時間：2023-09-19 18:49:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育發展趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
[關鍵詞]文化軟實力；高校英語；教育；發展趨勢
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0132-02
現如今，隨著經濟全球化的不斷深入，國家之間的交流越來越密切。在國家發展的過程中，文化發展和文化軟實力已經成為了評價綜合國力的重要指標。國家各部門也極其重視軟實力的發展。就高校英語教育而言，在課堂中融入文化軟實力，在很大程度上可以提高英語教學水平。同時這也是適應經濟全球化發展的必然趨勢，只有通過教育培育出真正優秀的英語人才，才能不斷推動國家文化軟實力的發展。
一、文化軟實力的基本內涵
軟實力，可以將其理解成為是文化和意識形態吸引力體現出來的力量，現如今軟實力已經成為了各個國家制定文化戰略和國家戰略的重要參考指標。由此可以知道軟實力對國家發展的重要性。雖然在實力前面加了一個“軟”字，但是它自身體現出來的卻是一種無法忽視的偉力。它關系到國家的政治、經濟、軍事等各個重要領域。曾在2013年第十二次集體學習上指出，提高國家的文化軟實力，關系到“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。一個國家的綜合實力主要是硬實力和軟實力的綜合，軟實力在其中占據了相當重要的地位。傳播中國文化的軟實力，讓全世界從多方面了解中國，因而我們需要通過英語進行傳播，將其作為一個有力地傳播途徑。英語作為一門國際通用語言，加強英語的教育，也是我們目前急需要改進的。
二、高校英語教育應用文化軟實力的必要性和重要性
由于文化軟實力的重要性日益凸顯，因而它也因此受到了更多的關注。隨著教育改革的不斷深入，高等教育在很多方面也有了較大的改進。因而，運用軟實力來進行英語教學，也成為了一種必然。
（一）運用軟實力是新課改的客觀要求
二十一世紀，教育的重要性已經深入人心。接受教育已經成為了每個適齡兒童的義務和責任。對于高校的英語教育，也要做出適當的改變，才能更好地適應社會的發展。新課改要求學生的綜合運用能力可以得到一定的提高，更要注重學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，學習英語不僅僅只是為了學，最終目的還是為了將其更好地應用到我們的日常生活中。在英語教學中摻入文化軟實力，很好地符合了這點要求，滿足了新課標改革的基本要求，引入軟實力的植入，在很大程度上推動了英語教育的發展。相比于傳統的教學，教學水平得到顯著提高。
（二）運用軟實力是改進英語教學的必要手段
英語已經成為了每個學生的必修課，將其學好更是我們每個人的責任和義務。雖然現在從小學就開始學習英語，但是很多人的英語還是很差，連一些基本的英語都不會說。因而對英語教學進行改革是必然。首先，對英語教育進行改革，絕對不只是課本上內容的完善，更重要的是要有教學內涵的發展與進步。應用軟實力到英語教學中，有利于提高學生的人文素素養，個人素質也可以得到顯著提高，巧妙地契合了學生的發展需求，學生在學習的時候也會更有動力，因而他們的學習興趣也會提高，有助于培養學生的創新能力和實踐能力，這也正是高校改革所需要達到的目標。
三、高校英語教育對中國文化軟實力的影響分析
軟實力有助于高校英語教學的開展，自然而然，英語教學在開展的同時，對中國文化的軟實力也是有一定的影響的。二者之間是相互影響、相互促進。但是相互影響的同時，產生的作用是不同的，有正面影響，積極樂觀，也有負面影響，消極悲觀。無論是正面影響還是負面影響，總之它的影響都在。
（一）高校英語教育對中國文化軟實力的正面影響
經濟全球化的不斷深入，全民學習英語的熱潮也在不斷上漲。英語成為了一種世界語言，也是我們與外國友人溝通的必要語言。為了讓更多的人學好英語，英語教育的改革步伐從來沒有停止過，不斷探索新的教學方式，旨在逐步提高學生學習、掌握、接受英語的能力。英語教育需要從我國的實際情況出發，這樣開展的英語教學的普適性也會提高。高校英語教育可以進一步拉近我們與外國友人之間的距離，從多角度、多方面地了解外國習俗和風土人情，這對于學生的學習有很大的幫助。學生的跨文化交際的知識和能力在學習的過程中可以鍛煉，久而久之，自身的英語能力也會得到迅速的提高。中國的快速發展，也離不開這些英語人才的加入。開展高校英語教育，為祖國培養出更多的優秀人才，使其服務于更多的領域，從而推進國家的發展。
（二）高校英語教育對中國文化軟實力的負面影響
任何事情都有好有壞，我們要辯證地看待這種現象。高校英語教育從某種意義上來講推動了國家的發展，為加快中國與世界的交流做出了杰出的貢獻。但是因此而產生的負面影響也不容忽視。在早期的英語教育大多都是采用“聽說法”和“語法-翻譯法”這兩種教學方法，這種機械式的學習方法，雖然從表面上來看學生掌握的還不錯，但是在實際中運用英語的時候，他們卻不會“說”。長期以來這種教學方式占據著主導地位，以致學生的英語口語能力都比較低，跨文化交際能力沒有得到適當的培養，在英語交流中很難進行正常的溝通。這也就是現在常說的“啞巴英語”。比如學習英語的時候，需要用英語表達那些十分熟悉的事物，但是就是表述不出來，這就說明對中國文化的不了解，缺少必要的文化自覺。雖然現在就讀英語專業的學生很多，但是他們自身的英語口語和交際能力也不怎么好，因而他們在找工作的時候也面臨找工作的困境，而實際一些翻譯崗位卻找不到合適的人才，這樣的一個局面也是當今教育需要反思的地方。
四、高校英語教育的發展趨勢
隨著國家教育部對教育的重視程度不斷提高，高校英語的教學方式進行改進也是必然。針對大學生就業難的現狀，高校英語教育必須做出相應地改變，才能更好地適應社會的發展，培養出能夠符合社會需求的高素質人才。經過英語教育培養出來的人才不僅只是會一點英語單詞，更重要的是會說英語，能夠進行正常的溝通。
（一）高校英語教育的國際化趨勢
隨著中國與世界各國之間的交流日益頻繁，英語教育慢慢地走向國際化，這也是大勢所趨。英語在教學的過程中要以人為本，以聽、說等英語能力為目標。教學中時刻圍繞著這一教學目標來展開教學，并對一些不好的方面進行適當的改革。隨著計算機技術的不斷普及，采用多媒體和網絡信息現代化促進教學模式的改革，從而有針對性地進行教學。這樣也有利于學生個性的發展，對于不同的學生，他們的理解和掌握能力也會有所不同，因而這種教學模式在很大程度上可以促進學生英語能力的提高。學習英語，我們需要將中國優秀的文化用英語來表述，傳承中華民族的優秀文化，在學習的英語的同時也深刻地體會了中華文化的魅力。此外，在全球化的背景下，我們需要不斷完善英語的教學體系。從整體上提高英語的教學模式，使用雙語教學，有利于推動高校英語教育的進一步開展，從而慢慢地向國際化邁進。
（二）英語專業的研究性發展
學習英語，除了使用英語，我們還可以對英語進行適當的研究，從多方面、多層次地了解英語。我們可以利用平常學習到的技能，在研究英語的過程中培養出一種創新能力。英語雖然是一門較為獨立的學科，但是它本身的教學體系比較完整，有著嚴密的邏輯化知識系統。在這種模式下開展英語教學，學生的的英語能力可以得到較大提高，與此同時，對英語開展研究也是十分必要的。在研究英語的過程中，學生各方面的英語技能可以得到較大地改善，通過進行研究之后發生的改變比較明顯，自身會得到較大的改變。開展研究性的英語教學可以促使學生的思維能力、跨文化交際能力和研究能力得到顯著地提高，這對于人才的培養有很大的促進作用。
【關鍵詞】全球化 本土化 英語教育
引言
全球化給世界各國帶來了各種機遇，也帶來了各種挑戰，而其中文化全球化帶來的挑戰已經越來越得到重視與關注。國與國、人與人之間的交流已經不再受到空間的限制，其中的文化滲透也在逐漸加深，尤其是發達國家對發展中國家的文化滲透日益深入。由此，“全球本土化”的理念出現，其目的在于通過將外來的文化以及語言進行本土化，從而達到保護自身文化、語言的效果。我國一直以來都非常重視英語教育，一方面要讓學習者具備良好的英語語言基礎，另一方面還要使英語語言文化得到充分應用，英語教育既存在一定的益處，但也對我國的語言文化產生了一定的沖擊。因此，英語教育的本土化趨勢則是必然。
