中，方法性實(shí)踐是在軟件工程課程教學(xué)中講述某種軟件開(kāi)發(fā)方法后安排的實(shí)踐，主要目的是加深對(duì)方法的理解。實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生參與軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)全過(guò)程，一方面將學(xué)得的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力(包括軟件工具的使用)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而創(chuàng)新性實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地引入開(kāi)放性問(wèn)題和不確定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在探討中尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。
2.1三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)可以按照由淺入深的順序分為三部分，即：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。而方法性實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐三類(lèi)實(shí)踐內(nèi)容又以不同的形式體現(xiàn)在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中。
認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)很小的程序開(kāi)發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。方法性實(shí)驗(yàn)緊貼軟件工程教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)為主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過(guò)程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及相關(guān)CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些新的軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)。
三個(gè)課程實(shí)驗(yàn)階段具有各自明確的目的和定位：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)完成認(rèn)知導(dǎo)入，方法性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而綜合實(shí)踐則培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)的能力。此外，三個(gè)階段的課程實(shí)驗(yàn)中還穿插著創(chuàng)新性實(shí)踐要求，通過(guò)各種開(kāi)放性問(wèn)題和不確定問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思考能力尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。[2.2課時(shí)安排
三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中，前兩個(gè)緊密?chē)@軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容，而綜合實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生工程化軟件開(kāi)發(fā)能力的全面訓(xùn)練。因此在課程安排上可以將認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)和方法性實(shí)驗(yàn)穿插在一個(gè)學(xué)期的軟件工程課程中進(jìn)行，而在后續(xù)的軟件實(shí)踐類(lèi)課程中安排第三個(gè)階段的綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3認(rèn)知導(dǎo)入、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐
3.1認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)
通過(guò)軟件工程課程之前的程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編程和調(diào)試能力，但分析解決復(fù)雜軟件問(wèn)題的能力以及工程化軟件開(kāi)發(fā)的意識(shí)還比較弱。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是從軟件工程實(shí)踐的角度完成認(rèn)知導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成從程序設(shè)計(jì)到軟件開(kāi)發(fā)的第一次跨越。
認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)算法小程序(例如日期到星期的轉(zhuǎn)換等)開(kāi)發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)一般可以在一學(xué)期的第一次軟件工程課上布置，要求學(xué)生用1-2周時(shí)間獨(dú)立完成一個(gè)算法程序的規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試過(guò)程并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括問(wèn)題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法及界面設(shè)計(jì)、完整的程序清單、測(cè)試過(guò)程及結(jié)果記錄、心得與體會(huì)等。
本次實(shí)驗(yàn)采用簡(jiǎn)單的算法程序作為題目，是為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度并且通過(guò)規(guī)范化開(kāi)發(fā)與以前程序設(shè)計(jì)時(shí)的對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件工程基本思想和原則的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范性、個(gè)人體驗(yàn)和開(kāi)放問(wèn)題的思路為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不以算法和程序本身的正確性為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
本次實(shí)驗(yàn)一般安排在一學(xué)期第一次軟件工程課上布置，與之配套的課堂教學(xué)內(nèi)容是 “軟件工程概論”。課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)軟件工程基本思想和軟件開(kāi)發(fā)基本過(guò)程的介紹，使學(xué)生初步理解軟件工程和工程化軟件開(kāi)發(fā)的含義，特別強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)與程序設(shè)計(jì)作業(yè)的區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)過(guò)程的工程性而不是算法和實(shí)現(xiàn)本身的正確性。此外，配套教學(xué)內(nèi)容還對(duì)系統(tǒng)可用性、可維護(hù)性、可擴(kuò)展性、測(cè)試自動(dòng)化等開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行了鋪墊，希望可以引導(dǎo)學(xué)生在完成基本功能之余能夠加以思考和探究。
3.2方法性實(shí)驗(yàn)
軟件工程的課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了完整的軟件需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試過(guò)程，對(duì)本科學(xué)生而言，主要講述結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒▋刹糠?。因此，這部分課程實(shí)驗(yàn)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，分為結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩個(gè)部分。方法性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自由組合，分組完成，每組3人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩部分實(shí)踐內(nèi)容。本階段實(shí)驗(yàn)可在導(dǎo)入性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后布置。
本階段實(shí)驗(yàn)以結(jié)構(gòu)化及面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法以及UML基本表示法的掌握為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)考查學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題需求、解決具體問(wèn)題的能力。本次實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容中的“結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)”以及“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”配套。為了保證本次實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，相應(yīng)的課堂教學(xué)需要著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：明確軟件系統(tǒng)分析(做什么)和設(shè)計(jì)(怎么做)的區(qū)別，體會(huì)數(shù)據(jù)流圖、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖以及UML各類(lèi)圖的含義；在具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需要綜合各種具體要求和約束(例如可復(fù)用性、物理分布等)以及各種指導(dǎo)性原則進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。
3.2.1結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)部分
這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)方法完成實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)文檔)。結(jié)構(gòu)化分析階段要求學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化分析的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過(guò)程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(主要包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典和加工小說(shuō)明)，并根據(jù)相關(guān)原則和判定方法保證數(shù)據(jù)流圖的一致性和完整性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，包括初步的結(jié)構(gòu)圖映射以及后續(xù)的結(jié)構(gòu)圖優(yōu)化。要求提交的結(jié)構(gòu)化分析文檔的內(nèi)容包括總體需求概述、分層數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工小說(shuō)明等，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)文檔的內(nèi)容包括總體設(shè)計(jì)說(shuō)明、初始結(jié)構(gòu)圖、改進(jìn)的結(jié)構(gòu)圖以及各模塊說(shuō)明等。
在完成基本實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：數(shù)據(jù)流圖中文件的識(shí)別；對(duì)于數(shù)據(jù)流圖分解程度的把握；對(duì)于系統(tǒng)模塊物理分布的考慮；模塊之間的交互設(shè)計(jì)，例如通信協(xié)議、數(shù)據(jù)格式等；對(duì)于系統(tǒng)可復(fù)用性的考慮等。
3.2.2面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)部分
這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法完成同一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔)。面向?qū)ο蠓治鲭A段要求學(xué)生按照面向?qū)ο蠓治龅幕舅枷牒筒襟E完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過(guò)程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(包括領(lǐng)域模型、用例模型以及用例的詳細(xì)描述等)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在面向?qū)ο蠓治鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐項(xiàng)目的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο箢?lèi)設(shè)計(jì)等。
在完成基本的實(shí)驗(yàn)要求上，要求學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：層次體系結(jié)構(gòu)等體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格的運(yùn)用；面向方面(Aspect)、關(guān)注點(diǎn)分離的設(shè)計(jì)思想；系統(tǒng)可維護(hù)性和可擴(kuò)展性的考慮、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)模式的運(yùn)用；對(duì)于系統(tǒng)邊界之外的外部接口的設(shè)計(jì)考慮等。
3.3綜合實(shí)踐
綜合實(shí)踐一般安排在軟件工程課程后進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了軟件工程、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的基本方法和技術(shù)，而且即將走出校門(mén)參與軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際軟件項(xiàng)目的實(shí)踐性以及相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)能力的綜合運(yùn)用。實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)一般安排在軟件工程課程后續(xù)的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程中，成績(jī)?cè)u(píng)定完全根據(jù)課程實(shí)踐情況。
綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過(guò)程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試構(gòu)件技術(shù)、AOP、Web Service等新的軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)。學(xué)生自由確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成方式，每組設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理1名，項(xiàng)目組成員3~5人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，分需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試三個(gè)階段提交文檔、代碼等實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提交最終的可運(yùn)行軟件系統(tǒng)進(jìn)行檢查。
與前面幾個(gè)軟件工程實(shí)驗(yàn)階段相比，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：
1) 完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完整開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，覆蓋了需求獲取、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。
2) 綜合性與真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中要求完全實(shí)現(xiàn)所選擇的實(shí)踐項(xiàng)目，因此學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)，同時(shí)相關(guān)需求都來(lái)自于真實(shí)的管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些問(wèn)題(例如外部交互接口、第三方軟件構(gòu)件等)。
3) 開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范性。強(qiáng)調(diào)每個(gè)項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)過(guò)程都應(yīng)該遵從軟件過(guò)程規(guī)范，同時(shí)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中引入基本的項(xiàng)目管理機(jī)制。
4) 學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更見(jiàn)明顯。實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生可以得到更多的自由發(fā)揮，例如學(xué)生自主參與需求調(diào)研確定詳細(xì)需求、自由決定項(xiàng)目組組成模式和管理方式等。
4軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
>> 智能游戲開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索 數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方向本科課程設(shè)置的探討 游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)方法探析 游戲開(kāi)發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學(xué)方法探討 基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)教育游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 面向游戲開(kāi)發(fā)方向的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程建設(shè)探討 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)探討 智能信息處理課程群輔助教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 益智小游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 游戲設(shè)計(jì)方向課程建設(shè)研究 “人工智能與游戲編程”課程設(shè)計(jì) 高職游戲開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) 基于普通高校成人高等教育課程開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)的探討 數(shù)字游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案探討 智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)探討 《Flas設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的研究與探討 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與施工》課程建設(shè)探討 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)探討 “智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)探討 “新藥設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”精品課程的建設(shè)與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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Study on Intelligent Game Development and Design Teaching
YU Hong, WANG Guoyin, LIU Hongtao
(Institute of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunication, Chongqing 400065, China)
中圖分類(lèi)號(hào):G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)03-0238-02
1 引言
從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始, 國(guó)內(nèi)一些高校也陸續(xù)開(kāi)展MIS 教學(xué)和研究。如今MIS 課程已成為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)和管理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。
《管理信息系統(tǒng)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科, 它是一門(mén)覆蓋信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科,并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。其性質(zhì)屬于與基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程, 它要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。
2 課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
要探討管理信息系統(tǒng)的教學(xué)新模式, 就必須對(duì)其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。目前大部分院校的管理信息系統(tǒng)教學(xué)存在著如下的問(wèn)題。
2.1 實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
