時間：2023-09-24 10:52:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視文學賞析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國現當代文學課程一直以來是漢語言文學專業的主干課程，它可以引發學生對文學產生濃厚興趣，培養學生對文學的鑒賞和分析能力，提高學生的文學素養和道德文化水平。但是，隨著教育教學改革的深入，在實際教育教學過程中，如何提高學生的學習興趣，如何使學生對這門課保持持續的熱情，通過實踐教學的相關情況的了解，我們發現把經典文學名著改編的影視劇適當地運用到教學中可以有效地提高學生的學習興趣。
中國現當代文學史這門課程內容豐富，基本講授都是文學史與經典文本的選讀為主要教學方式。因此，經典文學名著閱讀是學習中國現當代文學史的一個必然的過程。但經典文學名著大部分都篇幅較長，涉及面較廣。而學生呢，之前由于的高考的壓力，對經典文學的接觸比較少；考入大學后，由于就業的壓力，忙于應付各種考證，難于集中精力和時間去閱讀研究大量的文學作品。在這樣的情況下，在有限的課堂時間內，中國現當代文學授課教師要將課堂組織好自然是難上加難的事情了。
因此，要改變這種狀況，就一定要想辦法吸引學生，讓學生迅速地對中國現當代文學產生濃厚的興趣，使之不僅在課堂上學習文學，而且要深入學生的生活，使之愛上文學，自覺地了解和欣賞文學作品，提高自身的文學素養和人文精神。這是擺在中國現當代文學課教師面前的難題和身處的困境。在此基礎上，各種教學方法的改革層出不窮。而本文側重于研究將經典的文學名著改編成的影視劇運用到教學中提高學生學習興趣，探討如何利用影視劇這一載體，揚長避短，加深學生對現當代文學經典的理解，保持對文學名著持續的熱情。
1文學名著改編的影視劇在中國現當代文學教學中的意義
1.1影視文學賞析改變中國現當代文學教學模式以往的中國現當代文學教學模式普遍是以教師的“教”與學生的“學”為教學方式進行單一化教學，其教學方式非常簡單，也就是常規的“填鴨式”教學。對此，使用影視文學性賞析能夠有效地改善教學方式，改善常規教學所存在的問題。
1.2影視文學賞析激發學生學習動機在中國現當代文學實際的教學中引入影視劇進行文學賞析，能夠促學生以更高的積極性投身于現當代文學學習，并有效地提升學生的學習主動性。同時，這一教學活動，還能幫助教師進行教學設計，例如觀后感、關于文本與影視劇的區別等等，從而讓影視這一資源更加富有教育意義。
1.3正確看待影視文學在教學中的作用利用影視劇只是促進教學，加強學生對文學名著的理解，但觀看影視劇畢竟不能代替閱讀原著。因此，在教學中，我們看到了影視劇對輔助教學的有益方面，但絕不能舍本逐末。
2利用影視劇促進教學的方法
2.1課堂上放映影視劇：
可以采取兩種方式，一是課堂上放映整部影片（電影）。首先，要選取那些忠實于文學名著改編的電影。放映影片前要求學生提前閱讀原著，課堂上教師先介紹相關作品的作家及創作背景和時代精神，提出有針對性的問題，要求在看完影片后共同探討。放映整部影片耗時較長，因此授課時間大致分配3-4學時。這種方式不能經常性地出現在課堂上，一學期出現一次足矣。二是剪接影視劇中部分精彩片段，根據需要在上課時間進行播放。在高等教育教學過程中，多媒體技術的提倡特別適合這種方式的教學。在中國現當代文學教學過程中，適當地穿插一些剪輯的精彩視頻，有利于調動和吸引學生的注意力，激發學生的學生積極性和主動性，進而培養學生對現當代文學的熱情。這種短片剪輯播放進行教學的方式，占用時間少，學生更能集中注意力，積極性與參與性也更強，往往能收到事半功倍的教學效果。但是，制作電影剪輯時，也必須選擇忠實于原著影視作品進行教學。
2.2課外觀看影視?。?/p>
這種方式可以由教師課堂上教授相關的文學知識，簡單介紹作品背景和主要人物，并留下思考題，要求學生課外時間觀看影視劇。可以由班上學生集體組織觀看，也可以由學生自行觀看。這種方式是觀看影視劇不會占用上課時間，又能增加對文學作品的了解。當然，要提醒學生觀看影視劇時，注意影視劇與文本原著的區別，并思考導演為什么要做這樣的改編，從而分析和感受不同藝術類別的美學特征。學生觀看影視劇后，在下次課時，教師要就上次所留課后思考題進行提問，以便鞏固學習，增強學習效果。
3影視劇運用到教學中要遵循的原則
3.1盡量選擇忠實于原著的影視劇
我們應該知道，文學作品一直都是影視劇改編的重要素材來源。當由文學作品改編成的影視劇對于現當代文學教學的沖擊和影響我們必須有個全面的了解。一方面，影視劇的改編，對于文學作品的傳播是有益的。尤其是一些改編比較成功的影視作品，比如電影《駱駝祥子》，電視劇《圍城》、《四世同堂》等，對于現代文學創作成果的普及和推動教學是有一定積極作用的。對學生了解作品的大概情節、把握主要人物的性格，甚至激發他們對于原著的閱讀興趣都會有一定的幫助。但另一方面，影視劇的改編往往會造成對文學作品的扭曲?，F代文學作品中構思精致、富有藝術創新的一面被抹殺，作品嚴肅深刻的內涵被通俗化甚至庸俗化。
比如的《雷雨》所用的回溯式結構，是作家的藝術構思中最具特色和藝術性的方面，是為了將三十年的故事濃縮在一起，造成情節的集中緊湊、戲劇沖突的緊張激烈而設置的。而電視劇《雷雨》卻按時間的先后順序將情節一一展開，這就使原作在藝術構思方面最具匠心的一面被忽視，體現不出作品原有的藝術性。而由老舍《我這一輩子》、張愛玲《金鎖記》等作品改編成的電視劇，任意添加人物形象，肆意篡改故事情節，不僅使原作的內容所剩無幾，而且嚴重歪曲了其精神內涵，使作品中嚴肅、悲涼的一面大大沖淡。這是對文學作品的媚俗化改編，甚至可以說是打著改編旗號的重新創作。在選擇影視劇進行播放教學時，教師要認真加以甄別。
3.2耐心引導教學的核心以及主體
最終必然會落到學生上，在整個教學活動當中學生也是占據主導地位。在教育觀念上，教師應當積極并且耐心的引導學生，不僅要讓學生認識到自己在教學當中的地位，還需要改善自己的學習出發點與學習觀念，清楚認識到影視劇賞析并不是單純的娛樂，更多的是增強大家對中國現當代文學的了解。同時，對文學名著改編程度較大的影視劇對于現代文學作品原汁原味的保留是有害的。尤其是當學生還沒有充分閱讀文學作品的情況下就先接觸影視作品，會造成先入為主的印象，這對理解文學作品不僅沒有幫助，反而會造成誤導。對這些現象，教師應在教學過程中引起注意，加強引導。對一些改編較為成功的影視作品可以適當推薦給學生，或者進入課堂播放、討論和學習，而對文學作品被扭曲的方面應予以提醒并及時矯正，要引導學生回到文學原著上來。
3.3精心設計課堂
在課堂中，教師根據教學需要充分了解影視劇的內容，并按照教學內容不同巧妙地設計課堂中的影片播放內容以及播放時間，在非特殊情況下，盡可能對電影進行剪輯，對電影當中無意義、繁瑣的片段刪減掉，將剪輯重點放在與該課堂重點、難點突出的部分。在課堂中，影片播放的時候不宜過長也不宜過短，過長會導致學生完全沉浸在影片觀看當中，而不是賞析中，過短會導致學生無法有效理解影片中的“教學”內容。在課堂中，既需要保障影片能夠激發學生的觀影興趣，還需要保障學生能夠完成預計的教學任務。在影片結束之后，教師還能夠設計更多的相關活動對教學內容進行深化、鞏固。
總之，文學名著與由文學名著改編的影視劇作有很大區別，如文學側重敘述和描寫，注重人物內心世界；影視劇側重外部語言和動作，注重觀眾接受心理，主要以票房收入為目的。但是在教學活動中，只要運用運用得當，正確加以引導，影視劇完全可以有效地促進中國現當代文學教學的。（作者單位：長沙醫學院）
參考文獻
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[3]申力富，王歡.中國現當代文學教學改革探索[J].北方文學，2011（2）
關鍵詞：英美經典文學文化差異賞析人物刻畫
眾所周知，中西方文化背景的差異造成了許多語言學習和應用上的障礙。因此，我們會通過各種方式去了解中西方文化的差異，而通過閱讀西方文學作品尤其是英美經典文學，有助于我們了解西方的文化背景以及中外文化差異。鑒于此，筆者在介紹西方英美文學賞析的重要意義基礎上，分析了英美文學的特點、靈魂，并進一步對如何進行英美經典文學賞析提出了一些建議。
一、學習研究中重視英美經典文學賞析的重要意義
作為學者或者文學研究者，只有閱讀原著，才能捕捉西方文學閱讀的經驗，為日后的文學研究和文學評價奠定良好的基礎。通過英美經典文學的閱讀賞析，不僅可以了解英美經典文學的基本架構，而且可以熟知欣賞、評價西方文學作品的基本方法。文字所蘊含的藝術魅力是源于文本自身的，這就要求必須從文本出發，來品味，來體會。此外，通過閱讀具有代表性的英美文學作品，我們可以對文中所描述的社會生活和人物情感加以琢磨，在提高自身的鑒賞能力的基礎上增強對西方文學的學習興趣，促進東西方文化的交流。
二、英美經典文學的特點
西方英美經典文學具有其獨特的魅力：其一，善于利用社會生活實際來展現廣闊的文化背景，賦予作品中的人物、事件以鮮明的時代特征，并且將故事情節和人物性格表達得淋漓盡致；其二，擅長將現實主義的刻畫與浪漫主義的氛圍巧妙融合；其三，作者常常將情感寓于故事情節和人物描述之中，自然表達。英美文學作品中出現過的許多經典對白，就體現了上述特點。經典對白展現出眾多唯美的文化蘊涵，細細品味，也許其中的一個詞語的巧妙運用都使得整個句子意味深遠，進而展現出文中人物的性格特征和個性所在。
英國女作家夏洛蒂·勃朗特的經典名著《簡·愛》，自1847年問世以來受到眾多讀者的歡迎，也曾被多次改編為影視和音頻作品，成為文學評論界的寵兒。當前，《簡·愛》的影視、音頻作品還被應用于教學活動，受到普遍歡迎，既可以讓學習者接觸到原汁原味的英語，更多地了解西方文化，還能夠體會到英美文學的經典浪漫。作品中，男主角羅切斯特要去愛爾蘭，女主角簡與他告別時無法抑制自己的情感，主動向羅切斯特表達了自己的愛意。雖然語言平淡無奇，但是作者卻生動地展現了女主角內心火一樣的熱情，更加不乏赤誠。簡的愛情觀、追求自由平等的內心情感以及堅強的個性，統統展現在讀者眼前。此外，作品中鏗鏘有力的語言，更讓人深刻感受到了一個女性強有力的內心。事實證明，《簡·愛》是一部永不褪色的經典作品，它以自己獨特的美感吸引著眾多文學愛好者的眼。夏洛蒂在《簡·愛》的寫作風格上簡潔傳神，質樸生動；第一人稱的稱謂拉近了與讀者的距離，能夠讓讀者體會到主角的所思所想。同時，作品也不乏歐洲浪漫主義的特征，顯現出作者豐富的想象能力和語言運用能力。
三、英美經典文學的靈魂所在
英美經典文學的靈魂是指寫作手法的精煉，通過語言來含蓄地表達作者的所思所想，情感態度，辛辣諷刺抑或俏皮幽默等。富有鮮明個性的人物總以性格的豐富、復雜而取勝，而這些表達都是通過語言來實現的。語言的豐富多彩、清新雋秀，既含哲思，又體詩意。加之修辭手法的運用，作品顯得更具韻味，有力地推動作者和讀者達成共鳴。例如，作品《了不起的蓋茨比》所運用的修辭手法就是其獨特之處，很多處都運用了巧妙的比喻。比喻在語義層次上往往偏離常規，卻都達到形象化、易于理解的目的，比較能夠吸引讀者的眼球，更好地傳達作品的美感。這是因為“規范化的語言能準確地表達現實世界，但往往濾去了感覺的變異味道，容不得原初經驗的古怪，也因此摒棄了鮮活。”
四、提升英美經典文學賞析水平的對策建議
1強化主動進行文學賞析的意識
通常，提到英美經典文學賞析，許多人都以為去圖書館查找一部經典著作回來慢慢品味。其實，只要具備文學賞析的意識，我們隨時可以進行文學賞析。例如，對通常所接觸到的文學性、思想性比較強的文章，就可以從文學賞析的角度來體會，還可達到豐富自我語言修養和鑒賞能力的目標。誠然，文學賞析是一個復雜的過程。但是，只要我們強化文學賞析的意識，從日常工作的點滴做起，透過語言材料去理解文章的深層意蘊，從而產生智慧的啟迪和性情的陶冶，則我們的文學賞析水平便會在不知不覺中得到提升。
2積極拓展自己的文學知識面