一、全球化和本土化的英語
在全球化背景之下，英語目前已經成為許多國家的第二語言，并且英語的擴展范圍仍在不斷擴大，因此英語在很大程度上也實現了全球化。而英語全球化的過程當中，各個國家的文化、歷史、政治以及經濟等等都不同，英語作為一種語言并不能與其他國家完全相融合，因此英語也就逐漸呈現出本土化的趨勢，例如南非英語、日本英語等。而在中國，英語也同樣在進行著本土化。我國的英語教育中，也加入了中西方國家英語語言文化的對比，開設了相關的跨文化交際課程，漢語與英語的二者的對比與有效融合也成為人們關注的焦點。
二、當前我國英語教育現狀分析
當前我國的英語教育已經覆蓋了整個的學校教育階段，從幼兒到大學一直涉及到英語教育。經過多年的英語教育，我國國民的整體英語水平得到極大的提升，但是英語口語的水平還有待提高。根據研究調查，由于各方面的原因，我國的英語教育還面臨著一些問題，英語在我國的本土化也受到一定的制約。以下則是具體的兩點分析：
1.注重英語的書面表達，忽視英語口語表達。針對英語學習，我國的學校英語教育主要是以筆試的形式對學習者進行英語學習成果的考察，也就是說英語教育以及學習更多的是注重書面的表達。學生以及教師在教學大綱面前，不得不以此為主。因此，英語教育中的口語表達則相對薄弱。這在一定程度上，也會制約英語本土化進程。
2.中西文化融合存在困境。在我國教育中，要實行本土化實際上難度是比較大的。而實行英語教育既要達到提高學生英語水平的目的，又要達到英語本土化的目的，則首先要讓學生掌握基礎的英語知識，英語教育的本土化應當從高中至大學開始。但是，就我國各階段的學校英語教育看，通過中西文化融合的方式實現本土化還存在一定的困境，而在英語教育中中西文化融合也是一項艱巨的任務。
三、全球本土化語境下的英語教育
英語全球化本土化是一種必然的發展趨勢，它也是我國英語教育的一個突破口。為此，本文以下則是對全球本土化語境下的英語教育，提出的幾點發展策略與建議。
1.從觀念入手進行英語教育。在英語學習和教育的過程當中，許多人認為中國文化和西方文化存在巨大差異，因此英語教育存在難度。而實際上，這種觀念是錯誤的。究其原因，英語教育存在難度不僅是由于學生對我國文化理解認識不深，同時對對英語國家文化的理解和認識不深，從而使得英語教育的效果沒有達到預期的效果，這一點尤其體現在學生英語的口語交際上。對此，各科教師首先做好自己的本職工作，語文教師、歷史教師等通過教學加深學生對我國文化的理解和認識，而英語教師則在英語教學過程中補充融入英語國家的文化知識、歷史等內容。改變教育觀念，從而實現更為有效的英語教育，為英語的本土化打下基礎，使英語教育得到發展與進步。
2.從教學基礎入手進行英語教育。為提升英語教學效果，順應英語全球化和本土化的潮流，降低英語教育的難度，可以從英語教學基礎入手。在本文當中，從教學基礎入手主要是指英語教材和英語教學兩方面入手。首先，我國英語教育中的英語教材實際上本身是結合不同階段學生英語學習的特點，以及依據英語國家文化特點進行編排的。其中涉及到英語國家人們生活的各個方面，例如打招呼、乘車、購物等等，這些方面與我國文化是有所不同的。因此，教師在英語教學的過程中可以結合教學內容適當地融入和突出西方英語國家的文化特點。
其次，教師進行英語教學的過程中，就教學的內容而言，可以適當地加以豐富。例如，英語教師掌握國外先進的教育理念以及的教學方法后，再運用到對高年級學生的教學當中。例如，為扭轉學生英語學習的思維，教師可以簡單為同學們講解中國人的思維方式與西方英語國家人的思維方式的不同，讓學生明白如何學習英語，如何把握英語與漢語的關系。由此，逐步實現更為有效的全球本土化語境下的英語教育。
總而言之，在未來的世界我們或多或少都會用到英語，并使用英語與他人打交道，英語的全球化已經是我們可充分感知到的。與此同時，為發揚我國文化，英語教育的本土化趨勢也是必然的。而實現英語教育的本土化則可以采用各種方式和手段，本文所提及的相關策略和建議希望能有所幫助。
由于文化軟實力的重要性日益凸顯，因而它也因此受到了更多的關注。隨著教育改革的不斷深入，高等教育在很多方面也有了較大的改進。因而，運用軟實力來進行英語教學，也成為了一種必然。
(一)運用軟實力是新課改的客觀要求二十一世紀，教育的重要性已經深入人心。接受教育已經成為了每個適齡兒童的義務和責任。對于高校的英語教育，也要做出適當的改變，才能更好地適應社會的發展。新課改要求學生的綜合運用能力可以得到一定的提高，更要注重學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，學習英語不僅僅只是為了學，最終目的還是為了將其更好地應用到我們的日常生活中。在英語教學中摻入文化軟實力，很好地符合了這點要求，滿足了新課標改革的基本要求，。引入軟實力的植入，在很大程度上推動了英語教育的發展。相比于傳統的教學，教學水平得到顯著提高。
(二)運用軟實力是改進英語教學的必要手段英語已經成為了每個學生的必修課，將其學好更是我們每個人的責任和義務。雖然現在從小學就開始學習英語，但是很多人的英語還是很差，連一些基本的英語都不會說。因而對英語教學進行改革是必然。首先，對英語教育進行改革，絕對不只是課本上內容的完善，更重要的是要有教學內涵的發展與進步。應用軟實力到英語教學中，有利于提高學生的人文素素養，個人素質也可以得到顯著提高，巧妙地契合了學生的發展需求，學生在學習的時候也會更有動力，因而他們的學習興趣也會提高，有助于培養學生的創新能力和實踐能力，這也正是高校改革所需要達到的目標。
二、高校英語教育對中國文化軟實力的影響分析
軟實力有助于高校英語教學的開展，自然而然，英語教學在開展的同時，對中國文化的軟實力也是有一定的影響的。二者之間是相互影響、相互促進。但是相互影響的同時，產生的作用是不同的，有正面影響，積極樂觀，也有負面影響，消極悲觀。無論是正面影響還是負面影響，總之它的影響都在。
(一)高校英語教育對中國文化軟實力的正面影響經濟全球化的不斷深入，全民學習英語的熱潮也在不斷上漲。英語成為了一種世界語言，也是我們與外國友人溝通的必要語言。為了讓更多的人學好英語，英語教育的改革步伐從來沒有停止過，不斷探索新的教學方式，旨在逐步提高學生學習、掌握、接受英語的能力。英語教育需要從我國的實際情況出發，這樣開展的英語教學的普適性也會提高。高校英語教育可以進一步拉近我們與外國友人之間的距離，從多角度、多方面地了解外國習俗和風土人情，這對于學生的學習有很大的幫助。學生的跨文化交際的知識和能力在學習的過程中可以鍛煉，久而久之，自身的英語能力也會得到迅速的提高。中國的快速發展，也離不開這些英語人才的加入。開展高校英語教育，為祖國培養出更多的優秀人才，使其服務于更多的領域，從而推進國家的發展。
(二)高校英語教育對中國文化軟實力的負面影響任何事情都有好有壞，我們要辯證地看待這種現象。高校英語教育從某種意義上來講推動了國家的發展，為加快中國與世界的交流做出了杰出的貢獻。但是因此而產生的負面影響也不容忽視。在早期的英語教育大多都是采用“聽說法”和“語法—翻譯法”這兩種教學方法，這種機械式的學習方法，雖然從表面上來看學生掌握的還不錯，但是在實際中運用英語的時候，他們卻不會“說”。長期以來這種教學方式占據著主導地位，以致學生的英語口語能力都比較低，跨文化交際能力沒有得到適當的培養，在英語交流中很難進行正常的溝通。這也就是現在常說的“啞巴英語”。比如學習英語的時候，需要用英語表達那些十分熟悉的事物，但是就是表述不出來，這就說明對中國文化的不了解，缺少必要的文化自覺。雖然現在就讀英語專業的學生很多，但是他們自身的英語口語和交際能力也不怎么好，因而他們在找工作的時候也面臨找工作的困境，而實際一些翻譯崗位卻找不到合適的人才，這樣的一個局面也是當今教育需要反思的地方。
三、高校英語教育的發展趨勢
隨著國家教育部對教育的重視程度不斷提高，高校英語的教學方式進行改進也是必然。針對大學生就業難的現狀，高校英語教育必須做出相應地改變，才能更好地適應社會的發展，培養出能夠符合社會需求的高素質人才。經過英語教育培養出來的人才不僅只是會一點英語單詞，更重要的是會說英語，能夠進行正常的溝通。