管理信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,在實(shí)際的教學(xué)中,教師主要還是從概念、 步驟、方法上對(duì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)理論進(jìn)行介紹,教師在講授基本理論、方法時(shí)缺乏針對(duì)性,而不是從現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理工作的實(shí)際背景出發(fā)來(lái)闡明信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的具體步驟與方法。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都是非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于多方面的原因,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少,即使有一些訓(xùn)練,也是在簡(jiǎn)單假設(shè)下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。
2.2 預(yù)修課程的不足
由于MIS是管理學(xué)、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的高度交叉點(diǎn),在學(xué)習(xí)該課程之前應(yīng)該做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。而目前管理類(lèi)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱,往往在學(xué)習(xí)MIS 課程的時(shí)候,要求重新講解數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)知識(shí);計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又往往欠缺相應(yīng)的管理知識(shí),在理解MIS的內(nèi)容、方法等方面有一定障礙。
2.3 課程內(nèi)容不規(guī)范, 教學(xué)方法單一
現(xiàn)有教材在內(nèi)容和邏輯性等方面存在問(wèn)題, 比如說(shuō)缺少案例、 章節(jié)的編排次序不合理、 章節(jié)之間過(guò)于松散、 甚至存在錯(cuò)誤等等, 增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容上, 目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材, 不同教材的側(cè)重點(diǎn)不同。 有的側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù), 有的側(cè)重軟件工程的開(kāi)發(fā)方法, 有的側(cè)重面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法。
針對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題,本文提出了結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,將深入研究如何將管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理論、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三者是有機(jī)地結(jié)合在一起。打破在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只重視傳授理論知識(shí),而忽視學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。
3 MIS中的三位一體實(shí)踐教學(xué)模式
管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐性強(qiáng),信息量大,課時(shí)有限。如何結(jié)合實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理的綜合素質(zhì),都是要考慮的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)分析方法為主,并輔以計(jì)算機(jī)軟件工具支持。實(shí)驗(yàn)安排上先以單個(gè)的方法學(xué)習(xí)為主,然后通過(guò)大作業(yè)及課程設(shè)計(jì)將全部信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法串聯(lián)。然后通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),最終目標(biāo)是學(xué)生能夠分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一個(gè)MIS系統(tǒng),并且能夠應(yīng)用和管理,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。
管理信息系統(tǒng)教學(xué)中三位一體是指基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)實(shí)踐的目的主要是掌握基本的理論知識(shí)及方法,并學(xué)會(huì)一些基本工具的使用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性環(huán)節(jié),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,并解決實(shí)踐問(wèn)題。以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.1 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)
MIS課程涉及的內(nèi)容較多,主要有數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);系統(tǒng)的分析與建模,如需求分析、功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析;系統(tǒng)設(shè)計(jì),如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì);系統(tǒng)實(shí)施,如代碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)配置與維護(hù)等環(huán)節(jié)。
由于涉及的學(xué)科知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用工具多,在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí),盡量選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容和課程的銜接?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)度緊隨課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)始終與理論知識(shí)的講解同步。
掌握需求分析階段的主要內(nèi)容與方法,通過(guò)多種方法獲取業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)項(xiàng)表,最后進(jìn)行可行性分析,并撰寫(xiě)需求分析報(bào)告。
掌握Rose綜合繪圖軟件中數(shù)據(jù)庫(kù)模型圖的基本操作;復(fù)習(xí) E-R圖設(shè)計(jì)與使用的基本理論;理解 E-R圖設(shè)計(jì)過(guò)程,并為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。
加深對(duì)功能模型的理解;學(xué)會(huì)自頂向下的設(shè)計(jì)方法。
理解界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則,學(xué)會(huì)常用的界面設(shè)計(jì)工具。
加深對(duì)面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)方法的理解,掌握UML 方法及Rose軟件的使用。
3.2 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),是專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐上機(jī),自己開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng),真正理解書(shū)本知識(shí),牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其目的在于加深對(duì)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解,初步掌握使用管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法,提高解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和工作步驟,對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。
根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇設(shè)計(jì)課題,設(shè)置合理的進(jìn)度安排,按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程及方法,踏實(shí)地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這個(gè)課程設(shè)計(jì)采取分小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)形式,每個(gè)小組3-4人,每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,明確組員分工與協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)。整個(gè)過(guò)程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排進(jìn)行,包括明確系統(tǒng)目標(biāo),了解相關(guān)的技術(shù)背景,進(jìn)行可行性分析;明確系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用領(lǐng)域的主要業(yè)務(wù)流程,了解涉及的主要數(shù)據(jù)。其次,在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),最后系統(tǒng)實(shí)現(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫(kù)、編制程序,完成系統(tǒng)等。同時(shí)要求在開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫(xiě)相關(guān)的技術(shù)文檔,最后要求提交比較詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的 MIS系統(tǒng),采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。目的在于使學(xué)生以系統(tǒng)的思維方式,能夠分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、管理 MIS系統(tǒng);同時(shí)能夠了解課程涉及的最新技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握并靈活應(yīng)用MIS基本理論、方法和相關(guān)的應(yīng)用工具,培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主思考和解決問(wèn)題的能力。全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析與解決問(wèn)題能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力起著至關(guān)重要的作用,也是對(duì)教學(xué)效果的總體檢驗(yàn),其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是完成某個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作,雖然學(xué)校制定一些監(jiān)督策略,如開(kāi)題報(bào)告,任務(wù)書(shū),中期檢查等,但很多學(xué)生并沒(méi)有按照規(guī)范去完成一個(gè)系統(tǒng),最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。而管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生命周期對(duì)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的定義,整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及到需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等步驟, 每個(gè)步驟可以制定不同的知識(shí)和能力, 如調(diào)研分析能力、 數(shù)據(jù)分析能力、編碼知識(shí)等。學(xué)校和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師如果按照系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分解成為多個(gè)階段,每個(gè)階段要求完成相關(guān)的文檔撰寫(xiě)。這種方式讓學(xué)生獲得全面的鍛煉和提高,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中做到與企業(yè)應(yīng)用接軌。
4 結(jié)束語(yǔ)
在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,但從解決學(xué)生就業(yè)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)上看,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得更為重要。本文在分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),提出了三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,旨在更好的開(kāi)展該課程的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,并提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題，其運(yùn)用學(xué)校個(gè)性化資源校本開(kāi)發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價(jià)值追求；學(xué)校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個(gè)性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的視角和技術(shù)路線。
一、學(xué)校特色課程的界定
1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開(kāi)發(fā)、失位開(kāi)發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案?！盵1]朱治國(guó)認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開(kāi)發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的主體地位及對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)取向的分析，本文對(duì)學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化的課程資源自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價(jià)值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤(pán)式”的校本課程開(kāi)發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長(zhǎng)期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過(guò)課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。
2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系
在學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國(guó)家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門(mén)類(lèi)視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對(duì)學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識(shí)層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個(gè)性化；學(xué)校的校本課程門(mén)類(lèi)多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過(guò)修訂在學(xué)校滾動(dòng)使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢(xún)者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
二、以生為本的學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)取向
學(xué)校課程版圖歷來(lái)以教師本位取向的課程開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專(zhuān)家編制，教師執(zhí)行；以人類(lèi)文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。
學(xué)生本位的特色課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問(wèn)題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問(wèn)題解決能力’之類(lèi)的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛(ài)好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識(shí)體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開(kāi)發(fā)不以知識(shí)體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個(gè)人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競(jìng)爭(zhēng)與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個(gè)人成果類(lèi)型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。
三、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程類(lèi)型
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開(kāi)發(fā)建構(gòu)不同類(lèi)型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類(lèi)型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性和特征?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的學(xué)校特色課程類(lèi)型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程五大類(lèi)，每類(lèi)課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。
1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開(kāi)發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動(dòng)與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動(dòng)瑞獅”主題領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)“愛(ài)獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動(dòng)瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開(kāi)展課程教學(xué)。
2.科技創(chuàng)新型課程?？萍紕?chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開(kāi)展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容包括：科技研究論文寫(xiě)作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來(lái)源。學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在育人目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上具有一致性，學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)成果可從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]
3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)參與的社會(huì)性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、親歷活動(dòng)過(guò)程、形成活動(dòng)成果，開(kāi)展活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。
4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動(dòng)存在以咨詢(xún)?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動(dòng)為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)；常見(jiàn)心理問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；心理障礙的專(zhuān)業(yè)性咨詢(xún)與矯治活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動(dòng)建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問(wèn)活動(dòng)，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動(dòng)活動(dòng)，春秋游研學(xué)旅行活動(dòng)的等實(shí)踐性活動(dòng)，都是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的有效方式與途徑。
5.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動(dòng)實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛(ài)好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自主開(kāi)展活動(dòng)，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開(kāi)放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類(lèi)型及活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動(dòng)方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動(dòng)中融合主題探究活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)社團(tuán)平臺(tái)形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。
四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材編制策略
教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)方式形成豐富的系列個(gè)人成果。
