時間：2023-09-20 16:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學語文 語文教育 人文素養
引言
對于大學語文教育來說，其作用不僅僅是提高大學生熟練運用語言的能力，促進大學生人文素養的提升也是其重要目標。[1]大學語文教育通過其對學生進行講授的各種經典文學作品為媒介，使這些作品中包含的思想對學生的學習和成長產生相應的影響。對于文學經典作品來說，除了其嫻熟的語言運用技巧和藝術外，其中包含的各種人文主義精神思想乃是整個作品的靈魂，也是其之所以能成為文學經典的根本原因。因此，大學語文教育中經典文學作品中包含的思想對學生產生的影響，必然在很大程度上促進大學生人文素養的提升。
一、大學生在人文素養上需要提升的方面
由于現代社會對人才的需求主要集中在各種專業人才方面，因此，高校對人才的培養也主要著重于各種專業知識的教育，尤其是國民經濟發展急需的各種理工科以及經濟管理類的專業知識的教育。但是，這種教育產生的最大問題是對不能直接產生經濟效益的大學語文教育以及其所重視的大學生人文素養提升的忽視，而高質量的語文教育及相應的人文素養又是大學生人生道路上必不可少的重要方面。
（一）與他人交往時勢利刻薄
大學語文教學要求學生具備的人文素養之一，是要盡量考慮他人和集體乃至國家的利益，在幫助他人的基礎上實現自己的價值。但由于功利主義的盛行，很多學生形成了只顧短期利益的拜金主義思想。這種思想對很多大學生最大的影響是在與他人交往時斤斤計較，以個人利益為出發點，自私自利，勢利刻薄。不僅不符合大學語文教學中強調的尊重關心他人的人文主義情懷，也直接同中國傳統的“仁者愛人”的美德背道而馳。這些與他人交往時勢利刻薄的大學生，必然因為其自私冷漠而受到其他人的排斥和指責，從而不利于其對社會的適應，從根本上影響其學習和今后的發展。
（二）對待自己不思進取，怕苦畏難
對于進入大學的學生來說，環境的改變對其思想造成了很大的沖擊。尤其是其必須面臨著不同于中小學時期的更大的競爭，以及必須為自己進入社會做好準備的挑戰，此時其迫切需要吸取大學語文教育中提供的榜樣力量，適應這種環境的改變，在新的環境下調整自己的心態，從而為自己更好地發展奠定良好的基礎。但不少大學生卻由于對大學語文教育的忽視而無所適從，遭遇幾次困難之后即自拋自棄，意識不到困難的暫時性及自身努力的重要性。而且因為努力學習和提高自己各方面素質都需要艱苦的付出，他們同樣得過且過，怕苦畏難，不愿意通過暫時的付出而取得相應的進步。其結果是陷入一事無成、難以取得任何成績的不利處境。
（三）人文素養的基本知識積累的缺乏
對于大學生來說，其在學校所受教育的主要知識是其所學的專業知識，人文素養方面的基本知識則更多地通過大學語文教育獲取。在這樣的情況下，很多大學生由于對大學語文學習的忽視，缺乏人文素養方面的基本知識的現象非常普遍。如很多大學生根本不知道中國設立民族自治區的省級行政區有哪幾個，不知道中國南北的地理分界線在哪里，甚至有少數大學生不知道中國四大發明具體是什么，不知道文藝復興運動和資本主義啟蒙思想運動到底有什么區別。對于這些大學生來說，其在進入社會后，不僅會使其很難理解社會上存在的各種現象，而且很容易使人對其產生淺薄、見識淺陋的印象，從而對其未來的發展造成不利的影響。
二、大學語文對大學生人文素養的提升作用
大學語文教育通過對大學生進行各種文學知識的教育，使文學知識中包含的各種人文思想和知識對學生產生相應的影響，從而使其對大學生在上述人文素養方面起到一定的提升作用，具體表現如下。
（一）養成團結友愛、尊重關懷他人的人文主義情懷
大學語文教育中的經典文學作品，到處閃耀著尊重關懷他人，團結友愛，注重集體榮譽的思想光芒。中國傳統文化中強調的仁愛精神，以及忠義孝悌的美德，都是強調對長輩朋友兄弟等自己周邊的人群的愛護關懷以及尊重和照顧等。相關的描述以及事例，在中國的各種儒家經典文學中比比皆是。而現代文藝復興之后興起的各種人文主義精神，更是強調各種以人為本，對他人要尊重和寬容，崇尚和平，講究平等和自由的可貴。因此在文藝復興之后的文學作品中，處處體現出對勢利貪婪的鄙視，對殘酷冷血的厭惡，以及對他人不幸的悲憫和同情。因此，通過大學語文教育這些文學經典的講授和學習，大學生可以從中吸收相應的思想精華，逐漸養成團結友愛、尊重關懷他人的人文主義情懷。
（二）養成自強不息、不怕困難的精神
作為大學語文素材的很多文學作品中，都有著對各種自強不息、不怕困難精神的歌頌和贊美。如中國傳統文化經典中的“天行健，君子以自強不息”的表述;唐代著名詩人李白在《行路難》一詩中所表達的不畏困難、不怕失敗、不達目的誓不罷休的浪漫主義激情;東晉祖逖為了北伐中原，光復故土，從小“聞雞起舞”、行軍時中流擊楫的豪邁;二戰時英國首相丘吉爾在倫敦大轟炸的艱難時刻，發表戰斗到底、決不妥協的宣言。都會使人聞之精神振奮，從而促使大學生在學習和生活中遇到困難時能時時保持樂觀向上的精神，不頹廢、不向命運低頭，堅持不懈，為自己今后的成功奠定良好的基礎。
（三）增加大學生在人文知識方面的積累
任何文學作品，都必然同特定的歷史背景以及其他的人文知識相聯系，大學語文中的各種文學經典，往往是同時期歷史在文學上的最強音。因此，在大學語文教學的過程中，大學生要想真正理解相應的文學作品包含的真實含義，就必須對相應的人文知識進行相應的了解和學習。[2]因此，大學生對大學語文課程學習的過程，事實上也是對相應的人文知識進行積累的過程。如學習唐朝的詩歌，就必須對唐朝時期的政治、經濟、文化乃至當時的地理、軍事情況、思想變遷有著基本的認識。學習司馬遷的《史記》，就必須對漢武帝時期的歷史背景、司馬遷本身的家世經歷以及特長等有著初步的了解。而學習的《可愛的祖國》，則需要對中國輝煌燦爛的古代文化與近代的百年屈辱互相對照，才能真正明白老一輩無產階級革命家為國家的崛起、為人民的安樂而拋頭顱灑熱血的自豪和悲壯之情。因此，大學語文中文學作品的學習，對大學生人文知識的積累有著非常重要的作用。
綜上所述，大學語文教育可以促使大學生在與人相處時養成尊重關懷愛護他人的良好習慣，對待自己能形成自強不息、不怕困難的堅忍不拔的精神，而且能在學習文學作品的過程中增加其對人文知識的積累，從而全面提升其人文素養。
三、大學語文教學中對大學生人文素養提升的具體措施
大學語文雖然對大學生人文素養的提升有著上述的一系列作用，但要使這些作用得到最大程度的發揮，還需在大學語文教學過程中采取一系列相應措施，這些具體措施如下所述。
（一）提高大學語文教師的人文素養
要想使大學語文教育能最大程度地起到提升大學生語文素養的作用，其重要的前提是大學語文教師能對學生起到相應的人文素養提升教育的功能。假如大學語文教師自身對相應的文學作品中包含的人文主義精髓不能進行透徹的理解，對其歷史文化背景以及其他相關知識缺乏相應的儲備，其在大學語文教學的過程中對學生人文素養能起到的指引作用也就可想而知。因此，高校必須通過專業知識考試以及培訓相結合的方式，對大學語文教師的相關素質進行考核，以提高其相應的人文素養。另一方面，大學語文教師在對學生進行人文主義教育的過程中，自己也應當以身作則，通過言傳身教的方式對學生產生潛移默化的影響。假如大學語文教師在課堂講授的過程中要求學生要達到這樣那樣的道德情操標準，而自己在具體行為時卻與之背道而馳，很容易引發學生對相應的人文精神的質疑乃至逆反情緒，從而嚴重影響人文素養教育的效果。因此，大學語文教師應當以身作則，為學生樹立良好的人文素養的榜樣。
（二）提高大學語文中包含人文精神的文學作品的比例
大學語文教材中文學作品的選取，其最重要的標準不應僅僅是語言藝術的高低，而應盡量注意其中是否包含有相應的人文主義精神以及包含人文精神的程度。如中國古代文學作品瑰寶之一的宋詞，就包含了以家國情懷為基調的豪邁派和以日常情緒變動為基本描述素材的婉約派。很顯然，在語言運用藝術方面兩者基本一致的情況下，其對大學生能夠產生的人文素養提升的作用是大相徑庭的。[3]婉約派宋詞除了能使大學生充分欣賞到這一流派的語言藝術之外，在人文素養方面的作用是非常微弱的，因此在大學語文教材中，應主要以豪邁派而不是婉約派詩詞作為宋詞文學作品教學的主流。只有提高包含人文主義精神的文學作品在大學語文中的比例，才能充分發揮大學語文對大學生人文素養的提升作用。
（三）課堂講授中注重對相應背景知識的介紹
在大學語文的課堂講授的過程中，大學語文教師承擔的任務不僅僅是對相應的文學作品中的語言藝術進行充分的講解。很多大學語文教師一方面由于其對大學語文承擔的提升大學生人文素養的作用認識不足，另一方面由于其自身也對相應的文學作品的背景知識缺乏了解，因而經常將大學語文上成純粹的文學鑒賞課。大學語文中的文學作品中包含的背景知識往往對大學生增加其人文知識積累相當重要， 因此在課堂講授中應注重對相應背景知識的介紹，以充分發揮其提升大學生人文素養的作用。語
參考文獻
[1]彭書雄.基于人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革論[D].華中師范大學，2006.