(一)高校英語教育的國際化趨勢隨著中國與世界各國之間的交流日益頻繁，英語教育慢慢地走向國際化，這也是大勢所趨。英語在教學的過程中要以人為本，以聽、說等英語能力為目標。教學中時刻圍繞著這一教學目標來展開教學，并對一些不好的方面進行適當的改革。隨著計算機技術的不斷普及，采用多媒體和網絡信息現代化促進教學模式的改革，從而有針對性地進行教學。這樣也有利于學生個性的發展，對于不同的學生，他們的理解和掌握能力也會有所不同，因而這種教學模式在很大程度上可以促進學生英語能力的提高。學習英語，我們需要將中國優秀的文化用英語來表述，傳承中華民族的優秀文化，在學習的英語的同時也深刻地體會了中華文化的魅力。此外，在全球化的背景下，我們需要不斷完善英語的教學體系。從整體上提高英語的教學模式，使用雙語教學，有利于推動高校英語教育的進一步開展，從而慢慢地向國際化邁進。
(二)英語專業的研究性發展學習英語，除了使用英語，我們還可以對英語進行適當的研究，從多方面、多層次地了解英語。我們可以利用平常學習到的技能，在研究英語的過程中培養出一種創新能力。英語雖然是一門較為獨立的學科，但是它本身的教學體系比較完整，有著嚴密的邏輯化知識系統。在這種模式下開展英語教學，學生的的英語能力可以得到較大提高，與此同時，對英語開展研究也是十分必要的。在研究英語的過程中，學生各方面的英語技能可以得到較大地改善，通過進行研究之后發生的改變比較明顯，自身會得到較大的改變。開展研究性的英語教學可以促使學生的思維能力、跨文化交際能力和研究能力得到顯著地提高，這對于人才的培養有很大的促進作用。
四、結語
1.學生職業英語基礎薄弱
由于職業教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學好專業課程，掌握一門技術就能找到好的工作。在當今生產水平日益發展的情況下，針對技術人才在英語上的要求也并不了解，從而產生了一些錯誤的認識，對英語的學習存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業學校的學生英語基礎普遍較弱，教學內容又偏向困難。由于英語教材無法適應現階段的學生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學生完全失去了學習英語的自信心，在長此以往的惡性循環之下，學生職業英語教育的發展受到了嚴重的阻礙。
2.職業英語教育觀念落后
由于經濟全球化的不斷深化，傳統的英語教學方法已經不能滿足職業學校的英語學習。受到傳統英語教學觀念的巨大沖擊，職業英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認真地去上好每一堂課程，但是底下的學生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學生在之后的聽寫單詞，做練習題，考試等一些教學環節也不能很好的開展。沒有活力和生機的課程是無法滿足學生的學習需求，不能激發其學習英語的興趣，像這樣填鴨式的教學模式應該被時代所淘汰，取而代之的是具有創新意識的職業英語教學模式。
二、職業英語教育的發展趨勢
職業學校的教學宗旨是以學生為本，以服務學生為根本宗旨，以就業為導向，將能力作為評判成績的標準，重點培養學生的創新意識以及實踐能力，那么要實現這一宗旨，職業英語教學就是其中十分重要的環節，并且，隨著社會形勢的急劇轉變，英語已經順利地進入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現階段的職業學習要對英語教學引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業學校的英語教學只有打破傳統的教學模式，融入全新的教學理念，不斷與時俱進才能始終走在時代的前沿。
1.職業英語教育應該走向專業化
隨著生產技術水平的不斷提高，生產現場使用英語的機會正在日益增強，比如進口設備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內容，深化教學改革是現階段整個職業英語教育改革的重中之重。英語教學針對有關學生的生活實際，求職，工作等都會被選入到教學內容中去，在此基礎上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學生的實際狀況，符合學校的教育需求，最終構成一套具有本校特色的教育體系，使職業英語教育更加趨于專業化。
2.職業英語教育應該走向國際化
身為21世紀的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業英語教育工作就顯得至關重要。時代要求職業英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應該運用現代化的教學設施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發學生學習英語的興趣。現階段的教學設施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進的技術支持，更是為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。正確的使用多媒體技術，將職業英語教學與互聯網技術相結合，不但可以給學生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進而培養學生濃厚的英語興趣。
三、結語
【關鍵詞】大學英語教育；改革；措施
新世紀之初，我國的大學英語教學正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現實、尊重語言社會功能的學習視界。隨著中國經濟的飛速發展，與各國之間交流也更加廣泛，社會對大學生英語應用能力提出了更高層次的要求，各個高校以及外語學術界對英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學子的共識，大學英語教育的徹底改革勢在必行。
1 大學英語教育改革的必要性
大學英語語言教育是隨著中國經濟的發展及世界發展趨勢而同步進行的。大學英語教學改革的目標是要不斷加深對現代教育思想的理解和對國內外外語語言及教學的研究，既要總結過去國內英語教學的成功經驗，又要探索大學英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌的新路子，使我們培養的人才在國際外語交流環境中能夠順利、出色地實現目的。在我國高校，英語作為第二語言教學由于缺少交流與文化環境，主要注重語音標準化、語法標準化、單詞記憶、文章閱讀教學等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學生在講英語時出現的語音不標準、語法不規范等問題，致使大多數學生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現象。學生學英語費時長、收效小，學了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。
2 大學英語教學中存在的問題
2.1 大學英語教育不適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求
我國的高等教育體制基本上是計劃經濟遺留下來的產物。過去，大學畢業生基本上是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業分配由國家統一安排。因而教學計劃、培養目標、培養模式都是圍繞國家計劃而定的。隨著我國高校規模的不斷擴大，高等教育也走向了市場。各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業后也實行了學校推薦就業、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業的就業政策。我國高校大學英語教育到目前為止一直是在全國統一的英語教學大綱指導下，有統一的教學目標、規格與模式。這對推動和促進我國大學英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟、文化、教育發展水平差異極大。高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求。