1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識(shí)集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動(dòng)方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過(guò)主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動(dòng)，形成課程實(shí)施過(guò)程。
2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動(dòng)實(shí)施――交流展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、展示與交流活動(dòng)等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動(dòng)，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來(lái)的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個(gè)性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體性知識(shí)體系，包括思維方法知識(shí)、研究方法知識(shí)、設(shè)計(jì)制作知識(shí)和成果表達(dá)的方法知識(shí)。[5]活動(dòng)方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對(duì)方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在不同年級(jí)分布、鋪設(shè)不同的主要活動(dòng)方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫(xiě)小論文與研究報(bào)告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。
5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動(dòng)的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動(dòng)供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。
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關(guān)鍵詞：高職；軟件工程；教學(xué)改革
1 軟件工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
軟件工程課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程是指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程，也是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程。該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使其了解和掌握軟件開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，具備作為軟件開(kāi)發(fā)人員所需的專(zhuān)業(yè)技能，為從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作提供科學(xué)的方法。同時(shí)，軟件工程教學(xué)內(nèi)容除涉及計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)外，還涉及到項(xiàng)目管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等相關(guān)知識(shí)，因此，它也是一門(mén)綜合性學(xué)科。而對(duì)于這樣的課程若按照常規(guī)的教學(xué)方法在高職教育中很難開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)的高職軟件工程課程教學(xué)中是以講授為主，雖然也要求學(xué)生模擬編寫(xiě)一些軟件項(xiàng)目若干開(kāi)發(fā)文檔。然而，由于所撰寫(xiě)的文檔資料沒(méi)有與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生不能很好了解撰寫(xiě)這些文檔資料的實(shí)際意義，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程沒(méi)有積極性，造成整個(gè)教學(xué)效果不理想，這也是高職學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)和學(xué)不好軟件工程課程的主要原因。
2 課程教學(xué)改革內(nèi)容及實(shí)踐
2.1教學(xué)改革的思路
雖然軟件工程課程在高職教育中存在一些難度，但作為今后要從事軟件開(kāi)發(fā)及維護(hù)工作人員來(lái)說(shuō)該課程的內(nèi)容重要性是不言而喻的。軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范化是軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，由美國(guó)IEEE的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(IEEE―CS)和ACM聯(lián)合公布的2004版《軟件工程知識(shí)體系指南》將軟件工程學(xué)科分解為10個(gè)知識(shí)域，它們是：Software Requirements(軟件需求)、Software Design(軟件設(shè)計(jì))、Software Construction(軟件構(gòu)造)、Software Testing(軟件測(cè)試)、Software Maintenance(軟件維護(hù))、Software Configuration Management(軟件配置管理)、Software Engineering Management(軟件工程管理)、Software Engineering Process(軟件工程過(guò)程)、Software Engineering Tools And Methods(軟件工程工具與方法)、Software Quality(軟件質(zhì)量)，其對(duì)軟件工程的知識(shí)體系做出了全面的解釋?zhuān)鳛檐浖_(kāi)發(fā)人員應(yīng)關(guān)注和掌握這十個(gè)方面的知識(shí)，而作為高職學(xué)生雖然不能要求都掌握以上十個(gè)方面的知識(shí)，但是諸如軟件工程中的相關(guān)知識(shí)，軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃與管理、可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)與編碼技術(shù)、軟件質(zhì)量與質(zhì)量保證以及面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)方法的知識(shí)是應(yīng)該要求掌握的。這些知識(shí)是從事軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，作為高職計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)很好掌握這些知識(shí)，并會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工作中。
在高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中如何開(kāi)展軟件工程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握軟件工程的相關(guān)知識(shí)、掌握軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的方法和技能，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)
用型的軟件人才具有十分重要的意義。我們經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革研究認(rèn)為高職軟件工程課程要徹底改變以往以講授為主而脫離項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際的教學(xué)方法，改用開(kāi)設(shè)該課程的同時(shí)，將我院已開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程納入到軟件工程課程教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。在我院計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中高年級(jí)學(xué)期中均開(kāi)設(shè)有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在該課程考核過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件工程課程中所學(xué)的知識(shí)不能很好應(yīng)用在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，特別缺乏系統(tǒng)思考和分析問(wèn)題的能力，軟件工程的基本思想和方法不能應(yīng)用與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，因此我們認(rèn)為以往軟件工程課程教學(xué)并不成功，教學(xué)效果并不好。為解決軟件工程課程教學(xué)效果不好的問(wèn)題，教師結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的具體要求，上理論課的同時(shí)將軟件工程的思想方法具體應(yīng)用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，達(dá)到在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程理論知識(shí)的興趣，使學(xué)生能很好的掌握軟件工程課程的相關(guān)知識(shí)，特別是能應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和解決問(wèn)題的能力。
2.2教學(xué)改革的主要內(nèi)容
根據(jù)高等職業(yè)教育的教育規(guī)律和目標(biāo)要求，以及軟件工程課程特點(diǎn)和在計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的定位，制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核辦法。
1) 教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一般過(guò)程，掌握軟件開(kāi)發(fā)的傳統(tǒng)方法和最新方法，并通過(guò)實(shí)踐確實(shí)掌握其方法的應(yīng)用，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，為更深入地學(xué)習(xí)和今后從事軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
2) 先修與后續(xù)課程。先修課程：SQL Server、JAVA或等課程。
要求學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件，需要使用SQL Server、JAVA或等軟件和開(kāi)發(fā)平臺(tái)，因此，需要先修過(guò)相關(guān)課程。后續(xù)課程：專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等
3) 教學(xué)課時(shí)。該課程的教學(xué)主要由軟件工程課程和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程共同組成。軟件工程教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)為72學(xué)時(shí)(每周4課時(shí)連排)，建議學(xué)生每周有一天的時(shí)間在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室集中開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
4) 理論課程的教學(xué)要求。基本概念和基本知識(shí)：軟件與軟件工程，項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目管理，生存周期與軟件開(kāi)發(fā)模式，結(jié)構(gòu)化分析、設(shè)計(jì)與編碼，面向?qū)ο蠓治觥⒃O(shè)計(jì)與編碼，軟件的評(píng)審、測(cè)試與維護(hù)。
基本技能：能用軟件工程的方法參與軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)(通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn))。重點(diǎn)：系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)。難點(diǎn)：需求分析、軟件測(cè)試。
5) 教學(xué)方法。軟件工程課程以教師講授為主，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教師給予項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和組織項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的評(píng)審工作，要求學(xué)生按7～10人為一項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組均要承擔(dān)一個(gè)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，題目可以學(xué)生自己選定，也可由教師選定，但都要對(duì)其有要求，項(xiàng)目要有一定的難度。每個(gè)項(xiàng)目組選出項(xiàng)目經(jīng)理一人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)管理工作，各成員均要按照軟件開(kāi)發(fā)的具體要求分配不同的角色，并要承擔(dān)其角色的主要工作職責(zé)，在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中各階段的工作每個(gè)同學(xué)都要參與，并要進(jìn)行考核。
6) 教學(xué)內(nèi)容。主要分為軟件工程課的教學(xué)內(nèi)容和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。
(1) 軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)安排，如表1所示。
(2) 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
① 教學(xué)方法。軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)采取在學(xué)校內(nèi)模擬IT企業(yè)環(huán)境下完成來(lái)自企業(yè)案例或開(kāi)發(fā)一些具有應(yīng)用價(jià)值項(xiàng)目或?qū)W校教師承擔(dān)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的部分開(kāi)發(fā)工作，也可是學(xué)生自選項(xiàng)目，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)格按照工程實(shí)施的基本思想來(lái)實(shí)施，建議實(shí)施的進(jìn)度與理論教學(xué)同步進(jìn)行，要求學(xué)生按7～10人一組開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并推選項(xiàng)目經(jīng)理一人，根據(jù)項(xiàng)目的要求設(shè)立若干崗位開(kāi)展工作。
② 實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法，如表2所示。
項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)考核是以階段評(píng)審與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合，重視階段評(píng)審的成績(jī)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中間過(guò)程考核。
階段性評(píng)審要求各項(xiàng)目組提交必要的工件，對(duì)工件進(jìn)行評(píng)審，并最后給項(xiàng)目組和個(gè)人評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按上表。
軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)成績(jī)＝階段評(píng)審×60%＋項(xiàng)目驗(yàn)收×40%。
為提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)工作的效益，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)中需重視以下幾個(gè)方面。
實(shí)訓(xùn)環(huán)境。要構(gòu)建一個(gè)模擬IT企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，如建設(shè)成工位式的開(kāi)發(fā)環(huán)境，建立計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)發(fā)平臺(tái)，搭建配置管理平臺(tái)、案例庫(kù)、源代碼庫(kù)等。讓學(xué)生感覺(jué)到軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室與一般的計(jì)算機(jī)房不同，它是一個(gè)模擬IT企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生對(duì)IT企業(yè)的認(rèn)同感。
實(shí)訓(xùn)管理。對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)參照企業(yè)對(duì)員工管理的模式進(jìn)行管理，如要求學(xué)生按時(shí)上下班，強(qiáng)化考勤管理和任務(wù)管理，定期通報(bào)學(xué)生的出勤及任務(wù)完成情況，通過(guò)各種方法鼓勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生第一次作為一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的人員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，會(huì)有許多的不適應(yīng)，此時(shí)需要指導(dǎo)教師給予耐心和充分的指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要有兩方面，一是指導(dǎo)學(xué)生盡快結(jié)合軟件工程課程內(nèi)容掌握軟件開(kāi)發(fā)的流程，讓每個(gè)學(xué)生了解整個(gè)流程中各階段的主要工作和標(biāo)志性的工件是什么？要怎樣完成自己的工作。二是要在開(kāi)發(fā)過(guò)程中做技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生能獨(dú)立完成軟件開(kāi)發(fā)工作。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)際意義，也就是說(shuō)項(xiàng)目最好來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)案例，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)難易程度對(duì)于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)是可實(shí)現(xiàn)的。我們認(rèn)為高職院校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，通過(guò)校企合作獲得企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的案例，對(duì)這些案例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可通過(guò)整理學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
實(shí)訓(xùn)評(píng)審。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要嚴(yán)格進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段的評(píng)審工作，制訂相應(yīng)的評(píng)審條件和具體時(shí)間要求。每一階段均要進(jìn)行評(píng)審，只有評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)才能進(jìn)行下一階段的工作，通過(guò)評(píng)審使學(xué)生更加了解IT企業(yè)的工作流程和工作要求，通過(guò)評(píng)審也能對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)工作和每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)中需要產(chǎn)生許多文檔資料，主要完成：項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、用戶(hù)使用說(shuō)明書(shū)以及開(kāi)發(fā)規(guī)范要求等相關(guān)文檔資料。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)為學(xué)生提高各文檔資料的模板，要求學(xué)生撰寫(xiě)的各類(lèi)文檔標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)遵照文檔要求進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，并要對(duì)文檔資料進(jìn)行評(píng)審。
項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收是實(shí)訓(xùn)工作的最后一項(xiàng)工作，除要檢查學(xué)生項(xiàng)目組的所有文檔資料是否齊全、軟件是否能正常運(yùn)行外，還要考核每一個(gè)學(xué)生所作的工作量和質(zhì)量，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目要給予一定的評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)評(píng)定成績(jī)，并將所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目收入實(shí)訓(xùn)室的案例庫(kù)中。
7) 課程考核。軟件工程課程的最后成績(jī)?yōu)椋豪碚摽荚嚦煽?jī)×60%＋軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)成績(jī)×40%。
3 結(jié)語(yǔ)
軟件工程課程與軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，主要是想通過(guò)在課程實(shí)訓(xùn)中的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、合作與交流等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能很好的掌握軟件工程課程的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用軟件工程的思想、方法及過(guò)程等知識(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中要注重的是項(xiàng)目和過(guò)程管理、重視學(xué)生的組織和管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生在今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后工作打下良好的基礎(chǔ)。
Researching and Practicing on Course Teaching Reform of Software Engineering
MA Yongtao, CHENG Jing
(School of Vocational & Technical, Yunnan Nationalities University, Kunming 650031, China)