對經典文學賞析不是憑空的讀或者想，它是以一定的文學知識為基礎和前提的。雖然平時我們接觸到的許多文章算不上真正意義上的文學作品，但是它們或多或少、或直接或間接地會涉及到一些著名作家的作品。所以，以此為線索，可借機去多了解相關的文學知識。例如，文章“PublicAttitudesTowardsScience”中涉及到了英國作家瑪麗·雪萊所著的《弗蘭肯斯坦》中的科學怪物肯斯坦。那么，我們就可以去了解與此相關的更多文學知識：雪萊的《弗蘭肯斯坦》是世界上第一部科幻小說，主要描述了科技、道德之間的沖突與矛盾，人性的矛盾以及善惡轉化，貫穿其中的“科學發展失控會毀滅人類自身的擔憂”對以后的科幻作品產生了深遠的影響?，F在，此種擔憂已經成為科幻文學作品的重要主題，也是西方經典科幻電影的主題。
3注重對文學語言本身的分析
語言是文學的載體，作家只有通過語言的運籌才能創作出經典的作品，才能塑造出生動的藝術形象，才能勾勒出婉轉的故事情節，所以，無語言何談文學。對文學語言本身的分析可以有多種角度：
第一，從修辭的角度。文學作品中的修辭手段有明喻、暗喻、引喻、諷喻、擬人、反語、夸張、對比等，相當豐富。在閱讀時，有意識地認知這些修辭手段，有助于我們深入理解語言的生動形象、含蓄幽默以及新穎多彩之處，進而加深對作品本身的理解。例如，文章“TheTrueHEight”中就運用了很多的修辭手法，比如其標題就運用了雙關的手法，表達邁克爾所夢想的飛翔與他在比賽時的飛翔的明喻。時常分析這些語言修辭手法，能夠做到虛實的結合，進一步賞析文章美的意境。
第二，分析人物語言的角度。眾所周知，人物語言是作家刻畫人物形象的重要手段，眾多優秀作品中的人物語言都因人而異，具有鮮明的個性特征。例如，文章“TheWateryPlace”中，作者采用了兩種迥異的人物語言風格，即卡默倫與外星人所分別代表的兩類群體，前者的語言大量地以口語來表達，句式簡短，語言表達方式隨意，有很多的縮略句，從而也就描繪出此人隨意、不修邊幅的人物特征；后者的人物語言則與前者形成了十分鮮明的對比，外星人所采用的語言較為正式，多以長而且復雜的句式來表達，還用較多的被動語態和If句式來展示他們對此次訪問的重視。通過分析卡默倫與外星人的人物語言風格去揣摩這兩類人物，可以更好地理解雙方的身份和在文章中的作用。
4注重總結類似主題文學作品的賞析技巧
英美經典文學作品按不同的主題可以分為很多類別，比如說愛情的、親情的、友誼的、科幻的等等。其實，每一主題的作品都有其普遍之處，所以在平時進行賞析時要有意地解構文學作品，注重總結一類主題的文學作品的特征，同時，發現不同作品的個性。
以愛情類文學作品為例。愛情是文學的不滅的主題，英美許多優秀的愛情文學作品以歌頌真誠、美好，抨擊虛偽、丑惡為主線，深刻地反映創作時的社會背景以及導致此類現象的社會根源，成為我們了解西方社會文化的百科全書。在賞析這類作品時，首先，要以正確的態度來對待文中的愛情描寫，在思想上接受愛情美的熏陶；其次，要把握好賞析愛情文學發展的線索：
(1)愛情是人類文明發展的標志?？梢哉f，愛情也是照亮人類文明發展道路的燈塔之一。若以起初的愛情文學來詮釋，主要有以下幾部標志性作品，14-15世紀喬叟的《坎特伯雷故事集》、19世紀霍桑的《紅字》、莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》等。
(2)愛情是透視社會文化、本質的窗口。英國作家托馬斯·哈代著的經典小說《德伯家的苔絲》表面上講的是小說主人翁的愛情悲劇，實則是為了抨擊資本主義虛偽的婚姻、法制、宗教以及道德。小說中，因為亞雷有資本做后臺，所以他才敢放肆地侮辱苔絲，而為資本家服務的資本主義法律當然不會保護貧窮的苔絲，當苔絲殺了亞雷這個兩次破壞自己愛情、婚姻的仇人時，法律的行動又是那么地“高效”；另一個決定苔絲命運的男人克萊代表的是資本主義的雙重道德標準，他視苔絲為己物，不容她失去純潔，但自己卻可以風流成性，不受任何道德底線的約束。所以，克萊是害死苔絲的一個間接的隱形殺手。這部小說正是19世紀資本主義生活基本特點的真實寫照。
(3)愛情是階級關系的特殊印證。愛情作為人類活動，肯定帶有時代的印記。例如，艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》描述的就是特別詭異的愛情故事。由于無法脫離維多利亞時代階級關系的束縛，女主角凱瑟琳以為林頓年輕、富有，嫁給他將成為當地最高貴的婦女，而與希斯克利夫一個棄兒結婚則會降低身份，盡管她的心卻屬于希斯克利夫。他們之間純潔的愛情被建立在財富上的階級偏見所玷污了，她的背叛導致了希斯克利夫的復仇及對后代的愛情折磨。這部批判現實主義的小說，是對英國維多利亞時代壓迫與被壓迫者之間人性關系的忠實記錄。
(4)主義公性格與精神在愛情上的反映，能夠反映一個人的進步性與價值觀?！逗啞邸繁磉_了英國婦女對平等的強烈要求。沒有美貌、沒有金錢的孤兒——簡·愛在一鄉紳家做家庭教師，以其人格魅力征服了男主人羅切斯特。當得知他還有妻子時，她不想淪為情人，為了尊嚴，放棄了富裕生活，毅然離開了羅切斯特，縱然簡在一直愛著他。當簡憑著心靈感應再去找羅切斯特時，他已失去了財富，并雙目失明，但卻得到了簡的愛情。離開羅切斯特，簡是為了保護自己，尋求平等；回到他身邊后，簡獲得了平等的真愛。真正的愛情就是兩個靈魂平等、真誠地結合，而不附帶任何的物質條件。在英國文學中，這是一部倡導男女平等的小說。
許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。學校坐落于漢魏故都——河南省許昌市。許昌地處中原腹地，三國文化底蘊深厚，鈞瓷藝術獨具魅力，地理位置優越，城市環境優美，先后獲得國家優秀旅游城、國家園林城、國家森林城、國家衛生城、中國花木之都、中國十佳宜居城市等稱號。2013年許昌學院被確定為河南省“地方本科高校轉型發展試點單位”，在2014年教育部本科院校學生滿意度排名中位居河南省第三位。
許昌學院占地1700畝，建筑面積60余萬平方米，館藏紙質圖書172.6萬冊。學校設有25個教學院部，舉辦有57個本科專業和14個專科專業，涵蓋理學、工學、文學、史學、法學、經濟學、管理學、教育學、藝術學、醫學等十個學科門類，擁有10個和省級特色專業、綜合改革試點專業等，4個河南省高校實驗教學示范中心。現有全日制在校生兩萬四千人。
學校校園文化獨具特色，藝術氣息氛圍濃厚，學生社團十分活躍，在全省全國競賽活動中屢屢獲獎。先后獲得第九屆中國舞蹈"荷花獎"校園舞蹈大賽表演金獎，第十屆河南省音樂舞蹈大賽金獎第一名，舞蹈啦啦隊獲全國第四屆健康活力大賽亞軍，并代表中國參加世界啦啦隊錦標賽。 作為河南省第四屆大學生藝術展演活動藝術作品暨高校教師書畫攝影作品展的承辦單位，長期以來，許昌學院高度重視藝術教育工作，藝術教育水平不斷提升，硬件建設不斷加強，校園藝術活動豐富多彩。
學校堅持開放辦學，與俄羅斯南烏拉爾大學、加拿大荷蘭學院、美國蒙大拿州立大學(比靈斯)、美國西俄勒岡大學、美國肯塔基州莫瑞州立大學、美國緬因大學、英國伍斯特大學、印度斯坦文理學院等國外高校開展合作辦學，共同培養高素質專門人才。與大連理工大學、華中師范大學、鄭州大學、河南大學、西南石油大學等聯合培養研究生，并具有留學生招生資格。
學校秉承"崇德礪志、博學敬業"的校訓，弘揚"教學神圣、崇尚學術"的辦學理念。站在新的歷史起點，學校將堅持“地方性、應用型、服務型“的辦學定位，堅持融入地方辦學，強化內涵提升，突出特色建設，為把學校建設成為特色鮮明的高水平應用技術大學而努力!
藝術類學院簡介
美術學院現有視覺傳達設計、環境設計、產品設計、美術學、繪畫等專業。 美術學院下設有中國畫教研室、油畫教研室、環境藝術設計教研室、視覺傳達教研室、產品設計教研室、基礎技能教研室、基礎理論教研室、成人教育研究室;有工筆畫研究所、書法藝術研究所、設計藝術研究所、鈞瓷文化產業研究中心等教學科研。學院現存圖書資料16000余冊、期刊30余種。
美術學院現有專職教師 62名，其中教授2名、副教授8名、出國留學人員2名、博士研究生2名、碩士研究生38名，師資力量雄厚。近年來美術學院師生多次在美術作品比賽中獲獎，完成科研項目省級10項，地廳級43項，出版著作15部，藝術作品獲得國家省級以上獎勵238項。科研成果的數量和質量都在我校的先進行列。
2008年河南省教育廳批準美術學院美術學專業為了“省級特色專業”。2010年2月美術學院被教育部批準為首批“教育部普通高等院校美術學(教師教育)本科課程試點”單位，2013年產品設計專業被批準為綜合改革試點專業。
1、視覺傳達設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 世界現代設計史、設計概論、標志設計、字體設計、圖形設計、商業攝影、數字設計基礎、編排設計、插圖設計、廣告設計、包裝設計、書籍設計、產品設計、企業形象設計、展示設計等、市場營銷學、多媒視覺傳播設計、品牌與傳播設計、出版物設計和視覺藝術設計賞析等。
[培養目標] 視覺傳達設計專業旨在培養具有較高審美藝術素養、良好創新性思維、扎實的專業基礎和實踐能力、可持續發展的復合創新型專業人才。主要就職范圍為高等院校、藝術設計公司、出版單位、新聞媒體、影視動畫公司、傳媒及媒體藝術機構等。
2、環境設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 素描、色彩、室內制圖、效果圖技法、攝影、效果圖表現技法、計算機輔助設計、模型基礎、人體工程學、中外建筑史、公共藝術設計、室內設計、景觀設計、制圖基礎、環境藝術設計概論、色彩構成、立體構成、平面構成等。
[培養目標] 系統掌握藝術設計的基本理論和基本知識，能熟練運用現代化設計工具及手段進行藝術設計實踐，熟悉并了解環境、建筑等方面的專業知識，能在專業設計公司及其他企事業單位從事室內外環境、展示、家具及裝飾工程等方面設計工作的藝術設計專業應用型專門人才。
3、產品設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 設計素描、設計色彩、中國畫基礎、平面設計軟件、泥釉料配置、模具成型、手工成型、窯爐、拉坯技法實訓等。
[培養目標] 主要培養具備陶瓷藝術設計相關知識和基本技能，能從事陶瓷裝飾、陶瓷造型、陶瓷創作和其它各類藝術設計工作的高級應用型技術人才。學生畢業后可在陶瓷企業的設計部門或工藝美術部門、科研和教育單位從事產品設計、創作和教學工作。
4、美術學(書法)專業(本科、學制四年)
[課程設置] 古代漢語、中國書法史、書法研究、篆刻研究、書論選讀、隸書技法、楷書技法、草書技法、行書技法、書法創作、篆刻、現代書法研究、國畫基礎、詩詞賞析、書法創作等。
[培養目標] 本專業培養學生系統掌握美術學(書法)的基本理論、基本知識和基本技能，使之具備較強的書法藝術表現和創作能力，能在各級學校、藝術教育機構、博物館和出版社從事美術書法素質教學、創作、研究工作，從事美術研究、文博藝術管理、新聞出版等工作的書法專業人才。
5、美術學：(本科、學制四年)
[課程設置] 中國美術史、外國美術史、中國民間美術、美術概論、中小學美術教學論、色彩學、解剖學、透視學、水粉水彩、素描、中國畫基礎、文化藝術名著導讀、書法、構圖學、美術表現、設計與制作、美術鑒賞與批評、設計基礎等。
[培養目標] 掌握美術學的基本理論，基礎知識與基本技能，能夠從事初、高中美術教學及美術教學研究的德智體全面發展的合格教師、教學研究人員及其他教育工作者。
音樂舞蹈學院現有舞蹈學、音樂學、音樂表演三個本科專業。下設舞蹈專業課程教研室、舞蹈公共課程教研室、鋼琴教研室、聲樂教研室、器樂教研室、藝術實踐教研室、理論教研室、音樂表演教研室、音樂公共課程教研室等9個教育研究機構?，F有教職工47人，其中教授3人，副教授87人，博士2人。
近幾年來音樂學院共完成省級以上項目20余項，論文作品300余篇，分別獲得國家和省市級獎項的專業作品45個。先后榮獲第九屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽金獎和銅獎、第六屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽銀獎，是河南省高校中包攬“荷花獎”比賽金、銀、銅獎的院校。《形體訓練與舞蹈編導基礎》是目前河南省的一門舞蹈類省級資源共享課程?！逗幽厦耖g舞蹈史》是2012年度河南省高校獲批的國家社科基金項目。先后承辦河南省第四屆大學生藝術展演聲樂、器樂、舞蹈和戲劇專場演出;河南省首屆學生舞蹈節等大型演出活動。