2.2 從宏觀來看，整個大學英語的教學觀念仍無法有實質上的突破，部分教師的教學觀念有待改變
傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據了主導地位，很多教師由于課堂任務過多往往不自覺地忽略了學生的學習興趣。教學過程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”、“灌輸式”教學模式，使得英語的教與學這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。英語課堂應該不僅僅限于具體知識的講授，也不應只是教師講，學生記，語言的學習重在參與和互動。
3 大學英語教育改革的相關措施
3.1 大學英語教學中外語教育觀念的更新
改變傳統的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現仍與教師努力的初衷有所背離，從認可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因導致的：一是非英語的語言環境；二是傳統的教學方法導致課常教學中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點就要追溯到中小學，因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，功夫要下在中小學的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他的學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。
3.2 創造更加真實的、多維的語言教學環境
一、幼兒園英語教育理論
幼兒園英語教育是幼兒教育領域的新興和熱門課題。心理學、語言學、神經學有關的研究在理論上支持幼兒學英語，認為幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學理論為基礎的，本文主要借鑒的理論如下：
倫內伯格（E.H.Lenneberg）認為，隨著兒童的大腦和生理發音器官等生理機能發育到一定階段，受到適當的外因的刺激，就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言。現代學者更加肯定的是，兒童學習語言是先天和后天共同作用的結果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。克拉申的“習得與學得假設”認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導作用，也是本文提出建議的重要理論基礎。
二、幼兒園英語教育現狀調查
（一）研究方法及過程
為了進行研究，論文在贛州市范圍內進行了問卷調查、訪談以及觀察活動。調查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區和黃金區隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調查對象，發放問卷；教學活動觀察，在調查中進入開設了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內容！幼兒表現及進行詳細文字記錄；訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。
調查使用的工具為教師、家長問卷調查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現狀調查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調查幼兒園園長的意見。
（二）調查研究結果
本次調查活動共發放調查問卷100份，回收問卷數量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內容以及數據統計如下：
表1 贛州市幼兒英語教學使用教材調查
選擇人數 平均值 調查組 X2
以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66
以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96
兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79
無自編教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在對于贛州市幼兒英語教學使用教材調查的數據中可以發現，相對于全國標準的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當地英語教學使用的教材不統一，缺乏系統性。
同樣，論文還對英語教育活動設計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調查，調查結果顯示：贛州市當地的幼兒英語教學者對于幼兒英語教育的活動設計、主要教學模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學內容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當地幼兒英語教學的專業性仍有待提高。
除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標準進行了調查，數據顯示，有20%的幼兒園在英語教學過程中沒有進行教學評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數量、認識的單詞數量等硬性標準來進行教學評價，“小學化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標準。
結合調查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內的幼兒英語教學活動主要存在以下問題：
首先，從教材上來看，全市沒有形成統一的教學教材體系，贛州市整個市區的幼兒園在教學過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統一的教學體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。
其次，從教學內容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學有“教學小學化”的趨勢。由于整體教學的專業性不強，小學英語教學的方式和方法被遷移到幼兒園教學中來，對于幼兒自身的特點關注度不夠。
最后，從教學評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學方面都沒有形成合理有效的教學評價體系，很多幼兒園教學評價體系缺失，只學不評、評價失當的現象普遍存在。
三、贛州市幼兒園英語教育發展對策
（一）編寫統一的優質教材
教材建設是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統一、優質的教材是贛州市幼兒園英語教學發展的基礎和關鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學習的訴求和自身的學習能力，從教學的有效性的角度出發，編輯全市統一的、科學合理的教材內容，從根本上提升整體英語教學的合理性。
（二）確定科學的教學體系
贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學有效的教學體系。這一教學體系要回歸幼兒本源，打破“小學化”的教學現狀和思維，要將幼兒語言學習的天分激發出來，從興趣培養的角度進行循序漸進的教學。在教學體系中，還要注重教學內容、教學情感、教學環境之間的密切配合，不斷提升教學者自身的專業素質和教學水平，實現教學體系與教學活動的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的評價體系