Abstract: Based on the aim of the higher vocational education, this thesis expounds the teaching reform concerned about the course teaching and teaching methods of Software Engineering. This paper proposes some teaching methods that combine theoretical teaching with practical teaching, and then builds up the maneuverable system of teaching examination that can better evaluate the students’ knowledge and skill levels.
關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)教師；課程開(kāi)發(fā)；角色定位；工作策略
當(dāng)前大多數(shù)高職院校把基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域校本課程開(kāi)發(fā)作為內(nèi)涵建設(shè)的抓手，把各專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)分配給專(zhuān)業(yè)教研室，主要工作由相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)完成。然而，長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)教師作為教學(xué)實(shí)施者的角色定位，使其精力主要集中在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，很少思考教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該做什么和如何做好等問(wèn)題。筆者作為高職專(zhuān)業(yè)課教師，正在進(jìn)行“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課題研究，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，并采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞑呗?，這樣才有利于提高課程開(kāi)發(fā)工作成果的質(zhì)量。
一、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，找準(zhǔn)自己的角色定位
角色是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)發(fā)主體與實(shí)施主體相統(tǒng)一的特征，專(zhuān)業(yè)教師的角色既是開(kāi)發(fā)者又是實(shí)施者。教師需要轉(zhuǎn)變其僅為“課程實(shí)施者”的舊的角色意識(shí)，形成與其新的角色相吻合的行為規(guī)范。擔(dān)當(dāng)“課程開(kāi)發(fā)者”角色的專(zhuān)業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對(duì)照課程開(kāi)發(fā)的工作步驟找準(zhǔn)自己的角色定位，并明確相應(yīng)的工作內(nèi)容、工作成果形式。
（一）行業(yè)情況分析階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“行情調(diào)研員”
行業(yè)情況分析階段主要由參與課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教師參加，其角色是“行情調(diào)研員”。這個(gè)階段教師需要通過(guò)二次文獻(xiàn)分析（即主要分析現(xiàn)有的研究和行業(yè)發(fā)展報(bào)告，而不是企業(yè)的原始文獻(xiàn)）、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，收集某一行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。教師撰寫(xiě)的“人才需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)研報(bào)告”是這個(gè)階段的主要工作成果。
（二）工作分析階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“工作分析員”
工作分析階段參加人員主要是專(zhuān)業(yè)教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過(guò)二次文獻(xiàn)的分析、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)可能從事的各種工作（常常是一個(gè)職業(yè)小類(lèi)）的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄。“分析記錄”以及“收集的相關(guān)文件”是這個(gè)階段的工作成果。
（三）典型工作任務(wù)分析階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“典型工作分析員”
典型工作任務(wù)分析階段的參加人員有實(shí)踐專(zhuān)家（即企業(yè)專(zhuān)家）、課程開(kāi)發(fā)主持人（一般由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任）、專(zhuān)業(yè)教師（擔(dān)當(dāng)“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開(kāi)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”，由課程開(kāi)發(fā)主持人主持，參加人員有實(shí)踐專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師（主要任務(wù)是旁聽(tīng)和作記錄），確定本專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱(chēng)及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務(wù)的框架和大致內(nèi)容以后，專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，這常常需要深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)列表”和“典型工作任務(wù)詳細(xì)描述”是這個(gè)階段的工作成果。
（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”
學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”角色。這個(gè)階段的工作又可分為兩個(gè)步驟：第一步，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系。主要由課程專(zhuān)家（校外或校內(nèi)均可）、有實(shí)踐工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師參加，通過(guò)“召開(kāi)課程分析研討會(huì)”、歸納等方法，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專(zhuān)業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師擬定的“專(zhuān)業(yè)課程方案（草案）”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師參加，通過(guò)論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與所包含的職業(yè)（含崗位）工作生產(chǎn)實(shí)際的符合程度，提出專(zhuān)業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改?！皩?zhuān)家評(píng)價(jià)意見(jiàn)”、“專(zhuān)業(yè)課程方案”、“課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”是這一步驟的工作成果。
（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”角色。該階段可分為兩個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。主要由專(zhuān)業(yè)教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境（含教學(xué)項(xiàng)目）并排序，再對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述?！皩W(xué)習(xí)情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學(xué)習(xí)情境方案。主要由實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師參加，采用論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，集體討論分析學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際的符合度，提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改，最后確定學(xué)習(xí)情境，必要時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要工作成果是“專(zhuān)家評(píng)價(jià)意見(jiàn)表”、“學(xué)習(xí)情境列表”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”。
（六）課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段專(zhuān)業(yè)教師的角色是“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”
課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段的工作主要由專(zhuān)業(yè)教師完成，其擔(dān)當(dāng)“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫(xiě)針對(duì)教師的課業(yè)設(shè)計(jì)方案；編寫(xiě)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表。其工作成果是“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和“學(xué)習(xí)材料”。
二、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)講究工作策略，強(qiáng)化自己的角色能力
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對(duì)上述課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認(rèn)為參與課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)講究工作策略，以強(qiáng)化其角色能力和保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。
（一）注重提高專(zhuān)業(yè)教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指專(zhuān)業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用能力。目前高職院校的專(zhuān)業(yè)教師大部分是“從大學(xué)校門(mén)到高職校門(mén)”，沒(méi)有到行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期從事一線工作的經(jīng)歷，缺乏把專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師難以開(kāi)發(fā)出適合企業(yè)、學(xué)校雙方要求的課程。基于工作過(guò)程的“理論與實(shí)踐一體化”的課程要求開(kāi)發(fā)者必須非常熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，具備一定的解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。
因此，專(zhuān)業(yè)教師必須努力提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養(yǎng)機(jī)制。為了開(kāi)發(fā)符合實(shí)際工作要求和更具有職業(yè)特色的課程，專(zhuān)業(yè)教師必須既具備教師的基本能力和素質(zhì)，又具備相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。（2）利用校企合作機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師（特別是剛畢業(yè)的青年教師）利用學(xué)校與合作企業(yè)的良好關(guān)系，用寒署假或?qū)ｉT(mén)安排一段時(shí)間到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，能較快地提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
（二）注重提高專(zhuān)業(yè)教師自身的職業(yè)教育課程理論素養(yǎng)
高職教育課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)職業(yè)教育課程理論的支撐?！皩?duì)職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)，最重要的理論基礎(chǔ)是知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論?！盵2]但是，目前我國(guó)高職院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師都畢業(yè)于普通本科院校的非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，很少有人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)“職業(yè)教育學(xué)”，需要補(bǔ)上這部分知識(shí)。教師可以通過(guò)自學(xué)認(rèn)真研讀幾本權(quán)威專(zhuān)著，如姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、徐國(guó)慶的《職業(yè)教育課程論》等，深刻體悟“科學(xué)性、精致性和嚴(yán)肅性”的課程精神，培養(yǎng)正確的課程思維并提升課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。
（三）注重提高專(zhuān)業(yè)教師自身的課程開(kāi)發(fā)技能
課程開(kāi)發(fā)技能是指職業(yè)教育課程理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）的能力。課程開(kāi)發(fā)本身是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)者除了必須具有一定的理論儲(chǔ)備外，還必須掌握一定的課程開(kāi)發(fā)策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基于工作過(guò)程課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力。雖然有課程開(kāi)發(fā)的熱情，但無(wú)從下手，或是盲目開(kāi)發(fā)，難以保證課程產(chǎn)品的科學(xué)性、適宜性、有效性。
提高專(zhuān)業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)技能，有以下途徑：（1）帶著課程開(kāi)發(fā)任務(wù)參加培訓(xùn)。帶著開(kāi)發(fā)任務(wù)（即帶著“問(wèn)題”）參加校內(nèi)外組織的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，通過(guò)專(zhuān)家講課、咨詢(xún)、討論，使自己的疑問(wèn)得到解答，同時(shí)也要提高自身的課程開(kāi)發(fā)實(shí)操能力。（2）向高職示范院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。專(zhuān)業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中要注重向課程改革與開(kāi)發(fā)處于先進(jìn)行列的高職示范院校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)相同或相近專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身對(duì)課程的理解、把握能力。
（四）注重樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教師課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)
課程開(kāi)發(fā)不是編大綱、編教材，而是一項(xiàng)研究活動(dòng)、探索活動(dòng)，教師要改變課程開(kāi)發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維去完成每一步開(kāi)發(fā)工作，著力樹(shù)立起課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)。優(yōu)秀的教師必然對(duì)課程有著精深研究。一位優(yōu)秀的課程研究者和開(kāi)發(fā)者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進(jìn)一步思索如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些概念或原理，把概念或原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；同時(shí)也要善于從“實(shí)施”的角度來(lái)思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐申報(bào)成“教學(xué)改革研究課題”來(lái)進(jìn)行，以保證課程開(kāi)發(fā)和研究有更多的時(shí)間投入和經(jīng)費(fèi)支持，并通過(guò)開(kāi)展研究來(lái)提高自身對(duì)課程開(kāi)發(fā)的決策力。
（五）注重加強(qiáng)與課程開(kāi)發(fā)共同體的聯(lián)動(dòng)
高職院校一般都會(huì)建立由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者、專(zhuān)業(yè)教師共同參與的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中專(zhuān)業(yè)教師是驅(qū)動(dòng)力，教師要主動(dòng)積極地與課程開(kāi)發(fā)共同體成員建立聯(lián)動(dòng)，做好如下工作：（1）引導(dǎo)企業(yè)專(zhuān)家深度參與課程開(kāi)發(fā)。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，課程開(kāi)發(fā)不能缺少企業(yè)專(zhuān)家的深度參與。但是，企業(yè)專(zhuān)家所熟悉的只是工作過(guò)程本身，對(duì)教育原理，尤其是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論與方法這一高度專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的，要企業(yè)專(zhuān)家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)家的作用，都依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)行為，況且課程開(kāi)發(fā)主要還是學(xué)校和教師的事，不是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作，專(zhuān)業(yè)教師在基于學(xué)校的校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）虛心接受課程專(zhuān)家的指導(dǎo)。課程專(zhuān)家是指具有深厚的職業(yè)教育課程理論知識(shí)和高職教育課程開(kāi)發(fā)理念并對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程有相當(dāng)研究、具有高職教育課程開(kāi)發(fā)能力和全局視野的專(zhuān)家。他們可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。他們?cè)诟呗毥逃n程的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)起“指導(dǎo)性”作用。“實(shí)踐也證明，離開(kāi)了課程專(zhuān)家的‘指導(dǎo)性’參與，高職教育課程開(kāi)發(fā)視野就不開(kāi)闊，低端重復(fù)性工作較多?！盵3]因此，專(zhuān)業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該主動(dòng)向課程專(zhuān)家請(qǐng)教、虛心接受課程專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助。（3）接納學(xué)習(xí)者參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。高職教育課程開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不僅要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而且要服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供豐富多樣的教育平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求；必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以充分了解學(xué)生的職業(yè)志趣。應(yīng)創(chuàng)造條件接納學(xué)生代表直接參與課程開(kāi)發(fā)，并且教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與部分文本（如課業(yè)文本等）編寫(xiě)工作，以開(kāi)發(fā)出針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)，能讓學(xué)生滿意的課程。
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【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn);課程開(kāi)發(fā);知識(shí)建模
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0119―05
雖然很多企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到員工培訓(xùn)的重要性,所投入的人力、物力和財(cái)力迅猛增長(zhǎng),并由此帶動(dòng)了培訓(xùn)市場(chǎng)的持續(xù)升溫,但是培訓(xùn)效果卻常常不理想。無(wú)論是E-learning形式還是面授形式,課程都是培訓(xùn)的主要依托,但卻日漸成為培訓(xùn)的“軟肋”。培訓(xùn)課程常存在課程目標(biāo)模糊、知識(shí)組織凌亂、課程內(nèi)容難于分解和組合、可移植性差等問(wèn)題,這直接導(dǎo)致了課程資源積壓浪費(fèi)以及培訓(xùn)成本居高不下。引進(jìn)國(guó)外課程和培訓(xùn)方法、復(fù)制與效仿學(xué)校教育的嘗試并沒(méi)帶來(lái)多少改觀。問(wèn)題的關(guān)鍵不是培訓(xùn)觀念落后或者使用了不恰當(dāng)?shù)恼n程開(kāi)發(fā)模式,而是缺少適于企業(yè)培訓(xùn)情境的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的指導(dǎo)。
一 國(guó)內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題