學院教學設備齊全，建有音樂廳、音樂欣賞室、數碼鋼琴教室、電腦音樂制作室等大型藝術實踐場所。教學設備中擁有施坦威三角鋼琴1架，教學用鋼琴210架，各類樂器197件。資料室擁有各類教學參考書籍、音像資料16000冊(盤)，供師生選用。
6、音樂學：(本科、學制四年)
[課程設置] 基礎樂理、視唱練耳、和聲學、合唱與指揮、中國音樂史、中外音樂名作賞析、曲式與音樂作品分析、歌曲分析與創作、中國民族民間音樂、聲樂、鋼琴、形體與舞蹈、音樂美學、鋼琴即興伴奏、音樂教學法、器樂等。
[培養目標] 主要培養素質全面發展，具有音樂理論基礎和藝術知識技能，能夠從事音樂創作、音樂教學研究以及社會群眾文化活動的專門藝術人才。
7、音樂表演：(本科、學制四年)
[課程設置] 聲樂、鋼琴、器樂、形體訓練與舞蹈編導、舞臺藝術與表演、樂理與視唱練耳、和聲學、西方音樂史與名作賞析、中國音樂史與名作賞析、中國民族民間音樂、外國民族音樂、多聲部音樂分析與寫作、合唱與指揮、音樂美學等。
[培養目標] 主要培養各文化藝術團體、企事業單位、文化部門從事音樂表演、組織演出活動等工作，同時具有一定的研究、編輯、制作、管理等方面能力的應用型人才。
8、舞蹈學：(本科、學制四年)
[課程設置] 樂理、視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈基本功訓練、舞蹈編導技法、古典舞、民間舞、現代舞、芭蕾舞、中外舞蹈史等。
[培養目標] 主要培養具有高素質的舞蹈理論與技能，并且能勝任舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈創作和舞蹈教育教學的專業人才。
文學與傳媒學院現有漢語言文學、戲劇影視文學、播音與主持藝術和對外漢語四個專業，在校生共計2100余人。
文學與傳媒學院師資力量雄厚，教師職稱結構合理?，F共有專、兼職教師68人。其中教授5人，副教授14人，博士9人，在讀博士3人，碩士45人。其中優秀教師1人，曾憲梓獎獲得者1人，省級優秀教師1人，河南省普通高校優秀中青年骨干教師5人，河南省教育廳學術技術帶頭人2人。教師教學效果顯著。在河南教育工會和河南省教育廳組織的青年教師課堂教學大獎賽中，有3人榮獲一等獎，1人榮獲二等獎。近年來全院教師共承擔地廳級以上科研項目26項。出版學術專著15部，獲地廳級科研獎勵41項。
為適應大學生素質拓展需要，文學與傳媒學院積極開辦第二課堂，校園文化活動豐富多彩。在河南省近三屆校園科技文化藝術節中，我院共榮獲17個一等獎，22個二等獎，16個三等獎。學院創辦有紅帆船文學社、九歌劇社、風信戲曲曲藝社、古典文學社、大學生電影協會、影之秀攝影協會、播音主持協會等學生社團。紅帆船文學社被評為河南省高校“出版物文學社”。九歌劇社在2012年度第五屆全國高校優秀社團評選中榮獲“全國高校優秀社團獎”，排演的經典話劇《雷雨》、《生死場》、《暗戀桃花源》、《青春禁忌游戲》等在全校公演，引起轟動。學院還注重新的藝術形式探索，首創攝影劇，拍攝創作的《陽光下的青春》、《長大接過雷鋒的槍》、《楊水才》等微電影，在社會上產生了良好的反響。
文學與傳媒學院擁有多功能演播廳、非線編實驗室和多個播音語言實驗室等，教學硬件設施較為完善。同時，還在河南影視集團、許昌電視臺等建立了專業實習(見習)基地，為學生實習實訓提供了良好的條件。
9、戲劇影視文學專業(本科、學制四年)
[課程設置] 文學概論、中國古代文學史、中國現代文學史、影視文學概論、中國當代文學史、中國戲劇史、外國文學史、戲劇劇本寫作、影視編劇與實踐、世界電影史、外國戲劇史、中國電影史、戲劇影視文學評論等。
[培養目標] 本專業培養具備戲劇和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部、影視制作公司、音像公司等文化傳播機構以及國家機關、文教事業單位從事戲劇影視創作、評論、策劃與理論研究工作的高級專門人才。
10、播音與主持藝術專業(本科、學制四年)
[課程設置] 普通話語音、播音發聲、廣播電視概論、播音創作基礎、播音表達訓練、廣播節目編輯與制作、電視攝像與編輯制作、舞臺藝術與臺詞表演、大眾傳播學概論、新聞學概論、化妝與形象設計、形體訓練、社交禮儀等。
[培養目標] 本專業培養具備播音與主持基本理論和實踐能力，具備深厚的文化功底，熟悉我國新聞、宣傳政策及法規，能從事播音、節目主持、采編、制作和其他相關工作的高級專業人才。
考試科目、錄取原則
專業名稱
考試科目
錄取原則
視覺傳達設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
環境設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
產品設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
美術學
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
美術學（書法）
筆試：臨摹（100分）、創作（100分）
考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
音樂學
面試：專業主科（100分）
視唱（40分）
文化課上線按專業分數從高到低錄取
音樂表演
面試：專業主科（100分）
視唱（參考分數）
文化課上線按專業主科分數從高到低錄取
舞蹈學
面試：劇目（100分）、
技術技巧（40分）
文化課上線按專業分數從高到低錄取
戲劇影視文學
筆試：文學常識、影視評論等。
考試時間2.5小時
文化課成績×50%+專業分數，從高到低錄取
播音與主持藝術
面試：自備、指定稿件播報；即興評述
文化課成績×50%+專業分數，從高到低錄取
報名條件與辦法
1、凡報考藝術類的考生必須符合教育部關于普通高校招生報考條件的規定 。
2、熱愛藝術事業，有一定的藝術專業基礎和藝術專業基本能力。
3、凡參加我校在當地組織的專業考試，須按當地招辦規定辦理報名手續，不接受函報。
4、專業考試成績合格者，可在我校招生信息網查詢打印“專業考試合格通知單”，參加2015年全國普通高招統一文化考試。
5、凡我校安排有專業考試的省份，依據“專業考試合格通知單”、依據高考成績與志愿和當地招辦規定進行錄取。
6、音樂學專業和音樂表演專業可兼報，不重復收費。
7、學費標準：視覺傳達設計、環境設計、產品設計、美術學、美術學(書法)、音樂學、音樂表演、舞蹈學、播音與主持藝術、戲劇影視文學專業為5700元/年。
8、歡迎考生第一志愿報考許昌學院。
聯系地址：河南省許昌市八一路許昌學院招生辦公室
郵編：461000
關鍵詞：審美教育；高職生；單元教學；積累；詠誦；品味；評析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）16-0177-02
審美作為一種自由自覺的活動，貫穿著人生的始終，人人為此努力，以提高個人的審美品味，完善其人生。
五年制高等職業教育的學生，即高職生，正處在人生觀、世界觀的形成關鍵期。如何提高學生們的審美判斷能力，幫助其形成健康健全的人生觀、世界觀，顯得尤為重要而迫切。語文有其深厚的人文性，在提升學生的審美情趣方面的教學資源極為豐富，如能充分挖掘、巧妙運用，必能在潛移默化中讓孩子們去發現美、感受美、創造美。筆者以高職二年級學生為研究對象，以高職第四冊語文教科書為例，嘗試對整個單元的教學進行審美教育的總結和提煉，經過一學期的教學實踐，總結出幾點經驗，歸納如下。
一、古典詩歌（第一單元），重在積累
中國古典詩歌是中華民族文化中的一朵奇葩，輝煌燦爛。本單元所收錄的文章，都乃傳頌千古、膾炙人口的名篇佳作，對于我們治學修身、陶冶性靈、提升審美品味，具有重要的作用。古典詩歌的積累程度和鑒賞水平成為一個人文化素養的重要標志。
但在本單元的教學中，筆者更注重詩歌的積累教學（遵循事物發展從量變到質變的規律），課堂中預留出足夠的時間給學生讀、背、記，充實古典詩詞的儲備量。古人云：書讀百遍，其義自見。讀多了，記多了，理解自然順暢，鑒賞水平又豈能不提高？本單元教學結束后，抽出一節課的時間，進行“古典詩歌知多少的大比拼”，一是檢查學生對知識的掌握、積累程度；二是給學生一個展示的平臺，激勵其信心，肯定其成績。事實勝于雄辯，在整個活動過程中學生全員參與，熱情高漲，競爭激烈，氣氛緊張，效果非常好。賽后有學生感言，除了感受到比賽的刺激興奮外，更多的是對古典詩文的熱愛、迷戀、敬畏。
二、現代詩歌（第二單元），重在詠誦
本單元精選了中外各時期的優秀詩作，盡顯詩歌的魅力。詩歌是一種高度集中地反映社會生活、表現詩人內心世界的文學樣式，具有抒情性、音樂性、語言的高度凝練和形象性等基本特征。如能暢游在詩歌的海洋中，定能汲取靈感，啟迪心智。
在本單元的教學中，筆者并沒有把如何欣賞放置在教學的首位，而是更注重朗誦在詩歌教學中的作用，因為詠誦至關重要而微妙，有時老師稍加點撥、講解，無需講得又多又透，其情、其意大可讓學生們在誦讀中自己去領悟、去感受、去想象，況且詩歌語言的音樂美，又給我們的朗誦創造了良好的基礎。這么好的資源不用，豈不浪費？反復詠誦不僅有助于深刻理解作品的思想內容，體會詩的意境，還能獲得美的感受，性靈的熏陶。如徐志摩的《再別康橋》，語言流暢通徹，優美的節奏像漣漪般蕩漾開來，朗讀時有一種獨特的美感。在本單元結束后，特意留出一節課的時間，舉辦“飛揚的詩情”詩歌朗誦會，讓孩子們用自己的方式詮釋對詩歌的理解和把握，展現個性，飛揚激情，效果也非常好！
三、散文單元（第三單元），重在品味
散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，就因為如此，教師應在教學中，把握文體的特點，充分利用散文中的美學因素，使孩子們置身于美的世界。為了讓孩子們充分領略散文的巨大魅力，在進行單元教學時，確立了教學三步驟：創設情境是首要，賞析品味語言是關鍵，讀懂情感、陶冶情操是目的。
創設情境，意在喚起學生的審美需求和熱情，使其快速進入角色，身臨其境，與作品對話，與心靈對話，繼而為下一步的品味語言做鋪墊。其次在語言所創設的意境中，讀懂作者所包涵的真摯情感及所蘊含的深刻哲理，在賞析中體味人生，感悟生命，尤其是在賞析聲情并茂的美文時，對精彩語段及詞句，得帶著孩子們詳加分析、揣摩，領會其內涵與情感。如朱自清先生的《荷塘月色》中通過比喻、通感、擬人等多種修辭手法的運用，在表情達意上體現其作用。第五段中多個動詞的運用“瀉、浮、洗、籠”抓住了月色的什么特點？營造了什么樣的意境？寄托了什么情感？……需要指導學生認真研讀、仔細揣摩、用心品味，讀懂其中的精妙之處，讀出“味道”來，在品味賞析中增強語言的鑒賞能力，提高審美情趣。單元教學結束后，專門留出一節課的時間，帶著同學們共同賞析美文的經典之作（課外的，配樂朗誦），在音樂的帶動下，踩著情感的節拍，感受散文藝術的精華與深邃！
四、小說、戲劇、影視文學單元（第四、五、六單元），重在評析
小說、戲劇、影視文學雖各成單元，但這三種文學樣式有其共性——即都為文本或劇本的創作，因而在此一并講述。幾單元所收錄的作品都為古今中外的名篇名作，有其獨特的審美藝術價值，為學習提供了極好的素材。三種文體都是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動的描寫來反映復雜的社會生活，深刻地表現一個時代主題。因此在學習此類文學時，關鍵在于對人物形象的評價分析。
當今戲曲創作人才的匱乏已是不爭事實。無論是各地方戲曲劇團,還是戲曲影視媒體,都缺少好的戲曲劇本。目前在戲曲舞臺上有所成就的劇作家,大多數也不是戲曲院?？瓢喑錾?。