大學語文作為高等院校的一門課程，是母語基礎教育、人文素質教育的重要課程，卻長久以來被邊緣化，沒有得到足夠的重視和準確的定位，教師也不能很好地完成教學任務。近些年在國家教育部的大力提倡和有識之士的呼吁下，大學語文開始被重新重視起來，很多人對大學語文的教學提出了批評和建議；隨著近幾年研究的深入，對大學語文教學研究形成了幾個主要的方向。
1 對大學語文價值定位的研究
對于大學語文教學研究來說，如何定位大學語文價值，是需要首先考慮的問題。長久以來，大學語文被認為是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是沒有認識到大學語文的學科性質、作用，沒有對大學語出準確的價值定論，因而，大學語文的價值定位成為大學語文教學研究中的重點方向。
大學語文教學最基本的作用是加強學生的母語基礎教育，培養學生的閱讀、理解能力和口頭表達、書寫能力。通過對優秀文本的閱讀、欣賞和學習，培養學生對漢語的感悟、外化和綜合運用能力。但是僅僅這些還是不夠的，大學語文教學的價值還在于有更深層次的審美價值和人文價值。學生在閱讀經典文學作品時，領悟到其中的語言藝術之美、人性人情之美、自然風光之美，感受到文學作品中帶來的精神震撼和對生活、生命的再認識，與此同時，陶冶學生的情操，培養學生的人文精神，提高學生的思想境界，開闊視野。因此，大學語文教學擔負著民族語言文字的學習，承載著優秀文化精神的傳播，是學生認知世界的一個窗口，在潛移默化中影響著學生的人生觀和價值觀。總之，大學語文價值定位的研究是不應被忽略的。
2 對大學語文教師素質的研究
在大學語文教學的環節中，教師的重要作用是毋庸置疑的，因而在大學語文教學研究過程中，對教師素質的研究經常成為一個熱點。從現今的教學實踐來看，由于對大學語文教學的不夠重視，教師素質參差不齊，導致在教學過程中出現很多問題。
在高校中，一般把大學語文作為一門公共課，缺乏有效的管理。有些高校的大學語文課程由一些非專業教師擔任，這無疑降低了教學水平和課程深度，使得這門課程難以發揮應有的作用和意義。有些則是請文學院的各科教師擔任，但是這些教師往往攻讀某一方面，擅長精深的學術研究，所以對于要求綜合素質的大學語文教學來說，顯得并不恰當。
大學語文教學需要的是一名綜合素質較高的教師。首先，教師要有扎實的專業理論知識，和寬廣的知識面，能夠在大學語文教學中的各個知識層面引領學生；然后教師應該具有豐富的教學經驗，不僅能以豐富的學識吸引學生，還能夠得心應手地運用各種教學方法，穩重而不失活潑的口頭表達能力等等；最后，作為一名大學語文教師，還應該具有創新思維，時刻關注本學科的發展動向，積極運用新的理念和方法推進大學語文的學科建設和改革，這樣，教師本人和大學語文學科才能共同成長。
大學語文教學中教師素質的問題，很大一部分原因是學校不夠重視。作為校方，應該設置專門的教研機構，提高教師的待遇，鼓勵和推進大學語文教學的改革等。這樣，才能有效提高大學語文教師的素質，提高大學語文教學的水平。
3 對大學語文教材內容的研究
大學語文應該用什么教材，具體教學內容是什么，成為近幾年教學和教材內容和改革的爭論焦點，也是大學語文教學研究的焦點。一直以來，大學語文教材內容大多是選取古今中外具有極大影響的文學作品，并對此進行分析和欣賞，很顯然，這種教材內容存在很大問題。
第一，教材內容選編存在比較嚴重的傾向性，很多教材選取了大量的文言文，對于現當代文學和外國文學則取之甚少。當然，這也是為了傳承民族文化的需要，但也從另一個方面束縛了學生的思想，無法開闊眼界；第二，在教材課程內容安排上，閱讀和和欣賞占了絕大部分，很少有實際的文字語言訓練和獨立的思考練習，這使得學生缺乏實踐訓練，無法真正提高語言文字水平，與實際生活脫節。
不過，現在很多人已經注意到這個問題，大學語文的教材也呈現出多樣化的風格：一方面繼續堅持大學語文教材傳播知識，美德育人的傳統；一方面也注意和現實相結合，加強與實際生活的聯系，盡可能與日常生活和工作聯系起來，反映濃郁的時代特征；另外，在教材的編排上，努力以提高學生的實際語言運用水平和增加學生的積極性為目的。
4 對大學語文教學方法的研究
在大學語文教學研究的方向中，對大學語文教學方法的研究可以說是最貼近實踐的。大學語文教學通過各種教學方法實現優秀文化和道德的傳播，在各種教學方法的實踐中完善大學語文教學的研究，是大學語文教學研究中不可或缺的一環。
在傳統的教學方法中，大多是教師講，學生聽的“填鴨式”教學方法，學生的興趣難以激發，而老師也難以取得良好的教學效果。于是，教學方法的改革就成為大學語文教學研究中的重要方面。
【關鍵詞】大學語文教育 高等教育 育人作用
大學語文教育的開展能夠使學生在積累了一定的語文基礎知識的前提之下不斷了解中外文學知識，形成一定的文學素養。大學語文教育的開展還能夠提升學生日常的溝通交流能力，提升學生對于各種事物的理解能力，對于大學生日后的發展有著非常重要的作用。同時，大學語文教育還有一個非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各個專業課注重的都是專業知識和專業技能的教學，而大學語文則注重的是對學生人格的培養。大學語文教育的開展能夠使學生成為博學、明理、誠信之人。
一、大學語文教育在高等教育中的功能
（一）大學語文教育能夠發揮語言的工具性特點，使學生的綜合素質獲得全面提高
大學語文教育的工具性特點在于，通過大學語文教育的實施，大學生能夠獲得良好的聽、說、讀、寫能力，這些能力的獲得對于大學生的學習、生活和日后的工作都有著非常重要的作用。首先，大學語文教育的實施能夠提升大學生的理解能力。理解能力是推動人類發展和進步的一個重要能力，理解能力不健全嚴重制約著個人的正常發展。獲得了良好的理解能力意味著大學生能夠快速正確地理解專業課程的能容，從而獲得專業能力的不斷提升；大學生能夠在交流中準確理解別人的意思，提高交流質量等。其次，大學語文教育的實施能夠提升大學生的表達能力。大學語文教育的實施為大學生的表達提供了豐富的詞匯和確切的語句結構，這使得大學生在溝通的過程中能夠準確地表達出自己想要表達的意思。最后，大學語文教育的實施能夠提升大學生的寫作能力。專業研究成果的發表一般都要通過語言文字來呈現，而大學語文教育對大學生寫作能力的培養使得大學生能夠將自己的研究成果進行公開，造福社會。
（二）大學語文教育能夠提升其審美能力
大學語文教育的實施，幫助學生掌握了豐富的漢語詞匯和精妙的漢語語法，使得學生能夠通過語言文字中認識一個現實世界之外的精神世界，從而提升自己對美的理解能力和欣賞能力。這樣的理解能力和欣賞能力促使學生在日常的生活中不斷地發現美、接近美和創造美，最后促使學生成為擁有美和傳播美的使者。
（三）大學語文教育的實施能夠充分發揮語言的人文性特點
人文性是指通過長久的歷史積淀而形成的、人們普遍接受和認可的人類文化，這些文化是長久以來人們智慧的結晶，需要通過大學語文教育不斷地進行繼承和發展。大學語文教育能夠使學生們充分了解到古典人文知識的精妙，能夠使學生在這些古典人文知識中獲得奮斗的激情、愛國的熱情和生存的智慧，促使大學生站在老祖宗的肩上不斷地發展。
二、提升大學語文教育育人功能的方法
通過精選教學內容來加強大學語文教育的育人功能。大學語文教學內容是大學語文教學目標的承載體，所以，要想在大學語文教育中實現其育人功能，就必須對大學語文的教學內容進行精選。首先，選擇符合青年人發展需要的教學內容。通過對大學生的身心發展狀況進行全面了解，選擇能夠緩解大學生心理壓力、鼓舞大學生精神、激發大學生斗志的優質教學內容，使得大學生的心理能夠健康發展。其次，選擇能夠提升大學生人文素質的教學內容。在大學語文課堂中增添各種經典著作的教學，使大學生在語文課堂上獲得人文素質的大幅提升。最后，選擇能夠提升大學生能力的教學內容。在大學語文課堂中，應該對內容加以篩選，使得語文課堂能夠提升大學生的交流能力、理解能力和為人處世能力等。
通過優化教學設計提升大學語文教育的育人功能。很多大學語文教學中并沒有體現出與人的特點，其主要原因是沒有對大學語文教學進行優化設計，使得大學語文教育的育人功能顯得較為隱晦，難以促進學生的發展。我們通過對大學語文教學進行優化設計，使大學語文教學的內容能夠與育人的目的緊密結合、不斷地促進其育人功能的發展。
通過多媒體教學設備的綜合運用來提升大學語文教育的育人功能。大學語文教育并非是通過語言和文字的形式來傳播語言和文字，它的教學手段和傳播內容應該更加的廣泛。所以，我們在大學語文教育的過程中應該特別注重教學手段的運用。我們可以通過多媒體設備的綜合利用來實現育人的目的，通過使用多媒體教學內容來播放內容承載豐富的多媒體課件、名家講壇視頻、課文背景資料等，促使學生通過各種形式提升自己的素質，實現語文教育的育人功能。
三、結語
綜上所述，大學語文教育在高等教育中承擔著重要的育人角色，需要我們在實施語文教育的過程中不斷地對其育人功能進行加強，從而培養出綜合素質全面提升的現代型人才。
參考文獻：
關鍵詞： 大學語文 現狀 改革
“大學語文”是根據國家教育部制定的培養目標基本要求而設置的公共必修課程。它是一門以母語為載體，以優秀的文化遺產為精髓，兼有工具性、文學性、人文性、綜合性等多種教育功能的人文素質課程。對學生學習專業課程和綜合素質提升將起到至關重要的作用，是培養學生人文素質的重要課程。加強高職院校大學語文課程建設和改革是高職教育發展的必然需求和趨勢。
一、高職大學語文教學的現狀
（一）不受重視
在高職課程中，“大學語文”課程地位低下，不受重視。與專業基礎課和專業必修課相比，大學語文顯得微不足道，課時少，投入小。大學語文課程無法與受重視的政治類課程相提并論，也遠沒有外語、計算機等課程備受青睞，也不是發展改革的重點課程。因此，許多高職院校的大學語文教師工作量不足，不被重視，沒有前途，只好轉到其他崗位。