企業(yè)培訓(xùn)中的課程開(kāi)發(fā)常遵循一定的過(guò)程模式,比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提供的ADDIE(Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation)模式,以及納德勒[1]提出的短期培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的重要事件模式(包括確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效等八個(gè)重要事件)。這些課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式為培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)提供了合理的實(shí)踐操作模式,但是實(shí)踐表明這些模式未能保證課程的質(zhì)量。因?yàn)樗鼈冎皇敲枋稣n程開(kāi)發(fā)流程的整體性框架。夯實(shí)每個(gè)課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏輯聯(lián)系,讓前一環(huán)節(jié)的輸出作為后一環(huán)節(jié)的輸入,才是保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們來(lái)深入分析當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的具體問(wèn)題,這也是探索新思路的必要前提。
1 開(kāi)發(fā)需求常常因缺少恰當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)而含糊不清
需求分析是課程與實(shí)踐要求對(duì)接的先決條件,然而培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中基于經(jīng)驗(yàn)的分析往往不能把握需求的實(shí)質(zhì)、無(wú)法獲取真實(shí)的需求信息。需求分析主要有兩方面內(nèi)容:一是確定培訓(xùn)的必要性和可行性,二是確定目標(biāo)狀況和學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)的差距。理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。在對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)從個(gè)人發(fā)展、企業(yè)當(dāng)前需要和戰(zhàn)略發(fā)展需求等方面開(kāi)展,常用的方法有工作分析法、認(rèn)知任務(wù)分析法等,收集數(shù)據(jù)的手段有問(wèn)卷、訪談、觀察等。一些企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)組織者,不能說(shuō)不重視員工的培訓(xùn)需求,比如也進(jìn)行受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求調(diào)查,但只是停留在泛泛地填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上(諸如希望得到哪方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)等等);而一些接受企業(yè)委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),似乎更不能說(shuō)不重視客戶(hù),但他們往往重視的只是培訓(xùn)組織者或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和員工培訓(xùn)需求的基本判斷。[2]可見(jiàn),由于時(shí)間、資金等原因,需求分析大多流于形式。也有觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)今企業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷著“從預(yù)示(prefigured)到配置(configured)的轉(zhuǎn)變”[3],而基于經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)分析方法未能勝任這一要求。
不論采用何種獲得數(shù)據(jù)的方法和手段,當(dāng)前需求分析實(shí)質(zhì)上常停留在數(shù)據(jù)收集階段,尚未深入到對(duì)需求進(jìn)行分析的層次,簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)研和歸納統(tǒng)計(jì)只能獲得一些寬泛的結(jié)論,很難指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。我們要知道,即使通過(guò)結(jié)構(gòu)化調(diào)查能夠獲得較多的信息,它們也必然是零散的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合,如何促使它們形成某種知識(shí)結(jié)構(gòu)以作為目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇的依據(jù),還需要對(duì)照特定學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行分析。顯然,這已經(jīng)不是憑借簡(jiǎn)單的問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理就可以解決的問(wèn)題。
2 課程目標(biāo)的制定缺少知識(shí)維度的依據(jù)
需求分析結(jié)論的寬泛性導(dǎo)致開(kāi)發(fā)人員無(wú)法準(zhǔn)確地制定課程目標(biāo),因此只能根據(jù)寬泛的結(jié)論含混地表述課程目標(biāo),或根據(jù)課程開(kāi)發(fā)參與者的經(jīng)驗(yàn)從培訓(xùn)目標(biāo)中抽取演繹。培訓(xùn)目標(biāo)指向的是課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的需求,它只是課程目標(biāo)的約束條件,而課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)員在能力與價(jià)值觀領(lǐng)域表現(xiàn)的預(yù)期。課程目標(biāo)在本質(zhì)上表現(xiàn)為能力體系和所需的態(tài)度、價(jià)值觀。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的心理和肢體特性,是應(yīng)對(duì)特定情境時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)、技能的臨時(shí)組合,無(wú)需獨(dú)立存儲(chǔ)或記憶。而那些能夠被儲(chǔ)存、提取的知識(shí)與技能構(gòu)成了整個(gè)課程知識(shí)的實(shí)體。因此,課程目標(biāo)的制定不能僅依賴(lài)于培訓(xùn)目標(biāo)和需求評(píng)估,更需要領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)科知識(shí)體系作為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的表征必須超越自然語(yǔ)言描述,需以結(jié)構(gòu)化的能力體系解析抽象的能力目標(biāo)。
3 課程本體的開(kāi)發(fā)過(guò)于簡(jiǎn)化
為了區(qū)分抽象的課程概念和具體的課程實(shí)體,我們將具體的課程實(shí)體稱(chēng)為課程本體,它是課程的知識(shí)內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。當(dāng)前的課程開(kāi)發(fā)中,存在著多種過(guò)度簡(jiǎn)化操作。一種常見(jiàn)的簡(jiǎn)化是將課程本體的建構(gòu)簡(jiǎn)化為知識(shí)的選擇和組織,滑入學(xué)科中心課程的陷阱。由于企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的實(shí)踐操作技能、意在將學(xué)員導(dǎo)入工作系統(tǒng),相應(yīng)的,另一種簡(jiǎn)化就是將工作分析結(jié)論直接映射為課程本體。這種針對(duì)外顯行為的工作過(guò)程分析只能涵蓋取樣人群在特定階段、特定工作環(huán)節(jié)中所能表現(xiàn)出的一些離散的知識(shí)技能,難以挖掘問(wèn)題解決、決策制定背后的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn),因此,不適用于越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越需要協(xié)作的工作領(lǐng)域。即使通過(guò)認(rèn)知任務(wù)分析方法[4]盡力挖掘領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)總體,把這類(lèi)任務(wù)分析結(jié)果直接作為課程內(nèi)容仍然是不妥當(dāng)?shù)?因?yàn)檫@種做法忽視了工作勝任能力需要特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)、專(zhuān)家水平只是新手成長(zhǎng)的預(yù)期結(jié)果而不是合理的學(xué)習(xí)過(guò)程等系列問(wèn)題。另外,把工作任務(wù)分析結(jié)果映射為課程內(nèi)容極有可能限定了學(xué)員所能從事的崗位,增加了學(xué)員在各種崗位之間流動(dòng)的障礙,限定了員工的發(fā)展空間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)情境與運(yùn)用情境存在差距的前提下,知識(shí)的非系統(tǒng)性增加了學(xué)員在現(xiàn)實(shí)情境中遷移的難度。
總之,回顧培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的課程開(kāi)發(fā)流程就會(huì)發(fā)現(xiàn),需求分析缺少恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?一方面調(diào)查不充分,另一方面缺少調(diào)查之后的深度分析,從而不能有力指導(dǎo)和約束課程目標(biāo)體系和課程本體的制定和開(kāi)發(fā),最終導(dǎo)致表面上環(huán)環(huán)相扣的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上卻各自為政,只能依賴(lài)課程開(kāi)發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)把它們聯(lián)系起來(lái)。再加上,相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō),培訓(xùn)課程的實(shí)施具有更高的靈活性,講師的作用很容易占主導(dǎo)作用,不同講師教授同樣的課程,收到的效果可能截然不同,導(dǎo)致課程的價(jià)值大跌,課程開(kāi)發(fā)的必要性也受到質(zhì)疑。
二 改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的多種視角與思考
近年來(lái),國(guó)內(nèi)研究者們不斷嘗試借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究成果改造企業(yè)培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)方法,以期有效解決培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中遇到的各種問(wèn)題,這些研究大體可以分為三種類(lèi)型。一是將學(xué)校情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法向企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域移植,比如有研究者將“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入企業(yè)培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)[5]。我國(guó)課堂教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的,教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等工作都是在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下進(jìn)行的,分析階段大大弱化,不再需要針對(duì)特定社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行需求分析和內(nèi)容選擇,因此學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定通常先于內(nèi)容分析,這使得人們誤以為培訓(xùn)課程目標(biāo)制定也要先于內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。這與企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況不符。二是借鑒職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路。職業(yè)教育領(lǐng)域所提倡的“寬基礎(chǔ)、活模塊”已被一些研究者關(guān)注并引入培訓(xùn)中。“寬基礎(chǔ)、活模塊”是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),并不是門(mén)類(lèi)課程的具體設(shè)計(jì)方法,無(wú)法直接解決上述問(wèn)題。不過(guò)課程模塊化的思想值得借鑒,可以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、降低課程開(kāi)發(fā)的成本。三是參考一些學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)企業(yè)培訓(xùn)課程,如考慮到培訓(xùn)對(duì)象群體,有研究者基于成人學(xué)習(xí)特質(zhì)[6]或成人學(xué)習(xí)理論[7]改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)模式,還有一些研究者提出以情境為中心的課程開(kāi)發(fā)理論[8]。事實(shí)上,學(xué)習(xí)理論描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,并不能告知人們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí),更不能直接演繹出人們?cè)撊绾谓虒W(xué)。
借鑒其他領(lǐng)域的研究成果的確有利于推進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究,但這些理論上的探討未能指向培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中問(wèn)題產(chǎn)生的根源――課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間未能建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
三 企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)化解決方案
1 企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)框架與知識(shí)建模技術(shù)
基于對(duì)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的分析與思考,筆者嘗試提出一種新型企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)框架(如圖1),主要包括培訓(xùn)需求評(píng)估、培訓(xùn)內(nèi)容分析、目標(biāo)體系制定、課程本體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)估六個(gè)階段,其中第二階段是此框架的核心和基礎(chǔ),也是本框架有別于其他課程開(kāi)發(fā)模式的關(guān)鍵。
培訓(xùn)的主要目標(biāo)是能力發(fā)展,能力是頭腦中知識(shí)的累積并形成了適于知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu),因此課程開(kāi)發(fā)不能脫離知識(shí)而空談能力目標(biāo),知識(shí)應(yīng)成為課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、策略選擇的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而需求分析的實(shí)質(zhì)也即獲得工作、社會(huì)、自身發(fā)展對(duì)個(gè)體的知識(shí)要求,因此在需求分析階段,此框架采用以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為操作對(duì)象和成果的知識(shí)建模技術(shù),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程中知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系,基于規(guī)則創(chuàng)建、擴(kuò)展、壓縮知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程即為知識(shí)建模,圖2展示了有關(guān)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)繪制必須遵循一些基本規(guī)范:
(1) 以節(jié)點(diǎn)表示知識(shí),節(jié)點(diǎn)的不同形狀代表不同類(lèi)型的知識(shí)。
(2) 以帶箭頭的連線表示知識(shí)之間的聯(lián)系,箭頭的指向和關(guān)系類(lèi)型均有特定規(guī)則。這些關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)不是語(yǔ)義結(jié)構(gòu),而是知識(shí)之間的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)對(duì)于課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為課程開(kāi)發(fā)各階段提供了決策基礎(chǔ)并在各個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。通過(guò)績(jī)效評(píng)估等方法確定了培訓(xùn)是解決當(dāng)前問(wèn)題的合理且可行的方案之后,就進(jìn)入培訓(xùn)內(nèi)容分析階段。培訓(xùn)內(nèi)容分析階段由知識(shí)分析技術(shù)、角色分析技術(shù)組成,二者相互參照、相互影響,最終產(chǎn)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是課程內(nèi)容的一個(gè)超集,在此階段還包括學(xué)習(xí)者分析,主要是確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài),其分析結(jié)果表現(xiàn)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邊界和課程本體設(shè)計(jì)的依據(jù)。然后,就可以在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)和課程的內(nèi)容綱要。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段中,課程開(kāi)發(fā)者根據(jù)課程目標(biāo),依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)選擇并設(shè)計(jì)課程本體,確定課程內(nèi)容、組織方式并提出學(xué)習(xí)方式的約束。為了保證課程質(zhì)量,有必要請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜一蚰繕?biāo)受訓(xùn)者就設(shè)計(jì)狀態(tài)的課程方案或課程原型進(jìn)行初步評(píng)估。這樣就完成了課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)入了實(shí)施階段,課程方案轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)者和受訓(xùn)者交互的教學(xué)活動(dòng)。課程評(píng)估是改進(jìn)課程方案、檢驗(yàn)并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié),它融于課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段,通常包括學(xué)員滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)員行為是否發(fā)生變化、培訓(xùn)是否提高了部門(mén)或企業(yè)的績(jī)效等多層次評(píng)估,其中學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的評(píng)估與課程目標(biāo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng),而后兩者則關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移及其對(duì)組織的影響。
2 基于知識(shí)建模的企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架的特點(diǎn)
明確了基本流程后,我們?cè)偕钊敕治黾夹g(shù)框架具有的鮮明特點(diǎn)。
(1) 知識(shí)分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析相互促進(jìn)
角色分析作為一種社會(huì)需求分析方法,它將社會(huì)看成是角色及其關(guān)系的集合。在培訓(xùn)中我們將培訓(xùn)的目標(biāo)群體看作是各種角色的集合,經(jīng)過(guò)角色分析獲得他們?cè)诠ぷ髦袇⑴c的典型活動(dòng)或者關(guān)鍵活動(dòng)的特征以及代表某崗位形象的角色屬性特征,包括某角色應(yīng)具備的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力、行為規(guī)范、價(jià)值觀等。[9]角色分析的特點(diǎn)在于分析工作崗位關(guān)鍵技能的同時(shí),兼顧角色文化,綜合考慮與技能相關(guān)的上位知識(shí),更全面地認(rèn)識(shí)某個(gè)崗位,保證課程滿足現(xiàn)實(shí)需求的前提下,為未來(lái)員工的綜合素質(zhì)和能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。采用角色分析方法進(jìn)行課程需求分析的實(shí)質(zhì)是分析內(nèi)容從“物”的規(guī)格轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡囊?guī)格。
為了增強(qiáng)需求分析階段的可操作性和效率,本框架把知識(shí)分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析并行實(shí)施,相互補(bǔ)充,即知識(shí)建模角色分析|學(xué)習(xí)者分析知識(shí)建模的過(guò)程循環(huán)往復(fù),直至分析結(jié)果不再有修改為止。如果是領(lǐng)域?qū)＜易鲂枨蠓治?在角色分析之前他們可以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖顯性化自身掌握的領(lǐng)域知識(shí),而如果是對(duì)工作領(lǐng)域不太熟悉的培訓(xùn)專(zhuān)家,在深入調(diào)查和分析之前,他們需要通過(guò)閱覽工作標(biāo)準(zhǔn)、分析已有課程、訪談等獲得任務(wù)領(lǐng)域所需知識(shí)的初始網(wǎng)絡(luò)。參考初始網(wǎng)絡(luò),領(lǐng)域?qū)＜液团嘤?xùn)專(zhuān)家可以采用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等手段進(jìn)行角色分析、學(xué)習(xí)者分析,依據(jù)角色屬性特征不斷修正初始的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)需求分析獲得知識(shí)必然是有限的、零散的,為此可以根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系補(bǔ)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯示出受訓(xùn)者達(dá)到期望水平的知識(shí)路徑,為課程提供一個(gè)知識(shí)選擇的超集。
(2) 以知識(shí)體系為基礎(chǔ)制定課程目標(biāo)能力體系