戲曲院校承擔著培養新世紀戲曲藝術人才的重任,每年都有許多學生風塵仆仆前來報考。如何加強戲曲文學創作人才的培養,是戲曲教育工作者要潛心研究的課題。
一、變優秀高中生為學識廣博生
戲曲是一門集文學、戲劇、表演、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技等眾多藝術于一體的綜合性藝術。因此,從事戲曲文學創作者首先要具備廣博的知識和高深的藝術修養。
目前報考戲曲院校文學系的考生,基本上是高中生。由于應試教育影響,他們所掌握的文學知識僅限于高中語文課文,文學名著讀得很少。其他藝術作品更是很少接觸。
這就要求教育者要系統地把各門類藝術知識體現在大學四年的課堂教學當中,使學生除掌握文學知識外,還掌握表演、音樂、舞蹈、美術、影視、戲劇、魔術、雜技等其他藝術知識特點,大量欣賞各門類藝術優秀作品,提高他們藝術修養和鑒賞水平,使其有創作感悟和創新能力,最終成為一名學識廣博的戲曲文學專業畢業生。
要想實現這個教學目標,實行學分制度是可行性方法之一。在解決好師資、教材、教室、學時量、學分考核等相關問題后,采用學分制教學,打通表演、舞美、音樂、導演、戲文等各教學單位的課堂教學,使教學資源互為利用,互相轉化,取長補短,融合貫通,不僅有利于戲曲文學系學生的學習,也有利于其他各專業學生的學習。
如果學分制制度的實行尚未成熟,只能采用目前的學時制,那么戲曲教育者在四年的教學課程安排上,既要體現出教授文學知識和文學寫作能力課程的突出地位,也要考慮到戲曲藝術的特殊性,充分重視其他藝術教育的重要性。要學生掌握文學知識和文學寫作能力,首先要求每位戲曲文學系學生在四年的大學學習中,讀遍古今中外文學名著,寫好詩詞文曲賦。
需要提醒的是,這些課程的設置還要有嚴密的系統性、連貫性,要一直貫穿在四年的教學當中,而不能是大一打文學基礎,大二打寫作基礎,大三學寫戲,大四交戲曲畢業作的分割式教學。
二、變文學青年為戲曲青年
學識豐富、具備一定的文學寫作技巧是戲曲劇作者必備的基礎。但僅僅如此,還不能成為一名合格的戲曲劇作者。也就是說,文學青年不等同于戲曲青年,尤其是搞戲曲劇本創作的學生,必須掌握戲曲知識和創作技巧。
從中學走進戲曲學院文學系的新生,對戲曲藝術還比較陌生,掌握的戲曲知識也很少。因此在大一的課程安排上,就要有《中國戲曲史》、《中國戲劇學通論》、《中國戲曲名著選讀》、《戲曲舞臺知識》、《戲曲唱詞寫作》、《戲曲文學名著賞析》、《戲曲名家舞臺劇目賞析》、《戲曲地方劇知識》等科目,同時還要有相應的戲曲音像帶、戲曲舞臺劇的觀摩學習。這樣才能使進入戲曲學院的高中生迅速適應戲曲教學,從一個掌握高中語文知識的文學青年盡快轉變為從事戲曲創作的戲曲青年,同時也為他以后高年級戲曲知識積累和創作打好堅實的基礎。
如果不在大一學年把戲曲知識和戲曲基本創作技巧(如唱詞寫作)教給學生,等到大二、甚至到大三再安排相關課程,那么就會有煮一鍋夾生飯的危險。學生到了畢業,沒有真正掌握戲曲劇本創作規律,寫出來的劇本有可能唱詞像流行歌曲,對白像時下語,劇本像影視或話劇本。
戲曲劇本和話劇劇本、影視劇本不同。戲曲劇本有自己的特性,注重舞臺性和唱念做打等程式化表演。當然戲曲藝術和話劇、影視、小說等藝術也有共性的地方,比如都講究戲劇性、人物形象的塑造、矛盾的鋪墊等。話劇寫作課教學的主要目標,應是教會學生如何完成作品的戲劇性。影視寫作課教學的主要目標,應是教會學生鏡頭知識的掌握。小戲曲寫作課教學的主要目標,應是教會學生掌握戲曲結構。
因此,戲曲文學系在大一、大二學年開設的話劇寫作、影視劇寫作等相關課程是必要的,但必須明確這些課程的開設,是為高年級的戲曲劇本、戲曲影視劇本創作服務。如果不明確這一點,在大二或大三學年,學生戲曲劇本創作的教學課程沒有加強力量,課時量不比其他課程的課時量多多少,或指導創作的時間不夠,或不能明確大型戲曲劇本創作的教學目標與解決的問題,僅靠學生自己自學和領悟,那么到大四時學生的畢業劇本創作當然不能盡人意,給社會輸送優秀的戲曲創作人才也是空談。
三、變案頭創作為舞臺創作
戲曲是舞臺藝術,只有在舞臺上演出才能讓各個階層觀眾欣賞。因此戲曲教育者具有雙重身份,他既是戲曲劇本寫作的教授者,也是戲曲舞臺的導演者。僅僅教會學生寫戲曲劇本,成為可讀的案頭文學,不應是戲曲文學系戲曲寫作課的唯一教學目標。教會學生具備戲曲舞臺劇本寫作能力,才是戲曲寫作課教學的主要目標。
目前戲曲文學系學生寫出的劇本,很多無法用在舞臺上。這些劇本存在著舞臺性弱,沒有戲劇動作,唱詞唱不出口,唱念安排單調,人物形象單一,舞蹈性不強,程式化表演特色不夠突出等缺點。
要想學生具備寫作戲曲舞臺劇本能力,在教學上,一方面要給學生布置大量的觀摩戲曲音像帶作業,要求學生去劇場看戲曲舞臺劇演出,然后進行小組討論,寫出觀后感、戲曲理論批評等評論性文章。另一方面,要開設戲曲導、表演舞臺體驗課,要安排學生和表演、音樂、導演、舞美等系學生一起進行戲曲劇目創作;要給學生創造到戲曲劇團進行畢業實習的機會……
學生只有在舞臺實踐中,才能更深刻地感知到戲曲舞臺的表現規律,才能把案頭文學創作轉換成舞臺藝術創作。這樣寫出來的戲曲劇本才能有舞臺演出基礎,才會受到社會的歡迎。
四、從舞臺創作走向鏡頭創作
當今社會已進入信息化時代,生活節奏加快,人們的審美觀念也隨之發生了巨大的轉變。具有高科技含量的影視等媒體藝術,沖擊了小農經濟時代產生的戲曲舞臺藝術,使戲曲舞臺藝術不可避免地受到了影響。如何緊跟時代步伐,適應藝術市場發展,滿足廣大觀眾審美需求,將高科技媒體與古老戲曲文化有機結合,是當今戲曲藝術工作者不可推卸的責任和任務。
近年來,影視藝術和戲曲藝術工作者攜手合作,運用鏡頭語言表現手段,將許多戲曲作品搬上熒屏,取得了很好的收視效果。比如戲曲電視連續劇《家》、戲曲電視劇《金子》、《死水微瀾》等。
作為戲曲藝術最高學府的戲曲學院,在培養戲曲創作人才時也要與時俱進,把戲曲影視劇創作納入教學當中,從舞臺創作走向鏡頭創作。
戲曲影視劇是含戲曲、電影、電視三門藝術的現代媒體藝術。電影、電視都是鏡頭藝術,共性的地方比較多些。如何把戲曲藝術運用影視鏡頭進行創作,是一個更為復雜的創作過程。作為教授戲曲影視劇創作的教師,不僅要具有影視藝術創作的實踐經驗和學識,還要精通戲曲藝術的創作規律,然后把它們融會貫通,最后才能把戲曲影視劇創作特性教給學生。僅僅有影視劇創作實踐經驗,不懂得戲曲知識,肯定難以成為合格的戲曲影視劇寫作課教師。
【關鍵詞】影視資源；形象固化；文學想象；意義誤讀
教學過程中使用的影視資源指的是在教學上具有直接或間接的應用價值，在語文課程設置、實施過程與評價反饋中可以為教學的有效開展提供可被利用的與教學息息相關的、能夠幫助提高教學效率、優化教學效果的所有影視作品。本文所闡述的影視資源是可應用于教學中的影視資源，區別于其在傳媒領域中的含義。
一、影視資源在中學語文教學中的優勢分析
（一）影視資源的直觀性可充分調動學生學習興趣
影視是一門集文學、音樂、表演、舞蹈、美術于一體的現代綜合藝術，是集畫面和聲音為一體的表現形式，比語言文字的表現更具直觀性。中學生相對于成年人在人生閱歷和生活經驗方面較為欠缺，影視資源所包含的內容豐富，其中對于自然和人文的拍攝和展現可為學生提供生動的補充，使學生對學習的內容更感興趣。比如在學習《滕王閣序》這篇古文時就可以為學生播放與滕王閣相關的影視作品，通過影視作品的播放，能夠讓學生對“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”等意象有直觀認識，感受到落霞與孤鶩、秋水與長天在同一個畫面中亦動亦靜，光影和色彩強烈對比的景象，從而對課文的學習產生更濃厚的學習興趣。與影視語言相比，文字語言的表達較為抽象，而影視語言將抽象的形象和思維具象化展現在聲音和畫面中，直接調動觀看者的感官感受。比如《林黛玉進賈府》中對林黛玉的外貌的描繪，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！苯處煘閷W生播放影視相關影視片段，讓學生通過觀察影視中人物的妝容，了解什么是“罥煙眉”，通過演員神情的傳達感受什么是“含情目”，另外讓學生分析影視中的呈現與文本有什么異同，從而調動學生的學習興趣，參與課堂互動和思考。
（二）影視資源為課堂創設良好教學情境
情境教學的使用使得學生有強烈的參與感和現實感，情感上容易受到感染，情境教學的方式有很多，但是運用影視資源創設情境是比較能夠還原情境從而進行情境創設的，影視資源能夠全面地為課堂教學提供良好的教學情境和背景，從而使學生更主動地參與并且接受課堂教學，使課堂教學氣氛更為活躍。比如在學習戲劇《雷雨》時，通常會讓學生扮演戲劇中角色的情境設置方式使得學生更好地感受戲劇的魅力，理解戲劇所表達的深意，但由于學生對戲劇的掌握能力和表演能力有限，學生不一定能夠很好地詮釋角色。這時可以為學生播放優質的《雷雨》話劇表演，并且讓學生結合課文文本進行體味模仿，將影視資源、課文和學生模仿表演結合起來創設課堂教學情境，從而更好地理解課文內容。通過影視材料，讓學生結合課文進行情境設置，影視提供的豐富的人物形象，具體典型的環境，學生在這樣的情境下接受的效果要比純粹的講授要好得多。傳統的語文教學模式只有教師講述或者簡單的圖片播放等模式難免有些枯燥，不能很好地激發學生學習興趣，吸引學生注意力從而融入課程學習，影視資源的使用也為課堂教學提供了一種新的教學模式，為豐富課堂教學，教師在課前的導入、課中教學、課尾運用、主題性的學習等各個環節可引用和選擇合適的影視資源來創設教學情境。
（三）影視資源為解決教學難點提供輔助素材
影視資源不僅可運用在教學中的各個環節中，也可運用于各種課文體裁的教學，輔助各個文本體裁難點的教學。詩歌注重的是意境，意境的表現往往比較隱晦、復雜，很多時候是只可意會不可言傳的，給學生的理解造成一定的難度，學生在學習時往往難以把握。比如在學習《天上的街市》這首現代詩時要求學生大膽聯想和想象，若學生不具備豐富的想象力則很難體會到詩中所表達的內容，這時可為學生提供與星空、宇宙相關的視頻，讓學生充分感受宇宙的奇幻從而激發想象。在小說教學中，小說中的人物和情節描寫比較復雜，或者小說中所描繪的事物和場景與學生生活差距較大，學生在日常生活中難以接觸，會對學生理解課文內容有障礙。比如在學習《紅樓夢》相關節選時，除了復雜的人物形象和故事情節外，《紅樓夢》描繪的服飾和擺件等也比較精致和復雜，很多聞所未聞，新版電視劇《紅樓夢》相較于其他版本的影視作品是對小說文本還原度較高的影視作品。在學習課文內容時，則可為學生播放相關片段，讓學生對復雜的文本描繪有一定了解，為學生的理解和想象提供參考。而散文和說明文的教學也可對影視資源進行利用，如對《昆明的雨》的學習，昆明的雨有什么特點，與其他地方的雨有什么不同，教師可為學生播放相關視頻，讓學生有一個更真切的感受，學習《太空一日》時則可為學生播放有關太空的視頻。
二、影視資源在中學語文教學中應用的誤區和弊端
（一）影視人物形象的固定容易導致文學形象固化
影視中的人物形象不同于文學文本中的人物形象，影視中的人物形象是由具體可觀的畫面，固定的人聲設定和改編的故事情節等具體的因素實際呈現出來的，勢必會形成固定的影視人物形象。在小說和戲劇教學中，若學生在未接觸或者未深入了解小說文本之前觀看影視作品，則很容易讓影視作品中的人物形象先入為主。比如86版《西游記》中六小齡童飾演的孫悟空的形象深入人心，難免使得學生在閱讀《西游記》原著時會聯想到六小齡童所飾演的孫悟空的形象。影視人物形象固化的呈現則使原本抽象的，給人以想象空間的人物形象固化，使得學生對號入座，將影視作品中的人物形象帶入文學作品中，使得學生眼中的文學人物形象固化為影視作品中的人物形象。另外像四大名著這樣的經典作品會被多次改編為電視劇或電影，比如《西游記》電視劇既有舊版又有新版等多個版本，電影改編也有《悟空傳》《西游記之三打白骨精》等眾多影視作品，這可能會出現不同的老師選擇不同的影視資源的情形，給學生留下不同的人物形象，有的學生腦海中是不同版本中的電視連續劇中的人物形象，有的則是不同版電影中的形象，若學生在未閱讀文學文本或對文學文本中的人物形象未有自己的把握前觀看影視作品，則對文學文本中人物形象的把握很容易受到影視人物固化形象的影響。