【關鍵詞】教育生態化 高職英語 可持續發展
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0075-02
提起可持續發展觀念很多人最先想到的是生態環境保護和可持續發展，但是這一發展觀念不僅應用于此，還在各個學科領域廣泛應用，值得關注的是教育的可持續觀念，這是高職英語教育的新嘗試。
一 高職英語教育系統及其可持續發展
以教育生態學的觀點來分析高職英語教育系統，可以將其視為一個完整的生態系統，教育系統內部的各個群體就可以被視為各類生物成分，其中的個體就是學生和老師以及教育管理者這三類；種群就是在教師和學生以及管理者之間形成的部分群體；群落就是學校的各個組織單位，比如班級或者年級等；最后的一個部分外部環境對應的就是教育的其他學科不同主體和非生物因子，比如環境和組織、社會規范等因素。
高職英語教育與生態環境之間關系復雜，首先，高職英語教育無論是生存狀態還是發展趨勢都會受到生態環境的影響，高職英語教育自身也會主動地通過不同的方式影響改造和保持著生態環境的平衡發展狀況。教育生態系統內部的各部分之間依賴和作用明顯，彼此之間關系緊密。其次，教師以及學生和學生管理者之間相互作用明顯，形成彼此的參照、聯系和相互塑造關系。最后，各部分包括高職英語教育系統、其他教育系統、外部環境因子之間的聯系和影響，共同推動著整個教育系統的進步和發展。
可持續發展的定義是在1980年的世界自然資源保護大會上提出的，可持續發展理念已經廣泛應用于人與自然以及社會發展中，在推動社會的全面發展和進步中發揮著重要作用。從生態學角度分析，高職英語教育在很多方面依然存在問題，這和其他受到廣泛關注的社會問題一樣，需要不斷聯系實際進行完善才能推動社會經濟的發展。因此，要秉承著自然與社會結合發展的科學理念，實現高職英語教育的可持續發展。
二 高職英語教育可持續發展存在的問題
教育事業是實現社會進步和發展的重要動力與核心人才培養力量，伴隨著教育事業的改革和進步，高職英語教育問題也越來越受到人們的關注。相應的提高英語教育水平和教育質量的手段和策略不斷被提出，但是運用中依然存在一些問題和不足。影響高職英語教育發展的因素不僅有外部的客觀因素，也存在內部管理上的問題。
1.高職英語教育與社會需要脫節
外部社會環境以及教育環境作為客觀因素必然影響高職英語教育的發展，只有做到內部發展適合外部社會環境的要求，內外結合、協調一致，才能實現高職英語教育事業的全面可持續發展。綜合分析我國目前高職英語的教育現狀，大部分依然是傳統的英語語言知識學習，側重理論，學生英語的運用和交流能力明顯不足，造成了英語教育和社會需要脫節。這就要求英語教育管理者對高職英語教育的側重點加以調整，課堂教學內容更多地結合實際語言和對話環境，引導學生課內課外理論與實踐相結合，將英語口語更多地應用到實際中，了解目前英語類工作的實際業務內容，避免出現單純的英語語言學習而難以適應實際工作需要的情況。
2.對高職英語教育的定位存在偏差
從生態學角度分析，個體、種群、群落等作為生態系統中的生態因子，是物種生產的基礎所在。高職英語教育與其他不同學科的生態因子一起構建起了高職教育的生態系統，保證生態系統的可持續發展。我國目前的高職英語教育依然處于獨立的學科狀態，堅持著英語教育的單一語言學習機能，缺乏與其他學科的相互溝通和交流互動，使得學生學習的專業性局限于教材，缺少與實際的結合與創新，學生無法明確學習目標，對以后的工作方向也沒有清楚的認識。雖然近些年這一問題得到關注，部分改革措施逐漸實施，但是由于方法、教師以及時間等多種因素的限制，效果不明顯。高職英語教育與其他學科的結合互動較少，主要就是方向不明確導致的。
3.高職英語教育主體的發展相對滯后
高職教育在實現可持續發展的過程中，作為教育主體的學生和教育團隊都是影響目標實現的關鍵因素。我國的目前高職英語教師團隊水平明顯低于其他國家，師資力量較為薄弱。與此同時高職英語教育的課時分配存在不合理，這都會導致英語教師缺乏充足的時間熟悉和研究新的教學方法，導致實際的教學效果不理想。高職英語教師的整體水平取決于高職英語教師的考核是否合理嚴格，非師范學院畢業的教師對于正確合理的教學方法沒有很好的把握能力，教師的專業知識欠缺，這些都是高職英語教育實現可持續發展的重要制約因素。
4.傳統英語教育方法無法滿足教育生態功能
傳統的高職英語教育方式側重對英語語言的掌握和學習，與實際相結合的學習部分較少，課內外的英語語言運用不夠充分。因此，英語教學應該實踐與社會生活實際的有機結合，將英語更多地應用到實際中，了解目前英語相關工作的實際內容，避免出現單純的英語語言學習而難以適應實際工作需要的情況。
高職英語語言教育不是單純的應付考試，而是為實際的工作需要做準備，側重對學生實際應用和語言交流能力的培養。教師應該更多地創新教學模式和教育方法，培養學生的英語學習熱情，提高學生學習的自主性和積極性，充分發揮主觀能動性，培養學生獨立學習和獨立思考的能力。只有關注教育方式的進步和創新才能適應不斷變化發展的社會需求，實現高職英語教育的可持續發展。
5.現有的教育評價體系不健全
現有的高職英語考核方法和標準是全國高等學校英語能力測試，這一考核制度缺乏對學生的交流能力的考核，聽力的考核所占比例有限。針對這樣的語言考核方式，很多學生為了成績而把英語理論知識放在首位，口語能力不足，因此要求現行的教育評價體系結合高職英語教師的現狀和學生的問題加以改革。
三 實現高職英語教育可持續發展的措施
1.重點培養學生的英語應用能力
通過改革，結合現代教育生態系統，重點培養學生的英語應用能力和實際溝通能力，讓學生把基礎的英語理論知識學習和英語綜合能力提高相結合，提高對英語學習的興趣，讓課堂教育更為生動，課堂氛圍更為活躍，學生都能積極主動地參與學習。可以采用興趣小組的方式，通過各種英語語言應用實踐來幫助學生提高英語能力，開拓思維，提高自身的綜合學習能力，培養更多的新型英語人才。
2.明確教育地位并加強師資力量
在高職英語教育教學過程中，應該適時加入其他科目的內容，有機結合專業學習和英語學習，讓學生學會利用不同的學科知識解決問題，實現學生英語水平的提升，拓寬語言應用范圍。在英語教育和其他科目的有機結合過程中，促進高職英語教育的可持續發展，同時促進其他學科教育水平的進步。
3.創建自主學習模式并健全評價體系
現行的考核制度依然存在很多問題，最主要的就是對于學生真正的英語運用能力沒有在考核中得到體現，容易出現片面地關注成績而忽視實際的英語運用能力，只有語言基礎與語言應用的有機結合才能構建合理科學的評價體系，從而保持英語可持續發展的自我評價和運行機制。健全評價體系就是在源頭把握高職英語教育的發展方向，從根本上糾正教育目標偏差的問題。
如何實現高職英語教育的可持續發展已經逐漸成為現代教育體系中的重要任務，現存的師資力量薄弱，教育評價體系不完善等因素都是影響高職英語進一步發展的阻礙。我國高職英語教育的問題分析應該立足實踐，結合實際存在問題探討解決方案。提高教育水平需要樹立起教育生態化發展的觀念，更好地實現高職英語教育的可持續發展，從而整體提高教育水平。
參考文獻
[1]冉曉莉.教育生態化對高職英語教育可持續發展的啟示[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）：170～171
關鍵詞：英語教育；文化教育；方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0021-01
中學英語教育教學是我國中學教育中最為關鍵的科目，同時中學英語教育教學是學生在學習英語生涯中的基礎階段，學生通過在中學的學習，為日后英語學習提供了良好的基礎。因此在這個初級級階段，學生就要加強對英語國家文化的學習，促進其英語學習效果的提升。
一、課堂使用的教學方法
1.直接闡釋法
直接闡釋法，就是對英語國家的文化在課堂中進行直接的講述。通常而言，這種教學方法是課堂教學中最為主要的教學方法，其以語言教材為主要載體，對其中的背景以及相關的內容進行詳細的闡釋，進而達到教育教學的目的。通過直接闡釋法，能夠讓學生更加了解教材中所講述的內容內涵，并且通過所學的致使進行交際。同時在教學課堂上，也可以使用圖片展示的方法來進行闡釋。比如：在講授有洗英語禮儀文化的過程中，就可以采用圖片展示的方法，用PPT展示這些作品。