培訓(xùn)目標(biāo)在此框架中僅是從宏觀上指導(dǎo)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的方向,為課程開(kāi)發(fā)者提供培訓(xùn)的目標(biāo)群以及對(duì)目標(biāo)群知識(shí)技能的期望水平等信息,無(wú)法由此直接演繹推導(dǎo)出課程目標(biāo)。課程目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)人的規(guī)定,我們將社會(huì)中的人看作各種角色,角色所需具備的關(guān)鍵能力和價(jià)值觀是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本元素。而能力維度的課程目標(biāo)不能以條目式簡(jiǎn)單含混的自然語(yǔ)言描述,要代以清晰的能力結(jié)構(gòu)體系表征,并與能力背后的知識(shí)體系建立明晰的聯(lián)系。圖3為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力目標(biāo)體系的簡(jiǎn)略示意圖,目標(biāo)表征的最底層將與知識(shí)分析結(jié)果對(duì)應(yīng)。
(3) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為課程組件化打下基礎(chǔ)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程知識(shí)及其之間的聯(lián)系,將具有密切聯(lián)系的知識(shí)組織在一起,可以形成相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)知識(shí)模塊,圖1中虛線框代表一個(gè)知識(shí)模塊。在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)知識(shí)組件,就是對(duì)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)方式和所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)定,而知識(shí)組件是課程本體的基本單元。知識(shí)模塊可以有多種劃分,這取決于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自身的結(jié)構(gòu),只要聯(lián)系密切而又相對(duì)獨(dú)立的子圖都可以被劃分為一個(gè)模塊。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)條件等決定知識(shí)模塊的劃分,并為知識(shí)模塊規(guī)定學(xué)習(xí)方式、配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)組件是實(shí)現(xiàn)課程模塊化思想的有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的訓(xùn)練單元,而不只是知識(shí)單元甚至幾門(mén)課程組合成的泛化的宏觀課程模塊。有了知識(shí)組件,課程的構(gòu)建便可以實(shí)現(xiàn)組件化,即利用知識(shí)組件作為基本單元來(lái)構(gòu)建課程本體以實(shí)現(xiàn)課程的模塊化。知識(shí)組件所包含的知識(shí)內(nèi)容可以相互交叉,這樣課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)開(kāi)始有別于課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),這為打破學(xué)科中心提供了條件。根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)知識(shí)組件、構(gòu)建課程本體,會(huì)使得門(mén)類(lèi)課程不再局限于某單一形態(tài),比如單純的基于案例或者以講授為主或者活動(dòng)課程等。此外,知識(shí)組件對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等提出約束,能夠防止教師的行動(dòng)失控,降低培訓(xùn)效果對(duì)講師的依賴(lài)程度,保障培訓(xùn)至少獲得一個(gè)較優(yōu)的最低效果。基于知識(shí)組件的模塊化課程結(jié)構(gòu)不僅有利于課程內(nèi)容的選擇和組織,而且當(dāng)需要維護(hù)、更新課程時(shí),可直接對(duì)相應(yīng)模塊進(jìn)行操作,不同名稱(chēng)或不同形式的課程之間也可以相互引用,降低培訓(xùn)成本的同時(shí),也為建立起較完善的課程體系奠定基礎(chǔ)。
四 新框架中的新技術(shù)――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)
新技術(shù)框架從總體上是能解決企業(yè)培訓(xùn)中課程開(kāi)發(fā)的核心問(wèn)題的,但是采用這個(gè)框架進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的理性是以處理大量信息為代價(jià)的。從圖 1所示的框架圖中我們可以看到,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起始于需求分析階段,其作用貫穿于課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段,而經(jīng)由角色分析和知識(shí)分析獲得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將非常龐大。為了適應(yīng)不同階段的功能性需求,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖必須能被壓縮和擴(kuò)展,以提供不同顆粒度、不同規(guī)模、不同層次信息的網(wǎng)絡(luò)圖。為此知識(shí)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的壓縮和擴(kuò)展技術(shù)成為課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架中的關(guān)鍵技術(shù)之一,它包含了一整套操作規(guī)則以保證壓縮和擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的同時(shí)保留知識(shí)之間的隸屬關(guān)系。所謂壓縮,是指隱藏網(wǎng)絡(luò)圖中下位的、相對(duì)較為微觀的知識(shí),保留上位的、較為宏觀的知識(shí),擴(kuò)展則是將壓縮過(guò)的網(wǎng)絡(luò)圖恢復(fù)原狀。擴(kuò)展的實(shí)質(zhì)是恢復(fù)隱藏的知識(shí)點(diǎn),所以不需要規(guī)則,但是壓縮需要按照規(guī)則來(lái)進(jìn)行,這種規(guī)則規(guī)定了何種模式的網(wǎng)絡(luò)子圖需要隱藏哪些知識(shí)點(diǎn)變成何種樣子的子圖,比如,對(duì)于表征事物屬性或概念隸屬關(guān)系的“具有屬性”、“是一種”等關(guān)系類(lèi)型,可以通過(guò)“隱藏下位”規(guī)則隱藏屬性描述和下位概念節(jié)點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮過(guò)程即利用“隱藏下位”等系列壓縮規(guī)則,對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行多次遍歷,直至獲得的網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)模能夠滿足決策需要。圖 4展示了運(yùn)用2條壓縮規(guī)則經(jīng)一次遍歷后將圖1壓縮后的形態(tài),由原來(lái)的60個(gè)節(jié)點(diǎn)壓縮為21個(gè)節(jié)點(diǎn),更便于觀察和宏觀的課程決策。
五 結(jié)語(yǔ)
基于知識(shí)建模的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以角色分析技術(shù)、知識(shí)建模技術(shù)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)為分析工具,把需求分析、目標(biāo)制定、內(nèi)容和策略選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)估聯(lián)系起來(lái),使得每一環(huán)節(jié)的輸出成為下一環(huán)節(jié)的輸入,在保證課程開(kāi)發(fā)理性的同時(shí),還為課程開(kāi)發(fā)者提供了創(chuàng)造的空間。其中,需求分析階段和課程評(píng)估階段都可以根據(jù)事物之間的客觀聯(lián)系進(jìn)行分析和判斷,課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架為其提供了實(shí)操性技術(shù),而設(shè)計(jì)則表現(xiàn)為在約束條件下的創(chuàng)造,為此課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架只為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段規(guī)定設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和明確的目標(biāo)約束。另一方面,可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及其繪制與壓縮規(guī)則也即課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)語(yǔ)言規(guī)范,拋開(kāi)條目、表格等方式,為開(kāi)發(fā)者們建立了共同的話語(yǔ)體系和技術(shù)規(guī)范,減少了歧義性,為有效溝通奠定基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō),基于知識(shí)建模的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)提供可能,不再僅僅追求開(kāi)發(fā)過(guò)程表面上的完整性,而是賦予每一環(huán)節(jié)以真正的意義,在保證課程產(chǎn)品的高質(zhì)量和較優(yōu)效果的同時(shí),為完善的課程體系的建立奠定基礎(chǔ),并將在一定程度上降低再度開(kāi)發(fā)和維護(hù)的成本。
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The Technological Framework Based on Curriculum Knowledge Modeling for Enterprise Training Curriculum Development
SUN Shuang ZHANG Xiao-ying YANG Kai-cheng
(R&D Center for Knowledge Engineering, Beijing Normal University, Beijing100875, China)
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 課件 開(kāi)發(fā) 問(wèn)題思考
近幾年來(lái)，各高校都在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，也逐步加大了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)力度和網(wǎng)絡(luò)課件的制作速度，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程外，也有些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)院在開(kāi)發(fā)自主的網(wǎng)絡(luò)課程以供學(xué)習(xí)或共享。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在。而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分，開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。
縱觀全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，在建設(shè)過(guò)程中，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及有關(guān)概念的理解、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的一些重要因素、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)實(shí)施等過(guò)程中都存在一些需要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)推進(jìn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題做以下思考。
一、要分清網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念
2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》定義了網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境三個(gè)組成部分。［1］其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
課件（Courseware），指專(zhuān)門(mén)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等［2］。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。
可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件根本就不能混同為一個(gè)概念。網(wǎng)絡(luò)課程首先是課程，其次才強(qiáng)調(diào)它具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。［3］因此我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件，可以表現(xiàn)為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某門(mén)課的若干章節(jié)或段落，而網(wǎng)絡(luò)課程是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以包含若干網(wǎng)絡(luò)課件，還可以帶有素材庫(kù)、案例庫(kù)，以及教師上網(wǎng)輔導(dǎo)、考試等系統(tǒng)。
二、明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)“圖式”）內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。［4］
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最直接的理論依托。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而建構(gòu)主義正是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的典型代表。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知主體性”，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須以此為依據(jù)，才能真正體現(xiàn)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而延伸過(guò)來(lái)的優(yōu)越性。
三、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程切莫做課堂搬家
目前網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)是制作成網(wǎng)頁(yè)的形式到網(wǎng)上，這樣做符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，也容易實(shí)現(xiàn)，但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的大量成立，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)課程像雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來(lái)，造成網(wǎng)絡(luò)課件制作水平的層次高低不同。目前網(wǎng)絡(luò)課件主要有以下四種形式：
（1）靜態(tài)文本和圖像，以線性方式排列；
（2）演示文稿型，將制作好的PowerPoint演示文稿直接放到網(wǎng)頁(yè)上，也是線性排列；
（3）視頻文件，由授課教師講解課堂過(guò)程，錄制成視頻文件，經(jīng)壓縮后到網(wǎng)上；
（4）流媒體文件，以數(shù)據(jù)流的方式將教師授課和演示講解的內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面中，分左右兩個(gè)窗口，左邊窗口放置講解的演示內(nèi)容，右邊窗口放置教師授課的畫(huà)面。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件，還主要以前兩種居多，一是這樣做工作量少，成本低，容易實(shí)現(xiàn)，但這種形式就等于是利用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了原始的課堂搬家，內(nèi)容表現(xiàn)方式改變了而內(nèi)容卻沒(méi)有任何改變，靜態(tài)的文本和圖像只起到板書(shū)的作用，沒(méi)有任何交互性，內(nèi)容的排列也是按教材的先后內(nèi)容排列，內(nèi)容死板，缺乏靈活性。這兩種學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒(méi)有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。后兩種由知名教授或?qū)＜抑v解課程內(nèi)容而錄制成視頻文件，以流媒體數(shù)據(jù)流的形式，這樣制作成本大，耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求也比較高，一般不容易實(shí)現(xiàn)，好多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也就只好避重就輕，只用容易和方便實(shí)現(xiàn)的方法來(lái)大量催產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)課件。這樣必然就形成了網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量不高，造成了教學(xué)內(nèi)容的課堂搬家，在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要尤其要避免這種情況。
四、要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)
在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，將設(shè)計(jì)分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于我們要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，我們要明確呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的還是需要他們合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的，是屬于鍛煉他們的探究能力的還是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考的，是屬于解決實(shí)際問(wèn)題的還是屬于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的探究等等。我們只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能對(duì)癥下藥，因地制宜地提出適合教學(xué)內(nèi)容的制作手段和方法。我們可以充分利用Web quest的探究方式，也可以采用像國(guó)外的“虛擬青蛙”和“虛擬果蠅”一樣的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)習(xí)者感興趣的課件來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不能只考慮教材內(nèi)容而輕視教學(xué)環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)習(xí)者置身于環(huán)境全身心地投入學(xué)習(xí)，也只有在一定的情境下學(xué)習(xí)者借助于我們的幫助才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，這樣才能充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論思想。
五、課程開(kāi)發(fā)要充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)
運(yùn)用文字和課堂搬家的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)方式早已不再適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用步伐，也跟不上時(shí)代的需要了，而且傳統(tǒng)的線性排列知識(shí)內(nèi)容很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能因材施教，又缺乏交互性，體現(xiàn)不出教學(xué)設(shè)計(jì)理念。我們必須在開(kāi)發(fā)上充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教材內(nèi)容的展現(xiàn)，制作出既有交互性，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和習(xí)慣的課件來(lái)，避免教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)?？梢岳肍lash MX 2004、Authorware、director、JavaScript、VbScript、ASP、PHP等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，用這些技術(shù)制作出來(lái)的課件形象、生動(dòng)、直觀、音視頻同時(shí)呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的交互性和互動(dòng)性，課件還具有可伸展性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的非線性排列，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨意跳轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)，檢索和查找相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例可以很好地聯(lián)想，制作者也可以從相關(guān)案例的制作中找到可借鑒的制作方法。
六、要建立起網(wǎng)絡(luò)課程的反饋和評(píng)價(jià)體系
反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可缺少和重要環(huán)境，傳播學(xué)上信息的傳播過(guò)程加上反饋環(huán)節(jié)才算是完整的，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)只限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者利用作業(yè)的考試方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，很少能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)。這種單向傳遞性無(wú)法實(shí)現(xiàn)反饋和評(píng)價(jià)。大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院意識(shí)到這種局限性后開(kāi)始摸索能解決這種不足的方式或方法，目前比較可行有效的方法是利用論壇、BBS、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大講堂、Blog、視頻會(huì)議等形式來(lái)彌補(bǔ)這種不足，現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都在嘗試?yán)眠@些技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)解決反饋和
評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全的網(wǎng)絡(luò)教育。
七、教學(xué)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員要有效合作