（二）影視的視聽特征容易弱化文學的想象
影視是視覺和聽覺相結合的藝術，是用畫面、聲音或是用視聽的語言方式來表現來傳達信息的藝術形式，構成影視語言的各個要素，包括畫面和聲音是具體可觀、可感的要素，影視語言的魅力在于視聽符號給觀眾感官的直接刺激。比如電影《鴻門宴》場景布置、人物形象和配樂等直觀地表現，在人物形象和故事情節上試圖給人以視覺和聽覺上的沖擊。文學語言的魅力在于文字語言本身的魅力和給讀者帶來的想象，文本閱讀結果是產生了具有讀者個性想象的藝術，而影視視聽語言具體傳達的是典型的限制讀者想象的藝術。學生在閱讀文本時是被提倡深入理解文本，應對文本有自己獨到的感悟和見解的，而這種能力依賴于學生自身具備閱讀理解能力和想象力的，文本中所描繪的不能夠具體可觀的人物和背景等需要學生自己補充和想象。如對項羽和劉邦的人物形象，學生在閱讀文本時有自己的理解和想象，但影視的直接呈現則為學生提供了具體的畫面，而影視中的人物和情景一旦呈現在學生面前則變得單一，不易更改，容易導致學生對號入座，將影視中的描繪帶入文學作品中，從而導致文學想象的弱化。影視視聽語言的特征反而會抑制學生的想象力和創造力，這對培養學生的文字能力、思維能力和想象能力是不利的。
（三）影視改編與原文本的差異性可能產生意義誤讀
影視改編，指的是影視對于文學作品尤其是小說的改編。影視改編有三種經典改編理念，分別是“形神兼備再現原著精髓”“表達原著的哲理和主題內容”和“把原著僅僅當成是未經加工的素材”。從影視改編上來看，影視改編有側重忠實于原著的改編，也有注重根據原著進行加工創作的，而運用于教學中的影視資源則適合選擇忠實于原著的影視作品更有助于教學。但即使是忠實于原著的影視作品與原著也會有差異，比如1998年版的電視劇《水滸傳》中對《林教頭風雪山神廟》這部分的改編，電視劇中李小二偷聽被發現受到恐嚇后不敢直接對林沖說，而只是暗示，但林沖似乎沒有明白李小二的用意，還是心安理得地去接管了草料場，而小說中描寫的是林沖明知道管營等有陰謀，但還是帶著疑惑心存僥幸地去接管了草料場。電視劇和小說中對林沖這一部分的刻畫是有差異的，電視劇中的這種差異若是呈現給學生則容易使學生誤解為林沖是沒有理解李小二的用意，則對小說中的意義和林沖的形象產生誤讀。另外原文本的載體是文字，這就決定了原文本語言的抽象性、概括性，而影視改編則表現為具象性、直觀性，限制了讀者發揮個性的空間。所以從改編本身和影視與原文本載體差異上來看，這種差異性則可能會使未把握原文本的學生受到影視改編的影響而對原文本的理解產生歧義，甚至是受到影視改編先入為主的影響產生意義誤讀。
三、影視資源在中學語文教學應用中應注意的問題
（一）堅持適用性原則，精心選擇適用于教學的影視資源
如今影視作品繁多，大量影視資源為中學語文教學提供了豐富的教學資源，但并不是所有的影視資源都可以為語文教學服務，所以應根據教學設計、學生的認知水平等進行精心選材，選取最適合于教學的影視資源，選擇最典型的、最有意義的片段。另外影視資源的運用是為了適用于教學，所以對于像名著改編等類型的教材文本的教學則應選擇比較忠實于原著的影視改編作品。影視資源對于教師來說是為更好地創設教學情境和解決教學難點等問題而使用的，而影視資源對觀看者來說，是視聽上的綜合刺激，所以在影視資源的篩選上應選一些能引起學生觀看興趣的影視作品，以更好地達到教師使用影視資源的目的，讓學生主動參與到教學情境和課堂環節設置中來。學生們對影視資源的內容感興趣，再加上教師正確的引導才能真正發揮影視資源的作用。影視資源的時長較長，而課堂時間有限，影視資源的使用是為配合課堂教學而不是占用課堂時間，所以在選擇影視資源時應根據教學內容選擇最典型的，最適用于教學的片段。影視資源與其他靜態的課程資源相比是優秀的課程資源，但并不是所有的課程必須運用影視資源，所以應結合教學重點、教學目標以及學生的實際情況來選擇是否使用影視資源，使用什么樣的影視資源來配合教學。
（二）堅持適度性原則，合理安排影視資源使用時間
影視資源的使用是為配合教學，是一種輔助教學的手段，所以在使用過程中應注意合理安排影視資源的使用時間，避免降低教學效率，浪費學生學習時間。首先應注意所選取的影視資源要能夠突出教學重點，所以切忌引用冗長、表現力不強的影視資源，應根據教學目標和教學環節選取貼近教學實際的影視資源，選取合適時長的、典型的片段運用于課堂教學。影視資源在課堂中的使用是靈活的，可以運用于課堂導入將學生帶入課堂情境的環節，也可以運用于教學之中輔助教師完成教學重難點的解析等，但課堂時間有限，教師要完成所有的教學任務，若使用影視資源的頻率過多則勢必會占用課堂時間影響其他教學任務的實施，所以在使用影視資源過程中應注意影視資源的使用頻率，應將影視資源的使用放在必要的環節。影視資源的時長往往較長，但有很多影視資源的藝術價值比較高，可為學生解讀教材文本提供新的視角或者可供學生進行影視欣賞等，像這類可供賞析的影視資源不可能在課堂完整觀看，教師可靈活對待，鼓勵學生在課余時間觀看，必要的情況下可讓學生對影視資源進行賞析以提高自身審美、寫作能力。
（三）處理好教材文本與影視資源的關系
影視資源應用于中學語文教學的目的是為輔助教學，所以就教材文本與影視資源的關系而言，影視資源是教材文本的有益補充，是輔助教材文本進行知識傳授的材料，教材文本應處于主導地位，影視資源只能處于輔助地位。另外影視資源之所以能夠運用于語文課堂教學是因為影視資源與教材文本有相通之處，教材中的文本與影視是一種敘事的藝術，即是時間藝術又是空間藝術，所以影視可以對文本進行改編，影視可以對文本進行補充和描述。借助影視資源和教材文本的這種可以結合利用的相通之處，影視資源可以為教材文本的解析所應用，教師應把握教材文本與影視資源的相同點，根據相同之處選取適用于教學的影視資源，利用影視資源輔助對教材文本的解析。但影視資源與教材文本又是不同的，教材文本主要通過語言來敘述，而影視則是一種視聽結合的敘述，即主要通過場景變換、視覺畫面來展現，一切出現的畫面和聲音屬于影視的語言。教師在教學過程中應注意讓學生區分教材文本的不同之處，以避免影視形象使得文學形象固化，影視視聽弱化文學想象和影視改編使學生產生意義誤讀的情況。必要的情況下教師可讓學生對教材文本中的文學形象和思想理念等與影視資源中的影視形象和理念進行對比，以更好地理解兩種形式的不同之處。影視資源因其與文學文本的相通之處和影視資源自身獨特的優勢可為中學語文教學所應用，起到調動學生學習興趣，創設良好教學情境，輔助解決教學難點等作用。但影視形象的深入人心，影視的視聽特征和影視改編也成為中學語文教學之中存在的弊端。所以針對影視的優勢和弊端，應正確處理影視資源在教學中應用的矛盾，堅持適用性和適度性的原則，并且處理好教材文本與影視資源的關系，以教材文本為主，合理利用影視資源。
參考文獻
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【關鍵詞】普通高校 審美教育 大連外國語大學
審美教育，又稱美感教育、美育，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。大連外國語大學是一所以外語為主，以國際化辦學為特色，文學、管理學、經濟學、工學、法學、藝術學、教育學等學科相互支撐、協調發展的多科性外國語大學。學校十分重視學生修養氣質的養成，大力提倡審美教育。幾年來，通過拓展教育途徑、豐富教育手段、依托本校辦學特色、有效利用各類資源，學校的審美教育取得了可喜的成績。
一、課程建設具有層次化、多樣化、特色化的特點
課程建設的層次化體現在學校建立了限定性選修課程、任意性選修課程、藝術專題講座及網絡教學四個層次的立體課程結構體系。每一個層次都鮮明地體現了課程設置的多樣化，以及依托外國語大學語言類學科優勢的特色。
第一層次，限定性選修課程。按照教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》開設八門課程：藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。學校規定每個學生在本科四年期間至少選修其中1門。
第二層次，任意性選修課程。主要分為賞析類、理論類、實踐類及特色類四種類型：賞析類有西方美術欣賞、交響樂欣賞、奢侈品品牌賞析、服裝流行趨勢與賞析等課程；理論類有中國近現代美術思潮、文藝美學、中國書畫史、西方現當代美術研究、西方美術思潮等課程；實踐類有服飾手工藝編織、書法、簡明視唱、合唱等課程；特色類課程主要體現外國語大學的特色，采用雙語授課，有英語電影賞析、爵士樂賞析等課程。根據近三年的情況統計，學校共開設各類藝術課程近30門。
第三層次，藝術專題講座。這是課程結合專業特色和實際情況，充分利用學校和社會資源開設的系列講座。如“世界文化巡禮”系列講座，主講人均為我校語言專業教師，已經舉辦了“歐洲浪漫主義繪畫藝術”“走進巴黎博物館系列之一：盧浮宮”“走進巴黎博物館系列之二：奧塞博物館與羅丹美術館”“走進巴黎博物館系列之三：橘園博物館與蓬皮杜現代藝術中心”“你所不知道的世界之法國新潮電影”“透過《茜茜公主》看巴伐利亞風情”等講座。再如“高雅藝術進校園”系列講座，由專業藝術團體或專業藝術院校集體完成，既有講座，又有表演，廣受學生歡迎。
第四層次，網絡教學。目前，學校引進了爾雅通識課程，使學生能聽到來自其他名校的課程，獲取更多的知識，彌補課堂教學的不足。而且網絡學習的便捷，使學生可自由安排學習時間，更加有效的學習。
二、依托學校藝術類專業，建設教師隊伍，保障教學條件
學校秉承打通審美教育與專業藝術師資的交流通道、充分發揮藝術交叉學科的優勢、發展藝術師資力量的建設原則，建立了公共藝術教研室。目前，教研室有教師20余人，除了包括音樂學理論、作曲、聲樂、民族器樂、音樂教育、美術學、服裝設計、油畫、書法、攝影等專業教師外，還配有外國語言學、外國語言文學、中國語言文學等專業教師。教研室定期舉行教研活動，包括制定教學計劃、研討教學方法、交流教學經驗等。
學校藝術學院的教學場所及教學設備均面向全校學生開放，如排練廳、音樂教室、舞蹈教室、書法教室、畫室等，為全校的藝術課程教學及學生藝術實踐活動提供了保障。學校撥有公共藝術教育的專項經費用于設備購置、圖書資料購置及教學維持費。學校現有藝術教育（音樂、美術、舞蹈、攝影、影視、文學欣賞等類）方面的圖書50676冊，光盤3258張，圖書音像資料齊全，由圖書館統一管理。
三、相關部門密切配合，課堂教學與藝術實踐互為補充
藝術實踐是審美教育的重要組成部分，參加藝術實踐，既能提高學生的藝術表現力，使學生深刻領悟藝術的美感，又能使學生更加透徹地理解課堂內容，彌補課堂教學的不足。因此，學校十分重視學生的藝術實踐活動。學校教務處、團委、學生處、孔子學院工作處等部門密切配合，營造了濃郁的藝術氛圍，給學生提供了廣闊的實踐平臺，為學校審美教育的發展起到極大促進作用。
學生藝術實踐平臺主要分為三個部分。第一部分是大力發展校園文化。學校團委、學生會、各院系學生會和攝影協會、健美操協會、街舞協會等60余個校級社團經常組織學生開展藝術活動，在學校的迎新生晚會、元旦晚會、校園文化藝術節、歌手大賽、攝影大賽等大型活動中，學生的參與人數多、表現突出，受到廣大師生的好評。第二部分是組織學生參加校外各級藝術類競賽、評比、演出等活動。在師生不斷的努力下，學生奪得多項國家級、省級獎項，成績可觀。如在全國金話筒主持人大賽、全國啦啦操大賽、遼寧省大學生戲劇節等賽事中均有不俗表現。第三部分是通過孔子學院對外傳播中國文化。學校自2007年起，先后在俄羅斯、日本、韓國、哥倫比亞、圭亞那、巴西、亞美尼亞、葡萄牙建立了八所孔子學院。自各孔子學院開辦以來，不但辦學規模不斷擴大，辦學層次不斷提升，漢語教學水平持續提高，滿足了海外漢語學習者對中國語言和文化知識的學習需求，孔子學院的文化推廣活動也日益增多，成為學校對外傳播中國文化的窗口。而開展藝術活動是其中非常有效的途徑，僅2014年，就在各孔子學院舉辦了“傳統藝術鑒賞會”“中國書畫展”“慶?？鬃訉W院成立十周年巡演”“中國民族樂器文化沙龍”“中國書法藝術展示”等十余場活動。通過這些活動，不但弘揚了中華文化，還極大地提升了學生的藝術表現力、積累了藝術表演經驗、豐富了人生閱歷。