（二）教材不實用
1.教材不能適應高職需要
高職院校各專業使用的是同一種大學語文教材，沒有針對性和特色，不能完全滿足學生所學專業語文聽說讀寫的能力要求。高職教育要求課程學習要有學生主體參與，目前大學語文教材內容都普遍偏深、偏難、專業性較強，超出高職學生的接受能力范圍，使得學生參與的可行性降低。
2.教材內容過時陳舊
比較各種版本的《大學語文》，內容基本偏重于中國古代文學史及其名家作品，對當代優秀的人文科學作品、國外優秀的文學作品與值得關注的文學現象涉及太少。這些內容有很多與高中內容重復，應用例文也很陳舊，甚至過時，難以引起學生的學習興趣，更無法激起學生主動的思考和討論。
3.教材內容偏多
高職大學語文一般選用的是普通高校或高職通用的大學語文教材。普遍存在的問題是教材內容偏多。以當前高職大學語文的課時是根本無法完成所有內容的學習和訓練。既給教師帶來了教學難度，也給學生造成了經濟負擔，而且使不少學生產生反感，失去了學學語文的興趣。
（三）教學方法單一
大學語文在教學方法上比較單一，要么采用傳統的填鴨式教學方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學生當做被動接受的容器。要么完全依靠多媒體，課程內容全用ppt呈現，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學習熱情本來就不高的高職學生很快就會將課上的注意力轉移到手機、雜志或小說上面，從而使整節課變成教師和學生各有所忙，導致的結果是教師費勁不少，教學目的達不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。
（四）教學過程程序化
大學語文的教學過程比較程序化，整個過程按部就班。一般程序是課文閱讀、文學常識介紹、背景講解、內容分析、主題概括和課后訓練，偶爾會組織討論或情景模擬，同時受到時間和人數的限制，大多數學生沒有機會發言，只是在教師的帶領下被動完成全部環節，真正去思考和消化的內容很少，課堂上的收獲和啟發更是少之又少。
二、大學語文的地位改革
從教育部關于加強大學生德育教育的文件和學生就業需求及職業發展的需要來看，大學語文的作用不容忽視，既是加強大學生德育教育的重要陣地，又是為學生專業發展和就業提供能力保障的支柱。要認識到高職院校學生的文化素質比較低，中文應用能力普遍不高，如語言表達能力，就是勝任工作的核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素。而高職院校開設大學語文就是要使學生的語文知識和表達能力達到與高職高素質技能型人才相適應的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為其學好其他專業課程并滿足社會實際工作需要打下堅實的語文基礎。高職院校必須將大學語文納入人才培養和教育教學改革的戰略規劃中來思考，適應形勢，高度重視，切實提高大學語文的課程地位，實現大學語文的教育目標。
三、大學語文的教學改革
（一）結合高職院校特色選編教材
高職院校都有自己的辦學特色和專業特點，大學語文教材應根據不同的特色和特點進行選擇或自編。在選擇使用教材時，要針對高職院校學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典新穎并有強烈感染力和啟發意義的文章、文學作品。在學生學習掌握的基礎上，進一步引導學生領悟人生哲理和培養職業道德。
雖然現在已經出版了很多高職院校的大學語文教材，但人才培養目標、授課內容等還存在著差異。高職院校應該組織大學語文教師自編適合本院校專業需要、具有高職特點、適應現代高職教育、符合學生職業發展的優秀教材，以突出高職特色并滿足人才培養目標的要求。
（二）采用靈活多樣的教學方法
大學語文教學要根據不同的體裁和目的，選擇靈活多樣的教學方法，可采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂、學生喜愛的教學方法。充分實踐高職教育的任務驅動式、項目引導式等教學模式，讓學生帶著任務和項目去學習，充分調動學生的學習的積極性、思辨性和探索性。要教會學生掌握正確的閱讀、分析、概括和鑒賞等學習方法，提高學習效率，在有限的時間內使學生有更多的收獲。采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和參與意識，保證學生在學學語文的知識同時，鍛煉思維，提高語文應用能力，情感得到熏陶和升華。
關鍵詞：大學語文課程；課程價值；價值實現
大學語文課程的開設承載著大學生母語語言教育的職能，是培養學生人文素質的重要形式。近幾年來受到教育改革的影響，大學語文課程設置做出了相應的調整，逐漸重視大學語文課程價值的挖掘與利用。開始從學生教育方面強化大學語文的教學工作與管理工作，不斷發揮大學語文課程的功能性。
一、大學語文課程對于高等院校素質教育的價值
大學語文課程普遍利用優秀的文學作品來拓展學生對文學的認知，從而提升學生的文學素養，提高學生的思想境界，并培養學生高尚品格。大學語文課程的功能性與其他自然科學的教育具有一定的關聯，能夠與社會學等人文科學教育相互結合，能夠有效促進高等教育系統的完善［1］。大學語文課程往往收錄古今中外的著名作家的經典作品，一定程度上使得社會科學的教育資料得到豐富。在以往的教學實踐中，文學作品的社會科學教育功能體現得十分明顯，系統的文學課程的開設進一步強化了這一教育功能。經典的文學作品不僅能夠豐富學生的生活，還能起到拓展自然科學教育的作用，使學生建立起靈活的形象思維。
二、大學語文課程對于社會的價值
（一）政治價值
大學語文課程的政治價值常體現在社會精神生產價值的產出上。由于大學語文課程所涉獵的范圍較為廣泛，其課程內容也包括了政治思想。大學語文課程的開設是圍繞著中國特色社會主義理論體系展開的，能夠把國家的發展與學生的個人成長相聯系，在加強學生人文素養培養的同時，促進學生樹立正確的政治價值觀念，以便日后為社會的政治建設貢獻力量。
（二）經濟價值
大學語文課程的經濟價值主要依靠人與社會在經濟上的產出價值，簡單敘述就是大學語文課程對于促進社會經濟發展的意義［2］。大學語文課程對于社會經濟發展的影響是間接性的，需要勞動人民作為行動體來實現相應的價值。大學語文課程開設的主要目標是培養全面發展的學生，而經濟發展是需要人來作為主體推動的。
（三）文化價值
大學語文課程具有傳承本國優秀傳統文化價值的意義。由于我國傳統文化博大精深，歷史悠久，在漫長的發展過程中，有些傳統文化已經在發展過程中逐漸被遺忘，但值得慶幸的是部分較為優秀的傳統文化得到了傳承并發展至今，大學語文在教育發展的過程中也承擔著傳承傳統文化的重任。
（四）生態價值
當前環境污染給人們的生產生活造成了較多的不便，同時也出現了不同程度的生態危機。人們開始意識到保護生態環境的重要性。大學語文課程作為素質教育的基礎課程，與生態教育的教育理念有一定的契合。大學語文課程能夠引導學生關注自然環境，樹立正確的生態觀，進一步促進學生熱愛自然，并積極投入保護自然環境的實際工作。
三、大學語文課程對于學生的價值
（一）大學語文課程有助于提高學生語文素養
大學語文課程的基礎功能是培養學生對語言和文字的綜合運用能力。信息技術的迅速發展，電子設備多樣化與網絡通信的普遍使用，使得生活空間中充滿了各種類型的信息［3］。快速獲取信息的能力有利于學生在日后的生產生活中提高效率。大學語文課程中涉及的內容包含各種體裁作品，所包含的篇目數量也超出中學教材很多。教師可以通過在課堂上引導學生細致地分析文學作品，反復研讀作品，了解作者的寫作思路，經過多次訓練有效提升學生獲取文章信息的能力。在中國古代，人們常將寫作與學生的金榜題名相聯系，而現代，人們把寫作與社交能力與工作能力相聯系。無論是古代還是現代，人們對寫作的重視程度都沒有發生改變。閱讀與寫作分別是語文學習輸入和輸出的過程，也是語文學習過程中較難的學習點。
（二）大學語文課程有利于培養學生思維能力
大學語文課程的教學常引用文學作品進行講學，而每一部文學作品中都具有其獨特的創作背景與創作意圖，反映了當時的社會背景與作者的創作思想，部分作品具有一定的批判價值。那些具有批判價值的作品在產出的時代承擔著特定的使命。大學語文課程通過對帶有批判價值的文學作品的展示，使學生充分認識到社會的善惡美丑，形成自己的價值觀念，用批判與審視的角度辯證看待問題。高等院校作為創新人才培養的重要基地，學生的思想正處于高速活躍狀態，具有創新的動力。大學語文課程教材的設置以經典文學作品為主，學生在閱讀相關作品時，能夠與作品產生聯系，不斷地發散思維，從而豐富自身的想象力。
（三）大學語文課程幫助提升學生人文素養
“人文”這一詞匯最早是出現在《易經·賁卦·彖傳》中的，人文主要表示人類在進化過程中先進的價值觀念與所形成的社會規范。高等院校具有培養學生向高素質人才發展的責任。經濟的飛速發展在促進學生形成獨立意識和競爭意識的同時，也使得學生的價值觀念和對事物的正確認知出現偏差。大學語文課程的開設承載著學生德育教育的責任，豐富多彩的教學形式，其選取的蘊含真善美的優秀文學作品對學生具有感化作用，激勵學生提高自身的道德品質。
四、大學語文課程價值的實現
（一）從學生基礎教育階段入手