2.交互融合法
交互融合法也就是在語言課堂教學中，將語言教學和文化教學相互融合，也就是現代教學中所講的文化教學，利用融合法進行教學的好處在于，學生不僅僅能夠學習到應該掌握的詞匯，同時能夠了解到大量與詞匯相關的傳統文化，對于中學英語教育質量的提高以及學生學習的積極性和主動性都有很大的作用。融合法的使用應該分學習者不同的階段進行區分教學，例如對于初中級的學生來講，可以更多的講述一些詞語的文化背景，而對于高級階段的學生來講，可以將講述的內容上升到文化的層面和思維方式以及審美的高度，這樣有利于學生思維能力以及各方面的全面發展，同時還能夠讓學生在聯想的過程中學習到更多的知識。
3.異同比較法
異同比較法是對母語文化和目的文化之間進行比較。通過比較差異和共同點來達到教學的目的。利用比較過程中的相同點來促進學生對語言正遷移的理解，通過不同點來讓學生掌握和理解語言在傳播過程中發生的變質，也就是防止文化的負遷移。通過文化差異的比較和闡述，能夠在很大程度上促進學習者心理障礙的克服，對于我國學生學習英語來講具有很重要的作用。英語的學習并不是對單個詞匯的學習，而是對整個語言文化的學習，這就要求學生在學習的過程中必須了解目的語言的文化背景，只有這樣才能夠更好的領悟到語言學習過程中的精髓，能夠促進語言學習效果的更好提升。例如縱觀各個國家的發音現狀，除了葡萄牙和俄羅斯兩國之外，其他歐洲各個國家在茶的發音上都采用了廈門方言中“Te”音帶派生。
二、課外使用的教學方法
中學英語教育中的英語國家文化的教育和學習必須結合實踐，也就是教學不能夠拘于課堂教學的形式，應該將課堂教學和實踐想學相互聯系在一起，但是目前的教學中，實踐教學部分十分缺乏，導致了學習效果不是十分的理想，實踐教學沒有引起應該有的重視。對于這一點，筆者認為在英語文化的教學中要將實踐教學納入到整個教學系統中來，只有做到只一點，學生才能夠真正理解到文化的內涵。
一般來講，交際實踐法又可以分為兩種形式，也就是課外和課內兩種交際實踐教學方法。課內教學主要是通過模擬的手段，也就是在課內制造交際實踐的氛圍，讓學生將課堂中學習到的致使運用到交際鐘來，具體來講可以通過信息技術以及多媒體教學的方式來模擬課外情景，讓學生在這種氛圍中練習用英語交際能力。課外教學就是在實際的生活情境中，讓學生進行語言文化的交際，提高學生的交際能力。
隨著經濟全球化和區域合作的發展以及文化多元化的發展趨勢，英語國家文化已經成為國際社會進行相互交流的重要載體和工具之一。多元文化的發展已經成為文化發展的趨勢，我們正處于這樣的后現代主義社會。以信息技術為主的科學技術的快速發展為多多元文化的發展提供了條件，在科學技術瞬息萬變的今天，如果不能掌握跨文化的能力，那么在多元文化發展的今天就很有可能迷失方向，同時不能夠正確的理解其他有些的文化，在文化的對待方面存在狹隘和偏見的思想。
參考文獻
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英語是全世界運用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進的提升，經濟全球化正在迅速的發展著，英語在各個國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學英語應該順應時展的潮流，跟上時展的腳步，同時也要呼應社會發展中對于專業的需求，配合市場的發展。文本將在教育國際化的背景下，對大學英語教學做出定位。
關鍵詞：
大學英語；教育國際化；教學定位
英語是中國教育發展當中的第二種語言，在我國的教育界乃至全世界的教育界都有著舉足輕重的地位，但是，能否把大學英語的課程學好學精，是大學生能否完成學科考試、四六級考試以及就業出國考試等等眾多項目的關鍵因素。因此，想要學習好大學英語，不能只看學生的考試成績和分數，要融入自己的希望理念以及創新精神等等，將英語運用到實際生活中、工作中，平時的語言交流中。因此，英語教學的改革與發展，給我國的英語教育添上了一件新衣服，要倡導跟國際接軌的教學理念，以國際化定位為中心展開的教學任務。
一、我國大學英語教學的現狀
在我國的教育模式下，大學生忽略了知識的運用，只是一味的看重自己的考試成績。并且功利性較強。現階段，大學英語教育一味的把主觀意識加在自己身上，不把重點放在學生身上，因此我國大學英語教育，出現了一些偏差。只按照自己的意愿對學生進行教學，從而使學生對待英語學習的積極性不高，對英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學生的學習效率，并且沒有學習的自主性，積極性也很低。學生對于英語的口語極其不重視，以至于大多數中國學生，在書面上對于英語的理解很到位，但是實際和外國人交流起來，就比較費力了。學生積極性低還因為課堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會讓學生對于英語越來越厭惡。大多數的學生認為，大學英語不同于高中英語，高中英語就應付高考，大學英語能順利的通過四六級考試就可以了。其實則不然，這種心態往往會使英語學習得不到提升。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學生，不能實施“走出去，引進來”的教學模式，是大學英語教育中的一大憾事。因此，要堅持運用新的教學模式，從學生學習英語的視角出發，我國大學的英語課本，其中理論性的知識占了絕大部分，然而真正實踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學生對于英語學習的的積極性，因此學生就會沒了學習英語的興趣，這樣的教學模式，不僅不利于學生提高英語成績，長此以往，還會使學生對英語產生厭倦心理，導致放棄英語這門學科的學習。并且，大學英語在教學的過程中，教師起到了至關重要的作用，課堂學生的學習態度不端正，過于松散，學生學習興致不高等等，這些與教師的教學方式也是有直接聯系的。因此，在大學英語教學的過程中，要摒棄傳統的教學模式，積極采用新的教學方式，來提升學生對于學習英語的興趣。
二、大學英語教學的定位研究
就目前的發展趨勢來看，現代的發展越來越先進，因此，大學的英語教育也被寄托了厚望，對大學英語的定義也有了新的標準以及比較高的期望。大學英語教學的改革，是給原先傳統的英語教學模式披上了一件新的皮囊，從而進入全新的教學模式，以及與國際接軌的新型教學理念。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結合，產生我國大學英語教育中新的教學模式。要“取其精華，取其糟粕”，尋找出一個適合我國英語教學的模式。但是，總是過多的追求國際化的教學理念，會使得我國的大學英語教學，陷入一個干枯無聊的泥潭里，所以，還必須找出適合國內英語教學模式的有效方案，一切以我國的國情為主，從而展開英語的教育。大學英語教學明確定位，是實行改革教育的基礎，是前提，是不可或缺的重要關鍵因素。只有充分的了解了我國的英語教育現狀以及國際英語的發展，開能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我國教育的大學英語教學方案。英語教學以國際化的定位為主題為中心，展開一系列的教學任務。并且，國內的教學模式要與國外的教學模式相互交流，并且與國際化的教育模式相結合，產生我國大學英語教育中新的教學模式。教育國際化這個詞，被多次的提到過，上述文中也經常出現這個詞，教育國際化的意思是通過某一平臺比如網絡等學生不僅能夠學習本國教育模式還能夠有機會接觸到非本土即國際教育模式。國際化背景下的大學英語教學就是掙脫教育時間和空間上的束縛，通過合理的教學定位去讓學生更好的學習英語和運用英語。
三、結論
綜上所述，大學英語在教育國際化背景下的教學定位如今已經非常明確了，我國的大學英語發展，要走在時代的前沿，要跟上國際化的發展，同時也不能讓學生的課堂顯得過于枯燥無聊。所以，我國想要發展好大學英語教育，就要取其精華，去其糟泊，如此，才能使中國的英語真真正正的發展起來。
作者：聞茹 單位：南昌工學院
參考文獻
關鍵詞：印度；英語教學；英語教學；模式
一、印度英語教育的歷史背景