結語
綜上，通過在課程建設、師資培養及藝術實踐三個方面的精心打造，經過多年的建設與實踐，大連外國語大學的審美教育取得了輝煌的成績。校園藝術氛圍日益濃厚，文化品位日趨提升，為學生的全面成長創設了良好的條件。
【摘 要】 本文以新疆師范高等?？茖W校為例，在闡述高職高專院校俄羅斯文學課程開設意義的基礎上，從課外讀物和授課教材、教學模式、教師講課方式、考試模式等方面分析探討了教學現狀與改革措施，以期提高教育質量和教學水平。
【關鍵詞】 新疆;高職高專院校;俄羅斯文學課程;意義;現狀;措施
俄羅斯文學是高校俄語專業的一門傳統課程。但時至今日，文學課在各個高校都受到不同程度的冷落。以高職高專院校為例，在就業壓力驟增的當下，?？圃盒６技娂娺x擇將精力放在培養實用型技術人才上。俄羅斯文學這種培養審美情趣的“軟課程”已經處于俄語教學的邊緣地位。據統計，新疆地區高職高專院校中，目前只有新疆師范高等?？茖W校開設俄羅斯文學這門課程。文學課程的開設是否真是可有可無？文學課如何擺脫傳統教學束縛，成為一門培養學生文化修養和綜合素質當中不可或缺的獨特課程？筆者通過對23名2012級漢俄語?？瓢鄬W生進行問卷調查，談一點對這門學科教學實踐的體會和思考。
一、高職高專院校俄羅斯文學課程開設的意義
以新疆師范高等?？茖W校為例，按教學大綱規定，《俄羅斯文學作品賞析》這門課程的教學目的是“集中學習俄羅斯文學史上各個時期重要作家的經典作品，分析作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等，探討作家的創作思想和藝術特色。同時也能促使學生萌發對文學作品的閱讀興趣，培養和增強學生閱讀原著的能力和鑒賞文學的能力，提高學生的文化修養?！笨梢娺@門課程的開設旨在增加俄語學習者對俄羅斯文學文化的理解，培養俄語學習者的人文情懷，意義頗深。在調查問卷當中，被問及是否有必要開設《俄羅斯文學作品賞析》這門課程時，100%的回答者都認為很有必要。甚至82%的學生認為學俄語的人必須學習俄羅斯文學這門課程。在問及文學課的意義時，95%的學生認為“這門課程會在一定程度上培養對藝術和文化的理解和鑒賞能力”，73%的學生認為“通過這門課的學習，會為將來在社會上從事俄語相關工作起到一定的幫助作用”，26%的學生認為“這門課程對升級本科考試會有一定幫助”。從調查結果來看，第一，文學的審美功能沒有完全喪失。在就業壓力如此之大的今天，雖然各個學校都在強調要培養全面素質的外語人才，但實際情況都是重技能輕審美，學生人文精神的培養始終處于次要地位。而在調查中，學生們依然選擇了學習俄羅斯文學來提高自己的精神境界，完善自己的人格，可見文學世界對于精神的構建起著不可忽視的作用;第二，從長遠來看，當今大學生如果只具備專業技能，而缺乏人文精神和文化底蘊，也勢必會對以后的工作造成影響。俄羅斯文學課程可以豐富學生對俄羅斯民族文化的認識，有助于其日后工作中與俄羅斯人的溝通交流，在未來的工作領域取得成功;第三，一部分學生已把俄羅斯文學課程與未來深造研究聯系在一起，認為這門課程在以后的學習道路當中是不可或缺的。所以，從結果中不難看出，學生們對《俄羅斯文學賞析》這門課程的重要性是有一致共識的。
二、高職高專院校俄羅斯文學課程的現狀及改革措施
根據新疆師范高等?？茖W校俄語系教學時數分析，《俄羅斯文學作品賞析》的學時為32學時。這些學時對于準備浩瀚復雜的俄羅斯文學課程來說是遠遠不夠的?，F實情況是如果課時少而教學任務量大，學生在接受和學習俄羅斯經典作家的經典作品時就達不到應有的效果。根據一學期文學課程結束后的調查結果來看，86%的學生認為“通過本課程的學習能夠感受到作家和文學作品的魅力”，但當回答“哪些因素使你對這門課程缺乏興趣？”這個問題時，39%的學生選擇了“講課內容太多，消化不了”。也就是說，課時的壓縮給講解帶來巨大的壓力，排山倒海式的講課方式并不會起到應有的效果。這也從側面反映了高職高專院校缺乏一套合適的文學講解教材的現實狀況，也就是“教材建設的相對滯后是造成文學課程一系列問題的罪魁禍首”。而其它讓學生感到缺乏的興趣的原因分別是：30%的學生認為“文學作品太過枯燥”，22%的學生認為“上課方式太過單一”，而17%的學生認為“老師講授方式枯燥”。而這三條原因說明了教材內容經典化，教授方式的現代化、多元化和教師講課能力的提高都是影響這門課程的關鍵因素。
1、俄羅斯文學課課外讀物和授課教材的現狀及改革措施
“對于專業外語學生而言，文學文本實際上就是非母語的文學符號系統，承載著語言對象國獨特的民族審美意識和民族文化精神?！倍鶕{查結果顯示，30%的學生認為“俄羅斯文學作品太過枯燥”，這其中得以反映幾個問題，首先是俄羅斯小說中故事發生的背景多為十九世紀和二十世紀，這期間歐洲發生很多重大的社會變革，出現了很多先進人士和思想潮流，由于對西方歷史文化和社會宗教思想的熟悉度不夠，學生們往往無法理解俄羅斯小說中人物的行為方式和思想斗爭。例如屠格涅夫的小說里充滿了兩代人對時代問題的爭論激辯，陀思妥耶夫斯基的小說里充滿濃重的東正教思想，對這些問題的不理解無形中增加了學生閱讀的難度。其次市面上出版的一些文學譯著翻譯水平參差不齊，也使得學生無法完全領略原著作品的魅力所在，形成了俄羅斯文學作品太過枯燥的印象。這就需要學生在閱讀時選擇經典譯本，或是正規文學出版社出版的譯本。除此之外，應該竭力閱讀俄漢對照的文學作品，體會原著語言的獨特魅力。市面上大熱的英語系列叢書《書蟲》給許多英文起步階段的學生提供了啟蒙式的教育，而對比之下，俄漢對照的俄羅斯文學讀物卻寥寥無幾，根本解決不了學生大量閱讀的需求，在此筆者希望，應該多出一些優秀的俄漢雙語譯著，向學生們展示俄羅斯文學的博大精彩。再次是由于很多俄羅斯經典小說部頭大，耗時多，使學生普遍感到閱讀任務沉重，從而易產生厭倦心理。所以在閱讀作業布置方面，應該盡可能給學生們選取優秀的中短篇小說或中長篇小說的經典片段。就教材來講，以新疆師范高等專科學校為例，目前使用的教材是任光宣主編的《俄羅斯文學簡史》，經過一輪課程的使用后，35%的學生“希望簡略書本內容，增加俄漢對照的作品片段閱讀”。也就是說，未來急需這樣一本俄羅斯文學課教材，既要精簡內容以符合課時要求，要對俄羅斯文學史進行宏觀的脈絡梳理，又能明確一些重要的文學概念，對某個文學現象加以闡明，還要精選一些俄漢對照的經典作品片段以滿足學生對知識和審美的雙重需求。
2、俄羅斯文學課教學模式的現狀及其改革措施
首先在授課語言的問題上，調查結果顯示只有一名學生希望用俄語講授課程，也就是說以新疆師范高等專科學校為例，大多數學生接受以漢語來進行這門課程，這與大多數本科院校實行用俄語講授形成了明顯區別。筆者認為，這可能是因為?？茖W生的俄語基礎偏弱，無法完全領略全俄文主導的課程內容造成的;其次在回答“如何改進現有的文學課內容”這個問題時，91%的學生認為“文學課應與電影賞析和俄語翻譯等課程聯系起來”，俄羅斯文學這門課程本身就是一門綜合課，所以在這門課里可以把翻譯、口語訓練、寫作練習等訓練環節進行融合，并結合影視片段賞析進行印象強化。比如在講解《安娜?卡列尼娜》時可以讓學生欣賞其不同版本的電影改編?？梢园研≌f當中的經典話語進行翻譯賞析，如《安娜?卡列尼娜》中的經典語句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻譯時既可以領略原文風采，又可以豐富學生的語言庫。還可以布置一定的寫做任務，鍛煉學生的俄文思維和寫作能力。調查顯示，70%的學生認為“需要進行多媒體教學”。可見學生已經普遍適應現代的教學方式方法，需要教師搜羅和下載更多圖片、聲音資料作為教學輔助手段。除此之外，39%的學生認為“應該多表演作品中的經典片段”。所謂“一百個人有一百個哈姆雷特”，通過讓學生自己閱讀領會人物的形象特征和性格特點并把它表演出來，可以加深學生對作品閱讀的興趣和對人物性格的思考。在此基礎之上，17%的學生認為“應該增加小組討論的內容”，可見學生們希望用討論的方式來發表自己對作品和人物主題的看法。而對作品中一些重要問題的討論和爭辯，可以加深學生對閱讀內容的理解和記憶。還有22%的學生認為“應該增加作家的肖像和生平背景等內容”，以全面了解作家創作的意圖。17%的學生希望“按照專題而不是逐個作家進行授課”，這樣能更系統地對俄羅斯作家作品進行劃分梳理。
所以一堂完整的俄羅斯文學課的教學環節應該包括以下幾個方面：任務布置，課前閱讀，課堂精講，思考和互動環節，多媒體展示和影視片段欣賞等。也就是說，課前把閱讀任務布置好，要求學生對文學作品內容提前預習，這樣課堂上只需要對文學作品的內容思想做大致概括，對重點片段進行解說，然后進行課堂互動環節，即提出問題讓學生們思考，辯論，最后用多媒體方式講解作者生平及跟本文有關的歷史事件、文化背景，欣賞改編電影片段來加深印象。
3、俄羅斯文學課教師講課方式的現狀及其改革措施
調查中顯示87%的學生認為“老師的教學風格在一定程度上影響了這門課的吸引程度”，其中61%的學生覺得教師“應該做到知識淵博，授課幽默”，52%的學生認為“應該增加師生互動”。這些結果說明，對于俄羅斯文學這種藝術欣賞課，教師除了本身應該具有豐富的文學知識，還應該在講解過程中增加課程的互動性和趣味性。如果教師只是一味地講解書面材料，死板教條地分析作品和人物形象，然后布置作業讓學生完成，長此以往勢必會影響學生對這門課的興趣。另有30%的學生認為“應該增加對某些文學概念和文學類別的專題講授”，說明教師在講課過程中不應隨著時間順序盲目講解，而應該適當突出某些文學概念、文學現象和文學類別，對一些作家和作品進行歸類講解，這樣能使文學脈絡更加清晰，使學生能夠更系統地了解俄羅斯文學發展歷程。
4、俄羅斯文學課考試模式的改革
“俄羅斯文學課的教學目的和任務旨在培養學生的人文情懷，通過對作品（原文）的把握，在獲取知識的同時感受到俄語的魅力。”除課堂環節以外，如何在考試環節體現這一教學宗旨？調查結果顯示，22%的學生希望“以傳統考題方式出題”，13%的學生希望“用寫論文的方式”，22%的學生希望“抽簽進行口試考試”，43%的學生希望“以情景劇表演的方式”來結束這門課程。可見，單一的考試模式并不能完全體現這門藝術欣賞課的宗旨和精神，在考察學生對文學知識了解程度的基礎上，增加口試和表演環節等實踐內容的考察內容，是文學課獨立于其他科目存在的獨特方式。
通過調查得知，俄羅斯文學賞析這門課不能作為一門可有可無的課程出現。這門課程以培養學生人文精神為宗旨，應該在高職高專院校當中發揮更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是為了改變高職高專院校中俄羅斯文學課程現狀。希望隨著時展，會有越來越多的院校意識到文學課的重要性，伴隨著教學手段的不斷豐富，使俄羅斯文學這門課程以其特有的獨立性成為高職高專院校俄語系中的長青課程。
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一、傳統文學欣賞課程教學存在的問題
文學欣賞作為一門公共必修課程，越來越受到各高職院校的普遍重視，但是，在實際教學中往往教學效果不理想，無法達到開設文學欣賞課程的真正目的，究其原因主要有以下兩個方面。
（一）教學內容傳統，教材缺少時代氣息文學欣賞多為文學史上的經典名著，課本版本缺乏變化。近幾年，雖然文學欣賞也不斷涌現新書，但是課程教學內容傳統，教材沒有時代感，所選文本和當下的生活聯系甚少，實用性不強，無法引起學生的學習興趣，同時，教材內容也不太適合高職院校學生使用，內容程度深淺不一或前后缺乏內在邏輯層次，不利于學生學習。而且，多年來，高職院校文學欣賞課程始終按照一個大綱、一本教材進行教學，無論什么專業、什么職業崗位，一律是統一的教材、統一的教學內容、統一的課時、統一的考試，這樣的結果，往往是事倍功半。誠然，當前各高職院校普遍都開設了文學欣賞課程，但是并沒有真正得到應有的重視，往往存在隨意減少課時的現象，有些高職院校文學欣賞課程僅安排12周24課時，如此有限的課時學生是很難學到東西的，素質教育也不會有實質性的提高。