教育改革進程的加快，使得素質教育廣泛推行。雖然現階段素質教育的質量有所提升，但不可否認的是，當前的基礎教育仍然是圍繞著應試目的開展的。因此有必要轉變基礎教育過程中的舊教育模式，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中了解語文學習的重要性，提升學生的綜合素質水平。目前來看，高校里學生在語文課上曠課的現象十分嚴重，即使按時到課也無心聽講。筆者以為是基礎教育忽視了對學生人文素養的培養，課程任務從基礎教育階段落到大學語文課程上，使得培養效果并不理想。因此，教師在基礎教育階段應更新教育理念，在培養學生語文應用能力的同時，進一步發揮語文的育人功能。學生通過分析優秀的作品，吸收作品中的積極人生態度，向著全面發展的方向提升自我。
（二）改善大學語文課程的環境
大學語文課程的定位是改善大學語文課程環境的基礎。但大學語文課程在高等教育中的地位一直十分模糊，高等院校有必要明確大學語文課程的定位。大學語文課程在教學實踐過程中也需要相應的理論指導，高等院校有必要加強理論建設工作，制定適合學校發展的教學大綱。現階段，部分高等院校語言課程任教的教師是由部分課時未排滿的教師來負責相關工作，尚未形成固定的教學團隊。這樣的安排不僅降低了學生對這門課程的學習興趣，還會影響到課堂效率。高等院校在保證學生學習興趣的同時，要組建一支高質量、高水平的語文課程教師團隊，使學生能夠享受優質的教育資源。
（三）進行大學語文課程的改革
國內高等院校使用的大學語文教材種類繁多，而教材的數量明顯多于開設語文課程的高校數量。雖然教材數量眾多，但能夠滿足高校教學要求的教材就少數幾個版本。為了使學生能夠在有限的課堂收獲更多知識，提高自身人文素養，教育部門有必要規范教材的編排。受傳統教學方式的影響，大學語文課程教學仍存在一定程度上的教學問題。學生在高校論壇上紛紛留言吐槽大學語文教學的枯燥乏味，也反映出教師教學中存在的問題。學生可以對教師的教學方式產生懷疑并提出改進意見，教師根據相關的提議做出教學調整，滿足學生的教學需要。目前部分學校對學生學習情況的考核仍然采取考試為主的形式，使得學生在日常學習時主要是以劃重點、記關鍵部分為主。大學語文的考核應注意重視考查學生的學習能力，將學生的平時成績算入最終的學期總成績內，采取閉卷與開卷結合的形式，使得對學生考查更為全面。學生通過學期階段性學習，能夠獲得更多的知識。
五、結語
綜上所述，大學語文課程對學生的個人價值及對社會的發展極其重要。大學語文課程的開設對促進學生人文素質及語文素養的提高有不可忽視的作用，培養具備公共情懷和人文精神的人才，是大學語文的社會價值所在。
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關鍵詞：建構主義；大學語文；高職高專；教學；探索
引言
《大學語文》課程的學習能夠在一定程度上培養和提高學生的人文素質修養，但就目前高職高專院校的《大學語文》開設效果而言并不理想，這主要是因為教師的教學方式過于單一，由于長期被動的接收知識，學生對于該課程的學習興趣更是日漸下降。因此，如何提高學生對于《大學語文》課程的學習興趣，也就成了廣大教師亟待解決的問題。
一、高職高專《大學語文》教學現狀
在教育部頒布的《大學語文教學大綱》中明確指出，《大學語文》課程開設目的在于提高語文的人文性，培養學生的素質修養。而長久以來，高職高專院校一直以就業為導向進行教學，過分強調職業技能課程的重要性，忽視了學生的人文素質教育。這些因素都導致了《大學語文》課程在高職高專院校的教育中逐漸處于邊緣狀態。
（一）大學語文課程受到忽視
大部分高職高專院校的教學重心都集中在專業課程，導致了語文教學課程不受重視。加之高職高專院校的不少學生認為語文課程的學習對于將來的求職沒有多大的幫助，只要專業課水平達到了畢業要求即可，因此，導致《大學語文》課程在日常教學活動中逐漸被淡忘和忽視，包括一部分高職高專院校的語文教師，其認為學生對于語文學習的興趣較低，在課堂上只是單一的按照教材進行課程講解，而忽視了學生的語文知識培養。
（二）課堂教學模式過于陳舊
高職高專院校的課程結構向來單一，在教學模式上也沒有過較大的突破，不少語文教師在課堂上仍然采用傳統的教學方式進行課程講解，學生被動學習知識，課堂教學效果并不理想。但就《大學語文》這門課程而言，由于課程內容較多，且大多數都是傳統的古典文學，在課堂上采用單一的教學模式將無法適應時代的發展，于高職高專院校的教學育人理念也十分不符，導致《大學語文》課程難以發揮其應有的教育作用。
（三）教學理念影響教育功能發揮
受到傳統教學理念和教學方式的影響，高職高專語文教育的功能并未得到實現，教師在日常的教學活動中也僅是注重給學生傳授語文知識，而忽視了語言文化對于學生心靈的陶冶及熏陶作用。教師一味的重視自身教學能力的訓練，卻沒有傾聽學生的學習需求，也沒有給學生足夠的能力表現機會，學生在課堂上的主體地位沒有得到正常的體現，教師也沒有對學生進行應有的引導和教育，導致學生對語文課堂產生抗拒的心理。
二、建構主義視野下的高職高專《大學語文》教學探索
在建構主義視野下的《大學語文》的課堂教學中，教師從以往的知識傳授者變為知識引導者，將課堂主動權還給學生，并以多樣化的教學模式激發學生的學習興趣，并使其能夠變被動為主動進行學習探究。
（一）多樣化教學模式激發學習興趣
建構主義視野下的《大學語文》課程中，教師將顛覆傳統的語文教學理念，把課堂主體還給學生，并以引導者的教學角色來指導學生進行自主學習。教師在課堂上應當采用多種教學模式，充分激發學生對語文知識的學習興趣，并幫助學生培養良好的學習習慣。由于高職高專院校在學生的職業技能培養面較為重視，學生對于自身專業知識的學習熱情要遠遠高于大學語文課程的學習，而要想取得良好的語文課堂教學效果，教師就要充分重視自身的引導作用，幫助學生認識和了解大學語文對于自身的重要學習意義。并在教學過程中文學與不同的文化相互結合，為《大學語文》的教學課堂提供良好的教學氛圍。此外，也可以將當下流行的影視、音樂等元素融入大學語文的課堂中來，充分激發學生對《大學語文》的學習興趣，使其進一步把握文學的意義，提高自身的文學修養。
（二）以學生為課堂主體進行互動教學
課堂學習是學生的基本權利，而在傳統的《大學語文》課堂上，普遍存在著以教師為中心的教學模式，教師對照教材進行生硬的講解，學生被動的接收枯燥的知識，這種教育模式下所發展的學生將會缺乏個性與創造性，學生缺乏學習動力，也不利于其知識結構的構建。而在建構主義的視野下，《大學語文》將會改變這一現狀，教師將課堂的主動權還給學生，意識到課堂是屬于學生的，并學會讓學生自主豐富課堂教學形式。如教師提出演講、朗誦、話劇等活動模式，鼓勵學生參與到教學活動中去，并讓學生自主進行相關資料的收集，使其在收集資料的過程中逐步掌握思考的方向以及如何解決問題的方法，從而形成自己獨特的語文知識構建體系。除此之外，教師還要學會傾聽學生需求，尊重學生的個性化發展，帶領學生實地感受不同的文化風情，從而幫助學生更好的理解和把握《大學語文》課程的內涵。
三、結語
總之，建構主義強調學習要以學生為中心，在教師的指導下進行自身知識體系的構建，建構主義視野下的高職高專《大學語文》教學探索道漫長而艱難，只有教師在教學過程中堅持以建構主義理念合理設計教學方案，將課堂主體還給學生，并引導學生進行相關知識的構建，才能夠真正幫助學生提高語文知識水平，從而進一步提高其人文素質水平，為社會發展提供高素質人才。（作者單位：江西工業工程職業技術學院基礎部）
參考文獻：
高師本科小學教育專業是我國高等師范教育的一個新專業，它是為了適應基礎教育需要而設置的，其目標是培養高素質、高學歷的小學
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（索祖翠 湖南長沙第一師范學院中文系 410205）
關鍵詞：大學語文 教學 反思 重構 理念
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02
大學語文在發揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學生各方面的能力和素質，此外，大學語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養的任務。大學語文教學一直受到學界關注，并在高校教學中被設定為基礎教學課程。目前，高校大學語文教育面臨困境，學科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學語文會“失落”到這個地步，這是當前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。
一、大學語文“失落”的主要原因
（一）教師
大學語文教學難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經驗豐富、學識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學語文的學科地位較低，大學語文教師未來的發展方向比較模糊，這主要體現在以下兩方面：
一是大學語文教師職稱的評定，不僅涉及文學水平，且與教育水平有關，因此無法直接認定，通常是以大學教師的意愿為主。這種情況導致大學語文教師不能在語文學科范圍內去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關學科的方式去提升職稱，這類現象的存在導致實踐教學無法良好開展。二是目前大學語文并不是獨立的學科，師資隊伍沒有對應的教學科研機構，也就導致師資建設沒有一定的方向，尤其是教學研究與發展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學失去了興趣，大學語文教學自然會逐漸走向“失落”。