眾所周知，印度歷史上是英殖民地，故印度英語教育可追溯到18世紀中期。在英國殖民統治時期，曾有兩次對印度英語教育發展起到過重要影響的舉措：一次是19世紀30年代，英國決定在印度實行文官考試制度，規定凡公務人員的錄用，都必須經過當局舉辦的公開竟爭考試，英語成績優秀者優先錄用。這一規定對印度英語教育是一個巨大推動。另一次是19世紀中期，英國政府公布《伍德教育文告》，提出印度教育應以傳播歐洲的知識為目標，并為印度確立了從小學到大學的現代教育制度。這個文告對英語教育在印度的普及與發展，有著極為深遠的意義。隨著1857年印度第一所大學創立，英語教育逐步進人印度的小學、中學、高等教育課程。
二、印度英語教育的發展現狀
從18世紀到現在，印度英語教育經過200多年的發展，已建立起一個較為完善的教育體系。在印度各級各類教育中，英語不僅是一門外語學科，更是一種學習科技知識和與西方發達國家交流的重要工具。在大學和私立中小學，英語作為教學媒介語言，所有教材、參考書及練習冊都是用英語編寫（大學基本采用英美原版，中小學采用印度教育機構編寫的全英語教材）。教師用英語授課，學生用英語筆記，師生用英語交流，使人感受到一種完全的自然的英語氛圍。在公立中小學，學生把英語作為一門學科學習，其他課程或者采用英語教材，或者采用印地語教材。不論是公立還是私立學校，學生對學習英語都有著濃厚的興趣和良好的自信心，使用英語已成為印度學生主要的思維方式和寫作方式。
三、印度英語教學模式
印度教育體制（10+2+3）中的英語教學模式是：在小學和中學階段（10十2），有兩種學校，即私立學校和政府學校。私立學校設備好，收費高，學生都是來自家境富裕的子女，約占全部適齡兒童的10%。私立學校從一年級到十二年級都用英語講授各門學科，同時開設一門印地語（或地方語）課。私立學校的全方位英語教學，使學生具有廣溥的英語詞匯量和聽說讀寫四會的堅實基礎。因為他們有英語的優勢，幾乎所有的畢業生都能被高等院校錄取。政府學校是政府辦的學校，收費低廉，學生大部分是普通百姓的子女，約占全部適齡兒童的90%。政府學校又分為兩類，即英語學校和印地語（或地方語）學校。英語學校從一年級到十二年級都用英語講授各門學科，同時開設一門印地語（或地方語）課。印地語（或地方語）學校從一年級到十年級用印地語（或地方語）講授各門學利，同時開設門英語課。從十一年級起到十二年級學生分為理科班和文科班，理科班改用英語講授各門學科；文科班繼續用印地語（或地方語）講授各門學科，同時開設一門英語課。印度高等院校的學生約70飛來自私立學校，其余來自政府學校。理科全部用英語講授，文科除了個別科目（地方語言）采用印地語（或地方語）講授外均用英語講授[1]。
印度高校的英語教學很少有統一的教材，大多是教師給學生開出的一系列不同流派的參考書。教師通常會布置大量的閱讀作業，學生通過閱讀獲取獨立分析和思考的能力。把知識條理化，用自己的語言闡述出來，重視思辨、邏輯、聯想。在課堂上有關所學內容師生用英語問答。期末考試大多采用書面回答問題的方式，鼓勵學生的開放型思維，絕少采用客觀性選擇題。印度高校也沒有全國性的英語水平考試，英語教學與其他學科的教學o密結合，學生在學習本專業的同時英語水平也能得到相應的提高。由于閱讀了大量的最新英文原著，學生能夠及時的了解本學科的最新發展動向，這為將來的工作、發展和創新打下了良好的基礎。
四、印度英語的特點
英語通過在印度兩百年的發展，已完成了外來語身份向第二語言身份的轉換，已經形成了獨自的特點和傳統，與英語國家使用的“正統”英語出現了差異，在語音、語法結構和詞匯方面都有體現。
1、清濁輔音不分。
2、受母語的影響大，使用的語法隨意性強，如在什么情況下都容歡使用現在進行時，印度人普遍把重音放在單詞的第二個音節上等[2]。
3、在念單詞時結尾吞音現象較為普遍。
4、在使用反意問句時喜歡以isn’t和no來結尾。
另外，印度人在使用英語中還有很多變異，如介詞應用的變異；語序的變異；詞匯變異；對一般疑問句進行回答時產生變異；時態使用上的變異，往往出現時態的錯用；want后面直接跟that從句；since加時間單位與現在進行時連用等等[3]。
五、印度政府對英語教育的重視
印度英語教育之所以能夠取得今天的成功，其原因固然是多方面的，但筆者認為主要是兩條：一是英國殖民統治對英語教育的影響，是不容回避的首要因。二是獨立后的印度政府能夠站在開放和發展的高度，實事求是地對待歷史和現實，正確地接收英國殖民統治包括英國在內的文化遺產為我所用，選擇英語為法定官方用語，以后法定官方用語雖幾經變化，但英語始終是官方主要用語。
印度政府教育機構直接采用英國有關院校的教學大綱，在中學教育中，圍繞聽、說、讀、寫四項基本的語言技巧，制定了學生學習英語必須達到的8個基本目標。由于印度政府始終重視英語教育，并采取有力措施推動英語教育的推廣和普及，使得英語語教育在印度獨立后獲得空前發展。英語實用范圍不局限于教育事業，在經濟、文化、衛生等其他領域得到廣泛拓展和運用。
印度政府也看到英語作為國際語言，在與發達國家進行經濟貿易和科技文化交流中具有不可比擬的優越性和長遠性。由此，印度政府不僅接納了英語，而且還采取了鼓勵學習西方先進科技、引進西方先進教育管理經驗和英美教材等一系列措施，推動著英語教育的普及和發展，使印度英語教育達到當今世界的領先水平。事實證明，這一符合印度國情和實際的選擇是正確的，體現了印度政府的非凡勇氣和政治遠見，也極大地促進了印度英語教育和其他各項事業的發展[4]。
六、對印度英語教育的客觀評價
（一）國際一流人才濟濟
1.印度已經先后獲得6種諾貝爾獎：文學獎（1913年），物理學獎（1930年），醫學獎（1965年），和平獎（1979年），物理學獎（1993年），經濟學獎（1998年）。
2.在聯合國以及其他國際組織中，活躍著許多印度籍國際職員。他們中有的擔任國際組織的高級官員，有的在各種會議上被推舉為報告員、書記員。
3.在科技領域，印度人表現不凡。特別是近年來印度的IT產業令世人矚目，印度理工學院的畢業生IT人才在美國走俏，印度人占IBM公司的28%，微軟公司的34%[5]。在科技領域，印度現有科技人員350多萬，僅次于美國和俄羅斯，居世界第三位。印度出版的科技著作居世界第八位，有18種科學雜志被收人具有世界高水平的《最新刊物目錄》。據1995年統計，印度學者在國際權威科學刊物上發表的論文相當于亞洲其他發展中國家的總和。。難怪比爾?蓋茨驚嘆：未來的世界軟件超級大國，既不是美國、日本，也不是歐洲國家，而是印度。[6]
4.在文化領域，印度出現了一批能融會東西方文化精華的作家、詩人、新聞記者。
5.在教育領域也是人才濟濟。據2000年10月22日《印度時報》報道，120名印度教師將被英國政府和私立學校聘任。他們不僅教數學、理化和信息技術（IT），還教英語。
上述幾個領域印度高級人才的共同特點是：他們都具有很高的英語水平，英語聽、說、讀、寫的能力相當強，能熟練地運用英文瀏覽報刊雜志、聽廣播、看電視、談感想、發表演說、答記者問、做會議記錄、寫報告、著書立f等，應對自如，游刃有余，這使他們很容易融人國際社會，對外交流與合作極為便利[7]。
（二）令印度人擔心的問題
1.教學質量受到質疑。印度的許多學者和專家委員會都一再指出，在基礎教育階段和大學本科階段，全部有效教學時間的相當大部分（約50%）都用于了語言教學。同時，將英語作為教學媒介語言，使得學生們苦于應付，疲憊不堪。其結果是，部分學生并未在語言方面受到良好的訓練，對用英語授課的其他學科不能用母語和英語充分理解并表達出基本的思想。[8]因此，這種純粹擴大的英語教學模式，以及過分依賴英語作為教學用語的現象在一定程度上制約了印度教育質量的進一步提高。
2.民族語言遭受危機。在當今印度，英語是獲得科技、教育信息的主要工具，是廣為接受了的國內各邦之間交流的中介語言，是通向全球知識與權利的唯一途徑。英語相對于其他語言來說具有了一種無可比擬的優越性。這種優越性促使了印度人越來越不愿學習印度的民族語言，而是更加狂熱地追求英語，甚至在學前教育階段就開始進行英語教育。而這種早期的英語教育破壞了語言環境的平衡，弱化了兒童對于民族語言的認知能力，壓抑了印度民族的創造力。這意味著印度本土的語言越來越邊緣化，越來越偏向從屬地位。英語的霸權給印度國內的多種語言環境結構和民族語言文化的生存和發展帶來了深刻的影響。
參考文獻：
[1]李建忠主譯，任春榮和徐暉參與部分翻譯：“印度教育研究國家報告”，2006-3-11.