（二）教學方式單一，能力訓練缺失文學欣賞課的教學內容主要是文學史上的經典名著，教師的授課多以大班教學，方式比較固定規范，多數以經典導讀為主，采用照本宣科式的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生課上課下的參與程度很低，這種教學方式單一，枯燥乏味，從課堂到課堂，從書本到書本，教師整節課講，學生不停地記，教師講得辛苦，學生學得費勁，學生是被動地灌輸，授課教師根本沒有考慮學生的接受情況、學習需求和興趣節點，這種單一的教學方式，不僅無法提高學生人文素質能力，反而會使學生失去學習樂趣，不愿意投入文學欣賞課程的學習。
二、對文學欣賞課程教學改革的思考
隨著高職教育教學改革的深入，文學欣賞課程教學模式必須順應時展，和當代教育模式接軌，和高職的實際相契合，改變單純的理論教學現狀，聯系生活，接近地氣，增強學生實踐能力，充分體現高職職業教育理念。
（一）教學內容兼顧經典與流行我們在實際教學中發現，許多高職學生不喜歡閱讀文學欣賞課本，但卻津津有味地看著通俗文學、網絡文學等，作為教師應多了解當前學生的關注點，主動了解他們所喜歡的文學作品，當然，從一定程度上講，這些通俗文學或網絡文學等是無法與課本中的經典作品相比較的，但是學生喜歡閱讀，這些作品也是當前流行的，學生看得樂此不疲，教師不應熟視無睹，應調查了解，想辦法引導學生。如通過經典傳統和當下流行相對比的方法，和學生共同討論，讓學生逐步感悟到經典的魅力和永恒，比如《紅樓夢》和《甄嬛傳》的對比賞析等，多方面、多層次地為學生學習文學欣賞提供便利。此外，還可以充分利用學校圖書館藏書資源，引導學生多讀書，在廣泛接觸中華民族優秀文化經典的基礎上，增加或融入現當代作品賞析，讓學生了解現在，感悟當代風貌。興趣是學習的最好老師，只有和當前相結合，與時俱進，以增強學生的學習熱情，讓學生愛學并且學好，高職文學欣賞的教學才能有新的突破。
（二）教學方法要靈活多樣一是聯系實際重視能力培養。文學欣賞課程普遍存在重傳授、輕實踐的現象，這樣反而無法展現文學本身的美，學生也會心懷厭倦。誠然，文學欣賞的教學目的是通過文學作品傳承民族文化，提高學生對祖國語言的理解，但是僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，應打破單一的課堂教學方式，改變一味的照本宣科，教師可以少講，通過精心設計教學內容，創造各種機會，讓學生進行自我展示，展示的過程中，教師不間斷地適時加以引導和點撥。另外，還應將文學欣賞的學習延伸到課堂之外，通過豐富多彩的校園文化活動、互聯網等新興方式，為學生提供展示的舞臺，將文學欣賞與實踐活動相聯，結合實際，關注現實，關注生活，以提高學生的觀察能力和感悟能力。二是多使用任務驅動教學方式。傳統的知識理論授課會使學生感到枯燥，無興趣，在實際教學中，教師應該轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方式，通過布置和完成任務的探究式學習，調動學生的學習積極性。如要求學生運用生動形象的模擬，激發學生的自主性，教學中教師是主持人和組織者，學生擁有學習的主動權，學生在自主協作任務完成的過程中，理解分析，發現感受，更能體會學習文學欣賞的成功和快樂。如賞析外國作品《玩偶之家》，教師可以在班級布置任務，以表演的形式再現原著，放手讓學生自己分組，閱讀討論，分析排演，師生共同參與，教學互動，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的團隊精神及口頭表達能力。三是多媒體教學手段的運用。隨著科技的飛速發展，多媒體教學手段已經在教學中普遍使用，文學欣賞教學可以充分合理地加以運用，通過影視動畫，將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現出來，帶給學生多彩的視覺聽覺體驗，達到事半功倍的效果。如賞析白居易的《長恨歌》，教師分析詩文，學生會感到枯燥無味，可以在上課時插播一段精選的影視劇《楊貴妃》的相關情節，通過視覺讓學生有切實感受，如臨其境，有感性理解才能進行美的賞析。
（三）作業形式應多樣化大多數高職院校都開設了文學欣賞課程，但是課時普遍較少，大多集中在20個學時左右，而且必須在一個學期內完成教學任務。所以，文學欣賞課程的作業只有靠課余時間完成。為了使學生很好地掌握相關知識，作業布置的形式可以是多樣的，如寫作閱讀心得、讀書體會，可以讓學生收集資料，編撰欣賞專刊等，可以組織學生演繹經典作品，獨立或小組集體完成，可以采取自評或相互評定的方式，最后再由教師點評。作業形式多種多樣，可以滿足學生求新求異的心理，調動他們學習的積極性，也促使學生能夠認真地對待每一次的文學欣賞作業。
關鍵詞：西方影視；英美文學；應用價值
所謂的英美文學，簡單理解就是英國文學和美國文學。對我國一些非英語專業的學生來講，例如高職高專成人教育的學生，經典的英美文學就像一面鏡子，有效的折射出了英語民族的悠久歷史，并為他們求知、求善、求美指明了前進的道路，在他們的課程學習中占有重要地位。重要的是，通過對英美文學的接觸，這些非英語專業學生的人文素養得到了很大的提升。但是，不可否認的是，在具體的英美文學教學中仍然會有一些問題存在，并嚴重影響著英美文學的教學效果。而隨著信息技術和人們信息認知水平的提高，西方影視被廣泛運用到了英美文學的教學中，并憑借其信息量大和直觀性的優點，在英美文學教學中發揮著重要的價值，從而有效的彌補了英美文學教學中的不足。
一、探索英美文學課程教學面臨的困境
基于相關院校對人才的培養角度來看，他們希望通過英美文學課程的開設，讓學生有效的了解到英美文學的發展歷史。在此基礎上，進一步明確英美文學不同發展時期的一些重要作品及其作者，最終實現院校學生人文素養的提高。不僅如此，一些高職高專和成人教育也對此作了具體的要求：開設這種文學課程有一個重要的目的，即最大程度的調動學生對文學課程的興趣，并進一步培養他們閱讀、理解、欣賞英語文學作品的能力。建立在這些掌握內容的基礎之上，從而把握文學批評的方法和與之相關的一些知識。而學生在接觸英美文學知識的過程中，自身閱讀和分析相關文學作品的能力也會相應的得到提高，并在理解西方文化的基礎上提升自己的人文素養和語言能力。但是需要注意的是，應試教育下，各種升學政策的影響，學生在中學期間接受的英語教學是不完善的，因為教師教學的重點主要體現在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，學生文化知識的積累和文學素養的提高是被忽略的。因此，學生在接受繼續教育的過程中，出現了一種很普遍的現象，即他們英語學習的起點低，明顯缺乏相關的文學知識積累[1]。
二、西方影視在英美文學教學中的應用價值探析
1、有效凸顯對英美文學史的介紹
英美文學教學中，文學史是一項很重要的教學內容，它涵蓋的內容體現在多個方面，例如英美文學不同發展階段中的主要作家和這些作家的代表作品、文學發展過程中形成的流派、英美文學作品賞析等，而以上所述的這些都是英美文學學習中最為基礎性的內容。但是，傳統的以說教為主的英美文學教學方式已經嚴重打擊了學生學習的主動性和積極性，并且很多學生就此反映，英美文學發展的背景太過復雜，其中涉及到的作品和作家也太多。經過深入探究，筆者也就此做了一定的思考：發現西方影視具有信息含量大、直觀性等特點，可以很好的完善傳統英美文學教學方面的不足，從而讓學生更為深刻的了解到與英美文學史相關的知識內容。例如出現在英國文學史中的一個重要人物：威廉.莎士比亞，他在英國文學史中具有重要的影響。從相關的英國文學簡史來看，其中都是利用很大的篇幅和文字來對其進行介紹，介紹的內容不外乎其文學地位、文學創作、作品及其歷史意義等。但是，莎翁一生創作了三十七部戲劇，并且都被列為經典，教師利用有限的課堂時間是很難完成這么重要的教學任務的。而此時，一部經典的西方影視作品《莎翁情史》則可以被拿來利用，讓學生通過影視欣賞來了解這個偉大的人物。[2]針對影視并非對真實百分百還原的缺陷，教師可以采取片段截取的方式，讓學生窺探到莎翁生活的維多利亞時代的英國社會風貌。如其中關于倫敦劇院的片段，學生可以通過欣賞，對有關倫敦劇院的情況有一個深刻的理解。
2、幫助學生明確對一些文學名詞的記憶
關于英美文學知識的考察，名詞解釋是一個重點。但是結合具體的英美文學教學來看，與其相關的文學名詞是令學生頭痛的一個問題，因為文學名詞具有一定的抽象性，需要記憶的知識點多且零碎。不過，在深入探析的基礎上，筆者結合相關的實踐經驗進行了一定程度的反思，發現可以利用西方影視的價值來達到教師在英美文學名詞教學方面的目的。因為將西方影視引入到英美文學的課堂教學中，可以有效實現兩個方面的目的：既深化了學生對文學名詞的理解，又加深了他們對文學名詞的記憶。例如美國文學教學中的一個重要文學名詞：美國夢。針對美國文學的學習而言，學生如果掌握了這個名詞的意義，將對學生進一步理解其他經典文學作品中的文化意蘊有很大的幫助。不過，這個名詞的起源有些復雜，且相關的歷史文化背景太過濃厚，僅僅依靠單純的記憶無法達到教師的教學目的。[3]對此，教師可以借助西方影視，利用圖文聲像結合的方式來幫助學生理解這個名詞的深層含義。如曾獲得過奧斯卡大獎的影視作品《貧民窟的百萬富翁》，教師可以將其作為解釋“美國夢”的一個最佳選擇。從影視的名稱就可想到，其對美國夢的闡釋可見一斑。其中，貧民窟和百萬富翁本就是一對矛盾的概念，但影視的主人公利用自己的努力實現了千萬大獎的美夢，在成為真正的百萬富翁的同時也獲得了甜美的愛情，這些與“美國夢”的主題是相當切合的。
3、可以被運用到文學理論介紹方面
英美文學課程的教學中，文學理論也是其中的一個重要內容。通過文學理論的學習，學生可以有效的把握文學作品的深層次內涵，深化自身對文學作品的理解，從而進一步挖掘出作品所要蘊含的思想意義。但是需要是注意的是，文學理論的知識內容比較抽象化，學生理解起來也較為困難，因此成為教師教學中一個難點。[4]結合文學理論教學的特點來看，教師可以利用影視欣賞的方式，化抽象為具體，通過具體的實例來向學生講解這個內容，從而加深學生對理論知識的理解和記憶。例如人們所熟知的一部經典影視?。骸渡系垡帛偪瘼颉?，教師可以通過讓學生欣賞經典片段的方式，讓學生就“影視中人、動物、自然三者之間的關系”問題進行討論，討論可以采取分組的方式。學生就問題經過一番討論后，教師要及時的為學生拋出問題：“動物可愛，自然美麗，作為人類的我們，面對這些境況的正確做法應該是怎樣的呢?”。其中，當學生對此做出肯定回答的時候，教師要抓住時機為學生講述：從上世紀初開始，受到先進技術的影響，生活在地球上的人類創造出了大筆財富。但同時，人類目光短淺，破壞資源，屠殺動物，污染環境，最終造成了全球性的生態危機。而以上的這些內容牽涉到的是與生態批評理論相關的知識。除此之外，影片中也有其他的一些與文學理論相關的內容，例如社會精神生態理論。對此，教師要積極迎合學生的心理，將理論性的內容用實證性別的方式給展現出來，在提高學生學習積極性的同時也達到了應有的教學效果。
三、結語
總的來說，對一些院校，例如高職高專和成人教育中的非英語專業的學生來講，英美文學也是他們的一項重要學習內容，并在他們文學素養的提升方面發揮著相當重要的作用。而在英美文學課程的教學中有效的引入西方影視的教學方式，可以很好地激發學生的求知欲望，并讓他們深刻的體會到寓教于樂的樂趣，在欣賞影視片段的同時也提升了自身的人文素質。另外，精選西方影視作品來輔助英美文學的教學，能最大程度的節約教師的教學時間，并提升英美文學的教學效率。隨著高校教育改革的不斷推進，這種影視教學的方式會進一步被應用到英美文學的教育中，從而幫助教師實現有計劃的教學，并在教學效率的提升中發揮出其應有的價值。
作者：張宏明 單位：廣西經濟管理干部學院
參考文獻
[1]趙謙.西方影視在英美文學教學中運用實證舉隅[J].哈爾濱學院學報,2013,34(7):43-46.