（二）學生
學生是學學語文的主體，也是對語文教學感受最有發言權的群體。大學生對語文教學的部分看法是：“語文課沒有開設的必要，對以后的學習與工作沒有直接的幫助；即使開設了，也沒必要用高中教學那種一字一句的教學手段；大學語文課需要給專業課讓路，因為專業對我們的現實作用更大，工作單位一般對學生的語文要求沒有明確的標準；學生認為大學語文課只是高中語文的簡單延續，沒有必要花更多精力去學習。”總而言之，學生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態度，對語文完全不放在心上，因此大學語文教學也就難以開展。
（三）教材
大學語文教材雖然在不斷更新，而且在發展過程中融入了一定的素質教育內容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優秀作品，其目的是幫助學生在新的高度上認識語文，形成語文意識，提升語文素養，并潛默移化地自覺學習語文。這類教材雖然能讓學生感受到很深的人文性，也符合當前人文科學與自然科學綜合發展的趨勢，但是面對日益激烈的就業環境，何時才能體現大學語文的學以致用，大學語文對學生的專業學習與專業發展能夠有多少幫助，能夠提高學生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。
二、重構大學語文教學的思考
（一）突破單一的教師慣例背景
從傳統的大學語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業“血統”，仿佛中文系的教師才能成為大學語文教師，久而久之，這成為了“行業準則”。從當前的語文教學實際來看，這種形式并沒有提升語文教學的質量，隨著時代的發展，具有中文背景的教師因為專業限制而有一定的局限性。每一個行業都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學科、多個專業的教師共同來研究教學機制，把與不同的專業、行業相關的語文知識綜合起來，開展分散性教學，進而充分發揮各科教師的優勢。例如：對法律專業的學生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業的學生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學語文教學的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學語文教學的細節中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業知識有機結合起來，有效啟發學生從自身的專業領域中進行研究，進而用儲備的語文能力進行會話、寫作等與語文教學相關的實踐性訓練。這樣不僅能提升教師的教學水平，進一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學語文教學對大學生就業有了實質性的幫助，并最終推動大學語文教學改革，提升語文教學質量。
（二）根據實際情況對教學內容進行編排
大學語文教學與教學內容有著密切的關系，也就是說教學內容直接影響大學語文教學的效果。當前的大學語文教材在內容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當前的教學內容主要包含了古代文學與現代文學，在塑造學生的人文精神方面具有一定的優勢，但是對學生未來的實際發展的幫助作用卻需要重新考量。從本質上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現方式，因此，大學語文教學內容要根據當前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結合，體現語文實踐運用能力的培養。可以收集與社會實踐崗位需求相關的資料，加強與用人單位的聯系，明確大學語文教學的目標，將人文精神與實用性有機結合起來。在遵循語文教學規律的基礎上，對大學語文教學內容進行擴展，讓大學語文突破當前的局限。
（三）選擇恰當的教學時段
高校一般在大一階段開設語文課程，但是傳統的人文素養教育，只是對高中語文教學的延續，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學習的學生在大學語文學習中再次產生厭學情緒，從而影響教學質量。因此，傳統的教學法必須改革，要讓學生有學習語文的興趣，明確自己應該學什么，并將大學語文的教學安排在實習或者實訓之后。如：大學語文的《課程認知》，充分發揮“工學結合”與“定崗實習”真實工作情境的優勢，讓學生明白學習語文的目的，進而掌握學習的方法。這也是推進學習與工作崗位相連接的有效手段之一。大學語文教育有了針對性，學生所期望的專業工作崗位所需要的語文能力都得到了實質性的鍛煉，久而久之，大學生也明白了未來工作對語文能力的需求。
語文教學是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進精神文明建設的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經濟全球化背景下，大學語文課程的性質與教學功能應真正適應當今社會的發展，著力于提升學生解決實際問題的能力，這樣才能可持續發展。大學語文教育改革是一項系統工程，這需要廣大教師不斷總結教學過程中遇到的諸多問題，總結經驗，探索研究，不斷改進大學語文教學，為社會主義精神文明建設貢獻力量。
參考文獻：
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從1978年高校恢復開設“大學語文”課以來，大學語文教學至今已有30多年時間。這期間，大學語文對于提高大學生的文化知識、語言運用能力等都取到重要的作用。然而，近些年，隨著高校學科建設的改革和市場經濟的發展，高校的大學語文教學遭到了前所未有的壓力，也陷入了一定的困境。主要表現為:
1．過于強調語文知識的識記，忽視語文知識的運用。
大學語文是我國高校普遍開設的一門公共基礎課程。該課程往往定位于“以語文課程培養審美情趣，以審美教育提高人文素質。”在這一課程定位的基礎上，“大學語文教學過于強調對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽略語言能力的培養，強調語法分析而忽略語感的體驗，強調將少數課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學生視野的開拓。”總體來說，大學語文教學重視知識的傳授，忽略了能力的培養，甚至還停留在高中語文的教學的陳舊框架之中，缺乏大學語文所應該具有的針對性和應用性，與職業的發展嚴重脫節。
2．側重審美能力培養，教學理念過于陳舊。
長期以來，大學語文的教學偏向于審美教育、人文素養教育，在這一教學理念的指導下，大學語文的教學內容大多局限于對文學作品尤其是古典文學作品的欣賞與解讀方面。以目前應用較為廣泛的大學語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結構模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內容講解、寫作藝術特色分析、課后習題與思考等。這些內容要么以時間為分類標準，要么以體裁為分類標準，但其核心仍然是古今中外文學作品的選編，甚至有些高校將大學語文課直接冠名為“中外文學名作導讀”、“文學作品鑒賞”等。
3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。
近年來，我國高校的大學語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經取消了大學語文課程。在許多人文課程陸續登陸大學課堂之后，不時有人發出以“大學人文”取代“大學語文”的呼吁;在不少高校，大學語文正在為各種專業課“讓路”，課時被不斷壓縮。這一方面是因為受到外語考試、計算機考試等的影響，另一方面，也是因為大學語文在課程建設、學科發展和學生就業等方面并沒有發揮太大的作用，所以大學對大學語文的功用沒有深度認識。
二、大學語文與職業漢語能力的培養路徑
不可否認，大學語文通過文學和文化經典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應該重視大學語文所應承載的職業工具功能。大學語文教學應該自覺地將培養學生漢語實際應用能力作為自己的教學理念之一，進而提高學生的就業競爭能力。
1．培養口語表達能力，增強社會交際能力。
張志公先生說:“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好。”大學語文教學作為語文教育中的一個重要階段，當然也承擔了訓練學生聽說讀寫能力的基本任務。隨著當今社會經濟的飛速發展、社會交往日益頻繁、人際關系日漸復雜、競爭日趨激烈，大學生的職業能力要求更趨多元。根據麥可思的《2014年中國大學生就業報告》顯示，企業對大學生基本能力要求的排序依次為:環境適應能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達能力占54．4%，專業能力占40%，外語能力占40%。可見人際交往和自我表達能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學的深入學習和熏陶。培養學生語言文化的修養，提高他們的口語表達能力，進而能夠提高學生的社會交際能力，使他們有機會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學語文教育的重要職責。因此，大學生通過大學語文的學習，不僅要掌握堅實的專業知識，還要掌握良好的人際關系處理技巧。