“教學(xué)的人不會(huì)開(kāi)發(fā)技術(shù)，會(huì)技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容”，這是在全國(guó)都存在的問(wèn)題，因此在開(kāi)發(fā)課件時(shí)，要提前做好教學(xué)人員和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員的溝通工作。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)，而課件的制作離不開(kāi)技術(shù)保障，技術(shù)人員無(wú)法運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以要開(kāi)發(fā)出科學(xué)、實(shí)用、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員一定要有效合作，默契配合，提高開(kāi)發(fā)制作效率。
以上分析只是從宏觀上指出了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的一些問(wèn)題，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是上述幾點(diǎn)思考所能涵蓋得了的。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息化教育時(shí)代的產(chǎn)物，其發(fā)展空間隨著新技術(shù)、新理念和出現(xiàn)必將會(huì)發(fā)生大的改變，相信隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將有新的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也會(huì)更趨于完善。
參考文獻(xiàn)：
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《C#程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，也是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程以C#語(yǔ)言和Visual Studio開(kāi)發(fā)環(huán)境來(lái)介紹程序設(shè)計(jì)的思想和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)思想，并通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)句的教學(xué)，忽視程序編程思想和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，講授知識(shí)老化，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。最后，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相互孤立，對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)鍛煉沒(méi)有連續(xù)性。針對(duì)以上問(wèn)題，需要對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)進(jìn)行研究。
目前，有關(guān)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)研究方法中，多側(cè)重于教學(xué)體系和模式的改革[1，2]、課程建設(shè)的研究[3]、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法[4]等方面。對(duì)于如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力的研究不多，本文在分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次（漸進(jìn)式教學(xué)）介紹如何指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以及采用案例教學(xué)作為輔助教學(xué)手段來(lái)盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1 漸進(jìn)式教學(xué)方法
1.1 理論課程教學(xué)
理論課程，即課堂教學(xué)是學(xué)生直接學(xué)到課程知識(shí)的途徑。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的理論教學(xué)不能像其他理論課程那樣只為了講解理論，而是要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。理論課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
（1）知識(shí)的類(lèi)比。例如JAVA程序運(yùn)行需要安裝JAVA虛擬機(jī)（JVM），而C#程序運(yùn)行則需要安裝.NET框架（.NET Framework）；JAVA程序編譯時(shí)首先編譯成字節(jié)碼，然后再變成.exe文件，而C#程序的編譯過(guò)程則是先編譯成中間語(yǔ)言（MSIL），而后再編譯成.exe文件。通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了C#的編譯過(guò)程，而且還清楚了C#與JAVA編譯過(guò)程的區(qū)別。
（2）啟發(fā)編程思想。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，課堂講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)要注意其編程的思想和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)選擇多種實(shí)現(xiàn)方法，灌輸算法設(shè)計(jì)的思想；這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
（3）理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要用到的知識(shí)，借助課堂教學(xué)的方式予以講解，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)必須要掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性。
除此之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建課程教學(xué)網(wǎng)站。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)輔助資料（包括：課件、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)和教學(xué)案例等）。這樣可以極大地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供了支持。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
C#的實(shí)踐教學(xué)是C#教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握使用C#開(kāi)發(fā)Windows窗體應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)庫(kù)程序的相關(guān)方法。
《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)包括：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)按照章節(jié)介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。具體內(nèi)容包括：Visual Studio開(kāi)發(fā)環(huán)境熟悉，C#基本語(yǔ)法練習(xí)、Windows窗體界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等，這些實(shí)驗(yàn)不完全是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)的內(nèi)容。綜合型實(shí)驗(yàn)綜合考查基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中用到的知識(shí)，以開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)易銀行業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)為例，熟悉C#開(kāi)發(fā)Windows窗體應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)操作的基本方法。
除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)監(jiān)督和實(shí)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)監(jiān)督環(huán)節(jié)主要由教師完成，由教師檢查學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，一方面給學(xué)生打分計(jì)入最后實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)；另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在某些方面知識(shí)的欠缺，便于及時(shí)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)考核方式中增加上機(jī)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。
1.3 課程設(shè)計(jì)
C#課程設(shè)計(jì)是《C#程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。C#課程設(shè)計(jì)以分組的形式進(jìn)行組織。每組由4～5人組成，每組選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人給同組內(nèi)的同學(xué)安排具體的開(kāi)發(fā)任務(wù)。C#課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師給出一些課程設(shè)計(jì)任務(wù)，供每個(gè)小組進(jìn)行選擇，然后由小組內(nèi)的學(xué)生分工合作完成。課程設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)置不僅需要綜合運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也貼近實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。為了便于監(jiān)督管理，具體實(shí)施過(guò)程中還要進(jìn)行中期檢查，由學(xué)生匯報(bào)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況，同時(shí)為學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估和打分。最后，做好期末項(xiàng)目答辯工作。學(xué)期末，由每個(gè)小組在課堂上演示其設(shè)計(jì)和完成的成果，由各組組長(zhǎng)和教師統(tǒng)一打分。
2 案例輔助教學(xué)
為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中還充分利用程序設(shè)計(jì)案例作為輔助教學(xué)手段。任課教師準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的案例，然后分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些和游戲相關(guān)的教學(xué)案例，例如：打地鼠、打飛鳥(niǎo)、黑白棋、找茬等案例，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能完善或者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)類(lèi)似的游戲。與此同時(shí)，還準(zhǔn)備了一些和實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)案例。比如：任務(wù)管理器、文件監(jiān)控等案例，學(xué)生通過(guò)研究這些案例學(xué)會(huì)了如何開(kāi)發(fā)系統(tǒng)類(lèi)程序的技術(shù)。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，不少的學(xué)生自己開(kāi)發(fā)自己的小程序，并在上課前在班級(jí)進(jìn)行演示，不僅給全班學(xué)生做了榜樣，而且還帶動(dòng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
[關(guān)鍵詞] 《管理信息系統(tǒng)》課程 教學(xué) 改革
《管理信息系統(tǒng)》課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于沒(méi)有信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)或應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō)不容易掌握，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》的積極性是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要求學(xué)生在兩周之內(nèi)開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，這樣安排課程設(shè)計(jì)往往達(dá)不到教學(xué)的真正目的，學(xué)生沒(méi)有得到真正的實(shí)踐鍛煉。顯然，按這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。筆者根據(jù)多年的MIS課程的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)改革方法進(jìn)行研究，取得較好的效果。
一、課程設(shè)計(jì)改革方案
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步,教學(xué)過(guò)程中采用以下方法:（1)選好教材。所選教材必須滿足:①教材首先介紹信息系統(tǒng)的基本概念，接著各章依次介紹信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的步驟。②教材必須全面系統(tǒng)地反映軟件工程和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的最新發(fā)展。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣。③教材應(yīng)該有一個(gè)學(xué)生熟悉的案例貫穿始終,這樣教材實(shí)際上就可以當(dāng)作課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。（2)應(yīng)用多媒體技術(shù)。采用多媒體教學(xué)方式容易組織、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在其中學(xué)習(xí),方便指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)。（3)采用案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中，引進(jìn)案例教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生學(xué)會(huì)利用MIS知識(shí)去分析和解決課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。
2.課程設(shè)計(jì)選題
在介紹完信息系統(tǒng)的基本概念后，教師上機(jī)操作演示各種類(lèi)型的MIS。接著就開(kāi)始給學(xué)生初步擬定一個(gè)有實(shí)際背景的課程設(shè)計(jì)題目。題目布置之后讓學(xué)生用兩周的時(shí)間收集資料，認(rèn)真選題，最后采用雙向選題的方式確定設(shè)計(jì)題目。雙向選題的目的是為了讓學(xué)生對(duì)自己所做的題目感興趣，而興趣是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生必須按照課程教學(xué)的進(jìn)度同步開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)題目規(guī)定的信息系統(tǒng)，不能半途而廢。
目前學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上或者從某些參考書(shū)中得到某些信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的文檔和軟件，所以教師在選題時(shí)要多查找資料，注意不要選學(xué)生可以仿造或拷貝的某些題目。
在選題中，要求一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的信息系統(tǒng)的全部開(kāi)發(fā)或完成一個(gè)大的信息系統(tǒng)一部分功能的開(kāi)發(fā)，做到一人一題。這樣才能促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，避免課程設(shè)計(jì)成果雷同。
3.課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的措施
課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的辦法是:每講完一章的內(nèi)容就讓學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。課程設(shè)計(jì)比單純做《管理信息系統(tǒng)》作業(yè)有意義，所以學(xué)生積極性很高。
由于有了課程設(shè)計(jì)要求,學(xué)生在課堂上就會(huì)帶著自己的題目來(lái)聽(tīng)課。由于教材內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的步驟一致的,這樣學(xué)生伴隨著課堂教學(xué)的理論知識(shí)和案例講解,一邊聽(tīng)課,一邊思考自己的題目在這個(gè)步驟該怎么做的。這種方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上課非常認(rèn)真,課堂紀(jì)律也比較好。課堂教學(xué)效果有了很大的好轉(zhuǎn)。
在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行時(shí)要注意以下幾點(diǎn):(1)不要求學(xué)生每一個(gè)開(kāi)發(fā)步驟必須做得完全正確，要求太高的話學(xué)生覺(jué)得難度太大，對(duì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生畏懼。（2)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，每5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組由任課教師定期召開(kāi)一次會(huì)議。會(huì)上每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)目前開(kāi)發(fā)的進(jìn)展和碰到的問(wèn)題。任課教師和小組其他成員提出解決問(wèn)題的辦法或建議，這樣既鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，又解決了學(xué)生的問(wèn)題。（3)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生不能單純從網(wǎng)上查找資料來(lái)完成信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，要利用課余時(shí)間去對(duì)所做信息系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研。課程設(shè)計(jì)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要做兩個(gè)方面的工作:（1)表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)做得好的優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)其他同學(xué)向優(yōu)秀生取經(jīng)。（2)對(duì)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題要集體講解,對(duì)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題要進(jìn)行課后交流和答疑解惑。
4.課程設(shè)計(jì)階段的任務(wù)及課程設(shè)計(jì)考核
隨著課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的同步推進(jìn)，課程講授結(jié)束時(shí)學(xué)生初步做完系統(tǒng)設(shè)計(jì)的大部分工作。課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要工作是利用兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，用已經(jīng)學(xué)完的完整知識(shí)，對(duì)自己所做的系統(tǒng)進(jìn)行深入的思考，并進(jìn)一步完善，最后進(jìn)行代碼的編寫(xiě)、測(cè)試與調(diào)試工作。
課程設(shè)計(jì)必須有嚴(yán)格的考核計(jì)算辦法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在課程設(shè)計(jì)上花更多的精力,課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量才有保證。
二、應(yīng)用情況
兩年來(lái)，筆者采用本文提出的信息管理專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)改革方案指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，取得很好的效果。這個(gè)方案彌補(bǔ)了《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問(wèn)題，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間間接地延長(zhǎng)了將近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生有充足的時(shí)間完成信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]姜海虹 盧宏偉:高校《管理信息系統(tǒng)》課程改革探索.科技資訊,2006年1期
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力;教學(xué)過(guò)程;實(shí)施方法;考核方法
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一,也是應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一,已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。當(dāng)前,計(jì)算機(jī)的計(jì)算模式已由單用戶(hù)發(fā)展到主從式或主機(jī)/終端式結(jié)構(gòu)、C/S結(jié)構(gòu)、B/S結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)展到了Web服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算時(shí)代,而數(shù)據(jù)庫(kù)及其技術(shù)一直是它們的后臺(tái)與基礎(chǔ)。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,必須全面培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中,不僅應(yīng)該掌握一定的理論與技術(shù)知識(shí),而且應(yīng)該樹(shù)立管理理念,建立項(xiàng)目工程思維觀念。