[2]陳瑤瓊.影視教學在英美文學教學中的應用[J].科學導報,2015.
杜潤青
什么是大眾文化？吳輝先生說：“所謂大眾文化，最早是伴隨著工業化和城市化的出現興起的文化，后來又隨著大眾傳播的發展而形成的一種強勢文化。它應該是眾人喜好、通俗易懂，集認識、教育及娛樂于一身的文化，它也應該是平民的、那些沒有受過正規教育的大多數人也能夠欣賞、消費的文化。”
正因大眾文化的產業化目標——消費，所以青少年學生在面對傳統文化知識教育的種種程式化、抽象化、甚至長期的教育模式導致的傳統文化在中學教育中顯現出來的呆板性時，便對大眾文化產生了濃厚的興趣、甚至迷戀，因為大眾文化暫時克服了他們在現實中的茫然感、孤獨感和生存的危機感，但這種文化很有可能大大降低了人類文化的真正標準，同時因其本身產業化、消費性特征，而明顯地具有雙面的影響。中學生由于人生觀、價值觀、審美能力等因素的限制，他們在作為這種文化的受體時，注意的或從中吸取得更多的恰恰是它的消極成分，由此便形成了傳統文化知識的學習與大眾文化的接受之間的一種矛盾，而這一矛盾的解決就得依賴于教師、學校。
首先，教師必須全面提高自身文化素質，全面掌握大眾文化的成因、理論，從而正確引導青少年學生作為大眾文化受體的正確價值觀，提高對大眾文化的審美能力。比如，在初三語文課本中節選了《鐵達尼號》電影劇本，學生觀看了這部影片后從中獲得了什么？據調查，86%以上學生的觀后感言是：宏大場面帶來的觀感刺激；其余的則是為男女主人公之間轟轟烈烈的愛情所感動。而之后筆者在進一步調查中發現，50%以上的學生“學習”到的是“如何戀愛”。我們可以調侃地說，作為一部商業片，它成功了，可是靜言思之，何以產生這一近乎悲劇性的調查結果？應該說，多數的原因是我們教師在這一過程中的缺失。如果在觀影后開一節影片賞析類型的課，從觀賞觀、審美視角等加以引導；如果我們在平時教學中，已滲透了影視藝術教育，那么這種觀影的悲劇或許不會產生。
以上僅為一例，而諸如大眾文化范疇的影視劇作品、網絡小說、通俗書刊等等，隨著當今社會商業化，城市化的進一步發展，它已幾乎成為一種最能吸引青少年眼球的文化。在這種情況下，我們中學教育工作者不是去干預，而應在教學中滲透大眾文化的教育，才能培養學生正確的價值觀、觀賞觀，同時也能直接、快捷地提高學生的審美能力，從而提高學生對傳統課程學習的興趣，解決學生學習的矛盾和教師的尷尬。
其次，學校應積極創設相關的文化氛圍。教師，特別是語文和藝術老師牽頭搞好相關活動。在文學社中滲透有關網絡文學作品、通俗文學作品的閱讀或寫作訓練，從而提高學生對高雅與通俗的認識程度，通過對比提高審美能力等。學校還可組織成立藝術團，讓學生有一個參與、實踐的機會，以自身的實踐加深對大眾文化的理解。比如，成立一個話劇社，讓學生在具體的排練演出和觀看同學的表演中深刻理解戲劇、影視藝術的基本原理，同時可以培養他們正確的人生觀、價值觀，提高他們的審美能力和藝術修養。另外，我們教師要熱情，積極地充分利用第二課堂作相關知識的講座或具體作品的鑒賞分析；同時，在語文、藝術課中滲透大眾文化的教學成份，這既可以擴展學生的知識面，引導學生正確接受大眾文化，也可大大提高學生的學習興趣。
當然，滲透的具體操作方法是豐富、靈活的，但在中學教育中滲透大眾文化的教育，其最終目的是唯一的，即利用這種強勢文化培養學生正確的人生觀、價值觀，提高他們的審美能力和藝術修養。
作者單位：甘肅文縣第一中學。
關鍵詞：影視攝影教學；大攝影觀；文學；美學；哲學
近十年來，中國影視產業蓬勃發展，影視工業體系也在不斷完善，對于工業鏈條中的人才缺口需求巨大。在這個大的背景下，國內影視傳媒高等教育也進入了高速發展的時期，有近百所大學開設了“影視”“傳媒”或“傳播”的院系和相關專業。相比早些年只有北京電影學院和中國傳媒大學兩家獨大的局面，今天的影視傳媒教育可以說是百花齊放、百家爭鳴。
一、影視工業標準
我們注意到，開設此類專業的院校多數是綜合性大學，相關專業也是在傳統的二級學科———諸如新聞、傳播、美術等專業基礎上發展而來的。其學科內核還是以史論、方法論、賞析為主的課程，與時下影視工業體系相距甚遠。還有一部分就是單純的技術類課程———以一些簡單實用的操作為主要教學框架體系，因缺少行業實踐的檢驗，所以存在體系陳舊、深度不夠等問題。
（一）影視攝影教學的范圍影視攝影教學是影視高等教育中的一門重要的課程，從廣義的角度來說是將攝影、導演、錄音和剪輯形成一個總體的教學體系對學生進行專業教育，以“畫面制作”和“聲音制作”為基本教學目標，以具有編導思維和意識、編導能力和技能的影視創作與制作人才為培養目標，在專業建設和課程設置上真正體現“一專多能”。從狹義的角度來說，就是影視前期的拍攝技術和后期的制作技術。但是我們不難發現，無論從廣義的角度還是狹義的角度，影視攝影教學中缺失的是一種“大攝影”觀———將文化底蘊素養和學科交互融合作為教學培養的方針，以制作技術為基石，以制片管理為重要保障，將工業標準作為參照準則的一種全新的教學框架體系。
（二）新形勢下對行業人才的需求標準中國傳媒大學官方公眾號平臺曾公布藝術類本科招生考試方案。其中，初試需要考文化素養基礎，考試科目為文學、歷史、哲學。這條消息無疑是很多人藝考之路上的一個重磅炸彈，使藝術類高考再也不能成為許多人上大學走捷徑的一個跳板，但卻是培養高精尖藝術人才的重要改革舉措。筆者認為，這種舉措的背后，折射出長期以來藝術類專業培養的一個“頑疾”———學生無法創作出優質的作品，過度關注外在的條件與設備而忽略了從作品中傳遞情感和價值觀的本質。這其實反映出學生在文學、美學、哲學素養方面的缺失，沒有創作的根基，所拍攝的作品邏輯混亂，缺乏深度，沒有情感。“大攝影”觀正是要針對這些短板，著力培養學生的綜合素質，使他們能適應未來的創作和影視工業體系的革新。
二、大攝影觀中的基石作用
（一）文學對影視攝影創作的影響文學一直是最古老的講述故事的載體，在第二次工業革命之前，攝影技術和錄音技術還沒有普及的時候，人類的歷史就是通過文學為載體流傳至今。作為影視行業，影視文學就是整個創作體系的基礎?？v觀中國電影的發展歷程，在上世紀二三十年代中國電影的萌芽階段，多數的劇本改編自小說。其中，張藝謀導演的《紅高粱》就改編自莫言的長篇小說《紅高粱》，獲得巨大的成功。在中國電影發展的歷程中，有很多由文學作品改編的影視作品讓人印象深刻，由此可見，文學在影視中的作用非常大，文學的審美是電影審美的一個基礎。簡潔明了的敘事———邏輯清晰、語言簡練、修辭得當，對于影視相關專業的同學是至關重要的。當然，文學不僅對劇本有影響，其修辭的手法同樣影響著攝影鏡頭的創作。一個鏡頭的意境與韻味，是否含有隱喻的修辭，這都是由文學發展而來。影視攝影作為一門藝術有它獨特的審美語言———景深、透視、構圖的黃金分割、光影對畫面的切割等。當攝影機的焦點隨被拍攝主體來回切換的時候，當我們所看到的人物時而清晰時而模糊的時候，當我們看到前后景在畫面中所占比例差距巨大的時候，這種文學中所出現的排比、對比、夸張、隱喻都在鏡頭的運用中有所體現。
（二）立意的哲學借鑒講好故事、拍好鏡頭固然是重要的，但對于作品來說，最重要的是傳遞情感與價值觀，也就是說，你想表達的是什么。20世紀20年代的德國先鋒派電影運動，就是在以尼采的唯意志論、弗洛伊德的精神分析等思想理論為代表的現代主義思潮影響下發展起來的。很多電影流派中的無序性，成為了另外一種電影的表達方式。無論在拍攝階段還是剪輯層面，他們通過對哲學思考的借鑒和轉化，深深地影響了攝影技術潮流的革新，也大大提升了電影的深度。比如法國的新浪潮電影，其中的手持拍攝與剪輯的跳切處理，直接植根于現代主義思潮之下，能夠更有效地揭示出人們精神層面的狀態和深層次的內心活動，比如《四百擊》《筋疲力盡》。同一時間的新浪潮電影大都有著哲學上的借鑒和思考。美國的動畫電影《瘋狂原始人》借鑒了柏拉圖《理想國》里的洞穴理論，電影中多次出現了隱喻，以“伊”為主的女兒代表了思想的開放，她很想逃出洞穴去看看外面的世界，她代表了先進、樂觀、積極、勇敢；而以“瓜”為主的爸爸角色代表了固步自封、墨守成規、不思進取，他否決一切離開洞穴的想法?！肮稀痹诠适轮谐霈F了多次的自我思想抗爭，在改變與停留之間苦苦掙扎，甚至發瘋。但是到了最后，“瓜”還是選擇放下自己愚昧無知固執的一面，并開始自我學習和創新，最后拯救了一家人，還救活了自己，全家團圓，打開了一個全新的局面。
（三）美學表達縱觀攝影的發展史，與繪畫是緊密相連的，其構圖、光影都是源自于西方美術。文藝復興時期，達芬奇的名作《蒙娜麗莎》這幅畫作，開創了空氣透視、三角構圖等全新的繪畫技術手段，直到現在都是重要的攝影鏡頭語言；著名的倫勃朗光，就是荷蘭著名畫家倫勃朗在畫作中創立的光影表達方式，至今被用作攝影最重要的燈光造型手段之一。很多影視攝影專業的同學沒有繪畫基礎，或者不了解西方美術史和中國美術史，在討論構圖、光線等問題的時候生搬硬套，死記硬背，在創作上是一大不足。
（四）大攝影觀是一種綜合創作體系下的應變能力大攝影觀是一種綜合創作體系下的應變能力。比如，劇本構思困難，這并不能完全歸咎于學習層面，很多劇本創作除了有專業的技巧還需要有豐富的人生閱歷。作為學生，這方面肯定是欠缺的。但是可以借助于別的方法與方式來彌補，比如說去做調研、借助別人的生活經驗、提取大數據樣本做改編等，但往往同學們在這一步就止步了，隨便提交了一個本子，最終的結果一定不是一個合格的作品。還有一點需要著重強調的是，無論是同學們參與拍攝還是參與項目實踐，面臨的創作層面之外的問題往往會很多，這其中包括物料、人員溝通、突發事件的解決、備選方案的準備等。我們經常在實際教學中發現，同學們自己搭建的劇組，往往無法堅持到最后，中間因為人員問題、資金問題、劇本修改問題、物料問題而草草收場的案例層出不窮。根本的癥結在于實踐少，缺乏對于錯誤問題的積累，應變能力差。這都需要同學們加強實踐，積累經驗，提高綜合應變能力，使好的創意想法不被這些問題所拖累。