2．培養書面寫作能力，適應職業發展需求。
提高語言運用能力是學學語文課程的目標之一，又是學習語言過程中必不可少的一個環節。從就業方面來說，不能熟練運用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴重影響他們職業可持續發展的障礙之一。大學語文對書面寫作能力的培養，主要包括三個方面的內容:一是基本寫作技能。基本寫作技能主要指大學生對字詞句的掌握、對語法的規范化應用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規范要掌握，不能出現錯字、病句。這是每一個大學生都應該具備的基本寫作能力。二是應用文和公文的寫作。學生走向社會，需要撰寫求職信、調查報告、請示、報告等應用文體和公文。大學語文教師應當教給他們應用文的基本的寫作方法和格式規范。三是創意寫作技能。創意寫作是美國等國家的一種寫作教學模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動、新媒體產品的策劃與創意等。具有高水平寫作能力和創意才華的應用型寫作人才，能夠滿足社會對于現代文化創意產業人才的現實需要。
3．增加實戰訓練，實現職業對接。
關鍵詞： 工科學院 《大學語文》課程 人文素質 教育邊緣化
隨著社會的發展，高校工程類專業技術人才對當今我國經濟和社會的發展起到了決定性的作用，然而隨著人才競爭和選取機制的逐漸改變，迫切需要高校轉變教育觀念，提高高校對《大學語文》教育的重視度，加強對大學生的人文素質教育顯得尤為重要。
一、大學語文教育的弊端對人文素質教育的影響
對于工科類院校，大部分學生重視自己的專業學習，同時學校開設的與人文素質教育相關的課程就只有《大學語文》。但是現在的大學語文本身就存在著人文缺失，［1］很明顯大學語文不能擔此重任。在教學內容上人文的缺失，它包括教材內容、方法論指導、價值判斷、規范概念等。古文在其中所占比例最大，教材存在著很多不足：一是過于強調政治因素；二是偏重于儒家思想；三是內容枯燥乏味、選文重復率高；四是讀物類型的廣泛性不夠、知識面窄。在方法論指導、價值判斷、規范概念等方面能給予學生人文引導的內容就更少了。學校教學方法的主體是教師，教師的教學觀念和素質會直接影響到他對教學方法的選擇和效果。高等院校重視科技教育而忽視人文素質教育的負面影響并非危言聳聽，實用技術教育只是學生的全面發展教育的一項內容，但不是全部。
二、工科類高等院校的大學語文教育的現狀分析
在當今工科類高校，大學語文的教學不受重視、大學語文教材混亂等問題都導致《大學語文》課程越來越走向邊緣化。
（一）工科院校對大學語文的教學上不夠重視。
高校在大學語文教學上不夠重視主要表現在，課時與學分的萎縮，授課師資的不足，授課教師不受重視，學生學習積極性的缺乏等四個方面。在一般工科院校中，《大學語文》一般只開一個學期，每周2―3個課時安排，有的甚至作為選修課開設。很明顯，這種課程設置并非出于提升大學生綜合素質的考慮，而只是一味應付教育部門檢查做出的決策，于質于量都是不夠的。同時大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，則顯現出學校本身對大學語文這一門課程不重視，經常是由相關專業的專業課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師任課，這樣必然就會使大學語文的課堂缺乏專業性，如此的安排也會讓學生不重視這一課程。
（二）大學語文教材混亂。
據統計，目前市面上有關大學語文的教材可謂是數不勝數，不僅有北大、清華、復旦、浙大等著名學府編纂的《大學語文》或《高等語文》等教材，趨于多種原因，其他高校也紛紛編纂教材供自己學校使用，造成這一學科領域出現至少幾十種教材的現象。據了解，“從上個世紀80年代以來，我國館藏大學語文教材達到1042種，用于現在大學語文教學的教材在100種以上”。［2］
（三）學生對《大學語文》教育的忽視。
通過對多數工科院校考察，了解到這些狀況：學生上課完全是靠學校和老師考勤紀律來約束，聽課懶散、文化素質低，導致作文無話可寫，全無文采章法可言，完全回到了中小學水平，課堂上教師侃侃而談，學生無動于衷。［3］
（四）考核機制力度不夠，課外實踐活動不足。
以南昌航空大學為例，《大學語文》課的考核一般分為平時成績和期終成績兩部分，而平時成績可由教師對平時布置的作業批改、上課回答問題情況和平時上課考勤等決定，而決定期終成績的考試多由選擇、填空、默寫、閱讀和作文等題型組成。這些考核內容和辦法同中學基本相同，和大環境下的大學教育相背離。此外，多數題目來源于課文后的評析及教師上課時的講述，老師在考試之前也會給學生劃重點，致使考試只是考查了學生的記憶能力，并不能真正考核學生的語文思維和感悟。有的學校甚至做不到這些方面，更趨于簡單。課堂中過于專注講授抑制了學生課外實踐能力的發展。學生并不能將課堂上所學的聯系現實生活，從生活中體驗人生百味，缺少寓教于樂的機會。
三、改善大學語文教育，從而推進大學生人文素質教育
（一）“改革”提升工科院校對大學語文教育的重視度，從而推進人文素質教育。
只有對大學語文教育教學方法進行改革才能取得質的飛躍，只有改革才能增加其內容和內涵，才能提升其在高校的重視度。要改變當前大學語文所存在的人文缺失，就應該從培養大學生的人文素質的角度對大學語文進行改革。［4］
1.改革教學內容
教學內容和教材良好的組合有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。從教材內容的角度看，教材編寫應重視教材內容的人文化，呈現課本在學生人格培養方面的功能。通過教材中文學作品的教學，對學生進行美感熏陶，讓學生在自主的有個性的語言學習中得到獨特的體驗，形成積極向上的精神面貌和健康的人生態度。同時，教材選文要力求做到典范性、時代性和實用性的統一。大學語文要培養大學生的人文素質，選文就要堅持文質兼美的原則，兼顧時代性和實用性。在內容上，它一方面要繼承和發揚祖國的優秀文化傳統，吸收人類社會的一切進步文化，另一方面，要反映當今的科技進步和社會文明，具有時代氣息。
2.改革教學方法
首先，語文教學應當有開放的內容，可以在信息上拓寬，充分體現時代的最新成就和重大事件，包括科技、文化、政治等各領域。教師應從培養學生的人文素質出發，在教學方法上進行大膽改革。其次，加強創新思維與創造能力的培養和應用，鼓勵學生解放思想，具有敢想、敢做、敢說的精神，經過創造性的思維活動，對所掌握的知識進行加工、深造和應用。另外，需要注重情感、意志與人格的陶冶。
3.改革教學要求
考試對整個教學活動有導向作用，考試的內容和方法不變，那么教師和學生的教和學兩方面都難以有突破性的改革。首先，從內容上來說，應盡量減少語言文學知識方面內容的考核，取消死記硬背的內容；從方式上來說，除了筆試外，還應增加口試。語文是工具性與人文性的統一，大學語文更應該注重它的人文性，重點放在培養學生的人文素質上;考試的目標也應是考核和提高學生的人文素質。其次，要把考試與平時的課堂討論、練習相結合，增加一些社會實踐活動，也都可以作為考評內容。
（二）按需調整，增加人文教育因素，取諸種教材之長。
目前正在使用的大學語文教材有100種左右，現有的這些大學語文教材，品種雖多，但良莠不齊，有的甚至只是在其他版本上進行重復。大部分教材是以作品在文學史或政史上的影響來編選篇目的，而不是從學生的實際需要出發，與中學語文教材存在一定程度的重復，且篇目的編排選取上也各有千秋，難以一應俱全。所以要充分結合本校教學性質，調動學生和老師一同參與教材的選取，增加人文教育因素，按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內容。［5］
（三）注重《大學語文》教師的培養，教師從關注個人的發展著眼，重視平時課堂評價的教育引導功能。
改變《大學語文》教師觀念陳舊的現狀，大膽創新，轉變傳統的教學方法，在知識傳授的同時注重學習過程與方法，關心學習效果。在大學課堂上我們不能照搬高中教學模式，應從中取得突破，讓學生更加容易融入課堂學習。首先，在教學考核機制中加以完善，可以把試卷考核所占比例和平時考核所占比例相互調換，注重平時學生課堂及課外的學習和表現，突出語文教育和大學生人文素質教育是一個循序漸進的過程。其次，增加課外實踐活動，注重理論和實踐相結合，引導和促使學生將思想付諸行動，在實踐中得到進步和感悟，提高自身的理性思維能力，從而提高人文素質。最后，教師從關注個人的發展著眼，重視平時課堂評價的教育引導功能，盡量減少班級的概念，注重每個人的發展，讓學生得到關注感和認同感，從而提高學生的主動學習興趣。課堂評價以鼓勵表揚為主，摒棄求全責備的做法，注重過程，發展思維。在學習過程中，教師有目的地加強人文教育，使學生的思想境界得到提高。
《大學語文》教學的人文素質教育功能，決定了它在全面開展大學生素質教育中的地位和作用。以工科高校為例進行分析，從而推廣到其他同類別或不同類別的學校，促使各高校充分發揮這門課程的功能和作用，加強大學生人文素質的培養，進而促進大學生全面素質的提高。
參考文獻：
［1］朱莉.淺談語文教育中的人文缺失［J］.康定民族師范高等專科學校學報，2001，（05）.