數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí),真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能所必須的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理要求時(shí),具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們于2004年完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法改革,不僅在教學(xué)手段(包括課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程、考核方法等)上進(jìn)行了體系化和規(guī)范化,而且與“軟件工程”課程結(jié)合,對(duì)兩門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合。
通過(guò)兩課整合的課程設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上,實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng),而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力,使課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”,成為體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。
2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方案
2.1基本內(nèi)容
學(xué)生運(yùn)用已學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)理論思想和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理念,具體設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程按以下順序進(jìn)行――自選課題研究方向,調(diào)查用戶(hù)需求,總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程,分析性能,書(shū)寫(xiě)需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告(包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊),完成應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),匯報(bào)設(shè)計(jì)成果(包括撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)),在這一系列工作中樹(shù)立學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理思想,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2進(jìn)度安排
為使學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,安排課程設(shè)計(jì)進(jìn)度如下。
2.2.1前期準(zhǔn)備階段
該階段主要任務(wù)是理解數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念;掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)
庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法;進(jìn)而確立自選課程設(shè)計(jì)題目,并依據(jù)軟件工程中項(xiàng)目需求調(diào)研方法進(jìn)行系統(tǒng)需求調(diào)研,繪制系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程,提出系統(tǒng)要解決的問(wèn)題。該階段成果主要包括3份報(bào)告。
(1) 系統(tǒng)需求分析報(bào)告:包括采用的工程開(kāi)發(fā)模型,數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典,系統(tǒng)功能。
(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)信息要求報(bào)告:對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中要存儲(chǔ)的信息及語(yǔ)義進(jìn)行詳細(xì)描述,對(duì)數(shù)據(jù)約束和數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)描述。
(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和應(yīng)用要求報(bào)告:詳細(xì)描述數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)操作要求、處理方法和處理流程,畫(huà)出系統(tǒng)功能劃分的模塊圖。
2.2.2基本操作階段
主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本操作,包括SQL語(yǔ)言的應(yīng)用以及利用DBMS的工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)定義、維護(hù)、查詢(xún)及掌握數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)完整性和并發(fā)控制技術(shù)等基本操作,初步設(shè)計(jì)系統(tǒng)測(cè)試數(shù)據(jù),并能夠正確解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。該階段的成果包括一套系統(tǒng)數(shù)據(jù)表、關(guān)系以及基本數(shù)據(jù)。
2.2.3技術(shù)提高階段
該階段要求學(xué)生不僅掌握書(shū)本上的內(nèi)容,而且還需要自學(xué)一些數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)新技術(shù)和相關(guān)知識(shí)。主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)備份和恢復(fù)技術(shù)以及有關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、復(fù)制、傳送和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)編程技術(shù)。該階段成果為新技術(shù)交流討論資料。
2.2.4設(shè)計(jì)完成驗(yàn)收階段
該階段教師通過(guò)3種方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收:系統(tǒng)運(yùn)行測(cè)評(píng)、分小組成果匯報(bào)和上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.3全程指導(dǎo)原則
在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中教師僅從宏觀上把握一系列原則,讓學(xué)生自己有更大的可選范圍,實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng),緊密結(jié)合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)中全面培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的目標(biāo),體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。在方案實(shí)施中嚴(yán)格要求學(xué)生從理論出發(fā),與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合,從而提高他們項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合能力。
2.4評(píng)分原則
2.4.1根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)從三方面進(jìn)行評(píng)測(cè)
數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu),因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)也從這三方面著手,達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架的評(píng)測(cè)。
(1) 數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)方面完成的工作。
(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生如何將現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過(guò)某種數(shù)據(jù)模型組織起來(lái),并利用DBMS系統(tǒng)提供的功能,完成結(jié)構(gòu)及其約束的建立。
(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分:主要評(píng)測(cè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的實(shí)現(xiàn),即通過(guò)某種應(yīng)用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(個(gè))程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具,在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及DBMS平臺(tái)支持的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)功能,為用戶(hù)提供友好和人性化的業(yè)務(wù)操作界面。
該環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
2.4.2嚴(yán)格把關(guān)和考核,確保每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉
由于課程是在學(xué)生第七學(xué)期開(kāi)設(shè),并且貫穿整個(gè)學(xué)期,很多學(xué)生面臨考研或其他一些畢業(yè)前的事務(wù),為了防止有些學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)敷衍了事,我們對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方法進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃,實(shí)施過(guò)程考核,而不是結(jié)果考核。具體考核步驟主要分為以下幾個(gè)方面。
(1) 開(kāi)題階段:在第1～3周進(jìn)行,要求每組寫(xiě)一份開(kāi)題報(bào)告,包括課題內(nèi)容、建立的需求分析及總體設(shè)計(jì)、小組成員任務(wù)分配、具體時(shí)間分配計(jì)劃等,審驗(yàn)合格后方可進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
(2) 中期檢查:在第8～9周開(kāi)展,根據(jù)計(jì)劃表檢查學(xué)生開(kāi)發(fā)進(jìn)度,糾正問(wèn)題,督促學(xué)生按計(jì)劃開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。
(3) 系統(tǒng)驗(yàn)收:在第13周進(jìn)行,學(xué)生演示系統(tǒng),說(shuō)明和解釋運(yùn)行效果?？疾榈闹攸c(diǎn):每名學(xué)生是否完成了分配的任務(wù)以及任務(wù)量的多少、完成情況等。通過(guò)該階段以后方可進(jìn)入答辯階段。
(4) 答辯:在第14周進(jìn)行,每組學(xué)生指派一名代表進(jìn)行陳述,然后進(jìn)入教師提問(wèn)環(huán)節(jié)(可提問(wèn)小組中任何一名學(xué)生,為了鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn),凡是提問(wèn)的學(xué)生可以獲得成績(jī)加分)?？疾榈闹攸c(diǎn):陳述是否清晰、回答問(wèn)題是否正確。
(5) 課程設(shè)計(jì)報(bào)告:報(bào)告的編寫(xiě)是考查一個(gè)學(xué)生總結(jié)工作,撰寫(xiě)科技論文的能力。考查的重點(diǎn):報(bào)告是否內(nèi)容完整、充實(shí),條理是否清楚,格式是否符合科技文章規(guī)范。
以上各個(gè)方面考查的結(jié)果,進(jìn)行匯總和綜合評(píng)判,最后得出評(píng)分。
3數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
3.1整合課程
目前在我國(guó)項(xiàng)目管理人員奇缺,大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在技術(shù)上能獨(dú)當(dāng)一面,而項(xiàng)目管理方面的知識(shí)缺乏,并且普遍存在著“重技術(shù),輕管理”的思想,因此導(dǎo)致項(xiàng)目開(kāi)發(fā)效率低、花費(fèi)大。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中結(jié)合軟件工程課程中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理思想,對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行全面管理與實(shí)施,樹(shù)立工程概念,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。主要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)管理理念。
(1) 認(rèn)真執(zhí)行需求分析與需求管理。
(2) 合理制訂時(shí)間執(zhí)行計(jì)劃,記錄與分析時(shí)間分配效果,積累時(shí)間分配經(jīng)驗(yàn)。
(3) 個(gè)人分工明確,團(tuán)隊(duì)合理協(xié)作,通過(guò)全過(guò)程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的素質(zhì)。
同時(shí)各項(xiàng)目小組在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段還需填寫(xiě)階段性報(bào)告,包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃、小組角色的職責(zé)、需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)日志等。
通過(guò)全過(guò)程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的素質(zhì)。
3.2豐富選題
教師推薦部分設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以自擬題目課題。但是課題的選擇要由教師把關(guān),主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。
(1) 隨著Internet和Intranet的普及,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求越來(lái)越廣泛,因此課題注重開(kāi)發(fā)基于B/S或C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),以適應(yīng)時(shí)代需要。
(2) 選題要求學(xué)生盡量選擇實(shí)際需求的題目,這樣學(xué)生不僅可以走出“象牙塔”,通過(guò)調(diào)查走訪,了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的狀況,開(kāi)闊眼界,而且在開(kāi)發(fā)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目中,帶來(lái)求學(xué)的動(dòng)力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的渴望以及創(chuàng)造力。
(3) 對(duì)于虛擬題目,要求學(xué)生切合實(shí)際需要,符合發(fā)展潮流。
3.3工具多樣
市場(chǎng)實(shí)際可用的編程開(kāi)發(fā)工具與日俱增,且不斷更新,為此在課程設(shè)計(jì)中,對(duì)于學(xué)生到底選擇哪種開(kāi)發(fā)工具,不做過(guò)多限制,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,使學(xué)生可以選擇自己感興趣的程序設(shè)計(jì)工具進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā),一方面鍛煉他們自學(xué)的能力,另一方面也讓學(xué)生成為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的決策者,這種“主人翁”意識(shí)使得他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接決定了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成與敗。
實(shí)際運(yùn)作中教師會(huì)隨時(shí)了解開(kāi)發(fā)工具的發(fā)展形勢(shì),提出指導(dǎo)性意見(jiàn),使學(xué)生根據(jù)選題“量身訂做”工具,避免所選工具“大材小用”;跟上當(dāng)前發(fā)展方向,實(shí)踐技術(shù)“與時(shí)俱進(jìn)”。同時(shí),要求學(xué)生以講座形式分類(lèi)介紹所用新的開(kāi)發(fā)工具,講解自己學(xué)習(xí)新開(kāi)發(fā)工具之后的體會(huì),通過(guò)這種研究性的學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí),同時(shí)打開(kāi)眼界,更加廣泛了解技術(shù)發(fā)展局勢(shì)。
3.4彰顯個(gè)性
在完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)基本功能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用安全技術(shù)、多媒體技術(shù)和美術(shù)功底等突出系統(tǒng)特色,完善系統(tǒng)性能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的素質(zhì)。
主要在以下幾方面做進(jìn)一步要求。
(1) 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中信息安全保護(hù)的實(shí)現(xiàn),把理論課中關(guān)于“數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)中,學(xué)以致用。
(2) 用戶(hù)界面友好、設(shè)計(jì)合理、畫(huà)面優(yōu)美反映系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的審美意識(shí),強(qiáng)調(diào)色彩的協(xié)調(diào),布局的合理,操作的方便。
(3) 各組之間允許選題相同,但必須突出本組特色,使學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),努力發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
3.5理論聯(lián)系實(shí)際
系統(tǒng)的評(píng)測(cè)按照數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行,從而達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架進(jìn)行評(píng)測(cè),使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐,以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
3.6過(guò)程評(píng)測(cè)
課程設(shè)計(jì)分階段,每階段設(shè)有檢查與評(píng)估,既做到及時(shí)指導(dǎo),又確保督促每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉?？己艘罁?jù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的考評(píng),不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、編寫(xiě)技術(shù)文檔、科技論文的能力,而且可以發(fā)現(xiàn)有組織能力的人才。
4實(shí)踐效果
依據(jù)匯總的五輪評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)表格可以看到,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)積極性高漲,開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)形式多樣,有單機(jī)版、C/S或B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)版,甚至C/S和B/S結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)版,使用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)從小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具從傳統(tǒng)的Delphi、VB到先進(jìn)的.Net、Java等,學(xué)生們普遍樂(lè)于挑選新工具、新技術(shù),積極檢索學(xué)習(xí)資料,參與網(wǎng)上BBS技術(shù)論壇,相互討論,全面體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的樂(lè)趣。各組學(xué)生除了完成系統(tǒng)應(yīng)具備的功能外,都在努力突出系統(tǒng)性能特色,完善系統(tǒng)功能,發(fā)揮本組同學(xué)的特長(zhǎng)。各組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)基本符合課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)的要求,并有幾個(gè)系統(tǒng)成為他們工作后繼續(xù)研究的方向。
通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),表現(xiàn)出大部分學(xué)生具備參與一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本能力,并使他們動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)得到很好的培養(yǎng),反映出課程設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的素質(zhì),說(shuō)明我們培養(yǎng)的學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力,能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
5小結(jié)
學(xué)習(xí)是人生的一個(gè)環(huán)節(jié),就業(yè)是大學(xué)學(xué)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手人力,提升他們的競(jìng)爭(zhēng)能力,是教師的責(zé)任。在課程教學(xué)過(guò)程中不斷探索新方法,開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程的改革,是教師的必須任務(wù)。這里所做的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)改革,意在與大家共同探討如何幫助學(xué)生擺脫“沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)”難于就業(yè)的尷尬局面。
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The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design
WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang
(Department of Computer Science and Technology, Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing 100070, China)