[2]謝貴華，傳承和沖突的漸進――對印度英語發展及特點的反思，2005，（4）56-58
[3]尹，淺談英語在亞洲的變體――印度英語[J].語言-文化研究，2007，（2）52-56.
[4]李幼芹.淺析印度英語教育的由來與發展[J].課程教材教學研究，44-45.
[5]萬大林.探索培養國際一流人才之路-印度英語教育的啟示[J].課程? 教材? 教法，2004，24（9）：84-89.
[6]張雙鼓，薛克翹，張敏秋.印度科技與教育發展[M].北京：人民教育出版社，2003.40、58.
【關鍵詞】大學英語；教學改革；文化哲學
【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0100-01
社會生活信息化和全球經濟一體化的迅猛發展，使得英語及其英語教學的地位和作用越來越高。國際交流溝通的質量和對最新信息的獲取能力和一個國家的外語掌握水平存在著很大的關系，對外語尤其是英語的掌握能力直接關系到一個國家的經濟社會的發展狀況和人才培養規格的確立。這這種形式下，高等教育英語教學的作用和地位受到了人們越來越多的關注和重視。
一、大學英語教育教學概述
所謂“大學英語”是指對高等教育非外語專業學生開設的英語教育教學課程，是對“collegeEnglish”的直譯，也就是我們之前經常聽到的公共英語。上世紀80年代，隨著我國公共外語教學研究會名稱的轉變，大學英語的稱謂逐漸取代公共英語稱呼。此后隨著教育事業的不斷發展，“大學英語”逐漸成為非外語專業大學生學習的英語課程，是一種與專業英語專業學生所學英語相對應的高等教育英語教學課程。由此可見，“大學英語”是一個合成性質的漢語詞匯，第一，學學英語的主體是廣大高校學生，不是小學學習，也不是中學學生，而且，這個主體還必須是學習非外語專業的普通高等教育本科生。第二，是“英語”，由于學習非外語專業的學生未必都是學習英語的學生，所以這里的大學英語學生是指非外語專業而且是將英語作為語言科目的學生。因此，本文將大學英語界定為學習非外語專業的普通高校學生所學習的，且以提升人文素養、外語技能和外語應用能力為目的的英語課程。
二、從文化哲學角度進行大學英語教學改革研究的必要性
1.國外教育改革的發展訴求社會主導文化多樣化發展趨勢，使得國外高等教育對教育意義的認識發生了很大的變化，國外高等教育教學逐漸從文化的角度進行高等教育面臨問題的研究，重視提升廣大高校青年學生的文化素養。世界各國不斷進行高等教育問題探索和改革，逐漸將轉變學生學習方式，激發學生的創新潛力，進而讓每個學生在未來社會中都能充分發揮自身的綜合競爭力作為基本的人才培養目的。這就需要不斷培養和提升學生的問題發現和思考能力、問題分析和處理能力、持續學習和創造能力；不斷培養他們的誠實、互助、積極、自信、堅韌、批判和創新等優良的個人品質。2.教學文化研究范式變化的基本需要教育教學的發展與變革，使得教育教學研究的取向價值逐漸由追求“技術興趣”向追求“實踐興趣”方向，進而向“解放興趣”方向轉變；相應的教育教學文化研究也由“工具論”向“本體論”的研究范式轉變。交流和溝通是文化生成和文化發展的基本要求，人類文化的融合與交流是進行大學英語教學的基礎和前提，通過大學英語教育教學活動的開展進行文化交流空間和實踐拓展，因此，在當今跨文化交流和融合的大趨勢下，大學英語教學應從工具論的理論取向不斷向人文性和工具性互相結合的方向進行教育教學轉變。
三、文化哲學視角下的大學英語教學改革思路
隨著經濟社會的發展和跨文化交流領域的持續拓展，社會主導文化逐漸由單純的理性文化與倫理文化，經理性科技文化，向文化多元化發展。國外各國特別是發達國家普遍相應的進行了教育教學改革，不斷從文化的視角進行教育問題審視，并力求實現大學生社會綜合應用知識存儲的提升。同時，教學文化研究范式的轉變，使得教學研究越來越成為一種實體文化。對于教學的研究不再單純的是為尋求教學規律和教學本質，而是直面教學狀況，進行教學問題處理。基于人文的視角進行教學論問題探究成為當今教學論研究的新趨勢。本文通過文化哲學的視角對大學英語教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等進行審視，對大學英語教學文化的豐富內涵進行探討，探究大學英語教學文化哲學視角下的理論框架構建。對普通高等教育英語教學目標的研究，傳統的教學目標比較重視語言教學的工具性，對語言教學的文化性注重不夠。當前，在教學目標的具體方面，認知目標重視語言人文性和工具性的共同獲取，技能目標注重培養學生的思維方式，強調他們英語思維能力、英語思維習慣和英語語感的培養。而情感方面的教學目標則強調學生英語文化的領悟和英語人文性精神的熏陶，注重學生知識挖掘和邏輯推理人性的培養，使學生具備感悟人性和文化深處所蘊含的人文精神的能力。這對提升大學英語教育教學質量和教學效果，進而提升大學生在將來的社會中的英語運用和領悟能力具有十分重要的作用。文化哲學視角內的大學英語教學提倡英語人文性和工具性的構建，文化哲學視域內的普通高校英語教學研究有助于大學英語教學主體性和教學本質的把握。同時，文化哲學視角內的大學英語教學在大學英語教學價值合理性和工具合理性觀念的構建方向具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]車麗娟.基于體驗哲學的大學英語課程體系優化的理論與實踐[J].語言教育.2013(01)
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[3]周童.基于文化哲學的大學英語教學內容探析[J].讀與寫(教育教學刊).2012(07)