［2］劉海濤.《大學語文》教學的困境與探討論［J］.貴州警官職業學院學報，2009，（03）.
［3］張鏡如.《大學語文》教育的尷尬與思考［J］.中國科教創新導刊，2009，（05）.
關鍵詞：大學語文教學；實現路徑
引言
大學語文教育的過程，涉及到大學語文教師、學生以及具體教育內容和教學環境之間關系的處理。對這些關系予以正確的處理，無疑會在很大程度上促進這些因素之間和諧關系的達成，從而在很大程度上有利于和諧社會的建設。因此，對大學語文教育的和諧促進功能進行分析，并以此為基礎分析現實中存在的具體問題，尋找相應的實現路徑，對大學語文教育的發展有著非常重要的意義。
一、大學語文教育的和諧促進功能
（一）促進語文課堂教學的和諧
雖然當前教學改革的潮流是盡可能實現教學方式的多元化，然而，無論具體的教學方式如何變化，課堂教學迄今為止依然是大學語文教學的最主要的基本教育方式。在大學語文課堂教學的過程中，要想達到教育質量的最大化，就必須充分發揮學生的積極性，采取豐富多彩的課堂教學方法提高學生的學習質量。在這一過程中，針對不同的語文教學內容，語文教師可以充分利用朗讀、角色扮演、辯論、歸納總結、問答等方式，活躍課堂氣氛，使學生們對相應的學習內容產生濃厚的興趣，并主動將精神集中在課堂學習上，從而達成教師、學生、學習內容三者之間的充分交流。良好的語文課堂教學環境，呈現在人們眼前的應當是朗朗的讀書聲、激烈的爭辯聲、惟妙惟肖的角色對白聲、以及錯落有致的師生問答聲組合在一起的充滿活力和激情的和諧交響樂。因此，通過良好語文課堂教學環境的創建，可以最大程度地促進語文課堂教學的和諧，為大學語文教育質量的提高提供可靠的保證。
（二）促進師生關系的和諧
和諧的師生關系是保證大學教育質量提高的基礎，而大學語文教育對促進師生關系的和諧有著特殊重要的作用。一方面，大學語文教學中的很多文學素材均涉及到良好的師生關系的基本原則和很多鮮活的實例。如，《論語》中出現的很多涉及師生關系的成語，如“誨人不倦”“訥言敏行”“因材施教”等，都是孔子對師生關系的精辟論述。通過對這些文學素材的教學，無論是語文教師還是學生都會自覺地以此為標準對照自己的相應言行，從而為和諧師生關系的形成提供良好的思想基礎。另一方面，大學語文教學中必然涉及到師生之間的多種互動，在教師“傳道授業解惑”、學生尊師重道、勤學好問的過程中，必然會在師生之間建立良好的友誼，為促進和諧師生關系的形成提供良好的現實基礎。[1]
（三）促進學生全面發展的和諧
大學教育的根本目的是實現大學生的全面發展。然而，目前，大學生在專業課之外的素質培養方面受到極大的限制。大學語文教育則能在很大程度上彌補這一缺陷，其通過以下兩方面發揮促進學生和諧發展的作用。一方面，大學語文教育的文學素材中，很多涉及到對非專業素質，尤其是品質和意志力等非智力素質的強調。如，宋代文學家蘇軾在《晁錯論》中所述，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，東晉名將祖逖的“聞雞起舞”的典故等，都會對大學生的非智力素質培養起到很好的激勵作用，達到彌補單純的專業課程在此方面不足的效果。其次，通過語文教學過程中的角色扮演、辯論、問答、朗讀等方式，可以實現專業知識之外的學生的勇氣、交際，以及口頭表達等多方面素質的培養。[2]
二、大學語文教育中和諧功能發揮存在的問題
（一）教師演獨角戲的語文課堂
大學語文教育促進課堂教學和諧的功能，必須依賴于良好的課堂教學環境的存在，其應當包括語文教師、學生，以及教學內容三者之間的和諧，從而保證最大程度地激發教師的講解能力和學生的學習興趣，從根本上提高大學語文教育的教學質量。然而，在現實的大學語文教學實踐中，課堂教學環境卻遠遠達不到良好的標準，很多大學語文教師對于營造良好的課堂教學環境缺乏必要的意愿和能力，課堂教學基本上完全由其對相關內容的講授組成，很少甚至沒有任何形式的師生互動，基本屬于其個人表演的獨角戲。[3]在這樣的語文課堂上，教師、學生和教學內容之間的關系完全被分割開來，不存在三者之間的良好互動和溝通，更談不上課堂教學之間的和諧。這樣的語文課堂必然會極大程度挫傷處于完全被動狀態的學生的學習積極性，是當前語文課堂教學中存在的最大的不和諧因素。
（二）日益淡漠的師生關系
由于當前功利化思潮的影響，很多大學語文教師和學生兩者之間的關系被認為僅僅是提供教學服務收取報酬與接受教學服務提供報酬的純粹利益關系。在這樣過度功利思想的指導下，教師認為自己只要完成教學任務即對得起自己的報酬，而學生則認為只要聽完課就算完成了學習任務，從而對兩者之間的互動乃至良好關系的建立漠然置之。這種日益淡漠的師生關系對教學質量的影響是非常顯著的。首先，語文教師因為對學生的需求和興趣不了解，只能根據自己的經驗和知識對課堂內容進行泛泛的講解，由于其與學生的需求和興趣不了解，必然難以促進學生學習興趣的提高而難以達到良好的教學效果。其次，學生因為和教師之間缺乏溝通，碰到自己難以解決的學習上的問題不愿或者不敢向教師請求解答，從而大大降低自己對相應知識的理解和掌握程度，降低其學習質量。最后，師生關系的和諧是建設和諧高校最基本的內容，師生關系的淡漠對高校統戰思想工作的開展必然構成嚴重的障礙，不利于大學生正確思想的形成。因此，日益淡漠的師生關系，從根本上損害了大學語文教育對和諧師生關系的促進作用，對大學語文教育教學質量的提高產生了嚴重的負面影響。
（三）以考試分數為主的學生評價體系
當前以考試分數為主的學生評價體系，使很多學生在語文教學的過程中根本不關心其所學習的具體內容，而只在乎教師在考試之前為其設定的考試題目范圍。更有甚者，有的高校由于對語文教育的不在乎，對語文教育采取開卷考試，使學生根本就不需要接受系統的語文教育就能取得不錯的語文考試分數。這種以單純的考試分數為主的學生評價體系，使具體的語文教學得不到學生的足夠重視，從而大大限制了其對學生全面發展的和諧促進功能的發揮。在考試形式為開卷甚至為考查的情況下，由于學校對語文教育的忽視，其培養學生非智力素質，促進學生全面和諧發展的功能更是喪失殆盡。因此，以考試分數為主的學生評價體系，會在很大程度上限制其促進學生全面發展的和諧功能的實現。
三、大學語文教育和諧促進功能的實現路徑
（一）提倡互動式語文課堂教學
要保證大學語文教育促進課堂教學和諧的作用，就必須保證語文課堂教學過程中教師、學生和教學內容三者之間足夠的交流和溝通。要達到這一目的，就必須堅決摒棄語文教師演獨角戲形式的課堂教學方式，提倡互動式語文課堂教學。教師在講授相應內容的過程中，應當充分利用朗讀、角色扮演，以及問答和辯論等多種形式，了解學生的學習情況并調動學生的積極性，隨時調整自己的教學方式使其更好地符合學生的學習情況。只有通過互動式語文課堂教學，才能在創造良好的教學環境的基礎上，保證其促進課堂教學和諧功能的充分實現。
（二）借助新媒體技術實現師生無障礙溝通
針對師生之間關系日益淡漠的現實，大學語文教育應當充分借助當前以互聯網為基礎的新媒體技術，通過QQ、微信、教學管理平臺以及其他師生之間可以利用的通訊方式，實現師生之間的無障礙溝通，促進和諧師生關系的構建。具體可以采取以下措施：首先，加強師生關系重要性的宣傳和教育，使相關主體能自覺地采取相應措施促進和諧師生關系的形成。其次，加大新媒體技術設備方面的投入，使師生能夠充分利用相應的技術設備實現無障礙溝通。最后，良好師生關系的建立還有必要同高校統戰工作相結合，將促進和諧師生關系的建設作為高校統戰工作的重要內容，利用統戰的思想工作方面的優勢清除良好師生關系建立過程中的思想障礙。
（三）建立以素質為主的學生評價體系
要克服以考試分數為主的學生評價體系對大學語文教學促進學生全面發展的和諧功能的限制作用，就必須建立以素質為主的學生評價體系。這一評價體系的構建主要包括以下內容。首先，應當擴大思想品德、意志力、人際關系等非智力因素在學生評價體系中的比重，適當削弱專業成績的比重，促使學生認識到語文教學對相關素質培養的重要作用，從而自覺在大學語文教育中加強此方面能力的鍛煉和培養。其次，在語文教學的學生評價中，適當增加平常學習表現的分值比例，減少考試分數的分值比重，并嚴格禁止教師在語文考試之前給學生劃定考試題目范圍甚至實行開卷考試和考查的行為，促使學生將更多的注意力轉移到大學語文的具體教學上，保證大學語文教育促進學生全面發展的和諧功能充分實現。最后，相應評價體系還應當同高校統戰工作密切結合，使納入學生評價體系中文學素材的思想傾向等同高校統戰工作的思想要求保持高度一致，通過兩者的配合充分提高學生的思想素質，進一步達到促進學生全面和諧發展的目的。
結語
大學語文教育由于其特殊的教學內容和教學方式，可以在語文課堂教學、師生關系以及學生的全面發展等諸多方面發揮重要的和諧促進功能，從而起到相應的提高教學質量的作用。有必要針對存在的問題，采取切實的措施保證大學語文教育和諧促進功能的順利實現。
參考文獻
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關鍵詞 高職院校 大學語文 實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》頒布以來，全國高職院校都在努力加強內涵建設，深化教學改革。隨著改革的全面深入，實踐性教學趨勢日益明朗。高職教育的目標是為社會培養專業技術人才，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業。因而，實踐教學是高職教育教學過程中的主要環節和特色部分，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用。
在強調以就業為導向的工科為主的高職院校中，大學語文作為一門基礎課，面臨著課時非常規萎縮和教學效果不佳的尷尬境地。教師們努力嘗試以實踐教學為主的各種方式，來改變“教師教得辛苦，學生學得沒勁”的局面。然而，由于長期以來理論研究基礎薄弱，大學語文實踐教學質量不容樂觀。
1 高職院校大學語文實踐教學存在的問題
1.1 教學觀念落后，忽視大學語文實踐教學的重要性
目前，高職院校普遍重視學生專業知識的實踐能力，而對大學語文等文化基礎課的實踐教學的重要性缺乏應有的認識。許多人認為大學語文不過是一般的公共基礎課，輕視此類課程，因而在課時、授課條件、教師待遇等方面與專業課都相差甚遠。再加上部分教師思想觀念陳舊，在教學中偏重理論知識的傳授，對語文實踐教學的重要性認識不到位，忽略實踐在理論教學中的支撐與驗證作用。其實大學語文是一門實踐性很強的課程，人們在日常生活、工作、學習中卻無時無刻不存在著語文知識的運用。
1.2 生源質量下降，學生語文水平偏低
近幾年來，高職院校的發展，機遇與挑戰并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質量的不斷下降。許多高職學生的語文基礎和應用能力都比較薄弱，學習興趣不高，他們錯別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統的語文能力的培養上，大學語文變成了高四語文。但是，高職教育培養的應該是大學生適應工作崗位需求的能力，如何使學生在最短的時間內以最快的速度掌握寫作、公關社交、語言表達等能力，適應社會和工作崗位要求才是高職語文的任務。這些能力的培養都與語文的實踐教學有著非常密切的關系。
1.3 實踐教學的形式過于單一，創新意識淡薄
傳統的大學語文學習環境固定在課堂教學，課堂教學大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨角戲，學生被動學習，顯然這無益于學生學習語文的積極性。語文教學脫離了實踐活動，學生獲得的知識面必然十分狹小。許多大學語文老師也意識到了這個問題，于是他們開始嘗試運用各種方法來豐富課堂教學活動，比如提問、討論、辯論、多媒體教學等。誠然，這些形式的實踐教學活動在一定程度上確實起到了積極作用，但不可否認的是，這些手段與方法仍是傳統形式下的傳統手段，缺乏新意。
1.4 大學語文實踐教學缺乏系統性、完整性
大學語文的教學內容多為獨立篇目，教學內容不似專業課程有非常強的延續性和系統性，因此，在教學實踐中，大學語文的實踐教學在內容、組織形式和教學目標方面，只能注意到內容與形式的簡單對應，無法像其他課程那樣形成科學合理的實踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學語文的不斷受到擠壓，內容一再壓縮，課時無法得到保證，在極為有限的課時之內，既要完成基本教學任務，又要安排豐富的實踐內容，這是極為困難的，這就導致了大學語文實踐教學缺乏系統性、完整性。
2 高職院校大學語文實踐教學改革對策
2.1 強化大學語文實踐教學認識
一直以來，人們都是把實踐教學看作理論教學的補充，認為理論教學是主體，而實踐教學是附庸。大學語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學語文實踐教學的現狀，首先必須轉變傳統教學思想觀念，從思想上重視語文實踐教學活動的開展。要認識到大學語文不是可有可無的課程，而是培養高職學生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團體合作能力等職業素養的一門重要課程，在給予課時保證的同時，提供相應的開展實踐活動的條件。語文課也不是“老師講，學生聽”的單向教學模式，而是學生思、議、做，老師聽、導、評的雙向互動，應該是滲透在學生在理論學習過程中的實踐活動。只有主觀上轉變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動大學語文實踐教學的發展。
2.2 拓展大學語文實踐教學空間
作為一門文化課程，大學語文知識的傳授基本都是在教室進行，有限的時間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學科的教學。突破課堂教學局限，豐富第二課堂，將大學語文教學和學生生活相結合，努力實現由課內向課外的突破，才是大學語文實踐教學改革之道。利用課程活動實踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內外活動，突破刻板的課堂教學，把課堂搬到圖書館、文化現場，組織讀書會、文學社團、參觀考察等，積極開展活動，在實踐教學過程中打破單一封閉的課堂教學模式，把課堂向社會延伸，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學。
2.3 優化大學語文實踐教學內容
要達到高職大學語文教學的能力培養要求，還要在教學內容上進行深入改革。大學語文不能再按照知識自身邏輯來組織教學，而應該結合學生所學的專業，以社會需要以及崗位需求為出發點來組織教學內容，將其“加強工具性，注重人文性”課程目標進行分解，在教學中注重語文學習與專業的內在聯系，緊緊圍繞不同專業人才能力的培養來選擇課程內容，將大學語文建成一個課程群，充分發揮為專業服務的特點。因此，高職語文更適合以專題內容為單元開展教學實踐。通過專題學習增加教學容量、完成教學任務，擴大學生的認知視野和理解空間，優化其知識結構。再配以專題訓練來提高學生專項語文能力，將實踐教學內容與專業、生活、職業密切聯系，使大學語文課程的教學體現專業差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學生實際的做法。
2.4 豐富大學語文實踐教學形式
高職院校培養學生強調能力本位，大學語文要培養學生一定的職業能力，就要著力開展形式多樣的實踐教學活動，增加語文實踐的機會。除了要讓學生在課堂上有更多的機會去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質疑、思考，使學生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認識，還應該包括課堂外的語文競賽、社會實踐、經典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動。并結合選修課和社團活動的開展，以靈活多樣的形式幫助學生完成語文課程的學習。大學語文教學形式的改革要體現出語文的實踐性和綜合性，就必須溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等資源，延伸第二課堂，拓寬學生的空間。
2.5 創新大學語文實踐教學方法和手段
大學語文是培養應用型人才的一個重要平臺，其實踐教學方法的采用要從實際出發，要改變長期以來與職業教育相脫節的狀況。脫離學情追求理想化的教學，只會是曲高和寡。在大學語文實踐教學中應當嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗、討論分析、任務驅動等教學方法，以學生為主體、以任務和問題為載體，激發學生興趣，要突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養學生融入社會的各方面技能。
3 結語
高職教育的根本任務是培養服務一線的高端技能型人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文的實踐教學活動就應該以發展學生的語文素養為目的，以活動為載體，引導學生在實踐活動中獲得經驗和信息，讓學生自我探究、自作，激勵學生主動參與、主動實踐、主動創新，實現語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發展。學生的語文能力不是教師教出來的，而是學生在實踐中培養和鍛煉而成的。大學語文實踐教學體系的建設和完善是一個循序漸進的過程，它需要教師和學生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實踐。
參考文獻
